title: PEDAGOGIK MAHORAT 3 (79) 2021
text: |
  PEDAGOGIK MAHORAT 3 (79) 2021 Pdf ko'rish
  |
  bet | 241/344 | Sana | 07.12.2023 | Hajmi | 3,37 Mb. | | #113345 |
  Bog'liq Pedagogik mahorat 3-son 2021 yilPEDAGOGIK MAHORAT 3 (79) 2021
  178
  Работа по обучению студентов конструированию и анализу урока на основе системного
  подхода должна начинаться с определения цели и задач предстоящей работы; задачи должны быть
  сформулированы поэтапно, чтобы обеспечить последовательное овладение необходимыми знаниями
  и умениями, лежащими в основе конструирования и анализа урока. Поэтапно в работе в данном
  направлении должна предусматривать образовательный, воспитательный и развивающий эффект
  обучения студентов, и её следует связать с содержанием психолого-педагогических и специальных
  знаний и умений, которыми студенты овладевают от 1 к 4 курсам.
  Во время педагогической практики студентов следует целенаправленно готовить к пониманию
  ими роли цели в деятельности человека, следовательно, и роли цели в процессе обучения, цели урока.
  Для этого необходимо заранее составить для студентов небольшие по объёму задания, направленные
  на сбор ими материала о том, как учитель, готовясь к уроку, продумывает психологическую сторону
  урока, а эти задания использовать самому, как цель посещение урока, например: “Изучить, как
  учитель поддерживает внимание учащихся на уроке”, “Изучить, как учитель активизирует
  восприятие учащимися нового материала”, “Выделить приёмы активизации мышления учащихся на
  уроках математики”. В организации этой работы важно соблюдать два условия: систематичность
  работы и целостность содержания заданий.
  Центральным моментом в изучении математики должно стать овладение студентами
  дидактического содержания понятий “конструирование урока” и “анализ урока” и осознание общего
  содержательно-теоретического ядра, необходимого для той и для другой деятельности. Эти знания о
  закономерностях и принципах обучения, процессе обучения, звеньях учебного процесса обучения,
  структуре урока и закономерных связях внутри него (между триединой дидактической целью,
  содержанием учебного материала методами обучения и формами организации познавательной
  деятельности учащихся, результатом урока.
  Студенты должны уяснить, что конструирование и анализ урока-это два взаимосвязанных и
  противоположно направленных процесса: первый (конструирование) – это замысел о том, каким
  будет урок и каким образом он осуществится в системе взаимосвязанной деятельности учителя и
  учащихся (замысел о структуре урока, связях внутри дидактического пятиугольника-внешнем,
  управлении познавательной деятельностью учащихся, в результате чего происходит усвоение знаний
  внутреннем), то анализ урока-это обратный процесс, т.е. мысленный взгляд назад, на то, что было и
  состоялось, под определённым углом зрения-ответить надо на те же самые вопросы;
  конструирование-создание новой целостности из «частей»-этапов урока при наличии общего замысла
  об этой целостности. Анализ-мысленное расчленение этой (состоявшейся) целостности на
  составляющие её элементы-этапы урока. И в том, и в другом случае продумываются и выявляются
  одни и те же связи, функции, генезис-аспекты системного подхода.
  Для эффективного обучения студентов конструированию и анализу урока на основе системного
  подхода необходима специальная работа, включающая разработку спецкурса или факультативного
  курса, его программы, содержания. Спецкурс должен включать специальное теоритическое
  просвещение студентов по основам системного подхода: методологии, теории, методике
  использования при конструировании и анализе урока. Особенностью спецкурса должна быть его
  высокая практическая направленность, потому содержание обучения необходимо насытить
  практической деятельностью студентов по конструированию и анализу урока на основе системного
  подхода. Перед чтением спецкурса и для усиления целенаправленности работы по формированию у
  студентов умений конструировать и анализировать урок и для организации индивидуального подхода
  необходимо провести диагностику учебных затруднений у студентов при конструировании и анализе
  урока. Практика играет особую роль в формировании у студентов умений конструировать и
  анализировать урок. Во время педпрактики следует использовать все имеющиеся для этого
  возможности закрепления и творческого применения знаний и умений конструировать и
  анализировать урок на основе системного подхода. Этому служит согласованная работа педагогов,
  методистов и учителей школ, где студенты проходят практику. Формы работы при этом:
  консультация, коррекция, беседа (индивидуальная, групповая); этому же служит анализ посещенных
  у студентов уроков, самоанализ уроков будущих учителей. Большой обучающей возможностью
  обладают зачетные уроки, когда организуется коллективное обсуждение уроков, их анализ.
  Работа по обучению студентов конструированию и анализу урока будет неполной, если не
  использовать дидактические возможности таких форм внеаудиторной работы, как написание
  докладов, рефератов, курсовых работ, участие в педагогических кружках, участие в педагогических
  олимпиадах, где одним из заданий является задание, связанное с посещением и анализом урока.
  https://buxdu.uz
  |
  | |