그런데 다문화주의는 그야말로 한 사회에서 문화적 이질 집단이 공존하는 ‘다문화’ 환경에서의 상호 이해와 관용에 중점을 두려는 이념이므로, 북한의 경우처럼 체제적 이질성과 안보적 위협성이 내포된 대상에는 곧이곧대로 적용하기 어렵다(전형권, 2014: 245). 2010년대 들어 북한의 3대 세습 실행과 장성택 처형 등의 무단통치적 행태 표출, 천안함 사건, 연평도 포격 등의 과격 도발 등은 한국 사회 일반에 북한 체제에 대한 혐오감과 북한의 안보 위협에 대한 공포감을 증폭시켰으며, 이는 가정 등을 통해 청소년에게도 전해짐으로써 “빨갱이는 때려잡아야 한다”고 공공연히 주장하는 ‘초등학생 일베’까지 등장하는 상황을 초래했다고, 초등학교 교사 및 통일교육 교사들은 증언하고 있다. 따라서 이런 혐오감과 공포감을 발전적인 방향으로 전환시키지 않는다면 통일교육의 사회･문화적 통합 관련 의식 역량 강화 효과는 기대하기 어려우며, 이는 “민주 시민 의식 함양”, “국가안보의 중요성 인식”, “북한 실상에 대한 올바른 이해” 주안점의 내용과 이 주안점의 내용을 긴밀히 연계시킬 필요성을 제기한다.