title: Скачать презентацию или конспект Das Schulsystem in Deutschland.

extracted_text:
Das Schulsystem in Deutschland
Das Schulsystem in Deutschland ist Sache der Bundesländer.
Das Schulsystem hat 3 Stufen: die  Primärstufe,
die Sekundärstufe I und die Sekundärstufe II.

Zuerst kommen die Kinder in die Grundschule.
Sie lernen hier zu lesen, zu schreiben, zu rechnen.
In der 4.Klasse ist die Grundschule zu Ende.
 Nun beginnt die Sekundärstufe I. Man wählt die Hauptschule, die Realschule oder das Gymnasium.
Die Hauptschule umfasst gewöhnlich die Klassen 5 bis 9
und bereitet ihre Schüler auf die Berufswahl vor.
Die Realschule umfasst die Klasse 5 bis 10 und beginnt mit
einem Probehalbjahr. Nach der Realschule kann man einen Beruf
erlernen oder eine Berufsfachschule besuchen.
Das Gymnasium hat auch eine Orientierungsstufe.
Die Fremdsprachen spielen im Gymnasium eine wichtige Rolle.
.
 Am Ende der 13. Klasse machen die Schüler das Abitur.
Nach dem Abitur kann man in die Hochschule oder
Universität gehen.
                  Noten :
   1 – sehr gut
   2 – gut
   3 – befriedigend  (задовільно)
   4 – ausreichend   (достатньо)
   5 – mangelhaft    (недостатньо)
   6 – ungenügend   (незадовільно)

    Das Schuljahr dauert von August/September bis Juni/Juli des nächsten Jahres.

       Ferien gibt es fünfmal im Jahr: Herbstferien meist im Oktober Weihnachtsferien im Dezember/Januar Osterferien im März/April Pfingstferien im Mai Sommerferien ("die großen Ferien" genannt) im Juni/Juli/August


title: Скачать презентацию или конспект My family

extracted_text:
My family.
I have a mom, dad, uncle, brother and aunt,  sister, grandpa, grandma.
My mom.
My mom name Karina her 35 years. She works as doctor.
My  sister.
My sister it name Yana.  She 6 years old. She learn in 1 School, in 1 g class.

My aunt
My aunt name Oley  it 37 years. She worked as a salesman.
My dad
My dad name Anton it 34 year. He works as a  driver.
My brother
My brother name Egor it 1 year.
My uncle
My uncle name Jurassic  it 37 years. He works for the police.
My grandma
My grandma name Nadia it 60 years. She works in the pension fund.
My grandpa
My grandpa name Valera it 62 years. He works fisherman.
My whole family!

Thank you for attention!


title: Скачать презентацию или конспект Животные

extracted_text:
2
Fox
Dolphin
Seal
Koala
Whale
Giraffe
Monkey
Shark
Pig
Mouse
Zebra
Snake
Donkey
Sheep
Kangaroo


title: Скачать презентацию или конспект borsch

extracted_text:
Ukrainian borsch
Borsch - one of the most popular meal in Ukraine. Who at least once tasted this fragrant taste, that for many years it will remain a true fan…
NEED:potatoesbeetstomatoescarrot
onioncabbage2 cloves of garlicBay leafSalt, pepper, vinegar to taste, dill
CLASSIC RECIPE Borsch
HOW TO PREPARE
1. Wash, peel and cut into thin julienne beets, carrots, potatoes and onions. Finely chop the cabbage, tomatoes scalded with boiling water, remove the peel and cut into cubes. Peel and crush the garlic.
HOW TO PREPARE

2. In a saucepan, boil the water, salt, put the potatoes and cabbage and cook over medium heat. In a skillet heat the vegetable oil, fry the onions and carrots for about 5 minutes, then add half a beet, vinegar, stir and simmer for 10 minutes.
HOW TO PREPARE

3. The remaining beet folded into a bowl, pour boiling water, add 1 tsp. vinegar and let it brew - resulting beet juice may be necessary at the end of cooking to make the color more saturated borsch.
HOW TO PREPARE

4. In a frying pan with vegetables add tomatoes, salt and pepper to taste, cover and simmer for 20 minutes.
HOW TO PREPARE

5. In a saucepan with potatoes and cabbage add steamed vegetables and bay leaf. Bring to a boil, remove the foam, then add the garlic. Cover and immediately remove from heat, then let stand 10 minutes.
6. Add to soup strained beet juice and stir.
Bon appetit!


title: Скачать презентацию или конспект Спасская башня

extracted_text:
Spasskaya towerСпасская башня
Выполнила ученица:
9 класса «А»
Морозова Алина
Spasskaya Tower - facing the Red Square is one of the 20 towers of the Moscow Kremlin. In the tower are the main gates of the Kremlin - Spassky, in a tent set the famous clock tower - Glockenspiel.
History
The tower was built in 1491 during the reign of Ivan III architect Pietro Antonio Solari, as evidenced by the white stone slab with commemorative inscriptions, mounted on the tower itself.
Stars Spassky Tower
Double eagle
     From the 1600s until 1935 the tower was crowned with a gilded double-headed eagle. Eagle replaced frequently. Perhaps the first eagle was made entirely of wood
Semiprecious star
In August 1935 it was decided to replace the eagle on the five-pointed star with hammer and sickle. Sketches stars devised academician Fedor Fedorov. The first star are made of high-alloy stainless steel and copper red. In the middle of each star Ural semi-precious stones has been laid out the hammer and sickle, covered with gold.
Glowing star
However, the first star quickly faded under the influence of precipitation. In addition, they looked pretty ridiculous in the overall composition of the Kremlin, were bulky and heavily disturbed architectural ensemble.
In May 1937, it was decided to replace the Star Ruby and glowing. A new star has earned 2 November 1937.
The tower itself
Спасибо за внимание!


title: Скачать презентацию или конспект Forest fires

extracted_text:
Forest fires
reasons of occurrence of forest fires
Among the reasons of occurrence of forest fires is considered to be the main anthropogenic factor (according to the statistics on population fault occurring each year 96-98% of forest fires). Therefore, special attention should be paid to forest areas, are located near major industrial centers, health facilities, roads, electricity. The natural and climatic conditions (high temperatures, small amount of precipitation, etc.) often only increase the probability of ignition and affect the speed of the spread of fire.
The Australian state of Victoria
According to the latest data, about 100 residential houses were burned to the  East of Melbourne. The fire, which began in the state of Victoria, had spread to New South Wales and threatens to destroy the new house.

Dnepropetrovsk region, Novomoskovsk
In the Novomoskovsk district through the strong wind fire is approaching the village guards, where are located the military warehouses of fuel and lubricants
The American state of Colorado
In the American state of Colorado through natural fires evacuated already 32 thousand people. Earlier it was reported about the evacuation of 11 thousand people.

The rules of conduct in a forest fire
1)before you enter into a burning room, it must be covered with the head of the wet sheet, a cloak, a piece of cloth, etc.;
2)the door in the smoky room should be open caution to prevent flash of flame'I'm from the rapid influx of fresh air;
3)for protection from carbon monoxide need to breathe through the damp cloth;
4)if the man clothes on fire, you have to lie down on the ground and beat out the flames'I can't run, this will further fan the flames of'I;
5)if you see a man in a burning garment, put on her coat, a cloak, a sheet and tighten;
6)in extinguishing the fire, use fire extinguishers, water, sand, earth, sheets, and other means;
7)out of the fire zone must be against the wind, that is, in the direction from which the wind is blowing;
8)in extinguishing forest fires, use of a branch of the deciduous trees (birch, hazel), shovels, etc.; branches should be захльостувати the edge of the fire, with the help of spades fill the earth.
russia
The greatest number of fires was recorded in the republics of Komi, Sakha (Yakutia) and Karelia, Arkhangelsk region: there were registered 16 major forest fires. On the lands, which are under special state protection, fires were recorded. In Siberia during the day the area of forest fires has increased by 22.8 hectares to 143 hectares. The main cause of fires began to dry thunderstorms.

Fulfilled: a pupil of the 10-th class Olga BOBELA


title: Скачать презентацию или конспект Remembrance day

extracted_text:
Remembrance day
Новикова Дарья, 9а класс,
 МБОУ СОШ №6,
г. Радужный, ХМАО-Югра
Every year during the week before 11 November, people all over Britain wear a little red paper poppy.
Каждый год за неделю до 11 ноября, люди всей Великобритании носят маленький красный бумажный мак.
They do this to commemorate Remembrance Day, or Poppy Day, which take place each year on 11’November  to remember the millions who died for their country. Poppy Day is on this date, because  World War I ended in the 11 hour of the 11 day, 11 months in 1918.
Они делают это, чтобы отметить день памяти, или День Мака, который проводится каждый год в ноябре, дабы помянуть миллионы людей, которые погибли за свою страну. День Мака проводится именно в эту дату, потому что первая мировая война закончилась в 11 часов, 11-го дня, 11 месяца в 1918 году.
Poppy is a symbol of Remembrance Day because they are the only flowers that grew on the battlefields after World War I. They are very delicate flowers, too, and live for a short time.
Мак является символом Дня памяти, потому что это единственные цветы, которые росли на полях сражений после Первой мировой войны. Это также и очень нежные цветы, и живут в течение короткого времени.
Some people have also pointed out that fields of bright red poppies look like  fields of blood. There are many poems about Remembrance Day many of them mention  poppies. One of the most famous of these poems is In Flanders Fields.
Некоторые люди также считают, что ярко-красные маки выглядят так  поля красные от крови. Есть много стихов о Дне памяти и многие из них упоминают мак. Один из самых известных из этих стихов «В полях Фландрии».

Memorial  services take place all over Britain on the second Sunday in November which is known as Remembrance Sunday.
Поминальные службы проходят по всей Великобритании на второе воскресенье ноября, которое известно как Памятное Воскресенье.
The Royal Family and top politicians attend a special service in London Cenotaph, which means "The Empty Tomb" in Greek. Old war veterans lay wreaths on the steps of the monument.
Королевская семья и ведущие политики присутствуют на специальном мероприятии в Лондоне, который называется «Кенотаф», что значит «пустая гробница» с греческого. Старые ветераны войны возлагают венки на ступеньки памятника.
At 11am, there is a two minutes silence. A lone soldier plays a piece of music called The Last Post on the bugle to introduce the two-minute silence. Soldiers  playing another piece, The Rouse, to single the end of it. Musicians also play traditional wartime songs  such as The While Cliffs of Dover and It's a Long Way to Tipperary.

В 11 утра-две минуты молчания. Один солдат играет на горне музыкальное произведение под названием «The Last Post» чтобы объявить две минуты молчания. Другие солдаты играют другие произведения. «Роуз» объявляет конец. Музыканты играют также традиционные песни военных лет, такие как «The While Cliffs of Dover» и «It's a Long Way to Tipperary».

1.ttp://images.yandex.ru/yandsearch?text
2.http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D1%81
3.http://images.yandex.ru/yandsearch?text.bbc.co.uk%2Fworldservice%2Fassets%2Fimages%2F2009%2F11%2F06%2F091106134114_226_poppies.jpg
4. ttp://images.yandex.ru/yandsearch?text


title: Скачать презентацию или конспект Мой английский язык

extracted_text:
МОЙ АНГЛИЙСКИЙ
ЯЗЫК
LESSON 1
ПРИВЕТСТВИЕ
Hello! –Hi (Хэлоу! –Хай!)
Здравствуй! – Привет!
How are you? (Хау а ю?)
Как дела?
I am fine. Thank you. (Ай эм файн, сенк ю)
Хорошо, спасибо.
And you? (Энд ю?)
А у Вас? ( А у тебя?)
I am fine too. (Ай эмфайн ту)
У меня тоже все хорошо.

2. Спойте песенку-диалог между куклой и мишкой.
How are you?

Кукла - How are you? (хау а ю)  - Как твои дела?
Мишка - How are you? (хау а ю) - Как твои дела?
Кукла – I am fine, thanks! (ай эм файн, сенкс) – Спасибо, хорошо!
Мишка - I am fine too (ай эм файн ту). – У меня тоже хорошо.
Это должен знать любой:
Мальчик  по английски –  boy (бой)
Бантик в девичьей косе,
Словно мак, расцвел.
Девочка – мы знаем все,
По-английски   girl (гёл).
Книга – твой надежный друг.
По-английски книга – book. (бук)
По-английски каждый день
Называем ручку – pen (пен).
Моя парта просто блеск!
Точно мне по росту.
Парта - по-английски desk. (дэск)
Это ведь так просто!
Учу английские слова.
Запомню я навек:
Портфель мой школьный – это bag (бэг)
И сумка тоже – bag.
Мы идем играть в футбол.
Мячик – по-английски ball (бол).

Кот стащил и съел омлет.
Он воришка, этот cat (кэт).
Мой пудель вовсе не щенок,
А взрослая собака – dog (дог).
Я в словаре вчера нашёл,
Что кукла по-английски  doll (дол).
Мы поехали, пока!
Машина по-английски – car (ка).


title: Скачать презентацию или конспект Charles I: the king of England. Scotland and Ireland

extracted_text:
Charles I
the king of England, Scotland and Ireland.
Charles I
He was born on 19 November 1600.
family
Charles I was the second son of the king of England and Scotland, James I and Anne Danish.
family

His brother Henry, Prince of Wales.
early years
Charles in 1603 was elevated to the title of Duke of Albany, and in 1605, was created Duke of York. In 1612 Prince Henry died, and Charles became heir to king James I, Prince of Wales and Earl of Chester (1616).
personal life
Charles married Henrietta Maria, daughter of Henry IV(king of France)on may 11, 1625 in the Cathedral of Notre Dame.
personal life
His children Charles II ,James II ,Henry,Mary, Elizabeth, Anna, Henrietta.
The reign of king
Не wanted to solve cases of illicit ship taxes and on religious issues.
the penalty
Charles was beheaded at Whitehall January 30 ,1649. He was recognized as a tyrant and a traitor.
Thank you for your attention


title: Скачать презентацию или конспект Футбол

extracted_text:
Football
Aida Ibragimova
Football
Football refers to a number of sports that involve, to varying degrees, kicking a ball with the foot to score a goal. The most popular of these sports worldwide is association football, more commonly known as just "football" or "soccer". Unqualified, the word football applies to whichever form of football is the most popular in the regional context in which the word appears, including association football, as well as American football, Australian rules football, Canadian football, Gaelic football, rugby league, rugby union,[1] and other related games. These variations of football are known as football codes.
Various forms of football can be identified in history, often as popular peasant games. Contemporary codes of football can be traced back to the codification of these games at English public schools in the eighteenth and nineteenth centuries. The influence and power of the British Empire allowed these rules of football to spread to areas of British influence outside of the directly controlled Empire, though by the end of the nineteenth century, distinct regional codes were already developing: Gaelic Football, for example, deliberately incorporated the rules of local traditional football games in order to maintain their heritage. In 1888, The Football League was founded in England, becoming the first of many professional football competitions. During the twentieth century, several of the various kinds of football grew to become among the most popular team sports in the world.
History
The Ancient Greeks and Romans are known to have played many ball games, some of which involved the use of the feet. The Roman game harpastum is believed to have been adapted from a Greek team game known as "ἐπίσκυρος" (Episkyros) or "φαινίνδα" (phaininda), which is mentioned by a Greek playwright, Antiphanes (388–311 BC) and later referred to by the Christian theologian Clement of Alexandria (c.150-c.215 AD). These games appear to have resembled rugby football.[11][12][13][14][15] The Roman politician Cicero (106–43 BC) describes the case of a man who was killed whilst having a shave when a ball was kicked into a barber's shop. Roman ball games already knew the air-filled ball, the follis. The Ancient Greek game of Episkyros recognised as an early form of football by FIFA.
According to FIFA the competitive game cuju is the earliest form of football for which there is scientific evidence.[19] It occurs namely as an exercise in a military manual from the third and second centuries BC. Documented evidence of an activity resembling football can be found in the Chinese military manual Zhan Guo Ce compiled between the 3rd century and 1st century BC. It describes a practice known as cuju (蹴鞠, literally "kick ball"), which originally involved kicking a leather ball through a small hole in a piece of silk cloth which was fixed on bamboo canes and hung about 9 m above ground.
During the Han Dynasty (206 BC–220 AD), cuju games were standardized and rules were established. Variations of this game later spread to Japan and Korea, known as kemari and chuk-guk respectively. Later, another type of goal posts emerged, consisting of just one goal post in the middle of the field.
The Japanese version of cuju is kemari (蹴鞠), and was developed during the Asuka period.This is known to have been played within the Japanese imperial court in Kyoto from about 600 AD. In kemari several people stand in a circle and kick a ball to each other, trying not to let the ball drop to the ground (much like keepie uppie). The game appears to have died out sometime before the mid-19th century. It was revived in 1903 and is now played at a number of festivals.
There are a number of references to traditional, ancient, or prehistoric ball games, played by indigenous peoples in many different parts of the world. For example, in 1586, men from a ship commanded by an English explorer named John Davis, went ashore to play a form of football with Inuit (Eskimo) people in Greenland. There are later accounts of an Inuit game played on ice, called Aqsaqtuk. Each match began with two teams facing each other in parallel lines, before attempting to kick the ball through each other team's line and then at a goal. In 1610, William Strachey, a colonist at Jamestown, Virginia recorded a game played by Native Americans, called Pahsaheman.
On the Australian continent several tribes of indigenous people played kicking and catching games with stuffed balls which have been generalised by historians as Marn Grook (Djab Wurrung for "game ball"). The earliest historical account is an anecdote from the 1878 book by Robert Brough-Smyth, The Aborigines of Victoria, in which a man called Richard Thomas is quoted as saying, in about 1841 in Victoria, Australia, that he had witnessed Aboriginal people playing the game: "Mr Thomas describes how the foremost player will drop kick a ball made from the skin of a possum and how other players leap into the air in order to catch it." Some historians have theorised that Marn Grook was one of the origins of Australian rules football.
The Māori in New Zealand played a game called Ki-o-rahi consisting of teams of seven players play on a circular field divided into zones, and score points by touching the 'pou' (boundary markers) and hitting a central 'tupu' or target.
  Games played in Mesoamerica with rubber balls by indigenous peoples are also well-documented as existing since before this time, but these had more similarities to basketball or volleyball, and since their influence on modern football games is minimal, most do not class them as football.Northeastern American Indians, especially the Iroquois Confederation, played a game which made use of net racquets to throw and catch a small ball; however, although a ball-goal foot game, lacrosse (as its modern descendant is called) is likewise not usually classed as a form of «football".
Football Association
During the early 1860s, there were increasing attempts in England to unify and reconcile the various public school games. In 1862, J. C. Thring, who had been one of the driving forces behind the original Cambridge Rules, was a master at Uppingham School and he issued his own rules of what he called "The Simplest Game" (these are also known as the Uppingham Rules). In early October 1863 another new revised version of the Cambridge Rules was drawn up by a seven member committee representing former pupils from Harrow, Shrewsbury, Eton, Rugby, Marlborough and Westminster.
At the Freemasons' Tavern, Great Queen Street, London on the evening of October 26, 1863, representatives of several football clubs in the London Metropolitan area met for the inaugural meeting of The Football Association (FA). The aim of the Association was to establish a single unifying code and regulate the playing of the game among its members. Following the first meeting, the public schools were invited to join the association. All of them declined, except Charterhouse and Uppingham. In total, six meetings of the FA were held between October and December 1863. After the third meeting, a draft set of rules were published. However, at the beginning of the fourth meeting, attention was drawn to the recently published Cambridge Rules of 1863. The Cambridge rules differed from the draft FA rules in two significant areas; namely running with (carrying) the ball and hacking (kicking opposing players in the shins). The two contentious FA rules were as follows:
IX. A player shall be entitled to run with the ball towards his adversaries' goal if he makes a fair catch, or catches the ball on the first bound; but in case of a fair catch, if he makes his mark he shall not run. X. If any player shall run with the ball towards his adversaries' goal, any player on the opposite side shall be at liberty to charge, hold, trip or hack him, or to wrest the ball from him, but no player shall be held and hacked at the same time.
At the fifth meeting it was proposed that these two rules be removed. Most of the delegates supported this, but F. M. Campbell, the representative from Blackheath and the first FA treasurer, objected. He said: "hacking is the true football". However, the motion to ban running with the ball in hand and hacking was carried and Blackheath withdrew from the FA. After the final meeting on 8 December, the FA published the "Laws of Football", the first comprehensive set of rules for the game later known as Association Football. The term "soccer", in use since the late 19th century, derives from an abbreviation of "Association".
The first FA rules still contained elements that are no longer part of association football, but which are still recognisable in other games (such as Australian football and rugby football): for instance, a player could make a fair catch and claim a mark, which entitled him to a free kick; and if a player touched the ball behind the opponents' goal line, his side was entitled to a free kick at goal, from 15 yards (13.5 metres) in front of the goal line.


title: Скачать презентацию или конспект Endangered animals

extracted_text:
Endangered animals

The polar bear became the symbol of the first casualties, losing their habitat due to climate change. Many populations of polar bears will be threatened with extinction over the next century, if the warming trend in the Arctic will continue at current rates.
Polar bear
The Pacific walrus. In the Bering and Chukchi seas inhabits the Pacific walrus. In September this year, up to 200 dead walruses were found on the shore of the Chukchi Sea, north-west coast of Alaska.

The Pacific walrus

These animals use the drift-ice to rest, childbirth and nursing babies, as well as for protection from predators. Melting Arctic ice is a threat to Pacific walrus, so in September 2009, the Fish and Wildlife Service, the U.S. announced the addition of a walrus in the Endangered Species Act.
Magellanic penguin. Previously, Magellanic penguins threatened populations, primarily oil spills, but now they face a greater threat: as a result of warming ocean currents, the fish moves, causing the birds to swim farther in search of food.

Magelansky penguin
Last year, hundreds of Magellanic penguins issued to the beach in the vicinity of  Rio de Janeiro, many were exhausted or dead. 12 of 17 penguin species are currently threatened with rapid declines in population size.
Bluefin tuna - a large migratory fish in the western and eastern Atlantic and Mediterranean.
Bluefin tuna
The outbreak has undermined the popularity of sushi literally population of bluefin tuna caught in danger of extinction. Temporary ban on the global trade in bluefin tuna meat would help the population recover
Monarch butterfly. Each year, millions of butterflies monarch Danaides migrate from North America to Mexico - their winter habitat. The reserves of pine and fir forests in Mexico are a prerequisite for the survival of overwintering monarchs, who are recognized as endangered.
The Monarch
butterfly
Most of the panda is an endangered species with an ever-decreasing size of population and low birthrate, both in the wild and in captivity for the content. Scientists suggest that in the wild there are about 1600 species.

Big Panda


title: Скачать презентацию или конспект London city

extracted_text:
LONDON

    FULL STEAM AHEAD FOR THE TRIP OF A LIFETIME!

Презентация«Лондон»__________________________

  Выполнена учителем английского языка МОУ - лицея №60, Урбанской О.Б.
     London is the capital city of England and of the United Kingdom situated on the Thames river, the largest city in Britain and one of the largest cities in the world.
LONDON
HISTORY
		London began on two small patches of dry land in the middle of a marsh on the north bank of the Thames. That was before the Romans came. In Roman times it was named Londinium, and was already a centre of trade. Today London covers a vast area, with millions of inhabitants.
GLOSSARY
• patch – зд. клочок
• marsh – болото
• to cover – покрывать
• vast - обширный
• inhabitant - житель
• to be deserted – быть покинутым, пустынным
• boroughs - городки
• in addition – кроме того
• to include - включать
• suburbs - предместье
• fashionable - фешенебельный
• well-to-do - зажиточный
• to stretch - простираться
• to reside  - проживать

CITY OF LONDON
		Actually there are several Londons. First, there is the City of London. It is an area of one square mile running along the Thames Embankment from about Waterloo Bridge to Tower Bridge. It is the financial and business centre of Great Britain. About half a million people work there during the day. At night it is almost deserted.
GLOSSARY
• patch – зд. клочок
• marsh – болото
• to cover – покрывать
• vast - обширный
• inhabitant - житель
• to be deserted – быть покинутым, пустынным
• boroughs - городки
• in addition – кроме того
• to include - включать
• suburbs - предместье
• fashionable - фешенебельный
• well-to-do - зажиточный
• to stretch - простираться
• to reside  - проживать

THE COUNTRY OF LONDON
	Then there is the Country of London. It is composed of about thirty boroughs in addition to the City.
GLOSSARY
• patch – зд. клочок
• marsh – болото
• to cover – покрывать
• vast - обширный
• inhabitant - житель
• to be deserted – быть покинутым, пустынным
• boroughs - городки
• in addition – кроме того
• to include - включать
• suburbs - предместье
• fashionable - фешенебельный
• well-to-do - зажиточный
• to stretch - простираться
• to reside  - проживать

GREATER LONDON
		Finally there is Greater London which includes inner London and the suburbs. It forms a kind of circle with a radius from fifteen to twenty miles.
GLOSSARY
• patch – зд. клочок
• marsh – болото
• to cover – покрывать
• vast - обширный
• inhabitant - житель
• to be deserted – быть покинутым, пустынным
• boroughs - городки
• in addition – кроме того
• to include - включать
• suburbs - предместье
• fashionable - фешенебельный
• well-to-do - зажиточный
• to stretch - простираться
• to reside  - проживать

THE WORLD LAGEST PORT
		The existence of London depended on its water-born trade which still makes London one of the world’s largest ports. Historical and geographical circumstances have turned London into one of the world’s most important commercial and cultural centre.
LONDON AS A CULTURAL CENTRE
		London has many different faces.
		-There is the West End, a fashionable shopping and entertainment centre, where, mostly, well-to-do people live.
		-There is Mayfair stretching from the West End along Park Lane to Marble Arch.

GLOSSARY
• patch – зд. клочок
• marsh – болото
• to cover – покрывать
• vast - обширный
• inhabitant - житель
• to be deserted – быть покинутым, пустынным
• boroughs - городки
• in addition – кроме того
• to include - включать
• suburbs - предместье
• fashionable - фешенебельный
• well-to-do - зажиточный
• to stretch - простираться
• to reside  - проживать

		-There are Houses of Parliament built on the banks of the Thames at Westminster.

		-Common people reside in the East End. This is a vast area running eastward from the City.

GLOSSARY
• patch – зд. клочок
• marsh – болото
• to cover – покрывать
• vast - обширный
• inhabitant - житель
• to be deserted – быть покинутым, пустынным
• boroughs - городки
• in addition – кроме того
• to include - включать
• suburbs - предместье
• fashionable - фешенебельный
• well-to-do - зажиточный
• to stretch - простираться
• to reside  - проживать

RIGHT OR WRONG
1.   Actually there are several Londons.
                       Right       Wrong
2.   At night the City of London is almost deserted.
                       Right       Wrong
3.   London began when the Romans came.
                       Right       Wrong
4.  London is the largest city in Britain and one of the smallest in the world.
                       Right       Wrong
5.  The  existence of London depended on its sightseeing.
                       Right       Wrong
6.  The Houses of Parliament are built on the banks of the Thames at Westminster.
                       Right       Wrong

Wrong! Try again!

CORRECT !

ANSWER THE QUESTIONS
Is the capital city of England and the United Kingdom situated on the Thames river?
How was London named in Roman times?
How many Londons are there?
What is the City of London?
Why is London one of the world’s most important commercial and cultural centre?
Where is a fashionable shopping and entertainment centre situated?
FILL IN THE GAPS
1.    In Roman times London was already a centre of ….
      a) entertainment   b) trade      c) business
2.    At …. it is almost deserted.
      a) midnight          b) noon      c) night
3.   It forms … … … circle with a radius from fifteen to twenty miles.
      a)  a type of        b)  a kind of    c)  a sort of
4.  Finally there is Greater London which … inner       London and the suburbs.
      a) divides           b) separates    c) includes
5.   London one of the … largest ports.
     a)  world’s         b) city’s          c) country’s
FIND ENGLISH EQUIVALENTS

The West End is a part of London, where, mostly,(состоятельные) people live.
Today London covers a vast area, millions of (жителей).
About half a million people work (там) during the day.
This is a (обширная) area running eastward from the City.
(Затем) there is the Country of London.
It is the financial and (деловой) centre of Great Britain.

inhabitant
well-to-do
than
commercial
vast
there

MAKE UP SENTENCES
Then, the, Country, is, London, of, there.
London, in, Britain, is, the largest cities in the world, the,  in, the largest city, and, one, of.
 Today, covers, of, millions, London, with, a vast area, inhabitants.
Deserted, it, at night, almost, is.
The existence, its, trade, of, depended, on, London, water-born.
Faces, different, many, London, has.
Excellent!

Try again!

The job is done!
Congratulations!


title: Скачать презентацию или конспект Thomas Edison

extracted_text:
Thomas Edison was born on Feb. 11, 1847
 In 1854, his family moved to the vibrant city of Port Huron, Michigan
At age seven, Edison was taken out of school and home-schooled by his mother for the rest of his childhood.
Early Years
After holding a position as a full time Telegrapher, Edison arrived in Boston in 1868 where he changed his profession.
Edison received his first patent  on an electric vote recorder.
Thomas Edison: The Inventor
Edison earned 1,093 United States patents, a record number for one person that still stands.
Some of his inventions include the Cylinder Phonograph, Kinetoscope, the incandescent lightbulb, alkaline battery and many others that changed society.
Edison’s Inventions


title: Скачать презентацию или конспект About my family

extracted_text:
  About my family.
 Working plan
Error correction.
Matching.
Listening.
Reflection.

I am Alex Sidorov. Alex is my first name and Sidorov is my surname. I am seventeen years old. I want to tell you a few words about my family. My family is large. I've got a mother, a father, a sister, a brother and a grandmother. There are 3 of us in the family. My mother is a teacher of biology. She works in a college. She likes her profession. She is a good-looking woman with brown hair and green eyes. She is forty-four but she looks much younger. She is tall and slim.My father is a computer programmer. He is very experienced. He is a broad-shouldered, tall man with fair hair and grey eyes. He is forty-six. My parents are hard-working people. My mother keeps house and takes care of me and my father. She is very good at cooking and she is clever with her hands. She is very practical. My father and I try to help her with the housework.  I love my family.
My family.
Father
Mother
Sister
Brother
Grandmother
Grandfather


title: Скачать презентацию или конспект «Путешествия - немецкий язык»

extracted_text:
Travelling Abroad   		Выполнил:    		Ученик  5 «Г» класса            МОУ лицея «Созвездие» №131 г.о.Самара            Емелин Михаил            Учитель: Злобина Ираида Григорьевна

At  the  airport
Lots of people work at the airport.You weigh your suitcases at the check-in desk.A pilot flies the plane.The mechanics put fuel on the plane.You can buy souvenirs at the airport in Russia.

At the airport in France
   From Russia we arrive at the international airport Charles de Gaulle. It is located 23 kilometers from Paris. The airport is served daily over two hundred thousand passengers. At the airport, there are reference points, mail, medical centers, hotels, restaurants, shops.
In France
   France is in the Western Europe. The capital of France - Paris, one of the most beautiful cities in the world. France has many historical and architectural monuments. It is popular with tourists. For France attractions include the Eiffel Tower, Louvre, Arc de Triomphe, Notre Dame. All of them are in Paris.
Eiffel Tower
Eiffel Tower - the main monument of the city. The tower was built in 1889. Its height is 317 m. The tower has three floors. The first floor is at the height of 57 m., the second – at the height of 115 m., and the third – at the height of 276 m.
Notre Dame

Notre Dame - the beautiful cathedral. In the temple there are three doors, decorated with statues. The height of the Cathedral towers is 69 meters, and the spire - 90 pm The great bell weights 15 tones and rings on special occasions
Louvre

Louvre - the most famous museum in the world. It was built as a fortress in 1190. The museum has many exhibits from Egypt, Greece and Rome.
Arc de Triomph

Arc de Triomph is located in the centre of Paris. Its construction is 50 meters in height, 45 - in length and 27-wide.


title: Скачать презентацию или конспект Игра по английскому языку во 2 классе

extracted_text:
Презентация к уроку «The ABC Party»
Урок английского языка во 2 классе
Учитель : Савченко Ольга Васильевна,
МОУ СОШ с. Шереметьевка Лысогорского района Саратовской области

5klass.net
Цели урока:
Тренировка использования изученных речевых образцов в речи учащихся.
Повторение изученных английских букв и звуков.
Активизация лексики по темам  «Животные», «Числительные», «Цвета», «Движения», «Семья», «Спорт» в устной речи.

Ход урока:
I. Организационный момент
II. Проведение конкурсов.
      Конкурс 1. Активизация лексики по теме «Животные». Тренировка в употреблении модального глагола «can».
      Конкурс 2. Активизация изученных английских букв.
      Конкурс 3. Активизация лексики по темам «Числительные» и «Цвета».
III. Физкультминутка.
        Конкурс 4. Активизация лексики по теме «Семья».
        Конкурс 5. Активизация лексики по теме «Спорт».
VI. Разучивание английской песенки «We Wish You Merry Christmas»
V. Подведение итогов урока.

Организационный момент
  - Дорогие ребята! Вы только полгода назад начали изучать английский язык. Но так как вы активно работали на уроках, добросовестно выполняли домашние задания, теперь вы уже обладаете определенным запасом разнообразных знаний и умений по английскому языку. Ваш труд принес свои плоды.

Конкурс 1. Активизация лексики по теме «Животные».
- Dear children, you know a lot of animals. Name these  animals.
- Look at the blackboard, please. You can see some pictures there. What can you see in the pictures?

Мишка косолапый.
Ходит еле-еле
Мишка, медвежонок
По-английски - bear.

Целый день
Всё кряк да кряк
Как назвали утку? -
Duck.

Среди зверей
Интеллигент
Огромный слон
Он – elephant.

Ярко-красный
Чудо-флокс!
Рыжая лисичка –
Fox.

Прыгнула из грядки
Прямо на порог
Лягушка-квакушка,
По-английски – frog.

В зоопарке – обезьянки.
Обезьянка – это monkey

Свинья есть хочет каждый миг.
Свинью мы называем – pig.

Курица известна всем.
По-английски она – hen.

Кот вчера съел мой омлет
Он – проказник, этот cat.

У меня живёт бульдог
А собака – это dog.

Конкурс 2. Активизация изученных английских букв.
- Dear children, you know all letters of the English alphabet. How many letters are there in the English alphabet? You are right, there are 26 letters in the English alphabet.
Christmas comes soon. Let’s decorate our Christmas Tree.

Конкурс 3. Активизация лексики по темам «Числительные» и «Цвета».
- Dear children, you can count. Let’s count the balloons.
  Count red balloons,…

Физкультминутка
Hands on the head,
Hands on the hips,
Hands on the table,
Hands like this. (Любое движение)
Hands on the shoulders,
Hands up and down,
Hands behind the head
And sit down!

Конкурс 4. Активизация лексики по теме «Семья».
- Dear children, each of you have got a family.
Tell us about you and your family.
Let’s listen to your stories.
Who will be the first to tell as about the family?

Конкурс 5. Активизация лексики по теме «Спорт».
- Dear children! Let’s remember sports games and play.
Игра «Угадай»

Разучивание английской песенки «We Wish You  a Merry Christmas»
We wish you a Merry Christmas,
We wish you a Merry Christmas,
We wish you a Merry Christmas
and a Happy New Year.

Подведение итогов урока
- Dear children, today we have sang the songs remembered English sounds and letters and played a lot.
- Thank you for the lesson. The lesson is over.
I can ski, I can skate,
I can sing, I can skip,
I can swim, I can’t fly,
I can read and say «Good-bye!»
- Good-bye, children!

Библиографический список
С.В. Лосева. Английский в рифмах/ ТОО «Новина» - М., 1995.
Е.В. Дзюина. Поурочные разработки по английскому языку к УМК «Enjoy English»/ «ВАКО» - М., 2010.


title: Скачать презентацию или конспект Методы преподавания английского языка

extracted_text:
Методы  преподавания английского языка
Балабанова Ольга Юрьевна, учитель английского языка МБОУ СОШ №6 с углубленным изучением английского языка.
г.Апатиты, 2012

Методы и Методики
МЕТОДИКА - система методов и рекомендации по их использованию.
МЕТОД (от греч. methodos - путь исследования - теория, учение), способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности. В философии метод - способ построения и обоснования системы философского знания.

Фундаментальный метод изучения английского языка
В чём же вся соль фундаментального метода?
А в том, что он подразумевает, что иностранный язык это не средство общения, а наука. Вот тут то и зарыта главная проблема между изучающими иностранный язык – одни учат, чтоб просто разговаривать с иностранцами, другие изучают его, как любую другую научную дисциплину.
Так вот, как ни крути, но в школах и в институтах фундаментальным методом не пренебрегают.
Да, он вытесняется, вытесняется массово. Но, даже в наше время, когда учебники западного образца плотно засели в наших руках кругом и около, только и слышны дискуссии, где встречаются лбами два направления: одни защищают фундаментальный метод, другие – опровергают. Моё личное мнение: правы все. У каждого человека свои потребности. Главная причина любви к западным учебникам заключается в том, что все мы с вами учились по хмурым книжкам совсем не похожим на эти красочные, эмоциональные, где каждая страница пестрит своей оригинальностью и неповторимостью. А раз мы те люди, которые “больны языком”, то как нам могут не понравиться эти издания! Но, если мы готовимся к экзамену, нам нужно пересмотреть грамматику, то, лично я в данном случае потянул бы руку к Бонку. Почему? Там нет никаких отвлекающих факторов, написано чётко, понятно, коротко, всё что надо, на русском языке. Вот он, любимый учебник, завоевавший не просто так огромную популярность и  основанный именно на фундаментальном методе!

Изучая язык с помощью фундаментального метода, мы учимся понимать носителя языка не по заученным словам и конструкциям, а по ходу его мысли.
Для этого необходимо знание и понимание таких элементов языка, как фонетика, морфология, синтаксис, грамматика и т.д. Обратите внимание, что фундаментальный метод, в отличие от краткосрочных курсов, не довольствует ответом «так надо» на вопрос «почему?В его задачах – понимание принципов возникновения и существования слов, конструкций и языка в целом. Фундаментальный метод – это не столько изучение отдельных слов, сколько понимание системы языка в целом.
Коммуникативный метод изучения иностранного языка
Коммуникативный метод обучения иностранным языкам сегодня является одним из самых популярных в мире. Многие считают его самым прогрессивным и самым эффективным
Коммуникативный метод появился в 60-70-х годах в Британии, когда английский язык постепенно начал приобретать статус языка международного общения. Тогда-то и выяснилось, что испытанные и надежные для того времени традиционные методики перестали удовлетворять нуждам большинства изучающих английский язык иностранцев.

При этом оказалось, что люди, изучавшие язык для общения попросту не владеют современной разговорной речью (про сленг и говорить не стоит), и тем более уж о речевом этикете вообще не имеют ни малейшего понятия. В общем, при реальном общении они ощущали себя совершенно беспомощными. Это и послужило основным толчком для отбраковывания (как казалось) изживших себя элементов обучения, которые не были направлены на развитие речи - коммуникатив.

В принципе, коммуникатив не является цельной системной методикой. Скорее он представляет собой совокупность приемов, призванных научить эффективному общению в языковой среде. Большинство из них использовали на занятиях и ранее. Одним из основных приемов его является имитация ситуаций из реальной жизни, призванных стимулировать учащихся к активному "говорению". При этом очень важно, чтобы темы были животрепещущими, связанными с повседневной жизнью студентов, проблемами, их занимающими.
В отличие от классических методов, основу которых составляет повторение и запоминание, на занятиях, проводимых по коммуникативной методике, ход урока зависит от самих обучаемых - их ответов, реакции и т.п. Поскольку общение происходит осмысленно, на целесообразные темы. Конечно же, большую часть занятий занимает разговорная речь, хотя чтение и письмо изучаются тоже. Преподаватели, в основном, не говорят, а слушают и направляют ход занятия.

Основной вопрос, возникающий при коммуникативном подходе, нужно ли исправлять ошибки в разговорной речи студентов и как это делать. Одни полагают, что нужно обращать внимание лишь на элементарные ошибки, типа "You is...", другие предпочитают не вмешиваться вообще, третьи же говорят, что учить все-таки следует правильному языку, а не неизвестно чему...

Эмоционально-смысловой метод
У истoкoв эмoциoнaльнo-смыслoвoгo мeтoдa изучeния инoстрaнныx языкoв стoит бoлгaрский псиxиaтр Лoзaнoв, рaбoтaвший с пaциeнтaми пo сoбствeннoму мeтoду псиxoкoррeкции. Oн сoздaвaл т.н. “группы пo интeрeсaм”, a изучeниe инoстрaннoгo языкa былo мeдицинским инструмeнтoм. В Мoсквe нaрaбoтки Лoзaнoвa испoльзуют в 2-x языкoвыx шкoлax: “Систeмa-3″ и “Шкoлa Китaйгoрoдскoй”
Шкoлa Китaйгoрoдскoй ужe 25 лeт рaбoтaeт пo oднoимeннoй мeтoдикe, пoстрoeннoй нa сoчeтaнии лoзaнoвскиx нaрaбoтoк с фундaмeнтaльным курсoм, и принимaeт кaк взрoслыx, тaк и дeтeй.

Мeтoдикa Шexтeрa прeдпoлaгaeт свoбoднoe языкoвoe oбщeниe прeпoдaвaтeля сo студeнтaми с пeрвoгo зaнятия. Учaщиeся выбирaют сeбe втoрoe имя, привычнoe для нoситeля изучaeмoгo языкa, и сooтвeтствующую “лeгeнду” aрxитeктoр из Глaзгo, скрипaчкa из Пaлeрмo и т.д. Суть мeтoдa в тoм, чтo фрaзы и кoнструкции зaпoминaются eстeствeннo: пoмнитe прo мoскoвскиx papan и maman?

Oбщeизвeстнo, чтo мнoгиe стoличныe двoрянe, жившиe нa рубeжe XVIП-XIX вв., вырaжaясь слoвaми Пушкинa, “пo-русски плoxo знaли”. Пaтриoтичeскaя вoлнa языкoзнaния зaxлeстнулa высшee oбщeствo тoлькo пoслe сoбытий 1812 г. (Кaк нeoжидaннo русскaя рeчь зaзвучaлa в письмe Жюли Кaрaгинoй к пoдругe княжнe Вoлкoнскoй!) В кaкoй-тo мeрe русскиx двoрян мoжнo былo считaть прeдшeствeнникaми тex, ктo изучaeт язык пo мeтoду Шexтeрa. В eгo шкoлe “Систeмa-3″ oткaзaлись oт устaнoвки сoздaтeля мeтoдa, кoтoрый утвeрждaл, чтo дo oснoвныx грaммaтичeскиx прaвил студeнт дoлжeн “дoйти” сaмoстoятeльнo. Грaммaтичeскиe курсы служaт мoстaми-связкaми мeжду ступeнями oбучeния (всeгo иx 3). Прeдпoлaгaeтся, чтo пoслe пeрвoгo этaпa студeнт нe пoтeряeтся в стрaнe изучaeмoгo языкa, пoслe втoрoгo - нe зaблудится в грaммaтикe сoбствeннoгo мoнoлoгa, a пoслe трeтьeгo смoжeт быть пoлнoпрaвным учaстникoм любoй дискуссии.

Визуальные методы

СОЗНАТЕЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
СОЗНАТЕЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ (СПМО). Ведущий метод обучения иностранным языкам в условиях вузовского обучения (название было предложено в 60-е гг. известным советским психологом и методистом Б. В. Беляевым, который дал обоснование метода с психологической точки зрения). Этот метод является сознательным, так как в процессе занятий предполагается осознание учащимися языковых форм, необходимых для общения, но в то же время метод является практическим, ибо решающим фактором обучения признается иноязычно-речевая практика.
Основы занятий по СПМО формулируются следующим образом: 1) учитываются особенности родного языка учащихся, что способствует, с одной стороны, преодолению отрицательного воздействия (интерференции) родного языка при изучении иностранного и использованию положительного переноса из родного языка на изучаемый – с другой; 2) обучение проводится на синтаксической основе с выделением предложения как минимальной речевой единицы (единицы общения); 3) осуществляется практический подход к овладению грамматическими средствами языка; 4) средства общения изучаются в объеме, отвечающем целям и задачам обучения и в этой связи проводится минимизация таких средств; 5) обеспечивается концентризм в подаче и расположении лексико-грамматического материала; б) принцип функциональности рассматривается в качестве ведущего при организации и подаче учебного материала; 7) основу занятий по грамматике составляют модели предложений, группируемые в соответствии со структурно-семантическим подходом.
Основными методическими положениями СПМО считаются следующие: 1) параллельное овладение видами речевой деятельности; 2) организация обучения в последовательности – от приобретения знаний к речевым навыкам и умениям; 3) осознание языковых фактов по мере их усвоения и способов их применения в речевом общении; 4) разграничение учебного материала на активный и пассивный и его дифференцированное усвоение в результате выполнения специальных упражнений (языковых, речевых); 5) учет родного языка учащихся. Концепция метода реализована в большом числе учебников, условно подразделяемых на грамматические, грамматико-речевые и речевые. СПМО сохраняет позиции ведущего метода при установке на практическое овладение языком через осознание его структуры. Его следует считать оптимальным методом обучения на занятиях со студентами-филологами, для которых иностранный язык является не только средством общения, но и средством профессиональной деятельности.
Грамматико-переводной (традиционный) метод
Согласно данному методу, владение языком есть владение грамматикой и словарем. Процесс совершенствования понимается как движение от одной грамматической схемы к другой. Таким образом, преподаватель, планирующий курс по данному методу, сначала думает о том, какие грамматические схемы он хочет осветить. Затем под эти темы подбираются тексты, из которых выделяются отдельные предложения, и заканчивается все переводом. Сначала - с иностранного языка на родной, затем - наоборот. Что касается текста, обычно это бывает так называемый искусственный текст, в котором практически не уделяется значение смыслу: не столь важно, что ты скажешь, важно то, как ты это скажешь.
Только в 60-е в СССР начали проникать зарубежные пособия. Что касается английского языка, то это знаменитые учебники Хорнби и Эккерсли. А в 1965 году появился наш "Бонк" - учебник, по которому, при всех его недостатках, не одно поколение все-таки худо-бедно овладело английским.
Основным недостатком является, конечно, то, что традиционный метод создает идеальные предпосылки для возникновения так называемого языкового барьера, поскольку человек в процессе обучения перестает выражать самого себя и начинает не говорить, а просто-напросто комбинировать слова посредством некоторых правил. Данный способ изучения иностранных языков господствовал до конца 50-х годов и был практически единственным, с помощью которого учили всех.
Однако, несмотря на некоторые заслуженные нарекания, традиционный метод обладает рядом достоинств. Во-первых, он действительно позволяет усваивать грамматику на очень высоком уровне. Во-вторых, этот метод весьма хорош для людей с сильно развитым логическим мышлением, для которых естественно воспринимать язык именно как совокупность грамматических формул.
Современная лексико-грамматическая методика направлена на обучение языку как системе. В первую очередь четырем основным языковым навыкам - не только говорению и аудированию, но чтению и письму. Поэтому большое внимание учащихся уделяется разбору текстов, писанию изложений и сочинений. Кроме того, все должны усвоить структуру и логику иностранного языка, уметь соотносить его с родным, понимать, в чем их сходство и различия. Это невозможно без серьезного изучения грамматики и без практики двустороннего перевода.
Лексико-переводной метод
Лексико-переводной, или аналитический метод. Метод применялся в разных странах Европы (Англия, Франция, Швейцария). В центре внимания этого метода была лексика. Словарный запас создавался путем заучивания наизусть оригинальных произведений. Грамматика была отодвинута на второй план и изучалась бессистемно как комментарий к тексту. Лексико-переводный метод преследовал, в основном, общеобразовательные цели и обеспечивал развитие навыков чтения и переводы. Представители лексико-переводного метода – Шованн (Швейцария), Жакото (Франция) и Гамильтон (Англия).

Интенсивные методы
К основным методам, используемым при такой работе, как изучение английского языка, можно отнести как ускоренный метод, Как запомнить 200 слов за час ,
Язык за месяц, Обучение в темпе пулеметной очереди

Ускоренные методы обучения английскому языку хороши для первого и поверхностного изучения языка, и нужны для того, чтобы на скорую руку получить азы в знаниях английского языка. Изучение английского языка, на самом деле, процесс достаточно трудоемкий, так что для нормального образования необходимо обучение английскому языку обычными, ортодоксальными методами, тем более в нашей стране давно устоялся языковой институт, и существуют проверенные методы и методики, по которым можно проходить обучение и в настоящее время.
Единственным недостатком прошлой системы образования - это недостаточное внимание такой части английского языка, как разговорный английский, важность которого на современном этапе нельзя недооценивать. Что касается индивидуального метода, который можно применять при дисциплине изучение английского языка, то такой метод существовал всегда, но подходит он не всем, так как требует очень большой силы воли и самодисциплины. Поэтому обучение английскому языку таким способом не очень популярно в нашей стране. Получения знаний в такой разновидности языка, как разговорный английский, лучше совершенствовать на родине английского языка, или в странах, где этот язык считается государственным, так как никто более хорошо не обучит тонкостям разговорной речи, как носитель языка.
Структурный  метод
Структурный метод заключается в том, что учащийся изучает структуру языка, т.е. правила, по которым строятся предложения: видовременные формы, образование тех или иных частей речи, порядок слов в предложениях, отличие одного грамматического времени от другого и т.п. Знакомо все это? Думаю, да.

Давай теперь посмотрим, чем плох структурный метод. Самый жирный минус, который убивает напрочь все плюсы, это долговременность. Изучение всех этих правил занимает просто кошмарное количество времени! Подобным образом можно заниматься иностранным языком, начиная с первого класса и до самой пенсии. Это никак не соответствует одному из основополагающих принципов эффективности, в соответствии с которыми время, затрачиваемое на иностранный язык, должно постоянно сокращаться.

Второй недостаток структурного подхода заключается в том, что в нем делается упор на осмысливание речи. Нет, разумеется, никто не оспаривает тот факт, что перед тем, как что-нибудь сказать, надо подумать. Думать надо! Но над содержанием высказывания, а не над его формой. Обратите внимание, что на своем родном языке мы говорим автоматически. Мы можем задуматься над тем, ЧТО сказать, но не над тем, КАК это сделать. Построение формы высказывания – это всегда рефлекс.

Когда мы учим язык структурным методом, то всегда сталкиваемся с необходимостью осмысленного построения предложений, т.е. мы относим высказывание к прошлому, настоящему или будущему и в соответствии с этим подбираем нужное грамматическое время, мы ставим глагол в требуемое лицо и число, анализируем необходимость определенного или неопределенного артиклей и т.п. Таким образом, мы проводим в голове очень большую работу, прежде чем произнести какую-либо фразу.

В зависимости от опыта скорость осмысления формы речи у разных людей отличается. Например, у университетского преподавателя она может быть высокой, поскольку ему приходится постоянно пользоваться иностранным языком. У студентов же, которым иностранный язык необходим только для того, чтобы на экзамене прочесть и перевести пару предложений, скорость может не превышать и пяти слов в минуту.

Однако при всех своих недостатках структурный метод обладает безусловным достоинством – это основательность изучения. Если человек серьезно отнесся к изучению грамматических правил, то иностранный язык еще долго не выветрится у него из головы, даже если он не будет им пользоваться. И если через десять лет этот человек решит возобновить занятия, то все знания очень легко и быстро восстановятся.
Натуральный метод
Сущность натурального метода состояла в том, чтобы при обучении иностранному языку создавать те же условия и применять тот же метод, что и при естественном усвоении род¬ного языка ребенком. Отсюда и название метода: натуральный, или естественный. Наиболее видными представителями этого ме¬тода были М. Берлиц, Ф. Гуэн, М. Вальтер и др. Самый популяр¬ный среди них М. Берлиц, курсы и учебники которого были распространены в Европеи США и некоторое время в России и в СССР.
Главная цель обучения при натуральном методе – научить учащихся говорить на иностранном языке. Сторонники этого метода исходили из той предпосылки, что, научившись говорить, учащиеся могут читать и писать на изучаемом языке, даже не будучи обучены технике чтения и письма.
История методики преподавания иностранных языков знает многочисленные и многообразные попытки найти наиболее рациональный метод обучения иностранным языкам. Самым древним был метод натуральный, который ничем не отличался от того метода, которым ребенка обучают родному языку.Иностранный язык осваивался путем подражания готовым образцам, путем многократного повторения и воспроизведения нового материала по аналогии с изученным. Естественный метод, преследовавший чисто практические цели –обучение прежде всего умению говорить и читать легкий текст, - долго удовлетворял потребности общества, котором продуктивное владение иностранным языком было привилегией его высших слоев.
С возникновением школ и введением в них иностранного языка как общеобразовательного предмета первое время также пытались обучать языку естественным методом, однако он вскоре был заменен переводным методом.

ПРЯМОЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
ПРЯМОЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ. Метод обучения иностранным языкам, возникший на основе натурального метода. В разработке метода, получившего обоснование в конце XIX – начале XX вв., приняли участие психологи и лингвисты (В. Фиетор, О. Есперсен), а также методисты (Ш. Швейцер, Г. Вендт, Э. Симоно и др.). Представители метода ставили перед собой цель – обучить учащихся практическому владению языком, на начальном этапе– преимущественно его устной форме. Отбор лексического материала регламентировался темами общения, а из грамматики предлагалось изучать только то, что соответствовало современной норме. Создатели П. м. о. широко рекомендовали использовать индукцию, т. е. наблюдение за языковым материалом и самостоятельное выведение учащимися правил, которые в дальнейшем следовало приводить в систему.
Основная заслуга представителей П. м. о. заключается в обращении к живому разговорному языку, в создании методики обучения устной речи, в разработке системы фонетических упражнений, позволяющей эффективно овладевать звуковой стороной языка, в использовании наглядности как средства семантизации иноязычного материала. Использование ТСО привело к образованию современных вариантов П. м. о. (аудиовизуального – обучение языку с опорой на зрительно-слуховые образы в виде кадров диа- и кинофильмов, и аудиолингвальнога – предусматривает использование звукотехники для образования речевых автоматизмов в ответ на предъявляемые в звукозаписи речевые стимулы).
 П. м. о. и натуральный метод разграничиваются следующим образом: а) изучение нового материала в соответствии со специально разработанным планом при П. м. о. (в отличие от натурального метода); б) необходимое количество правил, предназначенное для коррекции изучаемого материала при П. м. о., что не допускает натуральный метод; в) разумное применение чтения и письма, способствующее закреплению нового материала при П. м. о., что также не предусматривается натуральным методом.

Метод погружения
И вот, в последнее время часто понятие «полное погружение» стало использоваться как альтернатива понятию «обучение английскому языку за рубежом». А между тем, «полное погружение» (Total Immersion) – это фирменный курс, зарегистрированная торговая марка и принадлежит она компании Berlitz – старейшей в мире сети языковых школ, основоположнику современного метода обучения иностранным языком, берущим начало от метода Берлиц (прямого/коммуникативного метода). При этом в настоящее время компания Берлиц является не только старейшей школой иностранных языков, но и ведущим разработчиком самых передовых учебников и интерактивных мультимедийных учебных курсов.

Курс «Полное погружение» отличается от просто интенсивного курса в зарубежной языковой школе, как гоночный болид Формулы-1 отличается от обычного массового автомобиля эконом-класса. И тот и другой поедет, но созданы они для разных целей.

Представим себе ситуацию, когда вам необходимо повысить уровень владения английским языком в кратчайшие сроки. Вы – топ менеджер, и время для вас дороже денег: то есть на решение задачи можете выделить всего две-четыре недели, а в средствах ограничений почти нет.

Ясно, что для наиболее эффективного решения задачи в предельно сжатые сроки мы должны обеспечить максимальное качество используемых средств и количество приложенных усилий в единицу времени (интенсивность). Именно эта концепция лежит в основе курса «Полное погружение» – 60 индивидуальных уроков в неделю, проводимых с 9 до 18 часов обеспечивают максимальную эффективность обучения за счет использования 130-летнего опыта компании Berlitz и самых прогрессивных методических и технических разработок. Курс предполагает использование фирменных учебных материалов, включает рабочий ланч с преподавателем, а также ежедневное проведение одного из уроков двумя преподавателями – для обеспечения большей динамичности и эффективной имитации рабочих ситуаций.

Таким образом, курс «Полное погружение» – это решение эффективное, но совершенно не универсальное из-за его высокой стоимости. Для примера, стоимость четырехнедельного курса в школе Berlitz London (старейшая языковая школа в Лондоне – прим. автора) вместе с проживанием и оформлением визы обойдется в €14315 (по данным сайта Study-Express.ru). Однако не стоит полагать, что каждый должен ездить в офис на гоночном автомобиле: существуют более экономичные способы решения этой задачи, хотя они и не предполагают предельных скоростей.

Правополушарный метод
Музыка для мозга - как иностранный язык

 Мозг воспринимает музыку как еще один иностранный язык. К такому выводу пришли ученые из Университета Ливерпуля, которые исследовали зону мозга, которую ранее считали связанной исключительно с функцией речи, у музыкантов. Оказалось что у них, вне зависимости от того инструмента, которым они владеют, в этой области мозга было больше серого вещества, чем у людей, далеких от музыки.
Эти данные, по словам профессора поведенческой неврологии из немецкого Университета Констанца Томаса Эльберта (Thomas Elbert), «хорошо согласуются с имеющейся точкой зрения о том, что музыканты обрабатывают музыку как дополнительный язык». Этот ученый также занимается изучением активности моторной коры во время игры на музыкальных инструментах.
В настоящем исследовании, проведенном под руководством британских неврологов Ванессы Сламинг (Vanessa Sluming) и Нила Робертса (Neil Roberts), участвовали 26 музыкантов – мужчин в возрасте от 26 до 66 лет. Контрольная группа из людей, не занимающихся музыкой, подбиралась им по возрасту. Изучение зоны Брока проводилось при помощи трехмерной магниторезонансной томографии.
Оказалось, что увеличение объема серого вещества, то есть нервных клеток, в этой речевой зоне не зависело от вида музыкального инструмента, мастерства в котором добивался обследуемый, но находилось в прямой зависимости от количества лет, потраченных на занятия музыкой. По мнению исследователей, это означает, что язык и музыка имеют много общего в восприятии мозгом.
Помимо очевидного объяснения, что игра на музыкальных инструментах развивает зону Брока, существует и другая возможность. Как отметил профессор Эльберт, возможно, что люди с более развитой зоной Брока склонны к занятиям музыкой и достигают в этом больших успехов. Сейчас он хочет проверить предположение о том, что эти особенности мозга у музыкантов должны облегчить усвоение школьного курса грамматики.
Рассказ об этом исследовании появился в свежем номере журнала Neuroimaging.

Психологический метод
5 гипотез психолингвистики.
Описание психологических школ, определивших развитие методики обучения иностранным языкам было бы неполным без психолингвистической модели Стивена Крэшена (Stephen Krashen), необычайно популярной в последние два десятилетия в США. Она состоит из пяти гипотез, появившихся в 1977,1981, 1982, 1985 годах.
Гипотеза о различии "приобретения" языка и его "изучения" (Acquisition-Learning Hypothesis) подчеркивает, что приобретение не совпадает с изучением, являясь индуктивным и подсознательным процессом, похожим на процесс овладения ребенком родным языком, который может и не знать правил, но интуитивно чувствует правильность формы. Изучение же предполагает сознательный процесс усвоения пра-вил,исключений из них и ассоциируется с терминами дедуктивный, эксплицитный, формальный, когнитивный.
Гипотеза о естественном порядке изучения языка (Natural Order Hypothesis). Согласно ее, придавая большое значение "изучению", мы нарушаем естественный порядок "приобретения", поскольку некоторые структуры, усваиваемые естественным путем, имеют самые сложные правила употребления. Следовательно, грамматическая последовательность материала имеет мало пользы, он должен градуироваться по степени "понимаемости" (comprehensibility), чтобы усилить "приобретение".
Гипотеза о мониторе (Monitor Model) гласит, что выученное знание не может переходить в приобретенное, поскольку эти виды знаний по-разному хранятся в памяти. Роль выученных знаний сводится лишь к монитору (самоконтролю). Использование монитора зависит от индивидуально-психологических особенностей изучающего: "отчаянные" (monitor under-users) говорят, не придавая значения правильности формы; "сверхосторожные" (monitor over-users) боятся сказать что-то на иностранном языке, мучительно вспоминая правила. Между ними находится оптимальный вариант (optimal monitor users), к которому необходимо стремиться.
Гипотеза об уровне ввода информации (The Input Hypothesis) постулирует, что важнейшим условием "приобретения" языка является ввод информации устно или письменно на одну ступеньку выше полной доступности, по формуле i +1, где понятная информация.
Гипотеза о роли чувственного фильтра (The Affective Filter Hypothesis) no сути дела учитывает гуманистическую концепцию о влиянии аффективной сферы на усвоение иностранного языка. Согласно ей, приобретение осуществляется быстрее в обстановке, где низкий уровень тревожности, полностью отсутствует "защитная" реакция. Эти и прочие барьеры, препятствующие "приобретению", можно устранить за счет:

понятности и доступности при вводе информации;
создания благоприятного психологического климата;
учете чувственного компонента при вводе информации.

Лингвосоциокультурный метод изучения английского языка

Специалисты справедливо называют лингвосоциокультурный метод изучения английского языка одним из наиболее серьезных и, так сказать, всесторонних. Это объясняется тем, что при данном подходе к языку студенты рассматривают не только языковые формы, а также социальное окружение и культуру носителей языка. По мнению сторонников этого метода, язык, будучи оторванным от своей культуры, становится мертвым и бесполезным.

Любой язык является детищем какой-либо культуры и не знание особенностей того или иного социума приводит к столь распространенным речевым ошибкам. К примеру, распространенная в деловом общении фраза «Какие вопросы интересуют вас» большинством наших соотечественников переводится, как «What problems are you interested in?». При этом мало кто принимает во внимание тот факт, что для британца слово «problems» окрашено в устойчивый негативный оттенок. Таким образом, лингвосоциокультурный метод, так сказать, не учит сам язык, а учится понимать его носителей.

Эта методика совмещает в себе два направления: изучения языка страны и культуры ее населения. По мнению сторонников лингвосоциокультурного метода изучения иностранного, в частности, английского, языка считают, что около пятидесяти двух процентов всех речевых ошибок совершаются под влиянием родного языка, а сорок восемь процентов приходится на непонимание сути социальной жизни и культуры носителей изучаемого языка.

При изучении, к примеру, английского языка важно не что говорите вы, а как вас поймет британец. То есть, что услышит в вашей фразе носитель языка, который, в свою очередь, как и вы, является представителем особого социокультурного строя. Наиболее ярким представителем этой методики изучения языка является С.Г. Тер-Минасова.

Мнемонические методы

Новые тенденции входят в нашу жизнь, она соответственно меняется, вместе с ней меняется наш язык и мы. Появляются все более и более совершенные технологии в изучении иностранных языков, методики преподавания и умные книги типа «Английский за 2 дня». Честно скажу, что после 5 лет обучения в университете, с практикой и массой перевода на различные темы, до сих пор считаю, что мне еще можно многому научиться,…а вот недавно, обнаружил занимательную книжечку «мнемотехническое запоминание иностранных слов». Решал испытать технику, самое интересное, что согласно инструкции, можно запоминать до 60 слов за 1 час и даже больше. Думаете мало? Попробуйте каждый день  учить хотя бы слов по 20 шведского языка и посмотрим, сколько у вас в голове останется слов через неделю. А тут 60!!! Взял за основу итальянский язык (300 слов – еда), и по часу в день начал учить…в начале сложно, потом привыкаешь и к ассоциациям и к цепочкам. Сложнее всего давались повторения, каждая цепочка повторяется по 4 раза. Медленно шаг за шагом я двигался, потом стало легче. Жутко взрывная штука!!! А самое смешное, что в итоге результат был 98% усвояемости. Я бы сказал это круто. Вот тебе и мнемотехника.
Эксплицитные методы
Дедуктивный и индуктивный методы.

В рамках эксплицитного подхода к формированию грамматических навыков и умений можно выделить два метода: дедуктивный и индуктивный.
Название дедуктивный метод происходит от слова “дедукция”, что означает умозаключение от общего к частному. При дедуктивном методе первый этап формирования навыков и умений - ознакомление - реализуется в процессе знакомства с правилом и примерами, второй этап - тренировка - включает отработку изолированных формальных операций, третий этап - речевая практика - организуется на базе переводных упражнений. Данный метод эксплицитного подхода (дедуктивный) был взят за основу в нашем исследовании.

Другим методом эксплицитного подхода является индуктивный метод. Индуктивный метод исходит из такой формы умозаключения, как индукция, предусматривающая переход от единичных фактов к общим положениям. Индуктивный метод представляет возможность самим учащимся сформулировать правило на основе явлений, с которыми они сталкиваются при изучении иностранного языка. При индуктивном методе учащиеся находят в тексте незнакомые грамматические формы и пытаются осознать их значение через контекст. Дальнейший анализ нового явления происходит путем сравнения иностранного текста с его переводом на родной язык, после чего формулируется правило. При этом, если нужно, используются подсказки преподавателя или учебника. Потом следует серия упражнений на идентификацию и объяснение нового грамматического явления на актуализацию его форм.

Имплицитные методы
Структурный и коммуникативный методы.

Имплицитный подход к формированию грамматических навыков включает два метода с различными модификациями, а именно - структурный и коммуникативный. Структурными методами можно назвать ряд методов формирования грамматических навыков, разработанных различными авторами в рамках методов, которые они называли устными, активными, структурно-функциональными и т. п. Структурными эти методы формирования грамматических навыков можно называть, потому что в основу их упражнений кладутся структурные модели, или модели предложений, символически выражаемые через формулу, например: S-V-О, где S - подлежащее, V - сказуемое, О - дополнение. Структурные модели называют еще языковыми или речевыми моделями или, если они выражены не символами, а лексическими единицами, речевыми образцами, типовыми фразами.
Другой разновидностью имплицитного подхода к формированию грамматических навыков являются коммуникативные методы. К коммуникативным методам относят различные варианты интенсивных методов, так называемый метод гувернантки и просто естественное погружение в языковую среду, вынуждающее к общению в коммуникативных целях. Коммуникативный метод обучения иностранным языкам, и в том числе формирование грамматических навыков, разработан E.И. Пассовым.

Дифференцированные методы.
Дифференцированный подход.

Дифференцированный подход предполагает использование различных методов и приемов обучения, различных упражнений в зависимости от целей обучения, видов речевой деятельности, этапа обучения, языкового материала и особенностей учащихся.
Само формирование грамматических навыков и умений протекает по определенным этапам, но, будучи сформированы на основе упражнений языкового и речевого характера, где всегда наличествует в эксплицитной или имплицитной форме “грамматический” стимул, они начинают функционировать в составе сложной системы речевых умений в различных видах речевой деятельности - аудировании, чтении, говорении и письменной речи.

Методы словарных минимумов
МЕТОД ЧАСТОТНОГО ШТУРМА

Возьмём, например, 100 чаще всего употребляемых слов Евангелия от Иоанна еврейским языком, отранжированные по частоте. Первые 5 слов в этом списке покрывают 25% Евангелия от Иоанна, а первые 46 слов — 50%. То есть, заучив всего лишь 46 слов (из свыше 2,5 тыс.), Вы будете узнавать каждое второе слово Евангелия от Иоанна!

Сущность метода частотного штурма очень проста:
1. Вы берёте текст, перевод которого Вам уже заранее известен.
2. Получаете отранжированный по частоте частотный список слов данного текста (с помощью спец. программ, напр., „Текстовый анализатор”, http://langs.com.ua/movy.htm)
3. Выделяете в этом списке верхушку из N-слов, которая покрывает, например, 50% слов текста. Делаете перевод этих слов на понятный Вам язык. Заучиваете эту верхушку на память.
4. Пробуете читать исходный текст, шагая по известным словам, а остальные слова стараясь понять опираясь на то, что перевод в целом Вам уже известен.
(Конечно, перед всем этим Вы должны выучить азбуку и основные правила чтения.)
Так удается быстро войти в язык, — войти в настоящий, неадаптированный язык.

Почему это является прорывом? Потому что:
1) Вы выходите на уровень чтения с словарём, а это значительный этап [1].
2) Усилия и время на это были максимально минимальными [2].

Далее можно повторить процедуру со следующей порцией в частотном списке, с тем чтобы совокупное количество известных Вам слов покрывало, например, 80% слов текста (но это уже будет не ~2% от всех неодинаковых слов, как в случае с 50%-ным покрытием текста, а ~20% всех неодинаковых слов). — Читать после этого станет уже совсем легко, поскольку 4 из 5-ти структурных элементов Вам будут наперёд известны.

Важно отметить ещё второй столп метода частотного штурма: аналогичный ранжированный список создаётся для всех типов структурных элементов языка (а не только для слов). Т.е., составляется список: 1. аффиксов (префиксов, суфиксов, окончаний); 2. грамматических правил (артикли: признаки ед. и множ. числа, рода, осн. падежей; существительные: признаки ед. и множ. числа, рода, осн. падежей; местоимения: в основных падежах и осн. типы; глагола: личные окончания в наст. времени; модальные глаголы и служебные слова; прилагательные: что признаки ед. и множ. числа, рода, осн. падежей; синтаксические правила: порядок слов в повест., отриц. и вопр. типах предложения; ...); 3. фонетических правил (правила чтения букв, правила произношения и интонации); 4. фразиологизмов (основные трудно переводимые словосочетания наподобие „there is”, “do you”, и т.п.) и других структурных элементов языка.
АНАЛИТИКО-ИМИТАТИВНЫЙ МЕТОД
Начальный этап. На начальном этапе происходит становление слухопроизносительных навыков, которое включает в себя: ознакомление со звуками, тренировку учащихся в их произношении для формирования навыков, применение приобретенных навыков в устной речи и при громком чтении.
На этом этапе материальная звуковая оболочка еще не слилась с мыслями органически, заключенными в образце. Она еще сама по себе привлекает внимание учащихся. Следовательно, задача первого этапа заключается в автоматизации слухопроизносительных навыков, направив усилия учащихся на элементарный обмен мыслями.

Здесь превалируют устные формы работы над языковым материалом. Однако в процессе чтения и письма характер работы над произношением не меняется. Громкое чтение - типичное для этого этапа – создает дополнительные возможности для развития слухо - произносительных навыков. Письмо также часто сопровождается проговариванием вслух, в процессе чего слухопроизносительным навыкам уделяется необходимое внимание.

Ознакомление с фонетическим явлением происходит путем наглядной, несколько утрированной демонстрации его особенности в звучащем тексте. Последовательность предъявления фонетического материала диктуется его нуждами для общения. Поэтому с первых шагов приходится иногда вводить звуки, которые является наиболее трудными, не имеющими аналога в родном языке. Например, такой звук, как [ ð ] встречается в первых же уроках, поскольку необходим для произнесения артикля.

В обучении произношению оправдал себя аналитико - имитативный подход. Учитывая, что единицей обучения является фраза, учащиеся повторяют пример за учителем или записью. Если учащиеся не допустили ошибок в произношении, они переходят к работе над следующими примерами. Если же преподаватель заметил какие-либо недочеты, звуки, подлежащие специальной отработке, вычленяются из связного целого и объясняются на основе артикуляционного правила. Это аналитическая часть работы. Затем эти звуки снова включаются в целое, которое организуется постепенно: слоги, слова, словосочетания, фразы, и проговариваются учащимися вслед за образцом. Это имитативная часть.

Такой подход к обучению фонетическим навыкам на начальном этапе обеспечивает одновременное усвоение учащимися и фонетических, и грамматических, и лексических, и интонационных особенностей английского языка в нерасчлененном виде. При такой постановке обучения оказывается просто ненужной тренировка изолированного звука, так как звуки практически никогда не функционируют в изолированном виде.

Артикуляционные правила носят аппроксимированный (приближенный к правильному) характер. Фактически, это правила-инструкции, которые подсказывают учащимся, какие органы речи (губы, язык) принимают участие в произнесении звука. Например, чтобы произнести звук [e], нужно, произнося русское «е», растянуть губы в улыбку, рот почти закрыть, губы напрячь.

Опыт показывает, чем короче, лаконичнее объяснение, тем оно эффективнее. Например:

- полугласный звук [w] получится правильным, если вы представите, что целуете кого-то;

- носовой [ŋ] можно сравнить со звоном колокола (бим-бом, дин-дон).
ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ

ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ. Общедидактический метод обучения, получивший в 70-е гг. широкое распространение в практике преподавания различных дисциплин, в том числе и иностранных языков. В процессе работы с использованием данного метода применяются такие приемы обучения, как создание на уроке проблемных ситуаций, организация коллективного обсуждения возможных подходов к их решению, выполнение упражнений, предусматривающих различные формы общения преподавателя и учащихся, максимально приближенные к условиям реальной коммуникации. В частности, рекомендуются упражнения, получившие в методике преподавания иностранных языков название «инициативные» (Скалкин, 1981), которые формируют умения начать разговор, заинтересовать партнера по общению, привлечь внимание собеседника и т. д. Существуют различные варианты метода: проблемное изложение учебного материала, проблемные эвристические беседы, выполнение упражнений проблемно-поискового характера и т. д. Конечно, П.-п. м. о. нельзя рассматривать в качестве универсального и единственно правильного метода обучения при попытке активизировать внимание и поисковую деятельность учащихся. Этот метод требует тщательной подготовки преподавателя и значительных затрат учебного времени. Поэтому на занятии следует сочетать П.-п. м. о. с другими методами обучения, руководствуясь при этом целью занятий, имеющимися у преподавателя учебными материалами, учитывая этап обучения. См. брейнсторминг, проектная методика.

Исследовательский метод
 	Личностно-ориентированный метод

Принципы обучения в АСО
Адаптивная система обучения (АСО), как всякая другая модель обучения прочно стоит на основополагающих принципах ее использования. Поскольку мы говорим об адаптации процесса обучения в условиях личностно-деятельностного подхода, мы не можем не говорить о таких фундаментальных личностных категориях как индивидуальность, личность, рефлексия. Поэтому в первую очередь в АСО должен быть использован принцип индивидуализации процесса обучения в целом, как в общетеоретическом смысле, так и в практическом, при организации процесса обучения и учения на уроках иностранного языка. Суть самой адаптации к процессу обучения не может исходить из других позиций, поскольку тогда это будет противоречить самому понятию адаптации личности к учебному процессу, формированию у каждой личности коммуникативной компетенции в собственном ее (личности) темпе, учитывая ее способности, а так же ее уровень знаний, умений и навыков по иностранному языку. В связи с уже сказанным, появляется необходимость говорить о принципе ориентации на личность обучающегося. Именно поэтому принцип учета личностных характеристик у нас стоит по важности на втором месте. В процессе обучения в условиях адаптивной системы обучения очень важно, чтобы каждая личность, продвигаясь к конечной цели своего обучения постоянно ощущала и осознавала как проходит процесс обучения и все ли резервы личности и потенциал самого обучающегося используются. Принцип успеха в процессе изучения ИЯ – вот наиважнейший принцип и условие для постоянного поддержания интереса к изучению предмета. Тем более это важно при обучении иностранному языку в условиях АСО, когда потеря мотива из-за неуспеха вредит процессу обучения в целом. Однако, необходимо отметить, что сама модель АСО при правильном ее использовании всегда гарантирует успешное формирование коммуникативной компетенции, так как плотность работы просто делает невозможным отсутствие успеха.
Суггестопедия
Эффективность метода сверхзапоминания подвергается острой критике со всех сторон. В видеоварианте мне этот курс неизвестен, поэтому ничего сказать про него не могу. Я использую методику 25-го кадра для изучения слов в виде компьютерной программы. На мой взгляд, компьютерные пособия гораздо удобнее всех остальных видов пособий – книжных, аудио, видео, поскольку лишены их недостатков.

Метод 25 кадра известен под названием “Интеллект”, у меня программа пиратская, видимо поэтому она называется “Интелл”. Метод заключается в том, что в течение одной секунды изображение на экране меняется десять раз, поэтому сознание не успевает оценить полученную информацию, зато якобы успевает подсознание, что для человека куда более важно. Мне абсолютно все равно, так ли это на самом деле или нет. Я знаю только одно: при занятии с этой программой слова действительно запоминаются. Кроме пассивного просмотра слов в режиме мелькания, Вы должны активно просматривать и прослушивать слова в нормальном режиме.

Может быть, слова учатся только на этом этапе. Авторы методики советуют заниматься в пропорции: мелькание - 15 минут;  нормальный режим - 40 минут. Даже если разработчики методики и заблуждаются, то эти 15 минут мелькания не слишком сильно Вас обременят, хуже не будет, а лучше быть может, поэтому не стоит пренебрегать их советом. Главное в том, что слова запоминаются, какая разница на каком этапе. Авторы обещают, что 60 часов работы с программой позволят запомнить 2000 новых слов. Я выучил первую 1000 слов за 80 часов, потом еще 1000 слов за 100 часов. Много времени ушло на исключение из словарей знакомых слов. Пусть программа не столь эффективна, как обещает ее реклама, но эффект все равно впечатляющий. Может быть, за такое время Вы и без нее сможете выучить такой объем новых слов, но я не могу, поскольку этот процесс для меня скучный, монотонный, и у меня нет силы воли заниматься им регулярно. Программа “Интелл” превращает процесс изучения слов пусть не в увлекательное занятие, но, по крайней мере, сильно Вас не обременяет, а результат гарантирует. Безусловный плюс курса: каждое слово Вы не только видите, но и слышите, как оно произносится. Минус: перевод слов дается только в наиболее распространенных значениях.

Курс “Интелл” содержит самые употребляемые слова и фразы в объеме 6-7 тысяч, разделенных на 2-3 словаря. Есть несколько разновидностей этого курса, которые отличаются друг от друга тематикой наполнения словарей: английский разговорный, американский разговорный, английский для чтения газет и журналов, английский технический, английский для бизнесменов и возможно другие. Словарный запас в разных вариантах курса не сильно отличается друг от друга. Вы можете найти пиратский CDROM со всеми вариантами сразу. Лицензионный курс влетит в копеечку.

СОЗНАТЕЛЬНО - СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
СОЗНАТЕЛЬНО - СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ. Метод обучения языку, предусматривающий осознание учащимися значения языковых явлений и способов их применения в речевой деятельности, а также опору на родной язык для более глубокого проникновения в родной и изучаемый языки. Опирается на общие с сознательно-практическим методом обучения лингвистическую и психологическую концепции. Считается ведущим методом обучения иностранным языкам в российской средней и высшей школе. В преподавании русского языка как иностранного концепция метода наиболее последовательно реализуется в учебниках и пособиях, ориентированных на родной язык учащихся.
Метод проектов

Основные виды проектов
Метод проектов был разработан американским педагогом У.Килпатриком в 20-е годы ХХ века как практическая реализация концепции инструментализма Дж. Дьюи. Основная цель метода проектов - предоставление учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, которые требуют интеграции знаний из различных предметных областей. Учителю в проекте отводится роль координатора, эксперта, дополнительного источника информации.

Наиболее полной классификацией проектов в отечественной педагогике является классификация, предложенная в учебном пособии Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной и др. Она может быть применена к проектам, используемым в преподавании любой учебной дисциплины. В данной классификации по нескольким критериям выделяются следующие разновидности проектов.

Метод И. Полонейчика , Метод О. Иванилова ,Метод Китайгородской ,Метод активизации резервных возможностей ,Метод Г. Громыко  , Метод И. Максименко   ,Метод У.Килпатрика  ,  Метод Франка, Метод А. Сеймова,  Метод Н. Замяткина  ,Метод В. Куринского   ,Метод Т. Байтукалова,   Метод "Моделино«, Метод Дениса Рунова  , Метод Шехтера.   Метод Шестова ,Метод Ч. Фриза, Р. Ладо.   Метод общины (метод советника) Елены Хон,   Метод Вотинова   ,Метод Драгункина,Метод Е. Авериной ,  Метод Блумфилда, Метод И. Гивенталь   ,Метод И.Шальнова  ,Метод Коменского,  Метод С. Жуковой-де-Бовэ ,  метод П. Тюленева,   Метод САВКО, Метод С. Крашена,   Метод Берлица,Метод Гуэна,   Метод Палмера,  Метод Уэста,   Метод Ратихия,  Метод Жакото,   Метод молчания,   Армейский метод ,  Методики Н. Зайцева,  Метод А. Гольцова,  Метод М. Голденкова,  Метод В.Левенталя, Метод Л. Рон Хаббарда,   Метод Ашера,Метод Огдена,Метод Т. Трушниковой ,Школа Бенедикт,  Метод Лозанова,  Метод В. В. Петрусинского, Метод Р. Бажина,Метод ЕШКО,  Метод Шлимана ,Метод Морозова,Метод Щербы,Метод Н. Бодрова,Метод С.Г.Тер-Минасовой ,Метод Дины Никуличевой ,Метод Каллан, Метод УМИН,Методики В. Биркенбиль,Метод Милашевича,Метод Р.Вельдера ,  Метод Р.Аткинсона,   Метод А. Зильбермана,Метод С.Гарибяна,  Метод Л. Некина,  Метод Билла Парсонза,  Метод В. Воробьева, Метод А. Кушнира,Метод И.М. Румянцевой   Метод Т. Н. Игнатовой, Метод И. Давыдовой , Методика Глена Домана, Методика А. Н. Комарова, Метод Пимслера ,Метод А.Парибка , Методика В.Г. Гвинерия, Метод А. Хоуг (А.J.Нoge)


title: Скачать презентацию или конспект Герои России

extracted_text:
ГЕРОИ РОССИИ

Геро́й Росси́йской Федера́ции — государственная награда Российской Федерации— высшее звание, присваиваемое за заслуги перед государством и народом, связанные с совершением геройского подвига.
Герою Российской Федерации вручается знак особого отличия — медаль «Золотая Звезда».

  В случае присвоения лицу звания Героя Российской Федерации и звания Героя Труда Российской Федерации на его родине на основании указа Президента Российской Федерации устанавливается бронзовый бюст с соответствующей надписью.

  Медаль «Золотая Звезда» № 1 была вручена лётчику-космонавту Крикалёву Сергею Константиновичу за выполнение длительного космического полёта на орбитальной станции «Мир». Звание Героя Российской Федерации ему было присвоено указом Президента РФ 11 апреля 1992 года указ № 387

    С давних времён мы интересуемся героическими поступками. Ещё в Древней Руси человеку, совершившему подвиг, посвящали былины, воздвигали памятники, навечно вписывали в историю. Рассказы о героях поднимали боевой дух воинов перед битвой, мотивировали ещё маленьких мальчишек стать такими же храбрыми и доблестными. В наших городах есть улицы, посвящённые героям Великой Отечественной войны, музеи, рассказывающие о великих сражениях. Но ведь героические поступки можно совершать и в мирное время.
ИЛЬЯ МУРОМЕЦ
(Полное былинное имя — Илья Муромец сын Ивана) — один из главных героев древнерусского былинного эпоса, богатырь, воплощающий общий народный идеал героя-воина.

ИЛЬЯ МУРОМЕЦ

Прообразом былинного персонажа часть исследователей считает исторического персонажа, силача по прозванию «Чобиток», родом из Мурома, принявшего монашество в Киево-Печерской лавре с именем Илия, и причисленного в 1643 году к лику святых как «преподобный Илия Муромец».
Теория тождества былинного богатыря с иноком — Чобитько, Киево-Печерской лавры вполне правдоподобна.
Русские летописи не упоминают его имени. После чудесного исцеления, переходит в православие и выбирает себе новое имя Илья.

    Адмирал Фёдор Фёдорович Ушаков  (24 февраля 1745  —14 октября1817)
Русский флотоводец, адмирал (1799), командующий Черноморским флотом (1790—1792).
В 2001 году Русской православной церковью причислен к лику святых как праведный воин Феодор Ушаков.

   В ходе русско-турецкой войны 1787- 1791 годов Ф. Ф. Ушаков сделал серьёзный вклад в развитие тактики парусного флота. Вопреки сложившимся правилам, Ушаков ставил свой корабль передовым, поощряя собственным мужеством своих командиров. Его отличали быстрая оценка боевой обстановки, точный расчет всех факторов успеха и решительная атака. Адмирала Ф. Ф. Ушакова по праву можно считать основателем русской тактической школы в военно-морском деле.

     Родилась 8.01.1897 года.Когда в 1914 году в августе м-це началась война, в сентябре этого же года ушла добровольцем на турецкий фронт под видом добровольца Антона Пальшина, вступила во 2-й Кавказский Кавалерийский полк 9-ю сотню. Неоднократно принимала участие в сражениях и атаках, бывала в разведке за языком, в тылу противника, с донесением в штаб полка в сторожевое охранение, была 2 раза ранена и один раз контужена. За боевые заслуги награждалась 4 раза, а Георгиевский крест 3-й степени приколол сам Генерал Брусилов в прифронтовом госпитале и велел отдать приказ по полку произвести в младшие унтер-офицеры.
Пальшина Антонина Тихоновна участница Первой мировой (Великой) войны
Василий Николаевич Кочетков (1785–1892).
«Солдат трех императоров», прожил 107 лет. 100 из 107 лет был на действительной службе. Кочетков был из кантонистов (солдатский сын). Кантонисты со дня рождения находились в списках военного ведомства. Он с боями прошел всю Отечественную войну 1812 года. Далее отправился на войну с Турцией. Участвовал в боях на Кавказе, был взят в плен, бежал.В 64 года, сдав экзамен становится офицером, и уже в этом качестве отправляется в Крым, оборонять от Англичан и Французов Севастополь. После ранения переведён в среднюю Азию.В 1876 году против турецкого ига восстали Сербия с Черногорией. Пять тысяч русских добровольцев отправились на помощь братским славянским народам. Кочетков вновь уговорил царя отпустить его на войну. «Служивый» в свои 92 года сражался в первых рядах, увлекая за собой добровольцев.В русско-турецкой войне 93-летний Кочетков сражался на Шипке , где от взрыва бомбы лишился левой ноги.Он выжил и еще послужил в лейб-гвардии конно-артиллерийской бригады и дожил до 107 лет.Умер Василий Николаевич Кочетков 31 мая 1892 года в Выборге.

Во время Великой Отечественной войны на фронт уходили добровольцами не только сильные, здоровые воины, но и люди, зачастую совершенно не приспособленные к бою, никогда не державшие в руках оружие. Это были учителя, писатели, художники, вчерашние школьники…

   Никола́й Влади́мирович Сироти́нин (7 марта 1921, Орёл — 17 июля 1941, Кричев, Белорусская ССР) — старший сержант артиллерии. Во время Великой Отечественной войны, прикрывая отступление своего полка и сдерживая фашистов в течение 2-х часов, в одном бою в одиночку уничтожил 11 танков, 7 бронемашин, 57 солдат и офицеров противника.

    Зо́я Анато́льевна Космодемья́нская (13.09.1923, село Осиновые Гаи Гавриловского района Тамбовской области — 29.11.1941) — красноармеец диверсионно-разведывательной группы штаба Западного фронта, заброшенная в 1941 году в немецкий тыл, партизанка.
      Первая женщина, удостоенная звания Героя Советского Союза (посмертно) во время Великой Отечественной войны.

   Алексе́й Петро́вич Маре́сьев (20.05.1916 – 18.05.2001) Лётчик, Герой Советского Союза. Из-за тяжёлого ранения во время Великой Отечественной войны ему были ампутированы обе ноги. Однако, несмотря на инвалидность, лётчик вернулся в небо и летал с протезами. Всего за время войны совершил 86 боевых вылетов, сбил 11 самолётов врага: четыре до ранения и семь — после ранения.
    Маресьев — прототип героя повести Бориса Полевого «Повесть о настоящем человеке».

Трижды Герои Советского Союза (слева направо) генерал-майор авиации Покрышкин А.И., Маршал Советского Союза Жуков Г.К. и генерал-майор авиации Кожедуб И.Н. во время встречи в Москве.

    Cергей Павлович Королев (12.01.1907 – 14.01.1966)  Выдающийся конструктор и ученый, работавший в области ракетной и ракетно-космической техники.
Леонид Иванович Гусев (3.04.1922)

Конструктор, создатель целого класса техники в ракетно-космической отрасли. Без его комплексов радиотехнических, телеметрических и траекторных измерений было бы невозможным освоение космического пространства. Это его передатчик на весь мир передавал «бип-бип» с первого искусственного спутника Земли. Благодаря ему планета услышала гагаринское «Поехали!».

   Ю́рий Алексе́евич Гага́рин (9.03.1934 —27.03.1968)
   Советский лётчик-космонавт, кавалер высших знаков отличия ряда государств, почётный гражданин многих российских и зарубежных городов.

 6.06.1966 года разбился самолёт у посёлка Увек Саратовской области. Разбившимся самолетом управлял младший сержант училища летчиков 20- летний Павел Шклярук. Как оказалось, у машины отказали двигатели, самолет падал на жилой поселок. Курсант мог катапультироваться и спастись, но тогда погибли бы люди, ведь внизу были дома. Павел увёл самолёт к Волге, где и погиб.

Бочаров Вячеслав Алексеевич родился 17 октября 1955 года в городе Донской Тульской области.
Принимал участие в освобождении заложников (учащихся школы) во время теракта в Беслане (1.09.04), в ходе которого получил тяжёлое ранение. За мужество и героизм был удостоен звания Героя Российской Федерации

Бучнев Юрий Фёдорович
24.12.1972 г.Тамбов
С мая по декабрь 1996 года
находился в Чеченской
Республике. В августе 1996 года
участвовал в штурме Грозного.Рота под командованием
капитана Юрия Бучнева,
несмотря на потери, успешно
выполнила боевую задачу по
уничтожению боевиков в одном
из кварталов Грозного.Указом Президента РФ от
4мая 1998 года № 487 за
мужество и героизм,
проявленные при выполнении
специального задания в
условиях, сопряжённых с риском
для жизни, капитану Бучневу
Юрию Фёдоровичу присвоено
звание Героя Российской
Федерации с вручением медали
«Золотая Звезда» (№450). (Сегодня депутат гор. Думы)

Евге́ний Евге́ньевич Табако́в (6.03.2001— 28.11.2008) — русский мальчик, погибший при защите сестры от насильника. Награждён орденом Мужества(посмертно). Самый молодой гражданин России, удостоенный государственной награды.

 17 июня 2013 года
   десятилетний школьник Михаил Ярмонов из села Майорка Алтайского края спас  утопающего мальчика.
    Юный спасатель с Алтая награжден нагрудным знаком МЧС России. Этой высокой награды удостаиваются, как правило, спасатели-профессионалы.

    Командир батальона связи майор Сергей Солнечников погиб 28 марта 2012 года в ходе учений под Белогорском в Амурской области.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Скачать презентацию или конспект Healthy lifestyle

extracted_text:
        Healthy
LIFESTYLE
What is the healthy lifestyle?
Healthy lifestyle — the way of life, physical activities, the healthy food that contains vitamins, fat, proteins and carbohydrates . Here you can find some simple tips to have the healthy lifestyle.
Physical activity-our life!
Physical activity is very important for the healthy lifestyle. For good health you should do exercises for 30 minutes a day.
You should do complex of exercises
Also in your free time you can to    practice yoga for inner balance.
Eat smaller portions!
     1. Take a smaller plate and put less food on it, but don’t skip meals.
     2. You have to eat less bread, sugar and fat.
     3. Eat more fruits and vegetables. They are always good for you.

Concentrate on your food!
     Don’t read or watch TV when you eat.
     Eat your food slowly and carefully
The healthy food contains:
 vegetables
potatoes
fish
grains
fruit
milk
meat

Drink a lot of water
        Drink at least two liters of water every day.
Tea and coffee don’t count!
Drink fruit juice
It is always good for you.

Don’t eat after 7 p.m.
You should not eat:

Go for a walk!
Every day we go to the sports school!
Our results.....
Before
After

You shouldn’t smoke!
You shouldn’t drink alcohol.
 So everyone should remember that cigarettes, alcohol and drugs destroy both body and brain.
Have the healthy lifestyle and then your children will be healthy!
Never give up!
Thank you for your attention:)

Используемые ресурсы:
http://samopoznanie.ru/schools/zdorovyy_obraz_zhizni/
http://omp.ucoz.com/index/animacionnye_kartinki_zdorovyj_obraz_zhizni/0-209
Фото из личного архива