title: Скачать презентацию или конспект Поэтическая новелла "Собаке Качалова" С. Есенина

extracted_text:
Загадка известного стихотворения
(по поэтической новелле
С.Есенина
"Собаке Качалова")
Исследовательский проект по литературе
Авторы:  Николаева Даша, Кузнецова Любовь                         Руководитель: Козлова Н.В.
                               ученицы 8 класса

МОУ БСОШ № 2
Цель проекта:
Раскрыть тайну образа, который не нарушая общей структуры есенинского стихотворения, делает его удивительно трогательным и человечным
Проблемный вопрос
Что мы хотели от проекта?
Попытаться выяснить, был ли прототип у той, «что всех безмолвней и грустней»;
Почему, вспоминая о ней, поэт испытывает щемящее чувство вины;
Показать душевную красоту людей, к которым был привязан С.Есенин.

Знакомство с Творчеством С.Есенина по литературным источникам и Internet  ресурсам.
Уточнение лимитирующих факторов.
Обработка материалов
Подготовка публичного выступления (презентации)

Ход исследования
Артист Московского Художественного театра В.И.Качалов, вспоминая первую встречу с Есениным, состоявшуюся весной 1925 года, пишет:

«Часам к двенадцати ночи я отыграл спектакль, прихожу домой… Небольшая компания моих друзей и Есенин уже сидят у меня…Я вошел и увидел Есенина и Джима – они уже познакомились и сидели на диване, вплотную прижавшись друг к другу. Есенин одною рукой обнял Джима за шею, а другой держал его лапу и хриплым басом приговаривал: « Что это за лапа, я сроду не видал такой!» Перед уходом Есенин долго жал ему лапу: «Ах, ты, черт, трудно с тобой расстаться! Я ему сегодня же напишу стихи»
***
…Мой милый Джим, среди твоих гостей
Так много всяких и невсяких было.
Но та, что всех безмолвней и грустней,
Сюда случайно вдруг не заходила?
Она придёт, даю тому поруку.
И без меня, в её уставясь взгляд,
Ты за меня лизни ей нежно руку
За всё, в чем был и не был виноват.
                                     С.Есенин.
В.М.Качалов
Объект проекта
Шаганэ Нерсесовна Тертерян – армянская учительница, ставшая прототипом романтического женского образа, украсившего поэтический цикл «Персидские мотивы», который был создан поэтом во время трёх поездок в Грузию и Азербайджан в 1924 – 1925 г.г.
В одном из стихотворений, посвященных ей, неожиданно появляется другой женский образ, который сравнивается поэтом с прекрасной Шаганэ:
Там, на севере, девушка тоже,                                         На тебя она страшно похожа,                                           Может, думает обо мне…                                           Шаганэ ты моя, Шаганэ!
Основной вопрос
«На тебя она страшно похожа…»      Кого напоминала Есенину красавица-армянка? Не имеет ли образ девушки, «страшно похожей» на Шаганэ, связь с загадочным женским образом, грустью, озарившими стихотворение «Собаке Качалова»?
Галина Артуровна Бениславская – журналистка, которая несколько лет, вплоть до своей смерти, работала в московской газете «Беднота». Интересна её родословная: по матери - грузинка, по отцу – француженка.
Из воспоминаний Г.А.Бениславской
« С тех пор  пошли длинной вереницей бесконечно радостные встречи, - вспоминала Бениславская. – Я жила этими встречами    - от одной к другой. Стихи его захватили меня не меньше, чем он сам. Поэтому каждый вечер был двойной радостью: и стихи, и он»
Находясь на Кавказе, Есенин посылал Бениславской письмо за письмом, в которых делился с нею своими творческими планами, радостями и тревогами, порой исповедовался, ругая себя за житейские промахи.
«Батуми, 12 декабря 1924 года
Галя милая! Очень болен и потому не могу Вам написать и рассказать, как живу в Батуме. Только просьбы и просьбы. Перечитайте эти стихи и потом сдайте куда хотите… Продавать мои книги можете, не спрашивая меня… Надеюсь на Ваш вкус в составлении…»
«Батуми, 20 декабря 1924года
Галя, голубушка! Спасибо за письмо, оно меня обрадовало… Дорогая, делайте все так, как найдете сами. Я слишком ушёл в себя и ничего не знаю, что я написал вчера и что напишу завтра. Только одно во мне сейчас живет. Я чувствую себя просветленным, не надо мне этой глупой шумливой славы, не надо построчного успеха. Я понял, что такое поэзия…»
« Эта девушка, умная и глубокая, любила Есенина преданно и беззаветно. Есенин отвечал ей дружеским чувством. Она молча пережила его женитьбу на Дункан и отъезд за границу»- вспоминал Шнейдер. Как тут не вспомнить слова: «та, что всех безмолвней и грустней…» («Собаке Качалова»)
 « Милая Галя, Вы мне близки как друг, но я нисколько не люблю Вас, как женщину…»
За день до гибели Есенин подарил Вольфу Эрлиху известное стихотворение:
До свиданья, друг мой, до свиданья…
Через год после смерти поэта Галина Бениславская застрелилась на его могиле, оставив записку:
« Самоубилась здесь, хотя и знаю, что после этого еще больше собак будут вешать на Есенина… Но ему и мне это все равно. В этой могиле для меня все самое дорогое…»По завещанию ее похоронили рядом с могилой поэта….


title: Скачать презентацию или конспект Осмысление темы ВОВ в художественной литературе

extracted_text:
ГОУ средняя общеобразовательная школа  № 548с углублённым изучением английского языкаКрасносельского района

Исследовательская работа
по литературе
уч. 8 «А» класса
Датлиной Натальи,
Федотовой Екатерины.

                                                                                Учитель (научный руководитель):
Сабельникова Анна Владимировна.

Санкт-Петербург
2009 - 2010

Тема:
Осмысление темы
Великой Отечественной войны
в художественной литературе

Цель работы:
изучить особенности художественного осмысления темы Великой Отечественной войны в современной прозе

Задачи:
изучить  систему взглядов  на Великую Отечественную войну в литературе периода Великой Отечественной войны и послевоенного десятилетия;

рассмотреть проблематику и идейно-художественное своеобразие произведений современной прозы о Великой Отечественной войне;

произвести анализ критической литературы, посвящённой художественному осмыслению темы Великой Отечественной войны в современной прозе.
   Художественная литература о войне воспевает подвиг солдата, осмысливает в полной мере уроки тяжких испытаний, показывает правду войны…

	Несомненно, что произведения, созданные в послевоенные годы и спустя 10-20-30 лет после окончания войны, разнятся по своим художественным особенностям, но это  в конечном итоге и определило тему и цель  нашего  исследования.

Глава I.«Душевные боеприпасы».
Жди меня, и я вернусь,
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет: Повезло.
Не понять, не ждавшим им,
Как среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня.
Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой,-
Просто ты умела ждать,
Как никто другой…

А.Т.Твардовский «Василий Теркин»
	«в муках тверд и в горе горд»;

	«то серьёзный, то потешный» ;

	«святой и грешный русский чудо - человек»
  Глава II.

 Проблематика и идейно - художественное своеобразие прозы о Великой Отечественной войне

§1. Проблемы «подвига и предательства» в художественном осмыслении авторов произведений о Великой Отечественной войне.

§2.  Женщина на войне.

§3.  Дети на войне.

Андрей Соколов не может принять предательства Крыжнева. «Своя рубашка к телу ближе», — говорит тот.

Диалог с Мюллером — это не вооружённая схватка двух врагов, а психологический поединок, из которого Соколов выходит победителем, что вынужден признать и сам Мюллер. Это победа над фашизмом, нравственная победа. Так обыкновенный человек становится у Шолохова воплощением народного характера. «На то ты и мужчина, на то ты и солдат, чтобы всё вытерпеть, всё снести, если к этому нужда позвала», - говорит Соколов.
«Поступок-форма воплощения человека.Он неприхотлив на вид и исключительно труден в исполнении.Неблагодарен в принципе.
Подвиг ищет форму и требует человека,подразумевает награду.Поступок существует без этого.И подвиг я могу понять лишь как частный вид поступка,способный служить всеобщим примером».

                                                               А.Битов

«Ведь женщина - мать, в которой самой природой ненависть к убийству заложена».

«Родина ведь не с каналов начинается. Совсем не оттуда. А мы ее защищаем. Сначала ее, а уже потом канал».

«маленькая ниточка в бесконечной пряже человечества».

Гравюра Дюрера «Всадники апокалипсиса» во весь экран: зловещие всадники Апокалипсиса, и под копытами -- смятые ужасом людские толпы(метафора).

Писатели и поэты, откликнувшись на великую народную беду, поддерживали своими произведениями высокий патриотический подъем на фронте и в тылу, уверенность в победе, стойкость в преодолении всех выпавших на долю страны и народа испытаний.
Художественная литература о войне воспевает подвиг солдата, осмысливает в полной мере уроки тяжких испытаний, показывает правду войны…  Герои произведений чаще всего не выделяются ни значительными умственными способностями, ни внешним совершенством. Они — поистине «рядовые герои», «маленькими подвигами» которых была оплачена Великая Победа. Описывая будни и сражения, писатели  показывали героев в разных ситуациях, не забывая подчеркивать их смекалку, находчивость, задор, смелость, умение не унывать в трудную минуту жизни, своим оптимизмом зажечь других.
Художественные произведения о Великой Отечественной войне - это книги о Человеке на войне, о людях на войне, о женщинах и даже детях, одни из которых стремились выжить во что бы то ни стало, а другие-честно служили своей Родине.

   Список использованной литературы.

1. Васильев Б. «А зори здесь тихие…» – М., 1984.
2. Верт  А. «Россия в войне 1941–1945»  – М., 1967.
3. Журавлев С.«Память пылающих лет». – М.,   1985.
4. Куприяновский П. и Шамес П.«Русская Советская литература периода великой отечественной войны»  – Москва,1963.
5. Туровская М. «7 с 1/2 или Фильмы Андрея Тарковского»,«Искусство»,1991.http://lib.ru/CINEMA/kinolit/TARKOWSKIJ/turtarkowskij.txt
6. Шолохов М. «Судьба человека» – М., 1960.
7. Время, отлитое в строки. – Л., 1968.
8. Литература великого подвига. – М., 1970.


title: Скачать презентацию или конспект Жизнь детей в повести В.Г.Короленко "В дурном обществе" и картинах В.Перова и И.Репина

extracted_text:
Презентация
«Жизнь детей в повестиВ.Г.Короленко «В дурном обществе»и картинах В.Перова и И.Репина».
     Автор презентации:
   учитель русского языка
         и литературы        МБОУ «СОШ №2
         им. Г.В.Кравченко»
               г.Вуктыла  Лацыба Тамара Ивановна.
Владимир Галактионович Короленко.(1853 – 1921)
Современники называли его «нравственным гением»,праведником русской литературы.
Будущий писатель мечтал стать адвокатом, чтобы защищать обездоленных.
Нравственный – обладающий духовными и душевными качествами, необходимыми  человеку в обществе; соблюдающий  правила  поведения в обществе.
	(Духовные – относящиеся к умственной деятельности, области духа.
	Душевные – полные искреннего дружелюбия).
	Гений – человек, обладающий высшей творческой
способностью.
	Праведник – человек, ни в чём не погрешающий против
правил нравственности, основанных на правде, справедливости.
Урок 2.
В.Г. Короленко «В дурном обществе». Развалины и их обитатели. Подземелье и «дурное общество».
      - Что во внешности героев особенно
         заметно?

       - Почему дети грустят?

       - О чём они задумались?

Как вы думаете, какие взаимоотношения существуют между братом и сестрой?

           (Подберите определения, характеризующие Валека и Марусю).

В.Перов «Спящие дети».
      -  Почему дети спят в таком мрачном помещении?

      - Как вы себе представляете жизнь без дома?

      -  Как вы думаете, каким трудом занимались они днём?

      -  Что можно предположить
          о их родителях?

         - Как живут эти дети?
            Жизненная правда отражена на полотне художника       В. Перова «Спящие дети». Обыкновенные босоногие
       ребятишки спят  на соломе в каком-то старом сарае.       Автор любуется запрокинутой головкой девочки.
       Мальчик весь остаётся в тени.

                       Одетые в лохмотья, спят не дома –
                       На  белом свете, видимо, одни.
				                                 Иван Есаулов.
-Какие чувства испытываем мы, глядя на эту картину?

-Опишите внешний вид героини картины.

-О чём говорит её выражение лица,  опущенные плечи и руки?

-Что она держит в руках?

-Как живётся этой девочке?

-Как бы вы поступили, если бы однажды встретили такую девочку?
И.Репин «Нищая».
	       Пронзительная правда отражена в картине           И.Е.Репина «Нищая».
 	       Героиня шла  просить милостыню, её остановил
          человек и сказал, что хочет написать её портрет.
	       Ни протеста, ни заинтересованности нет в её лице;
          только лёгкая досада и безнадёжность.
	       Как сорняки под ногами, она существует в этой
          жизни, покорно принимая удары судьбы на свои
          маленькие плечи и не
          ожидая сострадания от
          людей.

-Опишите взгляд и позу героя.

-Давайте подумаем, от кого и почему ему нужно защищаться?

-Почему рядом с мальчиком стоит глиняный кувшин?

-Какой путь предстоит проделать герою?

-Можно ли относиться плохо к этому
                       мальчику?
В.Перов «Мальчик, готовящийся к драке».
	Герой картины В.Перова «Мальчик, готовящийся к драке» не готовится напасть, он готовится к защите.
	          Ему страшно, но выхода нет.
	- Хотели бы быть счастливыми герои этих репродукций?

Лев Толстой считал, что счастлив тот, кто счастлив дома.

	-А вы как считаете, когда человек счастлив?
http://art19.info/perov/picture/spyacshie-deti.html
http://gallerix.ru/album/Perov/pic/glrx-936169433
http://art-on-web.ru/repin/pictures/2244
http://slovo.ws/bio/rus/Korolenko_Vladimir_Galaktionovich/468.jpg
http://yandex.ru/images/ Fsmall%2F5%2F5%2F5%2F3220555.jpg
Образовательные ресурсы.


title: Скачать презентацию или конспект Вольнолюбивая лирика А.С. Пушкина

extracted_text:
Вольнолюбивая лирика А.С.Пушкина
И долго буду тем любезен я народу,
Что чувства добрые я мерой пробуждал,
Что в мой жестокий век восславлен я свободу
И милость к падшим призывал…
 Цели:
Расширять понятие о лирике А.С.Пушкина. Обучать анализу лирических произведений, отрабатывать навыки выразительного чтения.
Приобщать учащихся к самостоятельной исследовательской работе, осваивать техники позиционного анализа, учить умению организовывать и вести полипозиционный диалог, развивать способности проблематизации, целеполагания, самоопределения.
Воспитывать активную жизненную позицию, чувство патриотизма.
Оборудование: таблички с названиями групп, ИКТ.
        Вольнолюбивая = свободолюбивая
Кто это ???
?
Дружба
Творческая деятельность
Свободолюбие
 Патриотизм

ВЫВОДЫ
Право на самовыражение (внутренняя свобода личности)
Ответственность за свои слова и поступки.
Борьба за независимость своего народа


title: Скачать презентацию или конспект «Белые ночи» Ф.М. Достоевский

extracted_text:
Ф. М. Достоевский «Белые ночи».Сентиментальный роман.(Из воспоминаний мечтателя)

«Белые ночи» впервые напечатано в «Отечественных записках» ,1848 г.,№12, с посвящением А.Н.Плещееву, поэту, другу Достоевского, его соратнику по кружку Петрашевского.
“Он сам художник своей жизни и творит ее себе каждый час по новому произволу”.
“Видишь ли, чем больше в нас самих духа и внутреннего содержания, тем краше наш угол и жизнь. Конечно, страшен диссонанс, страшно неравновесие, которое представляет нам общество. Вне должно быть уравновешено с внутренним. Иначе с отсутствием внешних явлений, внутреннее возьмет слишком опасный верх.”
Ф. М. Достоевский
Тебе случалось – в роще темной,В траве весенней, молодойНайти цветок простой и скромный?(Ты был один в стране чужой.)Он ждал тебя - в траве росистой, Он одиноко расцветал…И для тебя свой запах чистый, Свой первый запах сберегал.И ты срываешь стебель зыбкий, В петлицу бережной рукой Вдеваешь с медленной улыбкойЦветок, погубленный тобой.И вот идешь дорогой пыльной,Кругом все поле сожжено,Струиться с неба жар обильный,А твой цветок завял давно.Он вырастал в тени спокойной, Питался утренним дождемИ был заеден пылью знойной, Спален полуденным лучом.Так что ж? Напрасно сожаленье!Знать он был создан для того, Чтобы побыть одно мгновеньеВ соседстве сердца твоего.
Не старайтесь привлекать к себе любовь других: любите и будете любимы. (Из Благочестивых мыслей).
Любить- значит жить жизнью того, кого любишь.
                                           Л. Н.Толстой.
Огонь очищает все в вещественном мире; любовь- в мире духовном.
                                                Амиель.
Как вы понимаете смысл высказываний?
«Творческая лаборатория»
Роман -
Большое повествовательное художественное произведение со сложным сюжетом.
Любовное отношение между мужчиной и женщиной.

ЖАНРОВОЕ СВОЕОБРАЗИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ
СЕНТИМЕНТАЛИЗМ:
 1)Литературное направление (в России в конце 18 и начале 19 вв.), отличавшееся излишней чувствительностью и идеализированным изображением людей, их переживаний, жизненной обстановки и природы;
2) Сентиментальное (во втором значении) отношение к чему-нибудь (книжн.)

Романтизм -
Направление в литературе и искусстве первой четверти XIX века, выступавшее против канонов классицизма и характеризовавшееся стремлением к национальному и индивидуальному своеобразию; к изображению идеальных героев и чувств.
Направление в литературе и искусстве, проникнутое оптимизмом и стремлением показать в ярких образах высокое назначение человека.
Умонастроение, проникнутое идеализацией действительности, мечтательной созерцательности.

Словарная работа.
МЕЧТАТЕЛЬ
тот, кто предается мечтам, фантазер.
МЕЧТА
предмет желаний, стремлений;
нечто созданное воображением, мысленно представляемое.
Найдите определение мечтателя по тексту произведения. (Ночь вторая).


title: Скачать презентацию или конспект «Дубровский» А.С. Пушкин

extracted_text:
А.С.Пушкин «Дубровский»
Глава 1
В одном из своих поместий живет Кирила Петрович Троекуров, богатый знатный барин, надменный самодур. Соседи во всем ему угождают и боятся. Сам Троекуров уважает только своего бедного соседа Андрея Гавриловича Дубровского, в прошлом своего товарища по службе. Троекуров и Дубровский оба вдовцы. У Дубровского сын Владимир, у Троекурова дочь Маша. Однажды Троекуров показывает гостям, среди которых находится и Дубровский, псарню. Дубровский неодобрительно отзывается об условиях жизни слуг Троекурова по сравнению с собаками. Один из псарей, обидевшись, заявляет, что «иному барину неплохо было бы променять усадьбу на собачью конуру» у Троекурова. Оскорбленный Дубровский уезжает, посылает Троекурову письмо с требованием извинений и наказания псаря. Троекурова не устраизает тон письма. Конфликт усугубляется тем, что Дубровский обнаруживает в своих владениях мужиков Троекурова, ворующих лес. Дубровский отнимает у них лошадей, а крестьян велит высечь. Узнав об этом, Троекуров приходит в бешенство. Воспользовавшись услугами заседателя Шабашкина, Троекуров заявляет свои права (несуществующие) на владение Кистеневкой, имением Дубровских.
Глава 2
Суд присуждает имение Троекурову (бумаги Дубровского сгорели, и подтвердить свое право на владение Кистеневкой он не может). Троекуров подписывает документ на владение Кистеневкой, когда предлагают подписать тот же документ Дубровскому, он сходит с ума. Его отправляют в Кистеневку, которая ему уже не принадлежит.
Глава 3
Дубровский быстро угасает. Нянька Егоровна письмом уведомляет о случившемся Владимира, корнета, выпускника Кадетского корпуса. Владимир получает отпуск и отправляется к отцу в деревню. На станции его встречает кучер Антон, который уверяет молодого барина, что крестьяне будут ему верны, так как не хотят переходить к Троекурову. Владимир находит отца тяжело больным и просит слуг оставить их наедине.
Глава 4
Больной Дубровский не в состоянии дать сыну четких разъяснений относительно дела о передаче имения. Срок подачи апелляции истекает, Троекуров законно вступает во владение Кистеневкой. Сам Кирила Петрович чувствует себя неудобно, жажда мести его удовлетворена, и он понимает, что поступил с Дубровским не по справедливости. Троекуров отправляется к Дубровскому, решив помириться и вернуть старому другу его законное владение. Когда стоящий у окна Дубровский видит подъезжающего Троекурова, его разбивает паралич. Владимир посылает за врачом и велит выгнать Троекурова. Старый Дубровский умирает.
Глава 5
После похорон отца Владимир застает в кистеневском имении судебных чиновников и заседателя Шабашкина: дом передают Троекурову. Крестьяне отказываются переходить к чужому барину, угрожают чиновникам, наступают на них. Владимир успокаивает крестьян. Чиновники остаются в доме ночевать.
Глава 6
Владимир, не желая, чтобы дом, где он провел свое детство, достался Троекурову, распоряжается сжечь его, полагая, что двери не заперты и чиновники успеют выскочить. Кузнец Архип двери запирает (втайне от хозяина) и поджигает усадьбу, успев, впрочем, спасти из огня кошку. Чиновники погибают.
Глава 7
Троекуров лично проводит дознание, почему сгорело имение. Выясняется, что виновник пожара — Архип, но и на Владимира падает подозрение. Вскоре в окрестностях появляется шайка разбойников, грабящая помещичьи усадьбы и сжигающая их. Все решают, что предводитель разбойников — Владимир Дубровский. Впрочем, поместье Троекурова разбойники почему-то не трогают.
Глава 8
История Маши Троекуровой. Маша выросла в уединении, читая романы. У Кирилы Петровича воспитывается Саша, его сын от гувернантки. Для него Троекуров выписывает молодого учителя-француза Дефоржа. Однажды Троекуров ради забавы вталкивает учителя в комнату с медведем. Француз, не растерявшись, стреляет и убивает зверя, чем производит большое впечатление на Машу. Троекуров уважает учителя за храбрость. Француз начинает давать девушке уроки музыки. Вскоре Маша в него влюбляется.
Том второй
Глава 9
1 октября, в день храмового праздника, к Троекурову съезжаются гости. Антон Пафнутьевич Спицын опаздывает, объясняет, что опасался разбойников Дубровского (именно он показал под присягой, что Дубровские незаконно владеют Кистеневкой). У самого Спицына с собой большая сумма денег, которую он прячет в особом поясе. Исправник божится, что поймает Дубровского, так как у него есть список примет разбойника, впрочем, по замечанию Троекурова, под список этих примет может подойти очень много людей. Помещица Анна Савишна уверяет, что Дубровский справедлив. Узнав, что она отправляет сыну в гвардию деньги, не ограбил ее. Троекуров заявляет, что в случае нападения справится с разбойниками своими силами и рассказывает гостям о подвиге Дефоржа.
Глава 10
Спицын просит Дефоржа ночевать с ним в одной комнате, так как он боится ограбления. Ночью Дефорж, оказавшись переодетым Дубровским, отнимает у Спицына деньги и запугивает его, с тем, чтобы Спицын не выдал его Троекурову.
Глава 11
Автор возвращается к тому, как Дубровский познакомился с французом Дефоржем на станции, предложил ему 10 тыс. в обмен на документы и рекомендательное письмо к Троекурову. Француз с радостью согласился. В семье Троекурова «учителя» все полюбили: Кирила Петрович за смелость, Маша «за усердие и внимание», Саша «за снисходительность к шалостям», домочадцы «за доброту и щедрость».
Глава 12
Во время урока учитель передает Маше записку с просьбой о свидании в беседке у ручья. Владимир открывает девушке свое настоящее имя, уверяет ее, что больше не считает Троекурова своим врагом благодаря Маше, в которую влюблен. Объясняет, что вынужден скрыться. Предлагает девушке свою помощь в случае несчастья. Вечером к Троекурову приезжает исправник, чтобы арестовать француза-учителя: опираясь на показания Спицына, он уверен, что учитель и Владимир Дубровский — одно лицо француза-учителя: опираясь на показания Спицына, он уверен, что учитель и Владимир Дубровский — одно лицо. Учителя в имении не обнаруживают.
Глава 13
В начале следующего лета в имение по соседству с Троекуровым приезжает хозяин — князь Верейский, англоман лет 50. Верейский близко сходится с Кирилой Петровичем и Машей, ухаживает за девушкой, восхищается ее красотой.
Глава 14
Верейский делает предложение. Троекуров его принимает и приказывает дочери выходить за старика. Маша получает письмо от Дубровского с просьбой о свидании.
Глава 15
Маша встречается с Дубровским, который уже знает о предложении князя. Предлагает «избавить Машу от ненавистного человека». Та просит пока не вмешиваться, надеется сама переубедить отца. Дубровский надевает ей на палец кольцо. Если Маша положит его в дупло дуба, через которое они обменивались письмами, это будет ему сигналом, что девушке нужна помощь.
Глава 16
Маша пишет письмо Верейскому с просьбой отступиться, но тот показывает письмо Троекурову, и они решают ускорить свадьбу. Машу запирают.
Глава 17
Маша просит Сашу опустить кольцо в дупло дуба. Выполнив просьбу сестры, Саша застает рыжего мальчишку возле дуба, решает, что тот хочет украсть кольцо. Мальчишку приводят на допрос к Троекурову, он не сознается в своей причастности к переписке влюбленных. Троекуров отпускает его.
Глава 18
Машу наряжают в свадебное платье, везут в церковь, где происходит обряд венчания Маши и Верейского. На обратном пути перед каретой появляется Дубровский, предлагает Маше освобождение. Верейский стреляет, ранит Дубровского. Маша отказывается от предложенной помощи, поскольку она уже обвенчана.
Глава 19
Стан разбойников Дубровского. Войска начинают облаву, солдаты окружают повстанцев. Разбойники и сам Дубровский храбро сражаются. Понимая, что они обречены, Дубровский распускает шайку. Никто его больше не видел.
Главные герои
Дубровский Владимир Андреевич — главный герой незавершенного романа, «благородный разбойник». Ему 23 года, имеет хорошее образование, служит корнетом в гвардии. Узнав о незаконном лишение его отца родового имения, становится разбойником, но и тут Дубровский проявляет благородство, ни одного убийства на счету Дубровского не было. Несмотря на то, что Владимир Андреевич решил отомстить Троекурову, он никогда (в отличие от своего противника) не опускался до такой низости, как вредить своему обидчику. Это благородный, великодушный, умеющий любить молодой человек. Он отказывается от «кровавой» мести, полюбив дочь своего врага – Машу: «Я понял, что дом, где обитаете вы, священен, что ни единое существо, связанное с вами узами крови, не подлежит моему проклятию. Я отказался от мщения, как от безумства».     Из всего этого можно сделать вывод, что он был ранимым, искренним, добрым, заботливым человеком.
Троекуров Кирила Петрович — родовитый дворянин, богатый владелец с. Покровского, генерал-аншеф в отставке, самодур, гроза всех окрестных помещиков. “Его богатство, знатный род и связи давали ему большой вес в губерниях, где находилось его имение. Соседи рады были угождать малейшим его прихотям; губернские чиновники трепетали при его имени; Кирила Петрович принимал знаки подобострастия как надлежащую дань; дом его всегда был полон гостями, готовыми тешить его барскую праздность... Никто не дерзал отказываться от его приглашения или в известные дни не являться с должным почтением в село Покровское”. Науками этот своенравный русский барин себя не утруждал. Автор с явной иронией и осуждением говорит, что “Кирила Петрович выказывал все пороки человека необразованного”. А так как физических сил у Троекурова было хоть отбавляй, то он часто устраивал в своем поместье всевозможные увеселительные мероприятия и давал “полную волю всем порывам пылкого своего нрава и всем затеям довольно ограниченного ума”. Одной из затей, предназначенных для увеселения гостей, а более всего — для него самого, была затея с медведем, которого Троекуров специально содержал в поместье, чтобы при случае подшутить над гостем.     Почти каждый из гостей избалованного донельзя помещика побывал в комнате с медведем и не только испытал нечеловеческий страх, но и получил физические увечья. Но жаловаться на Кирилу Петровича никто не решался — слишком уж безграничной была его власть в округе.
Андрей Гаврилович Дубровский. В нем реализм в изображении барства сочетается с идеализацией старинного дворянства. “Будучи ровесниками, рожденные в одном сословии, воспитанные одинаково...”, имея похожие характеры и наклонности, Троекуров и Дубровский-старший по-разному смотрели на крестьянина и на смысл жизни. Крестьян своих кистеневский барин не притеснял, поэтому и они относились к нему с любовью и уважением. Отношение Троекурова к крепостным крестьянам Андрей Гаврилович осуждал, потому и сказал своему другу: “. ..псарня чудная, вряд людям вашим житье такое ж, как вашим собакам”. Так же любя, как и Троекуров, охоту, Дубровский, однако, относился к праздным, разгульным попойкам соседа неблагосклонно и с неохотой посещал их. Сильно развиты у этого человека чувство собственного достоинства и гордость.     Ни в первые годы своей жизни в поместье, ни потом Андрей Гаврилович не соглашался воспользоваться дарами, которые предлагал ему Троекуров. Более того, в отличие от остальных помещиков, Дубровский никогда не боялся высказать в присутствии Кирилы Петровича свои мысли. Заискивать перед богатым соседом было не в его правилах. Образ Андрея Гавриловича Дубровского — образ благородного дворянина, заботящегося не только о своем: кошельке, но и о вверенных, ему крестьянах. Именно такие дворяне, при положительном стечении обстоятельств, были бы сторонниками демократических преобразований в России.
Маша, Марья Кириловна Троекурова — нежная дочь грозного провинциального самодура; семнадцатилетняя красавица, в которую влюблен двадцатитрехлетний Владимир Дубровский, наследник помещика, разоренного ее отцом. Возраст; белое платье уездной барышни; воспитательница-француженка (мамзель Мими, прижившая от Кирилы Петровича Троекурова Сашу, сводного брата М.); огромная библиотека, составленная в основном из французских писателей XVIII в. и находящаяся в полном распоряжении пылкой читательницы романов, — все эти составляющие образа М., в разных сочетаниях, присущи разным героиням Пушкина. На устойчивом фоне заметнее индивидуальные черты: скрытность, внутреннее одиночество, твердость. Характер воспитан обстоятельствами: отец то ублажает любимую дочь, то пугает неукротимостью гнева; соседи страшатся Троекурова — искренность исключена; увеселения Кирилы Петровича не допускают женского общества; сводный брат слишком мал; мать умерла.
Викторина на знание содержания романа А.С.Пушкина “Дубровский”

В каком городе учился Владимир Дубровский?

В Санкт - Петербурге
Как звали няню Владимира Дубровского?

Орина Егоровна Бузырева.
Что сделал Владимир Дубровский, когда Троекуров отобрал у него имение?

Сжёг свое имение.
Что сделал Владимир Дубровский, когда его заперли в комнату с медведем?

Достал пистолет и убил медведя.
С кем ночевал Владимир Дубровский в последнюю ночь своего пребывания в Покровском?

С Антоном Пафнутьичем

Где произошла первая тайная Встреча Дубровского с Марией?

В саду
Сколько у Троекурова жило горничных?

16
За кого вышла замуж Марья Кирилловна?

За князя Верейского.
Что бросила Марья Кирилловна из окна Саше?

Кольцо.
Куда Марья Кирилловна попросила  Сашу положить кольцо?

В дупло.
Сколько лет было Марье Кирилловне?

17.


title: Скачать презентацию или конспект Современная методика преподавания литературы

extracted_text:
ИННОВАЦИОННЫЙ ЕВРАЗИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Кафедра «Журналистика и русская филология»
Слайд-лекция
По дисциплине
«Современная методика преподавания литературы»
Для студентов специальностей
050205 «Филология: Русская филология»,050205 «Филология: Иностранная филология»

Разработал: к.филол.н., доцент Ибраева Ж.Б.
01.10.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
                 ЛЕКЦИЯ № 10
УРОК ЛИТЕРАТУРЫ В СОВРЕМЕННОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
01.10.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
                                               ПЛАН:
Теоретические проблемы урока (типология, классификация, структура урока  т.д.)
Место урока в системе развивающего обучения.
Элементы внутренней «логико-психологической структуры урока».
Проблема типологии уроков.
Типология уроков внеклассного чтения.

01.10.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
Проблемы урока: его содержания, структуры, типологии, эффективности, взаимосвязи методов обучения на уроке, роли учителя, совершенствования учебной деятельности школьника — разработаны в трудах многих дидактов.
В методике преподавания литературы исследованы классификация, содержание, структура урока, его нравственное и эстетическое воздействие на учащихся, роль в нем проблемной ситуации, место урока в системе развивающего обучения, специфика урока литературы, его творческий, эмоциональный характер, возможности интеграции предметов, формы урока: урок-лекция, урок-беседа, урок-семинар, урок-диспут, урок-практикум и т. д.
Теоретические проблемы урока как законченного целого, как части общего курса и системы уроков представлены в исследованиях М. И. Махмутова, М. Н. Скаткина, М. А. Данилова, В. И. Стрезикозина, Ю. К. Бабанского, И. Т. Огородникова, И. Н. Казанцева, М. М. Левиной, Г. Д. Кирилловой и других. Исследуются важнейшие проблемы: современные требования к уроку, взаимосвязь частей урока, выбора методов обучения и организации деятельности учащихся; результативность, эффективность уроков и проблема оптимизации обучения; типология урока; формирование личности ученика; повышение нравственного потенциала урока; содержание и формы самостоятельной работы учащихся на уроках; развитие навыков и умений учащихся в динамике учебного процесса; задачи и целевая установка урока; организация и отбор материала; взаимосвязь коллективной, групповой и индивидуальной работы учащихся на уроке; урок и НТР; роль учителя на разных этапах урока; формы проведения урока.
Особое внимание уделяется изучению структуры урока: как традиционной (четырехчленной), так и поэтапной (пошаговой), в связи с поисками взаимосвязанных ситуаций урока.
В психолого-педагогической литературе раскрыто значение проблемных ситуаций на уроке, помогающих формированию творческого мышления учащихся
01.10.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
В методике преподавания литературы поставлены как теоретические проблемы урока (типология, классификация, структура урока, его воспитательная направленность, роль в нем учебной ситуации, место урока в системе развивающего обучения, взаимодействие методов обучения на уроке), так и задачи конкретной реализации положений педагогической науки. В первую очередь следует назвать труды В. В. Голубкова и Н. И. Кудряшева. Кроме того, эта проблема нашла отражение в работах Н. А. Станчек, Н. К. Силкина, в учебных трудах под редакцией Н. О. Корста, Т. Ф. Курдюмовой, В. В. Трофимовой, Н. А. Демидовой, О. Ю. Богдановой, в работах Г. И. Беленького, Л. Н. Лесохиной, Л. С. Айзермана, Т. С. Зепаловой, Н. Я. Мещеряковой, Е. Н. Ильина и других.
М. Н. Скаткин раскрывает требования к уроку с учетом достижений научно-технической революции и творческого характера человеческого труда. Ученый называет урок «клеточкой» педагогического процесса; к средствам решения педагогических задач урока отнесены: содержание материала, методы его изучения, технические средства обучения (ТСО) и дидактический материал для самостоятельной работы, организация деятельности учащихся и личность учителя.
Следуя стремлению определить место урока в системе развивающего обучения, ученые рассматривают вопросы построения урока и взаимодействие его частей. Остановимся на содержании некоторых исследований, в которых освещено направление работы коллективов и отдельных ученых.

01.10.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
Под структурой урока М. И. Махмутов (Махмутов М. И. Современный урок и пути его реализации. – М., 1978) понимает не его состав, а вариант взаимодействия одних и тех же элементов урока, задач, этапов познавательной деятельности учащихся, причем различает внешнюю и внутреннюю структуру урока. В основе внешней структуры урока, который может быть и проблемным, и не проблемным, М. И. Махмутов видит решение трех дидактических задач: актуализация прежних знаний, формирование новых понятий и способов действия, формирование умений и навыков, умственных и практических действий. Элементами внутренней «логико-психологической структуры урока» он называет следующие:
1. Возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы.
2. Выдвижение предположений о вероятном пути решения и выдвижении гипотезы.
3. Доказательство гипотезы, проверка правильности решения проблемы.
М. И. Махмутов, решая в целом вопрос о проблемном обучении, подчеркивает, что в основе традиционного четырехэлементного по структуре урока лежит деятельность учителя, а в основе развивающего урока — активизация познавательной деятельности учащихся. В таких условиях возрастает роль учителя, его творческой работы и организации урока. М. И. Махмутов справедливо утверждает, что при систематическом использовании традиционной структуры урока «невозможна реализация идеи развивающего обучения» (с. 27). Вместо опроса урок может начинаться с фронтальной самостоятельной работы; далее, если объяснение учителя всегда является основным путем передачи знаний, — то как осуществляется развитие учащихся и, наконец, всегда ли закрепление проводить в конце урока и только ли как повторение — ведь не менее важно использовать знания и в новой ситуации? Такая постановка исследования структуры урока заставляет задуматься над путями совершенствования построения урока.
01.10.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
И. Т. Огородников выступает против прямолинейного отождествления этапов усвоения учащимися знаний (восприятие и осмысление материала, образование понятий и навыков, закрепление умений и применение их на практике) и этапов отдельного урока. И. Т. Огородников справедливо критикует распространенность смешанного типа урока (сообщение знаний, закрепление знаний, задание на дом и повторение пройденного на последующем уроке), что ведет к повторяемости вопросов, к потере обучающего значения опросов. Ученые-дидакты не отрицают в целом традиционное построение урока, а выступают против его постоянного приоритета и раскрывают суть современного урока в свете идеи развивающего обучения.
Одна из важнейших проблем современной науки — это проблема типологии уроков. Помимо классификации уроков по основным дидактическим целям (изложение новых знаний, закрепление имеющихся знаний и навыков, повторение, проверка знаний) или по основным звеньям учебного процесса, авторы стремятся классифицировать уроки в зависимости от способа его проведения и методики его организации: уроки с разнообразными видами заданий, уроки-лекции, беседы, экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельных занятий, практических занятий.
В дидактике и частных методиках нет единого принципа классификации типов уроков. Назовем некоторые из них: уроки классификации по признаку основной дидактической цели (М. А. Данилов, И. Т. Огородников) — уроки первоначального усвоения   нового материала, закрепления и повторения знаний, самостоятельной работы, обобщающего повторения, смешанный. Иной подход к типологии уроков связан с анализом процесса обучения, с определением места урока в системе уроков по изучению темы, раздела. В методике преподавания литературы такая типология урока была разработана В. В. Голубковым — вступительные занятия, чтение, ориентировочная беседа, анализ произведения, итоговые уроки.
01.10.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
Классификация В. В. Голубкова несет в себе не один признак, ибо заключает в себе также способы организации урока. Н. И. Кудряшев разработал классификацию уроков литературы, исходя из специфики самого предмета: уроки изучения художественных произведений, уроки изучения теории и истории литературы, уроки развития речи. Из всего разнообразия уроков первого типа (изучения художественных произведений) Н. И. Кудряшев суммирует три его основные разновидности: уроки художественного восприятия произведения, уроки углубленной работы над текстом произведения, обобщающие работу над произведением. Задача уроков художественного восприятия произведений — «непосредственное общение с произведениями искусства, целостное, глубоко эмоциональные впечатления от них, затрагивающие личностные переживания; развитие культуры художественного восприятия, умение слушать или читать художественное произведение; развитие художественной зоркости, воспитание культуры эстетических и нравственных чувств, влияющих и на все поведение учащихся».
В уроках углубленной работы над текстом Н. И. Кудряшев ставит задачу научить «школьников все более основательно и сознательно следить за мыслями писателя, за логикой его образов, понимать произведение как художественное единство. Это очень сложные умения, требующие размышлений, сопоставления, анализа и синтеза». Обобщающие уроки важны в силу необходимости «развития последовательного, логически правильного мышления, умения обосновывать свою мысль убедительными доводами и фактами», справедливо отмечает Н. И. Кудряшев. В целом им создана стройная убедительная типология уроков литературы.
В работах М. М. Ильиной урок рассматривается в свете «соотношения частей процесса обучения», учебного процесса и психологии обучения. За основу классификации М. М. Ильина берет два положения: дидактические цели и место урока в системе уроков. Г. Л. Кириллова особое внимание обращает на связь между преподаванием и учением, на соотношение конкретного и обобщенного содержания урока, на сочетание практической и теоретической деятельности — и вычленяет следующие возможности в пост роении урока:
01.10.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
В ряде работ приводятся веские доводы в пользу целесообразности постановки работы над новым материалом в первой половине урока, ибо именно первая треть урока перегружена учетом знаний.
М. А. Данилов, суммируя полемику по проблемам урока, ратует за обоснование различных его структур, а также за повышение значения перспективного планирования системы уроков как одной из важнейших областей творчества учителя.
Современная дидактика и частные методики ищут пути активизации деятельности учащихся, повышения уровня преподавания гуманитарных дисциплин. В. П. Стрезикозин, говоря о характере методического руководства и педагогического контроля в школе, напоминает, что еще К. Д. Ушинский выступал против традиционной системы занятий, опирающейся на устное изложение знаний, задавание на дом и опрос. Не отрицая сложившихся методов и приемов работы на уроке (лекция, беседа, личные наблюдения учащихся), которые в современном уроке также приобретают большую значимость, В. П. Стрезикозин подчеркивает значение следующих моментов в организации процесса обучения в школе: поэлементное усвоение новых знаний, усвоение знаний — не самостоятельный изолированный этап, поисковый путь усвоения новых знаний, активизация процесса совершенствования и закрепления знаний, умение учащихся практически использовать усвоенные знания, многообразие видов деятельности на уроке, его темп, учет индивидуальных возможностей в процессе коллективной учебной работы на уроке.
Выход на проблему поэтапного развития познавательной деятельности учащихся, и в целом на проблему развития личности, характерен для современной педагогической науки как в нашей стране, так и в педагогике других стран. Эта продуктивная идея заложена, в частности, в разделе книги «Педагогика» — «Урок и его структура», написанном Э. Дрефенштелтом. Немецкий ученый пишет, что «структура урока должна включать последовательность шагов процесса учения и направляющей деятельности преподавания». На каждом этапе, по мнению автора раздела, внимание акцентируется на решении одной доминирующей дидактической задачи.
01.10.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
В методике преподавания литературы проблема урока ставится в целом ряде работ, пособий, сборников. Н. И. Кудряшев останавливается на специфических для урока литературы проблемах: роль его в воспитании ученика, учет своеобразия литературы как искусства слова.
Подчеркивая творческий характер урока литературы, Н. А. Станчек ищет в нем то, что определено логикой познания литературы, особенностями психологии ученика. Методист-словесник прямо говорит, что в современном уроке недостаточно ориентироваться на традиционные структурные элементы (опрос, объяснение нового, закрепление, задание на дом), и выдвигает вслед за рядом других исследователей учебную ситуацию как новую структурную единицу урока. Н. А. Станчек считает учебную ситуацию клеточкой урока, в которой воплощается в единстве цели, содержание, характер современной деятельности учителя и ученика. На примере анализа двух уроков по пьесе А. С. Грибоедова Н. А. Станчек раскрывает значение организации урока в решении задач развивающего обучения.
Интересная типология уроков внеклассного чтения предложена Н. К. Силкиным: уроки вводного типа, уроки подготовки учащихся к самостоятельному чтению и восприятию сложных произведений, уроки анализа, обобщающие. Ряд сборников, методических рекомендаций к работе по учебникам и учебным пособиям несут в системе уроков, в рекомендациях авторов идею развивающего обучения, дают образцы современного построения урока.
Важнейшие проблемы урока литературы нуждаются в дальнейших исследованиях. Назовем некоторые из них: место урока в системе развивающего обучения, роль урока литературы в развитии логического и образного мышления учащихся, в формировании их творческой самостоятельности, взаимосвязь коллективной, групповой и индивидуальной работы учащихся на уроке, особенности объяснения учителя и ученика на уроке литературы, развитие форм урока: урока-диспута, урока-панорамы, урока-концерта, урока-лекции и т. д.
01.10.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
Немаловажное значение имеют особенности психологии старшего школьника, его интерес к моральным свойствам личности, стремление дать оценку изображенному автором миру и героям, желание систематизировать впечатления от прочитанного, понять   произведение как единое целое и вместе с тем свойственная ряду учащихся чрезмерная логизация в ущерб способности эмоционально воспринять текст.
Остановимся на конкретных примерах изучения романа И. С. Тургенева «Отцы и дети» в X классе.
Различные варианты планирования уроков по роману даны в ряде методических исследований. Предложим следующее планирование уроков:
1-й урок. Вводно-ориентировочная беседа: художественное воплощение эпохи 60-х гг. XIX в. в романе, замысел автора, композиция романа. Обсуждение впечатлений учащихся от прочитанного.
2-й урок. Базаров и Аркадий в Марьине. Биография героев. Основной конфликт романа. Нигилизм Базарова. Художественная манера И. С. Тургенева.
3-й урок. Принципиальные разногласия Базарова и братьев Кирсановых. Нигилизм Базарова и «нигилизм» Ситникова.
4-й урок. Тема любви в романе.
5-й урок. Базаров и родители.
6-й урок. Композиция образа Базарова. Основные сюжетные линии романа. Значение заключительных сцен романа.
7-й урок. Своеобразие Тургенева-романиста. Работа над обобщениями, о проблематике романа и художественном методе автора.
8-й урок. Авторская позиция в романе. Полемика вокруг романа.
01.10.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
Три основных этапа изучения романа можно условно соотнести с 1-2-м, 3-5-м и 6-8-м уроками. На первом этапе следует учесть читательские впечатления учащихся, повысить значимость первоначальных наблюдений над текстом, развить творческое воображение, создать интерес к анализу текста. В структуру первых уроков важно включить активную читательскую деятельность, наблюдения над идейно-композиционной значимостью отдельных эпизодов, диалогов и описаний, что способствует введению читателя-ученика в художественный мир И. С. Тургенева. Содержанию двух первых уроков может соответствовать традиционная «четырехчленная» структура урока, однако возможна альтернатива: использование поэтапной структуры.
На втором этапе (3-5-й уроки) основной целью является углубленная работа над текстом, постижение авторского замысла, художественного мировоззрения писателя, целостности всех компонентов романа. На этих уроках целесообразно использовать «поэтапную» структуру урока, что поможет сократить объем однотипной информации, увеличить самостоятельность учащихся, активизировать их деятельность, положительную мотивацию и интерес.
И наконец, третий этап (6-8-й уроки) характеризуется сочетанием работы над выводами с развитием умений и навыков учебной деятельности, формированием образных и понятийных обобщений. Одновременно решается задача воссоздания целостности восприятия произведения искусства слова. На заключительных уроках успешно могут быть применены и «четырехчленная» и «поэтапная» структуры уроков.
Опрос и проверка домашнего задания на первых уроках ориентирует класс на вдумчивое отношение к тексту произведения. Учащиеся сопоставляют описание внешности Базарова (II глава) с описанием внешности Павла Петровича (IV глава), находят приметы времени в романе (хозяйственные заботы помещика и предреформенный период, поведение дворовых и слуг), воспроизводят описание местности по дороге в Марьино.
01.10.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
Соответственно строится интерпретация целого ряда эпизодов и описаний. Вопросы и задания для беседы в центральной части урока могут быть такими: «Почему по дороге в Марьино «сердце Аркадия постепенно сжималось?», «Как характеризуют Базарова стиль его речи и тон его ответных реплик Павлу Петровичу («равнодушно», «небрежно», «с презрительной усмешкой»)?», «Раскройте смысл фразы «Аркадий сибаритствовал, Базаров работал».
Учащиеся постепенно совершенствуют свой читательский опыт, а переход от первоначальных наблюдений к анализу текста, по сути, начинается или готовится на втором уроке. В последней части урока класс коллективно обдумывает итоговые вопросы: «Как относятся обитатели Марьина к Базарову и почему (братья Кирсановы, Фенечка, слуги, Петр, дворовые мальчишки, старик Прокофьич)?», «Как относятся Базаров и Павел Петрович к аристократизму, либерализму, прогрессу, принципам?», «Что отрицает Базаров?», «Как он относится к народу, науке, поэзии, искусству?» Учитель помогает учащимся понять основной конфликт романа и авторскую позицию, а также обобщить первоначальные наблюдения о художественной манере И. С. Тургенева, об особенностях его поэтики.
Планируя работу с учащимися на первом этапе изучения романа «Отцы и дети», важно учитывать особенности восприятия ими эпического произведения. Многочисленные наблюдения показывают, что даже учащиеся X-XI классов при чтении и разборе эпических произведений не улавливают их специфики: особого значения авторского мировоззрения, «взаимосцепления» отдельных частей и образов произведения и характера художественного слова в эпосе — его конкретности, изобразительности и соотнесенности с «голосом» автора. Основным недостатком восприятия эпических произведений является отсутствие целостности. Задачей изучения произведения и должно стать воссоздание этой целостности
01.10.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
Домашнее задание классу к 3-му уроку дается по рядам:
1. В чем заключается нигилизм Базарова?
2. Дать анализ XI главы и на основе этого анализа раскрыть авторскую позицию.
3. Какие описания, эпизоды, диалоги из I-XI глав вам наиболее запомнились в художественном отношении?
Подготовка задания требует от учащихся знания текста, умения провести анализ, сознательного отношения к эстетической системе автора. Уровень знании и умений десятиклассников, их интерес к работе аналитического характера, степень их эмоциональной восприимчивости выявятся на следующем уроке.
На третьем уроке рассматриваются следующие учебные проблемы:
В чем заключается нигилизм Базарова?
Как характеризуют Базарова и Павла Петровича их поведение и реплики в споре (X глава) и во время дуэли?
С какой целью введены в роман образы Ситникова и Кукшиной?
В чем вы видите основные особенности поэтики Тургенева?
Важное значение в рассмотрении взаимосвязанных учебных ситуаций имеет анализ XI главы (по результатам домашнего задания), анализ XIII главы (Базаров, Аркадий и Ситников у Кукшиной), выводы о художественном совершенстве романа, сопоставление поведения и речи Павла Петровича и Базарова в сцене дуэли.
01.10.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
В анализе XIII главы романа (Базаров, Аркадий и Ситников у Кукшиной) внимание класса обращается на авторскую характеристику Кукшиной, ее портрет, речь, на значение детали в эпизоде, например: неразрезанные журналы в комнате Кукшиной, ее манеры «ронять» вопросы, стремление Ситникова вторить Кукшиной и поддакивать Базарову, молчание Аркадия, резкость Базарова.
Обдумывая на 4-м уроке тему любви в романе, выбираем две основные учебные задачи:
1. На основе наблюдений над текстом решить, как раскрывается личность Базарова в любви к Одинцовой.
2. Сопоставить отношение Базарова к Одинцовой с историей любви Павла Петровича. Как вы понимаете авторское отношение к героям?
Пятый урок строится с использованием докладов учащихся по теме «Родители Базарова». В основе подготовки учащихся к уроку лежит анализ XX-XXI глав романа. Учитель по ходу урока выдвигает для обдумывания следующие вопросы и задания, помогающие активизировать знания учащихся и приобрести навыки анализа эпического произведения.
Определить значение XX-XXI глав (Базаров у родителей) в раскрытии идейного замысла автора.
Как связано описание семейных взаимоотношений в семье Базаровых с развитием основного конфликта романа?
Какое чувство вызывает у читателя описание взаимоотношений Базарова с родителями?
В анализе композиции образа Базарова и основных сюжетных линий романа на 6-м уроке важно выдержать «единство событийной линии с линией типажа» (М. А. Рыбникова), без чего невозможно добиться целостности изучения эпического произведения.
01.10.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
В начале урока классу предлагается самостоятельно выбрать сцены, в которых наиболее ярко раскрывается личность героя: первое появление Базарова, портрет, споры с Павлом Петровичем, Базаров у Кукшиной, любовь к Одинцовой, взаимоотношения с родителями, дуэль, последний разговор Базарова и Аркадия (конец XVI главы), разговор Базарова с мужиками (начало XXVII главы), смерть Базарова.
Рассмотрение основных композиционных циклов: Базаров в Марьине (главы I-XI); Базаров и Аркадий в городе (главы XII-XV); в имении Одинцовой (главы XVI-XIX); Базаров у родителей (главы XX-XXI); последний визит в Марьино и дуэль (главы XXII-XXVI); смерть Базарова (глава XXVII); эпилог (глава XXVIII) — приводит к соотнесению композиции романа с композицией образа главного героя. Учащиеся самостоятельно анализируют эпизоды романа, делают выводы о художественном таланте автора. Задания и вопросы классу могут быть сформулированы следующим образом:
Соотнесите смысл заглавия романа с идейно-композиционным значением последнего разговора Базарова и Аркадия.
Воспроизведите диалог Базарова с мужиком и определите позиции собеседников.
В чем вы видите художественное совершенство описания сцены смерти Базарова?
Как помогает содержание последней главы завершить впечатления от героев романа?
Прочитайте выразительно описание сельского кладбища, определите авторскую позицию в отношении главного героя романа.
Обобщающие уроки по роману имеют важное значение в совершенствовании читательских умений учащихся, развитии монологической речи. Выбор структуры урока учитель решит исходя из особенностей работы по всей теме.
01.10.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
Так, урок по теме: «Своеобразие Тургенева-романиста» может быть проведен как урок-семинар и включать такие последовательные «шаги»:
Особенности жанра тургеневского романа (сообщение учителя, беседа с классом).
Приметы времени в романах Тургенева (работа по тексту, сообщение учащихся).
Своеобразие композиции тургеневского романа (сообщения учащихся).
Портрет и пейзаж в романе (доклады учащихся).
Речь героев, значение диалога (беседа с классом).
Роль Тургенева в развитии жанра социально-психологического романа (сообщение учителя).
Последний (8-й) урок может быть построен традиционно: итоговый опрос, сообщение учителя, закрепление материала и обдумывание тем домашних сочинений.
Целесообразно обосновывать выбор различных структур урока в зависимости от его содержания и места в системе уроков по изучению художественного произведения. В приведенном примере вводно-ориентировочные уроки проводились по традиционной схеме (опрос, новая тема, закрепление, задание на дом); уроки углубленного изучения текста — как уроки «поэтапного» усвоения знаний; обобщающие уроки строились на основе применения различных структур. Выбор оптимального варианта содержания, структуры и методики урока решается каждым учителем в зависимости от особенностей класса. Важно, чтобы в центре внимания постоянно находились творческий характер урока, развитие воображения учащихся, повышение интереса к чтению и изучению текста, постепенное увеличение доли самостоятельной работы учащихся, воссоздание целостности восприятия произведений искусства слова, понимание авторской позиции.
01.10.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
                   Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Назовите важнейшие проблемы урока литературы.
2. Охарактеризуйте одну из классификаций типов уроков.
3. Почему В. В. Голубков разделяет уроки на вступительные занятия, ориентировочные занятия, уроки чтения, анализа текста, итоговые занятия?
4. Что лежит в основе классификации уроков Н. И. Кудряшева?
5. Может ли урок начинаться не с опроса, а с фронтальной самостоятельной работы?
6. Какие условия работы на уроке являются наиболее благоприятными для общего и литературного развития учащихся?
7. Чем обусловлен выбор структуры и формы урока?
8. Дайте анализ материалов планирования уроков по рассказу И. С. Тургенева «Бежин луг» и развернутого плана четвертого урока. Определите его место в системе уроков.
01.10.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
Литература
Активные формы преподавания литературы. Лекции и семинары на уроках в старших классах / Сост. Р. И. Альбеткова. – М., 1991.
Богданова О. Ю., Овчинникова Л. В., Романичевa B. C. Экзамен по литературе: от выпускного — к вступительному. – М., 1997.
Ильин Е. Н. Рождение урока. – М., 1986.
Ионин Г. Н., Хватов Л. И. Русская литература XX века: Учебное пособие для XI класса. – СПб., 1994.
Качурин М. Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. – М., 1988.
Квятковский Е. В., Матвеева 3. И. Дидактический материал по литературе для IX класса вечерних (сменных) школ. – М., 1979.
Колокольцев Е. Н. Искусство на уроках литературы. – Киев, 1991.
Крундышев А. А. Как работать над сочинением. – СПб., 1992.
Леонов С. А. Литература классицизма в школьном изучении: пособие для учителей общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. – М., 1997.
Литература: Русская классика (избранные страницы). IX класс. Учебник-практикум для общеобразовательных учреждений / Под ред. Г. И. Беленького. – М., 1997.
Озеров Ю. А. Экзаменационное сочинение на литературную тему. - М., 1995.
Поэтика художественного текста на уроках литературы: Сб. ст. / Отв. ред. О. Ю. Богданова. – М., 1997.
Русская литература XX века. 11 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – В 2-х ч. / Под ред. В. В. Агеносова. – М., 1996.
Русская литература XIX века. X кл.: Практикум / Под ред. Ю. И. Лыссого. - М., 1997.
Современный урок русского языка и литературы / Под ред. З. С. Смелковой. - Л., 1990.
Содержание


title: Скачать презентацию или конспект Рукописная книга древней руси

extracted_text:
РУКОПИСНАЯ КНИГА ДРЕВНЕЙ  РУСИ
Автор: Будаева Светлана Владимировна,            учитель русского языка и литературы

© МОУ СОШ № 23, Рыбинск, 2007
ЦЕЛЬ:
Рассказать о возникновении письменности на Руси.
Познакомить с первыми рукописными книгами.
ЭПИГРАФ
Велика ведь бывает польза от учения книжного!.. Это – реки, напояющие вселенную, это источники мудрости, в книгах ведь неизмеримая глубина!

 «Повесть временных лет»
ИЗ ИСТОРИИ…
Число сохранившихся рукописных книг XI – XYII вв. насчитывает десятки тысяч.
 Но эта цифра не может дать полного представления о количестве книг, написанных и обращавшихся на Руси в то время. Многие уникальные памятники погибли в огне пожаров при набегах половцев, татар, литовцев.
ПЕРВЫЕ КНИГИ
Переводы с греческого языка.
Библейские книги : Псалтирь, Евангелие и другие.
Оригинальными произведениями русских авторов являются поучения, жития святых, летописи, слова.
Большинство книг имело религиозное содержание (творения Святых Отцов, жития святых, богослужебные книги).
САМЫЕ РАННИЕ КНИГИ
Остромирово Евангелие (1056 – 1057)
Два «Изборника» князя Святослава Ярославича (первый -1073, второй – 1076).
Эти книги – великолепные  образцы книжного искусства Древней Руси.
МАТЕРИАЛ ДЛЯ КНИГ
Основным материалом для книг были пергамен и бумага.
Пергамен (от названия города Пергам в Малой Азии) – особо выделанная телячья кожа.
В Древней Руси этот материал называли «харатья».
ИЗГОТОВЛЕНИЕ КНИГ
Процесс написания книг был трудоёмким.
Монах в келье, сидя или стоя переписывал или делал записи за специально оборудованным  местом.
ОРУДИЕ ПИСЬМА
В качестве орудий письма древние писцы использовали гусиные перья.
Для написания заглавных букв использовали кисточку.
МАТЕРИАЛ ДЛЯ КНИГ
Материалом для письма служили чернила и краски.
Чернила были железистые ( чёрные, с коричневым оттенком – отсюда и название) и постепенно выцветали.
Для заглавных букв употреблялась красная краска – киноварь. В летописях киноварью выделяли каждое обозначение года.
Рукописные книги были разного формата. Как и сейчас, в древности книги состояли из отдельных тетрадей, которые сшивались вместе.
УКРАШЕНИЕ КНИГ
Рукописные книги всегда украшались.
Одна из особенностей- применение  вязи, декоративного письма, для которого были характерны сокращение деталей буквы, лигатуры, украшения.
Вязью писали заголовки. Название старались уместить на одной строке, поэтому буквы были узкие и высокие.
Рукописи украшались инициалами и заставками в начале книги.
ОРНАМЕНТЫ  ДЛЯ УКРАШЕНИЯ
Самым древним считается геометрический.
Иногда в него вписывались изображения растений, ветка, почки.
Позднее появился тератологический,
звериный орнамент, когда изображались фантастические животные.
Ещё позже возникает «плетёный» орнамент.
В конце XYII – XYIII вв. печатная продукция вытеснила рукописную.
 1. Как назывались первые книги ?
 2. Как они создавались?
 3. Какой материал использовали?
 4. Как украшались книги?
 5. Вспомните названия орнаментов книги.
 6. Как называлась краска, которую использовали для написания заглавных букв?
ПРОВЕРЬ СЕБЯ

Православный педагогический журнал. – 2006. - № 3(15)
Иванова С.Ф. Введение во храм Слова: Книга для чтения с детьми в школе и дома. – М.: Школа – Пресс, 1994. - 272 с: ил.
БИБЛИОГРАФИЯ


title: Скачать презентацию или конспект А.С. Пушкин и декабристы

extracted_text:
«Мой друг, Отчизне посвятим души прекрасные порывы».
А.С.Пушкин
А.С. Пушкин и декабристы.

Цель урока:
Показать идейную связь творчества А.С. Пушкина с декабристским движением в России.
ЛИЦЕЙ

Пушкин на лицейском экзамене. Худ. И.Е. Репин.
Причины восстания декабристов:
Война 1812 г. и связанный с ней мощный патриотический подъём, охвативший всё русское общество;
Заграничные походы русской армии 1813-1814 гг. и знакомство будущих декабристов с политическим устройством европейских государств;
Российская действительность (крепостное право);
Революционные события в Западной Европе;
Чтение сочинений европейских мыслителей эпохи Просвещения.

«Генералам 1812 года».
М.И.Кутузов на командном пункте в день Бородинского сражения. Худ.А.Шепелюк
Ода «Вольность» 1917 г.
    Впечатление,
произведённое одой,
Было не менее сильно,
чем впечатление
«Деревни», стихотворения,
выстраданного из
действительной жизни до
художественной формы.

Н.П.Огарев
   «Хоть Пушкин и не принадлежал к заговору, который приятели таили от него, но он жил и раскалялся в этой жгучей и вулканической атмосфере».
   П.А.Вяземский
    «ДЕРЕВНЯ»
В деревне. Худ. П.Суходольский
М.А.Милорадович
А.А.Аракчеев
К Чаадаеву.

ССЫЛКА.
«…В одно утро мы узнали, что Пушкина услали в Кишинёв, что за вольные стишки и мысли ему грозила ссылка в Сибирь или заключение в монастырь и что только ходатайством Энгельгардта и Карамзина изгнание переменили на Бессарабию»
            Н.И.Лорер. «Записки
                           декабриста»

Северное общество 1821 - 1825
Н.М. Муравьёв
Южное общество 1821 – 1825
П.И. Пестель
А.Герцен:
         «Люди 14 декабря, фаланга героев… Они вышли сознательно на явную гибель, чтобы разбудить к новой жизни молодое поколение и очистить детей, рожденных в среде палачества и раболепия»

Восстание на Сенатской площади.
КАЗНЬ.

П.Каховский
Павел Пестель
С. Муравьёв-Апостол
М. Бестужев-Рюмин
К. Рылеев
« И я бы мог…»
Казненные декабристы. Рисунок
А.Пушкина на полях рукописи
«Полтава»
Николай I
А.Китаев. Пушкин и Бенкендорф.
Пушкин читает М.Н.Волконской перед её отъездом
послание декабристам в Сибирь.
 Худ. В.Дрезнина.
В СИБИРЬ.

А.И.Одоевский
Ответ Одоевского на
послание Пушкина.


title: Скачать презентацию или конспект Человек и вещь в повести «Шинель»  Н.В. Гоголь

extracted_text:
Человек и вещь в повести Н.В.Гоголя «Шинель»
Гоголю многим обязаны те, которые нуждаются в защите; он стал во главе тех, которые отрицают злое и пошлое.
Н.Г.Чернышевский
Цели урока
Познакомить детей с темой «маленького человека» в русской литературе;
Научить детей осознавать художественное произведение, выражать свои мысли и чувства;
Совершенствовать навык анализа художественного произведения;
Пробуждать через Слово духовную память каждого ученика, активизировать в их сознании истинные ценности: любовь, милосердие, сострадание.

Повесть «Шинель»

Работа с таблицей
Вывод
Шинель сыграла
значительную
роль в жизни и
смерти.

Тема повести
	История жизни и смерти мелкого чиновника, он интересен автору своей незначительностью и типичностью: в каждом департаменте можно встретить такого чиновника, «маленького человека».
«Маленький человек»
	Персонаж, представляющий низшие слои в социальной иерархии. Изображение такого человека, как правило, свидетельствует о стремлении писателя выразить свое гуманистическое отношение к судьбе общественно не защищенных людей, робких, материально бедных.
	Но такие личности представлены в произведении в большом психологическом разнообразии: смирившиеся со своей участью, пытающиеся
 отстаивать свое достоинство,
даже философствующие
(«Станционный смотритель»
Пушкина, «Шинель»
Гоголя, «Бедные люди» Достоевского).

Значение имени
Акакос (греч.) – добрый, незлобный, невинный, простодушный.

В русских святцах имя Акакий означает «смиренный», он же «смиреннейший», т.к. Акакий в квадрате.
Табель о рангах

Служба героя

Новая шинель

Визит к значительному лицу

Изменила ли вещь человека?
	Нет, каким был маленьким человеком, таким и остался. Таким был Башмачкин, так относились к нему люди. Гоголь вновь и вновь обращает наше внимание не несправедливое отношение к «маленькому человеку», который не умеет «кусаться» и давать отпор обидчикам.
Домашнее задание
	Написать сочинение-миниатюру: «Всегда ли мы добры к людям?»
Спасибо за внимание!
Презентация подготовлена учителем русского языка и литературы, к.ф.н. Прокофьевой Еленой Станиславовной


title: Скачать презентацию или конспект Аркадий Гайдар

extracted_text:
АРКАДИЙ ГАЙДАР. КОГДА ЖИЗНЬ ПОДВИГ И ПРИМЕР…

1
Глава I.1904 – 1918ДЕТСТВО РОДОМ ИЗ РЕВОЛЮЦИИ

2
Со слов матери и отца, это была счастливая пора их жизни. Отец любил свою профессию педагога, а в свободные от занятий вечера они вместе с матерью занимались самообразованием, изучали французский и немецкий языки.Отец, кроме того, увлекался пасекой, огородом, который он сам развел, а также любил, по его выражению, «отдохнуть за верстаком». Мастерил он табуретки, скамеечки для ног, полочки для книг и разные мелкие вещи.                                                       Н. Полякова-Голикова. Наше детство.

3
Льгов. Дом, в котором родился А. Гайдар. Фото 1950-х годов.

4
Родители не очень стесняли нас в наших детских играх. Нам разрешалось перевернуть все хоть вверх дном, но при условии, чтобы мы сами за собой убирали, и это условие выполнялось нами, как закон.Коноводил, конечно, Аркадий – и как старший, и как мальчик, и как выдумщик каждый раз новых интересных игр. Часто играли в путешествия, и у нас уже тогда существовало выражение «в дальние страны»…                                                                Н. Полякова-Голикова. Наше детство.

Маленький Аркадий. 1905 г.
Аркадий с сестрой Наташей. 1908 г.
5
Старый Арзамас остался в памяти как город яблок и церквей. Базар был заставлен плетеными корзинами с желтыми, крепкими яблоками, и, куда ни взглянешь – всюду было такое обилие золоченых, похожих на эти яблоки куполов, что, казалось, этот город был вышит в золотошвейной мастерской руками искусных женщин.                                                           Паустовский К. Встречи с Гайдаром.

Арзамас. Дом, в котором жили Голиковы. Фото 1960-х годов. С 1964 года – Мемориальный дом-музей А.П. Гайдара.
6

Аркадий с матерью (стоит), сестрами Олей, Катей, Наташей и тетей Дашей.
Арзамас, 1914 г.

7
… Играл он и гусара в «Игроках» Гоголя, играл и в пьесах Островского. Но особенно запомнился Аркадию спектакль «Среди цветов», где он исполнял роль старого садовника… Нравилось ему чрезвычайно, что на сцене он носил бороду из пакли и мог курить настоящую трубку.Р. Фраерман. Наш Гайдар.

Арзамас.
Реальное училище, в котором с 1914 по 1918 год учился А. Голиков (Гайдар).
8
Папочка, я знаю, что некоторые присылают винтовки с фронта в подарок кому-нибудь, как это делается? Может, можно как-нибудь и мне прислать, уж очень хочется, чтобы что-нибудь на память о войне осталось. Как ты живешь, милый папочка? Нет ли у тебя чего нового? Если приедешь после сентября, привези мне чего-нибудь с войны, а то Тренину прислали винтовку, а у Хоматьяна их 8 штук.                                                   Из писем юного Аркадия отцу на фронт. 1917 г.

Петр Исидорович Голиков в годы империалистической войны.
Детские письма Аркадия отцу на фронт.
1915 – 1918 гг.
9
Глава II.19919 – 1924ЮНОСТЬБОЕВАЯ МОЛОДОСТЬ

10

Обучение стрельбе учеников завода Вестингауза в Петрограде во время наступления армии Юденича. 1919 г.

11
В Красную Армию вступил в городе Арзамасе, когда к нам приехал штаб Восточного фронта, в декабре 1918 года. Был отправлен в Москву на 7-е командные курсы                                 А. Гайдар                                 Автобиография.В это время мне было пятнадцать лет. Всю зиму провел в боях (не особенно крупных) на заброшенном тогда Польском фронте и 20-го числа получил шрапнельную рану в ногу.                                 А. Гайдар.                                 Автобиография.

А. Голиков, зачисленный в комендантскую команду Штаба обороны всех железных дорог Республики. Конец 1918 г.
12
Пятнадцати лет я командовал 6-й ротой 2-го полка бригады курсантов на петлюровском фронте, а в семнадцать лет – 58-м отдельным полком по борьбе с бандитизмом.Все это очень странно, но все это было.А. Гайдар. Командир отдельного полка.

А. Голиков, командир роты. 1920 г.

13
Я любил Красную Армию и думал остаться в ней на всю жизнь. Но в 23- году из-за старой контузии в правую половину головы я вдруг крепко заболел. Все что-то шумело в висках, гудело, и губы неприятно дергались. Долго меня лечили, и, наконец, в апреле 1924 года, как раз когда мне исполнилось двадцать лет, я был зачислен по должности командира полка в запас.Вышел я из армии в декабре 1924 года, потому что заболел.Потом я стал писать.                                                            А. Гайдар.                                   Автобиография.

Комбат А. Голиков. 1922 г.
14
Глава III.1925 - 1930РАННЕЕ ТВОРЧЕСТВОС ТЕХ ПОР Я СТАЛ ПИСАТЬ

15
С тех пор я стал писать. Вероятно, потому, что в армии я был еще мальчишкой, мне захотелось рассказать новым мальчишкам и девчонкам, какая она была, жизнь? Как оно все начиналось да как продолжалось, потому что повидать я успел все же немало.                                  А. Гайдар.                        Автобиография.

Аркадий с матерью. Алупка. 1924 г.
16
Это была преимущественно интеллигентская молодежь, не закончившая по обстоятельствам бурного и тяжелого времени образования, но способная, читающая, увлеченная газетой… Звали мы себя редакционными ребятами, и это название укрепилось за нами в городе. Держались всегда одной компанией.

А. Гайдар с сотрудниками редакции газеты «Звезда». 1926 г.

17
Счастливое, хотя и немного слишком озорное, было время.Из письма А. Гайдара Б.Н. Назаровскому.

Гайдар в Перми. Конец 1925 – начало 1926 г.

18

Рассказ «Р.В.С.» в газете «Звезда». Апрель 1926 г.

Первое отдельное издание рассказа «Р.В.С.» 1926 г.
Любите Красную Армию, которая бьется за счастье людей, каждый из вас может и должен ей помогать! – вот боевое задание детям в повести «Р.В.С.».
                           В. Смирнова. Аркадий Гайдар.
19

20

Очень часто мы отправлялись с отцом в далекие интересные прогулки и нередко дотемна блуждали по окрестным рощам и полям. Обычно ходило с нами много ребят, и отец рассказывал про гражданскую войну…Т. Гайдар. Отец.

А. Гайдар с сыном Тимуром.
1939 г.

21

С этого перрона Аркадий Гайдар отправился в «дальние страны» - в Хабаровск. 1932 г.
22
Я работаю разъездным корреспондентом. Интересно очень.               Из письма А. Гайдара           А.Я. Трофимовой. 1932 г.…Аркадий Гайдар много ездил. Он встречался с лесорубами и рыбаками, с шахтерами и садоводами, геологами и строителями. К нему в редакцию шли люди самых различных профессий и возрастов.                                 В. Королев.

23
Глава IV.1931 - 1941ЗРЕЛЫЕ ГОДЫЯ ПИШУ…ДЛЯЮНОШЕСТВА

24

А. Гайдар. 1931 г.
25

Последние дни крепко работал.Наконец-то кончаю «Военную тайну».Эта повесть моя будет за Гордую Советскую страну.За славных товарищей, которые в тюрьмах.За крепкую дружбу.За любовь к нашим детям.И просто за любовь.

А. Гайдар
с пионерами.
1939 г.
26

27

28

29
Глава IV.1941НА ВОЙНЕНЕ ЛЮБЛЮ… ОСТАВАТЬСЯ В ЗАПАСЕ

30

Серьезный, посуровевший, он словно сразу стал старше, в нем не было ни растерянности, ни того повышенного воинственного оживления, которое часто можно было тогда видеть у людей, он даже казался еще более спокойным, чем раньше, - словно теперь он уже точно знал свое предназначение. Заботило его только: как скорее попасть на фронт, - он не мыслил себя вне рядов армии.

                        В. Смирнова. Аркадий Гайдар.
А.П. Гайдар перед отъездом на фронт. Июль 1941 г.

31
Целый день шло сражение за деревню. К вечеру бой стих, и тогда мне удалось разыскать Аркадия Гайдара. Он вернулся усталый, в изодранной гимнастерке. На лице было несколько ссадин. В руках он крепко сжимал немецкий автомат. Это был его личный трофей: он взял его в бою. Гайдар был в ту минуту необыкновенно доволен собой.М. Котов. На дорогах войны.

   А. П. Гайдар на фронте. 1941 г.

32

Село Леплява, возле которого погиб А. Гайдар.
Место гибели А. Гайдара.

33

«Гайдар» в переводе на русский значит «всадник, скачущий впереди».
Обелиск на месте гибели А.П. Гайдара.
34

Автор: С. А. Залата
зав. библиотекой Ленинградской МОУ СОШ № 12
Краснодарский край
2008


title: Скачать презентацию или конспект А. И. Куприн «Куст сирени»

extracted_text:
  «  Любовью           дорожить    умейте  …  »

   (По  рассказу  А.  И. Куприна
                         «Куст  сирени»)

   Любовь – это  бесценный  дар.
   Это единственная  вещь, которую  мы  можем  подарить,  и  всё же  она  у  нас  остаётся.
                            Л. Н. Толстой

Выявить  позицию  автора в изображении любви: определить  качества  характера,  помогающие  героям  сохранить  и  развить любовь;
Показать   роль  зеркальной    композиции  для   раскрытия  идеи  рассказа;
 Развивать  навыки  грамотной  устной  речи, творческие  способности ;
 Воспитывать  активную  жизненную  позицию .

Цели урока
Работа в исследовательских лабораториях
Почему рассказ
называется
«Куст сирени»?

1 лаборатория

Почему именно сирень выбирает автор?
2 лаборатория
Сирень – красивый цветок, который зацветает весной. Весна –  пора влюблённых.
Можно предположить, что сирень – цветок влюблённых.

Кроме того, сирень имеет 4 лепестка. В мифологии 4 – символ Вселенной.
А ещё есть пятилепестковая сирень, которая приносит счастье.

 Какие эпизоды вы считаете основными? Назовите части рассказа и озаглавьте их.
3 группа
 1 часть  - «Горе»: возвращение Алмазова
                                     домой.

 2 часть -  «Надежда»:  посещение  оценщика
                      и садовника.

  3 часть -  «Счастье»: благополучный  исход,
                        поступление  в  академию.

Три части рассказа А.Куприна «Куст сирени»
        такое   построение
   произведения,  когда
   начальные  и  конечные
   образы повторяются с
   точностью до наоборот.

Зеркальная композиция-
Найдите в рассказе слова, значения которых вам не понятны. Воспользуйтесь толковым словарём и определите лексическое значение слов.
4 группа
 Педант-тот,  кто  излишне  строг  в  выполнении  формальных  требований;
 Ридикюль – ручная  дамская  сумочка (уст.);
 Ломбард – учреждение  для  выдачи ссуд  под  залог  имущества;
  Солитер – крупный   бриллиант, вправленный  в брошь  или  перстень, без  других  камней.
Словарная работа
Как Вера сопереживает герою? В чём это выражается?
Как ведут себя муж и жена?

Меняется ли Алмазов под воздействием жены?
Какой выход находит Верочка?

Почему героиня говорит, что сирень теперь навсегда будет ее любимым цветком?
Что хочет сказать этим рассказом читателю автор?
Как вы понимаете пословицу «Терпение и труд всё перетрут»? Уместно ли утверждать, что пословица находит отражение в этом рассказе?

Останавливается ли Верочка на достигнутом?
Чем же заканчивается эта история?

 Как Вера узнаёт, что их затея удалась?

В  трудной ситуации чувствует
  себя главой  семьи

Верит  в  успех  дела

Беспомощность,
пассивность

Не  видит  выхода,
   не верит в успех
Находчивость,
активность,
 деятельность
Раздраженность,
 неудовольствие

Беспомощность, пассивность

В  трудной ситуации чувствует
  себя главой  семьи

Верит  в  успех  дела
Раздраженность,
 неудовольствие
Находчивость,
активность,
 деятельность
Не  видит  выхода,
   не верит в успех
Верочка не находит себе места, сильно переживает за мужа. Она даже не могла усидеть дома. Вера издали угадывает настроение мужа. Алмазов преображается: из мрачного неудачника он превращается в счастливого человека. Его лицо сияет «торжеством одержанной победы». Но и теперь Верочка не успокаивается, пока не слышит из уст мужа, что всё прекрасно.
Как Верочка отнеслась к успехам мужа?
Она понимает, что доставляет удовольствие мужу, поэтому вновь и вновь расспрашивает его, пытается разузнать подробности
 В рассказе А.И. Куприна звучат  важные нравственные проблемы счастья, упорства и любви. Автор утверждает, что счастье в семье возможно при полном  согласии и взаимопонимании, любви и счастья.


title: Скачать презентацию или конспект "Робинзон Крузо"

extracted_text:
Буктрелер
О произведении Даниэль Дефо «Робинзон Крузо»

Известный рассказ английского писателя Даниэля Дефо об удивительных приключениях Робинзона Крузо, который двадцать восемь лет прожил на необитаемом острове в полном одиночестве.
<Попав на необитаемый остров, Робинзон Крузо не отчаялся, а <решил сделать по максимум свою жизнь удобной и комфортной.
Позаботился он и о запасах провизии. Построил великолепную хижину, которая в солнце спасало его от зноя, в непогоду оберегала от дождя.
Но одиночество сказывалась на нём, но Робинзон брал себя в руки и продолжал бороться за свою жизнь.
И прожив на необитаемом острове много лет в одиночестве, Робинзон Крузо сохранил достойный облик и остался человеком.
Рекомендую прочитать!!! (:


title: Скачать презентацию или конспект Путешествие по сказкам А.С. Пушкина

extracted_text:
«Путешествие по сказкам А.С. Пушкина».
Литературная викторина
для учащихся начальных классов.
Составили:
Коллектив учителей
начальных классов
МОУ «Краснобогатырская СОШ»

ЗАДАЧИ:
Обобщить знания учащихся о творчестве А.С. Пушкина, расширить круг чтения детей.
Развивать образное мышление, творческие способности, воображение.
Воспитывать любовь к поэтическому слову, формировать интерес детей к классическому искусству, в нравственном аспекте  ориентировать на общечеловеческие ценности и идеалы.
Оборудование.
Портрет А.С. Пушкина.
Выставка книг А.С. Пушкина.
Выставка рисунков по произведениям
А.С. Пушкина.
 Музыкальное сопровождение.
Карточки с вопросами.
 « Телеграммы»
 Иллюстративный материал.
 Музыкальный центр.
Представление команд:
Команда « Золотая рыбка».
Девиз: « Быть светлячком, светить в пути и за собою всех вести».
2.Команда « Наливное яблочко».
Девиз: « Сказка ложь да в ней намек. Добрым молодцам урок!»
Конкурс на лучшего знатока сказок. (вопросы для первой команды).
В какой сказке главный герой путешествовал в бочке? Кто он?
( Гвидон. « Сказка о царе Салтане».)
2. Сколько лет рыбачил старик из сказки « О рыбаке и рыбке»?
( 30 лет и три года)
3. Отчего проснулась царевна в сказке « О мертвой царевне и семи богатырях»? Кто её спас?
(Елисей.Он ударил по гробу, гроб разбился, царевна ожила)
4.Из какой сказки этот фрагмент?
5. Что потребовал мудрец от царя Дадона за свою услугу, за петушка?
( отдать Шамаханскую царицу)
6. Кем были сестры жены царя Салтана?
(Ткачихой и поварихой)
7.От кого спас Гвидон царевну Лебедь?
(от коршуна)
КОНКУРС НА ЛУЧШЕГО ЗНАТОКА СКАЗОК.( ВОПРОСЫ ДЛЯ ВТОРОЙ КОМАНДЫ).
Из какой сказки этот фрагмент?
2. В какого превратился Гвидон в последний раз, когда ужалил свою бабушку Бабариху в нос?
( в шмеля)
3. Кем хотела быть старуха в последний раз, когда рыбка оставила её у того же корыта?
( владычицей морской)
4. Чем царица отравила царевну из « Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»?
( яблоком)
5.Сколько детей было у Дадона?
( два сына)
6. Что кричал петушок, сидя на спице ?
( Кири – ку – ку. Царствуй лежа на боку.)
7. Какими словами обращается старик к золотой рыбке?
(Смилуйся, государыня рыбка!)

Телеграммы:
Да вот верёвкой хочу море морщить,
Да вас , проклятое племя корчить.
                       ( Балда)
Телеграммы:
       Мы объехали вес свет:
        За морем житье не худо,
      В свете ж вот какое чудо…
              ( корабельщики)

Конкурс иллюстраций.

Конкурс для зрителей: « Чей это портрет?»
          А у князя женка есть,
         Что не можно глаз отвесть:
          Днем свет божий затмевает,
     Ночью землю освещает,
Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит.
( Царевна Лебедь
 из « Сказки о царе Салтане»).
« Чей это портрет?»
В дорогой собольей дешегрейке.
Парчовая на маковке кичка,
Жемчуга огрузили шею,
На руках золотые перстни
 на ногах красные сапожки.
( Старуха, столбовая дворянка
Из « Сказки о рыбаке и рыбке».)
«Чей это портрет?»
Спит себе на соломе,
Ест за четверых ,
Работает за семерых.
( Балда)
Инсценирование отрывков из сказок.
 Из какой сказки этот отрывок?
Кроссворд.
Имя одного из героев известной сказки А.С.Пушкина.
Служанка , которая свела царевну в лес из «Сказки о мертвой царевне».
Сын Салтана.
Имя царя из « Сказки о золотом петушке».
Отец Гвидона.
Арина Родионовна –няня А.С. Пушкина.

Подведение итогов и награждение.
Кто б ни был ты, о мой читатель,
Друг, недруг, я хочу с тобой
Расстаться нынче как приятель.

( отрывок из романа «Евгений Онегин» А.С. Пушкина).


title: Скачать презентацию или конспект Времена года в творчестве А.С. Пушкина

extracted_text:
Времена года в творчестве А.С. Пушкина

Изучение творчества Александра Сергеевича Пушкина  началось еще при его жизни, и, наверное, не осталось ни одной темы, которая не была бы досконально исследована.   Тема времен года в произведениях великого русского поэта, конечно, не стала исключением.
Если в ранних произведениях Пушкина времена года  упоминаются вскользь, являются  фоном для каких-то событий, не становясь отдельными темами, то в дальнейшем описание природы, указывающее на время года, становится все более реалистичным, появляются детали и яркие краски. Поэт не обошел своим вниманием ни одно время года.
Ведь не всегда стихи, а тем более крупные произведения писались быстро, в порыве  вдохновения.
Часто поначалу это были какие-то зарисовки и наброски, из которых складывались готовые работы.  И даже исследователи этой темы не всегда сходятся во мнениях. Поэтому сделать однозначный вывод не получится. Ведь не только погода за окном определяла настроение поэта, а его чувства к людям, события, переживания и волнения.
Было бы  интересно рассмотреть этот вопрос в контексте того, как влияло то ли иное время года на творчество поэта, какие произведения чаще рождались осенью, а какие зимой. Но, к сожалению, существуют трудности с датировкой произведений Пушкина.
«Теперь моя пора: я не люблю весны;
Скучна мне оттепель; вонь, грязь — весной я болен;
Кровь бродит; чувства, ум тоскою стеснены».
Отношение Александра Пушкина ко всем  временам года сам поэт определил в своем знаменитом стихотворении «Осень».

В нем поэт открыто выражает свою неприязнь к весне:
Как известно, Александр Сергеевич был очень влюбчивым человеком, особенно это проявлялось весной,  что мешало ему сосредоточиться на творчестве.  Пушкина тяготила предсказуемость эмоций, которыми весна наделяла все живое.  Об этом он говорит в одном своем стихотворении без названия, написанном в 1827 году:
«Весна, весна, пора любви,
Как тяжко мне твое явленье,
Какое томное волненье
В моей душе, в моей крови...
Как чуждо сердцу наслажденье...
Всё, что ликует и блестит,
Наводит скуку и томленье».
«Но надо знать и честь; полгода снег да снег,
Ведь это наконец и жителю берлоги,
Медведю надоест. Нельзя же целый век
Кататься нам в санях с Армидами младыми,
Иль киснуть у печей за стеклами двойными».
Зима, похоже, радовала поэта больше других времен года:
В  то же время поэт говорит, что любоваться зимой можно, но недолго:
«Суровою зимой я более доволен, люблю ее снега»,
«Как весело, обув железом острым ноги,
Скользить по зеркалу стоячих, ровных рек!».
«Унылая пора! очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы».
И наконец, об осени, любимом времени года Пушкина. Сколько стихов он посвятил этой «унылой поре»!
Поэт восхищается осенью, ее трагизмом  и остротой ощущений, которые она дарит людям.
Сравнивая осень с чахоточной девой, которая обречена на смерть, поэт подчеркивает трагической очарование  этого времени года, обостряющую его чувства и эмоции.
Именно осенью поэту легче всего писать, вдохновение посещает его каждый день:
«И пробуждается поэзия во мне:
Душа стесняется лирическим волненьем,
Трепещет и звучит, и ищет, как во сне,
Излиться, наконец, свободным проявленьем —
И тут ко мне идет незримый рой гостей,
Знакомцы давние, плоды мечты моей».
«Легко и радостно играет в сердце кровь,
Желания кипят — я снова счастлив, молод,
Я снова жизни полн — таков мой организм».
Есть произведения, в которых поэт описывает времена года совершенно по-другому, чем мы привыкли. К примеру, возьмем весну, которую, как мы выяснили, поэт не очень любил. Но во многих стихотворениях Пушкин использует положительные эпитеты в описании этого времени года. Например, в «Осеннем утре» он называет весну сладостной, а в «Элегии» - ясной.
Итак, представления о том, как поэт относился к тому или иному времени года, на первый взгляд, понятны и вполне определенны.  Однако давайте не забывать, что мы говорим о глубоко творческом человеке, о его переживаниях, благодаря которым рождались шедевры. Его эмоциональная жизнь была сложной и многогранной, поэтому полной определенности здесь быть не может.
В произведении «К сестре» Александр Сергеевич пишет:
Со словом «златая» у нас ассоциируется  что-то радостное, яркое, блистательное. К слову, о «блистательном»: этот эпитет Пушкин также использовал в описании весны в стихотворении «К Каверину»:
«И быстрою стрелой
На невской брег примчуся
С подругой обнимуся
Весны моей златой».
И наконец, в «Птичке» Александр Сергеевич говорит о весне как о светлом празднике:
«Я знаю, что страстей волненья,
И шалости, и заблужденья
Пристали наших дней блистательной весне».
«На волю птичку выпускаю
При светлом празднике весны».
Теперь о лете. Об этой поре можно сказать то же самое. Пушкин не любил летний зной, всех этих «комаров, да мух», но, тем не менее, писал о лете и так:
Эти строчки из стихотворения «Городок» говорят нам о том, что поэт любил размышлять в летние дни и даже тосковать несмотря на то, что летом стояла жара и вокруг царила атмосфера веселья.
«Люблю я в летний день
Бродить один с тоскою,
Встречать вечерню тень
Над тихою рекою».
В знаменитом стихотворении «Зимняя дорога» поэт использует такие слова, как «скучная», «однозвучный», «утомительно».
«По дороге зимней, скучной
Тройка борзая бежит,
Колокольчик однозвучный
Утомительно гремит».
Зимнюю пору, как мы недавно увидели на примерах, Александр Сергеевич очень любил. Но так ли это на самом деле? Если посмотреть на некоторые отрывки стихов об этом времени года, можно утверждать обратное.
А в «Послании к Юдину» Пушкин пишет о зиме следующее:
Примерно также  отзывается о зиме поэт и в поэме «Заклинание»:
«Как ты была перед разлукой,
Бледна, хладна, как зимний день,
Искажена последней мукой…».
«Пред теремом твоим высоким,
Угрюмой зимнею порой,
Я жду красавицу драгую…».
И только осень неизменно, из одного произведения в другое, любимая пора Пушкина. Даже когда он пишет, что это  дождливое, ненастное время года в «Романсе», мы ощущаем, что поэт находит утешение в этой грусти, и она ему нравится.

«Под вечер, осенью ненастной» поэту нравилось именно такое состояние природы: грустное, печальное, задумчивое…

                                ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~
Пушкинская лирика дает нам возможность не только насладиться чарующими звуками его поэзии, но и многое открыть для себя  и понять в личности поэта. Это увлекательное и познавательное путешествие в его мир.  И  когда мы читаем  описание времен года в произведениях великого поэта,  мы невольно смотрим на жизнь вокруг его глазами.

И особое удовольствие нам доставляет почувствовать  хотя бы в небольшой степени то, что чувствовал сам поэт.
                                 ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~
Источники
1.  Произведения А. Пушкина
2.  А.Пьянов Мои осенние досуги.- М.:Моск..рабочий, 1983. – 320 с.
3. Московский пушкинист .- М., Наследие, 1996. – 360 с.
4. Жизнь Пушкина: - СПб.: Азбука, 1999. – 160 с.: ил.
.


title: Скачать презентацию или конспект Колобок

extracted_text:
КОЛОБОК
Русская народная сказка
Жили были старик со старухой. Вот и просит старик: - Испеки,  бабка, колобок.
Бабка по коробу поскребла, да по сусеку помела и набрала немного муки. Замесила тесто на сметане…
… и испекла колобок. Положила бабка колобок на окошечко остудить.

Колобок полежал-полежал да и покатился с окна на лавку, с лавки на пол, по полу да к дверям, потом на крыльцо и во двор…
А со двора за ворота, на полянку и все дальше и дальше в лес…
Катится колобок по дорожке, а навстречу ему заяц.
Колобок-колобок!   Я тебя съем!- Не ешь меня, зайка, я тебе песенку спою! – сказал колобок и запел:
- Я колобок, колобок, Я по коробу скребён, по сусеку метен, на сметане мешён, на окошке стужен.  Я от дедушки ушел, я от бабушки ушел, и от тебя, зайца,  не хитро уйти!

И покатился себе дальше колобок по дорожке – только заяц его и видел!
Катится колобок, а навстречу ему Волк!
- Колобок, колобок! Я тебя съем! Не ешь меня  серый волк, я тебе песенку спою!
И покатился Колобок по лесу дальше – только волк его и видел…
Катится колобок, а навстречу ему медведь.
Колобок, колобок! Я тебя съем!
 -  Где тебе, косолапому, съесть меня! И запел песенку…
И опять укатился – только медведь его и видел!..
Катится, катится колобок, а навстречу ему лиса:
- Здравствуй, колобок! Какой ты хорошенький! А колобок запел:
- Я колобок, колобок, Я по коробу скребён, по сусеку метен, на сметане мешён, на окошке стужен.  Я от дедушки ушел, я от бабушки ушел, я от  зайца ушел, я от волка ушел, от медведя ушел, от тебя, лиса, и подавно уйду!

- Какая славная песенка! – сказала лиса. Но ведь я, колобок, стара стала, плохо слышу, сядь-ка на мою мордочку да пропой еще разочек погромче. Вскочил колобок лисе на нос…
А лиса его - гам! – и скушала.
КОНЕЦ
Задание 1

Какого цвета был колобок в сказке?
Задание 2
Что любит кушать зайчик? Выбери ему еду.
Задание 3. (загадка)
Любит мед и ест малину, но ревет сутуля спину,
Может волка одолеть,
Коль рассердится…

Задание 4.
Кто из этих зверей съел колобка?


title: Скачать презентацию или конспект «Отцы и дети» - история создания

extracted_text:
История создания романа
       «Отцы и дети»
Иван Сергеевич ТургеневЖизнь и творчество
(1818 – 1883)
Детские годы
По отцу Тургенев принадлежал к старинному дворянскому роду, мать, урожденная Лутовинова, богатая помещица; в ее имении Спасское-Лутовиново (Мценский уезд Орловской губернии) прошли детские годы будущего писателя, рано научившегося тонко чувствовать природу и ненавидеть крепостное право.
Имение  Спасское-Лутовиново
Образование
В 1827 семья переезжает в Москву; вначале Тургенев обучается в частных пансионах и у хороших домашних учителей, затем, в 1833, поступает на словесное отделение Московского университета, в 1834 переходит на историко-филологический факультет Санкт-Петербургского университета.
Москва
Петербург
Начало творчества.
В 1836 Тургенев показывает свои стихотворные опыты в романтическом духе литератору пушкинского круга, университетскому профессору П. А. Плетневу; тот приглашает студента на литературный вечер (в дверях Тургенев столкнулся с А. С. Пушкиным).

В 1838 печатает в «Современнике» тургеневские стихотворения «Вечер» и «К Венере Медицийской» (к этому моменту Тургеневым написано около сотни стихотворений, в основном не сохранившихся, и драматическая поэма «Стено»).

В мае 1838 Тургенев отправляется в Германию (желание пополнить образование соединилось с неприятием российского уклада, основанного на крепостном праве). Катастрофа парохода «Николай I», на котором плыл Тургенев, будет описана им в очерке «Пожар на море» (1883; на французском языке).
До августа 1839 Тургенев живет в Берлине, слушает лекции в университете, занимается классическими языками, пишет стихи, общается с Т. Н. Грановским, Н. В. Станкевичем. После короткого пребывания в России в январе 1840 отправляется в Италию, но с мая 1840 по май 1841 он вновь в Берлине, где знакомится с М. А. Бакуниным.
Н. В. Станкевич
Т. Н. Грановский
Италия
В 1843 появляется поэма на современном материале «Параша», получившая высокую оценку В. Г. Белинского. Знакомство с критиком, перешедшее в дружбу (в 1846 Тургенев стал крестным его сына), сближает с его окружением
(в частности, с Н. А. Некрасовым).
В. Г. Белинский
Н. А. Некрасов
1 ноября 1843 Тургенев знакомится с певицей Полиной Виардо (Виардо-Гарсия), любовь к которой во многом определит внешнее течение его жизни. В мае 1845 Тургенев выходит в отставку. С начала 1847 по июнь 1850 он живет за границей (в Германии, Франции; Тургенев свидетель французской революции 1848): опекает больного Белинского во время его путешествия; тесно общается с П. В. Анненковым, А. И. Герценом, знакомится с Ж. Санд, П. Мериме, А. де Мюссе, Ф. Шопеном, Ш. Гуно.
Полина Виардо
П. В. Анненков
Главное дело этого периода «Записки охотника», цикл лирических очерков и рассказов.

«Записки охотника» написаны во Франции «из прекрасного далека». Книга о России, о ее прошлом, настоящем, будущем.

Русские люди талантливы, нравственны, способны понимать и создавать прекрасное.  Но они искалечены крепостным правом.

Цикл «Записки охотника» отражает живое ощущение России  как целого.
В апреле 1852 за отклик на смерть
Н. В. Гоголя, запрещенный в Петербурге и опубликованный в Москве, Тургенев по высочайшему повелению посажен на съезжую (там был написан рассказ «Муму»). В мае выслан в Спасское, где живет до декабря 1853
До июля 1856 Тургенев живет в России: зимой по преимуществу в Петербурге, летом в Спасском. Его ближайшая среда редакция «Современника»; состоялись знакомства с И. А. Гончаровым, Л. Н. Толстым и А. Н. Островским; Тургенев принимает участие в издании «Стихотворений» Ф. И. Тютчева (1854) и снабжает его предисловием.
Тургенев- романист.
Тургенев после ряда повестей стремится к актуальности, злободневности, ищет современного героя, который бы оказался «накануне» грядущих событий, одной ного в будущем России.
Тургенева волнует то, что может сделать дворянин в современных условиях, когда перед обществом стоят конкретные практические вопросы.
«Рудин»
«Дворянское гнездо»
«Накануне»
«Отцы и дети»
«Дым»
«Новь»
1863-1871 гг. Тургенев живет в Европе. Он близко сходится с Г. Флобером и через него с Э. и Ж. Гонкурами, А. Доде, Э. Золя, Г. де Мопассаном; он принимает на себя функцию посредника между русской и западными литературами. Растет его общеевропейская слава: в 1878 на международном литературном конгрессе в Париже писатель избран вице-президентом; в 1879 он почетный доктор Оксфордского университета.
Г. де Мопассан
Г. Флобер
А. Доде
Наряду с рассказами о прошлом («Степной король Лир», 1870; «Пунин и Бабурин», 1874) повестями в последние годы жизни Тургенев обращается к мемуаристике («Литературные и житейские воспоминания», 1869-80) и «Стихотворениям в прозе» (1877-82), где представлены едва ли не все основные темы его творчества, а подведение итогов происходит словно бы в присутствии близящейся смерти.
Смерти предшествовало более чем полтора года мучительной болезни (рак спинного мозга).
Похороны в Петербурге вылились в массовую манифестацию.


title: Скачать презентацию или конспект Литературная Самара 19-20 вв.

extracted_text:
Литературная Самара XIX-XX веков.
Горький в Самаре.
Дом-музей Алексея Толстого  в Самаре
Максим Горький-настоящее имяАлексей Максимович ПешковОдин из самых популярных писателей рубежа XIX-XX веков.«Буревестник революции» и «великий пролетарский писатель.»
«Из-под шляпы виселидлинными прядями светлые волосы»
Алексей Максимович Горький
Горький приехал в Самару в 1895году 22 февраля. Первое время после приезда город Алексею Максимовичу не нравился.
Но позднее он знакомится со многими интересными людьми, после чего меняет своё мнение о городе.
В Самаре Горький встретил Екатерину Павловну Волжину
Горький с сыном Максимом
Горький с семьёй
Театр драмы имени М.Горького
Улица Горького
Бюст Горького в Струковском саду
Нижний Новгород
Памятник Горькому в Нальчике
Памятник Горькому в Днепропетровске
Памятник Горькому в Харькове
Памятник Горькому в Санкт-Петербурге
Памятник Горькому в Москве
Струковский сад в наши дни
Набережная Самары
Набережная в наши дни
Презентацию выполнила учительница русского языка и литературыТлупова Эмма Нургалиевна
Благодарю  за внимание.