Et même dans les écoles primaires en REP et REP + , ces temps de concertation ont souvent du mal à être mis place « faute de profs remplaçants » . « Et puis , ils ne sont pas dédiés qu'à ça , souligne Guislaine David . Ils sont souvent utilisés pour d'autres problématiques . Et c'est très compliqué à mettre en œuvre , parce qu'on n'est pas toujours disponibles au bon moment . » De plus , les référents sont parfois désignés et non volontaires . Avec la pénurie sévère d'enseignants qui touche l'Éducation nationale , les équipes tournent et le turn-over nuit à l'évaluation du « climat scolaire » et au repérage des situations de harcèlement . « C'est un travail forcément collégial , il faut tous les personnels pour s'emparer de ce sujet , confirme Olivier Raluy . Mais quand il n'y a pas d'infirmière , ou de CPE , ou que les dotations AED ( assistants d'éducation , ndlr . ) sont minimes , c'est très compliqué . » Un problème parfois accentué à l'école primaire , où les enseignants peuvent se retrouver encore plus isolés . « Parfois , il y a des cas de harcèlement parce qu'il n'y a pas assez de personnel autour des élèves , souligne Guislaine David . Nous , on est seuls avec nos trente élèves par classe et on ne voit pas ce qui se passe autour . Au collège , il y a plusieurs profs , le CPE , la vie scolaire . On n'a pas ce système-là , donc si on passe à côté d'une situation , il n'y a personne pour nous alerter . » Les professionnels interrogés partagent aussi un autre bémol : le plan pHARe s'articule , pour la résolution des situations de harcèlement , autour d'une méthodologie , intitulée « préoccupation partagée » ( MPP ) ou Pikas - du nom de son créateur , Anatol Pikas , un psychologue suédois . Pour Olivier Raluy , c'est « une méthode parmi d'autres » .