title: ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
text: ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
  Салихова Замира Аминовна
  преподаватель кафедры узбекского и
  русского языков ПИБухГУ
  Аннотация: Младшего школьника недостаточно обучить только
  чтению, счету и письму. Необходимо создать такие условия, которые
  позволят повысить у детей интерес к учебе. В статье раскрываются
  особенности и возможности применения игровых технологий в начальной
  623
  школе, которые дают возможность учителю выйти на творческий уровень
  взаимодействия с учащимися.
  Ключевые слова: начальная школа, современные образовательные
  технологии, обучение, игровые технологии, учебный процесс, дидактические
  игры, младший школьник, развитие личности.
  В настоящее время школа нуждается в такой организации своей
  деятельности,
  которая
  обеспечила
  бы
  развитие
  индивидуальных
  способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося,
  внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию
  принципа гуманного подхода к детям и пр. Иными словами, школа
  чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического
  развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени
  возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке
  педагогических кадров.
  Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени
  определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на
  психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это
  предполагает
  психолого-педагогическое
  изучение
  школьников
  на
  протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных
  вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления
  его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его
  личности, своевременной помощи при отставании в учебе или
  неудовлетворительном поведении.
  Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается
  целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей
  деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и
  качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе
  624
  как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к
  сотрудничеству и пр.).
  В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется
  играм дошкольников (Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко, А.И.Сорокина,
  Н.Р.Эйгес и др.) и младших школьников (Ф.КБлехер, А.С.Ибрагимова,
  Н.М.Конышева, М.Т.Салихова и др.). Это связано с тем, что педагоги
  рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно
  дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд специальных
  исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили
  выдающиеся педагоги нашего времени (П.П.Блонский, Л.С.Выготский,
  С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.). Аспекты игровой деятельности в
  общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С.
  Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И.Фрадкиной, Г.П.
  Щедровицким и др.
  В перестроечный период произошел резкий скачок интереса к
  обучающей игре (В.В.Петрусинский, П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров,
  С.А.Шмаков, М.В.Кларин, А.С.Прутченков и др.).
  В современной школе возникает насущная потребность в расширении
  методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в
  частности. К таким активным формам обучения, недостаточно освещенным в
  методике преподавания русского языка, относятся игровые технологии.
  Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения,
  которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу
  учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по
  изучению русского языка. Занимательность условного мира игры делает
  положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по
  запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а
  эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и
  625
  функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она
  способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый
  учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит
  разнообразие и интерес в учебный процесс.
  Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за
  перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире,
  неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение,
  видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на
  учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы
  становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой
  информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения,
  является
  дидактическая
  игра,
  способствующая
  практическому
  использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
  Игра - это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая
  посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать
  учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
  Объектом исследования является познавательная деятельность
  школьников при изучении нового материала на уроке русского языка.
  Предмет исследования - игровые технологии как одна из форм
  организации познавательной деятельности при изучении нового материала на
  уроках русского языка.
  Гипотезой исследования является предположение о том, что изучение
  нового материала на уроках русского языка диктует целесообразность
  использования игровых технологий при изучении нового материала,
  способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и
  ведущих к более осмысленному усвоению знаний. Некоторые исследователи
  считают, что не только содержание, но и вообще склонность к игровой
  деятельности зависит от социальной ситуации. В педагогической психологии
  626
  считается, что игра -деятельность именно дошкольного возраста.
  В.Москвичев в статье «Возможности развития ролевой игры» оспаривает
  этот тезис, предполагая, что исчезновение ролевой игры в школьном возрасте
  происходит не из-за «отказа ребенка от нее, а из-за отсутствия объективной
  возможности ее осуществления…». Другими словами, потребность в игре
  сохраняется, нет лишь форм, в которых эта потребность могла бы
  реализовываться.
  |