오영수(2000)는 여러 방안 가운데서도, 특히 4+2체제가 갖는 장점이 가장 많다고 보고, 4+2체제의 교육전문대학원의 도입 방안을 제시한 바 있다. 그에 의하면, 4+2체제는 황규호(2000)가 위에서 소개한 것을 포함하여 다음과 같은 장점들이 있음을 주장하고 있다. 첫째, 보다 심도 있는 교원양성 교육을 통해 지식기반사회를 선도할 수 있는 전문가로서의 교원양성 취지에 부합한다. 둘째, 교육실습의 강화 등 교육현장과 연계된 교원교육을 가능케 한다. 셋째, 교직희망자가 보다 성숙한 시점에서 자신의 적성을 고려하여 진로를 선택할 수 있다. 넷째, 교원의 사회적 지위를 향상시키고 직업에 대한 자긍심을 높인다. 다섯째, 교원양성의 회임기간이 종전의 4년에서 2년으로 단축됨에 따라 교원 수급 변동에 보다 신축적으로 대응할 수 있다.
이러한 주장은 설득력을 가진다. 특히 현행의 체제를 개편한다면 그것은 대학원 수준에서 교원을 양성하는 방식이 되어야 한다는 사회적 인식이 높기 때문에 여러 가지 개편방안 중에서 제 3안을 대안으로 검토하는 것이 현재로서는 가장 합리적이고 타당한 방식이라고 볼 수 있는 것이다. 이에 따라 여기서는 4+2체제가 가지는 장점을 살리고, 몇 가지 단점과 문제점을 수정·보완해 가면서 교육전문대학원 제도를 도입·실시하기 위한 현실적 방안을 제시해 보고자 한다.