title: Скачать презентацию или конспект Гражданское общество

extracted_text:
Автор: 	Учитель истории и обществознания высшей категории И.Е.Белов  гимназия №205 Санкт-Петербурга
Гражданское  общество
История вопроса
Г.В.Ф. Гегель - «Философия права» (1821 г.)

Государство определяет общие правила функционирования  социума, остальное определяет гражданское общество.
Обязанности граждан перед государством — законопослушание и уплата налогов.
Разрешено все, что не запрещено.

История вопроса
Современный взгляд на проблему
 Не граждане существуют для общества, а общество для граждан.
 Не собственность  подчиняется общему благу , а общее  благо  вытекает из собственности личности
 Не государство дает свободу гражданам, а граждане определяют меру свободы государства.
 Не закон лежит в основе прав людей, а права человека — в основе закона.

Этапы формирования гражданского общества
XVI -XVII вв. - складывание экономических и  политических предпосылок, переворорот в общественной идеологии (появление пуританской буржуазной этики).
XVIII-конец XIX вв. - победа капитализма свободной конкуренции в развитых странах Европы и США, утверждение принципов и ценностей либерализма.
XХ в. - изменение социальной структуры общества, превращение среднего класса в основную социальную группу, становление правового социального государства.

Понятие гражданского общества
Гражданское общество в широком смысле - это сфера самопроявления свободных граждан и добровольно сформировавшихся ассоциаций и организаций, огражденных соответствующими законами от прямого вмешательства и произвольной регламентации со стороны государственной власти.
Гражданское общество в узком смысле — совокупность неполитических отношений, т.е. общественных отношений вне рамок властно-государственных структур, необходимая демократическая прослойка между человеком и государством.
Гражданское общество -демократическое, антитоталитарное, саморазвивающееся общество, в котором центральное место занимает человек, гражданин, личность.
Гражданское общество - показатель зрелости социума и его граждан.
Уровни функционирования гражданского общества
ПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ
Удовлетворяются  материальные потребности людей.
Предприятия разных форм собственности, профессиональные объединения предпринимателей и наемных работников.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ
Удовлетворяются духовные и социальные потребности.
Семья, церковь, творческие союзы, СМИ.
ПОЛИТИКО-КУЛЬТУРНЫЙ
Удовлетворяются потребности в политической деятельности.
Политические партии и общественно-политические движения
Предпосылки гражданского общества
На следующем слайде выбрать утверждения для заполнения пустых граф таблицы
Государственная идеология
Полное обеспечение прав и их защита
Приоритет исполнительной власти над законодательной
Политический плюрализм
Контроль за СМИ и цензура
Частная собственность
Государственное регулирование цен
Многоукладная экономика
Централизованное распределение
товаров и услуг
Свободный рынок и конкуренция
Юридическое равенство граждан
Децентрализация власти
Предпосылки гражданского общества
Выбрать из предложенного на следующем слайде элементы гражданского общества

Проблемное задание
Сфера воспитания
Коммерческие  учреждения
Благотворительные фонды
Академия наук
Промышленные  предприятия
Сфера образования
Сфера науки и культуры
Парламент
Правительство
Профсоюзы
Семья
Средства массовой информации
Творческие ассоциации
Сфера экономики
Политические партии
Общественные образования
Религиозные объединения
Правоохранительные органы
Вооруженные силы
Суды

Государственная
власть
НАРОД
Творческие ассоциации
Религиозные объединения
Сфера воспитания
Сфера образовани
Сфера науки и культуры
Сфера экономики
Семья
Средства массовой информации
Общественные образования
Политические партии
Профсоюзы
Государство
Гражданское общество


title: Скачать презентацию или конспект Целевые ориентиры в работе педагогов с детьми с ограниченными возможностями

extracted_text:
Целевые ориентиры в работе педагогов с детьми с ограниченными возможностями здоровья согласно требованиям ФГОС обучающихся с ОВЗ и ФГОС обучающихся с умственной отсталостью

Пак Галина Анатольевна,
старший методист
отдела специального (коррекционного) образования ХК ИРО
Нормативно –правовое обеспечение получения
качественного образования детей с ОВЗ

Нормативно –правовое обеспечение получения качественного образования детей с ОВЗ
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"

Вступают в действие с 1 сентября 2016 года.

Дифференциация обучающихся по возможностям получения общего образования
Выделение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) как общей группы обучающихся, возможности получения общего образования ограничены без создания специальных условий.

Впервые законодательным путем подтверждена  дифференциация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), то есть отличие их от детей, не имеющих отклонений или нарушений развития по возможности получения ими общего образования без создания специальных условий.

Численность обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов в системе образования Хабаровского края
9 краевых базовых площадок по апробации ФГОС ОВЗ в Хабаровском крае:
Специальная (корр.) школа 1 вида г.Хабаровск - нарушения слуха
(сайт- internat.27.ru)
2. Специальная (корр.) школа 3,4 вида г.Хабаровск - нарушения зрения (http://internat34.edu.27.ru/)
3. Специальная (корр.) школа 5 вида г.Комсомольск - нарушения речи
(kms-kors2.ippk.ru)
4. Специальная (корр.) школа 7 вида г. Амурск (http://amurskosh7vida.ru)
5. МОУ СОШ №51 г. Хабаровск  (shkoladobra.ru)                                             - ЗПР
6. Специальная (корр.) школа 8 вида №5 г. Хабаровск – РАС
(http://www.school-internat5.ru/)
7. Специальная (корр.) школа 8 вида №4 г.Хабаровск (http://internat4.edu.27.ru/)
8. Специальная (корр.) школа 8 вида №3 г.Хабаровск (http://khb-int3.ippk.ru/) -   умственная отсталость
9. Краевой центр ПМСС г. Хабаровск – психолого-педагогическое сопровождение (www.pmss.ru)

ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ

ФГОС ОВЗ – федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
АОП – адаптированная образовательная программа
АООП – адаптированная основная общеобразовательная программа
СИПР	– специальная индивидуальная программа развития
ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия
ПМПк – психолого-медико-педагогический консилиум
ИПРИ  - индивидуальная программа реабилитации инвалида
БУД – базовые учебные действии
Обучающийся с ОВЗ– физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий
ЗПР – задержка психического развития
РАС	– расстройства  аутистического спектра
НОДА –  нарушения опорно-двигательного аппарата
ТНР – тяжелые нарушения речи
ТМНР – тяжелые и множественные нарушения развития
Различия в трактовке АООП
Для цензового образования – разрабатывается адаптированная основная образовательная программа НОО (есть уровни образования)

При нецензовом образовании – разрабатывается адаптированная основная общеобразовательная программа (не имеющая уровней образования- НОО, ООО, СОО)

… ребенок — это всегда пространство развития, и новые стандарты это учитывают, предлагая конструирование возможностей для развития наших детей!
А.Г.Асмолов

ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
Представляет требования к общему образованию разных групп детей с ОВЗ;

Регулирует отношения в сфере образования обучающихся с ОВЗ при разработке и реализации адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования (АООП НОО).
Группы обучающихся:
Глухие;

Слабослышащие; позднооглохшие;

Слепые;

Слабовидящие;

С тяжелыми нарушениями речи;

С нарушениями опорно-двигательного аппарата;

С задержкой психического развития;

С расстройствами аутистического спектра
Требования к АООП НОО для глухих обучающихся
Выделены варианты АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей (ООП):  1.1, 1.2, 1.3,1.4
Требования к АООП НОО для слабослышащих, позднооглохщих обучающихся
Выделены три варианта АООП НОО с учетом ООП: 2.1, 2.2, 2.3.
Требования к АООП НОО для слепых обучающихся
Выделены четыре варианта АООП НОО с учетом ООП: 3.1, 3.2, 3.3, 3.4

Требования к АООП НОО для слабовидящих обучающихся
Выделены три варианта АООП НОО с учетом ООП: 4.1, 4.2, 4.3

Требования к АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Выделены два варианта АООП НОО с учетом ООП: 5.1, 5.2

Требования к АООП НОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Выделены четыре варианта АООП НОО с учетом ООП: 6.1, 6.2, 6.3, 6.4

Требования к АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития
Выделены два варианта АООП НОО с учетом ООП: 7.1, 7.2

Требования к АООП НОО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра
Выделены четыре варианта АООП НОО с учетом ООП: 8.1, 8.2, 8.3, 8.4.

федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
1.1.,   1.2.    1.3.,   1.4.       -    варианты стандарта для глухих обучающихся
2.1.,   2.2. ,  2.3.                -    варианты стандарта для слабослышащих обучающихся
3.1.,   3.2.,   3.3.,  3.4.     -   варианты стандарта для слепых обучающихся
4.1.,    4.2.,   4.3.                -  варианты стандарта для слабовидящих обучающихся
5.1.,    5.2.                             -  варианты стандарта для обучающихся с тяжелыми нарушениями  речи
6.1.,  6.2.,   6.3.,  6.4.     -  варианты стандарта для  обучающихся с наруш-ми ОДА
7.1.,   7.2.                             -  варианты стандарта для обучающихся с ЗПР
8.1.,  8.2.,  8.3.,  8.4.      -  варианты стандарта для обучающихся с РАС
федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью
Вариант 1 –  для обучающихся с легкой умственной отсталостью

Вариант 2 –  для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития
(далее-ТМНР)
Стандарт предусматривает возможность:
Гибкой смены образовательного маршрута;
Смены программ и условий получения образования

На основе:
 - комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения АОПП НОО;
- Заключения ПМПкомиссии;
- Мнения родителей, законных представителей

Стандарт обеспечивает:
Равные возможности получения качественного образования детей
вне зависимости
от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса и степени выраженности ограничений здоровья, психофизиологических и других особенностей;

Максимальное расширение доступа к общему образованию, которое соответствует их возможностям и особым образовательным потребностям;

Обеспечивает преемственность основных образовательных программ общего образования;

Обеспечивает вариативность содержания АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей и способностей обучающихся с ОВЗ.
Развитие личности ребенка с ОВЗ
Зависит от характера организации доступной деятельности (учебной);

Происходит в соответствии с требованиями современного общества, которые обеспечивают возможность успешной социализации и социальной адаптации.

Стандарт является основой для
Разработки примерных АООП НОО обучающихся с ОВЗ:
глухих, слабослышащих, позднооглохщих;
слепых, слабовидящих;
с тяжелыми нарушениями речи;
с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
с задержкой психического развития;
с расстройствами аутистического спектра.
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ
Самостоятельно разрабатывается и утверждается образовательной  организацией в соответствии со Стандартом и с учетом примерной АООП НОО;

Реализуется с учетом образовательных потребностей  обучающихся с ОВЗ
Формы обучения:
1 – совместно с другими                обучающимися;
2 – отдельные классы;
3 – отдельные организации.

Сетевая форма освоения АООП НОО
Использование ресурсов нескольких организаций
Структура АООП НОО
Выделяют обязательную часть АООП НОО и формируемую участниками образовательных отношений в зависимости от варианта АООП НОО и их соотношение составляет:
80% и 20%,
70% и 30%,
60% и 40%

АООП НОО реализуется через урочную  и внеурочную деятельность
3 раздела:
 Целевой
 Содержательный
 Организационный

В зависимости от варианта АООП НОО программа формирования УУД заменяется программой базовых учебных действий - БУД (в вариантах обучения 3 и 4)
Программа коррекционной работы
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками физического и психического развития
Психолого-медико-педагогическая помощь (в соответствии с рекомендациями ПМПК)

Программа коррекционной работы должна содержать:
Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение ООП обучающихся;
Систему комплексного ПМП сопровождения (ПМП обследование, мониторинг динамики развития обучающихся)
Требования к результатам освоения  АООП НОО
В зависимости от варианта АООП НОО Стандарт может устанавливать требования к личностным, предметным и метапредметным результатам или только к личностным и предметным результатам (для обучающихся с умственной отсталостью)
Личностные результаты:
Овладение компетенциями для решения практико- ориентированных задач, обеспечивающих становление социальных отношений в различных средах;

сформированность мотивации к обучению и познанию.
Метапредметные результаты:
Освоенные универсальные учебные действия
 Познавательные;
 Регулятивные;
 Коммуникативные.
Предметные результаты:
Овладение содержанием каждой предметной и коррекционно- развивающей области характеризуют достижения в усвоении знаний, умений, возможность их применения в практической деятельности
Стандарт предусматривает гибкую смену образовательного маршрута
Комплексная оценка личностных, предметных и метапредметных результатов освоения АООП

Заключение ПМПК

Согласие родителей
Требования к условиям реализации АООП НОО
Создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ОВЗ с учетом их образовательных потребностей;

Обеспечивать высокое качество образования, его доступность, открытость;

Гарантировать охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья.
Требования к кадровым условиям
Квалификация педагогических и учебно- вспомогательных работников должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
Педагогические работники должны иметь:
Высшее профессиональное педагогическое специальное (дефектологическое) образование;
Высшее/среднее профессиональное пед. образование и удостоверение о повышении квалификации в соответствующей области

Педагогические работники, реализующие коррекционно- развивающую область АООП НОО
Высшее профессиональное педагогическое специальное (дефектологическое) образование;
Высшее профессиональное педагогическое образование и диплом о профессиональной переподготовке в соответствующей области.

«Ничто не остается неподвижным,
неподатливым, а все всегда может
быть достигнуто, можно изменить
к лучшему. Лишь бы были созданы
соответствующие условия».
И.П. Павлов

Спасибо за внимание!

http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/
-сайт разработчиков ФГОС ОВЗ


title: Скачать презентацию или конспект Почему важно соблюдать законы

extracted_text:
Почему важно соблюдать законы
Обществознание 7 класс
Владыки! Вам венец и трон
Дает Закон- а не природа;
Стоите выше вы народа,
Но вечный выше вас Закон.
                         А.С.Пушкин
Подумаем
Что такое закон?
Почему важно соблюдать законы?
Прочитайте текст стр.78. Какие уроки можно извлечь из этих событий?
Закон
Устанавливает порядок в обществе
Стремится установить справедливость
Устанавливает границы свободы поведения

Задание: прочитайте текст учебника (стр. 79-82) и раскройте содержание каждого тезиса.
Закон устанавливает порядок в обществе
«Порядок-это правильное устройство» В.И.Даль.
Человеческое общество нуждается в правильном устройстве. Люди это поняли и придумали правила-законы, которые устанавливает государство.
Как называется основной закон страны?
Законы нашего государства
Закон стремиться установить справедливость
Справедливость необходима людям. Справедливость должна распространяться на всех людей без исключения. У каждого должны быть права и обязанности. Наказание провинившегося тоже должно быть справедливым.
Закон устанавливает границы свободы поведения
Свобода-отсутствие стеснения, неволи, возможность действовать по своему желанию.
Свобода не может быть беспредельной, безграничной.
Свобода состоит в возможности делать все, что не нарушает закон, не причиняет вреда другому.
Помните
Поступай с людьми так, как хотел бы, чтобы поступали с тобой.
Главный способ избежать катастрофы- не причинять вреда другому.
Главное в общение- уважение и понимание.
Домашнее задание
Параграф 7, вопросы и задания стр.85


title: Скачать презентацию или конспект Достоинства и недостатки человека

extracted_text:
Тема урока:
« Достоинства и недостатки человека»
  Цель урока:
-Учиться быть человеком- это значит духовно развивать себя,овладевать знаниями, нравственными качествами, эстетической культурой, глубокой верой и сильной волей.
Задачи урока:
*Познакомиться с определениями: достоинства и недостатки человека.
*Учиться отличать достоинства человека от недостатков.
* Определить какую необходимо совершать человеку работу над собой, чтобы избегать недостатков
Достоинства человека.
Достоинство – положительное качество.
Совокупность свойств, характеризующих высокие моральные качества, а также сознание ценности этих свойств и уважения к себе.
(«Словарь русского языка» -С.И.Ожегов).

Недостатки человека.
Недостаток – изъян , несовершенство, неправильность в
чем- нибудь. ( «Словарь русского языка» -С.И.Ожегов).
  Закрепление.Вставка-задание
Граждановедение
стр.-65.
Краткая характеристика на самого себя
   Стр.-67 учебника
Работа по вопросам
  Стр.-67;  вопросы 3-4,
Домашнее задание
Пар.№-9, стр. 67, темы сочинений стр.-70.


title: Скачать презентацию или конспект Обряд тусау кесу

extracted_text:
Презентация «Тұсау  кесу»
Когда ребёнок делает свои самые первые шажки...
… родители устраивают обряд обрезания пут
Если говорить об истории обычая: «тусау кесу», как и многое другое, оставили нам в наследство наши предки-язычники. Причем эта традиция существовала и существует не только у казахов, но и у кыргызов, хакасов, тувинцев и  других родственных народов. И даже называется одинаково — «разрезание пут»: у казахов — «тусау кесу», у кыргызов — «тушоо кырктыруу», у алтайцев — «тужак кезер».

Поклоняясь верховному божеству Тенгри (Небу), язычники делили мир на три части: подземный, наземный и небесный. Человек за свою жизнь должен был побывать в каждом из этих миров. И первым на его пути был мир подземный: именно оттуда, по поверьям, ребенок приходил на землю, и в первый год жизни его связь с подземным миром была столь велика, что разорвать ее самостоятельно малыш не мог. Нужна была помощь взрослого и сильного человека — и вот с тех самых пор разрезать путы доверяют не просто „шустрому”, как думают многие, но — сильному и духовно, и физически человеку. Разрезая путы, он будто разрывает последнюю нить, связывавшую младенца с подземным миром. И малыш делает первый шаг — в наш мир!

Классический «сценарий» обряда «тусау кесу» прост и удивительно хорош в этой своей простоте. Когда гости в сборе, на пол (ковер, траву — если праздник проходит на улице) расстилается белая ткань: по этой белой дорожке малыш должен сделать свои первые шажки, чтобы его жизненная дорога была светлой и долгой — «ак жол». Затем ножки малыша перевязывают специальным образом — «восьмеркой». И человек, которого родители, естественно, выбирают заранее (потом его непременно нужно отблагодарить), перерезает путы малышу.
Tұcay кесушi (разрезающий путы) должен быть человеком положительным во всех отношениях – основательным, мудрым, честным; таким, чей жизненный путь достоин подражания, ибо, по поверью, судьба ребенка будет похожа на судьбу этого человека. Кроме того, он должен быть еще и легким на подъем, то есть ловким и быстрым. Тогда ребенок во взрослой жизни не будет спотыкаться.  Звучит специальная песня обряда «тусау кесу». Малышу помогают сделать первые шаги по дорожке, имитируя бег. Пока карапуз «бежит», на ткань бросают традиционное казахское «шашу» — конфеты, сладости и так далее.

В старину малышу после «тусау кесу» дарили коня и седло. Сегодня на этот праздник обычно дарят привычные «малышковые» подарки — то, что всегда приятно получить на день рождения: от игрушек до одежды. Но если вам хочется сделать подарок со значением, такой, чтобы он и через много лет напоминал и родителям, и ребенку о замечательно прошедшем празднике, — обратите внимание на памятную монету «Тусау кесу», выпущенную Национальным банком Республики Казахстан в 2007 году. Серия — «Обряды, национальные игры Казахстана». Номинал – 500 тг. Состав — серебро 925-й пробы. Кстати, в этой же серии есть и другая «детская обрядовая»монета — «Бесикке салу».
Путы для обряда изготавливают из трех видов различных материалов. Одни используют для плетения пут длинные стебли растений. Считается, что в этом случае ребенок будет иметь многочисленное потомство, расти и множиться, как растение. Те же, кто желает, чтобы их ребенок вырос богатым, в качестве пут используют бараньи кишки (символ сытости). Но большинство людей мечтают видеть своего ребенка человеком честным, благородным, любящим Отечество и радеющим за счастье своего народа. В этом случае путы плетут из шерстяных ниток трех цветов. В наше время тоже отдают предпочтение «ала жiп» – пестрым ниткам. Каждый цвет имеет свое предназначение. Белый – чтобы ребенок вырос благородным, зеленый – чтобы жил долго, красный – чтобы был богатым.
А вот  сам этот обряд
После этого обряда все садятся за достархан


title: Скачать презентацию или конспект Леонид Андреев «Иуда Искариот»

extracted_text:
«Я хочу писать об Иуде… у меня есть СВОЯ идея…»
Леонид Андреев «Иуда Искариот»
Чтение этого писателя - сродни хождению по заминированному полю. (П.Басинский)
    Смерть жены, поездка на Капри, общение с Горьким, прочитанное стихотворение Рославлева, натолкнувшее Андреева на создание своей версии всемирно известного сюжета из Библии.
   Горький в очерке о Л.Андрееве как раз воспроизводит события тех дней, когда писатель, не читавший в подробностях самого Евангелия, пытается представить свою версию. Безусловно, интерес вызывает точка зрения самого Андреева, которая непосредственно связана с историческими событиями России.

Иуде отводилась роль главного оппонента. Именно такой смысл имело порядком нашумевшее тогда стихотворение
А. Рославлева "Иуде" (1907).
Здесь Иуда - "непонятый брат", протестант, мститель за вековое рабство народа, не преодоленное "рабскими, нищими словами" слабого учителя:
Вот распят он, но лик его судьбы       Не возбудил кровавой жажды мщенья.       Рабы стоят и смотрят, как рабы.       Ты проклял их...
стихотворение А. Рославлева
Горький в очерке о Л.Андрееве

М. Горький писал:
«В первой	 редакции  рассказа «Иуда» у него (Л. Андреева)  оказалось несколько ошибок , которые указывали, что он не позаботился  прочитать Евангелие».

Используя евангельский сюжет, автор весьма субъективно осмыслил его. Слово «предатель» подаётся автором как «прозвище», данное людьми. Для писателя Иуда во много символический предатель.

историческими событиями в России.
Весной 1906 года Андреев задумал написать произведение, в котором бы отразились бы трагические и в то же время порой неожиданные ситуации первой русской революции 1905-1907г.г.

Повесть навеяна  и поразившим русское общество сообщением о том, что видный деятель эссеровской партии Азеф является полицейским провокатором.
В этом драматическом состоянии –
горечи, печали несовершенства природы – Леонид Андреев решился переосмыслить образ библейского Иуды, бросить вызов и упрёк всему времени реакции, духу купли-продажи, всеобщей трусости, воцарившемуся в «ночь после битвы».
Есть Бог, есть мир, они живут вовек,А жизнь людей – мгновенна и убога.Но всё в себе вмещает человек,Который любит мир и верит в Бога.Н. С. Гумилёв. “Фра Беато Анджелика”

Какие эпизоды произвели на вас наибольшее впечатление?
Почему повесть начинается с изложения слухов?
В чём особенность лица Иуды?
Как это было связано с характером, поведением Иуды?

Как это было связано с характером, поведением Иуды?
“Двойственность”, “раздвоенность”, противоречие во внешности Иуды, а также противоречивость его поведения: безобразный – называет себя красивым, сильный – притворяется слабым, больным; трусливый – бросается на защиту Христа, предаёт – и сам же хочет расстроить свои планы.
Максим Горький устами героя романа «Фома Гордеев» Якова Маякина  сказал:
«У каждого человеческого дела два лица… Одно на виду у всех – это фальшивое, другое – спрятано – оно и есть настоящее»

Что фальшивое, а
что настоящее в Иуде
 в повести Л. Андреева?
События последних дней Христа нашли своё отражение в живописи. Этим событиям посвящены иконы, фрески, картины известнейших художников. Обратимся к ним, посмотрим, как изображали Иуду древние мастера.
 иконы, фрески

«Тайная вечеря». Икона XVI века
Симон Ушаков.«Тайная вечеря». Икона XVII века
Повесть
Л. Андреева
Появление Иуды
Измена Иуды
Указание на предателя
Предательство Иуды
Самоубийство Иуды
…  Двенадцати  же Апостолов имена суть сии: первый Симон, называемый Петром, и Андрей, брат его, Иаков Зеведеев и Иоанн,
брат его, Филипп и Варфоломей, Фома и Матфей мытарь, Иаков Алфеев и Левей, прозванный Фаддеем, Симон Кананит и Иуда Искариот, который и предал Его. (гл.10, от Матфея).
 … Один из двенадцати, называемый Иуда Искариот, пошёл к первосвященникам и сказал: что вы дадите мне, и я предам Его? Они предложили ему тридцать сребреников; и с того времени он искал удобного случая предать Его (гл.26, от Матфея).
… Когда же настал вечер, Он возлёг с двенадцатью учениками; и когда они ели, сказал: истинно говорю вам, что один из вас предаст Меня. Они весьма опечалились и начали говорить Ему, каждый из них : не я ли, Господи? Он же сказал в ответ: опустивший со Мною руку в блюдо, этот предаст меня;… При сем и Иуда, предающий Его, сказал: не я ли, Равви? Иисус говорит ему: ты сказал (гл.26, от Матфея).
говорит им Иисус: …встаньте, пойдем: вот, приблизился предающий меня. И когда ещё говорил он, вот, Иуда, один из двенадцати, пришёл, и с ним множество народа с мечами и кольями… Предающий же Его дал им знак, сказав: Кого я поцелую, Тот и есть, возьмите Его. И, тотчас подойдя к Иисусу, сказал: радуйся, Равви! И поцеловал Его (гл.26, от Матфея).
… Когда же настало утро, все первосвященники и старейшины народа имели совещание об Иисусе, чтобы предать Его смерти; … Тогда Иуда, предавший Его, увидев, что Он осужден, и раскаявшись, возвратил тридцать сребреников первосвященникам и старейшинам, говоря: согрешил я, предав Кровь невинную. Они же сказали ему: что нам до того? Смотри сам.
      И бросив сребреники в храме, он вышел, пошел и удавился
            (гл.27, от Матфея).

Корыстолюбие

 искушение дьявола

измена

 «Тайная вечеря»
(«и вошёл в него сатана»)

предательство

раскаяние

самоубийство

предательство
Предательство Иуды(евангельское поветсвование)
Джотто. «Поцелуй Иуды»
Почему Иуда предал Христа?(в повести Л. Андреева)

корыстолюбие
« - А сколько ты хочешь
 за своего Иисуса?
- А сколько вы дадите?»
любовь
« Искал я тебя всю мою
 жизнь,
искал и нашел!»
ревность
«Почему он не любит меня?
Почему он любит тех?»
провокация
«Они догадались? Они
поняли, что это самый
лучший человек?...
Сейчас они поймут!»
«Всепрощение, долготерпение, (а с другой стороны), страстное желание сотрясти основы грешного мира – вот корень внутреннего конфликта Иуды и Иисуса».Л.А. Смирнова.
   Чем отличается Иуда от      других учеников Христа?

Противопоставлены ли Иуда и Христос в повести Андреева?

Христос в повести и Христос как Бог-сын – похожи ли они?

Французский философ и историк
 Э. Ренан в книге
«Жизнь Иисуса»
фактически очеловечил эту фигуру, лишил ореола богасыновства и чудодейственной силы.

Христос в повести и Христос как Бог-сын – похожи ли они?
Противопоставлены ли Иуда и Христос в повести Андреева?
Иуду и Христа в повести Андреева объединяет страдание, на которое обрекает любовь.

Любовь Иисуса к людям абстрактна, в то время, как  любовь Иуды к Христу конкретна, действенна, отличается силой и глубиной.

Как братья неразлучны они, «дико связанные общностью страданий».
Автор в рассказе много раз сравнивает
Иисуса и Иуду:
«Он (Иуда) худощав, хорошего роста, почти такого же, как Иисус». Между Иисусом и Иудой существует какая-то  связь, они постоянно соединены невидимой ниточкой: глаза их часто встречаются, и мысли друг друга почти угадывают. Иисус любит Иуду, хотя и предвидит предательство с его стороны. Но и Иуда тоже любит Иисуса!

И. Крамской
«Христос в пустыне»
Как вы понимаете фразу: «Иуда становится посредником между Иисусом и людьми»?
Главным объектом испытаний была для Иуды толпа в Иерусалиме, до этого восторженно внимавшая проповедям Иисуса. Он и себя хочет убедить в правоте Христа.
И его поцелуй был полон мучительной любви и надежды: «…над теменем земли высоко поднять на кресте любовью распятую любовь».

Одновременно Иуда проверяет учеников Христа, угадывает всю меру их осторожности, даже трусости, во всяком случае глухоты нравственной.
Совершив злодеяние, Иуда обвиняет в этом … учеников. Иуду поражает, что после смерти Иисуса ученики могли есть и спать. Иуде же кажется бессмысленной жизнь без Иисуса.
 После смерти Иисуса обнаруживаются лучшие стороны души Иуды.

Иуда и толпа
Иуда и
ученики Христа
Хорхе Луис Борхес «Три версии предательства Иуды»
Нильс  Рунеберг

Первая
   версия
Вторая
  версия:
Третья
  версия:
Первая версия:
«… предательство Иуды не было случайным; оно было деянием предопределённым, занимающим своё таинственное место в деле искупления… Слово, воплотившись, перешло из вездесущности в ограниченное пространство, из вечности – в историю, из безграничного  блаженства – в состояние изменчивости и смерти; было необходимо, чтобы в ответ на подобную  жертву  некий человек, представляющий всех людей, совершил равноценную жертву. Этим человеком и был Иуда Искариот».

Вторая
версия:

«Аскет, ради вящей славы Божией, оскверняет и умерщвляет плоть; Иуда сделал то же со своим духом. Он отрёкся от чести, от добра, от покоя, от царства небесного, как другие, менее героические, отрекаются от наслажденья… Он полагал, что блаженство, как и добро,  - это атрибут божества и люди не вправе присваивать его себе»

Третья версия:
«один вместо другого»… «Бог стал человеком полностью, но стал человеком  вплоть до его низости, человеком вплоть до мерзости и бездны. Чтобы спасти нас, он мог избрать любую другую судьбу: он стал Иудой».

Почему Иуда предал Христа?

   Ваша версия…


title: Скачать презентацию или конспект ГЛОБАЛИЗАЦИЯ: СУЩНОСТЬ, ПРОБЛЕМЫ, ТЕНДЕНЦИИ

extracted_text:
 Презентацию разработала преподаватель Васильева Мария Викторовна ГБОУ СПО РК «Петрозаводский лесотехнический техникум» г.Петрозаводск
2014 год
Глобализация: сущность, проблемы, тенденции.
Повторим основные вопросы прошлого урока:
Понятие мировой экономики и ее субъекты.
Структура мирового хозяйства.
Основные характеристики современного состояния мировой экономики.
Основные проблемы мировой экономики.

Сущность глобализации
Глобализация – это экономический процесс объединения национальных экономик многих стран в  единый мировой рынок

Источники глобализации
Во-первых, глобализация вызвана объективными факторами мирового развития, углублением международного разделения труда, научно-техническим прогрессом в области транспорта и средств связи, сокращающим так называемое экономическое расстояние между странами.

Источники глобализации
Второй источник глобализации — свободная мировая торговля и другие формы экономических операций.
Источники глобализации
Третьим источником глобализации стал феномен транснационализации, в рамках которой определенная доля производства, потребления, экспорта, импорта и дохода страны зависит от решений международных центров за пределами данного государства.
Источники глобализации
В качестве четвертого источника глобализации можно отметить достижение глобального единомыслия в оценке рыночной экономики и системы свободной торговли.
Источники глобализации
Пятый источник кроется в особенностях культурного развития. Речь идет о тенденции формирования глобализованных однородных средств массовой информации, искусства, попкультуры, повсеместного использования английского языка в качестве всеобщего средства общения.
Лидеры глобализации
  Процесс финансовой глобализации сконцентрирован прежде всего в трех основных центрах мировой экономики: США, Западной Европе и Японии.
Положительные моменты глобализации:
глобализация вызвала обострение международной конкуренции;

Положительные моменты глобализации:
экономия на масштабах производства, что потенциально может привести к сокращению издержек и снижению цен, а следовательно, к устойчивому экономическому росту;

Положительные моменты глобализации:
за счет расширения границ происходит увеличение объемов реализации;

глобализация может привести к повышению производительности труда.

Негативные стороны глобализации:
Первая угроза в связи с глобализацией вызвана тем, что ее преимущества, которые людям понятны, будут, однако, распределяться неравномерно:
ряд отраслей значительно проигрывает от глобализационных процессов, теряя свои конкурентные преимущества из-за возросшей открытости рынка;
-  масштабное перераспределение рабочей силы;

Негативные стороны глобализации:
Второй угрозой является возможная потеря сферы производства  в экономике, поскольку глобальная открытость ассоциируется со снижением занятости в обрабатывающих отраслях;
Негативные стороны глобализации:
увеличением разрыва в уровнях заработной платы квалифицированных и менее квалифицированных работников, а также с ростом безработицы;

Негативные стороны глобализации:
В качестве четвертой угрозы отмечают перевод фирмами стран с высокой стоимостью рабочей силы части своих производственных мощностей в страны с низкой оплатой труда;
Негативные стороны глобализации:
Пятую угрозу связывают с мобильностью рабочей силы. Сегодня много говорится о свободном обмене товарами, услугами и капиталом и значительно меньше — о свободе перемещения рабочей силы;
Негативные стороны глобализации:
Важным источником напряженностей и конфликтов может стать также массовая урбанизация, связанная с глобальными демографическими, технологическими и структурными изменениями;
Негативные стороны глобализации:
Глобализация с ее глубокими экономическими, технологическими и социальными преобразованиями несомненно повлияет на мировую экосистему.

Давайте конкретизируем полученные знания:

Давайте конкретизируем полученные знания:
Преимущества глобализации:
Обеспечение конкуренции;
Предпосылки к экономическому росту;
Увеличение объемов реализации;
Повышение производительности труда.
Недостатки глобализации:
Потеря сферы производства;
Увеличение в уровнях заработной платы;
Перевод производственных площадей в страны с низкой оплатой труда;
Усиление процессов урбанизации;
Усиление экологических проблем.
Список литературы
А.Г. Грязнова, Т.В.Чечелева Экономическая теория,2005
Е.Н.Лобачева Экономическая теория, 2012
Видеоматериал программы «Суд времени»


title: Скачать презентацию или конспект Субкультура Ванильки-Хипстеры-Гламур

extracted_text:
Из себя эти девочки представляют..
Психология
Среда обитания
16 +
Самая актуальная и противоречивая субкультура нового типа
Мальчики и девочки
Взгляд на жизнь
Как распознать хипстера
Из ниоткуда в никуда
Новое поколение
GLAMOUR
С английского – очарование
С французского – яркий, блестящий

На гребне модной волны
Внешний вид Женщин
Внешний вид Мужчин
Все идеи гламура позитивны
Цель: следовать идеалам
Яркие представители
«Гламур – это когда тайна жизни лежит не внутри, а на поверхности» Роберт Уилсон


title: Скачать презентацию или конспект Делу время, потехе час

extracted_text:
Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики Отдел образования и молодежной политики администрации Вурнарского района Чувашской Республики
Урок обществознания в 6 классе
Тема «Делу время, потехе час»

Провела Егорова Инна Григорьевна,
учитель обществознания МОУ «Абызовская СОШ»
Вурнарского района Чувашской Республики
26.11.2010 г.

 ВРЕМЯ –  продолжительность, длительность чего-нибудь, измеряемая секундами, минутами, часами  (С.И. Ожегов).
ВРЕМЯ – определенный момент, в который происходит что-нибудь (С.И. Ожегов).

ВРЕМЯ – промежуток той или иной деятельности, в который совершается что-нибудь, последовательная смена часов, дней, лет (С.И. Ожегов).

Учебная цель: формирование представлений учащихся о времени и способах организации свободного времени, создание необходимых условий для максимально адекватного, эмоционального восприятия темы.
Развивающая цель:  развитие познавательного интереса к разным формам и способам организации свободного времени, расширение общего кругозора, общей культуры личности через приобщение к продуктивным и полезным формам организации свободного времени.
Воспитательная цель: воспитание здорового образа жизни.

Цели урока
План урока:1. Свободное время2. Свободное время и физкультура.3. Свободное время и телевизор.4. Увлечения и хобби.

Пословицы о времениДеньги пропали - наживешь, время пропало - не вернешь. русская пословица Ждать - не устать, было б чего искать. русская пословица Что хорошо для вторника, не всегда можно использовать в среду. польская пословица   Всякому овощу свое время. русская пословица   Новое время - новые песни. русская пословица Иное время, иное бремя. русская пословица Обещанного три года ждут. русская пословица  Лучше поздно, чем никогда. русская пословица О будущем говорить - чертей смешить.   японская пословица

Памятка «Как  сформулировать ответ»
Я думаю, ….
Мне кажется, ….
Из всего сказанного, ….
По-моему мнению, ….
В данном случае, ….
Я рассуждаю так,….
Данной фразой автор, на мой взгляд, поднимает проблему ….
Прежде чем приступить к изложению проблемы следует обратить внимание ….
Я считаю необходимым….
Таким образом, можно ….
С моей точки зрения…

Свободное время и занятие физкультурой
+ что положительное дает занятие физкультурой
+ что положительное дает человеку просмотр телевизора

-  что плохое может принести человеку занятие физкультурой
-  что плохое может принести человеку просмотр телевизора
Физкультминутка
Чтобы быть всегда в порядке
Надо делать физзарядку!
Раз – подняться. Два – присесть.
Развернуться, улыбнуться
И на место снова сесть.

Хобби – увлечение, любимое занятие для себя
Бородин Александр Порфирьевич1833-1887
Русский композитор, учёный- химик, общественный деятель. Получил разностороннее домашнее образование. Доктор медицины .Профессор , академик .Один из организаторов и педагогов Женских врачебных курсов.
Музыкой Саша начал заниматься с восьми лет и вскоре научился играть на флейте, фортепиано, а позднее и на виолончели. Сочинять мальчик начал едва ему исполнилось девять лет.
В течение 18 лет сочинял оперу «Князь Игорь»

Свободное время – это
время, которое остается после выполнения обязательных дел;
время, которым ты сам распоряжаешься;
занятие любимым делом;
отдых и досуг;
не ничегонеделание, а полезные занятия .
ВЕЛОГОНКИ и ШАХМАТЫ
Теннис и коллекционирование
Ролики и экскурсии, путешествия

Вечер дома для ребёнка – это…
Такое мы не выбираем
Это неразумно
Это не для нас
Такое мы не выбираем
Какая пустая трата времени


title: Скачать презентацию или конспект Трудоустройство несовершеннолетних

extracted_text:
Трудоустройство несовершеннолетних
Выполнила: Ясько Виктория ученица 9 класса
МБОУ Первочиндантская основная общеобразовательная школа
с. Чиндант Первый
2012 г
Введение.
Современная жизнь общества и отдельной личности немыслима без труда. Право на труд относится к основным правам и свободам человека. Оно закреплено в Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах, к которому наша страна присоединилась в 1973 году. В Конституции РФ также подтверждено право на труд. Необходимость анализа положения молодежи на российском рынке труда обусловливается двумя важнейшими обстоятельствами. Во-первых, молодые люди составляют около 35% трудоспособного населения России, во-вторых, что самое главное, они – будущее страны, и от стартовых условий их деятельности зависит последующее развитие. Молодежь уже сегодня во многом определяет политические, экономические и социальные структуры общества. Вместе с тем она во всем мире является одной из особо уязвимых групп на рынке труда, особенно в нашей стране. Несмотря на актуальность перечисленных проблем, им уделяется мало внимания в научных исследованиях, средствах массовой информации, правительственных документах.

Подростковая группа (молодежь до 18 лет) представляет в основном учащихся средних школ и профессиональных училищ. В основном они не вовлечены в трудовую деятельность. Однако значительное снижение жизненного уровня большей части населения изменило жизненную позицию этой категории молодежи. Многие из них стремятся заработать деньги основным путём. Они вступают на рынок труда, пополняя ряды безработных. Осознанное формирование материальных стимулов к труду отмечается у 16-17- летних молодых людей. Это связано с расширением объёма их материальных и духовных потребностей, а также продолжающимся процессом социализации. В этом же возрасте происходит активный поиск и выбор вида будущей профессиональной деятельности.

Цель проектной работы: изучить особенности трудоустройства несовершеннолетних в нашей стране, проанализировать возможности трудоустройства несовершеннолетних в нашем регионе.
Задачи проекта:
1. Изучить статьи Трудового кодекса, касающиеся работников до 18 лет
2. Проанализировать особенности трудоустройства несовершеннолетних
3. Создать учебное пособие для занятий по курсу «Трудоустройство несовершеннолетних»
Трудоустройство несовершеннолетних
Трудовой кодекс РФ не закрепляет соответствующие положения в своих нормах. Так, ст. 272 ТК РФ, посвященная особенностям трудоустройства лиц в возрасте до 18 лет, указывает лишь на то, что эти «особенности определяются Трудовым законодательством, коллективным договором, соглашением».
Проведенное исследование проблем возникновения и изменения трудовых правоотношений с несовершеннолетними показало, что ТК РФ разрешает заключать трудовые договоры с несовершеннолетним, достигшим возраста 14 лет, однако лишь с согласия одного из родителей (опекуна, попечителя) и органа опеки и попечительства (ч. 3 ст. 63 ТК РФ). При этом,  для заключения такого договора требуется помимо согласия указанных лиц также соблюдение дополнительных условий: 1) несовершеннолетний, достигший 14 лет, является учащимся; 2) предлагаемая подростку работа относится к категории легкого труда, не причиняющего вреда здоровью; 3) обусловленная трудовым договором работа должна выполняться лишь в свободное от учебы время и не должна нарушать процесс обучения несовершеннолетнего.
Особенности режима труда несовершеннолетних.
Прежде всего, это касается норм выработки для работников в возрасте до восемнадцати лет. Во-первых, в соответствии с трудовым законодательством РФ рабочее время несовершеннолетних сокращено. Как указано в ст. 94 Трудового кодекса РФ, продолжительность ежедневной работы (смены) не может превышать:
для работников в возрасте от пятнадцати до шестнадцати лет - 5 часов,
 в возрасте от шестнадцати до восемнадцати лет - 7 часов; для учащихся общеобразовательных учреждений, образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, совмещающих в течение учебного года учебу с работой,
 в возрасте от четырнадцати до шестнадцати лет - 2,5 часа,
в возрасте от шестнадцати до восемнадцати лет 3,5 часа.

Льготы для несовершеннолетних.
 Законодательство о труде предусматривает льготы для тех, кто совмещает работу с учебой. Если, продолжая учится в школе или в образовательных учреждениях начального или среднего профессионального образования, вы пожелаете совмещать в течении учебного года учебу с работой, ваш рабочий день не должен превышать 2,5 часа (пока вам не исполнится 16 лет), 3,5 часа – до 18 лет.
     Поступив на работу после окончания 9 класса, вы сможете также одновременно учиться по заочной или очно-заочной (вечерней) форме обучения в каком-либо образовательном учреждении среднего образования. Работодатель должен будет предоставлять вам, кроме предусмотренного для всех работников ежегодного отпуска, дополнительный отпуск для сдачи экзаменов, подготовки и защиты выпускной работы.
       Если после окончания 11 класса вы поступите на  работу, вы сможете учиться в высшем образовательном учреждении также по заочной или очно-заочной (вечерней) форме обучения. И в этом случае закон предусматривает для вас дополнительные отпуска.
       Таким образом, пользуясь льготами, вы сможете без отрыва от работы продолжить образование, повысить свою квалификацию, приобрести шанс найти более интересную, с более высокой оплатой работой.
Отпуска несовершеннолетних работников.
 Вопросы предоставления отпусков работникам в возрасте до восемнадцати лет регулируются ст. 267 Трудового кодекса РФ, согласно которой ежегодный основной оплачиваемый отпуск таким работникам предоставляется в удобное для них время продолжительностью 31 календарный день. Помимо основного ежегодного оплачиваемого отпуска работники в возрасте до восемнадцати лет имеют право на некоторые ежегодные дополнительные оплачиваемые отпуска. Продолжительность дополнительного оплачиваемого отпуска работникам с ненормированным рабочим днем определяется коллективным договором или правилами внутреннего распорядка, и не может быть менее трех календарных дней.
Особенности регулирования труда несовершеннолетних работников.
 Труд несовершеннолетних работников отличается определенными в законе особенностями. Особенностями регулирования труда называют такие нормы, которые ограничивают применение общих норм или предусматривают для определенных категорий работников дополнительные правила. Некоторые работы могут быть особо трудными, опасными, вредными, поэтому закон запрещает применять труд подростков до 18 лет на тяжелых работах, работах с вредными, опасными условиями труда, на подземных и погрузочно-разгрузочных работах. Кроме того, запрещено принимать подростков на работы, выполнение которых может причинить вред их здоровью и нравственному развитию. Это касается работ в ночных клубах и кабаре, организациях игорного бизнеса, работ по торговле спиртными напитками и табачными изделиями и т.д.     Все лица моложе 18 лет могут быть приняты на работу лишь после предварительного обязательного медицинского осмотра.
 Работы, на которых запрещается труд несовершеннолетних.
В ст. 63 ТК РФ введена новелла, согласно которой «в организациях кинематографии, театрах, театральных и концертных организациях, цирках допускается с согласия одного из родителей (опекуна, попечителя) и органа опеки и попечительства заключение трудового договора с лицами, не достигшими возраста 14 лет, для участия  в создании и (или) исполнении произведений без ущерба здоровью и нравственному развитию». Перечень видов работ, на которых запрещается применение труда несовершеннолетних, приведен в ст. 265 Трудового кодекса РФ. Это работы с вредными и (или) опасными условиями труда, работы на подземных производствах, а также работы, выполнение которых может причинить вред не только здоровью несовершеннолетних, но и их нравственному развитию. Имеется в виду работа в сфере игорного бизнеса, в ночных увеселительных заведениях (ночных клубах, кабаре, ресторанах), производство, перевозка и торговля спиртными напитками, табачными изделиями, токсичными материалами и т.п.
Оплата труда несовершеннолетних.
В настоящее время в соответствии со ст. 271 Трудового кодекса РФ при повременной оплате труда заработная плата работникам в возрасте до 18 лет выплачивается с учетом сокращенной продолжительности работы, а труд несовершеннолетних на сдельных работах оплачивается по установленным сдельным расценкам. Законодатель при этом оговаривает, что и в том, и в другом случае работодатель может за счет собственных средств производить доплату до уровня взрослого работника. Вряд ли следует ожидать, что большинство работодателей будут производить такие доплаты.
Структура трудовых ресурсов Забайкальского края не меняется на протяжении ряда лет.
  В общей численности трудовых ресурсов края доля трудоспособного населения в  трудоспособном возрасте составляет около 96%, в т. ч. иностранные мигранты составляют около 3%;
лица старше трудоспособного возраста составляют около 3,5%;
подростки — 0,3%.

Результаты исследования
Динамика численности населения трудоспособного возраста показывает, что взрослое население снижается. Это свидетельствует о том, что будут востребованы молодые кадры.
Информация из центра занятости Забайкальского края.
Виды работ, выполняемые подростками:
-озеленение садов, скверов, парков;
-уход за сельскохозяйственными культурами;
 -мелкий ремонт школьного инвентаря;
 -оказание социальной помощи ветеранам;
 -уход за животными;
-работа, связанная с курьерской деятельностью;
-другие виды работ, не запрещенные действующим трудовым законодательством Российской Федерации.
30 июля 2011 года вступил в силу Закон Забайкальского края от 12 июля 2011 года № 536-ЗЗК «О квотировании рабочих мест для отдельных категорий несовершеннолетних граждан»

Особое внимание особой категории людей
Новый нормативный акт установил правовые и организационные основы квотирования рабочих мест в Забайкальском крае для приема на работу отдельных категорий несовершеннолетних граждан, особо нуждающихся в трудоустройстве, к которым относятся:
— дети из многодетных семей;
— дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей;
— дети из неполных семей, в которых единственный родитель признан в установленном порядке безработным;
— дети из неполных семей, потерявших кормильца;
— дети из семей, в том числе из неполных семей, имеющих родителей-инвалидов I — II групп;
— выпускники учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
— освобожденные из воспитательных колоний или вернувшиеся из специализированных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа.
По данным Службы занятости населения Ононского района на 1 января 2012 года  зарегистрировано 13 подростков 16 – 17 лет, всего до 29 лет – 47 человек.
Чтобы выявить причины безработицы среди подростков 16-17 лет в нашем селе, была запущенна анкета. В ходе анкетирования были сделаны следующие выводы.
Всего опрошенных – 10 человек. 80% имеют среднее образование(9 классов),
20% - специальное.

Ситуация на рынке труда Ононского района23:37 30.05.2012
За период с 01 января 2012 г по 25 мая 2012 г в Центр занятости населения Ононского района обратилось за содействием в поиске подходящей работы 456 человек. Признано безработными 301 человек. Из числа обратившихся граждан нашли работу 157 человек, из них 87 безработных граждан. Специалистами Центра занятости направлено на профессиональное обучение 29 человек. От организаций и  предприятий заявлена 161 вакансия. На 25 мая 2012 г численность безработных граждан составляет 416 человек.
Подростков среди них 13 человек.
Заключение
Таким образом, из всего вышеизложенного можно сделать следующий вывод. В Российской Федерации вопросу трудоустройства несовершеннолетних на законодательном уровне уделено слишком мало внимания, существуют противоречия между правовыми актами и в связи с этим возникают проблемы при их применении и защите прав несовершеннолетних работников.

В Генеральном соглашении Российской трехсторонней  комиссии 2001 г. нет ни одного пункта (абзаца) о защите трудовых прав работников моложе 18 лет, более того, нет вообще упоминания о такой категории работников. Вот и ответ всем нам, как  работодатели относятся к рекомендациям законодателя к производству доплат лицам моложе 18 лет за время, на которое сокращена продолжительность их ежедневной работы.

Исследования показало, что численность трудоспособного населения в нашем регионе падает, а значит все более будет возрастать потребность в молодых кадрах. На селе проблема трудоустройства тоже есть. В центре занятости нам сообщили, что несовершеннолетних принимают на работу не охотно, много различных ограничений и большая ответственность ложится на работодателей.
Нынешняя ситуация с подростковой занятостью вызывает большую тревогу. Отсутствие механизма, регулирующего трудоустройство выпускников учебных заведений и, в частности профессиональных, приводит к возникновению серьезных проблем. Из-за падения престижа производительного труда для значительной части молодых людей стал характерен социальный пессимизм, они не верят в возможность иметь интересную, содержательную работу, оплачиваемую в соответствии с мерой своего труда на уровне мировых стандартов. Трудоустройству и профессиональному обучению несовершеннолетних должно уделяться первостепенное внимание всех уровней власти, должностных лиц, общественных организаций и иных структур, в сферу деятельности которых входят эти вопросы.

Задания правового практикума. (трудовое право)

1.Учащимся предлагается гипотетическая ситуация: подросток решил летом устроиться на работу, и у него возникло много вопросов :
1) С какого возраста несовершеннолетнему можно искать работу?
2) На любую ли работу может рассчитывать подросток?
3) Что подросток должен знать при трудоустройстве?
4) Что такое трудовой договор и как его правильно заключить?
5) Какие документы обязан предъявить подросток?
6) Какой новый документ должен быть оформлен по первому месту работы?
7) Какой новый статус приобретет подросток после заключения трудового договора?
8) Какие новые права и обязанности в связи с этим возникнут у несовершеннолетнего?
9) Что такое дисциплина труда и обязательна ли она для подростков?
10) В чем проявляются нарушения дисциплины труда, и какие наказания за это предусмотрены?
11) Какие правила действуют при увольнении?
12) Где искать защиту своих прав?
2. Определите для каждой ситуации возможность заключения трудового договора или отказа в заключении и объясните свое решение:
а) 13-летний мальчик хочет устроиться на работу почтальоном с 7 до 8 часов утра;
б) 14-летняя девочка хочет устроиться на место продавщицы в аптечный киоск;
в) 17-летний юноша хочет устроиться на место грузчика в магазин, торгующий пианино и роялями;
г) 16-летняя девушка хочет устроиться на место продавщицы мороженого с9 до 12 часов по воскресеньям;
д) 17-летний юноша хочет устроиться на место санитара в инфекционное отделение больницы.
3. Какие нарушения вы усматриваете в ситуации?
  Иван после окончания школы был принят боту в торговре предприятие. Через месяц на него была оформлена трудовая книжка, в которую спустя два месяца был записан выговор в связи с опозданием на работу, проводимую сверхурочно.
4. Определите, кто прав.
   16-летний слесарь Павлов опоздал на работу. Директор завода попросил Павлова написать объяснение и объявил ему выговор в приказе. Павлов с выговором не согласился, считая, что несовершеннолетние не подлежат наказаниям за мелкие дисциплинарные проступки.
5. Все ли действия начальника отдела кадров соответствуют нормам трудового законодательства?
   Принимая на работу выпускника ПТУ, начальник отдела кадров сказал, что выпускнику требуется принести характеристику, подписанную директором ПТУ, и пройти испытательный срок для проверки его деловых качеств.
6.Правомерны ли действия руководителя?
      Андрей подал заявление о расторжении трудового договора. По истечении двух недель директор завода сказал Андрею, что уволить его не может, так как не найден работник на его место.
Трудовые правоотношения
Согласно Трудовому кодексу, трудовые правоотношения – это  отношения, основанные на соглашении между работником и работодателем о личном выполнении работником за плату трудовой функции, подчинении работника правилам внутреннего трудового распорядка при обеспечении работодателем условий труда, предусмотренных трудовым законодательством, коллективным и трудовым договорами.
Желая поступить на роботу, вы обращаетесь к работодателю (к физическому лицу или в орган управления юридического лица, т.е организации). Если имеются свободные рабочие места, а вы профессионально подготовлены, есть шанс быть принятым. Возможно, нужны работники без профессиональной квалификации для выполнения наиболее простых видов труда, которые дают небольшой заработок. Конечно, лучше поступать на работу после окончания профессионального образовательного учреждения (училища, института), дающего необходимую подготовку.
         Если вы подходите друг другу, между вами и работодателем заключается трудовой договор. В нем в соответствии с особенностями трудового процесса в данной организации и в должности, которую вам предстоит занять, конкретно определяются взаимные права и обязанности.

При первом поступлении на постоянную работу для вас будет заведена трудовая книжка – документ, подтверждающий трудовую деятельность. В дальнейшем, устраиваясь на другую работу, нужно предоставить трудовую книжку, в которой зафиксируется переход с одного предприятия на другое.
Служба занятости.
Большое значение имеет развивающаяся в службе занятости система профессионального обучения незанятого населения. Она способствует профессиональной адаптации высвобождаемых работников и незанятого населения, повышению их конкурентоспособности на рынке труда.
Профессиональное обучение безработных осуществляется по трем каналам:
переподготовка кадров;
 первоначальное обучение;
 повышение квалификации;
Прекращение действия трудового договора.
Прекращение действия трудового договора возможно и по инициативе работодателя. На основаниях не соответствии занимаемой должности, низкой квалификации, неоднократных без уважительных причин неисполнения обязанностей, прогулов, появление на работе в не трезвом состоянии, совершение хищений. Закон четко определяет и другие возможные причины увольнения работника. Есть немало людей, проработавшие большую часть жизни на одном предприятии. Как правило, это люди, знающие свое дело, умеющие взаимодействовать с другими работниками, повышающие свою квалификацию. Обычно их уважают и ценят.


title: Скачать презентацию или конспект Государственный бюджет

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ БЮДЖЕТ
БЮДЖЕТ
Автор : Шипунова М.Н.
             учитель МОУ «Гимназия № 11»
             г. Бийска . Алтайского края
« Нет более печального сюжета, чем быль об утверждении бюджета»
Неизвестный
Познакомиться с понятием государственный бюджет.
Выделить особенности государственного бюджета Российской Федерации.
Выяснить какую роль играет государственный бюджет в жизни страны.

Задачи:
   Каждый гражданин стремится к богатству и процветанию своей страны, а значит и благополучию и комфортной жизни своей семьи.
Налоговые поступления являются основным источником средств для   государственного  бюджета
Что  необходимо любой стране, что бы люди с каждым днем жили все богаче и комфортнее?
Богатство и процветание  во многом зависит от  уплаты налогов

  Сводный план сбора доходов и  использования полученных средств на покрытие расходов федеральных или местных  органов власти.

БЮДЖЕТ   Российской Федерации              на 2009 г.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ БЮДЖЕТ

Государство стремится к тому, чтобы бюджет был  идеальным
Расходы
Доходы
Бюджет
Запланированные
 доходы
Запланированные
расходы
Идеальный бюджет
Когда нарушается это равенство, возникает:
Профицит  бюджета
Дефицит   бюджета
Какие выводы можно сделать из  представленной диаграммы ?

Какие выводы можно сделать из диаграммы ?

РАСХОДЫ
ПРОФИЦИТ
ДОХОДЫ

ПРОФИЦИТ – излишек денег  по сравнению с запланированными масштабами  их расходования
Как  вы считаете на что государство тратит излишки денежных средств?

ДЕФИЦИТ – недостаток денег  по сравнению с запланированными масштабами  их расходования

РАСХОДЫ
ДЕФИЦИТ
ДОХОДЫ

Какие способы преодоления дефицита бюджета вы можете предложить?
сокращение бюджетных расходов
изыскание дополнительных источников доходов
выпуск денег
одалживание денег
Способы преодоления дефицита бюджета
Определите положительные и отрицательные стороны каждого из способов.
Какой способ вы считаете наилучшим?
  Когда возникает ситуация дефицита бюджета, то представительный орган власти принимает решение о введении установленного законом механизма уменьшения расходов.

Сокращение бюджетных расходов
Секвестр  – сокращение запланированных бюджетом расходов

Как вы считаете, к чему может привести сокращение бюджетных расходов?
   Можно попытаться увеличивать размеры действующих налогов и сборов или ввести новые.

Изыскание дополнительных источников доходов

Когда возникает ситуация дефицита бюджета, то самым простым кажется привлечь в бюджет дополнительные доходы

Как вы считаете, к чему может привести изыскание дополнительных источников доходов?
   Когда государству не хватает денежных средств, то нетрудно напечатать дополнительные денежные знаки и выплатить ими зарплату своим служащим, офицерам, учителям и врачам, либо оплатить расходы на приобретение необходимых государству товаров.

 Выпуск денег

Эмиссия   – выпуск в обращение банковских и казначейских билетов, бумажных денег и ценных бумаг (необеспеченных золотовалютным запасом)
Как вы считаете, к чему может привести выпуск  дополнительных денежных средств?
   Когда государству не хватает денежных средств, то оно может их одолжить.
Одалживание денег

Государственный долг бывает:
ВНУТРЕННИЙ -   перед гражданами, банками и  фирмами своей страны.
ВНЕШНИЙ – перед другими государствами, международными банками и финансовыми организациями
У кого же государство может взять деньги в долг?
Государственный долг – сумма денежных средств,  одолженных страной и еще не возвращенных кредиторам
Как вы считаете, к чему может привести одалживание денежных средств государством ?
Какие выводы можно сделать из диаграммы ?

Федеральный бюджет
Региональный бюджет (субъекты РФ)
 Местный бюджет

В бюджетную систему Российской Федерации входят бюджеты разных  уровней
Формирование государственного бюджета
Что такое государственный бюджет?

Какие особенности государственного бюджета Российской Федерации можно выделить?

Какую  роль играет государственный бюджет в жизни страны?

Давайте подведем итоги:

Что нового  вы узнали?
Что больше всего понравилось?

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
Подготовить сообщение о бюджете Алтайского края и города Бийска.


title: Скачать презентацию или конспект Человек в политической жизни

extracted_text:
ЧЕЛОВЕК  В ПОЛИТИЧЕСКОЙ  ЖИЗНИ

УРОК ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
11 КЛАСС. ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ

МОУ  ИЛЬИНСКАЯ СРЕДНЯЯ  ШКОЛА
СМИРНОВ ЕВГЕНИЙ  БОРИСОВИЧ.

EVG3097@MAIL.RU
ВСПОМНИМ
СУБЪЕКТЫ ПОЛИТИКИ

КТО ТАКИЕ СУБЪЕКТЫ ПОЛИТИКИ?
ЧТО ТАКОЕ ПОЛИТИЧЕСКАЯ ЭЛИТА?
ЧТО ТАКОЕ ПОЛИТИЧЕСКОЕ СОЗНАНИЕ
И  ПОЛИТИЧЕСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ?
ВСПОМНИМ
ОТВЕТИМ
ЦЕЛИ УРОКА
ПОЛИТИЧЕСКОЕ УЧАСТИЕ ГРАЖДАНИНА  В ДЕМОКРАТИЧЕСКОМ ГОСУДАРСТВЕ.

ПОНЯТИЕ ПОЛИТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

ТИПОЛОГИЯ ПОЛИТИЧЕСКИХ КУЛЬТУР
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ.
ОСНОВНЫЕ  ПОНЯТИЯ:  ПОЛИТИЧЕСКОЕ УЧАСТИЕ, ПОЛИТИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.

ТЕРМИНЫ: ПОЛИТИЧЕСКАЯ РОЛЬ, ПОЛИТИЧЕСКАЯ СУБКУЛЬТУРА.
ПРОБЛЕМА

ПОЛИТИЧЕСКАЯ  ЖИЗНЬ
УЧАСТИЕ
       ?
ПОЛИТИЧЕСКОЕ УЧАСТИЕ.
ПОЛИТИЧЕСКОЕ УЧАСТИЕ- ЭТО ДЕЙСТВИЯ ГРАЖДАНИНА С ЦЕЛЬЮ ПОВЛИЯТЬ НА РАЗРАБОТКУ, ПРИНЯТИЕ И РЕАЛИЗАЦИЮ ГОСУДАРСТВЕННЫХ  РЕШЕНИЙ, ВЫБОР ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ  В ИНСТИТУТЫ ВЛАСТИ.
ОБЪЕМ УЧАСТИЯ  ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ  ПОЛИТИЧЕСКИМИ  ПРАВАМИ  РЕАЛИЗАЦИЯ КОТОРЫХ ДЕЛИТ  ГРАЖДАН НА  ДВЕ ГРУППЫ.

ВИДЫ ИЛИ  ФОРМЫ УЧАСТИЯ ГРАЖДАН В ПОЛИТИЧЕСКОЙ  ЖИЗНИ

НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ УЧАСТИЕ:
ГОЛОСОВАНИЕ НА ВЫБОРАХ И РЕФЕРЕНДУМАХ, ПОСЕЩЕНИЕ МИТИНГОВ, ПИКЕТИРОВАНИЕ, ПЕТИЦИИ, ВСТРЕЧИ С ПОЛИТИКАМИ,  РАБОТА  В ПОЛИТИЧЕСКИХ  ПАРТИЯХ.
ОПОСРЕДСТВЕННОЕ УЧАСТИЕ: ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ЧЕРЕЗ  ИЗБРАННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ

ЭТИМ ВИДАМ УЧАСТИЯ  СООТВЕТСТВУЮТ РОЛИ:
ИЗБИРАТЕЛЬ, ЧЛЕН  ПАРТИИ.
ДОБРОВОЛЬНО.
КОНКРЕТНОЕ ДЕЙСТВИЕ.
УЧАСТИЕ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОЕ.
ВИДЫ ИЛИ  ФОРМЫ УЧАСТИЯ ГРАЖДАН В ПОЛИТИЧЕСКОЙ  ЖИЗНИ
СВОБОДНОЕ И ДОБРОВОЛЬНОЕ УЧАСТИЕ ГРАЖДАН, ПРЕСЛЕДУЮЩИХ СВОИ ЛИЧНЫЕ ИЛИ ГРУППОВЫЕ ИНТЕРЕСЫ-
АВТОНОМНОЕ  УЧАСТИЕ
В ПРОТИВОПОЛОЖНОСТЬ ПРИНУДИТЕЛЬНОЕ  УЧАСТИЕ- МОБИЛИЗОВАННОЕ.
ОНО  ДОМИНИРУЕТ В ТОТАЛИТАРНЫХ И АВТОРИТАРНЫХ РЕЖИМАХ
ТИПЫ ЛИЧНОСТИ В ПОЛИТИКЕ.
В ЗАВИСИМОСТИ  ОТ СТЕПЕНИ УЧАСТИЯ  В ПОЛИТИКЕ ВЫДЕЛЯЮТСЯ  ПЯТЬ ТИПОВ ЛИЧНОСТИ:
ЛИЧНОСТЬ АКТИВИСТА- АКТИВНОСТЬ, ПОСТОЯННЫЙ ИНТЕРЕС  К ПОЛИТИКЕ
ЧЛЕН ПАРТИИ, УЧАСТНИК ДВИЖЕНИЯ И Т. Д.
ЛИЧНОСТЬ ПОЛИТИЧЕСКОГО НАБЛЮДАТЕЛЯ, С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ КОМПЕТЕНТНОСТИ, ЛИЧНО НЕ УЧСТВУЮЩАЯ  В ПОЛИТИКЕ.
АПОЛИТИЧНАЯ ЛИЧНОСТЬ С НЕГАТИВНЫМ ОТНОШЕНИЕМ К ПОЛИТИКЕ.
СТИМУЛЫ ПОЛИТИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
СТИМУЛЫ ПОЛИТИЧЕСКОЙ
АКТИВНОСТИ  ЛИЧНОСТИ

ПОЛИТИЧЕСКАЯ  КОМПЕТЕНТНОСТЬ-
СВЯЗАНА  С ОБРАЗОВАНИЕМ. БОЛЕЕ ОБРАЗОВАННЫЕ ЛЮДИ АКТИВНЫ В ПОЛИТИКЕ.
ИНТЕРЕС К  ПОЛИТИКЕ-  СВЯЗАН С УДОВЛЕТВОРЕНИЕМ  ПОТРЕБНОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА, КОТОРЫЕ ВЫСТУПАЮТ МОТИВАМИ  ПОЛИТИЧЕСКОГО  УЧАСТИЯ. ЕСЛИ НЕ УДОВЛЕТВОРЕНЫ  НИЗШИЕ  ПОТРЕБНОСТИ  ТО ПОЛИТ. УЧАСТИЕ БУДЕТ  ОПРЕДЕЛЯТЬСЯ НЕ  САМОРЕАЛИЗАЦИЕЙ,
А НЕУДОВЛЕТВОРЕННЫМИ СОЦ. ЭКОНОМ.
ПОТРЕБНОСТЯМИ.
АБСЕНТИЗМ
АБСЕНТИЗМ-

ПОНЯТИЕ ПОЛИТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.
СТЕПЕНЬ АКТИВНОСТИ ПОЛИТИЧ. УЧАСТИЯ  ЗАВИСИТ ОТ ПОЛИТИЧЕСКОЙ  КУЛЬТУРЫ, КОТОРАЯ РАССМАТРИВАЕТСЯ  НА ДВУХ УРОВНЯХ: ЛИЧНОСТИ  И ОБЩЕСТВА
ПОЛИТИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА  ЛИЧНОСТИ – ЕДИНСТВО  ТРЕХ СОСТАВЛЯЮЩИХ

ПРОЯВЛЕНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ.

СПОСОБЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ПОЛИТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ.
СПОСОБЫ  ПРАКТИЧЕСКИХ ПОЛИТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ-
ЭТО ОБРАЗЦЫ И ПРАВИЛА  ПОЛИТИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ, КОТОРЫЕ ОПРЕДЕЛЯЮТ, КАК ПОСТУПИТЬ

ПОЛИТИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ОБЩЕСТВА.
ПОЛИТ. КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ СЯЗАНА С  ПОЛ. КУЛЬТУРОЙ ОБЩЕСТВА, КОТОРАЯ ФОРМИРУЕТСЯ ПОД ВЛИЯНИЕМ ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ СТРАНЫ.
ОБЩЕНАЦИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА- СОВРЕМ. ПОЛИТИЧ. ИДЕИ, ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ И НОРМЫ ПОВЕДЕНИЯ  И ОПЫТ ПРОШЛОГО.

ТРАДИЦИИ
ПОЛИТИЧЕСКИЕ  СУБКУЛЬТУРЫ.
ПОЛИТИЧЕСКИЕ СУБКУЛЬТУРЫ- САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ БЛОКИ  ЦЕННОСТЕЙ, СТЕРЕОТИПОВ  КОТОРЫХ ПРИДЕРЖИВАЮТСЯ ОТДЕЛЬНЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ ГРУППЫ.

ТИПОЛОГИЯ ПОЛИТИЧЕСКИХ  КУЛЬТУР.
ПОЛИТ. КУЛЬТУРЫ  МОГУТ БЫТЬ КЛАССИФИЦИРОВАНЫ ПО  РАЗНЫМ ОСНОВАНИЯМ

ТИПОЛОГИЯ ПОЛИТИЧЕСКИХ  КУЛЬТУР
ПОЛИТ. КУЛЬТУРА ВО МНОГОМ  ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ТИПОМ ПОЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
ДЕМОКРАТИЯ

ТОТАЛИТАРНАЯ ПОЛ. КУЛЬТУРА
АВТОРИТАРНАЯ  ПОЛ. КУЛЬТУРА
СОВРЕМЕННАЯ  ПОЛИТИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В РОССИИ
ПОЛ. КУЛЬТУРА В  РОССИИ  НЕ УСТОЯЛАСЬ
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ.
ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ.

РАБОТА С ИСТОЧНИКОМ. С265.

ВОПРОСЫ.
ЛИТЕРАТУРА.
1.ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ: УЧЕБНИК ДЛЯ 11 КЛАССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ: ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ /( Л.Н. БОГОЛЮБОВ, А.Ю ЛАЗЕБНИКОВА, А.Т. КИНКУЛЬКИН И ДР.); ПОД РЕДАКЦИЕЙ Л. Н. БОГОЛЮБОВА (И ДР.).- М. : ПРОСВЕЩЕНИЕ, 2008


title: Скачать презентацию или конспект Японский язык

extracted_text:
日本語
японский язык
ОБРАЗОВАНИЕ ЯПОНСКОЙ НАЦИИ
Происхождение японского языка неразрывно связано с этногенезом японского народа. На сегодняшний день науке известно, что в период от 3-го в. до н. э. по 3 в. н. э., называемый в японской археологии периодом яёй, на Японский архипелаг приходят переселенцы с Корейского полуострова, являющиеся кочевыми племенами тунгусского происхождения. Эти переселенцы говорили на языке, относящемся к алтайской семье языков, принесли на Японский архипелаг рисосеяние и использование металлов. Именно с этого момента начинается зарождение японского этноса и развитие собственно японского языка.
ПРОБЛЕМЫ ГЕНЕАЛОГИЧЕСКОЙ КЛАССИФИКАЦИИ ЯПОНСКОГО ЯЗЫКА
Ранее японский язык рассматривали отдельно как не входящий ни в одну из языковых семей. Сегодня же больше всего сторонников находит версия о том, что японский язык относится к алтайской языковой
семье наряду с корейским языком, с которым имеет наиболее близкое из всех прочих языков родство.
ЯПОНСКАЯ ПИСЬМЕННОСТЬ
Иероглифы были привезены в Японию из Китая вместе с буддизмом и прочими модными и прогрессивными идеями и технологиями того времени. Произошло это примерно в 6 веке н.э. До того времени японский язык был бесписьменным.
Первоначально японцы писали по-китайски, т.е. ставили иероглифы в соответствии с древнекитайским порядком слов и читали написанное исключительно по-китайски, однако позже произошла адаптация китайских иероглифов согласно правилам японского языка.
Китайское письмо было очень удобно для моносиллабического изолирующего языка, каким является китайский, где грамматика обычно выражается через синтаксис, а не через морфологию. Однако, такая система не очень подходила для японского – полисиллабического языка, в котором грамматика выражается
посредством суффиксов. Поэтому китайские иероглифы очень часто употреблялись в качестве знаков для обозначения отдельных слогов.
Развитие японской письменности не остановилось. Примерно в 9 веке н. э. появляются  две слоговые азбуки с четко ограниченным числом знаков (собирательно они называются «кана»):
"рубленая азбука", образована путем использования частей знаков китайского письма кай-шу
"плавная азбука" – образовалась из курсивного китайского письма цао-шу
КАТАКАНА
ХИРАГАНА
В «традиционной Японии» слоговая азбука считалась женским письмом, а иероглифы – мужским. Женщины очень часто вообще не знали иероглифов и писали исключительно хираганой. Официальные же документы писались вообще без использования слоговых знаков, и конкретное чтение иероглифов распознавалось исходя из контекста.

В настоящее время японское письмо – это письмо иероглифами с примесью каны: иероглифами пишутся корневые морфемы; хираганой пишутся суффиксы, служебные/вводные слова, указательные местоимения, указательные слова, некоторые широкоупотребительные глаголы; катаканой пишутся слова, заимствованные из европейских языков, европейские имена и европейские топонимы. В современном письменном языке активно используется около 3 тыс. иероглифов. 2136 кандзи составляют

необходимый минимум, преподаваемый в школах с 2010 года
ЯПОНСКАЯ ГРАММАТИКА
Основной порядок слов в японском языке – подлежащее-дополнение-глагол. Дополнение и подлежащее сопровождаются неизменяемыми частицами: «ва» при подлежащем и «о» при дополнении:
私はコンピュータが使います。

я                     компьютер                      использую
Наиболее важная часть обычного предложения именуется как смысловое ядро (смысловой центр), и в японском языке этот центр всегда размещен в конце предложения. Глагол является смысловым ядром или центром типичного японского предложения.
Глагол японского языка не зависит от числа или рода, принимая одинаковую форму не зависимо от того, принимает ли подлежащее  единственное или множественное число, форму женского, мужского или среднего рода.
 私は漢字を書きます。Я пишу иероглифы.
あの人は漢字を書きます。Он пишет иероглифы.
伯母さんは漢字を書きます。Тётя пишет иероглифы.

В японском языке можно убрать подлежащее, либо какой-нибудь другой член предложения (в этом смысле они являются второстепенными), если смысл отсутствующих элементов понятен по контексту.

Идеи, выражаемые в других языках при помощи нескольких слов, могут выражаться одним словом в японском языке. Поэтому принято говорить, что японский является агглютинирующим (склеивающим) языком, то есть таким, который соединяет слова путем их объединения и/или добавления компонентов слов и частиц.
ПАДЕЖНЫЕ ЧАСТИЦЫ
Именительная: は (ва) – оформляет подлежащее в предложении
Родительная: の (но) – обозначает принадлежность, происхождение, причину
Дательная: に (ни) – показатель места, цели, адресата действия
Винительная: を (о) – показатель прямого дополнения
Творительная:で (дэ) – обозначает орудие, место совершения действия, причину
Исходная: から (кара) – место/момент начала движения/действия
Предельная: まで (мадэ) - места или момента, до которого происходит действие
Падеж направления: へ (э) – обозначает направление, адресата действия
Совместная: と (то) – используется при перечислении; для обозначения объекта борьбы; в значении «совместно с»
Сравнительная: より (ёри) – обозначает сравнение с чем-то
Двойная: えの (э но), からの (кара но), との (то но) – и,спользуется при необходимости поставить в позицию определения существительное, стоящее в другом падеже
ИМЕННЫЕ СУФФИКСЫ
В японском языке существует такое понятие, как именные суффиксы. Эти суффиксы могут добавляться к имени, фамилии, а так же к профессии. Обращение по имени указывает на более близкие отношения, чем обращение по фамилии. Именные суффиксы имеют большое значение в общении японцев, они могут нести в себе информацию о социальном статусе собеседника, о взаимоотношениях между собеседниками.
-сан (さん)
на русский язык его можно перевести как господин (госпожа). Суффикс передает уважительное отношение, часто используется при обращении к незнакомым людям, людям одинакового с вами социального статуса (например, ваши одноклассники, одногруппники, коллеги по работе), при обращении к старшим.
-кун (君)
на русский язык его можно перевести как товарищ, друг. Данный суффикс обычно используется либо при обращении к парням, либо при общении мужчин, имеющих равный социальный статус, между собой. Иногда так называют девушек взрослые или те, кто имеет более высокий социальный статус, когда суффикс -тян (ちゃん) не подходит (например, мужчина-учитель может обратиться к ученице или начальник к своей подчиненной).
-тян/-чан (ちゃん)
уменьшительно-ласкательный суффикс (аналог русского –чка). Суффикс -ちゃんиспользуется при близких и неофициальных отношениях, например между подругами или по отношению к маленьким детям, парнями по отношению к близко знакомым девушкам. Но не стоит употреблять этот суффикс при обращении к мужчинам, если только вы не девушка, которая обращается к своему возлюбленному (тогда можно). Так же существуют некоторые вариации этого суффикса: тин, тан, так произносят этот суффикс маленькие дети.
-сама (さま)
данный суффикс на русский язык можно перевести как «господин», «достопочтенный». Суффикс -さま (sama) более уважительный чем -さん (san), демонстрирует максимальное почтение и уважение. Суффикс применяется при обращении лиц низшего социального положения к высшим, например, при обращении к божествам, слуги к своему господину или так может обращаться девушка к своему возлюбленному. Суффикс –さま добавляется к фамилии и обязательно применяется в письмах при указании адресата. В разговорной речи применяется редко.
-ко:хай (こうはい、 後輩)
обращение к младшему. Например, в школе или институте по отношению к тем, кто младше, чем говорящий (старшеклассник к младшекласнику, старшекурсник к младшекурснику).
-сэмпай (せんぱい、先輩)
обращение к старшему. Например, в школе или институте по отношению к тем, кто старше, чем говорящий (младшеклассник к старшекласснику, младшекурсник к старшекурснику).
-сэнсэй (先生)
означает «учитель», может использоваться не только по отношению к учителям, но и к врачам, ученым, писателям.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
http://krakozyabr.ru/2010/11/proisxozhdenie-yaponskogo-yazyka/
http://nihongo-no-benkyou.narod.ru/mojikeisei.htm
http://miuki.info/2010/10/grammatika-yaponskogo-yazyka/
http://nihon-go.ru/imennyie-suffiksyi-v-yaponskom-yazyike/
http://ru.wikipedia.org/wiki/Японское_письмо

…и немного фото 
Спасибо за внимание!
Презентацию подготовила Овчарова Анастасия
группа 1лфин
07.06.2014


title: Скачать презентацию или конспект Детское воровство

extracted_text:
ДЕТСКОЕ ВОРОВСTВО
Случаи детского воровства происходят не так уж редко. Практически каждый ребенок хоть раз в жизни взял чужое. Большую роль, в данной ситуации, играет реакция родителей, а потом уже и учителей. От реакции родителей зависит, повторится ли эта ситуация. Но в любом случае нужно разбираться с причиной. В каждой возрастной группе причины воровства могут быть разные.
Вряд ли кому-то придет в голову считать 2-4-хлетнего малыша вором. У ребенка в 2 - 4 года еще не сформированы понятия «свое – чужое». Формирование этих понятий – задача родителей.
Возраст 4-6 лет - возраст формирования нравственных привычек, но это еще не значит, что они уже закрепились. Как правило, дети уже в состоянии различать "мое" и "не мое", имеют понятие о личном пространстве, личной собственности. Но, с другой стороны, ребенку часто бывает трудно обуздать импульсивность своих желаний, и это может приводить к воровству.
Произвольное поведение, подчиненное внутренним социальным нормам, обычно формируется к 6-7 годам. Но у некоторых детей с этим возникают трудности. Обычно эти дети более подвижны и возбудимы, им трудно не только сдерживать свои желания, но и просто спокойно сидеть на уроке и внимательно слушать учителя. Причиной импульсивности могут быть особенности темперамента (повышенная активность), и временные невротические реакции на какие-либо психические травмы (развод родителей, переезд, поступление в школу), и серьезные психические отклонения.
У детей постарше (от 8 до 10-11 лет) воровство часто бывает связано с недостаточным развитием волевой сферы: ребёнку тяжело на свое "хочу!" самому себе твёрдо сказать "нет!". Таким детям очень трудно справиться с соблазном, хотя они и испытывают стыд за свой поступок. Ребенок знает, что воровать нехорошо, но не в силах противостоять своему "хочу", совершает кражу.
Для подростка (12-15 лет) воровство - это уже осознанный шаг, а может быть уже и вредная привычка.
Мотивы воровства могут быть самыми разными и важно понять причины.
Психологический портрет «воришки»
		Исследования психолога Э.Х. Давыдовой, проведенные в семьях ворующих детей, показали, что часто кража - это реакция ребенка на травмирующие его обстоятельства жизни.
		М. Кравцова подтверждает, что в семьях ворующих детей наблюдается эмоциональная холодность между родственниками. Ребенок из такой семьи либо чувствует, что его не любят, либо в раннем детстве пережил развод родителей, и, хотя отношения с отцом сохраняются, он видит отчужденность, даже враждебность между родителями.
		Если составлять психологический портрет ворующего ребенка, то, прежде всего, обращает на себя внимание его доброжелательность по отношению к окружающим и его открытость. Как правило, это неуверенные в себе, уязвимые дети, которым необходима поддержка и эмоциональное принятие со стороны близких.
		Попытки ребенка восстановить утраченную связь с родителями достаточно часто становятся причиной воровства. Ребенок может с помощью кражи добиваться к себе внимания со стороны родителей. Пусть это внимание будет и негативное. Главное, что это внимание ребенок получит.
		Часто воришек отличает недостаточное развитие воли. Некоторые дети понимают, что совершают нечто предосудительное, некоторые дети присваивают себе чужое, даже не задумываясь о последствиях. Они берут понравившиеся им ручки, угощаются без спроса чужими конфетами. Совершая "кражи", дети не ставят себя на место "жертвы", не представляют себе ее чувства, в отличие от ребенка, мстящего кражей своим "обидчикам".
Каковы же причины детского воровства?
		М. Кравцова условно выделяет три основные причины детского воровства:1. Сильное желание владеть понравившейся вещью, вопреки голосу совести.2. Серьезная психологическая неудовлетворенность ребенка.3. Недостаток развития нравственных представлений и воли.

1. Одну из причин мы уже описали – неблагополучие в семейной сфере, нехватка родительской любви, желание привлечь к себе внимание. Возможно, родители слишком сосредоточены на своих делах, возможно, есть неблагополучие в супружеских отношениях, возможно, родился младший братик (сестренка) и ему (ей) предназначается теперь большая часть родительской любви. Ребенок чувствует себя одиноким и заброшенным, ему кажется, что родители уделяют ему меньше внимания. И тогда он может взять у мамы из сумки деньги или какую-то вещь, но всегда таким образом, что пропажа легко обнаруживается. Сами деньги ребенку не очень-то и нужны. Воровство, в данном случае, средство обратить на себя внимание родителей, крик о помощи. Бывает так, что не найдя поддержки и понимания в семье, ребенок начинает воровать вне семьи. Создается ощущение, что он делает это назло вечно занятым и недовольным родителям или мстит более благополучным сверстникам.
	Когда тебя наказывают, это все же лучше, чем когда тебя вообще не замечают. В таких случаях рекомендуется игнорировать факт воровства или отнестись к нему как к рядовому событию. Родителям необходимо побольше общаться с ребенком, обязательно одобрять  его действия (если есть пусть даже небольшой повод). Необходимо у ребенка выработать чувство собственной значимости, признания, принятия  в семье и понимания, дать понять, что лучше делать одобряемые родителями и обществом поступки, чем негативные.


title: Скачать презентацию или конспект Легко ли быть молодым?

extracted_text:
«Легко ли быть молодым?»

Шарапова Раиса Михайловна
                учитель немецкого языка
                      МАОУ СОШ № 36 г. Тамбова

«Зачем обществу нужна молодежь?»
Мозговой штурм
    Каковы проблемы современной молодежи?

Что известно о современных молодежных субкультурах?

Мозговой штурм
Синоним субкультуры:
         подкультура

Признаки субкультуры:
общий  имидж, мировоззрение;
единые вкусы во многих сферах
Что объединяет представителей одной субкультуры?
 общее мировоззрение;
 добровольное вступление;
 стиль одежды и внешний вид;
 сленг;
 атрибутика

Что такое субкультура?
Молодежная субкультура — это культура определенного молодого поколения, обладающего общностью стиля жизни, поведения, групповых норм, ценностей и стереотипов. Молодежные субкультуры можно определить как систему смыслов, средств выражения, стилей жизни. Молодежные субкультуры, создают собственную культуру, которая помогает молодым людям адаптироваться к жизни, берет на себя часть функций социализации индивидов,
с которыми не справляются семья, школа,
формальные молодежные организации
и государство.
Заполнение таблиц З-И-У
Выбираем тему исследования
Как мы будем работать?
Продолжительность проекта – 4 недели
1 неделя: определение цели и задач исследования, разработка плана исследования, создание блога группы, подбор ресурсов по теме исследования
2 неделя: анкетирование, интервьюирование социальных партнеров
3 неделя: самостоятельная работа в группах, отражение хода работы в блоге группы, рефлексия в блоге, самооценка работы
4 неделя: оформление результатов исследований, размещение результатов исследования на сайте школы
Распространение результатов
размещение на сайте школы, на других сайтах (Openclass)
подготовка демонстрационного материала – выпуск брошюр, буклетов по теме проекта
выпуск сборника статей «Молодежные субкультуры: что это – жизненная философия или бич нашего времени?»
подготовка дидактического материала для уроков, внеурочных мероприятий, родительских собраний

Механизмы оценки
Тестирование
Анкетирование
Таблицы З-И-У
Заполнение проверочных листов
Самооценка
Внешняя оценка учителя, экспертов
Публичная защита
Рефлексия
Оценка рисков, механизм их преодоления
Отказ социальных партнеров от интервьюирования и анкетирования (помощь со стороны администрации школы);
Неискренность ответов респондентов (включение в анкеты шкал лжи)

Библиографический список
 Левикова С.И. «Молодежная субкультура»: Учебное пособие.- М.: ФАИР-ПРЕСС.-2004
Шабанов Л. В. «Социально-психологические характеристики молодежных субкультур: социальный протест или вынужденная маргинальность?»
Омельченко Е. Молодежные культуры и субкультуры / Ин-т социологии РАН, Ульян. гос. ун-т. Н.-И. центр «Регион». — М.: Ин-т социологии РАН, 2000
Глушкова О.М. «Теоретические аспекты анализа субкультуры»
«Учебник нового тысячелетия» 11 класс – М.: Титул, 2010

Интернет-ресурсы
libozersk.ru
www.subcult.ru
ssubcultura.narod.ru
pobegporusski.ru
psyfactor.org
vampiry.net
alt-sector.net
www.moi-roditeli.ru


title: Скачать презентацию или конспект Радости и сложности общения

extracted_text:
15.12.11Г.

« Самая большая роскошь на свете – это роскошь человеческого общения»
                 Антуан де Сент-Экзюпери,
               французский писатель, поэт.

15. 12. 11ТЕМА УРОКА:РАДОСТИ И СЛОЖНОСТИ  ОБЩЕНИЯ.Проблема: Как преодолеть сложности общения?

ЦЕЛЬ УРОКА:
Сформировать представление о культуре  общения , как одному из условий преодоления конфликтных ситуаций.

15.12.11                           ПЛАН   УРОКА:
1. ОБЩЕНИЕ.  НЕОБХОДИМОСТЬ  ОБЩЕНИЯ  ДЛЯ  ЧЕЛОВЕКА.

2. КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ.

3. КАК ИЗБЕЖАТЬ КОНФЛИКТА?

15.12.11 ОСНОВНЫЕ  ПОНЯТИЯ:
     Общение; Культура  общения; Межличностный конфликт.
15.12.11ЧТО ТАКОЕ ОБЩЕНИЕ?           ПРОЦЕССЫ ОБЩЕНИЯ:

ОБЩЕНИЕ
  это обмен результатами психической деятельности человека,  установление и развитие контактов между людьми

Обмен информацией
Обмен действиями
Восприятие и понимание партнера, его особенностей и особенностей его поведения.

15.12.11ВИДЫ ОБЩЕНИЯ:
ОБЩЕНИЕ

Невербальное

ЯЗЫК ТЕЛА

(ТО, ЧТО  ВИДИТЕ)

 Вербальное

            РЕЧЬ
- Внешняя
- Внутренняя
- Письменная

15.12.11Чему способствует общение?
 Развитию
 личности

   Недостаток общения приводит к отклоне- ниям             в развитии.

Приобретение знаний о мире

       Наука,
      культура,
     искусство…

   Знания
        о
   самом
     себе

Оценивает
      себя
    глазами
    других
    людей.

     Оценка
  поведения
     людей

    усвоение
       норм
   поведения.

15.12.11КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ:

    ЧТО СООБЩАЕТСЯ                                            КАК СООБЩАЕТСЯ
ОБЩЕНИЕ  ЗАВИСИТ ОТ СОДЕРЖАНИЯ
ВАЖНО НЕ ТОЛЬКО ИМЕТЬ ЗНАНИЯ, НО И УМЕТЬ СООБЩАТЬ ИХ ЛЮДЯМ.
НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ ИНТЕРЕС ДРУГИХ К ВАШИМ СООБЩЕНИЯМ

ДРЕВНИЕ ЗАПОВЕДИ ГЛАСЯТ, ЧТОБЫ ПОЛУЧИТЬ УДОВОЛЬСТВИЕ ОТ ОБЩЕНИЯ НЕОБХОДИМО:

- ДОВЕРИЕ К ТОМУ,                                               С КЕМ  ОБЩАЕШЬСЯ ,
УВАЖЕНИЕ К ТОМУ,                                         С КЕМ ОБЩАЕШЬСЯ.

15.12.11       КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ:
Попробуйте в общении:
Не наступать, а уступать;
не захватить, а отдать;
не кулак показать, а руку протянуть;
не кричать, а внимательно выслушать.

15.12.11        КАК  ИЗБЕЖАТЬ  КОНФЛИКТА?
ТАМ, ГДЕ  НЕ ХВАТАЕТ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ, ВОЗНИКАЮТ  КОНФЛИКТЫ.

В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ ТРИ  СТАДИИ:

КОНФЛИКТ это
 столкновение интересов, мнений, взглядов отдельных людей.

1.ОПРЕДЕЛЕНИЕ СИТАУЦИИ,  КАК КОНФЛИКТНОЙ.
2.ВЫБОР  СТРАТЕГИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ:

УХОД ИЗ СИТУАЦИИ;

-ОТНОШЕНИЯ  ПЕРЕГОВОРОВ;

КОНФЛИКТ.
3. ВЫБОР  СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЯ
15.12.11КАК ИЗБЕЖАТЬ КОНФЛИКТА?
Вот, что случилось в одном дворе:

Попал я в дедушку мячом
И закричал: - А я при чем?

Но досчитав до тридцати, сказал:                - Ну, дедушка, прости!

15.12.11                      УМЕНИЕ СПОРИТЬ:
ОДНИМ ИЗ  ВАЖНЕЙШИХ УСЛОВИЙ  ВЫХОДА ИЗ КОНФЛИКТА  ЯВЛЯЕТСЯ
                                        ОВЛАДЕНИЯ  УМЕНИЕМ СПОРИТЬ.
СПОР ТОЛЬКО ПОСЛЕ СОГЛАСИЯ СТОРОН И КАК МОЖНО БЫСТРЕЕ  ПОСЛЕ ВОЗНИКНОВЕНИЯ  КОНФЛИКТА
ТОТ , КТО НАЧИНАЕТ СПОР,  ДОЛЖЕН ПРЕДСТАВЛЯТЬ ЦЕЛЬ СПОРА,                        И О ЧЕМ НАДО  СПОРИТЬ
ТЕМА СПОРА  ДОЛЖНА БЫТЬ ВАЖНОЙ  ДЛЯ ОБЕИХ СТОРОН.
УЧАСТНИКИ  СПОРА ДОЛЖНЫ  СЛУШАТЬ ДРУГ ДРУГА
ДОЛЖНЫ ИСПОЛЬЗОВАТЬСЯ ПРАВИЛА ЧЕСТНОЙ  ИГРЫ
  15.12.11                 Тема: РАДОСТИ И СЛОЖНОСТИ ОБЩЕНИЯ.
      Решена ли проблема?
- Как преодолеть сложности общения?
Что включает в себя общение?
Почему общение необходимо человеку?
Что такое культура общения?
Какой способ выхода из конфликтной ситуации наиболее приемлемый?
      Было интересно…
     Теперь я могу…

15.12.11                 ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
Параграф № 12.
   Интернет - библиотека сайтов вам в помощь!
http://www.knigge.ru/tests.php - что такое общение? Культура общения, тесты по теме…
http://mywebpro.ru/ -этикет, правила общения.
http://www.koob.ru/contact/ рекомендуемые книги по теме.
 2. Использование правил Д. Карнеги на практике.
Правила доктора Карнеги, соблюдение которых позволит понравиться людям, с которыми вы общаетесь.
 Искренне интересуйтесь другими людьми;
 Улыбайтесь;
 Будьте хорошими слушателями;
 Говорите о том, что интересует вашего собеседника;
 Внушайте собеседнику сознание его значимости и делайте это искренне.
15.12.11                                                 ВСЕМ СПАСИБО !
 Начинайте каждый день с улыбки, и тогда мир улыбнется
     вам в ответ!

15.12.11                         ИСТОЧНИКИ:
ВВЕДЕНИЕ  В ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ: УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ  ДЛЯ   8 - 9 КЛ. ПОД РЕДАКЦИЕЙ                            Л.Н. БОГОЛ ЮБОВА - М., ПРОСВЕЩЕНИЕ, 2008.
А. А. Бодалев: «Личность и общение». М., 1984
А. В. Мудрик «Общение школьников». М. 1987
Н. И. Дорожкина: «Современный уок истории» Использование мультимедийных презентаций.
Практические советы.                                                                                Интернет- библиотека сайтов:
http://www.knigge.ru/tests.php - что такое общение?                                    Культура общения, тесты по теме…
http://mywebpro.ru/ -этикет, правила общения.
http://www.koob.ru/contact/ рекомендуемые книги по теме.

15.12.11С  НАСТУПАЮЩИМ НОВЫМ ГОДОМ!