나. 금융교육에 관한 사회적 인식 변화주요국의 경우, 가계부채로 인한 개인파산 증가가 사회문제화 되면서 개별 경제주체의 금융역량 강화를 정책적으로 대응하고자 하는 관심이 크게 늘고 있다.
미국의 경우, 금융교육이 금융시장에서의 거래를 원활하게 하기 위한 기량 함양에 주안점을 둔 탓에 전반적인 금융상품이 가지고 있는 내재적 위험 등을 판별하는 종합적인 측면에서의 금융역량을 강화시키지 못한 결과 서브 프라임 모지기론 부실에 적절히 대처하지 못하여 금융위기를 유발하게 되었다는 반성이 대두되고 있다.
OECD는 금융이용자 개개인이 금융상품의 위험에 대한 인식이 부족함에도 불구하고 자신의 금융 역량을 과신한 결과, 개개인의 부적절한 신용행위가 재앙에 가까운 금융위기를 촉발하였었다고 분석하고 있다.
이에 따라 세계 주요국은 정부 주도로 학교 · 민간단체 · 금융회사와 네트워크를 구축하고 생애 교육 차원에서의 국민 개개인의 금융역량을 강화하고 있다.
특히 청소년기의 금융이해력이 성인이 되고 난 이후의 금융역량을 좌우한다는 인식 아래 금융교육을 학교 정규교육 과정에 포함하여 독립 과목화하고 교육내용을 실용화하고 있다.
또한 OECD는 금융역량을 강화하기 위한 금융교육은 필수 공공재라는 관점에서 정부당국 등 관계자의 역할과 책임이 중요함을 권고하고 있다. 우리나라의 경우, 외환위기와 신용대란을 겪으면서 금융교육에 관한 국민적 관심이 증가되고 있다. 그러나 교육 목표 설정이나 교육 방식, 콘텐츠 등의 구체적 세부 추진 전략은 제대로 뒷받침되지 않고 있는 상태이다.
특히 학교 교육과정에서 금융교육을 독립 교과가 아닌 범교과 학습 주제로 다루어 교수 학습내용의 체계화가 이루어지지 않고 있을 뿐만 아니라 교육 시수도 적절히 확보되어 있지 않고, 교육 내용도 이론 교육에 치우쳐 실제 금융생활에 필요한 교수 학습은 제대로 이루어지지 않고 있는 실정이다.