◎ 陳啟濃
「四一○教改」卅周年,筆者躬逢其盛,擔任教職以來剛好經歷教改的重大轉變。持平而論,台灣的教育,卅年來有得有失。綜括來看,好的方面:教育的內容走向多元、校園風氣趨向友善,而校務經營走向開放參與,教師的挑戰增加,學生的負擔加重,科技化開闊學習管道,學生的自主學習能力大大影響學習成就。至於負面後遺症,應該就是學歷普遍提高,卻未同步提升學習品質。
教改揚棄以往「唯有讀書高」的傳統士大夫風氣,幫學生打開各項技藝、體育與技能的大門。許多學生在讀書之外,找到自己人生的發展目標,校園不再只是適合讀書的環境,而能發現更多元的學習機會。
由於人權的重視,每一個學生在學校都應得到尊重,社會普遍重視對學生權利的維護,教師的管教方式成為大眾關心的議題。校園風氣變得更和諧更友善,更多團體可以參與教育體制,共同守護下一代讓他們可以健康成長。
教師權利的倡導,連帶學校的領導方式產生質變,改變以往科層體制的上下結構,用溝通取代命令,用合作代替單打獨鬥。教師在學校更有參與感,學生也更有認同感,學校的發展需要人人共同付出心力。
而科技化的到來,更讓教育現場產生學習型態的轉變。教師運用科技教學,雖然讓教學更有效更快速,然而科技也拉大學生的學習成就。正因為科技可以進行自主學習,仍須依靠學生的學習動機,善用科技學習,提升學習成就,也可能因為流連光怪陸離的網路世界,因「迷網」而失去學習動力。
社會有聲音責怪「四一○教改」的廣設高中大學,然而當初又怎會預估到人口銳減造成的關校問題,只能檢討當初開放廣設高中大學,應該要思考如何把關教育的品質,不要讓學歷貶值,這應該才是問題所在。
(作者是資深教育工作者)