그러나 이는 교과서에 제시된 교과 내용과는 상반된다. 통합교과 2학년 “우리나라와 이웃나라” 단원 중 “통일이 되면” 소단원에서 ‘통일이 될 경우 국가적, 개인적으로 많은 이익을 얻을 것’이라고 제시한 한편(교육부, 2013: 36-37), 도덕교과 4학년 “둘이 아닌 하나 되기” 단원의 “통일을 함께 생각해요” 소단원에서는 통일 비용보다 분단 비용이 클 수 있다는 내용이 제시되어 있고(교육부, 2014: 90-93), 도덕교과 6학년 “평화 통일을 향한 발걸음” 단원의 “통일한국 그 이후” 소단원에서는 구체 적으로 ‘통일 비용’ ‘분단 비용’ ‘통일 편익’등의 용어를 제시하며 ‘통일 비용이 부담스러울 것 같지만 분단 비용이 매우 크고 통일 편익도 크므로 결국 통일이 이익이 된다’는 내용을 설명하고 있기 때문이다(교육부, 2015a: 94-95; 106-109). 물론 감성적인 접근법도 활용되고 있지만, 『통일교육지침서』의 “지도방향”에서 초등학교 수준에서는 손익계산적 접근법을 유보하도록 한 지침과는 달리 손익계산적 접근법이 강도 높게 활용되고 있는 것이다.