title: “Ta’limda innovativ-kreativ texnologiyalarning qo’llanilishi, neyrolingvistik dasturlashning
text: |
  “Ta’limda innovativ-kreativ texnologiyalarning qo’llanilishi, neyrolingvistik dasturlashning Pdf ko'rish
  |
  bet | 316/539 | Sana | 27.06.2024 | Hajmi | 6,55 Mb. | | #265996 |
  Bog'liq Maqola 3 (207-211-bet)“Ta’limda innovativ-kreativ texnologiyalarning qo’llanilishi, neyrolingvistik dasturlashning
  amaliy asoslari” mavzusidagi xalqaro konferentsiya 2021-yil, 27-dekabr
  345
  навыками. Тем самым возрастают требования к объему знаний педагога, к их
  качеству, к правильно поставленной речи педагога. Ведь речь учителей
  русского
  языка
  национальных
  школ
  характеризуется
  наличием
  многочисленных недостатков: отсутствием связности, неточность в
  выражении мыслей, в скудном словарном запасе, в отсутствии
  коммуникативной установки (установки на воздействие) и т.д. Для
  определения факторов, влияющих на формирование профессионального
  мастерства
  учителя
  ‒
  практика,
  преподающего
  в
  системе
  общеобразовательной школе, на наш взгляд, важной необходимостью
  является выявление пробелов в работе.
  В рамках осуществления компетентностного подхода учитель должен
  быть осведомленным и владеть знаниями и обладать умениями
  формирования общих, предметных, ключевых компетентностей, знать об
  уровнях, на которых они формируются в процессе изучения его учебной
  дисциплины.
  Ещё один аспект – владение конструктивно-технологической
  компетенцией. Здесь важно иметь представление понятие об основных типах
  планирования учебной деятельности учителя, быть в курсе современных
  технологий обучения, умение конструировать и осуществлять реализацию
  различных видов образовательной деятельности.
  Следующими немаловажными, на наш взгляд, являются требования к
  овладению знаниями и умениями по специфическим технологиям, методам и
  приемам обучения, которые, в итоге, служат обеспечению реализации
  образовательного процесса на высоком профессионально-педагогическом
  уровне с достижением высокого качества образования. Данную компетенцию
  можно представить в виде формулы: операция + педагогика.
  Проанализировав
  различные
  подходы
  к
  определению
  структуры
  профессиональной компетентности/компетенции педагога, мы пришли к
  выводу, что большинство исследователей, рассматривая профессиональную
  компетентность
  и
  компетенцию
  как
  структурно-функциональное
  образование, включают в нее совокупность знаний и умений педагога и его
  профессионально значимые качества, проявляющиеся в целенаправленной
  деятельности.
  Профессиональные компетенции учителя заключаются в
  умении создать, организовать такую образовательную, развивающую среду, в
  которой становится возможным достижение образовательных результатов
  ребенка, сформулированных как ключевые компетенции. Все остальные
  более частные компетенции вытекают из общей, и являются ее составными
  |
  | |