‫التربية‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجلة‬ ‫النفس‬ ‫وعلم‬ ‫المجلد‬ 83 -‫األول‬ ‫العدد‬ -‫يناير‬ 0208 149 ‫المستند‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫العلوم‬ ‫لتدريس‬ ‫نموذج‬ ‫استخدام‬ ‫إلى‬ ‫الدماغ‬ ‫في‬ ‫الطبيعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تنمية‬ ‫المرحلة‬ ‫لتالميذ‬ ‫االبتدائية‬ ‫المهدى‬ ‫محمد‬ ‫محمد‬ ‫فاروق‬ ‫أمل‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫بقسم‬ ‫المساعد‬ ‫المدرس‬ ‫يس،‬ ‫التدر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ -‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫لتالميذ‬ ‫الطبيعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الدماغ‬ ‫إلى‬ ‫المستند‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫العلوم‬ ‫لتدريس‬ ‫نموذج‬ ‫استخدام‬

Keywords: Brain-Based Learning Theory, Natural Intelligence, Teaching Science

This research aims to recognize the use of a teaching model based on the theory of brain-based learning in developing natural intelligence of fifth-grade pupils in Minia Governorate. To achieve this aim, the teaching and learning materials used in the research were represented in a teacher's guide and student activities book for teaching the "energy" unit within the science course which was formulated according to the teaching model based on the theory of brain-based learning. The measurement tool was the natural intelligence scale prepared by the researcher. The research sample consisted of (64) male and female pupils in the fifth grade of primary school in Minia Governorate during the first semester of the academic year 2020/2021 AD. It was divided equally into the experimental and control groups using the quasi-experimental approach. The research results have proved the effectiveness of the theory of brain-based learning in developing the natural intelligence of the pupils of the experimental group. The research has concluded with a number of recommendations and suggestions in the light of the results. 


(

  ‫أنشطة‬ ‫اسه‬ ‫وكر‬ ‫للمعلم‬ ‫دليل‬ ‫فى‬ ‫وتمثلت‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫إعداد‬ ‫تم‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫لنموذج‬ ‫وفقا‬ ‫تودة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المص‬ ‫العلو‬ ‫مقرر‬ ‫تمع‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ض‬ ‫"الطاقة"‬ ‫وحدة‬ ، ‫تة‬ ‫ت‬ ‫تاحث‬ ‫ت‬ ‫الب‬ ‫تداد‬ ‫ت‬ ‫إع‬ ‫مع‬ ‫الطبيعي‬ ‫تاء‬ ‫ت‬ ‫تذك‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫تاس‬ ‫ت‬ ‫ماي‬ ‫فى‬ ‫تاس‬ ‫ت‬ ‫الاي‬ ‫أداة‬ ‫تت‬ ‫ت‬ ‫،وتمثل‬ ‫تاغ‬ ‫ت‬ ‫تدم‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫إلي‬ ‫تد‬ ‫تتن‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المس‬ ‫تي‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫العا‬ ‫مع‬ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫تل‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الفص‬ ‫خالل‬ 0202 / 0201 ، ‫بيع‬ ‫تفة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫منا‬ ‫تيمها‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تقس‬ ‫وتم‬ ‫تا،‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫نولوجي‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫تة،‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫المعر‬ ‫في‬ ‫تددة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫متع‬ ‫تافت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫مج‬ ‫في‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫علمي‬ ‫ات‬ ‫عور‬ ‫اليو‬ ‫تالم‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الع‬ ‫يعيش‬ ، ‫خا‬ ‫ل‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫بش‬ ‫الدماغ‬ ‫وعلو‬ ‫تاا،‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫عص‬ ‫ا‬ ‫،وعلو‬ ‫عا‬ ‫ل‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫بش‬ ‫البيولوجية‬ ‫العلو‬ ‫و‬ ‫تافت،‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫افتص‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫الدول‬ ‫تحر‬ ‫لذا‬ ‫وديرها؛‬ ‫خالقيات‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الايم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫ات‬ ‫تأعير‬ ‫مع‬ ‫ذلك‬ ‫عع‬ ‫ينتج‬ ‫وما‬ ‫تر‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫البص‬ ‫انى‬ ‫الم‬ ‫الذكاء‬ ‫المنطقى،‬ ‫الذكاء‬ ، ‫اللغو‬ ‫الذكاء‬ ‫وهى‬ ‫المتعددة،‬ ‫تذكاءات‬ ‫لل‬ ‫الذك‬ ‫الحركى،‬ ‫الجسمى‬ ‫أضاف‬ ‫عم‬ ‫الداخلى،‬ ‫صى‬ ‫الش‬ ‫الذكاء‬ ‫افجتماعى،‬ ‫الذكاء‬ ‫الموسيقى،‬ ‫اء‬ ‫الطبيعي‬ ‫الذكاء‬ ‫وهو‬ ‫للذكاء‬ ‫ا‬ ً ‫عامن‬ ‫ا‬ ً ‫نمط‬ Naturalist Intelligence ‫الفرد‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫به‬ ‫تد‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ويقص‬ ، ‫مع‬ ‫تا‬ ‫ت‬ ‫به‬ ‫تا‬ ‫ت‬ ‫وم‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫الطبيع‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫ة‬ ‫تدر‬ ‫ت‬ ‫ق‬ ‫أ‬ ‫تة،‬ ‫ت‬ ‫الطبيع‬ ‫فى‬ ‫تال‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫تاذج‬ ‫ت‬ ‫النم‬ ‫تعرف‬ ‫على‬ ‫تي‬ ‫ت‬ ‫تاس‬ ‫ت‬ ‫الحس‬ ‫تمع‬ ‫ت‬ ‫ويتض‬ ‫ونباتات،‬ ‫انات‬ ‫حيو‬ ‫توف‬ ‫ت‬ ‫وس‬ ‫ور،‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الص‬ ‫و‬ ‫تحو‬ ‫ت‬ ‫كالس‬ ‫الطبيعية‬ ‫ون‬ ‫ال‬ ‫لمناظر‬ ‫ة‬ ‫البحث‬ ‫يهتم‬ ‫الح‬ ‫إلي‬ ‫بالذكاء‬ ‫تات‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫فى‬ ‫عليه‬ ‫يطلق‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫الطبيعي‬ ‫الذكاء‬ ‫أ‬ ‫الثامع‬ ‫الطبيعة.‬‫مع‬ ‫التنادم‬ ‫ذكاء‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫وب‬ ‫المتعلميع‬ ‫معظم‬ ‫لد‬ ‫ته‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫نفس‬ ‫تلقاء‬ ‫مع‬ ‫ينمو‬ ‫الطبيعي‬ ‫الذكاء‬ ‫أن‬ ‫"جاردنر"‬ ‫وذكر‬ ‫تذا‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ه‬ ‫ويتم‬ ‫منهم،‬ ‫تال‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫طف‬ ‫ا‬ ‫ات‬ ‫بر‬ ‫ال‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫تا‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫أهمه‬ ‫مع‬ ‫تل‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ام‬ ‫العو‬ ‫مع‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫جمل‬ ‫افرت‬ ‫تو‬ ‫تا‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫إذا‬ ‫النمو‬ ‫عمليات‬ ‫على‬ ‫المتعلميع‬ ‫يو‬ ‫تدر‬ ‫إلي‬ ‫تافة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫باإلض‬ ‫تو،‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫مناس‬ ‫ل‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫بش‬ ‫للمتعلميع‬ ‫تعد‬ ‫التى‬ ‫الطبيعية‬ ‫قا‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫دا‬ ‫تت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫و‬ ‫الاياس‬ ‫و‬ ‫التبويو‬ ‫و‬ ‫تنيت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫التص‬ ‫و‬ ‫المالحظة‬ ‫تمع‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تتض‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫العلمى،‬ ‫البحث‬ ‫ات،‬ ‫تغير‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫المعا‬ ‫الحياة‬ ‫على‬ ‫استجد‬ ‫ما‬ ‫فمع‬ ‫ة،‬ ‫ر‬ ‫المعا‬ ‫ة‬ ‫البي‬ ‫الت‬ ‫ت‬ ‫لمش‬ ‫نتيجة‬ ‫تاعفة‬ ‫مض‬ ‫تومة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫خص‬ ‫مع‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫تو‬ ‫وماتر‬ ‫الذكاء‬ ‫بتنمية‬ ‫افهتما‬ ‫بات‬ ‫الطبيعية‬ ‫ته‬ ‫وبي‬ ‫تان‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اإلنس‬ ‫بيع‬ ‫ترور‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ض‬ ‫الطبيعي‬ ‫ملحة‬ ‫ة‬ ‫التعامل‬ ‫فى‬ ‫الفعالية‬ ‫و‬ ‫الطبيعة‬ ‫الت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫مش‬ ‫حل‬ ‫فى‬ ‫اد‬ ‫فر‬ ‫ا‬ ‫تاعد‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫يس‬ ‫حيث‬ ‫معها.‬‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫ودر‬ ، ‫ومنها‬ ‫المتعلميع،‬ ‫لد‬ ‫الطبيعي‬ ‫الذكاء‬ ‫لتنمية‬ ‫تات‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫مع‬ ‫العديد‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫ولقد‬ ‫البا‬ ‫تال‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫خالد‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫ودر‬ 0224 ( ‫أحمد‬ ‫محمد‬ ‫فطومة‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫)،ودر‬ 0222 ‫عبد‬ ‫محمد‬ ‫)،وفء‬ ( ‫يز‬ ‫العز‬ 0222 ( ‫ترف‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫محمد‬ ‫العليم‬ ‫عبد‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫)،ودر‬ 0211 ‫محمود‬ ‫الالو‬ ‫عبد‬ ‫يمة‬ ‫كر‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫)،در‬ ‫وهذا‬ ‫الطبيعي،‬ ‫الذكاء‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫يبية‬ ‫تجر‬ ‫معالجات‬ ‫مع‬ ‫دامه‬ ‫تت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫فاعلية‬ ‫إلي‬ ‫تات‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫تدت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫أع‬ ‫إذا‬ ‫ته‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫لتنميت‬ ‫تل‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تدخ‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الت‬ ‫ع‬ ‫يم‬ ‫ته‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫ا،‬ ً ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تابت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ع‬ ‫ليس‬ ‫الطبيعي‬ ‫تاء‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تذك‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫تد‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫يؤك‬ ‫ه‬ ‫وتلك‬ ‫تبة،‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المناس‬ ‫تطة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫نش‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫تية‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫اتيجيات‬ ‫تتر‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اإلس‬ ‫فيها‬ ‫دمت‬ ‫تت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫و‬ ‫تبة،‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المناس‬ ‫ي‬ ‫الرؤية‬ ‫ية‬ ‫لنظر‬ ‫الجديدة‬ Gardner ‫ا‬ ً ‫تاع‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اتس‬ ‫أكثر‬ ‫الذكاء‬ ‫مفهو‬ ‫أن‬ ‫اعتبرت‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫المتعددة،‬ ‫للذكاءات‬ ‫التقليدية.‬‫يات‬ ‫النظر‬ ‫مع‬ ‫ا‬ ً ‫تحرر‬ ‫أكثر‬ ‫و‬ ‫ومرونة،‬ ‫إلي‬ ‫بحال‬ ‫ا‬ ‫تير‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫وتش‬ ‫ته،‬ ‫بي‬ ‫تتوعو‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫يس‬ ‫حينما‬ ‫تباطات‬ ‫ار‬ ‫بعمل‬ ‫ه‬ ‫م‬ ‫ينمو‬ ‫تغير‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الص‬ ‫الطفل‬ ‫أن‬‫التي‬ ‫تباطات‬ ‫افر‬ ‫و‬ ‫المعنى،‬ ‫ذا‬ ‫التعلم‬ ‫خطى‬ ‫ترا‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تس‬ ‫عم‬ ‫ومع‬ ‫ة،‬ ‫كثير‬ ‫تباطات‬ ‫ار‬ ‫ون‬ ‫ت‬ ‫ية‬ ‫الثر‬ ‫ة‬ ‫فالبي‬ ‫تدة،‬ ‫ت‬ ‫المفي‬ ‫دير‬ ‫تات‬ ‫ت‬ ‫تاط‬ ‫تب‬ ‫افر‬ ‫تذف‬ ‫ت‬ ‫بح‬ ‫ويقو‬ ، ‫تد‬ ‫ت‬ ‫الم‬ ‫تة‬ ‫طويل‬ ‫ة‬ ‫تذاكر‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫فى‬ ‫تا‬ ‫ت‬ ‫يحفظه‬ ‫تدة‬ ‫مفي‬ ‫المم‬ ‫تا‬ ‫تده‬ ‫يج‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫تحه‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫توض‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ (Hyun,E, 2000) ‫(الذكاء‬ ‫ى‬ ‫البي‬ ‫الدماغ‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تص‬ ‫إنها‬ ‫حيث‬ ‫ته‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ووظيفت‬ ‫ته‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫بنيت‬ ‫يغير‬ ‫ته‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫أن‬ ‫تا‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫كم‬ ‫تة،‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تابي‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الثق‬ ‫و‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تاةي‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اإلجتم‬ ‫تدخالت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الم‬ ‫على‬ ‫تد‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫يعتم‬ ‫ته‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫أن‬ ‫الطبيعي)‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫تر‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫خي‬ ‫تت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫أتاح‬ ‫تث‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫حي‬ ‫تدماغ،‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫تد‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫عق‬ ‫يع‬ ‫تر‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫العش‬ ‫ن‬ ‫تر‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ق‬ ‫تي‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫تدل‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تح‬ ‫تي‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الت‬ ‫تات‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫العملي‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫تع‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫تتهم‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫تدة،‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫جدي‬ ‫تافات‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اكتش‬ ‫تاء‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫للعلم‬ ‫تا‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫نولوجي‬ ‫الت‬ ‫تتند‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المس‬ ‫تتعلم‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫تو‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫مفه‬ ‫تإن‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫تذلك‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ونتيج‬ ‫تدماغ،‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫تر‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫كثي‬ ‫تا‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اهتم‬ ‫تور‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫مح‬ ‫تبح‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫تالو،‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الط‬ ‫تات‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫احتياج‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫وتلبي‬ ‫تتعلم‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫عملي‬ ‫تي‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫ته‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫وتوظيف‬ 


	0208	‫يناير‬	-	‫األول‬ ‫العدد‬	-	83	‫المجلد‬	‫النفس‬ ‫وعلم‬	‫التربية‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجلة‬
										‫مقدمة:‬
	0212 ‫هذو‬ ‫تلت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫وتو‬ ) ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫)،ودر‬	( ( ‫الفتا‬ ‫عبد‬ ‫يم‬ ‫ر‬ ‫ال‬ ‫تبأعبد‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫س‬ 0210 ( ‫تيد‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫تعيد‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫سمال‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫)،ودر‬ 0212 ( ‫تيد‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الس‬ ‫تع‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫حس‬ ‫جمال‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫)،ودر‬ 0210 ( ‫البلو‬ ‫تالم‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫جميل‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫)،ودر‬ 0202
	‫ا‬ ‫مستخلص:‬ ‫ف‬ ‫هتما‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫اجهة‬ ‫لمو‬ ‫التعليم،‬ ‫منظومة‬ ‫وتطوير‬ ‫التعليم،‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫بالتر‬ ‫البحث‬ ‫هدف‬ ‫إلي‬ ‫تعرف‬ ‫دا‬ ‫تت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫نموذج‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫ال‬ ‫العلمية‬ ‫ل‬ ‫تتند‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫مس‬ ‫متالحقة.‬ ‫إل‬ ‫ي‬ ‫الدماغ‬ ‫فى‬ ‫تنمية‬ ‫ال‬ ‫الطبيعي‬ ‫ذكاء‬ ‫لد‬ ‫ي‬ ‫تالميذ‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الص‬ ‫اإلبتدائ‬ ‫امس‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫المنيا‬ ‫بمحافظة‬ ، ‫و‬ ‫لتحقيق‬ ‫الهدف‬ ‫هذا‬ ‫يس‬ ‫لتدر‬ ‫التلميذ‬ ‫عينة‬ ‫وتکونت‬ ‫مع‬ ‫البحث‬ ( 46 ) ‫وتلميذة‬ ‫تلميذ‬ ‫بالص‬ ‫اإلبتدائ‬ ‫امس‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫وذل‬ ‫المنيا‬ ‫بمحافظة‬ ‫ك‬ ‫تابطة،‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الض‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعتيع‬ ‫وذلك‬ ‫ب‬ ‫ي‬ ‫التجر‬ ‫المنهج‬ ‫دا‬ ‫تت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫تبه‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تميم‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫التص‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫بي‬ ‫يبى‬ ‫التجر‬ ‫ذ‬ ‫و‬ ‫المجمو‬ ‫يب‬ ‫التجر‬ ‫عتيع‬ ‫قبلي‬ ( ‫تابطة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الض‬ ‫و‬ ‫ية‬ -‫بعدي)‬ ‫البحث‬ ‫تل‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫،وتو‬ ‫إلي‬ ‫ف‬ ‫اعلية‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫تاغ‬ ‫تدم‬ ‫ال‬ ‫إلي‬ ‫تد‬ ‫تتن‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المس‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الطبيعي‬ ‫تاء‬ ‫تذك‬ ‫ال‬ ‫تة‬ ‫تنمي‬ ‫تد‬ ‫ل‬ ‫تذ‬ ‫تالمي‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫وقد‬ ‫ة‬ ‫البحث‬ ‫خلص‬ ‫إلي‬ ‫النتائج‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المقترحات‬ ‫و‬ ‫يات‬ ‫التو‬ ‫مع‬ ‫عدد‬ . ‫المفتاحية:‬ ‫الكلمات‬ ‫الدماغ،‬ ‫إلي‬ ‫المستند‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫الذكاء‬ . ‫العلو‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫الطبيعي،‬ ‫"جاردنر‬ ‫قد‬ ‫ولقد‬ Gardener ( " 1993 ، 13 ‫كتابه‬ ‫فى‬ ) Frames of Mind ‫أنما‬ ‫تبعة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫ال‬ ‫طيلة‬ ‫تتمر‬ ‫تس‬ ‫العملية‬ ‫وهذو‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫الفتر‬ ‫فى‬ ‫أكبر‬ ‫ل‬ ‫ت‬ ‫بش‬ ‫وتبدو‬ ‫حياة،‬ 0 -11 ‫تشبه‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫عا‬ ‫ياش،‬ ‫ر‬ ‫أبو‬ ‫(حسيع‬ ‫افذ.‬ ‫النو‬ ‫ودلق‬ ‫فتح‬ 0225 ، 177 .) ‫الذكاء‬ ، ‫نوفل،‬ ‫ر‬ ‫ب‬ ‫(محمد‬ ‫التنبؤ.‬ ‫و‬ ‫افستدفل‬ ‫و‬ 02252072 . ) ( ‫تر‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫عس‬ ‫ا‬ ‫تفاء‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫وتؤكد‬ 0220 ، 16 -14 ‫ب‬ ‫رد‬ ‫ار‬ ‫تتمر‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫ون‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫فبد‬ ‫لاطفال‬ ‫يقد‬ ‫الذ‬ ‫المنهج‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫ارجية،‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫بر‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫يعمل‬ ‫حيث‬ ‫لذلك،‬ ‫تبة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المناس‬ ‫تات‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الممارس‬ ‫و‬ ‫ية،‬ ‫ر‬ ‫الف‬ ‫وعقافته‬ ‫الطفل‬ ‫نمو‬ ‫بيع‬ ‫بط‬ ‫تر‬ ‫التى‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫للطفل.‬ ‫الطبيعي‬ ‫الذكاء‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫على‬ ‫هذا‬ ‫قيمة‬ ‫تو‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اكتس‬ ‫قد‬ ‫الطبيعي‬ ‫الذكاء‬ ‫أن‬ ‫على‬ ) ‫وحيث‬ ‫تد‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫العق‬ ‫تى‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫عل‬ ‫تق‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫أطل‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫تع‬ ‫ت‬ ‫إلي‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫وكيفي‬ ‫تدماغ،‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫اإل‬ ‫تتف‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫ا‬ ‫ته‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫من‬ ‫دة‬
	‫تع‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫تول‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫البح‬ . (2009) Meyer &Dozier ، ‫تتعلم‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫نظر‬ ‫تى‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫عل‬ ‫تائم‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الق‬ ‫تتعلم‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫تل‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ويمث‬
	( ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تركي‬ 2000 ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫)،ودر‬ ‫و‬ ‫تو‬ ‫ت‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫تا‬ ‫ت‬ ‫منهج‬ ‫تدماغ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ظيف‬ Hyun,E ( 2001 ( ‫تر‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫العش‬ ‫فاروق‬ ‫إيناس‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫)،ودر‬ ‫ام‬ ‫ل‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫تيم‬ ‫ت‬ ‫للتعل‬ ‫تعلم‬ ‫يستند‬ ‫إلي‬ ‫ع‬ ‫عصاا‬ ‫ا‬ ‫لم‬ 0227 ،)	Hyun,E ‫تتند‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المس‬ ‫إلي‬
	151							

‫التربية‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجلة‬ ‫النفس‬ ‫وعلم‬ ‫المجلد‬ 83 - ‫األول‬ ‫العدد‬ - ‫يناير‬ 0208 153

  ‫الطالا‬ ‫تتيعاا‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫إس‬ ‫تمان‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ض‬ ‫فقط‬ ‫ليس‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫عمليات‬ ‫على‬ ‫تبح‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫أنه‬ ‫بمعنى‬ ‫ل‬ ‫محتو‬ ‫تاا‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫عص‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫تب‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫على‬ ‫تبية‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫العص‬ ‫اليا‬ ‫ال‬ ‫عبر‬ ‫ير‬ ‫للتف‬ ‫جديدة‬ ‫ات‬ ‫تار‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫مس‬ ‫فتح‬ ‫تا‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ايض‬ ‫ع‬ ‫المقرر،ول‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫البص‬ ‫ير‬ ‫التف‬ ‫ل‬ ‫تتذكار‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫تالم‬ ‫د‬ ‫افبتدائي‬ ‫تادس‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الس‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الص‬ ‫يذ‬ ‫و‬ ، ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫محمد،‬ ‫المنعم‬ ‫عبد‬ ‫ترف‬ ‫ت‬ ‫(أ‬ 8102 ‫لد‬ ‫تعو‬ ‫ت‬ ‫المتش‬ ‫ير‬ ‫التف‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تاا‬ ‫ت‬ ‫إكتس‬ ‫إلي‬ ‫تعى‬ ‫ت‬ ‫تس‬ ‫التى‬ ‫و‬ ) ‫اإلبتدائى.‬ ‫السادس‬ ‫الص‬ ‫تالميذ‬ ‫لد‬ ‫المعلومات‬ ‫ومعالجة‬ ‫أهمية‬ ‫تح‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تتض‬ ‫تابقة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الس‬ ‫تات‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ومع‬ ‫إ‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫دا‬ ‫تت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫إلي‬ ‫تتند‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المس‬ ‫الدم‬ ‫اغ‬ ‫المعارف‬ ‫تنمية‬ ‫خالل‬ ‫مع‬ ‫تة،‬ ‫تلف‬ ‫الم‬ ‫تة‬ ‫ي‬ ‫العمر‬ ‫تل‬ ‫اح‬ ‫المر‬ ‫فى‬ ‫تددة‬ ‫المتع‬ ‫تا‬ ‫تاته‬ ‫اتيجي‬ ‫تتر‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫إس‬ ‫و‬ ‫تا‬ ‫تاذجه‬ ‫بنم‬ ‫كاديمية‬ ‫ا‬ ، ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫تيع‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫وتحس‬ ‫المتعلميع،‬ ‫تيل‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تحص‬ ‫يادة‬ ‫و‬ ‫تلفة،‬ ‫الم‬ ‫اعه‬ ‫بأنو‬ ‫ير‬ ‫التف‬ ‫و‬ ‫بالتحد‬ ‫ة‬ ‫ملي‬ ‫سمنة‬ ‫تطة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫نش‬ ‫تعليمية‬ ‫ات‬ ‫بي‬ ‫خالل‬ ‫مع‬ ‫دامها،‬ ‫تت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫أهمية‬ ‫مد‬ ‫تح‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫يوض‬ ‫و‬ ‫بدور‬ ‫ل‬ ‫تويق؛‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫التش‬ ‫و‬ ‫أن‬ ‫الباحثة‬ ‫علم‬ ‫حد‬ ‫إلي‬ ‫تل‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫يص‬ ‫لم‬ ‫ذلك‬ ‫التعلم،وردم‬ ‫مع‬ ‫تو‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫القص‬ ‫هداف‬ ‫ا‬ ‫تحقيق‬ ‫د‬ ‫است‬ ‫تناولت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫هنا‬ ‫الطبيعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫الدماغ‬ ‫المستندإلي‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫ا‬ . ‫تات‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫بوجود‬ ‫الباحثة‬ ‫علم‬ ‫ولعد‬ ‫تابقة‬ ‫ت‬ ‫الس‬ ‫تات‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫بحال‬ ‫ا‬ ‫تيات‬ ‫ت‬ ‫تو‬ ‫مع‬ ‫إنطالقا‬ ‫و‬ ‫أيضامع‬ ‫و‬ ، ‫الطبيعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫أعرها‬ ‫و‬ ‫الدماغ‬ ‫إلي‬ ‫المستند‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫دا‬ ‫است‬ ‫تناولت‬ ‫الطبيع‬ ‫الذكاء‬ ‫تنمية‬ ‫أهمية‬ ‫منطلق‬ ‫ينمو‬ ‫حيث‬ ‫ة،‬ ‫ر‬ ‫المب‬ ‫ية‬ ‫العمر‬ ‫المرحلة‬ ‫فى‬ ‫لاطفال‬ ‫تبة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫بالنس‬ ‫ي‬ ‫تاء‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تذك‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تنمي‬ ‫على‬ ‫تك‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ذل‬ ‫تأعير‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫وت‬ ‫تاغ،‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تدم‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫مع‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تادم‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫متن‬ ‫التعلم‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫بي‬ ‫الطبيعي‬ ‫ته‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ون‬ ‫ل‬ ‫متطل‬ ‫مع‬ ‫تا‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ب‬ ‫وتقد‬ ‫ة‬ ‫البي‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬ ‫نحو‬ ‫افتجاو‬ ‫و‬ ‫المناخية‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫توء‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ض‬ ‫فى‬ ‫تر‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫العص‬ ‫متطلبات‬ ‫خالل‬ ‫ومع‬ ‫تية،‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫تل‬ ‫م‬ ‫فى‬ ‫العلو‬ ‫لمادة‬ ‫كمعلمة‬ ‫الباحثة‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫خالل‬ ‫مع‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫نامج‬ ‫لبر‬ ‫بة‬ ‫كمدر‬ ‫العمل‬ ‫ا‬ ً ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫أيض‬ ‫و‬ ، ‫التعليم‬ ‫تطوير‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫مع‬ ‫العديد‬ ‫فى‬ ‫تاركة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المش‬ ‫المع‬ ‫قلة‬ ‫الباحثة‬ ‫فحظت‬ ، ‫للمعلميع‬ ‫المهنية‬ ‫كاديمية‬ ‫با‬ ‫للمعلميع‬ ‫قي‬ ‫التر‬ ‫امج‬ ‫وبر‬ ‫تاعد،‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المس‬ ‫لم‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫فى‬ ‫حديثة‬ ‫ائق‬ ‫وطر‬ ‫ومداخل‬ ‫ونماذج‬ ‫تاليو‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫أس‬ ‫و‬ ‫اتيجيات‬ ‫تتر‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫فس‬ ‫العلو‬ ‫معلمي‬ ‫دا‬ ‫تت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫ة‬ ‫تدر‬ ‫ت‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ً ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫أيض‬ ‫و‬ ‫تة،‬ ‫ت‬ ‫التعليمي‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫العملي‬ ‫محور‬ ‫هو‬ ‫تو‬ ‫ت‬ ‫تال‬ ‫ت‬ ‫الط‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التى‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تا‬ ‫ت‬ ‫وخ‬ ، ‫العلو‬ ‫مع‬ ‫دامهم‬ ‫تت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫تتو‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫مس‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫تاعدهم‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تس‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫تية‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ص‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫التش‬ ‫ات‬ ‫افختبار‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫معهم‬ ‫التعامل‬ ‫وبالتإلي‬ ‫طالبهم،‬ ‫يرهم.‬ ‫وتف‬ ‫تعلمهم‬ ‫أنما‬ ‫إلي‬ ‫تد‬ ‫ت‬ ‫تتن‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المس‬ ‫التعلم‬ ‫بحول‬ ‫أن‬ ‫مع‬ ‫الردم‬ ‫وعلى‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫ت‬ ‫الت‬ ‫تطوير‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫أهمي‬ ‫على‬ ‫تدت‬ ‫ت‬ ‫أك‬ ‫تاغ،‬ ‫ت‬ ‫تدم‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫مع‬ ‫يد‬ ‫يز‬ ‫يع‬ ‫سر‬ ‫نمو‬ ‫بحدول‬ ‫يسمح‬ ‫بما‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫فى‬ ‫تائد‬ ‫الس‬ ‫التعلم‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫وتغيير‬ ‫الدماغ‬ ‫إلي‬ ‫تتند‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المس‬ ‫التعلم‬ ‫دا‬ ‫تت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫فاعلية‬ ‫)،على‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫كيفي‬ ‫مع‬ ‫يتالء‬ ‫ف‬ ‫العلو‬ ‫تعليم‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫تاد‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫مض‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫بي‬ ‫في‬ ‫ويتم‬ , ‫التعلم‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫بعملي‬ ‫المم‬ ‫تا‬ ‫ت‬ ‫تب‬ ‫ر‬ ‫ة‬ ‫التقليدية‬ ‫اتيجيات‬ ‫تتر‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫افس‬ ‫و‬ ‫ق‬ ‫الطر‬ ‫دا‬ ‫تت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫على‬ ‫ويقو‬ ‫فى‬ ‫تع‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ض‬ ‫هنا‬ ‫فإن‬ ‫الطبيعي‬ ‫الذكاء‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫البحول‬ ‫و‬ ‫تات‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫تأكيدالدر‬ ‫إلي‬ ‫تافة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫وباإلض‬ ‫ة‬ ‫ترور‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ض‬ ‫إلي‬ ‫تير‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫يش‬ ‫تلفة،مما‬ ‫الم‬ ‫ية‬ ‫العمر‬ ‫ائح‬ ‫تر‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الش‬ ‫فى‬ ‫التالميذ‬ ‫لد‬ ‫الطبيعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تتو‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫مس‬ ‫اإلب‬ ‫المرحلة‬ ‫أن‬ ‫مع‬ ‫وبالردم‬ ‫تا‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫أيض‬ ‫تنميته،و‬ ‫تتهدف‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تس‬ ‫التى‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫ببناء‬ ‫افهتما‬ ‫ت‬ ‫مع‬ ‫تعد‬ ‫دائية‬ ‫تقديرهم‬ ‫ويزداد‬ ‫انات‬ ‫بالحيو‬ ‫تال‬ ‫طف‬ ‫ا‬ ‫تا‬ ‫اهتم‬ ‫يزداد‬ ‫تث‬ ‫الطبيعي،حي‬ ‫تاء‬ ‫تذك‬ ‫ال‬ ‫تة‬ ‫لتنمي‬ ‫تة‬ ‫المهم‬ ‫تل‬ ‫اح‬ ‫المر‬ ‫فى‬ ‫الطبيعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تناولت‬ ‫التى‬ ‫تات‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫فى‬ ‫ة‬ ‫ندر‬ ‫هنا‬ ‫فإن‬ ‫بها،‬ ‫تتمتاا‬ ‫ت‬ ‫اإلس‬ ‫و‬ ‫الطبيعية‬ ‫ة‬ ‫للبي‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫دا‬ ‫تت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫باس‬ ‫تيادتها‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المعاد‬ ‫و‬ ‫الطاقة)‬ ‫(وحدة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫تاعلية‬ ‫ف‬ ‫تعرف‬ ‫تطة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫أنش‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫كر‬ ‫تقديم‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫تاغ‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المص‬ ‫و‬ ‫الطاقة)‬ ‫(وحدة‬ ‫فى‬ ‫للتلميذ‬ ‫ا‬ ‫ية‬ ‫لنظر‬ ‫تتند‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المس‬ ‫لتعلم‬ ‫إلي‬ ‫به‬ ‫تاد‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تتر‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫افس‬ ‫ع‬ ‫يم‬ ‫حيث‬ ‫الدماغ،‬ ‫ا‬ ‫قبل‬ ‫مع‬ ‫أخر‬ ‫تية‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫وحدات‬ ‫تيادة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫إعادة‬ ‫فى‬ ‫معلمى‬ 


	0208 0208	‫يناير‬ ‫يناير‬	--	‫األول‬ ‫العدد‬ ‫األول‬ ‫العدد‬	--	83 83	‫المجلد‬ ‫المجلد‬	‫النفس‬ ‫وعلم‬ ‫النفس‬ ‫وعلم‬	‫التربية‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجلة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجلة‬
	‫تر‬ ‫ت‬ ‫البش‬ ‫المم‬ ‫على‬ ‫المهيمع‬ ‫الحديث‬ ‫الذاتى،‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫افتقانى،‬ ‫التعلم‬ ‫مثل‬ ‫تعليمية،‬ ‫سليات‬ ‫و‬ ‫مفاتيم‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫مع‬ ‫النوا‬ ‫هذا‬ ‫تمل‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ويش‬ ‫الطبيعي‬ ‫تتند‬ ‫ت‬ ‫ويس‬ ، ‫إلي‬ ‫ل‬ ‫الوظيفى‬ ‫داء‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫يح‬ ‫تر‬ ‫ت‬ ‫التش‬ ‫علو‬ ‫لمم،‬ ‫تاء‬ ‫ت‬ ‫تذك‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫تائم‬ ‫ت‬ ‫الق‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫الحركى،‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫يبى،‬ ‫التجر‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫تاة،‬ ‫ت‬ ‫تاك‬ ‫ت‬ ‫المح‬ ‫و‬ ‫تاونى،‬ ‫ت‬ ‫التع‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫تدد،‬ ‫ت‬ ‫المتع‬ ‫لة.‬ ‫المش‬ ‫على‬ (Gulpinar,2005,302) ‫تتند‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المس‬ ‫التعلم‬ ‫تة‬ ‫ي‬ ‫نظر‬ ‫تد‬ ‫وتؤك‬ ‫إلي‬ ‫فى‬ ‫فعلى‬ ‫ماد‬ ‫نمو‬ ‫نتيجة‬ ‫هو‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫الدماغ،‬ ‫نموو‬ ‫يادة‬ ‫وكيفية‬ ‫الدماغ‬ ‫فسيولوجية‬ ‫عع‬ ‫التحدل‬ ‫يعنى‬ ‫فهذا‬ ‫التعلم،‬ ‫عع‬ ‫التحدل‬ ‫وعند‬ ‫الدماغ،‬ ‫وبالت‬ ، ‫الماد‬ ‫إلي‬ ‫أوليع،‬ ‫يع‬ ‫كار‬ ‫كوفاليك،‬ ‫ان‬ ‫(سو‬ ‫التعلم.‬ ‫يادة‬ 0226 ، 1 -05 .) ‫وير‬ ‫إ‬ ‫تع‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫جينس‬ ‫تك‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫ير‬ ) 0225 ، 7 ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تتن‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المس‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ) ‫تاد‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المب‬ ‫بتطبيق‬ ‫يهتم‬ ‫تاغ‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تدم‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫لل‬ ‫د‬ ‫مع‬ ‫العديد‬ ‫تمل‬ ‫ت‬ ‫ويش‬ ‫الدماغ،‬ ‫أبحال‬ ‫مع‬ ‫تافه‬ ‫ت‬ ‫اكتش‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫متنادمة‬ ‫تظهر‬ ‫التى‬ ‫اتيجيات‬ ‫تتر‬ ‫ت‬ ‫اإلس‬ ‫و‬ ‫تفى‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫نص‬ ‫فى‬ ‫ا‬ ، ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫الب‬ ‫ير‬ ‫التف‬ ‫اإلستذكار،‬ ‫،وعادات‬ ‫صر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫العلمى‬ ‫افستقصاء‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫إل‬ ‫اإليجابي‬ ‫تجاهات‬ ‫وهذا‬ ‫ة.‬ ‫ان،‬ ‫عمر‬ ‫يد‬ ‫(تغر‬ ‫للطالا.‬ ‫العقلية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ 0227 ، 15 ) ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫مثل‬ ‫تات،‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫تأكيد‬ ‫مع‬ ‫ا‬ ً ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫أيض‬ ‫و‬ Ozden & Gultekin,( 2008) ، ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫ال‬ ‫أبو‬ ‫حنان‬ ( ‫عفيفى‬ ‫محمد‬ ‫عباس‬ 0212 ( ‫حسيع‬ ‫المنعم‬ ‫عبد‬ ‫رف‬ ‫أ‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ،) 0212 ‫اسة‬ ‫)،ودر‬ ( ‫محمد‬ ‫دعاءناجى‬ 0202 ‫خليل‬ ‫تل‬ ‫ت‬ ‫فاض‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫)،ودر‬ ( ‫يونس‬ ‫جميل‬ ‫تل‬ ‫اتيم،ن‬ ‫إبر‬ 0202 ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫ومع‬ ‫تتحد‬ ‫د‬ ‫يلى‬ ‫فيما‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬ ‫تتتتخدام‬ ‫است‬ ‫العلوم‬ ‫لتدريس‬ ‫نموذج‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫تتتتند‬ ‫المست‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬ ‫إلي‬ ‫الدماغ‬ ‫فى‬ ‫الطبيعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تنمية‬ ‫لتالميذ‬ ‫المدرسة‬ ‫االبتدائى‬ ‫ة‬ ‫؟‬ ‫البحث:‬ ‫هدف‬ ‫الح‬ ‫البحث‬ ‫هدف‬ ‫إلي‬ ‫إلي‬ ‫تعرف‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫)،ودر‬ ( ‫محمد‬ ‫حامد‬ ‫فت‬ ‫مر‬ 0202 ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫فى‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫يس‬ ‫حيث‬ ‫اإلبتدائية،‬ ‫بالمرحلة‬ ‫العلو‬ ‫ا‬ ً ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫المستند‬ ‫إلي‬ ‫الذكاء‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫الدماغ‬ ‫الطبيعي‬ ‫افبتدائى.‬ ‫امس‬ ‫ال‬ ‫الص‬ ‫لتالميذ‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫أيض‬ ‫و‬ ‫الدافعية،‬ ‫مع‬ ‫يد‬ ‫ويز‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫الطالا‬ ‫اعد‬ ‫البحث:‬ ‫أهمية‬ ‫البحث‬ ‫أهمية‬ ‫تتمثل‬ ‫الح‬ ‫الي‬ ‫فى‬ ‫اإلسها‬ ‫انية‬ ‫إم‬ ‫فى‬ ‫اإلدر‬ ‫و‬ ‫الوعى‬ ‫مع‬ ‫حالة‬ ‫إلحدال‬ ‫ات‬ ‫وخبر‬ ‫بظروف‬ ‫التالميذ‬ ‫لتزويد‬ ‫اتيجيات‬ ‫تتر‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اإلس‬ ‫فضل.‬ ‫ا‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫يس‬ ‫بالتدر‬ ‫يسمح‬ ‫بما‬ ‫الدماغ‬ ‫بشأ‬ ‫البحول‬ ‫نتائج‬ ‫وتشير‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ق‬ ‫طر‬ ‫اجعة‬ ‫مر‬ ‫إلي‬ ‫حاجة‬ ‫هنا‬ ‫أن‬ ‫إلي‬ ‫الدماغ‬ ‫عمل‬ ‫كيفية‬ ‫ن‬ ‫المم‬ ‫لعمل‬ ‫اإلمتثال‬ ‫فى‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫عمليه‬ ‫تنظيم‬ ‫إعادة‬ ‫أو‬ (Duman,2010) . ‫ان،‬ ‫عمر‬ ‫يد‬ ‫بالمم.(تغر‬ 0227 ) ‫التعلم‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫تات‬ ‫الدرس‬ ‫مع‬ ‫العديد‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫ولقد‬ ‫إلي‬ ‫تتند‬ ‫ت‬ ‫المس‬ ‫الدماغ‬ ‫تعليم‬ ‫فى‬ ‫العلو‬ ‫وتعلم‬ ‫و‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫دمتها‬ ‫است‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫الع‬ ‫تنمية‬ ‫بجانو‬ ‫العلمية‬ ‫المفاتيم‬ ‫اكتساا‬ ‫اا‬ ‫أنو‬ ‫مع‬ ‫ديد‬ ‫مثل‬ ‫التالميذ‬ ‫لد‬ ‫تلفة‬ ‫الم‬ ‫ير‬ ‫التف‬ ‫عمر،‬ ‫(محمودمحمد‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫در‬ 0215 ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ) ‫تى‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تاس‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫ا‬ ‫امس‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الص‬ ‫طالا‬ ‫لد‬ ‫ة‬ ‫بغز‬ ، ‫الالو‬ ‫عبد‬ ‫يمة‬ ‫(كر‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫محمود‬ , 8102 ) ‫ف‬ ‫يتون،‬ 0221 ، 242 ‫تذا‬ ‫ت‬ ‫)،وه‬ ‫ما‬ ‫أكدت‬ ‫ه‬ ‫الله,‬ ‫لط‬ ‫تمعان‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫(نادية‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫در‬ 8108 ،) ( ‫الالو‬ ‫عبد‬ ‫يمة‬ ‫كر‬ ‫محمود‬ , 8102 ‫تة‬ ‫التعليمي‬ ‫تة‬ ‫تالعملي‬ ‫ب‬ ‫المهتميع‬ ‫تار‬ ‫أنظ‬ ‫ته‬ ‫توجي‬ ‫إلي‬ ‫التعل‬ ‫عملية‬ ‫فى‬ ‫تدماغ‬ ‫ال‬ ‫تال‬ ‫أبح‬ ‫توظيت‬ ‫تة‬ ‫أهمي‬ ‫يم‬ ‫التعلم.‬ ‫و‬ ‫في‬ ) ‫لذلك.‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫تبق‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫ما‬ ‫الح‬ ‫البحث‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫نبعت‬ ‫إلي‬ ‫لال‬ ‫ة‬ ‫تاير‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫مس‬ ‫ج‬ ‫فى‬ ‫المتمثلة‬ ‫الحديثة‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫تجاهات‬ ‫عل‬ ‫ي‬ ‫رها،‬ ‫ونه‬ ‫ل‬ ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫اإل‬ ‫المرحلة‬ ‫طفل‬ ‫مع‬ ‫ا‬ ً ‫متنادم‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫و‬ ‫بتدائية،‬ ‫العلو‬ . ‫البحث:‬ ‫مشكلة‬ ‫التهديد‬ ‫و‬ ‫التوتر‬ ‫تودها‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫يس‬ ‫للدماغ‬ ، ‫رجات‬ ‫الم‬ ‫تور‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫وقص‬ ‫الجانو‬ ‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ، ‫يوجد‬ ‫وف‬ ‫اه‬ ‫تامة‬ ‫يرع‬ ‫التف‬ ‫ات‬ ‫تار‬ ‫مه‬ ‫تة‬ ‫بتنمي‬ ‫تا‬ ‫تم‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫لعلو‬ ‫المناهج.‬ ‫مطور‬ ، ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫المعتادة‬ ، ‫و‬ ‫نماذج‬ ‫دا‬ ‫تت‬ ‫ت‬ ‫باس‬ ‫تت‬ ‫ت‬ ‫أو‬ ‫وقد‬ ‫إ‬ ‫الع‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫في‬ ‫تبة‬ ‫ت‬ ‫مناس‬ ‫اتيجيات‬ ‫تتر‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫لو‬ ‫تتند‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المس‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫الدماغ‬ ‫إلي‬ ‫ير‬ ‫التف‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بتنمية‬ ‫تمح‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫يس‬ ‫بما‬ ‫ال‬ ‫وفقا‬ ‫تاغ‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المص‬ ‫و‬ ‫الطاقة)‬ ‫(وحدة‬ ‫فى‬ ‫للمعلم‬ ‫دليل‬ ‫تقديم‬ ‫ا‬ ‫ية‬ ‫لنظر‬ ‫تتند‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المس‬ ‫لتعلم‬ ‫إلي‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫يم‬ ‫دماغ،‬ ‫وحدات‬ ‫إعداد‬ ‫فى‬ ‫يع‬ ‫سخر‬ ‫باحثيع‬ ‫قبل‬ ‫ومع‬ ‫الوحدة،‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫فى‬ ‫المعلميع‬ ‫قبل‬ ‫مع‬ ‫به‬ ‫تاد‬ ‫ت‬ ‫تتر‬ ‫ت‬ ‫افس‬ ‫لد‬ ‫تلفة‬ ‫م‬ ‫الطالا‬ . . ‫أخر‬ ‫المعلم‬ ‫قبل‬ ‫مع‬ ‫به‬ ‫تتعانة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫افس‬ ‫ع‬ ‫يم‬ ‫الطبيعي‬ ‫للذكاء‬ ‫ماياس‬ ‫تقديم‬ ‫ال‬ ‫الذكاء‬ ‫قياس‬ ‫فى‬ ‫يع‬ ‫طبيعي‬ ‫المتعلميع.‬ ‫لد‬ ‫فى‬ ‫تنمية‬ ‫اإل‬ ‫وعادات‬ ‫تري‬ ‫،و‬ ‫المتوسط‬ ‫الثالث‬ ‫الص‬ ‫طلبة‬ ‫اس‬ ‫در‬ ، ‫محمد‬ ‫حامد‬ ‫فت‬ ‫ه(مر‬ 8181 ‫البحث:‬ ‫حدود‬ ‫فى‬ ‫الحث‬ ‫حدود‬ ‫تمثلت‬ ‫إ‬ ‫قتصار‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫مجموعة‬ ‫اإل‬ ‫امس‬ ‫ال‬ ‫الص‬ ‫وتلميذات‬ ‫تالميذ‬ ‫بمدرسة‬ ‫بتدائى‬ 4 ‫اإلبتدائية‬ ‫أكتوبر‬ ‫يلى‬ ‫الت‬ ‫ير‬ ‫التف‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ) ‫المرحلة.(‬ ‫هذة‬ ، ‫السيد‬ ‫ة‬ ‫حمز‬ ‫ا‬ ‫إكر‬ 0212 ، 5 ) ‫المنيا‬ ‫بمحافظة‬ ‫التعليمية‬ ‫المنيا‬ ‫ة‬ ‫بإدار‬ ‫اسى‬ ‫الدر‬ ‫للعا‬ 0202 / 0201 .	 1 -0 -2 -6 --
	155 157							

‫أن‬ ‫تتطيع‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫بيس‬ ‫الطبيعي،‬ ‫وعالمه‬ ‫ته‬ ‫بي‬ ‫مع‬ ‫تفاعله‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫بناء‬ ‫تباطات‬ ‫افر‬ ‫ويع‬ ‫ت‬ ‫خالل‬ ‫مع‬ ‫المم‬ ‫تا‬ ‫ت‬ ‫بم‬ ‫العلو‬ ‫تادة‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫تد‬ ‫ت‬ ‫وتع‬ ‫تا،‬ ‫ت‬ ‫عليه‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫تافظ‬ ‫ت‬ ‫المح‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫كيفي‬ ‫ويتعلم‬ ‫تة،‬ ‫ت‬ ‫البي‬ ‫خالل‬ ‫مع‬ ‫فى‬ ‫المعر‬ ‫تاء‬ ‫ت‬ ‫البن‬ ‫ون‬ ‫ي‬ ً ‫خصب‬ ً ‫مجاف‬ ‫طبيعية‬ ‫اهر‬ ‫ظو‬ ‫مع‬ ‫فيها‬ ‫ة.‬ ‫الذاكر‬ ‫يز‬ ‫وتعز‬ ‫العصبية‬ ‫الت‬ ‫الو‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫مدارسنا‬ ‫فى‬ ‫المتبع‬ ‫خا‬ ‫بوجه‬ ‫العلو‬ ‫يس‬ ‫وتدر‬ ، ‫عا‬ ‫بوجه‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫الممارسات‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫أن‬ ‫اإل‬ ‫تد‬ ‫ت‬ ‫تدالحمي‬ ‫ت‬ ‫عب‬ ‫تال‬ ‫ت‬ ‫(كم‬ ‫التعلم‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫بعملي‬ ‫المم‬ ‫تا‬ ‫ت‬ ‫تب‬ ‫ار‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫كيفي‬ ‫مع‬ ‫يتالئم‬ 
-

  ‫محتو‬ ‫وتنظيم‬ ‫تيادة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫إعادة‬ ‫اإلبتدائى‬ ‫امس‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الص‬ ‫تالميذ‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫"المقرر‬ ‫وحدة"الطاقة‬ ‫ت‬ ‫مب‬ ‫تطبيق‬ ‫خالل‬ ‫مع‬ ‫المتعلم‬ ‫تاغ‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫دم‬ ‫تل‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اح‬ ‫مر‬ ‫تاغ‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تدم‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫إلي‬ ‫تد‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تتن‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المس‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫بعض‬ ‫تدا‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫اإل‬ ‫تامس‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الص‬ ‫تذ‬ ‫ت‬ ‫تالمي‬ ‫ة‬ ‫تدر‬ ‫ق‬ ‫تد‬ ‫م‬ ‫ته‬ ‫تأن‬ ‫ت‬ ‫ب‬ ‫تث‬ ‫البح‬ ‫فى‬ ‫ا‬ ً ‫ت‬ ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫ويعرف‬ ‫عل‬ ‫تدائى‬ ‫بت‬ ‫ى‬ ‫تا‬ ‫ت‬ ‫ان‬ ‫وحيو‬ ‫تار‬ ‫ت‬ ‫تج‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫و‬ ‫تار‬ ‫ت‬ ‫ه‬ ‫أ‬ ‫و‬ ‫تات‬ ‫ت‬ ‫نب‬ ‫مع‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫الطبيع‬ ‫فى‬ ‫الموجودة‬ ‫تاء‬ ‫ت‬ ‫تي‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫تنيت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫وتص‬ ‫تد‬ ‫ت‬ ‫تدي‬ ‫ت‬ ‫تح‬ ‫ت‬ ‫وطيور،‬ ‫تهم‬ ‫قدر‬ ‫تا‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫أيض‬ ‫،و‬ ‫طبيعية‬ ‫اهر‬ ‫وظو‬ ‫ا‬ 


	‫العلو‬ ‫تاا‬ ‫ب‬ 8181 / 8180 ‫تى‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫للعا‬ ( 0202 / 0201 ) ، ‫تتند‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المس‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫نموذج‬ ‫دا‬ ‫تت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫باس‬ ‫وذلك‬ ‫يسهافى‬ ‫تدر‬ ‫المقرر‬ ‫)،و‬ ( ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫للعا‬ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫إلي‬ ‫ون‬ ‫يت‬ ‫الذ‬ ‫و‬ ‫الدماغ‬ ‫متتابعة‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫خمس‬ ‫مع‬ ‫(اإل‬ ‫عداد‬ -‫اإل‬ ‫تاا‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫كتس‬ -‫اإل‬ ‫و‬ ‫تر‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الش‬ ‫تا‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫يض‬ -‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫ويع‬ ‫ت‬ -‫الت‬ ‫امل‬	
	‫الوظيفي‬ ‫إلية.‬ ‫الذكاء‬ ‫قياس‬ ) ‫تلطى،‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الس‬ ‫تميح‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫(ناديا‬ 0226 ‫اإلبتدائى‬ ‫امس‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫الص‬ ‫تالميذ‬ ‫لد‬ ‫الطبيعي‬ ، 122 127 ‫التتبعى‬ ‫و‬ ‫النهائى‬ ‫التقويم‬ ‫تافة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اض‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ) ‫ب‬ ‫إ‬ ‫الذكاء‬ ‫ماياس‬ ‫دا‬ ‫ست‬ ‫ا‬ ‫لطبيعي‬	-
	‫ت‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫ة‬ ‫تهي‬ ‫بيه‬ ‫يتم‬ ‫مع‬ ‫افق‬ ‫تو‬	‫الذي‬	‫الباحثة.‬ ‫إعداد‬ ‫مع‬ ‫مصطلحات‬ ‫البحث:‬ ‫التعلم‬ ‫المستندإلي‬ ‫الدماغ‬ ‫تتتتتتتد‬ ‫ويقصت‬ ‫إ‬ : ‫أن‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫ائيا‬ ‫جر‬ Brain Based Learning : ‫التعلم‬ ‫ذلك‬	
	‫و‬ ‫تاد‬ ‫ت‬ ‫الدماغ‬ ‫مع‬ ‫المتنادمة‬ ‫اتيجيات‬ ‫افستر‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫أعناء‬ ‫الذكاء‬ ‫الطبيعي‬ Naturalist Intelligence ‫اإلبتدائى.‬ ‫امس‬ ‫ال‬ ‫الص‬ ‫لتالميذ‬ ‫(الطاقة)‬ ‫وحدة‬ :	

‫مع‬ ‫تتته‬ ‫اصت‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫الطبيعة‬ ‫تقدير‬ ‫على‬

  ‫المنيا،‬ ‫تافظة‬ ‫بمح‬ ‫تدائى‬ ‫اإلبت‬ ‫تامس‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الص‬ ‫تذ‬ ‫تالمي‬ ‫مع‬ ‫تث‬ ‫البح‬ ‫تة‬ ‫مجموع‬ ‫تار‬ ‫اختي‬ ‫تم‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تدرس‬ ‫بم‬ 4 ‫تى‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫للعا‬ ‫التعليمية‬ ‫المنيا‬ ‫ة‬ ‫بإدار‬ ‫تة‬ ‫تدائي‬ ‫اإلبت‬ ‫أكتوبر‬ ‫المجموعة‬ ‫لتالميذ‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المعالجة‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫عم‬ ‫ائية،‬ ‫تو‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫عش‬ ‫ة‬ ‫تور‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫بص‬ ‫تابطة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الض‬ ‫و‬ ‫تة‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫فى‬ ‫التلميذ‬ ‫تطة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫أنش‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫كر‬ ‫المعاد‬ ‫و‬ ‫افبتدائى‬ ‫امس‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الص‬ ‫لتالميذ‬ ‫العلو‬ ‫كتاا‬ ‫مع‬ ‫الطاقة)‬ ‫وحدة‬ ‫عم‬ ‫تبعينيات،‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الس‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫فى‬ ‫تر‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫يس‬ ‫ا‬ ‫المم‬ ‫و‬ ‫يمع‬ ‫ا‬ ‫المم‬ ‫نموذج‬ ‫ظهر‬ ‫حتى‬ ‫ات‬ ‫تنو‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫لعدة‬ ‫النموذج‬ ‫تر‬ ‫أكثر‬ ‫ونماذج‬ ‫يات‬ ‫نظر‬ ‫يع‬ ‫تر‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫العش‬ ‫ن‬ ‫القر‬ ‫نهاية‬ ‫فى‬ ‫ظهر‬ ‫تري‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫البش‬ ‫المم‬ ‫لفهم‬ ‫ا‬ ً ‫وتعقيد‬ ‫ا‬ ً ‫كيب‬ ‫وكيفية‬ ‫ا‬ ً ‫أخير‬ ‫عم‬ ‫لي،‬ ‫ال‬ ‫المم‬ ‫ية‬ ‫للمم،ونظر‬ ‫روييع‬ ‫ال‬ ‫تفيع‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫النص‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫ر،‬ ‫المف‬ ‫المم‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫منها‬ ‫عمله‬ 


	0208	‫يناير‬	-	‫األول‬ ‫العدد‬	-	83	‫المجلد‬	‫النفس‬ ‫وعلم‬	‫التربية‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجلة‬
	‫المنهج‬ ‫الحإلي‬ ‫البحث‬ ‫د‬ ‫يست‬ ‫القبلى‬ ‫الاياس‬ ‫مع‬ ‫لمتغير‬ ‫البعد‬ ‫و‬ ‫الطبيعي.‬ ‫الذكاء‬ ‫وهو‬ ‫البحث‬ ‫يب‬ ‫التجر‬ ‫ي‬ ‫يب‬ ‫التجر‬ ‫و‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعتيع‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫يت‬ ‫كيت‬ ‫عع‬ ‫عصاا‬ ‫علماءا‬ ‫يهدف‬ ‫الذ‬ ‫الفعال‬ ‫يس‬ ‫للتدر‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫المالمح‬ ‫الدماغ؟،ويتضمع‬ ‫علم‬ ‫ية،‬ ‫إلي‬ ‫المعلميع‬ ‫و‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫املة‬ ‫مت‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫عملية‬ ‫جعل‬ .
	‫ويقاس‬ ‫ل‬ ‫المعد‬ ‫الطبيعي‬ ‫ب‬ ‫الدرجة‬ ‫هذا‬ ‫يبية،‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫تالميذ‬ ‫درجات‬ ‫متوسطى‬ ‫بيع‬ ). ‫اإل‬ ‫امس‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الص‬ ‫تلميذ‬ ‫عليها‬ ‫تل‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫يحص‬ ‫التى‬ ‫الذكاء‬ ‫ماياس‬ ‫فى‬ ‫بتدائى‬ ‫الغرض‬ . ‫البحث:‬ ‫فرض‬ ( ‫مستو‬ ‫اعند‬ ً ‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫ق‬ ‫فر‬ ‫يوجد‬ 27 , ‫الذكاء‬ ‫لماياس‬ ‫البعد‬ ‫الاياس‬ ‫فى‬ ‫تابطة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الض‬ ‫المجموعة‬ ‫تالميذ‬ ‫ودرجات‬ ‫الطبيعي‬ ‫تال‬ ‫لصت‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫ح‬ ‫التجريبية.‬ ‫المجموعة‬ ‫البحث:‬ ‫منهج‬ ‫البحث:‬ ‫متغيرات‬ ‫الح‬ ‫البحث‬ ‫يتضمع‬ ‫إلي‬ ‫التالية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫تتتتقه:‬ ‫المست‬ ‫المتغير‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫تتند‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المس‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬ ‫توءنظر‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ض‬ ‫فى‬ ‫الطاقة)‬ ‫(وحدة‬ ‫إلي‬ ‫ل‬ ‫الدماغ‬ ‫تالميذ‬ ‫افبتدائى.‬ ‫امس‬ ‫ال‬ ‫بالص‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫ع‬ ‫التا‬ ‫المتغير‬ : -‫الباحثة).‬ ‫إعداد‬ ‫(مع‬ ‫الطبيعي.‬ ‫الذكاء‬ ‫ماياس‬ ‫دا‬ ‫باست‬ ‫يقاس‬ ‫الذ‬ ‫و‬ ‫الطبيعي،‬ ‫الذكاء‬ ‫تنمية‬ ‫البحث:‬ ‫مجموعة‬ 0202 / 0201 : ‫للبحث‬ ‫السابقة‬ ‫والدراسات‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫ال‬ ‫أو‬ -‫المستند‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬ ‫إلي‬ ‫وير‬ ‫إ‬ ‫جينسع‬ ‫يك‬ ‫ير‬ ) 0216 ، 12 ‫المباد‬ ‫بتطبيق‬ ‫يهتم‬ ‫للدماغ‬ ‫المستند‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ) ‫أ‬ ‫مع‬ ‫اكتشافه‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫متنادمة‬ ‫تظهر‬ ‫التى‬ ‫اتيجيات‬ ‫اإلستر‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫العديد‬ ‫ويشمل‬ ‫الدماغ،‬ ‫بحال‬ ‫ع‬ : ‫الدماغ‬ ‫أ‬ -‫وم‬ ‫مف‬ ‫نظرية‬ ‫المستند‬ ‫التعلم‬ ‫إلي‬ : ‫ا‬ ‫ومبادئ‬ ‫الدماغ‬ ‫لإل‬ ‫نتيجة‬ ‫نصفى‬ ‫فى‬ ‫ا‬ ‫اإلدر‬ ‫و‬ ‫الوعى‬ ‫مع‬ ‫حالة‬ ‫إلحدال‬ ‫ات‬ ‫وخبر‬ ‫بظروف‬ ‫التالميذ‬ ‫لتزويد‬ ‫اتيجيات‬ ‫اإلستر‬ ‫فضل.‬ ‫ا‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫يس‬ ‫بالتدر‬ ‫يسمح‬ ‫بما‬ ‫الدماغ‬ ‫و‬ ‫لص‬ ‫نست‬ ‫المستند‬ ‫للتعلم‬ ‫تلفة‬ ‫م‬ ‫ات‬ ‫تصور‬ ‫هنا‬ ‫بأن‬ ‫السابقة‬ ‫يفات‬ ‫التعر‬ ‫عرض‬ ‫مع‬ ‫إ‬ ‫لي‬ ‫بل‬ ‫ق‬ ‫مع‬ ‫عمله،‬ ‫وكيفية‬ ‫ماهيته‬ ‫حيث‬ ‫مع‬ ‫تري،‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫البش‬ ‫المم‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫بدر‬ ‫ايد‬ ‫المتز‬ ‫هتما‬ ‫مع‬ ‫مجموعة‬ ‫ظهرت‬ ‫ولوجي،‬ ُ ‫الفسي‬ ‫النفس‬ ‫وعلم‬ ‫في،‬ ‫المعر‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫لماء‬ ُ ‫وع‬ ‫عصاا،‬ ‫ا‬ ‫لماء‬ ُ ‫ع‬ ‫ر‬ ُ ‫ع‬ ‫تري،‬ ‫ت‬ ‫البش‬ ‫المم‬ ‫لعمل‬ ‫ة‬ ‫تر‬ ‫ت‬ ‫المفس‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ( ‫المم‬ ‫يات‬ ‫بنظر‬ ‫فت‬ Brain Theories ‫الدماغ‬ ‫بيعتبر‬ ‫و‬ ‫البعض‬ ‫إ‬ ‫ويعتبر‬ ‫الدماغ‬ ‫لعمل‬ ‫ة‬ ‫المفسر‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫حد‬ ‫و‬ ‫خر‬ ‫ا‬ ‫البعض‬ ‫المداخل‬ ‫متعددة‬ ‫أنظمة‬ ‫وفحص‬ ‫اكتشاف‬ ‫مع‬ ‫المشتقة‬ ‫عصاا‬ ‫ا‬ ‫علو‬ ‫ابحال‬ ‫نتائج‬ ‫فيها‬ ‫د‬ ‫تست‬ ‫التى‬ ‫ظهر‬ ‫فقد‬ ،) ‫الثالعي‬ ‫المم‬ ‫نموذج‬ ً ‫مثال‬ 0298 ‫هذا‬ ‫انتشر‬ ‫وقد‬ ‫اء،‬ ‫أجز‬ ‫عالعة‬ ‫مع‬ ‫ون‬ ‫يت‬ ‫المم‬ ‫أن‬ ‫ير‬ ‫الذي‬ ، ‫وعمل‬ ‫للمم‬ ‫ه‬ ‫عدد‬ ‫يجمع‬ ‫يسى‬ ‫تدر‬ ‫نموذج‬ ‫أنه‬ ‫ير‬ ‫مع‬ ‫،ومنهم‬ ‫يس‬ ‫بالتدر‬ ‫المتصلة‬ ‫ر‬ ‫العنا‬ ‫مع‬ ‫البحث،‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫الفعال‬ ‫أ‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫اإل‬ ‫كانت‬ ‫ن‬ ‫مع‬ ‫اإلستفادة‬ ‫يفية‬ ‫ل‬ ‫أساسا‬ ‫يتضمع‬ ‫فإنه‬ ‫ختالفات‬ ‫بية.‬ ‫التر‬ ‫مجال‬ ‫فى‬ ‫الطو‬ ‫و‬ ‫الفسيولوجيا‬ ‫و‬ ‫عصاا‬ ‫ا‬ ‫علو‬ ‫نتائج‬ ‫وذلك‬ ، ‫باختي‬ ( ‫اإلبتدائى‬ ‫امس‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الص‬ ‫تول‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫فص‬ ‫مع‬ ‫تليع‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫فص‬ ‫ار‬ 7 / 1 (،) 7 / 0 ‫المجموعة‬ ‫وتحديد‬ ،) ‫تتند‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المس‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬ ‫لنظر‬ ‫وفقا‬ ‫تيادتها‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المعاد‬ ‫و‬ ‫الطاقة)‬ ‫(وحدة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫خالل‬ ‫مع‬ ‫يبية،‬ ‫التجر‬ ‫إ‬ ‫لي‬ ‫ال‬ ‫نفس‬ ‫يس‬ ‫وتدر‬ ‫الدماغ،‬ ‫المدارس.‬ ‫فى‬ ‫المعتادة‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫لتالميذ‬ ‫وحدة‬ ‫البحث:‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫الح‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫تمثلت‬ ‫إلي‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫أو‬ -‫اد‬ ‫مو‬ ‫التعلم:‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫إلي‬ ‫الدماغ‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫على‬ ‫لتطبيقها‬ ‫ا‬ ‫إعداد‬ ‫(مع‬ . ‫لباحثة)‬ ‫ا‬ ‫ية‬ ‫لنظر‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫المعد‬ ‫و‬ ‫افبتدائى‬ ‫امس‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الص‬ ‫لتالميذ‬ ‫العلو‬ ‫كتاا‬ ‫مع‬ ‫الطاقة)‬ ‫(وحدة‬ ‫فى‬ ‫المعلم‬ ‫دليل‬ ‫ل‬ ‫تعلم‬ ‫يبية.‬ ‫التجر‬ ‫للمجموعة‬ ‫يس‬ ‫بالتدر‬ ‫يقو‬ ‫الذ‬ ‫للمعلم‬ ‫دليال‬ ‫ون‬ ‫لي‬ ‫الدماغ‬ ‫إلي‬ ‫المستند‬ ‫ال‬ ‫إعداد‬ ‫(مع‬ ‫باحثة)‬ ‫الذكاء‬ ‫ماياس‬ ‫الطبيعي‬ ‫الباحثة).‬ ‫إعداد‬ ‫(مع‬ . ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ثاني‬ -‫القياس:‬ ‫أداة‬ ‫البحث،‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫الفعال‬ ‫يس‬ ‫بالتدر‬ ‫المتصلة‬ ‫ر‬ ‫العنا‬ ‫عنصر‬ ‫كل‬ ‫بط‬ ‫ور‬ ‫بما‬ ‫أوض‬ ‫حه‬ . ‫و‬ ‫طبيعى،‬ ‫ل‬ ‫بش‬ ‫تستند‬ ‫التى‬ ‫إلي‬ ‫مر‬ ‫فى‬ ‫الوظيفى‬ ‫أدائه‬ ‫و‬ ‫البشر‬ ‫للدماغ‬ ‫يحى‬ ‫التشر‬ ‫التركيو‬ ‫احل‬ ‫يال‬ ‫مار‬ ‫وتر‬ ‫.هارديمع‬ ( 0212 ، 60 ‫بأنها‬ ) ‫مع‬ ‫عددا‬ ‫يجمع‬ ‫يسى‬ ‫تدر‬ ‫نموذج‬ ‫تلفة.‬ ‫م‬ ‫ية‬ ‫تطور‬ ( ‫المستند‬ ‫التعلم‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫يادتها‬ ( 0226 ، 122 ‫يستند‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫للتعليم‬ ‫إلي‬ ‫الدماغ‬ ‫عمل‬ ‫كيفية‬ ‫توضح‬ ‫التى‬ ‫الحديثة،‬ ‫عصاا‬ ‫ا‬ ‫علم‬ ‫اضات‬ ‫افتر‬ ‫امل‬ ‫منهج‬ ‫أو‬ ‫أسلوا‬ ‫هى‬ ‫أو‬ ‫الذهع،‬ ‫حضور‬ ‫مع‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ) ‫مع‬ ‫كل‬ ‫فى‬ ‫المستند‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫إلي‬ ( ‫المم‬ ‫على‬ ‫محمد‬ ‫حمدان‬ ، 8101 ، 22 ‫وبذلك‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫المستندإلي‬ ‫تضاف‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫تعد‬ ‫الدماغ‬ ‫إلي‬ ‫التع‬ ‫يات‬ ‫نظر‬ ‫ا‬ ‫لم‬ ‫خر‬ ‫لها‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫وهى‬ ‫علو‬ ‫عدة‬ ‫تداخل‬ ‫مع‬ ‫تقاقها‬ ‫ا‬ ‫تم‬ ‫أ‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫وخطو‬ ‫سس‬ ‫خال‬ ‫ومع‬ ‫ل‬ . ) ‫تتند‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المس‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫وتؤكد‬ ‫إلي‬ ‫فى‬ ‫فعلى‬ ‫ماد‬ ‫نمو‬ ‫نتيجة‬ ‫هو‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫الدماغ،‬ ‫نموو‬ ‫يادة‬ ‫وكيفية‬ ‫الدماغ‬ ‫فسيولوجية‬ ‫عع‬ ‫التحدل‬ ‫يعنى‬ ‫فهذا‬ ‫التعلم،‬ ‫عع‬ ‫التحدل‬ ‫وعند‬ ‫الدماغ،‬ ‫وبالت‬ ، ‫الماد‬ ‫إلي‬ ‫أوليع،‬ ‫يع‬ ‫كار‬ ‫كوفاليك،‬ ‫ان‬ ‫(سو‬ ‫التعلم.‬ ‫يادة‬ 0226 ، 1 -05 ) ‫المباد‬ ‫و‬ ‫سس‬ ‫ا‬ ‫الت‬ ‫ي‬ ‫وجد‬ ‫عليها‬ ‫ز‬ ‫ت‬ ‫تر‬ ‫أ‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫على‬ ‫فلسفتها‬ ‫فى‬ ‫تعتمد‬ ‫نها‬ ‫ا‬ ‫لبنائية(المعربية‬ ‫افجتماةية‬ ‫و‬ ‫فطر‬ ‫أمر‬ ‫المعنى‬ ‫عع‬ ‫فالبحث‬ ‫المعنى‬ ‫ذو‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫منهم‬ ‫كل‬ ‫اتفاق‬ ‫حيث‬ ‫مع‬ ) ‫ودور‬ ‫افجتماعى‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫الدماغ‬ ‫فى‬ ‫و‬ ‫حيث‬ ‫التعلم‬ ‫فى‬ ‫إ‬ ‫اجتماةية.‬ ‫طبيعة‬ ‫ذو‬ ‫الدماغ‬ ‫ن‬ ( ‫عزو‬ . ‫الدماغ‬ ‫إلي‬ ‫المستند‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬ ‫لنظر‬ ‫ة‬ ‫كثير‬ ‫يفات‬ ‫تعر‬ ‫وهنا‬ ‫ف‬ ‫سميح‬ ‫ناديا‬ ‫فها‬ ‫تعر‬ ‫السلطى‬ ‫اسماعيل‬ ‫يوس‬ ‫عفانة،‬ ‫اتيم‬ ‫إبر‬ ‫الجيش،‬ 0222 ، 100 -105 . )	1 2 ------
	159							

‫ب‬ - ‫المستند‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫إلي‬ : ‫الدماغ‬ The Principle of Brain Based Learning

  ‫التعلمية،كما‬ ‫الممارسات‬ ‫فى‬ ‫الحديثة‬ ‫الدماغ‬ ‫بحول‬ ‫تطبيق‬ ‫فى‬ ‫تسهم‬ ‫نها‬ ‫،وذلك‬ ‫الدماغ‬ ‫إلي‬ ‫المستند‬ ‫وذلك‬ ‫بنجا‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫على‬ ‫المعلميع‬ ‫،وتشجع‬ ‫المتعلميع‬ ‫بيع‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫اعى‬ ‫تر‬ ‫أنها‬ ‫م‬ ‫خالل‬ ‫ع‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫تصميم‬ ‫فى‬ ‫يسهم‬ ‫مما‬ ‫البشر‬ ‫الدماغ‬ ‫تعلم‬ ‫كيفية‬ ‫حول‬ ‫لهم‬ ‫الثاقبة‬ ‫الرؤية‬ ‫توفير‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫جميع‬ ‫فى‬ ‫المباد‬ ‫هذة‬ ‫تطبيق‬ ‫ع‬ ‫المم‬ ‫مع‬ ‫أنه‬ ‫إلي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذة‬ ‫ارت‬ ‫أ‬ ‫فعالة،كما‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫الجامعية.‬ ‫المرحلة‬ ‫وحتى‬ ‫طفال‬ ‫ا‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مع‬ ‫بداية‬ ‫التعليمية‬ 


	0208	‫يناير‬	-	‫األول‬ ‫العدد‬	-	83	‫المجلد‬		‫النفس‬ ‫وعلم‬	‫التربية‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجلة‬
	‫وكيع‬ ‫كيع‬	‫مع‬ ‫كل‬	‫حددها‬ ‫كما‬ ‫مبدأ‬ ‫عشر‬ ‫اعني‬	012 (Caine, G & CaineR) ) ‫على‬ ‫يقو‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫هذة‬ ‫وفق‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫إلي‬
	‫و‬ ‫عد‬ ُ ‫ت‬ ‫وسيتم‬	‫ة‬ ‫المتطور‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫المستمر‬ ‫الدماغ‬ ‫بحول‬ ‫نتائج‬ ‫مع‬ ‫لتتناسو‬ ‫ات‬ ‫مر‬ ‫عدة‬ ‫المباد‬ ‫هذو‬ ‫تعديل‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ , ‫بمثابة‬ ‫المباد‬ ‫هذو‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫وعلم‬ ‫عصاا‬ ‫ا‬ ‫علم‬ ‫بيع‬ ‫قوية‬ ‫ابط‬ ‫رو‬ ‫العمل‬ ‫فى‬ ‫توظيفها‬ ‫يتم‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫ية‬
														‫يلى‬ ‫بيما‬ ‫ها‬ ‫إيجا‬ 0 -‫ا‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫للدماغ‬ ‫ية‬ ‫الفطر‬ ‫بالطبيعة‬ ‫لتعلم‬ . 8 -‫اجتماةية‬ ‫طبيعة‬ ‫ذو‬ ‫الدماغ‬ . 1 -‫الدماغ‬ ‫في‬ ‫فطري‬ ‫المعنى‬ ‫عع‬ ‫البحث‬ . 2 -‫التنميط‬ ‫خالل‬ ‫مع‬ ‫يتم‬ ‫المعنى‬ ‫عع‬ ‫البحث‬ .
													‫نما‬ ‫ا‬ ‫يل‬ ‫تش‬ ‫فى‬ ‫حاسمه‬ ‫اط‬ ‫العو‬ ‫امنة‬ ‫متز‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫ئيات‬ ‫الجز‬ ‫و‬ ‫ليات‬ ‫ال‬ ‫الدماغ‬ ‫يعالج‬ . . ‫يتضمع‬ ‫المحيطي‬ ‫ا‬ ‫اإلدر‬ ‫و‬ ‫المركز‬ ‫افنتباو‬ ‫التعلم‬ .	9 -1 -1 -
													‫اةية‬ ‫و‬ ‫ودير‬ ‫اةية‬ ‫و‬ ‫عمليات‬ ‫التعلم‬ ‫يشمل‬ . ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫لتنظيم‬ ‫قل‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫يقتان‬ ‫طر‬ ‫الفرد‬ ‫لد‬ ‫يوجد‬ .	2 -2 -
														‫التطور.‬ ‫و‬ ‫النماء‬ ‫فة‬ ‫له‬ ‫التعلم‬ ‫بالتهديد‬ ‫ويعاق‬ ‫بالتحدي‬ ‫المعقد‬ ‫التعلم‬ ‫يتحسع‬ . ‫بذاته‬ ‫يد‬ ‫فر‬ ‫دماغ‬ ‫كل‬ .	01 -00 -08 -
	‫التعلم‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫مباد‬ ‫أهمية‬ ‫إلي‬ )	( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ارت‬ ‫أ‬ ‫فقد‬ ‫سبق‬ ‫لما‬ ‫ماف‬ ‫است‬ ‫و‬ Connell,2009
	‫اتفقت‬ ‫لقد‬ ‫و‬ Caine, G & Caine, R ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫تابات‬ ‫ال‬ ‫مع‬ ‫العديد‬ 66: 69, 2002) ‫ناديا‬ ( ) ‫سميح‬ ‫ال‬ , ‫سلطي‬ 8112 , 001 -081 ) ، , ‫السميد‬ ‫أبو‬ ‫وسهيلة‬ ‫عبيدات‬ ‫(ذوقان‬ ‫يتون‬ ‫الحميد‬ ‫عبد‬ ‫(كمال‬ ، 8110 ، 8119 08 -,	01 ،)
	011 -	,	8101	‫علي,‬ ‫محمد‬ ‫حمدان‬ (	019 ) ،	-	, 21	‫الجيش,‬ ‫ويوس‬ 8112	‫عفان‬ ‫(عزو‬ ‫ه‬	) ،	92	-	21
	161										

‫ج‬ - ‫احه‬ ‫مر‬ ‫المستند‬ ‫التعلم‬ ‫إلي‬ : ‫الدماغ‬ Stages of Brain Based Learning ‫النوا‬

  ‫هذا‬ ‫ويسير‬ ‫العصبية،‬ ‫ات‬ ‫تاب‬ ‫التش‬ ‫و‬ ‫ابطات‬ ‫التر‬ ‫تيط‬ ‫وتنش‬ ‫ويع‬ ‫ت‬ ‫إلي‬ ‫الدماغ‬ ‫تتند‬ ‫المس‬ ‫التعلم‬ ‫يهدف‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اض‬ ‫للمو‬ ‫ذهنى‬ ‫تور‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫وتص‬ ‫توا‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الموض‬ ‫عع‬ ‫عامة‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫على‬ ‫المرحلة‬ ‫هذة‬ ‫تتمل‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تش‬ ‫ابطة،وكلما‬ ‫المتر‬ ‫السابقة‬ ‫ات‬ ‫بر‬ ‫ال‬ ‫نتيجة‬ ‫عصبية‬ ‫ات‬ ‫تشاب‬ ‫يل‬ ‫تش‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫المرحلة‬ ‫هذة‬ ‫تؤكد‬ ‫كا‬ ‫ابطة‬ ‫متر‬ ‫المدخالت‬ ‫كانت‬ ‫مألوفة‬ ‫المدخالت‬ ‫كانت‬ ‫أكثر،فاذا‬ ‫و‬ ‫اقو‬ ‫تبية‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫العص‬ ‫ات‬ ‫تاب‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫التش‬ ‫نت‬ ‫ية‬ ‫تر‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫البص‬ ‫ات‬ ‫دو‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المناقش‬ ‫تاا‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫افكتس‬ ‫تادر‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫مص‬ ‫ومع‬ ‫التعلم‬ ‫وينتج‬ ‫ة‬ ‫المثار‬ ‫ابطات‬ ‫التر‬ ‫تتقو‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫فس‬ ‫الجماةية.‬ ‫يع‬ ‫المشار‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫الدو‬ ‫ولعو‬ ‫ية‬ ‫البي‬ ‫ات‬ ‫المثير‬ ‫و‬ ‫تل‬ ‫ت‬ ‫ك‬ ‫فى‬ ‫تا‬ ‫ت‬ ‫تمن‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫متض‬ ‫ون‬ ‫ي‬ ‫التقويم‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫تي‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫ت‬ ‫الت‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تارس‬ ‫ت‬ ‫المم‬ ‫تدعم‬ ‫ت‬ ‫لي‬ ‫النموذج‬ ‫تل‬ ‫ت‬ ‫اح‬ ‫مر‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫العلو‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫فى‬ ‫تون‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تص‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ص‬ ‫المت‬ ‫اتجه‬ ‫ولقد‬ ‫إلي‬ ‫اإل‬ ‫اإل‬ ‫و‬ ‫النماذج‬ ‫مع‬ ‫تتفادة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫اتيجيا‬ ‫تتر‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫ت‬ ‫التعلم‬ ‫نموذج‬ ‫عتبر‬ ُ ‫وي‬ ‫التعلم،‬ ‫تات‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫نظر‬ ‫على‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المبني‬ ‫ة‬ ‫تر‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تا‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المع‬ ‫تا‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تدم‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫إلي‬ ‫تد‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تتن‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المس‬ ‫غ‬ ‫مع‬ ‫اف‬ ‫ة‬ ‫تور‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الص‬ ‫تغيير‬ ‫فى‬ ‫دور‬ ‫له‬ ‫تبح‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫يص‬ ‫جيد‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ممارس‬ ‫لها‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫ع‬ ‫يم‬ ‫التى‬ ‫اتيجيات‬ ‫تتر‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫مع‬ ‫الذكاء،‬ ‫و‬ ‫ير‬ ‫التف‬ ‫بيع‬ ‫ية‬ ‫دينامي‬ ‫عالقة‬ ‫هنا‬ ‫أن‬ ‫إلي‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫البحول‬ ‫تشير‬ ‫أو‬ ‫تاكل،‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المش‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫تع"‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫أولس‬ ‫و‬ ‫كوفاليك‬ ‫"لنموذج‬ ‫تبة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫بالنس‬ ‫الذكاء‬ ‫َّف‬ ‫عر‬ ُ ‫وي‬ ‫تغير‬ ‫نتيجة‬ ‫وهو‬ ‫ناتج‬ ‫تقديم‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫لمجموع‬ ‫نتيجة‬ ‫يحدل‬ ‫الدماغ،‬ ‫فى‬ ‫حايقى‬ ‫تيولوجى‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫فس‬ ‫ة‬ ‫منتج‬ ‫لتعطى‬ ‫التنظيم‬ ‫و‬ ‫المعالجة‬ ‫عمليات‬ ‫مع‬ ‫مجموعة‬ ‫تتم‬ ‫عليه‬ ‫وبناء‬ ‫تية،‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الحس‬ ‫المدخالت‬ ‫مع‬ . ‫عا‬ ‫ل‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫بش‬ ‫يعتقد‬ ‫كان‬ ‫كما‬ ‫للذكاء،‬ ‫ا‬ ً ‫عابت‬ ‫ا‬ ً ‫محدد‬ ‫تت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ليس‬ ‫اعية‬ ‫الور‬ ‫امل‬ ‫فالعو‬ . ‫تل‬ ‫م‬ ‫أو‬ ‫جديد‬ ‫تر‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫البص‬ ‫انى‬ ‫الم‬ ‫الذكاء‬ ‫المنطقى،‬ ‫الذكاء‬ ، ‫اللغو‬ ‫الذكاء‬ ‫وهى‬ ‫المتعددة،‬ ‫ت‬ ‫عم‬ ‫الداخلى،‬ ‫تى‬ ‫ت‬ ‫ص‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الش‬ ‫الذكاء‬ ‫افجتماعى،‬ ‫الذكاء‬ ‫تيقى،‬ ‫ت‬ ‫الموس‬ ‫الذكاء‬ ‫الحركى،‬ ‫تمى‬ ‫ت‬ ‫الجس‬ ‫الذكاء‬ ‫النم‬ ‫تعرف‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫مع‬ ‫بها‬ ‫وما‬ ‫الطبيعة‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫أ‬ ‫الطبيعة،‬ ‫فى‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫اذج‬ ‫ور.‬ ‫الص‬ ‫و‬ ‫كالسحو‬ ‫الطبيعية‬ ‫ون‬ ‫ال‬ ‫لمناظر‬ ‫الحساسية‬ ‫ويتضمع‬ ‫ونباتات،‬ ‫انات‬ ‫حيو‬ ‫تياء‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫مع‬ ‫فيها‬ ‫بما‬ ‫الطبيعة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫،بأنه‬ ‫تر‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫عس‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫يوس‬ ‫تفاء‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ( ‫فه‬ ‫حية"،وتعر‬ ‫دير‬ ‫أو‬ ‫حية‬ 02202162 ‫ة‬ ‫البي‬ ‫مع‬ ‫التنادم‬ ‫بأنه‬ ،) ‫فيتعمق‬ ‫الطبيعية،‬ ‫ة‬ ‫البي‬ ‫تر‬ ‫ت‬ ‫عنا‬ ‫لفهم‬ ‫وذكاءو‬ ‫وطاقاته‬ ‫ته‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫حو‬ ‫تان‬ ‫ت‬ ‫اإلنس‬ ‫يوظ‬ ‫الطبيعية،حيث‬ ‫تان‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اإلنس‬ ‫يفقد‬ ‫اا‬ ‫اإلقتر‬ ‫و‬ ‫الوعى‬ ‫و‬ ‫الفهم‬ ‫هذا‬ ‫وبدون‬ ‫منها‬ ‫ته‬ ‫اب‬ ‫إقتر‬ ‫و‬ ‫تا‬ ‫له‬ ‫ته‬ ‫فهم‬ ‫ته،ويزداد‬ ‫ت‬ ‫ببي‬ ‫تة‬ ‫وةي‬ ‫إنسانيتة".‬ ‫بوطه‬ ‫محمد‬ ‫تذ‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ( ‫فه‬ ‫وتعر‬ 0210 ، 175 ،) ‫الحية‬ ‫ودير‬ ‫الحية‬ ‫ائنات‬ ‫بال‬ ‫اإلهتما‬ ‫بأنه‬ ‫تائص‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫خص‬ ‫ائنات،وفهم‬ ‫ال‬ ‫بيع‬ ‫نة‬ ‫المقار‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫،و‬ ‫ا‬ ‫بإحتر‬ ‫ة‬ ‫البي‬ ‫مع‬ ‫تل‬ ‫تام‬ ‫التع‬ ‫تا،و‬ ‫بن‬ ‫تة‬ ‫المحيط‬ ‫الثقابية‬ ‫المالمح‬ ‫الطبيعي،وتمييز‬ ‫العالم‬ ‫ة".‬ ‫بي‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫المحددة‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫وب‬ ‫المتعلميع‬ ‫معظم‬ ‫لد‬ ‫ته‬ ‫ت‬ ‫نفس‬ ‫تلقاء‬ ‫مع‬ ‫ينمو‬ ‫الطبيعي‬ ‫الذكاء‬ ‫أن‬ ‫"جاردنر"‬ ‫وذكر‬ ‫ات‬ ‫بر‬ ‫ال‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫تا‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫أهمه‬ ‫مع‬ ‫تل‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ام‬ ‫العو‬ ‫مع‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫جمل‬ ‫افرت‬ ‫تو‬ ‫تا‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫إذا‬ ‫النمو‬ ‫تذا‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ه‬ ‫ويتم‬ ‫منهم،‬ ‫تال‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫طف‬ ‫ا‬ ‫عمليات‬ ‫على‬ ‫المتعلميع‬ ‫يو‬ ‫تدر‬ ‫إلي‬ ‫تافة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫باإلض‬ ‫تو،‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫مناس‬ ‫ل‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫بش‬ ‫للمتعلميع‬ ‫تعد‬ ‫التى‬ ‫الطبيعية‬ ‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫قا‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫دا‬ ‫تت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫و‬ ‫الاياس‬ ‫و‬ ‫التبويو‬ ‫و‬ ‫تنيت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫التص‬ ‫و‬ ‫المالحظة‬ ‫تمع‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تتض‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫ى،‬ ‫نوفل،‬ ‫ر‬ ‫ب‬ ‫(محمد‬ ‫التنبؤ.‬ ‫و‬ ‫افستدفل‬ ‫و‬ 02252072 ) ‫هو‬ ‫أنه‬ ‫الطبيعي‬ ‫الذكاء‬ ‫يمتلك‬ ‫الذ‬ ‫ص‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الش‬ ) ‫الذ‬ -‫اإلدر‬ ‫عمليتى‬ ‫فى‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫تدي‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اني‬ ‫الحيو‬ ‫و‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫تاتي‬ ‫ت‬ ‫النب‬ ‫اا‬ ‫نو‬ ‫ا‬ ‫مع‬ ‫تل‬ ‫ت‬ ‫تائ‬ ‫ت‬ ‫اله‬ ‫تدد‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫للع‬ ‫تنيت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫التص‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ة.‬ ‫بالبي‬ ‫الموجودة‬ -‫حياء.‬ ‫ا‬ ‫بعلم‬ ‫ثفة‬ ‫م‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫ذو‬ -‫الفصائل.‬ ‫تلك‬ ‫بيع‬ ‫وينسق‬ ‫ويرسم‬ ‫احدة‬ ‫الو‬ ‫الفصيلة‬ ‫أعضاء‬ ‫بيع‬ ‫يميز‬ ‫الحية‬ ‫لوقات‬ ‫الم‬ ‫مع‬ ‫بدقة‬ ‫التعامل‬ ‫و‬ ‫ويض‬ ‫ثير‬ ‫ال‬ ‫الشئ‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫،ويحبون‬ ‫الحية‬ ‫ائنات‬ ‫ال‬ ‫يهم‬ ‫تغر‬ ‫الذكاء‬ ‫مع‬ ‫الصن‬ ‫بهذا‬ ‫يع‬ ‫المتميز‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫تد‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫محم‬ ‫تذ‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ( ‫تة.‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الحي‬ ‫تا‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تاته‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تائن‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ك‬ ‫تل‬ ‫م‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ومالحظ‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الطبيع‬ ‫فى‬ ‫تد‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اج‬ ‫التو‬ ‫يحبون‬ ‫تا‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫كم‬ ‫تا‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫عنه‬ 


	0208 0208	‫يناير‬ ‫يناير‬	--	‫األول‬ ‫العدد‬ ‫األول‬ ‫العدد‬	--	83 83	‫المجلد‬ ‫المجلد‬	‫النفس‬ ‫وعلم‬ ‫النفس‬ ‫وعلم‬	‫التربية‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجلة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجلة‬
	‫يشير‬ ‫كما‬ ‫متتابعة‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫خمس‬ ‫وفق‬ ‫التعلم‬ ‫مع‬ ‫إليها‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ا‬ ‫خير‬ ‫التعلم‬ ‫تقويم‬ ‫ات‬ ‫افختبار‬ ‫مثل‬ ، ‫التقويم‬ ‫مع‬ ‫تلفة‬ ‫م‬ ‫اا‬ ‫أنو‬ ‫دا‬ ‫است‬ ‫خالل‬ ‫مع‬ ‫ويتم‬ ‫مع‬ ٌ ‫كل‬ ‫حمدان‬ ( ‫علي‬ ‫محمد‬ ، 8101 ، 001 -‫الذكاء‬ ‫وم‬ ‫مف‬ ‫الطبيعي‬ : 008 ) ، ( ‫يك‬ ‫إير‬ ‫تع‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫جينس‬ , 8112 ، 11 -22 ) ، ‫ناديا‬ ( ‫تميح‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫تلطي‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الس‬ ، 8112 ، 011 -011 ) ، ‫وهي‬ ‫كالتإلي‬ 1 -‫للتعلم‬ ‫يئة‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫االعداد‬ ‫مرحلة‬ preparation (: ) ‫للمعلومة‬ ‫المسبق‬ ‫التعرض‬ ‫و‬ ‫اإلعداد‬ ‫ذات‬ ‫تيع‬ ‫ت‬ ‫تلة،وكلما‬ ‫الص‬ ‫المعلومات‬ ‫تمثيل‬ ‫فى‬ ‫اسرا‬ ‫كان‬ ‫كلما‬ ‫الموضوا‬ ‫عع‬ ‫أكثر‬ ‫خلفية‬ ‫التلميذ‬ ‫لد‬ ‫كان‬ ‫تاب‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫الشفهية‬ ‫وملفا‬ ‫ية‬ ‫ت‬ ‫إ‬ ‫وتقويم‬ ‫ومنتجاتهم‬ ‫المتعلم‬ ‫نجا‬ ‫ه‬ ‫التأكيد‬ ‫يجو‬ ‫داء،كما‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫نا‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫مرحل‬ ‫ب‬ ‫الطالا‬ ‫الفعالة،ويزود‬ ‫ت‬ ‫ية.‬ ‫فور‬ ‫اجعة‬ ‫ر‬ ‫غذية‬ ‫المستند‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫طرحتها‬ ‫التي‬ ‫للتعلم‬ ‫تلفة‬ ‫الم‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫مع‬ ‫الباحثة‬ ‫استفادت‬ ‫وقد‬ ‫إ‬ ‫لي‬ ‫الدماغ‬ ‫يسية‬ ‫تدر‬ ‫نماذج‬ ‫لبناء‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مع‬ ‫المم‬ ‫مع‬ ‫متنادمة‬ ‫اتيجيات‬ ‫إستر‬ ‫و‬ . ‫العديد‬ ‫سعت‬ ‫وقد‬ , ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫خالل‬ ‫الممتدة‬ ‫العصبية‬ ‫ات‬ ‫الشب‬ ‫وتوسعة‬ ‫وتقويتها‬ ‫عصبية‬ ‫ابطات‬ ‫تر‬ ‫ويع‬ ‫ت‬ ‫يتم‬ ‫بحيث‬ , ‫المقتر‬ ‫يسي‬ ‫التدر‬ ‫للنموذج‬ ً ‫وفقا‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫لنمو‬ ‫ا‬ ً ‫مصدر‬ ‫يعد‬ ‫اإلنسانى‬ ‫الذكاء‬ ‫مساعد‬ ً ‫عامال‬ ‫يعد‬ ‫ير‬ ‫التف‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫كما‬ ‫اإلنسان،‬ ‫عند‬ ‫ير‬ ‫للتف‬ ‫ا‬ ً ‫عند‬ ‫يثبت‬ ‫أو‬ ‫عابت‬ ‫وليس‬ ‫ويتطور‬ ‫ينمو‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬ ‫للذكاء‬ ‫الحديثة‬ ‫ة‬ ‫النظر‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫الذكاء،‬ ‫النماء‬ ‫عملية‬ ‫فى‬ ‫له‬ ‫اإلجتماعى‬ ‫السياق‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫أهمية‬ ‫تأتى‬ ‫وهنا‬ ‫معينة،‬ ‫ية‬ ‫عمر‬ ‫مرحلة‬ ‫أو‬ ‫سع‬ ‫عبيد،‬ ‫تاوضروس‬ ‫الشاملة.(وليم‬ ‫التنمية‬ ‫و‬ 0227 ، 72 )	-
	‫ومعالجتها.‬ ‫الجديدة‬ 2 -‫االكتساب‬ ‫مرحلة‬ 3 -‫(اإل‬ ‫التفصيه‬ ‫مرحلة‬ Acquisition ‫اب)‬ ‫س‬ Elaboration ) ‫وغيرمباشر‬ ‫مباشر‬ ‫(تعلم‬ : : ) ‫التعمق‬ ‫و‬ ‫طأ‬ ‫ال‬ ‫(تصحيح‬ ‫ت‬ ‫الى‬ ‫وتحتاج‬ ‫الفهم‬ ‫تعميق‬ ‫وتدعم‬ ‫تيع‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اض‬ ‫المو‬ ‫ابط‬ ‫تر‬ ‫عع‬ ‫المرحلة‬ ‫هذة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ش‬ ‫إ‬ ‫التال‬ ‫دماج‬ ‫فى‬ ‫ميذ‬ ‫اجعة‬ ‫ر‬ ‫وتغذية‬ ‫أعمق‬ ‫فهم‬ ‫أجل‬ ‫مع‬ ‫التعليمية‬ ‫تطة‬ ‫نش‬ ‫ا‬ ‫ومنها‬ ‫وضمنية‬ ‫يحة‬ ‫ر‬ ‫اتيجيات‬ ‫تتر‬ ‫اس‬ ‫مع‬ ‫الميدانية.‬ ‫الرحالت‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫دو‬ ‫ا‬ ‫لعو‬ 4 -‫الذاكرة‬ ‫تكوين‬ ‫مرحلة‬ Memory Formation : ‫اإلنفعافت‬ ‫و‬ ‫احة‬ ‫(الر‬ ‫ابطات‬ ‫التر‬ ‫ويع‬ ‫وت‬ ‫تعلمه)‬ ‫ماتم‬ ‫وحفظ‬ ‫المرحلة‬ ‫هذة‬ ‫تهدف‬ ‫إ‬ ‫أفضل‬ ‫ل‬ ‫بش‬ ‫المعلومات‬ ‫استرجاا‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫تقوية‬ ‫لى‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫تة،‬ ‫تابي‬ ‫ال‬ ‫تة‬ ‫اح‬ ‫الر‬ ‫خالل‬ ‫اإل‬ ‫تافت‬ ‫افنفع‬ ‫يجابية،‬ ‫التغذية،‬ ‫و‬ ‫عمق‬ ‫فى‬ ‫تاعد‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫يس‬ ‫مما‬ ‫القبلى‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫فضل.‬ ‫ا‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫الم‬ ‫المعالجة‬ 5 -‫الوظيفى‬ ‫التكامه‬ ‫مرحلة‬ Functional Integration ‫ال‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫لقد‬ ‫تدد‬ ‫ت‬ ‫الص‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ ‫إلي‬ ‫تتند‬ ‫ت‬ ‫المس‬ ‫التعلم‬ ‫فاعلية‬ ‫تناولت‬ ‫التى‬ ‫تات‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫مع‬ ‫عديد‬ ‫المتتابعة‬ ‫و‬ ‫تلفة‬ ‫الم‬ ‫احله‬ ‫بمر‬ ‫الدماغ‬ ‫(اإل‬ ‫عداد‬ -‫اإل‬ ‫تاا‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫كتس‬ -‫اإل‬ ‫و‬ ‫تر‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الش‬ ‫تا‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫يض‬ -‫ويع‬ ‫ت‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ -‫الوظيفي)‬ ‫امل‬ ‫الت‬ ‫ساسى‬ ‫ا‬ ‫التعليم‬ ‫مرحلة‬ ‫فى‬ ‫مثل‬ ‫الالو‬ ‫عبد‬ ‫يمة‬ ‫(كر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫محمود‬ , 8102 ) ‫تناولت‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫فاعلية‬ ‫العلو‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫المستند‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫دا‬ ‫باست‬ ‫إلي‬ ‫ومه‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫احلها‬ ‫ومر‬ ‫الدماغ‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫اإل‬ ‫وعادات‬ ‫البصري‬ ‫ير‬ ‫التف‬ ‫افبتدائي‬ ‫السادس‬ ‫الص‬ ‫تالميذ‬ ‫لد‬ ‫ستذكار‬ ، ‫و‬ ‫(م‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫محمد‬ ‫حمد‬ ‫فتح‬ ‫الله‬ ، ‫يز‬ ‫العز‬ ‫عبد‬ ‫محمد‬ ‫عيد‬ ، 8108 ‫لنم‬ ‫تصور‬ ‫لوضع‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ) ‫م‬ ‫مقتر‬ ‫وذج‬ ‫م‬ ‫افق‬ ‫تو‬ ‫ع‬ ‫الدماغ‬ ‫وقد‬ ‫ا‬ ‫فاعلي‬ ‫عبت‬ ‫ت‬ ‫اإل‬ ‫و‬ ‫الناقد‬ ‫ير‬ ‫التف‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫العلمية‬ ‫المفاتيم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نحو‬ ‫تجاو‬ ‫اإلعدادي.‬ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫الص‬ ‫تالميذ‬ ‫لد‬ ‫العلو‬ ‫لنماذج‬ ‫تصور‬ ‫لوضع‬ ‫سعت‬ ‫التي‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مع‬ ‫الباحثة‬ ‫استفادت‬ ‫وقد‬ ‫افقة‬ ‫متو‬ ‫الدماغ‬ ‫إلي‬ ‫المستند‬ ‫التعلم‬ ‫مع‬ ‫في‬ ‫إ‬ ‫بحيث‬ ‫المقتر‬ ‫يسي‬ ‫التدر‬ ‫النموذج‬ ‫عداد‬ ‫ي‬ ‫على‬ ‫عتمد‬ ‫و‬ ‫أسس‬ ‫و‬ ‫مباد‬ ‫ال‬ ‫إلي‬ ‫المستند‬ ‫التعلم‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫دماغ‬ ‫اتيجياته‬ ‫ستر‬ . ‫أولسع،‬ ‫يع‬ ‫كار‬ ‫كوفاليك،‬ ‫ان‬ ‫(سو‬ 0226 ‫أ،‬ 1 ) ‫تأ‬ ‫ت‬ ‫وت‬ ‫تل‬ ‫ت‬ ‫تامب‬ ‫ت‬ ‫"ك‬ ‫تت‬ ‫ت‬ ‫بين‬ ‫تك‬ ‫ت‬ ‫ذل‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫تد‬ ‫ت‬ ‫كي‬ Campbell ( " 1222 ‫أ‬ ‫يعلم،‬ ‫أن‬ ‫ع‬ ‫يم‬ ‫تاء‬ ‫ت‬ ‫تذك‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ) ‫ا‬ ً -‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫الطبيعي‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫متفوق‬ ‫ون‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫ع‬ ‫يم‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫فإن‬ ‫ولهذا‬ ‫يو،‬ ‫التدر‬ ‫أو‬ ‫التعلم‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عع‬ ‫يع‬ ‫لرخر‬ ‫تابه‬ ‫ت‬ ‫إكس‬ ‫ع‬ ‫يم‬ ‫تقويته‬ ‫ع‬ ‫ويم‬ ‫ا،‬ ً ‫تبي‬ ‫ت‬ ‫نس‬ ‫ا‬ ً ‫جاردنر(‬ ‫وقدعرف‬ Gardener ، 0227 70 ، ‫تعيف‬ ‫ت‬ ‫ض‬ ‫الفرد‬ ‫تتو‬ ‫ت‬ ‫مس‬ ‫فيها‬ ‫ون‬ ‫ي‬ ‫أخر‬ ‫مجافت‬ ‫وفى‬ ‫أكثر،‬ ‫أو‬ ‫مجال‬ ‫فى‬ ‫المجاف‬ ‫هذو‬ ‫تيع‬ ‫وتحس‬ ‫بالضبط،‬ ‫الذكاء‬ ‫فى‬ ‫اد‬ ‫فر‬ ‫ا‬ ‫تساو‬ ‫ذلك‬ ‫يعنى‬ ‫وف‬ ‫الفرد،‬ ‫لد‬ ‫تعيفة‬ ‫الض‬ ‫ت‬ ‫تمام‬ ‫و‬ ‫دير‬ ‫عع‬ ‫و‬ ‫يميز‬ ‫الذ‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫عقله‬ ‫فرد‬ ‫ل‬ ‫فل‬ ‫تيد‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫المجيد‬ ‫(عبد‬ ‫تابعه.‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫تمات‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫بص‬ ‫مثل‬ ‫ا،‬ ً ‫وسخرون،‬ ‫أحمد‬ 0220 ، 047 ) ‫"جاردنر‬ ‫قد‬ ‫ولقد‬ Gardener ( " 1993 ، 13 ‫كتابه‬ ‫فى‬ ) Frames of Mind ‫تبعة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫تاءا‬ ‫تذك‬ ‫لل‬ ‫تا‬ ‫أنم‬ ، ‫الطبيعي‬ ‫الذكاء‬ ‫وهو‬ ‫للذكاء‬ ‫ا‬ ً ‫عامن‬ ‫ا‬ ً ‫نمط‬ ‫تاف‬ ‫أض‬ Naturalist Intelligence ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬ ، -‫تياح‬ ‫ار‬ ‫قمة‬ ‫ون‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫الدقيقة.‬ ‫ائنات‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫حياء‬ ‫ا‬ ‫عالم‬ ‫داخل‬ -‫اإل‬ ‫موتبة‬ ‫يمتلك‬ ‫بتر‬ ‫عتناء‬ ‫المتنوعة.‬ ‫بوطه،‬ 0210 ، 175 ) ) ‫الممتد‬ ‫دا‬ ‫(اإلست‬ ‫ويتم‬ ‫المرحلة‬ ‫هذة‬ ‫فى‬ ‫إ‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫بهدف‬ ‫الجديد‬ ‫التعلم‬ ‫دا‬ ‫ست‬ ‫و‬ ‫بي‬ ‫التوسع‬ ‫و‬ ‫فحقا‬ ‫ه‬ . ‫المتعلميع‬ ‫لد‬ ‫السلبية‬ ‫الذهنية‬ ‫و‬ ‫بالت‬ ‫إلي‬ . ‫تلفة‬ ‫الم‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫وتنمية‬ ‫التحصيل‬ ‫يادة‬ ‫الذكاء‬ ‫ثانيا:‬ ‫الطبيعي‬ : ( ‫فه‬ ‫عر‬ ‫ولقد‬ (HyunE:2000,5 ‫تافة‬ ‫ت‬ ‫باإلض‬ ‫إلي‬ ‫تات‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫دبيات‬ ‫ا‬ ‫مع‬ ‫العديد‬ ‫تير‬ ‫ت‬ ‫تش‬ ‫تبق‬ ‫ت‬ ‫ماس‬ ‫إلي‬ ‫هنا‬ ‫أن‬ ‫تتدل‬ ‫ت‬ ‫يس‬ ‫ات‬ ‫تر‬ ‫ت‬ ‫مؤ‬ ‫بها‬ ‫الذكاء‬ ‫على‬ ‫وهى‬ ‫الطبيعي‬ ‫نوفل،‬ ‫ر‬ ‫ب‬ ‫(محمد‬ ‫ذكر‬ ‫كما‬ 0225 ، 121 " )
	163 165							

‫متوس‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫لبيان‬ ‫"ت"‬ ‫قيمة‬ ‫القياس‬ ‫فى‬ ‫طة‬ ‫الضا‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫تالميذ‬ ‫درجات‬ ‫طي‬ ‫(ن‬ ‫الطبيعي‬ ‫الذكاء‬ ‫لمقياس‬ ‫البعدى‬

  
				)	= 80	‫ن‬ = 0	1
	‫ت"‬ " ‫قيم‬ ‫المحسوبة‬	‫االنحراف‬ ‫المعياري‬	‫التجريبية‬ ‫المتوسط‬		‫الضابطة‬ ‫المعياري‬ ‫االنحراف‬	‫لمتوسط‬ ‫ا‬	‫لة‬ ‫ألسئ‬ ‫ا‬ ‫عدد‬	‫لفرعية‬ ‫ا‬ ‫اد‬ ‫ألبع‬ ‫ا‬	‫لطبيعي‬ ‫ا‬ ‫اء‬ ‫لذك‬ ‫ا‬ ‫اد‬ ‫أبع‬ ‫اسية‬ ‫ألس‬ ‫ا‬
		1,42 **	1.81		66,66			5,22	65,72	6	‫عناصر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الطبيعة‬ ‫من‬	‫أوال‬ ‫األنماط‬ ‫و‬ ‫لعالقات‬ ‫ا‬ ‫فهم‬ ‫لى‬ ‫ع‬ ‫لقدرة‬ ‫ا‬ ‫لطبيعة‬ ‫ا‬ ‫فى‬
	*	5,56	2.57		66,55			1,46	66,61	7	‫أنماط‬ ‫وتصنيف‬ ‫تمييز‬ ‫الطبيعة‬ ‫من‬
	6,61	5,64		51,67			6,11	56,72	1	‫لطبيعة‬ ‫با‬ ‫اإلستمتاع‬	‫تقدي‬ ‫لى‬ ‫ع‬ ‫لقدرة‬ ‫ا‬ ‫ثانيا‬ ‫ر‬ ‫اصل‬ ‫لتو‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫لطبيعة‬ ‫ا‬
	6,41	5,58		62,58			1,44	66,21	6	‫لطبيعة‬ ‫ا‬ ‫تقدير‬	‫معها‬
	1,68 **	1,57		54,86			1,52	67,86	8	‫لطبيعة‬ ‫ا‬ ‫مع‬ ‫اصل‬ ‫لتو‬ ‫ا‬
	1772 **	8,61		14,52			61,45	86,26	16	‫ككل‬ ‫المقياس‬
					10 .,	‫عند‬ ‫دال‬	**	.,	19	‫عند‬ ‫دال‬	*
‫التربية‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجلة‬ ‫النفس‬ ‫وعلم‬ ‫المجلد‬ 83 -‫األول‬ ‫العدد‬ -‫يناير‬ 0208 149 ‫المستند‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫العلوم‬ ‫لتدريس‬ ‫نموذج‬ ‫استخدام‬ ‫إلى‬ ‫الدماغ‬ ‫في‬ ‫الطبيعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تنمية‬ ‫المرحلة‬ ‫لتالميذ‬ ‫االبتدائية‬ ‫المهدى‬ ‫محمد‬ ‫محمد‬ ‫فاروق‬ ‫أمل‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫بقسم‬ ‫المساعد‬ ‫المدرس‬ ‫يس،‬ ‫التدر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ -‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫لتالميذ‬ ‫الطبيعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الدماغ‬ ‫إلى‬ ‫المستند‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫العلوم‬ ‫لتدريس‬ ‫نموذج‬ ‫استخدام‬