¿Se puede "hackear" la educación tradicional? Con conceptos como recreos cerebrales, expectativas flexibles, ayuda útil vs. ayuda inútil y pausas activas, Laura Lewin propone romper con ciertos métodos y cubrir así las necesidades actuales del aprendizaje.
Lewin, especialista en educación, formadora docente y oradora TEDx, acaba de publicar Hackeando la educación tradicional (Bonum), un libro donde se afirma que un sistema más personalizado, donde se respete el ritmo de aprendizaje de cada alumno, impacta de modo tal que enriquece y libera el potencial de cada estudiante.
En diálogo con Clarín habló de hábitos de estudio, calificaciones, frustración, autonomía, diversidad y otros temas que involucran a escuelas, docentes y familias.
"Tenemos que empezar a personalizar la educación"
La autora hizo hincapié en la necesidad de personalizar la educación y de ser receptivos con las necesidades de cada alumno. "La educación tradicional hoy en día le pide al alumno que se adapte, pero ella no se adapta al alumno", cuestionó.
- ¿Por qué es importante respetar el propio ritmo de cada estudiante?
- La educación tradicional hoy en día le pide al alumno que se adapte, pero ella no se adapta al alumno. Creo que la educación no es un talle único, tenemos que empezar a personalizar la educación. Todos los alumnos aprenden a ritmos diferentes y tienen necesidades diferentes.
El sistema que tiene que estar en función de los chicos y acá es donde tenemos que dejar de enseñar en serie y empezar a enseñar en serio.
- ¿Es posible hacerlo con las características de la escuela actual?
- No solo es posible, sino que es necesario, porque si no lo que hacemos es perpetuar un sistema que no está sirviendo. Si vos hoy entrás a un aula y tenés alumnos apáticos, indiferentes, casi anestesiados porque el docente sigue con la educación frontal, si nos damos cuenta que por ese lado no va, tenemos que empezar a cambiar las cosas. Si no transformamos la educación, esto se va a perpetuar en el tiempo y la realidad es que los chicos de hoy aprenden de manera completamente diferente a cómo aprendíamos nosotros cuando íbamos al colegio.
Hoy la sobreestimulación tecnológica hace que los chicos se aburran muy fácil que nada los asombre, les cuesta concentrarse, les cuesta enfocarse. Entonces tenemos que trabajar de diferentes maneras con estímulos muy fuertes para captar la atención de ellos, para involucrarlos cognitiva y emocionalmente, pero además tenemos que ponerlos a ellos en el centro de la escena.
En la medida en que el docente siga trabajando con la enseñanza frontal, el que la pasa genial es él, pero el alumno está en un rol pasivo y no logra involucrarse. El aprendizaje no es un deporte para espectadores, tenemos que involucrar a los chicos. Esto no es un lujo, hay que empezar a trabajar con trayectorias académicas que se adapten a las necesidades de los chicos.
- ¿Cómo se pueden incluir los diversos dispositivos tecnológicos en el aula de modo positivo?
- La tecnología te abre una ventana enorme a un montón de cosas: a poder aprender de una manera mucho más rápida, clara y dinámica. Hoy la tecnología te acerca muchísimo a todo lo que tiene que ver con el conocimiento, pero de la misma manera la misma tecnología puede ser un distractor muy grande para los chicos.
Entonces, vamos a tener que ver cuándo la tecnología colabora con el aprendizaje o cuándo se convierte en una distracción, y ahí vamos a tener que limitarla.
No hay recetas universales. Existen un montón de colegios en el mundo que están prohibiendo el uso de celulares. Si vos no tenés las condiciones ideales, no podés usar la tecnología porque te distrae y porque se convierte en un estorbo en la concentración de los chicos.
Creo que la decisión es absolutamente personal de cada colegio, de cada aula, de cada docente: si la tecnología es una aliada para el aprendizaje, hay que utilizarla; si se convierte en un distractor, hay que limitarla.
- ¿Qué son las expectativas flexibles y por qué son necesarias?
- Básicamente, creo que hay que tratar a los chicos como son y no como quisiéramos que fueran. Cada uno de nuestros alumnos es una persona con sus necesidades y sus ritmos de aprendizaje. Tenemos que dejar de tratar de moldear a los chicos según nuestra imagen de cómo deberían ser y que se puedan convertir en lo que ellos quieran ser.
Lo importante es que cada uno pueda ir avanzando, lo cual tiene que ver con este concepto de personalizar la educación y con el andamiaje. El andamiaje significa que, cuantas menos habilidades tenga el alumno, más recursos tiene que tener el docente; y, por el otro lado, si un alumno va muy rápido porque tiene la habilidad de hacerlo, también poder acompañarlo para que llegue a su mayor potencial.
- ¿Cómo se puede trabajar la frustración asociada a las calificaciones?
- Es muy importante que podamos enseñarles a nuestros estudiantes a ver sus errores de manera racional, y no emocional. Cuando les enseñamos a capitalizar un error, los estamos ayudando a desarrollar la resiliencia, que es una habilidad importantísima en la vida.
Lo que nosotros tenemos que enseñarles a los chicos es que ellos son responsables de su esfuerzo, no del resultado; y enseñarles, además, a separar el resultado de su autoestima.
También me parece súper importante que podamos repensar lo que es la evaluación y, en lugar de simplemente pedirles que repitan información que no es relevante, que enfrenten tareas que reflejen situaciones reales, que puedan demostrar no únicamente lo que aprendieron, sino cómo pueden usar eso que aprendieron de una manera creativa, de una manera efectiva.
La evaluación ya no se puede limitar a medir conocimientos, sino que lo que tenemos que ver es qué es lo que puede hacer el estudiante con esto que aprendió, que pueda analizar, argumentar y aplicar la información.
- ¿Qué deberíamos transmitir a niños, niñas y adolescentes acerca del significado de una calificación?
- Es un tema súper importante. Por un lado, tenemos docentes que sabemos que la nota atenta contra la creatividad, pero por el otro lado hay familias que presionan para seguir con un sistema de calificación tradicional para comprender si su hijo aprendió o no aprendió.
Ahí estamos como en una bisagra, no en donde nosotros sabemos que la nota condiciona la creatividad, pero por el otro lado todavía la necesitamos. La nota te sirve si la tenés como una brújula, te sirve si la trabajás después con una buena retroalimentación, con una buena autoevaluación. Una nota nunca puede cerrar un capítulo, porque sino no estamos ayudando a los chicos a capitalizar lo que están aprendiendo.
Si bien la nota todavía es importante, tenemos que darle el valor real que esa nota tiene. Si los chicos estudian para aprobar y los docentes enseñan para que aprueben, ¿dónde quedó el aprender?
Necesitamos tanto la calificación como la retroalimentación, y esta retroalimentación es como una especie de brújula que te indica cómo seguir después de la evaluación. Está muy bien cometer errores, lo que no está muy bien es no aprender de esos errores.
- ¿Cómo se pueden evitar ciertas "etiquetas" que se originan como consecuencia de esas evaluaciones o bien de la mano de algunas dinámicas dentro del aula?
- Es muy fácil ponerles etiquetas a los alumnos, pero es muy difícil sacárselas. Tenemos que trabajar con una cultura escolar mucho más inclusiva y mucho más comprensiva. En las escuelas hay que fomentar una mentalidad de crecimiento en donde los errores sean visto como oportunidades de aprendizaje.
Tenemos que trabajar mucho la enseñanza diferenciada, que es esto de valorar y reconocer las diferencias de los chicos en el aula. Y también la autorreflexión, que reflexionen sobre sus propios procesos de aprendizaje y sus objetivos. Educar mucho sobre la diversidad y la inclusión; trabajar mucho la relación docente y alumno, porque cuando tenemos un vínculo fuerte y de confianza con los chicos podemos conocerlos mejor y hay un mejor clima en el aula.
- ¿Qué son los "recreos cerebrales" y para qué sirven?
- Las pausas activas son importantísimas porque activan las habilidades cognitivas. Entonces, cuando la atención decae en un aula es muy importante que los chicos puedan moverse. A través de este movimiento, que es una actividad muy cortita -que puede ser desde pararnos, estirarnos, bailar o cualquier tipo de actividad- lo que estás haciendo es activar las funciones cognitivas, es como que reseteás el cerebro.
El movimiento es muy importante para aprender, pero sin embargo les seguimos pidiendo a los chicos que se queden sentados con la espalda derecha mirando para adelante. Tenemos que empezar a incorporar estas prácticas en el aula y salirnos de esta educación tradicional de tener chicos sentados, quietos y mirando para adelante.
Las pausas activas ayudan a que los chicos puedan gestionar su autocontrol y a que tengan más atención durante las clases. De alguna manera, con esto les enseñás a autogestionar su propia energía.
- ¿Cómo y cuándo se pueden implementar los hábitos de estudio?, ¿qué intervención tienen que tener los padres para esto y cuándo deben frenar y apuntar a cierta autonomía en sus hijos e hijas?
- Lo más importante es que los padres se involucren en la educación de los chicos porque los hábitos de estudio son predictores del éxito o el fracaso escolar. Los estudios demuestran que cuando los padres acompañan a sus chicos en las trayectorias académicas no sólo les va a mejor en la escuela, sino que les va mejor en la vida.
Yo hablo de ayuda útil y de ayuda inútil. La útil es ayudarlos a buscar el momento para poder aprender, el lugar para poder aprender, enseñarles a desarrollar la autonomía (es decir, que puedan pedirles ayuda a sus docentes o a sus compañeros), ver que no haya distracciones, que no haya ruido, que no tengan el celular cerca.
La ayuda inútil es hacer por nuestros hijos lo que los chicos tendrían que hacer por ellos mismos. Cuando una mamá o un papá -aún con las mejores intenciones- hacen por sus hijos lo que los hijos tendrían que hacer por ellos mismos, el mensaje que les están dando es 'como vos no podés, lo tengo que hacer por vos'. Y eso genera más inseguridad, baja autoestima y baja autoconfianza.
Una cosa es ayudar y guiar, y otra cosa es hacerlo por ellos. Lo importante es que los papás entiendan que necesitan involucrarse en la educación de los chicos, pero que no necesitan saber las respuestas, no tienen que saber de matemática o de historia, lo que necesitan ver es que sus hijos encuentren las respuestas y a partir de ahí acompañarlos en la organización y los hábitos de estudio, porque cuando antes los pueda desarrollar, mejor van a desarrollar su autonomía y van a poder autogestionar sus propios aprendizajes.
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