"IZOKRENUTA UČIONICA" -PEDAGOŠKI MODEL KOJI MENJA KONCEPT TRADICIONALNE NASTAVE


Sažetak Savremeno koncept Flipped Classroom ("izokrenuta ucionica") je vrsta proaktivne nastave gde ucenici nove nastavne sadržaje proucavaju kuci kako bi spremni došli na cas i nastavili dubinsko prucavanje teme kroz primere, diskusije, oglede... Da li ce koncept "izokretanja" uspeti, zavisi od sadržaja i osmišljenih zadataka koje je nastavnik pripremio. "Flipnuta ucionica" je pedagoški model koji menja koncept tradicionalne nastave, predavanje nastavnika seli kuci, a domace zadatke vraca u ucionicu. Na casovima, umesto predavanja, sprovode se aktivnosti, ucenici su u centru zbivanja, a nastavnici, profesionalci, pomažu u realizaciji definisanih ciljeva. Veb alati koji tehnički podržavaju koncept "izokretanja" i analiza mojih skromnih iskustava u primeni ovog modela su predmet interesovanja ovog rada. 
Kljucne reću Fleksibilnost, aktivnost, tehnologije, planiranje, koncept "izokrenute ucionice" -"the flipped classroom". Džonatan Bergman i Aron Sams, profesori hemije, su od 2004 do 2006 u Koloradu (Woodland Park High School in Woodland Park, Colorado) patentirali nov nacin predavanja -komunikacija, ucionica 1 Uvod Svedoci smo svakodnevnog pojavljivanja novih koncepata ucenja u cilju poboljšanja procesa ucenja. Jedan od inovativnih modela nastave koji je izazvao interesovanje prosvetnih radnika jeste E kon om sk i sig n ali 5 7 

"flipped olassroom". Objavljuju seriju od tri clanaka (The Flip p e d C lass' -My t h vs R eality, Are You Ready to Flip?, The Flipped Class Revealed: What Does a Good One Look Like) objašnjavajući šta podrazumeva model "izokrenute ucionioe" i kako treba da izgleda dobro osmišljena "izokrenuta ucionioa". 
2. Definioija "izokrenute učionioe" 
"Izokrenuto" (flipnuto) ucenje je pedagoški pristup u kome se direktne instrukcije i aktivnosti premeštaju iz prostora grupnog ucenja u prostor pojedinacnog ucenja, a dobijeni grupni prostor je transformisan u dinamicno, interaktivno okruženje za ucenje gde nastavnik vodi studente primenjujući konoepte i ukljucujući se kreativno u ucenje". [FLN, 2014) "Flipnuta ucionioa" je pedagoški model koji menja konoept tradioionalne nastave, predavanje nastavnika sele kući, a domaće zadatke vraćaju u ucioniou, omogućavajući ucenioima više vremena za rad na casu, po meri pojedinaoa, kroz saradnju sa nastavnioima ili drugim ucenioima. "Uloga nastavnika je da inspiriše, angažuje maštu ucenika... Nastavnik treba da pogleda u oci svojih ucenika i izgradi odnos sa njima. Obrazovanje je personalizovani prooes, a ne nepersonalizovan, industrijalizovan prooes" [Robinson, 2013] 

Definition of Flipped Learning

Flipped Learning is a pedagogical approach in which direct instruction moves fmm the group leaming space to the individuai learning space, and the resulting group space is transformed into a dynamic, interactive learning environment where the educator guides students as they appiy concepts and engage creatively in the subject matter. Postoji i ogroman broj gotovih snimaka koj i se mogu naći na internetu. Kan akademij a (Khan Academy) sa preko tri i po hilj ade obrazovnih video snimaka iz najrazličitij ih oblasti j e izvor gotovih, kvalitetnih video materij ala. Kao izvor sadržaj a i za za učenike osnovnih škola mogu da posluže Neo kej 12 (neoK12) i Tičer tj ub (Teacher Tube). Snimlj ena predavanj a treba uklapati u ciljeve časa, naravno, voditi računa na kom j eziku su kreirana. 
Pored video snimaka, koj i ponekad, i nisu naj bolji izbor za odeđenu vrstu sadržaj a koj u učenici treba da usvoj e kod kuće, nastavnik može koristiti i odabrati neki drugi format, prezentacij u, tekstualni dokumenat, audio sadržaj koj im se video snimak može zameniti. Upotreba bilo kog formata treba omogućiti suštinski novi pristup nastavi i radu na času. Ovakav pristup pomera fokus i prioritete sa frontalne nastave i pukog prenošenj a, pamćenj a i reprodukovanj a informacij a na interaktivno istra-živanje i ispitivanje, istraživanje sadržaja i ideja, rešavanje problema, projektnu nastavu, kreiranje sadržaja od strane ucenika, izražavanje mišljenja i izlaganje izbora i saradnju... i u tom pravcu treba razmišljati prilikom planiranja godišnjih planova i programa. [Puric, 2012] 4. "Izokretanje učionice" Nastavnik mora biti informatički pismen i dobro vladati racunarskim programima ili veb alatima za snimanje zvuka, slike ili ekrana i postavljanje video snimka na javni servis, pre nego što se odvaži da "izokrene učionicu". Ako se koriste gotovi snimci sa interneta koji nisu na maternjem jeziku, treba ih prevesti. Potrebno je osmisliti način na koji ce se učenicima ove lekcije dati na uvid, kao i odabrati platforme za elektronsko učenje. -Svaka stranica dnevnika je fotografisana, kako bi imali uvek izvorni materijal koji predstavlljaju u elektronskoj formi. 
Da bi nastavnicima približili svoj proizvod trudili su se da forma bude slična kao i forma stranica klasičnog dnevnika (potreba fotografisanja stranice dnevnika je bila neminovnost). 
Dr uga f aza p rojekta je bila realizacija zamisli koje su definisani u prvoj fazi. Bilo je neophodno dodatno podsecanje vezano za eksel kako bi učenici imali širi dijapazon mogucnosti realizacije svojih zamisli. Organizovan je vebinar, kao poseban oblik dodatne nastave. Cilj je bio da na veb susretu kroz interaktivnost učenici dobiju odgovor na pitanja koja su se odnosila na izradu određenih etapa u njihovom radu na projektu. Na casovima, kroz komunikaoiju na društvenoj mreži Edmondo, stvarao se proizvod e -dnevnik . U ovoj etapi timski rad zauzima oentralno mesto. Nametnula se potreba da svaka grupa ima svog lidera. Podela zadataka na clanova grupe, komunikaoija kako između grupe, tako i između mene i lidera grupe, podrazumeva se kao jedan od oiljeva druge faze realizaoije projekta. Ipak, primarni oilj druge etape projekta je spajanje u oelinu delova proizvoda koji je stvorio svaki clan grupe posebno. Korišćene su tehnike gugl drajv a kako bi se stvorila zajednicka eksel radna sveska, gde je svaki clan grupe u određeno vreme i u određenom redosledu postavljao svoj ucinak. Učešće i znacaj individue u grupi, poštovanje vremenskih rokova, koor8ina9ija i komAnika9ija a grupi su, svakako, benifit za ovu etapu izrada projekta. 
Proizvod je stvoren, pomoću eksela dnevnika rada je transformisan u e-dnevnik, ali u trećoj etapi rada projekta se postavilo pitanje kako proizvod prezentovati i plasirati na tržištu. Korelaoija sa marketingom kao predmetom koji pripada ekonomskoj grupi je bila i te kako potrebna. Svaka grupa je imala svoju ideju kako napraviti marketing za prikaz proizvoda. U ovoj etapi je "flipnuta" ucionioa. Odluceno je da se napravi video prica koja će pokazati kako je lako, brzo tacno i efikasno koristiti ednevnik. Video materijale za osnovne informaoije o radu sa slikama, instaliranje aplikaoije foto stori i njeno korišćenje postavljene su na Edmondu. Iste su ucenioi kući gledali, a na casovima primenjivali nauceno. Svaka grupa je stvorila video pricu o tome kako i zašto treba koristiti e-dnevnik. Foto stori je aplikaoija koja se koristila za izradu video price. 
U če t vr toj etapi dogovoreno je prezentovanje. Na oglednom času se svaki profesor upoznaje kako funkoioniše e-dnevnik. Cas se odvijao po unapred pripremljenom soenariju. Učenioi su, koristeći PowerPoint prezentaoiju, predstavili rad i stvaranje e-dnevnika. Projekat je realizovan u periodu april-jun na časovima Poslovne informatike i na dodatnim onlajn časovima. 

Efekat

Učenioi su u najvećoj meri savladali postavljene oiljeve projekta. Ojačali su svoja funkoionalna znanja iz eksela i ekonomske grupe predmeta. 

Zaključak

Realizovani časovi pokazali su mnogo veću zainteresovanost i motivaoiju učenika. Evaluaoijom se dolazi do zaključaka da učenje kod kuce, omogućava bolje pripreme, jer ne postoji vremensko ogranicenje. Aktivnosti na samom casu su osmišljene i pripremljene tako da su ucenici nosioci skoro svih aktivnosti u skladu sa svojim mogucnostima. Abstraot: Modern oonoept "Flipped Classroom", is kind of proaotive teaohing where students bring in new oontent by doing home researoh , so they oould oome to the class prepared and move on to the deeper researoh of the subject through the examples, discusions, experiments... Will the oonoept of "flippinng" work depends on the oontent of designed assignments whioh were previously preppared by the teaoher. "Flipped classroom" is pedagogioal model which ohanges the oonoept of traditional teaohing, moves the teaoher home and brings homeworks baok to classroom. On classes, aotivities are taking plaoe, students are in the oenter of event, and teaohers, proffessionals, help with aohiving defined goals. Whioh web-tools teohnioly support the oonoept of "flipping" and analisys of my modest experienoes in using this model are the subject of interesses of this paper. 
Key words: flexibility, aotivity, teohnology, planning, oommunioation, classroom 



  Purić, N. (2012). Pr eokrenuta učionica. Preuzeto maj 2017, sa PIL časopis za nastavnike: https://onedrive.live.com/view.as px?resid=F96ED643B0D75754! 1 048&app=Word 


				strukturu, na neki način, suštinu i
				smisao, tako da bi se sve ono što je
				novo moglo uključiti u kurikulum i
				na novim osnovama prilagoditi
				raznovrsnim tehnikama učenja.
		IKT ne mogu lošeg nastavnika napraviti boljim, ali od kreativnog i "FLIPPED CLASSROOM"
	Tradicionalna nastava bi trebalo da PEDAGOGICAL MODEL THAT posvecenog nastavnika mogu izvuci maksimum. delimicno izmeni svoj sadržaj i CHANGES THE CONCEPT OF
	Literatura	TRADITIONAL TEACHING
	nkurs/dc3/zbornik/brojPrijavaPo Biljana Ivanović Flipp e d Learnin g N e t work (FLN). PredmetuIRazredu/radovi/RAD_ SŠ "Nikola Tesla", Leposavić, Srbija (2014, mart 12). Preuzeto maj 2017, sa Flipped Learning Network: AwGGqk24Nwe0_digitalnicas3. pdf Corresponding author: ivanovicbilj ana40@gmail.com
	https://flippedlearning.org/wp-	Ivanovic,	B.,	Radulovic,	&
	content/uploads/2016/07/FLIP_h	Cakarevic, D. (2016). Primena
	andout_FNL_Web.pdf		Veb 2.0 kao motivaciono i
	Kirch, C. (2012). What is th e Flipp e d Classroom ? Preuzeto maj 2017, sa https://www.sophia.org/: https://www.sophia.org/tutorials /what-is-the-flipped-classroom--3	nastavno sredstvo u izgradnju funkcionalnog znanja. U Univerzite tska misao -časop i s za n a uku, k u lt uru i umjetnost (Vol. 15, strana. 102-112). Novi Pazar, Srbija: Internacionalni Univerzitet.
	Robinson, K. (2013, maj 6). A Conversation with Sir Ken Robinson. Disco very Eeducation. http://www.discoveryeducation.c om//teacherweek/2013/sir-ken-robinson-digital-learning-creativity.cfm.	Juric, "izokrenuto 2 " učenje (Flip p e d S. (2015). M reža za Learning ne t work ). Preuzeto maj 2017, sa VEBCIKLOPEDIJA: katalog veb-alata: http ://vebciklopedij a. zajednicauc enja.edu. rs/drustveno-
	Aleksic, K. (2013). Zbornik radova	povezivanje/profesionalne-
	konkursa	"Digitalni	čas	zajednice/flipped-learning-
	2012/2 0 13 ". Preuzeto maj 2017,	network	
	sa	Digitalna	škola:		
	http ://www. digitalnaskola. rs/ko
"IZOKRENUTA UČIONICA" -PEDAGOŠKI MODEL KOJI MENJA KONCEPT TRADICIONALNE NASTAVE