クエリ: “Not in Employment,Education or Training”の略称である、15歳から34歳の非労働力人口のうち就労活動を行っていない人を何という?
文章: ニート 日本では、非労働力人口(無職であり求職活動を行っていない)のうち、通学・家事を行っていない者を指しており若年無業者と呼称している。日本におけるニートの定義は若年失業者(無職であるが就職活動を行っている)を除外するため、注意が必要である。
文章: 若年者就職基礎能力修得支援事業 若年者就職基礎能力修得支援事業(じゃくねんしゃしゅうしょくきそのうりょくしゅうとくしえんじぎょう)とは、2004年10月1日から厚生労働省が始めた事業。通称「YESプログラム」(YESはYouth Employability Supportの略)。2009年度をもって事業を終了した。 事務・営業系に必要な就職基礎能力を、コミュニケーション能力、職業人意識、基礎学力(読み書き、計算・計数・数学的思考力、社会人常識)、ビジネスマナー、資格取得(情報技術関係、経理・財務関係、語学力関係)の5領域に分け、基礎レベル(高校卒程度)、応用レベル(大学卒程度)にそれぞれ水準化したものをもとに、認定講座・試験を設け、それらにすべて合格した者が厚生労働省に認定申請した後、若年者就職基礎能力修得証明書(公証)を発行する事業。この証明書と履歴書等を持って就職活動に活かせるというのがウリであった。しかしながら企業、また就職を希望する学生の認知度が低いなどの問題点が指摘されていた。 事業終了後も、認定中の講座や試験の認定は引き続き有効となり、最長のものは2012年(平成24年)9月30日まで認定が有効のままとなる。ただし、認定されている試験を受けても、2010年度以降新しく若年者就職基礎能力修得証明書が発行されることはない。これまで取得した若年者就職基礎能力修得証明書の再発行についても、事業終了後は行われない。 文章: 在籍者 (学習者) また、初等教育を受けている「児童」や就学前教育を受けている「園児」も含めて「生徒」(「学童(がくどう)」とも)と呼ぶことがあれば、学生および生徒を総称して「学徒(がくと)」と呼ぶこともある(例:学徒出陣)。 また、学校ではなく児童福祉施設に当たる保育所(保育園)に在籍している者に対しても「園児(保育園児)」「児童」などと呼ぶこともある。 日本の新聞やテレビの報道でも、初等教育就学者を「児童」、中等教育就学者を「生徒」、高等教育就学者などを「学生」とし、それら以外については「予備校生」(専修学校・各種学校でないものも含めて)「専門学校生」「大学院生」などと区別している。また、2023年現在、14歳以上18歳未満で逮捕された者は「生徒」または「少年・少女」と呼ばれるが、18歳以上で逮捕された者は2022年の法改正により成人年齢が20歳から18歳に引き下げられたことで、学生であるかに拘らず「男・女」と報道されることが多い。 文章: 引きこもり 引きこもりは、仕事や学校に行けず家に籠り、家族以外と交流がない(社会関係資本を持たない)状況またはそうした生活をしている人を指す。 なお、本項目では日本の事例が中心に記載されている。 日本の内閣府が2023年3月31日に公表した推計値によると、15~64歳で146万人いる。自室または自宅から出ない、近所のコンビニエンスストアなどや趣味の用事などだけは外出するといった状態が6カ月以上続いているという定義で調査し、うち2割は新型コロナ禍がきっかけとなった。内閣府は若年層(15歳-39歳)を対象に調査してきたが、引きこもりが長期化したり、中年以降に引きこもったりする人が増え、2018年12月に中高年層(40歳-64歳)を対象とする初の調査を行ない、若年層54万1000人より多い61万3000人の中高年層の引きこもりがいると推計した。また厚生労働省は「就学や就労、交遊などの社会的参加を避けて、原則的には6ヶ月以上にわたって概ね家庭にとどまり続けている状態」と定義している。 文章: 継続教育 (イギリス・アイルランド) 継続教育によって与えられる称号の例としては、Postgraduate Certificate in Education(PGCE)、全国職業資格(NVQ)、ロンドン・シティ・ギルド協会、商業技術教育委員会(The Business and Technology Education Council, BTEC)、高等国家サーティフィケート(Higher National Certificate, HNC)、高等国家ディプロマ(Higher National Diploma, HND)、Foundation Degree(日本の準学士に相当するとされる) などがある。 継続教育は、特定の職業(例えば、経理士、積算士、都市計画家、獣医など)に就く資格を得るため、または大学編入資格への中間段階とされる。16歳以上の者であれば誰もが学ぶことができ、学ぶ場は主にFEカレッジであるが、ほかにも就業を通して学んだり、成人向けの教育組織や地域の教育組織で学ぶことも可能とされている。 文章: スチュワード天文台 In concluding I wish to leave with you a more general view. This installation is to be devoted to scientific research. Scientific research is business foresight on a large scale. It is knowledge obtained before it is needed. Knowledge is power, but we cannot tell which fact in the domain of knowledge is the one which is going to give the power, and we therefore develop the idea of knowledge for its own sake, confident that some one fact or training will pay for all the effort. This I believe is the essence of education wherever such education is not strictly vocational. The student learns many facts and has much training. He can only dimly see which fact and which training will be of eminent use to him, but some special part of his education will take root in him and grow and pay for all of the effort which he and his friends have put into it. So it is with the research institutions. In this Observatory I sincerely hope and expect that the boundaries of human knowledge will be advanced along astronomical lines. Astronomy was the first science developed by our primitive ancestors thousands of years ago because it measured time. Performing that same function, it has played a vast part in human history, and today it is telling us facts, forever wonderful, about the size of our universe; perhaps tomorrow it will give us practical help in showing us how to predict climatic conditions in the future.最後に、私はより一般的な見解を皆さんに残したい。この装置は、科学的研究に捧げられるべきものである。科学研究は、大規模なビジネスの先見である。必要性がわかる前に得られる知識である。知識は力であるが、知識の領域の中のどの事実が力を与えるのかわからない。そのため、何か一つの事実や訓練がすべての努力に報いることを確信して、知識そのもののためのアイデアを発展させるのである。私はこのことが、全くの職業教育ではない場合の教育の本質だと確信している。学生は多くの事実を学び、多くの訓練を受ける。生徒たちには、どの事実と訓練が自分にとって大いに役立つのか、おぼろげにしかわからない。しかし、教育の中のある特別な部分が自分の中に根付き、成長して、彼と彼の友人がそれに費やした努力のすべてが報われることとなる。研究機関においても同様である。この天文台において、人類の知識の限界が天文学的に進歩することを心から望み、期待している。天文学は、何千年も前に私たちの遠い祖先が開発した、時間を測るための最初の科学である。この役割を果たしながら、天文学は人類の歴史の中で大きな役割を果たしてきた。そして今日、天文学は、私たちの宇宙の大きさについて、永遠に素晴らしい事実を教えてくれている。 文章: スネップ スネップ(和製英語:solitary non-employed persons、SNEP)とは、20歳以上59歳以下の在学中を除く未婚の無業者のうち、普段ずっと一人でいるか、家族以外の人と2日連続で接していない人々を指す用語である。日本語では孤立無業者など。 文章: トラウアック 人口の80-90%には基本的サービスがいきわたっているものの、辺地および新しくてまだ安定していない地域では基本的サービスや交通・道路が存在しない。人口の70%は30歳未満だが、この割合は下がりつつある。 文章: ポスト団塊ジュニア 「超氷河期」と呼ばれた2000年を見ると、1975年~1981年生まれが該当する15歳~24歳の失業率は、外の世代よりも格段に高い。2000年1月31日時点の失業率は、全体が4.7%なのに対して、1975年~1981年生まれが該当する15歳~24歳の男性が8.7%、15歳~24歳の女性が6.5%にまで上昇した。同じく2000年3月31日時点の失業率も、25歳~34歳が5.8%なのに対して、15歳~24歳が11.3%に達した。 2000年4月28日に発表された労働力調査によると、いわゆる就職浪人(既卒・新卒の未就職者)の数が、2000年2月29日時点で12万人に対して、2000年3月31日時点で32万人であり、2000年3月に発生した就職浪人が20万人に達した。前後の就職浪人数も、1999年2月28日時点で13万人→1999年3月31日時点で30万人(1999年3月に17万人発生)、2001年2月28日時点で13万人→2001年3月31日時点で29万人(2001年3月に16万人発生)という多さであり;1999年~2001年の2月末日時点の15歳~24歳の失業者数は60万人を超えた(→下記表2)。 秋葉原通り魔事件と世界同時不況が起こった2008年と、その翌年2009年には「派遣切り」が頻発したが、この足掛け2年間を見ても、1975年~1981年生まれが該当する28歳~34歳の失業者数は顕著である。2010年2月22日に発表された労働力調査によると、2008年と2009年の3ヶ月以上失業者数を比べると、1975年~1981年生まれが該当する28歳~34歳は、2008年が42万人(全体は166万人)に対して、2009年は57万人(全体は214万人)にまで増加した。 文章: 変形学習 Taylor, E. W. (1998). The theory and practice of transformative learning: A critical revicw. (Contract No. RR93002001). Columbus, OH: Center on Education and Training for Employment. (ERIC Document Reproduction Service No. ED423422) Imel, S. (1998). Transformative learning in adulthood. (Report No. EDO-CE-98-200). Columbus, OH: Adult, Career, and Vocational Education. (ERIC Document Reproduction Service No. ED423426) Mezirow, J. (1994). Understanding transformation theory. Adult Education Quarterly. 44(4), 222-232. 文章: 震災失業 2011年に発生した東日本大震災では約12万人の震災失業が発生したと推測されている。だがこれに加えて自営業者で失業した者も加えると震災失業は20万人にものぼると推測されている。特に東日本大震災の被害が大きかった岩手県、宮城県、福島県の合計で震災後にハローワークを訪れ失業手当を受け取る手続きを行ったものが10万8000人にのぼった。東日本大震災で震災失業した者は町が復興したとしても元の場所で働くことができないことから元の場所に戻ることができず、別の場所で収入が大幅に減った非正規雇用で生活をしないといけない者が多く存在しているということが、関東大震災や阪神・淡路大震災では起きなかった社会問題である。 完全失業者数は震災前の6か月間は15万人強で推移していたが、震災後の5月、 6月は19万人にまで増加。9月以降は、15万人弱と震災前よりむしろ低い水準で推移しているが、この背景には、人口流出に伴う労働力人口の減少や 非労働力人口の増加も影響しているとも考えられる。 完全失業者数は震災前の6か月間は15万人強で推移していたが、震災後の5月、 6月は19万人にまで増加。9月以降は、15万人弱と震災前よりむしろ低い水準で推移しているが、この背景には、人口流出に伴う労働力人口の減少や 非労働力人口の増加も影響しているとも考えられる。東日本大震災に関しては、被災3県で雇用の数は震災前と同水準になったものの、企業側と求職者の間にニーズの相違、雇用ミスマッチにより就労できない人も多い。 文章: 継続教育 (イギリス・アイルランド) イギリスおよびアイルランド共和国における継続教育とは、若者、失業者、在職者を対象に主に資格取得のための教育訓練を行う制度である。 学卒者に対しては義務教育(中等教育)を終えた後の段階で行なわれる教育過程ではあるが、大学によって提供される高等教育とは区別されたものを指す用語であり、基本的に職業教育である。 イギリスにおいて16歳で中等教育段階を終えた後の進路は、高等教育(HE)に進む者はシックスフォーム過程 (Sixth form) に進学することとなるが、そうでない者は継続教育に進むこととなる。 継続教育によって与えられる称号の例としては、Postgraduate Certificate in Education(PGCE)、全国職業資格(NVQ)、ロンドン・シティ・ギルド協会、商業技術教育委員会、高等国家サーティフィケート、高等国家ディプロマ、Foundation Degree(日本の準学士に相当するとされる) などがある。 継続教育は、特定の職業(例えば、経理士、積算士、都市計画家、獣医など)に就く資格を得るため、または大学編入資格への中間段階とされる。16歳以上の者であれば誰もが学ぶことができ、学ぶ場は主にFEカレッジであるが、ほかにも就業を通して学んだり、成人向けの教育組織や地域の教育組織で学ぶことも可能とされている。 文章: 就学事務 就学事務は多くの場合、実務的には住民基本台帳を基に作成された学齢簿によって処理するため、本来なら義務教育の対象者である学齢期の日本人であっても、住民登録がなかったり、実際の居所が住民登録地とかけ離れた場所にあったりする場合は、制度の想定外となってしまうが、例外的に住民登録がない場合でも学齢簿に掲載し就学させることは可能である。。典型的な例は、親が債権者や暴力を振るう元家族から隠れている場合、出生届を出されていない子どもの場合などである。 文章: 労働者 したがって失業者も含まれるものとされ(昭和23年6月5日労発262号)、また勤務時間の管理を受けず時間的・内容的に自由に業務遂行を行う者も含まれうる。近年の実務では特に、労働基準法では「労働者」として認められなくても労働組合法では「労働者」として認められる者(一人親方、フリーランス等)の扱いが問題となっている。具体的に労働組合法上の「労働者」かを判断するには、以下の6つの要素を総合的に判断する。仮に1.~3.(基本的判断要素)の一部が充たされない場合であっても直ちに同法上の労働者性が否定されるものではない。また、各要素を単独に見た場合にそれ自体で直ちに労働者性を肯定されるとまではいえなくとも、4.及び5.(補充的判断要素)を含む他の要素と合わせて総合判断することにより労働者性を肯定される場合もありうる。 文章: 現役 一般に「現役」とは、人がある職に就いている状態を指す。この場合の対義語には「引退」「退職」「OB(男性)」「OG(女性)」「老後」などがあてはまる。老後の暮らしを送る者をさして「現役」という場合は、その人が現役の人のように壮健であることを意味する。この場合の対義語には「老けた」「衰えた」などがあてはまる。大学受験をする人をさして「現役」という場合は、その人が高校などの学校に在学している状態をさす。この場合の対義語には「浪人」があたる。なお「現役」は人以外にも動物(競走馬など。対義語は「引退」など)や、機械などに対しても用いられることがある。「現役で走っている蒸気機関車」などという場合がこれにあたる。対義語は「退役」。 文章: 福岡 (二戸市) 国勢調査によると2020年(令和2年)10月時点での福岡の人口および世帯数の統計は以下の通りである。 国勢調査によると2020年(令和2年)10月時点での福岡の人口および世帯数の統計は以下の通りである。なお、労働力人口は15歳以上の者のうち、就労している人口を指し、非労働力人口は15歳以上の者のうち、就労していない、学生や主婦、無職といった人口を指す。 国勢調査によると、福岡では、農業経営体、耕地面積共に中小規模となっており、農業経営体は7団体(うち、田を営むものは4団体、畑を営むものは6団体、果樹園を営むものは2団体)耕地面積は97ha(うち田は5ha、畑は92ha、果樹園は0ha)となっている。耕地は最大で、3~5haのものが存在する。