如何看待深圳中学「豪华」教师阵容超 4 成是博士，博士当中学老师是否大材小用？
本人全球top50博士，毕业也考虑过进中学当老师，参加过北京top10高中面试，以亲身体验来答一答。 博士进中学是否大材小用，首先需要辨析一个概念，大材，是什么样的材。既然能读到名校博士毕业，我们暂且说他很大概率是科研界的大材。但中学，尤其是以升学率作为考核指标的学校，大材，是什么材呢？暂且以目前现行的高考机制作为判断标准，因为高考的实质其实是我国当前有限的高等教育资源对日益增长的继续教育需求的选拔手段，因此成绩和升学依然是大部分中小学学生接受教育的终极目标。追求快乐成长、素质教育等非高考目标的学校另当别论，也许名校博士完整的知识结构和宽阔眼界将是占比更重的加分项。 接下来现身说法。平心而论，当时考虑进中学当老师的动机并不纯粹。50%是现实原因: 国内一线高校教职岗位的争夺已经水深火热，作为一个刚毕业、博士期间被虐到只剩一口气、继续博后又勇气匮乏的科研PTSD重度患者，同期竞争者又都是手握大把牛文的多年海龟博后或者是背后有大佬推荐的资深土博，当时的唯一想法就是逃离一线科研界，换个活法喘口气。另外40%是功利原因，例如中学老师工作稳定，有固定的两个长假，进入好学校的话就相当于解决了子女上学问题。只剩下10%才是和教育本身相关的原因，但也仅限于一个旁观者对于陌生行业的美好想象和不切实际的蓝图。 直到联系到一个中学，去见面聊过大概情况，接到试讲通知，要开始准备试讲课件之后，才真正开始思考中学教师这个职位是不是适合自己。没有教师资格证得入职后边工作边考，需要起早贪黑的带早读带晚自习，错过了统招时间暂时没有编制要等来年，这些其实都不是关键问题。难点在于，当我开始思考试讲题目，想象自己面对一群高考生，教学大纲上的知识点只是单纯需要记忆力的常识内容，自认为更值得了解的背后的科学机理和相互作用已远远超出考试范围。教研室主任对试讲的唯一要求是生动的把这些常识内容讲出来，以便让学生更好的记忆。多年科研形成的完整的知识结构体系和交叉科学经验完全没有用武之地。而当我给学科教研室主任讲我最初对这门课程的教学设想和理念时，主任老师一脸困惑和无法理解的表情，就像一盆冷水浇灭了我所有不切实际的幻想。我开始清醒的想象一个中学老师的真实日常是什么样的，然后问自己，这样的工作符合你对自己的定位么，是你真正想要的么，你对这份工作有足够热爱到能够胜任么？ 后来我没去试讲，然后拒绝了其他中学的面试邀约。 最后回到问题上来。目前国内初中级教育所需要的大材，更多的是钻研教学大纲、学科建设、教学方法、题型题库的材。如果没有对教学的热爱和教学技能的把握，即使科研做的再好，博士履历再辉煌，也可能难以成为中学里的大材。科研领域的大材，用到教育领域会不会小用，对于刚入职的博士们来说，言之尚早。至少得再过上几年，带上几届毕业班，看过成绩再做评论。大浪淘沙，能留下来的，才是大材。 所以，读到这篇回答的朋友，如果你是正在找工作的博士毕业生，请认真考虑自己是不是真正热爱基础教育这个行业，这是对自己，也是对学校、学生的负责。如果你是正在给孩子择校、选班的家长，也请不要盲目迷信名校博士头衔，那也许只是学校吸引生源的噱头，要擦亮眼睛看准教学质量。当然如果您不是特别在意升学，那孩子跟着博士们其实也能学到很多也许和考试无关，但会终身受益的有用知识。毕竟我们现行的基础教育也许是最公平的选拔方式，但并不是最完美的教育模式。
清华大学2020届大概毕业了1600名博士，但是清华大学2020级博士新生有3000人，他们将于2024年～2025年进入就业市场。 很多理工科本科生以为是自己学习好才能读博士，实际上是因为这些学科教授科研过程中需要大量廉价劳动力，才推动了理工科博士名额的增加。 结果你们也看到了，同样是进深圳中学当老师，语文、英语老师只需要中文系硕士、外文系硕士，而数学、物理、化学、生物老师几乎全部都是博士。 所以好好珍惜现在还能卷去深圳中学的日子吧，未来就业情况只会更差。 顺便提一句，不仅是人大附中、深圳中学这类难进，连过去一向被视作清北学生保底的教育培训机构的高薪岗位现在也开始卷了。跟谁学的线上大班主讲，2020年开出了史无前例的60万起薪，同时也出现了许多清北学生去面试被刷的情况。