(2) 네 가지 도입 모형에 대한 비판
제1안은 6년제 교원양성체제를 도입하자는 안이다. 현행 사범대학이 4년제인데 비하여 2년이 늘어난 모형이다 시간이 늘어난 만큼 현행 4주에 불과한 교육실습을 충분히 늘릴 수 있다는 이점이 있다. 또한 이 6년제 교원양성체제는 현행 의과대학 체제와 같이 ‘폐쇄형’이 될 것이기 때문에 이 체제가 도입될 경우 교원의 전문성에 대한 사회적 인식을 긍정적으로 변화시킬 수 있을 것으로 보여진다. 그러나 이러한 ‘폐쇄적’ 6년제 사범대학 체제는 교원 자격 취득 경로를 개방한다는 교원 양성 체계의 개편 방향에 부합하지 않는다. 이러한 체제가 도입된다는 것은 논리적으로 일반대학 교직과정을 통한 교원자격 취득경로를 폐쇄한다는 것을 의미한다. 즉, 교원자격 취득 경로가 더욱 좁아지게 되는 것이다.
제2안은 흔히 2+4 모형으로도 불리는데 일반대학에 재학 중인 학생을 2학년 말에 선발하여 4년 동안 교원 전문 대학원에서 수학하게 한 후 교원 자격을 부여한다는 방안이다. 이 모형의 장점은 학부 2학년까지 학생의 자유로운 진로 탐색이 가능하다는 점과 선발 후 4년 동안의 교원 양성 교육이 다소의 집중성을 가질 수 있다는 것이다. 일부 사범대학의 교수들은 이 체제가 사범교육의 특성 즉, 교직 사명감 교육이나 연계 과목 운영 등의 장점 유지가 가능하다는 점에서 지지한다. 그러나 이러한 형태의 인력 양성 체제를 갖춘 분야가 한국에는 아직 없다는 것에 문제점이 있다. 새로운 학제이므로 타 분야의 학사운영에 혼란이 야기될 수 있다는 점도 약점이다.