という3点を学習のポイントとした。その後、朝の会などを通じて「新聞記事について話す」機会を持ち、時事性の高いニュースなどにも関心の目を持ちつつある。
クローズアップ現代「動き出した小学校英語」その2
小学校英語の特集番組は、後半へと教育評論家・市川 力さんの話へと続く。
「こういうことが起こってくるのは親御さんが早くから英語教育を身につけさせることによって、英語が身につくんじゃないかという期待が背景にあることは間違いないんですが
」と切り出された。「ただ、早くから身につけるということは、必ずどこかで乗り越えなければいけないところで、英語が嫌いになるとか、嫌いになるところを見ると教えなければと逆に先生が力んだりという、ある意味リスクも背負っているんだというようなことが見えてくるような気がする。」とのことだ。
ある子どもにとって未知の教科が一つ迫ってくるようにも感じるのだろうか
(金沢市の例が英語教育が全国的になる)「ある一つのモデルになるのかなと私は受け取りました。」と話し、続いて中教審英語科部会の「小学校英語必修化の提言」の5項目に触れた。「『モデル』と言ったが、いいか悪いかということはとりあえず別で、小学校で英語をやるとなるとああいう形でやらざるを得ないということが出てくるだろうと言うことで、過剰な英語教育とならないためにというようなことでこういう方針が出されていると思う。
」と「方針のねらいは
」との問いに答えていた。
(中略)クラスの担任の先生が教えることにについて(教師の)56%が反対していることを受けて
「英語力ということがそもそも期待されないで小学校の先生になっているわけですから、不安なのは当然のことと思いますし、発音はどうなんですか、聴き取る力がつくんですかと責められたら、これはどうにもならないわけですね
」確かに英語指導は「寝耳に水」であった。町中の子ども向け英語教室をちらと見ると、掲示物だけでもそのノウハウと指導力の専門性に驚く。テレビに出てくる先生方向けの講習会は、ほとんど講演会に過ぎない。
番組の後半に出てくる京都市の出前研修でやっと学び始めるといったところだろう
公費で民間活用研修とはいかないものだろうか
「何を目指すわけでしょうか
」との問いに市川さんは、「(この程度では)英語が身につかないわけで、、そもそも小学校の場合は、将来英語を学習しようと思い立ったときの基盤を作る。そのためには担任の先生が一生懸命英語を使う。子どもにその格闘する姿を見せると、英語を使ってコミュニケーションする人の姿というものを見せられる。それが、担任の先生のメリットであって、そういう英語力の基盤というものを見せられる。小学校で身につける基盤だよとこれで伝えたいんじゃないかと思います。」と結んでいた。付け焼き刃で英語を指導するため悪戦苦闘する姿は見せられたものではない。
日々の指導の上に英語の指導力をつけるための余力が教師にあると思っているのだろうか
「学力向上」「児童指導」「保護者対応」で疲弊している上に、何をさせようと言うのか
ALTこそ拡充してほしい。半減してしまう総合的な学習で今まで取り組んできたことは同様には行えない。
本来の確かな学力より目先の体裁の良さに走ってはいないか
せめて入念なサポートはないのか
堪能な保護者に頼っていくのか
「とにかくやってみて」という言葉がよく聞かれるが、とにかく始めるでいいのだろうか
クローズアップ現代「動き出した小学校英語」その1
本日、クローズアップ現代「動き出した小学校英語」を視聴した。先週は、「首都圏ニュース」の中で帯で「小学校英語」を特集しており、収録もするため全視聴した。職員室で少し音声を大きくして流しても見ていたのは研究主任と二人だけで、残って仕事をしていた他の人が関心を寄せることはなかったのが、要請により今年度より英語推進校となったところの実情だ。番組では、まず金沢の小学校を追う。
英語特区とのこと
さすがに他教科の時数に割り込まず評価対象ともならぬよう総合の中で週1時間とのことだが、逆にそれだけでは身につかぬと、朝に自主制作TV放送もしている様子が映し出されていた。
ついていけぬ児童も出るという既に二極化しつつある状況とのこと
小学校3,4年は、まだ恥じらいもなく抵抗感も薄い中、基本的な会話というレベルにあわせ、ゲームや歌などを主に進めていくぶんには、楽しいという子どもの声も聞かれていた。5,6年では読み書きもする様子が映し出された。6年では中学教科書も扱っているという。「首都圏ニュースの特集」では、年配の男性教諭が、なんとか英語の授業を成立させようと、自級を自習にして、となりのクラスの活動を廊下から眺めてメモしている様が映し出され、こうなるから諸手を挙げられないのだ。今、国語力・とりわけコミュニケーション力の低下と言われている中に、何とか「確かな学力」をと現場が努力していく中、まったく異質の教材研究を割り込ませて行かなくてはならない。あれもこれもしっかり取り組めと言われても、疲弊しては児童を真摯に見つめ続けられない。中教審英語部会が3月27日に行った「英語必修化の提言」には「クラス担任が主導」とある。提言では他に「5,6年で週1時間程度」「話す・聞く中心」「成績はつけない」と上がっている。本市では、「特集」各地が見せる「マニュアル」もこれからだが、相応の研修・資料・教材・人材がしっかり手当てされてから始まっていかないと、「とまどう子どもの姿」が生まれてしまう。
わかる算数5年生「数のしくみがわかる」
『わかる算数5年生』「数のしくみがわかる」を算数の授業で活用した。本校では、算数はティームティーチングで進めているが、週に一回は担任だけで問題練習等の復習確認の時間としている。今回はその時間を番組を使って小数の数のしくみの復習とした。分断視聴しながら、番組中で課題が示されたときに静止して取り組み、登場する学級よりブロックの操作を先んじて行った。そして中の学級の取り組みを自分たちと比較しながら確認していった。これを繰り返す形で進めた。黒板を撮った画像で確認できる。
道徳ドキュメント「左手でつかんだ音楽」
本日の道徳では、『道徳ドキュメント』「左手でつかんだ音楽」(右手が動かなくなったピアニストの復活劇)を視聴した。だが、既に「春のテレビクラブ」で年間20本一挙放映しており、今回「子どもの心に響く番組」としてこの回を選択した。「人生はチャレンジだ」と題するジャンルのシリーズである。
果たしてどういう思いが子どもたちの心に残ったのだろうか
「脳出血でピアノが右手でひけなくなったたてのさんは、左手の曲はひかないぞと言っていましたが、息子のヤンネさんの気持ちが伝わって、左手のピアニストとしてぶたいにもう一回立てたことがとても幸せだったと思います。
私が舘野さんの友人だったら、「右手がかいふくすると願っていれば、また両手でピアノがひけるようになるよ
」と言ってあげます。舘野さんは新しい命をもらったようだと言っていましたが、それはどんな気持ちなんだろうと思いました。「ピアニストのたて野さんの知らない曲で、たて野さんが変化し、新しい命がふきこまれる時は、どんなかんじなのだろう、と思いました。「私もピアノをやってて、いつも両手でひかないときれいなきょくにならないと思っていたけど左手でこんなにきれいなきょくになるとは思いませんでした。まるで両手でひいているみたいでした。「この番組を見て、やればできるんだなぁと思いました。舘野さんは、ピアニストはあきらめろ。」と言われたような気がしたと言っていたけど、それでピアニストをあきらめるなんてできないと思います。2日目に「教師のためのデジタル仕事術」がここでもあり、堀田・玉置・石塚各氏の話が聞ける。3日目の「写せばわかる。教室でのプロジェクター活用」は、堀田・皆川・佐藤・宮崎・金・高橋の各氏である。同日には、児童40名参加による「国語・算数教育におけるICTの活用」があり、筑波の田中先生の授業を直接会場で見ることができる。その後の中川・田中先生他による「教科教育におけるICT活用~PISA型読解力の対応を考えて~」まで目が離せない内容だ。1日開校2日開港3日土曜日4日日曜日と4連休のため全日参加可能なので、気づいたらフルに申し込んでいた。
みんな生きている研究会・5月定例会
NHK番組制作局会議室にて、みんな生きている研究会が開催された。今回は、当会を支えてくださる佐島先生にご指導いただくことができた。
本日視聴後の協議対象作品は「ようこそ
赤ちゃん」「捨て犬にしあわせを」の2本
(以下はメモの一部につき要領を得ないがご容赦)
赤ちゃん」参会の先生からの話・命のイメージマップを書いた。
家族で待っててあげる様子
欲を言えばお父さんのことも
・どの子も真剣に見ていた。
「みんな命を授かって生まれてきたのだからお母さんに感謝
(児童感想)」この番組は、自分のことを言いたくなるような番組だ。4月に見て良かった。いっぱい弟がいて楽しいという児童はもう弟はいらないが楽しい。
お守りを作るシーン・お母さんが喜ぶシーンが出色
「大変だが、産んでみたい。
」「産むのが楽しみ
」「家族が増えるのが楽しい。」 以前のものは痛いのだけ先入観で捉えて見ている。冒頭・ラストのナレーション効果について-低学年は特に言葉が残り、働きかけていた。「たった一つしかない命だから大事にしていってほしいです。」 児童の変化を感想から読み取る。変わってきている。この子の感想には大きなものに変えられるかなと自分は読み取った。心を聞かせてくれる。自分のことをとても見て書く子どもがいた。
「佐島先生より」「ようこそ
赤ちゃん」絶えず自分と関係づけていく。分析カテゴリーも「自己対象化できる」かどうか見てもらいたい。自分と登場人物の間に共感でき理解ができる。
「みんな生きている」命の問題
「環境・生命」の著作(和田先生と共著)でも若干話した。
「捨て犬にしあわせを
」犬が人間を嫌うように自分も嫌う。大事にしてもらうと自分も大事にする。
「赤・・」のお兄ちゃんと妹の関係「捨て犬・・」も同じ
次は「教師と子どもとの関係」をやってもらいたい。『臨床的教育学』という言葉を使う。
つまづいて意欲を失う子ども
人間関係がうまくいかなくなる。この番組で、わたしも大事にしてもらいたいと出てくるときに教師はどうすべきかとやっていかなくてはならない。赤をつけて返す。
人ごとではなく自らの問題として受け止めようという姿勢
自己対象化している。主体的考察といえる。
対峙性が失われ客観視して曖昧
→自己対象化、共感できる。フィンランド-臨床的教育学を小さいときからやっている。読み聞かせで共感を与えることをやっている。
3つの学力向上の背景 「出会いと対話」
本年度の各ブロック放送教育研究協議会・理事会が開催されつつある。四国地方については6月8日(木)にて、九州地方については6月10日(土)の予定となっている。四国ブロックの担当だが、九州担当が放送コンテストの関わりで出席できないため昨年同様九州ブロックの理事会にも出席する。四国ブロックでは、理事会後に校種別情報交換会が今年も行われると聞いており、四国の状況なり情報なりを九州の折に伝えられると少しは代理でも許してもらえるかと思う。
6月7日の夜に発ち、8日の会当日に戻り、翌9日授業をしてその日に九州に向かい10日に臨むという強行軍となりそう
さすがに2日間年休とはいかない。6月には全国の事務局担当も集まる常任理事会があり、7月には第一回「放送学習による学力向上プロジェクト」公開授業研究会がある。10月には全国大会札幌大会があり、11月10日の四国ブロック徳島大会と続き、11月後半には「学力向上プロジェクト」第二回授業研究会を自分が務める。
本当は10月27日/28日の教育工学全国大会熊本大会にも出席して前田先生のお話も聞きたいし分科会で全国レベルも確認したいと思っているのだが、そこまで空けられないだろう
今年度のメディア活用部会・5月定例会が本日開かれた。冒頭に部長より昨年度の活動一覧を元に活動の振り返りがあった。「メディア活用」という大きな括りの中で、多様な提案がなされてきたと思う。
今年度については、放送教育関わりも含めて、「情報教育の日常化」を要とした提案などニーズに応じて、現場の実情に即した内容となる模様
ここでも逐一報告したい。
なぜなぜ日本「新しい米」
旧作だが、「なぜなぜ日本」を視聴した。この番組の活用目的は・「品種」をキーワードとした、農業試験場の役割やお米やに並ぶブランド米の様子などについて知ることと、阿部さんの登場(「おこめ」だけでなくこちらにも登場されていた。)から「力強い助っ人」としての「アイガモ」紹介・阿部さんの米作りの様子・阿部さんによる「米」の意味(八十八回手間暇かける)紹介まで、視聴しておく価値のあるよい作りだった。今回はまるごと視聴してからの内容確認となったが、やはり見るだけではなく使ってなんぼで、子どもたちからリサーチしておいた関心ある内容にある「品種にはどんなものがあるか」「品種はどうしていろいろできるか」「アイガモについて知りたい」「農薬はどうして使うか」などについて、「おこめ」のサイトの「調べよう」を使っての個別課題解決学習と合わせて、こういうものを使った視聴してイメージを共有することも大事だと思える。
日本とことん見聞録「お米がとどくまで」
これまで、お米が収穫されるまでばかりに着目してきたが、ここで「米の流通」に着目しての学習とした。この回から、大切な点を明らかにしていくことができた。番組では「お米屋さんが工夫を重ね努力する姿」「生産者と消費者の両面で農家の直接販売の取り組みを見せる」の2点をクローズアップしていた。「お米屋」では、「現地まで赴き生産情報を得て、消費者のニーズにあった販売形態に努める」「お米を生かした季節の料理を企画して、店で試食会を開く」であったことを子どもなりの言葉で確認した。「農家の直接販売」は、前回視聴した「稲作農家の一年」に出てきた面川さんが、個人で保冷庫を持ち、夜遅くまで生産の努力とは別に黙々とたった一人で発送作業することに向かわせるのはなぜかについて、「生産者の思いを直接伝えたい」との面川さんの言葉を思い出して確認した。面川さんが一人で箱詰めしていたパッケージそのものが、今度は家庭に届き食べている所に入り込んでいのインタビューに答えて「おいしく安心して食べられることで、うちは毎年面川さんにお世話になっている。」とお父さんが言う場面も説得力を持って引きつけていた。「生産者の思いを直接受け止めて、安心しておいしいお米を食べられる」とまとめた。ノートには各自教科書資料のお米の流通図を写した後に、番組のことを書き加えていった。
民間出身校長によるPC活用 作業効率化
3月のE-エボリューション成果発表会全体会に登壇された人材関連出身校長の前勤務会社が台換となり不要となったノートPCを大量に買い取り、自宅持ち帰り可で中学生徒個人に貸し出した話などスケールと思いっきりの良さを感じていた。読売教育ルネッサンスには、「民間出身校長が行く」というシリーズの3回目でPC掲示板活用で職員会議を効率化し、余った時間で教員の一分間スピーチを始めたという話題が載っていた。「一分間スピーチ」云々は別として、職員室と事務室併せて26台のネットワークもすごい。前職企業を生かしたということなのだろうが、あくまで同校のみの特例だそうだ。
児童情報の流出に関する通達と教職員個人へのノートPC配備とは、本校の年配教諭に「それは別物
」と言われたが、情報管理には個人向け配備が大きな前進ではないか
特定校だけ特例でとするなら、そこが広告塔の役割をするだけだろうが、ぜひその状況を公開して大方に寄与してほしい。、「パソコンで事務量を減らして授業の質を上げる」ことには賛成だ。
NHK番組ネット配信の方向2
東北学院大・稲垣先生のブログでも触れられていた。
こちらは、読売新聞の直接のサイト
やはり、ネット配信の方向のようだが、稲垣先生も言われているように、教育現場には、そのまま馴染まない。
どう方向性が取られていくかは、やはり関心大というところ
NHK番組ネット配信の方向か
竹中総務大臣がコメント
07年度にも利用者負担・有料で全面解禁する方向で総務相の私的懇談会「通信・放送の在り方に関する懇談会」が最終調整
放送法の改正を視野に入れる。「放送法の改正」という部分が気になるが、来年度をめどにということだと遠からず実現することと期待する。
NHK総合ばかりでなくNHK教育も含むことだろうから教育利用にも前進か
(もちろん総合テレビジョンにも使えるものが多いが)
ただ、「有料配信」をどのような形でとるのかが気になるところ
「検索」して個々の番組をとするのでなければ個人向けには対応できないので「ネット配信」か
それではクオリティが落ちる。
まあ、当座は法人向けだろうか
例えば地方教育委員会が費用負担して、郷土番組を当地の学校イントラWeb上に上げるとか
ダウンロードは可能かなど、一朝一夕ではないにしろ、いかに学習に効果的な動画コンテンツを得るかに腐心している我々には、一歩進んだ話と言える。親野さんの声がミニカセットでは良く入っていなかったのだが、ベネッセより「オンラインセミナー」として公開されたので助かった。
隣で三脚を立ててホームビデオで社員が収録していたのがそうだったのだろう
読売オンラインでの講演配信もそうだが、なかなか参加の機会を得るのが大変な我々にとって「動画」配信が今後盛んになってほしいと願う。『NHKティーチャーズネット』(登録してからログイン)が開設からほぼ一ヶ月が経った。
内容は充実してきたのだろうか
掲示板等コミュニティとなりうるのか検証してみたい。
このサイトは『特選
映像宝箱』『教育Today』『授業のアイデア集』『コミュニティ広場』の4エリアで構成されている。
まずは『特選
「授業で役立つ映像が高画質で見られる」との触れ込みで、「番組を見る」「クリップを見る」それぞれ2本程度ピックアップされるようだ。「番組を見る」をクリックすると「メディアプレーヤー」枠は「デジタル教材」のものより大きいので画角アップとともに高画質化されていそうだと予想する。
「予想」というのは、まだどちらも「近日公開予定
」のままだからだ。
どのぐらいが「近日」だろうか
(以前「デジタル教材」のコーナーによっては数ヶ月立ち上がらなかったところもあった。
)ここにあることは、初めて「デジタル教材」に触れる者が視聴する分にはいいだろうが、授業への参照としてはやはりすぐ目的の番組サイトに入っての事前視聴だろう
「5分でできる教材準備」と当時のデスクも言われていたことを思い出すと、やはり直接番組サイトに行く。
ここは「そうかこういう映像もあるのだな」とグラビア眺め的に参考とする程度
続いて、先生にも保護者にも役立つ教育情報という『教育Today』
ここも「おすすめ番組」と「私流
子育てトーク」、「早川解説委員の”イマドキの教育”」、「こんなことやってます。「おすすめ番組」は「NHKデジタル教材」サイトにあったものが移ってきた。(特定の番組をブックマークしていなければ)番組サイトに入るときには「デジタル教材」のTop画面に入ってから選択するので、そこにバナーのある「おすすめ番組」は選択の参考となっていた。やはりあるならどちらにもあるといいというか向こうにあってほしい。内容では制作の苦労がわかり、いつも関心を持ってきた。
子育てトーク」実はここが一番の売りではないかと思うほどの充実ぶり
だが、TVシーンが出てくるので一番下までスクロールすると「親と子のTVスクール」のトークコーナーの再録だったということがわかる。これなら次々と更新される。
文字情報もトーク雰囲気が伝わるので、ここは読んでおきたいところ
「早川解説委員の”イマドキの教育”」マスコミで採り上げられている教育事情をかみ砕いたり掘り下げたりしていて、より理解が得られるようになっている。第二回目の「どう考える。
小学校の英語」は、本校が市の「英語推進校」となったことにより、関心高い内容
ただ、今のところ概観的な話しかない中で、後期にはALTや地域人材とのティームティーチングでT1となって担任が授業を進行するように言われているのでびっくりしている。ここに書かれている内容からも今の混乱が類推できる。4つ目は、「こんなことやってます。
」各地で行われている教育活動や研究会にスポットをあてて紹介するコーナー
第一回は、所属する全放連「放送学習のための学力向上プロジェクト」活動紹介
二回目は三重県教委の中村武弘研究主事の「みえデジコムの活動」
中村主事は、「しらべてまとめて伝えよう」で中川先生とともに「中村研究員」として「情報活用の実践力」についてアドバイスしていたことで有名
精力的に「授業に使えるデジタルコンテンツ教材の独自開発や教師のITスキル研修」を行っておられる。本市でも徐々に「ローカルデジタルコンテンツ」がアップされつつあるが、現実的にネットワーク経由でいかに授業で使われるかという、内容の充実とともに教師のスキルの問題が大きい。今後の各活動の紹介に期待したい。
3つ目が『授業のアイデア集』制作側の説明でも、「ティーチャーズネット」の特徴のひとつとして力を入れての説明があったのが「デジタル教材検索システム」
その項には「これは便利
指導要領や教科書の単元に対応したNHKの番組や映像クリップが検索できます。現場の先生の声から生まれました。」との説明がある。試しに「出穂(しゅっすい)」で検索すると「稲の開花と受精」(1分37秒)が、みつかり、すぐに視聴できる。(ただここに行き着くまでが深い。この問題は最後にも記述する)「デジタル教材Q&A」妥当性のある26の質問及び解答が網羅されている。
現場も関わって作成したのだろうか
「番組利用ノウハウ」これは、これまで「おすすめ番組」で採り上げられた番組活用実践を一覧にして紹介している。低中高で視覚的にも一覧がわかりやすく、関心を持つレポートにすぐに入ることができた。そのぞれの番組サイトにも張り付いていてほしいものだ。
『コミュニティ広場』「掲示板」は制作者も参加する番組と教育全般の話題の意見交換コーナー
テーマによっては、20件近くの投稿があり、登録制ということもあり、健全で妥当性のある話題のやりとりが広がっている。これがどのように定着していくか見守りたい。ベテランの常連さんやその道に造詣が深い方が具体的に答えてくれたりすると嬉しい。「アンケート」も有効に機能して番組&Websiteに反映していくといいと思う。「メールマガジン」は、これまでのように個別に登録アドレスに配信してくれるのが、購読率も高まろうし読みやすい。
充実しつつある内容も、手軽に入れることがセキュリティをかけつつも必要
ログオンし、チェックマークを入れると次回は、ID等入力なしとはいかないだろうか
いちいち入れると思うと閲覧率が下がる。
さらに階層が深いと使いづらいのが検索機能
教室で児童の前でID等入力せず、プロジェクター投影できるといい。
あらかじめサイトに入っておけばと言う声もあろうが、予期せず「動画コンテンツをすぐ見て確認したい」という場面に出会った場合に答える即応性が何よりも嬉しいのだが
デジタル仕事術セミナー第二回「学びの場」掲載
「教師のためのデジタル仕事術セミナー第二回」が、「学びの場
この内容は、参加した折に詳しく報告させていただき多く読まれたようだ。
助教授になられた石原先生のお話は、その場で投影したコンテンツがらみで載せていないが、他の方のニュアンスは伝わると思うので、「学びの場」と合わせてどうでしょうか
わかる国語「読み書きのツボ5
『わかる国語読み書きのツボ5
6年生』「ばっちり伝えることば術」を使って、「ものを描写する」ことについて学んだ。この番組では『国語の基本となる「読むこと」と「書くこと」を文法と関連させながら明快に解き明かす』(番組サイトより)ことをねらいとしており、「もの」を「ことば」で描写する能力を高めるための取り組みやすい「課題」が複数設けられていた。最初は「悪ツポくん」が掛け時計について文章説明したものを解答者に(なぜか司会のアナも)絵に描かせ示させるというもので、説明不足だった点はどこかを挙げ、確認した。具体的には、提示された「悪ツボくん」の課題でプロジェクター映像を止めて、黒板上スクリーン文章を確認しながら、まず自分たちも「時計」の絵を描いた。その後は番組の中で説明する前に、的確な文章で説明をするには何が足りなかったかを話し合い、止めていた続きの説明を見て確認していった。以後の課題についても、同様に逐一静止して進めていった。最初に「まるごと視聴」せずに、その都度児童に投げかけるという「分断視聴」を今回はとった。充分時間を取って『自ら取り組み、番組で「後追い確認」する』という形が、今回効果的だった。二つ目の「フランス国旗を描く」については、自分たちで考えた互いの「課題」のどこが共通していて、何が不要かということについて話し合えたし、クイズで投げかけるには冒頭に「フランス国旗」と言ってはいけないと番組で言っていたのはなぜかについても確認できた。
「相手の側に立って、順序よく整理して話す」というツボが実感できたのではないだろうか
1時間が丸ごと番組展開に乗っての学習だったが、対応する教科書単元内容に本番組がどう摺り合りあうかに、時間をかけるべきと思えた。
みんな生きている「捨て犬にしあわせを」
昨日、みんな生きている「捨て犬にしあわせを」を学級で視聴した。先週には道徳ドキュメント「サルも人も愛した写真家」を視聴しているので、野生動物と愛玩動物との違いの中で「人と関わる動物」という課題に向き合うこととなった。「私は、この捨て犬になったかわいそうな犬たちを見て、はじめに犬を飼うと決めたならさいごまで責任を持って飼ってほしいと思いました。また、人間のわがままで、幸せだった犬たちがそうでなくはなくなってしまったのをみると、その捨て犬となった犬たちがとてもかわいそうでした。その犬たちを幸せにしてあげようとする大崎さんの活動もすばらしいと思います。「せっかく飼われた犬を、捨てるのは、犬にとっては悲しいと思います。なぜかというと、せっかく幸せになった犬をまた悲しませてると思うし、その犬をいらないって思ってると思うからです。ぼくだったら自分で、その犬を飼おうと思ったら最後まで、その犬を飼って最後まで幸せにしてあげたいです。「わたしは、大崎ゆうまさんの所でほごされている犬と、福西さんに飼われているミクは、少しちがう気がしました。ほごされている犬は、さみしそうな感じで、福西さんにかわれている犬はすごくうれしそうで、元気だと思いました。犬も人間のように気持ちがあるのだと思いました。「捨てられた犬を育てる大崎さんは捨て犬のことをちゃんと育ててくれる人だからいい人だなあと思いました。捨てられた犬の新しいかいぬしをさがしてくれることは、いいことだなあと思いました。それは犬にもとてもうれしいことで新しい家族とすごせてよかったと思います。「ぼくが、一番最初に思ったことは、捨てられた犬はかわいそうだな、でも人間にも色々じじょうなどがあるのでしょうがないなと思いました。大崎さんのような方は、すばらしいなと思いました。また引きとって大切に大切にそだててあげる方は、ほんとうのことをちゃんとしっかり考えてやさしいなと思いました。「私の家族の一員クッキーも、お母さんがいましたが、6ぴきの子犬が生まれたので、6ぴきで捨てられました。クッキーもその一ぴきでした。一番下の子だったので食事もまともにできなかったようです。保けん所にひきとられたクッキーをひきとりました。でも保けん所では一つのおりに入れられたので、クッキーは一ぴきだけヒョロヒョロだったです。でもおちついて、やさしくなでてあげると夜泣きもしませんでした。人がやさしくなでたり話しかけたりすると、犬はそれだけで幸せなんだと思います。「道徳ドキュメント」の視聴も通じて「人間の都合」へと目を向けていった。「サルも人間も愛した写真家」では、多くの児童が「生きて生計を立てていくために必要なものを奪い取ったサルを駆除する」ことに対しての理解を示す児童は多く(3分の2)いたが、ここでは反面、人間の身勝手さを多くの児童が感じた。番組に出てきた「アレルギー」「子どもとなじまない」などの理由程度では納得がいかなかった。
「一度飼ったら・・」「最初から・・」と言う言葉で表れているが、「諸事情」を掘り下げると要因も多岐に及ぶのだろうか
わくわく授業「知りたい気持ちがふくらんだ」菅原弘一先生の社会科
今回は、あの「おこめ」の実践で名高い仙台の菅原弘一先生だ。3月にSKY主催の「校内ネットワークセミナー」でWebカメラで一日の影の動きを撮った報告を聞き、休憩時に個人的にも話をさせていただいたが、決しておごらず自慢せず謙遜する姿に感心した。番組は、3年生で地元の消防署を見学する(私の市では4年生だが)までの学習過程を追っている。まず、「消防」に対する既習知識を確認していく。その後「しらべてゴー」(継続してよく見ているようだ)の「通報から出動まで」の映像から一次情報を得て話を進めていく。映像を見たことで具体的に「どうして通報から数分で現場に到着できるのか」というテーマに向かうきっかけができた。昨年度収録のようだが、3年ながら実にどの子も率直に自分の気づき・思いを話している。子どものつぶやきを丁寧に取り上げて全体化して、共通の課題としている。実に子どもたちが自然体でよく話すのは、理由のひとつに先生の「評価の言葉」が大きな効果と感じた。「ビデオを見て、これだけたくさんのことに気づいたら、すばらしいと思います。」「(副読本に上がっている資料を伝えた子に対して)人に言われなくてもそういうものを見るのはすばらしいことです。(録画をたどると先生は副教材も見る物に加えていた)」「(地図を採り上げた子に対して)もう出ないかと思って、先生あきらめようとした所でした。」「話し合っていることがレベルアップして先生はうれしい。
」「(インタビュー練習で最初に指名されたグループが乗り気でないところで)いち早くできた優秀なグループですから
一番の効果は、先生のはなしっぷり
例えば「いい。
ぼそぼそ言わないで、はっきり大きい声で言ってよ
」などは当然の指摘ながら、言いようによってはきつく感じる言葉も実に柔らかいので心優しく伝わる。使用機器としての、「プロジェクター」「ノートPC」活用も大きい。プロジェクター投影は黒板にマグネットスクリーンを貼って行っていた。
映像資料から教科書・副教材へと進み、児童が採り上げた教科書・副教材はあらかじめスキャンしてノートPCで送り出し
児童は、見学時のデジカメ
発表はノートPCを自分たちで操作して画像を投影して説明
まだまだ、特筆すべき点はあるが、今回も菅原先生なりの「知りたい気持ちを高めたい」という願いが実った授業を見せていたただいた。
しらべてゴー『しらべ方道場』『しらべ方虎の巻』
4年生社会科番組「しらべてゴー」では、番組Websiteに『しらべ方道場』と『しらべ方虎の巻』というコーナーがある。
以前は、社会科中学年が3年生・4年生に分かれており、3
4年生向けの情報教育番組が単独で持たれていた。それを、「しらべてゴー」という一番組にまとめてしまおうというのだから、どうしてもそれぞれが食傷気味となる。昨年度の事務局会研修会でもその点は話題となった。何とか番組ウェブサイトで補おうと努めていることが分かる。特にタグの「きょうざい」では『しらべ方道場』(「情報のあつめ方」・「インタビュー」・「写真のとり方」・「図表の使い方」「地図の見方」)と『しらべ方虎の巻』が注目点だ。『しらべ方道場』では、「情報活用の実践力」をつけるためのコツを解説し『しらべ方虎の巻』では、番組中の各回で映像で触れているところを抜き出しており、動画のまま見ることができる。「ここが充実してくる気配」とスガT先生は書かれていたが、『しらべ方道場』には、まだ空いているコーナーがいくつもあり、日に日に実践場面に直面するので、Webは付加価値としているかもしれないが、(何度も言うが)この番組では「情報教育」部分はWebに依存せざるを得ない点があり、全面開設を早期に望みたい。今回は、5年生でもインタビュー学習があり、このウェブサイトを活用した。
とことん見聞録「海に生きる人々」
やっと水産業の学習に入った。ここでは、トラック便を例とした「運輸」についても学ぶこととなる。そのあたりは、昨年度の実践事例がある。稲作では、 「日本とことん見聞録」と「おこめ」の2番組を生かしてきたが、ここからは1番組利用となる。ただ、時には「なぜなぜ日本」や一般映像素材も効果が見込まれる折には積極活用したい。さらに、ワークシートを使っての「デジタル教材」活用を本格化させたいのがこの単元からである。前年度放映の「海に生きる人々」を使った。今年度は再放送と思っていたが、新たに収録した「豊かな海と生きる」となっており、これは次回へと繋げていきたい。今日の視聴で一番ポイントとしたのは、登場する漁師の方の言葉「自分でとった魚がおいしいと思えなければ漁師はできない。」これは、「農薬なしではやっていけない」での稲作農家の「自分でも食べるお米だから、おいしいものを作りたい。」とつなげて生産者の思いとして考えさせた。
提案・出席の機会が
このところ、提案や会合への出席の機会に恵まれない。先の23日(金)に行われた「みんな生きている研究会」は、夜まで学級対応でとても動けず。
県夏期特別研修の提案者はほかの方となった模様(その都度私ばかり提案しすぎた)
より、多くの方の活用関心を呼ぶ内容で検討とのこと(国語5
6年はいいと思うのだが)
事務局会も前回の四国とバッティングした折に続いて、次回も宿泊体験学習前夜のため欠席予定
「道徳ドキュメント」では、活用校に取材が行くようだが、これもオファーがなかった(追記:他校に決まったとのメール入信)
国語も当分連絡はなさそう
9月6日(水)と20日(水)には、それぞれ市視聴覚・情報教育研究会メディア活用部会、区視聴覚・情報教育研究会の提案がある。
まだ先のことであるが、現在、主な柱として予定しているのが「高学年・国語学習 読解場面での番組活用・実践例」
今年度 新番組として登場した「わかる国語 読み書きのツボ5
6年」の活用効果
先の話でなく今授業実践を重ねておかなければならない。この番組は、毎回「読み書き」の力を高めるための「ツボ」を心得させるため、「クイズ形式」で進行する。今の課題は、それぞれ出題された「クイズ」を学級でも答えていくだけでなく、そこで体得した「読み書きのツボ」をどのように日常の学習に結びつけていくかということである。実践を重ねることなければ、楽しかった1時間で終わってしまいがちであり、それでより学級で活用されるようになっていくだろうか、必要感をもってこの番組を使うだろうか、ぜひ「効果的」と思われる「視聴後の活動」についても実践例を提示していきたい。
放送学習による学力向上プロジェクト・6月会合
6月25日(日)に「放送学習による学力向上プロジェクト」ホリデー研が行われた。前日が土曜授業参観であったり、その前夜も学級対応の必要があったりと疲労はピークであったが、やはりこのプロジェクトの会合に加わっているときは喜びを感じ、疲れを忘れてしまう。前回に引き続き、川崎市での4年理科『ふしぎ大調査』「たからのありかは星に聞け」活用、授業研究会の検討に入った。公開の前時までに、家庭学習として「夏の大三角形」の観察はしており、本時では、「自分や友達が観察した記録から星の位置と時刻の関係に気づき、時間がたつにつれて星は動くと考え、星や星座の動きを予測して、さらに観察計画(修正観察)を立てる」というものである。
番組から、ここで学ぶことが多く知識として示されており、単元の終末で見せる使いようも考えられるとの話もあり
みんな生きている「家族の心はいつもいっしょ」
土曜授業参観となった本日1校時に『みんな生きている』「家族の心はいつもいっしょ」を視聴した。
番組Webの紹介文『誰もいない留守の家に帰ることの多い女の子
家族はお母さんとお姉さんの3人
でも、お母さんは仕事、お姉さんは今年から中学生になったため、帰りがおそい日がふえています。本当はもっと家族にあまえたいと思う女の子と家族の日常をみつめます。感想から「やっぱりいつでもたよって心の柱になってくれるのはお母さんだから、桃花むさんの心の柱になっているのはお母さんとの交かん日記だと思います。「わたしのお母さんは、桃花さんのお母さんのようにいつも働いています。二十三日は、お母さんが10時ぐらいに帰ってきて、お姉さんはじゅくで、お父さんは会社でした。一人でいる時間が長く、私がふとんに入った時に、お母さんが帰ってきました。こわかったし、さびしかったです。桃花さんもそんな気持ちなのかと思いました。「ぼくも三年生のときに母さんのようじで、いもうとと二人で三日家にいたことがありました。仕事で帰りが遅くて、妹は泣いたときがありました。だからぼくは、いもうとととうさんと母さんへ手紙を書きました。三日目のよる、かあさんが帰ってきたときは、うれしかったです。「私は、お母さんが仕事でいない時もあるけど、夜おそくまで働いているわけじゃないのであまりさみしくはないけど、桃花さんのように、ずっとさみしくお姉さんやお母さんをまっていてとてもつらそうだなぁと思いました。お母さんと交かんノートを始めたとき、桃花さんはいつもより笑顔になってたと感じました。
今年度の県夏期特研は、今年度も、8月7日(月)に神奈川県視聴覚・放送教育夏期特別研修会が開催される。「放送教育部会」では、県下から教育放送番組に関心のある方々が参会する。
当然授業での番組活用に少なからず効果を期待してのことであろう
このような会では、冒頭に教育番組の利用度についてたずねかけることが多い。これまで、どの折も、「利用している」に半数も手が上がらないことが多かった。
「良かったら、これから活用したい」という思いなのであろう
提案者側での心得としては、1番組の視聴 2 多くの要望に対応している番組選択
2番組程度であろうから無理な話であるのだが、伝統的な放送番組と言われる心情面を重視し育むものや最近増えたセグメント系の新しいものの中から、ニーズを意識しつつ「映像効果」を重視したい。
2番組鮮度からいっても、番組制作されてからあまり経っていないもの、又は今年度新番組
3高い効果を認識できるよう、実際の授業場面を見せる。児童の反応・意欲などが確認できる授業録画・又は児童感想・ インタビューなどをできれば加える。4制作者側からコンセプト・利用のねらいなどを話してもらうのも、活用が広がる大きな一方策、などが盛り込められるよう提案者は努めていくべきだ。単なる実践報告でなく、学校放送番組の利用を推進しようとするならの話である。「子どもたちに見せようと思ってくださる番組作り」とある制作者のコメントにあったが、「良質番組」+「実践の様子」+「活用の意図(授業者)」+「制作コンセプト(制作者)」と見せられれば、参会者は納得して使おうとしてくれると確信している。Linuxベースのフリーソフトウェアについての提案がされた。
若い世代では、オープンソースを積極的に取り入れようとする動きがあり感心
5年理科『ふしぎワールド』「うつりかわる天気」
『ふしぎワールド』「うつりかわる天気」を視聴した。1問目「雲は、水蒸気か」という問題から始まる。クイズ形式にも慣れ、まず自分たちが時間をとって考え、そして解答を視聴していくというありがちな分断視聴で今回も進めた。「水蒸気」「水」「水滴」「水のつぶ」児童から出てきた言葉も合わせて意味確認をした。
このあたりは、次時には「クリップ」の「水じょう気と雲」も全体視聴して再確認する予定
各項目は、その都度スクリーン左に児童が表したことも含めてまとめていく。視聴中には書かせず、最後にノートに記述していく。「気温の変化」学習には「ワークシート」が助かる。
親と子のテレビスクール「小学校英語」
「親と子のテレビスクール」を録画視聴した。
お笑いの2人やゲストのうるさい語りが鼻についたが、今時はこのような形が入りがいいのだろうか
現場の様子の紹介は、「首都圏ニュース」で既に放送したものを二次利用
親の賛成の条件付や教師の65%の反対理由に納得できた。
全体的に課題を浮き彫りにしている印象
(具体的な点は時間のあるときに後述)
全放連常任理事会が、東京 静山荘にて開かれた。会に先立ち全国事務局長会議が持たれた。本年度全国大会開催地の北海道事務局長から、準備の進捗状況が報告された。
以後7月中に二次案内が出るが、北海道Webにも掲載していくとのこと
続いての常任理事会
来賓挨拶・自己紹介・昨年度事業報告・会計監査、今年度事業予定他・研究・学力向上プロ・予算・放送コンテスト・ホームページ予定と滞りなく進行した。
その後、懇親会
退職された副理事長の「にんげん家族」活用談が終わりに披露された。20年前当時児童が書いた感想が、いまだに心打つものがあるとのお話に、放送を活用する効果に自信を持つ。おこめ「農薬なしではやっていけない。番組では連続回となっている「農薬をつかわない米作り」と「農薬なしではやっていけない。跡継ぎがいなく、奥さんと二人だけではとても農薬に頼らずには管理できない。「バカ苗病」が出てしまうと後からでは手の施しようがないことなど、農薬を使わざるをえない事情が上げられていった。「生まれたときからこの米で育ってきています。娘も息子もこのお米を食べてきています。うまく食べられるような米作りに努力してきています。
自分が食べるんですからおいしいお米にしたいですよね
」成沢さん談
「広い田んぼで品質の良い米を作り続けるために薬を使う。
(ナレーター)」「農薬がなかったら田んぼは荒れるでしょうね
」(成沢さん談)実際の映像と生産者の話に子どもたちは納得の様子だった。
おこめ「農薬を使わないこめ作り」
今週は農薬の問題に入る。社会科は「日本とことん見聞録」で「有機野菜」へと進めているので、年間バケツ稲を通して取り組む「総合的な学習」の一環としてということになる。今年度「おこめ」は「南極」との隔週放映のため、収録を逃すと視聴できない(デジタル教材クリップ「てれび」ではやはり画角が小さい。しかし放映6年目に入り、収録済みのもので対応することができる。「農薬」の議論は、「総合的な学習」に位置づけて番組「おこめ」が立ち上がったときに盛り込まれている。そのあたりは教育工学の高知大会・第2日目・分科会で聞いた記憶がある。番組開始当時はテレビ会議システムの入ったモデル校の様子が放映され、中には「おまえは、農家の子なのに、なんで農薬に反対するのだ。」と親にしかられた話も披露されていた。その議論を呼び起こすための2本である。まず、連日「農薬を使わないこめ作り」と「農薬なしではいられない」を視聴するするようにした。
わかる算数5年生「四角形がわかる」
本校高学年算数科は、二期制の半期のみT・T
月曜日は進度を進めずに復習に努める日となっている。そこで、より習熟を図るために選択視聴で『わかる算数5年生』を活用している。昨日は「四角形がわかる」を使った。
気づけば、昨年度・学力向上プロで川崎・佐藤先生が学力向上授業研で取り上げたところ
一組の平行な直線が「ある」「なし」から、二組が「ある」「なし」へと弁別が進んでいく「あるなしクイズ」に沿って楽しく学習を進める中で「平行四辺形」「台形」について学んでいった。
みんな生きている「友だちになろう」
今日は、みんな生きている「友だちになろう」の回を視聴した。実は先週視聴予定だったのだが、収録ディスクを間違えてしまった。
「みんな生きている」が動画配信されていないのは、やはりドキュメンタリーであり、肖像権として対象となる人たちへの配慮の必要があるのだろう
子どもたちには、この番組が日常にある現実の出来事とは知りながらも、どこか自分たちの身近に接する機会の少ない方々の場合が多いと受け取っている節が感じられた。今回は、転校してきてクラスになかなか溶け込めない児童の表情を、クラスの友だちの楽しい情景と対比して映していた。
「こういう思いをした人っているんじゃないかな
」と視聴後に声をかけた。「友達関係」は子どもたちにとって日常の中で一番大きな関心事だから、番組にも真剣なまなざしが注がれていた。「安井さんは、最初は友達があまりいなかったけど、私もあまり友達を作るのがじょうずじゃないので今いる友達で十分だと思って新しい友達を作ろうとはしないけど、たぶん友達と仲よくなるのには時間は関係ないと思う。ゆっくりじっくりいい友達を作ればいいと思う。「ぼくは安井さんと同じようにてんにゅうしてきたので安井さんの気持ちがよくわかりました。ぼくがきたときに、同じクラスの人に一年間よろしくといわれて少しほっとしました。このことからだんだんなれていきました。「私も転校生だけど、すぐ友だちができました。でも、その友達が休んだ時はあそぶ人もいなくて友達がほしいと思いました。また、友達の会をやってあげるみんなはすごくやさしいと思いました。安井さんにはたくさん友達ができると思います。「私が転校してきて初めて声をかけてくれたのは□□さんでした。知っている人が誰もいなくて、声をかけてくれるだけでとてもうれしかったです。
2つのブロック理事会を終えて
昨日の福岡放送局会議室での、九州地方放送教育研究協議会常任理事会を終えて、博多駅近くの宿に留まっている。ここでも各室がネット接続できるようになっているのがうれしい。今年も2ブロックの理事会に参加でき、ブロック状況がより把握できてよかった。内容は逐一次回の定例事務局会で報告したい。しかしさすがにここ一週間の疲労から、昨夜は夕食もとらずにいつの間にか寝てしまった。
翌週はいよいよ全放連常任理事会
ブロック事務局長会議が理事会前に持たれる。学校事情で間に合うか未定であり、話題としても妥当かわからないが、以下に書き留めておく。
一つは、県の研究組織名称が変わる動きが昨年度に続き見られること
加速しているというべきか微妙だが、こちらでは名が挙がったわけではないが、次年度大会項目に目をやると、「効果的な教育用コンテンツの活用について」と触れているのが、捉える範疇が広いかと受け取ってしまう。NHK教育番組&関連Webに留まらず、広く「映像コンテンツ」とも読み取れるのだ。番組活用という助成の対象のことが絡む。地デジ関連のことは九州では特に話題とはならなかったが、「2011年直前でのテレビ受像機の更新を待つのではなく、少しでも前倒しになるよう、こうやって視聴活用し今後こう努めていくと予算化に向け、委員会に対して説得し納得させられるような研究を進めていきたい。そのためにも地デジ関連情報は積極的に流してほしい。」との四国での話が記憶に残る。
理事会終了後の懇親会で宮崎・水野先生としばらくお話しすることができ感激
九州の若手を育てるべく努力していくとの話に感服
放送教育広報として自分ができることは、提案は進んで引き受け、積極的に研究会・プロジェクト・セミナーに参加してここに報告していくことぐらい
今年度九州大会は、沖縄大会の年
10月に日本教育工学協会全国大会熊本大会も開催される。
日本とことん見聞録「これからの野菜作り」
社会科では、「自然を生かした野菜作り」の学習に入っている。ここでは、「有機野菜」「近郊農業」などがキーワードとなる。消費者のニーズにあった野菜作りがより志向されていることに触れる。そこで、 『日本とことん見聞録』「これからの野菜作り」を使った。
なぜ鈴木さんは、手間がかかり病気になりやすい有機野菜作りを選択したのか
鈴木さんが消費者の願いを反映しようと努力していることがインタビューに対する言葉からとてもよく伝わってくる。そこに注目させた。今年度のこの回の放映はまだであるが、再放送番組であるので、収録してあったのでタイミングよく使えた。教科番組は当然自校での単元配列と番組の放映順が異なり、今回のように放映を待っては使えないことがある。では、デジタル教材なら先のものが「ばんぐみ」タグから視聴することができるかというとそれはできない。ただ、「クリップ」は先の回向けのものでも制作済みであることで利用できるようになっている。またこの例がほかの番組の場合も同様であるかというと、必ずしもそうではない。「おこめ」のように前年までに制作・放映済みで「ばんぐみ」から視聴でき、教材準備にも役立てられるものもある。これは助かる。
明日は九州の理事会
地デジ関連・学力向上プロジェクトや四国の話題に触れられたらいい。
四国理事会からの帰りの機内で読んだ読売新聞「教育ルネサンス」6月8日版にいよいよ、愛知・光が丘中、玉置校長先生が登場
放送教育研究協議会理事会に出席してきた。
議事滞りなく進行
2年ごとに会長が代わることになっており、新会長挨拶
香川県では、組織名称変更の報告
「メディア教育部会」 中部ブロックでも組織名変更の話があったようだ。「放送教育」単独組織に緩ぎか
次に「地デジ」についての話題
今年四国各地が地デジエリアになっていく話を受けて、どうするんだという話
説得ある実践によって委員会を動かし受像機更新を早く実現したい由
具体的な実践情報をとNHKに求める。
「教育協会」と「全放連」側が補足
協会から「地デジ成果発表会」の話
こちらからは、全国大会では「先進的な実践」ということで地デジも扱うことををアナウンス
昨年度・今年度と地デジの取り組みが今後もみられていく中で、参加できない方々に対しては「放送教育ネットワーク」上に展開する、具体的な紹介となるWeb大会報告が参考になると話した。
「放送教育による学力向上プロジェクト」についても報告書を手に、Webには最新活用事例全文がPDFで載っていることを紹介
表記のシンポジウムが今度の9日(金)、10日(土)に東京国際交流館・国際交流会議場で開かれる。なんといっても『当日会場にてアンケートにお答えいただいた学校教育関係者の方に、展示コンテンツ内のご希望の3点をCD-ROM、またはDVDにて後日ご送付させていただきます。』という参加者特典がいい。
良いと思ったコンテンツが実際に使えるようになる(それも無料で)
こんなことがあるのだろうか
事前申込みは締め切ったようだが、当日申込みができる。残念ながら、私は前日の四国に続き全放連・九州ブロック理事会に出席している。
なかなかこんな機会はないだろう
道徳ドキュメント「おばあちゃんの小さな秘密」
道徳ドキュメント「おばあちゃんの小さな秘密」を道徳活用として、学級で視聴した。感じてほしかったのは、(自分たちもいずれは衰えて、体に不自由なことを感じるようになるということは十分予想されることであるから)毎日ゴミ出しをしてあげる二人の小学生をただ、偉いなぁと思うばかりでなく、おばあちゃんの気持ちに寄り添おうと努めていたことに気づくことにある。(以下児童感想)「私も、ごみ出しに行っているけど、おばあちゃんの家に行くと、たまにごはんをつくってあげることがあるけどおばあちゃんにとっては、とてもうれしいんだなというのがこのテレビを見てわかりました。これからも、おばあさんおじいさんを大切にしようと思いました。」「ぼくのおばあちゃんもてあしがわるくてしゅじゅつをしました。ぼくのおばあちゃんは、おかずをかいにいくときに、おみせがとおいので、あっちにいったとき、ぼくがかわりにやろうと思いました。子どもたちのお年寄りに対しての行動をこの番組が少しでも後押しをしてくれたとするなら、うれしいことだ。開校・開港・土曜と3日間フルに参加できる少ない機会だったのでなるべく多くのセミナープログラムを見て回った。記録はまだまだ加筆しなければならないが、簡単に参加した感想を上げるなら一言で、他のセミナーにない収穫が大きかったということだ。
1一連の文科省から大学研究者方々までの講演から大きく日本の情報教育の現状がデータをもとに伝わってきたこと
2WPPPを始めとして全国に名の知られた現場の先生方の指導テクニックを間近に見られた、また聞くことができたこと
3初めて実際の児童による学校を離れての研究授業を見ることができたこと(それも筑波の付属であること)
大事なのは、何よりも自分の学校現場に反映させることだ。今年度も幸いに当該区・市での提案の機会が何度もあるので、そこでも触れていきたい。さらに多くの首都圏開催のセミナーに今後も参加したいと思っている。そして広報することも大きな役割と踏まえている。
午後、『公開授業』「国語・算数科におけるICTの活用」(児童四十名参加)
今日は筑波大付属小の授業も見られる大変有意義な日となった。最初は白石先生による「六年国語 短歌と俳句」の学習だ。とてもやわらかく(田中先生もそうだが)学級児童と応じあい、児童の信頼の上に子どもの多様な(ときにとっぴな)発言を丁寧に採り上げて丹念に授業を構成していった。冒頭の詩の群読は児童に読みの良し悪しは多少ありながらも詩の雰囲気を表そうとよく努めていた。
次はひらがなばかりの短歌の短冊をいきなり提示
「これはなんて書いてあるか、わかりますか
」そこから子どもたちは文節を探したり、意味を考えたりしながら 短歌の「五・七・五・七・七」の形式に気づいていく。このあと次第にプラズマディスプレィに表した「デジタル教科書」を使っていった。音声だけで先に伝え、音数の構成に気づかせた後、文章を見せた。隠して音声が出て、見せてペンで仕切るまでが、同一のボード上でできる。
次は、田中博史先生
「わかる算数」シリーズや「かんじるさんすう1
3」で、あまりにも有名
ぜひ一度、実際に見させていただきたいと思っていた。前の白石先生が調子よく1時間を超えたので、2回も会場に現れていた。
二度目は業を煮やし、黒板の後ろから声かけ
お二人は他県でも児童を借りて授業をされ、実力はつとに有名
もまず最初に児童は、各自手にした「ジャマイカ」なるものを使って遊ぶ時間を取っていた。(これは、Webリンクでの説明としたい。) 同じように、プラズマ上にも「ジャマイカ」を表してみんなで考えさせた。この部分やこのあとも課題は、 「スクールプレゼンター」というオーサリングツールを使っていた。プレゼンテーションソフトの感覚で、日々の教材を簡単に作ることができるというもので、この日の教材も田中先生の手作りだそうだ。授業は、正方形をつないで作った図形の辺の数を数える活動を通して、その求め方を自分なりの式や図で表したり、友達の式や図から考え方を読み取ったりするというものであった。感心したのは、児童の考えを巧みに次への課題へとつないでいく先生の持ち味ばかりでなく、次の会の場でご自身が言われていたように、前に出て自分が示したやり方があまりよくないと気づいた児童の表情が、着席してから「みるみる変わっていった」ことで「これはいけない」と、その後の活動にその考えを生かす場を取っていったことだ。そこにあまり寄り添わないほうが、より構成の良い授業となったかもしれない。「授業内容」以上に「担任」として子どものの心を大事にしたひとときを見せていただいた。教室でのプロジェクター活用」に出た。以下はその場でのメモにつき、脈絡の通らない所・誤記等ご容赦願いたい。
もっとわかりやすくしよう
そのためのプロジェクター活用
『皆川先生』社会・算数授業風 「すし屋茶碗」OHC提示 読ませる 次に思いつく「すし名」について次々に上げさせて、黒板の左右に書き分けていく。海とそうでないものに分かれたことについて示す。次に地図帳にて「枕崎市」の位置について確認する。教師も地図帳を拡大投影する。探せない子には個別に廻って教えていく。地図帳から特産品の「かつおぶし」の記述を見つける。
「枕崎市のカツオ漁についてみていきましょう
」PCに取り込んだかつおの絵や教科書を拡大投影
どんな違いがあるか不思議に感じたことを上げさせ書き上げていく。
共通点や違うところ
小樽市の高級店
違うのはどうしてだろう
ここまで 次は、「算数」教科書投影
長方形や正方形に近い図形
確かめるには切ってみよう
はさみを用意させ操作活動
自由に切ってみる。
表さん・手島さん
投影機上で切って示す。図形そのものに上書きするようにかいていく。
最後に動画クリップを提示
『佐藤先生』社会・歴史「鎌倉時代」という言葉から連想するものを聞いていく。「質素」「簡単」「武士の時代」「源頼朝」 (一枚の絵を提示)これは武士の館 これを見て気づいたことをたくさん書く。「二人の人がいいことを書いていました。」「屋敷の周りに堀があります。」「同じ事を見つけた人」「守る人がいます。
」「守る人がいるのでしょうか
」「みんなで二十個ぐらい見つけました。」 地理「これから始めます。
3つの漁業は
」「養殖漁業」「沿岸漁業」「沖合漁業」 漁獲量の変化 (グラフ提示)どちらが沖合漁業でどちらが遠洋漁業でしょう
「理由をつけて」「グラフは減っていく。
」「グラフの書ける場所がないから
」「確かにがくんと減っている。
なぜ沖合漁業は減っていったのか
」 体育「側方倒立回転」後からついたほうの手をしっかり見る。側転のために来ていただきました。(一人を前に出す)福島・阿部君 デジカメで撮る。国語「お願いの手紙」ワークシート 工場に手紙を書く。書くことができるというねらい~最後が大事だ。
投影機で拡大
「あとづけ」というところ
手紙の場合には決まった形がある。書いてみせる。最初のところに日付を書く。漢数字 自分の所属と身分 山下工場「団体に対しては」御中 本文一に書いた理由を書きます。
《堀田先生と実演者》 どうやってどの場面にどの機材を使うか
支持を明確にする場面 意欲を高める実物 指示の明確化情報の共有 読み取り比較板書の整理 ゆさぶるこんなことを知りたいなぜだろう「意外性のある提示」 算数 支持の明確化 次々と発表 クリップ繰り返しによる定着 ITによって可能
動画クリップ 場面以外は普段どおりの板書 算数的操作が大事・動画クリップは最後の20秒
「教師側の腕が大事・指示がよく通るのだ。その後の授業展開が変わる。」「何度も指示をしていて空回り(実演者が答えて)」「プロジェクタ 手元にあるものと同じものがある。
」「的確な指示
映したものにどんなプラスアルファ教師の指導力」「発問・指示が大事」情報の共有化ができる。集中度理解度アップ数直線などわかる。
水産業・板書を見せて確認
グラフの話し合い
デジタルコンテンツ→設定後繰り返し流す。
デジカメ→理科実験の様子
国語指示の明確化
発表する→聞き手にとっての理解が増す。目的と効果をセットで考える。「佐藤先生 周りの先生もプロジェクター活用が増えている。教室に常に置いておきたい。
ずっと教室にプロジェクターがあると写すのが当たり前
得意得意じゃないのが半々
実物投影機がひとつの役割
拡大縮小等臨機応変ができる。子どものノートが写せる。そこにないものはパソコンに入れる。(実物は)そこにあるものだからリアリティがある。板書との融合が効果がある。プロジェクター→指示が明確になる。」 「皆川 得意ではない子が集中してくれる。」 「堀田 作業手順がわかる。考えを共有できる。
最後に何を伝えたかったか
皆川「気軽なIT活用
複雑で派手なものでなく地に足の着いた普及が可能な着実なもの」「まず写しましょう
第二部 金・宮崎・高橋の順 (冒頭 堀田先生より例示)「漢字の書き取り」「地図」「たま結び」「どこからどこまでかけるか国語の文章」「この絵の具をこのあたりに置く。」「平行四辺形に道」有名な実践はほんの一部 今後手届いていく。
よどんでいる辺りの人たち
『金先生』 中学校の国語の先生 IT初心者 プロジェクターは研究発表等で示す特別なものでつなぎが大変というイメージを持っていた。(今では)カートにセットしたものをころころと(係生徒が)教室に運んできて使っている。板書やプリント 〈授業が変わった例〉 「書写の例 周りをなぞるなどしていたが 正面を向きOHCで映している・動きがないので書く時間に集中できる。
」「漢文の返り点は黒板にその都度たくさん四角をかいていたが、四角をかいたシートを準備しておくと簡便
時間の短縮になる。」「選択教科での国語百人一首 生徒が周りにワーといる状態でやり方を見させていた。競技カルタ札並べ速い。
」「生徒が書いたものをコピー印刷 デジカメで撮影 見本をやってくれる 動きを映したいものは実物投影機」「ブックトーク大きく写しただけでも集中
」「『メディア社会を生きる』著書紹介
この場面ではどうしたらいいか
漢字クイズを作らせた。クイズ形式で進めていった。話す聞くスピーチする。スピーチを全体で確認する。」「生徒会パート練習撮影した。動画をすぐ流せる。」「群読などにも使う。」 (感想)機械が私に優しくなっている。持ち運びが簡単プロジェクターにSDカードを入れる。
説明書を読まずにできるデジカメ
使いたいな見せたいものが手間なく提示できる。
手元ドリルが簡単
引き込む追求のきっかけ
タイムリーに共有できる画像
生徒の出来たてをすぐ提示
もっと楽しくできる。苦手な私でできる。(活用する)一番最初は若いITが得意な先生(に問うた。)若い人が喜んで教えてくれる。
若い先生はああいう風に使っているか
数学でも使ってみたらと勧めたりすると、今では私以上に使っている。
《堀田先生》ベテランの女性教師
若い人は若いから当たり前といわれる 引き込まれていく。
中学は、準備に時間がかかるならシビア
教室にずっと置いて置けない。《今》教科係が大人より早く覚えておいてくれる。周りの人にも広めたい。
時間が短縮できるよ
本来やるべき時間に振り向けられる。発展的なところで投げかけられる。
あとは自分でできる中学生
『富山 宮崎先生』 「校内でのIT活用の広め術」校内研修 日常的 保護者 発想の転換で広めよう
「簡単」「手軽」「効果的」が広める3つのポイント
研修会ではプロジェクターにいろいろ写してください(と言う)
そのうちにたま結びなど手元を写すIT活用で簡単だねと思わせる。これはいいぞというものをさりげなく見せる。
物差しで計る機能
通りがかった人に見てもらえるよう、廊下側の窓は取り払ってある。(使うのを見て)使ってみようと言うが(それでもなかなか)使ってくれない。
3クラスでスピーチ
教科で提示するようになる。キーパーソンを作る。(早い時期に関心を持って身につけた先生が)校内研修で講師を務める。保護者懇談でも保護者に使ってもらう。
学校を動かす力
バーチャルよりリアリティ
(あおむしを直接映して)実物なので動きます。発芽したばかりの種を顕微鏡で見せる。(ということもする。(堀田先生から) 簡単手軽効果を実感してもらう。「これはいい」をさりげなく見せるキーパーソンを作る。広めるチャンスを逃さない。その授業のポイントで使っている。
教材研究の見直し
IT活用で、授業力アップ
「(質問)宮崎先生がやって広まらなかったころとは
」「宮崎 いかに僕が目立たないか
」「僕が出なくほかの人が使う」「昨日もわりと自然に使うといいねと
」「既にあった2台は大きくて暑苦しい。」「最近の機器は軽くていい。」「(購入予算はの問いに)学校の教育後援会 プロジェクターをお願いする。」「もっとプロジェクターが増えてほしい。《堀田先生 まとめ》 実は授業の効率化に役立っている。ベテランの味がITで増幅される。これまでの指導が生かされる。指導力不足を補える・わからしてくれる装置としての手伝う・ITが簡単になってきた。『富山大学の高橋先生』 英国の様子 ITが熱心でなくともパソコン プロジェクター 標準ぽい。できることからやっていく。今日のIT活用指導の向上 学習指導用ソフト 設備導入管理運営 WPPPの目的 プロジェクターは小さくて持ち運びがしやすい。40名ぐらいの人でやっている。事例の説明写真をつける。
そして投稿されたものを分類
臨機応変で 小さな教材 (以下上がってきた例)「野菜の洗い方 ねたを仕込む必要がない」「教科書」を写す」「数直線の読み取り」「彫刻等の掘り込み」「自分の考えと友達の考え 絵の比較」「子どもたちには自分がどう映っているかわからない場面」「給食後に指導」「屋外観察を教室に戻ってから確認」「枠だけが残るとワークシートになる例」「社会化見学のポイント」「やりかたのモデル おはじき 下駄箱 鉄筋」「習熟のために示す 事前に撮ったもので体育演技」「疑似的なT・T的に使える その間にフォロー」 「エキスパートの人」「時間を計る」「簡単に○付けをしていく」「プロジェクターで式次第を写すのに使う ワイヤレスがいい」「子どもたちと対話しながら使う」「画用紙で自由研究」「コンパスの使い方」「子どもの作品 リアリティ」 学校におけるあらゆる教科領域をカバーしていた。「プロジェクターは教室に一台だ。
」たぶん数年で入ってくるだろう
(堀田先生)臨機応変で事前準備なし教科書やノートを写す。そのうちいろいろなことをしていく。いろんなバリエーションがある。先生たちの多くがやるのはIT活用の前提を覆す。「普段の教室と近いものがある。」(金先生)「もっと深いところで本質に迫っているところで使っていきたい。」(宮崎先生)「豊かなデジタルコンテンツも追加して使っていく。
」「手軽な実物から入って
(堀田先生)」 紹介してきた事例はほとんどこの組み合わせ
ここから入っていってデジタルコンテンツ活用へと進む。「普通の授業とあまり違いがないところから入っていくことに意味がある。
《堀田先生より》・映せばわかる ・映せばわかるようにする授業力 ・まずはやってみよう 他 46万教室に8万台
学研Νew 出版物「プロジェクター活用の五十の場面」刊行予定「研修場面」事前申し込みにチラシを活用
コーディネーターは、日本教育工学協会会長の 富山大学教授 山西先生で、長野市指導主事 つくば市指導主事 そして熊谷西小の先生がそれぞれの立場で、現状と積極的な取り組みについての披露があった。
長野市では、オリンピックのインフラを教育に活用したことが大きいとのこと
つくば市もすばらしいネットワークを持っている。回線の太さということより、トップ画面のインターフェィスがユーザーフレンドリーという印象を受けた。熊谷西小 の関根先生が進めている「学校インターネット教習所」の取り組みにも感心した。埼玉県熊谷市では、総合の中での情報の時間の位置づけがはっきりしていてチェックもあるとのことだ。児童の意欲に大きく寄与していることが実感できた。
午後は3コマ
13:00-13:55までが 午前のコーディネーター 富山大 山西先生による『これからの「教育の情報化」に必要なこと』午前中の話題も引用しながら、『教育の情報化が目指すもの』について、項目立てて説明された。{校内LAN整備率・コンピュータで指導できる教員・学力の変化国際比較・ITを活用した教科(小学校・中学校)・IT活用による効果等、様々なデータを引用され、我が国の現状が浮き彫りになっていった。中でも目を引いたのは「家庭の小学生及び中学生によるインターネット利用状況について」の宮崎市民アンケート結果では、「ホームページの閲覧」に続いて「オンラインゲーム」の比率が小学生では他を断然引き離しているという結果だ。
これは一地方都市に過ぎないデータではないだろう
さらには「子どものインターネット利用時における両親の同伴閲覧割合」のデータから「大抵は一人で、たまに両親や兄弟で見る」と括ってしまうと70%を超えてしまう。《インターネットを利用する小学生児童は、かなりの割合でひとりでオンラインゲームに興じている実態がある》ということだ。つまり、家庭では、バーチャルな世界に浸っている児童が高い割合でいるということを、殆ど我々は把握していない。
項目は以下のよう
□従来の教科学習における授業改善 よく分かる授業>学力向上 □情報教育:新しい資質の育成 情報活用の実践力 情報の科学的理解 情報社会に参画する態度 □校務の情報化 校務処理の改善 教師のゆとり
これらのお話を聞きながら、では自分の学校で今できることは何か
今、担当としてやらなければならないことが次々と浮かんで、次第にそちらもメモしていくようになった。続いて、東工大名誉会長 坂元先生による『世界の「教育の情報化」緊急レポート~英・米・アジアに学ぶ~』である。ここあたりで本日の着席時間が4-5時間程度になり、座っていることが苦しくなってきた。具体的にはイギリス・アメリカ・シンガポール・中国・韓国の「教育の情報化」の現状との比較である。イギリス訪問時に小坂大臣が英語でスピーチしたり、機器の英語の説明に英語で問いかけるなどの紹介場面にも触れていた。諸外国との比較は、何年も前から何度聞いても「取り組もうとする熱意の違い」と受け取れた。いよいよやっと愛知・光が丘中の玉置校長先生のデジタル仕事術がお聞きできる時間となった。ビッグサイト・ウチダ・ファッションタウンと、校長先生のお話を直接お聞きできるのは今年に入っただけで3回目である。ITによる校務の省力化が、行き着くところ生徒に大いに還元されていくことになると実感できた。
参加については1
2日が平日であり本来なら3日目のみとなるところ、1日が開校記念日・2日が開港記念日となり、今年は初日から行ける希な機会であった。膨大な残務もあるので、連休後半が厳しい。会場の「東京ファッションタウンビル」は、3月に行われた「地デジ成果発表会」並びに同時開催の「Eスクエア・エボリューション成果発表会」の参加で迷うことはなかった。3日間の交通費等はばかにならないので、後援を本市教委もしているのだから出張とならないかとぼやいてしまう。
(隣接市指導主事は出張で来られていた)
さて、本題の内容に入る。
第一日目は、一般教員の参加があまり見込まれないと踏まえてか、講演会が軒並みといったところ
午前中は、文部科学省大臣官房審議官による「義務教育改革の取り組みについて」
非常に多くの内容を含んだ総花的かつ国会審議進行中の中で教育現場に立つ参会者に配慮した話を立板のように話されていた。以下、項目名だけ上げてもこれだけある。
教育行政の背景』・「工業化社会」から「知識基盤型社会へ」・「学校化社会」から「学習社会」へ・「高度情報化社会の出現」・「成長社会」から「成熟社会」へ・国、地方を通じた行財政改革・規制改革、民間開放の視点からの「教育改革」『III
教育改革の方向』・「教育論」の立場に立脚した義務教育改革が必要(「ナショナル・スタンダード」「ローカルオプティマム」「スクール・ガバナンス」)・未来への先行投資」である教育投資の水準確保(教育の質的向上のためにはしっかりとした投資が必要
このためには、教育投資に対する教育の結果を検証し、説明責任を明らかにする構造を確立する必要)・教育の理念法、根本法である「教育基本法」の改正・義務教育の構造改革にむけて・国際的に質の高い教育の実現を目指す・教師に対する揺るぎない信頼の確立・現場の主体性と創意工夫で教育の質を高める・確固とした教育条件の整備 『IV
学校と教師に求められるもの』・学力観のパラダイム・シフトを 学びの質の向上を ・授業力の向上を・授業で勝負できる「教えるプロ」の育成を・地域に信頼される学校作りを 「校長・教頭には学校経営のビジョンとロマンを、教師にはwarm heart&cool headを」
続いて午後はメディア開発センター理事長 清水先生による「学力向上とICT」の講演を聞いた。
ICTを活用した実証授業の実施と分析
ICT活用にて学習に対する積極性・意欲・達成感とも大きく上がったというデータなどにより学力向上を実証できた結果となった。ICT活用した授業の評価の視点を示し、ICT活用による効果的な授業の方法を示したことや、参加教員が本プロジェクトを高く評価していることなどが成果として上がったそうである。『第57回 放送教育全国大会 北海道札幌大会』の第二次案内がWeb上にも上がっている。幼稚園1小学校3中学校1高校1養護学校1で行う。
ぜひこの機会に、北海道の熱心な放送活用の息吹を感じられてはどうだろうか
『第3回 Web学級日誌実践研究会(於 小田原市立中央公民館)』に参加してきた。
プログラムは、まず最初に『「Web学級日誌」は学習活動のための新しいソリューション』と題しての メディア教育開発センター助教授 堀田先生によるお話
毎日使うことで蓄積される・振り返る・他の学級の様子がわかる。給食・朝自習などちょっとした違いでびっくりする。相手を意識して発信する。日誌の上手なところを掲示する。同じソフトを使っていても多様な活用がある。
こどもはいったい何を学習しているか
つけることによってこんな効果がありますと示さなくてはならない。
最初は、『「窓」の外、「窓」の内を感じさせてくれる「Web学級日誌」~教室という「窓」から見える景色を感じて~』長野県・芦田小 谷垣内先生
この窓の外には世界があり、窓の内にはそれを見ている自分がいる。ライブニッツの思想に影響を受けてWeb学級日誌を使っている。
1目の前の子どもを本当に見ているのだろうか
進太郎君のどじょうの絵がはじまり
2言葉が響く。言葉に仲間が集まる。言葉に真実の力がある。言葉は「思索体験」だなと思う。
それは心のオアシス
生きた言葉は学級の風土を作る。
「だいじょうぶ」「黙って手を貸す」3「きょうのできごとニュース」に進太郎君のドジョウの絵
10メートルから毎日飛び込む進太郎君
31人それぞれに生き方があると感じる。
31人の窓の外
窓の内を見つめる。
進太郎君の絵から生き物と関わる自分を見つめ、描き始めた「My絵本」
氷山の一角の「Web学級日誌」氷山が見える学級日誌
「お話タイム」共有したいなあということは次の日の朝、話題にする。自分にも描ける絵が子どもに描ける。6年生は年間2000枚撮って貼ってある。
6年生は評価されているなあという感じ
次は、『学びをリアルにする交流学習』鳥取県・泊小 谷田先生
学びとは学ぶ意欲表現力に焦点を合わせた。伝える相手を他地域の児童と保護者とした。時間的な制約・相手の事情というものがあるがWeb学級日誌は、その点ハードルが低い。自分たちの地域の良さを見つけて伝える活動をした。地域の人にこれは本当に良さと言えるかと問うた。学級日誌実施校にアンケートをした。疑問点をあげてくれているところを子どもは見落とす。
全体での見直し
課題や励ましが他校からあって次はこういうふうにしようと努力した。次は、伝える相手を保護者とした。保護者は学校の様子が知りたい。子どもはその日あったことを家で話題にする。
反語と二入力
班で回してチェック・帰りに話しながらチェック
月曜日は学級日誌コンテスト
保護者からよい評価があった中で、よくわからないという声もあり
辞書活用・インパクトのある表現・伝える相手から評価を得る手応えなどの効果があった。
他の人に見てもらうことの効果
相手を意識する。伝わったかどうかのリアクションが入ってくる。
3つ目は、 『みんなのスキルアップに 教室での「Web学級日誌」活用』大阪府・刀根山小 湯井先生
担任の時は触れる力が多ければ力がつくと思っていた。
カクテルグラスのような職員構成
58歳が多くいる。校内LANの整備、プロジェクター、スクリーン等整備して職員室のノートパソコンを子どもは教室へ持って行く。58の人がどうやるのやと聞くようになった。「学級日誌」ぐらいだったら自分でもできるという人が出てきた。整備時期とバディが来た時期が一致した。
これは見えにくい学力
子どもたちに触る機会が増えたことと4年のローマ字学習の習熟
職員室から持ち出して職員室に返すという制約はあるが、制約にあわせて意識した言葉をコンパクトに書くようになる。今後の課題 自分でグレードを選べるこまやかさがほしい。
子どもにつけさせたい力とは
ベテランの先生でも「Web学級日誌」を使えている。名人といわれる先生は親から苦情が来ない。ちょっとこうやるといいよと子どもにワンポイント言う。年配の先生の授業を見せてもらって初任者講習で使っている。効能・良さが聞けた。子どもはみんな違う。
子どもが勝手にやる効果
他者に見てもらう効果
工夫・「お話タイム」「専用原稿用紙」「日誌コンテスト」「30分で講習会」
5番目は、 『「Web学級日誌」を学習に生かす ~教科(国語以外)への活用』宮崎県・勝岡小 渡辺先生
学級のこれまでの足跡が残っていく。一年間蓄積されていく。情報公開ができる。日記を早くつけたいということで、キーボード操作にも興味を持っていく。
デジカメの操作も自然と身についていくのがWeb学級日誌の良さ
理科観察記録として、毎週月曜日はひょうたんの写真と記録と決めておく。記録が蓄積されていく。
「学習したことを生活に生かす」温度計の読み方
日誌を書くということに絡めて温度計の読み方を取得する。理科の学習時だけでなく、日常にあるということで「温度計の読み」という力を付ける。「自然に目を向ける」日誌の左上に「朝の風景」という欄がある。「アイコン」を選んで文章を入力できる日誌を書くということで自然に目を向けるようになる。「お天気予想」というコーナーがあり、日記を使っているある学校の天気を予想しようというのがあり、それに絡めてやる。
今日は「○○県の□□町というところが対象となっているが、それはどこにあるのでしょう
」ということで自然に地図の活用につながる。
つぎは、『地域や気候の違い』「じょうほう宝箱」の中の「マップカレンダー」というもの
「読み書き広場」に書き込んだ学校だけだが、例えば「お米の様子」がどのようになっているかを地方ごとにネット上で見られる。
「お米は寒い地方と暖かい地方と違いはあるんだ」ということを知識としてはあるわけだが実感は沸かないだろう
確かに学級日誌をやっている学校でも違うんだということを身近な問題として捉えられる。
『学習のまとめのデータベース化』
6番目は、『「じょうほう宝箱」でみんなとつながる ~教室が身近に・教室を身近に~』神奈川県平塚市・金目小 武井先生
7番目は、 『地域イントラネットで活用する「Web学級日誌」 ~こんな工夫をしながらやっています。これまで、低・中学年を受け持ったときに「朝の歌」として、毎朝歌ってきた。「北風小僧の寒太郎」「へんな家」「ニャーンタイム」「ふたりで半分こ」「イレ・ア・イエ」「たいへんだぁ」「忍者はどこじゃ」「すし食いねえ」「パンダ・ダッ・パャッ」「子だぬきポンポ」次々と浮かんでくる。町中で聞いても新しいものはあまり出ないという。
親しく多く歌われ続けたものが多いのだろう
ニュースは、同局のアナウンサー6人が歌詞や歌で挑戦という話
NPO法人 ILEC言語教育文化研究所主催による「夏季国語教育セミナー」が開かれた。
参加した「ワークショップH」は、メディア教育開発センター助教授 堀田先生による「考えよう
国語教育に求められる情報化」
ここでは、WPPPなどの関わりの「堀田研」の面々が次々と登場
最初は、堀田先生進行で「情報社会とは」
いくつか資料が提示されて与えられた時間で各グループ話し合い
5人程度の小グループが6つで、ワークショップも一日そのメンバーで行う。同じテーブルで、池内@水野先生、馬橋@天野先生 静岡産業大@齊藤先生 板橋@岩田先生とご一緒させていただき、見回すとどのテーブルも只者ではない方ばかり^^;まず「小4から高1までの携帯所有率のグラフ」からの気づき 学齢・地方の違い 年々所有率は高まっている いつから持たせるか 次に「その携帯で何をしているかのグラフ」中・高は格段にメール(短い時間短い文章 1日30往復以上)が多い。
小は家族との連絡
3つ目「保護者は子どもに説明できるか」という用語多数
「電子メール」「振り込め詐欺」「個人情報」などが高く、逆に「フィルタリング」「フィッシングサイト」「ネチケット」「バナー広告」が低い。親は、PCにあまり触れていない実情が浮かぶ。
「ステップ2」として「身の回りにあるメディアを書き出してみよう」という活動
新聞・雑誌・テレビ・ラジオ・広告・書籍・水族館・博物館・図書館・美術館・展示場・観光地で公開している家・テーマパーク・デパート・本屋・お店のコップ・住宅地図・電車の広告等が会場からあがる。
インターネット・携帯・人・授業も黒板も・・・(と堀田先生がさらにつなぐ)
私たちは情報を伝える道具をうまく使って、情報を伝えていく-それが授業だ。情報を伝えるのは道具だけではなくて、そのときの状況・シチュエーションみたいなものとか、相手の意識とかそういうものとの関係でいろいろ決まっていく。少なくともメディアというものは、私たちの身の回りにいっぱいある。メディア漬けだ。本日のテーマ「メディアとつきあいながら暮らしていく私たち」たとえば教師、たとえば子どもたち、そういう子どもたちにどんな力をつけていくべきか、そんなとき国語は何をすべきか、教師はどうすべきか、何を教えるべきか、どんなメディアを使って教えるべきか、それが4つのサブワークショップになっている。
次からが、4本の「ミニ・ワークショップ」
情報社会に対応した国語教育の内容について研究している方々によるもの
午前中は、図書館教育・情報活用単元について1「情報社会における図書館教育」静岡・森下小 塩谷先生 2東京墨田区・第四吾妻小 宮脇先生
午後は、3「メディアとしての絵本」絵本、そして読み聞かせから子どもは何を学ぶか
4「国語教育におけるIT活用」山形米沢・南原中 金先生と続いた。
1の塩谷先生は司書教諭という立場での実践の話
「学校図書館にあるもの」が、参会者に尋ねられた。図書・(ビデオ、CD、DVD等の)電子資料・パンフレットなどがあがっていったが、「児童の作品」は出なかった。
通常作成後は家庭に持ち帰るが、これが非常に大事な図書館の資料になっていくとのこと
ガイドブックを使って情報化社会での学校図書館でどうな力がつくかという講座
最近の教科書では「パンフレットを作る」「ガイドブックを作る」「新聞を作る」「コマーシャルを作る」「ビデオニュースを作る」などといった『情報活用単元』と言われる学習が多くなり、付けたい力は何なのかと言われる。ここでは、6年66人のガイドブックを分析して、「子どもにはどんな力が必要か」「教師はどんな指導が必要か」について考えるというワークショップを行った。
「情報活用単元」の流れは、テーマを決めて、情報を収集して編集して発信していくわけだが、このどこで何の力を付けていったらいいのかということを教える方が意識していなくては、当然作る子どもたちも意識できないということ
そのために出来上がりのイメージを持つために図書館資料を活用してここから授業に入っていく、それが図書館教育のすばらしいところ、こういうところこそ活用しなくてはというところ
力をつけるためには読み手の立場に立つ。読み手の立場というものはなかなか立てない。市販のガイドブックは、どれもすばらしいので子どもは中を読んでしまう。みんなすばらしいから子どもは作り方を見てくれない。それで友達のガイドブックがとても必要で、情報の宝庫である図書館資料の中から児童の作品を利用して授業をする。図書館資料を活用することによってよりつけたい力が明らかになる。
図書館資料とつけたい力をつなぐ仕事をしているのが司書教諭
《感想:「作例」があると児童のイメージ化に大いに寄与する。自身の経験でも写真を巧みにレイアウトした新聞や児童の説明文にみんながポストイットでコメントしてあげたものもその関わりの言葉が後の参考になっている。
「図書室に保存して多くの人に見てもらう」という前提で取り組み保存するのは手だろう
現実はそういうものも図書館資料として受け入れてもらえるかとスペースの問題が先に立つ。「情報活用単元」で作成した作品の中にはPCを使ったパンフレット・新聞があり電子化保存しておける。ただ閲覧の便のためにはプリントアウトして掲示となる。
続いて、墨田区の宮脇先生
「どの言葉がトラブルの原因になったのでしょう
」携帯メールの文面A「明日遊びに行こうよ
新しくできた公園に行ってみたいなぁ」B「ふうん、それは、いいんじゃない。それより、きょうのセミナーさあ、どう思った。
おかしかったよねぇー
じゃあそうしてあげる。それと、あなたとはいっしょにセミナーいかない。
さそってごめんね
」実際には絵文字も入って、この通りではないのだが、「どの言葉がトラブルの原因になったか」をそれぞれ話し合って上げていった。
《感想:子どもの携帯でのやりとりの中で起こりうる事例を先生向けに例示するのにはよいが、多分短文を読み取り慣れた子どもたちは、3つ目の返しのようにはならないだろう
今後モラル学習を事例を掲げて進めていく上で、「実例」をリサーチして上げていくことにも努めなくてはならない。
夏期中の研修計画
3「全国国語授業研究会・公開授業」 8/8「松下教育研究財団成果発表会」と続く。
(申込が完了していないものも含む)
7月26日(水)より28日(金)まで、東京ビッグサイト西で、「第2回 学校教育IT総合展」としての表記の催しが開かれている。
基調講演は、『 「IT新改革戦略」の実現に向けて』と題した文科省 嶋貫参事官のお話
冒頭は「日本のICT戦略」について
「教育の情報化に関する実態調査結果」では、例えば高速インターネット接続率は「e-Japan戦略」開始当時の平成13年が12
1%となったなど最新の数値で説明
6%・コンピューター1台あたりの児童生徒数 7
7人/台」「コンピューターを使ってIT教育ができるか
」という質問項目では、ひとつに大きく考えられるのは、小学校は一定の指導力を持たざるをえない(総合も含め全教科を担うということで)、高校は情報担当に任せればいい(中学校は技術家庭に)ということで小学校が高いという数値が出たのではと考えられるそうだ。さらに『教育の情報化の推進のためのアクションプラン』『IT新改革戦略」上の「教育の情報化」に関する目標』『我が国のICT戦略(教育分野)』へと話が続いた。
『「IT新改革戦略』上の「教育の情報化」に関する目標』
4人に1台としていたのがIT新改革戦略では3
6人に1台とした。これは、情報教育の充実とともに、PC室は、高校は教科「情報」で埋まってしまう、中学は技術家庭でというようになかなか他教科で使えないことがあり、ならば40台キャスターで移動して使い回しができるようにしようということの表れだそうだ。どの学校にも電子黒板というのではなく、学校のニーズや特色に応じて整備していくという目線・視点も大事ではないかという考えに立って整備していく。「2教員のICT指導力の向上」これは設問で「あなたはコンピューターを使ってIT教育ができますか」というふうに聞かれるが、同じような力量でもイエスという人とノーという人と自信のあるなしで分かれてしまう。もうちょっと科学的に進めていこうということで具体の到達目標のテストプログラムを準備していく。「3ICT教育の充実」一人ひとりの進度に応じたICT教育が力を持つ。
コンテンツの開発・充実「4校務の情報化の推進」どういった活用が考えられるかの検討
教員一人1台のコンピューターの配備
50万の先生が個人のPCを校務処理利用に持ち込む。これはいかがなものかということもある。続いて電気通信大学大学院教授 岡本先生による「国力と学力-情報化がもたらすもの-」という特別講演があった。
(後から加筆予定)
教室での日常活用、情報モラル、学校全体の取り組みなどを金沢大学助教授 中川一史先生のナビゲートで進めた内容は、45分ごとに15分休憩で4時間の時間割構成
1時間目は「普段着のIT教育へ~活用への手だてと工夫を知る~」千葉県船橋・三山東小の山下教諭と神奈川県相模原市の木村教諭の実践報告
山下教諭の学校ではIT活用ができるのが校長だけだったそうで、そこが平成17年より「地上デジタルテレビ放送の教育活用推進事業」の研究実践校となったそうだ。
校長先生のお力と言えそう
パソコンに堪能な職員がいなく、最初は情報機器の導入に戸惑うばかりだったそうだ。
用語をできるだけ使わないよう頼んでの業者によるパソコン研修や校長が講師となっての7回の夏期パソコン教室を行ったとのこと
研究2年目の今年度は電子黒板としてのプラズマの使い方・プロジェクタの活用法の見直しをしているそうだ。その中で4年生「折れ線グラフの学習」が示された。折れ線グラフの読み取りは、プラズマで、書き方は、黒板にグラフ用紙を直接投影してのプロジェクター活用という報告だった。他に書写など、ここまで大型映写機器の活用に終始していた。どうやら地デジ活用の実践はこれからというようだ。以前の成果発表会の報告のように、高画質の地デジ映像をどうするということは、サーバーが導入されないと手つかずのようだ。
同じく、東林小・木村教諭
神奈川県でも相模原市はPC等情報機器導入率が高いと聞いていた。
電子情報ボード・インタラクティブユニット・マルチプロジェクター等があるとのこと
「日常化されるIT機器の種」の話があった。
1「朝早い先生」早朝に来て拡大コピーをする先生にマルチプロジェクターやスキャンスナップを紹介
2「トラブルの対応は即時」直し方を伝えるより、結果が大事とすぐ動ける形にする。
3「時には強制的に設置」生活科町探検発表等で使う予定なくともぷろじぇくたー・スクリーン設置
小さな手形の土の跡
5「放課後の先生はマニアックに」職員旅行の現地をwebカメラで見ようと提案
授業で使えそうとつぶやく同僚
6「複数の目」同年代や学年でなどで関わり合い話題にすることがポイント結局みんなは「授業をカイゼン」と思っているとの話
第2時間目は、岡山市教育センター 佐々木指導主事による「はじめよう情報モラル教育」だ。「情報社会の影」がもたらした影響により、「情報モラル教育」の充実が叫ばれている。しかしどのような方法で指導すればよいかわからないのが現状だ。佐々木指導主事はコンピュータ室のLAN等をもって体験的に学習することに対して懐疑的なようだ。チャット体験で特定の個人を非難するようなことが授業内で行われるという事例も生まれかねない。情報モラル指導にふさわしい教材として「Netモラル研究会」制作の教材を選択した事例を実践映像と共に話された。「IT教育セミナー」第3時間目は、いよいよ愛知県・光が丘中学校 玉置校長の登場だ。
「ITが学力向上に寄与-わかる授業の実現と学習意欲を喚起-」話は大きく二つ
英語授業を中心に使うNTTコミュニケーションズ開発の「DeTeMo」導入にまつわる話
DeTeMoをタブレットPCに仕込んで電子教科書を表したところで、年配の英語教諭が廊下を通りかかったので声をかけたとのこと
何の説明もなく、教室内を動き回りながらフラッシュカード等を表示したことに設定をした一堂が大変驚いたということを再現しながら話されていた。一番の効果は授業密度が高まったことだそうだ。該当をクリックしたり選択することで、カード類の利用・本文のネイティブスピーカーによる発音等が瞬時にできることにより、新出単語練習や本文音読回数が増加したそうだ。教員歴25年でIT活用皆無の英語教員が、いきなりIT活用の達人に変容したという実例であった。もうひとつは、個別指導に大きな成果を生み出している「学習クラブ」の紹介だった。
他校を視察してその成果を目の当たりにして導入を決めたとのこと
今年で五周年とのことである。今後の日本の重要課題の中で、主に「環境と経済」「多様な機会のある社会」「少子化と社会の仕組み」の3つの課題に焦点を当て、これからの日本が進むべき方向性について、国民との対話の機会とした。
『がんこちゃんと巨大恐竜大集合』
表題の「がんこちゃんと巨大恐竜大集合」をはじめ、夏休みには「知られざる恐竜の世界」など、恐竜を特集した番組が多い。7月15日から始まっている「世界の巨大恐竜博」と連動しているようで、「がんこちゃん・・」は、ジェラ紀の恐竜を再現したCGも交えた科学ファンタジーだそうだ。ここから、「夏のテレビクラブ」が始まる。
また、今回『がんこちゃん』は、スペシャルものが目白押し
表記のもののほかに、7/31(月)に「がんこ・バケルノ大集合スペシャル 月がドッスンおおさわぎ」(再放送)があり、8/1(火)、2(水)、3(木)の三日間も「がんこちゃんの防災教室」が放映される。低学年に人気があり、セルビデオともなっていてレンタルでもならんでいて、単行本も出ている低学年を中心に人気の「がんこちゃん」ならではのラインナップといえる。
「ざわざわ森のがんこちゃん」ぬいぐるみで学級指導
「ざわざわ森のがんこちゃん」オーソドックスな作りの人形物といえるが、愛着を感じるキャラクターで多くのファンがいる。
『一年生の元気な恐竜の女の子
同級生よりずっとからだが大きく力もち
明るく、まっすぐな性格で、うれしくてもおこってもついジャンプしてしまう。
ジャンプすると地震のように地面がゆれ、ともだちはみんなコケル
この番組を継続視聴している学級は多くあろうと思われるが、学級での普段の話題の中にも出して学級指導の一助にしていた一年担任を思い出す。ただ「がんこちゃん」を例に出すだけではなく、教卓上に「がんこちゃん」と「がんぺーちゃん」のぬいぐるみを常に置いて、それらを臨機応変に使い出すのである。
『「がんぺーちゃん」がんこちゃんの弟
「ぽよーん」が口ぐせで、おっとりした性格だが、がんこちゃん以上の力持ち
不思議な力を持っていて、うちの中にいるのに、いつのまにかはっぱを手に持っていたり、おふろに入っているのに、お花を手に持っていたりする。「がんこちゃん」は早々に手に入れたようだが、「がんぺーちゃん」は、なかなか手に入らないというのだ。そこで、東京駅・八重洲地下街にある「NHKキャラクターショップ」へと買いに行ってあげた。
ところが店になく、親切なスタッフが検索してくれると福岡店にあるとのこと
さらに親切なことに向こうから送ってもらうというのだ。
感激して手に入れたら、当人はもっと感激していたことを思い出したという話
「ブログ社会の落とし穴」放映予定
これまで、教育番組枠で「ネット社会の道しるべ」「ケータイ社会の落とし穴」の2本がモラル学習向け番組として繰り返し放映されてきたが、今回さらに「ブログ社会の落とし穴」が新しく放映されることとなった。
子どもたちに、ネット社会の便利さと陥りやすい落とし穴を伝える、夏休みの特集番組
今回は中高校生の間で急速に広まりつつある「ブログ」を取り上げます。
誰でもすぐに作成でき、趣味や身の回りの出来事について日記感覚で簡単に公開できるブログ
しかし、その手軽さゆえに、トラブルを起こしやすい危険と隣り合わせともいえます。番組では、新しいメディアの「光」と「影」をきちんと認識して、高度情報化社会を生き抜くための指針を中高生に示します。
ドラマパート1: 忍び寄るストーカー ~手軽な情報発信の落とし穴~
ドラマパート2: もっと見て
~エスカレートするブログの落とし穴~
スタジオパート: ~メリットとデメリット、しっかり押さえて賢く使おう~
普段、子どもたちの身近に迫る危険として不審者や交通安全等については学校は熱心に指導するが、ネット社会への児童の関わりについては手つかずというのが実情だろう
家庭でのことは家庭に委ねるべきという声もあろうが、実効のある「学習プログラム」を学校が設け、学ばせるべき時にきてはいないだろうか
今回のブログについては、中・高生向けとなっているようだが、ブログサイトには「小学生日記」というエリアができているのが現状だ。
大人はどう認識しているのだろうかと言ったら言い過ぎか
関連『記事「インターネットの光と影」体験』
「みんな生きている研究会」7月定例会
夏休みに入っての本日、NHK 高層階会議室にて「みんな生きている研究会」定例会が開かれた。
今回取り上げたのは「”夢中”がぼくに力をくれる」「命の恵みをいただきます」の2本
先に「”夢中”がぼくに力をくれる」(『相撲道場に通う小学5年生の男の子
仲間とくらべて体は小さいけれど、スピードの速い相撲で大きな相手にもひるまずにぶつかっていきます。
稽古で何度たおされても、相撲が好きだからまた立ち上がる男の子の姿を通して夢中になれるものについて考えます』番組Webより)について
後から「命の恵みをいただきます」(『森に囲まれた農場で、動物や作物を育てて、「自給自足」の生活をしている一家
その家の男の子は、そんな暮らしが大好きです。しかし、卵を生めなくなったニワトリを食べることは、受け入れられません。命あふれる豊かな農場の生活と、男の子のゆれる気持ちを描きます。』番組Webより)について各校での児童の視聴反応を報告し合った。今回も視聴感想から児童の置かれている環境の中での思いが、その子なりに如実に表れている例が紹介され、益々『「みんな生きている」が学級経営の要』に据えられている実践の効果が浮き彫りとなった。「命の恵みをいただきます」では、「飼っている年老いて卵を生めなくなった鶏を自分たちが食すために、お父さんが死なせるシーン」(まさにその瞬間は入っていない)について話題となった。高学年では、視聴に問題はなく、かえってここも含めて見ることで大切な命をいただいて自分たちが生きていることの理解が深まるとの話だった。
わかる国語読み書きのツボ5
6年「せすじをまっすぐ」
わかる国語 読み書きのツボ「せすじをまっすぐ」の回を活用した。
体験学習・海の日・代休2日間と続き、一週間ほど教室で学習をしていないが、やっと登校すれば最終登校日(2期制なので「終業式」とはならない)
しかし番組活用はぜひ入れておきたいと予定した。
さっそくプロジェクターで視聴を開始したら、既に見たという児童が数人
自分たちは平日に代休となったので、家で「読み書きのツボ」の放映を見たという。今回は、悪ツボくんのねじれ文「ぼくの夢は宇宙を飛びます。ぼくのしゅみは映画を見ます。ぼくの好物はケーキを食べます。
」を直すこと
毎回、この番組のフリップは「横書き」で、日常的にはそうなのだろうが、国語学習では、当然教科書・ノートすべて「縦書き」で行う。国語の単元内容に取り込んでいくというより、特設時間という色合いが強い。しかし、上記の文章を書き留めるのに、あえて国語ノートに縦書きで書かせた。そしていつものように番組の解答者が答えていく前でストップをかけ、時間を取り、互いの解答を学級で紹介し合うようにした。今回は、すぐに「・・・ことです。」とするのがいいということに落ち着いた。番組では、この例文だけで15分引っ張っているが、「ねじれ文にならないように気をつける」ためには、他の場合での習熟も必要だ。
そこで参考となるのが「番組ウェブサイト」にある「読み書きパワーアップ教室」
発展課題が、さらに書く力を高める。
明日は湾岸署
昨年度まで参加していたのだが、今年度はしっかり本校の「春季大運動会」と重なってしまった。密かに延期を期待したのだが、好天に恵まれ午前予定ジャストタイム・午後は予定10分前に終了した。昨年度うかつにも見損ねた筑波附属の模擬授業が今年度も行われたようだ。参加された方の感想を読ませてもらいたい。
明日は、本日運動会実施により参加することになった、平成20年度「先導的教育情報化推進プログラム」研究協力校の会合でUCHIDA東京本社・新川オフィスへ
ここは「踊る大捜査線」で「湾岸署」として使われたことで有名なところ
ゼミで来たことがあるがそのときは予備知識がなかった。
10日(火)は、全放連四国ブロックの理事会に出席
「2008年度方針」と「地デジ」に触れて話をしてくる予定
本年度は愛媛・松山にて公開授業を伴う研究大会が予定されているので、具体的な進捗状況が報告されるだろう
昨年度の研修会では小学校は環境学習での番組活用についてあまり踏み込んだ説明がなかったので、そのあたりに関心を持っている。
また、 「月刊視聴覚教育」での全放連・原稿執筆期限が同じ10日
10日はその日のうちに戻ってくるのだが、翌11日には区研修会で算数コンテンツ活用について提案する予定なので、9日までには校了しなくてはならない。
タイトな数日となりそう
学力向上プロ公開授業研「ふしぎ大調査」活用
7月19日(水)に川崎・夢見ケ崎小にて4年理科番組活用の公開授業研究会が開かれた。当日は、研究授業たる理科の前時にも「みんな生きている」を活用した授業公開がなされ、5校時に理科室で行った『ふしぎ大調査「たからのありかは星に聞け」』活用と合わせ、2時間連続公開となった。今回の理科では、先ず既習の確認として家庭学習となっていた一回目の星の観察の成果確認をした。指導者はどの児童がどの程度の観察ができていたかを良く把握し、適宜抽出して発言を求めていた。このところの天候不良で「観察できなかった」という児童がとても多かったことを受け、番組を視聴することにより次の観察機会に向けての意欲喚起を図ろうという展開であった。天候により指導案の修正を余儀なくされ、授業者の草柳先生は、さぞ苦労されたと想像する。番組は「丸ごと視聴」したが、当日のークショップの中では異論も見られ、そのほとんどが番組で取り上げた内容の情報量の多さを理由とするものであった。このあたりはセグメント化にも起因するようだ。(丸ごと視聴でいこうというグループもある中で、9分30秒のメインストーリーのみ視聴することを提案するグループも多かった。)視聴後すぐにワークシートに感想記入、次の観察計画作りと児童個々のペースで進めていった。
この映像で何を捉えたか
感想段階で全体の場で一度確認がなされてもよかったのではなかったかという感が残った。継続視聴をこれまで重ねてきたことで児童の視聴能力に委ねたところもあっただろうが、映像視聴が単なるイメージとしての記憶でなく、知識としての追確認があってもよかったのではと思えた。
児童の反応を取り上げるところで「番組クリップ」のメニュー画面を立ち上げておき、関連クリップを全体視聴する形もありだったろう
直後の研究協議会では、1
2のワークショップで、熱心なな議論から多様な展開例が協議会参加者によるで生み出された。「初発で」「幾分早い時間で」「さらに遅く」「まとめで」など活用場面が多様ながら、どの報告も妥当性があるものだった。
参加者も公開校・川崎の情報教育研・放送教育関係者で総勢40名にはなっただろうか
「様々な方々が、真剣に取り組んでいたのが、本当に心地よく気持ちよかった」と授業者の草柳先生が最後に言った言葉が残る盛会となった。4年・理科番組『ふしぎ大調査』「たからのありかは星に聞け」を活用しての「放送学習による学力向上プロジェクト」本年度第一回授業研究会が、明日 川崎・夢見ケ崎小で行われる。5校時公開という意欲あふれるものである。番組及びNHKデジタル教材活用の意図は大きく三点掲げられている。1個々の学習進度の差違を番組活用で補う(番組を活用することにより、どの子も☆の明るさや色や動き、大きさについての基本的な知識を身につけた上で、それぞれの思いをもって修正観察や発展的な学習へ向かってくれれば)2夏休みの観察意欲や自由研究へ向けて(番組視聴後に個々がしっかりとした学習課題を明確にすることで、夏休みに向けての学びの連続性を保障)3自由研究型のメディアミックスを用いて学びの連続性をはかる(草柳先生指導案より)と設定された点が実際の授業にどう効果的に反映されているか興味深い。とりわけ「メディアミックス」の効果は、今後の映像を活用した学習スタイルに大きく反映されることとして関心高い。
授業・ワークショップ型での協議会は後日報告
『教師が磨き合う「学校研究」』
「放送学習による学力向上プロジェクト」の専任講師をしていただいている教育工学・放送教育の第一人者、大阪市立大学大学院助教授 木原俊行先生の近著『教師が磨き合う「学校研究」』を読了しての感想が、教育現場のリーダー格の方々からブログ等で上がるようになってきた。(愛知・光が丘中 玉置校長先生「三楽の仕事日記7/15」)(熊本 前田先生) 「はじめに」に書かれている「実践研究に背を向けるとまではいかなくても、それが形式主義に陥っている学校」からは、とても学びが大きく感じた。「第3部 学校研究のすぐれた事例」(「第3章」と言ってしまい、木原先生からさりげなく「第3部です」と指摘を受けた。玉置先生いわく『とても内容が濃く、読み応えのある本』が、第3章だけのはずがありません。すみませんでした。)は、木原先生が年間全国各地の先進的教育実践校を広範囲に多数訪れ「ここ数年、その実践研究を継続的に支援してきた学校のうちの10校」について紹介されている。「滋賀県彦根市立稲枝中学校(6)学校評価への挑戦」「稲枝小学校をよりよくするアンケート」などは、媚びもせず真摯に学校改善を図ろうとする意思が感じられる。
個人面談で触れる「みんな生きている」
先週5日から今週12日まで、個人面談週間が続いている。二期制で、通知表が長期休み前に出ないため、これまでの学習・生活状況を家庭に伝え、また休みに向けての心がけなどについても触れる。金曜日からの体験学習準備に重なっている。提出させている自主学習ノートや宿題の山も高くなってしまう。
今回の面談で多く触れているのが、児童の「みんな生きている」視聴感想
今回は「家族の心はいつもいっしょ」の感想を中心に、子どもによっては「友だちになろう」や「ぼくの気持ちを伝えたい」を話題している。提示して保護者に読んでいただくことで、平素の児童の姿を切り出す糸口とした。主人公となる子の置かれた状況と自分を引き比べて表すと、保護者の関心を誘う。土曜授業参観では「家族の心はいつもいっしょ」を取り上げたが、直後に廊下掲示板に感想を全掲示したものも読まれたようだ。働いているので帰宅が遅く、その後あわただしく家事を進めているとどうしても会話が少ないとのことだった。読んだときには「返す言葉もなかった」とおっしゃられていた。娘が母親と話すいとまが無くて寂しい思いをしていることを感想から知ったわけである。面談で子を知り親を知る機会であった。
日本一簡単なIT活用セミナー
「松下教育研究財団」のWebに、先日行われた「日本一簡単なIT活用セミナー」の、実施報告が掲載されている。12テーマ行われるカンファレンスの中には『デジタル教材を作成するときの著作権の問題などを解説する「e-Learning情報」』などもある。
入場料1000円のところ、事前登録者は参加無料とのこと
教育番組 小中に配信実験
7月4日付 毎日新聞(東京版)朝刊によると、「総務省は、NHKが保有する教育用ビデオクリップや番組を全国の小中学校に配信する実験プロジェクトを今秋から開始する。」そうである。近く募集するそうなので、ぜひ参加を希望したいものだ。
とことん見聞録・2004「めぐりゆく食べ物」
来週で学習も追い込み
20日まで登校する(二期制のため終業式とはならない)のだが13日(木)は、お昼まで、翌日から2泊3日で南伊豆臨海学園での宿泊体験学習が予定されていて、海の日をはさんで18日(火)・19日(水)が代休、次が最終登校日で大掃除
社会科は、なんとか月曜日に水産単元で触れる「運輸」に入る予定
さあここで一昨年「学校教育番組デジタル化対応プロジェクト」授業研究会で活用した「めぐりゆく食べ物」を使おうと意気込んだら今年は年間予定に入っていない。この間の「海で魚を育てる」でも内容がリニューアルされていたのをWeb視聴でやっと気づいたという調子だから、ここもその後わかった。それではと、番組サイトをのぞいて「クリップ」を開くと、やはり「めぐりゆく食べ物」の「トラック輸送」部分が、2つに切り分けられて入っていた。
それぞれクリップとしては長い方だが、ここはやはり「番組」を全体視聴したいところ
授業研究会での検討から、このような形に反映されたととるべきだろう
そこで「学校放送」テキストを開いて次週の予定を見た。「食べ物はどこからやってくる」の内容では、「身の回りにあふれる輸入食品の現状と、それに対する日本の生産農家や消費者の取り組みを見る」(5年テキストより)と書かれている。「輸入」にシフトしているわけだ。教科書(教出)では、水産単元に「トラック輸送」が入り(「さんまのゆくえ」)、次の単元「これからの食料生産」で「輸入」を大きく扱っている。今年度番組「食べ物はどこからやてくる」は、ここでの活用を意図したものであったわけだ。今日は、午後「NHK放送体験クラブ」参加校説明会に行ってきた。年々希望が多く、なかなか当たらないと聞いており、ましてや大規模校につき1日かかってしまうこと、一昨年行っていることなどからしてまず無理と踏んでいた。しかし嬉しいことに選ばれた。
全校応募はしていないだろうが、小学校349校ある中で選ばれるのは30校程度
今日は2時間がかりの説明会とのことで、個人面談を本日はすべてキャンセルして足取り早くかけつけた。
慌てて行ったら広いスタジオにまだ担当者だけ
学校で実施前にあらかじめ台本や3分程度の映像ないしは静止画等を用意しておき、当日はアナウンサーやカメラマンなどに扮してスタジオ体験してオリジナル番組作りをするという制作体験の話がメインだった。既成台本での体験と2クラスが入れ替わって進めていく。制作ノウハウビデオやら、他校の作例なども見せていただきながら、事前準備の大変さ大切さを改めて感じた。
それだけ体験する子どもたちの喜びも大きいだろう
ふしぎワールド「動物のたんじょう」
学級では、メダカの生育観察を行っているので、 『ふしぎワールド』「動物の誕生」を視聴した。番組の特徴としての4つのクイズとともに関連映像が流されるが、今回は他の動物の受精の例としてカエルの交尾から卵の様子などが紹介されていた。メダカについては、雄と雌の違いから、卵がかえる様子までを一通り見せていた。「学力向上プロジェクト」での会合でも「ふしぎ大調査」の場合で指摘があったのが、理科番組で「単元の学習内容に一通り触れてしまうようになりつつあるのではないか」という点である。それに対しては、「セグメント番組になって全てを入れ込むような作りになっている」という返答があった。「セグメント化」によって必要あるところを視聴することが可能というのはそうもできるのだが、何せ番組がクイズ構成になっているので、見せるなら「まるごと視聴」で見せたいということになる。昨年度の横浜でのワークショップでも「理科映像は最後に見せたい」という声に落ち着いていたことを思い出した。
冒頭の画像は、黒板脇の各教室接続のPCで、番組視聴後の休み時間に児童が『ふしぎワールド』のWebを早速チェックしている様子
ふしぎワールド「セグメント化」活用
「放送学習による学力向上プロジェクト」専任講師をしていただいている大阪市立大学大学院助教授 木原俊行先生のブログ7/3によると、担当されている「教育メディア論」で、5年理科『ふしぎワールド』「動物のたんじょう」の回を活用しての「メディアミックス授業プラン」演習を導入されるそうだ。示されている、プランの作成のための評価規準が大変参考になる。虎の穴卒業生渡辺先生が、宮崎でも取り組まれるとのコメントも入っていた。
『先生のためのことばセミナー』募集中
財団法人NHK放送研修センターでは、 『先生のためのことばセミナー』参加を募集している。
Webでそのコンセプトを見ると『国語で求められる「話す力」「聞く力」
そして「伝え合う力」「総合的な学習の時間」の指導に欠かせないコミュニケーション能力
児童・生徒の表現力を育てるために、どの教科の先生にもおすすめしたい講座です。
夏期中の研修にどうだろうか
日常的にプロジェクター活用をしていくと、動画コンテンツばかりでなくいろいろな「拡大投影の効果」について検討し、実践していくことになる。
もちろんOHC接続も日常なのだが、最近の注目はプレゼンテーションソフトの活用
24日(土)の土曜授業参観に向け、国語学習の冒頭に詩の群読を予定して、子どもたちの練習の機会を設けていた。これは、先生の学級で冒頭に「詩の群読」があり、とても良かったからである。筑波では子どもたちは何も見ず、ただ暗唱していたのだが、本級では映像効果と子どもの読みに合わせた文節提示を狙った。
読んだのは光村の「晴間」と「海雀」の二編
「晴間」をイメージする画像や波間に漂う海雀の画像
そこに読みに合わせて文字が表れていくのである。連を割り振っただけで本当にあまり練習はできなかったのだが(同じ「海雀」の重なりでも読みは違うはずということを確かめるために範読を聞いたりなどはした)、参観当日は、実に良く読んでいた。
もう一度読んで聞かせてもいいかと思えたほど
国語学習をしっかり行っている印象がついたようだ。
ここで使ったのが「パワーポイント」
期せずしてこじまんさんも注目して「三択クイズ」制作で触れてられる。
New Education Expoでは、次の田中博史先生の算数公開授業で「スクールプレゼンター」を使ってられたことも書いたが、簡易的にはパワーポイント制作も可能
市販物は学習に適したパーツやツールが豊富ということで、基本は手軽な教材製作ソフトという位置づけ
こうやっていくと机上にプロジェクターに隣接してPCも置きたい。
ノートでいいのだがディスプレイ部が少し視覚を遮る(最大に開けばいいのだが)
スリムPCを横置きするなどもいいだろう
今は自作といったところ
教育番組トップページ『デジタル教材』には、左側のタグに「さがす」→「クリップをさがす」という欄がある。ここをクリックすると、「クリップ検索」というすべての番組クリップをキーワード検索できるコーナーに入ることができる。もちろん日常的にクリップを活用している「コアユーザー」には余計な話だが、これがなかなか使える。「クリップ」のタイトルだけでなく、クリップ下にある「内容」欄やクリップ右側のクリップの単文紹介や「ねらい」でキーワードに触れていればヒットするようになっている。
例を挙げると、「夏の大三角」を入力すると出てくる動画クリップが4つ「七夕と天の川」「星の動き方・夏の大三角」「星ざ早見のつかいかた」「夏の大三角」
「七夕と天の川」と「星ざ早見のつかいかた」はタイトルで触れていないが、それぞれ「右側の単文紹介欄」「下側の内容欄」で触れている。「クリップ検索」については、以前「検証 ティーチャーズネット」で、同サイト内のコーナーについて触れている。明日は、「読み書きのツボ」に取り組む。
前回書いたような形で、「わかる国語 読み書きのツボ5
6年 なぜかというと ~理由を言葉にする~」を明日3
4校時に取り組むこととなった。まだ登校2日目で、給食もなく午前中授業だが、水野先生の 「夏休み登校日ツボ学習」に感化され、設定しやすいうちに早速実施することにした。今回は、これまでの「番組なぞり学習」から少し様相を変え、まず小グループで「漢字練習は必要か、必要でないか」について理由をあげ、その訳を伝え合うことから始める。ここを「ワークショップ形式授業」とするのだが、果たして「ワークショップ授業」の用件と効果が生まれるかどうかだ。
視聴後の発展題材で「確認・まとめ」とするが、そこでの学びについても検証が必要
これらは6日(水)の市研発表に反映される。
みんな生きている研究会・8月定例会
本日は、「みんな生きている研究会」8月定例会
学会提案骨子の前段を前回提示してもらってある。
それをもとに視聴記録から、後段をまとめて本日に臨むという予定
鶴田先生の視聴記録の分類を項立てして、金子先生がまとめてくださった。
以下談 1番組のねらい2「みんな生きている」の視聴 子どもの様子(これは縮小して見開きにする)3番組構成上の着眼点(制作者の意図)4視聴傾向とその考察 (分析のカテゴリーが3つ出ていたがそれにこだわると分けにくい)右側にこのコメントは全体の何%を占めているかという「頻度」を入れるが複数回答ありで分析
児童は「こう思ったけどこういうふうに思う」と、様々に書いている。(視点を変えて次々と書いている)そこは重複回答でよい。自分で分けたカテゴリーに合わせて1から5まで分けてみた。これは、我々がここで話していることをわかりやすく整理した。「感情的関心」「飼い主への願い(期待)」「生命発見への眼差し」「生命倫理」「自己対象化」 このような形ではっきり自分の実践をまとめていくことでの共通した思いが、そのままこの番組の教材性の高さとか、子どもがどれだけ揺り動かされるいいものかということの証明につながっていく。
佐島先生からは、『視聴に行く前に、例えばこのクラスのある子どもは犬との関わりがどういう体験なのか、つまり生活体験とか
あるいは犬に関する知識は豊富な子であるとか
生き物に対して無関心であるとか
いくつかに分類しておいて、その子どもはこれを見たときにどうなつているか
つまり事前の学習者のイメージ調査をきちっと押さえておいた方がいい。これを「意識調査」という言葉を使います。教育は経験を通して意識が変容することがある。認識が変容することがある。あるいは態度形成が変わることを教育では「発達」という言葉を使う。』などを始め、多くのご指導をいただいた。古堂先生の学校「自然を中心にやっている。自分で世話をしてみないと命に対する感覚を養えない。飼ってっていく中で愛着を持ってきている。担任が変わった。担任は(蚕が)大嫌いだったが、先生も変わってきた。実際の体験を関わらせていきたい。今年90周年となる。戦争の頃の人って団結がいい。今の子たちより時間が薄いだろうが今の子たちより深い。
連絡がくるのはそのころの人たち
こうやってやっていることがいい。
最近の小学校関連ニュース
ここ数日だけでも、気になるニュースがいくつかある。
その数例を取り上げると
本校は今年度より「中学校区英語推進校」となり、9月よりほぼ連日外国人講師が常駐する。
今のところ、これから月に2回の英語活動予定
同日付読売新聞「来年度から全公立小学校で放課後も児童を預かる」横浜では「はまっこ」という呼称で学校の一角での同様の居場所づくりが定着している。8/28付同新聞「文科省が小中学校を5段階評価」公開すればどういうことが起こるか予想がつきそうだ。「ブログ」で自己表現を楽しむ小学生が増える。なんとも気になる文章が目に入ってきた。朝日新聞8月28日付記事『』には、「ブログ」に書き込むことを楽しむ小学生が増加しつつあることの記事が掲載されていた。家族で「ネットモラル」に配慮している事例や子どもが学べるブログサイトの例や「ブログ五カ条」など上がっており、配慮の取り組みやポイントがわかる。この夏、NHKの学校放送番組では、タイムリーにブログモラル番組を放映した。「ブログ社会の落とし穴」 主に中高生を対象としているようだが、以前に書いたように、小学生の「ブロガー」の増加とともに、現実の問題となりつつある。本日は引き続き、会場を中目黒会議室に移して、引き続き協議を進めた。
まずは、昨日に行った「大会配布リーフレット」の各自・項目立て再確認
原稿期日等の確認
続いて全国大会「番組別実践交流会」へ向けて、川崎・草柳先生から、7月の授業研以降の学習経過報告・今後取り組むべき調査項目等の検討をした。
続いて第2回公開授業研に向け、「わかる国語 読み書きのツボ5
6年」の進捗状況
最後に大阪市立大学 木原先生より2日間の総括をしていただき閉会
今日は 、 「放送学習による学力向上プロジェクト」宿泊研修会第一日
NHK高層階会議室にて午後1時より
遅れて加わると、学会発表検討・個々の今年度これまでの実践の中間報告と進んでいた。東京・鈴木先生は「道徳ドキュメント」の事例報告の中で、その取り組みのねらいを「この番組を活用した取り組みを通して、自分自身の人生を真剣に考えようとする気持ちや、困難を乗り越え、いろいろなことにチャレンジしようとする心情を深めたい」とされていた。また、田端先生は、「にんげん日本史」実践のねらいとして「どの子も歴史学習に興味・関心を持って取り組めるよう、授業を構想する際、映像や写真、掛け図などの視聴覚教材の効果的な活用を心がけている。その中でも、特に「にんげん日本史」を継続的に活用することを学習計画に位置づけ、子どもたちが歴史上の人物や事象をより具体的につかめるよう工夫したいと考えている」そうだ。
さらに大会時配布リーフレット内容検討
中見開きに掲げられる個々の実践タイトルなどを松下プロジェクターで投影しながら検討
自分では、(セグメントした番組や番組関連クリップなどの映像コンテンツを活用する形態として)「自らやり方がわかって進めていく子」「小さな躓きがみられる子」「取り組み方がわからず個別対応を要する子」といる中で「映像コンテンツ」が中位群の児童に対して「視聴することで、理解し次の活動へと進める」効果を生み出すT2の働きをすることの実証について進めたい旨話した。
明日は、学力向上プロ宿泊研
明日26日(土)・及び明後日27日(日)の日程で、渋谷NHK会議室&目黒KKR施設を会場として、本年度の「放送学習による学力向上プロジェクト」夏期宿泊研修会が行われる。
これは、1学期までの実践の中間報告をし合い、第1回公開授業研究会を総括し、来るべき秋の放送教育研究会全国大会や学会発表、さらには大会で配布されるリーフレット構成までも協議・検討していこうという重圧な2日間
デジプロ当時からおおよそ同様の形で何年も続いている取り組み
首都圏の熱心な実践者の果敢なアプローチが披露される時でもあり楽しみにしている。
『わかる国語 読み書きのツボ5
6年』「なぜかというと~理由を言葉にする」
1学期の再放送を中心とした「夏のテレビクラブ」が終わり、NHK学校放送番組も2学期の放送が始まった。本校は8月31日(木)が、長期休み後の最初の登校日(2期制なので「始業式」と言えないことでかえって言いづらい)だから、学習の開始前に何番組か事前視聴して準備に入ることができる。
「分かる国語 読み書きのツボ5
6年」の今回は「なぜかというと~理由を言葉にする~」学習
(「ばんぐみ」や「台本」を参照)既に先週「学校放送ナビゲーション」の中でごく短いダイジェストを見たが、関心高い内容と感じさせた。これまで、番組の途中で投げかけられるクイズの所で一時視聴を中断し、自分たちもカードなどに表して取り組むという「分断視聴」で臨んできた。今回は、いきなり番組の視聴はせず、学級での日常にみられる「説明不足・理由不足」例を取り上げることから入り、それを払拭するための「練習プログラム」として、今回の番組で取り上げている「漢字練習はつまらないか、おもしろいか」などについて『ワークショップ授業』で進めておくやり方をとろうと思う。学級39名が6グループに分かれて「つまらない」「おもしろい」のそれぞれの立場で理由を説明し合う。この場合に事前確認をしてグルーピングの配慮をしておく。
両派の上がった主な理由を報告し合うばかりでなく、大事なのは「相手がよく理解できた」理由例と「伝わらなかった」理由例を掲げること(個人が非難されないようには配慮)
ここまでを『ワークショップ授業』で進めておくわけだ。まとめていってしまわずに、番組を「丸ごと視聴」することをここではさむ。自分たちが先に取り組んだことを重ね合わせて、「事実を入れて説明すれば、理由は伝わりやすくなる」という「今日のツボ」を確認していく。この取り組みについては、9月に入って行うことになるが、9月の市と区の研修会の両方の提案者となっているので、この様子について具体的に報告したいと思っている。要は「番組の位置づけ」と「どういう効果を期待するか」なのだが、良き育てをして11月の「放送学習による学力向上プロジェクト」第2回授業研究会へとつながるといい。8月23日(水)に西新宿三井ビルディング24階で「情報教育ソリューションセミナー2006」が開催された。冒頭にJAPETの森田常務理事が『2006年以降に向けた「教育の情報化」課題と提言』についての話があった。先月に発表があったPC整備率についての内容から説明されていった。
日本地図上の色分け整備率
神奈川・東京都が整備率悪く、赤色
「ICT利活用加速化プロジェクト」模擬授業ができる教師が行って回る
その後文科省政策のVTRを視聴『5分でわかる教育の情報化』
その中で「IT授業実践ナビ」が出てきた。これは、先日のさいたま新都心でのセミナーで視聴したものと同じ、各自治体担当部署には配布されているとその折りに聞いていた。3名の方の学校での実践事例報告に移る。
横浜市は「ICTを使わなきゃいけないのかしら
」という声も耳にするほど
あまり整備されていないのが現状
大きくすることの意味
たくさんの人に知らせていくことができる。1年・「はなのみち」を例とする。電子情報ボードを活用している。書き込み・線を入れるなどのときは電子情報ボードがいいが、2つのことでは、ボードでは小さい。
6年生のゲルニカの鑑賞
大きさを実感させるときは「オーバープリンター」がいい。思考が深まっていく。(「造形遊び」→「楽しい造形活動」変わっている。)進んでやる子・その子に乗っかってやる子など違いが出る。
共同思考できるよさ
板書の仕方を撮り、大判プリンターで表す。
行った公園の様子
次はどこへ行こうか
思考が一つになる。「リーディンクリテラシー」が育つ。都内三鷹市立の市川先生・池田先生「四小アンドレプランにおけるITの環境」決していい環境ではない。
「企業体験活動」問題解決場面ではもう一度やりなおしたり
「四小産の商品販売」銀杏・会社組織を作る。模擬店を出す。町に出て調査をする。価格を決める。
販売をする場面
レシピなどでパソコンの良さが出てきた。
実際に街頭で販売
印刷代も含めて決算
決算報告会を行った。6年生「四小カンパニー」古くから三鷹地域にあった。「紫草」について調べる。
階位十二階の一番高い階「紫」
アンケートをワードで作った。
大判プリンタで出力して説明
それぞれの会社で作って説明・話し合い
「データ分析」「社内販売」目標売り上げをどのぐらい上回ったかをパワーポイントで説明
授業の流れが切れないように大判プリンタを使った。
〔質疑〕街頭販売は5
6年「キャリア教育」でのねらいを持った。
総合110時間の中で消化
5年生はこれをやるというように、総合の単元にしっかりと位置づけてある。儲かった6万円を染料等購入にかかった。『「チルドレンライブラリ」を使った授業実践』校内ネットワークのみでインターネットには接続していない。
1学期のみの使用
自ら課題を見つけ学び、経験が問題解決になっているか疑問がある。「お米作り」様々な問題が出てくる。
「水の管理」「すずめの問題」 事実に基づいた活動~蓄積されたものはポートフォリオ的な働き
「イベントアルバム」作成の流れ
「データ」「ライブラリ」「ホーム」「プリントアウト」 土に直接さわれない子にも活動場面
活動の様子・気になった場面を撮る。撮ったデータを一通り見る。(児童)「ライブラリ」コメント200文字 枚数を4枚と限定したが、データが2枚が多かった。
そのうちの1枚は自分が写っているもの
同じデータを選んでいるのに見方・考え方が違う。比較ができる。アルバムが簡単に美しくできる。
授業の様子の動画
人の書いたコメントを生かすなど双方向性もある。なかなかコミュニケーションがとれない子がこの中でいいコメントが書けていたり、あまり書けない子が人のものを参考にできたりしていた。富山のおじいちゃんのところにまとめたものを持って行くなど「チルドレンライブラリ」の活用が広がった。データに対するコメントをつけることはできる。パソコン室内で互いに動きながらコメントを確認しあっている。
「携帯活用」携帯を携行することを栃木今市市小中学校が解禁
ハード面から教師の意識を変える。授業学習活動の時間が増える。
「量から質の時代へ」調査結果にある「活用ができる76%」はそんなに高いかという印象
日常化・職員室にいる中で、なぜ日常的でないか
「日常的であることのキーワード」『透明であること
』パソコンはいきなり研修
まだ透明になっていない。
『活用していること
』 ICT推進校調査デジカメ・プロジェクタ・委員会以外・困ったときに情報担当リーダーがすぐ対応
「銀杏」授業研の後、集まって拾って、エプソンのインク代という学校がある。子どもたちがやった方がいい。
プロジェクターがつないである状態
透明性の中で問題は「手間」「手間が軽くて効果が重い」なら誰が使うか
『使いやすさへのキーワード』「つなぎっぱなし」「だしっぱなし」「おきっぱなし」英国の例「天つり」「黒板がない(ホワイトボード)」 その1「大きいこと」大阪の養護学校・視野の中に見せたい場面が入ってくる。
大きいことはいいことだ対応・共同思考・蓄積・焦点化
A4版出力・インパクトとスパン
コスト面と大きさ
蓄積・修正・何枚でも(銀杏広いが大変) 光村のデジタル教科書での書き順練習は、「デジタルコンテンツ」の良さ
休み時間にもおもしろがってやるそうだ。あえてアナログを選択~デジタルデータの出力~ 「チルドレン」はデジタルとアナログをつなぐ。IT機器をつなぐ。
時をつなぐ(ポートフォリオ的につかう)
黒板をデザインする。デジタルとアナログをつなぐ。ボタンの付け方をくりかえし映す例では、うまくいかない子が大写しになったものを見る(中ぐらいの子が見る)様子がある。その3「わかったつもりにさせていないか」を追え。
ジャガイモの根が生えていく様子の観察例・理科室にPCがおいてある(いつも使うわけではないが、必要なときに活用(デイ ゙タル教材のクリップ)
ICT活用の育ての見通しをもて「子ども自ら場に応じて選択できる。いろいろな経験をしている。
「のほうがよい」なのか
「でもよい」のか(それでは使わない)そのへんのバランスを考えていくこと
「透明であること」「ICT活用と授業力の二極化」 《例に上げた学校は特別なのか・一般的な学校なのかの質問に答えて》例に上げたイギリスの小学校 スタンダードな学校の風景 英国では一斉にすべてのの学校に「ソフトウェア」の予算が下りた。
内容は学校判断
「NHKの学校向け番組とビデオクリップを小中学校での授業用に3年間無料で提供することにより、校内LANの有効活用と整備普及を目指すプロジェクトです。こじまんさんが 8月20日付のブログで紹介されていた。
この記事つながりだろうか
例年夏期期間に行われている各教科「教育課程」の研究協議会が18日(金)より始まった。
社会科は、本日で午前中は、「学習過程」「学習評価」「教材開発」の専門部会の基調提案・質疑応答後、「教育の情報化」部会基調提案
小学校349校のため、一教科だけで600名収容のホールが満杯だ。午前中のメモには、「学習問題を練り上げる過程を大事にする。」「子どもたち自身で問題を解決」「思考の流れに応じた柔軟な運用」「ノートに自分の考え」「自己評価カード」「相互評価」「評価は学習者のためのもの」「形成的評価」「子どもたちの学びを支える」「指導の複線化」「学ぶ機会・学ぶ習慣」「単元を構成する内容そのものが教材」「具体の評価規準」などが読み取れた。午後には各部会実践報告・講評と進められた。
「教育の情報化部会」参加
(写真は、その部会) 一昨年度より、各教科にて各々「教育の情報化」について触れていくこととなった結果生まれた部会
他教科も同様に提案あり
(関連記事 毎日新聞『すべての教科で情報教育を」文科省検討会報告書まとまる』 )
話を聞いて、ネットから収集して資料活用する手順に終始していると思えた。
役立つサイトをお気に入りに
必要なものはプリントアウト
情報の真偽を疑う。
など今更のことばかり
画像貼り付け例など先生のモラルもまだ甘い。
しかし、中には動画コンテンツとして「NHK学校放送オンライン」も紹介
やはり圧倒的な学習コンテンツが学年・教科に応じて充実しているトップサイトを見逃してはいなかったようだ。
イントラネット内のコンテンツ一覧も紹介
だが、やはり情報教育の専門性に長けた人の話が次第にほしくなってくる。
5年前から進んだのは、回線スピードと接続数だけか
(早く「ネットディ」を終えて、ネットワーク実践に入ってほしい。)今既に動画コンテンツは「何がある」と知らせることから「どう使える・こう使った」へと進んでいるべきだ。
時に「体験活動の誘発」として
理解が遅れている児童への「T2の役割」として
「個別課題解決学習の資料」として
など、効果的な活用法が次々提案されることを期待する。
「教育TV SHOWケース」デジタル教材・教科書検索システムの使い方
(検索かけても内容の紹介はありません。
小学6年生が酸性雨調査 ベネッセ
8月18日付の毎日新聞によると、ベネッセコーポレーションの通信教育講座を受講している6年生1700人が夏休みに、雨水を集めてPHを調べてホームページに登録して全国の酸性雨の発生状況がわかるマップ作りをする活動をしていることが、書かれていた。これは、面白い企画と言える。
環境調査キットはベネッセから教材として送られ、それを使って計測すると、互いのデータで日本の環境マップが作成され、自身のデータと合わせて「自由研究」が仕上がるというもの
全国展開している通信講座のメリットと児童ニーズと環境学習効果を狙った巧みな取り組みと言えよう
子どもたちは地球環境の変化を身近に感じるという効果があったようだ。「どんな影響があるか心配になってきました。」「テレビで環境問題のことを見ているときは関係ないと思っていたけど、大変なことなんだと改めて思います。身近なところで環境調査ができるということで、以前自分のクラスで取り組んだことを思い出す。
市立図書館で「子どもにできる環境調査」というようなタイトルの本(たとえば、 「すぐできる環境調査」シリーズ)からいくつかの調査方法を子どもたちに披露し、それぞれが取り組んだというもの
上記のような雨水の調査
交差点での騒音調査
黒と白のタイルを一週間屋外に出しておき、大気の汚れをみるというもの
近隣の川の水をくみ出して試薬で測定するというもの(東急ハンズで購入)
さらには同店にも調査キットと共にやり方が他にも示されていて、水道水も調べてみたりした。(このあたりは、ある程度担任から持ち出しとなってしまった。
)今後、環境の悪化に伴い、学習の必要性も増すのだろうが、「週一回・総合の時間で英語活動」となっていくと、これから「総合的な学習の時間」残時間の中での取り組みが広まるとは考えにくいのが実情
学校放送番組をまだ、授業に利用していない・利用しきれていない先生達に向けて、活用を誘う番組、それが 「学校放送ナビゲーション」
昨年度までは、「学校放送羅針盤」という番組が毎週金曜日に放映され、授業で活用している様子をリポートしたり、いくつかの番組についてはダイジェストで紹介したりしていた。
紹介番組は「わかる算数4年生」「みんな生きている」「分かる国語読み書きのツボ5
6年」「えいごリアン」シリーズなど
Webでのクリップの紹介に合わせて、特筆すべきは、それが「キーワード検索できる」ようになったこと
今回の活用事例は、横浜国大附属中での「10minボックス」、目黒区立緑が丘小での「道徳ドキュメント」の2つだった。「10minボックス」は、国語の回で、香我美アナウンサーが直接授業現場を訪れていた。「道徳ドキュメント」は、Websiteで提供されている番組内のいくつかの特徴的な場面の授業プリント用静止画を実際に鈴木先生が活用されている様子が覗えた。
学習に確かに効果的と思える事例の抽出に苦労されただろう
ただ、このようなナビゲーション番組を「夏のテレビクラブ」内で視聴する教師は、その時点でかなり関心高いといえる。
番組ガイダンスで述べているような『学校放送番組のねらいや内容、魅力を紹介し、授業の中で活用してもらうことをねらいとした教師向け番組「学校放送ナビゲーション」
2学期を前にした今回は「使ってもらう」がテーマ
』であるなら、「使っていない」層が「使おう」と動くようになるよう事前告知(例えば、他番組でエンドロール)なり、時間帯の選考等、検討課題が多い。
各地方研修会の場でVTR放映もできるといいだろう
、「見てもらえる・使ってもらえる」ためには、現場把握と広報も大きなウエイトであることは端から言うことではないが、データとして教室視聴率なり、反応・手応えなり、使わぬ訳なりがある一定規模で集約できるといいのかもしれない。「学校放送番組を使うために、番組時間表に合わせて時間割を組んだ」という話を最近聞かない。録画して活用する場合も多くなったのだろうが、「使わなくなった」「使う余裕がなくなった」「じっとテレビに視線を向けている15分間」よりも、「話し合うなど人と関わり、実体験をしていく時間を確保する方を望む」「15分じっとしているのがもったいない」などの声も耳に入る。そういう先生たちに「学校放送ナビゲーション」が、活用の必要感を持たせ、映像効果を実感するものであってほしい。
作成時期に合わせた取材でなく、制作者がハンディDVで、いろいろな教室での活用の姿を集めてきて選び出すということもありだろう
中学生「メル友」が4割
朝日新聞8月14日版に、「会ったことはないが、メールのやりとりをする友人」を「メル友」と定義して43%の中学生が「ときどき」ないしは「メールをよくする」相手にあげているという調査が掲載されていた。これは高校生よりパーセンテージが高いという。これは、低年齢ほど「見知らぬ相手」に対して無防備になりがちともとれ、「携帯電話のモバイルインターネット機能は、大人が知らない出会いを簡単にしている。保護者はこれを認識して、子どもに使い方を指導する必要がある。」と群馬大学・下田教授が言われる通りだ。
小学生に持たせている携帯電話に、メール制限機能がなければ、さらにその傾向が強いのではないか
リビングを勉強空間とする学習
「面倒でも、子どもの勉強にできるだけかかわる。好きな漫画や音楽の話にもつきあう。」「キーワードは、積み重ねる、癖にする、好きにさせる、だ。
」「勉強が義務じゃなくて、おもしろいと思えている」「自分を高める修行のような、手応えを感じるから、やる気も出る」
「家庭」のことと排他的に考えてはいけないのが現実で、あらゆる児童状況が参考になる。
夏期後半の研修計画
松下教育研究財団成果発表会は好評裏に終えたことが木原先生及びコメントされた方の文面から伝わってくる。のこり僅かだが、所属区の研修会・市の教育課程・情報教育ソリューションセミナー2006・学力向上プロ宿泊研・みんな生きている研究会と続く。今年度これまでの実践報告を26までと30までにそれぞれ上げておかなくてはならない。9月の2つの提案資料作りということも忘れてはいけない。
8月31日が授業開始日(二期制なので「始業式」とは言えない)
ちょっと9月2日(土)のbeatセミナーは無理だろうか
明日は、「ブログ社会の落とし穴」再放送
前回見逃した方はどうぞ
本ブログ記事はここ
読売新聞教育取材班-著による『教育ルネサンス 教師力』という本が中央公論新社より出版されたので読んだ。読売新聞記事での教育欄『教育ルネサンス』は、その都度大きなテーマを持ってきた教育特集であり、Webでも読むことができる。
本文中、『第三章「磨く」第4節 ITの指導役を育てる』が情報教育関連
「ITの面でも指導的な教師の育成が始まっている。
」として教育委員会が企業に協力を仰いで研修に取り組む例を紹介
次が宮城県での小学校6年総合的な学習でのキャリア教育的な学習実践例「私の夢に向かって」
ネットで調べた後、職場訪問、仕事体験を経てまとめていったという。
先に発表した5人が指導役となり他の子の発表準備を手伝っていく様を紹介
最後は、「教師たちのさまざまな模索が続いていく。」と結んでいた。目を引くのはここばかりではない。冒頭に「教師力とは、授業力と人間力を併せ持つことで発揮できる力だ。
その教師力が、今日こそ問い直されている時代はないだろう
」と書かれている。その「力量」を高めるための様々な取り組みの実例が紹介されている。NHK夏のテレビクラブでは、単に1学期の再放送ばかりでなく、夏休み中ならではの特別番組を放映してきている。
いくつかはこれまで紹介したが、今回は「えいごREAL 色を失った画家」
番組ガイドによると「▽実在の人物の実際にあったほんとうの話を英語で学ぶ、小学校高学年向けの英語教育番組
事故で色を失ったある画家を主人公に、色にまつわる言葉を取り上げる。さらに、学習のねらいとしては、「そのエピソードを通して、色に関する初歩の英語表現を身につける。交通事故により見るものすべてが白黒に見えるようになってしまった画家が、医者に問われてもどれもが間違えてしまう。朝食で奥さんに出されたものの色とものを一つひとつたずねていく。最後に陶磁器や水墨画などの静止画も出て、白と黒だけで表す世界にもすばらしさがあることに気づく。全編英語表現で、小学校高学年でもどの子も(色名と動作から読み取れることはあるが)ナレーションを聴き取ってというのは難しい。当初のねらいの「色に関する初歩の英語表現」のための15分なら、間延びがしてしまう。
2話目「音を愛した外国人」は、パトリック・ラフカディオ・ハーン〈小泉八雲〉の話
ご飯を炊く音
お新香を食べる音
聞く音一つひとつに日本の和心を感じて行くハーンの様子を描く。こちらの方が自然に単語が入ってくると思えた。
この2作品だけでは、番組を効果的と位置づけるのは
といったところ
他にもブログで感想を上げてる方がいた。
「言葉の力」が学力の基礎
毎日教育担当記者を退職されて、フリーとなられた谷口泰三氏のウェブサイト7/29の新聞評に、《すでに中教審の教育課程部会が2月、「言葉は確かな学力を作るための基盤で、国語力の育成はすべての教育活動を通じて重視する」との報告書をまとめている。この線に沿って今後の検討が進められることが本決まりとなったもので、文科省幹部は「『話す、聞く、書く、読むの中核には『考える道筋』がある。この道筋に必要な要素を言語の面からとらえて、適切に教える必要がある』と話している。まったく、そう思う。
ネチケット学びに「カルタとり」
今や、小学生にとっても身近な問題の一つに上げられている「ネチケット」について、『「せたがやネチケット研究チーム」のメンバーが作成した「ネットモラル48の標語」の「カルタ」で子どもたちが遊んだり、イラストを書き入れたりした。』 ことが8月2日の毎日新聞にに掲載された。標語のカルタで遊んだり、カルタにイラストを描いたりして、その言葉の表す意味を感じとることが、子どもには確かに有効なやり方の一つかも知れない。そのうちネットモラル学習にもペープサートや紙芝居・寸劇なども切り口として登場するようになるかもしれない。主にモラル・セキュリティー系に寄り添った内容の会だった。冒頭には、JAPET常務理事の森田事務局長より「ご挨拶/「教育の情報化」最新動向」の話があった。「第5回教育用コンピュータ等に関するアンケート調査(JAPET)」の結果から「コンピュータ室の整備」「普通教室へのコンピュータ整備」「教師用コンピュータの整備」「授業用ソフトウェアの購入方法」「1校あたりの購入予算」「校内LAN整備状況」「ネットワークの外部とのコミュニケーション」についてグラフによる状況の説明があった。
続いて日本のICT戦略(教育分野)の現状と展望について、このあたりは文科省参事官が繰り返し話をされていた内容
「英米の取り組み」
《感想》前日の坂元先生もイギリスでは学校判断で小学校が300万円弱という予算が1校あたりつくということを話されていたが、学校ごとに意図している活動を実現するために何にどう使うかを大きく任されていることに感心する。日本はどうかと見渡せば、身近なところではデジカメやプロジェクター・PCの予算要求が通らない、ソフトウェア購入予算が付かないなども聞く。校内ネットワークどころか学校ホームページの作成・開示を認めていない自治体すらあるというのを県下で聞いた。「教員1人1台パソコンの環境整備に向けて~情報ネツトワークとIT化~」富士通 藤沢部長 「IT新改革戦略」で「2010年度までに教員一人1台環境の実現」を掲げることにより、「校務の情報化」が一層現実的なものとなってきたことに対応しての内容であった。「教員一人1台の環境整備の条件」は、「教員の利用スタイルに適したセキュリティ」「学校と同じ作業環境」「便利な授業ツール」であると説く。「情報化におけるセキュリティの検討」では、具体的な例として「センター側でのアクセス制御」を上げた。さらに「重要情報の漏洩防止策」としては、 ゚従来からのID・パスワードによる認証システム」から「バイオ認証システム」「重要時用法の児童暗号化」などをあげていた。データの持ち帰りについても具体例を示していた。《感想》このあたりは、今週発行の週間PC誌でも特集しており、個人でも手に入れやすいようだ。現実的には、学校単位で動ける部分は少なく、各自治体・教育委員会担当者向けの方が効率のいい話かも知れない。
次は、校務の情報化を大変具体的な形で実践している 東京・足立区 三原校長による「校務システムの活用術」についての話
都初めての民間校長
先生方を見ると普段夜遅くまで、休みの日も来て、じつによく働き、疲弊している。見ると、その中には企業からすると大変非効率な事務作業がとても多い。それらを軽減させて、子どもに目を向け、教材研究することの余裕に持っていってあげたいと考えた。
一人1台のパソコンを配当してネットワークを活用して業務の効率化を図ったとのこと
これまでは、欠席児童の連絡があれば担任の机にポストイットを貼っておいたり、養護教諭が確認したり、給食数のために栄養士が確かめたりといったことがそれぞれで動いていたが、ネットワークでの情報の共有化で解決できる。今まで、朝の連絡会議での出張に伴う補教やら、提出予定や担当からの話やらを延々としていたが、それらは職員室の黒板に書かれていたり、大事なことはプリントで配られたりしていた。無駄な時間と捉え、事務連絡はやめてPC上の連絡掲示板に書き込むようにした。代わりに1分間スピーチを始めた。10年来切り絵をやっている人の話など、普段見られぬ各人の側面を知ることができた。ほかには、「いいとこみつけ」というのがあり、児童それぞれに、日常何か書き留めておくような事例が上がったときに、いろいろな先生がPC上に入れておく。それを学期なり年間なりで合わせてプリント配布するということもやっている。今ではバレーボール都大会ベスト16になるほどゆとりと笑顔があふれている。
《このシステムは光が丘中・玉置校長先生からよくお聞きした実践に近いものだと思っていたら、そのシステムがとても良くできていて声をかけたとのこと
本校では工事により仕方なく週2回4時より打ち合わせをしているが、精選しつつも聞き逃しやら連絡不徹底やらがある。
非常にうらやましい形だが、PC配当以上にソフトウェア導入のハードルが高いのが実情
》 セミナーの3つ目は、トレンドマイクロ 三崎氏より「スパムメール(迷惑メール)がもたらす被害」について
スパムメール及びそれが媒介する様々な二次的被害・ウィルス・スパイウェア・ボットネット・フィッシング詐欺・ワンクリック詐欺等について、ものによってはデモンストレーションを行い、具体例を示した。《感想》身近に迫るネット上の脅威が次々に示されていった感がした。
自分がやっているのはウィルス対策ソフトを年ごとに更新しつつ使っていることぐらい
アンチスパイウェア専用ソフトなどは、その必要性すら理解していなかった。教育ネットワークについてはこれも管理者に望まざるをえない。
最後のセミナー4は主催者側からも本日のメインセミナーと捉えている様子が伺える、柏市 西田先生による、「教職員にとっての情報モラル・セキュリティ」最初は、文科省調査データからの話
「指導できる先生」74%「指導している先生ではないんですね
やはり思うところは同じ
学びの変化、社会の変化に応じて求められているのが「情報活用能力」「わかりやすい授業」「校務の効率化」
「校務の効率化」によって先生方の本来取り組むべき時間を確保できないか
自分の学校で実際にやっているもの「校務のIT化の一例」
・校務の情報と学習の情報の区別(先生方の使うもの・こどもの使うもの、サーバを分けている。サーバの中でも個人のものみんなのもの分けるようにしている。
職員室系と教室系と2つのIDを設定・パスワードは共通)・情報の一元化・区別と整理(年度毎、変更情報、探しやすく、他校と)
情報活用能力(情報活用の実践力・情報の科学的理解・情報社会に参画する態度)-子どもに教えると同時にわれわれ教員も考えなくてはならない。8月9日(水)に、千葉県の「いいおかユートピアセンター」で「社団法人 日本教育工学振興会」主催の「情報教育対応教員研修全国セミナー」の一環としての「情報教育夏期セミナー」が開催され、参加してきた。
千葉の銚子に近いところまでJRが往復5040円
荒天のダイヤの乱れで行きは4時間かかり、無料運行バスが行った後でタクシー代が1780円
無茶とも思えた行軍となった。
雨降りしきり、房総の波が荒れるのが近くに見える中、広いホールに2~300人は集まっただろうか
ほとんど、地元の旭市の担当者講習会という様相だった。JAPET会長の坂元昴先生の基調講演で始まり、実践報告後、目白大学人間社会学部教授の原克彦先生の総括で締めるという内容が参加意欲をかき立て、足を運ぶこととなった。
「日本教育工学振興会会長 東京工業大学名誉教授 坂元 昴先生による基調講演」 英国ICT普及の実態 小中とも校内ネットワークはほぼ全校
英国でのICT教育施策と実践から学ぶべきは、「教育についての考え方」「個への対応」「系統的・組織的取組」「コンテンツの制作と普及促進」「研修」「Impact研究」であると述べられた。続いてアメリカ・シンガポール・中国と続き、「e-Japan戦略」から『IT新改革戦略』へと向かう日本の対応へと話が進んだ。『実現方策』は「2010年度までにコンピュータ配備・校務のIT化の積極的推進、IT環境整備、光ファイバーによるインターネット接続等の実現」「情報システム担当外部専門家の設置、IT化のサポート強化」「2006年度までに教員の評価規準の具体化・明確化、指導的教員の配置、全ての教員のIT活用能力の向上」「IT活用のわかりやすい授業方法、自習用学習用コンテンツの開発推進、学力向上のためのIT活用の充実」「小学校段階からの情報モラル教育の推進」とのことである。
午後より、4分科会設定
第一分科会「テレビ会議の可能性」旭市 橋村先生 4年社会科・地域教材「きょうどにつたわるねがい(干潟八万石のれきし)」のディベート学習 導入されてから日が浅いため2
3回目では相手の言葉が聞き取りづらかったり、4回目は互いの発表後回線のトラブルで話し合いは各校でということになったとのこと
何度かテレビ会議の様子は見てきているが、この手の苦労はあるようである。第2分科会「授業に即したコンテンツ利用例」山武市 向後先生 校庭は身近な自然の始まり として6年生「動物に食べられる植物」の学習を通しての報告がされた。
校庭の気になる植物をデジタルカメラで撮影し、デジタル図鑑として紹介することで、校庭を身近な自然として認識するための手立てとしたとのこと
その後、校庭でダンゴムシを探してなにをえさとするかの活動が主であるようで、デジタル図鑑制作の単元学習への寄与が伝わってこなかったという印象
第3分科会「中学校におけるICT活用例(英語を題素材にして)」八千代市 菊池先生
ここは参加しなかったのでわからず、「資料集」にはここだけ表紙のみだった。
第4分科会「e-黒板が変える新しい授業スタイル」 銚子市 飯塚先生他 学校にe-黒板が複数台備わっていることについて、予算的なことの質問あり
借用期間が過ぎるときに買取をして、また別機を借用するという形で増機
最後に、目白大学教授 原克彦先生の総括
冒頭にベネッセがまとめたデータを提示
「これは、大阪市立大学の木原先生を中心になられて進められたデータで、とてもよくまとめられている。
「やってみよう
NHK教育放送「夏のテレビクラブ」では、小学校3
4年向け体育番組「やってみよう
」が放映された。
指導は、元アトランタオリンピック日本代表の田中 光さん
「はりきって体育」以来教育番組での体育教科番組はなかったが、番組案内の冒頭にある「どうやって体を動かせばいいのかわからない。そんな子どもたちが増えている。」ことを背景としての制作である。来年度から新番組としていくかのテスト番組とも言える。『かべ逆立ち』の回を見る。段階を追って練習していくプログラムとそのコツがよく示されていた。
「『かべ逆立ち』ができると、腕で体を支える力やバランス感覚が身について、いろいろなマット運動が上手になる」とのこと
まず最初に『実力しんだん』として「川わたり」を6人の3
4年児童が行った。小さなマットに両手をつき、足は跳び越えていくのだが、おしりがなかなか上がらない。こんな調子で、『かべ逆立ち』までいくのかと心配になってしまう。次が、『さかさまになった感じになれよう』「よじのぼり」をする。
両手は床に付き、足は次第に壁をよじ登っていくやりかた
これは、さかさまになった感じを身につけるため
そして、『体をささえるちからをつけよう』手押し車をする。「腕をのばす。おなかに力を入れて体をまっすぐにする。」など、的確な指示が入る。『かべ逆立ちのしせいに近づこう1』「かえるの足うち」をする。『かべ逆立ちのしせいに近づこう2』「三点倒立」両手と顔の位置は、正三角形になるようにして、頭を中に入れない。
最後に『かべ逆立ちに挑戦
』みんなきれいに倒立していく。《感想》高学年では特に両手で体を支える技が多い。例えば、5年生の側転の様子を見ても、なかなかバランスよく支えての動きを見せる児童が少ない。これらの有効なプログラムを心得ておいて、技能段階に合わせて採り入れていくと非常に効果があることが確かめられた。県放送教育・視聴覚教育合同夏季特別研修会が8月7日(月)に、市技能文化会館及び教育文化センターで開催された。午前中の全体会は、『恐竜 VS ほ乳類』と題してNHK制作局第2制作センター(科学・環境番組)高間 大介CPによる基調講演が行われた。NHKスペシャル「恐竜 VS ほ乳類 1億5千年前の戦い」の番組CPとして、制作の意図や内容等を映像を交えて紹介しながらの講演であった。午後からは、選択講座・分科会となり、「第1講座」は、放送教育「継続視聴で力をつける ~心を育みコミュニケーション能力を高める放送学習~」と題する 上大岡小 金子先生の提案だった。低学年国語コミュニケーションスキル番組『ことばぁ』番組のねらい・学校という社会で、集団生活を始めたばかりの子どもたちに必要なオーラルコミュニケーション能力を楽しみながら向上させる。
見せているだけではだめ
掘り下げるのにどうするか掘り下げるメリハリを付ける。
放送番組の直接教授性
やりとりをうまくコントロールしないといけない。
話す聞くのスキルは、番組をなぞることで可能
どのような言語の力に結びつけていくかが課題
「ことばぁ」を使っての学習は楽しかった。番組を使うことでスタイルが身に付く。話し方や聞き方が上手になったと言われるようになった。
番組の可能性として、コミュニケーションの楽しさが日常につながることで言語力となるのではないか
『みんな生きている』視聴・視聴記録を書く・友達と情報交換をする・こっちは先生だから大人だからと構えないで見る。
「きみがいるからがんばれる」6年生なので2年生にはどうか
未来の姿のいい場面
けんかをしたことがないのがいい。うらやましい。けんかをしないのがいい。こんな友達がほしい。友達づきあいの様子が見えてきて、指導に役立てることができる。みんなこんなことがあるんだ。同じ子どもがどうやったか学ぶことができる。生きることの重さを考える。人のうれしいという気持ちがわかる。よそから一人だけ入ってきた子は、気持ちがわかるとたくさん書いていた。子どもたちの心の栄養になっていた。最近見たものだけでなく自分の中に落ちたものが上位にある。
《感想 良質な映像教材が子どもの心を育む好例
『ことばぁ』エンカウンターの手法を取り入れ高度にかつ意図的に構成されたコミュニケーションスキル番組は、その内容をなぞって同様に学級で取り組むことで好結果を産んでいく。過去2年間実際に取り組んで実感した。
『みんな生きている』身近にある現実の出来事ながら知り得ない事柄
ましてやそこに自分たちと同じ学齢の子の日常がドキュメンタリーで描かれていくと、子どもたちは自分事のように心が揺り動かされる。いつもそれを感じている。
第2講座・視聴覚教育「児童の映像制作能力を高める試み~映像制作講習会を通して~」川崎 山口先生 川崎市立小学校情報教育研究会では、それまで「アナウンス講習会」として放送委員会児童向けに行っていた講習会を平成14年度より、「映像制作講習会」と改め、5年目になるとのこと
その理由として
総合的な学習の時間が設定されたこと
デジタルカメラやデジタルビデオが安価になったため子どもの身近な学習用具として活用できるようになったこと
ある一部の児童を対象とするのではなく、どの子にも映像を使い、相手にわかりやすく表現し、思いを伝える力・挽歌組を作る力の育成を図り、伝える相手、映像を発信している相手意識を育てるための活動が必要になってきたことが上げられるそうだ。
静止画と動画を用いて映像制作活動を行うというもの
毎年参加児童は200名を超すとのこと
参加児童には終了時に「講習会修了証」が渡される。合わせて毎年、「ビデオ映像創作展」が開催されている。
映像制作講習会で使っているテキストはこれ
第3講座・三枝JMC教育コーディネーター 「教職員のための情報セキュリティー」
星野道夫展 「星のような物語」
NHKプロモーション主催・共催NHKによる星野道夫展「星のような物語」メモリアル特別企画が松屋銀座8階大催場にて14日(月)まで、開催されているので、出向いてきた。光村6年国語教科書に紀行文「森へ」が掲載されている。
学校における教育の情報化の実態に関する調査
平成18年3月現在の「学校における教育の情報化の実態等に関する調査結果」が文部科学省のWebに掲載されている。数値のいくつかは、これまでの研修参加の中で既に触れているが、改めて項目立てをした。普通教室へのPCの導入については、地元では「ネットディ」を実施した学校へ順次という飴と鞭で、それを聞き血の出るような思いをして配線作業を自前で進めてきた。結果は徐々に反映されているようだ。「コンピュータで指導できる教員」は、なかなか実際的な数値ではないことは感じられているようで、「具体の到達目標のテストプログラム」が今後実施されていきそうだ。これまでは「ワードで文章が作成できる」と指導できるエリアに入っていったが、それに重ねて「操作能力があることが指導能力があることに単純に結びつくか」との言葉もある。
さらに「指導できる」水準にある教員が「実際に指導している」かというと、これはどこの都市でもかなり低い数値になるのではないか
例えば情報機器の中で筆頭に上がる、「PC(次にはプロジェクター)を使ってこの一年間授業をしたことがありますか
」という設問はとても怖くて置けないだろう
さらに前出の研修で聞き受けたように、中学・高校では、情報・技術等の専科に任せておくという棲み分け意識がパーセントアップにつながらないともいう。
情報モラル番組「ブログ社会の落とし穴」
視聴し忘れた方には再放送もある。
進行役はNHK解説委員の中谷日出さん と福田沙紀さん
中谷日出さんは、言わずと知れた「メディアのABC」の進行役をされていた方
光村の4年教科書にも書き下ろしの「アップとルーズで伝える」が載っている(昨年度、校内授業研で取り上げた)
キャリア入社一期生で、あの有名な三つの卵のNHKマークを作った張本人だったとは知らなかった。
番組は、福田さんの自身のブログアップからのコメントに続き、2つのドラマ(スキット)で進行
それぞれブログデビューからのトラブル場面
「不特定多数が見ているので個人を特定できないようにしないといけない」「相手の立場を思わず不確かな情報を上げて、不快な思いをさせないようにする」「著作権侵害とならないよう、法を遵守しないと訴えも受けることになる」などをうまくドラマ化させていた。
ふんだんにブログの魅力にも触れており、この番組をきっかけにブログを始めたという児童生徒も出てくるだろう
両刃の刃は致し方ないか
どこに制作に関わった研究者が登場するか
生徒と駆けつけた学級担任が藤川先生
というところはわかった。東大の中原先生(「おやこdeサイエンス」で有名)のWebトップページもわかった。
あとはどこだっただろうか
監修者3人がエキストラで出演されているそうなので、ついその視点でも見てしまった。8月3日(木)・4日(金)の日程で、全国国語授業研究会による第8回 全国国語授業研究大会が開催された。3日はノートPC20台更新に伴う旧機買取申請等の校務処理のため出勤し、4日のみの参加となった。
大会テーマは、『国語科の授業で「読解力」を育てる』
2日目は、全体会・学習材検討会「説明文」後に、付属小の白石先生による「説明文で『「PISA型」読解力』を育てる。」という5年の授業が公開された。授業後には直ちに授業協議会が持たれ、内容についてフロアの先生との質疑を交えて盛んな討議となった。
一番の参加目的は、白石先生の公開授業を再び見たいということ
この間は600名ほどだったが、今回直接の学校では講堂のステージに机椅子が並べられていた。それを1000人ともいう(二階席もあるので)先生達が見つめていく。
附属へよく行かれる方は知っていたのだろうが、広い講堂の壇上に教室が再現
され、そこで先生も子どもも平然と学習を進めた。
単元名 図やグラフから読もう
『ねむりについて』宮城音弥/文 これは『光村ライブラリー7「わたし」とはだれか』に収録されている。「本時」は第2時で、第1時には、序章となる部分だけを読んでいて、それを手がかりとして本文中にある第1図のグラフを読み解いていった。互いに読み取れる内容を交流することが「創造」するための手がかりとなった。その後、本時の課題である「グラフから読み取ったことを説明する文章を書く。」に入り、その内容を交流した。
内容は、報告で触れていない初日のもの
「教育の情報化」研修 市教育文化ホール
午後からは、市内の情報担当者を必修として集めての『「教育の情報化」担当者 情報教育研修』が午後2時より開かれた。前日1日には、管理職向けとしての同様の研修があり、昨年度より定例化している。
内容は講演会となっており、講師は神奈川大附属中・高校 小林先生
テーマは『ICTを活用した授業の必要性と情報モラル教育の大切さ』であった。
以下は項目名
「IT国家の確立と教育の情報化」「ミレニアムプロジェクト」「インターネットと携帯電話」「教育を情報化すること」「ICTで授業が変わる」「盛り上がる授業と教育効果」「求められる教師の力とは」「まとめ」
教育委員会運営のイントラネットは良くできており、コンテンツを積極活用してほしいとの話
2005年度までの「e-japan戦略」について触れていたので、2006年度より2010年度までをめどとして始まった「IT新改革戦略」についてお聞きしたが、それについては承知していないとのことであった。
2006年3月のデータの入った「文部科学省関連の主な数値目標と進捗状況」については今後の配布となるとのこと
午前中は、10:30より12:00までが、「パネルディスカッション3『授業におけるデジタルコンテンツの効果的活用』コーディネーターは、金沢大学助教授 中川 一史先生、合わせて4人のパネリストが登壇した。
冒頭は、中川先生による『「授業におけるデジタルコンテンツの効果的活用」へのナビゲート』
「IT新改革戦略」のなかに教育の情報化に関する施策がある。
「教員一人に一台のコンピューター及びネットワーク環境の整備・IT基盤のサポート体制の整備・教員のIT指導力の評価等により教員のIT活用能力を向上
・教科指導におけるIT活用・小学校における情報モラル教育」こういうことが中身としてある。4日前、文科省より平成18年3月末の調査として教育の情報化の現状について数値的なものが出ている。整備はだんだん進んでいると感じる。いよいよ量から質の時代に入った。質の時代に入った中で言うといろいろな意味での格差が起こっている。
情報格差「授業で使えるコンテンツを知らない教師」意識格差「使える教師・使えない教師・使いたくない教師」・授業活用力格差「活用のイメージが持てない」など
だからこそこのパネルディスカッションがあるわけだが
前出の調査の中で「授業活用できる教師」76
8%あると出ていたが、全国20の学校を周るが、ちょっとこの数の感触がない。
「活用」と言われるのは「質」の問題
4人のパネラーにデジタルコンテンツを活用するのは、こういう場面でこうするんだというものを述べてもらう。横浜・佐藤先生による「国語力を向上させるデジタルコンテンツの効果的活用」-光村図書のデジタル教科書-4月5月には、教科書の冒頭の「春」に合わせて歌っていた。
音声とアニメーションが子どもたちを引きつけていた(挿絵が動き、音声が出る)
正しい口形の練習には「あいうえおのうた」(音声入り)を活用
休み時間、雨が降ったときなど勝手にひらがな練習を画面上でしている。アニメーションで示して入れる。『デジタル教科書のよさ』・子どもの手元にある教科書と同じものを拡大提示できめる。・音声や言葉のイメージを豊かにするための映像が「参考ウィンドウ」というところに入っている。第1学年「いろいろなくちばし」の学習では、くちばしの画像を使ってクイズ大会を行った。
「デジタル教科書活用の効果」・参加度や集中力の向上・興味の喚起・情報の共有化・発想やイメージの広がり・文章理解の助け・根拠を示す・思考の整理・相互交流など
これによって、教材作成の手間を省き、教材研究の時間を増やすことができた。〈中川〉映像と言葉の行き来を促進する・焦点化することに効果がある。
2番目が、金沢・辻先生による「社会科教育番組『しらべてゴー』の視聴と掲示板での交流学習から」
今回の実践の一つは、「『しらべてゴー
』の番組Webサイトの活用」も一つは、「掲示板を利用した交流学習」
3番目が鳥取・岩崎先生による「中学校理科のデジタルコンテンツ活用」
4番目が徳島・石井先生による「みんなでつくるディジタル模造紙」
最後に、中川先生がまとめて締めた。午後には、滋賀大学 宮田先生による「IT実践講座『携帯電話対応コメントカードDBシステムの活用』」副題が「-協調学習を支援する写メール・データベースシステムの開発と運用、ユビキタス技術を活用した授業支援-」という大変興味をそそられる内容であったが、本市の情報担当者が例年8月2日に集められての「教育の情報化」研修が2:00からだったので大慌てで戻った。
「日本科学未来館」といえば、あの毛利衛さんが館長をされていることで有名
開会に際して館長挨拶としてお話しいただいた。お話が始まると多くのフラッシュがたかれた。
第1日目は、文部科学省参事官より「新しいIT戦略と文部科学省の基本方針」続いて、東工大教授 赤堀先生より「諸外国の情報教育と展望」という2つの基調講演があり、企業プレゼンを2つはさんで(マイクロソフトがVISTAの紹介でプロジェクター対応できずPCでのプレゼンができなかったのははずかしい。
パネルディスカッション1「ここから始めるIT活用」コーディネーターメディア教育開発センター堀田助教授
『私にもできるIT活用』静岡・小谷田先生 IT初心者で、パソコンをできたら使いたくないというようだった。市から配当されたが、PC室でも使わず1年だからなおさら使わなかったが、一度やってみてくださいと言われて授業活用したが、プロジェクターもなかなか使えなくて一単元だけに終わってしまった。プロジェクターは、わざわざ特別な日に使うものと思っていた。堀田先生から「今のIT活用は違う。パソコンスキルはいらない。学力向上に直結する」と言われた。2月に軽くて明るいプロジェクターが学校にやってきた。毎日使ってみた。ノート指導では指示が通り、拡大コピーがいらなくなった。星の「大きさ」「明るさ」「位置」についてノートに書くときに提示した。教科書を映してここですと言えた。デジカメ写真もSDカード対応ですぐ映せた。
子どもたちに考えさせたい場面「乱雑な本棚写真」
「表やグラフの読み取り」もよくわかる。
鉄琴の指導も楽で余った時間が他に回せたなど
使うか使わないかもしれないけどとっさに見せたいときに常設してあると助かる。余計な指示が必要ない。職員室文化が変わった。職員室で授業のことを話すようになった。これまでは、ワープロもパソコンも文書作成のみに使っていた。パソコンを使うことと授業で使うことと直結しない。プロジェクターが簡単で明るいので使うようになった。子どもは集中する。4年前にPCが入ったが、私にはできないものと遮断していた。学校のまわりの人も使うようになった。
『図工でのIT活用』図工専科
東京世田谷区 松橋尚子先生 2年から6年までの専科
子どもたちは図工室だとのびのび
安全指導は、今まで物を持って、各グループを回って指示
彫刻刀-物の構造・持ち方・基本的な使い方を指導
自由に発想を膨らませて-これをかきなさいという型通りのものではないが遠近法・体の大きさ・頭の大きさなど話す。
小谷田先生から
「知っていればよかった。パソコンクラブでやっているのとは違う。」松崎先生返す。「機器があるだけではだめだ。
最近来たばかり
ひっぱってくれる人がいなければ
小谷田先生みたいな人が教えてくれるといい。若い人だと引いてしまう。簡便さがIT活用の印象を変えた。小刻みに使う。本来的でないことは ばっさりきる。指示が通らなかった子に効く。ノートの字がきれいになる。
『教室で毎日IT活用するコツ』静岡・塩谷先生 6年の担任
静岡駅前の学校
児童でパソコンが家にあるが9割
「こうやってITを使う」授業の焦点化に役立つ。子どもの手元にあるものと同じものを提示する。
例えば社会科資料集
算数で立体の体積を求めるときに、方法を聞き取らせたい。
話すことに対して聞き取ることが追いつかないが、書き込みながら説明することができるのがコツ
地域の危ないところを紹介する場合には動画で説明
全体のどこを説明しているかがわかる。動画だけでなく模造紙も併用する。
中学生のテレビインタビュー
実際に写真を見ても実感がないので大きくクローズアップする。
静岡のニュースの紹介
こどもたちがつぶやいていく。
それを拾っていくのがコツ
その後のロールプレイングをする。33人の子どもたちに授業で使ったほうがいいか、使わないほうがいいかというアンケートをとった。すべての子がプロジェクターを使った方がいいと答えた。
保護者は授業参観に来て飽きなかったとの感想
細かいところまでわかる。
教師としてうれしいこと
授業の焦点化がしやすい。だんだんと絞り込んでいくときに効果がある。算数で多様な考え方があるときには、今までは黒板に書かせたり、画用紙を配って描かせたりしていたが、スクリーンに書き込みができる。消して書いて消して書いてができる。ITが効果的なところのみ使っている。子どもが用意するときにメッセージもあったりする。プロジェクターがあることが学習環境になっている。
『校内にIT活用を広げるコツ』 東京都新宿区 橋本先生
20代50代が同じという人数構成
PC室を使うのがほとんど
機器活用はほとんどの人ができる。
講師を招いての校内研修会
堀田先生に具体的な事例を見せていただいた。わたしもできるやってみたいという気持ちが広まった。IT活用はこれでいいんだ。やってみるととても便利で、授業に広がりができた。NHKデジタルコンテンツなどわかる資料としてとても便利とわかった。
校内研修 気軽に
若いもベテランも校長も使う。PC室は18枠中3こまだけしか使われない。
プロジェクターと実物投影機は大人気
学年集会は全学年の先生がプレゼン
手間も省けて残す必要もない。
保護者が6年生を祝う会でも使用(セッテイングは先生)
カメラ式の実物投影機の研修もした。前任校でほとんど使っていなかった人が子どもがセッティングしてくれるので使うようになった。デジカメの動画機能など活用の工夫が見られた。成果・わかる授業としての効果を知った。これは拡大・これはプロジェクター・これは板書というように、上手に使い分けるようになった。導入でのインパクトなど活用場面を選ぶ。まだ全クラスではないので、いずれそろえたい。A4・1枚の指導案、付箋紙に感想をかいて貼っておく。とりあえずみんなやろうよと言っているところがいい。
塩谷先生から
「みんなができるので上がっていく。」橋本先生返して 「用意がしつけられているのがいい。ずっとおいてあるのがいい。すぐつなげばいい。たしかにいい方法だ。」塩谷先生より 「子どもがやりたいというのでやらせている。堀田先生 まとめ いいものはみんな使う。多様な考えを共有する。
普通教室6クラスに一台
たまにしか使わないと先生のスキルアップもままならない。
字が通ると言うことはとても重要で『見せればわかる』が重要なキーワード
たくさんの人がいいと思う活用は地図の事例
多くの人がいいと思った。「教員歴は長いが、ITの経験がない」から新鮮、指導の混乱場面を知っている人は、それはいいと思う。「ベテランの人たちに簡単にIT活用ができることがわかればより広まる。
パネルディスカッション2『ユビキタス社会における学校と携帯電話の関係をさぐる』
コーディネーター 金沢大学助教授 中川 一史先生 始めに中川先生より同テーマのナビゲートの話があった。
「携帯を学校教育で活用する意義」について例示されながらの話
「松下電子工場の担当者の話を聞きながら4つの小学校の電池学習の交流」専門家からのアドバイスを受けることができた。
携帯の情報を掲示板にアップ
修学旅行をアップ
携帯には、デジカメ・ビデオ・テレビの機能を一台でできるなどの機能がある。
「現在あるメディアの代換え機能」携帯電話そのものについての教育の必要性・家庭との連絡・情報公開の手段として
学校における携帯電話の二つの軸
子ども渡橋し 学校と家庭 開発・活用の軸
続いてパネラーからの提案
400名以上が電車通学
一定の約束があれば学校にも持ってきていい。保護者と学校との連絡にITは欠かせない。
開発の社会的背景
共働きで連絡がつながらない。
一日3回ということもある不審者情報を迅速に知らせてほしいという保護者からの要望
学校内外を取り巻く背景よりメール機能の特性
正確にいつでもどこでもつながる。誰でも持っていて日常的になっている。キーワードはいつでもどこでもつながる。
新しいコミュニケーション手段として使えないか
堅牢なシステムとしたい。学校満足度を向上したい。学校からの連絡・保護者からの連絡・日常的なコミュニケーションツールとしたい。例えば、学校からのお知らせを「5年生限定」などとして連絡できる。
お知らせは話しっぱなしでなく、発信した情報を教職員全員が共有
個人にはメールが送れないようになっている。
勝手なことで遅れないように
2回送れるシステムとなっている。
ほんとに届いたか
保護者からの連絡一覧
情報の透明性
アンケート機能もある。
保護者携帯より登録・学校側より登録
「電子連絡帳」導入による効果-担任の評判がよくなる。安心感・便利感が生まれてきた。