Un premier groupe a l'idée d'en verser une partie dans un petit gobelet , de compter le nombre de grains qu'il peut recevoir puis de multiplier le résultat par le nombre de gobelets nécessaires pour contenir la totalité du riz . Un autre se dit qu'une balance serait bien utile et qu'on pourrait diviser le poids total du riz par celui d'un seul grain . Un troisième groupe , lui , est à court de solution . « Au pire , on les comptera un à un ! » , lance dans un sourire un de ses membres . Une formation des enseignants davantage ancrée dans la pratiqueLe deuxième exercice n'est guère plus facile . Là encore , on mise sur la manipulation , « une phase essentielle dans l'apprentissage des maths » , insiste la formatrice , dans la droite ligne de la stratégie déployée nationalement . Après avoir demandé aux stagiaires comment expliquer simplement à des élèves de CM2 le principe des échelles , Sylvie Vannier invite la classe à réaliser , à partir d'une photo et du cadastre , une maquette au 1 / 400 d'un immeuble qui se dresse non loin de la tour Eiffel . « C'est une façon attrayante d'aborder les maths et de réviser la proportionnalité . De faire travailler aussi bien d'autres compétences : convertir des unités , mesurer des longueurs , se repérer , coopérer , etc . , relève Sylvie Vannier tout en distribuant feuilles , ciseaux et colle . Si certains de vos élèves éprouvent des difficultés , vous pouvez leur confier un patron à compléter . » En cours d'histoire avec des stagiaires de l'Espé d'Orléans . / Thierry Caron / Divergence Un tiers des professeurs n'aiment pas les mathsCertains stagiaires s'en sortent beaucoup mieux que d'autres . C'est le cas de Karima , 23 ans , qui en deux temps trois mouvements a déjà confectionné un pavé droit pour reproduire la base du gratte-ciel parisien . Et pourtant , la jeune femme a longtemps souffert d'une « phobie des maths » .