셋째, 행복이 높을수록 장래의 자존감이 높고, 우울 증상이 낮다는 결과에 의하면, 행복을 높이기 위한 노력을 해야 할 것이다. 그리고 이러한 결과는 장래의 행복을 위해 현재의 행복을 희생하거나 욕구충족을 지연해야 한다는 통념과 다르게 ‘소확행(소소하나 확실한 행복)’, ‘휘게(hygge: 편안함, 따뜻함 등)’처럼 지금-여기의 행복 향상을 꾀하는 노력(김기민, 2018)이 긍정적 이득을 발휘할 가능성을 시사한다. 또한, 초등학교의 구성원인 아동이 행복할수록 자기를 긍정적으로 생각하고, 우울 증상은 덜 경험하게 만들 가능성을 시사한다. 따라서 교사연수 시 행복하기 위한 학교 교육도 필요하나, 행복한 학생이 성과가 더 좋다는 결과를 제시하여 학급경영에 행복 활동을 계획하게 안내할 필요가 있다. 예를 들어, D’raven, Moliver와 Thomson(2015)은 선한 행동하기, 감사일기 쓰기, 긍정심리학 연구결과 소개하기처럼 긍정적 정서를 유발하는 개입을 하였을 때 우울 증상이 줄어든다는 결과를 보여주었다. 이런 결과를 초등학교 교육에 응용하면, 국어교과에서 일기쓰기 지도를 할 때 감사하는 내용을 쓰도록 지도할 수 있다. 또한 사회교과에서 선한 행동이 사회에 좋은 기여를 하며, 선한 행동을 하는 사람이 더 행복하다는 연구결과를 소개하는 등의 활동을 할 수 있다. Fredrickson(1998)은 실험실에서 긍정적 정서를 유발할 때 부정적 정서가 빠르게 소멸된다는 결과를 제시하였다. 이와 같은 개입의 결과 및 본 연구의 결과에 기초할 때 긍정적 정서, 만족감을 높이는 프로그램을 실행하여 아동의 자존감을 향상시키거나 우울 증상을 낮추려는 노력이 필요해 보인다.