クエリ: ニューヨーク日本人学校はいつ設立した
文章: 日本人学校 第二次世界大戦後の1955年頃から1970年代前半までの高度経済成長期には、日本企業の世界進出に伴ってアジアだけではなくヨーロッパや南北アメリカ、中東やアフリカなど、世界各地で日本人学校が設立された。1960年代には香港、シンガポール、クアラルンプール、ジャカルタ、サンパウロ(戦前とは別組織による再開校)で、1970年代にはデュッセルドルフ、ソウル、パリ、ブリュッセル、ロンドン、ニューヨーク、北京に続々と日本人学校が創立された。邦人人口の急増を見込んで、これらの学校は非常に短期(1年前後)で週1日の補習授業校から全日制の日本人学校に移行した。これらの都市は経済・貿易・学術研究の中心であるため2007年現在も多くの在校生を抱えている。
文章: デトロイト大都市圏における日本人の歴史 は、日本語と英語でのバイリンガル教育を実施しているミシガン州リボリアの公立小学校である。その前身は特別認可学校のひのきインターナショナルスクール()である。 文章: バンクーバー日本語学校 バンクーバー日本語学校()は、カナダブリティッシュコロンビア州バンクーバー市の旧日本人街に位置する。1906年1月12日に、晩香坡共立日本國民學校()として設立され、カナダ国内では最古の日本語学校である。 文章: アメリカ合衆国における日本語教育 アメリカ合衆国における日本語教育(アメリカがっしゅうこくにおけるにほんごきょういく)は19世紀後半、主に日系アメリカ人の子女を対象にその両親やコミュニティ機関によって始まった。その後、世代の重なりとともに、海外で教育を受ける日本語母語話者(日本人の子女)から、徐々に日本人以外にも拡大していった。2012年に国際交流基金が実施した日本語教育機関の国別調査によると、4,270人の日本語教師が日本語教育を行う機関に在籍し、1,449の様々な機関で155,939人の学習者が日本語を学んでおり、2009年度の調査に比べて学習者数は10.4%増加している。 文章: ソウル日本人学校園児襲撃事件 派遣されたのは学校臨床心理学の研究をしている立正大学講師の小澤康司(2006年現在、立正大学心理学部助教授)であった。小澤は、1999年9月21日の台湾大地震の後には台中市の台中日僑学校で、2001年9月11日のアメリカ同時多発テロ事件の後にはニューヨーク州、ニュージャージー州、コネチカット州の日本人学校をはじめとした多くの在外教育施設でカウンセリングを行った専門家である。 文章: アメリカ合衆国における日本語教育 第二次世界大戦以前のアメリカ合衆国では外国語学習への関心は限られており、非継承語話者への教育はより遅れていた。ある1934年の調査ではアメリカの大学で日本語教育を提供している学校は8校のみで、そのほとんどが1大学につき1人の講師のみで担当されていた。さらなる調査では、使用言語として日本語が十分堪能であると推定された教師は13人のみだった。 1940年になっても日系人以外で日本語の読み書きおよび理解ができる人は65人のみだった。 日系二世の、日本人学校のコミュニティの卒業生でさえ、本当に日本語が流暢な人は稀であった。1941年のアメリカ陸軍情報部による調査では、3,700人の日系二世のうち3%が長期的な教育を経れば堪能になる可能性があるとされ、4%は既に堪能であるが追加教育が必要で、わずかに3%のみが日本語での語学業務に適任であるとされた。こうした人材不足の中で、米軍はアメリカ合衆国の第二次世界大戦への参戦前の段階においても日本語が堪能な人材を必要性としていたため、MIS(軍事情報サービス)の中に、通訳者、取締役官や翻訳家のための専門的な学校(軍事情報語学学校)を設立した。この学校は、最初はサンフランシスコのに開設されたが、1942年に発令された、米西海岸から日系アメリカ人を排除する立ち退き命令によって、アメリカ陸軍情報部語学学校は移転をする必要に迫られ、その後はミネソタに移り、当初はそして規模拡大によりへ移った。この学校は全盛期には3,000人の日系アメリカ人が在籍して一大コミュニティを築き、最終的には6,000人の日系アメリカ人が卒業生となった。 文章: ニューヨーク日本人学校 1980年12月22日、学校は、同じクイーンズ区内のフラッシング () に近い、フレッシュ・メドウズ () に移転した。このふたつ目のクイーンズ区内の校地は、かつての P.S. 179(第179公立学校)跡で、ニューヨーク市教育局が後者を貸与したものであった。1988年に、『フィラデルフィア・インクワイアラー』紙のリック・ライマン (Rick Lyman) 記者が報じたところによると、赤煉瓦造の建物はグラフィティで埋め尽くされていたという。1991年8月18日に学校はヨンカーズへ移り、さらに1992年9月1日にグリニッジへ移った。 文章: 日系ブラジル人 日本人移民の子弟や、現地で出生した日本人移民2世(=日系ブラジル人)の教育の必要性が出てきたことから、1915年には、当時日本人移民が多く集まっていたサンパウロ市内のコンデ・デ・サルゼーダス街に、ブラジル初の日本人学校である「大正小学校」が設立された。その後各地に「日語学校」が設立された。これらの学校は公立学校と競合するものではなく、日本語および日本文化の塾のような性格であった。ただし、公立学校のなかった奥地(当時は珍しくなかった)では一般学校の代用もした。 文章: 泰日協会学校 1972年、日タイの経済発展に伴い、日系企業の進出で児童生徒の在籍数が500名を超えたことや、当時の排日運動とも重なって日本人学校の治外法権的な存在が問題になったことから、正規の学校設立が急務となり、在タイ日本国大使館がタイ国日本人会を設置者として許可を試みたが、外国人法人が学校を設置することはできなかった。 文章: 在外教育施設 在外教育施設(ざいがいきょういくしせつ)とは、日本国外に居住する日本人の子供のために、学校教育法に規定する学校における教育に準じた教育を実施することを主たる目的として、日本国外に設置された教育施設のことである。文部科学省は、在外教育施設を以下の三つに分けており、それぞれ文部科学大臣によって当該施設が認定されている。日本人駐在員の子弟の教育を目的に現地の日本人会などが設立し、文部科学大臣に認定された全日制の学校。 文章: シカゴ双葉会日本語学校 1976年、シカゴ周辺の日本人家庭の親たちは、子どもたちが日本の教育制度に準備が整わないままになることをおそれ、日本政府に全日制の日本人学校を開設するよう要請した。この土曜学校は、1978年5月にイリノイ州スコーキへ移転した。当時、スコーキの全日制学校には、日本政府から派遣された4名の教師がいた。全日制学校には、第1学年から第7学年まで100名規模の生徒がいた。1981年、分校として、中学校・高等学校の生徒を対象とした土曜学校が、スコーキのナイルズ・タウンシップ高等学校東校 (Niles Township High School East) の跡に設けられた。1984年8月には、この土曜学校も、全日制学校も、イリノイ州ナイルズ () へ移転した。1985年4月、ナイルズの学校が手狭になったため、第7学年から第12学年を対象とする土曜学校は、ナイルズのノートルダム高等学校 () の教室を借りて行なわれるようになった。1988年の時点で、学校の規模は、日本の文部省が援助していたもうひとつの学校であるニューヨーク日本人学校の半分以下でしかなかった。 文章: リヤド日本人学校 リヤド日本人学校(りやどにほんじんがっこう、、)は、サウジアラビアのリヤドにある日本人学校で、1985年9月20日に創立された。 文章: ニューヨーク日本人学校 2000年代になると、グリニッジの校地内の建物の一部は、生徒数の減少に伴って使われなくなっていった。2006年、ウェストチェスター・フェアフィールド・ヘブライ学院 (the Westchester Fairfield Hebrew Academy) が、日本人学校を運営する協議会 (the Japanese Education Alliance) から2000万ドルでキャンパスを取得し、ヘブライ学院の授業が2006年9月から開始された。日本人学校は、ヘブライ学院から教室を借りる形で最大8年間はローズマリー・ホール・キャンパスに残ることとなった。ふたつの学校の授業は、それぞれ別の建物で行なわれているが、体育施設は共用されている。 文章: ニュージャージー日本人学校 学年で若干名は中学受験を受けるが、ほとんどの生徒は中等部へそのまま入学する。進路指導に手厚く、学年の大半の生徒が日本の国公立高校や私立高校に進学する。校内の学力は平均して高く、早慶大附属校や国立大附属校に進学する者が多い。しかし、ニューヨーク州パーチェスにある慶應義塾ニューヨーク学院(高等学校)に進学する者もいる。授業時間は45分。 文章: ニューヨーク市立大学大学院センター 1961年に設立された。ニューヨーク市立大学システムの一校。ニューヨーク市で唯一の博士号課程の公立総合大学院であり、文化系、理科系を問わずあらゆる専門分野を網羅する。授業料が比較的低く設定されているため、コロンビア大学大学院、ニューヨーク大学大学院等の私立学校の高学費を避けるべく学生が殺到し設立間もなく人気大学院となった。 文章: フリーアカデミー 創設者はニューヨーク市教育局長であったタウンゼント・ハリス(後年に初代駐日公使として日米修好通商条約を締結。)。1840年代、ニューヨーク市はその膨れ上がる人口に対し、高等教育機関が私立学校の二校だけであり経済的に困難な移民や労働者階級の子弟にはほとんど教育の場は与えられていなかった。