title: Многокомпонентность - Qarshi davlat universiteti international scientific and practical conference on algorithms...
text: 436
  Рис. 1. Структура информационно-образовательной среды
  Сформулированные принципы построения ИОС делают необходимым
  рассмотрение информационно-образовательной среды, с одной стороны, как части
  традиционной образовательной системы, а, с другой стороны, как самостоятельной
  системы, направленной на развитие активной творческой деятельности учащихся с
  применением новых информационных технологий [12].
  Как считает С. Кувшинов, сегодня проблема образования в целом — это проблема
  не технологий, а человека, преподавателя, который приходит в аудиторию. Именно
  преподаватель является слабым звеном с точки зрения информационных
  технологий. Кроме того, большинство из работающих в вузах специалистов часто
  вообще не имеют педагогического образования.
  Поэтому главное внимание в
  системе образования должно быть в первую очередь направлено на педагогическую
  подготовку преподавателей предметников. Совместив педагогическое образование
  и образование в области новых информационных технологий, можно будет
  обеспечить прорыв в создании новой образовательной среды [13].
  Как считают У. Хассон и Э. Уотермен, “любое обсуждение проблем качества
  дистанционного образования неминуемо затронет подбор, переподготовку и
  поддержку преподавательского состава, участвующего в технологичной программе
  обучения. В традиционной академической среде преподаватели тщательно
  выбираются по
  очень жестким критериям, которые в основном носят
  академический характер, с учетом сопутствующих
  факторов, наличия
  исследовательских работ и публикаций и пр. Критерии подбора преподавателей для
  программ дистанционного обучения должны быть в первую очередь
  академическими” [14].
  В сравнении с традиционным образованием организация и внедрение
  дистанционного обучения в системы образования различных стран, в том числе и
  нашей республики, в сравнении с традиционным образованием возникает проблема
  оценки эффективности ДО.
  Исследования, длящиеся на протяжении нескольких
  десятилетий проблемы оценки эффективности, показывают неокончательное
  решение, а также ее сложность и многоплановость.
  437
  Развитие и расширение использования образовательных ИТ напрямую
  связывается с проблемой изменения эффективности обучения.
  Определение
  эффективности
  какого-либо метода, технологии обучения включает – измерение
  достигнутого результата, затрат материальных ресурсов и времени на его
  достижение. Эффективность обучения измеряют либо по результатам контрольных
  работ в баллах, либо по результатам тестирования в процентах решенных задач. При
  этом обычно сравнивают группы учащихся, пользовавшихся и не пользовавшихся
  компьютерными средствами поддержки обучения.
  Оценку эффективности методов обучения с
  применением информационных
  технологий дают обычно в сравнении с так называемыми традиционными
  методами и ограничиваются измерением результата обучения, иногда учитывая и
  затраты времени учащихся. Возможно ли применение традиционных критериев
  качества к ключевым аспектам дистанционного образования в технологичной
  учебной среде? Применение такого подхода к оценке информационных технологий
  в обучении подразумевает, что последние не вносят ничего нового в цели и задачи
  обучения. На самом деле
  внедрение информационных технологий влияет на качество
  и содержание образования.
  По мнению экспертов, новые информационные технологии
  обучения позволяют
  повысить
  эффективность
  практических
  и
  лабораторных
  занятий
  по
  естественнонаучным дисциплинам не менее чем на 30 %, объективность контроля
  знаний учащихся — на 20-25 %. Успеваемость в контрольных группах, обучающихся
  с использованием образовательных ИТ, как правило, выше в среднем на 0,5 балла
  (при пятибалльной системе оценки). В частности, скорость накопления словарного
  запаса при компьютерной поддержке изучения иностранных языков повышается в
  2-3 раза [15].
  Вместе с тем существует подход, предполагающий применение традиционных
  критериев качества и эффективности в технологичном высшем образовании.
  Ключевыми
  аспектами
  принято
  считать:
  (I)
  квалифицированный
  преподавательский состав; (II) педагогическое мастерство; (III) разработка курса с
  добавлением элементов, обусловленных применением
  технологичных средств
  обучения; (IV) работу студенческих служб.
  Например, в университете Реджис, гуманитарном университете ордена иезуитов,
  расположенного в Денвере, штат Колорадо (США), в настоящее время разработка
  стандартов качества ведется в следующих направлениях:
  – процесс подбора преподавателей и подготовка их к он-лайновому
  преподаванию;
  – постоянная переподготовка и поддержка преподавателей;
  – разработка технологичной учебной среды;
  – техническая и академическая поддержка студентов, обучающихся он-лайн;
  –
  технологические
  политики
  обеспечения
  постоянного
  контроля
  и
  усовершенствования;
  – организация студенческих служб для дистанционного обучения [16].
  Важный вклад в разработку теории оценки систем дистанционного образования
  внесли Д. Гуллер и Г. Рамбл.
  Д. Гуллер предлагает использовать для оценки программ ДО следующие
  критерии:
  – доступ к образованию (критерий касается возможностей для новых групп
  населения получить необходимое им образование);
  – соответствие
  программ ДО общенациональным, региональным интересам и
  потребностям отдельных граждан;
  – качество предлагаемых программ;
  438
  – степень достижения учащимися поставленных целей;
  – стоимостная эффективность;
  – воздействие программ ДО на общество, на другие программы, учреждения и
  институты, отдельных граждан;
  – объем новых знаний о взрослом учащимся и применяемых новых технологиях
  обучения.