title: Скачать презентацию или конспект Политические идеологии

extracted_text:
Политические идеологии
Презентация по обществознанию в 9 классе.
Подготовила учитель
 МОУ «ООШ п. Чапаевский Пугачевского района Саратовской области»
Т.В. Носова
Цели:
   1.Рассмотреть понятие, признаки и функции политической идеологии.
2.Сделать анализ современных политических идеологий.
3.Продолжить систематизацию политологических знаний учащихся и умения их интегрировать в практику общественной жизни.
Цитаты
«Люди всегда были и всегда будут глупенькими жертвами обмана и  самообмана в политике, пока они не научатся за любыми нравственными,  религиозными, политическими, социальными фразами, заявлениями, обещаниями разыскивать интересы тех или иных классов».
 (Владимир Ульянов (Ленин)).

«Вера – то, ради чего умирают; идеология – то, ради чего убивают».
 (Антони Бенн, британский политик).
    Термин "идеология" в начале 19-го века ввел французский ученый и философ А. Л. Лестют де Граси. Он пытался найти в явлениях сознания основы этики, морали, политики и дать им логическое объяснение и объединение под одним понятием.
 Идеология (греч. ιδεολογία, от греч. ιδεα — прообраз, идея; и λογος — слово, разум, учение) — учение об идеях.
      В общем смысле идеология — это понятие, обозначающее структурированную систему определённых (чаще политических, социальных или общественных) чётко сформулированных положений и идей.
       В более узком смысле идеология — это логическая и психологическая поведенческая основа системы политического управления.
        Система взглядов и идей, политических программ и лозунгов, философских концепций, в которых осознаются и оцениваются отношения людей к действительности и друг к другу, которые выражают интересы различных социальных классов, групп, обществ.
         Большинство учёных трактуют политическую идеологию как определённую доктрину, оправдывающую притязания той или иной группы лиц на власть (или её использование) и добивающуюся в соответствии с этими целями подчинения общественного мнения собственным идеям.
       Следовательно, политическая идеология – это разновидность корпоративного сознания, отражающая сугубо групповую точку зрения на ход политического и социального развития.
Основными функциями политической идеологии являются:
- овладение общественным сознанием;
- внедрение в него собственных критериев оценки прошлого, настоящего и будущего;
- создание позитивного образа в глазах общественного мнения предлагаемых ею целей и задач политического развития.
            При этом политическая идеология призвана не столько распространять, пропагандировать свои цели и идеалы, сколько добиваться целенаправленных действий во исполнение поставленных ею задач.
Консерватизм
- (от лат. "консерварс" - сохранять) - идеология, ориентированная на защиту традиционных устоев общественной жизни, незыблемость ценностей, приверженность стабильности и упорядоченности, отрицание новаций.
Принципы и установки консерватизма

          Преклонение перед традициями и историческим прошлым.
          Государство и правящая элита должны не только управлять обществом, но и воплощать мудрость нации.
          Оправдание решительных мер в защиту консервативных ценностей.
         Сдержанное отношение к социальным изменениям, позитивное отношение только к тем изменениям, которые согласуются с существующим порядком и развиваются подконтрольно, а не синхронно.
          Критическое отношение к потенциальным возможностям совершенствования человека и общества с помощью политических средств и методов: только религиозная вера может сделать человека лучше, политические законы лишь не позволяют ему поступать плохо.
Либерализм
   - (от лат. "либералис" - свободный) - идеология сторонников парламентского строя и максимально возможной свободы в экономической, политической и других сферах.
Основные принципы либерализма:

     - Абсолютная ценность человеческой личности и изначальное (от рождения) равенство всех людей.
     - Признание определенных неотчуждаемых прав человека (право на жизнь, свободу, собственность).

      Теория и практика правового государства.  Главные условия процветания государства:
-  государство частной собственности;
-  невмешательство государства в экономику;
-  простор для личной инициативы.

       Идея гражданского общества, как общества экономического основанного на частной собственности и рынке, и независимо от государства и политических институтов.
      Идея "естественного неравенства людей". Неравенство - естественный биологический, социальный и исторический факт, обусловленный неравенством способностей, талантов, трудолюбия.
      Концепция социального прогресса

      идеология, перспективы решения крупнейших общественных проблем связывающая с построением более справедливого и солидарного общества, с улучшением жизни трудящихся людей.

 Социализм
Цель  и идеал социалистического общества:
  отсутствуют эксплуатация человека человеком и социальное угнетение;
  утверждаются социальное равенство и справедливость.
  главным способом достижения поставленных целей является последовательная отмена права частной собственности на средства производства.
Основные принципы:
    Свобода. Каждый человек имеет право быть свободным от политического принуждения, действовать в силу своих личных целей и индивидуальных возможностей.
    Равенство. Оно предполагает равную ценность всех людей и служит условием свободного развития личности и социального прогресса.
   Солидарность. Она носит всеобъемлющий глобальный характер. Это выражение общности человечества и чувства сострадания к жертвам несправедливости, моральная и материальная поддержка.
       Существуют различные разновидности социалистической идеологии:
    коммунизм, социал-реформизм, традиционное и модернистское течение социал-демократической идеологии,
    но общим у всех них является материалистическая трактовка общественной жизни, социально-классовый подход к общественным явлениям, гуманистический характер конечных целей, социальный коллективизм, исторический оптимизм.
Национализм
    идеология, в  основе которой — трактовка нации как высшей ценности и формы общности.
Основные принципы:
Существование наций.
Суверенное право нации на самоопределение.
Первичность нации в государствообразующем процессе.
Национальная самоидентификация.
Солидарность.
Нация как высшая ценность.
Всеобщее образование.
Фашизм
    - (от лат. "фашио" - пучок, связка, объединение) - идейно-политическое течение правоэкстремистского толка.
Принципы фашизма:
обоснование по расовому признаку превосходства и исключительности одной, провозглашаемой в силу этого господствующей нации;
нетерпимость и дискриминация по отношению к другим «чужеродным», «враждебным» нациям и национальным меньшинствам;
 отрицание демократии и прав человека;
насаждение режима, основанного на принципах тоталитарно-корпоративной государственности, однопартийности и вождизма;
утверждение насилия и террора в целях подавления политического противника и любых форм инакомыслия;
 милитаризация общества, создание военизированных формирований и оправдание войны как средства решения межгосударственных проблем.
      Фашизм ведет к полному отрицанию прав и свобод человека, он несет в себе потенциальную и реальную угрозу миру и безопасности человечества.
Анархизм
- (от греч. "анархия" - безвластие) - как политическая идеология провозглашает целью освобождение личности от всех форм принуждения со стороны власти и прежде всего - со стороны государства.
Семь базовых принципов анархизмаТеория анархизма предусматривает следующие принципы:
отсутствие власти
свобода от принуждения
свобода ассоциаций
взаимопомощь
разнообразие
равенство
братство

Источники:
http://ru.wikipedia.org
http://dvo.sut.ru
http://revolution.allbest.ru
http://www.uvauga.ru


title: Скачать презентацию или конспект Урок по избирательному праву

extracted_text:
Урок по избирательному праву для школьников 7-9 классов
Тот, кто будет управлять всеми, должен быть избран среди всех.
Плиний Младший (61 — ок. 114), римский писатель
1. Выбор
     Выбор наличие различных вариантов для осуществления воли. Наличие выбора связано с существованием свободы воли человека. Каждый человек стремиться обладать как можно большим выбором, чтобы самому определять свое будущее, добиваться своих целей и осуществлять желания.
2. Право выбора
Право выбора – неотъемлемый атрибут в жизни человека, который предоставляет ему возможность действовать на свое усмотрение, самому определять, как поступать в той или иной ситуации.
 Государство предоставляет каждому гражданину право выбора кандидатов в органы власти, право выбора политических партий и их программ развития страны.
3. Римская республика V-I века до н.э.
В мировой истории институт выборов известен со времен римской республики.
С V века до н.э. (после падения монархии и изгнания царя) в Древнем Риме верховной властью стали обладать два избираемых на один год из числа патрициев претора («впереди идущий»); они избирались народным собранием путем голосования.
4. Новгородское вече
Ве́че (от славянского «вѣтъ» — совет) — народное собрание в древней и средневековой Руси для обсуждения общих дел и непосредственного решения вопросов общественной, политической и культурной жизни; одна из исторических форм выражения воли населения на территории славянских государств.
Участниками веча могли быть «мужи» — главы всех свободных семейств сообщества (племени, рода, поселения, княжества). Их права на вече могли быть равными либо различаться в зависимости от социального статуса.
5. Английский парламент
В настоящее время в большинстве стран мира главным органом власти, формируемым путем выборов является парламент. Родиной современного парламентаризма считается Англия. Прообраз парламента был образован в Англии в XIII веке, когда король Иоанн Безземельный был вынужден подписать «Великую хартию вольностей». Согласно этому документу, король не имел права вводить новые налоги без согласия королевского совета.
6. Цель выборов
«Цель любых выборов… прежде всего в том, чтобы обрести правителей - людей, обладающих наивысшей мудростью для того, чтобы выделять цели, общие для всего общества, и наивысшей добродетелью для того, чтобы придерживаться их в своей деятельности».   Джеймс Мэдисон
7. Органы власти, формируемые выборным путем
В Российской Федерации:
- Президент РФ (избирается сроком на 6 лет);
- Государственная Дума РФ (избирается сроком на 5 лет).
В Ивановской области и городе Иваново:
- Ивановская областная Дума (избирается сроком на 5 лет);
- Ивановская городская Дума (избирается сроком на 5 лет).
8. Президент РФ
Глава государства, верховный главнокомандующий Вооруженными Силами РФ, руководитель государства, определяющий основные направления внутренней (образование, медицина, государственное имущество, военная служба, налоги, охрана правопорядка, награждение государственными наградами и другое) и внешней (отношения с другими государствами) деятельности государства.
Президент Российской Федерации избирается сроком на шесть лет гражданами Российской Федерации на основе всеобщего избирательного права при тайном голосовании.
9. Государственная Дума РФ
Нижняя палата парламента РФ, состоящая из 450 депутатов, главной функцией которой является принятие законов.

Государственная Дума избирается сроком на пять лет. В состав государственной Думы входят депутаты от разных областей, республик, краев и т.д. нашей страны. Количество депутатов от каждого региона определяется в зависимости от численности населения, проживающего на территории данного региона: чем больше численность населения, тем больше количество депутатов представляет регион в Государственной Думе. Депутатом Государственной Думы может быть избран гражданин Российской Федерации, достигший 21 года и имеющий право участвовать в выборах.
10. Ивановская областная Дума, Ивановская городская Дума
Ивановская областная Дума является главным законодательным органом Ивановской области (принимает законы, действующие на территории Ивановской области).
		Ивановская областная Дума состоит из 48 депутатов, которые избираются на основе всеобщего избирательного права при тайном голосовании сроком на 5 лет (половина по партийным спискам, половина по избирательным округам, на которые поделена Ивановская область, каждый округ выбирает своего представителя в Думу).
Ивановская городская Дума является главным законодательным органом города Иванова (принимает решения, действующие на территории города Иванова).
		Ивановская городская Дума состоит из 26 депутатов, избранных в городе Иванове по избирательным округам (вся территория города Иванова разделена на 26 округов пропорционально численности населения, в каждом округе жители выбирают своего депутата, отдавая свои голоса лично за кандидата). Депутаты Ивановской городской Думы избираются жителями города Иванова на основе всеобщего избирательного права при тайном голосовании сроком на 5 лет.
11. Значение выборов
Выборы:
         1. Способ выражение мнения населения;
         2. Способ непосредственного участия населения в управлении государством;
         3. Способ формирования органов власти с учетом мнения большинства;
         4. Возможность каждого гражданина выдвинуть свою кандидатуру в органы управления
         5. Разработка политическими партиями и кандидатами предвыборных программ,  которые содержат различные предложения по совершенствованию той или иной сферы. Самые лучшие  из этих предложений претворяются в жизнь, даже если партия не победила на выборах.
12. Организаторы выборов – Избирательные комиссии
Всю работу по подготовке и проведению выборов основных органов управления страной, областью и городами осуществляют Избирательные комиссии.
Избирательная комиссия - коллегиальный орган (орган состоящий из нескольких человек: по действующему законодательству от 5 до 15), формируемый в порядке и сроки, которые установлены законом, организующий и обеспечивающий подготовку и проведение выборов;
Избирательные комиссии формируются из представителей разных политических партий, которые борются за избрания в тот или иной орган управления, с целью, чтобы была соблюдена процедура справедливых выборов, и не были ущемлены интересы ни одной из партий.
13. Система Избирательных комиссий в России
Выборы Президента,
   Выборы Государственной Думы:

Центральная избирательная комиссия
                       |
Избирательная комиссия Ивановской обл.
                       |
Территориальные избирательные комиссии
	                   |
Участковые избирательные комиссии
Выборы Ивановской областной
                           Думы:

Избирательная комиссия Ивановской обл.
	                         |
Территориальные избирательные комиссии
		               |
Участковые избирательные комиссии

Выборы депутатов Ивановской
                  Городской Думы:

   Избирательная комиссия города Иванова
                                |
     Окружные избирательные комиссии
	                          |
Участковые избирательные комиссии
14. Активное и пассивное избирательное право
Право избирать органы власти называется активным избирательным правом.
	Право выдвигать свою кандидатуру для избрания в органы власти называется пассивным избирательным правом.

15. Правом избирать органы власти (активным избирательным правом) обладают :
гражданин Российской Федерации,
достигший на день голосования возраста 18 лет,
при выборах в Ивановскую областную Думу – гражданин должен иметь место жительства на территории Ивановской области;
при выборах в Ивановскую городскую Думу – гражданин должен иметь место жительства на территории города Иванова.
16. Пассивным избирательным правом обладают:
граждане РФ,
на выборах в Государственную, Ивановскую областную и Ивановскую городскую Думу, достигшие возраста 21 года,
 на выборах Президента, достигшие 35 лет.
17. Всеобщее избирательное право
Всеобщность означает, что все граждане РФ, достигшие установленного законом возраста, обладают правом избирать органы власти и выдвигать свои кандидатуры для избрания.
18. Прямое избирательное право

 	Граждане голосуют только «за» или «против» кандидата, политической партии. Иных форм выражения своего мнения  не допускается.
за
против
19. Равное избирательное право

Граждане Российской Федерации участвуют в выборах на равных основаниях. Один гражданин имеет один голос.
20. Тайное голосование
Голосование на выборах является тайным, исключающим возможность какого-либо контроля за кого отдает гражданин свой голос. Граждане голосуют в специальных избирательных кабинах, куда заходят по одному (за исключением ряда случаев). Избирательные кабины оборудованы таким образом, что остальные граждане не могут проследить, за кого отдает свой голос избиратель.
21. Избирательная кампания
Избирательная кампания - деятельность по подготовке и проведению выборов, начинающаяся со дня опубликования решения о назначении выборов, и заканчивается после предоставления избирательной комиссией отчетных документов о прошедших выборах законодательный орган страны, области или города в зависимости от вида выборов.

Основные стадии избирательной кампании:
- назначение выборов
- формирование территориальных, окружных и участковых избирательных комиссий
- уточнение списков избирателей
- регистрация кандидатов
- предвыборная агитация
- день голосования
- подсчет голосов и установление итогов выборов
- предоставление избирательными комиссиями финансовых отчетов о расходовании денежных средств, выделенных на проведение выборов.
22. Назначение выборов
	Выборы Президента РФ назначает Совет Федерации (нижняя палата Федерального собрания, парламента РФ) не ранее чем за 110 дней и не позднее, чем за 90 дней до дня голосования.
	Выборы Государственной Думы – Президент РФ не ранее чем за 110 дней и не позднее, чем за 90 дней до дня голосования.
	Выборы Ивановской областной Думы – Ивановская областная Дума не ранее чем за 100 дней и не позднее чем за 90 дней до дня голосования.
	Выборы Ивановской городской Думы – Ивановская городская Дума не ранее чем за 90 дней и не позднее чем за 80 дней до дня голосования.
23. Регистрация кандидатов
	В течении месяца граждане РФ, обладающие пассивным избирательным правом, выдвигают свои кандидатуры в качестве депутатов (или на пост президента) и регистрируются в соответствующих уровню выборов избирательных комиссиях путем предоставления необходимых документов.
	Кандидатов в депутаты или на пост президента могут выдвигать политические партии и иные общественные объединения, в подобных случаях они предоставляют в Избирательную комиссию решение о выдвижении кандидата.
	При выборах в Государственную Думу, Ивановскую областную Думу выдвигать  кандидатов в депутаты имеют право только политические партии и общественные объединения, они предоставляют в избирательные комиссии списки кандидатов. Половина депутатов Ивановской городской Думы также избирается по спискам, выдвинутым политическими партиями и общественными объединениями, а половина избирается по округам, на которые разделен город Иваново (от каждого округа города по одному депутату). Депутат, избираемый по округу, может быть выдвинут как политической партией, так и выдвинуть себя самостоятельно. Политическая партия может выдвинуть не более 1 кандидата по каждому округу (в отличие от выдвижения списками).
24. Предвыборная агитация
	В целях получения как можно большего количества голосов, а следовательно победить на выборах, кандидаты и политические партии агитируют население проголосовать за них.
Предвыборная агитация проводиться в самых различных формах: путем публичных выступлений кандидатов, их выступлений на телевидении и радио, размещение агитационных роликов на телевидении, радио и в Интернете, опубликование агитационных материалов в газетах и журналах, развешивание агитационных плакатов, раздача избирателям агитационных буклетов и листовок.
Разрешается проводить предвыборную агитацию только в агитационный период. Агитационный период начинается со дня выдвижения кандидата, списка кандидатов. Агитационный период прекращается в ноль часов по местному времени за одни сутки до дня голосования.
Предвыборная агитация в средствах массовой информации проводится в период, который начинается за 28 дней до дня голосования и прекращается в ноль часов по местному времени за одни сутки до дня голосования.
25. День голосования
Голосование на выборах проводится с 8 до 20 часов местного времени. О времени и месте голосования избирательные комиссии обязаны оповестить избирателей не позднее чем за 20 дней до дня голосования через средства массовой информации или иным способом.
Каждый избиратель голосует лично, голосование за других избирателей не допускается. Бюллетени для голосования выдаются избирателям, включенным в список избирателей, по предъявлении паспорта гражданина Российской Федерации.
Голосование проводится путем нанесения избирателем в избирательном бюллетене любого знака в квадрате, относящемся к кандидату или списку кандидатов, в пользу которого сделан выбор. Бюллетень заполняется избирателем в специально оборудованной кабине, ином специально оборудованном месте, где не допускается присутствие других лиц.
 Заполненные бюллетени опускаются избирателями в опечатанные (опломбированные) ящики для голосования либо в технические средства подсчета голосов при их использовании.
26. Подсчет голосов

После окончания времени голосования члены избирательной комиссии в присутствии наблюдателей, подсчитывают и погашают, отрезая левый нижний угол, неиспользованные бюллетени, затем оглашают число погашенных неиспользованных бюллетеней.
Подсчет голосов избирателей осуществляется открыто и гласно с оглашением и соответствующим оформлением в увеличенной форме протокола об итогах голосования последовательно всех результатов выполняемых действий по подсчету бюллетеней.
Непосредственный подсчет голосов избирателей производится по находящимся в ящиках для голосования бюллетеням членами избирательной комиссии.
При подсчете голосов имеют право присутствовать кандидаты, их представители, наблюдатели, в том числе и иностранные, представители средств массовой информации.
27. Выборы в Европе
В странах Европейского Союза проводятся различные выборы.
 Во всех странах Европейского союза проходят выборы членов Европейского Парламента (общий законодательный орган для стран Западной Европы), как правило в четверг, пятницу, субботу, воскресенье второй недели июня каждые пять лет. Депутаты избираются по национальным правилам.
Избирается национальный парламент. В некоторых странах имеется верхняя палата парламента, которая или назначается (ФРГ), или избирается полностью (Польша), или частично (Франция).
В Государствах с республиканской формой правления президент может избираться парламентом (ФРГ), народом (Франция), или если политические партии договорятся (парламентом), если нет (народом), в Ирландии.
28. Выборы в США
США имеют уникальную избирательную систему, отличную от российской и европейской, которая состоит из 2-х уровней.
Население каждого штата не голосует непосредственно в пользу того или иного кандидата, а первоначально избирает выборщиков (их количество пропорционально численности населения, проживающего в штате) – 1 уровень.
18 декабря в год проведения выборов в столицах каждого штата проводятся собрания выборщиков (которые составляют коллегию выборщиков), которые голосуют в пользу того или иного кандидата – 2й уровень.
В 50-ти штатах, исключая Мэн и Небраску, преобладает правило «победитель получает все», то есть кандидат в органы власти, получивший наибольшее число голосов по штату, получает голоса всех выборщиков этого штата; таким образом, голоса, поданные за всех других кандидатов, автоматически считаются поданными за победителя.
29. Выборы – большая ответственность и гражданский долг
				Только способность голосовать 				составляет квалификацию 					гражданина (Иммануил Кант (1724—1804), 			немецкий философ).
По данным Всероссийского центра изучения общественного мнения большинство россиян (71%) считают выборы гражданским долгом и проявлением гражданской ответственности за будущее страны. Такие данные получены в результате опроса, проведенного в 46 регионах России.
На втором месте среди мотивов участия - желание оказать поддержку тем партиям и кандидатам, которым избиратели доверяют (37%).
Нередко респонденты участвуют в голосовании по привычке - потому что "всегда ходят на выборы" (29%) или не хотят, чтобы кто-то другой воспользовался их голосом (18%).
30. Молодые избиратели определяют будущее страны

	«Выбирать себе правительство вправе лишь тот народ, который постоянно находится в курсе происходящего»  ( Т. Джефферсон).

    Современная молодежь – это инициативность, активность и креатив-ность. Будь собой, активно участвуй в выборах, сам определяй свое будущее, не позволяй другим делать выбор за тебя.


title: Скачать презентацию или конспект Закон Краснодарского края № 1539 ("детский" закон)

extracted_text:
"Закон  Краснодарского  края
№ 1539 ("детский" закон) "
социологический  проект
учащихся  9-х  классов
муниципальное  общеобразовательное  учреждение
средняя  общеобразовательная  школа  №1
станицы  Староминской
С  1  августа  2008  года  в  Краснодарском  крае  вступил  в  силу  закон  Краснодарского  края  №  1539  «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае», который  в  народе  получил  название  «детский  закон».
Оценка  подростков, ради  которых  он  и был  разработан, неоднозначна. Мы, группа  из  18  подростков  под  руководством  учителя  истории  и  обществознания  Поддубней  Нины  Алексеевны, решили  рассмотреть  как  можно  больше  сторон  молодёжной  жизни  в  разрезе  «детского  закона».

СТРУКТУРА ПРОЕКТА
Данный проект выполняют учащиеся 9-х  классов  МОУ СОШ №1.
Проект направлен на закрепление  в  практической  деятельности  теоретических  знаний, полученных  на  уроках  обществознания; освоение  новых  форм  поиска, обработки  и  анализа  информации; развитие  аналитических  навыков  и  навыков  критического  мышления; развитие  коммуникативных  навыков; приобретение  навыков  групповой  работы; привлечение  внимания  подростков  к  актуальным  проблемам их  сообщества; формирование  навыков  гражданского  участия  и  взаимодействия  с  органами  власти  в  целях  решения  актуальных  проблем.
Аудитория проекта: подростки  14-17  лет, жители  и  представители  власти, молодёжных  организаций  ст. Староминской.

Цели проекта: выявить, сформулировать  возможные  молодёжные  проблемы  в  разрезе  закона  Краснодарского  края  № 1539  и  предложить  варианты  их  разрешения.
Задачи проекта: рассмотреть  все  возможности  реализации  психологических  потребностей  подростков  14-17  лет  в  ст. Староминской  и  МОУ  СОШ  №1. На  основе  социологических  данных  выявить   причины  неоднозначного  отношения  подростков  к  «детскому  закону». Провести анализ полученных материалов и обобщить данные.
Реализация проекта осуществляется следующим образом: анализ  материалов, социологические  опросы, встречи  с  представителями  власти  и  молодёжных  организаций.
Данный проект  существует 11  месяцев.
 Мы считаем, что работа над проектами такого плана позволяет воспитывать себя гражданином  России.
Проект находится в процессе реализации.
Механизм оценки результатов
Так как данный проект охватывает  нашу  внеурочную деятельность, эффективность проекта в пятибалльной системе оценить невозможно. Оценить нашу  работу можно лишь по конечному или промежуточным результатам. Это вовлечение к  обсуждению  проблематики  и  путей  решения  самих  подростков  14-17  лет. Мы  считаем, что наша деятельность достаточно эффективна  в  вопросе  осознания  проблем  молодёжью, потому  что  только  от  нас, тем,  кому  14-17  лет, зависит  разрешение  всех  спорных  вопросов. Мы  считаем, что  результаты  реализации  «детского  закона»  только  тогда  будет  очевидны, когда  будут  учтены  и  потребности  подростков. Реализация данного проекта позволит вовлечь в плодотворную и созидательную деятельность учащихся МОУ СОШ №1, их родных и близких, а так же жителей станицы Староминской  не равнодушных к будущему  нашей  малой  и  большой  Родины.

Перспективы дальнейшего развития проекта.
После окончания проекта предполагается продолжить работу по изучению молодёжных  проблем  и  поиском  решений, опираясь на качественные и количественные показатели итогов проекта, на интерес к данной деятельности администрации школы, учителей, учащихся, администрации  района  и  края. Постараемся обобщить  опыт для использования в урочной и неурочной деятельности средних школ, а так же других муниципальных учреждений ст. Староминской.

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ  ОПРОСЫПОДРОСТКИ  14-17  лет
Подросткам  были  предложены  вопросы:
Возраст
Увлечения
Занятия, кроме  учёбы
Чем  занимаешься  в  вечернее  время (до  22.00)
Чем  занимаешься  после  22.00

Хотя  известно  из  работ  психологов, что  основными  видами  деятельности  подростков  14-17  лет  является  активный  «выброс  энергии», а  самое  приоритетное – общение  со  сверстниками.

Для  того чтобы  после  2200  не  было  соблазна  выйти  на  улицу, подросток, по  нашему  мнению, должен  реализовать  все  свои  потребности  до…

Итак, время  до  положенного  часа  в  будние  дни  уже  закончилось.  Что  же  подростки  делают  в  то  время, когда  на  улице  быть  нельзя.Хотя, с  ответами  на  этот  вопрос  у   нас  вариантов  оказалось  не  так  уж  много:

Общая  картина  по  опросу  подростков  14-17  лет  многие  проблемы  раскрыла:
увлечениями  большинства  является  спорт  и  активные  виды  деятельности;
но  занятиями  после  учёбы  у  многих  является  учебная  деятельность (далеко  не  активная  в  физическом  плане);
аналогичная  ситуация  и  по  занятиям  в  вечернее  время  до  22.00;
после  положенного  часа  особой  активности, конечно, тоже  нет;
а  приоритетного  фактора – общения  со  сверстниками – практически  нет.

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ  ОПРОСЫ  ВЗРОСЛЫЕ
Были  предложены  вопросы:
Возраст
Ваше  отношение  к  закону  № 1539 («+», «-«   или  нейтрально)
Чем  вы  занимаетесь  в  вечернее  время
Чем  вы  занимались  в  вечернее  время  в  возрасте  14-17  лет
Как  вы  думаете, чем  должны  заниматься  подростки  14-17  лет  в  вечернее  время (после  22.00)
Достаточно  ли  в  нашем  районе  учреждений, клубов, спортивных  сооружений  для  пользования  подростками  14-17  лет.

Вспомнить  молодость  респондентам  было  не  очень  трудно, ответы  тоже  имели одинаковый  смысл:

Время  идёт, дети  становятся  взрослыми, появляются  совершенно  другие  занятия  и  заботы. Чем  же  взрослые  занимаются  сейчас  в  вечернее  время…

Маленькие  детки, маленькие  бедки  и  занятия, большие  детки – большие  бедки. И  не  всегда  находится  время  для  подрастающего  поколения, а  им  в  это  время  заниматься  совсем  нечем. Вот  и  хотелось  задать  вопрос, а, что  же  им  делать, чем  заниматься, если  так, как  было  у  родителей  нельзя…

Но  мы  опять  обращаемся  к  приоритетным  сферам  психологического  развития  подростков  14-17  лет – «выброс  энергии»  и  общение  со  сверстниками. Где  всё  это? Что  будет,  если  подросток  не  может  реализовывать  свои  потребности? Хотя  есть  выход – до  22.00  успеть  всё  это  сделать, т.е  заняться  от  души  активными  видами  деятельности, встретится  с  друзьями, пообщаться   и  спокойно  идти    спать… А  в  нашей  станице, по  мнению  взрослых, есть  ли  такие  возможности  для  подростков…?

Возможно, есть  объективные  причины  такого  положения, но  разве  подростки  могут  сами  решить  проблему.
Опрос  неоднозначно  выявил:
отношение  взрослых  к  закону  положительное, они  согласны, что  закон  своевременен, но;
взрослые  в  своё  время (14-17  лет)  реализовывали  свои  психологические  потребности  в  полной  мере, а  вот  от  нынешних  подростков  хотят;
вечерне-ночного  сна  или  общения  с  «ящиками»;
соглашаясь, что  до  сна  у  подростков  способов  реализации  психологических  потребностей  нет.
Хотя  можно  услышать  возражения  тех  же  самых  взрослых:
время  не  то;
много  опасностей;
делаем  что  можем;
сами  не  хотите.

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ  ОПРОСЫРОДИТЕЛИ
Заданные  вопросы:
Возраст
Чем  вы  занимаетесь  в  вечернее  время
Чем  вы  занимались  в  вечернее  время  в  возрасте  14-17  лет
Как  вы  думаете, чем  должны  заниматься  подростки  14-17  лет  в  вечернее  время (после  22.00)
Согласны  ли  вы  с  тем, что  подростки  14-17  лет  нуждаются  в  альтернативных  способах  реализации  своих  потребностей  в  общении  и  реализации  запасов  энергии
Достаточно  ли  в  нашем  районе  учреждений, клубов, спортивных  сооружений  для  пользования  подростками  14-17  лет.
Только  один  вопрос  мы  заменили  на  другой: «Согласны  ли  вы  с  тем, что  подростки  14-17  лет  нуждаются  в  альтернативных  способах  реализации  своих  потребностей  в  общении  и  «выбросе»  энергии?»
Ответы  оказались  ожидаемыми:

Интересно, что  результаты  опросов  родителей, мало  чем  отличались  от  тех, что  показали  простые  взрослые  с  улицы. Хотя  вряд  ли  они  должны  были  быть  другими – ведь  почти  все  опрошенные  либо  были  родителями  подростков  14-17  лет, либо  являются  ими  сейчас.

Когда  мы  разрабатывали  план  действий  по  реализации  проекта, не  могли  не  оставить  без  внимания  и  тех, кто  может  помочь  и  нам, и  родителям  в  преодолении  возможных  проблем – представители  власти  и  молодёжных  организаций.
Специалист  по  физической  культуре  и  спорту  Администрации  МО  Староминский  район  Костырко  С.А.  сообщил  нам, что  в  ближайшие  пять  лет  в  районе  будет:
построено  не  менее  8  универсальных  спортивных  площадок;
к  2010  году  будет  завершено  строительство  спортивного  комплекса;
завершена  реконструкция  центрального  спортивного  стадиона, где  будут  происходить  соревнования  краевого  уровня;
планируется  построить  ещё  один  стадион  в  п. Рассвет.
Начальник  «Молодёжного  центра»  Шевцова  Е.А.  сообщила, что  в  районе  на  данный  момент  действует:
клубы  по  месту  жительства;
мероприятия  в  рамках  школьного  самоуправления;
много  акций  по  профилактике здорового  образа  жизни;
с  мая  начинает  действовать  площадка  «Старс»  с  новой  аппаратурой;
в  летний  период  8  площадок  по  месту  жительства  разной  направленности;
летние  профильные  смены»
разработан  новый  проект  «Молодёжный  транзит».
ОБЯЗАТЕЛЬНО  учитываются  все  мнения  молодёжи, только  инициатива  должна  исходить  от  них.
Статистика  ПДН  не  много  нас  удивила, но  инспектора  объяснили, что  преступление  регистрируется  в  статистике  после  его  раскрытия, но  совершенно  оно  может  быть  значительно  раньше.
С  1  августа  2007  года  по  1  января  2008  года  подростками  14-17  лет  совершенно  2  преступления (кража), в ночное  время – 2  преступления.
С  1  августа  2008  года  по  1  января  2009  года  подростками  14-17  лет  совершенно  7  преступлений (80% - кражи), в  ночное  время – 2  преступления.

«Есть ли среди привязанностей наших чувство более святое, более чистое и бескорыстное, чем любовь к ребенку? В детях вся цель жизни родителей. Как же хочется видеть их счастливыми и сегодня, и завтра, и через много лет! Мы мечтаем, что судьба сегодняшних Танюшек и Ванюшек сложится намного благополучней, чем у нас.
Преподобный Серафим Саровский говорил: «Стяжи дух мирен и вокруг тебя спасутся тысячи». И действительно, не надо спасать весь мир, не надо изменять его, а с себя все надо начинать. Давайте задумаемся о том, как устроен наш семейный очаг, согреты ли в нем любовью домочадцы? Хватает ли у папы и мамы мудрости не ссориться и не унижать друг друга в присутствии малыша, оправдываясь тем, что он еще маленький и ничего не понимает? Чувствует ли ребенок, что в семье искренне рады приезду его любимой бабушки? Не дрожит ли от страха маленькое сердечко, когда в квартиру вваливается нетрезвый папаша, не болит ли оно, видя мамины слезы? Но ведь «дети – зеркало нравственной жизни родителей». (Иван Ильин).
Счастье семейное - это очаг,
Что отражается в милых очах,
Где под крылом вырастают птенцы,
Где от уюта добреют отцы.
Счастье семенное – хрупкий сосуд,
Если растащат, а не привнесут,
Но никогда не развеется в прах,
Если хранится в он в добрых руках.»

Статья 1. Цель настоящего Закона
Целью настоящего Закона является создание правовой основы для защиты жизни и здоровья несовершеннолетних, профилактики их безнадзорности и правонарушений на территории Краснодарского края в соответствии с Конституцией Российской Федерации, федеральным законодательством и общепризнанными нормами международного права.

В  результате  своих  поисков  мы  делали  много  выводов. Нам  хотелось  и  каток  в  станице, и  бассейн, да  хоть  скорее  спортивный  комплекс  достроили  бы. Но  сейчас  мы  поняли  совсем  другое:
пообщавшись  с  большим  количеством  разных  людей, мы  почти  не  встретили  тех, кого  этот  закон  не  заинтересовал. Известно, что  страшны  не  критика  и  «лакирование»  действительности, а  равнодушие. Имеются  противоположные  мнения, значить  будут  спорить, а  в  споре, как  известно, рождается  истина.
Алкоголь и никотинВезде вокругНаркотики и героинТы пойми другНас не держат на цепиНас оберегаютТы вот это же цениА не злись что дома закрываютНе так давно зажглась твоя звездаТебе всего 15Чтобы не угасла навсегда онаНужно не сопротивлятьсяА слушаться и не поддаваться злуНе огорчать семью.


title: Скачать презентацию или конспект Современные подходы к развитию взаимодействия детского сада и семьи в условиях реализации ФГОСЕ

extracted_text:
Современные подходы к развитию взаимодействия детского сада и семьи в условиях реализации ФГОСЕ. С. Евдокимова, к. п. н., доцент, зав. НИЛ проблем образования родителей

МОИ ожидания
ЦЕЛИ
Осознать проблемы современной семьи, воспитывающей ребенка-дошкольника;
познакомиться с новыми подходами к взаимодействию  детского сада и семьи, развивающими новое качество отношений, воспитывающих взрослых и детей;
обнаружить ресурсы преодоления барьеров общения с родителями воспитанников.
Вебинар и смысл его проведения
Три пути у человека, чтобы разумно поступать:
первый, самый благородный, – размышление,
второй, самый легкий, –  подражание,
третий, самый горький, –  опыт.
Конфуций
Часть i. Проблемное поле взаимодействия детского сада и современной семьи
Говорят, обращаются, но не слышат друг друга, не откликаются…
Требуют ответственности от другого, но желают снять ответственность с себя…
Критика превалирует, напряжение нарастает! Неизбежны жалобы и конфликты.
Как проявляются проблемы?
ПЕДАГОГИ ОСУЖДАЮТ, ОБВИНЯЮТ,КРИТИКУЮТ РОДИТЕЛЕЙ…
низкий культурный уровень (общий и педагогический);
насыщение пространства семьи отрицательной информацией, неспособность контролировать ее потоки;
доминирование в семье материальных ценностей над духовными;
отсутствие заинтересованности в личностном развитии ребенка, нежелание решать его проблемы;
перенос ответственности в воспитании ребенка на плечи детского сада (а в последующем школы, вуза);
пассивность в установлении контактов с образовательным учреждением и др.
Педагоги критикуют родителей
Родители осуждают, обвиняют, критикуют педагогов
отсутствие всестороннего внимания к ребенку, его физическому и интеллектуальному развитию;
отсутствие веры в способности ребенка;
слабую подготовку к школе;
возрастающие потребности учреждений в материальной поддержке образования со стороны семьи;
пассивность в установлении разнообразных социокультурных контактов с семьей и др.
родители критикуют педагогов
Страдают все, но прежде всего ДЕТИ
ПРОТИВОРЕЧИЕ между новым и старым,желаемым и действительным
ПРОТИВОРЕЧИЕ между новым и старым,желаемым и действительным

В сфере дошкольного образования возникла ситуация, когда работа с семьей не стала давать прежних положительных результатов, поскольку прежние способы работы морально устарели и не стали действовать в новых условиях информационного общества. Достижение положительного результата взаимодействия в изменившихся условиях затруднено!НА ФОНЕ глобальных проблем, кризиса
Проблемное поле взаимодействия детского сада и современной семьи
Детский сад как открытая система не может не отвечать на вызовы времени и отстраняться от глобальных проблем, которые наблюдаются в мире, стране:
– качество жизни человека (экология, здоровье…);
– кризис семьи как социального института (духовный кризис…);
– экономические проблемы;
– демографическая проблема (кризис и его преодоление);

на уровне региона: отношение власти к системе дошкольного образования, низкое качество подготовки специалистов для дошкольного образования в сфере  взаимодействия с семьей(в системе СПО и ВПО);
Причины?
на уровне детского сада:
– слабый приток молодых кадров, ориентированных на новый контекст социально-педагогического взаимодействия;
– сохранение опытными педагогами традиционной модели работы с семьей, трудность в осознании и преодолении стереотипов мышления;

на уровне семьи: межличностные и личностные проблемы: развод (70 % приходится на семью с ребенком дошкольного возраста), проблемы с работой, с жильем.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

ФГОС
Стандарт – общественный  договор, учитывающий социальный запрос семьи, общества и государства.
ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
«2.11. Общий объем обязательной части Программы рассчиты-вается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения); образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимо-действие с семьями детей  по реализации основной общеобразо-вательной программы дошкольного образования» («23» ноября 2009 г. № 655).
Федеральные государственные требования к организации взаимодействия детского сада и семьи
В центре стандарта – требования к условиям, в том числе психолого-педагогическим, среди которых – сотрудничество с семьей.
Стандарт утверждает личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.
Среди основных принципов:
«…3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства…» (17 октября 2013 г. № 1155)
ФГОС дошкольного образования
Выпускник (бакалавриата) должен обладать следую-щими профессиональными компетенциями в области педагогической деятельности: «готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса» (от 22.12.2009 г.)
ФГОС ВПО по направлению подготовки «Педагогическое образование»
Наиболее распространенными в практике взаимодействия детского сада и семьи являются:

ФОРМАЛЬНО-АДМИНИСТРАТИВНЫЙ ПОДХОД

РАЗРЕШИТЕЛЬНО-РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ПОДХОД

ПРОСВЕЩЕНЧЕСКИЙ ПОДХОД

ПАРТНЕРСКИЙ ПОДХОД
Современные подходы к развитию взаимодействия детского сада и семьи, педагогов и родителей
ФОРМАЛЬНО-АДМИНИСТРАТИВНЫЙ ПОДХОД:
педагоги и руководство детского сада не заинтересованы в привлечении родителей к сотрудничеству, общение происходит в основном в рамках родительских собраний, приглашений на консультации, беседы.
Современные подходы к развитию взаимодействиядетского сада и семьи, педагогов и родителей
РАЗРЕШИТЕЛЬНО-РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ПОДХОД:
наблюдается ограничивающее взаимодействие детского сада и семьи, может наблюдаться частичное допущение семьи к участию в делах детского сада.
Современные подходы к развитию взаимодействиядетского сада и семьи, педагогов и родителей
ПРОСВЕЩЕНЧЕСКИЙ ПОДХОД
предполагает разнообразные формы организации просветительской работы с родителями. Эти формы ориентированы на передачу родителями педагогических и психологических знаний и практических методик организации совместной деятельности с детьми. При этом подходе родительские собрания проводятся более разнообразно.
Современные подходы к развитию взаимодействиядетского сада и семьи, педагогов и родителей
ПАРТНЕРСКИЙ ПОДХОД –
более сложный многообразный способ организации совместной деятельности родителей и педагогов, но и наиболее продуктивный. Создает условия для полноценного сотрудничества детского сада и семьи, педагогов, детей и родителей.
Современные подходы к развитию взаимодействиядетского сада и семьи, педагогов и родителей
ФГОС стимулируют сделать этот выбор в сторону новой модели развития отношений между детским садом и семьей – открытой модели партнерского, конструктивного взаимодействия.
Проблема выбора не проста!
Одни подходы привычны, ясны, другие требуют усилий, обновления своего педагогического мышления.
Однако важно осознать, что формально-административный и разрешительно-разделительный подходы – суть авторитарной педагогики!
Детский сад стоит перед выбором
не мыслит сотрудничества, сотворчества педагогов с родителями воспитанников, поскольку в нем видит угрозу разрушения привычки понукать детьми и их родителями, управляя их сознанием, чувствами, поведением;
активно использует категорию «работа с родителями», смысл которой – упорядочивание процесса воспитания, осуществляемого в разных средах (детском саду, семье) и расширение сферы влияния на ребенка. Работая с родителями, педагог контролирует семейное воспитание, поучает и при необходимости принимает меры, которые нередко запускают механизм насилия в семье.
Авторитарная педагогика
Ведущей формой работы с родителями, задающей координаты воздействия на родителей, в авторитарной педагогике выступает родительское собрание.
Бесценное время жизни (1,5–2 часа) используется на критику и поучение родителей как нерадивых воспитателей своих детей, которые, по  мнению педагогов, не способны без руководства педагогов успешно решать задачи воспитания. Лозунгами таких родительских собраний, по меткому выражению выдающегося философа В. В. Розанова, выступают: «Как можно скорее!», «Как можно больше (знаний)!»
Авторитарная педагогика
находится в ином, чем авторитарная, духовном измерении!
Не мыслит воспитания детей без сотрудничества, сотворчества педагогов с родителями воспитанников. Она утверждает осознанность во взаимодействии с родителями, так как благодаря осознанному взаимодействию педагогов и родителей удается понять базовые устремления и потребности воспитывающих взрослых и детей, и двигаться навстречу и вместе друг с другом к стратегической цели – воспитанию благородного и великодушного Человека.
Гуманная педагогика
Гуманная педагогика
утверждает «СО-бытие» – эволюционный уровень взаимодействия человека с миром, устремляющий  педагогов от зависимости и независимости к взаимозависимости с родителями в воспитании детей; от безответственности к ответственности друг перед другом и детьми!
СО-бытие  – многомерное явление, в котором проявляются все стороны человеческой жизни: ментальная и эмоционально-чувственная, коммуникативная и деятельностная. Не случайно его проявления разнообразны: сознание, совесть, сочувствие, сообщение, согласование, содействие, сотворчество, сотрудничество, сопровождение, созвучие, созерцание.
Ведущей формой Со-бытия является та, которая направлена на самовоспитание и совершенствование воспитывающих взрослых, на воспитание сердца ребенка, развитие его души, сохранение непорочности детства.
СО-бытие – достояние культуры человечества, грани которого рождались и оттачивались в ходе всего культурно-исторического процесса.
Гуманная педагогика
Путь восхождения к истине, добру и красоте СО-бытия, осознания своей педагогической и родительской миссии, созидания  духовной общности с детьми и воспитывающими взрослыми  невероятно труден.
БАРЬЕРЫ на пути развития нового качества взаимодействия с семьей
В мире образования властвует инерционный авторитаризм.
Это веками сложившаяся практика воспитания и обучения, основанная на принуждении и насилии, на принципе «кнута и пряника».
Ступени восхождения к новому качеству жизни детского сада и семьи
Восхождение к СО-бытию начинается с о-со-знанности (I ступень).
Воспитывающим взрослым важно осознать, что отношения между семьей и педагогами образовательного учреждения нередко носят ограничивающий характер вследствие переживаемого человечеством духовного кризиса.
Этот кризис разобщает, нарушает духовное единение детей и взрослых, поколений;  он лишает  воспитывающих взрослых и детей чувства взаимной духовной со-принадлежности.
Обретение чувства со-принадлежности может сплотить родителей, детей, педагогов, укрепить связи между ними, превратить в прочное и достойное единство.
Педагогам важно осознать, что родители нуждаются в любви так же, как и их дети.
Педагогам важно осознать, что родители испытывают потребность быть хорошими так же, как и их дети. Они не желают быть плохими, не успешными родителями не успешных детей. Они нуждаются в ситуации педагогического успеха в воспитании сына/дочери, ибо это развивает их способность быть хорошей матерью, хорошим отцом.
Руководителям, воспитателям, родителям  важно осознать, что в каждом ребенке есть зерно родительства: материнства, отцовства и что одна из жизненно важных задач семьи и образовательного учреждения – воспитание матери и отца.
Им важно задуматься над вопросами: что я могу сделать для созидания духовного материнства и отцовства, что нового я могу привнести в отношения родителей и педагогов, в отношения семьи и детского сада?
Ступени восхождения к новому качеству жизни детского сада и семьи
Восхождение к открытости и целостности (II ступень).
Препятствием на пути эволюционирования отношений воспитывающих взрослых выступает их закрытость, установка границ взаимодействия. Отчего и почему педагоги и родители закрываются, что избегают? Что вызывает беспокойство?  Чаще всего – это страх быть собой, боязнь показать другим то, что внутри себя; предъявить то, что может вызвать неодобрение и отвержение: усталость и раздражение, незнание и неопытность в деле воспитания. Но, устанавливая границы во взаимодействии, воспитывающие взрослые обделяют себя открытиями Человека в человеке, красотой и искренностью человеческих отношений, радостью общения, счастьем обретения друзей и добродетелей.
Ступени восхождения к новому качеству жизни детского сада и семьи
Восхождение к диалогу, пониманию и прощению (III ступень).
Согласованности действий взрослых в воспитании детей способствует диалог.  Диалог не предлагает готовых ответов, а приглашает собеседников к совместному поиску ответов на актуальные для них вопросы о развитии, воспитании, образовании детей.
Перейти к диалогу – задача сложная, особенно для педагогов, привыкших недооценивать родителей как воспитателей и воспринимать себя как единственных носителей истинного знания о сущности детства и взрослости, о семье и родительстве, об образовательном процессе. Непросто слушать и слышать, интересоваться, понимать другого прежде, чем себя, видеть причинно-следственные связи.
Ступени восхождения к новому качеству жизни детского сада и семьи
Непросто отказаться от пустословия, принять правила возвышающего общения и жить, руководствуясь золотой формулой мудрой речи: «Думай, что говоришь, кому говоришь, зачем говоришь, где говоришь и какие из этого будут последствия»
Важно спросить себя: могу ли я осуждать, не зная обстоятельств жизни семьи, родителей воспитанников?

Не осуждение, а познание и понимание, прощение и устремление к духовному знанию необходимо сегодня матерям и отцам.
Ступени восхождения к новому качеству жизни детского сада и семьи
Восхождение от безразличия к заинтересованности духовным миром семьи, забота о его сохранении и развитии (IV ступень).
Что знаю я о мире семьи?
Что знаю о пройденном  ребенком пути в семье, какой опыт получил ребенок в своей семье задолго до поступления в детский сад? Эти вопросы важно задавать себе и родителям воспитанников не любопытства ради, а ради мудрого сопровождения ребенка,  основанном на знании о нем. Ребенка трудно понять, не постигая мир, в котором он растет и развивается.
Ступени восхождения к новому качеству жизни детского сада и семьи
Восхождение к ответственности (V ступень).
Веками ответственность в воспитании детей лежала на плечах семьи, родителей и прародителей, старших братьев и сестер, а также духовных родителей, заботящихся об обретении ребенком веры.
Однако промышленная эпоха с ее товарно-денежными отношениями  сильно подорвала семейный уклад и изменила сложившуюся систему семейно-общинного воспитания.
Это привело не только к ослаблению ответственности родителей в воспитании детей, но и к усилению ответственности специально подготовленных к воспитанию, образованию детей педагогов.
Семье и детскому саду, родителям и педагогам важно понять, что безответственность в воспитании приводит к необратимым последствиям. Ответственность должна быть обоюдной.
Ступени восхождения к новому качеству жизни детского сада и семьи
Восхождение к творящему терпению (VI ступень).
Только терпением можно сохранить любовь и согласие между родителями и детьми, прародителями и родителями, педагогами и родителями.
От нетерпения воспитывающих взрослых  (вызывающего злость, обиду, боль) мир и согласие разрушаются, утверждается вражда, от которой, прежде всего, страдают дети.
Ступени восхождения к новому качеству жизни детского сада и семьи
Восхождение к радости (VII ступень).
Какое воспитание без радости? Тусклое, угнетающее, не вдохновляющее, не устремляющее, разрушающее… Воспитание без радости делает ребенка несчастным.
Воспитывающим взрослым важно развивать в себе способность сопереживать, сострадать, сочувствовать, но еще более – радоваться и со-радоваться! Этого ждут, об этом «умоляют» взрослых дети: «будьте радостными», «будьте веселыми, ведь от настроения человека зависит, как он проведет день», «будьте улыбающимися, с чувством юмора», ибо это делает их счастливыми.
Научиться со-радоваться – значит победить в себе эгоизм, стяжательство, зависть, ненависть. «Радость есть особая мудрость».
Ступени восхождения к новому качеству жизни детского сада и семьи
Восхождение к духовной общности. Вера в ее силу (VIII ступень).
На пути восхождения воспитывающим взрослым важно научиться управлять своими эмоциями, укрощать страх и тревогу,  научиться  верить в силу духовной общности. Духовную общность педагога с детьми и их родителями утверждали В. А. Сухомлинский, Р. Штейнер, В. В. Розанов, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, С. Л. Соловейчик и продолжают утверждать их последователи.
Без духовной общности педагогов с родителями воспитанников не состоится их образование, их преобразование, привносящее в сознание матери и отца идею развития  детско-взрослых  отношений  на  принципах  гуманной  педагогики; не будут решены проблемы  «отцов  и  детей».
Ступени восхождения к новому качеству жизни детского сада и семьи
Восхождение к благодарности (IX ступень).
Благодарность – «величайшая добродетель, мать всех других добродетелей» (Цицерон). Педагогам и родителям важно учиться благодарить друг друга  за любое усилие, приложенное в воспитании Человека, ибо благодарение исключает осуждение и направляет душевные силы воспитывающих взрослых в сторону развития и саморазвития.
 Педагогам  важно наблюдать за собой и спрашивать себя: благодарю ли я родителей воспитанников за внимательное отношение  к  здоровью ребенка, за ответственное отношение к воспитанию сына / дочери, за усилия, приложенные в совместном воспитании детей?
Ступени восхождения к новому качеству жизни детского сада и семьи
Восхождение к  Любви (X ступень).
Добродетелью, но особого качества, считают любовь мудрецы.
«По моему разумению, вера подобна лучу, надежда  –  свету, а любовь  –  кругу солнца. Все же они составляют одно сияние и одну светлость…» (Лествичник).
Не согласиться с этим нельзя, иначе почему наши дети так часто болеют? Почему встретить здорового ребенка в детских садах сегодня – большая редкость? Воспитывающим взрослым важно найти в себе мужество признать, что дети больны, потому родители и педагоги отказывают растущему организму в самом главном – любви; важно  понять  и попросить у детей прощения за это зло; начать жить по закону любви.
Ступени восхождения к новому качеству жизни детского сада и семьи
принять в наше педагогическое сознание измерение духовности и мыслить на его основе;
облагораживать свой характер, утончать свои отношения к детям и их родителям;
взращивать в себе творящее терпение;
совершенствовать искусство любить детей, любить ближнего, радоваться всему возвышенному и прекрасному;
руководствоваться в решении педагогических задач мудростью;
тянуться к чтению трудов классиков педагогики.
Секрет Искусства преодоления барьеров
Хект-Нильсен.
Страсть, воля и разум
ПОБЕДИТЬ СЕБЯ
Самая большая трудность в творении гуманного образовательного мира находится внутри нас самих


title: Скачать презентацию или конспект экономика

extracted_text:
ПРЕДМЕТ И МЕТОД ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ.
Тема 3.
Определение предмета экономической теории.

Экономические категории  и законы.

Функции экономической теории. Место экономической теории в системе экономических наук.

Методы познания  экономических процессов и явлений.

Нормативная и позитивная экономическая теория. Уровни познания экономической действительности и изучения экономической теорией.
1. Определение предмета экономической теории.
предметом экономической теории является проблема ограниченности ресурсов и поиск эффективного их использования с целью максимально возможного удовлетворения потребностей людей и общества в целом.

2. Экономические категории  и законы.
экономические категории - научные понятия, которые выражают те или иные стороны реально существующих экономических процессов.

К числу относятся такие категории, как спрос, величина спроса, безработица, инфляция, товар, деньги и т.п.
Экономические законы – это внутренние, существенные, устойчивые, причинно-следственные связи между сущностями экономических явлений и процессов.

Например:
закон возрастания альтернативной стоимости,
закон возвышения потребностей,
 закон спроса,
закон предложения,
закон убывающей отдачи, и др.
Экономические законы и законы природы
Общее:
имеют объективный характер действия, то есть их возникновение, развитие и действие не зависит от воли и сознания людей.
Различия:
 экономические законы проявляются через сознательную деятельность самих людей,
носят исторически преходящий характер.

В связи с этим среди экономических законов выделяются:
Всеобщие и общие экономические законы, действующие на протяжении развития всей цивилизации или значительных ее периодов
Например: закон экономии времени, закон роста производительности общественного труда, закон возвышения потребностей

Специфические экономические законы, действующие на протяжении отдельных этапов или фаз развития цивилизации
Например: закон спроса, закон предложения и др.

3. Функции экономической теории. Место экономической теории в системе экономических наук.
Функции эконом.теории:
познавательная  (теоретическая) функция состоит в глубоком и всестороннем изучении  производства материальных благ, законов и тенденций экономического развития.

прагматическая (практическая) функция состоит в  разработке принципов и методов рационального хозяйствования, обосновании экономической политики  государства.
3. методологическая функция состоит в том, что экономическая теория служит методологической основой всей системы экономических наук.
4. Методы познания  экономических процессов и явлений.
Под методом понимается путь научного, теоретического исследования, совокупность используемых приемов, научного инструментария для теоретического познания окружающей нас действительности.

Термин «Метод» происходит от латинского слова «Methodos» и  означает путь к познанию.

Общенаучные методы познания:
Метод научной абстракции
Метод анализа и синтеза
Метод исторического и логического подхода
Метод количественного и качественного анализа

Моделирование представляет собой построение моделей, отражающих главные экономические показатели (данные, переменные) и связи между ними (их взаимосвязи).

Модели подразделяются на:
вербальные (текстовые или словесно-описательные);
математические (в виде системы уравнений)
графические (в виде графиков).

Метод графического моделирования основан на построении моделей с помощью различных рисунков - графиков, диаграмм, схем.
	Схемы наглядно, графически демонстрируют показатели моделей и их взаимосвязи.
Метод математического моделирования
M х V = P х Q
Q D = 1656  – 40 P.
Y = w + R + i + π +A + Tn
Метод компьютерного моделирования основывается на экономико-математических моделях и используется прежде всего в тех случаях, когда моделируемое экономическое явление описывается сложной системой уравнений.

Основой точности экономической теории и достоверности ее выводов является использование при изучении экономических явлений и процессов метод статистического анализа
5. Нормативная и позитивная экономическая теория. Уровни познания экономической действительности и изучения экономической теорией.
Эконом.теория имеет дело с фактами и свободна от субъективных суждений, то есть изучает то, что есть.

Подобный подход называется позитивным.

Экономическую теорию называют позитивной наукой, так как она исследует фактическое состояние экономики.
Например: темпы роста цен  в 2012 году по сравнению с 2011 годом составили 112,4%.

Нормативная экономическая теория дает рекомендации.

Она олицетворяет оценочные суждения каких-то ученых относительно того, какой должна быть экономика или какое конкретное решение следует принять.

Такое суждение: «снижение налоговых ставок на прибыль корпораций до 30% увеличит доходы госбюджета на 25%».
Экономическая теория анализирует хозяйственную жизнь на двух уровнях: микроэкономическом и макроэкономическом.

микроэкономика- раздел экономической теории, который изучает поведение субъектов рыночной экономики, то есть рассматривает конкретные фирмы и домохозяйства, отдельные товары и ресурсы, отрасли и рынки.
Макроэкономика - это раздел экономической науки, изучающий  экономику как единое целое.


title: Скачать презентацию или конспект Социальные изменения

extracted_text:
Социальные Изменения
Филиал  Московского Государственного Университета  имени  М.В.Ломоносова  в городе Ташкенте
Кафедра психологии
Выполнил:
студент  2 курса
группы П2-11
Пак Андрей
План
Социальные изменения
Социальные факторы изменений
Виды социальных изменений
Выводы

Социальные изменения
Социальные изменения - одно из наиболее общих и широких социологических понятий. В зависимости от исследовательской парадигмы, под социальным изменением понимается переход социального объекта из одного состояния в другое, смена общественно-экономической формации, существенная модификация в социальной организации общества, его институтах и социальной структуре, изменение установленных социальных образцов поведения, обновление и рост многообразия институциональных форм и др.
Социальная жизнь – это не физический материал или вещество, из которого можно вылепить что угодно; это непрерывный процесс, постоянно самообновляющийся, перестраивающийся, изменяющийся.
Социальные изменения
Социальные изменения ставят людей перед новыми ситуациями и побуждают их вырабатывать новые формы деятельности. Изменения в поведении людей, а также в культуре и структуре нашего общества вызывают взаимодействие множества факторов. Социологи выделяют ряд особо важных факторов, воздействие которых различается в зависимости от ситуации, времени и места.
Социальные изменения
Социальные факторы изменений
Виды социальных изменений.
Структурные социальные изменения - изменения, касающиеся структур различных социальных образований.
Например, изменения в структуре семьи (полигамная, моногамная, многодетная и т. д.).
К этому виду изменений относятся также структурные изменения социальных институтов (государства, системы образования, науки, религии); социальных организаций и т. д.
Такие изменения предполагают перемены в рамках существующих структур, а также и образование новых социальных структур.
Процессиальные социальные изменения - изменения в социальных процессах.
Так, мы постоянно наблюдаем изменения, происходящие в сфере социальных взаимодействий и взаимоотношений между различными общностями и институтами, общественными структурами и личностью и т. д. Это отношения солидарности, напряженности, конфликта, отношения равноправия и подчиненности и т. д., которые постоянно находятся в процессе изменений.
Виды социальных изменений.
Функциональные социальные изменения -изменения, касающиеся функций различных социальных систем, институтов, организаций.
Так, в соответствии с новой Конституцией России произошли существенные изменения в функциях исполнительной и законодательной власти страны. Федеральное собрание как парламент страны в значительной мере отличается и по структуре, и по функциям от прежнего парламента — Верховного Совета. Этот вид изменений также включает изменения уже существующих функций, равно как и" возникновение новых функций каких-либо социальных субъектов.
Виды социальных изменений.
Мотивационные социальные изменения - изменения в духовной сфере — сфере мотиваций индивидуальной и коллективной деятельности.
Например, при переходе крыночной экономике существенно меняется мотивационная сфера огромных масс населения. На первый план выступают мотивы личного денежного заработка, дохода, что оказывает влияние на их поведение, мышление, сознание. Этот вид изменений нередко в научной литературе квалифицируется как разновидность культурных изменений, и тем самым подчеркивается его специфика, отличие от других видов социальных изменений.
Виды социальных изменений.
Выводы
В наше время бурных социальных перемен построить более или менее полную теоретическую картину социальных изменений оказывается практически невозможно. Накладывающиеся друг на друга события дают такие образцы изменений, которые не укладываются ни в какие теоретические схемы, представляются непредсказуемыми, даже случайными. Социальные изменения взаимосвязаны с другими изменениями, происходящими в обществе, — экономическими, политическими, технологическими и т. д. Характер этой взаимосвязи очень непростой, неоднолинейный и неоднозначный.
На данном этапе развития в современной социологической науке выделяют четыре основных вида социальных изменений:
 - структурные социальные изменения
 - процессиальные социальные изменения
 - функциональные социальные изменения
 - мотивационные социальные изменения
 Кроме того, социальные изменения характеризуют также с точки зрения содержащихся в них новаций.
Выводы
Социология. Основы общей теории: Учебник для вузов / Отв. ред. академик РАН Т.В. Осипов, действительный член РАЕН Л.Н. Москвичев – М.: Издательство НОРМА, 2002. – 912 с.
Добренков В.И., Кравченко А.И. Социология: Учебник – М.: ИНФРА-М, 2001. – 624 с.
Добренков В.И., Кравченко А.И. Социология: Учебник – М.: ИНФРА-М, 2001. – 624 с.
Социология: Учебник для юридических вузов, 3-е издание СПБ.: Издательство «Лань», 2001. – 416 с.
Кравченко А.И. Социология. М.: Логос,1999
Харчева В.Г. Основы социологии. М.: Логос,1999.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:


title: Скачать презентацию или конспект Народ Коми

extracted_text:
Народ коми прошёл длинный и сложный путь исторического развития
Древнейшие люди появились около 300 тысяч лет тому назад. Жили они стадами.
8-9 тысяч лет назад –
 родовые общины
5 тысяч лет назад - поселения
Прошли тысячи лет, по берегам рек и озёр появляются долговременные поселения. На территории республики живут разноязычные племена. Поселения представляли собой родовые посёлки ( из нескольких десятков жилищ)
Жилища
Жилища – полуземлянки, которые топились по -чёрному, без
трубы. Стёкол не было. В доме были деревянные лавки, столы, печь.

Занятия  населения
Рыбная ловля.             Река давала питье, рыбу,
Лес приносил людям богатые дары. Охотники ловили дичь, из шкур добытых животных шили одежду.
охота
Собирательство
Женщины собирали летом:
-дикие ягоды
-орехи
-грибы
-травы

Весной:
-молодые побеги и листья лебеды, крапивы
Земледелие
Земледелие и разведение скота
Разводили коров, лошадей, овец. Обладатель скота считался богатым человеком.
Гончары изготавливали глиняную посуду.
Предметы быта
Посудой служили глиняные горшки и чашки
В землях  было много железной руды и люди научились обрабатывать металл.
Из железа кузнецы ковали оружие и орудия труда, а из бронзы – украшения: шумящие подвески, височные кольца, перстни, бубенчики  и т. д.
Обработка металла
Украшения

    Древние коми были язычниками. Они поклонялись деревянным идолам ( реже – металлическим или каменным). Для поклонения богам коми строили Кумирницы (святилища). Там они  приносили идолам жертвы (шкуры животных, украшения), совершали обряды, просили богов о милости, помощи, об удачной охоте
«Зарни Ань»

Олысь        Вэрса              Васа
   Коми считали, что природу населяют духи – сверхъестественные существа: хозяин леса, водяной, домовой, банный дух и др.


title: Скачать презентацию или конспект Дом, в котором мы живем

extracted_text:
Урок № 31
Тема: «Дом, в котором мы живем»
Один человек пришёл к Мастеру и стал молить о помощи:
     – Я в отчаянии. Я сойду с ума. Мы все живём в одной комнате: дети, жена, родственники. Наши нервы на пределе, все вопят и орут друг на друга. Не дом, а преисподняя!
     – Обещаешь сделать всё так, как я скажу тебе? – подумав, спросил Мастер.
     – Клянусь, я сделаю всё, что нужно.
     – Отлично. Сколько у тебя животных?
     – Корова, коза и шесть кур.
     – Возьми их всех к себе в комнату. А через неделю придёшь.
     Ученик пришёл в ужас. Но он должен сдержать клятву! Он забрал животных к себе в комнату.
     Неделю спустя ученик пришёл к Мастеру: на него было жалко смотреть.
     – Я больше не могу. Грязь! Смрад! Шум! Мы все на грани безумия!
     – Иди домой, – сказал ему Мастер, – и выставь животных обратно.
     Всю дорогу домой человек бежал.
     На следующий день он снова пришёл к Мастеру: его глаза светились радостью.
     – Как хороша жизнь! Животных нет. Тишина, чистота, простор! Не дом, а рай!

Вопросы к классу:
     Как вы думаете, в чем смысл притчи?
    Какое отношение притча имеет к нашему уроку?
Цели и задачи:
Понимать:
значение  дома в жизни человека  в процессе формирования личности подростка;
противоречивость влияния домашней  среды на процесс социализации подростка.
Знать:
термины и понятия «дом», «домашняя территория», «атриум», «замок»;
эволюцию жилища с древних времен до наших дней;
современные трактовки  психологической  науки о влиянии социальной среды на поведение подростков.
Уметь:
давать  характеристику  и выявлять особенности современного жилища;
выявлять выяснить плюсы и минусы городского жилья;
высказывать суждения  на обществоведческие темы;
работать в группе, доказывать свою точку зрения, выступать публично;
осмысливать теоретический материал, решать познавательные и проблемные задания.
Отношения, ценности, внутренние установки:
задуматься над проблемой ответственного отношения к своему жилью;
объяснять поведение людей с точки зрения  обществознания и психологии.
План
1. Роль дома в жизни человека.
2. Эволюция жилища.
3. Современное жилище, его характерные черты.
4. Плюсы и минусы городского жилья.
Введение в новый материал
Дом, в котором мы живем, – это не просто тонны строительного материала, многометровые ряды окон и тысячи разномастных дверей. Дом – это, как правило, показатель нашей состоятельности, успеха (или удачливости).
Так в чем же мы живем? Вариантов немного – подавляющее большинство обитают в предельно стандартизованных домах нескольких массовых серий. Однако люди так жили не всегда, и сегодня многие пытаются изменить свое жилище.
Почему это так важно для человека?  Поговорим об этом на сегодняшнем уроке.
1. Роль дома в жизничеловека

Что мы понимаем под словом «дом»? Сыграем в игру «Ассоциации».
 Какие ассоциации возникают у вас при слове «дом»?
Дом
Среда обитания
Показатель
 уровня жизни
Переплетение
отношений

Какую роль играет дом в жизни человека?
Возможность отдохнуть
Восстановление физических сил
Проведение досуга
Средство безопасности
Возможность общения
Удовлетворение потребностей в тепле, комфорте и т.д.
2. Эволюция жилища
Люди не всегда жили в тех условиях, в которых мы находимся с вами, не всегда пользовались услугами цивилизации. Давайте проследим эволюцию развития жилища. Для того чтобы выяснить, как шел процесс развития, разобьемся на творческие группы, каждая из которых должна будет описать жилища людей на разных этапах человеческого развития.
Первая группа – характеристика первых жилищ людей.
Вторая группа – характеристика жилищ людей в Древнем Востоке.
Третья группа – характеристика домов в Древней Греции.
Четвертая группа – характеристика домов в Древнем Риме.
Пятая группа – характеристика дома в период Средневековья.
   Вопросы к первой группе:
   1. Когда у первобытных людей появилось жилище?
   2. Какие формы оно имело?
   3. Из чего было сделано?
   4. Опишите данное жилище.
   Вопросы для второй группы:
   1. Что собой представляло жилище жителя Вавилона?
   2. Из какого материала оно было выполнено?
   3. Что располагалось на первом и втором этажах?
   4. Как украшали дома?
   5. Можно ли было увидеть различия в положении людей по состоянию дома? Приведите примеры.
   6. Понравилось ли вам жилище вавилонянина?
   Вопросы к тексту для третьей группы:
   1. Опишите дома зажиточных греков.
   2. Из каких материалов они были выполнены?
   3. На какие части они делились?
   4. Считаете ли вы подобное деление справедливым?
   5. Как украшали свои жилища греки?
   6. Опишите дома небогатых греков.
  Вопросы к тексту  для четвертой  группы:
  1. Опишите дом богатого римлянина. Что вам в нем понравилось?
  2. Что собой представляют дома бедных римлян?
  Вопросы к тексту для пятой группы:
  1. Что собой представляло жилище феодала?
  2. Опишите внутреннее убранство замка.
   3. Для каких целей он был построен?
3. Современное жилище, его характерные черты
Задание: в каких условиях проживает современный человек?
Предлагаю провести исследование. При этом вы можете пользоваться текстом учебника и дополнительным материалом.
Проверка выполнения заданий:
Дайте определение современному жилищу человека.
Каким нормам должно соответствовать современное жилище?
Как эти нормы реализуются в разных странах?
Охарактеризуйте дома американцев.
Охарактеризуйте дома японцев.
Почему достаточно долго в нашей стране было нормой проживание в коммунальной квартире?
Как изменились наши вкусы в последующие годы?
От чего зависит наш выбор жилья?
Охарактеризуйте характерные вкусовые особенности при выборе жилья итальянцев? Немцев?
Чем вы объясните характерные особенности английских домов?
5. Плюсы и минусы городского жилья
Какие положительные моменты имеют наши современные дома по сравнению с жильем людей на более ранних ступенях развития?
Какие отрицательные моменты в городских условиях жизни вы замечаете?
Задание:
   1. Представьте себе, что мы оказались на заседании дискуссионного клуба, который рассматривает тему «Городское жилье: «за» и «против».
   2. Вам предстоит сделать свой выбор: поддержать ту или иную позицию. Разделитесь на две группы: одни должны подобрать аргументы в пользу городского жилья, другие – наоборот, продумать факты, показывающие отрицательные его стороны.
Подведение итогов
Подведение итогов
Какие вопросы мы с вами обсуждали на сегодняшнем уроке?
Дайте объяснение понятия «дом».
Когда появились первые жилища и как они выглядели?
Как менялся вид жилища человека с древних времен и до наших дней?
Как вы думаете, почему у различных народов дом выглядит по-разному?
Чем объяснить различия в наших домах в нашей стране?
Что вам нравится и что не нравится в современных домах?
Домашнее задание:
Выучить § 28 и выполнить разноуровневые задания:
1 вариант: ответьте на вопрос, как изменялось жилище человека?
2 вариант: предложите программу улучшения собственного жилья.
Желаю успеха!


title: Скачать презентацию или конспект Молодежь как социальная группа

extracted_text:
Домашнее задание; параграф
Молодежь как социальная группа
ПЛАН УРОКА
История понятия
 Периодизация  молодёжного возраста
Особенности молодёжи как социальной группы
Понятие молодежной субкультуры
Классификации субкультур
Положение молодежи в Российской Федерации
Жан-Жак Руссо
1712 -1778
	Одним из первых о юности заговорил Ж.-Ж.Руссо.
	Он рассматривал ее как второе рождение человека, подчеркивая глубину и значимость происходящих на этом жизненном этапе перемен; в юности завершается физическое созревание человека, развивается его интеллект и воля.
Молодежь как особая социальная группа стала восприниматься обществом только с переходом в индустриальную фазу развития.
Причины:
1) углубление разделения труда делало недостаточным семейного воспитания для овладения многими социальными ролями;
2) усложнение техники требовало удлинение периода общего образования;
3) усложнение общественной жизни, рост мобильности, изменение социальной жизни привели к возникновению молодежной субкультуры.
Молодежь – это социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик (приблизительно от 16 до 25-30 лет), особенностей социального положения и определенных социально-психологических качеств.
Ученые разделяют разные подходы к предмету изучения — с позиций социологии, психологии, физиологии, демографии, а также немалую роль играют идеологические факторы, так как молодежь находится на острие политической борьбы.
Периодизация
Младшая группа: подростки до 18 лет (учащиеся) — находятся на иждивении родителей, продолжают или завершают получение общего или специального образования и не имеют полноценных гражданских прав (избирательных, вступления в брак).
Средняя группа: молодежь 18—24 лет (студенты, молодые рабочие). Часть из них уже отделилась от родительских семей и живет на собственные доходы. В этом возрасте идет активное вступление в брак, формирование молодых семей, рождение первых детей.
Старшая группа: молодые взрослые 25—30 лет — это люди, как правило, уже сделавшие профессиональный выбор, имеющие определенную квалификацию, некоторый жизненный и профессиональный опыт, но характерна высокая конфликтность молодых семей, распад браков.

социальные и психологические критерии молодежи

1) особая эмоциональная восприимчивость
2) стремление идти на риск;
3) высокая степень мобильности;
4) высокая степень адаптации к изменяющимся условиям;
5) стремление к максимальному проявлению своих сил и возможностей;
6) определённое критическое отношение к старшему поколению;
7) определённый нигилизм по отношению к окружающей действительности;
8) ощущение зависимости от третьих лиц;
 9) стремление к свободе (с одной стороны) и объединению со сверстниками;10) стремление к идеалу.
Легко ли быть молодым?Трудности социализации в молодёжном возрасте связаны с:
1) несовпадением высокого уровня притязаний (стремление стать героем, прославиться) и низкого социального статуса тинейджеров, который задан их возрастом;
2) несовпадением старого стиля родительства, ориентированного на то, что для матери сын или дочь всегда остаётся ребёнком, и новых потенциальных возможностей тинейджеров, связанных с психофизиологическим повзрослением;
3) противоречием между усилившейся ориентацией на самостоятельность и усилившейся зависимостью от мнения и поведения сверстников.

Инфантилизм – стремление к иждивенчеству, требование постоянной заботы других о себе, пониженной критичности по отношению к себе и отсутствие ответственности за собственные поступки.
Молодежная субкультура
  Субкультура — часть общественной культуры, отличающаяся от преобладающей. В более узком смысле, термин означает социальные группы людей — носителей субкультуры.
Типы самодеятельности молодежи
Агрессивный

Наиболее примитивные представление об иерархии ценностей, основанных на культе лиц.
Примитивизм, наглядность самоутверждения.
Популярен в среде молодежи с минимальным уровнем интеллектуального и культурного развития
Типы самодеятельности молодежи
Эпатажный (от фр. поражать, удивлять)

Базируется на вызове нормам, канонам, правилам, мнениям, как в обыденных материальных формах жизни – одежде, прическе, так и в духовных – искусстве, науке.
Вызов агрессии на себя со стороны других лиц, чтобы тебя заметили
Типы самодеятельности молодежи
Альтернативный

Базируется на выработке альтернативных системно противоречащих общепринятым моделей поведения, которое становится самоцелью
Типы самодеятельности молодежи
Социальный

Направлен на решение конкретных социальных проблем (экологические движения, движение за возрождение и сохранение культурно-исторического наследия и др.
Вахта Памяти - 2013
Классификации субкультур
По социально-правовому признаку выделяют:
1) просоциальные, или социально-активные, с позитивной направленностью деятельности.
2) социально-пассивные, деятельность которых нейтральна по отношению к социальным процессам.
3) асоциальные
По направленности интересов социолог М.Топалов так классифицирует молодежные объединения и группы:
- Увлечение современной молодежной музыкой;
- Устремление к правопорядковой деятельности;
- Активно занимающиеся определенными видами спорта;
- Околоспортивные - различные фанаты;
- Философско-мистические;
- Защитники окружающей среды.
Профессор С.А.Сергеев предлагает следующую типологизацию молодежных субкультур:
- Романтико-эскапистские субкультуры (хиппи, индианисты, толкинисты, с известными оговорками - байкеры).
- Гедонистическо-развлекательные (мажоры, рэйверы, рэпперы и т.п.),
- Криминальные ("гопники", "люберы")
- Анархо-нигилистические
-  Связанные с музыкой:
рокеры, металлисты, панки, готы, рэперы, транс-культура.
Отличающиеся определенным мировоззрением и образом жизни:
готы, хиппи, индианисты, панки, растаманы.
Связанные со спортом:
спортивные фанаты, роллеры, скейтеры, стрит – байкеры, байкеры.
Связанные с играми:
ролевики, толкиенисты, геймеры.
Связанные с компьютерными технологиями:
хакеры, юзера, те же геймеры.

Молодежные движения можно разделить на такие группы:
Религиозные объединения:
сатанисты, секты, кришнаиты, индианисты.
Группы современного искусства:
графиттеры, брейк-дансеры, просовременные художники, скульпторы, музыкальные группы.
Элита:
мажоры, рейверы.
Антикварные субкультуры:
битники, роккабильшики
Субкультура масс или контркультура: гопники, реднеки.
Социально-активные:  общества защиты истории и окружающей среды, пацифисты.
Враждебно или асоциально настроенные группы: панки, скинхэды, РНЕ, гопники, люберы, нацисты, периодически: футбольные фанаты и металлисты.
Контркультура – это течение в рамках традиционной культуры, которое направлено против отдельных ценностей традиционной культуры.
Молодежь в Российской Федерации
От вашей целеустремленности и стремления принести пользу своему Отечеству во многом зависит прогрессивное развитие нашей страны
. …один из приоритетов государственной молодежной политики — дать молодым людям возможность раскрыть свой потенциал, найти достойное место в жизни, ярко проявить себя в государственной и общественной деятельности, в науке и культуре»
Д.А.Медведев
«Молодежь — это самая активная и мобильная часть общества, которая быстрее адаптируется к изменениям, легче усваивает новые знания.
По данным Росстата в 2012 году молодежь составляла 24,48% (25639217 человек) от всего населения России.

Основные направления
государственной молодежной политики

существенный рост качества образования молодежи,
повышения культуры и дисциплины труда, производительности труда,
ответственности за выполняемую работу;
формирования нравственного поведения, семейных ценностей, ответственности за воспитание детей;
роста патриотизма, гражданского участия и ответственности, высокого уровня правосознания;
включение молодежи в инновационную и предпринимательскую деятельность;
обретения ценностей и культуры здорового образа жизни молодежи.
Социальные проблемы российской молодёжи
Чего хочет молодежь?


title: Скачать презентацию или конспект Семья как социальный институт и малая социальная группа

extracted_text:
семья как социальный институт
и малая социальная группа
Семья как социальный институт
Семья - особый социальный институт, регулирующий межличностные отношения между супругами, родителями, детьми и другими родственниками, связанными общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.

Семья существует как санкционированный обществом союз, стабильность которого возможна при взаимодействии с другими социальными институтами: государством, правом, общественным мнением, религией, образованием, культурой.

Это саморегулирующаяся система
биологическое воспроизводство общества (репродуктивная),

воспитание и социализация молодого поколения,

воспроизводство социальной структуры через предоставление социального статуса членам семьи,

сексуальный контроль,

забота о нетрудоспособных членах семьи,

эмоциональное удовлетворение (гедонистическая

Функции семьи
Первый аспект - формирование личности ребенка, развитие его способностей и интересов, передача детям взрослыми членами семьи (матерью, отцом, дедушкой, бабушкой и др.) накопленного обществом социального опыта, обогащение их интеллекта, эстетическое развитие, содействие их физическому совершенствованию, укреплению здоровья и выработке навыков санитарно-гигиенической культуры.
Второй аспект - систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни.
Третий аспект - постоянное влияние детей на родителей (и других взрослых членов семьи), побуждающее их активно заниматься самовоспитанием.
Воспитательная функция семьи
Воспитательная функция семьи имеет три аспекта
Семья представляет собой особого рода союз между супругами, отличающийся духовной общностью, глубокими доверительными связями.
В семье складываются доверительные отношения между родителями и детьми, в силу чего семья называется типичной первичной группой: эти отношения играют фундаментальную роль в формировании природы и идеалов личности; они формируют чувства целостности, стремление членов семьи полностью разделять присущие ей взгляды и ценности.
Семья образуется особым образом: на основе взаимных симпатий, духовной близости, любви. Для образования других первичных групп достаточно наличия общих интересов.
Семья как малая социальная группа
Общение является одним из основных факторов формирования личности ребёнка, члена общества. И поэтому в семейном общении очень важны нравственные принципы, главным из которых является - уважение другого.

Последствиями дурного общения в семье могут быть конфликты и разводы, которые наносят большой социальный вред обществу. Чем меньше разводов в семьях, тем здоровее общество.

Общество (а его тоже можно назвать большой семьей) прямо пропорционально зависит от здоровья семьи, так же как и здоровье семьи от общества.
Семья - ячейка общества


title: Скачать презентацию или конспект Особенности и закономерности возникновения права

extracted_text:
Особенности и закономерности возникновения права
Автор:
учитель истории и обществознания
Кононенко П. Л.
Что появилось раньше: государство или право?
Почему появилось право?
Какие теории происхождения государства вы знаете?
Теории происхождения права
Теория примирения(Э. Аннерс, Г. Берман)
Регулятивная теория
Теологическая теория (Ф. Аквинский)
Теория естественного права
Историческая теория(К. Савиньи)
Классовая теория(К. Маркс, Ф. Энгельс)
Теория правовой специализации
Что регулировало общество до появления права?
Закономерности возникновения права
*Переход к производящей экономике;

*Расслоение общества;

*Создание государства;
В различных уголках мира право развивалось по своему пути
Ряд №1 – с. 25-26
Ряд №2 – с. 26-27
Ряд № 3 – с. 27-28
Право- система общеобязательных правил поведения, которые выражены в источниках, установлены или санкционированы государством, охраняются им, их нарушение порождает юридическую


title: Скачать презентацию или конспект Высшее образование в Японии

extracted_text:
Образование в Японии
Общее образование в Японии имеет свою весьма четкую структуру:
Начальная школа (1-6 классы) — сёгакко ,
 Средняя школа (7-9 классы) — тюгакко ,
Старшая школа (10-12 классы) — котогакко .
Учебный год в Японии делится на три триместра и начинается 6 апреля. Первый триместр продолжается до 20 июля, затем идут большие летние каникулы, 1 сентября начинается второй триместр, зимние каникулы идут с 26 декабря, и последний, третий, триместр продолжается с 7 января по 25 марта. Затем идут небольшие весенние каникулы, во время которых происходит переход из класса в класс. Точные даты начала и конца триместров бывают разные в разных школах. Обучение в Японии шестидневное, но каждая вторая суббота считается выходным днем.
Школьная программа:
Учиться в школе начинают в Японии по достижении шести лет. До этого дети обычно ходят в детский сад. К моменту поступления в школу дети должны владеть основами арифметики и уметь читать хирагану и катакану .
В начальной школе дети изучают японский язык, математику, естествознание (физику, химию, биологию), обществоведение (этику, историю, этикет), музыку, изобразительное искусство, физкультуру и домашнее хозяйство. К окончанию начальной школы дети должны, в частности, выучить 1006 символов кандзи из 1945 символов государственного перечня.
В средней школе к перечню предметов добавляется английский язык и несколько специальных предметов по выбору. Состав этих предметов зависит от школы.
Наиболее сложными предметами считается математика и языки — японский (изучение кандзи) и английский.
Программа старших школ немногим более разнообразна, чем программа средних и начальных школ, но ученикам предоставляется больше возможностей для специализации в той или иной области познаний.
Организация учебы:
В отличие от российских школ, в Японии за каждым классом закрепляется свой кабинет (в России кабинет закрепляется за учителем). Поэтому не ученики, а учителя ходят между уроками из кабинета в кабинет. Кабинет, приписанный к классу, подписывается соответствующей табличкой.
Часто в японских школах нет столовых и раздевалок, поэтому учащимся приходится обедать и вешать одежду в классах.
По окончании уроков ученики сами полностью убирают школу и пришкольные территории. Уборщиц в японских школах нет.
Для большинства средних и старших школ обязательной считается школьная форма. В каждой школе она своя, но на самом деле вариантов не так уж много. Обычно это белая рубашка и темные пиджак и брюки для мальчиков и белая рубашка и темные пиджак и юбка для девочек, или же сейлор фуку — «матросский костюм».Школьники начальных классов, как правило, одеваются в обычную детскую одежду.
После средней школы:
Переход из средней школы в старшую осуществляется по результатам экзаменов. Сначала на основании его школьной успеваемости учащийся получает список старших школ, в которые у него есть шансы поступить. Затем он сдает переходной экзамен, и на основании его результатов и предыдущей успеваемости решается вопрос о том, в какую старшую школу поступит ученик.
Те, кто не захотел поступить в старшую школу, могут поступить в пятилетние «технические колледжи» — профтехнические училища. Однако поступление в них не так уж и просто — в лучших из них большой конкурс, так как квалифицированные рабочие в Японии высоко ценятся. Некоторые технические колледжи принадлежат крупным фирмам, и их выпускники сразу же устраиваются на работу.
Таким образом, общее образование в стране представлено тремя школами, через которые, начиная с шестилетнего возраста, проходит теперь большинство японцев. Закончив школу в возрасте 18 лет, японская молодежь устремляется в университеты (четыре года обучения) или в колледжи (двухгодичное обучение).

Высшее образование:
Система высшего образования Японии ведет свое начало со времен реставрации Мэйдзи. До этого периода в некоторых крупных городах функционировали спонтанно возникавшие высшие школы, где дети японской аристократии и военных изучали сочинения китайских классиков, право и боевое искусство. Имелись также высшие медицинские школы. Большинство таких школ, получив статус колледжей, вошли потом в состав университетов.
Первый на Японских островах государственный университет был создан в 1877 году в Токио. В него на правах колледжей включили гуманитарную и медицинскую школы. В формировании университета принял участие приглашенный из США советник по высшему образованию Д. Мюррей.
Токи́йский университет (яп. 東京大学 То:кё: Дайгаку, сокр. 東大 То:дай) — один из известнейших университетов Японии, знаменитый также своими исследовательскими лабораториями. Токийский университет владеет пятью кампусами  а также 11 факультетами с 30 000 студентов, в числе которых около 2100 иностранцев . Токийский университет, тем не менее, считается одним из наиболее престижных вузов во многих областях.
Токийский университет:
Структура Токийского университета:
Факультеты:
1. Факультет права;
2. Медицинский факультет;
3. Технический факультет;
4. Факультет литературы;
5. Факультет науки;
6. Факультет сельского хозяйства;
7. Экономический факультет;
8. Факультет искусств;
9. Педагогический факультет;
10. Фармацевтический факультет;
11. Исторический факультет.
Исследовательские институты:
1. Институт медицинских наук;
2. Институт исследования землетрясений;
3. Институт восточной культуры;
4. Институт социальных наук;
5. Институт промышленных наук;
6. Историографический институт;
7. Институт микробиологии;
8. Институт исследования космического излучения;
9. Институт физики твёрдых тел;
10. Институт океанологии;
11. Институт естественных наук.

Размеры Токийского университета:
Напоследок:В интернете есть целый портал, посвященный образованию в Японии «Gaku.ru»: http://www.youtube.com/watch?v=LR8W5JRNaSc