둘째, 교사양성과정의 다양화 측면에서 그 필요성과 의미가 있다. 우리나라의 교사양성과정은 주요 선진국들과는 달리 교직에 종사하고자 하는 사람이 교직을 선택할 수 있는 문호가 극히 제한되어 있다. 현재 우리나라에서는 교사가 되고자 하는 사람이면 반드시 교대나 사대에 진학해야 한다. 인문·사회대나 자연대 등 다른 학문 분야 전공자들이 교직을 선택하고자 하여도 이들 중 몇몇만 교직과목 수강을 허용 받을 뿐이다. 사회생활을 한 후 뒤늦게 교사가 되고자 하는 경우 교대나 사대로 재입학하거나 편입해야 하는 것 외에 다른 길은 거의 없다. 교사양성기관에서 운영하는 교사양성과정도 매우 단순하여 교대는 4년간의 과정을 통한 초등학교 교사양성만을, 사대는 4년간의 과정을 통한 중등교사 양성과정만을 운영하고 있다. 교원대와 이화여대처럼 초등과 중등을 함께 운영하고 있는 경우도 있지만 이것은 매우 예외적인 경우로 여기에서도 교사 희망자의 특성에 따라 기간을 다양하게 하는 양성과정을 운영하고 있지는 못하다.
외국의 경우를 보면 교사양성과정이 매우 다원화되어 있다. 학부과정이라고 하더라도 2년제, 3년제, 4년제 과정이 있으며, 심지어 통신과정으로 운영되고 있는 경우도 있다. 대학원 과정의 경우에도 1년 과정과 2년 과정이 있으며, 학습자의 이전 학습 경험에 따라서는 6개월이라는 단기과정을 이수하기만 하면 되는 경우도 있다. 영국의 경우 교사양성과정이 9가지나 되며, 미국의 경우에도 학부와 대학원 수준에서 다양하게 교사를 양성하고 있다. 선진국이 이처럼 다양한 교사양성과정을 운영하는 중요한 이유는 교직에 종사하기를 원하는 사람들을 다양한 사람들 중에서 선발하여 그들이 가지고 있는 다양한 능력과 풍부한 경험을 최대한 활용하기 위해, 연령적으로나 사전 학습 경험이 많은 사람들을 언제든지 교직으로 이끌어 들일 수 있기 위함이다. 자질 있는 교사를 선발할 수 있는 범위가 그만큼 커진다고 생각하는 것이다.