세 번째 안 즉, 4+2 모형은 일반대학의 학부 4년을 졸업한 이후 2년제 교원 양성기관인 교원전문대학원에 진학하여 교원양성 교육을 받는 안이다. 교직이 학부졸업생 모두에게 널리 개방된다는 점에서 환영받는 안이다. 또한 교원 양성 기간이 2년으로 비교적 짧아 원활한 교원 인력 수급에 효과적인 안으로 주목받고 있기도 하다. 그러나 이 안에 대해서는 적잖은 비판도 동시에 존재한다. 우선 학부 수준의 교원 양성기관 즉, 사범대학을 폐지하는 안으로서 교원 양성 체제에 가장 급진적인 변화를 야기한다. 지난 수십년간 사범대학 중심의 교원 양성 체제에 익숙한 사람들의 문화적 저항이 상당한 수준으로 상당한 기간 동안 발생할 수 있는 우려가 있다. 사범대학 중심의 교원양성 교육을 지지하는 사람들은 4+2 모형에서는 충분한 교직사명감이 길러지기 어렵다는 지적을 하기도 한다.
마지막으로 제시된 복합형 교원양성체제는 형행의 4년제와 4+2 모형을 병행한다는 것이다. 논자에 따라서는 6년제 폐쇄형 모형을 여기에 포함시켜 함께 운영해야 한다고 주장하기도 한다. 여태까지 제시된 교원 양성 체제를 모두 동시에 시행함으로써 목표로 하는 바를 모두 이룰 수 있다는 것이다. 당연히 이 방안은 과다한 행정 비용의 지출을 야기할 수 있으며, 운영상 혼란이 야기될 수 있다. 서로 다른 논리에서 도출된 서로 다른 방안을 기계적으로 붙여 시행하는 것에 불과하기 때문이다. 각 모형의 장단점을 표로 정리해보면 다음과 같다.