	O SR. MANATO (PDT-ES. Sem revisão do orador.) - Sr. Presidente, como defensor da educação de melhor qualidade, venho hoje a esta tribuna abordar a educação das pessoas portadoras de deficiência visual e dos cegos. A educação dos cegos é a área educacional em que é maior, mais evidente, talvez, a necessidade emergente da inclusão social, utilizando-se de ferramentas tecnológicas, a partir de um novo pensar acerca do desenvolvimento e da aprendizagem desse grupo de pessoas, mediante oportunidades de estudo e trabalho, pelo aparelhamento das escolas e demais segmentos da sociedade.
	Hoje quero falar especificamente das aulas de Geografia, que têm sido beneficiadas pela cartografia tátil. Apesar de já estar muito desenvolvida em termos mundiais, a cartografia tátil - área da cartografia voltada à criação de mapas, globos terrestres e maquetes para o ensino de geografia para deficientes visuais - ainda é pouco difundida em países como o Brasil. Isso porque as tecnologias existentes no mundo para produzir esses materiais cartográficos, que podem ser lidos por meio do toque por pessoas cegas ou com baixa acuidade visual, ainda são muito sofisticadas e caras, o que impossibilita sua utilização em salas de aula de escolas públicas no País.
	Mas, nos últimos anos, pesquisadores de algumas universidades do Brasil e de outros países têm se dedicado ao desenvolvimento de materiais didáticos simples, adaptados para a linguagem cartográfica tátil, que podem ser facilmente utilizados por professores e alunos do ensino fundamental e médio.
	Sr. Presidente, este pronunciamento que faço é porque nós temos que ter a inclusão social.
	Por meio de um projeto de pesquisa, pesquisadores da UNESP de Rio Claro, em São Paulo, desenvolveram nos últimos anos maquetes, mapas e jogos didáticos adaptados para a linguagem cartográfica tátil. Os materiais possuem relevo e diferentes texturas, além de sinalizações em braile e recursos sonoros, para facilitar o aprendizado de alunos com deficiência visual.
	Já os materiais didáticos para os estudantes com baixa acuidade visual possuem cores fortes e tamanho de letras aumentadas e podem ser utilizados tanto por deficientes visuais quanto por alunos que não possuem problemas de visão, visando à integração dos estudantes em sala de aula.
	O objetivo é que esses materiais táteis sejam utilizados em atividades e aulas integradas, reunindo estudantes cegos ou com baixa visão com os que enxergam, conforme as diretrizes das atuais políticas de inclusão de alunos com necessidades especiais na educação infantil e no ensino fundamental.
	Muito obrigado, Sr. Presidente.

PRONUNCIAMENTO ENCAMINHADO PELO ORADOR
	Sr. Presidente, Sras. e Srs. Deputados, como defensor da educação de melhor qualidade, venho hoje a esta tribuna abordar tema relacionado à educação das pessoas portadoras de deficiência visual e dos cegos. A educação dos cegos é a área educacional em que é maior, mais evidente, talvez, a necessidade emergente da inclusão social, utilizando-se de ferramentas tecnológicas, a partir de um novo pensar acerca do desenvolvimento e da aprendizagem desse grupo de pessoas, mediante oportunidades de estudo e trabalho, pelo aparelhamento das escolas e de mais segmentos da sociedade.
	Hoje quero falar especificamente das aulas de Geografia, que tem sido beneficiadas pela cartografia tátil. Apesar de já estar muito desenvolvida em termos mundiais, a cartografia tátil  - área da cartografia voltada à criação de mapas, globos terrestres e maquetes para o ensino de geografia para deficientes visuais - ainda é pouco difundida em países como o Brasil.
	Isso porque as tecnologias existentes no mundo para produzir esses materiais cartográficos, que podem ser lidos por meio do toque por pessoas cegas ou com baixa acuidade visual, ainda são muito sofisticadas e caras, o que impossibilita sua utilização em salas de aula de escolas públicas no País.
	Mas, nos últimos anos, pesquisadores de algumas universidades no Brasil e de outros países têm se dedicado ao desenvolvimento de materiais didáticos simples, adaptados para a linguagem cartográfica tátil, que podem ser facilmente utilizados por professores e alunos do ensino fundamental e médio.
	Apesar de materiais cartográficos táteis serem produzidos desde o início do século 19 em âmbito mundial por professores, pais e voluntários, essa área ainda é pouco conhecida no Brasil e na América Latina, mesmo no meio acadêmico.
	Por meio de um projeto de pesquisa, pesquisadores da UNESP de Rio Claro, em São Paulo, desenvolveram nos últimos anos maquetes, mapas e jogos didáticos adaptados para a linguagem cartográfica tátil.
	Os materiais possuem relevo e diferentes texturas, além de sinalizações em braile e recursos sonoros, para facilitar o aprendizado de alunos com deficiência visual.
	Já os materiais didáticos para os estudantes com baixa acuidade visual possuem cores fortes e tamanho de letras aumentadas e podem ser utilizados tanto por deficientes visuais como por alunos que não possuem problemas de visão, visando à integração dos estudantes em sala de aula.
	O objetivo é que esses materiais táteis sejam utilizados em atividades e aulas integradas, reunindo estudantes cegos ou com baixa visão com os que enxergam, conforme as diretrizes das atuais políticas de inclusão de alunos com necessidades especiais na educação infantil e no ensino fundamental.
	Inicialmente, os materiais são desenvolvidos em laboratório, com base no conteúdo dos cursos de Geografia nos diferentes níveis do ensino. Depois são levados para escolas com alunos cegos ou com deficiência visual, para serem testados e aprimorados com a ajuda dos próprios estudantes e dos professores.
	Aos professores são oferecidos cursos de formação, em que eles aprendem a utilizar o programa de computador Mapavox, que possibilita incluir dispositivos sonoros em maquetes e mapas.
	Por meio de comandos específicos, o sistema computacional permite acionar sons em uma maquete, mapa ou um jogo didático conectado a um computador, facilitando a orientação de um estudante cego na exploração do material didático, o que, até então, só ocorria pelo tato, ampliando suas possibilidades de percepção e sua compreensão do espaço.
	Ao percorrer uma maquete de uma praça central de uma cidade, por exemplo, o estudante pode tocar botões que emitem sons do sino de uma igreja, do barulho de uma fonte de água e da música tocada pela banda de um coreto.
	São mensagens e sons curtos que têm algum significado para estudantes cegos. Um grande desafio neste trabalho é entender como eles adquirem a noção de espaço, que é fundamental no ensino de Geografia e um conceito difícil de ser entendido por um cego.
	Gostaria de saudar esses pesquisadores de São Paulo e do Rio de Janeiro que têm trabalhado nesse projeto de inclusão social dos alunos cegos e deficientes visuais. Essa iniciativa, voltada especificamente para o ensino de Geografia, disciplina da maior importância, deve ser divulgada por todo o Brasil. Deve haver investimento público e privado para baratear os custos da confecção desse material, a fim de que ele venha beneficiar o maior número possível de estudantes cegos.
	Apelo ao Sr. Ministro da Educação, sensível a essa questão, o Ministro Aloizio Mercadante, para que apoie esse projeto. São muitos os cegos e deficientes visuais nas escolas públicas deste País que necessitam de uma melhor educação para ter melhores oportunidades na vida. A noção de geografia é uma das mais importantes para um cego, uma vez que se acha excluído da noção espacial adquirida pela visão. O que lhe resta é o recurso tátil. A utilização de maquetes da sala de aula, da casa e do caminho que percorrem para ir à escola, de modo a entender como concebem o espaço e o ambiente ao seu redor.
	Vamos nos lembrar de que toda criança necessita de estímulos para que seu potencial se desenvolva efetivamente, quanto mais os alunos cegos e os de baixa visão. Nossa expectativa é a de que esse projeto se desenvolva e venha a abranger outras disciplinas, para o bem de nossas crianças, jovens e adultos.
	Era o que tinha a dizer.