title: Скачать презентацию или конспект Сатира в начале XX века

extracted_text:
Сатира
 в начале
XX века
Сатира – что это такое? Как понять?
Сатира – сочиненье насмешливое, осмеяние слабости и порока. (Словарь Даля)
Сатира (лат. satira) — проявление комического в искусстве, представляющее собой поэтическое унизительное обличение явлений при помощи различных комических средств: сарказма, иронии, гиперболы, гротеска, аллегории, пародии и др. Успехов в ней достигли Гораций, Персий и Ювенал. На жанр политической сатиры повлияли произведения поэта Аристофана об афинском народовластии.
Юмор в сатире используется для того, чтобы разбавить прямую критику, иначе сатира может выглядеть как проповедь. Это характерно уже для первых сатирических произведений. (Википедия)
Что говорят?
Сатира — своеобразное зеркало, в котором каждый, кто смотрит в него, видит любое лицо, кроме собственного.  Джонатан Свифт
Бывают времена, когда сатире приходится восстанавливать то, что разрушил пафос.  Станислав Ежи Лец
Сатира — это занятие одинокое, сугубо личное, ибо никто не может достоверно описать дурака, не заглянув в собственную душу.  Ф. Колби
Сатира — это показанные с юмором нелепые явления жизни. Георгий Александров
Сыпать веселыми остротами — это значит создавать нечто из ничего, то есть творить.  Жан де Лабрюйер
Истинно остроумный человек — диковина, и к тому же ему нелегко поддерживать свою репутацию: люди редко уважают того, кто умеет их смешить.  Жан де Лабрюйер
Сатира более раздражает, нежели исправляет.  Пьер Буаст
Сатира – самое острое оружие, когда под рукой нет другого.  Данил Рудый
Что сделалось смешным, то уже не может быть опасным.  Вольтер
Много ли стоит бич сатиры в руках мазохиста?  Влодзимеж Счисловский

«Сатирикон» — русский еженедельный сатирический журнал. Возник в недрах старого русского юмористического журнала «Стрекоза» (1875—1918), утратившего популярность, и вскоре заменил его. Издавался в Петербурге с 1908 по 1913 год.

 Название — в честь античного романа. Журнал сочетал как политическую сатиру , так и безобидную юмористику. Идейно-тематический диапазон журнала был крайне узким. Лишь изредка высмеивались отдельные мероприятия правительства, "деятельность" черносотенцов-погромщиков и т. п. Критические стрелы "С." были направлены гл. обр. против бытовых и "общечеловеческих" пороков и обывательщины.
Сатирики
Аркадий Аверченко
Надежда Тэффи
Саша Черный
Деятели русской культуры Серебряного века, принимавшие участие в издании журнала, обобщенно называются «сатириконовцами».
Аркадий Аверченко
Родился 15 марта 1880 года в Севастополе в семье купца 2-й гильдии Тимофея Петровича Аверченко и Сусанны Павловны Софроновой, дочери отставного солдата с Полтавщины.
В 1896 году Аверченко уезжает работать конторщиком в Донбасс, на Брянский рудник. На руднике он проработал четыре года. В начале 1900-х годов он переезжает вместе с правлением рудников в Харьков, где 31 октября 1903 года в газете «Южный край» появляется его первый рассказ.
 В 1908 году Аверченко становится секретарём сатирического журнала «Стрекоза» (впоследствии переименованным в «Сатирикон»), в том же году — его редактором. Аверченко многие годы с успехом работает в коллективе журнала с известными людьми — Тэффи, Сашей Чёрным, Осипом Дымовым и др. Именно там появились его самые блестящие юмористические рассказы.
В 1906—1907 он, «совершенно забросив службу», редактирует сатирические журналы «Штык» и «Меч», а в 1907 году его наконец увольняют из правления со словами: «Вы хороший человек, но ни к чёрту не годитесь». После этого, в январе 1908 года, А. Т. Аверченко уезжает в Санкт-Петербург.
В юмористических рассказах и фельетонах высмеивал пошлость буржуазного быта (сборник "Весёлые устрицы", 1910, и др.). А. Т. Аверченко писал также многочисленные театральные рецензии под псевдонимами Ave, Волк, Фома Опискин, Медуза-Горгона, Фальстаф .
     После 1917 эмигрировал. Книгу рассказов "Дюжина ножей в спину революции" (Париж, 1921) В. И. Ленин охарактеризовал как талантливую книжку, написанную с позиций "...озлобленного почти до умопомрачения белогвардейца... "

В 1925 году, после операции по удалению глаза Аркадий Аверченко серьёзно заболел. 28 января его в почти бессознательном состоянии положили в клинику при Пражской городской больнице с диагнозом «ослабление сердечной мышцы, расширение аорты и склероз почек».
Спасти его не смогли, и утром 12 марта 1925 года он умер.
Похоронен Аверченко на Ольшанском кладбище в Праге.
Последней работой писателя стал роман «Шутка Мецената», написанный в Сопоте в 1923 году, а изданный в 1925, уже после его смерти.
Тэффи
Настоящее имя Надежда Александровна Лохвицкая, по мужу Бучинская.
 Родилась 24 апреля 1872 года в Санкт-Петербурге.
           Надежда Александровна Лохвицкая публиковалась с 1901 года. В 1910 году в издательстве «Шиповник» вышла первая книга стихотворений «Семь огней» и сборник «Юмористические рассказы».
         Была известна сатирическими стихами и фельетонами, входила в состав постоянных сотрудников журнала «Сатирикон».
Мемуарист, автор таких знаменитых рассказов, как «Демоническая женщина» и «Ке фер?». ( Сестра Мирры Лохвицкой -русской поэтессы Марии Лохвицкой).

Сама писательница давала два объяснения происхождения своего псевдонима.
Она знала некоего глупого человека по имени Стефан, которого слуга звал Стеффи. Считая, что глупые люди обычно счастливы, она взяла себе это прозвище в качестве псевдонима, сократив его «ради деликатности» до «Тэффи» и впервые подписав им одноактную пьесу «Женский вопрос».
Давая после успешной премьеры этой пьесы своё первое интервью, на вопрос о псевдониме Тэффи ответила, что он имеет отношение к одному глупому человеку. Журналист спросил, не имеется ли в виду песня Р. Киплинга «Taffy was a Walesman / Taffy was a thief» (русск. Тэффи из Уэльса, Тэффи был вором), с чем Тэффи быстро согласилась.

В прозе и драматургии Тэффи после эмиграции заметно усиливаются грустные, даже трагические мотивы.

Похоронена  в Париже на русском кладбище Сент-Женевьев-де-Буа
Саша Чёрный
Настоящее имя Александр Михайлович Гликберг. Родился 1 октября 1880, Одесса, Российская империя. Русский поэт Серебряного века, прозаик, получивший широкую известность как автор популярных лирико-сатирических стихотворных фельетонов.

В 1905 году переезжает в Петербург, где публикует принесшие ему известность сатирические стихи в журналах «Зритель», «Альманах», «Журнал», «Маски», «Леший» и др. Как писал Корней Чуковский: «…получив свежий номер журнала, читатель, прежде всего, искал в нем стихи Саши Чёрного».
Первое стихотворение под псевдонимом «Саша Чёрный» — политическая сатира «Чепуха», напечатанное 27 ноября 1905 года, привело к закрытию журнала «Зритель». Поэтический сборник «Разные мотивы» был запрещен цензурой.

Известен как мастер стихов и прозы для детей.
В 1906—1908 годах жил в Германии, где продолжил образование в Гейдельбергском университете.
Саша Чёрный скончался от сердечного приступа 5 августа 1932 года. Рискуя жизнью, он помогал в тушении пожара на соседней ферме, придя домой, слёг и больше не поднялся.
Похоронен на кладбище Лаванду, департамент Вар.
Сатира на самоубийство от любви. Автор неизвестен
Перестарались
- Как ты думаешь, Вася, справится волк с такой свиньёй?
- Один – нет, а два справятся
В 1913—1918 основные кадры писателей и художников ушли от издателя и образовали «Новый сатирикон».

Редакторы: А. А. Радаков, А. Т. Аверченко, П. П. Потемкин, Корнфельд. "Новый С.«

 После революции журнал занял позицию, ярко враждебную советской власти,  и поэтому был закрыт. Большинство авторов оказались в эмиграции.


title: Скачать презентацию или конспект Литературная викторина

extracted_text:
Литературная викторина

Исправь ошибки
   Дали тапочки слону.Взял он тапочку однуИ сказал:Нужны пошире,И не две, а все четыре!
Не тапочки, а туфельку

2
Исправь ошибки
Разрисованы ослятки,Будто школьные тетрадки.

Не ослятки, а лошадки
3
Исправь ошибки
Эй, не стойте слишком близко-Я рысёнок, а не киска!

Не рысёнок, а тигрёнок
1
Исправь ошибки.
Рвать цветы легко и просто
Детям крошечного роста,
Но тому, кто так высок,
Нелегко сорвать цветок!

Не крошечного, а маленького
4
Загадочная
Велосипед

Отгадай загадку.

Держусь я только на ходу,
А если стану, упаду.

3
Загадочная
Календарь

Отгадай загадку.

Под Новый год пришёл он в дом
Таким румяным толстяком.
Но с каждым днём терял он вес
И, наконец, совсем исчез.

4
Загадочная
Дождь

Отгадай загадку.

Шумит он в поле и в саду,
А дом не попадёт.
И никуда я не иду,
Покуда он идёт.

1
Загадочная
Сапоги.
Отгадай загадку.

Всегда шагаем мы вдвоём,
Похожие, как братья.
Мы за обедом- под столом,
А ночью- под кроватью.

2
О ком написаны эти строки
Он наотрез отказался вчера
С вами в соседстве занять номера.
Очень гордится он белою кожей-
Вот и ночует на стуле в прихожей!

О Твистере.
(«Мистер Твистер»)

2
О ком эти строки?
Когда пугаюсь, я бегу,
Вытягивая шею.
А вот летать я не могу,
И петь я не умею.

О Страусёнке
(«Детки в клетке»)
1
О ком эти строки?
Она сдавала в багаж
Диван, чемодан, саквояж,
Картину, корзину, картонку
И маленькую собачонку

О Даме
(«Багаж»)

4
О ком эти строки?
Мне только дверь и закрывать,
Другого дела нет.
По мне- пускай она стоит
Открытой сотню лет!

О старухе.
(«Старуха, дверь закрой!»)

3
Чьи это слова?
    А теперь без грамоты пропадёшь,Далеко без грамоты не уйдешь.Ни попить без грамоты, Ни поесть,На воротах номераНе прочесть.
Кот
(«Кот и лодыри»)

2
Чьи это слова?
    ГлубокоуважаемыйВагоноуважатый!ВагоноуважаемыйГлубокоуважатый!Во что бы то ни стало Мне надо выходить,Нельзя ли у трамвала Вокзай остановить?

Человек рассеянный
(«Вот какой рассеянный»)
1
Чьи это слова?
В естествознании я слаб:
Назвал я птицей баобаб.
Я написал в своей тетрадке,
Что кенгуру растут на грядке

Ленивый ученик.
(«Про одного ученика и шесть единиц»)
4
Сказочная
Назови сказку.

Отвечает ей мышонок:
-Голосок твой слишком тонок.
Лучше, мама, не пищи,
Ты мне няньку поищи!
Сказка о глупом мышонке.

2
Сказочная
Назови сказку.

Ну что ж, -ответил свинопас, - Скажу я, кто главней из вас:
   Из вас двоих важнее тот,
  Кто друг без друга проживёт!
Сказка про короля и солдата

1
Сказочная
Назови сказку.

А сова-всё ближе, ближе,
А сова-всё ниже, ниже
И кричит в ночи ночной:
-Поиграй, дружок со мной!
Сказка об умном Мышонке

3
Назови произведение
УСАТЫЙ-
Полосатый

1
Назови произведение
лодыри.

Кот и

2
Сказочная
Назови сказку.

Ну да ладно. Я нырну.
Не идти же нам ко дну…
Только вы уж извините-
Все приказы отмените,
Или каждый ваш приказ
Обернётся против вас!
Сказка про царя и сапожника.

4
Назови произведение
книга
Разноцветная….

3
Назови произведение
Детки
в клетке.

4
Чьи это слова?

-Нет,- сказал он,- я не трус!Темноты я не боюсь!
Петя («Чего боялся Петя?")
3


title: Скачать презентацию или конспект Детская литература - основы теории

extracted_text:
Детская литература(основы теории)
Букреева Светлана Владимировна, к.ф.н., доцент кафедры филологического образования и межпредметной интеграции ЛОИРО
Специфика детской литературы. Круг детского чтения.
Основные этапы истории родной и зарубежной детской литературы.
Система жанров детской литературы.
Методика анализа произведений детской литературы.

1. Специфика детской литературы. Круг детского чтения.
Критерии выделения детской литературы.

Особенности детской литературы.

Современное понятие детской литературы.

Виды детской литературы.

Круг детского чтения.

Критерии художественной оценки детской литературы.
К.И.Чуковский. Заповеди для детских поэтов
1. Стихи должны быть графичны, так как дети обладают образным мышлением. Нужно мыслить рисунками, так, чтобы ребёнок мог увидеть происходящее. "Если, написав целую страницу стихов, вы замечаете, что для неё необходим всего один-единственный рисунок, зачеркните эту страницу как явно негодную."
2. Наибыстрейшая смена образов. Кинематографичность - образы должны сменять друг друга так же быстро, как кадры на киноленте.

3. Словесная живопись должна быть лирична. Вся поэзия должна быть проникнута разнообразными чувствами и настроениями: от грусти и уныния до возбуждения и радости. Она должна быть певуча и легка, чтобы под неё можно было петь и танцевать. "Ребёнку мало видеть тот или иной эпизод, изображённый в стихах, ему нужно, чтобы в этих стихах были песня и пляска".

4. Подвижность эмоции и подвижность ритма. В зависимости от настроения, которым проникнут отрывок, должен меняться и размер: от хорея - к дактилю, от двустопных стихов к шестистопным.

5. Повышенная музыкальность поэтической речи. Стихи должны быть текучими и плавными. Не допускайте большого скопления согласных в одной строчке. "Больно читать ту свирепую строку, которую сочинила одна поэтесса в Москве: Ах, почаще б с шоколадом… Щ е б с ш! Нужно ненавидеть детей, чтобы предлагать им такие языколомные щебсши. Стоит только сравнить два стиха: один, сочинённый ребёнком, - «Половина утюга» («А-га-га! Тю-га-га! Половина утюга») и другой, сочинённый взрослым, – «Ах, почаще б с шоколадом», чтобы увидеть колоссальное превосходство трёхлетних поэтов."
6. Рифмы должны быть близко друг от друга (парные рифмы, изредка - перекрёстные). Почти во всех стихотворениях, сочинённых малыми детьми, рифмы находятся в ближайшем соседстве. Ребёнку гораздо труднее воспринимать те стихи, рифмы которых несмежны.
7. Рифмованные слова должны быть носителями смысла (быть логически ударными). Так как благодаря рифме эти слова привлекают к себе особенное внимание ребёнка, мы должны дать им наибольшую смысловую нагрузку.
8. Каждая строка должна жить собственной жизнью и составлять отдельный организм. Каждый стих должен быть законченным целым (синтаксическим и смысловым). Категорически исключаются переносы и точки в середине строки.
9. Не нагромождать стихов прилагательными и эпитетами, потому что маленького ребёнка по-настоящему волнует в литературе лишь действие, лишь быстрое чередование событий.
10. Речь строится на глаголах.
11. Поэзия должна быть игровой. Вся деятельность детей складывается в форме игры. С помощью игры они познают мир. Дети играют не только вещами, но и словами.
12. Поэзия для маленьких должна быть и поэзией для взрослых. По мастерству, по виртуозности, по техническому совершенству стихи для детей должны стоять на той же высоте, на какой стоят стихи для взрослых. Не может быть такого положения, при котором плохие стихи оказались бы хороши для детей. Есть и тринадцатая заповедь. Она была написана позже. Детский поэт должен быть счастлив. Счастлив, как и те, для кого он творит.

В историко-литературном представлении детство  есть комплекс эстетических оценок, скрепленный культурной традицией и меняющийся под воздействием различных общественных тенденций.

Детская литература возникла на пересечении художественного творчества и учебно-воспитательной деятельности и является областью искусства, функции которого – доставлять ребенку эстетическое наслаждение и способствовать формированию его личности.

Детская литература – часть общей литературы, обладающая всеми присущими ей свойствами, при этом ориентированная на интересы детей-читателей и потому отличающаяся художественной спецификой, адекватной детской психологии.

Наука о детской литературе – боковая ветвь литературоведения.

Объективный критерий вычленения детской литературы из общих границ литературы – категория читателя-ребенка.
В основной научной классификации различают литературу для детей, литературу, входящую в круг детского чтения, и творчество детей.

Слагаемые детской литературы возникли на разных стадиях ее развития.

Функциональные виды детской литературы включают учебно-познавательные, этические, развлекательные произведения.

Практическая классификация детской литературы есть классификация читателей.

Особенное мышление ребенка требует сопровождать литературный текст рисунками художника.

Литература для детей — высокое и трудное искусство.

2. Основные этапы истории родной и зарубежной детской литературы.
Стадиальный аспект понятия «детская литература»

Стадии мирового литературного процесса

Эпохи

Национальная литература – литература, выражающая самосознание народа

Всемирная (мировая) литература – понятие, охватывающее всю совокупность литератур мира; основное его содержание – литературный процесс в масштабе всемирной истории

Литературный процесс – литературная жизнь определенной страны и эпохи во всей совокупности ее явлений и фактов; многовековое развитие литературы в глобальном всемирном масштабе.
Литературный процесс – историческое движение национальной и мировой художественной литературы, развивающихся в сложных связях и взаимодействиях

литературное течение
литературное направление
художественная система
международные литературные общности
художественный метод
Динамика и стабильность в составе всемирной литературы
Топика (от др.-греч. topos – место, пространство) – универсальные, надвременные, статичные структуры в составе культуры; константы всемирной литературы.

Типы эмоциональной настроенности (возвышенное, трагическое, смех и т.п.).
Нравственно-философские проблемы (добро и зло, истина и красота).
«Вечные темы», сопряженные с мифологическими смыслами.
Арсенал художественных форм

Три стадии мирового литературного процесса

(Аверинцев С.С. И др. «Категории поэтики в смене литературных эпох», 1994)
Первая стадия
мифопоэтическое художественное сознание архаический период
(Поэтика без поэтики)
Фольклор. Преобладание мифопоэтического сознания.
Отсутствие рефлексии над словесным искусством. Нет литературной критики, теоретических штудий, художественных программ.

Вторая стадия  (сер. I тыс. до н.э. – сер. XVIII века)
традиционалистское художественное сознание
(поэтика стиля и жанра)
Ориентирование на заранее готовые формы речи, отвечающие требованиям риторики и зависимые от жанровых канонов.
Переход от безличного начала к личному.
Светскость литературы.

Третья стадия (сер. XVIII века – …)
	Индивидуально-творческое художественное сознание
 (поэтика автора)

Доминирует поэтика автора.
Освобождение от жанрово-стилевых предписаний риторики.
Литература сближается с бытием человека.
Эпоха индивидуально-авторских стилей.
3.Система жанров детской литературы
Литературный жанр – исторический складывающийся тип литературного произведения.

Трансформация традиционных литературных жанров в детской литературе
1. Влияние жанра сказки (повесть-сказка, новелла-сказка, поэма-сказка).
2. Лирическая поэзия и лиро-эпические жанры тяготеют к фольклору.
3. Влияние повести о детстве на эпические жанры произведений исторической и нравственно-социальной тематики.
4. Преимущество жанру рассказа и новеллы.
5. В системе драматических жанров отмечается отсутствие трагедии.
6. В освоении литературных жанров присутствует особая логика, заданная возрастными особенностями читателей.
Устное народное творчество
«фольклор» (англ. folk — «народ» и lore — «мудрость»)

Миф и фольклор.

Синкретизм как нерасчлененность видов творчества.

А.Н.Веселовский «Историческая поэтика»: истоки поэзии – в народном обряде.
Жанры фольклора
Эпические (былины, легенды, сказки, исторические песни)

Лирические (любовные, свадебные, колыбельные песни, похоронные причитания)

Драматические (народные драмы, напр.,  с Петрушкой). Первоначальными е драматическими представлениями на Руси были обрядовые игры: проводы Зимы и встреча Весны, детально разработанные свадебные обряды и др.
Детский фольклор(малые жанры)
произведения, которые созданы взрослыми для детей.
произведения, сочиненные детьми, а также перешедшие к детям из устного творчества взрослых.
структура детского фольклора не отличается от структуры детской литературы
особое место занимает «поэзия пестования», или «материнская поэзия». (колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки, сказки и песни, созданные для самых маленьких).
Пестушки, потешки, прибаутки (содержат  элементы народной педагогики, уроки поведения и отношений с окружающим миром.
Небылицы-перевертыши, нелепицы.
Topsy-turvy rhymes» (букв.«стишки вверх дном»)
Оксюморон- стилистический прием, состоящий в соединении логически несоединимых, противоположных по смыслу понятий, слов, фраз, в результате которого возникает новое смысловое качество.
• считалки
•скороговорки
•Поддёвки, дразнилки, приговорки, припевки, заклички
Детский фольклор (крупные формы)
Русские народные песни
обрядовые
исторические
лирические

Былины

Сказки
о животных
 волшебные
бытовые/ сатирические
Художественные особенности произведений фольклора
естественная народная речь
богатство выразительных средств
напевность
хорошо разработанные законы композиции с устойчивыми формами зачина, развития фабулы, концовки
стилистика  тяготеет к гиперболам, параллелизмам, постоянным эпитетам
внутренняя организация  имеет четкий, устойчивый характер, даже изменяясь на протяжении веков, оно сохраняет древние корни
4. Методика анализа произведений детской литературы
Особенности анализа произведений фольклора.

Анализ прозаических произведений: жизненные обстоятельства, оказавшие влияние на написание произведения, анализ заглавия, мотивировка определенных сюжетных ключевых элементов, композиция, образы и способы создания типа героя, особенности повествования, специфика жанра.

 Анализ стихотворного произведения: время написания, жанр, композиция, стиховая организация произведения. образ лирического героя, «разметка» текста — составление партитуры (логической и эмоциональной образности), определение сверхзадачи чтения.

Специфика анализа драматического произведения.
Общая характеристика действия (характер, план и вектор движения, темп, ритм и т.д, тип конфликта).
Система действующих лиц, главные и второстепенные герои.
Система мотивов и развитие сюжета и микросюжетов, текст и подтекст.
Композиционно-структурный уровень: особенности поэтики (смысловой ключ заглавия, роль театральной афиши, сценический хронотип, символика, сценический психологизм, проблема финала.
 Жанровое своеобразие; способы выражения авторской позиции (ремарки, диалогичность, сценичность, поэтика имен, лирическая атмосфера и др.).
Контекст произведения (историко-культурный, творческий, собственно-драматический).
Проблема интерпретаций и сценическая история.

История создания произведения.
Жанр произведения.
Название произведения и его смысл.
От чьего лица ведётся повествование?
Тема и идея произведения.
Проблематика.
Сюжет (сюжетные линии) произведения.
Конфликт.
Ключевые эпизоды.
Система образов произведения.
Композиция произведения.
Авторская позиция и способы ее выражения.
Художественные средства, приёмы, раскрывающие идею произведения.
Особенности языка произведения.
История создания произведения.
Жанр произведения.
Название произведения (если есть) и его смысл.
Образ лирического героя. Его близость автору.
Идейно-тематическое содержание.
Художественные особенности.
Ваше читательское восприятие произведения.
Шел Сильверстайн. Продается носорог. М., 2012.(перевод Г.Кружкова)

Анна Анисимова. Капитаны детского сада. М., 2014
Святослав Сахарнов. О львах и парусниках. М., 2013.

Библиография

Чуковский К.И. От двух до пяти. (любое издание)

Астафьева О. В, Денисова А. В. и др. Детская литература. Выразительное чтение: практикум: учебн. Пособие для студентов сред. проф. учебн. заведен. М.: Издательский центр «Академия», 2007.

Арзамасцева И.Н. Николаева С.А. Детская литература. Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд.М.: Издательский центр «Академия», 1997.

Кудрявцева Т.А. Художники детской книги. М., 1998.

Будур Н.В., Иванова Э.И., Николаева С.А, Чеснокова Т.А. Зарубежная детская литература. (2-е изд). М., 2000.

Молдавская К.А. Тенденции развития, критерии оценки и продвижение современной литературы для детей и подростков. М., 2011.
Детская литература /Под ред. Е.Е. Зубаревой.  М., 1989.

Сетин Ф.И. История русской детской литературы. Конец Х–1-я половина XIX в.  М., 1990.

Советская детская литература / Под ред. В.Д. Разовой. М., 1978.

Чернявская Я.А., Розанов И.И. Русская советская детская литература. Минск, 1984.

Детская литература / Под ред. А.В. Терновского.М., 1977.

Зарубежная литература для детей и юношества: В 2 ч. /Под ред. Н.К. Мещеряковой, И.С. Чернявской. М., 1997.

Русские детские писатели XX века: Биобиблиографический словарь /Под ред. Г.А. Черной, И.Г.Минераловой и др.М., 1997, 1998, последующие издания
Тимофеева, И. Н. Дети. Время. Книга: пособие для руководителей детским чтением. М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2009.
bibliogid.ru «Библиогид»
papmambook.ru
knigoboz.ru газета «Книжное обозрение»

Дополнительная литература
Воскобойников В. Блистательный Гильгамеш. М., 1997.
Воскобойников В. Жизнь замечательных детей. (любое издание)
Чуковский К.И. Вавилонская башня.(любое издание)
Чуковская Л.К. Памяти детства: мой отец – Корней Чуковский. 2007.
Барто А. Записки детского поэта. М., 1976, 2009.

http://prezentacija.biz/
Отличные ИСКУССТВО ПРЕЗЕНТАЦИИ для всех


title: Скачать презентацию или конспект Методы и приемы изучения литературы в школе

extracted_text:
ИННОВАЦИОННЫЙ ЕВРАЗИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Кафедра «Журналистика и русская филология»
Слайд-лекция
По дисциплине
«Современная методика преподавания литературы»
Для студентов специальностей
050205 «Филология: Русская филология»,050205 «Филология: Иностранная филология»

Разработал: к.филол.н., доцент Ибраева Ж.Б.
30.12.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
                  ЛЕКЦИЯ № 4
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ
30.12.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
                                                 ПЛАН:

30.12.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
Метод обучения, по мнению В. В. Голубкова, — «это такой способ обучения, который применяется систематически и оказывает большое влияние на общее направление педагогической работы» (Голубков В. В. Методика преподавания литературы. – М., 1962. – С. 69). Голубков называет три основных метода занятий по литературе: лекционный метод, понимаемый как сообщение нового материала, как выразительное чтение и как рассказ учителя; метод литературной беседы и метод самостоятельной работы учащихся, включающий устные доклады и письменные сочинения. Помимо определения методов, в учебнике В. В. Голубкова раскрыты еще два термина: приемы и формы организации работы. Прием, по мнению ученого, имеет по сравнению с методом более ограниченное применение и «обычно входит в метод как его составная часть» (Указанное сочинение, с. 70).
Каждый метод «располагает» соответствующими приемами. В лекции — элементы беседы, риторические вопросы, работа над планом и записью лекции, использование различных видов наглядности. Метод беседы — умелая постановка вопросов, вводное и заключительное слово учителя. Для выполнения докладов и письменных работ необходима предварительная работа над планом, помощь учителя, обсуждение и оценка самостоятельной деятельности ученика.
Следует подчеркнуть, что и в методической литературе, и в профессиональном общении нередко используется также термин «методический прием». М. А. Рыбникова нередко использует слово «метод» в значении «прием».
Основой классификации В. В. Голубкова взят источник знаний, причем ученый видит методы и приемы преподавания в живом процессе, в постоянно меняющихся условиях, когда один и тот же способ работы может быть или методом, или приемом.  Наиболее яркий пример — комментированное чтение, которое в 60-70-е гг. привлекало к себе внимание учителя как разновидность лекционного метода с элементами литературной беседы. Но комментированное чтение осталось все-таки приемом изучения литературы, хотя есть и другие мнения.
30.12.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
На иной основе построена классификация методов обучения литературе, созданная Н. И. Кудряшевым (Кудряшев Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. – М., 1981). Он обусловливает систему методов обучения логикой познавательной деятельности учащихся при направляющем руководстве учителя. При этом Н. И. Кудряшев с особым вниманием относится к одному из дидактических решений проблемы методов, раскрытому в трудах М. Н. Скаткина и И. Я. Лернера. И. Я. Лернер обосновывает следующие методы, обусловливающие характер обучающей деятельности учителя и учебной деятельности учащихся: объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный; репродуктивный; метод проблемного изложения; эвристический, или частично-поисковый; исследовательский. К этому следует прибавить, что ученые-дидакты М. Н. Скаткин и И. Я. Лернер дают следующее определение метода обучения и его признаков: «... система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия способов обучения» (Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 1 / Гл. ред. В. В. Давыдов. – М., 1993. – С. 566).
В системе методов Н. И. Кудряшева назван метод творческого чтения. Целью его является активизация художественного восприятия и в начале изучения произведения, и после анализа. Методические приемы, обеспечивающие реализацию метода творческого чтения: выразительное чтение, комментированное чтение, беседа, творческие задания по личным впечатлениям, постановка на уроке учебной проблемы. Виды учебной деятельности школьников: чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание,  создание отзывов, рассматривание иллюстраций. В целом речь идет о первой ступени в логике познания литературы.
Со следующей ступенью в логике познавательной деятельности связан эвристический метод. Более углубленный анализ текста неизбежно связывается с изучением элементов науки о литературе. Расширяется содержание изучаемого материала, идет поиск разрешения проблем. Данный метод чаще всего осуществляется в эвристической беседе.
30.12.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
При репродуктивном методе учащиеся получают знания как бы в готовом виде, но не догматически. Развитию мысли учащихся способствует проблемное изложение материала. Важно не само по себе репродуцирование готового материала, но и обобщение, суммирование знаний. Виды деятельности: запись плана или конспекта лекции учителя, работа по учебнику, подготовка доклада по готовым материалам.
Следует отметить, что система классификации методов обучения литературе, созданная Н. И. Кудряшевым, ориентирована на взаимосвязь методов в реальном педагогическом процессе, в рамках конкретного урока.
Можно утверждать, что в подходах к классификации методов обучения много нерешенного и дискуссионного. Остановимся на концепциях ряда методистов. Так, В. А. Никольский пишет: «Раз художественная литература воздействует и на воображение и чувство читателя, и на его понятия, то и среди методов и приемов преподавания различаем методы и приемы эмоционально-образного постижения произведений художественного слова и методы и приемы истолкования этих произведений. Между ними и другими существует тесная связь, так что разграничение их в значительной степени условно. К первой группе методов и приемов отнесем выразительное чтение учителя, заучивание наизусть,  пересказывание и художественное рассказывание, досказывание произведения, художественное иллюстрирование» (Никольский В. А. Методика преподавания литературы в средней школе. — М., 1971. – С. 98). Специальные разделы В. А. Никольский посвящает комментированному чтению, особенно подчеркивая, что любое истолкование произведения можно рассматривать как его комментирование — и четко обозначает границы его применения на уроке: учитель читает вслух и комментирует по ходу чтения. Активное участие в этом процессе могут принимать школьники.
30.12.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
Не меньше внимания уделяет В. А. Никольский беседе словесника с учащимися, описанию специфики слова учителя и самостоятельной работы школьников.
Современные методисты (М. Г. Качурин, В. Г. Маранцман, Г. Н. Ионин и другие) разрабатывают свои методы обучения литературе. Остановимся на одном примере. Г. Н. Ионин (Школьное литературоведение: Учебное пособие к спецкурсу. – Л., 1986. – С. 12-22) строит классификацию методов обучения литературе на определении характера совместной деятельности учителя и ученика в выборе метода постижения литературы. Названы три метода. Метод художественной интерпретации, при котором ученик становится чтецом-интерпретатором, а учитель — своеобразным режиссером. Это творческий метод. Метод критико-публицистический предлагает соответствующий характер освоения литературы. Формируется определенный тип читателя — читателя-критика, владеющего мотивированными оценками. Естественно, что необходим и критик-редактор, которым становится учитель. Метод литературного поиска предполагает развитие школьного литературоведения, определенных исследовательских возможностей.
Сложившиеся классификации методов и приемов обучения литературе имеют интересную историю. Ф. И. Буслаев (О преподавании отечественного языка. – М., 1844) выдвинул положение о специфике метода в школьном преподавании: «Надобно отличать ученую методу от учебной. Ученый, излагая науку, увлекается только ею одной, не обращая никакого внимания на личность читателя или слушателя: он предлагает свою науку единственно тому, кто поймет его. Напротив того, педагог должен развивать, образовывать и упражнять способности учащихся: наука его тогда имеет свою цену, когда прилична тем лицам, коим преподается». По мысли Буслаева, метод обусловлен теми закономерностями,  которые свойственны самому предмету преподавания и особенностями самих учащихся. Мысль об отсутствии тождества, но о наличии единства понятия метода в науке и школьном преподавании Я. А. Роткович считает центральной методической концепцией Ф. И. Буслаева.
Ф. И. Буслаев обосновывает использование двух основных методов преподавания: «Способ преподавания двоякий: или заставляют ученика самого доискиваться и находить то, чему хотят научить его, или же предмет преподавания дается ему готовый, без всякого с его стороны пытания.
30.12.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
Ф. И. Буслаев различал понятия метода и приема как индивидуальной формы применения метода. Большим достижением методиста является утверждение чтения как основы теоретического знания, практического умения и практических упражнений.
В методической системе В. Я. Стоюнина, изложенной в ряде его трудов, в том числе в книге «О преподавании русской литературы» (СПб., 1864), выдержавшей много изданий, большое внимание уделено проблемам воспитательной направленности преподавания литературы, научности знаний, развитию ученика. Поскольку анализ литературного произведения постоянно находится в центре внимания педагога, его излюбленным методом является аналитическая беседа, которая усложняется от класса к классу. В IV классе на примере бесед по «Песне о вещем Олеге» А. С. Пушкина рассматривается структура текста, значимость деталей, своеобразие поэтики автора. В V-VI классах аналитическая беседа усложняется, устанавливаются связи с авторским «я», дается эстетическая и нравственная оценка произведения, что показано на материале уроков по повести Н. В. Гоголя «Шинель». Приведем в качестве примера вопросы для беседы по повести Гоголя: Над чем и почему смеется автор? Какие чувства соединяются с его смехом? Есть ли поэзии дело до чиновников? За чиновничьи ли интересы выступает автор? За что представленное общество уважало человека, и что в человеке уважал сам автор? Какое противоречие в их понятиях? Что смешит Гоголя в Акакии Акакиевиче и чем его смех отличается от оскорбительного смеха сослуживцев бедного чиновника? Какое значение для Акакия   Акакиевича имела шинель? Правдоподобны ли все его чувства? Какое впечатление производит рассказ о шинели? Как нужно смотреть на фантастическое окончание? Есть ли в нем какая-либо мысль в связи со всем рассказом? Можно ли найти нравственное примирение с безотрадной жизнью, изображенною автором?
30.12.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
Как видим, беседа предполагает обращение к различным сторонам художественного произведения; ряд вопросов ориентирован на восприятие текста школьниками.
Аналитическая беседа в VII классе, по мнению Стоюнина, предусматривает историко-литературное введение; важно учитывать факты биографии писателя, проблемы историзма. Он против развлекательности, против того, чтобы учитель брал на себя основной труд, в его системе важнее самостоятельность ученика. Отсюда — возражения ученого против лекции как основного метода преподавания, а также против описательности и догматичности лекций. Сам он в чтении лекций учитывал необходимость активной работы класса. Не приветствовал Стоюнин описательные пересказы, но часто пользовался пересказом, осложненным аналитическим заданием или комментированием текста.
В трудах ученого современный учитель-словесник найдет немало интересных бесед, в том числе сопоставительного характера. Так проводится беседа по образу скупого рыцаря у Пушкина и образу Плюшкина у Гоголя. Нельзя ли определить источник страсти рыцаря и Плюшкина? Отчего один копит только золото, другой всякую дрянь? Как действует страсть в том и другом на все прочие интересы жизни? Какое оправдание находит в себе каждый? Как оба они относятся к людям? Какой конец может быть у Плюшкина и как нам представляется смерть рыцаря? Как выражается в проявлении страсти общечеловеческая и национальная сторона? Могли Плюшкин повторить сцену барона в подвале перед сундуком с золотом? Виден ли в Плюшкине русский помещик и хозяин, а в бароне средневековый рыцарь? Какое впечатление оставляют в нас оба скупые? Отчего произошло различие во впечатлениях? В какое отношение каждый поэт поставил себя к изображаемому лицу? В чем заключается различие в изложении у того и другого поэта? Не оправдывается ли это различие содержанием произведений и целями обоих писателей?
30.12.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
Как видим, Стоюнин строго и логично строит разбор, затем делает ряд выводов о психологии героев, о комизме одного и драматизме другого.
В трудах В. И. Водовозова основное внимание также сосредоточено на конкретном художественном произведении. Он   критически отнесся к филологическому методу Ф. И. Буслаева, к деятельности учителей — «беллетристов», не дающих ученикам прочных знаний и привычки к самостоятельности. Его «Словесность в образцах и разборах» (СПб., 1868) содержит ряд ценных положений о «реальном» изучении литературы, который предполагает обращение к изображенной в произведении жизни с точки зрения правдивости и обращения к социальным проблемам эпохи.
В. И. Водовозов, обращаясь к выразительному чтению, подчеркивал значение повторного чтения и беседы по тексту, неоднократно использовал сопоставления по тематическим, жанровым и стилистическим принципам; в более поздних его работах за основу выбран идейно-тематический принцип сравнений и сопоставлений. «Разбор образцов» связан и с разъяснением основных понятий по теории литературы. Ученый неоднократно высказывал свои взгляды на преподавание эпических, лирических и драматических произведений.

30.12.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
В статье «Существует ли теория словесности и при каких условиях возможно ее существование?» (1859) Водовозов признает аналитический метод, который в применении к словесности может называться, по его мнению, «историческим методом», т. к. виды литературных произведений могут быть объяснены только исторически. На вопрос: «Как понять Кольцова, не изучив простонародной поэзии?» он отвечает, что везде история служит основанием теоретических объяснений.
Последователем идей В. Я. Стоюнина и В. И. Водовозова в 70-80-е гг. прошлого столетия был В. П. Острогорский. В 1885 году он публикует два крупных методических труда: «Выразительное чтение» и «Беседы о преподавании словесности». Отвергая ориентацию на формальное развитие ученика, Острогорский говорит о необходимости развития всех его душевных сил, воспитании в нем этико-эстетической направленности. В центре внимания ученого — выразительное чтение и классные беседы, хотя он говорит об ограничении метода «сократического», особенно в старших классах, и необходимости дополнения его методом «академическим» — лекциями и рассказами учителя.
Симпатии В. П. Острогорского отданы живому, образному слову учителя. Для современной методики остается актуальным определение меры между текстуальным анализом и объемом ученического чтения, не говоря уже о системе руководства выразительным чтением.
В книге «Беседы о преподавании словесности» Острогорский, по существу, утверждает концепцию взаимосвязи методов в процессе обучения. Метод обучения он называет смешанным: то  сократический (или эвристический) — в форме беседы; то академический (лекция, связный рассказ преподавателя). Методист убежден, что даже в младших классах ученикам полезно вслушиваться в связную, последовательную речь. В целом же в младших классах чаще используется сократический, в старших — академический метод. Его план литературного образования рассчитан на формирование интереса к литературе и на постепенное эстетическое развитие. В. П. Острогорский не оставил нам образцов разборов, но примеры вопросов показывают его педагогическое чутье, его стремление опереться на непосредственное восприятие ученика
30.12.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
Из методистов конца XIX — начала XX в. следует назвать Ц. П. Балталона, исследовавшего психологическую природу детского чтения, пропагандировавшего воспитательное чтение. Из пересказов Балталон предпочитал свободный, а не «близкий к заучиванию наизусть». В книге «Воспитательное чтение» (1908) он предлагает «круг занятий по методу воспитательного чтения» (вместо хрестоматий и объяснительного чтения) — чтение учителем, письменные заметки о прочитанном, беседа о прочитанном, письменное изложение впечатлений, исправление ошибок, чтение учеников, списывание с письменного текста и грамматические упражнения, самостоятельное приготовление уроков. Беседа с учениками о прочитанном по заранее приготовленным вопросам имеет «троякую цель»: воспроизведение учениками главнейших, наиболее понравившихся каждому моментов из текста; комментирование прочитанного текста; оценка учениками под руководством учителя явлений жизни, изображенных в рассказе, достоинств и недостатков самого рассказа. Таким образом, вокруг каждого чтения «образуется свой законченный круг занятий».
Достижения методистов XIX и начала XX в. были развиты в трудах ученых XX столетия. М. А. Рыбникова разработала разнообразную методическую палитру, написала о многих методах и приемах преподавания литературы. В ее трудах нашли место лекция и беседа, самостоятельная творческая работа ученика, различные комментарии, игры, литературные выставки, выразительное чтение, связь классных и внеклассных занятий и многое другое. Она всегда подчеркивала целостность и избирательность школьного анализа и отвергала «техницизм», когда метод или прием становились самоцелью.
В «Методике преподавания литературы» (1962) В. В. Голубков не только определил основные методы направления литературы (лекция, беседа и самостоятельная работа учащихся), но и показал реализацию каждого из них применительно к средним и  старшим классам.
30.12.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
Далее В. В. Голубков формулирует ряд важнейших положений такой беседы: мало дать вопросы, надо помочь подготовиться ученикам; при проведении беседы необходимо вовлечь в работу всех учащихся; необходимы дополнительные, «наводящие» вопросы; по отдельным вопросам возможна предварительная подготовка отдельных учеников.
Следующая разновидность беседы: «свободная беседа», которая строится по вопросам, возникающим в процессе обучения. Конечно, у преподавателя есть предварительный план такой беседы, но важно ее общее направление, возможность вопросов со стороны учащихся. Голубков считает, что такая беседа применяется при анализе образов, рассмотрении эпизодов, обдумывании теоретико-литературных понятий.
Особое внимание в средних классах обращается на выразительное чтение, процесс подготовки к нему; работу над паузами, логическими ударениями; виды общения со слушателями в соответствии с системой К. С. Станиславского; организацию вечеров. Специальные разделы в учебнике Голубкова отведены чтению по ролям и подготовке хорового (многоголосого) чтения. Последний прием раскрыт на примере стихотворений Ф. И. Тютчева «Весенние воды» и А. С. Пушкина «Бесы».
Творческое рассказывание, в значительной степени сходное с выразительным чтением, показано на примере «Барышни-крестьянки» А. С. Пушкина, причем особая роль отводится работе над предварительным составлением плана:
30.12.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
1. Помещики Берестов и Муромский, их враждебные отношения.
2. Алексей Берестов.
3. Лиза Муромская и Настя.
4. Что задумала Лиза?
5. Первая встреча Лизы (Акулины) с Алексеем.
6. Следующие встречи.
7. Примирение Берестова с Муромским.
8. Берестовы в гостях у Муромских.
9. Новая встреча Акулины с Алексеем.
10. План Муромского и разговор его с сыном.
11. Счастливая развязка (Указанное сочинение, с. 178).
Формами самостоятельной работы учащихся названы устное «рисование» и составление киносценария. На примере коллективного составления киносценария по повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка» показано значение выбора в тексте эпизодов и картин, активизация воображения.
Раскрывая характер занятий, где основная роль принадлежит учителю, В. В. Голубков останавливается на рассказе о жизни писателя, на использовании комментированного чтения художественных текстов.
Обращаясь к методам преподавания литературы в старших классах, ученый называет ряд важнейших приемов, нуждающихся в дальнейшей разработке: выразительное чтение и художественное рассказывание, установление связей прошлого и настоящего, работа над самостоятельными выводами, самостоятельный анализ отдельных эпизодов и проблем, использование дискуссионного материала.
30.12.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
В главе о лекции В. В. Голубков показывает место лекций в изучении литературы в старших классах и отмечает, что на первом месте стоит самостоятельная работа с литературными источниками, чтение и изучение произведений. Наряду с текстуальным изучением литературных произведений необходимы лекции о жизненном и творческом пути писателя, т. е. лекции монографические; а также лекции обзорного характера, охватывающие широкий круг явлений той или иной эпохи. В методике обзорных лекций указан их основной материал: сведения исторического и литературного характера, которые излагаются как во вступительной, так и в заключительной обзорной лекции. В лекцию включаются элементы беседы, выразительное чтение учащихся.
Для лекции о жизни и творчестве писателя в учебнике Голубкова предложены следующие положения: лекция должна выяснить: «1) в чем особенность писателя как художника и мыслителя; 2) как он связан с эпохой. .; 3) как развивался стиль писателя, каковы были основные этапы его творческого пути; 4) что нового внес он в общественную жизнь и в историю литературы». Лекция должна иметь основную цель, которая определяет подбор материала; включать материал художественных текстов. Особого внимания требует форма изложения, работа над планом, подбор цитат, отрывков из произведений.
Предметом особых забот В. В. Голубкова является речь учителя, ее эмоциональность, выразительность. Из приемов усвоения лекции названы: работа над планом, запись материала, работа над обобщениями, составление синхронистических таблиц.
Следуя логике работы над литературной темой, Голубков останавливается на приемах анализа текста: беседа с предварительной домашней подготовкой, причем вопросы могут быть ориентировочного характера, аналитические и синтезирующие. Затем — доклады учащихся как важнейший вид самостоятельной работы; для докладов В. В. Голубков предлагает выбирать не главные, а дополнительные вопросы, например, «Пшеницына и Ольга Ильинская, их значение в романе» — после разбора образов Обломова и Штольца в романе Гончарова «Обломов».
30.12.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
В старших классах в качестве приема анализа текста рекомендуется использовать свободную беседу, в том числе подготовленную группами учащихся; подготовку выразительного чтения как средства анализа текста. Из других методических приемов, используемых в старших классах, названы: работа с критической статьей, с историко-литературным материалом (например, сопоставление двух редакций поэмы Гоголя «Мертвые души»), использование зрительной, слуховой и синтетической наглядности.
В разделах, посвященных заключительным занятиям, раскрывая особенности этого этапа изучения произведения, В. В. Голубков рекомендует использовать различного рода сопоставления: тематические, по сходству и контрасту, по жанрам. Не меньшее внимание уделяет он работе с учебником и записям в тетрадях, рекомендует литературные игры.
В целом разговор о методах и приемах обучения литературе ведется В. В. Голубковым на основе глубинного рассмотрения принципов и этапов изучения литературы в школе.
В книге «Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы» (М., 1981) Н. И. Кудряшев раскрывает историю обоснования методов обучения по литературе в XIX и XX вв., рассказывает о распространении лабораторного метода в 20-е гг. XX столетия, об уроках М. А. Рыбниковой, на которых использовались различные методы преподавания, о классификациях В. В. Голубкова, В. А. Никольского, К. М. Сторчака.
Метод творческого чтения показан в его сочетании с другими методами, воплощенными в различных приемах и видах деятельности учащихся. Первая ссылка Н. И. Кудряшева — на классика  отечественной методики М. А. Рыбникову.
30.12.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
Н. И. Кудряшев делает вывод: учитель ведет учащихся от непосредственных жизненных впечатлений, от активизации образов памяти к восприятию образов, созданных поэтами. Большое внимание уделяет ученый выразительному чтению, развитию культуры восприятия и чтения стихов и художественной прозы; активной работе воображения и эмоциональной сферы при слушании чтения учителя, сравнению различных интерпретаций известными чтецами одного произведения, например, чтение А. Шварцем, В. Журавлевым и В. Яхонтовым пушкинского «Памятника». Этой же цели служит сопоставление иллюстраций разных художников к литературным произведениям — Агина, Боклевского, Лаптева и Кукрыниксов к «Мертвым душам» Гоголя; Серова и Шмаринова к роману Л. Толстого «Война и мир». Первой задачей этих сопоставлений названы усиление художественного впечатления, художественных переживаний. Активизации восприятия текста способствуют сообщение фактов биографий, экскурсии в Пушкинский заповедник или Ясную Поляну (очные и заочные), работа над словом, художественное рассказывание, творческие сочинения.
Все эти приемы творческого чтения могут сочетаться с эвристическим методом, «поскольку работа воспроизводящего и творческого воображения и анализирующей мысли взаимообогащаются». Так, после чтения повести В. Г. Короленко «Дети подземелья» проводится эвристическая беседа по следующим вопросам: Какие эпизоды повести вам особенно запомнились, взволновали вас?
30.12.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
Что из жизни «детей подземелья» особенно поразило, тронуло вас? Найдите в книге портрет Валека и Маруси и объясните, как автор показывает, что перед нами «дети подземелья»? Объясните слова: «Серый камень высосал ее (Маруси) жизнь». Что поразило, смутило Васю в жизни Валека и Тыбурция и почему он чувствовал себя хорошо в этой семье? Расскажите историю с куклой; какие   переживания вызвала она у Васи? Что нового для себя узнал Вася о своем отце? Прочитайте внимательно, что говорит о нем Валек и Тыбурций; как понять слова Тыбурция о судье: «У него есть глаза и сердце только до тех пор, пока закон спит себе на полках; когда же этот господин сойдет оттуда... с этого момента судья запирает свое сердце на ключ...» Когда и почему Тыбурций решился прийти к судье? В чем отец признал себя виноватым перед сыном? Что общего в характере Васи и его отца? В чем смысл слов Тыбурция Васе: «Может, это и хорошо, что твоя дорога пролегла через нашу?» Чем можно подтвердить их?
После эвристической беседы учащимся даются задания составить пересказ, близкий к тексту: подготовить выразительное чтение или иллюстрирование; написать домашнее сочинение на одну из предложенных тем. Н. И. Кудряшев справедливо утверждает, что в предложенном варианте работы приемы эвристического метода и метода творческого чтения «тесно переплетаются в процессе работы над повестью».

30.12.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
Репродуктивный метод также сочетается с другими методами. Рассказ учителя или лекция сопровождаются показом портретов и иллюстраций, диафильмов или учебных фильмов. Чтение учебников может предшествовать лекции. После первого урока о творчестве Пушкина, на котором ученики заслушивают краткое слово учителя, звучат строки стихотворений поэта. На следующем занятии используется метод творческого чтения, школьники читают выбранные ими стихи, раскрывают свое понимание текста.
Изучение обзорных тем всегда представляет определенную трудность для учителя и учащихся в связи с большим объемом материала. Кудряшев предлагает ввести в такие лекции чтение и комментирование художественных текстов, в эвристической беседе и заключительной лекции привести в систему наблюдения учащихся. Особое значение приобретает проблемное изложение лекции.
Помимо эвристического метода, в сочетании с репродуктивным может выступать исследовательский метод. В качестве примера в книге Н. И. Кудряшева приведены задания по тексту комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума». Задания даются по рядам.
30.12.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
ЗАДАНИЯ:
Задание 1
Действие второе, явл. 2, 3, 4
1. С какой мыслью Чацкий приходит к Фамусову? Как и о чем у них завязался разговор?
2. Каким должен быть человек, по мнению Фамусова и Чацкого?
3. Как различное мнение об этом сказывается в содержании, интонации речи и поведении Фамусова и Чацкого?
4. В чем Чацкий видит разницу между «веком нынешним» и «веком минувшим»?
Задание 2
Действие второе, явл. 1 и 2
1. С какими чувствами и мыслями Фамусов встречает Скалозуба? Как это отражается в его языке?
2. Как оценивают Москву Фамусов, Скалозуб и Чацкий?
3. Что гневно осуждает и что ценит в людях Чацкий?
30.12.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
Более сложный тип исследовательского задания заключается в том, что требуется соотнести тот или иной эпизод с авторской концепцией произведения, с нравственной позицией автора. Например, «Какие нравственные вопросы ставит перед читателем Толстой, показывая поведение в бою штабных офицеров Жаркова, Долохова, Тушина и его солдат-артиллеристов, князя Андрея?» или «Какова роль капитана Тушина и его батареи в крушении «Тулона» князя Андрея?»
Наиболее сложными исследовательскими заданиями Кудряшев считает устное выступление или сочинение о произведении, не разбиравшемся в классе. Можно использовать следующие формы оценки книги: краткая аннотация, рассказ о книге, краткий критический отзыв, впечатление от книги.
Предлагает методист и методический прием сопоставления: двух произведений одного автора, двух авторов, разных видов искусств.
Исследовательская деятельность учащихся глубоко рассмотрена в книге М. Г. Качурина «Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы» (М., 1988). Качурин убежден, что «исследовательскую работу на уроках литературы целесообразно рассматривать с двух взаимодополняющих точек зрения: как метод и как уровень, до которого в идеале могут подняться многие виды учебного труда школьников». Ученый, в частности, понимает исследование как основу творческой интерпретации литературного произведения. Не меньшее значение имеют дискуссионные проблемы школьного литературного исследования. Так, в качестве иллюстрации приведен пример дискуссионного семинара с главным вопросом: «Что раскрывает «Эпилог» в образе Наташи и в замысле романа?»
В заключение хочется сказать о позициях ученых, в основном дидактов, о проблемном обучении. Одни (например, В. М. Вегасов) прямо говорят о «методе проблемного обучения», другие   (М. И. Махмутов) убеждены, что нет проблемного метода, а есть проблемное обучение. Можно спорить о терминах, ибо речь идет о сути явления, не нашедшего адекватного терминологического решения.
30.12.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Назовите известные вам основы классификации методов обучения литературе.
2. В чем вы видите основные достоинства аналитической беседы?
3. Определите возможности исследовательского метода на уроках литературы.
4. Как вы будете планировать деятельность учащихся в процессе чтения лекции учителем?
30.12.2016
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
Литература
Голубков В. В. Методика преподавания литературы. – М., 1962.
Ионин Г. Н. Школьное литературоведение: Учебное пособие к спецкурсу. – Л., 1986.
Кудряшев Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. – М., 1981.
Никольский В. А. Методика преподавания литературы в средней школе. – М., 1971.
Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. – М., 1985.
Содержание


title: Скачать презентацию или конспект "Девочки с Васильевского острова" Ю. Яковлев

extracted_text:
Юрий Яковлев
Девочки с Васильевского острова
27
января

   День снятия Блокады

Блокада Ленинграда —военная блокада немецкими войсками во время Великой Отечественной войны Ленинграда (ныне Санкт-Петербург). Длилась с 8 сентября 1941 года по 27 января 1944 года— 872 дня.
Юрий Яковлев«Девочки с Васильевского острова»
Книга о нашем городе
Книга о нашем городе
 Умерли все. Осталась одна Таня.
 Из дневника Тани Савичевой.
 Ленинград, 1942 год.
 Я Валя Зайцева с Васильевского острова.
 У меня под кроватью живет хомячок. Набьет полные щеки, про запас, сядет на задние лапы и смотрит черными пуговками… Вчера я отдубасила одного мальчишку. Отвесила ему хорошего леща. Мы, василеостровские девчонки, умеем постоять за себя, когда надо…
 У нас на Васильевском всегда ветрено. Сечет дождь. Сыплет мокрый снег. Случаются наводнения. И плывет наш остров, как корабль: слева — Нева, справа — Невка, впереди — открытое море.
 У меня есть подружка — Таня Савичева. Мы с ней соседки. Она со Второй линии, дом 13. Четыре окна на первом этаже. Рядом булочная, в подвале керосиновая лавка… Сейчас лавки нет, но в Танино время, когда меня еще не было на свете, на первом этаже всегда пахло керосином. Мне рассказывали.
 Тане Савичевой было столько же лет, сколько мне теперь. Она могла бы давно уже вырасти, стать учительницей, но навсегда осталась девчонкой… Когда бабушка посылала Таню за керосином, меня не было. И в Румянцевский сад она ходила с другой подружкой. Но я все про нее знаю. Мне рассказывали.

Таня Савичева

о
Презентация составлена в 2010 году учителем 1-ой категории начальной школылицея 242Кировского района Санкт-ПетербургаГригорьевой Наталией Владимировной


title: Скачать презентацию или конспект Красная шапочка

extracted_text:
Красная шапочка
Художник Сергий Елена
Шарль Перро
Жила-была маленькая девочка. Мать любила ее без памяти, а бабушка еще больше. Ко дню рождения внучки  подарила ей бабушка  красную шапочку. С тех пор девочка всюду в ней ходила. Соседи  так  про  нее и говорили: «Вот  Красная Шапочка идет!» Как-то раз испекла мама пирожки и сказала дочке:- Сходи-ка, Красная  Шапочка,  к  бабушке,  отнеси  ей  пирожки  и горшочек масла да узнай, здорова ли она.
Собралась Красная Шапочка и пошла к бабушке. Идет она лесом, а навстречу ей - серый Волк.- Куда ты идёшь, Красная Шапочка? - спрашивает Волк.- Иду к бабушке и несу ей пирожки и горшочек масла.- А далеко живет твоя бабушка?- Далеко, - отвечает Красная Шапочка. - Вон в той деревне, за мельницей, в первом домике.- Ладно, - говорит Волк, - я тоже хочу проведать твою бабушку. Я по этой дороге пойду, а ты ступай по той. Посмотрим, кто из нас раньше придет!
Сказал  это  Волк  и  побежал,  что  было  духу,  по  самой  короткой  дорожке.  А  Красная Шапочка пошла по самой длинной дороге. Шла она не торопясь, по пути останавливалась, рвала цветы и собирала в букеты. Не  успела  она  еще  до  мельницы дойти,  а Волк уже прискакал к бабушкиному домику и стучится в дверь:  - Тук-тук!
- Кто там? - спрашивает бабушка.- Это  я,  внучка  ваша,  Красная  Шапочка, - отвечает  Волк, - я  к  вам  в  гости  пришла,  пирожки принесла и горшочек масла.А  бабушка  была  в  то  время больна и лежала в постели. Она подумала, что это и в самом деле Красная Шапочка, и крикнула:- Дерни за веревочку, дитя моё, дверь и откроется! Волк дернул за веревочку - дверь и открылась.
Бросился Волк на бабушку и разом проглотил её. Потом закрыл дверь, улёгся на бабушкину постель и стал поджидать Красную Шапочку.  Скоро она пришла и постучалась:  - Тук-тук!- Кто там? - спрашивает Волк. А голос у него грубый, хриплый.Красная Шапочка испугалась было, но потом подумала, что бабушка охрипла от простуды, и ответила: - Это я, внучка ваша. Принесла вам пирожков и горшочек масла!Волк откашлялся и сказал потоньше:  - Дерни за верёвочку, дитя моё, дверь и откроется.
Красная Шапочка дёрнула за верёвочку - дверь и открылась. Вошла девочка в домик, а Волк спрятался под одеяло и притворился бабушкой. Красная Шапочка подошла к Волку и спрашивает:- Бабушка, почему у вас такие большие уши?- Чтобы лучше слышать, дитя моё.
- Бабушка, почему у вас такие большие глаза?- Чтобы лучше видеть, дитя моё.- Бабушка, почему у вас такие большие зубы?- А это, чтоб скорее съесть тебя, дитя моё!Не успела Красная Шапочка и охнуть, как Волк бросился на неё и проглотил целиком.
Но, к счастью, в это время проходили мимо домика дровосеки с топорами на плечах. Услышали они шум, вбежали в домик и убили Волка. А потом распороли ему брюхо, и оттуда вышла Красная Шапочка, а за ней и бабушка - обе целые и невредимые.

КОНЕЦ


title: Скачать презентацию или конспект Писатели - фронтовики

extracted_text:
Лейтенантская проза

Автор: Черненко Анна
г.Тихвин,
Ленинградской области,
МОУ «Лицей №8»
  Я раньше думал: 	«лейтенант»              Звучит: налейте нам,               И, зная топографию,            Он топает по гравию.     Война ж совсем не 	фейерверк,                        А просто трудная работа, Когда – черна от пота – 	 	     вверх                     Скользит по пахоте пехота…                                                                                М. Кульчицкий
Цель нашей работы:
Ответить на вопрос: Что объединяет писателей «лейтенантской прозы»?
Виктор Платонович Некрасов
У истоков правдивой и честной литературы о Великой Отечественной войне стоял ВИКТОР ПЛАТОНОВИЧ НЕКРАСОВ (1911 – 1981), в прошлом офицер саперного батальона.
«В окопах Сталинграда»
Повесть «В окопах Сталинграда» была напечатана сразу после Победы, в 1946 году.
Чем же поразила современников эта повесть?
«В окопах Сталинграда»
Война открывается через быт простых солдат. Книга рассказывает об их проблемах, их неброском героизме.

Некрасов первым показал, что победу в войне одержали не генералы и маршалы, а народ.

Константин Дмитриевич Воробьев
ВОРОБЬЕВ КОНСТАНТИН ДМИТРИЕВИЧ (1919–1975), русский писатель. Родился 24 сентября 1919. В 1941 Воробьев вместе с другими кремлевскими курсантами защищал Москву.

«Убиты под Москвой»
Повесть Убиты под Москвой стала первым произведением Воробьева из разряда тех, которые были названы критиками «лейтенантской прозой». Воробьев рассказывал о той «невероятной яви войны», которой сам стал свидетелем во время боев под Москвой зимой 1941.
Григорий Яковлевич Бакланов
БАКЛАНОВ ГРИГОРИЙ ЯКОВЛЕВИЧ (р. 1923), русский писатель. Правдивое изображение ужасов войны и судеб ее рядовых участников (т. н. окопная правда). Повесть «Навеки девятнадцатилетние» (1979, Государственная премия СССР, 1982).
«Навеки девятнадцатилетние»
«…неужели от них от всех ничего не останется? Жил, зарыли, и как будто не было тебя, как будто не жил под солнцем, под этим вечным синим небом…Неужели и мысль невысказанная, и боль – все исчезает бесследно? Или все же что-то остается, витает незримо, и придет час – отзовется в чьей-то душе?...»
«Навеки девятнадцатилетние»
«Эта книга о тех, кто не вернулся с войны, о любви, о жизни, о юности, о бессмертии. В  нашем поколении  из  каждых  ста, ушедших  на  фронт, с войны вернулось не больше трех.     Параллельно   в   книге  идет  фоторассказ.   Людей,  которые  на  этих фотографиях,  я   не  встречал  на   фронте   и  не  знал.   Их  запечатлели фотокорреспонденты и, может быть, это все, что осталось от них.»
                                                            Г.Я.Бакланов
Бондарев Юрий Васильевич
БОНДАРЕВ, ЮРИЙ ВАСИЛЬЕВИЧ (р. 1924), русский писатель. Родился 15 марта 1924. После окончания средней школы он ушёл на фронт. Был командиром артиллерийского орудия и всю войну уничтожал танки противника.
«Горячий снег»
«Некоторые говорят, что моя последняя книга о войне, роман «Горячий снег» - оптимистическая трагедия. Возможно это так. Я же хотел подчеркнуть, что мои герои борются и любят, любят и гибнут, не долюбив, не дожив, многого не узнав. Но они узнали самое главное, они прошли проверку на человечность через испытание огнем.» Ю.Бондарев
Выводы:
Своеобразие этих произведений прежде всего заключалось в том, что война была показана «из окопов», глазами непосредственных участников, как правило, юных, еще не оперившихся лейтенантов, командиров взводов и батальонов.
Истинное лицо войны, суть «трудной работы» солдата, цена потерь и самой привычки к утратам – вот что стало предметом раздумий героев и их авторов.
Лейтенантская проза помогла понять, почему победила армия, многие командиры которой были арестованы и казнены в 30-х гг; почему самую страшную в истории человечества войну выиграла страна, пережившая революцию, Гражданскую войну и большевистско -сталинский террор.

Список использованных ресурсов
Русская литература XX века. 11 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2-х ч : Ч.2/ В.В. Агеносов и др. ; под ред. В.В. Агеносова. – М.: Дрофа, 2002.
Энциклопедия для детей : Т.9 : Русская литература : Ч.2 : XX век/Глав. ред. М.Д.Аксенова. – М.: Аванта+, 1999
Произведения оВеликой Отечественной войне на уроках литературы и во внеклассной работе: Книга для учителя/ Сост. Е.П.Пронина. – М.: Просвещение, 1985
Великая Отечественная война в лирике и прозе : В 2 :  Т1,2. – М.: Дрофа: Вече, 2002.  - (Библиотека отечественной классической художественной литературы).
 В.Некрасов .В окопах Сталинграда. – Лениздат, 1991
www.peoples.ru – Люди (фото писателей)


title: Скачать презентацию или конспект Что такое древнерусская литература?

extracted_text:
Что такое древнерусская литература?
Древнерусская литература- это русская литература первых веков её существования
            (11-17  в.в.)

   Летопись – историко-повествовательные  произведения 11-17 вв., содержание которых велось по годам. Рассказ о событиях каждого года в летописях обычно начинался словами: "в лето …" - отсюда название - летопись. Летописцами, как правило, были монахи.

Возникновение древнерусской литературы
Тематика древних летописей:
русская история;
возникновение Руси;
борьба с внешними врагами;
борьба князей за престол.
Красная строка
Древнерусские летописи написаны сплошным текстом без пробелов. Ярко оформлялась первая буква  - её рисовали  красной краской. Отсюда произошло выражение «с красной строки».
История возникновения:
Древнерусская литература возникла примерно в 11в. и развивалась в течение семи веков.
Зарождению литературы способствовало возникновение письменности.
Письменность существовала задолго до принятия христианства на Руси (до 988 г.)
После крещения Руси развитие письменности, а значит и литературы, пошло гораздо быстрее.
Периоды развития древнерусской литературы:
Литература древнерусского государства       ( 11-12 вв.)
Литература периода феодальной раздробленности и объединения Северо-Восточной Руси (13-15вв.)
Литература Русского централизованного государства (16-17вв.)
Литература древнерусского государства (11- 12 вв.)
Повесть временных лет
Слово о полку Игореве
Поучение Владимира Мономаха
Моление Даниила Заточника

Литература периода феодальной раздробленности и объединения Северо - Восточной Руси (13-15вв.)
Житие А. Невского
Задонщина
«Хождение за три моря»А.Никитина
Сказание о Мамаевом побоище
Письмо Епифания Премудрого
Литература русского централизованного государства     (16-17вв.)
Повесть о Петре и Февронии
Послания Ивана Грозного
Житие протопопа Аввакума
Повесть о Горе- Злосчастии
Основные виды (жанры):

 1. Летописание
 2. Житие
3. Красноречие:
а) поучение;
б) слово
Отличительные черты:

Книга была рукописная.
Автор в большинстве произведений отсутствовал.
Литература делилась на 1) церковную и светскую 2) переводную и оригинальную

Протопоп Аввакум
Кирилл и Мефодий

Повесть временных лет
Самая древняя летопись, дошедшая до нас,  - «Повесть временных лет» (начало 12 века). Её автор - монах Киево-Печерского монастыря Нестор. Слово «временных» означает минувших.

«Повесть временных лет» – наиболее
ранний из дошедших до нас
летописных сводов. Относится к
началу XII в. Свод этот известен в
составе ряда летописных сборников,
сохранившихся в списках, из которых
лучшими и наиболее старыми
являются Лаврентьевский 1377 г. и
Ипатьевский 20-х годов ХV. Летопись
вобрала в себя в большом
количестве материалы сказаний,
повестей, легенд, устные
поэтические предания о различных
исторических лицах и событиях.

ПОВЕСТЬ   ВРЕМЕННЫХ   ЛЕТ
«Откуда есть пошла земля Русская …».
Так звучат первые строки «Повести временных лет». Рассказывая о жизни и деяниях князей, Нестор везде высказывает мысль о необходимости мира. Любовь к родине — основная мысль повести. Лейтмотив «Не погубите землю отцов своих и дедов» постоянно звучит в «Повести...».
Слово о полку Игореве
“Слово о полку Игореве” является историческим памятником древнерусской литературы. Это величайшее произведение своего времени. “Словом о полку Игореве” нам с большой точностью передан образ Древней Руси. В него входят характеры русских людей, описания природы, мирного труда. Главным чувством, волновавшим автора “Слова о полку Игореве” , была любовь к Родине, к русской земле, к народу. Автор скорбит о разъединении Великой Руси. Он - великий русский мыслитель рисует разные слои народа XII века. Он противопоставляет их смелость, доблесть, и трудолюбие стремлению князей к обособлению. В “Слове о полку Игореве” описаны страдания простого народа от набегов половцев.
«Песнь о вещем Олеге»
Эта летопись оказала колоссальное влияние не только на литературу, но и на всю нашу культуру. Например, «Песнь о вещем Олеге» написана А.С.Пушкиным после знакомства с книгой Нестора.
И составители житий и проповедей, и летописцы, и авторы исторических повестей неизменно обращаются к Библии: библейские события истолковываются как прообразы того, что происходит в настоящем. Повторяющиеся каждый год церковные праздники: рождество, смерть и воскресение Христа – были не просто воспоминанием о событиях земной жизни Спасителя, но таинственным и реальным повторением этих самых событий.
Древнерусские гусляры
Вывод:
     Загадочной и непостижимой кажется древнерусская литература для человека, впервые начинающего знакомиться с ней. Перед нами особый мир, дверь в который заперта, а ключ потерян.


title: Скачать презентацию или конспект Древнерусская литература

extracted_text:
Обзор изученного в 5-8 классах
Древнерусская литература
Жанры древнерусской литературы
Летопись. Так называлась погодная (по «летам» – по «годам») запись. Учёные монахи сообщали о тех событиях, которые происходили в тот или иной год. Годовая запись начиналась словами: «В лето…».
Послание – обычно использовалось в публицистических целях. Таково послание 16 века Ивана Грозного Василию Грязному.
Жанры древнерусской литературы
Хождение – жанр, в котором описывались всякого рода путешествия в иные земли и приключения  («Хождение   за три моря Афанасия Никитина).
Житие – описание жизни святого. Герой жития в своей жизни следует наставлениям Христа и, проходя через множество испытаний, становится святым.
Поучение – жанр, в котором излагались правила жизни, которые автор хотел донести до читателя: он поучал его.

Поучение Владимира Мономаха
Поучение  Владимира мономаха
В те далёкие времена, когда Русь испытывала постоянные набеги от кочевников, когда прошло чуть больше ста лет после принятия христианства на Руси, страной правил Владимир Мономах, внук Ярослава Мудрого. После смерти князя Святополка киевляне выбрали его своим князем.
Поучение  владимира  мономаха
В годы его правления были написаны справедливые законы, построены каменные крепости вокруг некоторых городов, заложены новые города, в том числе Владимир. Но прежде всего Владимир Мономах снискал уважение современников своими ратными подвигами во имя объединения всех русских земель, тем, что усмирил кочевников.
Поучение владимира  мономаха
Во многом благодаря Владимиру Мономаху была достигнута победа над половцами и заключён выгодный для Руси мирный договор.
Прожив славную жизнь, он написал поучение для своих сыновей, где  перечислил примеры из своей собственной жизни, которые считал достойными подражания.
Поучение владимира мономаха
Он проповедовал идею деятельной жизни, в которой главное – благо родины, наставлял сыновей в том, что необходимо оказывать уважение старшим, не преклоняться перед знатностью и богатством. Наставления Владимира Мономаха являются духовным завещанием не только его сыновьям, но и всем потомкам.
Повесть о Петре и Февронии Муромских
Повесть о Петре и Февронии Муромских
Произведение имеет черты исторической повести, в основе которой лежат два традиционных фольклорных сюжета: о герое-змееборце и мудрой деве, отгадывающей загадки. На наших глазах образы Петра и Февронии всё больше начинают приобретать черты русских святых, а финал повести – классический образец житийной литературы.
Повесть временных лет
Повесть временных лет
  Летописание началось на Руси в 11 веке. Первым летописцем был монах Киево-Печерской Лавры Никон, которого называли Великим. Жизнь его была полна бурных событий, он активно включался в политическую борьбу против тех киевских князей, которые свои интересы ставили выше общероссийских. В конце жизни Никон стал игуменом Киево-Печерского монастыря. Тогда-то, видимо, он и трудился над летописью.
Повесть временных лет
В начале 12 века монах того же монастыря Нестор составил «Повесть временных лет» – одно из замечательных произведений русской литературы. До нас дошла эта повесть, переписанная и отчасти переработанная монахом соседнего Выдубецкого монастыря Сильвестром. Эта «Повесть…» – плод творчества нескольких поколений летописцев, так как при переписывании летописей последователи неизбежно вносили какие-то добавления, поправки, иногда ошибались или добавляли новые сведения.
Похвала книгам
Ярослав Мудрый –один из наиболее
выдающихся киевских правителей.
Он положил начало составлению на Руси писанного закона, издав «Правду Ярослава».
При этом он любил книжную мудрость, знал несколько языков. В его правление молодое христианское государство, каким была Русь, стало широко известно по всей Европе.
Сказание о кожемякесказание о белгородском киселе
Не только князья, но и простые  люди описаны в летописи.  Это простой юноша, не только не князь, но даже и не дружинник, - Кожемяка.                             Это и безымянный старик в Белгороде. Храбростью, силой и хитростью победили они врагов. За строчками летописца мы видим былинных богатырей, чувствуем патриотическую гордость, восхищаемся славой защитников Руси.
Житие Сергия радонежского
Ранее всех и более всех святых, явившихся в московской земле, приобрёл народное уважение всей Руси преподобный Сергий, основатель знаменитой Троицко-Сергиевской Лавры, получившего в глазах великорусского народа значение покровителя, заступника и охранителя государства и церкви.

         Троицко-Сергиевская Лавра
Житие Сергия радонежского
Кроме того, личность Сергия представляется исторически важной потому, что он был отцом множества обителей; некоторые из них были основаны при его жизни, а ещё более возникло их после смерти Сергия, основанных его сподвижниками и учениками, или же учениками его учеников.

Житие протопопа  аввакума, им самим написанное
«Житие протопопа Аввакума» – полемическое произведение,                 в котором живым разговорным языком рассказана драматическая история его автора.
Аввакум – вдохновитель движения старообрядцев, проповедовал идеи сохранения старины, резко критиковал произвол властей. Своё «Житие…» он написал в Пустозёрской тюрьме в 1672-1675гг.
Боярыня Морозова навещает Аввакума  в тюрьме
Сожжение протопопа  Аввакума
Повесть о ЖИТИи АЛЕКСАНдРА НЕВСКОГО
Александра Невского, отстоявшего северные границы Руси от нападения шведов и
разгромившего войска
Немецких рыцарей
на озере Чудском,
дипломата, ездившего
к хану Батыю, чтобы
оградить Суздальское
княжество от набегов
татар.
«Житие…» проникнуто
 патриотическим
пафосом и достигает
большой художественной
выразительности при описании подвигов князя
и его воинов.
        Памятник древнерусской литературы конца13 – начала 14вв.

В житие изображена деятельность правителя и полководца


title: Скачать презентацию или конспект Викторина по сказкам

extracted_text:
Сказочные Герои

Викторина по сказкам

Чем был колобок: пряником или пирогом?

Каково настоящее имя Царевны- лягушки?
 Назовите имя сказочного царя-долгожителя.
 Грозное оружие Соловья Разбойника.
 Поляки называют её Едзина, чехи – Езинка, словаки – Еже
Баба, а как называем её мы?
Назовите место рождения Колобка.
Викторина по сказкам
Назовите единственную героиню сказки
«Репка», имя которой нам известно?
 На Как называется деталь женского платья, в которой
помещаются озёра, лебеди и другие элементы окружающей
среды.
Назовите «рабочее место» кота учёного?
Какой сказочный головной убор нельзя нарисовать?

Ответы к викторине
Пряником
Василиса Премудрая
Кощей
Свист
Баба Яга
Печь
Жучка
Рукав платья Царевны-лягушки

Дуб

шапку-невидимку
Каких вы знаете принцесс
Белоснежка
Золушка
Спящая красавица
Жасмин
Принцесса на горошине

А теперь конкурс самые известные сказки
Написать не меньше 5 известных сказок.
Правила игры
Я выдою вам 1 лист и вы на нём пишете известные сказки
Карлосон
Аладдин


title: Скачать презентацию или конспект М.М. Зощенко

extracted_text:
Михаил Михайлович Зощенко
Михаил Зощенко - русский писатель, сатирик и драматург
Он родился 1894 года, в Петербурге в небогатой интеллигентной семье. Отец был художником-передвижником, а мать была писательницей.
В годы первой мировой войны
В возрасте 20 лет, прервав учебу в университете, Зощенко ушел на фронт, где был командиром взвода, прапорщиком и командиром батальона. За личную храбрость был награжден пятью орденами, среди которых был редчайший - солдатский Георгиевский крест. Тогда же был ранен, отравлен газами, получил порок сердца и депрессию, обострявшуюся во время крутых переломов его судьбы. После Февральской революции, при Временном правительстве, работал начальником почты и телеграфа, комендантом Главного почтамта в Петрограде, секретарем полкового суда в Архангельске.
После Октябрьской революции Михаил Зощенко служил пограничником в Стрельне и Кронштадте, потом добровольцем ушел в Красную армию, где был командиром пулеметной команды и адъютантом под Нарвой и Ямбургом. В 1919 году был демобилизован и начал писать. Первые опыты — литературно-критические статьи (книга «На переломе», не завершена). В 1921 году в «Петербургском альманахе» опубликовал свой первый рассказ. Демобилизовавшись, попробовал себя во множестве профессий и никогда об этом не жалел: внутренний опыт военных и первых послереволюционных лет лег в основание его художественного видения.

         Зощенко-сатирик
Первой победой Михаила Михайловича были «Рассказы Назара Ильича, господина Синебрюхова» (1921-1922). О верноподданности героя, «маленького человека», побывавшего на германской войне, было рассказано иронически, но беззлобно; писателя, кажется, скорее смешит, чем огорчает, и смиренность Синебрюхова, который «понимает, конечно, свое звание и пост», и его «хвастовство», и то, что выходит ему время от времени «перетек и прискорбный случай». Дело происходит после Февральской революции, рабье в Синебрюхове еще кажется оправданным, но оно уже выступает как тревожный симптом: произошла революция, но психика людей остается прежней. Повествование окрашено словом героя — косноязычного человека, простака, попадающего в различные курьезные ситуации. Слово автора свернуто. Центр художественного видения перемещен в сознание рассказчика.
В контексте главной художественной проблемы времени, когда все писатели решали вопрос «Как выйти победителем из постоянной, изнурительной борьбы художника с истолкователем» (Константин Александрович Федин), Зощенко был победителем: соотношение изображения и смысла в его сатирических рассказах было на редкость гармонично. Основной стихией повествования стал языковой комизм, формой авторской оценки — ирония, жанром — комический сказ. Эта художественная структура стала канонической для сатирических рассказов Зощенко.
Поразивший Зощенко разрыв между масштабом революционных событий и консерватизмом человеческой психики сделал писателя особенно внимательным к той сфере жизни, где, как он считал, деформируются высокие идеи и эпохальные события. Наделавшая много шума фраза писателя «А мы потихонечку, а мы полегонечку, а мы вровень с русской действительностью» вырастала из ощущения тревожного разрыва между «стремительностью фантазии» и «русской действительностью». Не подвергая сомнению революцию как идею, М. Зощенко считал, однако, что, проходя сквозь «русскую действительность», идея встречает на своем пути деформирующие ее препятствия, коренящиеся в вековечной психологии вчерашнего раба. Он создал особый — и новый — тип героя, где невежество было сплавлено с готовностью к мимикрии, природная хватка — с агрессивностью, а за новой фразеологией были скрыты прежние инстинкты и навыки. Моделью могут служить такие рассказы, как «Жертва революции», «Гримаса нэпа», «Тормоз Вестингауза», «Аристократка». Герои пассивны, пока не понимают, «что к чему и кого бить не показано», но когда «показано» — они не останавливаются ни перед чем, и их разрушительный потенциал неистощим: они издеваются над родной матерью, ссора из-за ершика перерастает в «цельный бой» («Нервные люди»), а погоня за ни в чем не повинным человеком превращается в злобное преследование («Страшная ночь»)
В фарватере Гоголя: «сентиментальные повести»
Начиная с середины 1920 годов Михаил Зощенко публикует «сентиментальные повести». У их истоков стоял рассказ «Коза»(1922). Затем появились повести «Аполлон и Тамара»(1923), «Люди»(1924), «Мудрость» (1924), «Страшная ночь»(1925), «О чем пел соловей» (1925), «Веселое приключение» (1926) и «Сирень цветет» (1929). В предисловии к ним Зощенко впервые открыто саркастически говорил о «планетарных заданиях», героическом пафосе и «высокой идеологии», которых от него ждут. В нарочито простецкой форме он ставил вопрос: с чего начинается гибель человеческого в человеке, что ее предрешает и что способно ее предотвратить. Этот вопрос предстал в форме размышляющей интонации.
Герои «сентиментальных повестей» продолжали развенчивать мнимо пассивное сознание. Эволюция Былинкина («О чем пел соловей»), который ходил в начале в новом городе «робко, оглядываясь по сторонам и волоча ноги», а, получив «прочное социальное положение, государственную службу и оклад по седьмому разряду плюс за нагрузку», превратился в деспота и хама, убеждала в том, что нравственная пасивность зощенского героя по-прежнему иллюзорна. Его активность выявляла себя в перерождении душевной структуры: в ней отчетливо проступали черты агрессивности. «Мне очень нравится, — писал Горький в 1926 году, — что герой рассказа Зощенко «О чем пел соловей» — бывший герой «Шинели», во всяком случае близкий родственник Акакия, возбуждает мою ненависть благодаря умной иронии автора»
     Зощенко и критика
Отношение критики к таланту Михаила Зощенко — трагическое непонимание. Вплоть до последних дней его обвиняли в мещанстве, пошлости, бытовизме, аполитичности (первым поводом стала статья «О себе и своей работе», последним — произведения 1940-х годов). Ему советовали перестать писать о «мещанском болоте, которое и без того отживает свой век и никого не интересует» («Литературный современник», 1941, №3, с.126). Реальное опровержение этой точки зрения было заложено в широком диапазоне зощенковских героев: их социальный круг был велик и выходил за рамки тех, кто имеет «какую-либо небольшую собственность» — тут были и рабочие, и крестьяне, и служащие, и интеллигенты, и нэповские хозяйчики, и «бывшие».
Истинной причиной расхождения Зощенко и критики была его сосредоточенность на природе человека: она не вписывалась в ортодоксальную советскую идею быстрой «переделки» человека, его герой выпадал из канонизированного образца советской литературы — носителя передовых взглядов, представителя «отборных качеств» своего класса. Критика упрекала Зощенко также в непроясненности авторской оценки. Саркастическая интонация, ирония казались ей недостаточно энергичной формой авторской тенденции.
Это привело к глубокой и неплодотворной рефлексии писателя над своим творчеством. Он ей подчинился. «Ироническую» складку своего характера он начал ощущать как собственную недостаточность. В его размышлениях огромное место заняли поиски «светлой формулы». «Ум не должен останавливаться на мрачном решении», — писал он в статье о Николае Алексеевиче Заболоцком (1937). «Мрачные качества непригодны советскому сатирику... — писал он в статье тех же лет об Илье Ильфе, — и комментировал: «Народу несвойственно такое мировоззрение». Прежде уверенно отвергавший «рыхлую», как он говорил, мысль о необходимом присутствии в сатире положительного героя, Зощенко с годами начал отождествлять требование официозной критики с «мнением народным».
             Деформация
Корпус произведений Зощенко, написанных в 1930-е годы, достаточно велик: в него входят около двух десятков пьес («Уважаемый товарищ», 1930; «Преступление и наказание», 1933; «Опавшие листья», 1941; «Под липами Берлина» (совместно с Евгением Львовичем Шварцем, 1941), «Солдатское счастье» и др.), а также повести «Возвращенная молодость», «История одной жизни», «Черный принц», «Керенский», «Шестая повесть Белкина», «Тарас Шевченко». Стилистически они написаны в нейтральном стиле, в них нет языкового комизма Зощенко, их риторика нравоучительна и банальна. Больше других привлекала к себе внимание «Голубая книга» (1935). С целью усилить воздействие своих идей на человека, Зощенко, по совету Горького, сгруппировал рассказы в циклы «Деньги», «Любовь», «Коварство», «Неудача», «Удивительные события».
Новеллы на исторически-назидательные темы соседствовали с цензурованными самим писателем старыми рассказами. Во имя оптимистического звучания из них было вынуто сатирическое жало.
Противоречия в повествовательной ткани произведений Зощенко конца 1930-х свидетельствовали о глубоких внутренних смещениях в структуре его художественного мира: как бы перестав доверять сокрушающей силе смеха, Зощенко выносит морализм на поверхность. И тогда в его рассказах появляются назидание, перестройка героя на глазах у читателей («Огни большого города») и проповедническая интонация («Поминки»). Изредка являясь в своем истинном облике, сатира Зощенко все-таки оказывалась более глубокой и меткой, и такие рассказы, как «История болезни», убеждали в нерастраченных силах Зощенко-сатирика.
       Смерть писателя
В состоянии тяжелейшей депрессии Зощенко пробовал писать (фельетоны и партизанские рассказы). Его перу принадлежат также переводы романов «За спичками» и «Воскресший из мертвых» Майю Лассилы, «От Карелии до Карпат» Антти Николаевича  Тимонена и др. (переводческая работа, которую устраивали ему друзья, в частности Вениамин Александрович Каверин, была единственным средством существования его семьи). Здоровье Зощенко было основательно подорвано. Нищета, незаслуженные оскорбления и одиночество, в котором он оказался, усилили его болезненное состояние.
Михаил Зощенко скончался 22 июля1958 года, в Ленинграде. Похоронен в Сестрорецке.
Сатирические типы Зощенко усложнили традиционное русское народоискательство. Сатирическое изображение жизни уже в самом методе несло в себе развенчание народнических иллюзий. Оно усиливалось сосредоточенностью Зощенко на исследовании личности и его убежденностью в том, что только в духовном, нравственном обновлении человека кроются перспективы возрождения общества.
Выполнил: ученик 11 класса Алексеев А.В.           Проверила: учитель русского языка и литературы Матюшова Е.В.


title: Скачать презентацию или конспект М.М. Пришвин

extracted_text:
М.М. Пришвин «Моя Родина»
Михаил Михайлович Пришвин
1873-1954
М. Пришвин в Переславль-Залесском
М. Пришвин на охоте
М. Пришвин за работой
Пробуждение природы
Общечеловеческие ценности
Высшая ценность – человеческая жизнь. Посягать на нее не имеет право никто. Она дана человеку природой, и только природа может её забрать.
Другая ценность – преклонение перед человеком, который дал тебе жизнь, – боготворение матери.
Родная земля, дом, семья – те ценности, из которых вырастает достоинство человека, стремление к свободе, его патриотизм и гражданственность.
К числу общечеловеческих ценностей относится и природа. Она для всех.


title: Скачать презентацию или конспект Пришла весна

extracted_text:
http://viki.rdf.ru/item/337/"Весна" А.Вивальди (музыкальный клип)оформление Берюховой Е.

.
И. Левитан. «Март»
И. Левитан. «Весна. Большая
			 вода.»

А. Саврасов.  «Грачи прилетели»
Художники отразили в своих произведениях весну во всём ее многообразии. Здесь и приближение весны, когда ещё лежит снег, деревья стоят голые, но дыхание весны чувствуется во всём: в солнечном освещении, набухших почках, темнеющем и оседающем снеге; в гомоне грачей; в разливе  рек.
И. Токмакова
ВЕСНА.К нам весна шагаетБыстрыми шагами,И сугробы таютПод её ногами.
Чёрные проталиныНа полях видны.Верно, очень тёплыеНоги у весны.
Федор Тютчев
Зима недаром злится,Прошла её пора -Весна в окно стучитсяИ гонит со двора.И всё засуетилось,Всё нудит Зиму вон -И жаворонки в небеУж подняли трезвон.
Зима ещё хлопочетИ на Весну ворчит.Та ей в глаза хохочетИ пуще лишь шумит…Взбесилась ведьма злаяИ, снегу захватя,Пустила, убегая,В прекрасное дитя.Весне и горя мало:Умылася в снегу,И лишь румяней стала,Наперекор врагу.
Зима недаром злится
 «Весенние воды», «Весенняя гроза»
Ф. И.Тютчев
  - Какую картину рисует  нам    Ф. И. Тютчев?

- Какое настроение вызывают те или иные события у рассказчика?
А какой весну  увидела Алина?
  Всё: музыка, танец проникнуты оптимизмом, лёгкостью, взлётом эмоций. Весна яркая, весёлая, быстрая ; нежная и светлая, тихая и улыбчивая.   http://www.muzoff.ru/pages/414/41460.shtml
Черёмуха душистаяС весною расцвелаИ ветки золотистые,Что кудри, завила.Кругом роса медвянаяСползает по коре,Под нею зелень прянаяСияет в серебре.
А рядом, у проталинки,В траве, между корней,Бежит, струится маленькийСеребряный ручей.Черёмуха душистая,Развесившись, стоит,А зелень золотистаяНа солнышке горит.Ручей волной гремучеюВсе ветки обдаётИ вкрадчиво под кручеюЕй песенки поёт.
Сергей Есенин

ЧЕРЁМУХА
Алексей Плещеев Уж тает снег, бегут ручьи,В окно повеяло весною...Засвищут скоро соловьи,И лес оденется листвою!Чиста небесная лазурь,Теплей и ярче солнце стало,Пора метелей злых и бурьОпять надолго миновала...
		***
Алексей Плещеев Травка зеленеет,Солнышко блестит;Ласточка с весноюВ сени к нам летит.С нею солнце крашеИ весна милей...Прощебечь с дорогиНам привет скорей!Дам тебе я зёрен,А ты песню спой,Что из стран далёкихПринесла с собой...
	    ***
Самуил Маршак Апрель! Апрель!На дворе звенит капель.По полям бегут ручьи,На дорогах лужи.Скоро выйдут муравьиПосле зимней стужи.Пробирается медведьСквозь густой валежник.Стали птицы песни петьИ расцвёл подснежник.
Самостоятельная работа(проверка)
 Ирина Токмакова   	             «Весна»

Ф.  И. Тютчев                       «Весенние воды»,
            			 «Весенняя гроза»
				«Зима недаром злится»

Сергей Есенин 		«Черёмуха»

Алексей Плещеев		«Травка зеленеет»,
             			«Уж тает снег, бегут ручьи»

Самуил Маршак		 « Апрель! Апрель!»
 Какое настроение?
 Синквейн.
Рефлексия
Итог урока.
Какова главная мысль урока?Я узнал…
Дома выучить стихи наизусть (уч. с. 183)
	Спасибо
		за работу!
http://www.best-animation.ru/vesna1.htm
http://www.ruthenia.ru/tiutcheviana/...enniagroza.mp3 Читает А. Кутиков
http://www.ruthenia.ru/tiutcheviana/stihi/stihi.htm
Весенние воды.mp3  (читает В. Маратов)
http://ru.wikipedia.org/wiki/
http://yandex.ru/yandsearch?text=Федор+Тютчев+
Зима+недаром+злилась
http://www.goldpoetry u/tutchev/
http://www.art-catalog.ru/gallery.php
http://images.google.ru/
ru.wikipedia.org>>isaak-ievitan.ru
http://viki.rdf.ru/item/337/"Весна" А.Вивальди (музыкальный клип)оформление Берюховой Е.К.
http://www.muzoff.ru/pages/414/41460.shtml

Информационные ресурсы


title: Скачать презентацию или конспект Стихотворный размер

extracted_text:
Стихотворный размер.

Стихотворные размеры.
Роль стихотворного размера в тексте.
Ямб - это энергичное, часто торжественное звучание стиха, сильный, энергичный
хорей напевен и нежен (хореем написаны все колыбельные и, кстати, вслед за Лермонтовым - все стихотворения, в которых есть ночной пейзаж), плавный
Трехсложные размеры интонационно более гибки, близки к разговорной речи (наверно, поэтому их и предпочитал Некрасов):
дактиль- однообразный, мерный
амфибрахий- близок разговорной речи
анапест- гибкий
Определи стихотворный размер.
Мой дядя самых честных правил,
     Когда не в шутку занемог,
     Он уважать себя заставил
     И лучше выдумать не мог.
4-стопный ямб

В игре ее конный не словит,
    В беде — не сробеет,— спасет;
     Коня на скаку остановит,
     В горящую избу войдет!
Трёхстопный амфибрахий

Я люблю тебя, Жизнь,
   Что само по себе и не ново,
    Я люблю тебя, Жизнь,
    Я люблю тебя снова и снова.
                           К.Ваншенкин.
анапест

МойВеселый,ЗвонкийМяч,Ты кудаПомчалсяВскачь?
хорей

Тучки небесные, вечные странники!
    Степью лазурною, цепью жемчужною
    Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники
    С милого севера в сторону южную.
4-стопный дактиль

Жуковский
Безмолвное море, лазурное море,
    Стою очарован над бездной твоей.
    Ты живо; ты дышишь; смятенной любовью,
    Тревожною думой наполнено ты.
4-стопный амфибрахий

 Я помню чудное мгновенье:
    Передо мной явилась ты,
    Как мимолетное виденье,
    Как гений чистой красоты.
4-стопный ямб

В пустыне чахлой и скупой,
    На почве, зноем раскаленной,
     Анчар, как грозный часовой,
     Стоит – один во всей вселенной.
 4-стопный ямб

Как часто, пестрою толпою окружен,
   Когда передо мной, как будто бы сквозь сон,
   При шуме музыки и пляски,
   При диком шепоте затверженных речей,
   Мелькают образы бездушные людей,
    Приличьем стянутые маски,
6-стопный ямб

Опять, как в годы золотые,
   Три стертых треплются шлеи,
   И вязнут спицы расписные
    В расхлябанные колеи...
4-стопный ямб

Блок
Под насыпью, во рву некошеном
   Лежит и смотрит, как живая,
   В цветном платке, на косы брошенном,
   Красивая и молодая.
5-стопный ямб


title: Скачать презентацию или конспект Загадки и пословицы о весне

extracted_text:
ЗАГАДКИ,ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ О ВЕСНЕ!!!

ЗАГАДКИ
Зимою замерзаютИ с крыш они свисают,На солнце засверкаютВесна придёт - растают.
ЗАГАДКИ

Распустились почки,Травка вырастает,В это время птичкиС юга прилетают.

ЗАГАДКИ

Тает снег, бежит водою,Дети, шумною гурьбою,По теченью той "реки"Запускают корабли.
ЗАГАДКИ

Самый смелый из цветов,Он в снегу расти готов!
ЗАГАДКИ

Этот цветок распускается в мае,Белые бусинки он надевает.
ЗАГАДКИ

Желтый он будет, пока молодойА постареет - и станет седой!
ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ
Апрель с водою, а май с травою

ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ
Ранняя весна – большое половодье

ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ
Сегодня не тает, а завтра кто знает

ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ
Хорошее цветение - хорошая завязь


title: Скачать презентацию или конспект Иван Андреевич Крылов

extracted_text:
Иван Андреевич Крылов
 (1769 — 1844)
      Крылов Иван Андреевич, русский писатель, баснописец, журналист, родился 13 февраля 1769 г. в Москве в семье отставного офицера. Детские годы писателя прошли в Твери и на Урале. Правильного образования он так и не получил. Семья его жила очень бедно, еще подростком Крылов вынужден был поступить на службу в канцелярию земского суда на должность подканцеляриста. В 1782 г. Крылов переезжает в Петербург, где устраивается на работу мелким чиновником в Казенной палате.       Крылов занимается самообразованием, изучает литературу и математику, французский и итальянский языки. В 1777—1790 гг. молодой чиновник пробует силы на драматическом поприще. В 1809 —1843 создал более 200 басен, проникнутых демократическим духом, отличающихся сатирической остротой, ярким и метким языком. В них обличались общественные и человеческие пороки. 9 ноября  1844 в возрасте 75 лет Крылов скончался. Похоронен в Петербурге.

В Санкт-Петербурге сооружен памятник Крылову. На каждой стороне высокого постамента, на котором разместился памятник, – барельефные изображения персонажей наиболее известных басен Крылова. Памятник был сооружен на деньги, которые собрали по всей России
          БАСНЯ
– это короткий комический рассказ в стихах
 или прозе с прямым моральным выводом,
придающим рассказу аллегорический смысл.
Главные герои: животные, растения, люди.

   Афоризмы из басен И.А. Крылова уже при его жизни использовались его современниками наряду с пословицами и поговорками. И.А.Крылов обогатил русский язык, русскую речь крылатыми, остроумными, образными выражениями-сравнениями
Стрекоза  и  Муравей
Лебедь, Щука и Рак
Ворона и Лисица
Квартет
Слон и Моська
Мартышка и очки

Когда в товарищах согласья нет,
 На лад их дело не пойдёт,
 И выйдет из него не дело, только мука
Однажды Лебедь, Рак да Щука
 Везти с поклажей воз взялись
 И вместе трое все в него впряглись;
Из кожи лезут вон, а возу всё нет ходу!
Поклажа бы для них казалась и легка:
Да Лебедь рвётся в облака,
Рак пятится назад,
а Щука тянет в воду.
Кто виноват из них, кто прав
— судить не нам;
Да только воз и ныне там.

 «

Попрыгунья Стрекоза
 Лето красное пропела;
Оглянуться не успела,
 Как зима катит в глаза.
Помертвело чисто поле;
Нет уж дней тех светлых боле,
 Как под каждым ей листком
 Был готов и стол и дом.
Всё прошло: с зимой холодной
 Нужда, голод настаёт;
 Стрекоза уж не поёт;
 И кому же в ум пойдёт
На желудок петь голодный!
 Злой тоской удручена,
 К Муравью ползет она:
Не оставь меня, кум милый!
Дай ты мне собраться с силой
И до вешних только дней
Прокорми и обогрей!»
— «Кумушка, мне странно это:
Да работала ль ты в лето?»
— Говорит ей Муравей.
«До того ль, голубчик, было?
 В мягких муравах у нас
— Песни, резвость всякий час,
 Так что голову вскружило».
 — «А, так ты...» — «Я без души
 Лето целое всё пела».
— «Ты всё пела? Это дело:
 Так поди же, попляши!»

Соедини пословицы
потехе час
Лето пролежишь
людей насмешишь
Семь раз отмерь
зимой с сумой побежишь
Много захочешь
один отрежь
Делу-время
последнее потеряешь
Поспешишь
Заключительная беседа.
Выразите ваше отношение к героям.
- Чему учит автор?
- Какова главная мысль?
- А какие чувства вы испытываете к стрекозе?

   Итог урока. Рефлексия.

- Мне захотелось…
- Я задумался…
- Я понял (а)…