둘째, 교원양성트랙의 다양화를 기대해 볼 수 있다. 우리나라의 교원양성과정은 매우 폐쇄적이라는 비판이 있어 왔다. 이는 우리나라에서 교사가 되고자 하는 사람은 교육대학이나 사범대학에 진학하거나 편입해야 하는 현실을 두고 하는 비판이다. 실제로 인문대학이나 자연대학 등 타 학문 전공자가 교직을 선택하고자 하여도 희망자 모두가 교직과목을 수강할 수 있도록 허용되는 것은 아니다. 이미 직업을 가진 사람이 교사로 전직하고자 하여도 교육대학이나 사범대학에 재입학하거나 편입해야 하는 방법 외에 다른 방법이 없는 현실이다. 외국의 경우, 학부과정이라 하더라도 2년제, 3년제, 4년제 등 다양한 과정이 있고, 교원양성과정이 통신과정으로 운영되고 있는 국가도 존재하며, 대학원 과정의 경우에도 1년 과정, 2년 과정으로 다양하게 운영하는 나라들이 있다.
셋째, 교직의 인적 구성원 다양화를 기대해 볼 수 있다. 교원양성채널이 다양해지면 그만큼 더 많은 수의 자질 있는 인재들이 교직에 접근하는 것으로 볼 수 있다. 이는 곧 자질 있는 교사가 늘어난다는 것과 일맥상통한다. 또한 뒤늦게 교직의 가치를 깨닫고 교직을 희망하는 사람의 경우, 교직에 대한 분명한 정체성, 사명감 등을 갖고 있기 때문에 교직생활에 헌신할 가능성이 많다. 또한 사회 경험자들은 실생활을 통해 얻은 살아있는 지식을 소유하고 있다는 점에서 학생들의 생활지도, 진로지도 등에도 많은 도움을 줄 수도 있다. 다양한 직업적 배경을 갖고 있는 서로 다른 연령층의 교사 집단 구성은 현재의 보수적인 교직문화를 개혁하는데도 도움이 될 것이다.