Enseñar y aprender en el mundo digital no es sencillo, por eso las editoriales responsables de pensar y hacer los libros escolares se encuentran con el desafío de interpelar a niñeces y adolescencias que tienen a su alrededor múltiples dispositivos para conocer el mundo. Clarín Cultura habló con Graciela Valle, directora editorial de Santillana Argentina; Judith Rasnosky, gerenta editorial de Estrada; Teresita Valdettaro, de Mandioca; Miriam Feresin, de Doce Orcas y Analía Rodano, de AZ.
"En primer lugar, te diría que los libros escolares –y por extensión los contenidos para trabajar en la escuela en todos sus soportes– no deberían responder a los vaivenes de las coyunturas o contextos de corto plazo. Sin embargo, es cierto que los cambios en el contexto y en la construcción de las subjetividades que resultan de esos cambios se aceleran y es necesario hablarle a esos "nuevos" niños y jóvenes. El desafío de la escuela y el de los materiales educativos es enorme", dice en diálogo con Clarín Cultura Graciela Valle, directora editorial de Santillana Argentina.
Sin embargo, explica la especialista, si hay nuevas infancias, también hay nuevas "adulteces". Y esto es importante porque los libros de estudio tienen un doble destinatario: por un lado, las infancias y adolescencias que van a estudiar con el material; pero, fundamentalmente, los docentes que son quienes prescriben el uso del material: "Ningún niño o niña elige por sí mismo el libro con el que quiere estudiar, es el docente quien toma la decisión. Por ese motivo, los libros escolares deben tener en cuenta al mismo tiempo al adulto docente y al niño/adolescente alumno", explica Valle.
Lo importante, coinciden las especialistas, es tener presentes las nuevas formas de acceder al conocimiento y a la información y hoy en día el libro ya no es la única fuente, sino que las fuentes son muchas y variables (internet, la televisión, las plataformas, entre otras). Sin embargo, no todas las fuentes de información son confiables y adecuadas para los estudiantes.
Contenidos curados
En este sentido, dice Valle, "tratamos de poner en valor lo que significa un contenido curado, hecho por especialistas y en un registro adecuado al nivel. Por otra parte, recurrimos a actividades que fomenten el pensamiento crítico, el análisis y la detección de fuentes confiables o no confiables y el descubrimiento de la información fake".
Según la responsable de Santillana, la presencia de actividades que permitan analizar información en el caso de las ciencias, o poner en acción las prácticas del lenguaje y la matemática, tienen un lugar privilegiado. "El libro de estudio es un 'libro puente', decía Emilia Ferreiro. Es la puerta de entrada, el enlace con otros libros, pero también con otros soportes. Desde nuestros materiales, proponemos recorridos que vayan del libro a otros libros, del libro a fuentes digitales, despertando el interés y la curiosidad".
Es así como aparecen propuestas para trabajar con memes, con publicaciones de YouTube o Tiktok, "relacionándolas con los contenidos fundamentales. Esto, por supuesto, no significa banalizar el contenido, sino dar cuenta de estos nuevos lenguajes y herramientas", agrega.
Contra el ciber bullying
En sus palabras: "Estas subjetividades plantean nuevos desafíos y problemas, que intentamos abordar desde los libros. Por ejemplo, el ciber bullying, la necesidad de proteger nuestra identidad y lo que compartimos en las redes, son algunos de los temas que aparecen en los proyectos de nuestros libros y son hijos de este tiempo".
La Editorial Estrada es un clásico de los contenidos de las escuelas desde hace décadas. Judith Rasnosky, su gerenta editorial, explica que desde hace "diría más de tres décadas, los libros escolares fueron experimentando grandes cambios para acompañar las transformaciones que se dan en las aulas, tanto por la realidad que vive nuestro país como por la mayor presencia de la tecnología en la vida cotidiana. Este es un proceso que tenemos muy en cuenta quienes nos dedicamos a la edición de libros de texto. El libro es una fuente de información, una herramienta de estudio en el aula y en el hogar que convive (y también compite) con muchos otros dispositivos".
Aunque a veces parece que solo un clic alcanza para acceder de la información necesaria (para las generaciones más jóvenes esto resulta más natural), detalla Rasnosky, muchas veces lo que podemos obtener con un clic es una profusión de datos que no están organizados, no siempre son confiables y no siempre cuentan con un procesamiento didáctico que favorezca la lectura y la comprensión de niños y adolescentes.
Por el contrario, para la especialista, el libro es un dispositivo que organiza didácticamente la información de acuerdo con los planes de estudio vigentes en nuestro país. "En los últimos años, atentos a la realidad que vivimos, fuimos incorporando algunos elementos que se orientan a interpelar más a los chicos y despertar su atención, pero también a brindarles a los docentes una herramienta potente para el aula, que ofrezca la base para planificar y desarrollar sus clases. El libro de texto permite establecer un punto de partida básico y común sobre el cual cada docente, en función de su grupo de estudiantes, podrá decidir el recorrido más adecuado para abordar los temas del curriculum. Solemos decir que los libros escolares tienen un triple destinatario porque lo eligen los docentes, los usan los chicos y los compran las familias", explica.
Lenguaje y diseño
En relación a las estrategias que utilizan quienes piensan los textos escolares, Rasnosky dice que son múltiple: "El texto escrito sigue siendo muy importante porque los libros escolares tienen la intención de fomentar la lectura y la comprensión de textos. Por eso, se cuida mucho el lenguaje, el estilo de redacción y el vocabulario. El diseño gráfico y la estética constituyen un elemento relevante a la hora de interpelar a los chicos. Un diseño claro, que no obstaculice la lectura pero que a la vez incluya guiños estéticos a los intereses infantiles o adolescentes".
"Así, contextualizamos la información según la fuente de donde proviene: un posteo de redes sociales, una noticia de diario o una entrada de enciclopedia. Las imágenes de calidad también contribuyen a este propósito. En los últimos años, además, los libros suelen incluir una versión digital y que fue de gran ayuda en tiempos de pandemia", agrega Rasnosky.
Y fue en Internet donde los libros fueron "enriquecidos", incluyendo recursos audiovisuales, actividades interactivas, autoevaluaciones y juegos. Otra estrategia es la incorporación en algunas páginas de códigos QR que remiten a recursos que producen especialmente, como narración de los cuentos en audio, ejercicios para trabajar con software específico, material descargable; o también recursos que comparten a partir de una selección en la web, por ejemplo enlaces a sitios de instituciones y noticias, entre muchos otros.
"Leer, en contextos de crisis, siempre fue un factor de resiliencia. Lo hemos experimentado recientemente durante la pandemia: la lectura resultó un medio eficaz para resignificar la catástrofe que estábamos viviendo, para mantenernos en contacto y descubrir sentidos. Es tarea de quienes editamos libros para ese público el prestar atención a nuevas problemáticas que los interpelen, sin descuidar títulos y autorías que deben seguir en catálogo dada su calidad literaria y su vigencia de clásicos", se suma Teresita Valdettaro, responsable de Editorial Mandioca, de capitales argentinos.
Revolución de la imagen
El uso de la imagen, explica Valdettaro, en el contexto de libros educativos como publica Mandioca, va de la mano de los avances tecnológicos desde el primer manual que se conoce, el "Orbis pictum". La revolución de la imagen, para ella, lleva un par de décadas: "Yo la relaciono más con el desarrollo de internet que con el de las redes sociales. En el caso de los textos literarios, la tecnología aporta mayores instrumentos creativos a quienes ilustran, pero no ha cambiado la relación texto / imagen en cuanto al espacio que ocupan en los libros".
Otra editorial argentina es Doce Orcas cuyos textos están destinados para el nivel secundario de la Ciudad de Buenos Aires. "Pretendemos que las y los adolescentes adopten una posición reflexiva como sujetos de derecho que implica tener responsabilidades. En los diferentes libros, si bien el planteo de los ejes temáticos están siempre vinculados al diseño curricular, no dejan de estar planteados desde la experiencia cotidiana que atraviesan nuestros adolescentes".
Los temas difíciles
De esta manera, temas vinculados con la discriminación, la violencia, los derechos, el Estado son tomados desde un enfoque que intenta interrogar el escenario donde transcurre la vida escolar y sus problemáticas, intentando que puedan plantearse de qué manera forman parte de la realidad actual y cómo pueden transformarla.
"Esta es nuestra postura estructural de cómo abordar las distintas temáticas de los libros independientemente del contexto sociohistórico que se esté atravesando. En síntesis más allá de la crisis actual y del imperante uso de las redes sociales, lo que privilegiamos por parte de las alumnas y los alumnos lectores es una posición crítica y reflexiva frente al conocimiento", agrega Valdettaro.
"Desde nuestros libros pensamos propuestas que inviten a sentirse sujetos plenos de derechos, dándoles el espacio para que sean protagonistas de sus propios aprendizajes. Desde propuestas que los invitan a dar su opinión, reflexionar sobre lo aprendido y por sobre todo validando sus argumentos e invitándolos a fundamentarlos. Con esto último queremos acompañar al estudiante de manera gradual en su madurez y desarrollo en cada una de las etapas escolares", explica Analía Rodano, editora de AZ.
Para poder lograr aprendizajes significativos y que los contenidos interpelen a las infancias y adolescencias, Rodano dice que es importante que las actividades propuestas inviten al estudiante a relacionar el contenido a trabajar con su realidad social y cultural.
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