셋째, 한국에서 학습시간이 성적에 미치는 영향은 다음과 같다. (1) 정규수업시간의 효과는 크지도 작지도 않은 중간쯤이다. 그러나 다른 학습시간의 효과는 매우 독특하다. (2) <그림 6-14>에서 보듯, 보충수업의 효과는 거의 모든 나라에서 음이다. 그 효과가 양인 나라는 두 나라 정도인데, 한국의 보충수업효과는 다른 어떤 나라보다 크다. 이는 한국의 보충수업이 특이한 성격을 띠고 있기 때문에, 즉 보충수업이 성적이 낮은 학생의 학력을 보충하려는 것이 아니라 모든 학생을 강제하여, 그들의 성적을 전반적으로 향상하려는 성격을 띠기 때문에 비롯한 것으로 보인다. (3) 심화학습시간이 양의 효과를 띠는 나라와 음의 효과를 갖는 나라는 대략 반반씩이다. 그러나 한국에서 심화학습은 별다른 효과를 보이지 않는다. 한국에서 심화학습은 보충수업이라는 이름으로 행해지고 있기 때문일 것이다. (4) 한국의 자율학습시간은 다른 나라보다 크게 짧다(<그림 6-4> 참조). 그러나 자율학습의 효과는 일본에 이어 두 번째로 높은 편이다. (5) 한국의 가장 독특한 특징은 사교육시간의 효과다. 거의 모든 나라에서 사교육의 효과는 음이다. 사교육시간이 길수록 성적은 낮다. 이는 성적이 낮은 학생이 사교육에 더 많이 의존하기 때문일 것이다. 그러나 유독 한국에서는 사교육이 강한 양의 효과를 갖는다. 이는 한국에서 사교육은 성적이 낮은 학생의 성적을 보완하려는 것이 아니라 성적과 관계없이 모든 학생의 성적을 향상하려는 목적으로 이루어진다는 것을 나타낸다.
넷째, <그림 6-1>에서 보듯 한국의 수학 성적은 핀란드에 이어 두 번째로 높다. 그러나 이 성적은 한국의 학생들이 다른 나라 학생들과 비교하여 과도한 학습시간을 투자한 결과다. 한국 학생들은 주당 평균 약 10.3시간 동안 수학을 학습한다. 이 시간은 핀란드 보다 5.8시간이나 많고, 네덜란드보다 5.4시간, 일본보다 3.5시간, OECD 평균보다 1.6시간이나 많다. 과도한 학습시간은 성적을 향상하는 데에 기여할지 모르겠으나 학습의 효율성을 떨어뜨릴 뿐 아니라 학습 흥미를 낮춘다. 이것이 학습시간이 적어도 성적이 높은 핀란드 교육체제를 배워야 할 이유다.