나) 실효성 있는 학습 기회 부족, 특히 신용 관리 및 보험, 노후대비 등 위기 관리 분야의 내용이 적절히 취급되지 않는 등 교육의 실효성이 미흡하다.
① 최근 10여 년간 플래시·애니메이션 등 ICT 기법에 의한 온라인 학습 자료와 더불어 모둠활동에 의한 역할극, 과제 발표 등 강의 중심 수업을 대체하려는 다양한 방안이 시도되고 있다.
② 그러나 수업에 활용하기 위해서는 담당 교사에 의한 자료의 재조직이 필요하고, 내용의 일관성이 결여되어 수업 현장에서의 활용도는 높지 않다.
다) 교사 양성 과정에서는 물론 재교육 과정에서도 금융에 관한 충분한 준비가 뒷받침되지 않아 교사들의 전문성이 부족하다.
① 초등학교의 경우 교과별 전담교사제가 아닌 학급별 담임교사제로 운영되고 있으나, 금융교육 부문은 양성 과정인 교육대학에서의 대비가 부족하고 재교육도 이루어지지 않는 등 급변하는 금융 환경을 수용하기에 적절한 전문성이 확보되어 있다고 판단하기 어렵다.
② 중·고등학교 금융교육 담당교사의 전문성 역시 미흡한데 사회과는 물론 도덕, 기술·가정과 교사의 경우 양성 과정에서는 물론 재교육 과정에서도 금융교육에 관한 충분한 준비가 뒷받침되지 않은 상황에서 수업을 담당하고 있다.
③ 창의적 재량 활동의 경우 교과를 불문하고 수업 부담이 적은 교사 중심으로 수업이 이루어져 금융교육에 관한 전문적 접근을 기대하기 어렵다.
라) 학부모는 금융교육의 중요성에 대해서는 공감하고 있지만 교육 역량이 부족한 편이다.
마) 금융감독원과 한국은행, 각 금융회사, 소비자단체, 공공기관이 제각각 학교 금융교육을 지원하고 있으나, 사업 내용이 조율되지 않아 교육자원의 낭비를 초래하고 있는데, 지원 대상이 중복되거나, 엇비슷한 내용의 프로그램 지원 및 자료 제공 등으로 사업이 편중되거나 서로 다른 내용의 교육 지원으로 학교 현장에서 혼란이 야기되고 있다.