title: FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR ROYXATI
text: FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR ROYXATI:
  1.
  O‘rinova F.O‘. Alisher Navoiy va nutq madaniyati. //Boshlang‘ich ta’lim. –T.: -
  2006. 6-son. 5-b.
  254
  “Ta’lim muassasalarida boshqaruv va o‘quv sifatini
  takomillashtirish muammolari” – respublika ilmiy-amaliy konferensiyasi
  JIZZAX DAVLAT PEDAGOGIKA UNIVERSITETI
  06.12.2022
  2.
  O‘rinova F.O‘. Nutq madaniyati asosi. Boshlang‘ich ta’lim. – T.: 2006. 11-son. 25-
  b.
  3.
  O‘rinova F.O‘. Dars jarayonida nutq madaniyatini shakllantirish. Uzluksiz ta’lim.
  – T.: 2006. 5-son. 92-b.
  4.
  O‘rinova F.O‘. Boshlang‘ich sinf o‘quvchilarida nutq madaniyatini shakllantirish.
  Uslubiy qo‘llanma. – T.: Fan, 2007. –50 b.
  5.
  Farsakhanova, D., & Azdamova, M. (2021). Boshlang‘ich sinflarda sifat ustida
  ishlash bo‘yicha topshiriqlar tizimini ishlab chiqish. Jurnal innovaцii v nachalnom
  obrazovanii, 1(BTNA_1).
  KITOBXONLIK VOSITASIDA IQTIDORNI YUZAGA CHIQARISH
  Pardaboyev Doston
  JDPU o‘qituvchisi
  Mamaraximov Azim
  JDPU talabasi
  Ijtimoiy sub’ekt sifatida inson xulqini tartibga soluvchi, bola faoliyatini boshqarishga imkon
  beruvchi tuzilma, mexanizm va omillarni belgilovchi qonuniyatlar ko‘pincha pedagogikadan
  tashqarida – psixologiya va fiziologiya, biofizika, bioximiya va xulq-atvor genetikasi kabi fanlar
  sohasida qolmoqda hamda bu qator hollarda pedagoglarni ilmiy dalillar va isbotlarga emas, balki
  bolalar ta’limi va tarbiyasini empirik darajada, intuitiv taxminlarga tayanib qurishga majbur etadi.
  Bundan “bola-kitob-jamiyat” muammosini o‘rganishdagi qo‘shimcha qiyinchiliklarni tug‘diradi.
  O‘quvchilarda mustaqil kitobxonlikni shakllantirishda kitob bizni “ijtimoiy inson”ni
  tarbiyalash va o‘z-o‘zini tarbiyalash vositasi sifatida qiziqtiradi, chunki u ma’lumotga ega
  kitobxonga so‘z san’ati orqali psixikasi va insonlar xulqining nozik tomonlarini ochadi hamda shu
  tariqa boshqa insonlar hamda o‘z-o‘zining haqiqiy qadriyatini anglaydi [1;11].
  Ammo mazkur qurolni egallash uchun, o‘quvchi pedagogning rahbarligida uning mazkur
  sifatida o‘rganishi, uni kitobxonga aynan o‘zi singari kitobxon bilan tanlangan muloqot qilish
  cheksiz to‘siqsiz imkoniyatini ochuvchi alohida faoliyat obyekti sifatida o‘zlashtirishi kerak.
  Demak, yetti yoshdagi bola – bu individual shaxs bo‘lganligi sababli, kitoblarni muloqot vositasi
  sifatida o‘rganish, insoniyat tomonidan tarixiy taraqqiyot jarayonida to‘plangan tajribaga ega
  bo‘lish imkoniyati sifatida kitobxonlik faoliyatini o‘zlashtirish, mazkur faoliyatni intellektual
  qobiliyatga aylantirish va muloqotning tanlovga asoslanganligi maqsadida kitobga ehtiyojni
  shakllantirish – bularning barchasi ta’lim bilan belgilangan va bizni qiziqtiruvchi mustaqil
  kitobxonlik sifatini shakllantiruvchi kitobxonlik tayyorgarligining pog‘onalaridir. Ammo ular
  buning yakuniy natijalarimi va agar ularning tashkiliy komponentlari hisoblansa, ular bir-biri bilan
  qanday bog‘langan?
  Mazkur savollarga javob berish uchun, biz ma’lumotli yoki malakali katta kitobxonni
  tavsiflovchi va biz tadqiqotning maqsad hamda vazifalaridan kelib chiqib andoza sifatida qabul
  qilishimiz va to‘g‘ri deb hisoblashimiz mumkin bo‘lgan kitobxonlik faoliyati jarayonini
  modellashtirish metodiga murojaat etdik.
  To‘g‘ri kitobxonlik faoliyati modelini tasavvur qilish va tahlil qilishdan avval, biz
  modellashtirish metodi 60-yillar boshlang‘ich ta’limi pedagogik muammolarini o‘rganish uchun
  biroz odatiy bo‘lmaganligi holatida murakkab jarayonlar va hodisalarni tadqiq etish uchun fanda
  ko‘p yillardan beri qo‘llanilishini ta’kidlab o‘tamiz, shuning uchun ham zamonaviy tadqiqotchi
  turli modellar majmuiga va modellashtirishning nazariy-bilishga oid hamda metodologik
  funksiyalarini tushuntirishlariga ega bo‘ladi.
  |