3 Min au sommaire Pour les linguistes , c'était depuis longtemps une évidence : les règles de d'une langue peuvent faciliter l'apprentissage numérique . Encore fallait-il le montrer . C'est ce qui vient d'être fait dans la revue . L'espèce humaine est connue pour la richesse de ses . Certaines se ressemblent , tandis que d'autres sont très différentes , que ce soit dans le , la conjugaison ou la grammaire . Prenons l'exemple simple du singulier et du pluriel . En français comme en anglais , il n'y a que deux cas de figure : un objet , ou plusieurs objets . Dans d'autres dialectes , il existe une troisième possibilité : un mot permettant de définir deux objets . Ainsi , en slovène , un bouton ( de manchette ) se dit « gumb » ; lorsque l'on passe à deux boutons , on parle de « gumba » ; enfin , pour trois boutons et plus , le mot adapté est « gumbi » . L'arabe fait de même . Ces différences grammaticales peuvent-elles réellement influencer notre sens de la compréhension des nombres ? C'est la question que se sont posée Alhanouf Almoammer , de l' et de l' ( Riyad , Arabie Saoudite ) , et des collègues états-uniens et slovènes . Et il semble que la langue seule puisse y contribuer . Bien qu'elle ne suffise pas à tout expliquer . Les tests ont été menés sur des dizaines d' âgés de deux à quatre ans , vivant au Royaume-Uni , aux États-Unis , en Slovénie ou en Arabie Saoudite , et parlant la langue officielle de leur pays . On leur demandait par exemple de mettre deux boutons dans une boîte , des jouets dans un cercle , ou de préciser le nombre d'éléments sur une image . Pour tous les groupes d'âge , les jeunes Slovènes et Saoudiens comprenaient bien mieux que les anglophones le concept de « 2 » . Les différences sont frappantes : à 2 ans , 42 % des petits Slovènes en comprenaient le sens .