다만 장기적으로는 재직자 교육의 비중을 높이고 재직자와 재학생을 이질적인 집단으로 분리하지 않는 것을 지향하는 것을 검토할 필요가 있다. 예를 들면 스마트제조 기업 혹은 스마트제조 전환 중인 기업의 재직자 중 인근 대학 및 대학원의 스마트제조 관련 교육과정 개발·교육에 참여할 수 있는 이와 해당 교육과정을 이수하는 입장의 재직자도 있을 수 있다. 또한 산단형 혹은 기업형 스마트제조 관련 직무 수행이나 문제 해결을 과제로 하는 대학 및 대학원의 커리큘럼이 개설될 경우에는 재학생 중 스마트그린산단기업에서 재직자와 함께 과제수행을 통해 관련된 단기경력들을 쌓고 향후 이를 토대로 해당 기업이나 관련 기업에 취업하는 것과 연계할 수도 있을 것이다. 또는 스마트제조 기업의 재직자가 수년간은 재직자로서 근무하고 이후 수년간은 대학의 학생이나 교육서비스 제공자로서 대학에 다니며 관련 인적자본의 양과 질 측면을 모두 축적할 수 있는 순환적 근무형태를 반복적으로 실시할 경우에는 재직자와 재학생의 경계가 더더욱 불분명해진다.