다. 주요 교육 내용
학교에서 이루어지는 시민교육의 내용에 있어서도 프랑스의 경우 중학교와 고등학교의 학년별로 매우 명확한 체계를 가지고 있음을 알 수 있는데, 이는 프랑스가 전통적으로 시민교육을 공화국의 영역으로 여겨 공교육을 통한 공화주의적 시민을 기르는 것에 중점을 두고 있기 때문이다(홍태영 2010). 독일의 경우 실제 가장 많은 사례연구가 이루어지는 국가임에도 불구하고 다음의 표에서는 프랑스와 같은 체계성이 드러나지 않는데, 이는 시민교육의 내용뿐 아니라 방식과 운영에 있어 교사의 교재 선택이나 개입 등을 지양하는 특성에서 기인한다. 독일의 정치교육 혹은 시민교육의 기본원리로 여겨지는 ‘보이텔스바흐 합의(Beutelsbacher Konsens)’에 따라 교육내용을 포함한 전 과정에서 민주주의적 요소에 기반해 교육을 수행하고 있다. 실제 독일에서 수행되는 시민교육은 유치원부터 초중등, 고등교육기관뿐 아니라 성인에 이르기까지 매우 체계적인 구조를 가지고 있다. 다만 시민교육이 이루어지는 학년이나 주당 수업 시간이 각 주에 따라 자율적으로 구성되기 때문에 프랑스의 경우처럼 학년별로 구체적으로 기술되기 어려운 것이다.
미국과 영국 역시 전국적 차원의 단일교과와 교재로 명확하게 제시되고 있지는 않지만 주요내용을 충실히 반영한 교과운영지침이나 가이드라인 등을 통해 시민교육 내용을 구성하고 있다. 이 두 국가의 경우 다음의 학교교육과정 외 시민교육 현황에서 나타나듯 시민교육 관련 단체와의 연계와 협력을 통해 교육과정별로 적절한 교육내용과 운영을 지원하는 것으로 나타난다.