【明報文章】之前談及教師的專業成長,應該從知識、技術的支援,回到內心對專業理想的發見和追求。教師在繁忙教學工作的思考上,難免多從「如何做」的行動取態(action-oriented)出發;相反,「為什麼要做」的意義取態(meaning-oriented)問題,就難免變得奢侈和遙遠。事實上,尋求意義的問題,往往為老師在抉擇的關鍵時刻提供清晰的指引,甚至在具體執行細節方面,也能查證所做的教學行為是否達到預期的教育目標。
【明報文章】之前談及教師的專業成長,應該從知識、技術的支援,回到內心對專業理想的發見和追求。教師在繁忙教學工作的思考上,難免多從「如何做」的行動取態(action-oriented)出發;相反,「為什麼要做」的意義取態(meaning-oriented)問題,就難免變得奢侈和遙遠。事實上,尋求意義的問題,往往為老師在抉擇的關鍵時刻提供清晰的指引,甚至在具體執行細節方面,也能查證所做的教學行為是否達到預期的教育目標。