6대 주안점을 교육현장에서 실천하기 위한 “통일교육의 내용”은 “통일문제 이해, 북한 이해, 통일환경의 이해, 통일정책, 통일을 위한 과제”로 대분류된다(통일교육원, 2014: 19-62). 이는 김대중･노무현 정부 시절의 내용에서 “통일정책과 남북교류협력 현황”으로 분류된 항목이 “통일정책”으로 달라졌을 뿐(통일교육원, 2007:23-70), 크게 차이는 없어 보인다. 그러나 자세히 들여다보면 이전에는 “통일문제 이해”와 “북한의 이해”, “통일을 위한 과제”에서 모두 강조된 ‘민족공동체’가 “통일문제 이해”에서만 언급되고, “북한의 이해”에서 이전에는 “북한의 변화와 전망”이라는 소주제를 통해 “북한은 체제유지를 우선시하는 가운데 단계적･점진적으로 개혁개방을 시도해 나갈 것으로 전망된다”고 낙관적인 결론을 제시한 반면(통일교육원, 2007: 52) 현행 내용에서는 그런 소주제가 없이 “북핵문제 및 이로 인한 국제사회의 대북 제재가 지속되는 한 국제사회의 대규모 투자가 이루어지기는 어려운 상황이다” (통일교육원, 2014: 41) “경제난 이후 경제활동의 시장화 현상이 북한 주민들의 가치관과 생활에 부분적인 변화를 주었으나 북한 사회의 체제변화를 유도하지는 못하고 있다”(통일교육원, 2014: 43)는 등의 비관적 결론을 제시하고 있다. 그에 따라 “이 주제를 다룰 때의 지도방향(강조점)”에서도 2007년도 『통일교육지침서』에서는 “개혁･개방과 관련된 북한의 입장을 알아보고, 북한의 개혁･개방을 지원해줄 수 있는 방안에 대해 탐색해보도록 지도한다”(통일교육원, 2007: 52)라고 언급한 반면 2014년도 『통일교육지침서』에서는 “전면적 개혁･개방정책을 거부하고 제한적 대외 개방정책만 시행하고 있는 북한 경제정책의 한계를 이해시킨다”(통일교육원, 2014:41)는 언급으로 바뀌었다. 그리고 2007년도에는 없던 “북한 주민의 인권” 소주제를 신설하고 “북한 당국은 인권을 인류의 보편적 가치로 여기지 않고 있으며, 국제사회의 인권개선 촉구에 대해 인권의 상대성과 배타성을 주장하면서 인권개선에 소극적인 입장을 보이고 있다”는 결론을 제시하고 있다(통일교육원, 2014: 47-48).