」小学校段階での指導が大事となる。
『国語』第3学年においては、ローマ字・・」現行では「第4学年」
「情報機器を活用する機会を設けて・・」『社会』「情報の有効な活用」私たちの生活とつなげて理解する。『算数』「数量や図形についての感覚を豊かにする。
」 必要な場面においてコンピュータなどを適切に活用すること
『理科』「映像などの情報を活用したり・・」『道徳』「情報モラルに関する指導に留意する。」日常支援はメディア経由で出てくる。子どもたちと議論するいろいろな議題の中に情報モラルに関するものが出てくる。『外国語活動』「CD、DVDなどの視聴覚教材を積極的に活用すること」『総合的な学習の時間』「情報に関する学習を行うには、問題の解決や探求・・・」情報をうまく集めて伝えるに留まらない。「中学校」では「総則」で自分で適切に身につける力をつけると書かれている。
「新指導要領」小学校は平成23年度から完全実施
小学校総則にICT活用について書かれた。ネット上の有害情報等の問題は中学校総則「解説書」に書いてある。
限られた人材でどう分からせるか
最近の施策を押さえておくことは大事だ。本日は、 『教育ソリューションフェア2008』 「高めよう学校力・教師力-新しい学習指導要領を見据えて-」第一日目だった。
午前中選択したのは、中川先生の「新学習指導要領とこれからのICT教育」
総則等での文言から、これからどのような指導のありようがあるかを中川先生なりの現実的な切り口で説明してくださった。海外のICT環境を含めた豊富な実践事例の提示もなされた。道徳では新指導要領下「情報モラル学習」が入ってくると予測され、副読本改訂作業で取り組まれるであろうとも話された。EMA「モバイルコンテンツ審査・運用監視機構」に関わる話もされていた。
家庭で携帯使用について話題にしていない家庭のほうの問題
学校での情報モラルの授業を参観で行って懇談会で話題にしてほしいという要望
ルール作りを各家庭でする。
親と子の契約作り・携帯契約時にVTRを見てもらうなども考えられるとの話
学校でも、「くさいものにふたをしないでいっしょに考えていくべき
」とはその通りと思う。(本校で情報モラル教育について夏季研修会で取り上げてはと話すと「寝る子を起こす」声が上がったりする現実がある。)「ICT学習環境の充実(ひと・こと・もの)」「普段着のICT活用を極める」に力点か置かれたお話だった。
午後は「ICT教育セミナー」と題しての4セッション
『子どもが主役のICT教育~モバイル端末を活用した新しい授業づくり~』では、ウィルコムの携帯端末を学級に持ち込んでの実践報告
機能制限されてはいるようだ。
体験学習時には安全面での不安を少し軽減できたように思うとのこと
もう一つの事例は、6年家庭科「朝食大作戦
」・朝食に着眼 2週間、朝食を撮って先生に送る。100以上のデータ サムネイル印刷した。日時が入っている。朝、届いたか児童からの確認電話が入る。互いの朝食を見比べて共通する事柄を見つけ出す。(栄養バランス・時間・後片付け)自分たちでより良い朝食について考え、調理実習で実践する。自分で即実践とはいかないので将来のひとつの形として聞いた。
続いて、『ICT機器を活用した「わかる授業」』プロジェクター活用の姿
拡大投影することで効果がある事例
漢字ドリルを投影してなぞる。
立体図形を投影する効果
時間をかけて黒板にかくこともなく拡大投影すれば足りる。
教科書・地図の等高線の指導
子どもたちのワークシートと同じもの
方眼ノート・原稿用紙・漢字ノートを投影しての指導
答え合わせ・数え棒を置くというような事例を次々と示されていた。日々準備をしているわけではないので子どもたちのノート投影が多い。プロジェクター活用を日常的に行っている側からすると、事例に目新しさはないのだが、「CASIO」の書画カメラに理由はあった。少し斜めに置いても補正してくれる。
トリミングもできるなどを実演
カメラは実はEXILIMデジカメで、はずしても使えるのはいいと思っていた。しかし たしかその分高かった ような記憶があった。
『感じて楽しむICT活用の音楽授業』「楽譜をワープロに」楽譜の教材化
高校の音楽フリーウェア紹介
音階音符の貼り付けをする。
楽譜を教材の中に取り込む
すぐに変更ができる。
教材の蓄積ができ、分量も選べる
切り取ると自動的に大きさを変える。スキャナーと連動させる。
「オルゴール」を教材とした授業
「総合芸術」学校設定科目 コンピュータを活用してスキャナーを活用して移調ができる。コンピュータの利点を生かすことができる。「一斉学習型の授業へのコンピュータの活用」楽曲をデータ化することによって、伴奏を自動化して歌唱指導に専念できる。パートの音取りテープがすぐできる。伴奏の音をオーケストラにして歌うなどができる。LAN教室でも行うことができる。コンピュータの持っている音楽の力 ・音楽が見える。
ノートパレット 音楽の表現力の大きさ 《学習するポイント》 ・テンポを変える・音色を変えるなど
利点 音楽をどう楽しむかを教えることができる。
教えあいができるところ
〈生徒の感想〉テンポを速くしたり遅くしたりして楽しい。一つ一つの曲が段階を踏んでできていることで作る人の苦労がわかる。〔音楽の楽しさを伝える楽器〕感性的にやったものを楽譜化していく。使い方によってはそういうところを教えることができる。感性といってきたが論理的なところを橋渡しができる。やってみればわかる。こちらが予期しないことでも先に進んでいる。
教えていないのに強弱
教員へのとっかかり第一歩のアプローチ
こういうソフトでまず音符を打つ。
音楽とコンピュータが合体して楽しく演奏
『国語デジタル教科書でわかる授業を』
「わらぐつの中の神様」あかぎれができた原因を教科書から探す。おばあちゃんの言葉の中に不自然な場面と政恵が気づくところにずれがある。
電子情報ボードとの組み合わせ 青いところは誰が言っているのでしょう
教科書そのままのモードと文章だけのモードと変えられる。
「森へ」写真を撮っている作者がどういう思いでよんでいるか
質の高い授業・授業準備の軽減 「表現を読む」など
水の上を進む。
「見たこと」ばかりだね
見たこと聞いたこといろいろな感覚を使って書いている。表現の工夫に目を向けるのにラインマーカーの機能はとてもいい。問題提示・話題提示・拡大 段落構成図 ここでは、必要な三つの例をを出している。「マーカー以外の機能」自分たちの教科書にも線を引かせた。音読機能・吹き出しをよく使った。「視覚に訴えて言葉に戻す。ここ数日は、8月6日に予定されている県夏季特別研修会のプレゼン準備に追われている。実践報告部分(体育実技でのHDDレコーダー・インタラクティブユニット活用)は同僚がするのだが、本校研究テーマから進めていき「実践報告」後、引き継いで解説・分析を入れる。ユニットとレコーダー(タイムシフト機能)の活用事例として白羽の矢が立った実践をサンドイッチ補足することになる。
ICT活用効果をどう伝えるかが注心すべきところ
講師への発送資料で遅くなり終バス
何よりも作ったプレゼンが保存できず、あわててプリンタードライバーをダウンロードして入れて印刷
未だに上書き保存が利かない。
どうやら作り直し
(^_^;)「教育ソリューションフェア」第二日目を終えた夜に運営者と打ち合わせ後、配付資料作成し1日の印刷を同僚にお願いして、自分は学情研の市ヶ谷へ向かうというハードスケジュール
多分資料作りは学校に泊まっての作業となる。
『みんな生きている研究会』7月定例会開催
本日は、『みんな生きている研究会』7月定例会
でどん」 〔3年〕これから発表するというところでなんでここで終わるのとの声もあった。(一学期分をまとめたレポートを提示して)友達のことについて書く。4人を取り出しで一年間追っていきたい。
なぜこの4人だったのか
みんな生きているを見て、自分の言葉で感想を言っていた。自分ごととして話しているが言葉が少ない。視聴ノートを見て抽出した。
ときどきおもしろいことをいう子
結構がんばりやで一生懸命というのも捨てがたく選んだ。命については3年生はあまり考えたことがない。命に向き合うということでこれから考えていきたい。
今年度は「おはなしのくに」「みんな生きている」を継続視聴
この子どもたちを真剣に見つめていきたい。(他の活用例を見ると)素材の味を失うような活用が見られたりするが、いい素材のまま料理したい。今は子どもたちが楽しみで、夏休みに入りちょっと寂しい思いもする。「みんな生きている」というのはどのクラスでもドラマがある。この子を何とかしようでなくいつでもいいよと言うことで、向こうも扉を振り返っている。(感)先生の発問によって子どもの流れも変わっていく。先生のこの言葉にマジックがある。(先生に)こだわりがあって子どもから出てきた言葉を引っ張って・・T流のやり方の妙味があるのだなと思った。(得てして、そこを引っ張ることがいいか悪いか考えるが)私が教えたいことはここだからというところで子どもに対してつっこんでいる。
〔6年〕タイミングを待つ
運動会などみんなで心を合わせる場面で視聴させたい。男女関わりなくアドバイスしあっているところがいい。番組の中の子は枠を超えて親身になって考えてあげている。
そういうところが子どもたちに受け入れられるだろう
そういう等身大・心を揺り動かすということを考えていきたい。感想を書く前にどうだったといっても、ちょっと突拍子もないことを言う子、発言しないがしっかり書いている。しっかりマッチしないところもある。授業の流れを意識していきたい。(評)図式はとても参考になった。(レポート)P2の「つけたい学力」に絞って番組研究をやったらいい。
子どもの持っている人間力はとても大事なもの
とても大事な視点
自己成長力は成長の動機
こうやっていくといいよと見通しが持てる。
感動・満足感と結びついているのが社会的な能力はクラスの中で
教育課程の改善は知識ばかり与える教育になってしまうのではないかと思える。
他人の良さ・共通性を見つけるのは70年代
教えることばかりやっていくと子どもの心がどんどんすさんでいく。他人から学ぶ良さに気づく。70年代からの人間教育から始まった。
最後には自己実現・自分ができることはなにか
私ならこれができる、社会的存在は人と分けあわなければいけない。とていい番組なのでこの図式を考えていけばいい。この研究会の方向性を追っていくのがいい。(世は)「豊かな心」と言いながら、「豊かな心がない大人」になってもいいわけをする。自己中心的になっている。
人間教育で一番大事なこと
心豊かな自己成長力
子どもにかけている力とは何か
やればやるほど形骸化していることをそのままやっているのでは
「子ども力」を育成する筑波大学
子ども時代でなければ育たない。
形骸化しているのは素直さがないということ
触れたら・感動する。味わう・甘い・辛い・苦い。
触る・温かいなど
もうひとつは「臭い」
肥やしの臭いは心の臭い
小さいときのその感覚がみんな失われている。
「子ども力」に関わる能力
ご両親兄弟から始まる。あんなクラスがいい・誰かと同じ言葉だということが番組の中から出てくる。一つのシュミレーションをかけたからより深まった対応のできている子どもになる。家庭生活に移っていく。板書・子どもの反応の記録もよい。
2番組目「きみがいてくれること」
本校で夏季中に予定している恒例の「校内情報教育研修会」
暑さ真っ盛りの8月後半に、PCが置かれた空調のない教室で教職員が3時間も研修する過酷な研修会が今年度で3年を越える。
今年度の内容は、一つ目は、「先導的教育の情報化プログラム」実践校でもあることから、「電子指導案に向けた機器活用データの記載」
実践を的確にフォームに反映させるためのチェック
二つ目は、新機器がだれでも使えるようにと、今回は「インタラクティブ・ユニット」操作研修
三つ目が昨年度に引き続き、授業にすぐさま反映できる「動画等インターネット上の学習コンテンツ紹介・実演」
昨年度、NHKデジタル教材・同ICT活用夏の特番・フラッシュ型教材・理科ネットワーク・情報モラル教材を紹介した。今年度も事前に低中高ブロックから募った研修要望に「コンテンツ活用」があったので、すかさずそこのところをやらせてほしいと申し出て承諾を得た。俄然今年度の企画が具体化する。県・市や区の研究会でも伝えてきたが、何よりも所属校の子どもたちに反映する研修を牽引できることは嬉しい。既にこれは入れようと思っているものがいくつかある。「英語活動フラッシュ型教材」これはぜひミニ模擬授業をやってみたい。
「夏の情報モラル番組紹介」8月始めに放映予定のもの
自校のWebも作り込みによっては立派な学習コンテンツとなる。
「新指導要領に対応したコンテンツ」として国語系のものを紹介して、「コミュニケーションスキル」をアップさせることも模擬授業とする予定
1週間の準備では不足かもしれないが、この「研修会」と時を同じくして9月の自分の授業の指導案検討が入っている。
今年度の夏期研修予定(その2)
この夏の研修について、以後の分や重なっていて参加できないが魅力的なセミナーについて紹介したい。
8月2日(土) 「子どもたちを守る 情報モラルセミナー」 会場 サンシャインシティ
8月26日(火) 校内情報教育研修会(7月に低中高ブロックで募った内容)
8月30日(土)31日(日) 「放送学習による人間力向上プロジェクト」宿泊研修会
第1回人間力向上プロジェクト授業研究会〔その2〕
研究協議では「全体協議(講師紹介・プロジェクト概要説明・自評)」「ワークショップI」(ここまでを前日に掲載
「全体協議(Iで話し合ったことの発表・講師より中間評)」
ここで亀井先生から
『視聴中の話、番組の力強さがひとつ出ていたと思う。それによって感動が素直に出てきている。つぶやくというのはクラスの経営がうまくいっているからとも言える。
それがまたよかったというのがひとつ
15分間集中して見るというのはなかなか難しいと思う。幼稚園を終えてから4ヶ月というところで集中して視聴しているのはよく態度が身についてきていると受け取れた。大きく改善点の内容は主に視聴法という話になっていたかと思うが、その中でも意見交換の内容が「誰が何をしたか」「ストーリーが最初はどうなってつぎはどうなってという確認が必要だったか」という議論があった。
確認の仕方、内容を追うときの掲示物「じりじりと陽にあたり立っているエルフ」などがあると刺激となって意見交換でスムーズに話せただろう
内容を振り返った上でという思いがあったと思うが、その点に関しては掲示物があると子どもたちがストーリーを追って「このときはこうだったね」「このときはこうだったね」と場面を追えたのではなかったか
それが最後の手紙・ワークシートの関わりに繋がっていくと思うが、今回初めて書くということだが、議論にあったように吹き出し等やりようは考えられただろう
後に、「ワークショップII(「おはなしのくに」を使った実践プランづくり)」「全体協議(各グループよりの報告・指導講師(椙山女子大学 亀井准教授・大阪教育大学 木原教授)からの講評」へと進められた。
第1回人間力向上プロジェクト授業研究会〔その1〕
本日は、「放送学習による人間力向上プロジェクト」公開授業研究会当日
4校時「みてハッスル☆きいてハッスル」活用・道徳授業、5校時「おはなしのくに」活用国語科授業の2時間公開
この2連続公開は「放送学習による学力向上プロジェクト」より引き継いでいるが、授業者はそれだけ準備が厳しい。月曜日の5校時ながら1年生が物語の世界に引き込まれ、視聴後には関心を寄せて感想を伝え合っていた。『みてハッスル☆きいてハッスル『「聞いておぼえよ」を視聴する。番組について感想を話し合う。新しいゲームを覚える。・ゲームのルールをメモする。・ペアゲームをする。ゲームの感想を話し合う。番組『おはなしのくに』「かたあしだちょうのエルフ」を視聴する。物語を読み味わう。エルフに手紙を書く。
本時のまとめ
・手紙を発表する。研究会は、「全体協議1」では講師紹介・プロジェクト概要・授業者自評を、続いての「ワークショップ1」では、6つに分けられたグループ毎に授業での「よかった点」「改善点」を書き出したポストイットを整理して、話し合い発表していった。
準備の都合で「グループ6」から
改善点「番組を見るときの約束事(マナー等)を毎時間確認する。」「おはなしのくに(15分間)は、1年生には難しいと思うので、振り返りの時に、始めから最後まで話の流れを確認する必要がある。」「掲示物をもう少し多くして子どもたちが想像しやすいようにする。」「登場人物の気持ちを読み取る。」良かった点「興味・関心は引きつけることができた。(しかし、子どもによってはイメージをしにくい子もいた。)」「書いた手紙をすぐにスキャンスナップで取り込んで提示できた。
続いて「グループ1」
良かった点「子どもたちの視覚に訴えられていた。
〈質問〉番組の制作者は何を意図したかったのか
絵本の良さもあったのでは
」「手紙を映像(画像)として映していたこと
」「目を閉じさせながら考えさせていたところ」改善点「教材が難しかったのではないか
」「手紙を書かせるのは難しかったのではないか
」「手紙という形でなく、具体的にエルフに対する感想を書いた方がよかったのではないか
」「今回の映像ではイメージがつかみにくい。
よかった点「映像により印象がついたのではないか
」「目をつぶって思いを深め、エルフのことを考える時間をとったことがとてもよかったのではないか
」改善点としては「年間指導計画では、もう少し後のところでよかったのではないかということが上げられた。」良かった点と改善点が表裏一体のところがあり、「とても映像による印象が強いものだから話し手がたとえばくちばしで突っつくところとかキックするところなどで因果関係が分からず明確にならなかったところがある。
」「エルフの悲しさ・優しさ・勇気についてもっと話し合う場があったらよかったのではないか
1年生ということもあって書く時間にとても時間がかかってしまう。それだったらもし『聞く・話す』に重きを置き、友だちの考えに自分の考えを重ねるという『共感的理解』に力を入れたらどうだったのかなと思った。
」「改善点・手立てとしては、どの場面のエルフに手紙を書くかというのがあり、最後の場面の木になったエルフに手紙を書くといか話しかけるというのもあったのではないか
」 「挿絵としては、別の場面 例えば『太陽にじりじりとあてられて片足で立っているところ』があると、『寂しさ』と『つらさ』とか『せっかく戦ったんだけれどもみんなには暮らしがあり離れていく』など、そういうところがクローズアップされたのではなかったか
「1年生のこの時期には番組が難しかったのではないか
」「しかし授業者がこれを成立させていた理由としてはしっかりと年間の中での位置づけが明確であった。視聴能力に合わせて手立てをし、番組を活用していたということで、位置づけとしては多くの方がよかったのではないかと言っていた。
ICT活用ということも重要で、液晶モニターの大画面効果というのもあったのではないか
子どもたちも集中していた。反面ちょっと番組の力が少し弱かったのではないかという意見もあった。
振り返りにくいところがあるのではないか、さらに絵でも何か象徴的なものがあればよかったのでは
本時では、絵本からの絵を上げていたので子どもたちもちょっと混乱したところがあった。
番組の特徴とも言え、だから番組なんだというところで落ち着いてしまうこともできるが
指導案でも触れているように『子どもにんぎょう劇場』の方が使いやすいが、それを使っていてはいつまでも子どもたちはそこの力から伸びないのでは
また、『表現』につてもいろいろな意見が出ていた。
手紙を書くということのスキルが子どもたちにできていなかったのでは
指導案に『話形』の事が出ていたが、書式を決めて穴埋め式でもよかったのではないか
七夕でもあり短冊が用意してあってもよかったのではという声もあった。難しいなりにチャレンジしてきたことがよかった。「『視聴の姿』として、子どもたちの反応がよく伝わってきた。最初はざわざわしていたのが、物語が引き締まった部分でサッと静かになったように、子どもたちの反応がよく伝わってきた。ICT活用としては、(液晶モニターによる)大画面効果・感想をスキャンしてすぐ皆で確認できたことがよかった。」改善点としては、「『黒豹のこと』とか分かっている子がいるのだが、そういう意見がなかなか上がっていかない。そうい子は積極的でないのかもしれないが、そのところを上げるために目標に『優しさ・悲しみ・勇気について読み味わう』というのがあるのだから、それを深める時間が欲しかった。
そのためには先生からの働きかけがあると、読書活動に繋がる学習として本時の意見も生かしてやることを考えてあげればよかったのではないか
最後に「グループ5」
「話し合いの中心は『番組に力があったか』『それを活用した展開が今日の展開でよかったか』ということ
結論的には番組はよかった。原作は高学年向きで難しい。だがその難しいこの番組の中で個性的な子どもたちがなかなかいいことを言って頑張って学習していた。番組には力があった。
その上で授業の展開があの形で良かったか
手紙を書いたということが高かった。子どもたちは素直に書けていてよかった。
番組を見た後、少し感想を言うぐらいですぐ手紙を書いていたら、もっと子どもたちの手紙の内容も番組からのイメージとか印象とかを素直に表現できていたのではないか
では、真ん中の話し合いがどうだったのかといろいろ意見が出た中では、たとえば前半のエルフの話し合いのところと後半の手紙が子どもの意識としてうまく繋がっていなかったのではないか
多分大人は論理的には繋がっているが子どもの中で切れているとか
子どもたちに手紙を書く時間を確保する意味も含めて、1年生がこの番組を見たときにあのような話し合いが本当に必要なのかどうか
番組の持つ力というかイメージ、一人ひとりが捉えたイメージをちょっとお互いに共有するような場面・全体の番組の感想的なことを共有したら、いままでも色々な意見が出たように、手紙の形がいいのかほかの形がいいのか多分いろいろなパターンが国語的にはあるので選択していいと思うが、一人ひとりの子どもが活動していったらよかったのでは
番組の余韻を残しつつ、おもしろかったという子どもなりにおもしろい場面というのは違うのでエルフだけでなく書いていったらどうかということも出てきた。
結論的には、番組を見て話し合いをいろいろするよりも、もっと子どもたちのイメージを大切にして、すぐにそのようなものを具体的に表すような活動をしていったらよかったのではないかということ
夏期特研に向けて
8月6日に予定されている県視聴覚・放送教育合同夏期特別研修会は、午前中講演(NHKへ要請)があり、午後に「情報教育」「視聴覚教育」「放送教育」の3部会が予定されている。県と政令指定都市2市がローテーションしている。本市は今年度「視聴覚教育」を担い、来年度「放送教育」が予定される。前回「放送教育」担当時には、「みんな生きている」提案があり、その前が「ふしぎいっぱい(3年・理科)」だった。(「ふしぎいっぱい」では、担当ディレクターにおいでいただき、そこから長く理科番組へ傾倒していき、県大会での「ふしぎ大調査(4年・理科)」提案へと繋がった。)個人的には、来年度NHK学校放送番組は、理科・社会科が新指導要領対応新番組が予想されるので、ぜひそれらの活用報告がタイムリーであると、今月の市研修会でも述べた。積極的に立候補している。ともかく今年度の「視聴覚教育」は、本校の情報教育実践報告ということになった。
市教育課程開発推進校(情報)としての公開授業でのICT活用場面を中心とした提案
報告の要となる「4年・体育科授業」(HDDレコーダー・プロジェクター・インタラクティブユニット・PC)は、授業者が報告するのだが、それを取り込んだ本校のICT活用の姿について話を進めるのは自分になりそうだから弱っている。2年続けて提案とは認められそうもないからだ。
想定される展開「1
本校3年間の情報教育研究」「2
先導的教育情報化推進プログラム・実践校として」「3
今回提案する授業」「5
今年度の夏期研修予定
既に申し込んだもの、これから申し込むものを合わせ、研修・セミナーを含む夏季予定が埋まってきた。今までよりセミナー参加は少なくなる。
(情報研がマルチメディアコース講師として参加のため)
(リンクを増やしました)
8/6は、県視聴覚・放送教育夏期特研が提案者のため他は参加できない。何と今年度は国・算の筑波大附属小公開授業の日程が重なっている。
算数が近隣の別会場を予定
本年度も夏期休業中に「校内情報教育研修会」が予定されている。
昨年度は3本立てで、1本はこちらからNHKデジタル教材を始めとする各種学習コンテンツ紹介、他は、「1エクセルによる成績処理の仕方」「3ネットワーク・ワークグループ内に学年フォルダを作っておいたことと画像管理ソフトを使ったスライドショーの作り方の実演」
数日かけてプレゼンを作った割りには、他の「学習」から離れた内容も好評で、もともと自分だけが提案する時間と思いこんだ者にとっては拍子抜けで疲労感ばかり残ってしまった記憶がある。
今年度は週明けに低中高の各ブロックから要望を吸い上げて、重点推進委員会を直後に開き、絞り込んでいくとのこと
普段の学習に容易に生かしていける、生かしていきたい内容ということで、提案してみたい。本日は、教育文化センター「情報教育課」にて、市情報・視聴覚研究会メディア活用部会提案をさせていただいた。「メディアとのつきあい方(堀田先生の統合理論)」「情報モラル教育」「新指導要領と情報教育」「地上波デジタル放送と学校」「NHK学校放送番組」と限られた提案チャンスに盛り沢山の項目となったが、ほとんどの時間を『地上波デジタル放送と学校』の話に割いた。
『地デジ』を研修項目とした研究会は徳島県で昨年度行ったなどの例があるが、学校レベルへは情報も薄く、直近の課題ながらなかなか取り組まれていないのが現状だろう
全放連・地デジ対策委員でもあるので、本部会の「メディア活用」に大きく関わる「事態」へ向けての今後望まれる状況・なるであろう予想について具体的に話させていただき、質疑応答を行った。やはりここで書くべきは、研修をしたという報告より、参加者の反応だ。
まず、15名ほどの参加者に、家庭に地デジ対応テレビが入っているかとの質問に手が上がったのが、2,3名ほど
一般的にはこのようなところだろう
全放連理事会で3,4割が挙手というのはさすがに視具連理事の田中さんが言われるように専門性の高い者の集まりだからだろう
その中で2011年7月アナログ停波を始めとして学校ではどうなっていくだろうという予測を含め一つ一つ確認していく学習会のようになった。
状況を積み上げていけばいくほど、教室に大画面モニターが地デジとともに入ってくる将来が見通せず、質問も「校内放送はどうなるのでしょうか
」と受けたように、地デジモニターは半ばあきらめムード
本日は、「問題解決力を高める情報教育」をテーマとした校内授業研究会
2年生が町たんけんでの気づきを自らが撮影してきたデジカメ画像をもとに発表
3年生は、算数科「長さ」での走り幅跳びの記録をもとに、巻き尺の計測法の確認
6年生社会科では、サミット参加国の国別紹介をプレゼンで発表という3授業の公開
市情報教育課課長・指導主事が講師をされた。
3授業とも期せずしてプロジェクターによる拡大効果が表れた授業
2年生では「聞き方名人」と言っていたが、どれも聞くことの多い時間をどう参加型としてやりとりを工夫していくかがポイントでもあった。さすがに6年生での情報収集・プレゼンは手慣れており、際だっていた。研究会では、こちらから日常的に機器活用がなされるための3条件を示した。
効果的な機器であること
操作しやすい。
または操作が簡単
すぐ使えるよう手元ないしは身近に置いてある。自分ではいつもマイプロジェクターを机上に置いてすぐ使っていた。今も常時PCとともに教卓に置いたままの先生もいるが、誰もがそうすることは予算上叶わない。
『第2回 「放送学習」による人間力向上プロジェクト』ホリデー研・その2
《協議》~授業者の話を受けて~
・よく考えていると思う。
物語の放送番組を見て「感想は
」と聞かれても、答えは特にないわけだから、このように論理的にしっかり理解しているかを確かめていくことが非常にきっかけになる。
・結局何のための「おはなしのくに」の視聴なのか、絞りに絞りこんだら何のためなのか
いろいろなことに効果があるというのはわかるのだが、ここそという所まで絞り込むと何でも有りという訳ではない。
・最終地点は「伝え合っていく」ということ
子どもたちが現実に誰かに普段いいつけるときには「ことばぁ」のような情報を言うのではなく、明らかに読書したり学校で教科書を読んだりするもので学ぶことの方が多い。
(今回の取組は)さきほどの5段階の中で、「手紙を書いてみよう」というところ
子どもたちの中でも飛躍した表現方法に取り組むのは初めて
・時間軸で追ったり(指導案添付の5ステップ別に分けた年間番組一覧を示して)、イメージ図とどこで接点があるか追った方がいい。
《ここで番組視聴》
第2回『「放送学習」による人間力向上プロジェクト』ホリデー研 開催
本日は、午後6時よりNHK放送センターにて、第2回 『「放送学習」による人間力向上プロジェクト』ホリデー研開催
7月7日(月)にプロジェクトの研究授業として行われる1年国語科「おはなしのくに」番組活用公開授業についての指導案検討・係分担等を進めた。
指導案検討 1年「おはなしのくに」~お話を伝える名人になろう~ <授業者より>
オーソドックスで放送教育らしいと思うのは、番組を見たものを自分がどういうふうに受け止めて、自分の好きな方向で表現していく方向が慣れていて好きだが、1年生ということもあって自分の中に入れた受け止めたものを形にしていく経験も少ないので、今年はそういうものを経験して、今まで書いたり表現したりするのを楽しいなという経験をたくさん自分の中に入れるということをねらいとして単元名を「おはなしのくに ~お話を伝える名人になろう~」とし、理想としてはお話伝道師のようになれればいいと思う。
〈単元のねらい〉
◎自分の考えを伝える方法(言語技術・翻作法)を知り、楽しんで表現しようとする。○書かれている事柄の順序や場面の様子に気付きながら読む。○楽しんで読書しようとする。○話題に沿って話し合おうとする。
〈ねらい達成の手立て〉のうち「学校放送番組」
一流の語り手が語り聞かせる番組を用いることで、物語に関する子どもたちの興味・関心を高める。また、語り手の表情や番組のセット、所々に登場するイラストや小道具などの映像は、物語の内容を理解したり、物語の情景や登場人物の心情を想像したりする一助になると考える。
〈育てたい力〉
論理的思考力・表現力を支える『人間力』・『学力』
・『人間力』の部分について
コミュニケーションによるストレス・・
○自分の思いが伝わらない。○自分の意見を批判される。
のではという不安がこどもたちにはあるのではないか
それでも繋がっていくためには、「忍耐力」と「コミュニケーション力」が必要
そうすると、○自分が認めてもらえる。
○自信、自己肯定感を培って、○他者の素晴らしさを尊重する気持ちが持て、それが繰り返されると
「共感的理解力」も高まっていく。思考回路の育成 校内研究で「論理的思考力」を柱に据えてきた。
それを培うためには以下の視点で見ていく習慣をつけると、物語の内容をより理解することができる。
読む・・楽しんで読書をする態度 場面の様子に気付きながら読む力
書く・・楽しんで表現しようとする態度 自分の考えが伝わるように書く力
話す、聞く・・話し合おうとする態度を育てる。物語を構成する要素をあえて子どもに問うことによって思考回路を育成する。
それが論理的分析力と繋がるところが大きいのでは
チャレンジ精神「意欲」表現して楽しむ意欲の部分で考えるところがある。5つの段階を設けている。物語の内容を理解したり話したりするのは楽しいと実感する。物語の内容を工夫して伝えるのは楽しいと実感する。考えを共有し合うことは楽しいと実感する。物語の内容を正確に覚え、表現することは楽しいと実感する。物語の内容を効果的に分かりやすく伝えるのは楽しいと実感する。
『学力』の部分について
「学びに向かう力」「学びを律する力」
一番研究の柱が、「論理的思考」を伸ばすための「足場」の研究
子どもたちが学習をしてねらいを達成するのに、いろいろなステップを踏んでいく。しかし、一年生など慣れていない子どもたちにはいろいろなことをこちらが問いかけて達成していくのだが、だんだんこの問いかけが省かれていき、将来的には生涯学習を自分が行っていくことになっていく。例えば、お話をなかなか自分の中に取り入れたかどうか不得手な子どもたちに、「いつのお話だった。」「どういうお話だった。」と尋ねていくのが「足場」となる。それが、だんだんそのようなことを聞かなくても、「どうだった。」と尋ねるだけで、先生がそれまで盛んに聞いていたことをパターンとして答えていく。市教育文化ホールにて、児童指導担当教諭協議会・講演会が開れた。教育委員会、校長会挨拶のあと跡見学園 山口教授より「小学校におけるよりよい支援体制構築に向けて -学校心理学の視点から-」と題して講演いただいた。冒頭の教育委員会からの話では「携帯・インターネットに関わる様々な問題についてアンケート調査をしている。単なる情報モラルの問題だけでなく、地域・学校総掛かりでやっていかなくてはならないなかで、市の指針を出していく。やはり現在大きな問題であるとの認識がうかがえる。その関係から支援体制を考えていきたい。欧米では盛んに学校心理学を行っているが、日本では十分に広まっていない。こういう場で聞くと知っているという人はいつも2%ぐらいだ。大学でやっているところが増えつつあるが、なかなか広まらない。「教育心理学」「発達心理学」は広まっているが「学校心理学」は認知度が低い。学校心理学は3つで考えることができる。
一番目が子どもへの援助サービスをどうマネージメントするか
「企画委員会」「運営委員会」などが学校にあるがそこで大まかなアウトラインを決める。
二つ目が、子どもをめぐる援助のコーディネーション
「校内支援委員会」「教育相談委員会」など、実際には学校でやられていること
例えば担任と児童指導と養護教諭、他にはスクールカウンセラー(埼玉では「さわやか相談員」)など3人でチームをつくって関わりましょうということになる。そして体制として動いていく。
区算数科研究会でICTコンテンツ活用
本日は、本校で6月次の研究会開催
まず、3年担任より「何倍」のところの実践報告
児童が自力解決した様子がわかる発表時の画用紙を提示して説明
続いて自分の方から算数に関わるコンテンツを紹介
先ず冒頭に「かけ算」等のフラッシュ型教材を示す。続いて、図書室にも光接続している回線から「NHKデジタル教材」を見せる。「ばんぐみ」もストレスなくよく動いていた。
今回『マティマティカ2』を紹介
「ねらい」「あらすじ」「拡大映像」と見せる。「ばんぐみ」欄からの拡大映像はやはり荒すぎて全体視聴には厳しい。
合わせて算数研なのに新指導要領対応として『見える歴史』も紹介
いよいよ本日の目玉となるだろう『東京書籍 デジタルコンテンツ』を見ていただく。
本区は同社を使っているので、当然ながらまったく同じ課題で取り組むことができ効果的
教科書画面が出てきて、その一部をクリックするとアニメーションしたり、写真をクリックするとそのまま動画になっていたり、グリグリと比較線を動かして見せたり、一同その完成度の高さに、「これは無料で使えるのですか
」の質問が出るほど
さらに12,24,48と分割して組み合わさっていく動きを示す円の求積も「わかりやすい。よくできている。
普段このようなものを活用するということはあまりないようで、初めて知った人がほとんど
コンテンツ数がいかんせん少ないが指導書には、そのところになるとHPにデジタルコンテンツあり」と書かれている。
「新しい算数 デジタルコンテンツ」でその場で検索してみたら、トップに出てきたが、2番目に上がっていたのが当ブログ記事でびっくり
会場ではワイヤレス対応のPanasonicのプロジェクターとLet'sNoteを使っていたのに机間巡視しながら示せる話を忘れていた。
「NHK(デジタル教材)もただで見られるのですか
」の声もあった。続いて教育出版のものに若干触れてから、ChielのWebを見せることができた。よい参考になったようで帰ったら早速開いてみるという人が多かった。本日は、市教育文化センターを会場として「市情報・視聴覚教育研究会 メディア活用部会」会員研究会が開かれた。普段自作プリントを作成する上で数値を変える手間がある。Exelの関数をちょっと使うだけでこの手間がなくなる。あとはプリントアウトして増し刷りをする。
すぐドリルプリントができあがるという話
2年生でたし算・ひき算の筆算など、このプリントに取り組んだ母集団と取り組まなかった母集団では、40ポイントの差がついたそうだ。120枚ほどやったら学力検査ではっきりとした開きがみられた。計算題は授業で扱っているときに、取り組む量に開きがある。多く取り組む子には速攻で作成したソフトをレーザープリンターでその場で出力してあげることもできる。また教師が全体指導でパワーポイント提示するとき、繰り上がり・繰り下がりの筆算にヒントを書き込みして出すこともできる。また、苦手な子にはヒントの書き込みをしたものを出力してあげるということもできるということだ。進み具合の差に合わせた速攻作成が気に入った。
その場では「NHK学校放送ガイド2008」が配付されたので、後段はこちらから今年度新番組のコンセプトと内容について説明
「見える歴史」を使った6年生担任から見せ方について問い合わせ
「伝わる極意」は、4年で作成済みの作文を授業参観場面で使用した話を他の先生から披露していただいた。
ハンドアクションをつける回
学校放送番組を積極的に活用した話を聞くことができ、予定にない「番組案内」に時間を割いていただいてよかった。全放連では、文科省 人間力戦略会議が示す「人間力とは、社会を構成し運営するとともに、自立した一人の人間として力強く生きていく力」の定義のもと『放送学習による人間力向上プロジェクト』を立ち上げ、研究へと広く参加を求めて、連盟のWebsite「放送教育ネットワーク」に専用ページを上げた。ぜひ一度ご覧ください。
『緊急課題に対応した情報モラル教育セミナー』
本日は、『緊急課題に対応した情報モラル教育セミナー』横浜エクセルホテル東急にて開催
全国から横浜においでになられたもよう
徳島の中川先生をお見受けしたり、 「メディつき」から
は、代表の高橋先生以下、大勢いらしていた。
時間も交通費も大変なことだろう
それでもこの会への期待が大きく、楽しみにしていたともお聞きした。続いて「情報モラル教育は今どうなっているのか」と題してNIME准教授 堀田龍也先生から基調提案をいただいた。第一部では、『学校現場発 情報モラル教育の現状報告』と題して、千葉県柏市小学校 西田教頭・愛知県刈谷市 石鎚教諭・岡山県教育工学研究会 佐々木先生がそれぞれの立場から実際場面を上げて話してくださった。第二部『パネルディスカッション 情報モラル教育の直面している課題とその克服』堀田先生のコーディネートによって岡山・平松校長、兵庫県三木市・教育センター・梶本所長、富山大学・高橋准教授らによる直面した事例を踏まえての話があった。第三部は、『ビッグ対談 情報モラル教育をこれからどうするか』富山大 高橋先生の進行によって岐阜県羽島市中学校・横山校長と岐阜聖徳学園大学 石原准教授及び雨天で運動会が延期となった野間副校長が駆けつけて三者での豪華対談を聞くことができた。
(このあたりは「こじまんさんのブログ」に詳しい)(斉藤先生も感想を書かれている)
現場での危急な事例が盛り込まれながらの話を聞きつつ、はてこれをどう校内へと反映させていくかと思うことが始終頭を巡っていた。
情報教育のカリキュラムはありながら絵に描いたになりかねない状況
子どもたちへの正しい理解の浸透ということでは、今回活用度の高さが確認できた「Netモラル」等の市販教材を活用して教室で互いがやりとりしながら学んでいく機会を設けるべきと思えた。情報モラルの模擬授業を受ける機会も望みたい。また、今策定されている「新指導要領・解説書」への関心・期待は高く、早く文面に触れたいと思う。
困難な現場を生き抜くために~後輩教師に伝えたいこと「野中信行先生講演会」
「新卒時代を生き抜く心得術60」明治図書
「困難な時代を生き抜く教師の仕事術」学事出版
「学級経営力を高める3・7・30の法則」学事出版
の著者、野中信行先生がこの3月で定年退職を迎えられました。ご退職を記念しての講演会が開催される旨、ご本人から連絡いただきました。今、危急の課題とも言える内容です。
参加されてみてはいかがでしょうか
4 募集人数 50人5 講演会終了後、記念パーティー(希望者)を行います。
お申し込みは、メールで
2 勤務校またはご職業
6 パーティーへの参加の有無
までお申し込みください。
「放送学習による」人間力向上プロジェクト
全放連では、これまで研究の一環として『「放送学習」による学力向上プロジェクト』として、大阪教育大学・木原俊行先生を指導講師にお迎えして、NHK学校放送番組の授業活用について実践的研究を行ってきた。今年度は、その成果の上に表記の『「放送学習による」人間力向上プロジェクト』が立ち上がることになり、既に第一回目のキックオフ会が開かれている。「人間力」とは「社会を構成し運営するとともに、自立した一人の人間として力強く生きていく力」と「文科省 人間力戦略会議」は掲げている。鳥取大学では「知力」・論理的分析力・総合的判断力 「実践力」・行動力・リーダーシップ・経験力・創造力・発想力 「気力」・バイタリティー・チャレンジ精神 「体力」・持続力・適応力・自己コントロール力 ・共感的理解力 「コミュニケーション力」・受容力・プレゼンテーション能力 の5つと捉えた「人間力の考え方」を示している。放送番組の特性を生かして、人間が生きていく上で大切な力を育むべく、「人間力向上プロジェクト」が新たにスタートした。
ぜひご参加を
本日は、「ICTE情報教育セミナ~in東京大学」~新学習指導要領の告示を控えて~
午前中、日本女子大学;吉崎教授・富山大学;黒田准教授・メディア教育開発センター:中川教授による「ラウンドテーブル:学力と情報教育」
午後はNHK:日比EP・新潟大学:生田副学長・ICTE会長,大阪大学:水越名誉教授による 「シンポジウム:メディアが変わる:授業が変わる」と豪華メンバーでのセミナー
福武ホールは先日こけらおとしをしたばかりの最新ホールで、携帯も無線接続ネットも「圏外」となり、接続できないようになっているので、屋外に出る。所属区の算数研究会・講演会に参加した。
市内の算数科研究で知られている校長先生の話
やはり主に「新指導要領・算数科」における改訂の趣旨・変更点解説が主
今回は、時数・内容ともに増えたということ
来年度移行に入る前に、この夏には具体的な検討に入らなければならないこと
最終的には各学校に委ねられるわけだから、特に前学年で新設事項の学習を経ていない上に、次の発展的学習に入る児童への内容保障が大事だろう
これは他教科でもありうること
全国学力調査での例として、身近にあるもので1kgあるものや約150cm2あるもの(1
はがき1枚の面積 3
算数の教科書1冊の表紙の面積 4
教室1部屋の床の面積)の4択問題で、他の問題では比較的点数が得られない児童が両方とも正解できたのは、経験による力と推測される例について触れていた。ナイチンゲールやピラミッドなどの事例についても興味深いものであった。机上の学習に留まらない算数の魅力について伝えていただいた時間となった。
本日は、副総務から「新指導要領と情報教育」及び「生命教育番組活用」についての話
新指導要領については、情報教育の歴史・知識基盤社会の時代と生きる力・現行と改訂との差違についての解説があった。またホームページ形式で郷土資料を作ることの効果についても話があった。それには、「ホームページ形式の相互リンクを生かして、学習者の思考に合わせた検索ができる」「文字、音声、動画、静止画などの表現が容易」「作成後、自校のホームページにアップしたり、そこから関連サイトへのリンクも可能となり、調べ学習の範囲が広がる」などのメリットがあると言う話だった。また、番組「みんな生きている」の活用事例についての話もあり、学級指導に生かされていることを改めて感じた。こちらからは、本部会の研究方針に合わせて、冒頭にNIME堀田先生が提唱し「メディアとのつきあい方実践研究会」が進める「メディつき」の捉えがまさに今子どもたちが取り組むべきことを示唆しているとの話を加えた。
2008 今後の研修・セミナー予定
次第に2008年前期から後期前半にかけての研修・セミナー・全国大会予定が明らかになってきた。直近の5月のセミナーでも、どれもまだ申込フォームが開いている。
5月31日(土) 緊急課題に対応した情報モラルセミナー 横浜エクセルホテル東急
※どれも予定につき日程会場は各サイトで確認してください。
『放送学習による人間力向上プロジェクト キックオフ会』
本日は、NHK高層階にて10:30より、『放送学習による人間力向上プロジェクト キックオフ会』が開かれた。
これは文科省の「国家戦略として、教育のあらゆる分野において、人間力向上のための教育改革を一層推進していく必要があります」との言葉の中にあるもの
各自担当学年・利用番組を含んで自己紹介をした。続いて大阪教育大学 木原俊行教授より「人間力とは」の講演をいただいた。
以下はお話しいただいた順のスライドタイトル「スタートにあたって」「人間力が注目される背景」「人間力とは」「学力向上プロジェクトは『知力』を育んでいた」(例示の2枚のうち1枚は本級の授業研風景だった)「人間力向上のアプローチ」「ある地域の小中学校が目指すコミユニケーション能力の育成」「体験的な学習で『実践力』を鍛える」「『おはなしのくに』の視聴を通じた共感的理解力の育成」「継承したい研究の方法論」「さらに充実させたい研究の方法論」
その後休憩を挟んで、人間力の各要素のどの部分を踏まえた番組活用をするかを、ワークシートに本年度活用番組を掲げて各自記入して発表した。
自分としては、新番組『伝える極意』の活用がメインの予定
国語・総合的な学習の時間番組なので、移行により総合の時数削減の中、シートには、「横断的・総合的」な構成・誰もが行えるモデルスタイルというものを作り上げたいと話した。「人間力」を構成する「知力」「気力」「実践力」「コミュニケーション力」「体力」のうち「コミュニケーション力」の中でもプレゼンテーション力」-表現能力・発表能力「共感的理解力」-他者理解力の比重を高く記入した。
最後に、年間活動計画と組織役割分担確認
情報教育対応教員研修全国セミナー『新指導要領と情報教育』その2
JAPET「日本教育工学振興会」の主催による 情報教育対応教員研修全国セミナー『新指導要領と情報教育』~これからの学校の情報化を支える「情報セキュリティー」~
《午後の部》■研究報告 情報セキュリティ対策の基礎・基本 相次ぐ情報漏えいの事案
教職員が知っておくべき情報セキュリティ対策の考え方、基本について
■パネルディスカッション これからの学校の情報化を支える 「情報セキュリティ」
学校の情報セキュリティの課題 安全・安心な校務の情報化を推進するために 情報モラル指導を支える環境
・教員1人1台PC整備の必要性-校務に使用するには必須、授業に使用するためにも必須
、情報セキュリティを保つためには必須、保守サポートの軽減のためにも必須
100% その理由-使いたいときに使用できスムーズ、校内連携(グループウェア)がスムーズ、ネットワークにつながるサーバによるファイルデータの共有、PCを家と学校等で持ち運ぶ必要がなくなった。
・教員1人1台PCの普及により-デジタルデータのやりとりが多くなる、「情報の漏洩」「情報の改竄」「情報の破壊」が起こりやすくなる、情報セキュリティ対策の必要性が増加=「学校にある情報は、ほとんどが保護者から預かっている情報」
・ネットワーク利用の目的 児童生徒の確かな学力の育成 ネットワークを効果的に用いることによる授業改善 校務の高度化、効率化
・全校園長及び全校長に専用端末を配置 校務側として職員室に端末を配置 校内LAN整備校に学習用端末21台を配置
・セキュリティは意識改革→突然意識改革は・・・ →重要なのは、本当に大切なことを理解し実践できる環境づくり
・ネットワーク活用による業務効率化 校内WEBの活用・・・学校日誌との連動
・授業活用の現状 活用の効果を他の教員へ 互いに情報交換し、効果を検証し、活用頻度の拡大
・安全、安心なネットワークの対策 情報セキュリティーポリシーの作成と徹底 サーバによるドメイン管理 成績処理はサーバ内のみ可能 個人情報の持ち出しは禁止 平成20年度より一人一台の実現-個人持ち込みのPCを排除
「教育の情報化がもたらす新たな課題~学校情報セキュリティとのトレードオフな関係~」
・安全はみんなの願い-疑う余地はない 安全を守る→法令遵守 安全を守る→物理制限
・安全のためにスキルが必要
2「フラッシュ」「クイックタイム」の意味がわかり、それらをインストールすることができる。
・すべてはヒューマンエラー 61万株1円事件 人のエラーは何年たっても同じ 「誤るは人の常」
・時代が進化すると・・・ システムがエラーをカバーするようになる。・えらーをなくすために必要なこと 可視性-関係する部分を見えるようにする。フィードバック-ある行為の結果を直ちに明らかにする。・検疫ネットワーク 満たしていない基準かどうかを検疫する。改善されれば、入れる。改善する方法をユーザーに示している。改善なき場合は、非常に限定されたエリアのみ入れる。JAPET「日本教育工学振興会」の主催による 情報教育対応教員研修全国セミナー『新指導要領と情報教育』~これからの学校の情報化を支える「情報セキュリティー」~が、4月26日(土)東京国際交流館 プラザ平成 にて開かれた。
日本教育工学振興会坂元昴会長のあいさつは、「これからどうなる日本のICT活用教育」について
但し遅れて入場したために、以下についてだけお話を聞いた。
オンラインコンテンツの制作 3
学校CIO、コーディネーターの確立 『英国のICT教育政策と実践から学ぶ』1
教育についての考え方 2
個への対応 3
コンテンツの制作と普及促進 5
続いて兵庫教育大学 梶田叡一学長の特別講演「新しい学習指導要領」と「確かな学力」 学習指導要領の変遷について話されたあと、「教育改革国民会議」について話が及ぶ。90年代矛盾をはらんだいろいろな議論を経て2000年小渕首相のときに教育改革国民会議が発足した。3年間のミッションの結論を2001年からのレインボープランとして、今の指導要領改訂につなげていった。そこに流れていっていることを読み取って欲しい。《生きる力》社会の中で生き抜く力ばかりでなく自分の人生を生き抜く力である。常に人間としての在り方・人間としての生き方を教えた、考えてきた。いろいろな読書をしないと自分の生き方・生きるということについてなかなか見えてこない。
図工・美術・音楽などは世の中的なものではないが、義務教育で、泣いたりワクワクしたりそういう世界をどうやって自分の中にキープするのか、これをやるため
指導要領改訂の中で、途中で芸術教科一括して選択という意見もあったが、世の中でやっていく力をつけるためならそれでもいいが、自分の命・自分の人生・我の世界を生きていくと考えるなら大事だ。今回の(改訂での)「確かな学力」〈知性というものを伴う生きる力〉ものをよく知って、ものを良く考える、光と影を総合判断する理性的な判断力がなければいけない。「確かな学力」では言葉というものを今回は重視する。コミュニケーションの力という矮小化した力ではない。
叙述を体験するのを大事にしているのは西田幾多郎
三島由紀夫が若い頃国語辞典をよく引いていたという話がある。いろいろなニュアンス・いろいろな言葉を知っておかなければいけない。的確な表現能力を身につける。
知性・理性、ホモサピエンスにふさわしい人間としての育成-それが今回の指導要録改訂の根幹
英語教育はせめて5年生から
『確かな学力』バランスのとれた~「見える学力」「見えにくい学力」「まったく見えない学力」こういうものが渾然一体となって有機的に絡まってなることを考えなくてはいけない。これが深く強調されている。見える学力も必要であるし、そしてそこにも関連づけて考える力がなくてはいけない。その土台には「関心・意欲・態度」がなくてはいけない。そのさらに土台には「感性的な基盤」「体験的な基盤」「経験」が大事である。こういうものが渾然一体となって有機的に絡み合って学力の形成を培える。上から下へと言う流れもあれば下から上へという流れもある。
これからの授業研究で一番大事なこと
JAPET「緊急課題に対応した情報モラル教育セミナー」
「*参加費無料」「 対象 教育委員会、教育センター、教育研究所、自治体の情報政策関連部門、教職員 」となっている。定員 100名だが、まだ申込ができるようだ。今年度市研究会で情報モラルの研修の話も出ていたが、こんなにビッグな登壇者が揃われるなら、MLにもお誘いの書き込みを入れたいと思う。
基調提案 「情報モラル教育は、今どうなっているか」
第2部 パネルディスカッション 情報モラル教育の直面している課題とその克服
第3部 ビッグ対談 情報モラル教育をこれからどうするか
BEATセミナー 「未来の教育のために学校と家庭ができること~フィンランドと日本の対話」
3月29日(土)13:00-17:30に東京大学 本郷キャンパス 情報学環・福武ホール・福武ラーニングシアターにて、BEAT《東京大学情報学環 ベネッセ先端教育技術学講座》では、情報学環・福武ホールの竣工を記念して、ヘルシンキ大学教授を招いてBEAT Special Seminar 「未来の教育のために学校と家庭ができること - フィンランドと日本の対話」を開催した。
質の高い教育で定評のあるフィンランドの学校教育の特徴・家庭学習のあり方・未来の教育像についてお話しいただいたスペシャルイベント
BEATの主要プロジェクトの一つ
データマイニングの手法を活用した学習方略フィードバックシステム
よい学習方略を学習者に伝達するシステム
学力の向上を図るための学力の診断だけでなく学習の診断をして、それに対するアドバイスをする。「携帯版 学習ナビ サービスの概要」PC版から携帯版へと広げる。高校生98%が所有する携帯で、より多くの生徒が触れる。
取り組みへのハードルの軽減-お試し版の提供
「携帯版」・質問項目の少数化・質問文の単純化・アドバイスの単純化「学習ナビ」の評価 高校1年生を対象に実施
・システムの妥当性が一定程度示唆された。・ユーザーの印象も良い。
「出てきた問題」・「最適な学習方略」は高校3年間で一定なのか
「相関ルールを用いた学習データの分析」・ある出来事の発生確率を高める条件をデータから自動的に見つけるのが「相関ルール」の手法
・相関ルールを利用すると、特定の間違いが生じる確率を高める誤答の組み合わせがわかる。その組み合わせから誤答の原因を推定できる場合がある。・誤答の原因がわかれば、学習者に対して効率的・効果的な指導を行える可能性がある。
「学習者の現在の職務で遭遇する可能性の高いシーン」携帯電話による反復学習
聴解指導理論に基づいた教材構成
「学習効果」文脈内外に関係なく、リスニング能力が向上した-継続的な学習による効果
「文脈の効果」実際の業務に役立つ-業務で学習した英語を使用することだけでなく、業務遂行そのものに対して活用することができる。
実践的コミュニケーション能力の効果的な支援-背景知識を活性化させ、学習内容の応用的利用を促進
《途中一部のみ記述》 「FutureSchool未来の学校」ということで、我々がどういうものを考えているかは配付資料を見てほしい。しかし、一部主だったことを上げたい。スライドにはフクロウ「ミネルバ」が映っているが、私たちはミネルバという建物にいるのでこの絵を出している。フクロウは多くの国では知恵のシンボルだがフィンランドでは愚かなことのシンボルにもなっている。まったく同じ鳥フクロウが逆のもののシンボルとなっている。しかし「Learning学習」だけというのはあまりにも限定的と思っている。「TSL」としたほうがカバーをする範囲が広がると思っている。
オープン学習環境OpenStudingVirament学校の周辺の博物館や先生・センターなどと一緒に密にオープンに協力をしながら学習ができるということオープンなスタディ環境ができるということ
これは柔軟可能な教授法がありえるのではないかと思っている。そして個人化されたシラバス=パーソナル化されたシラバス、カリキュラムが重要ではないかと思っている。また個人に合わせて重点分野を探すということ、そういったことも重要だと思っている。また時間をかけてじっくり充分に話したいと思う。学校経営・学校マネジメント・リーダーシップについてバランスをとらなければならない。
分散型の学校のシステムというものもあるだろう
そして、教授面でのリーダーシップ、経営能力が必要だ。学校を率いていくためにそのような能力が必要だ。カリキュラムの問題意識としては科目毎に基づいたカリキュラムとすべきなのか、それとも学習者中心に学習者の発展・発達に基づいて作ることなのかということを考えている。そして今、学習者中心のカリキュラムがあるべきだと考えています。もちろんコンテンツの柔軟性をより高める必要があります。そして、私のモットーに、教育の目標これは一人ひとりの子どもにすべて共通のゴールかもしれない。しかしコンテンツは一人ひとり違うべきだと思っている。例えば北海道の地理や歴史を教えているかもしれない。そして九州の教師の教え方とは少し違うかもしれない。少なくともフィンランドでは北部と南部とでは、全く異なった地域色がある。また外国語も選び方に何通りかあるかもしれません。ここには日本語というふうにしてあるが、外国語、自由選択言語としていくつかの言語があるかもしれない。
※後より追記
CM制作」=「CM制作活動を通して、小学校と高校の実践を異校種間で比較検討を行う。
」と資料にあり
小学校は、和歌山県の付属小が、湖沼再生のプロジェクトの環境学習を行い、「PR大作戦
」として9つのグループがそれぞれテーマを持ち、1つのPR番組を制作したというもの
これは、高学年環境学習番組「ど~する。地球のあした」で放送されたそうだ。ここでは、環境学習の内容ではなく「ICT活用」の姿として提案がなされた。「誰にどのような目的で伝えるか」ということを始めに2時間じっくりと検討していることや「作りたい」という意欲・「作らなければ」という切実感・「番組で放送される」という明確で意欲が持続するゴールなどが子どもたちを制作に向かわせた。また、『教科との連携』国語「目的に応じた伝え方を考えよう」・社会科「わたしたちの情報と生活」での学習を関連づけ、学習を深めた。「子どもたちに身についた情報を見抜く目」として、番組を制作するという体験の中で、「互いの映像を見てアドバイスや修正点を指摘し合う」「情報は作り手の意図が反映されている事を理解し、生活感あふれる情報と結びつけて考えることができる」を上げていた。
続いて富山県立の高校
画像ではPCルームにずらりと並んだ各機にプレミアが入っているそうだ。
映像制作活動は主に「情報A」「情報C」で扱われるのが多いとのこと
今回は、部活動紹介・自慢の先生・学校紹介
「メディア創造力」としてのCM制作の目標
「依頼者の要望を踏まえ、紹介する部活動のイメージを言葉や映像に表現できる」「グループで互いの役割を確認しながら、協力することができる」「互いの考えの相違点や共通点を考えながら、自分たちが表現する映像のイメージを進んで話し合うことができる」「依頼された内容やメッセージが見る人に伝わるように、映像文法に沿って効果的な表現方法を模索することができる」「肖像権、著作権などを考えて、映像作品を制作することができる」など10項目
学習指導のポイントは、自分の言葉で「書くこと」・「話すこと」ができるようになるということ
映像を作るときのこだわりを意図的にさせた。どちらも、個々のオリジナリティを生かして動画作品を学習時間の中で作り上げていくことの妙味が意欲となっている。
そこに一人一台使えるPCでの高機能な動画編集ソフトなどが加わり、意欲を奮い立たせる設備
当日の様子は詳しく「そよ風」で報告されている。
『ICT活用教育の現状と今後の展開』NIME清水理事長のお話 〈ICT活用教育に関するNIMEの取り組み〉・大学等におけるICT活用教育支援・ICT活用による教育の質向上支援・学習資源の流通、共有化の推進・国際標準化、国際連携推進
「ICT活用授業の効果(米国)」・オンラインで個別指導が可能
学生は個人では成果が上がらない。対面授業ではお互いに学んでいる。クラスで相互交流させる。理由-学生の実力を高められる。高い実力の学生を社会に出す。オンラインで提供することで世界中から獲得することができる。日本の大学は現在、既に世界の流れから遅れている。このままでは、高等教育の後進国になってしまう。アジアでは韓国が非常に力を入れている。
アメリカは何のためにオンライン学習をするか
-学生数が増える。
通学する以外の学生をどう獲得するか
学生1人あたりのコスト削減
学生に対する手頃な教育機会の提供
「フル・オンライン型e-Learning」の例「フェニックス大学」企業ニーズの高い教育内容を揃えている。
教育の専門家がデザインする高い質の確保
有名教授は専門家が作ったそのデザインされた効果が上がる手法にて行う。
・14名という少人数のクラス
一緒に学ぶ世界をいかにサポートするか
(日本の大学で同様にできるか
対面授業の特徴も生かす。
幅広い教育をするということで大学レベルの人材育成
アメリカの学生はよく質問する。
それを日本に持ってきてどうか
日本の学生に対する学習スタイルは違う。
コース開発時における視点
1企画段階の視点」
知識とスキルに関しては効果がある。指導の効果が上がる教育内容がある。現行の対面授業による教育方法を変える必要がある。対象とする学習者の特性が把握されている。対面授業との内容が一致している。大学授業のレベルが確保されている。2設計段階の視点」授業の目標や目的、修了後に達成できる成果が明確に説明されている。学生が授業の目標を達成できるように学習の順序づけがされている。3」開発段階の視点マルチメディアデザイン、画像のレイアウト、ユーザーインターフェイスの良さと一貫性、メニュー・アイコン・ボタン・ハイパーリンクなどの見やすさが統一されている。4評価段階の視点」授業の学習目標に沿った成績評価をしている。成績評価の覚課題について評価の視点、レベルが示されている。
運用時の支援等に関する視点
1教員に対する支援に関する視点」教員とメンターや学生のインストラクション、学生間のインタラクションが円滑にできるようにする支援がある。コンテンツや教材開発に対して、コンテンツ制作専門家からの支援がある。
2学習者に対する支援に関する視点」「2
3学習者の情報リテラシーに関する視点」「2
4運用システムに関する視点」
機関の体制に関する視点
「機関の理念との関係に関する視点」「実施体制の確立に関する視点」「著作権に関する視点」「インセンティブの向上に関する視点」
評価に関連した視点
「提供中のコースの評価に関する視点」「機関の在り方の評価に関する視点」「評価体制の評価に関する視点」
大学教育の質保証の時代「大学設置基準の厳格化の検討」自己評価+外部評価 説明責任+質向上 インプット評価+アウトカム評価 経験的な評価+項目評価 評価の国際化
『東京大学におけるICT活用教育の現状について』尾上講師 「東京大学 情報基盤センター」ユーザに対して、情報基盤となる常に高度で先進的なサービスを提供
「センターの取り組み(1)」CFIVE LMS 講義をサポートするためのシステム 学習支援機能 コミュニケーション機能
「他部局の取り組み」大学総合教育研究センター/教育企画室 教養学部 情報学環 工学部 理学部
本日は分科会2会場で9時30分よりと、昨日より1時間早い。
主に工業高校・普通科高校の発表
もう一つのHALL300会場では、『「IT活用 トレンディキーワード(地域・モラル・セキュリティ・校務)』情報モラル第一人者の柏市西田先生をコメンテーターとする事例発表
三木市の梶本所長( 先日の「メディつき」では、西田グループでワークショップに加わってられた)や愛知県の玉置指導主事らが発表者に連ねてられた。
その後HALL500での全体会 総括パネルディスカッション『「IT活用のプッシュとプル」-施策・指導と 学校現場が欲しいもの-』は、東工大の赤堀教授のコーディネートによるNIME堀田先生を始めとする4人のパネリストの話
それぞれの立場から現状を直視した話があった。
東京都立校 黒田教諭(情報担当)は、『学校現場がほしいもの』として、「行政の現場にいて感じたこと-東京都は広い-校種さまざま-学校の要望(悩み)もさまざま)→しかし企画(規格)は同じものばかり」「学校にもどって感じたこと」「学校現場がほしいもの -学校の実態にあったサービス -人的支援 -ゆとり -経済的支援」という話
教育現場はどうなっているのか
NIME堀田先生からは『教室の現実を考えた整備から始めよう』との話
・予算がない,教員に十分なICT活用実践経験がない,などの“教室の現実”から見ると,「モバイルだ。ユピキタスだ。
」「新しい装置が出現
」「デジタルで授業を変えるべきだ」などの“今のICT活用ブーム”は,『流行の罠』と言える。
『学校現場の現実とICTが行き違っていないか
』「プッシュをしているのは、プルをしているのは誰なのか
」「誤解がないようにしたい→・政策がプッシュしていることは、テクノロジーがプッシュしているとは限らない・政策がテクノロジーをプッシュしたい場合に直結したい課題として『地方の時代』がある。」『プッシュとプルで手を繋ぐ。繋いだところが発信する。』などの話をいただいた。
フロアとの質疑応答では、機器は現場では余計な機能はいらないから簡単で安価なものをとの声があり、壇上からはしかし入札では多機能が仕様書にあるとアピールが高いなと「プッシュとプル」の温度差が感じられる話も
さらにフロアからはもっとモニターを増やして欲しいという要望も
予算裁量権を学校にという大きな話も出で挙手が続いた。午後には平成19年度 『「ICT人材育成プロジェクト」研究成果発表会』があるとのアナウンスを懸命にしていた。当日のことは、こちらとこちらの方々が書かれている。
文科省参事官・経済産業省課長挨拶の後、メディア教育開発センター清水理事長の基調講演「教育の情報化はなぜ求められるか」(hirarinさん が詳しい)
・これから我が国の社会を担う子どもたちが社会を生き抜く力
・わかる授業 確かな学力の向上をとなえていく。・ICTを活用した授業は学力向上につながる。
たいへん思う59
・情報教育と教育の情報化を振り返る。
・情報化に関する課題 OECD調査
・情報安全の問題 ・情報社会のルールとモラルの問題
・社会の情報化 ・高齢化と少子化
・オープンソースによるIT 制定と実証実験
・様々な利用環境を想定したオープンソースの ルールの整備
・OSPパッケージを中心とした展開(マルチプラットフォーム)
校内LANとコンピュータ整備 関係がない。教室の活用と整備は関係ない。授業で使うかの男女は確実に差がある。
平成19年度の『地デジ成果発表会』は本日
文科省からの研究委託最終年度
指導案はこちら
中川先生のサイトでの紹介はこちら
こちらにも案内がある。
文科省からの委託など地デジ活用説明
ここにもお知らせ
稲垣先生の感想も参考になる。事例発表をご覧になった方の感想が少しこちらに上がっていた。
これまで思っていたことと通じる文言があり、「やはりそう思うか
「地デジ」は発表校にとっては日常あたりまえに出力でき、特異なものでもないので、大きく報告から感じ受けにくいと擁護する声もあるが、自習体制でこられた東京都心の先生は、成果発表と伝わらない旨話していた。
双方向性やこれを機会にコンテンツが増えることを除けば、成果は、映像の鮮明度の効果より画角の大きさによる効果
大型ディスプレィなら地アナでも活用効果はさして変わらない。費用:無料です。会場までの交通費はご参加者負担となります。※学校・教育機関の関係者の方を優先させていただきます。
申込み締切り:5月末 予定
対象 ○教員をはじめとする教育関係者
「メディアで創造する力を育む」とは 中川 一史/中橋 雄/北川 久一郎
CM 制作活動を通して、小学校と高校の実践を異校種間で比較検討を行う。
国語と他教科で行う「スライドショー制作」では、何が同じで何が違うのか教科間比較検討を行う。
2-3:情報教育にみる「ホンモノ感」の検討
「メディア創造力」で大事にしている「ホンモノ感」とは
一体何であるのか明らかにする。
3-1:メディア創造力の授業づくりの肝(国語)
教科書単元をもとに「メディア創造力」の育成をめざす。授業づくりを体験する。
3-2:「毛糸アニメづくり」発想の鍛えの肝
」展開「愉快な
」結末を毛糸アニメで表現する。創意工夫が新しい発想を生む。豊かな表現・柔軟な発想を体感する。
3-3:「スライドショー制作」映像と言葉の往復の肝
スライドショーづくりを通して、個の考えがグループでの検討で
高まっていくプロセスを体験する。
4,エンディング「本日の報告と総括」
5,ワンコインパーティ 「ワンコインパーティでネットワークを広げよう
『ペン入力コミュニティ 第2回セミナー タブレットPCを授業で活かす。
~和歌山・岡山の最先端の取り組みとノウハウ~』が明日3月1日(土) 14時から17時までの予定で「東京大学駒場キャンパス17号館
駒場アクティブラーニングスタジオ」にて開かれる予定
和歌山市は、タブレットPCおよびUMPCを 1300台も学力向上のために小学校52校2分校に導入したそうだ。そこでの活用事例にタブレットPCの教育利用について研究してきた岡山県の事例を合わせて提案があるそうだ。
今回のセミナーは,実際にタブレットPCを学校現場でどのように活用しているのか,どのような効果を実感しているのかについての話とのこと
ICTを活用した最先端の教育施設「駒場アクティブラーニングスタジオ(KALS)」
20:00現在、申し込みフォームはまだ開いている。
現場で実際にタブレットPCを使う機会は、自機を購入しない限りすぐにはないだろうが、以前、光が丘中学の実践事例紹介で英語科での利用例の話では、タブレットPCの特性を生かしたソフトウェアと合わせて大きな効果が得られることが伝わってきた。
『第7回 メディアとのつきあい方学習セミナー 対談』
「今回のセミナー」、は、新指導要領の中で重視されている「各教科の学習で育てるべき読解力・表現力」に焦点を当てるというもの
対談に先立ち同案で大きく触れている「言語力」について言及
対談は「国語を中心に国語に留まらない言語活動について今のトレンド・考え方についてしっかり知っておこう
そしてその後『メディつき』とつなげてそれを考えよう」という趣旨とのこと
続いて「国語力から言語活動の技術あるいは学びの連続性」について本部長の話
生活科の創設において指導要領においてまったく新しいものができたと夢や期待・希望・勇気まで持って作り上げた。
その後「総合」「デジタル教科書」作り
今度の指導要領はこれまでと趣が違う感
一見変わっていないよう
案のリード文を見て、基本的な政策は変わっていないと複雑な思いで見た。「学習活動に重点を置いた実務型の指導要領」と思う。今まで取り組んできたことをもう一回意識化して具体化して一般化していく、一般に普及していくというのが指導要領のポイントと思っている。「言語力とは何か」「読解と言語とどう関係しているか」「指導要領にこれがどう反映されているか」「国語あるいは国語以外で何ができるか」という課題をもらった。「言語力」は抽象的な言葉なのでいろいろな解釈ができる。国語の会社なので「国語力」が先に来る。「これからの時代に求められる国語力」が2004年の審議会で出ているが、そこで「国語力」を「考える力」「感じる力」「想像する力」「表す力」が出ていて、その基盤に語彙・漢字・文法表現などの「国語の知識」が下支えしているという。
ここで言われているのが基本的に「国語教育の充実」「読書活動の充実」の方向が下支え
これと「言語力」とどう違うのか
答申の「教育活動の改善」
PISA調査の影響が非常にあったということが言える。「国語力」から「言語活動の充実」へシフトしたのは国語ばかりでなく全教科において育成すべき能力と言うことでシフトされた言葉だということと考える。答申で、子どもたちの思考力・判断力・表現力を育む中での学習活動の6つの視点が書いてあることが大事だ。「言語活動」の例が沢山出されている。
話すこと聞くこと」「B
読むこと」ここにPISA型読解力の課題の設定(B
書くこと)などが非常に意識されて作られている。「書くこと」では課題・取材構成・記述推敲・交流といった内容で作っている。
交流の内容が新設
「推敲」をよく見ると5年生で「図形やグラフなどを用いて自分の考え方が伝わるように書くこと」というのがまったく新しい内容で、正にPISA型読解力の影響が出ている。音読・分析解釈・自分の考えをきちんと表出する・交流といったキーワードを見ていくと課題の設定が結構意識されている。自分の考えを明確に意識していく。文学教材を読み取っていて、心情を読み取ってはい終わりというのではなく、「自分の意見」「自分はこう読んだ」という一人ひとりの意見・考えが出てくることをきちっとイメージしていると思う。そういうことのベースとして交流・話し合い活動という合意形成の重視が国語の中で入ってきている。PISA型読解力・情報の取り出し・解釈・実行評価と、情報教育的には発信するというものが入っていないといけない。言語活動例は非常に具体的に規定されていてわかりやすいが、各社の違いをどう出していこうかというところもある。
先生方もカリキュラムを作成する場合に、この辺の工夫をどうしていくかは今後の大きな課題ではないか
教科書サイドの手立てとして、こういった言語活動の方向の提示が求められる。この辺が他教科へのブリッジを架ける部分ということになる。
「話し方」「聞き方」「話し合いの進め方」「発表のしかた」「課題の立て方」「情報の収集あるいは取材のしかた」「記述のしかた」「推敲のしかた」「情報編集のしかた」
国語力は情報編集力だといろいろなところで言っている。「非連続型」「連続型」「グラフや表の読み方」これも今後出てくる。
『第7回(最終回) メディアとのつきあい方学習セミナー』
「最終回」、見学のお願いをして参加
今回のセミナーは、新指導要領の中で重視されている「各教科の学習で育てるべき読解力・表現力」に焦点を当てるというもの
NIME堀田先生の光村図書黒川本部長との対談・講演を通じてのお話から、新指導要領案を透かして今後の情報教育の有用性を確認でき、確固と進めていく進路灯を点していただき、自分の向かうべき先の霧が晴れてきた思いがした。
ワークショップは端で眺めるのではなく加わることで脳内活性となったなと早く気づかず反省
今回は教科別となった6グループの検討を見て回る
それはそれで教科で異なるアプローチの妙を確認
教科・題材は異なれど、子どもが関心を持ってぐいぐいと引きつけられるような資料選定と巧みな構成を各班が生み出し、聞いていてもなるほどと思うものばかり
時間の制約の中の検討だが教師4人が知恵を合わせ落としどころあり
普段の教材準備をメディつきの視点で進めることで学びが違ってくると実感
ファシリテーターの先生方の4か月に渡る入念な内容の策定とここでの指導が結実したといえたセミナーだった。
《記事掲載ブログ メディアと教育を考える ・情報教育とこじまん ・今日のみやくん ・みやわきのひっそりとブログ・いのけんのページ・MI CHIAMO HORRY ・ メディつき1メディつき2・ メディつき3》
『これからのセミナー』
2008年に入って、意外と気をつけなくてはいけないのが「セミナー・研修」の申し込み
・既に本日は「情報教育対応教員研修全国セミナー 学校を変革する地域教育ネットワークセミナー -地域ネットワークを教育に活かす- 」があった。参加すれば中川先生・藤村先生のお話が聞けた。
・この全国セミナーの次回は4月26日(土)の「新学習指導要領と情報教育」
中教審副会長の梶田学長のお話が聞ける。
・明日は、 「第7回 メディアとのつきあい方セミナー」
ワークショップなど、この形式で行う会は最後だという。
・所変われば、仙台では、「フラッシュ型教材活用セミナー」
皆川先生や今先生の模擬授業
・今年に入ると残すところあと富山の回が3月15日(土)
堀田先生と高橋先生が揃う。一度「フラッシュ型」の体験をしてみたいと思うが、次の富山もやはり遠い。・少し後になるが、夏の8月6日(水)「第7回 算数授業ICT研究会」公開授業が筑波大学付属小である。
『学力向上プロ・成果報告会』その3
『成果報告会』ワークショップでの各グループからの報告
「中学校の江戸時代を題材にした授業を扱ったもの」のパネルに集まったグループが放送実践を広めていくためにと話したことを発表者が要約
『キーワードは2つ
一つは「教室の一体感」もう一つは「直感的理解から論理的理解へ」』『「教室の一体感」ということに関しては、教室でネットでLAN接続できソコンが使え書き込みができるような状態になっていて、一方的に板書でかくとかただ話を聞くということでなく自分たちも出てきて書くという違った形での提示というところでこれなら私もできそうだ、ちょっとおもしろいなということでみんなが一体感を持つというか参加しやすい環境を作っていくということで一つできている。みんなで同じ画面を見ていく、みんなで同じことを共有していくということで「一体感」ということがまず出てきた。
』『もう一つの「直感的理解から論理的な理解へ」という問題
高校生は「論理的な理解」という方はいいが、中学で最初からそれをやっていくとなかなか分かりづらいということも出てくる。
学校でやる場合は日常的な感覚から歴史的な事例に踏み込んでいって結びつけるということで「直感的な理解」は必要
そういったことではなかなか身近な感覚で理解しやすいのではないかということ
高校で果たしてこういった実践がどうかというときにちょっと疑問だという話もあった。中学校の段階ではまだ「直感的な理解」だと、最終的には中学校から受験とか高校に入ってから「論理的な理解」に高めていく途中段階に於いては、こういった視聴覚教材を使って身近な事例を挙げながら考えさせていくことで最終的に高めていく、その過程の一つとしてこのような授業実践をしていけばいいのではないかということが出てきた。』中学段階からはどう扱いどう捉えるか興味ある話し合いであった。
明日は『ICT活用の効果に関するフォーラム』in富山
明日は、CECが全国6か所で行っている『ICT活用の効果に関するフォーラム』の第5回目「富山」での回となる。『学校・家庭・地域が連携して取り組もう「教育の情報化」』と題するもので、「基調講演」は「学校におけるICT活用~学力向上と情報モラルへの対応~」と題して メディア教育開発センター・准教授の堀田龍也先生(文部科学省初等中等教育局・参与)が話される。
「実践事例発表」は3名の中のお一人が富山市立光陽小学校の國香真紀子先生
「簡単なICT活用で学力向上」という興味を引くタイトル
「パネルディスカッション」は、「どう進める 教育の情報化 ―学校と家庭の協力のあり方―」として、富山大学副学長の山西潤一先生・前出の堀田先生など5名の方が登壇
笹原先生の学校の校長先生のお名前もある。
なかなか魅力的だがいかんせん明日
すかさずシミュレーションしてみると、航空機のネット予約は前日までOK
第1便だと往復25000円の特割がまだある。しかし6時50分発なので、羽田まで車でとばすことになる。
空港駐車場が24時間以上が1時間あたり100円
現地で宿泊しなければコイン駐車場なみ
富山は教育工学全国大会以来なのだが平日なので調べただけで終え、残念だ。午後2時からで参加無料だそうだ。
会場は北日本新聞社ホールなのでお近くの方はぜひどうぞ
当日について「高橋研日誌」 や「今日のみやくん」が詳しい。
『学力向上・成果報告会』ワークショップから
先日の成果報告会のワークショップでのあるグループの会話をピックアップ
「勘みたいなものもある。
やっていてああこうすればもっといいんじゃないか
」「使ってるうちに見えてくるものがある。」「とにかくやる。やってみてからいろいろ考えてみるということも大事なんじゃないかという話があった。」「新採用の先生もとにかく使ってみて、どこがよくてどこが悪かったのかという判断を自分がつけていくことが、自分の力を上げていくことにつながっていく。
」「少なくとも使い始めていくうちにそういうふうになっていく、使ってみる気にさせるということが一番大事でしょうね
とにかく使ってみせて、(授業を見た人が)こういう内容で教えればいいんだという実感を味わえば味わうほど使いたくなる。そうするとだんだん応用力がついてくる。
やっぱりゆっくり見ておく時間がないと
」(それを聞いて)「時間がないから私は1
5倍速で見てしまう。」「90分校内研修を開くと使えそうだなと、やっぱり見てから使いたい。(との声が上がる)「あらすじ」がありますよと示しても、やっぱり見てから使いたいという。」ここのグループの議論の基となったポスターには、どの学力段階の児童が映像に より関心を寄せたかが表れている資料が提示されていた。そういう具体的データと実際の授業で示すことで、使ってみようという声が大きくなる。自分が効果的に活用できればいいのではなく、形成的評価などで実証してみせる、効果的な活用実践を示してみせることが推進者には求められる。
全放連「放送学習による学力向上プロジェクト」成果報告会
本日は、いよいよ全放連Webで告知していた「学力向上プロ ・成果報告会」
3年を経たこのプロジェクトを終えるにあたり、「研究のまとめ」としての成果発表
「みんな生きている」「日本とことん見聞録」「わかる国語読み書きのツボ5
地球のあした」「ふしぎワールド」「かんじるさんすう1
3」「おはなしのくに」「にんげん日本史」「マティマティカ2」それにNHK側を含めた14パネルを前後半に分けてのポスターセッションが展開された。
その後、ワークショップ
テーマ「学力の向上をねらいとした放送教育の実践を所属校でどう普及させていくか」
自分の職場に広められそうなポスターに任意で分かれ、選定理由や実践を広めるにあたっての具体的な取り組みをディスカッションし、共通していることや個別の意見を整理してまとめ役がそれぞれ報告していった。
そこで上がってきたキーワードは以下のようなもの
「子どもの目線に立って」「子どもの変容が見られる」「子どもも教師も感動している。
」「番組・実践の魅力」「わくわく感のある学習展開」「ぼくがやりたい、私が実践したい」「使いどころがわかる 手軽」「実感してもらって、使う気にさせる」「教材研究」「教室の一体感」「直感的理解から論理的理解へ」「どの子も心を解放」「豊かなかかわり」「本が好きになる」など
最後に大阪教育大教授 木原俊行先生に会の指導講評をいただいた。
以下は、そのスライド項目「3年間を振り返って-学力向上と番組利用の関係について・研究の方法論の工夫について」「確かな学力の構造」「番組で楽しくしっかり学ぶ」「番組視聴は学習への集中力を高める」「デジタル教材も活動のモデルを与えてくれる」「番組から思考の手がかりを得る」「研究の方法論の工夫1
遠方からポスター提案された先生のブログに詳しい。
放送教育実践者と関心を寄せる教育系学生が集まっての会の様相
番組の活用が児童・生徒の学力向上に寄与していることが具体的なデータを伴って説得力あるポスターばかり
番組普及は、実践者の授業を見せるなり、研修会に特徴的な会の視聴を入れるなりすることが効果的であるが、当然そこには児童・生徒の成長が見える-期待できる取り組みの日々の努力が反映すると改めて実感できた会となった。今年度も、様々な実践成果の発表会が予定される時期となった。全放連「放送学習による学力向上プロジェクト」成果発表会は明日だが、例年参加している「Eスクエア・エボリューション成果発表会」も3月7日(金)8日(土)の両日に東京ファッションタウンビル西館にて開催される予定で、参加を3月5日まで受け付けている。
昨年度参加の記録はこちらから
今年度は実践校の報告・堀田先生や藤村先生・西田先生の講演が聞き所
(画像は昨年度のもの)
メディア活用部会 年間の振り返り
「年間の振り返り」ということでプレゼンをもとに、センター7F視聴覚室に部員が集まり年間反省をした。前日に示した「月研修日ごとの取り組み」を振り返るとともに、次年度方向性について少し見通しを持つことができた。
参会の方から一人ずつ話していただくと、「今年度は多様な取り組みの研修ができたことは良かったのだが次年度はより実効性の高い内容に特化しての絞り込みがなされてもいいのではないか」「『メディア活用』を掲げている部会として「メディア」の捉えを明確化して、項目立てたものの系統・関連を示す努力をすべきで、その関連性の線の中で通した研修を積むことも有益だとの話
子どもたちの学力を育むことに何が有益で何が有効か、話を聞きながら改めて考えさせられた。
ただ、百花総攬的ともいえたかもしれないが多くの方の関心事を呼び、例年になく参加率が高かったことは事実
また、ICT活用の全国動向を反映することができたのも事実で、夏には10数回セミナー等に参加したことを生かしてきた自負もある。
「情報テキスト模擬授業」や「プロジェクター活用」「デジタル教科書デモンストレーション」などは反映の例だろう
「メディア・チャート」を表しながら、何を核としていくか考えることは、楽しくもあり苦しくもある。各教科が「情報教育」の部会を持つようになっている中で、専門研究部の我々が何に存在意義を見いだすか、非常にタイトな状況であることには変わりがない。
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全国初の民間出身女性校長の話
本日は、『小学校教育研究大会第一次大会』が、3時より行われた。
研究部より運営担当として派遣され、午後2時に到着
5校時をお願いしての出張は、結構負担が大きい。
参加者は、学校長・学校代表・各研究部の代表者たち
毎年の講演では、毎回納得のいく講師の深い話を聞くことができ、児童指導に追われている多くの同僚が、 「活力を与えられる」講演を聴くことができないのが、大変残念
今回は、表記の方の『「私の仕事観」〜民間では どのように職業人を育てているか〜』という演題
その お話の一端は、Webから知ることができる。
』「やっぱり学童がすき」
』「やっぱり学童がすき」を3年の学級で視聴
本市にも学童保育所はあるが、学校施設を使って放課後に児童が過ごす取り組みもある。
今回の主人公、翔くんは、友達と遊ぶのが大好き、学童が大好きな男の子
ところが、翔くんの学童は、3年生までしか通えません。
この春、4年生になる翔くんは、学童の子ではなくなってしまいます。そこで、「こどもボランティア」になることにしました。「こどもボランティア」は、小学校4年生〜中学生が、学童の子どもたちの世話などをする活動です。翔くんは「大好きな学童にまた行ける。」との思いから、さっそく4月1日から活動を開始しました。待ち構えていたのは、つい昨日まで保育園に通っていた、たくさんの新一年生たち初めての学童に緊張して泣く子もいれば、ルールが分からない子も
(このかわいらしい新一年生達も、番組の見どころです。
翔くん、無事、やりとげることはできるでしょうか
ぜひ、番組をご覧ください。
《児童の感想から》
☆学童に私は行ったことがないけど、見ていてとっても楽しそうだなぁ
と思いました。
でも、ボランティアが
とってもむずかしそうでした。
さいごには、とっても楽しそうに
ボランティアをしていて、よかったなぁ
と思いました。
☆わたしは、カラフルを見て思ったことは、学童であそんでばっかりだったけれど、ボランティアになったので、小学1年生とかいろいろな子たちをみないといけないのにやっぱり学童がすきといっていたことが、すごくいいなと思いました。☆しょうくんは、学童で3年生のときは、みんなとあそんだりしていて楽しかったけれど、4年生になってからは、ボランティアになって学童にあまり来たくなくなったりしてたけど、つぎの日ににいなちゃんがとびついてきて
つかれたけどかわいかった。
それからビリヤードのあそび方を教えて、ゆきなりくんとも
にいなちゃんともなかよくできて、ボランティアが好きになったと思います。
(あらすじ感想)
☆1年生にせつめいをしてあげるのが
とてもえらいと思いました。ぼくがやったらとてもできそうにないと思います。
「運営の手引き」作成
今日は、市研究会の今年度「運営の手引き」作成日
既に職場で昨夜から仕事をしていたので躊躇したが、「二次案内」最終原稿を見ることができると会場に向かう。2時間もかかってしまい、出ると言われた昼弁当にはありつけなかったが、最終に近い原稿をチェックすることができた。「2次→二次」「愛→合い」「教育研究連盟→教育連盟」など、単純ミスから確認してわかることまで、人の作業だと結構あるものであった。「運営の手引き」の印刷・製本にはあまり関われなかったが、校正作業では、かなり修正できたので、結果的に向かってよかったといえる。
本日は、第一回目となる校内授業研究会
3年と5年の社会科での授業
3年は「町たんけん」を通じて子どもたちが感じた町の魅力について伝え合う場面で、静止画提示に、電子黒板を使っていた。5年は、寒い地方としての「十日町市の人々のくらし」を扱っていた。本日は、全放連事務局会5月次定例会が放送センターにて午後6時30分より行われた。
学校を5時過ぎに出て、市営地下鉄2線・私鉄と乗り繋いで、渋谷到着
JRで1時間半・片道運賃が千円近かった前任校よりアクセスは良いはずだが2回の乗り繋ぎが結構ロス
時間ギリギリに会議室に入る。
冒頭から、すぐ「平成22年度研究方針」が、研究部長より提示され検討
これは、6月におおよそのブロック理事会で提示される予定になっている。『放送教材のよさ』は、「最新の豊富な情報」「心を動かす(感動)情報」「問題追及の視点・論理的な構成」の三点がスライドで示されている。「問題追及の視点・論理的な構成」の補説に「思考・活用力の伸長、技能・表現力の育成」との指摘があった。今年度の研究方針は、目前に控えた新指導要領を色濃く反映しているが上の声である。
続いて、今年度の事務局研修計画について
10月には、当ブロック大会への参加を誘う内容アピールという予定も付け加えられた。12月には幼稚園からの提案とともに、多くの自治体の学校で導入された大型デジタルテレビの活用についての提案も予定している。
6月末に迫った常任理事会について検討
本市の会長・事務局長がブロック代表として参加予定
進行内容から具体的に確認していく。
検討事項として、 「第61回放送教育研究会全国大会」について協議
夏に迫っているので、「テーマ別分科会」「団体別研究」ともに具体的な段階まで決定してきた。
「第62回放送教育研究会全国大会」についても検討
「北海道ブロック理事会報告」「人間力育成プロッジェクト」「地上デジタル放送対策委員会」については、後に回して確認・検討を行った。
閉会後に、地方ブロック担当者が集まり、「全放連方針」の各ブロックへの伝達内容について再度確認
日本放送教育協会から担当する四国ブロックへと新規に行かれる方とご挨拶
事業担当者と研究助成について再確認
ブロック大会授業で扱う予定番組について局側担当者へ伝達などして
午後9時30分頃局を離れる。
6月4日に迫ったブロック理事会にて、二次案内を配布するための逆算から、5月20日期日で各授業者が当日公開する「教科・単元・使用機器」について決定しなくてはならないという伝達がなされ、蜂の巣をつついた状況
日程的には、4月当初か、それ以前にはおおよそわかっていたこと
なればこそと担当するブロックの年度末・始めのタイムテーブルを関係各位にお伝えしていた。「今さら、そのようなことを言っても仕方がない。一昨年の二次案内に見られた『単元未定』という太字角ゴシックの目を引く記載だけは避けたい。」という思いでいたところ、どうやら公開各校の授業内容が確定したようだ。二次案内配布と同時期に、主催者Webにも上げていきたい。
本校1年は、特別活動・生活科番組「できた できた できた」活用、2年生は、生活科探検で得られた情報をそれぞれが選択した形態で発信する。
3年生は、国語科番組「ひょうたんからコトバ」活用・伝統的な言語文化
4年生は、図形単元「四角形を作ろう」電子黒板・スクールプレゼンターEX
5年生は、社会科「情報が結ぶ未来」つたわるねっと@ほーむ
6年生は、国語科「平和のとりでを築く」
というラインで、これから詰めていく。
自分の役所としては、その全てに関わりサポートすること
本日は、「関ブロ事務局会5月定例会」が、本校ともう一方となる小学校会場校にて午後5時より開かれた。ここは、昨年度三宅・稲垣両先生においでいただき実施した「先生のための教え方教室」会場ともなった学校である。今日は、路線バスを貸切って移動した「こどもの国」遠足の後で疲労感も大きいが、大事な会であるので「遠足・反省会」を終えた後、必要書類を確認して徒歩にて移動した。学校脇の地下道から幹線下をくぐると、もう校舎の三角屋根が見えてくる。3分ほどで到着できるほどに隣接していることを実感した。
ブロック大会当日は、屋外にルート指示版が出ていたら、午後の公開授業後の分科会は他校でということが可能
同じく関ブロで公開する中学校も隣接していて、3校渡り歩きもできる。本日の会議には、助成金等NHK側のサポートについてお聞きするということで、視聴者センター及び横浜局からも担当者においでいただいた。NHK放送センターのある東京都を含む関東・甲信越ブロックの隣接県であり、アクセスのよさでお願いすることができた。ちなみに、短時間での移動が可能ということで、6月4日に行われる「関ブロ理事会」においても、全放連事務局長に直に参加いただく予定でいる。会議では、会場各校の進捗状況の報告や大会当日までのスケジュール確認等があった。
会場校側が知りたいのは、いつが二次案内原稿発送の期日であるのか
つまり、いつまでに「教科・単元・使用機器」を伝えなくてはならないかという一点である。ここまで、それが授業者に確定的に伝わっていないことが驚きなのだが、さらに具体的な問題等は次回で触れていきたい。
佐藤幸江先生による電子黒板研修会
本日は、午後3時半より本校PCルームにおいて、全国セミナー等で登壇される機会の多い佐藤先生に、『市小学校情報・視聴覚教育研究会 ICT活用部会 5月次研修会』として本校においでいただき、「電子黒板及びデジタル教科書活用」研修会を行った。市内各校には、1台ずつ電子黒板が補正予算等により導入され、その活用法に対して関心が高い。本日も40名の方々が参加され、会場に熱気が走った。
模造紙に教材文ということもある〜電子黒板導入後
説明文では、段落ごとに分けたり、語彙を捉えてどこと関わるかをみたり(例えば『2年・「ありの行列」』を例とすると「問い」と「答え」になる文章を確認したり、段落相互の関連をみるなど)していく活動などでは、できれば拡大した教科書文が前面にあって子どもたちも自分の教科書と前に掲げた文とを見ながら学習を進めていくとわかりよいことが多い。光村「デジタル教科書」には、前出の単元など、10の段落をマウスのドラッグアンドドロップで、並べたりしてその配列を確認出来たりするような内容も盛り込まれていて大変便利になっている。しかし、50インチサイズとはいえ、最背面の児童にとって「文字認識」することは、なかなか叶わなかったりする場合があるのが実情だ。だから中には、模造紙に大書きするという旧来のアナログ的なやり方を交えることも出てくる。
画像はそんな実例
全国規模のセミナーでは、模擬授業などで、パイオニアの65インチなどが登場するが、それがやっと「デジタル教科書」活用としては、実用的かと思う。
ぐっと金額が張るのだが
婚約者にサプライズ
直後に控えた結婚式披露宴・二次会に向け、仲間の協力を得て、休みに婚約者の母校を訪ね歩いて「彼女の軌跡を追う7分間のVTR」を制作するということで、事前に学校長の許可を得て来校
教室カット割り、いくつかのシーンを撮って、満足して帰る。
『NHK学校放送・デジタル教材2010』のDVDが全国の小学校へと配布されて1週間は経つだろうか
このDVDは、校内研修などの機会を通じて、番組・デジタル教材の良さをより多くの先生方に知ってほしいという願いから制作されたもの
ゆえに「ここが使える」というツボは、短い時間の中に凝縮されている。
「NHKの技術を駆使した迫力ある映像」・「子どもたちから見えない社会の仕組みを映像で伝える」・「新指導要領にも対応」していることなど
デジタル教材では、「ナレーションの表記まで引っかかるようになったクリップのキーワード検索機能」・「学習ゲーム・活動のヒント・リンク集などの番組の特性に合わせた様々なコンテンツが用意され、調べ学習にも使える(『きょうざい』のページ)」「授業作りに役立つコンテンツの一覧(『せんせい』のページ)『利用案』は番組を使った授業のモデルケース・『ワークシート』も用意されている・『ポイントとなる場面のイラスト(または静止画)』は、印刷して黒板に掲示すると子どもたちが場面を思い出しやすくなる」など
6、7年前に市研で紹介したときなどは、あらかじめ選定したものを画面上でクリックして、それをビデオ撮りして皆に見せたという苦労があった。その後はWebで紹介された時期もあった。今回、クリップ例では「モンシロチョウの羽化」「疎開のくらし」を取り上げており、Sさんが見る者の心を動かす動画として選定したことがわかる。「授業風景」は、「おはなしのくに」を使った授業を構成するために、学年の先生が、番組を視聴しながら話し合っているところから始まる。このようなスタイルの実例から当日までを見せてくれると、実際に学年揃って、番組活用を図ろうというときの参考となって、イメージしやすい。我が学年では、今回『時々迷々』を生かした道徳の授業で、コンテンツにあるドラマ場面の活用を「学年会」で提示することにしている。まさに、前出の「印刷して黒板に掲示すると子どもたちが場面を思い出しやすくなる」を実際に行おうとするわけである。これまでも、木原教授に見ていただいた『みんな生きている』の5年授業でも活用したように、キーポイントとなる『番組静止画』を自ら選定してスクリーンショットを行って使ってきた。これは、とりわけ道徳番組の授業では、必須の資料であると思っている。それが『デジタル教材』には、用意されているので、随分と労力は軽減された。実際に活用している先生方の生の意見が反映されている証とも言える。また、今回それを「学年会」で学び合うということの理由に、担任の半分以上が経験数年以内という実態も反映している。何かの紙面で読んだが、ある地方では「学年会で話し合う事案は多いのだが、経験が浅い人が多いため、毎日学年で教材研究をしないと進まない。」ことが、身近な問題ともなっていることにもよる。「番組の有効な活用法」を示して、授業のレベルアップを図ることが、子どもたちへと寄与していく。DVD紹介としては、話が逸れていってしまったが、有効活用していきたい。視聴覚・放送教育ブロック大会 公開授業をどうする。今年度の「ブロック大会・小学校会場」は2校を予定している。隣接学区とはいえ 道路を挟んで互いが3分程度の位置関係は近いと言える。参観いただく授業の途中で後半は相手校というわけにはいかないが、公開授業後の分科会を自分が参加したいのは向こうなので移動して加わるということは、充分可能である。それぞれの学校からの案内表示を掲示し合うおうということになった。ちなみに本校からのルートを言うと、「目の前の幹線道路をくぐる→すぐ脇の地下歩道へと歩を進め→抜けた先にはもう相手校の校舎がすぐ先に見えてくる」というようになる。
公開授業の進捗状況だが、相手校は先週末に具体的なブロックテーマのレクチャーがテーマ作成を中心的に担った研究部長を中心に研修を行ったとのこと
それでも四国ブロックなど他ブロック進捗状況からみての遅れは大きいのだが、さらに本校はこの機に及んで、授業者が3名から6名に増えた。これで全学年公開となる。
しかし、校内ではブロック大会授業に向けた授業者相互の研究の場は校内研究の枠外には設けない方針であることから、二次案内記載に向けて授業者が、「自然発生的」に集まる予定と場を設けることとなり、必須
会場は我がクラスとなるだろうか
そのような状況を他府県の公開に関わる方・関わられた方が見たらなんと言われるだろうか
ただ、本校も「全学年公開」となることのメリットはある。
参加者が期待できるということ
同じやるなら、より多くの方に見ていただき御批評いただきたいものだ。これまで、教育工学研究協議会全国大会での公開授業校二次案内のラインナップを見ても、やはり申し込む側からすれば、一度にすべてを覗くことはできなくても、公開数の多いところに目が向くし、自分でもその学校を選んできた。
学校側の体制としても、公開授業者に任せてしまおうというスタンスか、全校で研究を進めようという体制であるかの違いを感じてしまう。ただ、内実は厳しくとも、「市研修会会場が毎回毎月本校であり 市研の場で検討もしてもらうこと」「学年ごとに授業者がいることで、学年研究としても進めていくこと」で、授業内容の精度がいやおうなく高まっていくであろうことが期待される。
また、課題についても新指導要領「移行2年前」で確定したものより、「移行前年」で
取り上げた内容の方が、一層現在の教育課題に対応できるということもある。実際に、検討段階であるが1年生では (小一プロブレム対応)特別活動番組『できた できた できた』を活用した授業を公開する方向で取り組みを始めた。
情報教育・ICT活用に関しても、昨年度2
3月にそれぞれ行われた『成果報告会』での発表資料を手元に置きながら、自級の児童実態が掴めてきたこの時期に詰めていくことができる。これからトップギアに入れながら、研究を展開していく。どの学年の授業にも関わることは大変だが、二度とない放送教育・視聴覚教育実践公開の大きな機会でもある。
、『電子黒板を活用した授業(仮)』 佐藤幸江先生・講演
本校は、今年度ブロック大会会場校となっている。それに合わせ、今月より市研究部会の2部会あるうちの一方『ICT活用部会』の研究会場として、1月まで10回(内1回は隣地研修会)あるうちの7回が本校となっている。「ICT活用部会」では、今年度・部会研究主題を「大型テレビで つながる・学び」と題して研究を進めることとなった。
以下は、主題設定の理由より
「昨年度末、各校に電子黒板と大型テレビが設置され、近未来の教室として思い描かれていたことが、現実のものとなった。教室の子どもたちは、この新しいツールを嬉々とした目で見つめ、新たな学びにわくわくしている。
(中略)これまでの研究で『教師が具体的なねらいをもって活用すること
そのためには、教師自身のノウハウ・スキル(教員のICT活用指導力)が重要である。』『子どもが《メディアを使いこなす》ためには、様々なメディアを繰り返し使う経験が重要である。』ということが明らかになっている。この成果を元に《子ども同士をつなげる授業デザイン》について実践を重ねていきたい。そして、『電子黒板・大型テレビを活用していく上で必要なノウハウ・スキル』を明らかにすることで、今後、電子黒板・大型テレビを活用し、学びの輪がどこまでも広がっていくことを期待している。教師が、扱い方を知り、得られる効果を実感していなければ、その後の多活用は狙えない。
その意味で次回本校での研修会はとても意味のある会となるだろう
5月12日(水)は、『電子黒板を活用した授業(仮)』として、「電子黒板」&「デジタル教科書」の達人・佐藤幸江先生を本校にお招きしての研修会を予定している。
複数学年での実践実例を示していただく予定
このゴールデンウィークには、いくつかの特番が用意されている。
一本目は、 『カラフル
スペシャル 「山のナナミと街のカオル」』 5月2日放送予定が一番目を引く。
これからの研究会・セミナー予定
5月に入るとなんとか『研究会・セミナー』に顔を出していくことができるだろうか
ただ、今は休日がない忙しさの上に持病がボーダーライン上にある状況
《関心のある研究会・セミナー予定》
○学習学フォーラム2010「バーチャルとリアルな学びの融合」
テーマ:授業研究(1) −授業教材の在り方を探る−
参加費:無 料 (要申込・定員有)定員に達しました。
○第5回 ガウスの会 授業研究会
大会テーマ「資料の整理—小・中・高の指導法を探るー」
今日は、本市の小学校視聴覚・情報教育研究会 定期総会が教育センターで開かれた。平成21年度事業・決算・監査報告後、22年度役員選出があり、研究・事業計画、予算案が承認された。その後関ブロ大会について、会長から話をしていただいた。日本に放送教育が根付いたのは、そもそもこんな経緯がという話から視聴覚教育変遷をからめつつ、現状までを一気に辿っていった。続いて部会オリエンテーションがあり、本年度のICT活用部会がほぼ毎月本校で行われることが確定した。これは関ブロ対応である。5月の初回は、『電子黒板を活用した授業』と題して、講師に佐藤幸江先生をお招きしての電子黒板活用入門編研修会を早速予定している。佐藤先生は言わずと知れたコアな電子黒板の使い手である。光村の『デジタル教科書』案内リーフレットにおいても対談で登場されている。今回講義が実現してうれしい限りである。6月、7月と関ブロ指導案検討が続く。9月は、「学校放送を活用した授業(仮)」として、「放送学習による人間力育成ブロジェクト委員会」委員の活用提案を予定している。
10月は関ブロ最終確認
いよいよ11月のブロック大会に向けて急加速していく。
5時より企画会
『時々迷々「わたしは歌手になりたい」』を視聴
昨年度からの新番組だが、今年度は再放送と思っていたら、全編新作のようである。年間継続視聴を予定している。『セリは、将来本格的な歌手になることを目指している。クラスでは「1年生をむかえる会」のために合唱の練習が始まったが、セリは「そんな歌、ダサい」と興味を示さない。そんな中、セリは歌番組のオーディションを受ける。
1次審査は合格し、セリは鼻高々
2次審査にむけた練習をするといって合唱の練習を抜け出してしまう。
ところが2次審査は不合格
セリはそのことをみんなに言えず、合格したとうそをついてしまう。2次審査は「1年生をむかえる会」の日だった。前日、クラスのみんながセリのために合唱曲を歌ってくれる。
みんなの歌声に感動するセリ
次の日、合唱の場にセリの姿があった。過ちは素直に改め、正直に明るい心で元気よく生活する。
冒頭に番組視聴
既に番組Webには、『重要シーンのイラスト』や『重要シーンの画像』が上がっている。これをプリントアウトして追確認に使える。近々学年研で予定している「中学年道徳番組を活用した授業」の展開研修で、この画像を示して子どもから上がってきた反応を伝える予定でいる。
子どもたちが、視聴で注目したのは『みんながしんじておうえんしているところ』
皆が、心から信じて懸命に応援してくれる姿には、主人公も心打たれ、『さいごは、みんなでいっしょに歌っていたのがいいと思いました。嘘をつくことで逃れたり、嘘を平気でつく大人の姿を身近に見たりしている今の子どもたちは、正直でない姿に抵抗感さえ薄れている。正直に伝えることの大切さ・心地よさを学ぶ機会となった。本日午後3時より、教育センターにて『校内情報配信システム研修会』が開かれた。各教室のテレビが地上デジタル放送に対応するには、校内放送が現在アナログ送出であることがネックとなっている。現有送出機器を生かしつつ、校内にデジタル配信するために、校内LAN回線を活用しようということで、STB(セットトップボックス)を設置してのシステム構築が進められている。(このやり方は以前に触れている)今回は先行導入校向けの業者による説明会であった。2TBのサーバーに映像コンテンツ等を取り込んでおき、相互利用することも可能となる。人間力育成プロジェクト『実践研究報告書2009』ができあがる。「放送学習による人間力育成プロジェクト」 『実践研究報告書2009』ができあがる。
関心をお持ちの方は、同Web『放送教育ネットワーク』の問い合わせ先にある「全放連事務局」まで
第一回・放送学習による人間力育成プロジェクト・ホリデー研修会
本日は、放送センターにて第一回の『放送学習による人間力育成プロジェクト』ホリデー研修会が開催された。
始めに、指導講師より「人間力育成プロジェクトの三年間の総括として良い授業を
まとめ方は例年にこだわらない。
全国大会が二ヶ月早い中プロジェクトのテンポも早く、知恵を出し合っていきましょう
」とのお話をいただいた。続いて局側CPより、全小学校に配布された今年度の番組紹介DVDの案内をいただいた。新番組の紹介ばかりでなく番組を使った授業についても収録されているそうである。今年度も全国大会前に放送活用の特番が期待できそうだ。
その後、参加教諭各自自己紹介
22年度ブロック大会準備としても参加しているという方や、市研事務局長の立場となった方や、ブロック大会授業者を予定している方などもいらして、さらに真剣味の増す議論が期待されプロジェクト3年目として集大成の年にふさわしい展開となりそうだ。幼稚園側からも参加していただいた。その後、小学校から今年度実践予定を中心とした紹介へと続いた。」など本年度も引き続き放送される番組の名前が次々と上がっていった。
「見える歴史」では、理科で「思考力」育成をめざしてやってきた経過があり、歴史的事実を子どもたちが関連づけすることができる力を「見える歴史」でつけていきたいという話や、新興住宅地独特の相互関係が作れない状況から「時々迷々」「カラフル
」を中心的に活用したいという活用表明などもあった。また、「できた できた できた」「大科学実験」など、新番組を視野に入れているという方もいらした。「できた できた できた」では、1本目を視聴させ、子どもたちの印象に残り、(小学校当初に)伝えたいことが入っていて伝えることができたとのことだった。今年度の会員発表の場として、県夏季特別研修会で提案される方、ブロック大会・分科会で報告を予定している方・授業者の方、全国大会・分科会で発表予定の方などがおられる。都大会を予定している学校からは校長先生がおいでになられた。
続いて年間スケジュール確認
第1回授業研究会では、6月に2回事前研を行い、7月4日に当日の授業研を迎えることになった。
行うのは「伝える極意」
「発表力」を授業に生かすというねらい
「6月2回目は、全国大会でのプロジェクト対応についての検討も必要という見通しだ。事務局長からは、大会分科会で予定している「模擬授業」は、「放送教育の伝統的な考え方を再度(確認し)大事にしていきましょう」「50インチの大型テレビが多くの自治体に入り、地デジが導入されるなど(視聴環境が)大きく変わっていく中でどう取り組むかの視点が大切でしょう」との話をいただいた。
また、「事務連絡だけになりがちなメーリングリストでは、自分が実践していることを少しずつ出していくことをやっていきましょう
それが実践に反映されていかなくてはいけなく、授業研提案者は途中でもどんどん経過をメーリングに上げて欲しい。日常の研究のスタイルとしてメーリングに上げていくことを進めていってほしい」という話をいただいた。最後に、プロジェクト内で、司会・ワークショップ担当などの各役割分担をした。自分は引き続きWebを担当して、スピーディーかつ具体的な情報を掲載していきたいと思っている。
終わりに、指導講師より「笑顔で3月が迎えられるようみんなで頑張っていきましょう
」とのお話をいただいて、閉会した。
校内授業研・4年体育「体つくり運動」
本日は、第2回目になる校内授業研究会
4年体育科「高め合おう
みんなの動き
~体つくり運動(多様な動きをつくる運動)~」では「バランス」「エスカレートじゃんけん」「平均台渡り」のあと、「パワーアップタイム」での長縄「8の字跳び」でのめあて確認で「電子黒板」で「見本の児童の動画」をスロー再生・静止画と織り交ぜ解説しながら見せていた。体育館上方から撮影しているので、入るポイント・出るポイントがイメージとしてよく伝わっていたようだ。整理運動での「きゅうりの塩もみ」の「互いの心と体をほぐす関わり」など、新指導要領で第1学年から盛り込まれる「体つくり運動」は、「遊びの要素がふんだんに取り入れられて、活動の楽しさにウエイトを置いている」ことがよく伝わってきた。
本日は、ブロック大会会場校である本校での市ICT活用部会研修会2回目
本校の規模と本年度受託している電子黒板活用研究等について一言
そこからは堀田先生が示されている「ICT教育」と「情報教育」の差異について触れ、最たるICT活用の姿としての「学校放送番組活用」に入る。
ここは、「全放連 今年度方針」からの抽出事項
とりわけ後の質疑で会員から印象的な言葉として受け取られたのが、以下の部分
「まず、放送番組からは新しい豊富な情報を得ることができる。」「次に、論理的に構成されている番組に触れることで、問題追及の視点を得たり、学び方を学んだりすることができる。」「そして、自然の偉大さや不思議さ、人の一生懸命に生きる姿にふれることで、感動体験ができます。それは、放送番組には他のメディアにはない作品性やストーリー性があるからです。引き続き「NHK学校放送番組・デジタル教材2010」を使って映像によるガイドに入る。全国の小学校に配布されたとのことだが、少なくとも当日参会の学校で担当者は未視聴であった。それだけに、ここで効果を感じて各校へ戻ってもらう機会とも言えた。本日は、放送センターにて午前10時半より12時まで、 『放送学習による人間力育成プロジェクト』ホリデー研が開かれた。時間の大半を7月5日に川崎にて行われる授業研究会の事前研に費やした。
当日行われるのは、国語6年『千年の釘にいどむ』(光村)での、感想学習
活用する学校放送番組は『伝える極意』第6回「感想がスラスラと書ける~感想文~」の回
熱心な協議が続いたが、自分としては番組が「浦島太郎」の感想を取り上げ、授業ではドキュメント文であること
物語文の感想では、自らの思いを膨らませていく楽しさへと繋いでいけるが、ドキュメントでは歴然とした事実があり、自由に想像しようにも制限を感じるのではないかということ
初発の感想を書き上げた後の意見交流から自らの感想文に、他の者の気づきを反映させていくことの有用性についてどうかと思ってしまう。
全国初の民間出身女性校長の話
本日は、『小学校教育研究大会第一次大会』が、3時より行われた。
研究部より運営担当として派遣され、午後2時に到着
5校時をお願いしての出張は、結構負担が大きい。
参加者は、学校長・学校代表・各研究部の代表者たち
毎年の講演では、毎回納得のいく講師の深い話を聞くことができ、児童指導に追われている多くの同僚が、 「活力を与えられる」講演を聴くことができないのが、大変残念
今回は、表記の方の『「私の仕事観」~民間では どのように職業人を育てているか~』という演題
その お話の一端は、Webから知ることができる。
本日は、第一回目となる校内授業研究会
3年と5年の社会科での授業
3年は「町たんけん」を通じて子どもたちが感じた町の魅力について伝え合う場面で、静止画提示に、電子黒板を使っていた。5年は、寒い地方としての「十日町市の人々のくらし」を扱っていた。
佐藤幸江先生による電子黒板研修会
本日は、午後3時半より本校PCルームにおいて、全国セミナー等で登壇される機会の多い佐藤先生に、『市小学校情報・視聴覚教育研究会 ICT活用部会 5月次研修会』として本校においでいただき、「電子黒板及びデジタル教科書活用」研修会を行った。市内各校には、1台ずつ電子黒板が補正予算等により導入され、その活用法に対して関心が高い。本日も40名の方々が参加され、会場に熱気が走った。
、『電子黒板を活用した授業(仮)』 佐藤幸江先生・講演
本校は、今年度ブロック大会会場校となっている。それに合わせ、今月より市研究部会の2部会あるうちの一方『ICT活用部会』の研究会場として、1月まで10回(内1回は隣地研修会)あるうちの7回が本校となっている。「ICT活用部会」では、今年度・部会研究主題を「大型テレビで つながる・学び」と題して研究を進めることとなった。
以下は、主題設定の理由より
「昨年度末、各校に電子黒板と大型テレビが設置され、近未来の教室として思い描かれていたことが、現実のものとなった。教室の子どもたちは、この新しいツールを嬉々とした目で見つめ、新たな学びにわくわくしている。
(中略)これまでの研究で『教師が具体的なねらいをもって活用すること
そのためには、教師自身のノウハウ・スキル(教員のICT活用指導力)が重要である。』『子どもが《メディアを使いこなす》ためには、様々なメディアを繰り返し使う経験が重要である。』ということが明らかになっている。この成果を元に《子ども同士をつなげる授業デザイン》について実践を重ねていきたい。そして、『電子黒板・大型テレビを活用していく上で必要なノウハウ・スキル』を明らかにすることで、今後、電子黒板・大型テレビを活用し、学びの輪がどこまでも広がっていくことを期待している。教師が、扱い方を知り、得られる効果を実感していなければ、その後の多活用は狙えない。
その意味で次回本校での研修会はとても意味のある会となるだろう
5月12日(水)は、『電子黒板を活用した授業(仮)』として、「電子黒板」&「デジタル教科書」の達人・佐藤幸江先生を本校にお招きしての研修会を予定している。
複数学年での実践実例を示していただく予定
これからの研究会・セミナー予定
5月に入るとなんとか『研究会・セミナー』に顔を出していくことができるだろうか
ただ、今は休日がない忙しさの上に持病がボーダーライン上にある状況
《関心のある研究会・セミナー予定》
○学習学フォーラム2010「バーチャルとリアルな学びの融合」
テーマ:授業研究(1) -授業教材の在り方を探る-参加費:無 料 (要申込・定員有)定員に達しました。
○第5回 ガウスの会 授業研究会
大会テーマ「資料の整理―小・中・高の指導法を探るー」
本日午後3時より、教育センターにて『校内情報配信システム研修会』が開かれた。各教室のテレビが地上デジタル放送に対応するには、校内放送が現在アナログ送出であることがネックとなっている。現有送出機器を生かしつつ、校内にデジタル配信するために、校内LAN回線を活用しようということで、STB(セットトップボックス)を設置してのシステム構築が進められている。(このやり方は以前に触れている)今回は先行導入校向けの業者による説明会であった。2TBのサーバーに映像コンテンツ等を取り込んでおき、相互利用することも可能となる。
第一回・放送学習による人間力育成プロジェクト・ホリデー研修会
本日は、放送センターにて第一回の『放送学習による人間力育成プロジェクト』ホリデー研修会が開催された。
始めに、指導講師より「人間力育成プロジェクトの三年間の総括として良い授業を
まとめ方は例年にこだわらない。
全国大会が二ヶ月早い中プロジェクトのテンポも早く、知恵を出し合っていきましょう
」とのお話をいただいた。続いて局側CPより、全小学校に配布された今年度の番組紹介DVDの案内をいただいた。新番組の紹介ばかりでなく番組を使った授業についても収録されているそうである。今年度も全国大会前に放送活用の特番が期待できそうだ。
その後、参加教諭各自自己紹介
22年度ブロック大会準備としても参加しているという方や、市研事務局長の立場となった方や、ブロック大会授業者を予定している方などもいらして、さらに真剣味の増す議論が期待されプロジェクト3年目として集大成の年にふさわしい展開となりそうだ。幼稚園側からも参加していただいた。その後、小学校から今年度実践予定を中心とした紹介へと続いた。」など本年度も引き続き放送される番組の名前が次々と上がっていった。
「見える歴史」では、理科で「思考力」育成をめざしてやってきた経過があり、歴史的事実を子どもたちが関連づけすることができる力を「見える歴史」でつけていきたいという話や、新興住宅地独特の相互関係が作れない状況から「時々迷々」「カラフル
」を中心的に活用したいという活用表明などもあった。また、「できた できた できた」「大科学実験」など、新番組を視野に入れているという方もいらした。「できた できた できた」では、1本目を視聴させ、子どもたちの印象に残り、(小学校当初に)伝えたいことが入っていて伝えることができたとのことだった。今年度の会員発表の場として、県夏季特別研修会で提案される方、ブロック大会・分科会で報告を予定している方・授業者の方、全国大会・分科会で発表予定の方などがおられる。都大会を予定している学校からは校長先生がおいでになられた。
続いて年間スケジュール確認
第1回授業研究会では、6月に2回事前研を行い、7月4日に当日の授業研を迎えることになった。
行うのは「伝える極意」
「発表力」を授業に生かすというねらい
「6月2回目は、全国大会でのプロジェクト対応についての検討も必要という見通しだ。事務局長からは、大会分科会で予定している「模擬授業」は、「放送教育の伝統的な考え方を再度(確認し)大事にしていきましょう」「50インチの大型テレビが多くの自治体に入り、地デジが導入されるなど(視聴環境が)大きく変わっていく中でどう取り組むかの視点が大切でしょう」との話をいただいた。
また、「事務連絡だけになりがちなメーリングリストでは、自分が実践していることを少しずつ出していくことをやっていきましょう
それが実践に反映されていかなくてはいけなく、授業研提案者は途中でもどんどん経過をメーリングに上げて欲しい。日常の研究のスタイルとしてメーリングに上げていくことを進めていってほしい」という話をいただいた。最後に、プロジェクト内で、司会・ワークショップ担当などの各役割分担をした。自分は引き続きWebを担当して、スピーディーかつ具体的な情報を掲載していきたいと思っている。
終わりに、指導講師より「笑顔で3月が迎えられるようみんなで頑張っていきましょう
」とのお話をいただいて、閉会した。
国語提案が県教育研究集会へ選出
去る2月13日に実施され780名の参加があった市教研「日本語教育」部会32提案の中から5提案が県教研集会へ推挙され、「番組ひょうたんからコトバ-活用」もその中に選ばれた。
選定の理由は先の助言者の理由によるだろう
『平成21年度「先導的教育情報化推進プログラム」最終成果報告会』が、三田共用会議所にて3月2日(火曜日)に開かれる。文科省の受託を得て、各組織が成果報告をする。本校が調査研究協力校となっている「財団法人日本視聴教育協会 ~デジタル指導案を用いたICT機器の活用に資する調査研究~」は、午後に予定されている。また、午前の最後には昨年度「人間力育成プロジェクト」と合同で成果報告会を行った「財団法人日本放送教育協会 日本放送協会 ~テレビ番組とICTの連動による探求型学習の効果に関する調査・研究~」については、午前の最後だ。火曜日とは、午後1時40分から「デジタル指導案」に参加することさえ難しい。
本日は、市教育研究集会
「日本語教育」群で『ひょうたんからコトバ』の3、6年実践を再び報告した。助言者や参会者から感想をいただけるだけでもが雪もちらつく中、懸命に会場に足を運ぶ価値のあることと思えた。
『食べ物』の回で取り上げられていた「ことわざ」『山椒は小粒でピリリと辛い』について
「子どもたちの中に、山椒の実を囓ったことがある子がどれほどいるのでしょうか
私は、今の子はほとんどいないのではと思います。
実物を噛んでみるからわかるということがありますよね
なるほど、ナレーションが解説してくれるイメージだけに頼り、舞の海さんの活躍を見て、想像するばかりの児童が多くはなかったか
自身の「ピリリと辛い」体験も前提として、これはまさに言い得ていると実感したが、経験のない児童にとっては想像するばかりだ。さらに「類推して自分の実感と結びつける。自分の実感・体験とどう結びつけるかを教える言葉の学習になる」とも話されていた。続けて、「『いろはがるた』もあまりやっていないような文化となっていますが、ましてや『百人一首』も毛頭やっていないという中でそういうことが生かされることはいいことです。また、テレビの活用の仕方も非常に大事だなと感じました。こういう実践が出てくるというのは、中学・高校での「古典」はすごく難しいのが出てくるわけだが、そのもっと前の段階で「いろはがるた」や熟語が入ってくる、こういう基本的な作業があるというのは非常によいことだと感じました。」との話をいただいた。
『放送学習による人間力育成プロジェクト・成果発表会』
本日は『放送学習による人間力育成プロジェクト・成果発表会』が、午後1時より放送センター会議室にて、開催された。準備のため午前11時に到着して設営をする。3年生の実践が木曜日6校時と直近であり、翌日とった児童アンケートの分析などもあり、ポスター作成のため前夜から泊まり込み作成といった状況で、帰宅してすく出てきて丁度といったようだった。
冒頭は、プロジェクト委員長より本年度研究までの経緯と内容についてのプレゼン
」を活用しての2つの授業研究会についても触れる。
続いて事務局長による「日本とことん見聞録」模擬授業
最新放映中の「あたたかい島 寒い土地」を事前視聴されずに授業に臨まれた。「0分スタート」の生まるごと視聴で始まった。児童役の教師・制作者らは、視聴後に「気づき」を「ノート」に書き進めていった。ホワイトボードには日本の白地図を中央に貼付してあり、特産物・家の様子など、次々と発言があったものを左右に対比して書いていかれた。最後に『「この次に学習してみたいこと」を集めて、そこから上がってきたことをもとに学習を進める』と伝えて単元第1時の学習を終えた。
続いてこの模擬授業をもとに協議
まずは番組内容について
《番組が対話を促せるかということが上げられたところで発言を挟めなかったことがひとつあったのでここに記述すると、『前回同様単元として制作された番組では「視聴する5年生と同じ学齢の児童が沖縄の教室で学ぶ姿が登場した。
半袖の薄着で、窓も開放されたまま
映された掛け時計を示しながら、『同じ時間に北海道の子どもたちはどうしているでしょうか
』とナレーションが入る。そして北海道の教室で暖房しながら学ぶ姿へと場面転換していくのである。自分たちが視聴しているときの、沖縄では、そして北海道ではと示される映像から、子どもたちは同じ時間帯をワープしながら様々な反応を上げていたように思う。』今回は、このようなつくりではなかったが、映像教材の一手法として特記しておきたかった。
0分スタートなりに視点の制約のない自由な反応がまた違ってあっただろう
協議後半、番組は資料性が高く、一連の学習内容が取り上げられているので単元での場面内容に合わせて部分視聴していくのが妥当ではないかとの発言もみられた。
それに応じて指導講師の木原教授は、「それ(番組)がひとつイメージとして持たれて、『さらに詳しく自分なりに調べていく』という本時の目標ですね
学習の基盤をつくるというところを今回の位置づけとされている。わかったつもりになっているがもっと調べるとより複雑だとか、あるいは北海道で美唄はそうだが、では旭川はどうなのだろうかなど、自分で番組を一つの手本として学び直しをしていく、それが自分のものとなるような、ある意味ではこの後問題解決的な学習へ進んでいくためのファーストステップとして位置づけていると思う。」と話されていた。続いて、『ポスターセッション』が行われた。今回12枚のポスターが前後半に分かれて各20分の制限の時間内で進められた。多くの方が集まっていたのは、番組活用により児童の変容がより具体的に確認できたものではなかったかと思う。片岡教諭の『どーする地球のあした』では総合的な学習の時間で、身近な川の環境学習を進めていく上で自分たちが気づかなかった視点や方法、他地域の姿が番組から得られて、それがその後の児童の学習意欲の喚起に繋がったことを明快な事例で話されていた。最後に再び大阪教育大学・木原教授から指導講評をいただいた。
「 『人間力育成プロジェクト』が示す人間力の枠組みを授業でどう具体化すればいいのかというと、参会者のやりとりを聞いている中で、結局『語り合い』ではないのか
『対話』と言ってもいい。
それが放送教育における人間力育成の重要な視座ではないか
今日の模擬授業ではいくつかの『語り合い』『対話』のポイントがあったように思う。『番組が対話を促せるのか』といった点だか、子どもたちは「おっ」と思ったところでは対話をする。きっかけを与える。「びっくりした」ということで意欲ということになるかも知れない。やはりめずらしいものを見たときにまずそれを人に言ってみようかという気持ちになるかと思う。但し珍しければ珍しいほどいいのかというと、あまりにも自分がイメージできないものを見てもどう表していいのかわからないということになるので、珍しい・希少性がありながら、どこかで自分が繋がりを持てるという逆説的なことを満たした映像・情報が番組にあるかどうかということになる。
教科書もそれは意識はしているだろう
しかし教科書で扱う守備範囲は「めずらしさ」より「伝わりやすさ」を優先しているということがあるだろう
同じことを番組が求めたら多分教科書にはかなわない。あるいは教科書がある以上番組はいらないということになると思う。多分もう少し「めずらしさ」の方を強めているがそれだけではない。
そうすると「カラフル
」外国編はどうなるのかということになってくるかもしれない。番組は子どもたちに「おやっ」と思わせながら「なるほど」というような思い、ちょっと相矛盾するような気持ちを両方抱かせているかどうかということになる。
たとえばの話だが
本日午後7時より、放送センターにて第2回・『カラフル
研究会』が開催された。諸事情により立ち上がりが遅れたが、今回は埼玉2名・東京3名・横浜3名・研究者2名・制作側1名という構成で番組協議を進めることができた。
視聴番組は、『ほんとうはケンカしたくない』既放映の番組をいくつかのテーマで再編集した1時間の『カラフル
スペシャル』の2本
合わせて1時間半も視聴したというのは、前身の『新にんげん家族』『みんな生きている』を含めてこれほど長く視聴したことはなく疲労感が広がる。
2年生で視聴した初任の先生から
子どもたちはよく集中して視聴していた。
今回の価値項目は「信頼・友情」
番組活用の良さは、副読本と違い、生の姿が見られるということ
年齢が近い子の様子を見ているので、すごく気持ちを移入して考えやすかったようだ。自分のことを思い出しながら考えていたようだ。本校が調査研究協力校を受託している『先導的教育情報化推進プログラム』の「成果発表会」が、来る3月14日(日)に予定されている。当日は、【第一部・成果報告会】が13時をめどに、一般参加希望者も受け入れて、調査研究委員の研究者方々とともに行われ、【第二部・情報交換会】が16時より予定されている。
こちらは協力校と調査研究委員が対象
場所は『内田洋行新川オフィス』となっており、今のところ『告知』によれば、【成果報告会】の内容は、「:調査研究成果報告・デジタル指導案の特長・デジタル指導案DBの紹介と活用方法について・複数のICT機器活用による学習効果について・普通教室ユニットについて
・各教科モデルの紹介(普及に向けた今後の活動について) その他となっている。公式Webへの案内はまだなので、詳しくは改めて掲載させていただきます。合同で全国大会を行っている「放送教育側」では、2月6日(土)に「成果報告会」があり、「視聴覚教育側」では3月14日(日)ということになり、両組織に関わりを持つ希な年度となった。そのためか、 「月刊・視聴覚教育」に両研究で2回記事を書かせていただいている。
『放送学習による人間力育成プロジェクト』成果報告会2009
いよいよ、今年度の『放送学習による人間力育成プロジェクト』 「成果報告会」が2月6日に、NHK放送センターにて、午後1時より開催される。申し込みはWeb「問い合わせフォーム」から可能となっている。
本日は、区一斉授業研究会日
算数科2年生で『たし算とひき算「図を使って考えよう」』4年『面積のはかり方と表し方「広さを調べよう」』の公開授業研究会であった。2年生を中心に見る。
東京書籍『たし算とひき算「図をつかって考えよう」』(4時間扱い)単元
単元目標は、「逆思考の問題解決を通して加減の相互関係について理解し、問題を解決する能力を高める。」となっている。「問題文に沿って数量の関係を把握し、演算決定しづらい逆思考の問題をテープ図を活用しながら解決していく」学習内容となっている。本時は、第3時『減法逆加法』にあたる。課題文は「チョコレートがいくつかありました。16こあげたので、のこりが18こになりました。
チョコレートは、はじめ何こありましたか
」としていた。教科書では「テープを何mか買いました。そのうち、12mつかいました。まだ8mのこっています。
買ってきたテープは、何mですか
」となっているが、具体物から半具体物、そしてテープ図を活用して問題文に沿った数の操作へと理解を進めていくのには形状からこれにしたとのこと
テープ図に向かっていく過程が見て取ることができた。昨年度までの「メディア活用部会」と「教材製作部会」が一体となり、「ICT活用部会」が発足し早1年が経とうとしている。メディア活用の研究・実践を重ねる部会と映像教材を製作していくことを旨とする部会が体となっても、限られた会員研究日の中で結局双方浅い取組のままで終えてしまうのではないかという危惧を個人的に持っていた。結果的には、夏に教材製作日が設けられたり、学級制作映像やフラッシュ教材の活用例報告もあり、多くの参加を得ながら多様な展開であった。だか、それだけに「何を目指していくべきか」というしっかりした「芯」が必要との声がベテランの面々から上がった。オールドメディアとも言われるラジカセなどから、フロッピーカメラの「マビカ」を子どもに持たせた話までしてくださるのだが、途端に一時代前の様相である。
育みたい子どもの学習能力を中心に据え、その育成に情報教育・ICT活用・放送教育がどのように寄与するかと踏んでいくべきだろう
また、感想として若い層から「番組はまとめで視聴」という話もあった。ぜひ『伝える極意』を視聴してもらいたいとその場でも話した。自己分析力・コミュニケーション力を育む番組は意外と知られていない。そろそろ大型テレビが教室に設置され始めたようだ。話題に上がってきた。ある校は、導入初期効果だろうか、どのクラスも盛んにテレビをつけているそうである。学校放送番組の視聴機会も格段に上がることが期待され、それまで視聴させることがあまりなかった担任が番組の良さを実感することで、継続視聴の起点となってほしいものだ。50インチデジタルテレビ導入にはその期待が大きい。
1月から2月にかけての研修・セミナー
年度末に近づくこの時期だが、良質なセミナーが目白押し
2日目A04は、文科省参事官による「情報化推進施策について」
冒頭の『補正予算見直し対象となった学校ICT環境整備二次の一部と三次について』や『先の行政刷新会議の「事業仕分け」で「廃止」と判断された「学校ICT活用推進事業」の話』に動揺が広がったようである。
「廃止」の言葉は参会者ばかりでなくA05
A06の提案者にも大きなインパクトをもって感じとられ、それぞれの中で触れられていた。続くA05 東工大名誉教授による『学力向上を目指すICT活用の再キックオフ』では、「なぜ再キックオフか」「教育の情報化推進の経緯」「授業におけるICT活用の教育効果の検証」「小・中・高 学習指導要領改訂での情報活用・モラル教育・ICT活用」などについて話された。
本日最後のA06は、東北学院大学 稲垣准教授らによる「普通教室の電子黒板活用~これからの学習環境と授業のかたち~」
冒頭に准教授が電子黒板の機能・種類・活用例・利用教科の傾向等についてコンパクトに説明
その後小・中の実践者による自らの活用例について話があった。
番組コンテンツの活用が共通の話題
BOXが主力で、高校講座も使えるとの話
小学校は「デジタル教材」を多用しているとのこと
休憩時間には、協賛企業担当者としばらく話す。「ICT機器(とりわけデジタルテレビや電子黒板)が各校に導入され基盤整備がなされた後は、それをどう効果的に活用していくかの研究・研修が肝要で、地域の校種別情報教育研究組織が積極的に推進していかなくてはならない。」ということに、○●書・●○籍・□■アの担当方々からも頷かれていた。
効果的コンテンツをしっかりリサーチして実践提案や模擬授業等を通じて先生方に実感してもらうということも、有効な手法だろう
「学校ICT活用推進事業」に対しての見通しが厳しくなるなかで、既有の組織の研究・研修力が試されよう
『それだけに地元でこのような大きなセミナーが開催されるなら、より多くの情報教育研究会リーダーが参加すべきであったと思う。』(ということは教え方教室で講師をお願いした稲垣先生にもお話しした。
パシフィコ横浜アネックスホールにて開催
A01 文科省 日置視学官による「新学習指導要領 これからの理科教育」・A02 同初等中等局 岩井外国語教育推進室室長による「『英語ノート』を活用した小学校外国語活動の取組み」と続いたが、体調により欠席
A03 國學院大學 栃木短期大学 正木教授による「学習指導要領の改訂に伴う小学校算数の移行措置の具体的な対応とICT活用~スクールプレゼンターを活用した具体的な授業提案~」にやっと参加
冒頭に「スクプレ」の4つの機能を示された。問題提起(説明)のために使える。子どもたちが働きかける場面を作ることができる。(問題提起場面では子どもたちが働きかける姿はない。〈教師の提示用としてばかりでなく〉子どもたちが動かして授業を展開する手法をとることができる。原理・方法とか考え方の説明として使うことができる。道具を使う技能の練習として使うことができる。その後、実際の活用場面を示していく。
「場合と数」の例では、三人の男女の絵を出して、帯で次々とくくると3人合わせて動くということも実演
続いて3つのフルーツでミックスジュースを作るとして同様にやる。組み合わせていく過程が視覚的にわかりやすい。基本的に各種部品の貼り付けなのだから、事前準備がいらず、「スクプレ」だけ立ち上げておけばいい。
次に、筑波附属で正木先生が以前やってみせていた、長方形をはさみで切り取り2つに切れたかを重ね合わせてみせる様子も実演
ここから、台形の求積のために三角形二つに切ってならべてみせることも行った。直方体の求積では、中に単位量となる1立方センチメートルの立方体を敷き詰めていく。この過程のいくつかのパターンを児童が発表していった様子を、次回筑波大附属小で公開授業をする教諭が報告した。スクプレは、図形を回転させてみせたり、分度器を用意して三角形の内角を確認するために中心を頂点に当てて、これも回転させて角度を測ることも行った。
水が増えていく様や、時計の針が動くなどの、単なる静止画のパーツばかりでないところも一部紹介
正木先生は、このデータ交流で離れた教師が互いの指導の向上に役立てられるとも話していた。最後には時計表示して4時0分0秒ぴったりに講演を終えられた。UCHIDAの『スクールプレゼンターEX』は、筑波大学付属小算数部の先生方が中心になって開発されてきたソフトウェアであり、それだけに実用性に富んでいる。毎年、夏季休業中に同小で行われる『算数ICT研究会 公開授業』は、毎年参加してきた。それだけに本日の内容は、自分も取り入れさせてもらっている手法もあり、個人的には目新しくなかったが、「スクプレ」効果の再確認と次なる活用の意欲に繋がった。午前中の参加を判断する時間帯に雨脚が残っていたためか、参加者が少ないと感じた。
広いフロアに20名程度だろうか
もともと用意された座席数で60ぐらいだが、申込みが多ければ、100名以上入れるスペースである。
横浜で開いても関心が薄いのが現実なのだろうか
本日、機能紹介したUCHIDAの『スクールプレゼンターEX』についても、殆どの者が初めて見るようである。これでは横浜で開催されなくなってしまう危惧もある。第2日目に期待したい。2日目は、文科省担当官による「情報化推進施策について」・東工大 清水名誉教授による「学力向上を目指すICT活用の再キックオフ」・東北学院大学 稲垣准教授らによる「普通教室の電子黒板活用~これからの学習環境と授業のかたち~」を予定している。
11月の研修予定
先ず、放送大学 中川教授主催の当地のメディア教育研究会が、13日夜に予定されている。夏のセミナーで提案された千葉・馬橋小佐和教諭による情報セミナー講演がメインとなっている。
1日目には、文科省 日置視学官による「新学習指導要領 これからの理科教育」・同初等中等局 岩井外国語教育推進室室長による「『英語ノート』を活用した小学校外国語活動の取組み」・國學院大學 栃木短期大学 正木教授による「新学習指導要領 学習指導要領の改訂に伴う小学校算数の移行措置の具体的な対応とICT活用~スクールプレゼンターを活用した具体的な授業提案~」という魅力的内容
2日目は、文科省担当官による「情報化推進施策について」・東工大 清水名誉教授による「学力向上を目指すICT活用の再キックオフ」・東北学院大学 稲垣准教授らによる「普通教室の電子黒板活用~これからの学習環境と授業のかたち~」を予定している。
こちらもぜひ聞きたい、ということで早速申し込み
また同時開催として、全国の高校生による産業教育に関する成果の総合的な発表の場を提供する「第19回 全国産業教育フェア」が予定されている。そして、21日(土)には、「第2回 メディアとのつきあい方学習実践研究会」が、開かれる。
これは夏前からアナウンスがあった、わずか定員30名の堀田先生の会
今回もファシリテーター方々中心に、グループでのワークショップが展開されるだろう
本日は区の算数研究会
予め区内各校にアンケートにて取り上げたい内容・疑問等を上げておいてもらい、それについての話し合いとなる。よく行われる各校からの実践報告などではなく、平素気になっていることが上がってくる。
「普段の宿題はどのようなものを出しているか
」「模型時計はどこのものがよいか
」「移行措置下での5年生の指導に苦しんでいる。・・・2辺挟角が描けない。移行に関しては、下に下りてその指導に悩んでいるとか苦労しているとかの話が大分出てきた。図形等の作図に物差しが扱い扱い慣れていない。これは、筆算の=の線を物差しでいつも引かせるようにして、短いものを筆箱に常備させ日常的に扱わせることで、「道具慣れ」と「きちんとしたノート筆記」を狙う話などがあった。かなり「移行」による学習上のとまどいも他に表れてきているようである。
「2辺狭角」などは5年担任からの「合同な図形の作図」の話から始まって出てきたこと
いずれにせよ聞いていると、ここはICT活用で、OHCとプロジェクターで演示しながらひとつひとつ児童の「作図」を確認していくことがよいだろうと思えた。
また2年生では、「時刻」と「時間」の指導を4月に行って何十分後というのが日常扱うことも少なく、感覚がなかなか持てないこと
長期休み前の懇談会で家庭生活の中で意図的に「時間」という間の感覚づけの言葉を投げかけてみてほしいと要望した学級もあった。
「ねえ、20分たったら、お風呂のスイッチを入れてほしいのだけれども、何時何分かしら
」というように
また、175時間の中の余剰分をどう割り振りするか
本市版指導要領飲む2月補追版を確認してから来年度作成がベターであろうという話など
最初は一方向きだった参会者の椅子も車座となって時間まで熱心な話が続いた。
『くどうなおこワールドにどっぷりつかろう国語授業研究会』
本日は、『くどうなおこワールドにどっぷりつかろう国語授業研究会』が、9時半受付開始10時より授業公開という形で、筑波大学附属小学校にて行われた。7月に同所で行われた『国語授業づくりセミナー』と学年担当同じく1年桂級の公開授業と研究協議が午前中にあるというスタートだった。
違うのは、1年の「のはらうた」の詩の学習後に作者のくどうなおこさんが登場して、1年生と交流したこと
その後の研究協議は、桂先生・白石先生と工藤さんが登壇しての話となった。「それぞれが自分なりに感じ味わえばいい」という作家の立場と到達すべき学習のねらいをもって指導に臨む教師との当然ながらギャップがあるのだが、互いを認めながらのやりとりがおもしろい。昼には出版本のサイン会があり、販売されていた平積みの版画挿絵入り「のはらうた」はすべて完売した。並んだ方の半分は午後の授業開始に間に合わず、改めて4時からの整理券をもらっていた。
午後は、白石先生指導による3年「のはらうた」学習発表会
子どもが「のはらむら」に住民登録し、自作の詩に専科が曲をつけてくれて皆で歌った。住民としての思いも伝え、単なる朗読発表会ではなく、各自が詩の世界の中に存在する感さえ持たせる取り組みだった。
続いて童話屋「ふくろうげんぞうの話」>
最後に工藤直子さんの1時間の講演で締めくくり
もう学校が始まろうという週に150人ほど集まっただろうか
サイン会に並んだ人だけで優に100人は超えていた。本日は、『市教育課程研究委員会 算数・数学科 専門部会 研究協議会』が開かれた。指導要領改訂の3つのポイントを「発達や学年の段階に応じた反復(スパイラル)による指導の充実」「内容の系統性の確保や小学校・中学校の学習の円滑な接続等の観点からの指導内容の充実」「知識・技能を活用する力を育成し、学ぶことの意義や有用性の実感」とし、これらのポイントと市が目指す「しっかり教え、しっかり引き出す指導」とは、同じ視点で授業改善の方向を捉えているとの冒頭の説明があった。その後「各学校におけるカリキュラム編成のポイントについて」「ベースカリキュラムについて」と説明が続き、小学校2中学校1の指導事例についての説明があり、2時間40分の会を終えた。
今後参加したい『研修・セミナー』
まだまだ、参加したい大会・セミナーがある。
『超』一流に学ぶ学力セミナー ~「活用型」学力を育てる授業
「わかる授業・魅力的な授業」「情報活用能力の育成」のためのICT活用」
今後参加を予定している『研修・セミナー』
夏季休業も終盤に入り、今週は月曜日から水泳学習が始まるなど、休みらしい休みはもう終えたという時期にさしかかっているが、この夏はまだ夏期休暇も満たしていない状況
今夏は8月6日から10日までの間に大きなセミナーや大会が自己の免許更新講習と重なり参加できなかったのが残念といえば残念
同講習にもう少し身を入れていれば得るものも大きかったと反省
さて、教育関係の出版社サイトを見てもここで、セミナーも一息ついたようだが、まだ参加予定のものがあるのでいくつかをここで紹介します。
『くどうなおこワールドにどっぷりつかろう
~誰もができる 子どもの「言語力」を育むワクワク授業~
いよいよ『教員免許状更新講習 最終日』を向かえた。修了認定試験が思うように書けずに不安を漏らしていた人も、初日から午前9時から午後4時までの講義とその後の試験に不満を声にしていた人も、いよいよということで穏やかな表情を見せる。本日の教授連もそうなのだが、ずっと教員をして校長退職後に大学で教鞭をとるようになった方々が多い。教科に中心的に関わり何度も公開授業をされた方もいらっしゃるようだ。
今日も、『豊かな心を育てる道徳教育の学習活動づくり』『』健やかな体をつくる体育科学習』『多様なニーズに応える特別支援教育』『よりよい人間関係力を育てる特別活動の展開』『多様な子どもの生活の変容と児童理解~私の児童理解と実践~ 全体協議会』『修了認定試験』『受講者評価』と充実の内容
体操着を予め用意するように言われていた「実技を伴う体育」が気になっていた。体育(アリーナ)棟に集められ、実技の前に「体力・運動能力調査」等からわかる現状及び問題点について話があった。「運動に対する二極化」が進みつつあることや人とよく関われないなどの様々な問題が指摘されている現状を踏まえて{運動を通して、爽快感や達成感を味わったり、仲間と親しく触れあったりすることで、「体の健康とともに、心の健康にも良好な影響を及ぼすであろう」という観点から誕生したという経緯など、低学年からの「体ほぐし」導入の背景について話があった。
新指導要領では現行5
6年である『体ほぐしの運動系』としての「体ほぐしの運動」が全学年に採り入れられ、『体力を高める運動系』では、低「多様な動きをつくる運動遊び」中「多様な動きをつくる運動」稿「体力を高める運動」と区分されるようになるそうだ。「体ほぐしの運動」をどのように含んでどのように単元構成するかが、「修了認定試験」で問われた。講習では「A:単独単元として行う」「B:体力を高める運動と組み合わせて行う」「C:各運動領域の導入として行う」(県体育センター資料)が示された。その後実技に入っていった。豊富な取り組みの中から学年段階に応じた内容で構成して、すぐにも採り入れていきたいと思えるよい講習となった。とりわけ2人組やグループ・全員の気持ちが一体となったと実感させる活動が印象に残った。うまく合わせることができにくい児童に対する心がけを持ちながら学習化していきたい。
「大変でしょう
」「お疲れでしょう
」と連日担当教授連に言われながら、3日目までで終えた修了認定試験も12課題・12枚となった。
本日講習予定は、『生活科額驟雨と総合的な学習の展開のあり方』『調査活動を重視し、習得した知識・技能を活用する社会科学習指導』『コミュニケーション能力を育てる英語活動のあり方』『音楽を感じ取って表現を工夫する音楽科学習指導』『「体験学習を通して育てたい力」~感動・コミュニケーション・共感~ 全体協議会』『修了認定試験』
昨日から組み込まれている『全体協議会』は、全体を7人程度ずつに分けて他教室も使って課題に合わせた自己経験をもとにグループディスカッションするもので、「課題解決に向けた方策」まで協議することになっていて、各グループから出た内容は全体協議の場で次々と報告されていくようになっている。本日は司会となり、各自の「体験学習」指導経験から新指導要領に向けた「調べ→考える→表現する」をどう捉えて育んでいくかについて協議を進めた。多様な体験活動が上がってきたが、児童が自ら課題設定できるよう「学習のねらい」の理解を十分に図り「目標」や「視点」が明確になるよう導入時を大切に進めることで、考え・表現するイメージと意欲が期待できるという話の方向となった。いよいよ本日は、前筑波大学副校長 坪田先生の講演が大講堂で行われた。
この女子大学を選択した理由の一つが講習に坪田先生の講演が組まれていたこと
筑波大附属小では副校長時代に何度かお話をお伺いした。NHK算数番組「いち に のさんすう」での柔らかい語り口での指導も好評だった。本日のお話は、何かを見ることもなく終始流暢でやはり柔らかい語り口で話しかけてくださった。冒頭は我々がさらされている現状ということで、算数が23年度の完全実施前の2年間の移行期にあるということに触れられた。上級学年の内容が下に下りてくる内容が多いがために、補助教材が配られた。『その内容をやらずじまいで終わる嫌いがあるからだ。立方体や直方体は6年から4年に下りてくる。
今やらないといけないのが4年・5年
ほぼ同じものが3学年に渡って指導している。同じ学校に兄弟がいて同じものをふと見るととなりでやっている。
(ということもあり得る)』という話
続いて全国学力検査に話が及ぶ。先生方に15cmの長さを手元に測らずに書かせてから、その確認に千円札を出させた。
これが15センタメートル丁度であるとのこと
知らなかった人も多かったようなので会場がざわつく。
この千円札の横の長さについてB問題が出たとのこと
測って確認した後仕舞うと、「さっさと仕舞ってしまう人が多いようだが、まだ使います。」と笑いを誘う。
『縦は、とみるとほとんど正方形なので実は7
6センチメートルだ。このように実感を伴うと子どもはなるほどと思う。折り紙を二つに折るとほぼ千円札と同じだよと先生が出してみせると印象づく。我々の授業のあり方を示唆している。
続いて校内研に触れて、以下も言葉足らずの講演メモから
『校内授業研究会、先生が作り上げてきた文化
自分たちでよりよい授業を目指してやっている。
日本の授業研究に学べ日本とアメリカとドイツの授業研究の違い
日本の先生方の授業がうまいのは先生になってからも互いに授業研究をしている。
アメリカではレッスンスタデイ
「じゅぎょうけんきゅう」で(「すし」のように言葉として)通じるようになっている。一連の流れ、(外国より参加された方の感想)協議会はなかなか(本音が)出ない。その後の○○屋で始めて本音が出る。次第に話は「伝達型から想像型の授業への変換」へと進む。
『子どもの意欲を培う学習を
創造性の素地を培う。何とかを培うと育てるでは違う。「~に培う」が正しい。植物が種を植えて育っていく種の中に自分が育っていく生命力がある。
土をかけるという意味
育っていくのは子ども自身
子どもが持っている創造性に土をかける支援を教育ではしていきましょう
その気持ちを掘り起こすようにやっていきましょう
子どもが元々持っている意欲
「どうしてどうして」こどもがそもそも持っている課題
「やってみたい」体験の要求が非常に強い。
これを使って授業を展開していったらどうか
一生懸命考えたあげくになるほどそうなのかと思えるような
持参された手書きカレンダーをホワイトボードに掲げて
(言葉ではわかりにくいが以下にまたメモを記す。
また全体を通してプレゼンのスライドは一切なし)『子どもには「よく見なさいよ
」と言って一列を隠す。十字架にまた隠してしまう。
『縦も横も合計してどちらが大きくなるでしょう
』(と発問する。)先に言ってくれれば覚えていたと言う。
縦が、横が、なぜそう思ったの一桁の数字が横は十いくつ、下のほうは二十いくつがあるよ
普段わけを聞いてくれないクラスでは言えないですよ
そんなことを言うんだから同じじゃないかという子どももいていい。
(順番に聞いていくと)「縦です」一番最初
後ろでは「同じ」
「先生が廻ってくる間に計算しちゃった。
」(という子も出てくる)一列何で7の次だから
横には1ずつ増えている注目するといろいろ増えている。来月も先月もそうでした。今月だけではないかなという子どももいる。同じだったんだと言った瞬間からどうして同じになったかを考えていくことが算数にとって大事だ。なぜということを考えていく。
どうして同じなのでしょう
本質的な数学的な考え方が見えてこれればいい。いち早く計算する子もいてこれとこれをくっつければ30だという子もいる。
「今度は縦が大きいかな横が大きいかな
」と言うと類推する子が出てくる。クラスの一人がひとりだけ「当たり前じゃないか一個ずらした位置だけ多い。当然縦は後多い同じになるのが決まっている。
みんなが計算するのが不思議
」みんなが感動した。
なんでおれたちば同じことをやっていたか
※画像は終了後に会場校教授と話される様子
今日は、《必修領域》である、『教育の最新事情』第2日目である。
「学習指導要領改訂の趣旨とその内容」「教育関係法規の改正と初等教育改革の動向」「安心・安全な教育環境づくりと危機管理」「学校・家庭・地域間の連携と学校の組織的対応」そして、本日も最後に各講習についての「修了認定試験」その後、この2日間の講座についての受講者評価
1時限目には改訂の基本的な考え方について改めて記憶の中のものを整理することができた。
本日から免許更新講習
本日から5日間、連日1時間半×4コマの講義と当日内容の試験という日程の連続での講習が始まった。試験は各講義別のA4レポート記述となり、1時間で書くとなると各15分配分でこれが結構厳しい。2日目からはより詳細にノートに記録しながら頭の中に整理しておき、課題を読んだ直後からカリカリと書き始めなくてはならない。会場の女子大は旧映画撮影所跡地に建てられた施設で、まだ新しく駅前の商店街の雑踏を抜けた住宅街に接しており、ことのほか静かである。午前9時から午後5時までの間に、各講義間休憩10分、昼休み1時間ではなかなかその雰囲気に浸れない。初日は『教育を巡る近年の社会状況の変化』など必修領域《教育の最新事情》であり、2日目へと続いていく。3日目からは選択領域となる。『教育を巡る近年の社会状況の変化』では「青少年の体験活動等自立に関わる実態調査」からのデータが多く示された。
自然と触れあう機会が少ないことや、4年からのデータだが時々も入れて夜更かしが6割以上・テレビ等ゲームを3時間以上する子が6~7%と増加するがまったくしない子も12~16%と二極化して増えている状況のよう
テレビ・ビデオ・DVD視聴やインターネット利用時間・何時間まんがを読むか・夕食を一人で食べるか・両親にほめられたことしかられたことなど気になる調査結果が続く。学力についての資料もあり今後校内への提示等役立たせてもらいたい。
2時限目『期待される教師像と教師の専門性』「education」の和訳には孟子の言葉「教育」をあてたが、「知らないことを教えてあげる」というより、欧米の「子どもの中には何かがあるから、それを引き出そう」という考えにそぐうものだろう
ボン大学在外研究時代の経験をもとに語る。
3時限目『子どもの発達に関する最新の学術情報と教育課程』子どもの発達時の問題などに対して手助けとなるような、記憶の種類についての理解・脳内の記憶・脳科学の地検
また、発達障害のある子どもへの適切な指導と必要な支援について
4時限目『子どもの生活の変化を踏まえた支援』親の就労・就学によって文化間移動をする子どもに対しての多様化に応じた保育・学級集団づくりと学級担任の役割について
『国語とメディアを追求する夏季セミナー2009』
本日は、内田本社新川オフィス(湾岸署撮影地)にて、 『国語とメディアを追求する夏季セミナー2009』が、開かれた。冒頭には趣旨説明として代表の放送大学中川教授による趣旨説明がなされた。「教科等を横断した指導の充実の考え方」「言語活動の充実のための知的活動」「新学習指導要領から」「他教科における言語活動」「言語化と映像化の関係」「新学習指導要領における言語活動の充実とメディア」など、短い時間ながらこの時期の特徴的な押さえについて端的にお話しいただいた。続いて、NHK解説委員 中谷日出氏による講演「映像メディアと言葉~アップとルーズで伝える~」が1時間半に渡って繰り広げられた。生の講演でないとお聞きできない氏の超ビジュアル仮説主義を唱えるに至る経歴や「しつこい」「あきらめない」「さわやか」というプレゼンテーションの極意など納得の濃密な1時間半であった。印象深かったのは心温まるストーリーの3分間のコマーシャルで、頭の中で何度も再生しては、ハートウォーミングストーリーとして出色の出来と感じていた。午後は、「はがき新聞」や「古典」の模擬授業へと続く。「はがき新聞」は、先日の記述しかけの「教育ソリューションフェア第1日」で聞いてきた「はがき新聞」実践報告の内容に繋がるようだ。同僚が参加してきているので、こちらの言葉足らずの部分は、彼のブログへと引き続いて読んでいただきたい。
市『「教育の情報化担当者」「教育の情報化」研修』
今年も「教育の情報化担当者」に向けた、市『「教育の情報化」研修』が7月30日(木)に行われた、Webの移行・更新についての説明のあと「今年度補正予算における学校ICT環境整備事業の概要」について整備内容の話があった。地デジTV以下が配当される話である。その後、放送大学 中川教授による『教員のICT活用指導力向上と授業改善』と題する講演が行われた。
『デジタル放送・ICT活用講座~先生のための教え方教室~』3
稲垣先生のブログに詳しく触れていただきました。有り難うございました。
『デジタル放送・ICT活用講座~先生のための教え方教室』2
『デジタル放送・ICT活用講座~先生のための教え方教室~』当日
『デジタル放送・ICT活用講座~先生のための教え方教室~』当日の様子
『デジタル放送・ICT活用講座~先生のための教え方教室~』前日
自分なりの準備をしていたら、「ソリューション2日目」には間に合わず
1コマだけだが行く予定ではあった。
そこでちょっと、我が家の地デジ化にもう1歩動くことに
「スクールニューディール・サイズ」をエコポイント36000狙いで、最安値チェック
com」では、10万円台にその機種だけなっていた。
そのメーカーのサイトでは補助金による助成の説明が載っているコーナーもあり、熱心
もしやこの機種が各教室にとも思ってしまう。
余談はさておき、会場校では学校側と局・協会でほぼ準備を終えていて、送出チェックというところ
夜には講師の先生を待って当日をシミュレーションしながら、細部のやりとりまで確認
これほど熱心に、ブロックテーマ「つながる 学び どこまでも」の実現に向け、獲得する成果を想定して話を重ねてもらっている明日の受講者は(濃密な時間を過ごすことが約束され)幸せである。日本教育新聞社 主催による『教育ソリューションフェア2009in東京』が始まった。出発直前まで、明後日に迫った『教え方教室in横濱』の名簿修正と添付送付に追われ、一番お聞きしたい筑波大附属小の田中先生の講演「活用型学力が育つ算数授業のつくり方」に間に合うか慌てた。
結局15分遅れで一番前の席に案内されベストポジション
実際の授業光景や1年児童が課題を絵に表したものをふんだんに入れて、1年生の算数の学びを浮き彫りにしていった。問題に合わせた絵を描かせ「かるたつくり」をさせた話の中にも1年生段階の算数能力とそれに応じた指導の方策を多く表されていた。特徴的なのは1日目13時よりの『特別講演』の一つに筑波大学附属小学校・田中博史先生が登壇し、予てから言われている「活用型学力が育つ算数授業」について話されることである。これは是非お聞きしたい。『筑波大学附属小学校 道徳授業研究会 第2回 道徳授業研究大会』が、「道徳授業におけるNHK教育番組(道徳ドキュメント・時々迷々)の効果的な活用~6年生の提案授業(道徳ドキュメント)/4年生の提案授業(時々迷々)/実践発表(時々迷々・携帯モラル)」という内容で、8月4日(火)に同小学校にて開かれる。詳細については、下記のようになっている。情報モラル教育セミナー2009』に参加してきた。毎年「情報モラル」に関するセミナーに参加して現状に対応しようと研鑽を深めているが、なかなか学習場面での指導機会に恵まれない。所属校の教員側の危機意識の問題もあるが、くじけずにアナウンスしていかなくてはならない。冒頭、JAPET(日本教育工学振興会)の森田常務理事より、このたびの「スクールニューディール」施策について説明があった。やはり、補助裏交付金を確保できない自治体も多く、100%導入といかないところが悩ましい。「今後このような機会は先生方が教員をしている間にはない。
」(先日のセミナーに登壇された著名な研究者の方よりの言葉)と言われているのだから
13:00~13:50の予定で目白大学 社会学部メディア表現学科 原 克彦教授『講義1』「新学習指導要領と情報モラル教育指導」かあった。モラルテキスト作成にも関わってられる方だそうだ。16ページにも及ぶ資料をもとに説明された。『「情報モラル教育」とは』では、「情報社会やネットワークの特性の理解と、その一側面である陰の部分の理解」「よりよいコミュニケーションや人と人の関係づくりのための適切な情報手段の活用」「変化する情報手段に対する判断力や心構えの育成」などから、「情報社会への積極的な参加と、より良い社会にしようとする意欲的な態度の育成」を目指すとした。
取り上げる事例の中で特徴的だったのが、「ネット接続可能な携帯ゲーム機」の例
あるゲーム機には子どもによるコンテンツの使用や購入を保護者が制限するための機能として「ペアレンタルコントロール」機能を持ちながら、マニュアルにしか記載されておらず殆どの保護者が気づかないでそのまま渡していたすることも多いこと
さらにマニュアルには丁寧に同機能の解除方法まで記載されているという事実には唖然としてしまった。以降「出会い系サイト規制法の規制強化」「教員の心構え」「学校全体での取り組み」「モデルカリキュラムの活用」、具体的な指導として「これまでの教材例」「不易の内容と変化への対応」「考える学習活動」に触れて説明された。13:50~14:40よりの『講義2』「学校現場が直面している問題とその指導方法」は、岐阜聖徳学園大学 教育学部 石原 一彦教授の話であった。言わずと知れた「情報モラル教育」では現役教師時代に多くの実践をされた方で、それらを収録したものも次々と見せてくださった。「子どもたちのコミュニケーションに潜む危険」としてプロフや学校裏サイト、ネットゲームの例と起きてしまった事件の実例などを示された。「児童・生徒のケータイについて」ではケータイの所有率・持たせるにあたっての漠然とした期待と不安という保護者の方の思い・持たせる前の3か条・必要か不必要か・安全に使える能力について話された。「情報モラル指導の3つの要素」を、「情報モラルの指導」「家庭への啓発」「情報モラルの授業」として掲げられており、我々もこれらを指導に当たっては意識していかなくてはならない。また、従来の情報モラルの教材といえば、「暗転型」教材といわれるものが多く利用され、抑止的意見は確かに強化されるが積極的意見も抑止されるというデータがあり、「将来、ネットワークを自分の欲望のために私物化するのか、それともネットワークの資源をみんなで共有してよりよいものにしようとする側に立つのか」という「未来の自分をデザインする」新しい学習モデルの構想が望まれていくというお話が印象に残った。15:10~16:00には『総括講演』「情報モラル指導の内容とこれからの方向性」(プレゼンタイトル)について聖心女子大学 文学部教育学科 永野 和男 教授のお話であった。先生の講演は、教育工学の大会の場や首都圏のセミナーて何度かお聞きしてきたが、「モラル」を主とした話をお聞きするのは今回が初めてだった。冒頭には「情報モラル教育の必要性」「情報モラルとは」について触れ、「日常モラルの上に立つ倫理観」と「危険回避・安全利用」という2つの柱と3つの視点について話された。『情報モラル教育ポータルサイト』 (200の実践事例と目標との関連)の紹介では「モデルカリキュラム」や「実践キックオフガイド」の項を強調して話された。「情報モラル教育実践上の注意」では、活動・体験時間を確保することや教えわからすことだけけでは限界があり、自分で考えさせる自己による評価が大事である点が特に記憶に残った。「情報セキュリティ」については、セキュリティを確保する組織的対応が大切であるということを特に話されていた。冷房が効きすぎて具合が悪くなってしまった会場ではあるが、これまでの自分の持つ情報モラルに関わる知識をより現実的なものに改める機会となった。どう指導に生かしていくか、またその機会のとり方をどうするかを後半の情報教育計画の中で確立していきたい。
(画像は開始1時間前のもの)
『国語授業セミナー』では、公開授業後直ぐに、授業をもとに『シンポジウム 「活用」できる説明文の読解力、何をどう指導するか
授業者:仲間分けクイズで全員参加を求めた。今日は間違いの絵を出して丈夫な腕や足が必要と押さえた。仲間分けや間違いの絵で全員の理解を求めた。筆者になりながら考える事をした。乗ったことがない順というのはおもしろいと思えた。
一般的なものから特殊なものへ
どういう自動車があるかということを意識させた。自動車クイズで作りや仕事を意識させた。これまで、自動車・トラックと経てきた。ばらばらに提示してどんな順番かをやった。
(終末)本時展開を変えたのはなるべく全員が理解するように
(お面を用意して、筆者に)なってみたほうがあっていた。
白石:本当にこの順番がよく見る順として筆者が描いたのか
筆者がそこまで書いているなら必要だがそこまで書いていない。確認・解釈などの三段階はよくわかる。
どういう内容をどういう意図で読んでいくかがこの時期大事ではないか
今日ここの内容はほとんど確認作業だ。
しかし確認するときにバスなどとなぜ比較させないのか
同じ構成で書いていることに気づかせるべきだったか
学習の流れによって積み上げていくものが「活用」ではないか
無理して解釈や評価まで行かなくていいのではないか
ここに行くまでに学習しているものと比べると
ここで初めて問いが二つになっている。
そういう説明が大事か
マイ自動車辞典を作るのにどう書く活動に解釈読みが生きていくか
乗ったことのない部分でいいか
知っているということは子どもによって差があるものを
同じ教材で見ていくのはおかしい。
どう書かれているかを見ていくことが大事
仲間分けでセンテンスカードを入れていくことが大事
桂:自分では次の時間夏休み明けに総合的にやっていく。センテンスカードはよい。
前の文と比較していくことは大事だが、「鳥のくちばし」をやって、順序性の意味をやったときに
解釈読みが生きていると感じた。
各活動については、いろいろな自動車を見ながら
「あなただったらどの順番で並べますか」と活用させたいと考えている。子どもが筆者の側に立ち意味を考えることによって評価読みに繋がる。一人ひとりがその意味を考えることが大事だ。
筆者の側に立って意味を考えるときに、この順番に事例が挙がっていたらわかりやすいか
青山:一クラスの中でどんな順序でと並べ替えるのはほんと一握りではないか
順序の前に複数扱うために違いが分かることではないか
「きつつき」「オウム」「はちどり」よく知っているものから順
白石:一文一段落の構成が一年間のうちに変化している。いくつかの文が集まってできている。描かれていることだけで勝負していてはおもしろくない。ステップをくぐるからおもしろくない。説明文も筆者の気持ちを考えて意図をくぐるからおもしろい。事例の順序はまだ筆者の立場に立たなくてはいけない必然性がない。
「つくり」という言葉が難しいのに
なぜ書き手に立たせなくてはいけないのかわからない。
白石:発達段階に応じて何をどのように発達させていくかは
高学年の基礎として洗い出し、どう身につけさせていくか
具体的に考えなくてはいけない。青山:2つの読みは必要だが、確認読みがいっぱいいっぱいの児童には難しい。同じパターンでいくと子どもたちからそのためにと出てくる。桂:夏休み明けに予定している。事例の順序性までやるのはやりすぎといえばやりすぎだ。ステレオタイプ的に考えなく言っているのなら意味がない。
国語授業づくりセミナー2
筑波附属小での『国語授業づくりセミナー』10時からは、同小 桂先生による1年生『「活用」できる説明文の読解力を育てる授業』内容は光村図書1年上『じどう車くらべ』の「じどう車じてんをつくろう
」という単元学習
授業では同社の「デジタル教科書」を50inhプラズマ電子情報ボードに映して学習を進める。
これまで学習してきた「バス」「乗用車」「トラック」のセンテンスカードを提示しながら「どの言葉で仕事かつくりかわかるかな
」と、仕事やつくりについて確認していった。その後、画面上には、「変なクレーン車」の挿し絵が登場し、見た様子から教科書の挿し絵のクレーン車との特徴・機能の差異など「仕事」と「つくり」について子どもたちの発言を得て「車体か傾かないようにするにはしっかりした足が必要です。」という言葉を導き出していった。
その後「クレーン車」の説明文面の一文ごとに、「仕事」か「つくり」かを確認
その後も絵から得られる気づきを丁寧に取りあげて、説明文に記述されているか確認していく。
取り上げた車種について「前の『とりのくちばし』と同じで知っている順番になっている」との発言を受けて、今回もその順番か確認
そこで、なりきり「光村さとしさん
どんな順番になっているのですか
教えてください。」と黒板の背面に回ってお面をつける。
「君たちはどんな質問がしたいのかな
」子どもたちは大さわぎ
そこで対応を逆転させ、児童の一人に光村さんになってもらい答えさせる。
「光村さとしさん
どうしてこんな順番にしたのですか
」「みんなはよく乗用車やバスに乗っているし、トラックとかはよく見るから知っているけど、クレーン車はよく見ないからみんな知らないだろうなって思って、わたしは・・・
」別の子もなりきりで同様の質問をかける。
「バスや乗用車はみんなよく知ってて、運転席に何の道具があるかもよく見られるから知ってて、でもトラックはそんなに知らないなと思って真ん中にして、クレーン車は工事のときしか働かないからそんなに見当たらない自動車だから・・・
それを受けて、「バスや乗用車は乗ったことがあるけど、クレーン車は乗ったことがない。乗ったことがない順番かと思います。
」とまとめて終了
第5回 『国語授業づくりセミナー』
本日は、早朝より筑波大学附属小学校で行われた『国語授業づくりセミナー』に参加してきた。受付開始の9時半の1時間以上前に到着したが既に20人以上の方が並んでいた。夏季中に学ぼうという熱心な方は多く、昨年度は幾晩か大塚駅前のビジネスホテルに宿泊して臨んでいたことを思い出す。
本日は、10時より1年公開授業
その後11時から直ぐに授業をもとに青山先生の司会で白石先生と授業者 桂先生の3人でシンポジウム
フロアとの質疑もあった。
昼食・休憩をはさんで午後1時半より青木先生による『二学期からの授業に役立つ講座I 「活用」できる文学の読解力を育てる授業』
続いて、二瓶先生より『二学期からの授業に役立つ講座II 「活用」できる説明文の読解力を育てる授業』について有益なお話をいただいた。
午後4時には終了
『基幹学力の授業』最新刊を購入して帰る。この夏は、運営に携わるものや自身の教員免許更新講習などがあり、例年より参加が半減している。20 「国語づくりセミナー」 当日受付のみなので朝まで迷うことになる。
(二日目は、午前のみ参加)
5 「県夏季特別研修会」当日(放送活用部会『ひょうたんからコトバ』提案)
6から連続5日間 「教員免許更新講習」(松竹撮影所跡地女子大にて)
5こま講習後当日考査×5
2か月早く生まれていれば対象外
平教員では免除されず痛感するようになっている。例年参加していて、今回日程の都合で欠席やむなき研修一覧(参加の参考にされてください。
教え方教室まもなく
31日に向けて、テキストの手配をする。タイムテーブルも添付されてきた。
ルーブッリック学習の第一人者研究者
そして番組製作者
ベストメンバーが揃った。関ブロ前年に必死にお願いした夢が実現する。ただ当日は、進行役は協会側と講師であり、殆ど影がない。
Web担当として記録に専念か
今日は、校内授業研「算数」の授業者として今年度のトップバッター
重ねて「先導的教育情報化推進プログラム」ワークグループの授業としてインタラクティブ・スクリーンボードも急遽使用することにした。
それもあって、3つも行った活動がどれもメイン的なものとなり欲張った内容で、個々の活動に目的意識を感じる設定不足と反省
、授業でボード上に隠された数字を要求に合わせて開けていく段になって、ここでもう一ひねりするだけで関心を寄せてさらに引きつけて楽しめるトピック寄りの工夫が考えられたと思っていた。また同日に全放連研究部「放送学習による人間力育成プロジェクト」第一回授業研が重なり参加できなかったのは残念だった。
Web広報はしなくてはならないが、データ集約が必要
夜からは、急ぎ第10回を迎える放送大学 中川教授主宰の『メディア研究会』に初めて参加
徐々に増えてきたということで今回変更した会場へは100名以上入っていただろうか
「イメージマップ」や「VOD」「学び合い」などの実践報告が電子情報ボードとスクリーンを使って次々と行われた。
そのまま今の自分に即生かせることでもないが、引き出しを増やしていくのには有効
会に欠席された参事官が懇親会にはおいでになるとのことでそちらにも参加
本市では地デジ本体以外の補助金申請は交付金確保できず行えないとの状況をお伝えした。企業・大学・担当する地方ブロックの先生方とも情報交換できた。4年で『ひょうたんからコトバ』を使われていると丸亀の先生からお聞きし、その意図などうかがう。
有意義ながら目まぐるしい一日であった、明日は教育放送企画検討会議に出席予定
日頃当Webにあげたことを含めて意見が言える機会としてわくわくしている。
再び県夏季特研提案へ、8月5日(金)には、本県の夏季特別研修会が予定されている。先週の段階では昨年来申し出ていた国語提案を控え、講演者が担当する番組に合わせて中・高学年道徳番組実践者から1本ということの方向となったのだが、放送教育担当者同士もう一度協議し、来年度ブロック大会授業も控え、新指導要領への対応を明確にした学校放送新番組から『心の育成』と『言語能力育成』それぞれに向けた実践報告があることが広範な理解を得られると判断するに至った。
国語の基本となる「読むこと」と「書くこと」を、文法と関連させながら明快に解き明かす「読み書きのツボ5
6年」、自らの考えを伝わるように伝える力を育むために、文章、話し方、映像などの表現手法の心得、“極意”を伝えていく「伝える極意、子どもたちが「豊かな言葉の使い手」になることを目指した「ひょうたんからコトバ」と言語能力向上をめざして続けてきた番組活用効果についても伝えられるのではと思う。
今回活用の中心として、分科会でも視聴するのは第6回「食べ物」の回
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chieはゲストとしてトップバッターで参加させていただきますので、お時間がある方は、ぜひぜひ遊びに来てくださいネ〜
先週と今週のライブ報告はまた次回にゆっくりと
渋谷NEST発「俺たちのグランドロイヤル」10周年記念
アクセス:電車/都営新宿線 新宿3丁目 C8出口より徒歩1分
徒歩/新宿東口を出てアルタ前の新宿通りを御苑方向に直進、世界堂がある新宿二町目交差点を左折
世界堂斜め向かいのメガネドラックより50m先の新宿アコードビルB1F
明日ライブです♪
毎月恒例、独演するヨ
応援してください。
『独演/一人弾き語りの夕べ』
後半というか、まったく別のお話
なんと、初体験しちゃいました。
とっても気持ちのいいこと
こんなことを話したらもんのすごく怒る人もいらっしゃるかも
知らないということは、何でもコワイことですが、知らぬまま終わるよりは良かったかな
実は、銭湯に行ったんです。
銭湯って、お金がない人が行くところ
って偏見があったのね
お風呂のない家にしか住めないような人が行くところだし、毎日銭湯に行くわけではないだろう
そんなお風呂にいっしょに入りたくないよ〜
温泉は、お金に余裕がない人じゃないと行けないから汚くないし
なんて思っていたの
ごめんなさい☆
いやぁ〜、楽しかったぁ。
すごく古い銭湯だと思うけど、床はピッカピカだし、お風呂のタイルもうちよりキレイ
清潔にしているんですね
番頭さんが男の人だったからドキドキしながらハダカになってお風呂に飛び込んだけど、見慣れてるもんネ
chieの体ごときにビクともしません。
思っていたとおり、富士山の絵があって、まず感動
シャワーを出すつまみは昔のままって感じだけど、これまた勢いがよろしくて、最近の時間がきたら止まるっていう構造じゃないから気に入った。
お風呂は「炭風呂」「超音波風呂」「ジャグジー風呂」なんかがあって、上のほうからは新しいお湯
がジャバジャバ出てくるの
特別に大きいわけではなかったけど、若い子もおばあちゃんも気持ちよさそうにお湯に浸かっておりました。今までの「汚い」イメージはまったく感じられず、気に入ってしまいました。
そして、着替えた後にあたりを見回すと、おもしろいこと発見
むか〜しからある効き目のなさそうな肩たたき機がある。
20円でいったいどのくらいの時間動くのか
うぅ〜ん、小銭ないしやめておこう
さらに、昭和を感じさせるモノ
昔のパーマ屋には必ずあっただろう、オカマ
いすに座ってパカッとお釜をかぶって、パーマネントをあてがったり、暖めたりするやつですね
コレ、きっとドライヤーがわりなんだろうなぁ