마지막으로 공교육정상화법과 관련한 연구가 있다. 이승호(2015)는 공교육정상화법의 정책결정과정에서의 정책네트워크 분석을 통해 정책결정과정에서 민간 NGO가 중심 행위자로서 정책의제 형성부터 입법화 과정까지를 주도적으로 이끌어냈음을 밝히고, 향후 정책결정과정의 외연확대, 충분한 공론화 과정의 확보를 통한 정책추진 등을 제언하였다. 그리고 김태호(2014)는 공교육정상화법의 문제점과 공교육 정상화 방안에 대한 연구를 진행하는데, 선행학습 금지법으로 인해 공교육이 오히려 축소(학생들의 학습권 침해와 수준차 무시, 입시제도와 동떨어진 법안, 일반고에 대한 역차별)되며, 공교육을 활성화하기 위한 방안으로 학급당 학생 수 줄이기, 방과 후 학교 개편, EBS 강의의 질적 개선 등을 제안하고 있다.
이와 같이 선행교육의 원인에는 다양한 요인이 작용하며, 그 효과성에는 논란이 있다. 이러한 점은 선행교육 규제라는 정책수단이 어떠한 효과성을 가질 수 있는가에 대한 분석의 토대가 된다. 아울러 다양한 정책수단의 동원되어야 함도 시사하고 있다.