Benoten Effektive Kommentare schreiben Einen Aufsatz durchlesen
Ein Notenschlüssel wird verwendet, um Zahlenwerte den verschiedenen Kriterien zuzuordnen, die die Gesamtnote ausmachen. Er basiert normalerweise auf einer Skala von 100. Um eine Gesamtnote zu bekommen, schreibst du jedem Bereich Zahlenwerte zu und zählst diese dann zusammen. Wenn die Schüler wissen, wie der Schlüssel funktioniert, bleibt die Benotung transparent und es kommt gar nicht der Gedanke auf, dass du einfach beliebige Noten erfindest. Ein Notenschlüssel könnte zum Beispiel so aussehen:   These und Argument: _/40 Struktur und Absätze: _/30 Einleitung und Schlussteil: _/10 Grammatik, Ausdruck, und Rechtschreibung: _/10 Quellen und Zitate: _/10 Lasse die Schüler lesen, was eine Eins bedeutet, was eine Zwei bedeutet, usw. Erstelle deine eigene Beschreibung passend zu deinen speziellen Kriterien und dem Schwerpunkt des Faches. Zeige sie den Schülern, so dass sie ihre Noten richtig interpretieren können. Die Folgenden sind recht häufige Beschreibungen, die oft so oder so ähnlich klingen:  1 (100-90): Die Arbeit erfüllt alle Anforderungen der Aufgabenstellung auf originelle und kreative Weise. Eine Arbeit auf diesem Niveau geht über die grundlegenden Anforderungen der Aufgabenstellung hinaus und zeigt, dass die Schülerin sich besonders bemüht hat, um Inhalt, Struktur, und Stil auf originelle und kreative Weise zu vereinen. 2 (89-80): Die Arbeit erfüllt alle Anforderungen der Aufgabenstellung. Eine Arbeit auf diesem Niveau erfüllt alle Anforderungen zum Inhalt, aber ist noch verbesserungswürdig was Stil und Struktur betrifft und würde eventuell eine sorgfältigere Überarbeitung benötigen. Eine 2 beinhaltet weniger originelles Gedankengut und Kreativität des Verfassers als eine Arbeit, die mit einer 1 benotet wurde. 3 (79-70): Die Arbeit erfüllt die meisten Anforderungen der Aufgabenstellung. Obwohl Inhalt, Struktur, und Stil logisch und zusammenhängend sind, sollten sie doch noch überarbeitet werden und lassen teilweise auch Originalität und Kreativität von Seiten des Verfassers vermissen. 4 (69-60): Die Arbeit erfüllt die Anforderungen der Aufgabenstellung nicht oder nur unzureichend. Eine Arbeit auf diesem Niveau erfordert eine gründliche Überarbeitung, und ist in den Bereichen Inhalt, Struktur und Stil größtenteils mangelhaft. 5 (weniger als 60): Die Arbeit erfüllt die Anforderungen der Aufgabenstellung nicht. Im Allgemeinen bekommen Schüler, die sich ehrlich anstrengen, keine 5. Wenn du eine 5 für irgendeine deiner Aufgaben bekommst (besonders, wenn du das Gefühl hast, dich ehrlich angestrengt zu haben), dann solltest du mit mir persönlich sprechen. Schreibe die Note ganz ans Ende des Aufsatzes, nachdem die Schüler den Notenschlüssel und deine Kommentare gesehen haben. Wenn du eine riesige Note gleich am Anfang neben den Titel hinschreibst, erreichst du nur, dass die Schüler den Aufsatz wahrscheinlich gar nicht mehr durchgehen und auch all deine klugen und hilfreichen Kommentare nicht mehr lesen werden. Manche Lehrer geben die Aufsätze gerne am Ende des Unterrichts zurück, weil sie Angst haben, die Schüler während des Unterrichts zu entmutigen oder abzulenken. Überlege dir, ob du den Schülern nicht während der Stunde die Zeit geben willst, um ihre Arbeiten durchzusehen und du dich danach zur Verfügung stellst, falls sie über ihre Noten reden wollen. Auf diese Weise gehst du sicher, dass sie deine Kommentare lesen und verstehen. Das Ziel von Kommentaren ist es, die Stärken und Schwächen im Text eines Schülers deutlich zu machen und ihm konkrete Strategien anzubieten, wie er seine Arbeit verbessern kann. Einen Absatz mit dem Rotstift komplett in der Luft zu zerreißen erfüllt keine dieser Zielsetzungen.  Setze Randkommentare ein, um besondere Punkte oder Bereiche im Aufsatz aufzuzeigen, die der Schüler verbessern könnte. Schreibe eine Absatznotiz am Ende, um deine Kommentare zusammenzufassen und den Schülern Vorschläge zur Verbesserung zu machen. Kommentare sollten keine Note rechtfertigen. Beginne eine Notiz nie mit: “Du hast eine Drei bekommen, weil…” Es ist nicht deine Aufgabe, eine gegebene Note rechtfertigen zu müssen. Setze die Kommentare stattdessen ein, um eine Korrektur und eine bessere Bewältigung der nächsten Aufgabe zu ermöglichen, anstatt nur rückwärts gerichtet auf die Erfolge oder Misserfolge des aktuellen Aufsatzes zu starren. Versuche, deine Kommentare damit zu beginnen, dass du etwas findest, das der Schüler richtig gemacht hat und womit du ihn ermutigst. Wenn Schüler ein Ausrufezeichen oder “gute Arbeit” in einem Aufsatz sehen, dann werden sie sich wahrscheinlich besser daran erinnern und versuchen, die Strategie zu wiederholen. Wenn du dir schwer tust, irgendetwas zu finden, kannst du immer noch ihre Themenwahl loben: “Das ist ein wichtiges Thema! Gute Wahl!” Selbst wenn der Schüler einen katastrophalen Aufsatz erstellt hat, überwältige ihn nicht mit jedem einzelnen Detail, das besser sein sollte. Versuche, dich in deinen Kommentaren auf drei Hauptaspekte zu beschränken, die verbessert werden sollten. Das gibt den Schülern konkrete Strategien, wie sie sich verbessern können, und vermeidet es, sie mit ihren Fehlern zu überwältigen. Versuche schon beim ersten Durchlesen festzustellen, was diese drei Punkte sein könnten, um es dir selbst leichter zu machen, wenn du durch den Aufsatz gehst und Kommentare schreibst. Anstatt deine Kommentare darauf zu konzentrieren, was die Schüler im Aufsatz alles falsch gemacht haben, richte deine Kommentare auf den nächsten Aufsatz aus, oder auf eine Neufassung des jetzigen Aufsatzes, wenn das bei der Aufgabenstellung möglich ist. "Achte in deinem nächsten Aufsatz darauf, deine Absätze passend zu deinen Argumenten zu strukturieren” ist ein besseres Kommentar als “Deine Absätze sind unstrukturiert.” In diesem Artikel werden sie als Bereiche mit weniger und mehr Bedeutung bezeichnet: es ist wichtig, den großen Problemzonen wie Inhalt, kreatives Denken, und Struktur den Vorrang über kleinere Probleme zu geben, wie Grammatik, Ausdruck und Rechtschreibung. Offensichtlich hängen diese Zuschreibungen von vielen Dingen ab, wie der Aufgabenstellung, dem Notenstandard deiner Schüler und ihren individuellen Problemzonen. Wenn du mitten in einer Stunde über Kommaregeln bist, dann ist es völlig in Ordnung, dem eine “höhere” Bedeutung zuzuordnen. Im Allgemeinen sollte eine normale schriftliche Aufgabe den Dingen, die ich oben aufgelistet habe, höheres Gewicht zuschreiben. Wenn du einen Stapel mit 50 oder 100 Aufsätzen hast, die du durcharbeiten musst, und einen zweiten Stapel mit Tests, die zu benoten sind, und du dann auch noch Unterrichtsstunden planen solltest, dann ist es verlockend, einfach ins kalte Wasser zu springen und “2” auf jedes Blatt zu kritzeln.  Widerstehe dieser Versuchung. Lies dir jeden einzelnen Aufsatz durch, bevor du irgendetwas benotest. Suche dir als erstes die Dinge von höchster Bedeutung heraus:  Geht der Schüler auf die Vorgaben ein und erfüllt die Aufgabenstellung? Denkt der Schüler kreativ nach? Beschreibt der Schüler sein Argument oder seine These klar und deutlich? Entwickelt er seine These im Laufe des Aufsatzes? Führt er Belege an? Zeigt der Aufsatz Anzeichen von Struktur und Überarbeitung, oder liest er sich wie eine Erstfassung? Einen Aufsatz zurückzubekommen, der aussieht, als ob jemand alles mit Blut vollgespritzt hat, kann eine große Angstquelle im Schülerleben darstellen. Manche Lehrer meinen, dass rot Autorität signalisiert. Das mag wahr sein, aber es gibt auch andere Wege als die Wahl der Stiftfarbe, um Autorität zu vermitteln.  Wenn du die Aufsätze mit einem Bleistift anstreichst, dann suggerierst du den Schülern, dass die Probleme leicht zu lösen sind, und ermutigst sie, nach vorne zu blicken, anstatt sich an ihren Erfolg oder Misserfolg zu klammern. Bleistift und blauer oder schwarzer Kuli sind völlig akzeptabel. Schreibe deine Kommentare, Kritikpunkte, und Fragen so leserlich wie möglich an den Rand. Finde Stellen, die der Verfasser klären sollte, und kreise diese ein oder unterstreiche sie.  Sei so genau wie möglich, wenn du Fragen stellst. Ein an den Rand gekritzeltes “Was?” ist keine sehr hilfreiche Frage, im Vergleich zu “Was meinst du mit 'manche Gesellschaften'?” Wenn du die wichtigsten Aspekte des Aufsatzes -- seinen Inhalt -- angesprochen hast, kannst du einige weniger bedeutende Fehler anstreichen, wie Ausdruck, Grammatik, und Zeichensetzung. Diese können mehr oder weniger wichtig sein, abhängig vom Notendurchschnitt der Aufsätze und dem Niveau deiner Schüler. Typische Korrekturzeichen beinhalten die Folgenden:   ¶ = neuer Absatz notwendig drei Unterstriche unter einem Buchstaben = Groß- oder Kleinschreibung "RS" = Rechtschreibfehler Wort ist durchgestrichen, mit einem kleinen Haken darüber = Wort muss gelöscht werden Manche Lehrer nehmen die erste Seite als eine Faustregel für das Anstreichen späterer Fehler. Wenn es Probleme mit dem Satzbau gibt, dann streiche diese auf der ersten Seite an und dann im Rest des Aufsatzes nicht mehr, besonders wenn der Aufsatz noch überarbeitet gehört.
Erstelle einen Notenschlüssel und zeige ihn den Schülern. Erstelle eine genaue Beschreibung für jede Note. Lasse die Note das Letzte sein, was der Schüler sieht. Schreibe nicht mehr als einen Kommentar pro Absatz und eine Notiz am Ende. Finde etwas, das du loben kannst. Sprich in deiner Notiz drei Hauptpunkte für die Verbesserung an. Rege die Schüler zu einer Korrektur an. Lerne, den Unterschied zwischen größeren und kleineren Fehlern zu erkennen. Lies dir den Aufsatz einmal durch, ohne irgendetwas anzustreichen. Lasse den roten Stift in deiner Schreibtischschublade. Lies dir den Aufsatz nochmal mit dem Bleistift in der Hand durch. Lies Korrektur bezüglich der Punkte mit weniger Bedeutung, wie Ausdruck.
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