이러한 분석결과를 기반으로 우리나라의 교육체계에 있어 연령통합적 수준을 종합해보면, 연령유연성, 연령다양성, 연령형평성 모두 낮아 전반적으로 연령통합 수준이 낮다고 평가할 수 있다. 따라서 우리나라 교육체계의 낮은 연령통합성을 높이기 위해서는 스웨덴과 핀란드의 국가 정책을 참고할 필요가 있다. 구체적으로 사례로 스웨덴의 경우 평생교육 정책 도입을 통해 일로부터 교육기관으로, 그 반대로 교육기관으로부터 일로의 원활한 전환을 돕기 위해 국가적으로 지원하고 있다(최영렬, 황규희, 2005). 한 예로 스웨덴은 성인교육을 위한 광범위한 공적 지원체제를 갖추고 있으며, 성인들의 자발적 참여로 이루어지는 각종 스터디 서클(study circle)과 성인고등학교들(folk high schools)이 일반 정규교육기관 등과 함께 평생학습의 중요한 기반이 되고 있어 연령과 관계없이 교육받을 수 있는 기회가 제공되고 있다(최영렬, 2008). 나아가, 스웨덴 뿐 아니라 핀란드에서도 정규교육기관인 대학에서도 파트타임 제도가 운영되고 있어 전일제 학생이 아니고도, 일과 함께 학업을 병행할 수 있는 기회가 주어진다(최상덕, 2009). 실제로 이들 국가에서의 대학교에 진학하는 학생들을 특성을 살펴보면 다양한 연령과 교육적 배경을 갖고 있으며, 각자의 필요와 목적에 맞게 유연한 교육제도가 운영되고 있다. 이러한 특징들이 결국 교육에 연령유연성과 연령다양성을 높여주는 요인이라 할 수 있다.