사실 이러한 문제는 특별히 중등교사 양성 과정에서 두드러진 현상이다. 초등교사 양성의 경우 목적형 양성체제를 통해 정부에서 교원양성과정을 통제하고 있고, 교사양성 프로그램이나 교육과정도 11개 교육대학을 중심으로 일정한 범주와 교과를 통해 자율적인 규제를 통해 최소한의 질적 수준을 담보할 수 있지만, 개방형 양성체제를 가지고 있는 중등교사의 양성은 그렇지 못한 측면이 많기 때문이다. 중등교사의 양성에서도 초등교사의 양성과 마찬가지로 각 대학에 맡겨져 있는 교원양성프로그램에 대해 정부가 적극적으로 개입하여 표준적인 프로그램을 통해 배출되도록 하거나 강력한 평가인정 체제를 도입하여 정부가 요구하는 수준의 교사를 양성하지 못하는 양성기관에 대해 불이익을 주는 방법 등이 제시되고 있지만, 이러한 방법은 한계가 있을 수밖에 없다. 정부의 재정 지원이 극히 미미한 현실에서 대부분이 사립대학인 중등교원양성기관에 대한 정부의 강제력은 큰 효과를 보기가 어렵고, 정부에 의한 획일화된 교원양성체제는 전문성 있는 다양한 교사들을 양성하는 데 바람직하지 못하다고 생각도 의미를 가지고 있기 때문이다.
이에 따라 교원양성체제의 획기적인 개편을 통해 교직 전문성을 갖춘 우수한 교원을 양성해야 한다는 주장이 강하게 제기되고 있다. 특히 정보화·세계화·다양화로 특징지어지는 지식기반사회를 맞이하여 교사는 지식 인재를 양성하는 국가 인적자원 개발의 첨병으로서 그에 걸맞는 전문적인 교육과 훈련을 통해 고도의 지식 전문가로 양성될 필요가 있다는 것이다.