넷째, 교과서와 『통일교육지침서』의 내용 및 교육 방침에서 민주주의와 통일 연결 부재, 소극적인 민족주의, 무리한 ‘이중적’ 북한관 요구, 군사안보 문제의 지나친 강조 등의 여러 문제점들이 발견된다. 이에 따라 통일교육의 효과성 확보는 매우 불확실하며, 통일에 대해 부정적으로 보거나 무관심한 시민이 초등학교 단계에서부터 양성되는 상황마저 현실화되고 있다.
이런 문제점 외에도 더욱 심각할 수도 있는 문제점이 학교 현장에서 포착되고 있다. 통일에 대해 관심이 있는 교사가 매우 적으며, 『통일교육지침서』를 단 한 번 들여다보지 않은 교사들도 많다는 것이다. 이는 이제까지 제시한 통일교육의 문제점들이 부분적으로 초래한 결과의 하나이기도 할 것이다. 정부는 최근 “교과외 학교 통일교육을 연 8시간으로 확대”하는 방침을 발표했다(이정진(2015.1.28.). 그러나 이는 ‘또 비현실적인 부담이 늘었다는 인식’만 교사들 전반에 확산시킨다는 지적이 나온다. 이미 교과외 교육 항목이 수십 가지가 되는 상황에서, 정부가 즉흥적으로 ‘세월호 사건이 발생하면 안전 교육 강화, 교사 폭행 사건이 발생하면 인성 교육 확대’ 식으로 교육 현장에 부담을 가중시키면서 교사들의 전체 업무량에 대한 배려는 없고, 따라서 교과외 교육이 형식적으로 실시될 소지를 높일 뿐이라는 것이다.