c. AVIS AUX INSTITUTEURS. DONNER, une leçon à apprendre et se borner ensuite à la faire réciter, ce n'est pas enseigner la grammaire. Si l'on veut que l'élève apprenue autre chose que des mots, si l'on veut qu'il comprenne cf qu'il apprend et qu'il , re-tienne ce qu'il a compris , il faut se mettre toujours à sa portée, lui faire découvrir les règles par des exemples, l'amener à faire lui-même la définition et lui faire faire, par des exemples variés , l'application de ce qu'il a appris. Telle est la tâche qu'impose hit maître la méthode de Pabbé Gaultier. Les instructions qui précèdent font con-mailre l'esprit de cette méthode l'ouvrage intitulé Le-fons de Grammaire en action en montre la pratique. Nous y renvoyons les parens eL les instituteurs. Nous nous bornerons à donner ici quelques détails sur l'emploi des jetons, à l'aide desquels on peut rendre la leçon si intéressante sur la manière de faire l'analyse gramma-ticale sur le jeu des étiquettes, et enfin sur l'usage qu'on doit faire du volume Exercices qui accompagne cette Grarottiaiie. Si l'enseignement est simultané, l'instituteur donne à chaque élève un certain nombre de jetons pour enjeu. Toutes les fois que l'élève interrogé iépoud bien , il reçoit un jeton toutes les fois qu'il se trompe , il en paie un, soit au maître , soit à l'élève qui le reprend. C'est d'abord au voisin de droite à corriger s'il ne sait pas , la parole passe au suivant et ainsi de suite. Le maître ne doit re-prendre lui-même que lorsque aucun élève n'a pu le faire. A la ûu de la leçon , les élèves comptent leurs jetons celui qui en a gagné le plus est proclamé président, celui qui vient immédiatement après est sc-us-jirésident. à 1a leçon suivante , le pn.-im r se place à la droite de l insti-tuteur et ie second à ca gauche. Le maître doit distribuer
c. AVIS AUX INSTITUTEURS. DONNER, une leçon à apprendre et se borner ensuite à la faire réciter, ce n'est pas enseigner la grammaire. Si l'on veut que l'élève apprenue autre chose que des mots, si l'on veut qu'il comprenne cf qu'il apprend et qu'il , re-tienne ce qu'il a compris , il faut se mettre toujours à sa portée, lui faire découvrir les règles par des exemples, l'amener à faire lui-même la définition et lui faire faire, par des exemples variés , l'application de ce qu'il a appris. Telle est la tâche qu'impose hit maître la méthode de @Pabbé Gaultier. Les instructions qui précèdent font con-mailre l'esprit de cette méthode l'ouvrage intitulé Le-fons de Grammaire en action en montre la pratique. Nous y renvoyons les parens eL les instituteurs. Nous nous bornerons à donner ici quelques détails sur l'emploi des jetons, à l'aide desquels on peut rendre la leçon si intéressante sur la manière de faire l'analyse gramma-ticale sur le jeu des étiquettes, et enfin sur l'usage qu'on doit faire du volume @@Exercices qui accompagne cette Grarottiaiie. Si l'enseignement est simultané, l'instituteur donne à chaque élève un certain nombre de jetons pour enjeu. Toutes les fois que l'élève interrogé iépoud bien , il reçoit un jeton toutes les fois qu'il se trompe , il en paie un, soit au maître , soit à l'élève qui le reprend. C'est d'abord au voisin de droite à corriger s'il ne sait pas , la parole passe au suivant et ainsi de suite. Le maître ne doit re-prendre lui-même que lorsque aucun élève n'a pu le faire. A la @ûu de la leçon , les élèves comptent leurs jetons celui qui en a gagné le plus est proclamé président, celui qui vient immédiatement après est sc-us-jirésident. à 1a leçon suivante , le pn.-im r se place à la droite de l insti-tuteur et ie second à ca gauche. Le maître doit distribuer
####### AUX INSTITUTEURS. DONNER@ une leçon à apprendre et se borner ensuite à la faire réciter, ce n'est pas enseigner la grammaire. Si l'on veut que l'élève apprenne autre chose que des mots, si l'on veut qu'il comprenne ce qu'il apprend et qu'il@@ re-tienne ce qu'il a compris@, il faut se mettre toujours à sa portée, lui faire découvrir les règles par des exemples, l'amener à faire lui-même la définition et lui faire faire, par des exemples variés@, l'application de ce qu'il a appris. Telle est la tâche qu'impose @au maître la méthode de l'abbé Gaultier. Les instructions qui précèdent font con-naître l'esprit de cette méthode l'ouvrage intitulé Le-çons de Grammaire en action en montre la pratique. Nous y renvoyons les parens et les instituteurs. Nous nous bornerons à donner ici quelques détails sur l'emploi des jetons, à l'aide desquels on peut rendre la leçon si intéressante sur la manière de faire l'analyse gramma-ticale sur le jeu des étiquettes, et enfin sur l'usage qu'en doit faire du volume d'Exercices qui accompagne cette Gra@@@mmaire. Si l'enseignement est simultané, l'instituteur donne à chaque élève un certain nombre de jetons pour enjeu. Toutes les fois que l'élève interrogé répond bien@, il reçoit un jeton toutes les fois qu'il se trompe@, il en paie un, soit au maître@, soit à l'élève qui le reprend. C'est d'abord au voisin de droite à corriger s'il ne sait pas@, la parole passe au suivant et ainsi de suite. Le maître ne doit re-prendre lui-même que lorsque aucun élève n'a pu le faire. A la fin de la leçon@, les élèves comptent leurs jetons celui qui en a gagné le plus est proclamé président, celui qui vient immédiatement après est s@ous-@président. A la leçon suivante@, le premi@er se place à la droite de l'insti-tuteur et le second à la gauche. Le maître doit distribuer
c. AVIS AUX INSTITUTEURS. DONNER@ une leçon à apprendre et se borner ensuite à la faire réciter, ce n'est pas enseigner la grammaire. Si l'on veut que l'élève apprenne autre chose que des mots, si l'on veut qu'il comprenne ce qu'il apprend et qu'il@@ re-tienne ce qu'il a compris@, il faut se mettre toujours à sa portée, lui faire découvrir les règles par des exemples, l'amener à faire lui-même la définition et lui faire faire, par des exemples variés@, l'application de ce qu'il a appris. Telle est la tâche qu'impose @au maître la méthode de l'abbé Gaultier. Les instructions qui précèdent font con-naître l'esprit de cette méthode l'ouvrage intitulé Le-çons de Grammaire en action en montre la pratique. Nous y renvoyons les parens et les instituteurs. Nous nous bornerons à donner ici quelques détails sur l'emploi des jetons, à l'aide desquels on peut rendre la leçon si intéressante sur la manière de faire l'analyse gramma-ticale sur le jeu des étiquettes, et enfin sur l'usage qu'en doit faire du volume d'Exercices qui accompagne cette Gra@@@mmaire. Si l'enseignement est simultané, l'instituteur donne à chaque élève un certain nombre de jetons pour enjeu. Toutes les fois que l'élève interrogé répond bien@, il reçoit un jeton toutes les fois qu'il se trompe@, il en paie un, soit au maître@, soit à l'élève qui le reprend. C'est d'abord au voisin de droite à corriger s'il ne sait pas@, la parole passe au suivant et ainsi de suite. Le maître ne doit re-prendre lui-même que lorsque aucun élève n'a pu le faire. A la fin de la leçon@, les élèves comptent leurs jetons celui qui en a gagné le plus est proclamé président, celui qui vient immédiatement après est s@ous-@président. A la leçon suivante@, le premi@er se place à la droite de l'insti-tuteur et le second à la gauche. Le maître doit distribuer
c. AVIS AUX INSTITUTEURS. DONNER une leçon à apprendre et se borner ensuite à la faire réciter, ce n'est pas enseigner la grammaire. Si l'on veut que l'élève apprenne autre chose que des mots, si l'on veut qu'il comprenne ce qu'il apprend et qu'il re-tienne ce qu'il a compris, il faut se mettre toujours à sa portée, lui faire découvrir les règles par des exemples, l'amener à faire lui-même la définition et lui faire faire, par des exemples variés, l'application de ce qu'il a appris. Telle est la tâche qu'impose au maître la méthode de l'abbé Gaultier. Les instructions qui précèdent font con-naître l'esprit de cette méthode l'ouvrage intitulé Le-çons de Grammaire en action en montre la pratique. Nous y renvoyons les parens et les instituteurs. Nous nous bornerons à donner ici quelques détails sur l'emploi des jetons, à l'aide desquels on peut rendre la leçon si intéressante sur la manière de faire l'analyse gramma-ticale sur le jeu des étiquettes, et enfin sur l'usage qu'en doit faire du volume d'Exercices qui accompagne cette Grammaire. Si l'enseignement est simultané, l'instituteur donne à chaque élève un certain nombre de jetons pour enjeu. Toutes les fois que l'élève interrogé répond bien, il reçoit un jeton toutes les fois qu'il se trompe, il en paie un, soit au maître, soit à l'élève qui le reprend. C'est d'abord au voisin de droite à corriger s'il ne sait pas, la parole passe au suivant et ainsi de suite. Le maître ne doit re-prendre lui-même que lorsque aucun élève n'a pu le faire. A la fin de la leçon, les élèves comptent leurs jetons celui qui en a gagné le plus est proclamé président, celui qui vient immédiatement après est sous-président. A la leçon suivante, le premier se place à la droite de l'insti-tuteur et le second à la gauche. Le maître doit distribuer