국가 수준의 교육과정에서 다문화 교육의 내용이 포함되어 있지만, 그것을 다루는 교사의 역량에 따라 학생들의 다문화적 감수성을 키우는데 큰 편차를 보일 수 있다. 다문화 중점학교에서 교육과정 운영에 다문화 교육과 연계하는 방식을 시도하여 수업할 수 있도록 연구하도록 장려하고 있다. 그러나 정책 의도와 달리 현장에서는 “담당교사가 특별한 기준 없이 갑작스럽게 지정된 경우가 많고 다문화 업무의 지속성 및 연속성이 부족하여 해당 업무 진행의 어려움과 함께 심리적 부담감을 느끼고 있는(국가평생교육진흥원, 2016)” 실정이다. 또한 “관리자의 이해도 및 적극성에 따라 사업의 질적 수준이 달라지는 경향”도 보이고 있다.
‘모두를 위한 다문화 교육’은 정책의 기획단계에서는 그 의도와 목적이 분명하지만, 학교 단위로 내려갔을 때 현장에서 받아들이는 교사 개인의 부담과 관리자의 성향에 따라 정책의 결과는 다르게 나타난다. 교사 개인의 열정과 헌신으로 기획･운영･유지되는 다문화 교육은 지속가능하기 어렵다.