세 번째 안은 4+2년제 교원양성체제로 교직을 희망하는 학부생이 3-4학년 중 선수과목을 이수하고 졸업 후 2년의 전문대학원 과정을 이수하는 방안이다. 이는 첫 번째 모형이나 두 번째 모형과 마찬가지로 대학원 수준의 교원양성교육에 따른 교사의 사회적 지위 향상을 도모할 수 있다는 장점을 가지고 있고, 학생의 교직 선택 기회를 크게 확대할 수 있다는 장점을 가진다. 특히 기존의 교사양성체제를 완전히 개편하여 이를 제도화하는 경우 소수 정예의 교사 양성 교육을 통해 교사수급의 문제를 완전히 해결할 수 있다는 큰 장점을 가진다. 그러나 학부 과정의 폐지에 따른 기존 교원양성대학들의 반발 가능성이 크고, 교과내용과 교과교육의 연계성 및 통합성을 저하시킬 수 있다는 문제를 가지고 있다. 특히 대학원 수준에서 교사 양성교육을 실시함에 따라 통합 교과 담당교사나 복수전공·부전공 교사의 양성이 어려울 수 있을 뿐만 아니라 교직 사명감이 낮은 학생들을 선발·교육할 수 있다는 문제점이 있다.