もちろん、Piagetによれば、感覚運動段階は出生から24ヶ月まで延長され、乳児の認知能力が非常に迅速に発達している期間であることを特徴としています。少年または少女は、エッセイと誤りを通じて、彼らの感覚と行動を通して世界のより深い理解を獲得します。舞台の初めに、赤ちゃんは極端な自己中心主義を示すことによって特徴付けられます。つまり、彼ら自身の現在の視点以外の世界を理解していません。

術前の段階は2〜6年であり、認知能力は、子供が内部画像の使用、スキームの管理、言語を持つ、シンボルの使用などの能力を持っている程度まで発展しています。意識。
この段階の主なマイルストーンは、子どもにより大きな代表的な知識を提供し、コミュニケーションと学習能力を向上させることです。彼らは、おもちゃやお菓子など、自分が望むものを実現するために説得ツールを使用し始めます。しかし、論理を完全に理解していないため、彼らは自分の欲望を満たしたり、他の人に自分の視点を見せたりするように情報を操作することができません。何か他のもの

具体的な操作の段階は7年で多かれ少なかれ始まり、11で終わります。これらの年齢では、子供たちは言語を通して私が理解していないことを発見し、解決する能力を習得します。彼らは、つながりなく議論を提示することができ、開発の2つの期間、感覚運動、および術前段階と比較して、より高いレベルの知性と操作性を反映しています。
この期間の主な特徴は、論理的思考または操作を使用する能力です。これは、数、面積、ボリューム、方向に与えられる変化が、必ずしもより多くのことを意味するわけではないことを理解しているという意味で、実際のオブジェクトのファンタジービジョンを持つ思考のルールを使用できることを意味します。以下。この大きな進歩にもかかわらず、子どもたちは物理的なオブジェクトにしか論理に適用できず、抽象的で仮説的なアイデアには適用できないため、具体的な操作と非形式的な操作の段階について話すことができます。

正式な作戦の段階は、12歳から成人期までの段階から現れ、子供、ほぼティーンエイジャーがより抽象的なビジョンとより論理的な思考を持っているという事実を特徴としています。彼らは理論的概念について考えることができます。
この段階では、個人が科学的方法に特徴的な仮想控除思考を扱うことができます。
子供はもはや結論に達するために物理的および実際のオブジェクトに連鎖していませんが、今では仮想的な状況について考えることができ、それらのグラフィックや触知可能な表現を持たずにあらゆる種類のシナリオを想像しています。したがって、思春期はより複雑な問題について推論することができます。

私はあなたの質問に正しく答えたことを願っています！
¡Claro!, aquí tienes: según Piaget la etapa sensoriomotora, se extiende desde el nacimiento hasta los 24 meses de edad, y se caracteriza por ser un período en el que las capacidades cognitivas del infante se van desarrollando muy rápidamente. El niño o niña va adquiriendo una mayor comprensión del mundo a través del ensayo y el error, por medio de sus sentidos y sus acciones. A principios de la etapa los bebés se caracterizan por mostrar egocentrismo extremo, es decir, no tienen ninguna comprensión del mundo aparte de su propio punto de vista actual.

La etapa preoperacional se da entre los 2 y 6 años, las capacidades cognitivas han ido desarrollándose hasta tal punto que el niño posee capacidades como hacer uso de imágenes internas, manejar esquemas, tener lenguaje y usar símbolos, los cuales serán fundamentales en el desarrollo de la conciencia propia.
El principal hito de esta etapa es brindarle al niño de un mayor conocimiento representativo, mejorando su capacidad de comunicación y aprendizaje. Empiezan a usar herramientas de persuasión para conseguir aquello que desean, como juguetes o dulces. Sin embargo, al no entender del todo la lógica, todavía no son capaces de manipular la información de tal manera que se aseguren de satisfacer su deseo o hacerles ver al resto de personas su punto de vista Además, empiezan a ser capaces de entender que algo puede representar otra cosa

La etapa de las operaciones concretas comienza más o menos a los 7 años y finaliza a los 11. A estas edades los niños adquieren la capacidad para poder descubrir cosas que antes no entendía y resolver problemas por medio del lenguaje. Son capaces de presentar argumentos sin ataduras, reflejando un mayor nivel de inteligencia y operatividad en comparación con los dos períodos del desarrollo anteriores, las etapas sensoriomotora y la preoperacional.
La principal característica de este período es la capacidad para poder utilizar el pensamiento lógico o de las operaciones. Este implica poder usar las reglas del pensamiento, teniendo una visión menos fantasiosa de los objetos reales, en el sentido que entiende que los cambios que se puedan dar en su número, área, volumen y orientación no significan, necesariamente, que hayan más o menos. Pese a este gran avance, los niños solo pueden aplicar su lógica a objetos físicos, no a ideas abstractas e hipotéticas, motivo por el cual hablamos de etapa de operaciones concretas y no formales.

La etapa de las operaciones formales  se manifiesta a partir de los 12 años abarcando hasta la edad adulta, caracterizándose por el hecho de que los niños, ya casi adolescentes, tienen una visión más abstracta y un uso más lógico del pensamiento. Pueden pensar acerca conceptos teóricos.
Es durante esta etapa en la que el individuo pueden manejar el pensamiento hipotético-deductivo, tan característico del método científico.
El niño ya no está encadenado a los objetos físicos y reales para poder llegar a conclusiones, sino que ahora puede pensar sobre situaciones hipotéticas, imaginándose todo tipo de escenarios sin necesidad de tener una representación gráfica o palpable de los mismos. Así el adolescente podrá razonar sobre problemas más complejos.

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