ترابط إيجابي
{{يتيمة|تاريخ=أغسطس 2019}}
'''الترابط الإيجابي'''، {{إنج|Positive interdependence}}، هو عنصر من [[تعلم تعاوني|التعلم التعاوني]]، حيث يرى أعضاء المجموعة، التي تشترك في أهداف مشتركة، أن العمل معا مفيد، سواء كان بشكل [[فردي]]، أو[[جماعية|جماعي]]، وبالتالي يعتمد [[نجاح|النجاح]]، على [[مشاركة]] جميع [[عضو (توضيح)|الأعضاء]].<ref name=Johnson&Johnson>{{استشهاد بكتاب |الأخير=Johnson |الأول= R.T. |الأخير2= Johnson |الأول2= D.W. |الأخير3= Holubec |الأول3= E.J. |سنة=1998 |عنوان= Cooperation in the Classroom |مكان= Boston |ناشر= Allyn and Bacon |صفحات= 4, 7–8}}</ref><ref name="Choi et al.">{{استشهاد بدورية محكمة|الأخير=Choi |الأول= J. |الأخير2= Johnson |الأول2= D.W. |الأخير3= Johnson |الأول3= R.T. |سنة=2011 |عنوان= Relationships Among Cooperative Learning Experiences, Social Interdependence, Children's Aggression, Victimization, and Prosocial Behaviors |صحيفة=Journal of Applied Social Psychology |المجلد= 41 | العدد= 4 |صفحات= 976–1003 |doi=10.1111/j.1559-1816.2011.00744.x}}</ref>

وعلى عكس العلاقة السلبية، التي (لا يمكن للأفراد فيها، من تحقيق أهدفهم، إلا من خلال فشل المنافسين)، وعدم وجود علاقة، أو ترابط للأهداف الفردية. يحدث الارتباط الإيجابي عندما يكون الأفراد، على يقين من تحقيق أهدافهم، إذا كانت هناك أهداف مشتركة مع أشخاص آخرين. وهكذا، يؤدي الترابط الإيجابي، إلى قيام أعضاء المجموعة، بتشجيع، وتسهيل، جهود بعضهم البعض، لتحقيق أهداف المجموعة.<ref name="Johnson & Johnson 2009">{{استشهاد بدورية محكمة |الأخير=Johnson |الأول= R.T. |الأخير2= Johnson |الأول2= D.W. |سنة=2009 |عنوان= An Educational Psychology Success Story: Social Interdependence Theory and Cooperative Learning. |صحيفة=Educational Researcher|المجلد= 38 |العدد=5 | صفحات= 366–367 |doi=10.3102/0013189x09339057}}</ref>

يمكن أيضا فهم الترابط الإيجابي، من خلال آثاره، على العمليات النفسية، للمتعلمين في بيئة جماعية. بحيث تعزز المعاملة بالمثل (عامل الناس، كما تحب أن يعاملوك)، فهذا يخلق تأثير إيجابي. في حين أن العلاقة السلبية، تخلق القدرة على الاستبداد، وتقاوم التأثر بالآخرين.<ref name="J&J 2000">{{استشهاد بكتاب |الأخير=Johnson |الأول=R.T. |الأخير2=Johnson |الأول2=D.W. |سنة=2000 |محرر-الأول=Gavriel |محرر-الأخير=Salomon |محرر2-الأول=Ed |محرر2-الأخير=Cairns |الفصل=Teaching students to be peacemakers: Results of twelve years of research |عنوان=Handbook on Peace Education |ناشر=Psychology Press |isbn=978-0-8058-6252-2 |مسار الفصل=http://www.co-operation.org/wp-content/uploads/2011/01/Peace-Ed-Salomon-09.pdf |صفحات=226–227 |تاريخ الوصول=29 أغسطس 2019 |تاريخ أرشيف=1 مايو 2015 |مسار أرشيف=https://web.archive.org/web/20150501073647/http://www.co-operation.org/wp-content/uploads/2011/01/Peace-Ed-Salomon-09.pdf |حالة المسار=dead }}</ref><ref name="Deutsch 1949">{{استشهاد بدورية محكمة |الأخير=Deutsch |الأول= M. |سنة=1949 |عنوان= A theory of cooperation and competition |مسار=https://archive.org/details/sim_human-relations_1949_2_2/page/129 |صحيفة= Human Relations |المجلد= 2 |العدد= 2 |صفحات= 129–152 |doi=10.1177/001872674900200204}}</ref>

== التعليم التعاوني ==
[[ديفيد جونسون]]، وهو [[طالب]] [[ألمانيا|ألماني]]، من دويتشه، تخصص، علم النفس الاجتماعي، قام، وشقيقه روجر جونسون-مدرس العلوم، وشقيقتهما إدي جونسون هولوبيك، بتطوير نظرية الارتباط الإيجابي، كجزء من أبحاثهم وعملهم، في تدريب المعلمين والمهنيين، في مركز التعلم التعاوني في جامعة مينيسوتا، (1969).

حدد الإخوة «جونسون»، الترابط الإيجابي، باعتباره المفتاح الأول للنجاح، [[تعلم تعاوني|التعلم التعاوني]].<ref name=Johnson&Johnson/>

ينتج عن الترابط الإيجابي، تفاعل تعاوني، حيث يتم تشجيع الأفراد، وتسهيل جهود زملائهم في الفريق لإنجاز المهمة. اما الترابط السلبي (المنافسة غير الشريفة)، فيشجع على التفاعل، والتصادم المستمر، حيث يعارض أعضاء الفريق بعضهم البعض، أو يعيقون نجاح الآخرين في فريقهم، مع الترويج لأهدافهم الفردية.<ref name="Johnson & Johnson 2009" /> فالتفاعل بين الأفراد وحده، لا يزيد من الإنتاجية، أو يؤدي إلى تحقيق إجابية أعلى في مجموعات التعلم؛ وبالتالي، فهناك حاجة، إلى علاقة إيجابية منسجمة، للحصول على تلك النتائج.<ref name="Hwong et al.">{{استشهاد بدورية محكمة|الأخير=Hwong |الأول= N. |الأخير2= Caswell |الأول2= A. |الأخير3=Johnson |الأول3=D.W. |الأخير4= Johnson |الأول4= R. |سنة=199 |عنوان= Effects of cooperative and individualistic learning on prospective elementary teachers' music achievement and attitudes |صحيفة= Journal of Social Psychology |المجلد= 133 |العدد= 1 |صفحات= 53–64 |doi=10.1080/00224545.1993.9712118|pmid= 8464219 }}</ref>

الاعتماد المتبادل، الذي حددوه الأخوة «جونسون»، يكون باستخدام أساليب متداخلة، من ثلاث فئات واسعة: بحيث تكون نتيجة هذا الترابط، عو تحقيق الأهداف، واستلام المكافآت. حيث يعني الاعتماد المتبادل، توزيع الأدوار، والموارد، والمهام، بطريقة تجعل المشاركة ضرورية لتحقيق الأهداف.

== استراتيجيات ==
=== الممارسة الشائعة ===
تعتبر المكافآت المشتركة، والموارد المقسمة، والأدوار التكميلية، طرقا فعالة، لتسهيل الترابط الإيجابي. مثال على ذلك، المكافأة المشتركة، إذا حصل كل فرد في الفريق، على مكافأة، إذا وصل جميع أعضاء الفريق، إلى درجة معينة في الاختبار. وبالتالي سيجبر تقسيم الموارد، والأدوار، بين أعضاء الفريق المشاركين، على مشاركة معلوماتهم، أو أدواتهم الفردية، لتحقيق الهدف المشترك، وبالتالي تعزيز التماسك الإيجابي.<ref name="J&J 2007">{{استشهاد بدورية محكمة|الأخير=Johnson |الأول= D.W. |الأخير2= Johnson |الأول2= R. T. |الأخير3= Smith |الأول3= K. |سنة=2007 |عنوان= The State of Cooperative Learning in Postsecondary and Professional Settings |مسار=https://archive.org/details/sim_educational-psychology-review_2007-03_19_1/page/15 | صحيفة= [[Educational Psychology Review]] |المجلد=19 |العدد=1 |صفحات=15–29 |doi=10.1007/s10648-006-9038-8 }}</ref>

=== الفئات ===
يمكن تصنيف استراتيجيات الارتباط الإيجابية، في أربع مجموعات رئيسية:
* الهدف الإيجابي الترابطي.
* الاعتماد على الموارد الإيجابية.
* دور إيجابي ترابطي.
* الهوية الإيجابية الترابطية.<ref name=Johnson&Johnson/>

يتم تحقيق التماسك، في الأهداف الإيجابية، عندما يشارك المتعلمون نفس الأهداف، ويعتقدون أن التعاون الجماعي ضروري، لتحقيق هذه الأهداف. تقسم المصادر الإيجابية للترابط (الموارد، أو المواد اللازمة لإنجاز المهمة)، عن طريق إعطاء كل عضو في المجموعة، قطعة أساسية من اللغز، ويجعل من الضروري، أن تتقاسم المجموعة الموارد، أو تجمع قطع اللغز معا لتحقيق النجاح. يضفي الدور الإيجابي المترابط، إحساسا بالملكية لكل عضو في المجموعة، من خلال تعيين دور متماسك لكل فرد وهو أمر حيوي في إكمال مشروع التعلم. التماسك في الهوية الإيجابية، يؤدي إلى الوحدة والتماسك، ويتم توثيق العلاقة، والولاء من خلال هوية مشتركة، يتم التعبير عنها من خلال شعار مشترك، شعار، اسم، إلخ.<ref name=Johnson&Johnson/>

== مراجع ==
{{مراجع}}
{{شريط بوابات|تربية وتعليم}}

[[تصنيف:تقويم تعليمي]]
[[تصنيف:علم النفس التعلمي]]
[[تصنيف:فلسفة التربية]]
[[تصنيف:مناهج]]
الترابط الإيجابي، ، هو عنصر من التعلم التعاوني، حيث يرى أعضاء المجموعة، التي تشترك في أهداف مشتركة، أن العمل معا مفيد، سواء كان بشكل فردي، أوجماعي، وبالتالي يعتمد النجاح، على مشاركة جميع الأعضاء.

وعلى عكس العلاقة السلبية، التي (لا يمكن للأفراد فيها، من تحقيق أهدفهم، إلا من خلال فشل المنافسين)، وعدم وجود علاقة، أو ترابط للأهداف الفردية. يحدث الارتباط الإيجابي عندما يكون الأفراد، على يقين من تحقيق أهدافهم، إذا كانت هناك أهداف مشتركة مع أشخاص آخرين. وهكذا، يؤدي الترابط الإيجابي، إلى قيام أعضاء المجموعة، بتشجيع، وتسهيل، جهود بعضهم البعض، لتحقيق أهداف المجموعة.

يمكن أيضا فهم الترابط الإيجابي، من خلال آثاره، على العمليات النفسية، للمتعلمين في بيئة جماعية. بحيث تعزز المعاملة بالمثل (عامل الناس، كما تحب أن يعاملوك)، فهذا يخلق تأثير إيجابي. في حين أن العلاقة السلبية، تخلق القدرة على الاستبداد، وتقاوم التأثر بالآخرين.

 التعليم التعاوني 
ديفيد جونسون، وهو طالب ألماني، من دويتشه، تخصص، علم النفس الاجتماعي، قام، وشقيقه روجر جونسون-مدرس العلوم، وشقيقتهما إدي جونسون هولوبيك، بتطوير نظرية الارتباط الإيجابي، كجزء من أبحاثهم وعملهم، في تدريب المعلمين والمهنيين، في مركز التعلم التعاوني في جامعة مينيسوتا، (1969).

حدد الإخوة «جونسون»، الترابط الإيجابي، باعتباره المفتاح الأول للنجاح، التعلم التعاوني.

ينتج عن الترابط الإيجابي، تفاعل تعاوني، حيث يتم تشجيع الأفراد، وتسهيل جهود زملائهم في الفريق لإنجاز المهمة. اما الترابط السلبي (المنافسة غير الشريفة)، فيشجع على التفاعل، والتصادم المستمر، حيث يعارض أعضاء الفريق بعضهم البعض، أو يعيقون نجاح الآخرين في فريقهم، مع الترويج لأهدافهم الفردية. فالتفاعل بين الأفراد وحده، لا يزيد من الإنتاجية، أو يؤدي إلى تحقيق إجابية أعلى في مجموعات التعلم؛ وبالتالي، فهناك حاجة، إلى علاقة إيجابية منسجمة، للحصول على تلك النتائج.

الاعتماد المتبادل، الذي حددوه الأخوة «جونسون»، يكون باستخدام أساليب متداخلة، من ثلاث فئات واسعة: بحيث تكون نتيجة هذا الترابط، عو تحقيق الأهداف، واستلام المكافآت. حيث يعني الاعتماد المتبادل، توزيع الأدوار، والموارد، والمهام، بطريقة تجعل المشاركة ضرورية لتحقيق الأهداف.

 استراتيجيات 
 الممارسة الشائعة 
تعتبر المكافآت المشتركة، والموارد المقسمة، والأدوار التكميلية، طرقا فعالة، لتسهيل الترابط الإيجابي. مثال على ذلك، المكافأة المشتركة، إذا حصل كل فرد في الفريق، على مكافأة، إذا وصل جميع أعضاء الفريق، إلى درجة معينة في الاختبار. وبالتالي سيجبر تقسيم الموارد، والأدوار، بين أعضاء الفريق المشاركين، على مشاركة معلوماتهم، أو أدواتهم الفردية، لتحقيق الهدف المشترك، وبالتالي تعزيز التماسك الإيجابي.

 الفئات 
يمكن تصنيف استراتيجيات الارتباط الإيجابية، في أربع مجموعات رئيسية:
 الهدف الإيجابي الترابطي.
 الاعتماد على الموارد الإيجابية.
 دور إيجابي ترابطي.
 الهوية الإيجابية الترابطية.

يتم تحقيق التماسك، في الأهداف الإيجابية، عندما يشارك المتعلمون نفس الأهداف، ويعتقدون أن التعاون الجماعي ضروري، لتحقيق هذه الأهداف. تقسم المصادر الإيجابية للترابط (الموارد، أو المواد اللازمة لإنجاز المهمة)، عن طريق إعطاء كل عضو في المجموعة، قطعة أساسية من اللغز، ويجعل من الضروري، أن تتقاسم المجموعة الموارد، أو تجمع قطع اللغز معا لتحقيق النجاح. يضفي الدور الإيجابي المترابط، إحساسا بالملكية لكل عضو في المجموعة، من خلال تعيين دور متماسك لكل فرد وهو أمر حيوي في إكمال مشروع التعلم. التماسك في الهوية الإيجابية، يؤدي إلى الوحدة والتماسك، ويتم توثيق العلاقة، والولاء من خلال هوية مشتركة، يتم التعبير عنها من خلال شعار مشترك، شعار، اسم، إلخ.

 مراجع 

تصنيف:تقويم تعليمي
تصنيف:علم النفس التعلمي
تصنيف:فلسفة التربية
تصنيف:مناهج