Học_Học hay còn gọi là học_tập hay học_hành hay là học_hỏi là quá_trình đạt được sự hiểu_biết kiến_thức hành_vi kỹ_năng giá_trị thái_độ và sở_thích mới Khả_năng học_hỏi được thấy ở con_người động_vật và một_số máy_móc cũng có bằng_chứng cho một_số loại học_tập ở một_số loài thực_vật Một_số việc học là ngay_lập_tức do một sự_kiện duy_nhất gây ra ví_dụ như bị đứt tay khi chơi dao nhưng nhiều kỹ_năng và kiến_thức tích_luỹ được từ trải_nghiệm lặp_đi_lặp_lại Những thay_đổi do học_tập gây ra thường kéo_dài suốt đời và thật khó để phân_biệt tài_liệu đã học dường_như bị thất_lạc với tài_liệu không_thể lấy lại được Quá_trình học_tập của con_người bắt_đầu từ khi mới sinh thậm_chí có_thể bắt_đầu trước khi sinh và tiếp_tục cho đến khi chết do hệ_quả của những tương_tác liên_tục giữa con_người và môi_trường của họ Bản_chất và các quá_trình liên_quan đến học_tập được nghiên_cứu trong nhiều lĩnh_vực bao_gồm tâm_lý_học giáo_dục tâm_lý_học thần_kinh tâm_lý_học thực_nghiệm và sư_phạm Nghiên_cứu trong các lĩnh_vực như_vậy đã dẫn đến việc xác_định các loại_hình học_tập khác nhau Ví_dụ việc học có_thể xảy ra do môi_trường sống hoặc phản_xạ có điều_kiện cổ_điển phản_xạ có điều_kiện hoạt_động hoặc kết_quả của các hoạt_động phức_tạp hơn như vui_chơi vốn chỉ thấy ở những động_vật tương_đối thông_minh Việc học có_thể xảy ra có ý_thức hoặc không có ý_thức Biết rằng không_thể tránh khỏi một sự_kiện bất_lợi cũng không_thể trốn thoát nó có_thể dẫn đến tình_trạng được gọi là bất_lực tập_nhiễm Có bằng_chứng cho việc học_tập hành_vi của con_người trước khi sinh trong đó thói_quen đã được quan_sát sớm nhất_là khi thai kỳ được 32 tuần cho thấy rằng hệ_thống thần_kinh_trung_ương đã đủ phát_triển và sẵn_sàng cho việc học và ghi_nhớ xảy ra rất sớm trong quá_trình phát_triển Chơi_đùa hay nô_đùa đã được một_số nhà lý_thuyết tiếp_cận như là hình_thức học_tập đầu_tiên Trẻ_em thử_nghiệm với thế_giới tìm_hiểu các quy_tắc và học cách tương_tác thông_qua chơi_đùa Lev_Vygotsky đồng_ý rằng vui_chơi là then_chốt cho sự phát_triển của trẻ_em vì chúng tạo nên ý_nghĩa của môi_trường thông_qua việc chơi các trò_chơi giáo_dục Tuy_nhiên đối_với Vygotsky chơi là hình_thức học ngôn_ngữ và giao_tiếp đầu_tiên và là giai_đoạn mà một đứa trẻ bắt_đầu hiểu các quy_tắc và ký_hiệu Thành_công trên đường đời không_chỉ là hành_động mà_còn là sự hiểu_biết từ việc học_hỏi từ cuộc_sống và học_hỏi không ngừng Đó mới thực_sự là học Bạn sẽ đột_nhiên hiểu theo một_cách mới_mẻ điều gì đó mà bạn đã biết trong suốt cuộc_đời Doris_Lessing Phân loại Học không liên_kết Học không liên_kết đề_cập đến một sự thay_đổi tương_đối lâu_dài về cường_độ phản_ứng với một kích_thích duy_nhất do tiếp_xúc nhiều lần với kích_thích đó Định_nghĩa này miễn_trừ những thay_đổi do thích_ứng giác_quan mệt_mỏi hoặc chấn_thương gây ra Học_tập không liên_kết có_thể được chia thành học từ môi_trường sống và sự nhạy_cảm Học từ môi_trường Học từ môi_trường là một ví_dụ về học_tập không liên_kết trong đó một hoặc nhiều thành_phần của phản_ứng bẩm_sinh ví_dụ xác_suất phản_ứng thời_gian phản_ứng đối_với một kích_thích giảm đi khi kích_thích được lặp lại Do_đó phải phân_biệt sự sống lại với sự tuyệt_chủng là một quá_trình liên_kết Ví_dụ trong trường_hợp tuyệt_chủng mở một phản_hồi giảm vì nó không còn được theo sau bởi phần_thưởng Một ví_dụ về nơi cư_trú có_thể được nhìn thấy ở những con chim nhỏ biết hót nếu một con cú nhồi bông hoặc động_vật ăn thịt tương_tự được đưa vào lồng ban_đầu những con chim phản_ứng với nó như_thể nó là một kẻ săn mồi thực_sự Ngay sau đó những con chim phản_ứng ít hơn cho thấy sự quen_thuộc Nếu một con cú nhồi bông khác được đưa vào hoặc cùng một con cú bị loại_bỏ và tái_xuất hiện những con chim sẽ phản_ứng với nó một lần nữa như_thể nó là một kẻ săn mồi chứng_tỏ rằng đó chỉ là một kích_thích rất cụ_thể được tạo ra cụ_thể là một loài bất_động cụ_thể cú ở một nơi Quá_trình định_cư nhanh hơn đối_với các kích_thích xảy ra ở mức cao hơn là đối_với các kích_thích xảy ra với tốc_độ thấp cũng như đối_với các kích_thích yếu và mạnh tương_ứng Môi_trường sống đã được thể_hiện ở hầu_hết các loài động_vật cũng như thực_vật nhạy_cảm Mimosa pudica và sinh_vật đơn_bào lớn Stentor coeruleus Khái_niệm này hoạt_động đối_lập trực_tiếp với nhạy_cảm Nhạy_cảm Sự nhạy_cảm là một ví_dụ của học_tập không liên_kết trong đó sự khuếch_đại dần_dần của một phản_ứng sau khi thực_hiện lặp_đi_lặp_lại một kích_thích Bell et al 1995 Điều này dựa trên quan_điểm cho rằng phản_xạ phòng_thủ đối_với một kích_thích như rút_lui hoặc trốn thoát trở_nên mạnh hơn sau khi tiếp_xúc với một kích_thích có hại hoặc đe_doạ khác Một ví_dụ hàng ngày của cơ_chế này là sự kích_thích trương_lực lặp_đi_lặp_lại của các dây_thần_kinh ngoại_vi xảy ra nếu một người xoa cánh_tay liên_tục Sau một thời_gian sự kích_thích này tạo ra cảm_giác ấm_áp và cuối_cùng chuyển sang đau_đớn Cơn đau là kết_quả của phản_ứng tiếp hợp được khuếch_đại dần_dần của các dây_thần_kinh ngoại_vi cảnh_báo rằng sự kích_thích có hại Sự nhạy_cảm được cho là nền_tảng của cả quá_trình học_tập thích_nghi cũng như không thích_nghi trong sinh_vật Học_tập tích_cực Học_tập tích_cực xảy ra khi một người kiểm_soát được kinh_nghiệm học_tập của mình Vì hiểu thông_tin là khía_cạnh quan_trọng của việc học điều quan_trọng là người học phải nhận ra những gì họ hiểu và những gì họ không hiểu Bằng cách đó họ có_thể giám_sát khả_năng thành_thạo các môn_học của mình Học_tập tích_cực khuyến_khích người học có một cuộc đối_thoại nội_bộ trong đó họ diễn_đạt bằng lời_nói những gì họ hiểu_biết Điều này và các chiến_lược nhận_thức tổng_hợp khác có_thể được dạy cho trẻ theo thời_gian Các nghiên_cứu trong siêu nhận_thức đã chứng_minh giá_trị của việc học_tập tích_cực cho rằng kết_quả là việc học_tập thường ở cấp_độ mạnh hơn Ngoài_ra người học có thêm động_lực để học khi họ có quyền kiểm_soát không_chỉ cách họ học mà_còn cả những gì họ học được Học_tập tích_cực là đặc_điểm chính của phương_pháp học_tập lấy người học làm trung_tâm Ngược_lại học_tập thụ_động và hướng_dẫn trực_tiếp là đặc_điểm của phương_pháp học_tập lấy giáo_viên làm trung_tâm hay giáo_dục truyền_thống Học liên_kết Học liên_kết là quá_trình một người hoặc động_vật_học được mối liên_hệ giữa hai kích_thích hoặc sự_kiện Trong điều_kiện cổ_điển một kích_thích trung_tính trước_đây được ghép_nối nhiều lần với một kích_thích gây phản_xạ cho đến khi cuối_cùng kích_thích trung_tính tự_tạo ra phản_ứng Trong điều_kiện hoạt_động một hành_vi được củng_cố hoặc trừng_phạt khi có kích_thích trở_nên ít_nhiều có khả_năng xảy ra khi có kích_thích đó Điều_kiện vận_hành Trong học_tập kiểu vận_hành một sự củng_cố bằng phần_thưởng hoặc thay vào đó là một hình_phạt được đưa ra sau một hành_vi nhất_định hãy thay_đổi tần_suất và hoặc hình_thức của hành_vi đó Kích_thích xuất_hiện khi hành_vi hậu_quả xảy ra để kiểm_soát những thay_đổi hành_vi này Phản_xạ có điều_kiện cổ_điển Mô_hình điển_hình cho phản_xạ có điều_kiện cổ_điển liên_quan đến việc ghép_nối nhiều lần một kích_thích không được điều_chỉnh vô_tình tạo ra phản_ứng phản_xạ với một kích_thích trung_tính khác trước đó thường không tạo ra phản_ứng Theo sau điều_kiện phản_ứng xảy ra đối_với cả kích_thích không điều_chỉnh và kích_thích khác không liên_quan bây_giờ được gọi là kích_thích có điều_kiện Phản_ứng đối_với kích_thích có điều_kiện được gọi là phản_ứng có điều_kiện Ví_dụ điển_hình là Ivan_Pavlov và những con chó của ông ấy Pavlov cho những con chó của mình ăn bột thịt để làm cho những con chó tiết nước_bọt một_cách tự_nhiên chảy nước_miếng là một phản_ứng phản_xạ với bột thịt Bột thịt là tác_nhân kích_thích không điều_chỉnh Hoa_Kỳ và tiết nước_bọt là phản_ứng không điều_kiện UR Pavlov rung chuông trước khi trình_bày bột thịt Lần đầu_tiên Pavlov rung chuông kích_thích trung_tính những con chó không tiết nước_bọt nhưng một_khi ông ấy cho bột thịt vào miệng chúng bắt_đầu chảy nước_miếng Sau nhiều lần ghép_nối tiếng chuông và thức_ăn những con chó biết rằng tiếng chuông báo_hiệu thức_ăn sắp đến và bắt_đầu chảy nước_miếng khi chúng nghe thấy tiếng chuông Một_khi điều này xảy ra chuông trở_thành tác_nhân kích_thích có điều_kiện CS và sự tiết nước_bọt đối_với chuông trở_thành phản_ứng có điều_kiện CR Điều_hoà cổ_điển đã được chứng_minh ở nhiều loài Ví_dụ nó được thấy ở ong_mật trong mô_hình phản_xạ kéo_dài vòi_rồng Gần đây nó cũng đã được chứng_minh trên cây đậu vườn Một người có ảnh_hưởng khác trong thế_giới điều_hoà cổ_điển là John_B_Watson_Tác phẩm của Watson có ảnh_hưởng rất lớn và mở_đường cho chủ_nghĩa_hành_vi cấp_tiến của BF Skinner_Thuyết hành_vi của Watson và triết_học khoa_học hoàn_toàn trái_ngược với Freud và các thuyết khác phần_lớn dựa trên sự xem_xét nội_tâm Watson cho rằng phương_pháp nội quan là quá chủ_quan và chúng_ta nên giới_hạn việc nghiên_cứu sự phát_triển của con_người trong các hành_vi có_thể quan_sát trực_tiếp Năm 1913 Watson xuất_bản bài báo Tâm_lý_học với tư_cách là quan_điểm hành_vi trong đó ông cho rằng các nghiên_cứu trong phòng_thí_nghiệm nên phục_vụ tốt nhất cho tâm_lý_học như một môn khoa_học Thí_nghiệm nổi_tiếng và gây tranh_cãi nhất của Watson_Little_Albert nơi ông đã chứng_minh cách các nhà tâm_lý_học có_thể giải_thích việc học cảm_xúc thông_qua các nguyên_tắc phản_xạ có điều_kiện cổ_điển Học bằng cách quan_sát Học_tập bằng cách quan_sát là học_tập xảy ra thông_qua việc quan_sát hành_vi của người khác Nó là một hình_thức học_tập xã_hội dưới nhiều hình_thức khác nhau dựa trên các quá_trình khác nhau Ở người hình_thức học_tập này dường_như không cần sự củng_cố để xảy ra mà thay vào đó đòi_hỏi một mô_hình xã_hội như cha_mẹ anh_chị_em bạn_bè hoặc giáo_viên với môi_trường xung_quanh Dấu_ấn Dấu_ấn là một loại_hình học_tập xảy ra ở một giai_đoạn cuộc_sống cụ_thể diễn ra nhanh_chóng và rõ_ràng là độc_lập với hậu_quả của hành_vi Trong dấu_ấn của lòng hiếu_thảo động_vật non đặc_biệt là chim hình_thành mối liên_kết với một cá_thể khác hoặc trong một_số trường_hợp một đối_tượng mà chúng đáp lại như cách chúng đối_với cha_mẹ Vào năm 1935 nhà Động_vật_học người Áo Konrad_Lorenz đã phát_hiện ra rằng một_số loài chim nhất_định đi theo và hình_thành liên_kết nếu vật_thể phát ra âm_thanh Chơi_đùa Chơi_đùa thường mô_tả hành_vi không có kết_thúc cụ_thể nhưng điều đó cải_thiện hiệu_suất trong các tình_huống tương_tự trong tương_lai Điều này được thấy ở nhiều loại động_vật có xương_sống ngoài con_người nhưng hầu_hết chỉ giới_hạn ở động_vật_có_vú và chim Mèo thường chơi với một sợi dây khi còn nhỏ điều này mang lại cho chúng kinh_nghiệm bắt mồi Bên cạnh những đồ_vật vô_tri_vô_giác động_vật có_thể chơi với các thành_viên khác trong loài của chúng hoặc động_vật khác chẳng_hạn như cá_voi sát_thủ chơi với hải_cẩu mà chúng bắt được Chơi_đùa liên_quan đến một chi_phí đáng_kể đối_với động_vật chẳng_hạn như tăng tính dễ bị tổn_thương đối_với những kẻ săn mồi và nguy_cơ bị_thương và có_thể nhiễm_trùng Nó cũng tiêu tốn năng_lượng vì_vậy phải có những lợi_ích đáng_kể liên_quan đến việc chơi để nó phát_triển Chơi_đùa thường thấy ở các động_vật trẻ hơn cho thấy mối liên_hệ với việc học Tuy_nhiên nó cũng có_thể có những lợi_ích khác không liên_quan trực_tiếp đến việc học ví_dụ như cải_thiện thể_chất Chơi_đùa là trung_tâm cho việc học_tập và phát_triển của trẻ vì nó liên_quan đến con_người như một hình_thức học_tập Thông_qua vui_chơi trẻ_em học được các kỹ_năng xã_hội như chia_sẻ và hợp_tác Trẻ_em phát_triển các kỹ_năng cảm_xúc như học cách đối_phó với cảm_xúc tức_giận thông_qua các hoạt_động vui_chơi Vừa là hình_thức vừa học vừa chơi còn tạo điều_kiện phát_triển khả_năng tư_duy và ngôn_ngữ ở trẻ Có năm kiểu chơi_đùa BULLET 1 Chơi cảm_biến hay còn gọi là chơi chức_năng được đặc_trưng bởi sự lặp lại của một hoạt_động BULLET 2 Nhập_vai bắt_đầu từ khi 3 tuổi BULLET 3 Chơi dựa trên quy_tắc trong đó các quy_tắc ứng_xử được quy_định có thẩm_quyền là chính BULLET 4 Chơi xây_dựng liên_quan đến thử_nghiệm và xây_dựng BULLET 5 Chơi vận_động hay còn gọi là chơi thể_chất Năm kiểu chơi_đùa này thường đan_xen với nhau Tất_cả các loại_hình vui_chơi đều hình_thành tư_duy và kỹ_năng giải_quyết vấn_đề ở trẻ_em Trẻ_em học cách suy_nghĩ sáng_tạo khi chúng học thông_qua chơi Các hoạt_động cụ_thể liên_quan đến từng loại trò_chơi thay_đổi theo thời_gian khi con_người tiến_bộ qua tuổi_thọ Chơi như một hình_thức học_tập có_thể diễn ra đơn_lẻ hoặc liên_quan đến việc tương_tác với những người khác Hội_nhập văn_hoá Hội_nhập văn_hoá là quá_trình mọi người học_hỏi các giá_trị và hành_vi phù_hợp hoặc cần_thiết trong nền văn_hoá xung_quanh của họ Cha_mẹ những người_lớn khác và bạn_bè đồng trang_lứa định_hình sự hiểu_biết của cá_nhân về những giá_trị này Nếu thành_công_việc tiếp_thu văn_hoá dẫn đến khả_năng sử_dụng ngôn_ngữ giá_trị và nghi_lễ của nền văn_hoá Điều này_khác với tiếp_biến văn_hoá nơi một người áp_dụng các giá_trị và quy_tắc xã_hội của một nền văn_hoá khác với nền văn_hoá bản_địa của họ Có_thể tìm thấy nhiều ví_dụ về sự giao_thoa văn_hoá giữa các nền văn_hoá Thực_hành hợp_tác ở người Mazahua đã chỉ ra rằng việc tham_gia vào các hoạt_động tương_tác hàng ngày và học_tập sau_này đã góp_phần vào sự hội_nhập văn_hoá bắt_nguồn từ trải_nghiệm xã_hội phi ngôn_ngữ Khi bọn trẻ tham_gia vào các hoạt_động hàng ngày chúng học được ý_nghĩa văn_hoá của những tương_tác này Những hành_vi hợp_tác và hữu_ích của trẻ_em Mexico và di_sản Mexico là một thực_hành văn_hoá được gọi là acomedido Các bé gái Chillihuani ở Peru mô_tả mình đang dệt liên_tục theo hành_vi của những người_lớn khác Học theo giai_đoạn Học theo giai_đoạn là một sự thay_đổi trong hành_vi xảy ra do một sự_kiện Ví_dụ nỗi sợ_hãi của những con chó sau khi bị chó cắn là học theo từng giai_đoạn Học theo giai_đoạn được đặt tên như_vậy bởi_vì các sự_kiện được ghi lại vào bộ_nhớ từng đoạn là một trong ba hình_thức học và truy_xuất rõ_ràng cùng với trí_nhớ tri_giác và trí_nhớ ngữ_nghĩa Bộ_nhớ theo giai_đoạn ghi_nhớ các sự_kiện và lịch_sử gắn liền với kinh_nghiệm và điều này được phân_biệt với bộ_nhớ ngữ_nghĩa cố_gắng trích xuất các sự_kiện ra khỏi bối_cảnh trải_nghiệm của chúng hoặc như một_số người mô_tả một tổ_chức kiến_thức vượt thời_gian Ví_dụ nếu một người nhớ Grand_Canyon từ chuyến thăm gần đây_đó là một ký_ức nhiều tập Cô ta sẽ sử_dụng trí_nhớ ngữ_nghĩa để trả_lời ai đó sẽ hỏi cô ta thông_tin chẳng_hạn như Grand_Canyon ở đâu Một nghiên_cứu tiết_lộ rằng con_người rất chính_xác trong việc ghi_nhận ký_ức theo từng giai_đoạn ngay cả khi không có chủ_ý ghi_nhớ nó Điều này được cho là để chỉ ra một khả_năng lưu_trữ rất lớn của não đối_với những thứ mà mọi người chú_ý đến Học đa_phương_tiện Học_tập đa_phương_tiện là nơi một người sử_dụng cả kích_thích thính_giác và thị_giác để tìm_hiểu thông_tin Kiểu học_tập này dựa trên lý_thuyết mã_hoá kép Học trực_tuyến và học tăng_cường Học điện_tử hay e learning là phương_pháp học_tập nâng cao_bằng máy_tính Một hình_thức học_tập điện_tử cụ_thể và luôn lan_toả hơn là học_tập trên thiết_bị di_động m learning sử_dụng các thiết_bị viễn_thông di_động khác nhau chẳng_hạn như điện_thoại_di_động Khi một người học tương_tác với môi_trường học_tập điện_tử nó được gọi là học_tập tăng_cường Bằng cách thích_ứng với nhu_cầu của từng cá_nhân hướng_dẫn theo ngữ_cảnh có_thể được điều_chỉnh linh_hoạt cho phù_hợp với môi_trường tự_nhiên của người học Nội_dung kỹ_thuật_số tăng_cường có_thể bao_gồm văn_bản hình_ảnh video âm_thanh âm_nhạc và giọng nói Bằng cách cá_nhân_hoá hướng_dẫn học_tập tăng_cường đã được chứng_minh là cải_thiện hiệu_suất học_tập suốt đời Xem thêm giáo_dục xâm_lấn tối_thiểu Moore 1989 cho rằng ba loại tương_tác cốt_lõi là cần_thiết cho việc học trực_tuyến chất_lượng và hiệu_quả BULLET Người học người học nghĩa_là giao_tiếp giữa và giữa các đồng_nghiệp có hoặc không có giáo_viên hiện_diện BULLET Người học người hướng_dẫn tức_là giao_tiếp giữa sinh_viên và giáo_viên và BULLET Người học nội_dung nghĩa_là tương_tác về mặt trí_tuệ với nội_dung dẫn đến những thay_đổi trong hiểu_biết nhận_thức và cấu_trúc nhận_thức của người học Trong lý_thuyết về khoảng_cách giao_dịch của mình Moore 1993 hài_lòng rằng cấu_trúc và sự tương_tác hoặc đối_thoại thu_hẹp khoảng_cách trong hiểu_biết và giao_tiếp được tạo ra bởi khoảng_cách địa_lý được gọi là khoảng_cách giao_dịch Học_vẹt Học_vẹt là ghi_nhớ thông_tin để người học có_thể nhớ lại chính_xác cách mà nó đã được đọc hoặc nghe Kỹ_thuật chính được sử_dụng cho việc học_vẹt là học bằng cách lặp lại dựa trên ý_tưởng rằng người học có_thể nhớ lại chính_xác tài_liệu nhưng không phải ý_nghĩa của nó nếu thông_tin được xử_lý nhiều lần Học_vẹt được sử_dụng trong nhiều lĩnh_vực khác nhau từ toán_học âm_nhạc đến tôn_giáo Mặc_dù nó đã bị chỉ_trích bởi một_số nhà_giáo_dục học_vẹt là tiền_đề cần_thiết để học có ý_nghĩa Học có ý_nghĩa Học_tập có ý_nghĩa là khái_niệm cho rằng kiến_thức đã học ví_dụ một sự_kiện được hiểu đầy_đủ ở mức_độ liên_quan đến kiến_thức khác Vì_vậy học_tập có ý_nghĩa trái_ngược với học_vẹt trong đó thông_tin được thu_nhận mà không liên_quan đến sự hiểu_biết Mặt_khác học_tập có ý_nghĩa có nghĩa là có một kiến_thức toàn_diện về bối_cảnh của các sự_kiện đã học Học dựa trên bằng_chứng Học_tập dựa trên bằng_chứng là việc sử_dụng bằng_chứng từ các nghiên_cứu khoa_học được thiết_kế tốt để đẩy nhanh quá_trình học_tập Các phương_pháp học_tập dựa trên bằng_chứng như lặp lại cách nhau có_thể làm tăng tốc_độ học của học_sinh Học chính_thức Học_tập chính_thức là học_tập diễn ra trong mối quan_hệ giữa giáo_viên và học_sinh chẳng_hạn như trong hệ_thống trường_học Thuật_ngữ học chính thức không liên_quan gì đến hình_thức của việc học mà là cách nó được định_hướng và tổ_chức Trong học_tập chính_thức các khoa học_tập hoặc đào_tạo đặt ra các mục_tiêu và mục_tiêu của việc học_tập Học không chính_quy Học không chính_quy là học_tập có tổ_chức bên ngoài hệ_thống học chính quy Ví_dụ học_tập bằng cách đến với những người có cùng sở_thích và trao_đổi quan_điểm trong các câu_lạc_bộ hoặc trong các tổ_chức thanh_niên quốc_tế hội_thảo Học không chính_thức bối_cảnh Học không chính_thức có cấu_trúc ít hơn so với không chính_quy Nó có_thể xảy ra thông_qua trải_nghiệm của các tình_huống hàng ngày ví_dụ một người sẽ học cách nhìn về phía trước trong khi đi bộ vì sự nguy_hiểm vốn có khi không chú_ý đến_nơi mình đang đi Đó là học từ cuộc_sống trong bữa ăn cùng bàn với cha_mẹ vui_chơi khám_phá v v Học không chính_quy và các phương_pháp kết_hợp Hệ_thống giáo_dục có_thể sử_dụng kết_hợp các phương_pháp học chính thức không chính_quy và không chính_quy theo bối_cảnh Liên_hợp_quốc và Liên_minh châu_Âu công_nhận các hình_thức học_tập khác nhau này xem các liên_kết bên dưới Ở một_số trường sinh_viên có_thể nhận được điểm được tính trong hệ_thống học chính thức nếu họ hoàn_thành công_việc trong các hệ_thống học_tập không chính_thức Họ có_thể được dành thời_gian để hỗ_trợ các hội_thảo và khoá đào_tạo dành cho thanh_niên quốc_tế với điều_kiện họ chuẩn_bị đóng_góp chia_sẻ và có_thể chứng_minh điều này mang lại cái nhìn sâu_sắc mới có giá_trị giúp có được các kỹ_năng mới là nơi để có kinh_nghiệm tổ_chức giảng_dạy v v Để học một kỹ_năng chẳng_hạn như giải một khối Rubik một_cách nhanh_chóng một_số yếu_tố có tác_dụng ngay_lập_tức BULLET Đọc hướng_dẫn giúp người chơi tìm_hiểu các mẫu giải Khối_Rubik_BULLET_Thực hành các động_tác lặp_đi_lặp_lại giúp xây_dựng trí_nhớ cơ_bắp và tốc_độ BULLET Suy_nghĩ chín_chắn về các bước di_chuyển sẽ giúp tìm ra những con đường tắt giúp tăng_tốc những nỗ_lực trong tương_lai BULLET Quan_sát sáu màu của Khối lập_phương Rubik giúp cố_định các giải_pháp trong tâm_trí BULLET Thỉnh_thoảng giải rubik giúp giữ lại kỹ_năng Học tiếp_tuyến Học tiếp_tuyến là quá_trình mọi người tự giáo_dục nếu một chủ_đề được tiếp_xúc với họ trong bối_cảnh mà họ đã thích_thú Ví_dụ sau khi chơi trò_chơi điện_tử dựa trên âm_nhạc một_số người có_thể có động_lực để học cách chơi một nhạc_cụ thực_sự hoặc sau khi xem một chương_trình truyền_hình liên_quan đến Faust và Lovecraft một_số người có_thể được truyền_cảm hứng để đọc tác_phẩm gốc Tự giáo_dục có_thể được cải_thiện với hệ_thống_hoá Theo các chuyên_gia về học_tập tự_nhiên đào_tạo theo định_hướng tự_nhiên đã chứng_minh là một công_cụ hiệu_quả để hỗ_trợ người học độc_lập với các giai_đoạn học_tập tự_nhiên Nhà_văn kiêm nhà_thiết_kế trò_chơi của Extra_Credits_James_Portnow là người đầu_tiên đề_xuất trò_chơi như một địa_điểm tiềm_năng để học tiếp_tuyến Mozelius và cộng_sự chỉ ra rằng sự_tích hợp nội_tại của nội_dung học_tập dường_như là một yếu_tố thiết_kế quan_trọng và rằng các trò_chơi bao_gồm các mô đun để tự nghiên_cứu thêm có xu_hướng mang lại kết_quả tốt Các bách_khoa_toàn_thư tích_hợp trong trò_chơi Civilization được trình_bày như một ví_dụ bằng cách sử_dụng các mô đun này người chơi có_thể tìm_hiểu sâu hơn kiến_thức về các sự_kiện lịch_sử trong trò_chơi Tầm quan_trọng của các quy_tắc điều_chỉnh mô đun học_tập và trải_nghiệm trò_chơi được Moreno_C thảo_luận trong một nghiên_cứu điển_hình về trò_chơi di_động Kiwaka_Trong trò_chơi này do Landka phối_hợp với ESA và ESO phát_triển sự tiến_bộ được thưởng bằng nội_dung giáo_dục trái_ngược với các trò_chơi giáo_dục truyền_thống nơi các hoạt_động học_tập được thưởng bằng trò_chơi Học bằng đối_thoại Học bằng đối_thoại là một loại học_tập dựa trên đối_thoại Học_tập ngẫu_nhiên Trong việc giảng_dạy ngẫu_nhiên việc học_tập không được lên kế_hoạch bởi người hướng_dẫn hoặc học_sinh nó xảy ra như một sản_phẩm phụ của một hoạt_động khác một trải_nghiệm quan_sát tự phản_ánh tương_tác sự_kiện duy_nhất hoặc nhiệm_vụ thông_thường Việc học này diễn ra ngoài hoặc ngoài kế_hoạch của người hướng_dẫn và mong_đợi của học_viên Một ví_dụ về giảng_dạy ngẫu_nhiên là khi người hướng_dẫn đặt một đoàn tàu lên trên tủ Nếu đứa trẻ chỉ tay hoặc đi về phía tủ người hướng_dẫn sẽ nhắc học_sinh nói tàu_hoả Một_khi đứa trẻ nói tàu_hoả nó sẽ được chơi với đoàn tàu Dưới đây là một_số bước thường được sử_dụng nhất trong giảng_dạy ngẫu_nhiên BULLET Người hướng_dẫn sẽ sắp_xếp môi_trường học_tập sao cho các tài_liệu cần_thiết nằm trong tầm nhìn của học_viên nhưng không nằm trong tầm tay của học_viên do_đó tác_động đến động_lực tìm_kiếm các tài_liệu đó của học_viên BULLET Một người hướng_dẫn đợi sinh_viên bắt_đầu tham_gia BULLET Người hướng_dẫn sẽ nhắc học_sinh trả_lời nếu cần BULLET Một người hướng_dẫn cho_phép truy_cập vào một mục hoạt_động tuỳ_thuộc vào phản_hồi chính_xác từ_học_sinh BULLET Người hướng_dẫn làm mờ dần quá_trình nhắc_nhở trong một khoảng thời_gian và các thử_nghiệm tiếp_theo Học_tập ngẫu_nhiên là một sự_cố thường không được tính đến khi sử_dụng các phương_pháp truyền_thống về mục_tiêu giảng_dạy và đánh_giá kết_quả Loại_hình học_tập này xảy ra một phần như một sản_phẩm của tương_tác xã_hội và sự tham_gia tích_cực vào cả các khoá học trực_tuyến và tại_chỗ Nghiên_cứu ngụ_ý rằng một_số khía_cạnh chưa được đánh_giá của học_tập tại_chỗ và học trực_tuyến thách_thức sự tương_đương của giáo_dục giữa hai phương_thức Cả học tại_chỗ và học trực_tuyến đều có những lợi_thế khác_biệt với sinh_viên truyền_thống trong khuôn_viên trường trải_nghiệm mức_độ học_tập ngẫu_nhiên cao hơn trong nhiều lĩnh_vực gấp ba lần so với sinh_viên trực_tuyến Nghiên_cứu bổ_sung được yêu_cầu để điều_tra ý_nghĩa của những phát_hiện này cả về mặt khái_niệm và sư_phạm Miền Benjamin_Bloom đã đề_xuất ba lĩnh_vực học_tập BULLET Nhận_thức Nhớ lại tính_toán thảo_luận phân_tích giải_quyết vấn_đề v v BULLET Tâm_lý vận_động Nhảy bơi trượt_tuyết lặn lái ô_tô đi xe_đạp v v BULLET Tình_cảm Thích cái gì đó hoặc ai đó yêu đánh_giá cao sợ_hãi ghét tôn_thờ v v Các miền này không loại_trừ lẫn nhau Ví_dụ trong việc học chơi cờ_vua người đó phải học các quy_tắc lĩnh_vực nhận_thức nhưng cũng phải học cách sắp_đặt các quân cờ và cách cầm và di_chuyển một quân cờ đúng cách tâm_lý vận_động Hơn_nữa sau_này trong trò_chơi người đó thậm_chí có_thể học cách yêu chính trò_chơi coi_trọng các ứng_dụng của nó trong cuộc_sống và đánh_giá cao lịch_sử của nó miền tình_cảm Danh_ngôn BULLET Nếu cứ tiếp_tục làm những việc mà bạn vẫn luôn làm_bạn sẽ nhận được những gì mà trước_nay bạn vẫn luôn nhận được Jim_Rohn_BULLET_Nếu bạn nghĩ việc học_hành là đắt_đỏ hãy thử phớt_lờ nó xem nào Benjamin_Franklin_BULLET_Học thầy không tày học bạn BULLET Đi một ngày đàng học một sàng khôn BULLET Ngọc không mài không thành ngọc quý Người không học không biết đạo_lý làm người BULLET Bộ lông làm_đẹp con_công học_vấn làm_đẹp con_người BULLET Học không hiểu học không hành là học như vẹt BULLET Đừng xấu_hổ khi không biết chỉ xấu_hổ khi không học BULLET Người không học như ngọc không mài BULLET Học ăn_học nói học gói học mở BULLET Dốt đến đâu học lâu cũng biết BULLET Không thầy đố mày làm_nên Sách tham_khảo BULLET Rogers_Carl 1969 Freedom to Learn_A_View of What_Education_Might_Become 1st ed Columbus_Ohio_Charles_Merrill
Học