群集心理のメカニズムを教えて。
群集心理のメカニズムについては、群集を構成する人々のさまざまな感情や観念が、同一の方向に収束していく心理的機制にかかわる理論仮説として、「感染説」「収斂説」「創発規範説」があげられます。その中の創発規範説は、感染説及び収斂説のいずれにも批判的で、群集という集合現象の場において形成される固有の社会規範の成立とともに、その規範に適合する行動を容認・促進し、不適合な行動を抑制・禁止する社会的圧力が働くために、群集行動が全体として均質化すると主張するとしており、群集心理あるいは群集行動に関するこれらの理論仮説は、相互排他的であるよりも、相互補完的な説明原理であると理解すべきであるとされています。
ガンマ行列 として帰納的に求められる。
高橋雅延 新潟県生まれ。小学校の教師を目指して京都教育大学に進学。鈴木鎮一の著書を読み、「人間の成長と教え方」に興味を抱くようになる。教え方や覚え方に興味を抱いた高橋は、大学院教育学研究科に進学して心理学(教育心理学、発達心理学)を専攻し、記憶を研究するようになる。
大学院修了後、京都大学助手、京都橘大学助教授を経て、1994年から聖心女子大学文学部助教授に就任。この年、国際会議でエリザベス・ロフタスに初めて出会っている。1996年には「記憶における符号化方略の研究」のテーマで、京都大学から博士(教育学)の学位を取得(論文博士)。翌年、同名の書籍が北大路書房から出版された。
2003年10月から翌年3月まで高橋はニュージーランドのビクトリア大学客員研究員を務め、2005年に教授昇進。清水寛之らと行った円周率暗記記録保持者を対象とした研究では、原口證にも協力を仰いでいる。2010年4月から9月まではベルギーのルーヴェン大学で、同年10月から翌年の2011年3月まではオーストラリアのフリンダース大学で客員研究員を務めた。2013年には助成研究吉田秀雄賞「準吉田秀雄賞」を受賞。
環境強化 ⚫︎ 環境エンリッチメント ⚫︎ 神経発達 ⚫︎ 神経可塑性 ⚫︎ 知覚学習 ⚫︎ 表現型の可塑性 ⚫︎ ラットパーク ⚫︎ 刺激 ⚫︎ シナプス形成
Atomic stooges 出典
トランスパーソナル心理学 トランスパーソナル心理学を「永遠の哲学」の最も新しい表出形態であると捉えると、その源泉は近代オカルティズムおよびその影響を強く受けたニューエイジ思想にまで遡ることができ、神秘家のゲオルギィ・グルジェフやアリス・ベイリーらの影響を受けている。
1960年代には欧米の若者の間で広くサイケデリック・ドラッグが使われるようになり、こうした社会変化がトランスパーソナル心理学の発展を後押しした。LSDやメスカリンがスピリチュアルな意識状態を促進すると考える人たちが現れ、オルダス・ハクスリーが『知覚の扉』(1954年)を出版した。精神科医のスタニスラフ・グロフは、チェコスロバキアで3000以上ものLSDの臨床研究を行い、LSDがトランスパーソナルな現実の経験を可能にすると確信した。また、この時期に欧米ではヒンドゥー教と仏教を中心とする東洋宗教や瞑想への関心が高まり、多くの欧米人が東洋宗教に、実践的かつ心理学的に洗練された技術を見出し、西洋の伝統宗教に乏しい直接的なスピリチュアル体験を可能にするものだと考え注目した。こうした東洋思想はカウンターカルチャーに取り込まれ、さらにアラン・ワッツ、鈴木大拙、オーロビンド・ゴーシュ、チョギャム・トゥルンパなどの宗教者・著作家を通じて、学術的トランスパーソナル心理学の中心となっていった。最も影響が大きかったのはヒンドゥー教と仏教だが、カバラー主義、キリスト教神秘主義、グルジェフの教え、シャーマニズム、スーフィズム、道教、神智学、ウィッカといった他の宗教的神秘の教えも影響を与えた。
ウィリアム・ジェームズ、ジークムント・フロイト、オットー・ランク、カール・グスタフ・ユング、アブラハム・マズロー、ロベルト・アサジオリ(精神分析学者でフロイトとアリス・ベイリーの弟子)は、トランスパーソナル研究へとつながる土台を用意してきた。
オートポイエーシス オートポイーシスは際限なく分裂が起こる仕組みです。オートポイーシスは、自己複製と自己維持と自己修復という生命の三つの機能に張り付いている、「自己」というものが出現してくる運動の仕組みを定式化したものです。だから「自己ー制作」と呼ばれています。
ひとたび自己ができてしまうと、その後、維持系や修復系に機能化していきます。機能系をあらかじめ組み込んでおけばそのとおりに動いてくれるのですが、機能系が出現する前に、機能の出現を支えるための運動態の集合が決まってこなければいけない。その部分を運動のモードで定式化したのが、オートポイーシスと呼ばれるものです。
ー引用元:『iHuman AI時代の有機体ー人間ー機械』学芸未来社,2019,236
ジェローム・ブルーナー ハーバード大学のカール・ラシュレーのもとで動物心理学を学び、1941年に学位を取得。戦後まもなく、欲求や動機づけが知覚に影響を及ぼすことを示す一連の研究を行い、ニュールック心理学を主導する。その後、思考方略や教育方法の研究に進み、1959年には教育方法の改善に関するウッズホール会議の議長となって、その成果を『教育の過程』として出版した。
1972年にはイギリスに渡り、8年間に渡ってオックスフォード大学教授を務め、主に乳幼児発達に関する研究を行った。その後、アメリカに戻り、文化心理学やナラティヴ研究への理論的貢献を行っている。ニューヨーク大学法学部に勤務した。
「どの教科でも、知的性格をそのままに保って、発達のどの段階のどの子どもにも効果的に教えることができる」という仮説を提示した。
ケルビンの渦定理 を表す。