title: (79) 2021 - 3 (79) 2021 pedagogik mahorat
text: |
  3 (79) 2021 pedagogik mahorat Pdf ko'rish
  |
  bet | 242/344 | Sana | 07.12.2023 | Hajmi | 3,37 Mb. | | #113345 |
  Bog'liq Pedagogik mahorat 3-son 2021 yil3 (79) 2021
  PEDAGOGIK MAHORAT
  179
  В обучении студентов конструированию и анализу урока на основе системного подхода
  необходимо добиться единтва и сотрудничества психологов, педагогов, методистов в следующих
  вопросах: а) в определении реально достижимых целей, путей и этапов оптимального решения
  поставленных задач; б)в теоретических подходах к обучению (сущность, роль и место системного
  подхода; понимание процессов конструирования и анализа урока как взаимосвязанных; критерии
  оценки умений студентов конструировать и анализировать урок на основе системного подхода,
  исследовательская сущность деятельности учителя)
  Сотрудничество вуза и школы-также необходимое условие успешности работы в обучении
  студентов конструированию и анализу урока на основе системного подхода. Это достигается:
  а) проведением теоретической работы по педагогическому просвещению учителей школ
  (чтение лекций, проведение семинаров, деловых игр по вопросам спецкурса “Конструирование и
  анализ урока на основе системного подхода”; б) чтением лекций, ознакомление с диагностическими
  психологическими методиками, работа по повышению психологической культуры и грамотности
  учителей; в) сотрудничеством вуза, ИУУ и школ в вопросах повышения методической грамотности
  учителей; работой методистов вуза в методических объединениях школ, использованием научно-
  методических рекомендаций по тем или иным вопросам организации обучения студентов
  конструированию и анализу урока.
  Большую помощь в разработке единого подхода к обучению студентов этим умениям
  оказывают совместные заседания методических кафедр и методических объединений учителей школ.
  При отборе содержания обучения студентов конструированию и анализу урока не обходимо
  следующая работа:
  а) формулирование принципов отбора содержания обучения названным умениям и ориентация
  на принципы научности обучения, теоретической и практической значимости отбираемых знаний и
  умений; учет затруднений в профессионально-педагогической деятельности учителей и студентов-в
  ходе обучения; формирование меж предметных связей и их оптимальное сочетание в преподавании
  математических дисциплин; по-прежнему большое значение в этой работе должно принадлежать
  систематичности и последовательности изучения учебного материала, учету индивидуальных
  интересов и особенностей студентов;
  б) конструирование и отбор теоретического ядра обучения: сущности процесса обучения, его
  закономерностях и дидактических принципах, системном подходе к процессу обучения, уроку-его
  конструированию и анализу, исследовательской сущности деятельности учителя в этих процессах;
  в) отбор содержания обучения студентов конструированию и анализу урока должен
  соотноситься с профессионально-педагогическими умениями учителя: конструктивными,
  дидактическими, гностическими, прогностическими-они составляют содержательную основу
  деятельности учителя при конструировании урока, эти же умения выявляются и при анализе
  учителем урока. В гамме профессиональных умений проявляется индивидуальное в учителе,
  неповторимое, но отчетливо выявляется и общее: теоретическая, дидактическая, методическая
  грамотность, а также особенности его работы-всё это проявляется при конструировании и анализе
  урока. По этому эти умения могут служить показателем профессионально-педагогических умений,
  что и используется при их диагностике и отборе содержания обучения.
  Проблема конструирования и анализа урока всегда была связана с актуальными проблемами
  дидактики и методик обучения, посвященными различным сторонам совершенствования учебного
  процесса. Решение общих и частных дидактических и методических проблем, а также психолого-
  педагогических-в целом, как правило, отражалось на эффективности урока. Однако конкретные
  вопросы непосредственно связанные с конструированием и анализом урока, рассматривались, во-
  первых, практически независимо друг от друга или, во всяком случае, без обоснования их
  содержательной взаимосвязи; во-вторых, вопросам анализа урока всегда уделялось больше внимания,
  чем вопросам его конструирования, что не могло не привести к некоторой односторонности, как в
  теоретической, так и в практической подготовке студентов, учителей-в системе педагогического
  образования.
  |
  | |