따라서 초등학생들의 통일 의식 및 의지 촉진을 위해, 안보 문제를 다루되 가령북한의 위협이나 도발을 ‘외세에 의해 이루어진 분단과 냉전질서 속의 대립이 빚은 아픈 상처와 버려야 할 유산’으로 접근, 분단 비용의 일환으로 풀이하는 방식을 고려해야 한다. 또는 군사 안보 문제는 도덕 교과보다 사회 교과에서 주로, 국방 일반과 동북아 질서를 설명하는 차원에서 다룰 수 있다. 그리고 『통일교육지침서』에도 간단히 언급되었다시피 이제는 비군사적, 비전통적 안보도 군사적 안보 못지않게 중시해야 할 시대이며 이는 북한과의 긴밀한 협력과 공동 대응을 필요로 한다. 이런 점과 함께, 일부의 주장처럼(문경연, 2015; 김홍수, 2014: 391)국가 안보의 차원을 넘어서는 인간 안보의 차원에서 남북관계 및 통일 문제에 접근할 필요도 있다. 이런 비군사적 안보 및 인간 안보를 군사 안보 문제에 대한 보다 전향적인 조명과 함께 조명한다면 초등학생들의 혼란과 통일 의식 저하를 방지할 수 있을 것이다.