hu en hu hu hu hu hu hu hu hu hu hu pl hu hu hu te hu hu hu en hu id hu hu hu hu hu hu hu hu hu hu pl hu hu hu te hu hu hu en hu en en hu hu hu hu hu hu hu hu hu hu hu hu hu hu hu hu hu hu hu hu hu hu hu hu en hu hu en hu hu sv hu hu fr hu hu de hu hu de hu hu hu en hu hu en hu hu sv hu hu fr hu hu de hu hu de hu hu hu en hu hu en hu hu sv hu hu fr hu en de hu en de hu hu hu en hu hu en hu hu sv hu hu fr hu hu de hu hu de hu hu hu en hu hu en hu hu sv hu hu fr hu hu de hu hu de hu hu hu hu en hu hu en en en en hu hu hu hu hu hu hu hu hu hu hu hu en hu hu hu hu es hu hu hu en hu en es hu
Fóti Péter: Miért tanulunk? - Demokratikus Nevelés
Ha visszaemlékezek iskolás éveimre, világossá válik a mechanizmus, ahogy az iskola müködött:
A tananyagot feladták nekünk. Nem kérdezték, hogy mi a véleményünk róla. Megtanulni azért kellett, mert, ha nem tettük, akkor gyenge dolgozatot irtunk, vagy rosszul feleltünk. Aki szerette a szüleit, (tanárait?) az ilyet nem tett. Hogy az egész rendszer arra vett rá, hogy olyasmit tanulj, amihez semmi közöd nincs, hogy ugy tanuld, ahogy megmondták neked (elsösorban biflázva) és leginkább egyedül.
Ezért van sokunkban, tudatalatt rossz érzése, ha a mai iskola még mindig ezt erölteti. E helyett egy ujfajta nevelés, ujfajta tanulmányok sok dimenzióban szabadságot adnak a gyerekeknek, olyan dolgokra adnak szabadságot, amit szinte el sem tudunk képzelni, mert mi magunk soha nem élhettünk ezekkel a lehetöségekkel.
Ha jól meggondoljuk, az iskola életet 5 fontos dimenzió mentén lehet megítélni. Ezen dimenziók mentén lehet elindulni és szabadságot adni a gyerekeknek. Tanára válogatja, hogy ki miben tud lépni. Jó esetben minden dimenzió mentén ujabb isnpirációt tudunk adni a gyerekeknek, ami egyben felkelti, vagy fenntartja bennük a tanulás örömét. Azt az örömöt, amit elvettek tölünk, és tanulást örömtelen kötelességteljességre redukálták. Lássuk tehát milyen dimenziók mentén lehet megváltoztatni a tanulást, hogy az öröm forrása lehessen:
Szervezési nyitottság: Mennyire tudják a gyerekek munkájuk kereteit meghatározni?
Módszertani nyitottság: Mennyire tudja egy gyerek a saját tanulási útját követni?
A tartalom nyitottsága: Milyen mértékben tudja a tanuló a tanulás tartalmát maga meghatározni?
Társas nyitottság: Milyen mértékben van lehetősége gyerekeknek a tanítás lefolyását és az életet meghatározó szabályokat meghozatalába beleszólni
Emberi nyitottság: Pozitív emberi kapcsolatok
Ezek szerint a dimenziók mentén az iskolai élet két véglet között
A tanár vagy a tananyag adja meg a helyet és a tempót a tanulásra.
A megoldási utakat, technikákat a tanár vagy a tananyag adja meg.
A tananyag / feladatok a tanártól vagy a kész taneszköztől származnak.
A gyerekeknek a tanítás lefolyását és az életet meghatározó szabályokat meghozatalába nincs joguk beleszólni, mert azt az iskola, vagy a tanár szabja meg.
A kapcsolatokat meghatározza az életkor, és a szerepek hierarchiája.
A gyerekek saját munkaszervezetére alapoz a tanítás.
Elsősorban a „természetes” módszer szerint / Saját eredményekre építő tanítás-tanulás.
Önállóan érdeklődés által meghatározott tananyag.
A kapcsolatok alapja az egyenlő tisztelet, ami túlmutat az iskolai életen.
Az egyes dimenziók mentén a mozgás fokozatait is fel lehet vázolni (Falko Peschel nyomán).
1. Szervezési nyitottság: Mennyire tudják a gyerekek munkájuk kereteit meghatározni?
A tanár vagy a tananyag adja meg a helyet és a tempót
A nyitottság alig érzékelhető, megbeszélhető
Az egyes területeken pontszerűen van lehetőség változtatni
Egyes területeken nyitott változtatási lehetőségek
Minden területen nyitott változtatási lehetőségek
A gyerekek saját munkaszervezetére alapozó tanítás.
2. Módszertani nyitottság: Mennyire tudja egy gyerek a saját tanulási útját követni?
A megoldási utakat, technikákat a tanár vagy a tananyag adja meg.
A gyerekek elképzeléseit meghallgatják, de a tanítás az előírások szerint folyik
A gyereki ötleteket értékelik, és megvizsgálják, de az előírások szerint dolgoznak.
Egyes területeken lehetséges, hogy a gyerekek elképzeléseit kövessék
A gyerekek tanulási útja / megközelítése megengedett
Elsősorban a „természetes” módszer szerint / Saját eredményekre építő tanítás-tanulás.
3. A tartalom nyitottsága: Milyen mértékben tudja a tanuló a tanulás tartalmát maga meghatározni?
A tananyag / feladatok a tanártól vagy a kész taneszköztől származnak
Egyes tartalmi kérdések amelyek nem nagyon térnek el a kiadott anyagtól megengedettek.
A gyerekek választhatnak egy megadott választékból, vagy az adott témához tananyagot választani.
Önállóan érdeklődés által meghatározott tananyag.
Társas nyitottság: Milyen mértékben van lehetősége gyerekeknek a tanítás lefolyását és az életet meghatározó szabályok meghozatalába beleszólni
Az iskola vagy a tanár szabja meg ezt
A gyerekeket csak esetlegesen kérdezik meg. A tanár előre tudja, hogyhogy fog ez lezajlani. A gyerekek csak jelentéktelen dolgokban dönthetnek.
A gyerekek a tanár által vezérelten egyes részterületeken dönthetnek.
A gyerekek felelősen dönthetnek a tanár által megszabott területeken.
A gyerekek felelősen dönthetnek fontos dolgokról.
Emberi nyitottság: Pozitív emberi kapcsolatok
A kapcsolatokat meghatározza az életkor, és a szerepek hierarchiája
A gyerekeket meghallgatják, de a tanár a meghatározó abban, hogy mi történik
A gyerekeket néha meghallgatják és figyelembe veszik
Bizonyos területeken és bizonyos gyerekekkel szemben nyitottak
Az érdekek figyelembevétele és nyitott kapcsolatok
A kapcsolatok alapja az egyenlő tisztelet, ami túlmutat az iskolai életen
Fóti Péter: A tanulásról a szabad iskolákban
(Visited 6 times, 1 visits today)
A demokratikus nevelés elkötelezett szószólója
Egyesületi Közgyűlés 2022 október 8-án szombaton 10.00-kor
személyes és online Helyszín: Budapest 1022 Herman Ottó út 27/a. I.em. 4. Szeretettel meghívunk minden egyesületi tagot és szimpatizánst! A közgyűlés nyilvános, bárki jöhet, és bárki tehet javaslatot napirendre. Napirendi javaslatok eddig: Napirend: Közgyűlés tisztségviselőinek megválasztása (levezető, jkv-vezető, hitelesítők, stb.) Napirend összeállítása
Előszó – Jerry Mintz: Szabadság és demokrácia az oktatásban c. könyvéhez
Előszó Jerry Mintzcel először 2005-ben találkoztam a demokratikus iskolák[1] berlini világtalálkozóján, az IDEC-en.[2] Ettől az időtől fogva álltam kapcsolatban vele mint hírlevelének és az általa kiadott „Education Revolution” („Oktatási forradalom”) c. lapnak az olvasója. Személyesen újra 2011-ben találkoztunk az angliai
(részletek az iskola bemutakozó füzetéből) fordította: Felvidéki Szilvia Az 1997 óta államilag engedélyezett  Kapriole egyike a Németországban működő kb. 1oo demokratikus iskolának. Mintegy 15o diákjával az egyik legnagyobbnak számít a Szabad Alternatív Iskolák Szövetségének (BFAS) egymással összefogásban álló intézményei közül.
Csatlakozz a Demokratikus-Iskola csoporthoz!
A lista nekem olyan, mint egy igazi iskola modellje: a részvétel önkéntes, senkinek nem kell még a nevét se megmondania! Nincs feleltetés, nincsenek dolgozatok. Vannak viszont időről időre személyes találkozók, ahol sokat beszélgetünk, vagy meglátogatunk egy-egy érdekes iskolát. Főként a lista tagjaiból alakult az egyesület, amely a demokratikus iskola elveinek és gyakorlatának terjesztését tűzi ki céljául!
Demokratikus nevelés küldetése egy mondatban.
2022 © Minden jog fenntartva! | Adatvédelmi tájékoztató | ÁSZF | Süti szabályzat