그렇지만 현행 교과서 등과 같이 손익계산적 접근법을 활용하는 방식도 문제가 있다. 『통일교육지침서』의 “지도방향”에서 제시한 대로, 초등학생 수준에서는 통일 편익이나 분단 비용 등의 개념을 이해하기 어려운 경우가 많기 때문이다. 가령 ‘통일이 되면 열차를 타고 시베리아를 거쳐 유럽까지 갈 수 있다’는 말에도 ‘지금도 비행기 타고 갈 수 있지 않느냐’로 반응한다는 것이다. ‘통일하면 새로운 일자리가 많아지고, 그러면 지금처럼 힘들게 경쟁할 필요가 없고, 따라서 매일 몇 군데씩 학원을 다니지 않아도 된다’라거나 ‘통일하면 지금처럼 누구나 군대를 가지 않아도 될 수 있다’ 등등 초등학생들의 ‘눈높이’에 맞춘 통일 편익 및 분단 비용 설명이 필요하다. 또한 가정･사회 차원에서 통일의 손익계산에 대해 부정적 인식을 갖고 있는 이상 학교 통일교육의 효과도 제한적이게 될 가능성이 높으므로, 사회 통일교육의 활성화와 학교 통일교육과의 연계성 강화가 요청된다. 그리고 초등학교 저학년과 고학년의 특성 차이, 초등학생과 중학생 이상 청소년의 특성 차이 등을 섬세히 고려하여 감성적 접근법과 손익계산적 접근법을 적절히 배합해야 할 것이다.