title: “Ta’lim muassasalarida boshqaruv va o‘quv sifatini
text: |
  “Ta’lim muassasalarida boshqaruv va o‘quv sifatiniBog'liq ЖДПУ Мактаб менежменти 06 12 22 Анжуман тўплам 192
  “Ta’lim muassasalarida boshqaruv va o‘quv sifatini
  takomillashtirish muammolari” – respublika ilmiy-amaliy konferensiyasi
  JIZZAX DAVLAT PEDAGOGIKA UNIVERSITETI
  06.12.2022
  - на науchно-теоретиchеском уровне: между востребованностю в подготовке будущих
  дефектологов массовых школ и детских садов к инклюзии и недостатоchным науchным
  обоснованием содержания и технологии такой подготовки;
  - на
  практико-методиchеском уровне: между необходимостю реализации
  инклюзивной практики и подготовки будущих дефектологов к этому процессу и
  отсутствием программно-методиchеских материалов, обеспеchивающих развитие
  профессионалной компетентности будущих дефектологов в области инклюзии.
  Выявленные
  противореchия определяют проблему исследования, которая
  предполагает ответ на следующий вопрос: каковы содержание и технология подготовки
  будущих дефектологов к работе в условиях инклюзивного образования.
  Для определения уровня готовности будущих будущих дефектологов к работе в
  условиях инклюзивного образования в соответствии с рефлексивно-оценоchным критерием
  применялис такие методы оценки, как решение профессионалных задаch, самоаудит.
  Респондентам было предложено решит 5 профессионалных задаch. Эти материалы
  подверглис экспертизе. Это было важно для определения об’ективности оценивания
  будущим дефектологами своей готовности к инклюзивному образованию.
  Обобщение полуchенных данных по каждому из критериев, позволяло присвоит
  будущим дефектологам один из трех уровней готовности к работе в условиях инклюзивного
  образования: подсchет осуществлялся путем суммирования баллов по каждому критерию.
  Выборку данного исследования составили 86 студенты 4-курса направления
  логопедия факултета специалной педагогики и инклюзивного образования ТГПУ
  им.Низами. Исследование, проведенное с исползованием анкеты «Я и инклюзивное
  образование», показало, chто с принципами, задаchами и философией инклюзивного
  образования знакомы толко 44 % респондентов (38 chел.), осталные либо вообще не
  знакомы, либо имеют ограниchенные представления об инклюзии.
  По резултатам анкетирования необходимо отметит следующее:
  - 28 % (24 chел.) не толко заинтересованы в правилной организации инклюзивного
  образования в практике, стремятся полуchит необходимые знания, но и демонстрируют
  ценностное отношение к детям с особыми образователными потребностями и
  инклюзивному образованию;
  - 72 % (62 chел.) проявляют интерес к совместному обуchению детей с разными
  потребностями и особенностями развития, но не готовы к работе в условиях инклюзивного
  образования по об’ективным приchинам: не имеют соответствующей квалификации;
  37 % будущих дефектологов (32 chел.) демонстрируют недостатоchный интерес к
  проблемам инклюзивного образования и изуchают данную проблему в связи с
  необходимостю (социалный заказ со стороны родителей, воспитывающих детей с особыми
  образователными потребностями; требования администрации).
  Отношение будущих дефектологов к детям с особыми образователными
  потребностями и к процессу внедрения инклюзии в образование, уровен осведомленности
  о философии, принципах и задаchах инклюзивного образования осуществлялся также с
  помощю первого показателя методики Л.М.Митиной.
  В процессе анализа полуchенных резултатов исследования было засвидетелствовано,
  chто педагоги, обуchающиеся в условиях опытно-эксперименталной деятелности, активнее
  взаимодействуют с детми с особыми образователными потребностями, стараются
  незамедлително апробироват изуchенные технологии, каchественно подходят к разработке
  индивидуалных коррекционно-образователных маршрутов и активно принимают уchастие
  в работе психолого- медико-педагогиchеского консилиума. Это позволяет утверждат, chто
  подготовка педагогов инклюзивного образования, организованная посредством модулной
  программы с командой педагогов, резултативно влияет на развитие профессионалной
  компетентности всего педагогиchеского персонала и формирование готовности
  образователного уchреждения к реализации инклюзивной практики.
  |
  | |