둘째, 수준별 창업교육이다. 주요 국가 대부분이 초·중·고를 대상으로 수준별 창업교육을 실시하기 위해서 커리큘럼을 개발하고 있으며, 학습자료 및 교육 방법을 서로 공유하도록 정부에서 관리하고 있다. 오스트리아, 벨기에, 덴마크, 노르웨이, 스웨덴 등의 여러 유럽 국가들이 초등학교 창업교육을 강조하고 있다. 반면, 독일·스페인·멕시코 등의 국가들은 초·중·고등학교의 창업교육 커리큘럼을 정부 주도 하에 가지고 있지 않지만, 고등학교 이후의 프로그램에 대해서는 커리큘럼을 개발하여 보급하고 있다.
셋째, 교육과 창업실무를 연계하는 프로그램이 세부적으로 잘 발달되어 있고 이것은 다시 창업교육의 질적 제고에 도움이 되고 있다. 특히 미국 대학의 창업과목은 개설과목과 수업내용이 현장의 경험과 실제를 중시한 사례 및 현장중심으로 구성되어 있고, 각 대학마다 독특한 교육프로그램과 창업연구센터와 같은 기관이 설립되어 있어 다양한 분야의 교수들이 창업교육에 참여하여 학제적 협력 강의와 연구를 수행할 수 있다. 또한 미국 대학의 Cross-Campus 창업지원 프로그램은 다양한 전공자(의학, 법학, 예술, 음악, 정보학 등)들이 이 프로그램을 통해 자신이 가진 창업 아이디어를 창업학 교수 및 학생들과 구체화시킴으로써 창업의욕을 고취시키고 창업안목(entrepreneurial perspective)을 발전시킬 수 있는 기회를 제공하며 이것이 창업교육의 질적 수준을 높이는데 크게 기여하고 있다는 점이다(김종운 외, 2012).