Sur une courte dictée , les élèves de CM2 d'aujourd'hui font sept erreurs de plus que ceux d'il y a trente ans . Autre constat inquiétant : les très bons élèves français sont de plus en plus concernés par la baisse du niveau éducatif . La dernière enquête TIMSS révèle que seuls 2 % des collégiens en classe de 4ème atteignent un niveau avancé en mathématiques . La moyenne européenne s'élève à 11 % et celle de Singapour et de la Corée du Sud à 50 % ! À qui la faute ? Il est difficile de répondre à cette question tant les problèmes et les responsabilités semblent imbriqués . Comme l'écrivait Charles Péguy , «les crises de l'enseignement ne sont pas des crises de l'enseignement . Elles sont des crises de vie» . Le délitement à l'œuvre tient à des causes qui outrepassent largement la seule question de l'école . Une société a l'école qui lui correspond , d'où le lien intime entre la crise de notre modèle républicain et la crise de notre école , celles-ci s'intensifiant mutuellement , comme le souligne Souâd Ayada , présidente du Conseil supérieur des programmes . Lorsque la crise de la transmission sévit dans l'ensemble du corps social et nous fait croire que le passé est par essence obsolète , lorsque les passions démocratiques rendent toute hiérarchie suspecte et alimentent le relativisme ambiant , lorsque les humanités cessent d'imprégner les consciences et que la place de l'écrit se réduit toujours plus , il est logique que notre système éducatif se porte mal . Des problèmes spécifiques à l'école existent par ailleurs . Ceux-ci tiennent d'abord selon moi aux finalités qu'on lui attribue à tort . L'émancipation par le savoir et le développement de la rationalité n'est plus au cœur de nos objectifs . Nous vivons depuis longtemps avec l'idée que le rôle de l'école serait d'épanouir l'enfant et de lui transmettre des «compétences» , terme ô combien managérial . L'école a perdu sa finalité de première d'institution de l'État , chargée d'introduire l'enfant dans un monde qui le dépasse .