title: Скачать презентацию или конспект Основные теории межкультурной коммуникации

extracted_text:
Основные теории  межкультурной коммуникации

три методологических подхода  к  изучению  межкультурного  общения:
Функциональный (теория  коммуникационного  приспособления)
Объяснительный (или  интерпретирующий)  подход
Критический  подход (Метод биографической рефлексии, Метод  интерактивного  моделирования, Метод  самооценки , Метод  симуляции)
Методы  изучения  культурных  систем  и  межкультурных  коммуникаций
Теория  адаптации  Я.  Ким
Координированное  управление  значением  и  теория  правил
Теория  конфликтов
Риторическая  теория
Конструктивистская  теория
Теория социальных категорий и обстоятельств
Основные теории межкультурной коммуникации
Гарри Триандис: «Мудрость межкультурного взаимодействия заключается в том, чтобы не спешить с умозаключениями, когда люди делают, на ваш взгляд, что-то странное. Подыгрывайте им, пока не поймете эту культуру». Более конкретные рекомендации таковы:
1. учитесь извлекать информацию из всего и грамотно ее анализировать.
2. не бойтесь переспросить и выяснить то, что вам не понятно.
3. не игнорируйте контекст общения (место, время, использование определенных средств коммуникации), он всегда несет смысловую нагрузку.

Аксиомы межкультурной коммуникации
Стереотипы  являются  определенными  убеждениями  и «привычными  знаниями»  людей  относительно  качеств  и  черт  характера других индивидов, а также событий, явлений, вещей
Этнокультурные  стереотипы – это обобщенные представления о типичных чертах, характерных для какого-либо народа или его культуры
Корни  и источники возникновения стереотипов лежат в объективных условиях  жизни  людей
Психологический механизм  возникновения стереотипов основывается  на  принципе  экономии  усилий,  свойственном  для  повседневного  человеческого  мышления

Понятие и сущность стереотипа
20е гг 20 в. У. Липпман:  стереотипы — это предвзятые мнения, которые решительно управляют всеми процессами восприятия
Стереотипы формируются благодаря способности человеческого сознания закреплять информацию об однородных явлениях, фактах и людях в виде устойчивых идеальных образований
Стереотип – схематический, стандартизированный образ или представление о социальном явлении или объекте, обычно эмоционально окрашенный и обладающий устойчивостью. Выражает привычное отношение человека к какому-либо явлению, сложившееся под влиянием социальных условий и предшествующего опыта
Причины возникновения стереотипов
Склонность делать умозаключения на основе собственного культурного опыта
Логические ошибки, ведущие  к неверным выводам
Приписывание личных характеристик одного носителя культуры всем ее представителям при ограниченных контактах и нехватки информации
Многократное повторение одних и тех же установок
Средства массовой информации
объясняют  человеческие поступки  путем  предоставления готовой и простой информации;
позволяют предвидеть различные формы поведения партнеров по коммуникации;
формируют основы собственного поведения по отношению к собеседникам и партнерам (в стереотипы необходимо вносить коррективы исходя из собственного опыта);
защищают традиции, обычаи, привычки своей культуры, делят мир на своих и чужих (что русскому хорошо, то немцу – смерть, незванный гость – хуже татарина и т д.);
обеспечивают членов общества соответствующими эталонами, моделями, стандартами поведения;

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕФункции стереотипов
расхождение авто- и гетеростереотипов создают помехи в общении;
могут влиять на неверное толкование поведения собеседника;
повторяют и усиливают ошибочные представления
ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ функции стереотипов
Стереотип приносит пользу, если:
его  сознательно  придерживаются,
если  стереотип  является  описательным,  а  не  оценочным,
если стереотип точен,
если стереотип является лишь догадкой о группе, но не прямо информацией о ней
Значение стереотипов для межкультурной коммуникации
За  стереотипами  не  удается  выявить  индивидуальные  особенности  людей
Стереотипы повторяют и усиливают определенные ошибочные убеждения и верования до тех пор, пока люди не начинают их принимать за истинные
Стереотипы  основываются  на  полуправде  и  искажениях
стереотипы могут препятствовать межкультурной коммуникации
Предрассудок - установка предвзятого и враждебного отношения к  чему-либо  без  достаточных  для  такого  отношения  оснований  или знания. В  отличие  от  стереотипа,  предрассудок  представляет  собой  отрицательную и враждебную оценку группы или принадлежащего к ней индивида
Объектом предрассудка обычно являются  люди или общности, резко отличающиеся от своей собственной
Механизм формирования – психологическое перемещение
Предрассудки  являются  элементами  культуры,  поскольку  порождены общественными, а не биологическими причинами
Понятие и сущность предрассудка
Психологическое перемещение
•  яркие необоснованные предрассудки, в содержании которых открыто декларируется утверждение, что члены чужой группы по тем или иным признакам хуже представителей собственной группы;
•  символические предрассудки - чужая группа воспринимается  как несущая угрозу  культурным  базовым  ценностям собственной группы (для Америки исламский мир - угроза демократии);
• скрытые предрассудки - создается видимость хорошего отношения для создания социальной справедливости;
• предрассудки «длинной руки» - хорошее отношение к членам чужой группы только в определенных обстоятельствах (случайное знакомство, формальные встречи). В ситуации более близкого контакта (например, соседство) демонстрируется недружелюбное поведение;
•  фактические антипатии - наличие открытого негативного отношения к членам чужой группы в случае, если их поведение действительно не устраивает доминирующую общность;
•   предрассудки типа «знакомое и незнакомое» - отказ от контактов с чужаками, взаимодействие с людьми собственной группы, поскольку такое взаимодействие не вызывает нервных и эмоциональных переживаний (в современном мире практически невозможно, сознательная изоляция, некоторые племена).

Типы предрассудков
Заставляют видеть определенные группы в "черном цвете", затмевая объективные положительные черты.
Вызывают необоснованное чувство тревоги и страха перед объектом предрассудка.
Искажают самооценку, навязывают объекту предрассудка чувство неполноценности

Роль предрассудков
Виды культурных конфликтов:
между этническими группами и их культурами (грузинами и абхазцами, басками и испанцами ;
между представителями различных религий (католики и протестанты в Северной Ирландии,  православные и униаты на Западной Украине, сунниты и шииты в Ираке, католики и христиане в Африке);
между поколениями и носителями разных субкультур;
между традициями и новациями в культуре;
между различными лингвокультурными сообществами и их отдельными представителями, вследствие языковых барьеров и интерпретативных ошибок
Межкультурные конфликты и пути их преодоления
3 основных причины коммуникационных конфликтов:
Личностные - ярко выраженное своенравие и честолюбие, низкая способность к адаптации, подавленная злость, несговорчивость, карьеризм, жажда власти, пессимизм.
Социальные - соперничество, недостаточное признание способностей, недостаточную поддержку или готовность к компромиссам, цели и средства, противоречащие друг другу.
Организационные - перегрузка работой, неточные инструкции, неясная ответственность,  постоянные изменения правил и предписаний для отдельных участников коммуникации, смена привычных ролей.

Конфликт - любой вид противоборства или несовпадения интересов, нарушение коммуникации, которое имеет динамический характер, не означает прекращения отношений, а лишь переход к новой модели отношений
1.Соревнование — «прав тот, кто сильнее» — агрессивный, не стремящийся к сотрудничеству стиль. Когда одна из сторон с большим рвением добивается своих целей и стремится действовать в своих интересах независимо от того, какое воздействие это оказывает на других. Подчинение одной стороны другой.
2. Сотрудничество - «давайте решим это вместе» - стремление решить проблему, выяснить разногласия, в конфликте видят стимул к конструктивным решениям. Итоговое решение устраивает обе стороны.
3. Уход от конфликта — «оставьте меня в покое» - один из участников конфликта надеется, что он разрешится сам собой. Конфликтная ситуация затягивается, никогда не достигает пика.
4. Уступчивость — «только после вас» — одна из сторон конфликта ставит интересы партнера выше своих, чтобы его уладить. Предполагает уступчивость, подчинение и податливость.
Компромисс — «давайте пойдем друг другу навстречу»

Стратегии разрешения конфликтов.
не спорить по мелочам;
не спорить с тем, с кем спорить бесполезно;
обходиться без резкостей и категоричности;
стараться найти истину (истина одна, правда у каждого своя);
 учиться признавать свою неправоту;
не быть мстительным;
использовать юмор, если это уместно.

Общие правила поведения в конфликтных ситуациях
Основными и обязательными признаками МК являются следующие:
открытость к познанию чужой культуры и восприятию психологических, социальных и других межкультурных различий;
психологический настрой на кооперацию с представителями другой культуры;
умение разграничивать коллективное и индивидуальное в коммуникативном поведении представителей других культур;
способность преодолевать социальные, этнические и культурные стереотипы;
владение набором коммуникативных средств и правильный их выбор в зависимости от ситуации общения;
соблюдение этикетных норм в процессе коммуникации.

межкультурная  компетентность (МК)


title: Скачать презентацию или конспект Духовная жизнь

extracted_text:
Духовная жизнь
Сфера деятельности человека и общества, которая охватывает богатство человеческих чувств и достижений разума объединяет как усвоение накопленных духовных ценностей, так и творческое созидание новых. Для удобства часто отдельно рассматривают духовную жизнь общества, духовную жизнь личности, каждая из которых имеет свое специфическое содержание.
ФУНКЦИИ КУЛЬТУРЫ
1
«Человек становится вполне человеком только  в процессе культуры, и лишь в ней, на ее вершинах, находят свое выражение его самые высокие стремления и возможности. Только по этим достижениям можно судить о природе или назначении человека»

           Г.П. Федотов (1886-1951), русский религиозный мыслитель и историк

ФУНКЦИИ КУЛЬТУРЫ
1

№
функция
значение
1
Приспособление к окружающей среде
2
Накопление, хранение и передача культурных ценностей
3
Целеполагание и регулирование жизни общества и деятельности человека
4
Социализация
5
Коммуникация

«Будьте внимательны к своим мыслям – они начало поступков»
Лао-Цзы


title: Скачать презентацию или конспект Административный процесс

extracted_text:
Административное право РФ

Тема 6. Административный процесс

2
 Тема 6. Административный процесс. Содержание

Понятие и особенности административного процесса
Юридическое значение процедурных норм.
Источники правового регулирования административного процесса.
Виды административного процесса – административные производства.
Субъекты административного процесса, их статус.
Правила процедуры административного процесса.
3
Понятие и особенности административного процесса
Подходы к понятию административного процесса:
негативный, юрисдикционный (проф. Н.Г.Салищева): процесс возникает только тогда, когда есть спор, принудительное применение нормы права
позитивный, управленческий (проф. В.Д.Сорокин): процедурно должно быть урегулировано любое управленческое правоотношение, т.к. оно связано с осуществлением власти.
Соотношение понятий «процедура», «процесс», «производство».
Понятие административного дела.
4
Особенности административного процесса
Правовая природа. Это способ правового регулирования управленческой деятельности (процессуальные правоотношения отсутствуют).
Цель – придать правовую определенность порядку осуществления административной деятельности, исключить произвол, обеспечить права граждан на высказывание позиции, представление доказательств, получение решения в определенные сроки и т.д.
Субъекты – государственные органы, должностные лица, государственные служащие, граждане, юридические лица.
5
Особенности административного процесса
Правила процедуры устанавливают:
условия и порядок начала (инициирования) процесса,
круг участников,
правила доказывания и вообще представления документов,
сроки производства действий и принятия решений,
пути пересмотра решений.

6
Особенности административного процесса: принципы
законность и обеспечение прав частных лиц
формальное равенство частных лиц
объективность и беспристрастность,
обязанность всестороннего и полного исследования фактов (материальной истины)
письменный характер
подведомственность (субъектная, предметная и территориальная по органам) и возможность передачи другому органу или должностному лицу
государственный язык
покрытие расходов из бюджета и оплата пошлины
ответственность должностных лиц
7
Юридическое значение процедурных норм
Задача процедурных норм –
обеспечить права частных лиц

следовательно

нарушение процедурных норм может повлечь отмену принятого административного решения только в случае если это нарушение привело либо могло привести к нарушению прав частного лица.
Права должны быть восстановлены
8
Источники правового регулирования административного процесса
В отличие от многих зарубежных государств (Италия, ФРГ, США), в Российской Федерации отсутствует комплексное регулирование административного процесса.
Универсальным законом, регулирующем вопросы административного процесса, следует считать Федеральный закон от 2.05.2006 N 59-ФЗ «О порядке рассмотрения обращений граждан»
Отдельные производства урегулированы в специальных законах (КоАП РФ, законы о лицензировании и т.д.), а также в подзаконных актах (Приказ МВД о регистрации автотранспорта и т.д.)
9
Виды административного процесса – административные производства.
Самостоятельные производства, и (2) производства, встроенные в структуру других юридически регламентированных процессов.

Административные производства с участием частных лиц: административно-процедурные и административно-юрисдикционные (презюмируемое отсутствие/наличие юридического конфликта, инициирование процедуры частным лицом/государственным органом, и распределение бремени доказывания)
10
Виды административного процесса – административные производства
Административно-процедурные
оказания государственных услуг и
управления государственным имуществом (напр., приватизации)
контрольно-надзорные:
а) регистрационные производства
б) разрешительные производства
2. Административно-юрисдикционные производства:
а) контрольные производства,
б) производства обеспечительного характера
в) производство по привлечению к административной ответственности
3. Производство по жалобам граждан
11
Виды административного процесса – административные производства
Административные производства внутри государственной администрации.
1. Административно-процедурные – делопроизводства, подготовки и принятия нормативных правовых актов органов исполнительной власти, а также их государственной регистрации.
	Не предполагают обеспечения необходимых гарантий защиты прав участников.
2. К административно-юрисдикционные – привлечения государственных служащих к дисциплинарной ответственности.
12
Субъекты административного процесса, их статус. Частное лицо. Права
1) право на представителя, если оно предусмотрено нормативным актом
2) право на ознакомление с информацией и документами, затрагивающими его права, свободы и законные интересы. Постановление Конституционного Суда от 18 февраля 2000 г. N 3-П
3) право на представление доказательств
4) в юрисдикционных производствах - право выступать на родном языке, и право на переводчика.
5) право на обжалование в административном порядке – ст. 4 Закона РФ от 27.04.1993 N 4866-1
13
Субъекты административного процесса, их статус. Частное лицо. Обязанности
1) явки по вызову государственного органа.
2) дать объяснения по делу, представить необходимые документы и иные доказательства, их копий:
путем предоставления одновременно и копии, и подлинника документа
предоставление копии, выданной тем же органом или организацией, которые выдали подлинник
предоставление нотариально заверенных копий (обязательно в случаях, предусмотренных законом: см. п. 2 Указа Президиума Верховного Совета СССР от 04.08.1983 N 9779-X).
3) сообщать государственному органу, который рассматривает дело, об изменении своего места жительства и места нахождения
14
Субъекты административного процесса, их статус. Властный субъект. Права

1) проверять личность гражданина, полномочия и личность должностных лиц организации и представителей
2) истребовать документы, и другие доказательства
3) право проверять формальное соблюдение требований нормативных актов в представленных документах
4) право проводить проверку сведений, сообщаемых частным лицом
15
Субъекты административного процесса, их статус. Властный субъект. Обязанности

1) обязанность предоставлять частному лицу информацию

2) фиксировать поступление документов и других материалов

3) соблюдать процессуальные сроки на принятие решения и выдаче ответа заявителю
16
Правила процедуры административного процесса
Процессуальные акты, оформляющие процедурные действия и стадии прохождения дела, оформляются визами (резолюциями), штампами, прикреплением специальных служебных документов и(или) записями в регистрационных книгах.
Стадии процедуры:
1) возбуждение административного дела
2) анализ данных и подготовка решения
3) принятие решения
4) факультативная – обжалование решения
5) исполнение решения
6) надзор за исполнением решения


title: Скачать презентацию или конспект Профилактика экстремизма среди детей и подростков

extracted_text:
Профилактика экстремизма среди детей и подростков.
Из толкового словаря.
	Этимология термина «экстремизм» обнаруживает свои корни в латинском языке, переводится как «крайний» (взгляды и меры).

    Экстремистская деятельность (экстремизм) - это:- насильственное изменение основ конституционного строя и нарушение целостности Российской Федерации;- публичное оправдание терроризма и иная террористическая деятельность;- возбуждение социальной, расовой, национальной или религиозной розни;- пропаганда исключительности, превосходства либо неполноценности человека по признаку его социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности или отношения к религии;- нарушение прав, свобод и законных интересов человека и гражданина в зависимости от его социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности или отношения к религии.
Это определение экстремизму было дано в Федеральном законе от 25 июля 2002 г. № 114 –ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности».

Рост экстремизма серьезная угроза стабильности и общественной безопасности. Международный терроризм – совокупность общественно опасных в международном масштабе деяний, влекущих бессмысленную гибель людей, нарушающих нормальную дипломатическую деятельность государств и их представителей и затрудняющих осуществление международных контактов и встреч, а также транспортных связей между государствами.
Попробуем разобраться в причинах возникновения экстремизма и терроризма. Выясним, кто составляет социальную базу экстремистских  и террористических организаций.
К причинам возникновения экстремизма можно отнести следующие:
это большое имущественное расслоение населения оно приводит к тому, что общество перестает функционировать как целостный организм, объединенный общими целями, идеями, ценностями.
-это нарастание социальной напряженности.
-это снижение идеологической составляющей в воспитательном процессе, что привело к утрате нравственных ценностей.
-это бездуховность, отсутствие четких представлений об истории и перспективах развития страны, утрата чувства сопричастности и ответственности за судьбу родины. ).
Виды экстремизма
Примером национального экстремизма является движение скинхедов.
		Это одно из самых распространенных националистических движений, которое зародилось в Англии в 60-е годы. Дословный перевод названия этого течения обозначает – «бритая голова». Первыми представителями этого движения были молодые люди из рабочих кварталов Лондона, представители тяжелого физического труда, которые первоначально выступали за запрет использования дешевой рабочей силы из стран третьего мира. А в 70 – е годы скинхеды уже выступали с идеей «расовой чистоты» и «отъема рабочих мест у понаехавших эмигрантов».
		Это движение очень быстро получило поддержку в других странах мира. С середины 90-х годов Россию охватило движение «скинов», которое существует по сегодняшний день .
		Национальный экстремизм выступает под лозунгами защиты «своего народа», его экономических интересов, культурных ценностей, как правило, в ущерб представителей других национальностей, проживающих на этой же территории.

Под религиозным экстремизмом понимают нетерпимость по отношению к инакомыслящим представителям той же или другой религий. В последние годы обострилась проблема
исламского экстремизма.
Широкое распространение
получила ваххабитская
идеология, лозунгом
которой является
«смерть всем неверным».

Политический экстремизм – это движения или течения против существующего конституционного строя.
		Как правило, национальный или религиозный экстремизм является основанием для возникновения политического экстремизма.
Примером политического
экстремизма является
движение Национал –
 большевистской партии,
лидером которой является
Эдуард Лимонов

По данным Московского бюро по правам человека, в 2010 г. наиболее неблагополучными с точки зрения экстремистских проявлений являлись: Москва и Московская область, Ингушетия, Санкт-Петербург, Калмыкия, Нижегородская область и Ростов-на-Дону Наблюдается увеличение неформальных молодежных движений экстремистской направленности.
В настоящее время членами неформальных молодежных организаций (группировок) экстремистско-националистической направленности являются молодые люди в возрасте от 14 до 30 лет, нередко - несовершеннолетние лица 14 – 18 лет. Около 98 тысяч молодых людей участвовали в деятельности различных экстремистских группировок.

Социальную базу экстремистских групп составляют, люди, не сумевшие адаптироваться к новым условиям жизни.
Молодежь, не способная критически подходить к содержанию публикаций в средствах массовой информации, ввиду отсутствия жизненного опыта, оказалась наиболее подверженные этому влиянию. Это очень хорошая среда для экстремистских групп. Большинство молодежных экстремистских группировок носят неформальный характер.
Ряд их членов имеют смутное представление об идеологической подоплеке экстремистских движений. Громкая фразеология, внешняя атрибутика и другие аксессуары, возможность почувствовать себя членом своеобразного «тайного общества», имеющего право безнаказанно творить расправу над неугодными группе лицами, все это привлекает молодежь.

Одним из основных и важнейших направлений противодействия экстремизму в Российской Федерации является его профилактика, т.е. предупредительная работа по противодействию экстремистским проявлениям. В соответствии со ст. 3 Федерального закона от 25 июля 2002 г. № 114 –ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности» основными направлениями противодействия этой деятельности являются:
1) принятие профилактических мер, направленных на предупреждение экстремистской деятельности;
2) выявление, предупреждение и пресечение экстремистской деятельности общественных и религиозных объединений, иных организаций, физических лиц.

3)Проведение комплексных мероприятий по формированию правовой культуры в молодежной среде.
4) Воспитание у молодежи толерантного мировоззрения, терпимого отношения ко всем людям, вне зависимости от их национальности, религии, социального, имущественного положения и иных обстоятельств.
5) Увеличение количества занимающихся в отделениях доп. образования

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Скачать презентацию или конспект Роль политики в жизни общества

extracted_text:
Free Powerpoint Templates
Роль политики в жизни общества
Куликов Р.В. учитель истории МБОУ лицей № 4
г. Славянск -на -Кубани
2012
План

1. Власть
2. Особенности политической власти
3. Политика
4. Роль политики в жизни общества
Политика играет значительную роль в жизни общества. Она оказывает воздействие на экономику, социальные взаимодействия, культуру.
Политика основана на отношениях власти
Власть - способность оказывать влияние на социальное положение и поведение человека, группы общества в целом, вопреки сопротивлению изменять их деятельность. Власть проявляется в виде особых отношений между людьми - отношений "господства - подчинения"
Политика - многозначное понятие. Им обозначают и искусство управления общественными отношениями, и особый вид деятельности, связанный с властными отношениями, и специфическую форму общественных отношений
Что влияет на политику?
Политика

Культура общества

Экономическое состояние общества
Численность населения и социальная структура общества

Плато́н — древнегреческий философ, ученик Сократа, учитель Аристотеля
Политика - это искусство жить вместе
Политика так же увлекательна, как война. Но более опасна. На войне вас могут убить лишь однажды, в политике - множество раз
Уинстон Черчиль, британский политик  XX  века
Особенности политической власти

В политические отношения вовлечены все члены общества (публичность власти)

Существует только в обществе, связана с функционированием государства

Направлена на достижение общезначимых целей, которые не могут быть реализованы без вмешательства государства

Основана на организованном законном принуждении (насилии), праве и авторитете

Субъектами являются государство, политические партии и движения, лидеры
Реши:
Политической властью обладает
1. Директор школы          2. Управляющий фитнес - клубом
3. Депутат парламента   4. Отец семейства

Что отличает политическую власть?
1. Наличие субъекта и объекта власти
2. Отношения "господства - подчинения"
3. Опора на силу и авторитет
4. Публичный характер

Властные отношения возникли с:
1. Появлением человеческого общества
2. Возникновением государства
3. Переходом к индустриальному обществу
4. Образованием тоталитарных режимов
Роль политики в жизни общества

 Обеспечивает целостность и стабильность развития общества;
 Объединяет людей для достижения общественно значимых целей;
 регулирует общественные процессы, сокращает число социальных конфликтов и способствует их мирному разрешению;
 в определённой мере гарантирует права и свободы граждан, сохранение общественного порядка и гражданского мира


title: Скачать презентацию или конспект Механизм правового регулирования

extracted_text:
Механизм правового регулирования
Право
10 класс
Учитель: Мосина Ирина Геннадьевна

Что такое законность и из каких компонентов она состоит?

  Правовое государство +
  правовой закон
= законность

Назовите принципы законности и дайте обоснование каждого из них

Назовите гарантии (условия) законности

Правовое регулирование
Правовое регулирование - процесс воздействия государства на общественные отношения с помощью юридических норм (норм права).

Наличие правового регулирования просто необходимо для обеспечивания и гарантирования в нормативном порядке свободы в обществе.
Принципы правового регулирования
Самостоятельная работа с текстом. Стр.143-144

В основе правомерного поведения лежит понимание людьми справедливости и полезности правовых установлений, их ответственность перед обществом и государством за свои поступки, что основано на социальной зрелости и юридической грамотности личности.
Домашнее задание
Прочитать параграф16
Задание 4-6 стр 152


title: Скачать презентацию или конспект Профессия - финансист

extracted_text:
Гёте

Профессия - финансист
Финансист — в переводе с французского — сведущий в финансах, т. е. в денежных средствах.
Финансист — лицо, специалист, занимающийся финансовыми операциями.
содержание труда финансиста
Место профессиональной деятельности:
банки, биржи, финансовые кампании, экономические службы предприятий...

Основные профессиональные направления:
финансово-кредитная сфера, налогово-бюджетная, инвестиционная, страховая, внешнеэкономическая.

 Обязанности финансиста:
давать заключения по анализу финансовых документов, проводить операции с недвижимостью и ценными бумагами, составлять финансовые сметы и отчёты, заниматься биржевыми операциями и налогообложением
Требования к индивидуальным и личностным особенностям специалиста:

Профессия — «финансист» по предмету труда относится к типу «человек — знаковая система», а по характеру труда является профессией творческого класса.


title: Скачать презентацию или конспект Правовое положение основных групп населения в Древнем Риме

extracted_text:
Правовое положение основных групп населения в Древнем Риме
Каракасиди Аристид
ЮБ04/1504
 Понятие "лица" и правоспособности в Римском праве
Рабовладельческое общество Древнего Рима признавало лицом (persona), т.е. существом, способным иметь права, не каждого человека. Это общество не относило правоспособность к естественным правам человека, а представляло ее, как и само государство и право, надстроечным явлением на базисе экономических отношений общества. Другими словами правоспособность по Римскому праву коренится в социально-экономическом строе данного общества.
В Риме существовал многочисленный класс людей - рабы, - которые были не субъектами, а объектами права. Рабы в Риме назывались говорящими орудиями (instrumentum vocale). С другой стороны в Римском праве не было разработано современное различие лиц физических (т.е. людей) и юридических (т.е. организаций, наделенных правоспособностью), хотя понятия эти были известны в практике.
В Древнем Риме термину правоспособность соответствовало главе. Полная правоспособность слагалась из трех основных элементов или состояний (status):
1) status libertatis - состояние свободы;
2) status civitatis - состояние гражданства;
3) status familiae - семейное состояние.
С точки зрения состояния свободы различались свободные и рабы; с точки зрения состояния гражданства - римские граждане и другие свободные лица (латины, перегрины); с точки зрения семейного состояния - самостоятельные отцы семейств и подвластные кого-либо ( иначе - лица "чужого права"). Таким образом, полная правоспособность предполагала свободное состояние, римское гражданство и самостоятельное положение в семье.

Регламентация правоспособности изменялась в различные периоды римской истории. Развитие правоспособности шло вместе с развитием экономических отношений. По мере превращения Рима в огромное государство различия в правоспособности отдельных групп свободного населения стали сглаживаться, а пропасть между свободными и рабами по прежнему сохранялась. В конце концов было достигнуто формальное равенство свободных людей в области частного права (конституция Каракаллы 212 года).
В Римском праве предусматривались специальные средства защиты правоспособности - так называемые статутные иски.

Эдикт Каракаллы или «Антонинов указ» (лат. Constitutio Antoniniana — «Конституция Антонина») — указ римского императора Каракаллы 212 г., предоставлявший римское гражданство всему свободному населению империи. Преследовал в первую очередь фискальные цели, а именно охватить всех подданных налоговой системой и увеличить базу для комплектования армии, поскольку в легионах имели право служить только полные римские граждане.
Правовое положение римских граждан
Римское гражданство приобреталось прежде всего путем рождения (в законном браке) от римских граждан. Другим способом приобретения гражданства было отпущение на свободу из рабства, и наконец - посредством дарования римского гражданства иностранцу.
Прекращалось римское гражданство либо смертью гражданина, либо в результате изменений в статусе свободы, поскольку рабы не являлись субъектами Римского права. Последний вид прекращения гражданства наступал в случаях присуждения к наиболее тяжким уголовным наказаниям, либо в случаях захвата римского гражданина во власть врагов (недружественного народа) и др.

Правоспособность римского гражданина в области частного права слагалась из двух основных элементов: 1) права вступать в законный брак, при котором дети получали права римского гражданина, а отцу принадлежала власть над детьми 2) права торговать, совершать сделки, а, следовательно, приобретать и отчуждать имущество.
В III веке нашей эры формально было провозглашено равенство в правоспособности. В действительности полного уравнения не произошло. В частности, неравенство вызывалось образованием в период империи сословий, которое сопровождалось прикреплением к профессиям. Различались следующие сословия: сенаторы, всадники, военное сословие, городские декурионы или куриалы, торговцы, ремесленники, крестьяне. Сословные различия особенно сильно давали себя знать в области налогового обложения и в публичном праве вообще.

В Римском праве нет понятия дееспособности, однако и в Риме не за каждым лицом признавалась способность совершать действия с юридическими последствиями. Дееспособность прежде всего зависела от возраста. В Римском праве различались следующие возрастные категории лиц:
1) дети (до 7 лет) - вполне недееспособные;
2) несовершеннолетние  (мальчики от 7 до 14 лет, девочки от 7 до 12 лет) - признавались способными самостоятельно совершать такие сделки, которые ведут к одному лишь приобретению для несовершеннолетнего (без потерь или установления обязанностей). Для совершения действий, которые могут привести к прекращению права несовершеннолетнего или к установлению его обязанностей, требовалось разрешение опекуна , которое должно было даваться непосредственно при самом совершении сделки (не раньше и не позже).
Опекуном обычно был ближайший родственник по указанию отца несовершеннолетнего, сделанному в его завещании, или по назначению магистрата. Опекун обязан был заботиться о личности и имуществе несовершеннолетнего. Отчуждать имущество несовершеннолетнего опекун не имел права, за исключением случаев, когда это было безусловно необходимо. Если несовершеннолетний совершал сделку без разрешения опекуна, то она юридически обязывала его только в пределах полученного от нее обогащения;

 Следующую ступень возраста составлял период с 14 (для женщин с 12) до 25 лет. В этом возрасте лицо было дееспособным. Но по просьбе таких лиц претор (в последние годы республики) стал давать им возможность отказаться от заключенной сделки и восстановить то имущественное положение, которое Со II века н.э. за лицами, не достигшими 25 лет, стало признаваться право испросить себе куратора (попечителя). Если совершеннолетний, не достигший 25 лет, испрашивал назначения попечителя, он становился ограниченным в своей дееспособности в том смысле, что для действительности совершаемых им сделок, с которыми связано уменьшение имущества, требовалось согласие (consensus) попечителя, которое могло быть дано в любое время (заранее или при совершении сделки, или в виде последующего одобрения). Молодые люди в возрасте от 14 (12) до 25 лет могли без согласия попечителя совершать завещание, а также вступать в брак.было до совершения сделки

На дееспособность лица влияли также всякого рода душевные болезни. Душевнобольные и слабоумные признавались недееспособными и находились под попечительством. Телесные недостатки влияли на дееспособность только в соответствующей сфере деятельности; например, в договорах, совершавшихся в форме устного вопроса и ответа, не могли принимать участия ни немые, ни глухие и т.п.

Долгое время существовали серьезные ограничения правоспособности и дееспособности женщин. В республиканском Римском праве женщины находились под вечной опекой домовладыки, мужа, ближайшего родственника. В конце классического периода было признано, что взрослая женщина, не состоящая под властью ни отца, ни мужа, самостоятельна в управлении и распоряжении своим имуществом, но не вправе принимать на себя ответственность по чужим долгам.

На правовое положение римского гражданина оказывало влияние также умаление чести. Одной из самых серьезных форм умаления чести была клевета, бесчестие. Клевета наступала:
а) как следствие осуждения за уголовное преступление или за особо порочащее частное правонарушение, в результате присуждения по искам из таких отношений, где предполагается особая честность (договоры поручения, товарищества, хранения), из отношений по поводу опеки;
б) непосредственно в силу нарушения некоторых правовых норм, касающихся брака, или ввиду занятия позорной профессией. В классическом периоде права ограничения, связанные с клеветой , были довольно значительные. Коварные люди не могли представлять других в процессе, а также назначать процессуального представителя себе, также они могли быть ограничены в области семейно-брачного и наследственного права.
От хитрого человека отличались - лица, которые признавались общественным мнением бесчестными по общему характеру своего поведения. Наиболее существенными ограничениями для этой категории были ограничения в области наследования.
Имела немаловажное значение такая форма бесчестия. Еще в законах XII таблиц было постановление, что лицо, участвовавшее в сделке в качестве свидетеля и отказавшееся потом дать на суде показания по поводу этой сделки, признается неспособным так или иначе участвовать в совершении сделок, требующих участия свидетелей (например, не способно составить завещание).


title: Скачать презентацию или конспект Молодежь как социальная группа

extracted_text:
Молодежь как социальная группа.
Молодёжь – социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик,
 особенностей социального положения и обусловленных тем и другим социально-психологических свойств,
 которые определяются общественным строем, культурой, закономерностями социализации, воспитания данного общества; современные возрастные границы от 14-16 до 25-30 лет.
Павлова Анеля Васильевна
Учитель истории МОУ СОШ № 12
Г. Вышнего Волочка Тверской обл.
Понятие «молодёжь» прошло длительную эволюцию.
весна – от рождения до 20, лето 20-40 – это и есть молодёжь.
с рождения до года, с года до 12 лет, 12-15, 15-20, 20-25.
В РФ к молодёжи принято относить категорию людей в возрасте от 14 до 30 включительно (в Люксембурге верхняя граница 31 г, во Франции – 25).

Пифагор делил жизнь человека по временам года.
Жан-Жак Руссо делил молодёжный возраст на 5 периодов.
Сейчас наблюдается тенденция увеличения молодёжного возраста.
В традиционном обществе человек прямо из детства вступал в зрелый возраст, без каких бы то ни было промежуточных стадий. Существовали специальные обряды посвящения во взрослое состояние (инициация).
Молодёжь как особая социальная группа стала восприниматься только с переходом в индустриальную фазу развития.
Дальнейшее углубление разделения труда, вызванное промышленной революцией, делало недостаточным семейное воспитание для овладения многими социальными ролями.
удлинение периода общего образования.
ускорение темпов социальных изменений вели к тому, что образ жизни старшего и молодого поколений стал существенно различаться; возникла молодёжная субкультура.
На пути взросления выделяют два этапа: подростковый период и юность.
11-15 лет
16 до 25 лет
Завершение молодёжного возраста связано с:
окончание обучения,
 вступление в брак, рождение детей, начало трудовой профессиональной деятельности,
экономическая и социальная самостоятельность,
приобретение политических прав,
чёткое формирование системы ценностей.
Молодёжь является неоднородной.
По месту жительства: сельская – городская;
по виду деятельности: учащаяся (студенты, ПТУ, старшеклассники) – рабочая;
по происхождению (проецирование статуса родителей);
по принадлежности к субкультуре.
Молодёжная субкультура. Субкультура и контркультура.
Субкультура (подкультура, лат. sub под, + культура) – система норм и ценностей, отличающих группу от большинства общества.
контркультура – это течение в рамках традиционной культуры, которое направлено против отдельных ценностей традиционной культуры.
Основные черты молодёжной субкультуры:
1) вызов ценностям взрослых;
2) включение в группы сверстников;
3) своеобразие вкусов;
4) культура досуга, а не работы.
Классификация молодёжных субкультур(по социально-правовому признаку):
1) просоциальные, или социально-активные, с позитивной направленностью деятельности (группы экологической защиты, охраны памятников, окружающей среды);2) социально-пассивные, деятельность которых нейтральна по отношению к социальным процессам (музыкальные и спортивные фанаты); 3) асоциальные – хиппи, панки, преступные группировки, наркоманы и т.п.
по направленности интересов:
1) увлечение современной молодежной музыкой; 2) стремление к правопорядковой деятельности; 3) активно занимающиеся определенными видами спорта; 4) околоспортивные – различные фанаты; 5) философско – мистические; 6) защитники окружающей среды.
1) романтико – эскапистские субкультуры (хиппи, индианисты, толкинисты, с известными оговорками – байкеры);Эскапизм (ескейпизм) (от англ. escape – бежать, спастись) – стремление личности уйти от действительности в мир иллюзий, фантазии в ситуации кризиса, бессилия, отчуждения.2) гедонистическо – развлекательные (мажоры, рэйверы, рэпперы и т.п.);3) криминальные («гопники», «люберы»);4) анархо-нигилистические (панки, экстремистские субкультуры «левого» и «правого» толка), которые можно также назвать радикально – деструктивными.
Молодёжь обычно рассматривают в 3-х измерениях: 1) возраст; 2) психологические особенности; 3) социальные.
1) особая эмоциональная восприимчивость;2) стремление идти на риск;3) высокая степень мобильности;4) высокая степень адаптации к изменяющимся условиям;5) стремление к максимальному проявлению своих сил и возможностей;6) определённое критическое отношение к старшему поколению;7) определённый нигилизм по отношению к окружающей действительности;8) ощущение зависимости от третьих лиц;9) стремление к свободе (с одной стороны) и объединению со сверстниками;10) стремление к идеалу.
Легко ли быть молодым?Трудности социализации в молодёжном возрасте связаны с:
1) несовпадением высокого уровня притязаний (стремление стать героем, прославиться) и низкого социального статуса тинейджеров, который задан их возрастом;
2) несовпадением старого стиля родительства, ориентированного на то, что для матери сын или дочь всегда остаётся ребёнком, и новых потенциальных возможностей тинейджеров, связанных с психофизиологическим повзрослением;
3) противоречием между усилившейся ориентацией на самостоятельность и усилившейся зависимостью от мнения и поведения сверстников.

Инфантилизм (от лат. infantilis – детский)
– сохранение у взрослых физических и психических черт, свойственных детскому возрасту. Инфантилизм психический – особенность психического склада личности, обнаруживающей черты, свойственные более раннему возрасту: эмоциональная неустойчивость, незрелость суждений, капризность и подчиняемость.

Молодёжь в российском обществе.
Российское общество является переходным. Проблемы общества проецируются и на молодёжь. Т. к. молодёжь является наименее защищенной социальной группой, эти проблемы ещё более усиливаются.
Проблема семьи и брака. В нашей стране не уделяется должного внимания молодым семьям. Рыночная система привела к росту безработицы, «квартирному вопросу».
Проблема духовного и интеллектуального развития.
Молодёжь в российском обществе.
Проблема социализации. Произошёл разрыв между поколениями.
Усиливается конфликтность, девиантное поведение.
Падение интереса молодёжи к труду, невозможность удовлетворить свои потребности за счёт добросовестного труда (от 2 до 4 млн. не работает и не учится).

Источники:
http://sosnovo-school.ucoz.ru/index/molodjozh_kak_socialnaja_gruppa/0-100
http://www.newsland.ru/news/detail/id/117442/
http://blog.mixx.by/page/2/
http://forum.0629.com.ua/viewtopic.php?t=195140&sid=37026061de19881ee7bc7f7926cdb3b7
http://mam.ua/news/newsDetail.do?rada_izmenila_poryadok_registratsii_rodivshihsya_doma_detey&objectId=836
http://www.hermes-press.com/arrested_development.htm
http://www.grafamania.net/page/5443/


title: Скачать презентацию или конспект Акции в Центре социального обслуживания

extracted_text:
Акции, организованные ежегодно в Центре социального обслуживания
Благотворительные Акции для малообеспеченных семей
Акция «Автобус надежды» - выезды мобильной бригады в отдаленные населенные пункты города и Каменского района для оказания социальной помощи нуждающимся гражданам. Акция организована участковой социальной службой. Принимают участие в акции узкие специалисты Центра (психолог, юрист), добровольцы – парикмахеры.
Акции по сбору одежды, обуви б/у, с последующей раздачей малообеспеченным семьям
Принимают участие в акции сотрудники,
учреждения города, частные лица

Организуется отделением срочного социального обслуживания.
Выдача джинсовой одежды детям из малообеспеченных семей
Организовано отделением срочного социального обслуживания. Магазин «Техас» - постоянный спонсор
предоставляет Джинсовые вещи, которые раздаются подросткам из малообеспеченных семей
Акция « Теплые носочки»
Участвуют члены  Клубов города и Каменского района «Рукодельницы»,
«Умелые ручки», «Дарьюшка» и др.
Все вязаные вещи поступают в «Дом малютки», а также детям из малообеспеченных семей
Акция «Руки помощи» - по сбору игрушек, канцелярии, художественной и учебной литературы, с последующей раздачей малообеспеченным семьям. Организовано участковой службой города и Участковой службой Каменского района.
Акция «Да, здравствует, школа!» - сбор денежных средств, канцелярских товаров для детей из малообеспеченных семей к 1 сентября.Организуется участковой социальной службой. В акции участвуют сотрудники Центра, спонсоры – магазины канц.товаров, частные лица.
Поздравительные акции для детей из  малообеспеченных семей

Акция «Подари подарок» ( сбор новогодних подарков для детей из неблагополучных семей, малообеспеченных семей).
Организовано участковой службой Каменского района.
Участвуют спонсоры – учреждения и частные лица.
Игровые программы для детей из малообеспеченных семей
«Праздник проказник»

Театрализованная программа по правилам пожарной безопасности «Укрощения огня»
Организация праздника День двора.
Организована участковой службой города к Дню защиты детей.
Благотворительные Акции для пожилых людей
Акция «Красота в подарок»
Организация бесплатных стрижек
Добровольцами - Учащимися Многопрофильного техникума
Парикмахерская
 «Хорошее настроение»
Акция «Забота» - сбор и вручение пожилым малообеспеченным гражданам средств ухода и гигиены. Организована участковой социальной службой. Участвуют в акции частные лица, организации. Основной спонсор – Концерн «Калина»
Акция «Урожай» - сбор и вручение овощей и фруктов малообеспеченным пожилым гражданам. В акции участвуют сотрудники Центра, частные лица и организации. Организована акция Отделениями социального обслуживания на дому.
Поздравительные акции для пожилых людей

Акция
« О том что дорого и свято»
Организуются праздничные поздравления на дому участников ВОВ, вдов, тружеников тыла, узников концлагерей с Днем Победы, социальными работниками  совместно с учащимися школ, вручение поздравительных открыток, сувениров изготовленных руками учащихся, чтение стихов.
Участвуют более 500 добровольцев ежегодно.
Акций: «Поздравительная открытка!», «Праздник в доме!»для участников боевых действий
Добровольцами выступают частные лица, учащиеся школ, спонсоры.
Поздравление на дому клиентов центра, пожилых граждан и граждан с ограниченными возможностями с юбилейными датами и праздниками

-поздравление  на дому
 ( открытками и подарками)
- Проведение праздничных вечеров с привлечением добровольцев и спонсоров
Поздравление к Дню 8 Марта
Клиентов отделений соц. обслуживания на дому;
Участников клубных объединений;
Пенсионерок на участках города и Каменского райлна

Поздравление через местные печатные издания
и телевидение
Поздравления, посвященные Дню пожилого человека
Поздравление социальными работниками отделений социального обслуживания на дому
 клиентов и вручение подарков, открыток сделанных руками добровольцев - школьников

Благотворительные акции для граждан без определенного места жительства
Акция «Милосердие» - выезды в места пребывания граждан БОМЖ с целью оказания социальной помощи – консультирование по выходу из сложившейся ситуации. Организуется отделением срочного социального обслуживания ежемесячно.
Акция «Забота о ближнем» - организация горячего питания для граждан БОМЖ еженедельно по пятницам совместно с добровольцами религиозной организацией «Новая жизнь». Организована акция отделением срочного социального обслуживания.
Акция «Новая жизнь» - по сбору денежных средств для восстановления утраченных документов для граждан БОМЖ. Участники акции сотрудники Центра, частные лица, организации. Организована акция отделением срочного социального обслуживания.
Акция «Тепло от души» - по сбору теплых вещей для граждан БОМЖ в холодное время года. Участники акции - сотрудники Центра, частные лица организации. Акция организована отделением срочного социального обслуживания.
Благотворительные акции по уборке территории
Акция «Нет забытым могилам» уборка мемориалов к Дню Победы
Участие принимают социальные работники, специалисты по социальной работе, добровольцы - школьники
Благотворительная акция по уборке территории города и Каменского района


title: Скачать презентацию или конспект Семья и брак

extracted_text:
11 класс. Обществознание
Тема: «Семья и брак»
Кононов Константин Владимирович,
учитель обществознания
МОУ Любохонская средняя общеобразовательная школа имени А. А. Головачева
Дятьковского района Брянской обл.

Сказка о царе Салтане

СЕМЬЯ И БРАК

Цель: определить социальные и правовые аспекты семьи и брака
Задачи:
Разобраться в классификации типов семейных структур

2. Выяснить условия заключения и прекращения брака,
    определить личные и имущественные права и обязанности супругов

3.  Упорядочить знания в области прав и обязанностей родителей и детей

Семья и её функции
Типы семейных структур
Правовые основы заключения и
    расторжения брака
4. Личные и имущественные права
    и обязанности супругов
5. Права и обязанности родителей и детей
План урока
Счастлив тот,
кто счастлив у себя дома
Л. Н. Толстой
Семья - основанная на браке или кровном
 родстве  группа  людей,  члены   которой
 связаны   общностью    быта,  взаимной
 помощью, моральной и правовой
ответственностью

продолжение рода
жизненный опыт
защиту, душевное тепло
поддержку
статус
граждан
 защитников
работников
 налогоплательщиков
восстановление
Вступление в брак:
Взаимное добровольное согласие
Достижение брачного возраста
Наличие брака
Близкое родство
Усыновление или удочерение
Психическая болезнь, недееспособность.
Брак может быть признан недействительным,
 если  был факт сокрытия венерического заболевания или СПИДа

Законный режим имущества супругов

7. Доходы
6. Пенсии
4. Пособия
1. Вещи индивидуального пользования
11. Приобретенное за счет общих доходов движимое и недвижимое имущество
10. Ценные бумаги
5. Паи
2. Подарок
3. Наследство
12. Драгоценности
и предметы роскоши
9. Имущество,
 приобретенное до брака
Вещи индивидуального
 пользования
2. Подарок
3. Наследство
4. Пособия
5. Паи
6. Пенсии
7. Доходы
8. Награды
8. Награды
9. Имущество,
 приобретенное до брака
10. Ценные бумаги
11. Приобретенное за счет общих доходов движимое и недвижимое имущество
12. Драгоценности
и предметы роскоши
права
несовершеннолетних
детей
Ребенок имеет право жить и воспитываться в семье, право на общение с родителями, бабушками, дедушками.
Ребенок имеет право :
-на защиту своих прав и законных интересов;
-на защиту от злоупотреблений со стороны родителей;
-выражать свое мнение, которое учитывается;
-право на получение содержания от своих родителей;
-право собственности на доходы, наследство и т.д.
права и
обязанности
родителей
Родители имеют равные права и несут равные обязанности в отношении своих детей.
Они обязаны воспитывать своих детей, обеспечить получение ими образования.
Родители - законные представители своих детей.
Все вопросы с воспитанием детей родители решают совместно. Если возникают разногласия - вправе обратиться в органы опеки или суд.
Вакуленко В.А., Уколова И.Е., Королькова Е.С. Методическое пособие по интерактивным методам преподавания права в школе. 2-е издание – М.: Издательский дом «Новый учебник», 2004
ConsultantPlus (поисково-правовая система). Семейный кодекс РФ
Клименко А.В. Обществознание: для школьников старших классов и поступающих в вузы: учебное пособие – 2-е издание, стереотип – М.: Дрофа, 2005
Обществознание. 10-11 классы: уроки учительского мастерства. Составитель Корнева Т.А. – Волгоград: Учитель, 2006
Олимпиадные задания по обществознанию. 9-11 классы. Автор-составитель Степанько С.Н. – Волгоград: Учитель, 2008
Певцова Е.А. Поурочные методические разработки к учебнику Кравченко А.И. «Обществознание. 11 класс». – 3-е издание – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008

http://a-lepota.narod.ru/images/4b0fba7ac9287_20091127.jpg
http://multiki.arjlover.net/multikil


title: Скачать презентацию или конспект Строение головного мозга

extracted_text:
Строение головного мозга
План урока:
1.  Головной мозг человека
2. Строение головного мозга
3. Отделы головного мозга:
   а) Ствол мозга, его отделы и функции
   б) Строение и функции мозжечка

Головной мозг – один из отделов центральной нервной системы. Он является регулятором всех функций организма, обеспечивает высшую нервную деятельность организма
СЛОВАРЬ
Расположен в полости черепа.
Состоит из серого и белого вещества.
Имеет связь со спинным мозгом.
Состоит из отделов и частей.
Общие  сведения
Расположение серого и белого вещества в головном мозге.
Белое вещество – проводниковые пути, связывающие головной мозг со спинным и части головного мозга между собой.
Серое вещество – образует скопления ядер внутри головного мозга и покрывает мозг снаружи, образуя  кору больших полушарий.
ГОЛОВНОЙ МОЗГ ЧЕЛОВЕКА
ГОЛОВНОЙ МОЗГ ЧЕЛОВЕКА, орган, координирующий и регулирующий все жизненные функции организма и контролирующий поведение. Все наши мысли, чувства, ощущения, желания и движения связаны с работой мозга, и если он не функционирует, человек переходит в вегетативное состояние: утрачивается способность к каким-либо действиям, ощущениям или реакциям на внешние воздействия
Головной мозг
Передний мозг
Ствол мозга
Мозжечок
Промежу-
точный мозг
Полушария большого мозга
Продолговатый мозг
мост
Средний мозг
Расположение головного мозга
Головной мозг лежит в полости черепа, в основном повторяя его форму. Функцией головного мозга является регуляция всех процессов, происходящих в организме.
Отделы головного мозга
Заполняем  таблицу
Ствол мозга
Ствол головного мозга служит для передачи сигналов из высших отделов мозга в спинной мозг и обратно, а также является ответственным за регуляцию базовых витальных функций, таки, как дыхание, кровяное давление, частота сердечных сокращений, а также рефлексов — например, глазодвигательных, рвотного и др.
В ствол входят три основные части: продолговатый мозг, Варолиев мост и средний мозг.
Черепно-мозговые нервы
Со стволом мозга (продолговатый мозг + мост + средний мозг) связаны 12 пар черепно-мозговых нервов. Эти нервы соединяют мозг человека с органами чувств, мышцами и железами, расположенными в основном в области головы
Продолговатый мозг
Продолговатый мозг (medulla oblongata) — непосредственное продолжение спинного мозга. Продолговатый мозг имеет длину 2,5—3 см, по форме он похож на опрокинутый усеченный конус
Функции продолговатого мозга
1.Защитные рефлексы (например кашель, чихание).
2.Жизненно важные рефлексы (например дыхание).
3.Регулирование сосудистого тонуса.
Варолиев мост
ВАРОЛИЕВ МОСТ  (Pons Varolii)
 (от имени Констанзо Варолия), часть СТВОЛА МОЗГА у человека, входящая в состав заднего мозга. Содержит нервные волокна, соединяющие две половины МОЗЖЕЧКА.  Под варолиевым мостом расположен ПРОДОЛГОВАТЫЙ МОЗГ, через который проходят восходящие и нисходящие нервные волокна из спинного в головной мозг и наоборот.
мост
мозжечок
Средний мозг
Функции среднего мозга
1. Двигательные функции.
2. Сенсорные функции (например зрение).
3. Регулировка актов жевания и глотания (продолжительности)
4. Обеспечения точных движений рук (например, при письме).
(лат. Mesencephalon) — отдел головного мозга, древний зрительный центр. Включен в ствол головного мозга.
Передний мозг
Промежуточный мозг
Большие полушария головного мозга
Это  задний отдел переднего мозга , состоит из:
 Таламуса
 Гипоталамуса
 Эпиталамуса (Эпифиз)
 Метаталамуса
Состоят из  коры головного мозга и лежащей под ней центральной массы  белого вещества головного мозга .
Части промежуточного мозга
Эпифиз
Гипоталамус
Таламус
Гипофиз
мост
мозжечок
Продолговатый мозг
Мозолистое тело
Таламус – зрительный бугор
Таламус (thalamus, зрительный бугор) — структура, в которой происходит обработка и интеграция практически всех сигналов, идущих в кору большого мозга от спинного, среднего мозга, мозжечка, базальных ганглиев головного мозга.
Функции:
Сбор и оценка всей поступающей информации от органов чувств.
Выделение и передача в кору мозга наиболее важной информации.
Регуляция эмоционального поведения
Гипоталамус - подбугорье
Гипоталамус (hypothalamus) или подбугорье — отдел головного мозга, расположенный ниже таламуса, или «зрительных бугров», за что и получил своё название.
Высший подкорковый центр вегетативной нервной системы и всех жизненно важных функций
Функции:
Обеспечение постоянства внутренней среды  и обменных процессов организма.
Регуляция мотивированного поведения и защитные реакции (жажда, голод, насыщение, страх, ярость, удовольствие и неудовольствие)
Участие в смене сна и бодрствования.
Гипоталамо - гипофизарная система.
Гипоталамус в ответ на нервные импульсы оказывает стимулирующее  или тормозящее действие на переднюю долю гипофиза.  Через гипофизарные гормоны гипоталамус регулирует функцию периферических желез внутренней секреции.
Эпифиз – шишковидная железа
Основные функции эпифиза в организме
 Регуляция сезонных ритмов организма
 Регуляция репродуктивной функции
 Антиоксидантная защита организма
Противоопухолевая защита
«Солнечные часы старения»
Мелатонин – гормон эпифиза.
И  если эпифиз уподобить биологическим часам, то мелатонин можно уподобить маятнику, который обеспечивает ход этих часов и снижение амплитуды которого приводит к их остановке.
эпифиз
Мозжечок
Мозжечок напоминает мозг в миниатюре, так как он также поделен на два покрытые извилинами полушария, имеющие тот же цвет, что и большой мозг. Кстати, по-латыни он называется cerebellum, что значит «маленький мозг». Он расположен в задней части мозга и является частью центральной нервной системы. Мозжечок получает информацию как от тела, так и от полушарий. Он ответственен за координацию движения и равновесие.
1 — ножка мозга;
2 — верхняя поверхность полушария мозжечка;
3 — гипофиз;
4 — белые пластинки;
5 — мост;
6 — зубчатое ядро;
7 — белое вещество;
8 — продолговатый мозг;
9 — ядро оливы;
10 — нижняя поверхность полушария мозжечка;
11 — спинной мозг
ОтделМолодой, важныйАнализирует, воспринимает, регулируетСамый крупный отдел мозгаГрецкий орех
Большой мозг
Строение большого мозга
Большой мозг
Левое полушарие
Мозолистое тело
Правое полушарие
Серое вещество
Белое вещество
Кора
Ядра
Лобная
Теменная
Затылочная
Височная

Большие полушарияголовного мозга
.
Самая большая часть мозга, составляющая у взрослых примерно 70% его веса. В норме полушария симметричны. Они соединены между собой массивным пучком аксонов (мозолистым телом), обеспечивающим обмен информацией.

Каждое полушарие состоит из четырех долей: лобной, теменной, височной и затылочной. Доли мозговых полушарий отделяются одна от другой глубокими бороздами.
Центральная борозда
Боковая борозда
Теменно-затылочная борозда
                              теменная
лобная
затылочная.
височная

Доли коры больших полушарий
           Осязание
Зрительное
узнавание
Поведение
 и
 чувства
Повторим
Из каких отделов состоит головной мозг?
2. Каковы функции продолговатого мозга?
3. В чём проявляются функции среднего мозга?
4. Какова роль мозжечка в осуществлении движений?
Функции отделов мозга
Подпишите отделы головного мозга
1 – конечный мозг
2 – промежуточный мозг
3 – средний мозг
4 -  мост
5 – мозжечок
6 – продолговатый мозг
Повтори и запомни.
Промежуточный мозг
Таламус
Продолговатый мозг
Средний мозг
Мост
Гипоталамус
мозжечок
Большие полушария мозга
Определите ошибки
1. Гипоталамус
2. Мост
3. Промежуточный  мозг
5. Продолговатый мозг
6. Средний мозг
7. Большие полушария
1 – Большие полушария     2 - Мозжечок         3 - Продолговатый мозг                     4 – Мост                                  5 – Гипоталамус   6 -Промежуточный мозг
7 – Таламус                            8 – Средний мозг
4. Таламус
8. Мозжечок
Домашнее задание:

Учитель биологии МОУ Маливская средняя общеобразовательная школа
Константинова Елена Анатольевна
Коломенский район
Московская область
Литература и интернет ресурсы
http://atlas.likar.info/Prodolgovatyiy_mozg/
http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/99990
http://meduniver.com/Medical/Anatom/385.html
http://emed.nextday.su/razdel/35/318/19775/
http://www.what-this.ru/people/brain_departments/brain_ordered_structure.php
http://www.medbiol.ru/medbiol/mozg/0004593b.htm
 http://www.what-this.ru/people/brain_departments.php
 http://www.nervus.ru/golovnoy-mozg.html
 http://www.claw.ru/a-man/1970.htm
http://coma.su/content/view/65/55/
http://www.diabet-gipertonia.ru/insult/01_anatomia_mozga.html
http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_medicine/19230/
http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/8694
http://www.braintools.ru/parts-of-the-brai
Учебник. Биология. Человек. Авторы: Д.В.Колесов, Р.Д.Маш, И.Н.Беляев М., «Дрофа» 2010г.
Биология человека в таблицах, рисунках и схемах. Резанова Е.А, Антонова И.П, Резанов А.А. М., Издат-Школа


title: Скачать презентацию или конспект Разработка и реализация адаптированной образовательной программы для детей с нарушением интеллекта в рамках ФГОС ДО

extracted_text:
«Разработка и реализация адаптированной образовательной программы для детей с нарушением интеллекта в рамках ФГОС ДО»
Методист МБУ КИМЦ
 Виталева Н.И.
Характеристика нарушений при умственной отсталости
Умственно отсталые – это дети, у которых в результате грубого органического поражения головного мозга наблюдается стойкое недоразвитие высших психических функций (анализирующего восприятия, произвольной памяти, словесно‑логического мышления, речи и др.).
Для умственно отсталых характерно наличие патологических черт в эмоциональной сфере: повышенной возбудимости или, наоборот, инертности; трудности формирования интересов и социальной мотивации деятельности.
У многих умственно отсталых детей наблюдаются нарушения в физическом развитии: дисплазии, деформации формы черепа и размеров конечностей, нарушение общей, мелкой и артикуляционной моторики, трудности формирования двигательных автоматизмов.

Причины умственной отсталости
В отечественной психиатрии выделяют три группы этиологических факторов умственной отсталости (по Г.Е. Сухаревой, 1956).
Первая группа – неполноценность генеративных клеток родителей, наследственные заболевания родителей, патология эмбриогенеза.
Вторая группа – патология внутриутробного развития (воздействия инфекций, интоксикаций, травм).
Третья группа – родовая травма и постнатальные поражения ЦНС.
Выделяются 3 диагностических критерия умственной отсталости:
клинический(наличие органического поражения головного мозга);
психологический(стойкое нарушение познавательной деятельности);
педагогический(низкая обучаемость).

Олигофрения
Олигофрения – особая форма психического недоразвития, возникающая вследствие различных причин: патологической наследственности, хромосомных аберраций, при родовой патологии, органического поражения ЦНС во внутриутробном периоде или на ранних этапах постнатального развития (до 2–2,5 лет).
В соответствии с МКБ‑9 выделяют 3 степени умственной отсталости:
дебилъностъ – относительно легкая, неглубокая умственная отсталость;
имбецилъностъ – глубокая умственная отсталость;
идиотия – наиболее тяжелая, глубокая умственная отсталость.
В настоящее время специалисты пользуются МКБ‑10 , в соответствии с которой выделяют легкую, умеренную, тяжелую и глубокую умственную отсталость.

При олигофрении
имеет место раннее (до трёх лет) недоразвитие головного мозга, обусловленное наследственными факторами или неблагоприятными факторами социальной среды, воздействующими в пренатальный период развития, во время родов или в течение первых трёх лет жизни.
характерно тотальное недоразвитие всех сфер психики с преимущественной недостаточностью абстрактных форм мышления.
 Интеллектуальный дефект сочетается с нарушениями моторики, речи, восприятия, памяти, внимания, эмоциональной сферы, произвольных форм поведения.
Недоразвитие познавательной деятельности проявляется, прежде всего, в невозможности перехода к абстрактно-логическим формам мышления.
Темп мышления замедлен, отсутствует возможность переноса усвоенного в процессе обучения способа действия в новые условия.
Недоразвитие мышления сказывается на протекании всех психических процессов. В восприятии, памяти, внимании страдают, прежде всего, функции произвольности и логичности.
В эмоционально-волевой сфере это проявляется в недостаточности дифференциации сложных эмоций и произвольных форм поведения.

Деменция
Деменция представляет собой распад ранее сформированных психических функций и невозможность приобретения новых.
Характерными признаками деменции являются выраженные нарушения интеллектуального и эмоционального развития. Кроме того, характерны личностные нарушения.

Особенности развития умственно отсталых детей дошкольного возраста
задерживается развитие прямостояния
снижение интереса к окружающему, безразличие, общая патологическая инертность
Позднее возникает «комплекс оживления» и потребность в эмоциональном общении со взрослыми
не возникает интереса к игрушкам, подвешенным над кроваткой или находящимся в руках взрослого.
не возникает новая форма общения – жестовая
на первом году жизни не дифференцируют «своих» и «чужих» взрослых,
нет активного хватания, не формируется зрительно-двигательная координация и восприятие свойств предметов
не появляются своевременно и предпосылки развития речи
Недоразвитие артикуляционного аппарата, фонематического слуха приводит к тому, что у умственно отсталых малышей не возникает своевременно не только лепет, но и гуление.
 меньше собственных и совместных со взрослым действий, не сформировано подражание

Особенности развития умственно отсталых детей дошкольного возраста
Дети не обращают внимания на многие предметы и не запоминают их названий
наблюдается неустойчивость, неуклюжесть походки, замедленность или импульсивность движений.
с овладением ходьбой появляется «полевое поведение», которое можно принять за интерес с окружающим предметному миру
предметная деятельность не формируется. интерес к предметам, и к игрушкам отсутсвует
манипуляции с предметами перемежаются неадекватными действиями – действиями, которые противоречат логике употребления предмета
наглядно-действенное мышление характеризуется отставанием в темпе развития
отсутствует активный поиск решения, они остаются равнодушными к результату.
 не умеет ориентироваться в пространстве,
не использует прошлый опыт,
 не может оценить свойства объектов и отношения между ними.
развивающее воздействие взрослого, как правило, не осуществляется
зона ближайшего развития не расширяется.
Система воспитания, обучения и реабилитации детей с нарушениями интеллекта
Вариативность предполагает организацию различных форм помощи родителям, воспитывающим умственно отсталых детей, учет региональных и социальных условий. Конкретную коррекционно‑педагогическую помощь родители должны получать в большей степени через сеть дошкольных учреждений компенсирующего (комбинированного) вида.
Оказание психолого‑педагогической помощи ребенку и родителям основывается на принципе единства требований к процессу воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта, который должен быть отражен в индивидуальной коррекционной программе развития.

Принцип системности в коррекционной работе
обеспечивает направленность на устранение или сглаживания причин отклонений в психическом развитии ребенка.
 В результатах диагностического обследования,
определяется система причинно‑следственных связей,
иерархия отношений между симптомами и их причинами.
Ориентирами для выбора первоочередных целей коррекции должны стать как структура нарушения, так и результаты анализа социальной ситуации развития ребенка.
Системный подход требует изучения ребенка как целостной системы в его взаимодействии с семьей, непосредственным окружением и дошкольным учреждением.
В программу должны входить два взаимосвязанных направления:
во-первых, организационные формы помощи родителям;
 во-вторых, содержательно‑педагогическая работа с ребенком.
Основные направления коррекционно‑педагогического процесса, осуществляемого в дошкольном образовательном (коррекционном) учреждении для детей с нарушениями интеллекта
Главной целью дошкольного коррекционного воспитания является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств.

Программа (авторы Е.А. Екжанова и Е.А. Стребелева)
Е.А. Екжанова и Е.А. Стребелева рассматривают следующие блоки задач:
Диагностический блок: организация комплексного медико‑психолого‑педагогического изучения ребенка в динамике коррекционно‑воспитательного процесса и одновременно в целях разработки индивидуальной программы развития ребенка.
Воспитательный блок:  направлен на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитания у него положительных личностных качеств.
Коррекционно-развивающий блок: организация коррекционной работы, направленной на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности ребенка; на преодоление и предупреждение  вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров. При этом предполагается обучение родителей отдельным психолого‑педагогическим приемам.
Блок образовательных задач направлен на обучение детей способам усвоения общественного опыта, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода.
Программа (авторы Е.А. Екжанова и Е.А. Стребелева) по своей структуре состоит из пояснительной записки и 6 разделов: «Здоровье», «Социальное развитие», «Физическое воспитание и физическое развитие», «Познавательное развитие», «Формирование деятельности», «Эстетическое развитие».

I. Раздел «Здоровье»
формирования предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни ребенка.
II. Раздел «Социальное развитие»
– формирование у ребенка с ОВЗ представлений о самом себе, воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе (концентр «Я сам»);
– формирование сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности (концентр «Я и другие»);
– формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к национальным традициям и общечеловеческим ценностям (концентр «Я и окружающий мир»).

IV. Раздел «Познавательное развитие»
Данный раздел имеет несколько подразделов:
* Развитие внимания.
* Развитие тонкой ручной моторики и совершенствование зрительно‑двигательной координации.
* Сенсорное воспитание и развитие ориентировочной деятельности.
* Развитие различных видов памяти.
* Формирование мыслительной деятельности.

V. Раздел «Формирование деятельности»
В данном разделе рассматриваются следующие направления:
• формирование предметной деятельности;
• становление игровой деятельности;
• формирование продуктивных видов детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд);
• формирование элементов трудовой деятельности.
VI. Раздел «Эстетическое развитие»
В данном разделе рассматриваются следующие виды эстетического воспитания:
• музыкальное воспитание и ритмика;
• изобразительное искусство;
• ознакомление с художественной литературой;
• театрализованная деятельность.

Коррекционно-педагогическая работа при умственной отсталости
направлена на активизацию познавательной деятельности и формирование процессов познавательной деятельности (развитие наглядных форм мышления)
направлена на развитие устойчивости внимания и произвольной памяти, формирование восприятия, мышления и речи
формирование навыков самообслуживания, нормативного поведения.

Система формирования знаний и представлений об окружающем мире в контексте предметной деятельности:
1-й уровень —знакомство с предметом, его функциями, способами действий:
знакомство с предметом;
действия с предметом;
действия с группой предметов;
дифференциация предмета;
2-й уровень —знакомство с сенсорными эталонами:
форма;
цвет;
величина.
3-й уровень — обучение перцептивной деятельности, обогащение сенсорного и индивидуального опыта ребенка в процессе предметно-практической деятельности.

Задачи по сенсорному развитию

1. Формирование перцептивной деятельности.
2. Формирование системы сенсорных эталонов с учетом возраста и структуры дефекта (цвет, форма, величина, время).
3. Формирование интеллектуальных действий в сочетании с развитием речевой деятельности.
4. Разработка схем и моделей для описания предметов и их признаков.
5. Совершенствование различных видов восприятия с помощью системы дидактических игр и упражнений.
6. Развитие различных видов продуктивной деятельности.
7. Формирование наглядных форм мышления.
8. Коррекция нарушений предметно-практической деятельности.
9. Формирование мыслительных операций.
10. Развитие продуктивного воображения.
11. Развитие функции активного внимания.

Игра дошкольника должна стать ведущей деятельностью, обеспечивающей зону ближайшего развития.

К началу дошкольного возраста у умственно отсталых детей фактически совсем не возникает предметная деятельность. Их действия с предметами остаются на уровне манипуляций, в подавляющем большинстве случаев неспецифических.
Интерес к предметам и  к игрушкам оказывается кратковременным.  Без специального обучения ведущей деятельностью оказывается не игровая, а предметная.
В игре наблюдаются стереотипность, формальность действий, отсутствует замысел, нет даже элементарного сюжета.
Дети не используют предметы-заместители.

Игровые действия примитивны, лишены определенного смысла и творческого замысла. Дети однообразно манипулируют игрушками независимо от их функционального предназначения
наряду с манипуляциями встречаются и так называемые процессуальные действия, когда ребенок беспрерывно повторяет один и тот же игровой процесс: снимает одежду и надевает ее на куклу, создает и разрушает постройки.
Не развиваются и функции речи, нет не только планирующей или фиксирующей, но и сопровождающей речи
в процессе игры умственно отсталый дошкольник действует молча, лишь изредка издавая отдельные эмоциональные возгласы и произнося слова, обозначающие названия некоторых игрушек и действий
Коррекция игровой деятельности
Цель: Привить умственно отсталому дошкольнику интерес к игре, научить его играть и попытаться через игру воздействовать на его психическое развитие .

Создаются условия, при которых дети постепенно приобретают умение самостоятельно создавать игровую ситуацию, обстоятельства игры и действовать в соответствии с ними.
На первых порах воспитатель сам создает условия для игровых действий. Попутно он сообщает сведения о предметах, включаемых в игру. Затем он подает образец действия, объясняет их смысл и обозначает словами (приготовить кукле обед, уложить куклу спать и т.д.), далее он совместно с ребенком выполняет показанные действия.

Теарализованные игры
 Театрализованные игры могут использоваться на занятиях по развитию речи, по ознакомлению с окружающим, в процессе конструктивной деятельности, при формировании элементарных математических представлений. В процессе ознакомления с окружающим миром создается «модель» окружающей среды. Она позволяет детям с интеллектуальной недостаточностью, «погружаясь» в игровую ситуацию, знакомиться с природным, животным, человеческим миром.
Театрализованные игры включают в свое содержание не только «сочинение» и постановку спектакля, но и игры, направленные, с одной стороны, на развитие творческих способностей ребенка, а с другой – на коррекцию негативных эмоциональных состояний. Лучше брать за основу простые истории, в том числе придуманные самими детьми и произошедшие с ними.

 Это и мимическая, пантомимическая имитация эмоциональных состояний, и игры, тренирующие произвольную регуляцию поведения, и игры, направленные на установление социальных отношений и контактов.

Этапы
На подготовительном этапе работы атмосфера специально оформленной «комнаты сказок» благоприятствует установлению более тесного контакта между взрослым и ребенком. При знакомстве с детьми  используются различные «сказочные» атрибуты: так, манипулирование взрослым куклой би-ба-бо привлекает внимание детей и создает возможность осуществления телесного контакта, прикосновения.
В ходе основного этапа последовательно реализуются следующие задачи:
– принятие ребенком себя: развитие умения узнавать себя в зеркале, на фотографии, в видеофильме; распознавать свое эмоциональное состояние, оценивать это состояние; формирование умения с помощью мимики выражать эмоциональные состояния: радость, гнев, удивление, испуг, огорчение;
– развитие навыков эмоционального общения детей друг с другом и взрослыми; обучение неречевым (мимика, пантомимика, жест) и речевым средствам общения; обучение выражению своих чувств и настроений в соответствии с заданной сказочной ситуацией;
– формирование основ нравственного поведения; обучение простейшей импровизации; развитие пространственно-временной ориентации (создание мизансцен, соответствующих различным временам года);
– развитие общей моторики в процессе использования имитационных движений; развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук при использовании пальчиковых игрушек, игрушек-рукавичек и кукол би-ба-бо, кукол-марионеток.

Принципы специального образования
Принцип единства диагностики и коррекции.
Принцип этиопатогенетического подхода
Принцип динамичного изучения
Принцип учета закономерностей онтогенетического развития
Принцип единства коррекции и развития
Принцип единства возрастного и индивидуального в развитии ребенка.
Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании.
Принцип ранней педагогической помощи.
Принцип развития мышление и речи.
 Принцип дифференцированного и индивидуального подхода.
Принцип интеграции
Методы и приёмы обучения и воспитания
Метод — это способ деятельности педагога, направленный на прочное усвоение знаний, включающий в себя приёмы (отдельные операции в умственной и практической деятельности).
Методы по форме воздействия на ребенка бывают словесными и наглядными. Словесные и наглядные методы сочетаются с практическими методами.
Для детей с ограниченными возможностями производится отбор методов в зависимости от структуры дефекта и наличия сохранных звеньев организма.

Классификация методов
Словесные методы включают в себя инструкцию, рассказ, беседу, сообщение, описание события.
Наглядные методы -наблюдение, обследование предметов и явлений окружающего мира.
Практические методы представляют собой разные способы организации детской деятельности (решение практических и познавательных задач, организация дидактических игр, экспериментирование).

Методы в работе с детьми с нарушением интеллекта
методы моторной коррекции (методы релаксации, паралингвистические, телесно-ориентировочные методы, методы пластритмики);
сенсомоторные методы (методы слухового и зрительного восприятия учебного материала; наглядные, практические методы);
когнитивные методы (методы организации психических процессов, вербально-логические методы: репродуктивные, проблемно-поисковые, исследовательские).

Методы воспитания
информационные методы (беседа, консультирование, чтение художественной литературы, личный опыт);
практические методы (приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игра, трудовая, изобразительная и художественная деятельность);
оценочные методы (поощрение, осуждение, порицание).

Дидактические приёмы, применяемые в учебно-воспитательном процессе детей с отклонениями в развитии

развитие наблюдательности через показ явлений;
формирование интереса к окружающему миру;
зоны развития (ЗАР, ЗБР, зона потенциального развития);
наглядность в практически значимой деятельности;
сознательность и активность в усвоении знаний;
учёт индивидуальных особенностей.

Отбор методов воспитания определяется возрастными и индивидуальными особенностями детей, а также характером и степенью выраженности нарушения развития, спецификой вторичных отклонений в развитии, социальным окружением ребёнка.

В специальном дошкольном образовании практически всегда используется вариативное сочетание методов и приемов обучения, воспитания и коррекции для достижения максимального раскрытия потенциальных возможностей ребёнка.
Формы организации обучения
1. Индивидуальная.
2. Фронтальная.
3. Подгрупповая.
4. Консультативная.

Средства образования
Музыкальные средства
Изобразительные средства
Трудовая деятельность
Художественно-речевая деятельность
Театрализованно-игровая деятельность
Ранняя диагностика и ранняя педагогическая помощь
В России  имеются программы ранней диагностики и психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии ряд методических разработок ученых Е.М.Мастюковой, Е.А.Стребелевой, Н.Ю. Боряковой:

Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. — М.: Гном-Пресс, 2002 —64 с. (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с ЗПР)
Борякова Н. Ю.Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии
_Борякова Н.Ю., Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников
Стребелева Е.А., Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста
Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. –– М..: Просвещение, 1992. – 95 с.: ил

Программы ранней помощи
Программы ранней помощи планируют коррекционно-педагогическую деятельность по следующим направлениям:
оценка зоны актуального развития ребёнка;
 психологическое консультирование,
специальная система образования,
организация развивающей среды для детей раннего детства;
сенсомоторное развитие младенца.

Критерии успешности реализации программ ранней помощи
Успешность реализации программ ранней помощи определяется по следующим критериям:
время проведения ранней диагностики — эффективным периодом является период с первых дней жизни ребенка до трех месяцев;
интенсивность коррекционной помощи;
создание развивающей среды;
воздействие на все сферы психики ребёнка;
учет индивидуальных особенностей детей;
организация позитивной социальной поддержки.

Динамика психического развития.


title: Скачать презентацию или конспект Женщина в исламе

extracted_text:
ЖЕНЩИНА В ИСЛАМЕ

Доисламская аравия
Положение женщин в доисламской Аравии оставляло желать лучшего. Есть данные об умерщвлении родителями новорождённых девочек по причине бедности.
Ислам изменил структуру арабского общества, реформировал гендерные роли,улучшил положение женщин, дал им права. Некоторые исследователи даже утверждают, что женщины, согласно исламу, имели больше прав, чем в некоторых западных странах до XX века.
По исламу брак рассматривается как «договор», в котором согласие женщины являлось обязательным.

Женщины получили право наследования, которое раньше, до распространения ислама, давалось только родственникам мужского пола.
Традиционная одежда арабских женщин IV—VI вв.
Свобода и хиджаб
Коран гласит «Мужчины являются попечителями женщин, потому что Аллах дал одним из них преимущество перед другими»
Согласно мусульманской традиции, жена полностью подчинена мужу. Основная роль женщины сводится к семье, в то время как роль мужчины заключена в финансовой поддержке семьи. Но если женщина проявит желание, то она может получать образование, работать и т. д., но только с согласия опекуна.
В Коране сказано: «Скажи верующим женщинам, чтобы они опускали свои взоры .Пусть они не выставляют напоказ своих прикрас, и пусть прикрывают своими покрывалами вырез на груди и не показывают своей красы никому, кроме своих мужей, или своих отцов, и. т.д.» Этот отрывок считается обоснованием для требования носить хиджаб.
Образование
Женщины сыграли важную роль в основании многих исламских учебных заведений, как например Фатима аль-Фихри в основании университета Аль-Карауин в 859 году. Женщины могли учиться, достигать академических степеней, а также квалифицироваться как учёные и преподаватели. Одна из жён пророка Мухаммеда — Хадиджи - была успешным предпринимателем. Приводится история о том, как Мухаммед похвалил женщин Медины за их стремление к религиозным знаниям, которым «скромность не помешала узнать о своей вере».
Хотя не было никаких правовых ограничений на женское образование, некоторые мужчины не одобряли эту практику. В 15 веке аль-Шакхави посвящает весь свой двенадцатитомный биографический словарь женщинам-учёным; словарь содержит информацию о 1075 из них.

Университет Аль-Карауин  в городе Фес (Марокко). Основан в 859 году, является одним из духовных и образовательных центров исламского мира.

Финансовые вопросы
Ислам дает женщинам право на личное имущество. По причине отсутствия у женщин финансовых обязательств (по содержанию семьи, например), некоторых финансовых прав у мужчины больше. Однако мусульманские женщины исторически имели права собственности, аналоги которых на Западе были даны сравнительно недавно.
Ислам разрешает женщинам работать, при соблюдении определенных условий, например женщина не может оставаться наедине с мужчинами. Её работа не должна мешать более важным вещам, например заботе о детях. Предпочтительно, чтобы в женских учебных заведениях, спортивных центрах работали женщины, нежели мужчины.

Некоторые исламские школы не дают женщине права занять должность судьи. Это связывают с желанием оградить женщину от бремени рассмотрения жестоких, кровавых криминальных дел.
На современном этапе в некоторых мусульманских странах, например Египте и Марокко остаются дискриминации в области образования и работы. Структура занятости в мусульманском мире различна: 16 % пакистанских женщин экономически активны. В Индонезии этот показатель 52 %.

Примечательно то, что заработанные женщиной средства являются её личной собственностью, которой она может распоряжаться по своему усмотрению, в то время как мужчина обязан тратить заработанное на всю семью.
Женская занятость
В большинстве стран мусульманского мира имеет место так называемая половая сегрегация, которая проявляется в разделении профессий на «мужские» и «женские», в более низком уровне занятости и образования женщин по сравнению с мужчинами. Причина этого явления косвенно обусловлена поведенческими моделями, продиктованными некоторыми предписаниями исламской религии. Например, характерная для мусульманских семей многодетность, которая имеет непосредственное отношение к запрету прерывания беременности, является объективным препятствием для продвижения женщин по карьерной лестнице. Многодетная семья, выступающая в исламской традиции как некий эталон, служит для большинства мусульманских женщин ориентиром, в соответствии с которым они планируют и строят свою жизнь, и выбирают профессии с учётом того, что основные силы будут отданы семье, а не работе и карьере.
Женщины в политике
Несмотря на расхожее заблуждение, мусульманки на всём протяжении истории нередко становились во главе исламских государств. Так, период женского султаната в Османской империи длился без малого 130 лет. Уже в новейшее время женщины избирались на президентские и премьерские посты Индонезии, Пакистана ,Турции и Бангладеш.Тем не менее, некоторые наиболее консервативные богословы продолжают выступать против вмешательства женщин в политику. В частности в 4х из 5 стран, где женщины ограничены избирательном праве являются мусульманскими странами (за исключением Ватикана) в Саудовской Аравии женщина не имеет право голосовать, в Ливане только при наличии свидетельства начального образования, при уровне грамотности в 82,2 %. В ОАЭ право на голоса женщины получили только 2006 году. Впервые женское избирательное право было утверждено в Азербайджане (1918).
Шейх Хасина́ Вазе́д (род. 1947) — премьер-министр Бангладеш с 2009.
Насилие в семье
Ислам разрешает бить жену в том случае, когда она ослушивается мужа и не повинуется ему без уважительной причины
«Добродетельные женщины преданы [своим мужьям] и хранят честь, которую Аллах велел беречь. А тех жен, в верности которых вы не В соответствии с исламом брак не может быть принудительным. Мусульманки могут вступить в брак только с мусульманином. Мусульмане объясняют это тем, что мужчина-немусульманин как глава семьи может дать дурной пример детям. Если муж — иноверец, а жена мусульманка, то скорее всего дети перестанут быть мусульманами и будут воспитаны в иноверческой традиции.
С другой стороны, Коран позволяет мужчинам-мусульманам брать в жены женщин из числа «людей Писания» (христианок и иудеек). Однако это является предосудительным, хоть и не запретным.
Убийства чести
По словам профессора права Фельдмана, «Ислам осуждает убийства чести, которые все ещё встречаются в некоторых странах Ближнего Востока». Убийствами чести называют убийства, почти исключительно женщин, которые «позорят» членов своей семьи (рода). Такие убийства, хотя и распространены в некоторых мусульманских странах, встречаются и в других странах. Некоторые мусульманские ученые утверждают, что эти убийства являются лишь частью традиции, которая не имеет с исламом ничего общего.
Организация защиты прав иранских и курдских женщин опубликовала отчёт, согласно которому в 2010 году 2829 молодых британских мусульманок были избиты, изувечены, облиты кислотой, похищены или убиты. В основном, это женщины родом из Пакистана, Индии и Бангладеш. Это женщины, который сопротивлялись  насильственным бракам или просто первые заговорили с мужчиной. В Британии создано специальное подразделение по борьбе с «защитниками семейной чести».
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Феер Наталья 10 «А»


title: Скачать презентацию или конспект Преступность несовершеннолетних: кто виноват и что делать?

extracted_text:
Преступность несовершеннолетних: кто виноват и что делать?

Совершеннолетие определяется наступлением гражданской дееспособностью ( по достижению восемнадцатилетнего возраста), то есть способностью своими действиями приобретать и осуществлять гражданские права, создавать для себя гражданские обязанности и исполнять их.  ( ГК РФ. Ч. 1. ст.21. п.1 ).

Ежегодно на учет в МВД становятся более 100 тысяч неблагополучных семей и около 172,5 тысячи несовершеннолетних.

Ежегодно находится в розыске от 50 до 55 тысяч несовершеннолетних, самовольно ушедших от родителей либо из детских воспитательных учреждений.
Состояние преступности несовершеннолетних в РФ по итогам 2007 г.

За I полугодие 2008г в Саратовской области выявлено 157 беспризорных детей, занимающихся бродяжничеством и попрошайничеством. ( данные на 15. 07.08г )
Кто виноват?

Вопросы социологического опроса
Какое место занимает в Вашей жизни вопрос подростковой преступности?
Причины подростковой преступности.
Как можно снизить уровень подростковой преступности?

Результаты опроса,  проведенного учащимися 11«А»
Что делать?

Результаты опроса , проведенного учащимися 11 «А»

    На 1 июля 2008г в Саратовской области зарегистрировано 3 тыс. 393 семьи, находящихся в социально опасном положении, в которых проживают 5 тыс. 771 ребенок. В результате проведения реабилитационной работы за I полугодие 2008г снято с учета в связи с исправлением 387 семей ( 612 детей ).

   Межведомственная комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав Саратовской области (далее-Межведомственная комиссия) является постоянно действующим органом государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.