自分が担当としてやっている学校Webとは当然比べものにもならないが、Webデザインで人の関心を喚起するところにとても興味が沸いた。『ウェブサイトの役割をただの情報発信の手段とはとらえない。インターネットだからこそ実現できる新しいコミュニケーションの舞台だと考えている。現実社会にはない、企業とユーザをつなぐ新しいコミュニケーションを生み出した。』という番組Webの言葉にとても引きつけられるものを感じた。最初に開いたところからは思いもよらない世界が広がっていく。
同じ、番組Webで紹介された『企業の環境キャンペーンのサイト
ユーザー1人1人が書き込んだメッセージがウェブ上で枝葉となり1本の木に育っていくと、オーストラリアの島に実際に木が1本植樹されるというプロジェクトを実現した。)沢山の説明をするより、サイトを見ていただいたほうがポリシーが伝わる。
番組のために作ったという「もじゃモギさん」はこれ
昨年度、NHK学校教育番組部が現場の教師向けにNHKデジタル教材活用促進を旨として9つの実践事例を中心としたパンフレットを制作・発行した記事を昨年7月14日に掲載したが、2008年度版が制作された。
とはいってもご覧のように表紙の色が変わっただけで、内容は昨年度とまったく同じ
既に所属が変わってられる方もいらっしゃる。
『教育テレビ&ICT活用で授業力アップ』
~先生を応援します。
教育テレビ&ICT活用で授業力をアップさせよう 大阪教育大学教授 木原俊行
4つのコンテンツで授業を豊かに~NHKデジタル教材~ NHK学校教育番組部
第1部 わかる授業をつくる 小学校
『わかる国語 読み書きのツボ5
6年』で読解力を高める 田端芳恵
『理科4年 ふしぎ大調査』で調べる力を育てる 草柳譲治
『日本とことん見聞録』で考える力を引き出す 水野宗市
『スーパーえいごリアン』で英語を聞いてわかる喜びを味わわせる。
第2部「こころ」をはぐくむ授業をつくる 小学校
『ざわざわ森のがんこちゃん』で自分や友達の大切さに気づかせる。
『みんな生きている』で命の尊さを実感させる 鶴田裕子
『道徳ドキュメント』で社会の現実と向き合わせる 松浦智史
第3部 10分で生徒の気持ちをつかむ 中学校・高校
ボックス・理科』で自然に対する興味を育てる 横井 弘
ボックス・生活指導』で飲酒の害に気づかせる。
あなたの授業力を評価してみましょう 木原俊行
このパンフレットに関心がおありでしたら
写真や表・児童カードなどが添えられた具体的な活用実践事例集といえるもので、「デジタル教材」が有効に使えるものか参考になる。
「メディア教育開発センター(NIME)」今年度で廃止の方向へ
千葉市美浜区にある「メディア教育開発センター(NIME)」は、時代の進展や大学等のニーズに沿った、ICTを活用した教育用コンテンツの共有化や国際連携、eラーニングの質保証やICT活用のためのFD等の国の政策を踏まえた調査研究などを実施してきた(NIME-Webによる)
過日『平成19年度Eスクエア・エボリューション成果発表会』の基調講演で清水理事長が言われていたように「昨年実施された政府の行政改革の結果、NIMEの事務・事業については独立行政法人において実施する必要が薄れたとして廃止されることとなった。このため今年の4月からの平成20年度は、独立行政法人としての最後の年度となる。(新年理事長挨拶より抜粋)」とのことである。ただ、「大学教育の国際競争力向上のためICT活用教育を推進することが必要であるとの観点から、これまで行ってきた事務・事業については、内容を精査した上で放送大学学園において実施することとなった。施設は「放送大学学園」と同一敷地内であることからも、元々親和性は高かったと言える。著名な先生方は、どのようにされるのだろうか気になるということもさることながら、日本のICT推進の中核を担う「NIME」を行政改革の一貫として「独立行政法人において実施する必要が薄れた」と解体してしまう我が国のICTの進展を危惧してしまう。学研が発行する情報教育用テキスト『私たちと情報』で使われている「授業用スライド」と「ワークシート」が、Web『小学校情報の指導法と教材に関する研究』に集められているとのことがNIME堀田先生のサイトに書かれていた。
スライドは書き換え可能で、ワークシートはpdfだけでなくWordでも用意されているとのこと
さらにイラストも使えるとのこと
6年生用ともに1学級分ずつ購入しているが、実際にこのテキストを使って学習を進めていくと、こうやってワークシートなどが別に加工可能な状態で用意されていることがとても助かることがわかる。今年度の市研究会でのプレゼンでも紹介したい。
みんな生きている研究会11月例会
本日は、NHK会議室にて、「みんな生きている」研究会が開かれた。活用実践の機会が得られないと発言の場も限られるので最近は欠席が続いたが、通院のため早く学校を出ることができたので向かうことにした。
視聴したのは「いじめをなくすには」「わたしのカムイユカラ」の2本
「いじめをなくすには」についての話し合いに大半の時間を割いた。制作者も同席して協議に加わっていただいた。
5日の授業研にも参加していただける予定
視聴学級からの報告では、6年ではとにかく視聴後に黙々と書き連ねていっていたとのこと
番組の作りについてはこの会でもこれまでの番組とは違うとの指摘が上がっていたが、ともあれ児童に対するインパクトは大きいことは疑いもない。それは、4年学級での「こんな自殺まで出てくるとは思わなかった。」という感想や「体験が素直に出てくる」という担任の印象にも表れている。本日は、1年国語「くじらぐも」・3年社会「スーパーの工夫」・音楽科「ソーラン節」・個別級「詩に表す」・6年社会「新しい世の中」の5授業が行われた。空撮映像の前面での1年国語劇は、インタラクティブ附属プロジェクターが65cmと焦点距離が短いことでスクリーン前で演じてもプロジェクターとスクリーンの間に人物が映り込まない特性が生かされていた。音楽(4年・専科)ではニシン漁の映像視聴が、「ソーラン節」歌唱に向けてのイメージ化に寄与し児童から「力強さ」などの言葉が生まれて歌に変化みられるようになった。
ICT活用の姿としては他の公開授業も含めて「とても活用効果の高い(校長談)」授業提案と言えたが、「ぜひ日常化を(同)」には同感
みんな生きている「いじめをなくすには」事前研から
過日、人間力育成プロジェクトでは次回12月5日(金)授業研の事前研を行った。参加者には学級で「みんな生きている」の視聴を続けている者が多いが、今回はこれまでの番組の作りと異なり、言語情報が多く、ドキュメント映像として児童が思いを寄り添える対象が主人公として登場するという作りではないことに違和感を感じる声が聞かれた。だが14年続くこの番組で、「いじめ」を全面的に過去に取り上げた回は自分の知る限り一度しかない。それは、いじめを受けた本人はシルエットでその体験を振り返る形であった。
ナレーションは「大和田漠さん」だったからどれほど前かは、放映当初から視聴している人には想像がつくだろう
当時の体験に基づく映像は、このドキュメント番組ではめずらしい「再現映像」になっていた。そして主人公は今ではその子達ともうまくいっていると語り結んでいた。
「シルエット」「再現映像」「今はまた仲良くしている」これにより番組化できたのだろう
努力している6年生の姿を描く回の事前取材に応じる中で、過去に「いじめ」を受けたことの克服がクローズアップされると、いくら過去談とはいえ「相手」も在籍していることから、当該児童の出演意欲はありながらも学校OKは出なかった経験を思い起こす。だから、我が子を失った母親の話が番組枠では断片的ではあっても、全国の講演を聞いた児童の感想からいくつか取り上げられたり、話を聞いた子の率直な声が聞けたことでより我が身に振り返って感ずる思いが多く表れるのだと思う。立ち止まって自らを思い起こす契機と多くの子がなるようにこの番組への期待感が大きい。授業研では子どもたちから「建前でない本音が聞ける」ことを期待したいしそのような構成を提案していただけると思う。
本日は天候悪く、夕方でもすっかり夜の様相
途中で岡本太郎の壁画がとうとう展示されたのを見る。何人かがカメラを向けていた。
今日こそは遅れまいと早朝から朝・昼と飲まず食わずで仕事を続けたが、それでも間に合わず
冒頭の番組視聴は間に合わないと、今回授業実践が行われる、みんな生きている「いじめをなくすには」を、事前視聴
我が子をなくした母親が体育館で語りかける姿や子どもたちの感想、「あなたの苦しみによりそって、『いっしょにがんばろう
』という人がきっといます。そんなお友だちや大人をさがしてみてほしい。自分は決してひとりぼっちじゃないということをわかってほしい」という言葉から一人でも多くの苦しんでいる子どもたちを救いたいという思いが伝わってくる。この番組は、年に200回ほど講演にまわるといういじめを苦にした自殺で我が子を失った母親の講演の様子を軸に、その方へのインタビューや聞いた児童の感想文・インタビューなどで補い構成されている。協議ではこの番組が伝えるメッセージ力に話が及んだ。
最後にチャイルドラインの連絡先が紹介されることで終えていて、それを伝えることの印象が強くなってしまっている感も話題に
授業では、視聴後に『番組を視聴して「思ったこと」「考えたこと」などをグループで交流する』ことが予定されている。全体の中では取り上げられない・話しにくい思いが、その中では出されることも期待したい。自分としては、教師からは気づいてあげにくい「いじめ」について、この番組を視聴することをきっかけとして、児童の心が揺り動かされ「自己や他を見つめる」機会となり、綴られた視聴感からも学級指導に反映されることができる番組であろうという話をした。番組は既に放映されており、12月5日に4年生の学級で行われる前には他級でも実践がなされて当日の協議でも話し及びそうだ。
本日は、NHKにて定例の全放連事務局会
過日の第59回放送教育研究会全国大会反省に大きく時間を割いた。一人ずつ発言を求められる。続いて第60回豊橋大会の進捗状況を聞く。
その後各ブロック大会の報告
再来年度本市で開催予定のブロックについては注意深くメモをとって聞く。四国ブロックについて資料を基に話す。
運営組織・大会の構成・授業での放送活用形態などを中心に報告
9時頃まで熱心に続く。
本日は、1月に区内一斉に公開授業が行われる為の第一回事前研究会
2年生国語「ことばっておもしろいな~音やようすをあらわすことば~」・6年生算数「表とグラフ」の2授業を予定
地区プラネタリウムを教材活用
二つめの提案は、放送活用ではなく市内にある「プラネタリウム」を効果的に授業活用したというもの
特徴的なことは、館の担当と連携を密にして、内容を4年での学習事項に準拠した「番組」にしたものを提供してもらっているということ
直接観察なく学習をバーチャルなものだけで完結する提案ではと思ったが、全画面の映像とナレーションが星座への関心を誘い、実際に観察するようになったという報告にほっとしたところはある。提案者は、先頃の全放連全国大会関連特番での九段小4年でリアルタイムに海外天文台の映像を映して、最初のマーキングから動いていることを実感させた学習手法を評価する話もしていた。
県大会分科会参加者から
先日の県大会分科会席上で、放送活用について熱心に問いかけ自らの収録について話す、若い先生が同テーブルであった。アナログの間にネット購入したHDD機などを使用してなるべく多くの番組を収録しておきたいとのことであった。デジタル化するとなかなかダビング・編集等が叶わなくなるとのことであった。面前の席であったので「ダビング10」の話をしたら、それはわかっているとのことだった。放映を終えてしまう番組は年度ごとにあるのだが、話を聞くと映像資料教材として「部分活用」をあたりまえのように考えてもいるようだ。先日の四国大会での公開授業がどれも部分活用であったように、一映像として「使える部分だけ使う」ということが多くなっていっているのではと思わせる。
いいですねえ『伝える極意』
冒頭の言葉は、先日の県視聴覚・放送教育合同大会・午後の分科会『放送教材活用』での50代後半とおぼしき指導主事による指導講評での開口一番の言葉だ。番組活用『伝える極意』の提案指導の事前準備として、ネットで番組の中の「手で心を伝える~スピーチ~」の回を視聴したそうである。
「いいですねえ
『伝える極意』
教材としてばかりでなく我々が心得ておくこととしても役立ちます。
手をここに置くことを『ホームポジション』と言うんですね
『一つ目、二つ目』と指で示していきます。」などと、視聴した内容の一端を紹介した。特段放送教育を専門としないであろう指導主事の方の率直な指導助言に注心して聞き入った。1放送教材の特徴をよく捉えている。
シミュレーション(見て分かる)
活動のモデル
木原先生の講演にあった「共感・響感」
2子どもの実態を大切にしている。
今回の学習が始まる前にどのぐらいできていたか、話せていたかを少し捉えていれば、もう少し変容をはっきり言えただろう
3国語の単元の中に放送教材を組み入れたということ
これは年間計画・単元計画の中にきちんと入れた。今回は、国語「伝言はまちがえずに(話す・聞く)4時間」と「伝え合うということ(話す・聞く)14時間」という2つのところに組み入れている。どの単元にどの内容がいいかを考えて入れている。4学習過程がしっかりしている。
これは先生が4つに分けて課題をつかむというのが一点目
放送を視聴するというのが2点目
3点目がワークシートを使っている。
4点目が行動化ということ
「スピーチをするんだ。」と両方とも学習過程をしっかりするんだと、見せてじゃあやってみようかということでなく、先生の中でしっかりと学習過程を築き上げていることがいい。五点目は学習指導要領をよりどころとしている。
先生の方から3
4年生の目標をしっかりと付け加えて、工夫できるというところを「ハンドパワー」のところなど工夫に生かせるというところをしっかりと考えて取り組んだということがとてもよい。
1もう少し、単元のねらいを明確に
放送番組が入ったことによってあくまでも手段だったものが番組と同じようにやると、国語単元「伝言はまちがえずに」で大事にしなくてはいけない「ねらい」が抜け落ちてしまうのではないかという恐れがある。番組でやったことをまったく似たようにやってスピーチまで行ってしまうので、国語としての単元の中で「大事なことを確かめながら聞き、短い言葉でメモをとる」というねらいもあったりするわけだ。ではあの中でメモをとるにはどうするのだ。という訳を先生はしっかりやっていたのだろうが、今日の提案の中でははっきりと分からなかった。
やはり国語でしっかりねらっているものをきちんと置いておいて、そのなかで今回の『伝える極意』というものがここて使えると、きちんと先生の方で手段として持っていないとつい立派なのを見てしまうとそのままやって「技術が向上したな
」ということで満足してしまいがちだ。その点気をつけて欲しい。
2放送教材を取り入れる時期
どこに取り入れるかというのが大切
ここではわりと始めの方で「こういうのをやるよ
」とポンと見せたわけだが、これが始めの方がよかったのか中の方がよかったのか、まとめがよかったのかその辺は考えられるかと思う。放送番組を取り入れる場合に「丸ごと」がいいのか「断続的」に切ってここで考えよう、また続きを見せるという「断続型」がいいのかという部分と、あとは最後は見せなくてもよいという番組もあるかもしれない。実際やってみようということで、「一部分」だけでもいいかもしれない。というような、放送教材を取り入れる時期とか、どの程度見せるかという部分、その辺を考えなくてはいけないのかと思う。3番組の教材研究をしっかりしないといけない。
今回これは留意点ということで上げているが、先ほども参加者の中から「見せたのはいいが、あんなだったのか
」というのがあったが、多分忙しいとしっかり見ないで、「あらすじ」(を確認する)だけでいいかなとやってしまうが、番組の内容をよく見ておかないと、子どもに何を身につけさせたい時間なのかということがはっきりしなくなってしまう。答えも全部番組を見たら出ていて、では何を学べばよかったのだろうかというようなことがわからなくなってしまうということがある。「思考・判断」考えるという部分なのか、「技能・表現」なのか、「知識・理解」なのか、「関心・意欲・態度」なのか、どれをねらってここを取り入れてやっているのかという部分を教材研究、番組の方の内容を精選していかなくてはいけない。付け足して、先ほど手を挙げていただいたら手が挙がらなかったという現状があった。忙しいからなかなか内容が見られないという意見もあった。
ということは、視聴覚教材というものがやはりまだまだ特別なものだ、機材を触るのがちょっとという方がいるということで、学校で「誰でもすぐ使える」というのがやっぱりキーワードと(言える)
接続一つでビデオの黄色と赤と白の配線でもうびびってしまう、これどこへ繋ぐかわかりませんという人もいるわけだ。そういう部分からあるわけだから、「誰でもすぐ使える」というようにするのがこれから必要だ。
県視聴覚・放送教育合同大会(午後の部)
県大会午後は、各会場にて分科会
使用会場がまた多い。
開会行事・記念講演は「市民会館」だったが、午後は同所のほかに「教育会館」「公民館」「消防指令センター」「産業会館」「あじさい会館」「環境情報センター」「小学校」とありとあらゆる会議室を借りたという印象
規模の大きい1会場がなく確保できなかったということもあろうが、運営も大変だったろう
(各市に動員もかかり、自分も全体会受付に狩り出され、木原先生もびっくりされたそうだが
参加したのは、『放送教材活用』の分科会
内容は「放送教材を通して児童の表現力を高める」と「プラネタリウムを生かした効果的な理科の授業作り」の2本の提案
50名ほどの参加
司会から訊ねての挙手
学校放送を使っているのが11名
1本目の提案で扱った『伝える極意』を使ったことがあるのが2名(自分も入れて)の状況
大体夏季特別研修会での『放送教材活用』部会参加者でも同様の状況
関心はありつつも日常で活用していない方が多い。
こういう場なればこそ、広報担当の出番
協議に移ってはしばらく手が上がらないので「切り出し役」として番組の使用感を話す。調子に乗って2本目でも、感想と質問を切り出してしまう。
提案では国語・総合の5
6年対象の番組ながら、4年学級で「言葉で伝えることを苦手としている児童が多い」という実態を反映して、「第2,3回 ~スピーチ~」の回を活用したとのこと
視聴前の学級での児童意識調査・事後の調査や児童の言葉などから活用効果を見て取れた。
児童の活動画像も加わればさらに納得のいったことだろう
記念講演の木原教授もこの場に参加され、『伝える極意』のねらいから活用効果について話していただいた。
自分の活用感として話して強調したことは、1Webデジタル教材・番組録画で事前視聴を心がけ、学級の実態・学習場面に応じて効果的と思われる場面で投入する。2番組から自分の持ち得ない「達人」の3つの技が紹介されて、指導技術を学ぶということでも役立てられる。3番組では特に苦手意識のある児童が取り上げられ、「現実」にその子の不安が取り払われ笑顔で生き生きとしてくる姿を児童が視聴することで、「こう取り組めばあのようになるんだ」という『成果モデル』の姿を見て取ることができる。
今年度は、関ブロと同一日となった県大会
次年度はぜひ事前のリサーチをしっかりしてもらいたいものだ。再来年度は本市関ブロ開催でもあり、前年関ブロ参加は欠かせないからである。本日午前中は、開会行事のあと、大阪教育大学木原教授による「人間力の育成に資する教育メディアの活用」と題した記念講演となっていた。関ブロ同日に一地方大会で木原先生のお話が聞けたことは参加動員がかけられた者にはラッキーであり、ブロック大会よりかえってボリューム感があったのではと思えた。ご講演冒頭には、「人間力が注目される背景」「人間力とは」など、「全放連・人間力育成プロジェクト」の指導講師として関わられていることと密接な説明がなされ、全放連の人間力育成プロジェクト研究構想や全国大会公開授業での九段小実践例も紹介されていた。各校種が一同に会していることも意識され、具体的な放送活用実践事例も番組『あしたをつかめ平成若者仕事図鑑』を活用したキャリア教育など中高の例にも触れた内容から、NHK放送・デジタル教材活用の効果・優位性を次第に浮き彫りにされていた。1時間半のご講演から、多様な放送活用の実践スタイル・ICT活用に対する捉えをお聞きし、改めて現状の放送教育のあるべきものを整理して学び直しさせていただく機会とさせていただくことができた。
必見・エルネット『ちょっと待って
既に紹介した文科省の教育情報通信ネットワーク『エルネット』
文部科学省から」に入り、「ちょっと待って
ケータイ(保護者用)」を視聴した。
30分もあり、少しだけ見るつもりが釘付け
1話目から現状をよく再現していると感じて、見入ってしまった。
「塾に通い始めて夜遅くなる日もあるし、携帯を持たせていればなにかと安心と娘に携帯電話を買い与えたら、夜中までメールをしていて・・・
メールの落とし穴」「事例2
ケータイに忍び寄る罠」「事例3
プロフの危険な誘惑」「事例4
学校裏サイトの闇」の四話構成
本日の算数授業研究会
4年「わり算の筆算2」2位数÷2位数(仮商修正なし)の初めての取組で、「自力解決」で解法を考えさせて取り上げたところ
9切画用紙に書かせて掲示
旧来からよくあるパターンだが、児童の書いたものは後ろの児童にはほとんど読めない。説明されてすこしわかってくる。
教師は前にいるのだから見えて当然だが、児童に確実に情報を伝えて学びとらせるには、説明時には「拡大投影」できるといいのだが、わざわざ機器セッティングをするなどは視聴覚の授業研究会でもないとされないのが未だに実情
いつも黒板にマグネットスクリーンを貼れる環境だと手軽
左側は熊本・前田先生の算数の授業から
わかりやすさの違いは歴然
『エル・ネット「教育情報通信ネットワーク」』について先の放送教育研究会全国大会での研究交流会上で文科省参事官から紹介があった。
「-平成20年4月、衛星通信を利用したシステムからインターネットによる配信システムへ移行-今後も、教育、科学技術、学術、スポーツ、文化に関する情報や研修、学習コンテンツ等を配信
○ポイント ・視聴用パソコン、動画を再生するためのソフトウェア、インターネット接続回線があれば、職場や学校、家庭などどこでも視聴できる。・オンデマンド配信なら、配信時間の制約なく、何度でも好きなときに、好きなだけコンテンツを見ることができる。」というものである。科学技術シンポジウム」となっている。
一度アクセスされてはどうだろうか
文部科学省から」にある「ちょっと待ってケータイ(保護者向け)」などは実情をよく表していて心得るべきポイントを上げて警鐘を鳴らしている。
NHK-Labブログが2周年を迎える記念として『NHKオンライントップページの「オススメ動画」がVistaのサイドバーで視聴できるというもの
「PCfan」では「これにより、NHKオンラインをより身近に体験できるようになる。」と書かれている。
ダウンロードは無料
番組Webでの内容紹介
『東京都にある渋谷区立小学校では月に一度地域の清掃活動を行っています。そこで、いつも手伝ってくれる地元の敬老会の方を給食に招いて、一緒に食事をすることになりました。
楽しい会食会にするには、どうすればいいのでしょうか
6年1組のみんなは、食育研究家である服部 幸應さんからおもてなしの極意を伝授されます。
服部さんは「どうしたら喜んでもらえるか
考えてあげることがおもてなしの第一歩」という。『食べやすさ~食器は正しい位置に置く』『雰囲気づくり~楽しい雰囲気になるよう工夫する』『ひみつのデザート~料理はにおい・色・音で楽しませる』『会話~お話をじっくり聞く』服部流のおもてなしの極意が示される。
「『おもてなし』ってどういう意味
」と訊ねられて子どもたちはしばらく口をつぐむ。「自分たちを一生懸命迎えてくれたなという気持ちにさせてくれることが『おもてなしの心』」と伝える。子どもたちの間に敬老会の方をもてなそうという心が根付いていく。「相手の話をよく聞くと何を話したらいいのかが自然と見えてきます。すると楽しい会話へとつながります。」という様子が実際の映像から見て取れる。
今まで、先生に誘導され半ば強引に「もてなす」場に臨んできた子どもたちも、こういう映像を見ると納得するのではないだろうか
『みんな生きている』「わたしのカムイユカラ」
番組Webによる内容紹介
『今回の主人公は、北海道平取町の小学3年生の女の子
好きなことは、アイヌ民族の言葉・アイヌ語の勉強です。平取町には昔からアイヌ民族が暮らしていました。ふるさとの文化や言葉に親しみ、自分の世界を広げていく女の子を紹介します。「日本」に対する意識を改めたり広げたりするきっかけとなればいいと思う。
地デジ「半額補助でもデジタルTVは高嶺の花」
最近は、「地デジ」に関する認識も高まりつつあり、かえって話題性がなくなってきたと言える。学校のテレビの「地デジ化」についても停波・移行の認識を高めるため、文部科学省が学校向けのパンフを作成しており、先の放送教育研究会全国大会でも参会者に配付された。同大会分科会で参事官が触れてられたが、学校の地デジ整備半額補助の動きがある。本市へも参事官が直接導入依頼に来られたそうだが、記事中の高知の話と同様に本市小学校だけでも三百台半ばの校数では半額補助とはいえデジタルテレビでの導入は夢の話と、校内研講師も悲観的に私感を述べていた。「VIDEX」ビデックスは、NHKエンタープライズ提供番組をフルHD画質でダウンロード配信している。0~激変する世界の教育~』を視聴した。インターネット社会を反映した新しい教育のあり方を表すという。0』という言葉が生まれたいわれと通じる。初回放映は既に終えているのだが、リーフレットにあった内容紹介に関心を持ち、再放送の回を待っていた。海外の教育事情は研究者方々からセミナー等の機会を通じて、また最近は日本の学生が海外へ和食を紹介しに行く番組などでは日本の学生の視点での教育事情も伝わってきたりすることもあった。
ここではアメリカの中学校の姿を紹介
社会科ではT型フォードが走っていた当時を説明するのに車の画像などの静止画ばかりでなく、YouTubeから当時流行っていた音楽なども動画と合わせて聞かせていた。
ブロードバンド接続により瞬時にいろいろと視覚的に見せることができる場面の紹介
ただそれを見ている生徒の机上には一切の文房具がなく、まねして踊って見せたり楽しむだけで終わり、大して記憶にも残らなかったのではと思う。これもデジタル時代の学習というような触れ込みで、東京でのサーバー型番組活用の3年生理科の学習光景も思い出す。先生と楽しくやりとりをしながら大型ディスプレーを見ているのだが、やはり机上には何も置かれていなかった。どう学習の定着を図るかでは、視聴しながらでなく、(決して「視聴ノート」ということではなく)ワークシートやノートに得られたものが書かれたり本時の学びに反映したりする姿が大切と思えた。一人ひとりにノートPCが配られるが無線LANの調子が悪く、機器担当者が呼ばれて何とか接続する。子どもたちの「機器不良の回復に時間のほとんどが費やされてしまうということがときどきある。
」という声も素直な感想
あらかじめWebを活用する授業が組んであると即座にとりやめというわけにもいかず、時間ばかりを費やしてしまう経験が自分にもあった。
宿題や家庭連絡もオンラインという様子も紹介
家に帰り学校Webを開き、担当教官名を開けると個人別に宿題が開ける。
教員側は、互いの宿題量を見て調整もできるとのこと
学習する姿を見つめる親は、やはり良いところは使い他から学ぶところは学ぶ機会をもってほしいようだ。
高校生向け「学習支援サイト」の紹介
要するに学習虎の巻
教科別の生徒の学習を支援するサイト
例えば課題書籍名を入力するとあらすじが書かれており、主人公もコンパクトに紹介してある。番組では高校生が自宅で主人公が出てくるポスターを1時間ほどで仕上げる姿が映し出されていた。父親が言うように自分たちは図書館などへ出向いて課題にふさわしい参考となる書籍を探す活動が学びとなっていた。
たやすく宿題を仕上げてしまう効率の良さより、本を読み通して深く熟考することでこそ身につく力が尊ばれるべきことだろう
続いて「コピペ」の問題
ピーターバラカンさんとともに、東工大 赤堀侃司教授 明治大学 斉藤孝教授が解説役となっていたので、学生のこの問題についても自学の場合で話していた。先の中学校では、機械室には映像にフィルターをかける装置もある大型ビジョンを備えた講堂など先進設備など、このネット社会を生きる子どもたちに対応したと自負している校長の話なども交えていたが、カメラが入り、とってつけたような取組や接続の慌てようなどが透けるように見え、学力を引き上げる学習計画こそがしっかりしていないと機能しないものだと 少し不安も感じつつ視聴した。
放送教育四国松山大会(その2)
昼食を挟み、クラブ児童による郷土芸能が披露されたあと、全体会が行われ会場校の研究のあゆみがプレゼンの形で紹介された。
部会による研究協議では、「算数番組視聴を通して、数学的な感性を育て、算数コミュニケーション能力を高めよう」というテーマを掲げた徳島の先生の提案部会に参加
算数的コミュニケーションを高める場として番組活用したという話
教科書単元に沿った学習時間とは別設定して、番組の課題に沿って進めたことが資料や話からよく伝わってきた。学習パターンとしては毎回、まず課題提示部分だけ番組視聴して、自分たちが実際に試行錯誤しつつ取り組んでみた後に番組後半を視聴するという「分断視聴」の形を取っていた。フロアからの質問・感想がすぐには上がらないようなので、切り出し役となった。「番組は学校放送番組とはいえ、単元配列に配慮した内容構成ではなく、一般向け番組的色彩もある。
要するに授業と絡めようとすると『使いづらい』番組であるが、そのあたりどういう配慮・工夫をして授業で取り組まれたか
」というような内容のことを言った。自分としては、やりとりの中から活用効果が浮き彫りになって欲しいという思いであった。
締めくくりは、鳴門教育大 藤村準教授による講演
海外事情を画像から示しながらICT活用には後れをとっているが、NHKデジタル教材・学校放送番組という新指導要領の「活用型」にも対応した効果的教材を得て、大いに活用していきましょうという話だった。
大型デジタルテレビ導入へのソフト面での対応
本市でも大型(製造パネルサイズが異なるため、プラズマ50・液晶52)デジタルテレビが徐々に導入されつつある。市教委でもソフト面でのサポートを考えているようで28日付記事では「算数フラッシュ教材」を市で購入して各校が使えるようにしたとの内容であった。
また、前出の担任は『NHK学校放送番組を普段収録していないので、『伝える極意』などはWeb接続で「デジタルテレビ」をPCモニターとして再生して視聴させているとのこと
これまで「TOSSランド」などの「デジタルコンテンツ」をプロジェクター再生していた方々も一気に50インチモニター再生に移行することは当然だろう
プロジェクターより即応性が高いことも大きなメリット
児童とやりとりしながら、課題解決の手段として「突然」コンテンツ活用をしようということになったときも「デジタルテレビ」ならすぐに対応できる。
活用をよく聞くのは『伝える極意』
先日の番組研の前に食堂で参加した6年担任から話を聞くと、『伝える極意』が児童の学習に取り組むスキルを身につけさせるのに有効で使っているそうだ。『第五回 ことばのリレー』を最近活用したとのことで、自然の中での詩作体験のイメージ化に役だった話をしていた。
また、「プレゼン」や「スピーチ」の回は、今年度の番組としては放送予定だが、昨年度既放映のため、番組Webでは第20回まで全て視聴することができることで生かしているとのこと
50インチ大型デジタルテレビのおかげで、「デジタル教材」で視聴しても画角が小さくない。
2月に入り「3年・ことわざ移行授業」2『ひょうたんからコトバ』活用
2月6日(土)の 『放送学習による人間力育成プロジェクト「成果報告会」』ポスターセッションで国語番組『ひょうたんからコトバ』の実践発表に向け、3年学級での授業について
「ことわざ・慣用句・故事成語」が現行の6年生から3,4年生に下りてくることに合わせて6年と3年で授業実践を行ったデータを集約し、発表しようという算段
3年生で移行後に扱う『伝統的な言語文化』の学習は「いろはがるたで遊ぼう(1時間扱い)」の単元で行う。『【目標】◎古くから親しまれてきた「いろはがるた」について知り、親しむ。
【身につけたい力】伝-「いろはがるた」に書かれていることわざの意味を知り、音読して親しむ(1)ア(イ)』となっている(光村)
既にWeb上には、指導資料や教科書本文について、指導書及び教科書形式形式で上がっている。今回は、それを参考に1時間を構成した。「いろはがるた」クイズをする。あらかじめ拡大製作の提示用「言葉カード」「絵カード」「意味カード」を用意して、組み合わせるクイズ形式で導入をする。
ここで取り上げるのは「犬も歩けば棒に当たる」「ひょうたんからこま」「寝耳に水」
これらについては国語番組『ひょうたんからコトバ』に、取り上げられており、番組視聴をする。「いろはがるた」を音読する。音読をして、いろはがるたのリズムを楽しむ。気に入った1枚で「いろはがるた」を作る。裏にはその意味を書き、紹介しあう。
「いろはがるた」遊びをして楽しむ
1時間扱いのため、関心を持ち親しむところまでが、やつとというところだが、3年生では「ことわざ」についてはここまでで、後の移行分は4年生で学習ということとなる。
来年度も移行期間内のため扱わない学校は新指導要領下では今年度の3
4年生は卒業まで学習しないこととなる。
本日午後7時より、放送センターにて第2回・『カラフル
研究会』が開催された。諸事情により立ち上がりが遅れたが、今回は埼玉2名・東京3名・横浜3名・研究者2名・制作側1名という構成で番組協議を進めることができた。
視聴番組は、『ほんとうはケンカしたくない』既放映の番組をいくつかのテーマで再編集した1時間の『カラフル
スペシャル』の2本
合わせて1時間半も視聴したというのは、前身の『新にんげん家族』『みんな生きている』を含めてこれほど長く視聴したことはなく疲労感が広がる。
2年生で視聴した初任の先生から
子どもたちはよく集中して視聴していた。
今回の価値項目は「信頼・友情」
番組活用の良さは、副読本と違い、生の姿が見られるということ
年齢が近い子の様子を見ているので、すごく気持ちを移入して考えやすかったようだ。自分のことを思い出しながら考えていたようだ。
『ひょうたんからコトバ』活用・2月に入り「3年・ことわざ移行授業」
2月6日(土)にある、 『放送学習による人間力育成プロジェクト「成果報告会」』では、ポスターセッションで国語番組『ひょうたんからコトバ』の実践発表を行う予定となっている。ほかに4年学級での実践報告があり、自分のものは一時取り下げようかと思っていた。というのも、「ことわざ・慣用句・故事成語」が現行の6年生から3,4年生に下りてくることに合わせて6年と3年で授業実践を行ったデータを集約し、発表しようとしているからだ。既に6年生はカリキュラム通り6月に全クラスで授業をT・Tの形で行っていて県夏期特別研修会等で報告しているのだが、3年生については新教育課程で予定している時期となると2月が該当するからだ。これでは両比較ができないどころか、これから学習計画作りを進める中学年がより重要といえるからだ。この内容はさらに市の教育研究集会でも発表することで、幸いなことに3年生側の協力が得られた。そこで、2月に入り学習をT1でさせていただくことになった。「楽しみながら学んでいく」構成を教科書会社の移行資料をもとに構成していく。6日に果たしてまとまった報告を成すことができるか大変不安であるが、この移行期に両学年で番組活用の授業をすることができることを幸せと思いたい。
当日の様子は広報担当につき、画像記録を予定しており、全放連Webに掲載予定
自分のデータ等は後日ここに掲載予定
本校はいよいよ来月半ばデジタルテレビ導入
大変なのは事前準備
職員作業で現行アナログテレビを撤去して一か所に集めておくという話が漏れ伝わってくる。現行のテレビ台の開き戸つきボックス部分が、新台に内包することができるサイズだそうだが、使うなら溶接部分の柱を素人が切り離さなくてはならない。また、本体以外は極力予算をけずっているということか、テレビ台が低いとの話が伝わってくる。画像を見ると、テレビ下面が黒板下面と同高さと見える。これでは高学年児童の後方席の子は前の子が邪魔になる。
ここまで頑張ってくれたのだから、実用性までの配慮がもう少し欲しかったところ
本校が調査研究協力校を受託している『先導的教育情報化推進プログラム』の「成果発表会」が、来る3月14日(日)に予定されている。当日は、【第一部・成果報告会】が13時をめどに、一般参加希望者も受け入れて、調査研究委員の研究者方々とともに行われ、【第二部・情報交換会】が16時より予定されている。
こちらは協力校と調査研究委員が対象
場所は『内田洋行新川オフィス』となっており、今のところ『告知』によれば、【成果報告会】の内容は、「:調査研究成果報告・デジタル指導案の特長・デジタル指導案DBの紹介と活用方法について・複数のICT機器活用による学習効果について・普通教室ユニットについて
・各教科モデルの紹介(普及に向けた今後の活動について) その他となっている。公式Webへの案内はまだなので、詳しくは改めて掲載させていただきます。合同で全国大会を行っている「放送教育側」では、2月6日(土)に「成果報告会」があり、「視聴覚教育側」では3月14日(日)ということになり、両組織に関わりを持つ希な年度となった。そのためか、 「月刊・視聴覚教育」に両研究で2回記事を書かせていただいている。
今週中に「デジタル指導案集」より実践
本校は、『先導的教育情報化推進プログラム』「受託・日本視聴覚教育協会」での委託を受けて3年目となる。『デジタル指導案』サイトには、数多くの事例を提供してきたのだが、その事例集からの活用実践報告も今月内を期限として要請されている。
『2年・国語「何に見えるかな」』で取り組む予定
本日、放送センターにて『放送学習による人間力育成プロジェクト』1月時会合が午後4時より開かれた。委員各自の実践報告の検討及び2月6日の成果報告会内容確認がなされた。
話し合われた主な提案番組は『ピタゴラスイッチ』 『時々迷々』 『ふしぎワールド』『ひょうたんからコトバ』『カラフル
』『どーする地球のあした』『見える歴史』『おはなしのくに』『ざわざわ森のがんこちゃん』など
四つのカテゴリーの中の要素を一覧にして、学校放送番組が人間を育てる上で何に資するかを見る「番組の特徴と育つ力」の表を入れることについての共通理解を図るべく協議
『時々迷々』人間力の要素がここにどのように反映されているか
どのような力となっているかで判断した。
表は「ねらい」なのか「現状」なのか
ここでは実態として捉えた。
「人間力の構成要素」については各自が全ての項目を一覧にする必要があるか
目指す方向に合致しているものは◎という例もあった。この点について暫く話し合う。
一年間のねらいの中で自分が目指している教育実践を「人間力」の中ではどう考えるか
学級経営を前面に出すかについては事前確認はなかった。『ふしぎワールド』では、理科のねらいに合う人間力を育てるということで一覧にしている。関連させるなら細かなねらいがあるのでそれを入れることもできる。
客観的にどちらのほうがいいのか
いろいろな実践を組み合わせてのスタイルと、一番組とでは違う。『ひょうたんからコトバ』では「ねらい」は取り組み全体のねらいとしている。
「学級経営」を主体ではまた異なるとの話
実践者によって書きたいことが異なるので一方向にまとめなくていいのではないかということになったが、どこに人間力の力点を置いたかは確認できるようにした方がよいとまとまる。
「番組の特徴とそれによって培いたい人間力」
放送を使った授業がより具体的に見えるようにということで、指示した。50時間の人と年間20時間の人では違い、総合の『どーする地球のあした』では、年間活動の表を上げるより、全体の振り返りを書いた方が良いのではとの声があった。
また、1時間の内容をできるだけ載せていくと実践者
育つ力は50時間の中で書く。人間力を番組と関連させてどう育てているかを、年間の継続視聴の中で書く。
「実践報告のところの見出し」は、実践者にまかせるしかないのでは
1年間の内容では、これからやろうとする人には伝わりきらないのでは、という思いもあるとの指導
『おはなしのくに』『ざわざわ森のがんこちゃん』入学した子どもたちの実態から、それを見て担任としては児童一人ひとりがもっと自信を持ち、主体的に生き生きと生活して欲しいという願いが示された。視聴後に好きな表し方で表現する。発表を通して共感しあう。継続視聴によって生き生きと自分を表現できるようになっている。『理科5年ふしぎワールド』「もののとけかた」継続してこどもがこんなふうに変わったと触れる。』では、「学級づくり」で書いている。「カラフル」「道徳ドキュメント」を同じ枠に入れているが、価値項目による。一時間の授業の流れと子どもの声を入れている。「実践を終えて」では一年間の「カラフル」視聴について書いている。
「構成要素表」は、使う側の意識でいいのではないか
「活用した部分について」というのがどこかにあったほうがいい。文章を少なめにして資料分を増やすのかで随分違う。「実践の概要」に表れている表などは文章表記のほうが柔らかく伝わる。
学級経営をベースにして
『ひょうたんからコトバ』の実践を紹介する。番組で自分が重点を置いたことを書いている。
アプローチすることば
5時間分の実践で書いている。根拠を上げたりと表現的なことがある。
「ことわざ」を多面的に考えたもの
学級では作品をまとめて新聞にするなどは得意
自分の語彙を広げることがねらい
『見える歴史』一つの問題から問題解決に結びつける。
視聴資料から「クリップ」・「キーワード感想」
人間力は文章にしてきた。
学習の流れはこんな形
「実践を通して」番組の力があり、興味を持っていた。論理的思考力が高まったと感じる。変容をグラフ化したものを入れている。知的能力的要素が強い。
感想をまとめてキーワード的に表した「キーワード感想」
どんな活動をしたかはわかるが全て資料なのかとの質問を受ける。
ここでは視聴後の活動を言っていて、番組は資料なのか
「視聴シート」は番組サイトにあるものでそれを活用した。
ここで質問に対して補説したことを書き上げればいいのではないか
「視聴シート」に何をさせたか
歴史学習ではまとめで使うときが多い。
まとめで使うときの育てたい力を人間力の育ちと結び付けると何になるか
「学習の流れ」の中に、「キーワード」提示を入れる。本日は、夕刻よりNHK放送センターにて、1月時の『人間力育成プロジェクト』会合を予定している。
内容は、今年度報告書及び2月6日に行われる『成果報告会』に関しての確認作業
『放送学習による人間力育成プロジェクト』成果報告会2009
いよいよ、今年度の『放送学習による人間力育成プロジェクト』 「成果報告会」が2月6日に、NHK放送センターにて、午後1時より開催される。申し込みはWeb「問い合わせフォーム」から可能となっている。
今年度第60回から62回までの全国大会についてが冒頭の議題
9-10)の分科会内容について大方の時間を費やす。研修では、作成委員もされ、長年来 放送教育に携わってこられた中学の校長先生が、視聴率と番組との相関から始まり、中学での学校放送活用が番組の作りに大きく影響されてきたと説いていた。
ブロック実行委員会・人間力育成プロジェクト・地デジ対策委員会からの報告など続き、午後9時前 閉会
本日は、区一斉授業研究会日
算数科2年生で『たし算とひき算「図を使って考えよう」』4年『面積のはかり方と表し方「広さを調べよう」』の公開授業研究会であった。2年生を中心に見る。
東京書籍『たし算とひき算「図をつかって考えよう」』(4時間扱い)単元
単元目標は、「逆思考の問題解決を通して加減の相互関係について理解し、問題を解決する能力を高める。」となっている。「問題文に沿って数量の関係を把握し、演算決定しづらい逆思考の問題をテープ図を活用しながら解決していく」学習内容となっている。本時は、第3時『減法逆加法』にあたる。課題文は「チョコレートがいくつかありました。16こあげたので、のこりが18こになりました。
チョコレートは、はじめ何こありましたか
」としていた。教科書では「テープを何mか買いました。そのうち、12mつかいました。まだ8mのこっています。
買ってきたテープは、何mですか
」となっているが、具体物から半具体物、そしてテープ図を活用して問題文に沿った数の操作へと理解を進めていくのには形状からこれにしたとのこと
テープ図に向かっていく過程が見て取ることができた。国語2年「何に見えるかな」で再び『ことばぁ「そうだ。これまで、光村2年の「~進んで話したり聞いたりしよう~『何に見えるかな』」の学習では、これまで取り組んだように教科書の内容に引き続いて『ことばぁ「そうだ。」』を活用した。本日は授業参観で丁度そこのところを公開した。準備は、気楽に構えていたら使用する動物カードは、当然番組Webが閉じられ手に入らない。
以前ダウンロードしたものを探してほっと一安心
朝日新聞『フォーカス オン』に「時々迷々」が紹介される。1月18日付「朝日新聞」朝刊の「今日の番組」欄の『フォーカス オン』という番組紹介コーナーに「時々迷々」が紹介された。『各回に「友達を信頼し、助け合う」といったテーマがあるのは「さわやか3組」と同じだ。しかし、いまどきの子どもたちの心により深く届くように、様々な工夫が凝らされている。』『チーフ・プロデューサーは「最近の子どもたちはドラマを見慣れていて、筋書きがすぐに読めてしまう。「3組」より子どもたちの心を強く揺さぶる内容にしたかった」と話す。「良い子」を演じるために、ボランティアに精を出す。級友嫌がらせの携帯メールを送る。登場人物の言動を見て、ドキリとする子もいるはずだ。主人公が悩みを抱えたまま話が終わることもあるが、現実味を出すために、あえてそうしている。問題が簡単に解決しないため、学校現場からは当初、「子どもたちに教えるのが難しい」という戸惑いの声も上がった。だが一方で、同世代の子を持つ親たちからは「自分も子どもの頃、登場人物と同じことを感じた」と共感する声も寄せられるという。
社会が多様化し、何が「正解」なのかわかりにくい時代
その空気は、学校放送の内容にも投影されているようだ。あえて番組紹介欄の半分程度を抜粋したが、今回の「ホールイン・ワン」などは、二度視聴して、子どもたちの心に問いかけたい。
ブロック大会に向け
ブロック大会まで早10ヶ月
11月の教育放送企画検討会議の折りに、東北ブロックの事務局長の打診を受け、研究者の全体会講演に目処をつけるお手伝いができたが、当ブロックは未だに決定しておらず内心心配していたところ
何とか願ってもない方に日程の調整をつけていただくことができた。あとは、週明けに地方局担当の方から上に上げていっていただき、正式な手続きを踏むことになる。
今度は『教育テレビ』で
その後第5話『働かざる者』も引き続き4時35分より再放送の予定だそうだ。本日は、市研究会後に『市情報・視聴覚教育研究会 役員・幹事会』が開かれた。内容は来年度関ブロの計画・進捗状況についてかなりの時間を割いた。特に会場校の研究の道筋をつけるためのサポート・助言者としての研究者依頼体制確認が大きく、また各部の進捗状況・二次案内のめどからの指導案検討日程の調整についても触れていった。講演会講師について人選の見通しを持って、依頼へと進む確認ができた。
その後2月の「研究発表会」・3月の「情報・視聴覚教育を語る会」内容についての確認
午後7時前に散会
昨年度までの「メディア活用部会」と「教材製作部会」が一体となり、「ICT活用部会」が発足し早1年が経とうとしている。メディア活用の研究・実践を重ねる部会と映像教材を製作していくことを旨とする部会が体となっても、限られた会員研究日の中で結局双方浅い取組のままで終えてしまうのではないかという危惧を個人的に持っていた。結果的には、夏に教材製作日が設けられたり、学級制作映像やフラッシュ教材の活用例報告もあり、多くの参加を得ながら多様な展開であった。だか、それだけに「何を目指していくべきか」というしっかりした「芯」が必要との声がベテランの面々から上がった。オールドメディアとも言われるラジカセなどから、フロッピーカメラの「マビカ」を子どもに持たせた話までしてくださるのだが、途端に一時代前の様相である。
育みたい子どもの学習能力を中心に据え、その育成に情報教育・ICT活用・放送教育がどのように寄与するかと踏んでいくべきだろう
また、感想として若い層から「番組はまとめで視聴」という話もあった。ぜひ『伝える極意』を視聴してもらいたいとその場でも話した。自己分析力・コミュニケーション力を育む番組は意外と知られていない。そろそろ大型テレビが教室に設置され始めたようだ。話題に上がってきた。ある校は、導入初期効果だろうか、どのクラスも盛んにテレビをつけているそうである。学校放送番組の視聴機会も格段に上がることが期待され、それまで視聴させることがあまりなかった担任が番組の良さを実感することで、継続視聴の起点となってほしいものだ。50インチデジタルテレビ導入にはその期待が大きい。
心打つ、福祉ドキュメンタリー
視覚に障害がある方のドキュメンタリーにこの頃接する。
NHK『福祉ネットワーク「音楽はわたしの”人生”ある視覚支援学校」』 番組サイトの案内より、『視覚障害者で音楽家を志す学生の登竜門として知られる「ヘレン・ケラー記念音楽コンクール」
辻井さんを排出したコンクールが、「ヘレン・ケラー記念音楽コンクール」である。番組では、大阪府立視覚支援学校音楽科で学ぶ3人の学生を追いながら、コンクールに向けての日々、大会当日の熱気を伝える。とりわけ、独唱で昨年度2位であった女子学生にスポットを当てていたが、大会が近づいた頃、家族の風邪がうつってしまう。練習不足の中臨むことになるが、先生が自らの挫折経験を話して励ますことにより奮起し、惜しくも入選は逃すが「コンクールを楽しむことができた。」と感想を上げることができた。また、10日(日)午後9時より日本テレビ『天才じゃなくても夢をつかめる10の法則』及び11日(月・祝)午前9時30分からはNHK教育『ETV特集「ピアニストの贈り物 辻井伸行・コンクール20日間の記録」』では、辻井伸行さんが出演していた。泣いちゃおれん 全盲の娘 おりえがくれた28年』を視聴した。
生まれながらにして視覚に障害があり、小学校では週2日の普通学校への交流でありながら在籍を希望して自主登校を重ねたことで、広くマスコミに取り上げられたとのこと
現在は1年と期間を限られ三重県・津市の相談員となっている。
番組Webによる紹介
『18年前、全盲というハンディを持ちながら「友達と一緒に普通学校へ通いたい」と訴え、中学校からその願いが認められた三重県津市のおりえさん
その後、地元の社会福祉関連の大学院を卒業し、「人の役に立つ仕事をしたい」という夢の実現へ向け歩んできた。09年、おりえさんは1年間という期間限定で病気を抱えた子供たちの相談にのる「相談員」の仕事に就いた。
しかしその姿を目にすることなく父・耕司さんは2月、ガンで他界
「娘が一人で生きていける力を早く身に付けて欲しい」と願う母・タツ子さんと「相談員の仕事を続けたい」と努力するおりえさん
期待と不安を抱えて母と娘の2人3脚は続く。』小学校では一緒に修学旅行に行かぬよう働きかけられるいじめもあったと振り返っていた。妹夫婦に子どもも生まれ、母親が福祉NPOに携わる姿も描き、身辺も変わりつつある。決して順風とは言えない中、母親が我が子を前にしての感謝の言葉が胸を打つ。本日、10:25-11:25日本テレビの『川島海荷の高校サッカー魂 最後のロッカールーム』を視聴した。勝者にスポットライトが当たることが当然ながら、この特番は敗れたチームのロッカールームに敢えてカメラを入れてそこに生まれるドラマを綴っている。3年生にとっては負けた時点で即引退となる。3年間の思いが蘇り涙が溢れる。恩師と教え子たちの最後のロッカールームに密着したドキュメンタリーとなった。
1月から2月にかけての研修・セミナー
年度末に近づくこの時期だが、良質なセミナーが目白押し
本校初日は明日なのだが、 『時々迷々』 「ホール・イン・ワン」を準備中の教室で視聴した。今回は「1-(3)正しいと判断したことは、勇気をもって行う」をねらいとしている。「クラスの子を面白がって図書室に閉じこめたりするような『小丸』という男の子が登場する。主人公のプロゴルファー志望の『楓』という女の子は、図書室を開けてあげて友達を助けるのだが、小丸の反感を買うこととなる。ある日の放課後に『帚でボールを打ち、立ててあるリコーダーに当てる』という『ゴルフ勝負』を挑まれて勝つのだが、腹を立てた小丸の放ったボールは飾ってあった『瑞穂』の粘土細工に当たって壊してしまう。その場に居合わせた子たちに『言いつけたら徹底的に仕返しをする』と言い放ち、だれも言葉を返せない。次の日に粘土細工が無くなっていると瑞穂が言うと、先生が皆に問いかけた。迷ったあげく、楓は自分がやったと言った。罰の悪そうな表情の小丸は、瑞穂に自分が壊したと打ち明けていた。
乱暴者・いじめっ子と見られる恐れのある立場の児童が登場する内容は、ドキュメンタリーの『みんな生きている』や『カラフル
』では当然なかなか適わなかった。
特定の児童がいじめを乗りこえて頑張っているドキュメント事例が取材に留まっていたりすることもあり、ドラマなればこそためらうことなく映像化できる内容であろう
「いじめ」に限ると、『みんな生きている』では記憶の限り15年間に2回のみではなかったか
それも、一回目は本人はシャドウ化され当時を回想するというもので、『みんな生きている』ではめずらしい「再現ドラマ」であった。2回目はいじめによって自ら命を絶った子の母親が各地で講演を開くというものであった。
今回は特定の子が「いじめ」られるという事例ではないが、「小丸」のような子の姿をドキュメントでは追えないだろう
今回は、主人公が「小丸」の仕業と正直に告げるかどうすべきか「迷う」姿に「迷々」が問いかけていく。一面、多くのクラス状況の中での「正義心」を表しきれないで戸惑う子どもの姿をよく捉えていると思う。
しかし、この担任の姿はどうであろうか
かえって『担任の先生』の言動が気になってしまう。
授業で小丸が答えられないと「名前が『小丸』だから『こまる』か
」と言ってクラスの笑いを誘う。これは視聴する子どもたちにも指摘されるかも知れない。
また、割り箸鉄砲で輪ゴムを楓に当てて、言いつけを受けて詰問する場面
「『ゴム鉄砲がお家にありますか』とお母さんに聞いていいか
」と脅すように小丸に白状させるところも、一筋縄では白状しない子には先生はこのようにも応じると見せているようだ。
全体として「勇気・正義」を児童に改めて感じ考えさせる映像教材として多くの学級で使える場が想定される回であるのだが
そして、以前にも触れているだろうが、番組を授業で活用する折りに先生向けの「教材ダウンロード」が役立つ。先のトップページ左側にタグがあり、「参考教材」として「シーンイラスト」と「シーン画像」・「指導上の参考&ワークシート」が上げられており、振り返りつつ話し合う場面でとても有効であり子どもたちも思い起こしやすい。道徳番組の公開授業では、この「シーン画像」を使いつつ進めていく様子をよく見ることがあり、このようにあらかじめ教材化してあると大変助かる。
番組Webのトップページはまだ『大すきな絵本』の回であるが、『先生方へ 教材ダウンロード』は放映週に合わせて『ホール・イン・ワン』がWebに流れている速攻性もGood
「迷うのは子どもだけではない。
(予約録画で気をつけるのは、『教育テレビ』ではなくて『総合テレビ』であるということ
)詳しくは、番組サイトでご覧ください。
箱根駅伝・先頭が通過なう
今、先頭を走る東洋大選手が通り過ぎた。後続はしばらく来ない。
ツィッター並み
の速さで、デスクトップから送出
正月も賑わう秋葉原
有名な「ドラクエ9-すれ違い通信スポット」となっているヨドバシアキバ前では大勢の人が、DSに向かっていた。Jパラ5号店で年末にCore2Quad6700搭載のブルーレイドライブ付デスクトップ中古を43000まで値引かせながら購入に至らなかったが、さすがに元旦には売れたようだ。PC店通りのパーツ福袋も跳ぶように売れていた。
一番大袋の3000円袋を買った団塊世代とおぼしき方は、「去年のDVDは映らなかったよ
」と話していた。中古ジャンクパーツ福袋は、もちろん「ノークレーム・ノーリターン」であることを承知して皆買ってゆく。「当たるも八卦」なところが関心を呼ぶ。人が多い割には買い物をしたものを持っている人はあまり多くない。雰囲気を味わいに来ているが、気に入った物を次々に買う余裕はなさそうだ。別の屋外福袋台では、外国の方が2つ買うからと福袋を値切りにかかっていたが、のちに理解されたようだ。店員と駆け引きをしたり、小耳に挟む会話に興味を持つのも、この町を歩く楽しさとも言える。
LTE(ロング・ターム・エボリューション)『新しい明日へ ITが扉開く』日経元旦号より
『新しい明日へ ITが扉開く』と題した「IT・デジタル特集」が日本経済新聞1月1日付第二部として掲載されている。その冒頭の記事が、2010年最初の話題にふさわしい。「無線によるネット利用が世界的に加速している。
「日本では今年の年末から、携帯通信網で光ファイバー並みの高速通信を実現するLTE(ロング・ターム・エボリューション)と呼ばれるサービスが始まる見込み
LTE端末をつないだパソコンなら、外出時も在宅時も変わらずに高速でインターネットが使える。普及が進むと光ファイバーなど有線の通信サービスを一切受けない世帯が増えていく可能性さえある。ブロードバンドはいよいよ、ガラスの糸から解き放たれる。」というものである。無線高速通信たるLTEの普及により、デジタルコンテンツ活用の姿も変わっていくことも予想される。第61回放送教育研究会 全国大会「二次案内」の大会関係者への送付が始まった。全放連Web『放送教育ネットワーク』への掲載は、3月になってからとなる。今年度も視聴覚との合同大会であるので第1日目「テーマ別分科会」第2日目「団体別研究」ともに多様で中身の濃いものとなっており、夏期休業中のアクセスのよい「オリンピック総合センター」を会場としていることもあり、多くの参会者が期待できそうである。
国語提案が県教育研究集会へ選出
去る2月13日に実施され780名の参加があった市教研「日本語教育」部会32提案の中から5提案が県教研集会へ推挙され、「番組ひょうたんからコトバ−活用」もその中に選ばれた。
選定の理由は先の助言者の理由によるだろう
第60回放送教育全国大会報告を全放連Webにアップした。全体会「基調提案」の項よりPDFにてスライドを閲覧し、研究指針を確認することができる。また、具体的な大会記録についても最下段のリンクより見ていくことができるので、都合により残念ながら参加できなかった方々にも概要が伝わると期待している。
『三つのたまご』で紹介していた、『ラジオ深夜便』
リクエストは受け付けず、お便り紹介もないという。
民放・深夜番組とは対極でいくというコンセプトであるとのこと
自分の応募がいつかかかるか、いつ読まれるかと遅くまで起きてしまいがちで不健康との理由によるようだ。それだけリスナーは年齢層は高い。スタジオの様子や直接アナウンサーの話に触れられる「集い」の様子などを放送していた。気づけば母を訪ねた日のまくら元から聞こえる番組も『ラジオ深夜便』であった。
『春のテレビクラブ』
3月を待たずして『春のテレビクラブ』 『春のラジオクラブ』が「NHKデジタル教材」上に上がっている。
本日は、全放連・事務局会2月定例会
来年度8月9日・10日に予定されている第61回全国大会進捗状況確認等のあと、事務局研修として、特別支援学校より中・高の縦割りで取り組んで都大会で銀賞を受賞したという自主制作番組を視聴した。やはり出演者等制作に携わった生徒にとって、経験以上の効果が得られたことが嬉しいことであった。その後 来年度の担当・日程・月刊誌掲載予定等の確認を行った。
制作サイドからは、『春のテレビクラブ』等、話あり
本日は、久しぶりの『関ブロ事務局会』となる。前回は、インフルエンザの影響で開催できなかったのだから、これからは粛々と進めなければならない。
進捗状況が大変気になるところ
(内容は私が2時間かけて作成)全体会会場仮予約後本契約へ向けての経過について
基調提案プレゼンでは、各校種紹介するために紀要等 事前資料を得たいと担当から
補助金に関して
これは遅れていったら、丁度そこを説明しており助成額等について現役「ブロック担当」としての説明を求められた。
これはブロック理事会で6月ごろの段階で既に説明があったはず
大会要項の話へと及び、6時をオーバーして種々確認
次回は3月15日に開催と決定
着々と成績処理を進めないと、参加がおぼつかない。と言いつつ、明日は『全放連事務局会2月定例会』が予定されていて、明後日は本市版指導要領説明会で午後学校を開けなくてはならない。さらに締め切りを過ぎている『人間力育成プロジェクト』実践報告原稿がのしかかる。また、先日の『成果報告会』の開催の様子をWebに上げるための原稿作成も終えていない。
設置して数日のデジタルテレビ活用度はどうだろうか
本校に先週導入された50インチプラズマテレビ
他級ではどうなのだろうか
この時間に残っている6年担任に聞くと、主に理科・社会科番組を頻繁に録画再生で視聴するようになったとのこと
番組の活用率は間違いなく上がっているようだ。
また、担任から見てテレビ台の低さによる最後列児童からの視認性の問題は、そう気になるほどではないとのこと
画像は今日の6年教室
右に発言する児童
ここでは被っていないが、間に立たれれはそれはどうしようもない。しかし左のすわっている児童でも画面にかかっていそうだ。学級調査とともに、今度は最背面児童に聞いてみたい。『平成21年度「先導的教育情報化推進プログラム」最終成果報告会』が、三田共用会議所にて3月2日(火曜日)に開かれる。文科省の受託を得て、各組織が成果報告をする。本校が調査研究協力校となっている「財団法人日本視聴教育協会 〜デジタル指導案を用いたICT機器の活用に資する調査研究〜」は、午後に予定されている。また、午前の最後には昨年度「人間力育成プロジェクト」と合同で成果報告会を行った「財団法人日本放送教育協会 日本放送協会 〜テレビ番組とICTの連動による探求型学習の効果に関する調査・研究〜」については、午前の最後だ。火曜日とは、午後1時40分から「デジタル指導案」に参加することさえ難しい。
本日は、市教育研究集会
「日本語教育」群で『ひょうたんからコトバ』の3、6年実践を再び報告した。助言者や参会者から感想をいただけるだけでもが雪もちらつく中、懸命に会場に足を運ぶ価値のあることと思えた。
『食べ物』の回で取り上げられていた「ことわざ」『山椒は小粒でピリリと辛い』について
「子どもたちの中に、山椒の実を囓ったことがある子がどれほどいるのでしょうか
私は、今の子はほとんどいないのではと思います。
実物を噛んでみるからわかるということがありますよね
なるほど、ナレーションが解説してくれるイメージだけに頼り、舞の海さんの活躍を見て、想像するばかりの児童が多くはなかったか
自身の「ピリリと辛い」体験も前提として、これはまさに言い得ていると実感したが、経験のない児童にとっては想像するばかりだ。さらに「類推して自分の実感と結びつける。自分の実感・体験とどう結びつけるかを教える言葉の学習になる」とも話されていた。続けて、「『いろはがるた』もあまりやっていないような文化となっていますが、ましてや『百人一首』も毛頭やっていないという中でそういうことが生かされることはいいことです。また、テレビの活用の仕方も非常に大事だなと感じました。こういう実践が出てくるというのは、中学・高校での「古典」はすごく難しいのが出てくるわけだが、そのもっと前の段階で「いろはがるた」や熟語が入ってくる、こういう基本的な作業があるというのは非常によいことだと感じました。」との話をいただいた。
大画面・初日から使いまくり
昨日放課後設置されたデジタルテレビを既に毎時間使っている。図画工作では、冒頭の説明で作例を示したり、児童の完成作品をスライドショーで鑑賞したりなどSDカードに撮ったものの再生に使用した。
算数でも大きな数を提示して指差し確認
これからも主に大画面モニターとして使うことが多いだろう
「地デジテレビ」と言えないのは、今の時点では以前にも触れたように校内放送等の絡みもあり地上波デジタル再生ではなくこれまで同様のアナログ画面だから
ゆえに「地デジテレビ」と言えない。
当然入りが悪い学級ではこれまで通りのザラザラの画面
しばらくは収録したものの再生機となるだろう
「ごく楽レコーダー」二台のうち一台で自動収録し、もう一台でファイナライズの必要なく教室で再生という担いをさせている。
昨日、全教室にデジタルテレビ導入
昨日の市研究大会で学校を離れている間に、特別教室等を除く全学級教室に50インチプラズマテレビが設置されていた。ここ数日の間とは聞いていたが、5校時直前に、急遽「これまでのテレビを台ごと撤去するので周囲を空けてほしい」との校内放送が入り、大慌てで片づけを行った。本日、教室に入ってみるとなんと既にデジタルテレビが設置されていた。
喜ぶまもなく、大型プラズマテレビが教室にやってきた瞬間の先生方の「驚き」や「喜び」、「片側の掲示板が覆われてしまうではないか」「どうするのよ
こんなに大きなテレビが入って
」などのちょっとした不満などの声も聞きたかったことが残念ではあった。さて検証してみると、テレビ台は汎用台を使っており、キューブ形状サイズに押さえているため、確かに低い。前に書いたように黒板の下面とテレビの下面と同じ高さだ。高学年ともなると、前の人の隙間から背面の児童が視聴・視認することになりそうだ。
高学年だけでもなんとかならなかったか
天釣りは無理としても、せめて50インチ電子情報ボード(P社)などが設置されているスチール台を口頭では早くに希望していたが、補正対応し市議会を通過することができた「テレビ本体」以外に回せる予算的裏打ちはないとの行政側からの回答であった。10センチ上がるだけで数百校では大きすぎる額なのだろうが、せっかく導入するのだからここは実用面で頑張ってほしいところではあった。
次に、接続端子の確認
これは以外とアドバンテージが高い。OHCを使うことなく、被写体を撮ってしまって即再生ができる。皆川先生は、OHC再生のために教科書など開いて押さえるために文鎮をいつも備えているそうだが、ちょっと子どもに持たせて撮ってすぐ映せばいい。タイムラグなく見せることが出来る。さらに「動画撮り」をすれば、簡単に動画再生も可能だ。本校で今年度購入した実売1万円程度のデジカメでさえ動画撮りができる。また、HDMI端子とPC接続RGB端子・ビデオ入力端子もサイドに出ていることがうれしい。これならば背面に廻ることなく使いたいときにすぐに接続できる。このようにテレビジョンとしてはもちろん、大画面モニターとしても活用の幅が大きいといえそうだ。本日は、午後3時より市センターにて本年度の『市小学校教育研究大会・二次大会 情報・視聴覚教育研究大会』が開かれ、昨年に続き司会を担った。
「ICT活用部会」ではテーマとして「豊かな学びをつなげるICT活用のあり方を探る」を掲げ、1年間の研究活動の報告と学校放送番組『カラフル
』を学級指導に生かすべく活用した報告が部長よりなされた。』についての実践報告は県夏期特別研修会の場でもされていたが、今回はその後の経過を含めてのものとなった。『番組に感動し、そして自分は何を頑張ろうかとめあてにしながらも達成できていなかった「手を挙げて発表する」ということに向き合い行動することができるようになってきた』様子など、番組が『子どもの姿の変容をもたらした一つの要因』と捉えることのできる具体例の提示をされていた。その後、5時より同会場で研究会 企画会が6時まで行われ、3月の「臨時総会」及びそれに併せて行われる「情報・視聴覚教育を語る会」(市内各区持ち回り提案)の計画・「年間活動計画」・「定期総会」等来年度第一回研究会予定・「懇親会」「歓送迎会」予定などの各確認がなされた。それらとは別に、会の後半に来年度本市で行われる関ブロの準備進捗状況等についても確認・協議し、一番時間をかけたところとなった。ただ今回は小学校側の企画会の場であり、様々な承諾事項については、月末の校種合同の関ブロ事務局会で確認・承諾ということになる。
いよいよ大型デジタルテレビ導入が、本校でも現実に
本日、学校にプラズマ50型テレビ及び設置台が梱包されたダンポールが、多目的室の隅に置かれた。全学級数20台だが、薄型テレビのためか、意外と場所を取らない。これから数日かけて納入・撤去・設置・回収とそれぞれ別業者の手で作業が行われていくことになる。(旧機移動は職員作業)ここまで地デジ対策委員(全放連)などとして、文科省 椿 前参事官の市行政側への対応をいただきながら、行政側に要望書提出や口頭でのお願いを重ねてきた。
感無量であるが、ここからが活用のしどころ
他校若手のPCを繋いでの活用実例が少しずつ耳に入ってくるが、広く手軽で効果的な活用を進め、多くの方が導入効果を実感していってもらいたいと思う。
「学校放送番組活用」が、最も近道と言えるのだが
未だに「どうするの、そんなに大きなテレビを入れて
」という声も一部にある。
デジタル教科書を導入することも大きな画角の必要感を実感する一つなのだが
『放送学習による人間力育成プロジェクト・成果発表会』
本日は『放送学習による人間力育成プロジェクト・成果発表会』が、午後1時より放送センター会議室にて、開催された。準備のため午前11時に到着して設営をする。3年生の実践が木曜日6校時と直近であり、翌日とった児童アンケートの分析などもあり、ポスター作成のため前夜から泊まり込み作成といった状況で、帰宅してすく出てきて丁度といったようだった。
冒頭は、プロジェクト委員長より本年度研究までの経緯と内容についてのプレゼン
」を活用しての2つの授業研究会についても触れる。
続いて事務局長による「日本とことん見聞録」模擬授業
最新放映中の「あたたかい島 寒い土地」を事前視聴されずに授業に臨まれた。「0分スタート」の生まるごと視聴で始まった。児童役の教師・制作者らは、視聴後に「気づき」を「ノート」に書き進めていった。ホワイトボードには日本の白地図を中央に貼付してあり、特産物・家の様子など、次々と発言があったものを左右に対比して書いていかれた。最後に『「この次に学習してみたいこと」を集めて、そこから上がってきたことをもとに学習を進める』と伝えて単元第1時の学習を終えた。
続いてこの模擬授業をもとに協議
まずは番組内容について
《番組が対話を促せるかということが上げられたところで発言を挟めなかったことがひとつあったのでここに記述すると、『前回同様単元として制作された番組では「視聴する5年生と同じ学齢の児童が沖縄の教室で学ぶ姿が登場した。
半袖の薄着で、窓も開放されたまま
映された掛け時計を示しながら、『同じ時間に北海道の子どもたちはどうしているでしょうか
』とナレーションが入る。そして北海道の教室で暖房しながら学ぶ姿へと場面転換していくのである。自分たちが視聴しているときの、沖縄では、そして北海道ではと示される映像から、子どもたちは同じ時間帯をワープしながら様々な反応を上げていたように思う。』今回は、このようなつくりではなかったが、映像教材の一手法として特記しておきたかった。
0分スタートなりに視点の制約のない自由な反応がまた違ってあっただろう
協議後半、番組は資料性が高く、一連の学習内容が取り上げられているので単元での場面内容に合わせて部分視聴していくのが妥当ではないかとの発言もみられた。
それに応じて指導講師の木原教授は、「それ(番組)がひとつイメージとして持たれて、『さらに詳しく自分なりに調べていく』という本時の目標ですね
学習の基盤をつくるというところを今回の位置づけとされている。わかったつもりになっているがもっと調べるとより複雑だとか、あるいは北海道で美唄はそうだが、では旭川はどうなのだろうかなど、自分で番組を一つの手本として学び直しをしていく、それが自分のものとなるような、ある意味ではこの後問題解決的な学習へ進んでいくためのファーストステップとして位置づけていると思う。」と話されていた。続いて、『ポスターセッション』が行われた。今回12枚のポスターが前後半に分かれて各20分の制限の時間内で進められた。多くの方が集まっていたのは、番組活用により児童の変容がより具体的に確認できたものではなかったかと思う。片岡教諭の『どーする地球のあした』では総合的な学習の時間で、身近な川の環境学習を進めていく上で自分たちが気づかなかった視点や方法、他地域の姿が番組から得られて、それがその後の児童の学習意欲の喚起に繋がったことを明快な事例で話されていた。最後に再び大阪教育大学・木原教授から指導講評をいただいた。
「 『人間力育成プロジェクト』が示す人間力の枠組みを授業でどう具体化すればいいのかというと、参会者のやりとりを聞いている中で、結局『語り合い』ではないのか
『対話』と言ってもいい。
それが放送教育における人間力育成の重要な視座ではないか
今日の模擬授業ではいくつかの『語り合い』『対話』のポイントがあったように思う。『番組が対話を促せるのか』といった点だか、子どもたちは「おっ」と思ったところでは対話をする。きっかけを与える。「びっくりした」ということで意欲ということになるかも知れない。やはりめずらしいものを見たときにまずそれを人に言ってみようかという気持ちになるかと思う。但し珍しければ珍しいほどいいのかというと、あまりにも自分がイメージできないものを見てもどう表していいのかわからないということになるので、珍しい・希少性がありながら、どこかで自分が繋がりを持てるという逆説的なことを満たした映像・情報が番組にあるかどうかということになる。
教科書もそれは意識はしているだろう
しかし教科書で扱う守備範囲は「めずらしさ」より「伝わりやすさ」を優先しているということがあるだろう
同じことを番組が求めたら多分教科書にはかなわない。あるいは教科書がある以上番組はいらないということになると思う。多分もう少し「めずらしさ」の方を強めているがそれだけではない。
そうすると「カラフル
」外国編はどうなるのかということになってくるかもしれない。番組は子どもたちに「おやっ」と思わせながら「なるほど」というような思い、ちょっと相矛盾するような気持ちを両方抱かせているかどうかということになる。
たとえばの話だが
『ひょうたんからコトバ』活用−3年生移行「いろはがるたで遊ぼう」
NHK国語番組『ひょうたんからコトバ』を活用しての3年生で移行により新設される「いろはがるたで遊ぼう」(光村)1時間扱いの学習を行った。4年生の「言葉遊びの世界」12時間と比べ、3年生は「いろはがるたで遊ぼう」が1時間でしかない。その1時間にいろいろなことをどう盛り込むかということでなく、これをきっかけとして「ことわざ」への関心を喚起するような時間としたいと考えた。子どもたちは、最近「カンジー博士の音訓遊びで作った文でかるたを作る」活動をPCスキルアップとして行っており、活動に対する関心も高かったようだった。授業はオープンスペースの多目的室で行った。大画面投影ができる「インタラクティブスクリーンボード」が備えられており、グループでの「かるたあそび」にも広いスペースは適していると考えた。
冒頭に直前の「かるたづくり」体験を聞き出し、持ってきた「江戸かるた」「犬棒かるた」など三種を提示
ここでは「ことわざ」を取り上げていると話して、「ことわざ」について知っていることなどを問いかけた。すると、結構反応があり、次々と知っていることわざを披露する姿が見られた。
続いて「いろはがるた」の中から取り上げてと『ひょうたんからコトバ』の「びっくり
「寝耳に水」は声優の田中真弓さん
番組で取り上げている「いろはがるた」の中の「ことわざ」は数編に過ぎないが、田中さんがワンピースの主役の声を聞かせるとまたたく間に子どもたちの意識が集中
ぐっと番組に引き込んでいった。学習後のアンケートでも「『寝耳に水』ということわざの意味がよくわかった」という項を選んだ児童がほとんどであった。その後、自分が確かめてみたい「ことわざ」の意味を調べて書こうという学習を予定していたが、音楽後の6校時ということで時間が押してしまった。結局、解説一覧表を配布して確認させるに留まった。一人でグループで、全体でと音読してリズム感を確かめることや、自作かるたつくりなどの活動も考えられた。1時間扱いの学習で教科書会社の指導例では、音読してカードづくりをして、互いに意味を伝えあうことで終えてしまっているので、本時はなるべく「かるたとりあそび」に時間をとり、興味を喚起したいと考えて、この後早速グループごとに「かるたとり」に興じた。最後に全体で集まり、取り組みの感想をいくつか上げさせて終了した。『デジタル指導案集』より実践する。本校がワーキンググループとなっている『先導的教育情報化推進プログラム』(「日本視聴覚教育協会」受託)について、本年度が3年目にあたり、Web上にグループ校が上げている「デジタル指導案」を他校が実際に活用して検証するという作業が最終に残されている。多様な指導案から、2年生『書写』「文字の形」で電子黒板を使っての学習を確認することにしている。
『伝統的な言語文化』の学習
新指導要領のもとでは、高学年から中学年に下りてくる『ことわざ・慣用句・故事成語』
移行期間に中学年で扱わないとほとんど学習せずに小学校の課程を終えてしまう。移行で扱うかは学校に委ねられている。月刊教育雑誌などで「こう教える」という特集が、特に4年生で複数月に渡り組まれていたりする。土曜日に行われる『「人間力育成プロジェクト」成果発表会』では、4年生担任が『ひょうたんからコトバ』活用報告を「ポスターセッション」で行う。
自分からは、それを補完する形で6年・3年の取り組みを伝える予定
4年生では『言葉遊びの世界(光村)』として12時間を「ことわざ・慣用句・故事成語」にあてているが、3年生での扱いは「ことわざ」を「いろはかるた」を通して学ぶ1時間しかない。今回、「ことわざ」を理解してどう触れ親しむかを考え、1時間構成で実践する。このゴールデンウィークには、いくつかの特番が用意されている。
一本目は、 『カラフル
スペシャル 「山のナナミと街のカオル」』 5月2日放送予定が一番目を引く。
これからの研究会・セミナー予定
5月に入るとなんとか『研究会・セミナー』に顔を出していくことができるだろうか
ただ、今は休日がない忙しさの上に持病がボーダーライン上にある状況
《関心のある研究会・セミナー予定》
○学習学フォーラム2010「バーチャルとリアルな学びの融合」
テーマ:授業研究(1) −授業教材の在り方を探る−
参加費:無 料 (要申込・定員有)定員に達しました。
○第5回 ガウスの会 授業研究会
大会テーマ「資料の整理—小・中・高の指導法を探るー」
今日は、本市の小学校視聴覚・情報教育研究会 定期総会が教育センターで開かれた。平成21年度事業・決算・監査報告後、22年度役員選出があり、研究・事業計画、予算案が承認された。その後関ブロ大会について、会長から話をしていただいた。日本に放送教育が根付いたのは、そもそもこんな経緯がという話から視聴覚教育変遷をからめつつ、現状までを一気に辿っていった。続いて部会オリエンテーションがあり、本年度のICT活用部会がほぼ毎月本校で行われることが確定した。これは関ブロ対応である。5月の初回は、『電子黒板を活用した授業』と題して、講師に佐藤幸江先生をお招きしての電子黒板活用入門編研修会を早速予定している。佐藤先生は言わずと知れたコアな電子黒板の使い手である。光村の『デジタル教科書』案内リーフレットにおいても対談で登場されている。今回講義が実現してうれしい限りである。6月、7月と関ブロ指導案検討が続く。9月は、「学校放送を活用した授業(仮)」として、「放送学習による人間力育成ブロジェクト委員会」委員の活用提案を予定している。
10月は関ブロ最終確認
いよいよ11月のブロック大会に向けて急加速していく。
5時より企画会
『時々迷々「わたしは歌手になりたい」』を視聴
昨年度からの新番組だが、今年度は再放送と思っていたら、全編新作のようである。年間継続視聴を予定している。『セリは、将来本格的な歌手になることを目指している。クラスでは「1年生をむかえる会」のために合唱の練習が始まったが、セリは「そんな歌、ダサい」と興味を示さない。そんな中、セリは歌番組のオーディションを受ける。
1次審査は合格し、セリは鼻高々
2次審査にむけた練習をするといって合唱の練習を抜け出してしまう。
ところが2次審査は不合格
セリはそのことをみんなに言えず、合格したとうそをついてしまう。2次審査は「1年生をむかえる会」の日だった。前日、クラスのみんながセリのために合唱曲を歌ってくれる。
みんなの歌声に感動するセリ
次の日、合唱の場にセリの姿があった。過ちは素直に改め、正直に明るい心で元気よく生活する。
冒頭に番組視聴
既に番組Webには、『重要シーンのイラスト』や『重要シーンの画像』が上がっている。これをプリントアウトして追確認に使える。近々学年研で予定している「中学年道徳番組を活用した授業」の展開研修で、この画像を示して子どもから上がってきた反応を伝える予定でいる。
子どもたちが、視聴で注目したのは『みんながしんじておうえんしているところ』
皆が、心から信じて懸命に応援してくれる姿には、主人公も心打たれ、『さいごは、みんなでいっしょに歌っていたのがいいと思いました。嘘をつくことで逃れたり、嘘を平気でつく大人の姿を身近に見たりしている今の子どもたちは、正直でない姿に抵抗感さえ薄れている。正直に伝えることの大切さ・心地よさを学ぶ機会となった。本日午後3時より、教育センターにて『校内情報配信システム研修会』が開かれた。各教室のテレビが地上デジタル放送に対応するには、校内放送が現在アナログ送出であることがネックとなっている。現有送出機器を生かしつつ、校内にデジタル配信するために、校内LAN回線を活用しようということで、STB(セットトップボックス)を設置してのシステム構築が進められている。(このやり方は以前に触れている)今回は先行導入校向けの業者による説明会であった。2TBのサーバーに映像コンテンツ等を取り込んでおき、相互利用することも可能となる。人間力育成プロジェクト『実践研究報告書2009』ができあがる。「放送学習による人間力育成プロジェクト」 『実践研究報告書2009』ができあがる。
関心をお持ちの方は、同Web『放送教育ネットワーク』の問い合わせ先にある「全放連事務局」まで
第一回・放送学習による人間力育成プロジェクト・ホリデー研修会
本日は、放送センターにて第一回の『放送学習による人間力育成プロジェクト』ホリデー研修会が開催された。
始めに、指導講師より「人間力育成プロジェクトの三年間の総括として良い授業を
まとめ方は例年にこだわらない。
全国大会が二ヶ月早い中プロジェクトのテンポも早く、知恵を出し合っていきましょう
」とのお話をいただいた。続いて局側CPより、全小学校に配布された今年度の番組紹介DVDの案内をいただいた。新番組の紹介ばかりでなく番組を使った授業についても収録されているそうである。今年度も全国大会前に放送活用の特番が期待できそうだ。
その後、参加教諭各自自己紹介
22年度ブロック大会準備としても参加しているという方や、市研事務局長の立場となった方や、ブロック大会授業者を予定している方などもいらして、さらに真剣味の増す議論が期待されプロジェクト3年目として集大成の年にふさわしい展開となりそうだ。幼稚園側からも参加していただいた。その後、小学校から今年度実践予定を中心とした紹介へと続いた。」など本年度も引き続き放送される番組の名前が次々と上がっていった。
「見える歴史」では、理科で「思考力」育成をめざしてやってきた経過があり、歴史的事実を子どもたちが関連づけすることができる力を「見える歴史」でつけていきたいという話や、新興住宅地独特の相互関係が作れない状況から「時々迷々」「カラフル
」を中心的に活用したいという活用表明などもあった。また、「できた できた できた」「大科学実験」など、新番組を視野に入れているという方もいらした。「できた できた できた」では、1本目を視聴させ、子どもたちの印象に残り、(小学校当初に)伝えたいことが入っていて伝えることができたとのことだった。今年度の会員発表の場として、県夏季特別研修会で提案される方、ブロック大会・分科会で報告を予定している方・授業者の方、全国大会・分科会で発表予定の方などがおられる。都大会を予定している学校からは校長先生がおいでになられた。
続いて年間スケジュール確認
第1回授業研究会では、6月に2回事前研を行い、7月4日に当日の授業研を迎えることになった。
行うのは「伝える極意」
「発表力」を授業に生かすというねらい
「6月2回目は、全国大会でのプロジェクト対応についての検討も必要という見通しだ。事務局長からは、大会分科会で予定している「模擬授業」は、「放送教育の伝統的な考え方を再度(確認し)大事にしていきましょう」「50インチの大型テレビが多くの自治体に入り、地デジが導入されるなど(視聴環境が)大きく変わっていく中でどう取り組むかの視点が大切でしょう」との話をいただいた。
また、「事務連絡だけになりがちなメーリングリストでは、自分が実践していることを少しずつ出していくことをやっていきましょう
それが実践に反映されていかなくてはいけなく、授業研提案者は途中でもどんどん経過をメーリングに上げて欲しい。日常の研究のスタイルとしてメーリングに上げていくことを進めていってほしい」という話をいただいた。最後に、プロジェクト内で、司会・ワークショップ担当などの各役割分担をした。自分は引き続きWebを担当して、スピーディーかつ具体的な情報を掲載していきたいと思っている。
終わりに、指導講師より「笑顔で3月が迎えられるようみんなで頑張っていきましょう
」とのお話をいただいて、閉会した。
普通学級で日常的に活用すると
昨年度の漢字練習帳を引き続き使おうと開くと、2年生時に『電子黒板』と練習させた形跡が残っている。日常的に授業で使っていたことを表す証と言えそうだ。いよいよ、この4月より平成22年度学校放送番組が開始した。そろそろ各小学校へは、 『NHK学校放送・デジタル教材利用ガイド2010』の番組パンフレットや案内DVDがNHKより届いているのではないかと思う。
校内研修会の折にこのDVDの映像を紹介すると、その効果を理解いただけるのではないか
「デジタル教材」や「新番組紹介」もさることながら、「学校放送番組を使った授業」についてもぜひ見てもらいたい。ブロック大会・都道府県大会で公開授業をされる方々には、よく分かる動画資料をいただいた。理科番組が新指導要領対応として改編されるであろう来年度についても、ぜひDVD配布を願いたいものだ。多くの自治体で『大型テレビ』(アナログ送出のところもあり、あえて「地デジ対応」とは言わない)が導入されて、これまでテレビを活用することに目が向けることがあまりなかった多くの先生方が、これだけ場所をとる大型提示装置が教室に入ってきたことを無視できず。、授業に生かせないかと目を向け始めたであろうこの時期の配布は大変タイムリーである。ただ、大変な費用をかけて制作され送られた一枚のDVDが、ビニールを切られて開封され、校内で視聴されていくかは、宛名にある「放送・視聴覚・情報教育担当教諭」の意識にもかかっている。さらにその方々が加入している各市・区の研究会組織がこの機を認識して活用を促すかにもよると思える。ぜひ研究会組織で一度内容を視聴したり、呼びかけたりしていただきたいものだ。
また、新番組ではなくとも、全番組が新しい内容となる『カラフル
』や一部新規制作の『おはなしのくに』(「首都圏外郭放水路」でも撮影)や、新指導要領対応部分が新しく作られるといわれている『理科番組』にも注目していきたい。
』は、夜間の放送が先行二回放送され、児童のいる午前中には、週一度という、一般向けにも対応した「小学校3
そのため夜間録画をして事前視聴を心がけ、授業での切り口を考えたい。番組Webからは2番組が先行することがわかる。
」のWebは、どこを見ていくと昼夜の放映区分があるか、たどり着くまでわかりにくいのだが
本日は、全放連事務局会の5月定例会がNHK放送センターにて開催された。
議題は、『報告事項』として、「平成22年度年間行事予定」「NHK全国高校・中学放送コンテスト」「人間力育成プロジェクト計画」
『確認事項』では、「平成22年度事務局体制」「同・ブロック理事会予定」「常任理事会準備(原稿分担)」「『月刊視聴覚教育』掲載計画」「第61回全国大会」「第62回全国大会」について
『検討事項』では、「平成22年度 全放連研究方針案」「同・全放連事務局研修計画」「同・地上デジタル放送対策委員会計画」について示され、協議を行った。とりわけ、要となる新年度の「全放連研究方針案」に、多くの方の考えなり意向なりが表明された。「多くの自治体で大型テレビが導入されたこの折りを逃さず、その活用効果を謳うべき」「現実的により多く活用されているクリップ等デジタル教材から触れる」「生・まるごと・継続を精神として」「精神に留まらず、今日においても柱としていく」などの声が上がっていった。自分としては、大型テレビの大画面効果は大きいが、電子黒板的活用面はICT機器活用研究サイドのことであり、放送教育サイドとしては何よりも番組そのものがより質の高いものとなるような現場からのサポートであろうと思う。また、高校側からは「高校・中学では学校放送番組活用ばかりでなく、放送番組を作る・機材を使って表現するといった要素も大きい」といった話もいただいた。いずれにせよ、この「平成22年度」という期にそぐう現実の状況を見据えた研究活動方針を掲げてもらいたい。
小学校で言えば「新学習指導要領」実施前年の移行期であることが大きいだろう
児童が活用力をつける道筋の中での番組効果場面をぜひ公開授業で見せていただきたいものだ。会終了後、引き続いて「人間力育成プロ」の昨年度報告書・第二回校正作業を10時近くまで行って散会となった。
ここ数日出張続き
それぞれ大事な会
しかしながら校務もおろそかにできず、遅くまでの会議後に帰校してしばらく仕事をすることになりそうだ。
本日は、『関ブロ事務局会4月定例会』
事務局長より、組織・予算・タイムテーブル・担当等について再度提示があり
やはりぎりぎり作業ということになりそうな気配
昨年度、県夏季特別研修会では、第2会場の手配・補助金申請・開場・レイアウト・提案者・施錠・弁当始末まで担ったのだが、今回の大きな会では、授業者以外に運営側としては「機器展示手配」という窓際役割
どうも開場の関係で展示せずになりそうだから、この事務局会も出席の必要が実はなさそう
しかし肩書きはともかく、補助金関係で何度も局へと問い合わせ役となり、記念講演・講演者プロフィール作りでは夜半までかかってのゴーストライター
全体で確認後、各部ごとに細部を詰める。本市では、補正予算以後、各校30万円弱の枠で、規定のソフトウェアからの選択制ながら、大型テレビに対応したソフトウェア購入が認められ、3月頃から順次届き、インストールがなされてきた。
中でも市内殆どの学校で購入を決めたのが、『光村デジタル教科書』
本校でも導入され、各教室のPCからHITACHIの電子黒板に再生できる。昨日は、学級児童と花壇の花を見に行くと、2年教室ではデジタル教科書で学習をしていた。資金補助がなかったころは、業者からも導入率が低いと言われ、毎年のようにデモンストレーションを依頼していたことを思い起こせば、夢のような話だ。小一プロブレム対応番組『できた できた できた』のWebが開設された。時として3年の前期でもワンポイントとして活用できそうな気がする。予想通り、異動後の繁務に追われている。赴任校での不慣れと新しい担当での混乱が、さらに拍車をかけている。久しぶりの安全対策担当であったり、初めての図工主任であったりするからだ。しかし、環境が変わって、まだ知らない部屋や学校周辺の未知の環境にワクワクする気持ちが大きい。校内での、よくある3担当、本校では「学校運営」「授業研究」「児童理解」に分かれていて、「学校運営」は、主に学校評価・外国語科推進・評価・広報 たより等を担っており、「授業研究」では、研究開発・教育課程・学習状況調査等を担当し、「児童理解」では、児童指導・人権 福祉・特別支援教育等を担っている。関ブロ対応で赴任した自分としては、「授業研究」であろうところだが、「児童理解」に割り当てられている。これは、学年3学級を上記3グループに振り分けていることにもよるのだが、公開授業に向けた研究を校内に生かそうとする意識が薄い現れともとれる。関ブロ当日は、授業についての事後研究会が予定されていないことも、志気への影響があるのかもしれない。本校を会場として担当県から提案される「ICT活用」「情報教育」「放送教育」の各分科会において、難しながら絡めればとは思う。
『できた できた できた』個別支援学級にも紹介
唯一の学校放送新番組でもあり、最新の内容を関わる多くの方に使っていただきたいと、個別支援学級の先生にお話しすると、テキストを閲覧して、「このような番組は、とってもうれしい」ということだった。第1回の放映済み番組を見ていただいて、どのように活用することができるかお聞きしたことを、またここに書き上げたい。
ブロック大会会場校へ異動
いよいよ、新たな赴任校第一日目
今年度は、本市が関東甲信越ブロック大会を担う年度である。自らが全放連・他地区ブロック担当なのだが、今年度、人材公募に対応して本日、会場校へ異動した。当日は放送教育授業者を予定している。これからは、自らのブロック大会当日までの経過をここに書き上げるというニュースが加わることになる。担当学年は3年となった。学校放送番組があまりラインナップされていない低学年ではないのだが、今年度新番組は始まっていない。昨年度・「放送学習による人間力育成プロジェクト」で報告した『ひょうたんからコトバ』実践というアプローチが考えられる。「ことわざ」のによる学習はむしろ4年生が充実している。いかにせよ「二次案内」には、具体的に内容を上げなくてはならないので、学年決定後そうそう時間があるわけではない。
今年度『伝える極意』『ひょうたんからコトバ』『カラフル
』『時々迷々』などを視聴していきたいと考えている。理科もなるべく使っていきたいとも思っている。事前視聴し、効果を期待できると思えるものだけを使いたい。内容は、学級児童状況も勘案して決定したいと思っている。5年生担任に今営業活動を進めているのが、総合的な学習番組「おこめ」の視聴と、デジタル教材活用である。「おこめ」という番組が新しく始まるということで、5年生を希望して実践した記憶がある。学年の総合的な学習に組み入れられなかった為に、年間の活用では、大変それなりに苦労した。当該学年担任ではないので多く口は挟めないが、社会科食料生産単元の学習活用としても、番組は大いに役立つ。
ともかく「おこめの一生」視聴とデジタル教材に触れる事は、ぜひお願い
していきたい。ということで、改めて番組を視聴した。「おこめの一生」「田んぼを作ろう」と見ていき、さらに録画してあるNHK教育フェア「デジタルでお米を学んだ」まで視聴した。やはり、実際に田植えなど実体験ができたり、直接疑問を生産者に投げかけられたり、さらには電子会議システムまで登場するのはうらやましい限りと再視聴しても思う。私が実践した学校は、学区に田んぼが一カ所だけで、それも家族の反対を押し切ってのことと聞いた。残念ながら次年度にはやめてしまったようだ。都市圏の総合はどうしているだろうといつも思う。本校には給食にも出ている小さな酪農家があるが、3年生が地域の生産者として1度訪れる程度であり、どうしたものかと思う。また、番組からは改めて総合的な学習の評価をどう捉えていくか考えさせられた。さすがに、特別番組まで見ていくと2時間近くかかる。やはり、主食であるお米について、食料学習の導入時に「生産の苦労」を感じ取らせる意味でも、「おこめの一生」は、必ず視聴させたい。番組は見ていないということなので用意する事にする。これはプロジェクター視聴にする。次にデジタル教材だ。Webを見ると、デジタル教材群の中で群を抜いている充実度だということがわかる。
さすが「デジタル教材第1号」
初年度に私が使った頃は、番組が放映されるごとに1つずつゲームなどのアイテムが増えていくというようだった。
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情報を記憶:
わかる算数5年生「四角形がわかる」その2
本日、渋谷にて学向プロ第二回目事前研が行われた。第一回事前研での討議を踏まえての検討である。展開はこのように示された。まず0分スタートで番組視聴を15分間丸ごと視聴する。次の5分間で前時に児童が作成したドット上の四角形カードをも各自机上に並べて視聴した番組を参考に、「辺の垂直や平行に注目して、四角形の仲間分けを行う」という学習問題の確認を行ったあと、算数的活動として15分間仲間分けをしていく。番組で示された条件による弁別を段階ごとにL1「一つの観点から仲間分けをする。(平行が1組ある仲間)」L2「一つの観点で2つに仲間分けをする(あるなしクイズ形式)」L3「1つの観点で3つに仲間分けをする。(番組後半の仲間分けによる)」L4「2つの観点で仲間分けをする。(番組の最後の問題から)」までを想定した活動を行う。(これは学力向上のニュアンスとしてよいと評価を受けた。)最後に10分のまとめとして友達からどんなに四角形の仲間分けをしたか聞き、四角形の特徴を考える。という一連の活動である。「番組を視聴してもついていけない児童」「番組内容だけはわかった児童」「発展にいく児童」という児童の能力段階による3態が示されたが、私が着目したのは、始めの「番組を視聴してもついていけない児童」への対応である。前回の指導案では、PC室へ行き「番組」の再視聴なり「デジタル教材で各弁別ごとに切り分けてあるコンテンツ」を扱うなりのことに触れていた。
指導案上に表れていなくても、そのあたりが単にL1からL4まで示されただけでは想定できない点だろう
45分なりの活動を15分に編集した番組のスピードについていけなければ具体的にどう指導するのか
個別指導に前出の「デジタル教材コンテンツ」もその時間に入っていいと思えた。議論の中では、 ゚デジタル教材」は家庭でも扱える良さがあるので、利用を促してはどうかという話があった。そこにはやはり先生が放課後なりにPCを開いて個別指導する姿があるべきでしょうというご指導もいただいた。「進化・補充の時間」の挿入が指導計画上に望まれた。この指導案検討を通じて、学習で扱われる「ドット図上の四角形カード」がイメージしきれなかった。討議の中でも自由にかかせたものは番組を試聴しながらも弁別してみる操作も想定する中でふさわしくない、番組で示されたものも入れるなどの話が出たが、煮詰まっていなかったように思う。算数では、活動の導入時に扱う「課題」がその時間に理解を図る上で大変重要だ。たとえば4年生「わり算の筆算」では「52÷4」という立式をもとに解法を確認していくが、この数は大変重要で課題設定において練りに練られたものであるといえる。これは同じ事がここの「四角形がわかる」でも言える。番国中に出てくる各セクションの四角形カードの種類・枚数は、「比較・確認」する上でとても大事な要素であるといえる。私なら少なくとも番組の視聴を終えるまでは番組と同じカードを手元に置いておかせたい。
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みんな生きている「シーちゃんをわすれない」
今日は3年生の1学級で『みんな生きている』「シーちゃんをわすれない」を視聴した。3年生では、国語・光村「ちいちゃんのかげおくり」という教材がある。この話は私が初任校のときに入ってきたもので、当時校内授業研でこの作品を採り上げるか悩んで、結局3年生では戦争題材は遠く理解が及ばないだろうと他の教材とした記憶がある。結果的に換えたものはあまり反応がよくなく、反対に「ちいちゃんのかげおくり」は3年生なりに懸命にその悲惨な光景を想像しようと努め、よい学びとなったという記憶がある。今日は、児童とともに初めて視聴したことで、私も子どもに捉えてほしいことが言葉になっていったと思うが、「対馬丸」に搭乗し辛くも生きのびることのできた方の回想の話でおったことはあらかじめ知っておくべきだった。というのも、これまで「戦争」又は「戦時中の様子」を捉える上で「うしろの正面だあれ」など、アニメ作品を極力活用してきた。その中で数年前テレビ朝日で「終戦記念日特集」として早朝にアニメ作品「対馬丸」を放映していた。その日は直後に番組欄で知り視聴できなかったことを悔やんだ記憶がある。ところが本校で購入したビデオパッケージの中に偶然アニメ「対馬丸」を発見した。ぜひこれを小学生に視聴機会をと考えてきた。この経過から「対馬丸」を事前視聴してからの「シーちゃんをわすれない」視聴とはならなかったが、相前後してぜひ「対馬丸」を視聴させたい。
映像によって印象づくことによって親友を失った上原さんの無念さとか、無差別に攻撃する戦争の悲惨さが心に伝わることだろう
「わたしははじめてせんそうがどうなっているかを知りました。上原さんが10才でせんそうをけいけんしたと聞いてびっくりしました。「せんそうはこわいです。したしいともだちをなくすとかなしいです。「上原さんは、なかのいいシーちゃんをなくしたことですごくかなしいのに、今の小学生に、自分がたいけんしたことをおしえています。これで私はどれぐらいせんそうがおそろしかったかしりました。このようなことは、にどとおこらないでほしいです。「せんそうの話は、おばあちゃんから聞いたことがあります。せんそうは、とてもこわいことなんだなと思いました。「シーちゃんをわすれていないうえはらさんは、すごくシーちゃんとあそんでいたんだなと思います。うえはらさんは、シーちゃんがなくなってさみしいと思います。「友だちをうしなったがいきようとおもったのですごいです。「せんそうが今でもおこるかもしれないから気をつけようとわたしは思いました。
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メディアのABC「アップとルーズ」活用
今日は、本校の校内授業研(国語)だった。研究主題は「ともに学び、ともに高まり合える コミュニケーション能力を持った集団の育成」である。流れとしては、「アップとルーズで伝える」というNHK解説委員の書き下ろしを読み取ることで、「アップ」「ルーズ」技法の効果について認識させ、続く単元名「四年三組から発信します」では、身近な事例を取材し「アップ」「ルーズ」の技法を生かして新聞製作をして発信しようというものである。本校4年生は、この時期社会科見学でMM21を訪れることになっているのに合わせて、デジカメで撮影した「MM21」のアップないしはルーズの画像にDTPでコメントをつけていくという情報活用の実践力育成の内容とした。背景色・デザイン・字体・カラー・割付・大見出し・小見出しが自由自在の本格的なものは多少スキルが要求されたが、子どもたちはその自由度の高さと、社会科見学で現地に触れていることで、旺盛な意欲を示した。
画像はその後の研究会(中学年ブロック)
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横浜で学力向上授業研『ことばぁ』
11月29日に、「放送学習による学力向上プロジェクト」授業研究会が横浜で行われ、2年生が国語の学習で『ことばぁ』「そうだ。」の回を活用した。(番組の内容は前日までの記事参照)4,5校時の2時間という意欲あふれる公開であった。」を冒頭に0分スタートに近い形で視聴した。タイトル曲や「ぽかぽかダンス」を思いっきり元気よく歌い踊る様子から、ここまで継続視聴がなされてきて子どもたちが大変番組を気に入っていることが十分うかがえた。その後自分たちも「ピーちゃんをさがして」ゲームを行うと伝えて番組に出てきたカードと同じものが視聴覚室前面のホワイトボードに貼られると、子どもたちの意欲はピークに達した。(この番組に出てきた鳥の絵は番組Webから取り出せる。担任は、この4校時には番組と同じ形をなぞらず、学級を6人ほどの5つのグループに分け、1グループごと交代で前に出て話し合ってヒントを出し、それに対して他のグループが相談して解答カードに書き、鳥を当てていく形をとった。5校時に発展として(発展であったかという議論もあったが)番組と同様の小集団で他の動物絵カード(パンダ・たぬき・犬)の絵さがしゲームを行うための前提として、やり方ばかりでなくヒントの選定や投げかけ方の「話型」の確認としていた。児童によっては4時間目で終わりと思っていたり、鳥だけでまたやるのはつまらないと言っていた児童もいたので、5時間目の発展の学習があることを見通しとして子どもに情報を与えておいていいのではと協議で助言いただいた。どういうことをヒントとして出すか話し合っていたが、なかなかすんなり決まらない時間が回答側にとっては待ちきれない雰囲気もみられたが、鳥カードの場合で言うと「くちばしの形」「羽の色」「鶏冠の形・色」「足の向き」「水掻きのあるなし」「尾の形・色」「首の長さ」など比較する要素が多く、どれを取り上げようか話し合うと時間を要したようだ。5時間目は、他の動物カードを示して3人一組でゲームをした。冒頭の学習問題の確認として「前回のゲームのやり方を元に、相手が早く当てられる言い方を考える」として「大切なことをできるだけ1回で言う」と投げかけた。つまり、回答側が一度で答えられるよう「特定するための要素をなるべく多く一度に伝えよう」というものである。
「質問されなくても当ててもらえる話し方を工夫する」ことで、ヒントを伝えるときの「羽の色が緑
」「足に水掻きがついている。
」などの単発的ひな表現で果たして「話す」鍛錬の場と言えるだろうかと事前研で上がっていたことを受けてのことであろう
ここでは「どうぶつあてっこカード」を使っていた。2人で何回尋ねたかも記録し、一方が尋ねた場合でも2人の両方に回数を記入することなど、予想される事例も挟みながらルールの説明に時間を割いた。始まったところで、やり方が浸透していないことに担任が気づき、中断させ一グループで一回模擬的にやって見せた後再開した。女子児童で一対一で行っていた所にめを止めると、そこではなお、単問で続けていた。「耳の形が三角です。」などと言うと、解答者は正解となる動物へとなるべく絞り込むために問いかける内容をよく吟味していた。
「それはおなかが白ですか
」「いえ違います。」「つぎのヒントを言います。」このやりとりが「番組をなぞる」形での『話す・聞く』場面であろうとと思えた。ここでの『話す・聞く』の取り組みが果たして国語でねらっている『話す・聞く』能力の育成と言えるかという声も協議では出てきていた。
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推定12キロヤセのモーニング娘
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みんな生きている「もっと話をしてみたい」
去る1月16日に『みんな生きている「もっと話をしてみたい」』を視聴した。ふだんは制止しても話し出すぐらいであるが、この15分は水を打ったように静まりかえっていた。
児童の感想から
「お年よりとせっする心がとても大切だと思いました。年のさがひらいている人と会話するのは、とてもたいへんだと思いました。わたしは、お年よりの方や体がふじゆうな人々と少しでも多くふれあうことがすごく大切だと思いました。春花さんのしていることはお年よりにはとてもうれしいことだと思いました。「ボランティアをはじめてから春花さんは学校でともだちとなかよくなってよかったなとおもいました。じぶんのためではなくひとのためになにかやるといいことあるって中学生の男の人からおしえてもらいました。「学校に行ってCDをさがしていたのをみて、おばあちゃんのためにここまでして、すごいなあと思いました。すごくきもちがつたわってるなぁと思いました。「春花さんはすごいと思いました。まだ、六年生なのに、お年よりとふれあいながら、自分に自信をつけていくという所です。私だったらできないと思います。春花さんは、すごくせっきょくてきで、いい人だと思います。「春花さんを見て、自分も人にいっぱい話せるようになりたい。「お年よりの人のお手つだいをするのはとてもむずかしいのにできるっていうのはやさしさがあるからだと思います。「お年よりと話をしているうちに自分に自信がもてるようになって春花さんはすごいなと思いました。自分なら何をすればいいかわからないのにすきな歌を聞いてCDをかりたのがいいなと思いました。」「きっとCDをもってきてもらったおばあちゃんもとてもうれしい。気持ちになったと思いました。
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1月20日(金)には、区内の国語科公開授業研究会に参加した。ここでは、目指す子ども像へ迫るための手だてとして「3つの視点」を設定し、それを切り口に研究を進めている。研究会は、自評はせずに、すぐ互いの具体の提案・代案をぶつけあう参加型・提案型(ワークショップ形式)の研究会となっていた。視点1−「まち」とのネットワーク化を図りながら豊かな心を育む 視点2−子どもの実態から考えた学習材開発で豊かな心を育む 視点3−様々な言語活動を生かしながら豊かな心を育む とあり、6年生では、「視点2」として「小十郎の生き方について考え合おう〜『なめとこ山の熊』を読み合う〜」という開発単元で進めていた。指導案には、『この単元構成を企画した大きなねらいは「自分らしさを十分に発揮してほしい」ということに尽きる』と記されていた。
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放送教育デスクトップ:みんな生きている「めざせ。みんな生きている「めざせ。
未来の金メダリスト」 3年視聴
未来の金メダリスト」の回を視聴した。子どもたちは6年生ながら見事な技を披露する男の子にまず度肝を抜かれたようで、歓声の声が上がった。
描かれる中で着実に新しい技も難なく身につけていくさまが見られると、身近な存在に感じはしなかったろう
番組では、練習にひたすら明け暮れようがなかなか思うように技の習得が身に付かず、コーチの厳しい指導を受ける主人公が描かれると、次第に子どもたちがくいいるように見つめだしていった。
「しょう来のために練習を重ねる
」だけではないことがわかった。「けんじくんは、自分のもくひょうに2時間やすまずに練習をしていたのですごかったです。はやくゆめがかなうといいなとおもいました。「けんじくんがれんしゅうして大しゃりんディアミドフていうのがすごくかっこよかったです。「手にまめができるほどがんばっているんだなと思った。「あきらめないで自分からすすんでできてすごいと思いました。「すごいどりょくをしているということがわかって、すごくどりょくがどういうのかわかった。「なんでもれんしゅうがひつようなんだと思った。
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「ふしぎワールド」先行放映
来年度より、新番組として放映予定の5年理科番組「ふしぎワールド」が3月28日(火)にいよいよ先行版として放映された。視聴者の反応をみるということで、例年「冬のテレビクラブ」に1本入るということが多い。例えば、4年生現行番組の「ふしぎ大調査」の場合は「ふしぎ事件ファイル」という番組名で先行放映された。
今回直前の「春のテレビクラブ」でということは、3
4年番組で実績のある「セグメント(分割)化」の拡充ということで、さして不安ないということだろうか
「春のテレビクラブ」で視聴したのは、「水にとけるもの」の回
この回を出した制作側の理由とも重なるのかもしれないが、5年生の前理科番組のラインナップから自分が一番組取り上げて公開授業をするならここという回とみごとに重なった。理由は「セグメント(分割)化した映像の活用が想定しやすい。」「仮説を立てて、理科室で実験・検証することができる」「公開想定時期の放映であり、カリキュラム上もその時期となる。」などの理由である。これに、Webでは、昨年度までと同じ「クリップ」が張り付いているのだろうから、活用構成を今から考えることができる。
番組内容は、「ミスターQ(キュー)」というキャラクターが、出てくるところで、ナレーション
「クイズ ふしぎワールドへようこそ
世の中にはいろいろな謎がありますが、誰かがこの謎に答えねばなりません。
今日『水にとけるもの』に答えてくださる方はこちら
」そして、3つのクイズに今回は「サトウ(水に溶ける砂糖から)さん」が答えていくという趣向
Q1「ちり紙は水に入れても溶けません。では、トイレットペーパーは水に溶ける。そこで、映像で実演が入る。そして解説「ものが水に溶けるというのは、水の中で透明になって時間が経ってもしずんで出てこないことを言うんです。確認VTR後に「ものが水の中で透明になって、時間が経っても沈んで出てこないことをいうんです。
そしてQ2「砂糖は水に溶けると見えなくなりますが、ではこのとき重さはどうなるのでしょう
合間に「りかのものしりコーナー」(5年向けでもひらがなの羅列) 『とけるってどういうこと』「目に見えないたくさんのつぶがばらばらになり見えなくなる。
」「ものは温めると溶ける性質がある(ちょっとこれだけでは大雑把)
Q3「砂糖は、お湯と水のどちらが速く溶けるでしょうか
年間20本、こんな調子なのだろうか
「クリップ」のような映像資料を組み合わせて構成した、3,4年生のセグメント化した番組とかなり違う。セグメント化した番組の良さとは、学習意図に合わせて部分視聴しても活用できるようになっている点であった。中学年では、学級での学習の様子を取り込んだ一連の学習経過を見せる(本校も3年「ふしぎいっぱい」で2度出させていただいた)ものから、大きく変わったので「ストーリー性」に関心を高める子どもたちには、つまらなく映るのではと危惧したこともあった。明けてみるとナレーションの工夫や映像構成で、よく引きつけられていた。だが、それとも大きく違う。
使えといわれたらどう使うか
問題を見せて、予想後に、自分たちで実際に実験して検証していくパターンが一つ浮かんだ。理科では特に視聴しただけで学んだ気持ちになって終えることは避けたい。
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本年度の学校放送番組第一回がこの2週間で放映された。新年度行事の中で波に乗って授業活用していくことは時間的にもかなり難しい。次週にでもと思っても学力検査等に割かれ確定できない。
全国的にもまだ視聴率は上がっていないのではと思うが、学級繁務から未だに「テレビに子守をさせる」視聴は一定程度あるのだろう
そのような中、第一回番組(特に新番組)は担任にただ見せるだけでなく「活用したい」「継続視聴させたい」と思わせるインパクトを与えただろうか
今後数年放映していくには
と思えるものもある中、ドキュメンタリー(毎年制作だろうか)と集いの場は期待感を寄せる。ブロックからは、「端から分断や一部視聴を前提とせず、制作者はこんないいものを作りましたからどうぞまるごと見てくださいと自信を持って送り出す番組作りをしてほしい。」という率直な声も上がっている。
いまのところ全20番組を継続視聴と考えているのは「みんな生きている」だけ
今年度大きかったのは、「児童掲示板廃止」「教師交流の場新設」だろう
当初大きく掲げた学校間交流の場は研究者・熱心な実践家にデータをもたらしたことで役目を終えたかのようだ。教師の情報交流の場「ティーチャーズネット」は、器は放送教育実践家どまりだろうが、点在していた者達をつなげられれば大きなうねりともなる。
全放連はそこにどのように関わるのだろうか
広範なアナウンスと内容の充実が望まれる。
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『NHKティーチャーズネット』(登録してからログイン)が開設からほぼ一ヶ月が経った。
内容は充実してきたのだろうか
掲示板等コミュニティとなりうるのか検証してみたい。
このサイトは『特選
映像宝箱』『教育Today』『授業のアイデア集』『コミュニティ広場』の4エリアで構成されている。
まずは『特選
「授業で役立つ映像が高画質で見られる」との触れ込みで、「番組を見る」「クリップを見る」それぞれ2本程度ピックアップされるようだ。「番組を見る」をクリックすると「メディアプレーヤー」枠は「デジタル教材」のものより大きいので画角アップとともに高画質化されていそうだと予想する。
「予想」というのは、まだどちらも「近日公開予定
」のままだからだ。
どのぐらいが「近日」だろうか
(以前「デジタル教材」のコーナーによっては数ヶ月立ち上がらなかったところもあった。
)ここにあることは、初めて「デジタル教材」に触れる者が視聴する分にはいいだろうが、授業への参照としてはやはりすぐ目的の番組サイトに入っての事前視聴だろう
「5分でできる教材準備」と当時のデスクも言われていたことを思い出すと、やはり直接番組サイトに行く。
ここは「そうかこういう映像もあるのだな」とグラビア眺め的に参考とする程度
続いて、先生にも保護者にも役立つ教育情報という『教育Today』
ここも「おすすめ番組」と「私流
子育てトーク」、「早川解説委員の”イマドキの教育”」、「こんなことやってます。「おすすめ番組」は「NHKデジタル教材」サイトにあったものが移ってきた。(特定の番組をブックマークしていなければ)番組サイトに入るときには「デジタル教材」のTop画面に入ってから選択するので、そこにバナーのある「おすすめ番組」は選択の参考となっていた。やはりあるならどちらにもあるといいというか向こうにあってほしい。内容では制作の苦労がわかり、いつも関心を持ってきた。
子育てトーク」実はここが一番の売りではないかと思うほどの充実ぶり
だが、TVシーンが出てくるので一番下までスクロールすると「親と子のTVスクール」のトークコーナーの再録だったということがわかる。これなら次々と更新される。
文字情報もトーク雰囲気が伝わるので、ここは読んでおきたいところ
「早川解説委員の”イマドキの教育”」マスコミで採り上げられている教育事情をかみ砕いたり掘り下げたりしていて、より理解が得られるようになっている。第二回目の「どう考える。
小学校の英語」は、本校が市の「英語推進校」となったことにより、関心高い内容
ただ、今のところ概観的な話しかない中で、後期にはALTや地域人材とのティームティーチングでT1となって担任が授業を進行するように言われているのでびっくりしている。ここに書かれている内容からも今の混乱が類推できる。4つ目は、「こんなことやってます。
」各地で行われている教育活動や研究会にスポットをあてて紹介するコーナー
第一回は、所属する全放連「放送学習のための学力向上プロジェクト」活動紹介
二回目は三重県教委の中村武弘研究主事の「みえデジコムの活動」
中村主事は、「しらべてまとめて伝えよう」で中川先生とともに「中村研究員」として「情報活用の実践力」についてアドバイスしていたことで有名
精力的に「授業に使えるデジタルコンテンツ教材の独自開発や教師のITスキル研修」を行っておられる。本市でも徐々に「ローカルデジタルコンテンツ」がアップされつつあるが、現実的にネットワーク経由でいかに授業で使われるかという、内容の充実とともに教師のスキルの問題が大きい。今後の各活動の紹介に期待したい。
3つ目が『授業のアイデア集』制作側の説明でも、「ティーチャーズネット」の特徴のひとつとして力を入れての説明があったのが「デジタル教材検索システム」
その項には「これは便利
指導要領や教科書の単元に対応したNHKの番組や映像クリップが検索できます。現場の先生の声から生まれました。」との説明がある。試しに「出穂(しゅっすい)」で検索すると「稲の開花と受精」(1分37秒)が、みつかり、すぐに視聴できる。(ただここに行き着くまでが深い。この問題は最後にも記述する)「デジタル教材Q&A」妥当性のある26の質問及び解答が網羅されている。
現場も関わって作成したのだろうか
「番組利用ノウハウ」これは、これまで「おすすめ番組」で採り上げられた番組活用実践を一覧にして紹介している。低中高で視覚的にも一覧がわかりやすく、関心を持つレポートにすぐに入ることができた。そのぞれの番組サイトにも張り付いていてほしいものだ。
『コミュニティ広場』「掲示板」は制作者も参加する番組と教育全般の話題の意見交換コーナー
テーマによっては、20件近くの投稿があり、登録制ということもあり、健全で妥当性のある話題のやりとりが広がっている。これがどのように定着していくか見守りたい。ベテランの常連さんやその道に造詣が深い方が具体的に答えてくれたりすると嬉しい。「アンケート」も有効に機能して番組&Websiteに反映していくといいと思う。「メールマガジン」は、これまでのように個別に登録アドレスに配信してくれるのが、購読率も高まろうし読みやすい。
充実しつつある内容も、手軽に入れることがセキュリティをかけつつも必要
ログオンし、チェックマークを入れると次回は、ID等入力なしとはいかないだろうか
いちいち入れると思うと閲覧率が下がる。
さらに階層が深いと使いづらいのが検索機能
教室で児童の前でID等入力せず、プロジェクター投影できるといい。
あらかじめサイトに入っておけばと言う声もあろうが、予期せず「動画コンテンツをすぐ見て確認したい」という場面に出会った場合に答える即応性が何よりも嬉しいのだが
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道徳ドキュメント「左手でつかんだ音楽」
本日の道徳では、『道徳ドキュメント』「左手でつかんだ音楽」(右手が動かなくなったピアニストの復活劇)を視聴した。だが、既に「春のテレビクラブ」で年間20本一挙放映しており、今回「子どもの心に響く番組」としてこの回を選択した。「人生はチャレンジだ」と題するジャンルのシリーズである。
果たしてどういう思いが子どもたちの心に残ったのだろうか
「脳出血でピアノが右手でひけなくなったたてのさんは、左手の曲はひかないぞと言っていましたが、息子のヤンネさんの気持ちが伝わって、左手のピアニストとしてぶたいにもう一回立てたことがとても幸せだったと思います。
私が舘野さんの友人だったら、「右手がかいふくすると願っていれば、また両手でピアノがひけるようになるよ
」と言ってあげます。舘野さんは新しい命をもらったようだと言っていましたが、それはどんな気持ちなんだろうと思いました。「ピアニストのたて野さんの知らない曲で、たて野さんが変化し、新しい命がふきこまれる時は、どんなかんじなのだろう、と思いました。「私もピアノをやってて、いつも両手でひかないときれいなきょくにならないと思っていたけど左手でこんなにきれいなきょくになるとは思いませんでした。まるで両手でひいているみたいでした。「この番組を見て、やればできるんだなぁと思いました。舘野さんは、ピアニストはあきらめろ。」と言われたような気がしたと言っていたけど、それでピアニストをあきらめるなんてできないと思います。
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5月31日(水)午後6時30よりNHK会議室にて「放送学習による学力向上プロジェクト」5月定例会が開催された。諸事情によりとりわけ出席者の少ない会となったが、主に7月第一回授業研についての協議が中心となり、その後各自の(既に活用が始まっている)年間プランについて伝え合った。川崎・草柳先生は「4年 ふしぎ大調査 たからのありかは星に聞け」を活用して第一回目授業研を行うそうだ。
各自の初回の星観察カードをもとに番組から批正していくという流れ
番組から観察スキルについて学ぶ。
観察の観点を修得する活用
大阪市立大・木原先生より、既に理科学習については、「デジプロ当時に『サイエンスゴーゴー 田端先生』『びっくりか 戸川先生』の公開や実践報告を受けているので、従来(提案済み)の方法にない取り組みを前提とすべきとご指摘いただいた。「理科のプロジェクト的学びはどうか」「保護者からのアンケート形式での児童の変容評価」「星の3回とも科学的思考を狙わなくともいいのではないか」といった点にも触れ、ご指導いただいた。ここでの目標と学習内容は、「星を観察し,星の明るさや色を調べ,星の特徴についての考えをもつようにする。」『1七夕の話に興味をもち,おりひめ星やひこ星のさがし方を知る。2星の明るさや色の違いについて話し合う。3午後8時ごろに,おりひめ星やひこ星と他の星の明るさや色とを比べる。(観察)(課外・夜間)4観察してきた星の明るさや色について話し合う。
(大日本図書より)
番組もその点に合わせ、星の名と星座・星の動きなどを知識として伝えている。また、本時の学習の関わりとして「天球を作ってみよう」という「マネシテミィ」のコーナーがある。「星座は実際には平面ではない」ことをCGで表す「ふしぎえいぞう研究所」も知識の補完となっている。これらから、この回は知識を身につけ、星・星座に対する関心を高めることの回とも言える。また、「天球を作る」コーナーにより、より良い観察法を知る回とも言える。昨年度の報告書で「ふしぎ大調査」活用をまとめた者として、今後の研究の進行には大変関心を持っている。参加者の報告から、はっきりとした意図を持って番組視聴を始めていることが伺えたが、とりわけ「みんな生きている」「道徳ドキュメント」の視聴については、心を耕すという意味で学級指導への効果が期待されているとみられた。
国語「わかる国語 読み書きのツボ5
6年」は、6年の先生から『「読むこと」・「書くこと」を文法を関連させながら学ぶ。番組から学んだことを実践的なことで確かめ高めていくことで表現力の伸長を図っていきたい。』という具体的な活用意図の話をいただいた。まさにその通りで、なぞるようにクイズに答えて、それで45分を満たすのでは本来的な活用に結びつかないと言える。4年のツボで行ったときのように学年の単元配列との絡みを考え、モジュールの60分を視野に入れながら、視聴から学んだ「ツボ」を生かす課題をその先で取り組むことで能力向上を図るプログラムとしたい。この時期でも6年生なら活用機会が多く、能力も高いだろうが、5年なりの素直な受け入れでの取り組みが期待できるだろうから、まず番組の先に置く課題策定に入りたい。
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コーディネーターは、日本教育工学協会会長の 富山大学教授 山西先生で、長野市指導主事 つくば市指導主事 そして熊谷西小の先生がそれぞれの立場で、現状と積極的な取り組みについての披露があった。
長野市では、オリンピックのインフラを教育に活用したことが大きいとのこと
つくば市もすばらしいネットワークを持っている。回線の太さということより、トップ画面のインターフェィスがユーザーフレンドリーという印象を受けた。熊谷西小 の関根先生が進めている「学校インターネット教習所」の取り組みにも感心した。埼玉県熊谷市では、総合の中での情報の時間の位置づけがはっきりしていてチェックもあるとのことだ。児童の意欲に大きく寄与していることが実感できた。
午後は3コマ
13:00−13:55までが 午前のコーディネーター 富山大 山西先生による『これからの「教育の情報化」に必要なこと』午前中の話題も引用しながら、『教育の情報化が目指すもの』について、項目立てて説明された。{校内LAN整備率・コンピュータで指導できる教員・学力の変化国際比較・ITを活用した教科(小学校・中学校)・IT活用による効果等、様々なデータを引用され、我が国の現状が浮き彫りになっていった。中でも目を引いたのは「家庭の小学生及び中学生によるインターネット利用状況について」の宮崎市民アンケート結果では、「ホームページの閲覧」に続いて「オンラインゲーム」の比率が小学生では他を断然引き離しているという結果だ。
これは一地方都市に過ぎないデータではないだろう
さらには「子どものインターネット利用時における両親の同伴閲覧割合」のデータから「大抵は一人で、たまに両親や兄弟で見る」と括ってしまうと70%を超えてしまう。《インターネットを利用する小学生児童は、かなりの割合でひとりでオンラインゲームに興じている実態がある》ということだ。つまり、家庭では、バーチャルな世界に浸っている児童が高い割合でいるということを、殆ど我々は把握していない。
項目は以下のよう
□従来の教科学習における授業改善 よく分かる授業>学力向上 □情報教育:新しい資質の育成 情報活用の実践力 情報の科学的理解 情報社会に参画する態度 □校務の情報化 校務処理の改善 教師のゆとり
これらのお話を聞きながら、では自分の学校で今できることは何か
今、担当としてやらなければならないことが次々と浮かんで、次第にそちらもメモしていくようになった。続いて、東工大名誉会長 坂元先生による『世界の「教育の情報化」緊急レポート〜英・米・アジアに学ぶ〜』である。ここあたりで本日の着席時間が4−5時間程度になり、座っていることが苦しくなってきた。具体的にはイギリス・アメリカ・シンガポール・中国・韓国の「教育の情報化」の現状との比較である。イギリス訪問時に小坂大臣が英語でスピーチしたり、機器の英語の説明に英語で問いかけるなどの紹介場面にも触れていた。諸外国との比較は、何年も前から何度聞いても「取り組もうとする熱意の違い」と受け取れた。いよいよやっと愛知・光が丘中の玉置校長先生のデジタル仕事術がお聞きできる時間となった。ビッグサイト・ウチダ・ファッションタウンと、校長先生のお話を直接お聞きできるのは今年に入っただけで3回目である。ITによる校務の省力化が、行き着くところ生徒に大いに還元されていくことになると実感できた。
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教室でのプロジェクター活用」に出た。以下はその場でのメモにつき、脈絡の通らない所・誤記等ご容赦願いたい。
もっとわかりやすくしよう
そのためのプロジェクター活用
『皆川先生』社会・算数授業風 「すし屋茶碗」OHC提示 読ませる 次に思いつく「すし名」について次々に上げさせて、黒板の左右に書き分けていく。海とそうでないものに分かれたことについて示す。次に地図帳にて「枕崎市」の位置について確認する。教師も地図帳を拡大投影する。探せない子には個別に廻って教えていく。地図帳から特産品の「かつおぶし」の記述を見つける。
「枕崎市のカツオ漁についてみていきましょう
」PCに取り込んだかつおの絵や教科書を拡大投影
どんな違いがあるか不思議に感じたことを上げさせ書き上げていく。
共通点や違うところ
小樽市の高級店
違うのはどうしてだろう
ここまで 次は、「算数」教科書投影
長方形や正方形に近い図形
確かめるには切ってみよう
はさみを用意させ操作活動
自由に切ってみる。
表さん・手島さん
投影機上で切って示す。図形そのものに上書きするようにかいていく。
最後に動画クリップを提示
『佐藤先生』社会・歴史「鎌倉時代」という言葉から連想するものを聞いていく。「質素」「簡単」「武士の時代」「源頼朝」 (一枚の絵を提示)これは武士の館 これを見て気づいたことをたくさん書く。「二人の人がいいことを書いていました。」「屋敷の周りに堀があります。」「同じ事を見つけた人」「守る人がいます。
」「守る人がいるのでしょうか
」「みんなで二十個ぐらい見つけました。」 地理「これから始めます。
3つの漁業は
」「養殖漁業」「沿岸漁業」「沖合漁業」 漁獲量の変化 (グラフ提示)どちらが沖合漁業でどちらが遠洋漁業でしょう
「理由をつけて」「グラフは減っていく。
」「グラフの書ける場所がないから
」「確かにがくんと減っている。
なぜ沖合漁業は減っていったのか
」 体育「側方倒立回転」後からついたほうの手をしっかり見る。側転のために来ていただきました。(一人を前に出す)福島・阿部君 デジカメで撮る。国語「お願いの手紙」ワークシート 工場に手紙を書く。書くことができるというねらい〜最後が大事だ。
投影機で拡大
「あとづけ」というところ
手紙の場合には決まった形がある。書いてみせる。最初のところに日付を書く。漢数字 自分の所属と身分 山下工場「団体に対しては」御中 本文一に書いた理由を書きます。
《堀田先生と実演者》 どうやってどの場面にどの機材を使うか
支持を明確にする場面 意欲を高める実物 指示の明確化情報の共有 読み取り比較板書の整理 ゆさぶるこんなことを知りたいなぜだろう「意外性のある提示」 算数 支持の明確化 次々と発表 クリップ繰り返しによる定着 ITによって可能
動画クリップ 場面以外は普段どおりの板書 算数的操作が大事・動画クリップは最後の20秒
「教師側の腕が大事・指示がよく通るのだ。その後の授業展開が変わる。」「何度も指示をしていて空回り(実演者が答えて)」「プロジェクタ 手元にあるものと同じものがある。
」「的確な指示
映したものにどんなプラスアルファ教師の指導力」「発問・指示が大事」情報の共有化ができる。集中度理解度アップ数直線などわかる。
水産業・板書を見せて確認
グラフの話し合い
デジタルコンテンツ→設定後繰り返し流す。
デジカメ→理科実験の様子
国語指示の明確化
発表する→聞き手にとっての理解が増す。目的と効果をセットで考える。「佐藤先生 周りの先生もプロジェクター活用が増えている。教室に常に置いておきたい。
ずっと教室にプロジェクターがあると写すのが当たり前
得意得意じゃないのが半々
実物投影機がひとつの役割
拡大縮小等臨機応変ができる。子どものノートが写せる。そこにないものはパソコンに入れる。(実物は)そこにあるものだからリアリティがある。板書との融合が効果がある。プロジェクター→指示が明確になる。」 「皆川 得意ではない子が集中してくれる。」 「堀田 作業手順がわかる。考えを共有できる。
最後に何を伝えたかったか
皆川「気軽なIT活用
複雑で派手なものでなく地に足の着いた普及が可能な着実なもの」「まず写しましょう
第二部 金・宮崎・高橋の順 (冒頭 堀田先生より例示)「漢字の書き取り」「地図」「たま結び」「どこからどこまでかけるか国語の文章」「この絵の具をこのあたりに置く。」「平行四辺形に道」有名な実践はほんの一部 今後手届いていく。
よどんでいる辺りの人たち
『金先生』 中学校の国語の先生 IT初心者 プロジェクターは研究発表等で示す特別なものでつなぎが大変というイメージを持っていた。(今では)カートにセットしたものをころころと(係生徒が)教室に運んできて使っている。板書やプリント 〈授業が変わった例〉 「書写の例 周りをなぞるなどしていたが 正面を向きOHCで映している・動きがないので書く時間に集中できる。
」「漢文の返り点は黒板にその都度たくさん四角をかいていたが、四角をかいたシートを準備しておくと簡便
時間の短縮になる。」「選択教科での国語百人一首 生徒が周りにワーといる状態でやり方を見させていた。競技カルタ札並べ速い。
」「生徒が書いたものをコピー印刷 デジカメで撮影 見本をやってくれる 動きを映したいものは実物投影機」「ブックトーク大きく写しただけでも集中
」「『メディア社会を生きる』著書紹介
この場面ではどうしたらいいか
漢字クイズを作らせた。クイズ形式で進めていった。話す聞くスピーチする。スピーチを全体で確認する。」「生徒会パート練習撮影した。動画をすぐ流せる。」「群読などにも使う。」 (感想)機械が私に優しくなっている。持ち運びが簡単プロジェクターにSDカードを入れる。
説明書を読まずにできるデジカメ
使いたいな見せたいものが手間なく提示できる。
手元ドリルが簡単
引き込む追求のきっかけ
タイムリーに共有できる画像
生徒の出来たてをすぐ提示
もっと楽しくできる。苦手な私でできる。(活用する)一番最初は若いITが得意な先生(に問うた。)若い人が喜んで教えてくれる。
若い先生はああいう風に使っているか
数学でも使ってみたらと勧めたりすると、今では私以上に使っている。
《堀田先生》ベテランの女性教師
若い人は若いから当たり前といわれる 引き込まれていく。
中学は、準備に時間がかかるならシビア
教室にずっと置いて置けない。《今》教科係が大人より早く覚えておいてくれる。周りの人にも広めたい。
時間が短縮できるよ
本来やるべき時間に振り向けられる。発展的なところで投げかけられる。
あとは自分でできる中学生
『富山 宮崎先生』 「校内でのIT活用の広め術」校内研修 日常的 保護者 発想の転換で広めよう
「簡単」「手軽」「効果的」が広める3つのポイント
研修会ではプロジェクターにいろいろ写してください(と言う)
そのうちにたま結びなど手元を写すIT活用で簡単だねと思わせる。これはいいぞというものをさりげなく見せる。
物差しで計る機能
通りがかった人に見てもらえるよう、廊下側の窓は取り払ってある。(使うのを見て)使ってみようと言うが(それでもなかなか)使ってくれない。
3クラスでスピーチ
教科で提示するようになる。キーパーソンを作る。(早い時期に関心を持って身につけた先生が)校内研修で講師を務める。保護者懇談でも保護者に使ってもらう。
学校を動かす力
バーチャルよりリアリティ
(あおむしを直接映して)実物なので動きます。発芽したばかりの種を顕微鏡で見せる。(ということもする。(堀田先生から) 簡単手軽効果を実感してもらう。「これはいい」をさりげなく見せるキーパーソンを作る。広めるチャンスを逃さない。その授業のポイントで使っている。
教材研究の見直し
IT活用で、授業力アップ
「(質問)宮崎先生がやって広まらなかったころとは
」「宮崎 いかに僕が目立たないか
」「僕が出なくほかの人が使う」「昨日もわりと自然に使うといいねと
」「既にあった2台は大きくて暑苦しい。」「最近の機器は軽くていい。」「(購入予算はの問いに)学校の教育後援会 プロジェクターをお願いする。」「もっとプロジェクターが増えてほしい。《堀田先生 まとめ》 実は授業の効率化に役立っている。ベテランの味がITで増幅される。これまでの指導が生かされる。指導力不足を補える・わからしてくれる装置としての手伝う・ITが簡単になってきた。『富山大学の高橋先生』 英国の様子 ITが熱心でなくともパソコン プロジェクター 標準ぽい。できることからやっていく。今日のIT活用指導の向上 学習指導用ソフト 設備導入管理運営 WPPPの目的 プロジェクターは小さくて持ち運びがしやすい。40名ぐらいの人でやっている。事例の説明写真をつける。
そして投稿されたものを分類
臨機応変で 小さな教材 (以下上がってきた例)「野菜の洗い方 ねたを仕込む必要がない」「教科書」を写す」「数直線の読み取り」「彫刻等の掘り込み」「自分の考えと友達の考え 絵の比較」「子どもたちには自分がどう映っているかわからない場面」「給食後に指導」「屋外観察を教室に戻ってから確認」「枠だけが残るとワークシートになる例」「社会化見学のポイント」「やりかたのモデル おはじき 下駄箱 鉄筋」「習熟のために示す 事前に撮ったもので体育演技」「疑似的なT・T的に使える その間にフォロー」 「エキスパートの人」「時間を計る」「簡単に○付けをしていく」「プロジェクターで式次第を写すのに使う ワイヤレスがいい」「子どもたちと対話しながら使う」「画用紙で自由研究」「コンパスの使い方」「子どもの作品 リアリティ」 学校におけるあらゆる教科領域をカバーしていた。「プロジェクターは教室に一台だ。
」たぶん数年で入ってくるだろう
(堀田先生)臨機応変で事前準備なし教科書やノートを写す。そのうちいろいろなことをしていく。いろんなバリエーションがある。先生たちの多くがやるのはIT活用の前提を覆す。「普段の教室と近いものがある。」(金先生)「もっと深いところで本質に迫っているところで使っていきたい。」(宮崎先生)「豊かなデジタルコンテンツも追加して使っていく。
」「手軽な実物から入って
(堀田先生)」 紹介してきた事例はほとんどこの組み合わせ
ここから入っていってデジタルコンテンツ活用へと進む。「普通の授業とあまり違いがないところから入っていくことに意味がある。
《堀田先生より》・映せばわかる ・映せばわかるようにする授業力 ・まずはやってみよう 他 46万教室に8万台
学研Νew 出版物「プロジェクター活用の五十の場面」刊行予定「研修場面」事前申し込みにチラシを活用
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情報を記憶:
明日は九州の理事会
地デジ関連・学力向上プロジェクトや四国の話題に触れられたらいい。
四国理事会からの帰りの機内で読んだ読売新聞「教育ルネサンス」6月8日版にいよいよ、愛知・光が丘中、玉置校長先生が登場
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情報を記憶:
放送教育デスクトップ:使える。教育番組トップページ『デジタル教材』には、左側のタグに「さがす」→「クリップをさがす」という欄がある。ここをクリックすると、「クリップ検索」というすべての番組クリップをキーワード検索できるコーナーに入ることができる。もちろん日常的にクリップを活用している「コアユーザー」には余計な話だが、これがなかなか使える。「クリップ」のタイトルだけでなく、クリップ下にある「内容」欄やクリップ右側のクリップの単文紹介や「ねらい」でキーワードに触れていればヒットするようになっている。
例を挙げると、「夏の大三角」を入力すると出てくる動画クリップが4つ「七夕と天の川」「星の動き方・夏の大三角」「星ざ早見のつかいかた」「夏の大三角」
「七夕と天の川」と「星ざ早見のつかいかた」はタイトルで触れていないが、それぞれ「右側の単文紹介欄」「下側の内容欄」で触れている。「クリップ検索」については、以前「検証 ティーチャーズネット」で、同サイト内のコーナーについて触れている。
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7月26日(水)より28日(金)まで、東京ビッグサイト西で、「第2回 学校教育IT総合展」としての表記の催しが開かれている。
基調講演は、『 「IT新改革戦略」の実現に向けて』と題した文科省 嶋貫参事官のお話
冒頭は「日本のICT戦略」について
「教育の情報化に関する実態調査結果」では、例えば高速インターネット接続率は「e-Japan戦略」開始当時の平成13年が12
1%となったなど最新の数値で説明
6%・コンピューター1台あたりの児童生徒数 7
7人/台」「コンピューターを使ってIT教育ができるか
」という質問項目では、ひとつに大きく考えられるのは、小学校は一定の指導力を持たざるをえない(総合も含め全教科を担うということで)、高校は情報担当に任せればいい(中学校は技術家庭に)ということで小学校が高いという数値が出たのではと考えられるそうだ。さらに『教育の情報化の推進のためのアクションプラン』『IT新改革戦略」上の「教育の情報化」に関する目標』『我が国のICT戦略(教育分野)』へと話が続いた。
『「IT新改革戦略』上の「教育の情報化」に関する目標』
4人に1台としていたのがIT新改革戦略では3
6人に1台とした。これは、情報教育の充実とともに、PC室は、高校は教科「情報」で埋まってしまう、中学は技術家庭でというようになかなか他教科で使えないことがあり、ならば40台キャスターで移動して使い回しができるようにしようということの表れだそうだ。どの学校にも電子黒板というのではなく、学校のニーズや特色に応じて整備していくという目線・視点も大事ではないかという考えに立って整備していく。「2教員のICT指導力の向上」これは設問で「あなたはコンピューターを使ってIT教育ができますか」というふうに聞かれるが、同じような力量でもイエスという人とノーという人と自信のあるなしで分かれてしまう。もうちょっと科学的に進めていこうということで具体の到達目標のテストプログラムを準備していく。「3ICT教育の充実」一人ひとりの進度に応じたICT教育が力を持つ。
コンテンツの開発・充実「4校務の情報化の推進」どういった活用が考えられるかの検討
教員一人1台のコンピューターの配備
50万の先生が個人のPCを校務処理利用に持ち込む。これはいかがなものかということもある。続いて電気通信大学大学院教授 岡本先生による「国力と学力-情報化がもたらすもの-」という特別講演があった。
(後から加筆予定)
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情報モラル番組「ブログ社会の落とし穴」
視聴し忘れた方には再放送もある。
進行役はNHK解説委員の中谷日出さん と福田沙紀さん
中谷日出さんは、言わずと知れた「メディアのABC」の進行役をされていた方
光村の4年教科書にも書き下ろしの「アップとルーズで伝える」が載っている(昨年度、校内授業研で取り上げた)
キャリア入社一期生で、あの有名な三つの卵のNHKマークを作った張本人だったとは知らなかった。
番組は、福田さんの自身のブログアップからのコメントに続き、2つのドラマ(スキット)で進行
それぞれブログデビューからのトラブル場面
「不特定多数が見ているので個人を特定できないようにしないといけない」「相手の立場を思わず不確かな情報を上げて、不快な思いをさせないようにする」「著作権侵害とならないよう、法を遵守しないと訴えも受けることになる」などをうまくドラマ化させていた。
ふんだんにブログの魅力にも触れており、この番組をきっかけにブログを始めたという児童生徒も出てくるだろう
両刃の刃は致し方ないか
どこに制作に関わった研究者が登場するか
生徒と駆けつけた学級担任が藤川先生
というところはわかった。東大の中原先生(「おやこdeサイエンス」で有名)のWebトップページもわかった。
あとはどこだっただろうか
監修者3人がエキストラで出演されているそうなので、ついその視点でも見てしまった。
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今日は 、 「放送学習による学力向上プロジェクト」宿泊研修会第一日
NHK高層階会議室にて午後1時より
遅れて加わると、学会発表検討・個々の今年度これまでの実践の中間報告と進んでいた。東京・鈴木先生は「道徳ドキュメント」の事例報告の中で、その取り組みのねらいを「この番組を活用した取り組みを通して、自分自身の人生を真剣に考えようとする気持ちや、困難を乗り越え、いろいろなことにチャレンジしようとする心情を深めたい」とされていた。また、田端先生は、「にんげん日本史」実践のねらいとして「どの子も歴史学習に興味・関心を持って取り組めるよう、授業を構想する際、映像や写真、掛け図などの視聴覚教材の効果的な活用を心がけている。その中でも、特に「にんげん日本史」を継続的に活用することを学習計画に位置づけ、子どもたちが歴史上の人物や事象をより具体的につかめるよう工夫したいと考えている」そうだ。
さらに大会時配布リーフレット内容検討
中見開きに掲げられる個々の実践タイトルなどを松下プロジェクターで投影しながら検討
自分では、(セグメントした番組や番組関連クリップなどの映像コンテンツを活用する形態として)「自らやり方がわかって進めていく子」「小さな躓きがみられる子」「取り組み方がわからず個別対応を要する子」といる中で「映像コンテンツ」が中位群の児童に対して「視聴することで、理解し次の活動へと進める」効果を生み出すT2の働きをすることの実証について進めたい旨話した。
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『ふしぎワールド』「実をつける植物」
理科は、準備が悪く受粉等の学習のための朝顔は、なんと鉢植えを購入した。
雄しべのあるなしによる違いなどは、それでも足りずに児童の家庭から持ってきてもらい準備中
ここにあたる番組は「実をつける植物」の回
木曜日に視聴する予定だったが組み込めなかったので、Webで下調べをしておくことにした。これが桑山さんが言われる「五分でできる教材準備」にあたる。
番組とは別に、教室PCをプロジェクターに繋いで一斉視聴にて「クリップ」を使う予定
『受粉時に「花粉管」が伸びて雌しべの中にたどり着く様子』は、動画コンテンツでないと確認できない場面で視聴の意味のあるところ
「マツバボタンのめしべについた花粉」と「ユリの受粉と実の成長」のクリップにて、よく確かめることができる。フル画面にして見ていく。また「ツユクサの受粉のしかた」のクリップは、子どもたちの間に小さな驚きがあるのではないかと思っている。
「風媒花」「虫媒花」と合わせてここで説明
「虫媒花」として次に「レンゲソウの受粉のしかた」で、ミツバチの体に花粉がつくなどの様子をしっかりと確認
個別には、その後PC室で『デジタル教材』にて学習
今回のところには18個のクリップがあり、学習の重要度・関心度に合わせたワークシートの用意をしていく。『ものしりコーナー』『わくわくゾーン』などにも入る。『リンク集』には『受粉に関するホームページ』と『花や花粉のこうぞうに関するホームページ』の二つがある。
『デジタル教材』には、関連Websiteが紹介されている、この『リンク集』がそれぞれあり、「情報収集場面の大きな味方」と常々研究会で紹介しているところ
今回は前者では 「おもしろ蘭講座」 「花のつくりと受粉のしかた」 「植物のつくりとはたらき」 「糸引く花粉(春バージョン)」 「糸引く花粉(夏バージョン)」 後の『花や花粉のこうぞうに関するホームページ』のくくりでは 「理科の部屋−花から実へ」 「季節の教材 花粉」 が紹介されている。子どもたちの関心に寄り添わせて深めさせたい。
そうしていくうちに実の部分の実物観察ができるようになり、これらの知識が役立っていくことだろう
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携帯電話を使った学習環境
21日付毎日新聞では、第8回「ユビキタスラーニング推進協議会」が開かれた模様について記事を掲載している。会長の東大山内助教授によると「モバイルラーニングは、『利用してみる』段階から学習効果を評価する段階になった。
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『みんな生きている』「パパとたくさん話したい」
今日は、『みんな生きている』「パパとたくさん話したい」を視聴した。最近はより番組イメージに寄り添ってほしいと思い、「前振り」を入れている。
例えば今回は、「皆さんは家族揃って夕食を食べていますか
」から入っている。次第に対父親への日常の中での思いを持っておいて視聴を始めることがいいと思ったからだ。
『0分スタート』には、そんな意図的に思考を促すことを排除する意味合いがあるようだが、どうだろうか
今回も児童の感想を掲げた。「僕は、はるかくんが伊座利では外で友達と遊ぶことが多くなったと言っていたことがうらやましく思いました。はるかくんは、山や川で遊んでいたけど都会には、そういった遊び場が少ないので伊座利に一度行ってみたいです。お父さんと遊べないのは僕もです。休日でも仕事で、仕事がなくてもパソコンばかりやっていて、いそがしいです。僕も伊座利で自然とふれ合いたいです。「私のお父さんは、朝6時30分ごろしごとにいってしまうけど、夕方の6時くらいに帰ってくるので毎日いっしょにごはんを食べることができます。でも、日曜日になると一週間のつかれが残っているにもかかわらずたくさんあそんでくれます。お父さんがあそんでくれるのはあたりまえのようなので、あそんでもらえないはるかくんはとてもさみしいと思います。はるかくんがお父さんとつりをしている時はとてもうれしそうなので空いた時間があったら少しでも遊んであげればいいのになと思います。「ぼくの家は、お父さんがたんしんふにんなので、お父さんと一緒に遊んだり出来るのは、一ヶ月に一回くらいです。はやくたんしんふにんでなくなってほしいと思っているけれど、なかなかかえってくるきざしがありません。だから、大阪から引っ越して徳島県の伊座利にいったはるかくんよりもぼくの方がお父さんといっしょにいたいという気持ちは強いと思います。お父さんも仕事をがんばっているので、たいへんかもしれないけれど、たくさん遊べるようになることを望んでいます。
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放送教育デスクトップ:『わかる国語 読み書きのツボ 5
『わかる国語 読み書きのツボ 5
6年』「いつだれがどこでなにした」
本日、第14回「いつだれがどこでなにした」が放映された。
大きく役立つというほどではなさそう
光浦さんが教室へ訪ねての出題では、児童の受け狙い的な発言もみられ気になる。ただ、やはり6年生は感覚が鋭い。
冒頭の空欄に言葉をあてはめていくのだが、これが5W1Hのスキルとなっているのかどうか
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公開研『みんな生きている』「家族のかたち」
いよいよ、第2回「放送学習による学力向上プロジェクト」授業研究会が始まった。
4校時は、大阪市立大学大学院助教授 木原先生に参観いただいての『みんな生きている』「家族のかたち」を視聴しての取り組み
視聴後子どもたちとのやりとりで登場する人たちの人柄や互いの関わりを印象化
「感想記入」へ向けては「大きな指示はしていない(木原先生)」が、子どもたちはひたすら2枚3枚と書き連ねる姿があった。
その後、自分の感想を伝え合う「感想交流」の時間
特定の意識方向へと意図をもって傾けることなく、個々の視聴の思いを温めたいねらい
2日前までは、視聴予定は「道徳ドキュメント」だった。スクリーンショットも1か月以上も前から10枚程度写して用意していた。横濱のお年よりの「介護」の回である。「介護」に関する知識の事前調査なども思っていた。だが、現在放映中「家族のかたち」を夜半に事前視聴したら、この番組のほうが間違いなく子どもたちを引き込むと思えた。
前日夜に教室で機器セッティングとともに、さらに事前視聴
里親さんとの冒頭のやりとりに子どもたちは注目と予想
「私は、里親さんが北川さんのような人だったら、早く慣れると思います。でも、最初、入ったばかりのときは、ちい君のように無口になるかもしれません。祐賀子さんは、人思いでやさしい人だと思いました。ちい君のことを思ってあげたり、話しかけてあげることは私にできるか分かりません。だけど祐賀子さんのようになるために努力します。「ふつうだったら、自分を産んでくれた母親といっしょに成長していくけれど、里親だとまだ知らない人だからふれあうのにとまどってしまう。
ちいくんのように
だけどそれを慣れるまで一生けん命に声をかける祐賀子さんの思いやりはすごいと思いました。自分がちいくんと同じだったら、ちいくんよりも静かだったと思います。
人を思いやるやさしい心、それがちいくんにとってうれしいこと
だから祐賀子さんのおかげで慣れてほしいと思います。「ぼくがこの番組を見て一番思ったことは、北川さんと祐賀子さんはもう家族のキズナができているなと思いました。」ただ、ちぃ君はもうちょっと慣れが必要だなと思いました。でも祐賀子さんのいろいろなけい験の話を聞いたら自然にうちとけると思いました。「私の家族は、みんなでたくさん話しをします。おねえちゃんは部活がある日以外の休みの日は遊んでくれます。祐賀子さんはとてもちいくんのことを思ってくれるやさしいおねえちゃんだと思います。ちい君は少し無口だけどほんとうはいいたいことがたくさんあると思います。ちい君もみんなとたくさん話せる日がくると思います。なのでみんなで見守ってあげられたらと思います。「ぼくは、ちいくんがほんとは家族のみんなと楽しく話したいだろうけどその気持ちをどう表現したり、どうふれあったりするのかとまどっていると思います。
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『一人一台の学習を実現』神戸学院大附属高校
毎日新聞12月28日版に私立大附属高校の場合だが、表記の記事が掲載された。子どもが一人一台のパソコンを使うようになったことの事例として興味深い。
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明日は、『わかる国語 読み書きのツボお正月質問スペシャル』
『わかる国語 読み書きのツボお正月質問スペシャル』が明日午前10時〜10時半までの予定で放映される。
「いつものメンバーに加えて、韓国から大物スペシャルゲストも来日」(番組Webより)というのだが、誰だろうか
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第5回『メディアとのつきあい方学習セミナー』参加
1月27日(土)にジャストシステム東京支社にて、第5回『メディアとのつきあい方学習セミナー』に参加してきた。
東海道線で品川乗換山手線で渋谷からさらに銀座線乗って「青山一丁目」
最寄り駅から1時間半はかかると見たが1時間後にはカンファレンスルームに入っていた。会場に入り、早速30日(火)に全放連研修会で講演いただく堀田先生に早速ご挨拶させていただくと、Webで触れていることを喜んでくださる言葉をいたただいた。
毎日のアクセスが50から100ほど各地からいただいているが、このブログに触れてくださることはおそれ多いこと
午後1時に高橋代表のなめらかな挨拶で始まり、いよいよ「メディつき」の模擬授業が開始された。
赤保内小」、こわい先生というタイトルにふさわしい写真素材はどれか
水沢小」 画像提示から我々が普段受けているモンゴルの印象
西小」、ダイエット効果を感じるキャッチコピー&グラフなど、切り口は違っても、これぞ「メディつき」と言える3人の先生方による模擬授業
よく言えば「画像(データ)マジック」悪く言えば「印象操作」か、特徴的な3例を示していただいたことが初めて参加の方にはインパクトが大きかったと思う。授業者は笑みを絶やさず、参会の先生に聞き回って受けた具材も料理に加えなくてはならない。短時間にまとめきる度量もたいしたものだと感心する。
続いて、協賛企業より「メディアとのつきあい方学習に最適な製品のご紹介」として、3社よりブレゼン
「エプソン販売」からは「チルドレンライブラリ」の提示があった。これは、新宿本社で実際に昨夏体験教室に参加している。
その名の通りライブラリー化に一役
続いては「リコー」による「ジェルジェットプリンタ」のデモ
「はい、今、ボタンを押しました。」から印刷開始まで確かに速い。
その後の複数枚印刷も同様
両面印刷も速いと体感
「授業中に練り上げられたものを、カラープリントにしてその場で全員配布」するような場面」そう多くはないだろうが、使えるなら構成の幅が広がる。
最後は中心となる、会場提供の「ジャストシステム」
キャプチャーボードの雄と提携して児童がGUIで直ぐに使えそうな「ビデオ編集システム」のデモンストレーションだった。
一部不都合があるのも2月発売なのでとのこと
休憩を挟んでいよいよ「ワークショップPart1」と「ワークショップPart2」64人の参加者が4~5人のグループに分かれて◎グループリーダー、サブリーダーのもとごく短時間で課題把握から発問まで考えてとなりのグループが児童役となり「模擬授業」を展開するというもの
「サブリーダー」が割り当てられていて悪い予感がした。まず「ワークショップPart1」二枚の旅行パンフレットが配布された。
一部は卒業旅行
もう一部は受験の宿のものだった。
内容・シチュエーションの違いなどまず表紙から受ける違い、次に中というふうに比較分析
「卒業旅行」は、写真でなくいろいろと訪れる場所のイメージ画
「受験の宿」は、フロントの落ち着いた「チェックイン対応の写真」カウンター上には「Kitcat」も見える。めくると「卒業旅行」には、それぞれの宿のアピール場所の写真が、「受験の宿」には、不要情報としてが宿毎の写真はなく、末尾に二十三区内の路線図がついていた。これをもとに「二つのパンフレットの特徴点」から発問を考えていった。模擬授業では表紙に着目させ、入学パンフと持っていっていた。
1A「Bの好きそうなサイト見つけたから見てね
感想楽しみにしてるよ~」4A「ねぇねぇ
どうえだった。
早く感想聞きたいな
あとで見るよ
」6Aわかったっていったじゃん
せっかく教えてあげたのに損した。なぜこのようなことになったかを、学習化する。短い言葉のやりとりでは伝わらなかったことを補う。置いた時間に注目する。
発問がなかなかまとまらないまま、時間切れ
だれが模擬授業をするかという段になり、先ほどはグループリーダーだったので、次は当然「サブリーダー」にときて、指さされた。
まとまっていないので、全身のアドレナリンが一気に上昇という感じで突入
言い換えればここが「メディつき」の醍醐味で、これで自信をつけて教室に戻る方も多いのだろう
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「ふぁんた時間」と「スクロール古地図」
「ふぁんた時間」
商用化に向けたトライアル実施とのことだがまだ無料期間が延長されているもよう
最近も「あいであ・るーむ」中川先生も使われたそうだ。
次は、「スクロール古地図」
上記の中川先生のブログにもコメントされていた「情報教育とこじまん」さんによるご紹介
「東京限定」ということで、首都圏の新田開発学習までカバーできないのはちょっと残念だが、子どもの頃に百貨店の「古地図特集」で複製を買い集めた記憶が蘇ってきた。ぜひ実践例を得たいものだ。
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現地から午前中の分だけUP
本日は、いよいよ『IT活用による元気な学校づくり』当日
午前中は、実践報告「学校HPの活性化で、学校がこう変わった。」4つの分科会の中から1「子どもの言葉で創る情報モラル授業」2「IT活用先進校に学ぶ -光が丘中学校」を選択した。
まずは、光が丘小学校長 玉置先生の司会による「子どもの言葉で創る情報モラル授業」から
「実際の授業ビデオをもとに、子どもの言葉で創る情報モラル授業」発表者は同校教諭3名
自答調査-携帯もっている51% インターネット89% 〈生徒事例〉校内PCから学校長名でデジカメを20台発注
(家庭で)ネットオークションでものが来ない。
チャットでのトラブル例
情報モラルを具体的に扱うのが、3年間で3時間のカリでしかない。現在の教育課程では、学級ではとっていない。
親としても子どもにまかせている現状
技術家庭では作品作りが主となり、なかなか手が回らない。
新しいことが次々あって教え続けなければいけないのかという内部からの問いかけ
(授業提示)「こんなメールがきました。」「取り得る行動について自己判断させた。」「相手が送る場面を設定してやめるよう諭す場面」メール例で取り組んだら子どもがよく反応した。
「取り得る行動」をなぜ考えたか
-自分だけでなく多くの人がいることに目を向けさせた。
上げた後それぞれの行動を検討しよう
行動の検討「情報モラル」を考える。(それぞれの設問について)「○」「×」の背景にあるものを出し合う。
(発信例とした)○○小に聞いてみるのはいいか
結構判断の基準が違っている。
続いて相手を説得する場面のVTR
校長と教諭が別に授業
取れる行動について世の中にはいろいろな人がいることを学んだ。子どもの言葉で創る授業2 大元のところで分からせる授業をやりたい。1自己把握に学級の実態把握3なぜだめなのかを考える(予想)作った人間が悲しむことを伝えたかった。
相手側の気持ちを考えること
知識を教え続けることではない。子どもたちは自分でやったことで考えた。
4主課題提示5話し合い
今度は逆に情報を発信する側に立った切り口でやった。情報発信と受信を意図的に入れた。
購買層の違いによって違う3つのチラシ
生徒「使う人によって目的が違う」子どもたちは見ただけで違うと気づいた。技術家庭では教育課程でこのあたりはない。情報は、テレビ・ラジオから得るものが多い。中には悪意のあるものもある。メディアというものは意図があって発信している。
価格味 親がかってあげたいなと思うCM
子どもが買いたいなというCM
作業時間20分では足りなかった。(キャッチフレーズ例)「友達とけんかしたときはちょっぴりつらい塩味」発表から学んだ。こういう具合に事件一つ使った。ニュースでみ読み手に読みやすいものをと気づいた。(教育コーディネーターから)いくつかの授業に関わって市教育委員会から指導してもらっている。
どこまで教えるのか
まずは実害に会わないこと
道徳的な判断ができる子ども
体験的活動だけに終わっていないか
説得をするという疑似体験がどう判断力につながっているか
自分ならどこかで1時間作成だけの時間を取っておく。個人的には効果があると思っている。
最初に作ってから指導すべき
(光が丘教諭に戻って)とにかく時間がなかったが、2時間にすべきと思えた。体験を先にすべきと思えたので、今度取り組んでいく。
(玉置校長-「ここで約束したね」)
「どんな授業を考えたい」教育課程はしばらく変わらないが教える内容は次々出てくる。
今回の取り組み
子どもたちにとっては身近にある自然なこと
国語の授業の中で取り組めるのでは
やってみると意外と楽しい。家庭と連携を取りながらいろいろやりたい。『夜の光が丘小学校』「子どもが学び続けるのには大人もやらなくてはいけない。生徒の視線を集める。理科の作図アニメーション化して示す。
「デジタル教科書」を使って学習
音声と映像が同時
密度の濃い授業ができる。英語科-「タブレットPC」無線で繋がっている。コンピュータに堪能でなくともできる。
スマートボードでタッチパネル
ネット上に出ている「たばこの害」を映す。
正投影図の問題
授業だけでなく「新入生歓迎会」でも使う。
家庭科の授業でも使用
空き教室にスクリーン、プロジェクタ
費用がかかるのでスクリーンは自作
ベニヤ化粧版を使う。個別指導でも使う。「学習クラブ」を入れ、自学自習させている。「取り出し指導」をスクールサポーターが行っている。選択数学・累積になっている。目に見えてがんばりが分かる。
3年中心、テスト前には1
自分の名前が入っている一人のプリントの累積・取り出し指導をすると見違えるように変わる。公立高校を目指して授業を頑張っている。80番も席次が上がった生徒がいる。
「グループウェア」の活用
通知票等に転送することができる。ファイル形式なのでそのまま転送できる。
担任の所見を修正するだけで、指導要録に転送
情報の一元化
入力されたデータが復命書に反映
いろいろな日誌を入れる。どんな事件が起きているか、修繕等も見ればすぐ分かる。
保健室だより
リアルタイムどういう調子で保健室に行っているかが分かる。クラス単位で見ていたものが、観点と評定のアンバランスがよく分かる。転記ミスはない。全職員に印刷して配布している。これを見ることによって上げている生徒が激減している。きちんと納得した評価を渡していきたい。教務主任として本当にやるべき所にエネルギーを使っている。先生のやる気にもつながっている。誰が見ても説明責任を果たしている。だれでも気づいた者が更新している。教頭が一番更新している。日誌を作ってみんなで共有している。
HPは保護者にとって学校が見えると好評
「簡単アップシステム」学校のことがよく分かる→92%
カテゴリーが12ある。
だいたいアップまで10分程度
最後の決済は校長
承認するを押す。
アンケート集計SQS慶応大学が開発
紙はふつうの更紙
マークシートに設問を入れていく。マークシート形式のアンケートスキャナに読ませる。読ませると割合-グラフまでできる。
SQSシステムによってあっという間
これは、ネット上に流れている。
「いいとこみつけ」いろいろな場面で顔を見せてくれるのをエディコム上に入力
何月何日にどの先生
再度ここでここでほめてもらえる。保護者の声「新しい視野で試みていただいているようで感謝する。
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情報を記憶:
情報モラル対策が急務
3月14日付毎日新聞に『情報モラル対策急務 「社会全体での対策が必要」』とする記事が掲載された。「子供が被害者になるリスクより、子供が有害情報の“プロデューサー”になるリスクが高い。」などの実態の報告と、とるべき対策が続く。
ただ「モラル教育をした」というばかりでなく、現実に児童・生徒に迫っている危機に対応して自己判断力をつける内容となっているかが重要
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情報を記憶:
『みんな生きている』「野生のいのち」
『みんな生きている』「野生のいのち」を視聴した。
番組Webによる内容紹介
『神奈川県の自然環境保全センターには、けがや病気になった野生動物が1年間に600ぴきも運び込まれます。治療にあたる獣医師の目を通して、野生の動物と人間がどのように関わっていけばいいのかを考えます。「私は、なんにもつみのない動物たちが、処分されてしまうのは、かなしいと思いました。けがをして運ばれてきても、半分以下しか助からないと聞いて、とってもがっかりしました。野生のタヌキは、たすかったので、とってもよかったです。たくさんの野生の動物を助けられるといいです。「ぼくは、人間のつごうだけで、動物を殺すのはいやです。なぜ人は飼った生きものをすてられるんだと思いました。生態系がこわれると言って法りつを作るのではなく、その前に買った生きものはすててはいけないという法りつを、つみを重くしたり、作ってほしいと思いました。これからそんな事がおきないように一人一人考え、行動していってほしいです。「私はしょう来、じゅう医になりたいと思っていました。でも、その事はとても責任があって大変な事なんだと改めて知りました。アライグマは、人間が連れて来て、捨てられて、人間の都合でしょ分されるなんてとても悲しいです。でも、少しでも多くの命を助けられるように私もなりたいと思いました。『野生』動物を愛護するための獣医師の仕事とその働きぶりに対して偉いなと思う側面はあるのだが、児童が着目しているのは、人間側の都合で野生動物を翻弄している現状だ。
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