첫째, 통합교육연수의 인식은 교사가 통합교육에 대해 어떻게 생각하는 가로부터 시작된다. 통합교육은 일반학생에게 장애학생을 위한 무조건적 배려나 이해의 요구를 통해 성공하는 것이 아니라 교육의 장에서 일반, 장애학생 상호간의 협력과 서로의 다름을 인정하고 수용하여 더불어 사는 경험을 통해 성공하는 것이다. 통합학급 교사가 통합학급을 원활히 운영하기 위해서는 장애학생의 삶과 통합교육에 대한 이해가 우선되어야 한다.
둘째, 일반교사가 통합교육에 대한 준비를 하고 있지 않거나 미흡하여 전문성이 부족하고 통합교육에 대한 자신감이 결여되어 통합교육을 실천하는데 어려움을 경험하고 있다. 통합학급교사의 과반수이상이 특수교육관련 연수에 참여하지 않았고 60%에 달하는 교사가 대학에서 특수교육관련 학점을 전혀 이수하지 않은 것으로 나타나 통합교육에 대한 전문성이 낮았다(김현진･강옥려, 2008). 2016년 특수교육연차보고서(교육부,2016)에 의하면 특수학급 수는 2016년에 197학급이 증설되어 10,065학급으로 최근 5년간 연평균 330학급이 증가했다. 특수교육대상자가 증가 하나 통합학급교사의 특수교육연수이수현황은 15~60시간 이수교원 수가 전국 통계 40,371명, 경남은 3,036명으로 전체 교원 수 비율은 10%가 안 된다. 이렇듯 실제 통합교육연수 이수율은 낮으며 결국 통합학급교사는 증가하는 특수교육대상자에 대해 가중 책임감을 느끼며 부족한 전문성으로 통합학급담임을 기피하고, 이로 인해 통합교육실천에 어려움을 가질 수 있다.