“학교급별 통일교육 지도방향”의 경우 초등학교 수준에서는 특별히 북한 이해에 대한 교육 지침을 제시하고 있지 않으며, 다만 창의적 체험활동과 사이버 통일교육에서 북한의 실상을 소개하고 지도하도록 했다(통일교육원, 2014: 21-23). “통일교육의 내용체계”에서는 “북한을 올바르게 이해하기 위해서는 객관적 현실에 기초해서사실 그대로 북한을 바라보아야 한다. 어느 한편의 극단적 시각으로 볼 경우 북한실상을 왜곡할 우려가 있기 때문이다.”라고 원칙을 밝힌 다음 “북한은 1인 절대 권력자를 중심으로 전 사회가 일원적으로 편제된 유일독재체제이다.” “북한은 ‘수령 중심의 당-국가체제’를 토대로, 군을 앞세운 선군정치(先軍政治) 체제로 운영되고 있다.” “북한은 핵과 미사일 등 대량 살상 무기를 개발하고 이를 활용하여 국제사회로 부터 체제 보장과 경제적 지원을 얻어내려는 전략을 구사하고 있다.” “북한은 중국, 러시아 등 전통적인 우방국과의 관계 증진을 통해 국제사회의 압박을 극복하고자 하지만, 이러한 북한의 전략은 핵실험 등으로 인하여 한계에 직면하고 있다.” “북한은 악화된 경제 사정에도 불구하고 군사력을 지속적으로 증강시키고 있다.” “북한은 핵개발을 통해 한반도 및 세계 평화를 위협하고 있다.” “북한의 경제는 지속적인 경제난 속에 시장화 현상이 확대되고 있다.” “북한은 최근 ‘경제･핵무력 병진 노선’을 경제정책의 기조로 삼고 있다.” “북한은 자력갱생을 강조하면서 제한적인 대외 개방을 시도하고 있다.” “소득 불평등에 따라 계층구조가 변화하고 사회적 일탈현상이 증가 하고 있다.” “북한의 교육은 ‘자주성과 창조성을 가진 공산주의적 인간 양성’이라는 명분 아래 체제 순응적 인간을 육성하는 데 역점을 두고 있다.” “북한 교육과정의 특징은 교육과 정치의 결합, 교육과 생산･노동의 결합, 교육내용의 선택권 부재 등이다.” “북한의 문화는 ‘사회주의적 민족문화 건설’이라는 명분으로 전통적 민족문화를 변질시켜 왔다.” “북한 주민의 인권실태는 매우 열악하다.” “북한은 국제사회와 우리 정부의 인권개선 요구를 거부하고 있다.” 등등 거의 대부분 부정적으로만 북한 사회를 서술하고, 그렇게 교육하도록 제시하고 있다(통일교육원, 2014: 40-54).