title: “Ta’lim muassasalarida boshqaruv va o‘quv sifatini
text: |
  “Ta’lim muassasalarida boshqaruv va o‘quv sifatiniBog'liq ЖДПУ Мактаб менежменти 06 12 22 Анжуман тўплам 170
  “Ta’lim muassasalarida boshqaruv va o‘quv sifatini
  takomillashtirish muammolari” – respublika ilmiy-amaliy konferensiyasi
  JIZZAX DAVLAT PEDAGOGIKA UNIVERSITETI
  06.12.2022
  К числу первоочередных задач данной науки относится изучение инновационных
  направлений создания оптимальных условий для профилактики, ранней диагностики и
  успешной коррекции нарушений в развитии ребенка, воспитании и обучении, в социальной
  адаптации и интеграции в общество лиц с ограниченными возможностями.
  Значимость поставленной проблемы усиливается за счет существующих и постоянно
  возникающих противоречий между:
  - необходимостью своевременного выявления таких категорий детей и отсутствием
  современной службы детской реабилитологии в здравоохранении;
  - декларативными заявлениями о необходимости разрешения проблемы нарушения
  связи таких детей с внешним миром (ограниченная мобильность, бедность контактов со
  сверстниками и взрослыми, ограниченное общение с природой, недоступности ряда
  культурных ценностей и т.д.) и реальным результатом социальной политики, стереотипным
  общественным сознанием, которые санкционируют существование недоступной для
  инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, социальных служб и т.д.;
  - осознанием необходимости преодоления, минимизации степени дискриминации и
  отчуждения детей с ОВЗ от образовательных учреждений и их значительной удаленностью
  от места жительства семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья,
  что приводит к разрыву с семьей и к семейной депривации;
  - поставленной на государственном уровне задачей, связанной с созданием условий,
  обеспечивающих успешность воспитания и обучения детей с ОВЗ и адекватной, научно-
  обоснованной диагностикой и оценкой возможностей данной категории детей, выявления
  у них особых образовательных потребностей.
  - существующим положительным практическим опытом работы, который еще не
  носит глобальный характер, с детьми, имеющими ограничения в здоровье и отсутствием
  эффективного кадрового обеспечения системы, и в частности, отсутствие учителей –
  логопедов, дефектологов, недостаточное количество педагогов – психологов, а также
  слабая их профессиональная подготовка;
  - необходимостью повышения профессиональной компетентности специалистов для
  работы с такими категориями детей и отсутствием системы повышения квалификации
  педагогов в вопросах коррекционной педагогики и специальной психологии.
  Главное противоречие состоит в том, что специалисты служб и организаций,
  работающих с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, недооценивают
  потребности родителей в получении полной информации об особенностях воспитания,
  обучения детей с ОВЗ, считают ее удовлетворенной, а также готовности родителей
  участвовать в реабилитационных процессах и реальным состоянием ситуации, полный
  анализ которой показывает, что родители испытывают дефицит информации о
  возможностях получения коррекционных и реабилитационных услуг и сложности доступа
  к ней, а также осознают слабость связи между семьей, имеющей особого ребенка, и
  специалистами, призванными оказывать специализированную помощь детям с ОВЗ.
  Отчасти это обусловлено позицией самих специалистов, призванных быть
  источником информации для родителей, но не обладающих ею, не ориентированных на
  расширение внешней сети и поиск недостающей им в работе информации в других
  организациях и у смежных специалистов. Не в меньшей степени это связано с реальным
  недостатком информации и объективным вакуумом служб, которые могли бы стать
  партнерами центра раннего выявления и помощи, куда при первых признаках нарушения
  здоровья у ребенка, может обращаться семья с целью квалифицированного обследования
  такого ребенка и решения узкоспециальных задач.
  Все это делает необходимым решение проблем своевременного выявления
  отклонений в развитии у детей, их реабилитации в форме единой системы предполагающей:
  - максимально раннее выявление и диагностику специфики нарушений развития и
  особых образовательных потребностей;
  |
  | |