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Windows 7- Under the hood-what will be new?
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Seamless audio transfer to Bluetooth 2.1 audio devices.
DirectX11 with improved tesselation,shading, and multithreaded rendering support.
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fewer, simpler and clearer user account comtrol messages.
New accessiblity tools including a magnifier shortcut([Win]+[+]).
Device stage, a platform for managing and interacting with removable devices.
Support for GPS positioning sensors.
Improved backup and restore mechanisms.
Better speed and Accuracy for pen input.
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It's interesting to see the required modifications on the Windows platform.
What does this support for GPS positioning sensors refers to?
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Muscovites may now download books by Russia's literary giants for free while they wait for the subway. Thanks to an initiative of Moscow Metro, the city's public transportation authority, riders can download ebooks to their smartphones and tablets by scanning a QR code on the subway platform. The free digital library includes more than 100 works of Russian literature, among them Nikolai Gogol's Nose, Alexander Pushkin's Egyptian Nights, Anton Chekhov's About Love, and Fyodor Dostoyevsky's Mr. Prokharchin, the Guardian reports.
The initiative has been deployed in a few of the city's busiest stations, including Dinamo, Belorussky, and Krasnye Vorota, according to the site QR Code Press. It will eventually spread to all of the system's 195 metro stations, and is already available on about 700 of the city's trams, trolleys, and buses.
Complimentary e-books aren't the only amenity metro-riding Muscovites have to look forward to: Every train car in the system is due to be equipped with free wireless internet by the end of 2014. The question then will be: Who's going to bother downloading a book when they could just as easily watch YouTube?


text:
John P. Gohn (M)
b. 29 May 1806, d. 25 December 1888
John P. Gohn was born on 29 May 1806 at Somerset Co., Pennsylvania. He was the son of Peter Gohn Jr.. John P. Gohn married Lydia Mosholder. John P. Gohn was census 1850 - free in 1850 at Elkhart Co., Indiana. He died on 25 December 1888 at La Grange Co., Indiana, at age 82. He was buried in December 1888 at Lupold Cemetery, Shipshewana, Lagrange Co., Indiana.
Children of John P. Gohn and Lydia Mosholder
Jeremiah Gohn b. 21 Feb 1832
Isabelle Gohn+ b. 10 Dec 1833, d. 9 Oct 1924
Edward Gohn b. 8 Sep 1836, d. 10 May 1838
Elizabeth Anne Gohn b. 27 Feb 1838
Johannes Gohn b. 17 Jun 1839
Chauncey Fremont Gohn+ b. 17 Jul 1841
Mary Gohn+ b. 1844
b. 15 June 1850, d. 14 July 1936
John P. Gohn was born on 15 June 1850 at Schellsburg, Bedford Co., Pennsylvania. He was the son of Daniel Gohn and Elizabeth Fry. John P. Gohn married Elizabeth J. Dunmyer on 8 April 1874. John P. Gohn married Annie R. Horner on 28 April 1892. John P. Gohn died on 14 July 1936 at age 86.
Children of John P. Gohn and Elizabeth J. Dunmyer
Mary Ida Gohn b. 26 Nov 1876, d. 31 Dec 1941
Sadie Loreta Gohn b. 1877, d. 24 May 1926
Minnie Jane Gohn b. 1 Dec 1883
William Poling Gohn b. 28 Jan 1888
Ralph Clarence Gohn b. 30 Jun 1889, d. 26 Jul 1889
Children of John P. Gohn and Annie R. Horner
Clyde Samuel Gohn b. 19 Mar 1893, d. 4 Nov 1918
Waldo Merle Gohn b. 5 Jan 1896
Wallace Earl Gohn b. 5 Jan 1896
Floyd Ivan Gohn b. 18 Jun 1898, d. 20 Mar 1950
John Peter Gohn (M)
John Peter Gohn was born circa 1856 at Pennsylvania. He was the son of John Gohn and Mary Ann (?).
John Ray Gohn (M)
John Ray Gohn was born in 1845 at Johnstown, Cambria Co., Pennsylvania. He was the son of John Gohn and Sarah Rhea. John Ray Gohn died in 1928.
Johnathan Gohn (M)
Johnathan Gohn was born in 1844. He was the son of Jacob Gohn and Mary (?).
Joseph Gohn (M)
b. 22 January 1831, d. 17 March 1903
Joseph Gohn was born on 22 January 1831. He was the son of Daniel Gohn and Elizabeth Fry. Joseph Gohn married Anna Ling, daughter of Philip Ling, on 24 December 1854. Joseph Gohn died on 17 March 1903 at age 72. He was buried in March 1903 at Lambertsville Cemetery, Stony Creek Twp., Somerset Co., Pennsylvania.
Children of Joseph Gohn and Anna Ling
Albert L. Gohn b. 3 Jun 1856, d. 18 May 1934
John C.L. Gohn b. 28 Jul 1858, d. Jun 1932
Azariah D. Gohn b. 11 Aug 1860, d. 5 Feb 1936
Mary Jane Gohn b. 24 Dec 1862
Elizabeth Cora Gohn b. 5 May 1865, d. 28 Feb 1943
Margaret Anna Gohn b. 1 Aug 1869, d. 14 Jan 1897
Minnie May Gohn b. 20 Jun 1871, d. 15 Sep 1931
Delpha Gohn b. 31 May 1874
Viola Belle Gohn b. 5 May 1876, d. 25 Aug 1915
Harriet Susan Gohn b. 8 Jan 1881
Joseph Henry Gohn1 (M)
b. 21 March 1872, d. 26 May 1891
Joseph was born at York Co., Pennsylvania, on 21 March 1872. He was the son of Andrew Gohn and Mary A. (?). Joseph died on 26 May 1891 at York Co., Pennsylvania, at age 19. His body was interred in 1891 at Chanceford Twp., York Co., Pennsylvania, at St. Luke's Cemetery.
Josiah Gohn (M)
b. 8 September 1831, d. 18 August 1898
Josiah Gohn was born on 8 September 1831. He was the son of John Gohn and Sarah Lambert. Josiah Gohn married Susan Lape. Josiah Gohn died on 18 August 1898 at age 66.
Children of Josiah Gohn and Susan Lape
Mary Gohn b. 7 Sep 1856
Catherine Gohn b. 7 Nov 1858
William M. Gohn+ b. 20 Jun 1862, d. 1937
John A. Gohn b. 1868
Henry E. Gohn b. 20 Jun 1869, d. 20 Oct 1873
Philip Sheridan Gohn b. 11 Aug 1870, d. 9 Dec 1870
Anna Matilda Gohn+ b. 27 Jun 1878
Julian Gohn (M)
b. 1844, d. 15 September 1849
Julian Gohn was born in 1844. He was the son of John Gohn and Sarah Lambert. Julian Gohn died on 15 September 1849 at Jenners Twp., Somerset Co., Pennsylvania.
Kate K. Gohn (F)
Kate K. Gohn was born on 22 September 1862 at York Co., Pennsylvania. She was the daughter of John Gohn and Henrietta (?).

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My volunteering adventures with the Honolulu Biennial started here at Foster Botanical Gardens, chilling in the shade next to Yayoi Kusama's Footprints of Life. I first saw these pieces at Design Sight 2121 in Tokyo several years ago and it was interesting to see them again in this new environment and in this new capacity.
They are so very inviting that children want to climb on them and adults want to sit but they are not structurally sound enough to be park benches.
Sean Connelly is an artist from Hawaii who has built a piece addressing ahupua'a, which is a Hawaiian way of land ownership that is uniquely different from the Western idea of a specific property ownership. I learned a lot about Hawaii in my conversation with him. Thanks, Sean!
Andrew Binkley's Stone Cloud floats in the air amongst the trees as boulders don't. Visitors have been taking forced perspective photos of each other holding up this huge rock. The stone that is both there and not there, both permenant and impermanent. Andrew has been a great addition to our studio space in Kaka'ako.
Charlton Kupa'a Hee has created ceramic pieces showing the interactions of invasive species' with many of the native species here in Hawaii. There are a huge number of both flora and fauna that have been brought to the islands that have had a devastating effect on the local life here. But amongst all of them the most destructive has been humans themselves!
Stop by the Foster Botanical Garden to see these unique pieces, visit their website for more details about the Gardens.
Visit www.honolulubiennial.org for more location and event info!


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Rainbow Six Siege – A lot to look forward to
Assassin's Creed Unity – What to Expect
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Watch Dogs: Plenty to pre-order
We need a commitment to mobile gaming
Gaming on your smartphone or tablet has for some time had a huge stigma, due to the amount of rubbish knockoffs and plain bad games available and the popularity of simple 'time sink' games like Candy Crush or Clash of Clans. We need to change this.
"Casual gamer" is a term that is used by some people to describe those who play typical smartphone games, usually in a derogatory fashion. I've been called a casual gamer in the past for loving the Wii rather than the 'hardcore' consoles and it's always seemed odd to me. Is casual supposed to be an insult? Gaming is a hobby for the majority of people, does that not then mean you're playing casually?
This term being used to insult those who play mobile or tablet games is obviously wrong, and many people recognise that. The use of this term has, however, made the mobile market saturated with content that is made to appeal to this term.
Looking at the Play Store for Android devices right now, the front page has 3 'serious' games and 5 free-to-play time sink games. The chart for games' #1 game doesn't even have a single in-game screenshot. The chart for paid (premium) games features a number of breakout games: Minecraft, Five Nights at Freddy's, and Monument Valley. What you'll be hard-pressed to find is a consistent, high-quality developer that doesn't appeal to the lowest common denominator of free-to-play games with either in-app purchases or a large amount of adverts.
Monument Valley is a gorgeous M. C. Escher-styled mobile game, that has won many awards
This isn't to say there isn't some great content available. You've got Terraria, the recent releases from Telltale Games, and The Room series all representing some great options for those who want to game on their mobile device.
There are also a number of regular developers for the mobile market. Gameloft pump out new releases regularly, as do Donut Games and Supercell. The latter two focus on free games, whereas Gameloft release a mix of free and paid releases, neither of which match the quality of Terraria in either gameplay or extent of the content.
This is where the mobile gaming market needs to evolve: we need a developer or publisher who can commit to premium content along the lines of the breakout titles.
The mobile market is saturated with free content, there's an opening for a developer or publisher who can regular produce high-quality paid games. It's clear from developers like Fireproof Games or Ninja Kiwi that there's success to be found in premium games. Despite what the front of the stores would lead you to believe, there are people who will pay for these high-quality games.
If either Apple, Google, or another company behind a mobile storefront can incentivise this commitment to the mobile market, we'll have another truly fantastic platform for everyone. We have the technology to create a brilliant platform for so many people. A smartphone is so common nowadays, and giving people the option to use it for gaming is the only logical option. We need someone to take the leap: a major developer or publisher to truly commit to the mobile market. This would show how 'casual gaming' is a rubbish term – everyone is a casual gamer, we all play for fun. Playing Candy Crush or Call of Duty doesn't change that. Bringing the premium games to the mobile market will finally remove this stigma.
Oh wait…what was that Nintendo announcement recently?
That's right, their partnership with DeNA. Recently, Nintendo announced that DeNA, the company behind one of the top mobile gaming platforms in Japan, would be their mobile gaming partner. Well, wouldn't that be exactly what we need for the mobile market?
Mobile, mobile gaming
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Le système éducatif au Luxembourg est piloté par le ministère de l'Éducation nationale, de l'Enfance et de la Jeunesse et est multilingue. L'instruction y est obligatoire de 4 à 16 ans. La plupart des établissements relèvent du ministère de l'Éducation nationale, mais le pays compte aussi plusieurs établissements privés.

Histoire

L'histoire de l'enseignement au Luxembourg est étroitement liée à celle de l'athénée de Luxembourg : en plus d'être l'école secondaire la plus ancienne du pays et la seule pendant un long moment, elle a également été le berceau des jeunes écoles supérieures luxembourgeoises. quelque temps. Il a été fondé en 1603 sous le nom de collège des jésuites de Luxembourg-Ville. Son surnom en luxembourgeois est . Lorsque l'ordre des Jésuites a été aboli par le pape en 1773, il est devenu un collège royal, assuré par le clergé séculier au lieu des jésuites. L'occupation française de 1795 à 1814 met fin à ses activités.

Une école centrale a été créée à sa place à partir de 1802, rebaptisée École secondaire en 1805. Elle est devenue collège communal en 1808, puis gymnase après la défaite de Napoléon . Il fut rebaptisé Athénée Royal en 1817. La même année, les cours supérieurs (appelés cours académiques à partir de 1824) étaient créés : ils enseignaient la métaphysique, la logique, les sciences physiques et les mathématiques, et visaient à compenser dans une certaine mesure l'absence d'université au Luxembourg. Vers les années 1830, époque de la révolution belge, on commença à distinguer dans les années de lycée de l'Athénée le gymnase, destiné à ceux qui avaient l'intention de fréquenter l'université, et l'école moyenne, plus tard, l'école industrielle et commerciale, pour tout le monde.

La révolution belge
En 1830, la plus grande partie du Luxembourg (à l'exception de la capitale) prend parti pour la Révolution belge contre le roi des Pays-Bas, Guillaume . Le roi et le grand-duc cherchent donc à empêcher les jeunes luxembourgeois de fréquenter les universités belges, foyers de la révolution anti-néerlandaise. Les diplômes universitaires belges ne sont plus reconnus au Luxembourg à partir de 1832 et un décret de 1835 oblige les étudiants luxembourgeois à étudier exclusivement dans les États de la Confédération germanique. Cette politique de germanisation se poursuivit avec la réforme Friedemann de 1837, qui visait à faire de l'athénée de Luxembourg une école préparatoire pour les universités allemandes, et supprima les cursus universitaires qui existaient depuis 1817, privant le Luxembourg de son embryon d'enseignement supérieur.

Lorsque le pays devint indépendant en 1839, tout en restant en union personnelle avec le roi des Pays-Bas, il avait besoin de ses propres institutions administratives et politiques : l'un des problèmes majeurs était l'éducation des futures élites, qui remplaceraient les fonctionnaires étrangers et joueraient un rôle clé dans société. Les mesures de Guillaume Ier de 1835 et 1837 avaient orienté le système éducatif vers l'Allemagne, mais la nature géographique spécifique du pays nécessitait également des liens avec les pays francophones. Les professeurs de l'Athénée ont exigé une réforme de l'enseignement secondaire et le rétablissement des cours universitaires.

Guillaume II est monté sur le trône en 1840, mettant fin aux politiques de germanisation de son père. La constitution de 1841 autorise le libre choix des universités et jette les bases d'une politique de l'éducation tenant compte des spécificités du pays. La réforme à venir a été soutenue par les libéraux, mais opposée par les partisans de la réforme Friedemann. Il était généralement admis que la création d'une université à part entière au Grand-Duché n'était pas viable, mais la question de savoir comment organiser l'enseignement supérieur était source de division. Comme dans d'autres domaines, les luxembourgeois ont examiné les systèmes des pays voisins pour déterminer la meilleure voie à suivre. La faction cléricale était en faveur du système allemand alors que le modèle belge avait le soutien des libéraux. Ce dernier système confiait les examens universitaires à un jury composé de professeurs ainsi que d'hommes instruits et de renom issus de différentes couches de la société. Ce système a finalement été choisi par le Luxembourg. Il était clair que, loin d'être une simple démonstration de connaissances universitaires, les diplômes étaient perçus comme un test de capacité à exercer des fonctions publiques. Il était donc normal qu'ils soient placés sous le contrôle étroit de l'État. Pour le gouvernement, les examens universitaires relèvent de la souveraineté nationale et ne peuvent être confiés à des universités étrangères. Il était hors de question de reconnaître automatiquement les diplômes étrangers.

Les autorités ont décidé, au minimum, de rétablir les cours supérieurs de l'athénée, qui n'étaient en réalité qu'une pâle imitation de l'enseignement supérieur. L'État luxembourgeois s'est ainsi donné la prérogative de conférer des diplômes universitaires.

La loi organique de 1848
Le système des diplômes universitaires et des cours supérieurs était organisé par la loi organique du  : l'Athénée dispensait des cours supérieurs préparant au grade de candidat (obtenu après un an seulement) en sciences physiques et mathématiques, et en philosophie et lettres de l'autre. Les diplômes devaient être attribués par des jurys d'examen au Luxembourg, les qualifications obtenues ailleurs n'étaient pas reconnues au Grand-Duché. La loi oblige toutefois les étudiants à suivre des cours dans des universités étrangères, dont le contenu sera testé par des jurys luxembourgeois. La loi de 1848 a été continuellement adaptée au cours des cinquante années qui suivent.

Ces changements, accompagnés de débats passionnés, ont porté sur la matière à examiner, la création de nouveaux diplômes pour certaines professions et une adaptation aux réalités de l'enseignement universitaire : dans certains cas, l'État prescrivait la fréquentation de cours qui n'étaient plus offert n'importe où. À partir de 1882, la nécessité de réformer l'enseignement secondaire a déclenché un débat sur la nature et même l'objet des cours supérieurs. Le Conseil d'Etat était contre leur suppression, car cela entraînerait une réforme de la loi sur les bourses académiques. Le débat devait reprendre au début du  mais le sentiment national prévalait : abandonner les cours supérieures et mettre un terme aux diplômes, signifierait abandonner une partie de l'indépendance de la nation luxembourgeoise.

Cours supérieurs et jurés d'examen
Ceux qui ont obtenu leur diplôme de la dernière année de gymnase à l'Athénée ont surtout suivi les cours supérieurs. L'atmosphère familière et les économies réalisées étaient les raisons qui expliquaient cette situation, de même que le fait que ces professeurs fassent partie des jurys d'examen. Jusqu'en 1884, la section des lettres était prédominante, fréquentée par des étudiants en droit, en philologie ou en théologie. Vers la fin du siècle, l'intérêt pour la section scientifique a augmenté, les jeunes adultes se consacrant aux sciences exactes, à la pharmacie et aux études industrielles.

Critique
La controverse sur les cours supérieurs était en partie due à leur nature déroutante. Accessible après un examen d'entrée, ils ont eu lieu dans le bâtiment de l'Athénée, une école secondaire, et ont conduit à la remise de certains diplômes. Mais il n'était pas clair s'il s'agissait d'un prolongement de l'enseignement secondaire ou du début de l'enseignement supérieur. Même les législateurs et les experts juridiques de l'époque n'avaient pas de réponse définitive. Le directeur de l'Athénée les décrit en 1882 comme une « institution hybride » entre l'enseignement secondaire et supérieur. Vingt ans plus tard, le jury de la pharmacie les qualifia de . L'organisation pratique des cours était en partie à blâmer. Après 1848, l'Athénée comprenait trois établissements : les cours supérieurs, le gymnase et l'école industrielle. Mais ce n'était qu'une division nominale : la section scientifique des cours supérieurs, par exemple, consistait souvent en des cours combinés aux deux années les plus élevées de l'école industrielle. Il y avait à peine un consensus sur s'il y avait un ou deux cours supérieurs. La Chambre des députés en débattit en 1892 et décida finalement qu'il existait un ensemble de cours supérieurs : la section des lettres du cours supérieur était enseignée par des professeurs du gymnase, la section des sciences par ceux de l'école industrielle. Alors que beaucoup ont refusé de l'admettre, ces cours ne répondaient guère aux exigences des études universitaires.

La formation des professeurs n'était pas nécessairement d'un niveau supérieur. Le degré de candidat suffisait pour enseigner jusqu'en 1857, date à laquelle un doctorat devint une obligation pour de nombreux postes d'enseignant et exigé par la loi à partir de 1874. La rémunération des professeurs n'augmenta pas. Aucune compensation spéciale n'a été offerte à ceux qui enseignent des cours supérieurs.

Le taux d'échec aux examens des jurys luxembourgeois était relativement faible au début, mais a augmenté régulièrement pour atteindre 50 % en 1901-1902. Les résultats ne se sont pas améliorés au cours des années suivantes. Certains contemporains ont estimé que cela résultait de défauts inhérents au système luxembourgeois : les examens ne tenaient pas compte de la matière enseignée dans les universités et les examinateurs eux-mêmes n'étaient pas au courant des dernières recherches. La composition des jurys d'examen posait problème : sans université, le pays ne disposait pas d'assez d'enseignants qualifiés de niveau universitaire. Leurs qualifications ont été remises en question : une lettre adressée au Luxemburger Wort a déclaré que la plupart des examinateurs ne seraient pas en mesure de réussir leurs propres examens. Le problème était plus grave pour les matières non enseignées dans les cours supérieurs, telles que le droit, la médecine, la profession de notaire, la pharmacie et les études vétérinaires. Pour résoudre ce problème, des professionnels ont été nommés à des jurys : hauts fonctionnaires, médecins et notables.

Réforme au tournant du
La période avant et après le tournant du  a été marquée par une réforme de l'éducation. À la fin du , la classe politique a pris conscience que le système éducatif traditionnel n'était pas bien adapté aux besoins d'une société industrielle. Les développements économiques ont créé de nouvelles classes sociales et professionnelles. Une classe moyenne d'employés et de fonctionnaires est née de la croissance des services et de l'administration de l'État. L'artisanat et le commerce ont été transformés par le progrès industriel et commercial.

Le gouvernement de Blochausen (1874-1885) promulgua une réforme décisive de l'enseignement primaire en instaurant la scolarisation obligatoire en dépit de l'opposition des députés conservateurs. L'absentéisme scolaire était particulièrement répandu dans les zones rurales, où les enfants aidaient dans les champs. La loi Kirpach du  (du nom de Henri Kirpach, directeur général de l'Intérieur) a rendu obligatoire la fréquentation scolaire entre 6 et 12 ans. Cette réforme a suscité de vifs débats sur le rôle de l'État dans la société et les relations entre l'Église et l'État. La loi prévoyait également un système unique d'écoles publiques et imposait à l'État d'organiser l'éducation. Dans le même temps, cependant, l'église est restée impliquée dans la mesure où le curé de la paroisse était membre ex officio de la commission des écoles de la commune et que l'instituteur était sous sa supervision.

À travers une réforme en profondeur du système éducatif, le gouvernement Eyschen (1888-1915) tenta de réagir aux mutations de la société. Paul Eyschen était un défenseur de l'idée de spécialisation des écoles : l'Athénée de Luxembourg pour ceux qui envisageaient de poursuivre des études universitaires, une école industrielle pour ceux destinés à une profession technique, une école d'agriculture pour les fils d'agriculteurs, et une école d'artisanat pour les enfants d'artisans. Une attention particulière a été accordée à la formation professionnelle.

La loi de 1892 a séparé l'école industrielle et commerciale de l'Athénée et a ajouté une section commerciale. En 1908, il s'installe au Limpertsberg, qui deviendra plus tard le lycée de garçons de Luxembourg. La loi de 1896 a créé une école artisanale. Ces efforts se sont accompagnés d'une augmentation du nombre d'étudiants fréquentant l'école secondaire sous le gouvernement Eyschen : 875 en 1879-1880, contre 2500 en 1919-1920. En 1891, les sœurs de la doctrine chrétienne avaient répondu à l'invitation du gouvernement en ouvrant une école d'agriculture domestique pour les jeunes filles.

Dans la seconde moitié du , Echternach et Diekirch avaient chacune obtenu un « pro-gymnase », qui fonctionnait sous la supervision du chef d'établissement de l'Athénée. Plus tard, ces institutions sont également devenues autonomes et l'Athénée a perdu son emprise sur l'enseignement secondaire et supérieur au Luxembourg.

Le gouvernement Eyschen s'est également attaqué à l'enseignement primaire par le biais de la loi concernant l'organisation de l'enseignement primaire de 1912. Cette loi supprimait les frais de scolarité et rendait l'école obligatoire pendant sept ans. Plus controversée, elle a fait reculer la position de l'Église dans les écoles : les enseignants n'avaient plus besoin d'un certificat de moralité de la part de leur prêtre pour être employés et n'étaient plus obligés d'enseigner l'éducation religieuse. La loi de 1912 a fait l'objet de discussions acerbes entre le bloc des gauches (socialistes et libéraux) et la droite cléricale.

Tandis que dans le reste de l'Europe, les universités ouvraient leurs portes aux femmes, le Luxembourg arrivait tardivement à cet égard. La création de deux lycées pour jeunes filles en 1909 et en 1911 a révélé la préoccupation du gouvernement de refuser l'accès des filles à la section latine, qui accordait l'accès unique aux universités. Ce n'est qu'après la Première Guerre mondiale, lorsqu'elles ont reçu le droit de vote, que les premières femmes se sont présentées à des examens pour des récompenses académiques.

Influence religieuse
L'État et les libéraux de la classe moyenne qui dirigeaient le gouvernement ont fermement refusé d'autoriser l'ouverture d'écoles non publiques, comme le demandait l'Église. Dans le même temps, ils ont laissé au clergé une grande influence dans l'enseignement. Le député libéral  s'est plaint d'une . Environ 20 % des professeurs du secondaire étaient des religieux, ce qui n'incluait pas les membres laïcs des Jésuites (Jésuites en courte robe) allégués par Brasseur.

Les étudiants des cours supérieurs étaient obligés de participer à des processions religieuses et d'assister à la messe et à la confession tous les dimanches et jeudis. Certains ont critiqué les leçons de philosophie, fermement entre les mains des prédicateurs philosophes, comme étant un . En 1903, le directeur de l'Athénée tenta d'interdire aux étudiants d'assister à une conférence sur le thème de la formation du monde, donnée par un professeur bruxellois. Pour certains, il est apparu que le maintien des cours supérieurs était un moyen de contrôler l'idéologie des étudiants, alors que ceux qui étudiaient à l'étranger risquaient d'acquérir des idées radicales et étrangères.

Université catholique
Jusqu'en 1881, l'Église envisageait encore de créer une université catholique à Luxembourg. En 1867, l'assemblée générale des associations catholiques en Allemagne cherchait un lieu pour une nouvelle université catholique libre, c'est-à-dire une université dirigée par l'Église.

Les prêtres luxembourgeois ont fait campagne pour que ce soit au Luxembourg, soulignant les avantages que cela apporterait au pays, et le gouvernement a promis son aide, mais la Chambre des députés s'y est opposée. Dans tous les cas, la nouvelle université a été créée à Fribourg en Suisse.

En 1881, des prêtres luxembourgeois tentèrent de créer une université dirigée par les jésuites, expulsés de France. Les pays voisins s'opposèrent cependant à l'installation des jésuites au Grand-Duché et le projet fut abandonné.

Réformes de 1968
Le gouvernement Werner-Cravatte (1964-1969) a de nouveau jugé urgent de réformer le système éducatif en raison des changements économiques et sociaux. Le gouvernement a tenté de réagir en diversifiant les types de lycées existants. Les écoles moyennes ont été créées en 1965 : elles visaient à accueillir des jeunes peu aptes à une formation universitaire, afin de les préparer à des carrières de niveau intermédiaire dans l'administration ou le secteur privé, et alléger les lycées surpeuplés.

Des troubles ont également éclaté au Luxembourg en Mai 1968 : les étudiants des cours supérieurs se sont mis en grève pour réclamer une réforme de l'enseignement supérieur et la délivrance de diplômes universitaires. Le gouvernement Werner-Cravatte a rédigé une loi qui ne serait toutefois pas mise au vote avant la mise en place du prochain gouvernement. Le gouvernement a effectivement introduit des changements dans le système d'enseignement secondaire : il a aligné l'éducation des filles  sur celle des garçons et introduit la co-éducation. L'enseignement secondaire (par opposition à l'enseignement secondaire technique) était unifié : deux filières pouvaient être choisies, « classique » avec le latin et « moderne », sans latin. Pour les années de lycée, quatre sections ont été introduites.

C'est sous le gouvernement Werner-Schaus  que le système de récompenses académiques datant de 1848 fut finalement aboli, répondant ainsi aux exigences des étudiants de 1968. La loi du  stipulait que les diplômes d'autres pays seraient certifiés au Luxembourg.

Système actuel
En 1970, les cours supérieurs ont été intégrés au nouveau Centre universitaire de Luxembourg.

Le gouvernement Werner-Thorn-Flesch (1980-1984) a introduit une initiative visant à harmoniser les établissements secondaires publics et privés : la loi du  prévoyait l'octroi de subventions à des établissements privés, en contrepartie de la possibilité pour l'État de contrôler leurs programmes et les qualifications de leurs enseignants.

L'idée initiale de créer une université luxembourgeoise a été évoquée lors d'un débat à la Chambre des députés en 1993. En 2000, le gouvernement a présenté un livre blanc sur le sujet. La loi créant l'université du Luxembourg a été approuvée par la Chambre le .

Le gouvernement Juncker-Polfer a également introduit de nouveaux changements dans l'enseignement secondaire. Les tests effectués dans le cadre du programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) ont classé les étudiants luxembourgeois au  rang sur 32 pays. Le gouvernement a donc lancé un programme de « retour aux sources » : de 2004 à 2009, le gouvernement conservateur et socialiste a également mis en place plusieurs nouvelles écoles en dehors du système traditionnel, avec des méthodes pédagogiques innovantes: le Neie Lycée (actuel ), Eis Schoul, lÉcole de la  chance (actuelle ) et le .

Toutefois, si le modèle du plurilinguisme fait l'objet d'un large consensus parmi les citoyens luxembourgeois, l'arrivée massive des immigrants allophones depuis les années 1960 pourrait remettre en question la capacité d'adaptation de ce modèle dans le contexte contemporain, alors que les étrangers qui résident dans le pays atteignent maintenant plus de 45%. Au lieu d'agir comme facteur d'intégration, le plurilinguisme, qui a toujours été un atout pour les Luxembourgeois, semble maintenant favoriser l'exclusion chez les nouveaux venus dans les domaines, entre autres, de l'éducation et de la politique. En effet, le système d'éducation peine à transmettre les trois langues du pays à des locuteurs dont la langue maternelle n'est pas le luxembourgeois.

Organisation générale

Enseignement fondamental
Entrée en vigueur en , la loi du  regroupe sous la dénomination « enseignement fondamental » les neuf premières années de scolarité, qui sont réparties en quatre cycles d'apprentissage :
 Le premier cycle comprend une année d'éducation précoce (facultative) et deux années d'éducation préscolaire (obligatoires). L'éducation précoce est destinée aux enfants ayant atteint l'âge de 3 ans. Elle s'inscrit dans le contexte d'une meilleure socialisation des enfants et de l'apprentissage du luxembourgeois en tant que langue de communication de tous les enfants, indépendamment de leur nationalité. L'éducation préscolaire est obligatoire pour les enfants de 4 ans révolus avant le  septembre de l'année en cours.
 Les deuxième, troisième et quatrième cycles constituent l'enseignement primaire, chaque cycle ayant une durée normale de deux ans.

L'enseignement primaire concerne tout enfant ayant 6 ans révolus avant le  septembre de l'année en cours.

Enseignement secondaire classique et secondaire général

À l'issue de l'enseignement fondamental, les élèves sont orientés soit vers l'enseignement secondaire classique (ESC), soit vers l'enseignement secondaire général (ESG). L'enseignement secondaire classique (7 ans) prépare avant tout aux études supérieures et universitaires. Le diplôme obtenu à la fin des études est le diplôme de fin d'études secondaires classiques. L'enseignement secondaire général (de 6 à 8 ans) comprend différents régimes qui dépendent de l'orientation de l'élève, à savoir le régime « général » (ancien « technique »), le régime « technicien » et le régime « professionnel ».

Le régime « général » (équivalent « Général » en Belgique et à une série générale en France) propose un enseignement théorique intensifié proche de celui du « classique » et prépare plutôt les élèves aux études supérieures et universitaires. Le diplôme obtenu à la fin des études est le diplôme de fin d'études secondaires générales.

Le régime « technicien » (équivalent au « Technique de qualification » en Belgique et à une Série technologique en France) propose une formation à la fois technique, mais aussi théorique et prépare l'élève à la vie active. Le diplôme de technicien (DT), peut aussi donner accès aux études supérieures, notamment les études supérieures techniques. Cependant, il est fondamental d'avoir réussi les modules préparatoires pour avoir accès à l'enseignement supérieur.

Le régime « professionnel » qui comprend le CCP et le DAP est une formation professionnelle qui prépare à la vie active.

Sections et filières de l'enseignement secondaire classique
À l'entrée en cycle de spécialisation (après la ), les élèves de l'enseignement secondaire , optent pour une des 8 sections suivantes :
 Section A : langues vivantes ;
 Section B : mathématiques-informatique ;
 Section C : sciences naturelles-mathématiques ;
 Section D : sciences économiques-mathématiques ;
 Section E : arts plastiques ;
 Section F : musique ;
 Section G : sciences humaines et sociales ;
 Section I : informatique.

Sections et filières de l'enseignement secondaire général
À l'entrée en cycle de spécialisation (après la  ), les élèves de l'enseignement secondaire général devront choisir parmi une centaine de formations (qui dépendent de leurs notes et compétences), les unes conduisant aux études supérieures, les autres à une qualification professionnelle de plus ou moins haut niveau. Les différentes divisions du secondaire général conduisant aux études supérieures sont les filières générales :

 Division administrative et commerciale
 Section administrative et commerciale ( -  CM)
 Division des professions de santé et des professions sociales
 Section des professions de santé et des professions sociales ( -  PS)
 Section sciences sociales ( -  SO)
 Division technique générale
 Section ingénierie ( -  IG)
 Section architecture, design et développement durable ( -  A3D)
 Section sciences naturelles ( -  SN)
 Division artistique
 Section arts et communication visuelle ( -  ACV)
 Division hôtelière et touristique
 Section gestion de l'hospitalité ( -  GH)

Dès début de la classe de  dans le général, l'élève doit à nouveau opter pour une nouvelle section :
 Section administrative et commerciale (1)
 Section gestion ( -  CG)
 Section communication et organisation ( -  CC)
 Section des professions de santé et des professions sociales (2)
 Section sciences de la santé ( -  SH)
 Section de la formation de l'infirmier ( -  SI)
 Section sciences sociales (3)
 Section de la formation de l'éducateur ( -  ED)
 Section sciences sociales ( -  SO)
 Division technique générale (4)
 Section sciences environnementales ( -  SE)
 Section ingénierie ( -  IG)
 Section informatique ( -  IN)
 Section architecture, design et développement durable ( -  A3D)
 Sciences naturelles ( -  SN)
 Division artistique (5)
 Section arts et communication visuelle ( -  ACV)
 Division hôtelière et touristique
 Section gestion de l'hospitalité ( -  GH)

Tout comme l'enseignement secondaire classique, les sections de l'enseignement secondaire général préparent aux études universitaires.

Voici quelques exemples des qualifications diverses qui s'ouvrent aux élèves, selon leurs filières, après avoir réussi le « Premières-Examen » (Baccalauréat général) :
 Section qui s'oriente vers des études d'économie et/ou de droit : Expert-comptable, avocat, professeur de lettres, notaire, conseiller fiscal, économiste, ingénieur commercial, professeur de sciences économiques et sociales, réviseur d'entreprises, instituteur, ingénieur en gestion, ...
 Section qui s'oriente vers des études de médecine et-ou sociales : Assistant social, biologiste, chimiste, diététicien, infirmier gradué, ingénieur agronome/forestier, kinésithérapeute, laborantin, médecin, pharmacien, professeur de biologie, de chimie ou d'éducation physique, psychologue, vétérinaire, ...
 Section qui s'oriente vers des études sociales : Assistant social, instituteur, économiste, éducateur gradué, instituteur, pédagogue, philosophe, politologue, psychologue, sociologue, ...
 Section qui s'oriente vers des études d'ingénierie : Architecte, chimiste, physicien, ingénieur, instituteur, professeur, officier de carrière, chercheur, instituteur, mathématicien, informaticien hautement qualifié, ...
 Section qui s'oriente vers des études d'art contemporain et/ou architecture : Architecte d'intérieur, artiste libre, conservateur de musée, graphiste, instituteur, paysagiste, professeur d'éducation artistique, ...

Cependant, l'élève du « classique » ou « général » peut aussi choisir de poursuivre des études techniques supérieures de type BAC +2 (BTS, DUT) ou d'entrer dans la vie active.

Les élèves à la fin de la  qui sont orientés vers une formation professionnelle, ont la possibilité d'opter pour la « formation de Technicien » (équivalent à une filière technologique en France) ou un DAP, respectivement CCP.

Enseignement supérieur et universitaire
Un enseignement supérieur est proposé par plusieurs lycées techniques, qui offrent des formations dans cinq grands domaines : arts appliquées, commerce, industrie, professions de santé et services. Ces formations, comprenant différentes spécialités, permettent d'obtenir un BTS (brevet de technicien supérieur) au bout de deux ou trois années d'études.

Un enseignement universitaire est proposé depuis la rentrée 2003/2004 par l'université du Luxembourg. Les enseignements et la recherche sont organisés en facultés et en centres inter-disciplinaires qui regroupent des enseignements et des recherches sur des thématiques transversales et interdisciplinaires.

Trois niveaux d'études, conduisant chacun à un grade différent, constituent un cycle universitaire complet. Le premier niveau est sanctionné par le grade du bachelor (BAC +3), le deuxième par le master (BAC +5), le troisième par le doctorat (BAC+9).

Une des vocations de l'université est d'assurer la liaison nécessaire entre les activités d'enseignement et de recherche. Pour cette raison, elle développe une recherche à caractère fondamental, appliqué et technologique. Les activités de recherche sont mises en œuvre par le biais de projets, réalisés grâce aux accords passés avec des institutions, des organismes, des sociétés et des établissements de recherche nationaux ou internationaux.

L'enseignement privé et international

Offre privée
Cinq établissements privés, subventionnés par l'État qui appliquent les programmes officiels :
 École Privée Marie-Consolatrice, Esch-sur-Alzette ;
 École Privée Sainte-Anne, Ettelbruck ;
 École Privée Fieldgen, Luxembourg-Ville ;
 Lycée Technique Privé Emile Metz, Luxembourg-Ville ;
 École Privée Notre-Dame Sainte-Sophie, Luxembourg-Ville.

Offre internationale
Plusieurs établissements (publics et privés), également subventionnés par l'État mais dans une moindre mesure, appliquent un autre programme :
 Fraï-ëffentlech-Waldorfschoul Lëtzebuerg, Luxembourg-Ville ;
 St. George's International School, Luxembourg-Ville ;
 International School of Luxembourg, Luxembourg-Ville ;
 Lycée Vauban, Luxembourg-Ville ;
 École Privée Grandjean A.S.B.L., Luxembourg-Ville.
 Lycée germano-luxembourgeois de Schengen.
 École européenne I de Luxembourg-Kirchberg et École européenne II de Mamer.
Des écoles internationales ont aussi été ouvertes par l'État:
 École internationale Gaston Thorn, Luxembourg-Ville ;
 École internationale Differdange et Esch-sur-Alzette, Differdange et Esch-sur-Alzette ;
 École internationale Mersch Anne Beffort, Mersch ;
 École internationale Mondorf-les-Bains, Mondorf-les-Bains ;
 École internationale Edward Steichen, Clervaux ;
 Lënster Lycée International School, Junglinster.

Apprentissage des langues

C'est essentiellement au cours du premier cycle de l'enseignement fondamental que les enseignants parlent le luxembourgeois avec leurs élèves. Ceci a pour but de développer les capacités langagières de tous les enfants, et plus particulièrement celles des jeunes d'origine étrangère, l'école étant souvent le premier endroit où ils entrent en contact avec cette langue.

L'enseignement des langues tient une place importante tout au long de la scolarité. Dès l'âge de 6 ans, en première année du deuxième cycle, les enfants sont alphabétisés en allemand, qui demeure la langue véhiculaire de toutes les branches de l'enseignement fondamental, à l'exception du français. L'apprentissage du français débute à la fin de la deuxième année du deuxième cycle. À savoir, aucun devoir en classe n'est composé en français en  année scolaire.

Au cours des trois premières années de l'enseignement secondaire et secondaire général, toutes les matières sont étudiées en allemand, sauf pour ce qui est du français et des mathématiques. Alors que dans l'enseignement secondaire classique (ESC) et les sections commerciales de l'ESG, le français devient à partir de la quatrième année d'études la langue véhiculaire pour toutes les matières autres que les cours de langue, l'allemand demeure prédominant dans les autres sections de l'enseignement secondaire général. En classe de  et  de l'enseignement général, l'élève choisit s'il veut poursuivre sa formation avec le cours de français ou le cours d'allemand . L'anglais est enseigné à partir de la deuxième année d'études (en  classique et général), dans l'enseignement secondaire classique s'y ajoutent également d'autres langues au choix. Le latin s'enseigne à partir de la  si l'élève poursuit la voie « classique », contrairement au « moderne », où le latin n'est qu'un cours à option. L'enseignement de l'espagnol, de l'italien ou du grec ancien ( langue, au choix) est enseigné  à partir de la classe de  jusqu'à la terminale en . Une  langue vivante n'est pas enseignée dans les autres sections de l'enseignement classique et dans l'enseignement secondaire général. Certains lycées publics offrent des filières entièrement francophones ou anglophones. D'autres lycées proposent aussi des cours à option dans l'enseignement secondaire général, où l'élève peut choisir l'espagnol comme langue étrangère à partir de la 4e, par exemple.

Quant à la langue luxembourgeoise, elle est enseignée une heure par semaine dans les classes inférieures de l'enseignement secondaire classique en classe de . Dans les classes d'insertion, les élèves récemment arrivés au pays apprennent le luxembourgeois par une méthode qui a été spécifiquement développée à cet effet.

Dans les quelques écoles étrangères  existant au Luxembourg, le français et l'anglais jouent un rôle de premier ordre, même si une certaine place est accordée à l'enseignement de l'allemand, voire du luxembourgeois.

L'université du Luxembourg est également placée sous le signe du multilinguisme : dans la loi du  portant sur sa création, il est précisé que son fonctionnement se fonde sur « le caractère multilingue de son enseignement ». Les langues de l'université sont en effet le français, l'anglais et l'allemand. Le multilinguisme permet aux étudiants luxembourgeois de fréquenter les établissements universitaires à l'étranger, que ce soit dans les pays germanophones, francophones ou anglophones.

Les langues et les mathématiques aux classes inférieures
Dans les classes inférieures de l'enseignement secondaire général, l'élève qui est en année de  poursuit les matières soit en cours avancé/intensif, soit cours de base dans les matières suivantes : français, allemand, anglais ou mathématiques. Cependant, il faut avoir ≥38/60 de moyenne dans ces matières en  pour pouvoir continuer en  en cours avancé/intensif.

Les cours avancés et de base sont primordiales et déterminent la poursuite scolaire de l'élève et l'orientation. Les cours avancés réussis pendant la  (en contant aussi les autres notes obtenues) orientent l'élève vers le régime général. Les cours de base réussis pendant la  orientent l'élève vers le régime de technicien.

Dans les classes inférieures de l'enseignement secondaire classique, il n'existe pas de cours de base ni de cours avancés/intensifs. Pour réussir dans la discipline une note de 30/60 suffit.

Les langues et les mathématiques aux classes supérieures
Dans les classes supérieures de l'enseignement secondaire général, l'élève choisit une langue, l'allemand ou le français, qu'il suivra au niveau C1. Pour l'autre langue, il pourra choisir entre le cours de niveau C1 (appelé « cours avancé/intensif ») et celui de niveau B2 (« cours de base »).

Dans les classes supérieures de l'enseignement secondaire classique, l'élève peut opter pour le cours de mathématiques appliquées.

Notes et références

Notes

Références

Voir aussi

Bibliographie
 Koenig, Siggy. "Luxemburg". In: Hans Döbert et al. (ed.), Die Bildungssysteme Europas. Baltmannsweiler 2010. p. 428-441
 "Gesetz vom 26. Juli 1843 über den Primär-Unterricht/Loi du  sur l'instruction primaire". Verordnungs- und Verwaltungsblatt des Großherzogthums Luxemburg/Mémorial legislatif et administratif du Grand-Duché de Luxembourg, 39, 1843. p. 561-592
 Vuillermoz, Georges. Das Luxemburgische Primärschulgesetz. Eine rechtsgeschichtliche und kirchengeschichtliche Untersuchung. Luxembourg 1990.

Articles connexes
 Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enfance et de la Jeunesse
 Université du Luxembourg
 Liste des lycées du Luxembourg

Liens externes

  Diagramme du système scolaire luxembourgeois et informations diverses, sur le site de l'OCDE

Luxembourg

redpajama_set_name: RedPajamaWikipedia


This hybrid of "RD-BS" x "785" was registered by Jerry Hadrava of Iowa in 2000 as part of his Rosedale Series. It forms a medium size clump with dark green foliage which has golden yellow streaks. Pale lavender flowers bloom in July.


text:
Women of the Week
Podcasts With Thomson
T&T Podcast
CIUT MONDAY MORNING
Health & Fitness April 22, 2016
37 muncipalities approved for Ontario cycling funding
Ontario is well on its way to becoming one of the provinces most dedicated to cycling, with $10 million funding for the Municipal Cycling Infrastructure Program.
Cycling Infrastructure is a part of the province's #CycleON Action Plan 1.0, which is a plan to increase accessibility for bike riding. Ontario is allocating funding for cycling lanes, off-road cycling, cycling traffic signals and signs, transportation bridges and bike racks. The funding will be allocated to 37 municipalities across the province. Municipalities were eligible for funding up to 50 per cent of the total project, with a maximum of $325,000 per municipality. The program was launched on July 3, 2015 and nearly 150 municipalities showed interest. Out of the 37 approved municipalities, 25 areas are set to receive the maximum amount of funding.
Toronto and the GTHA, Whitby, York Region, Richmond Hill, Brampton, Markham, Newmarket, Mississauga, Niagara Region and Tecumseh received maximum funding. To the east, Brockville, Peterborough, Ottawa, United areas of Prescott and Russell will also receive $325,000 for cycling projects. In Southwestern Ontario, Chatham-Kent, Cambridge, London, Lasalle, Kitchener, Kingsville, and Windsor has been approved. Northern Ontario will also receive the highest possible amount in Orillia, Thunder Bay, North Bay, Temiskaming Shores.
#CycleON Action Plan 1.0 outlines the guiding principles to make Ontario one of the top cycling destinations in the world. The plan sets out five goals for 2033.
The 20-year plan outlined specific objectives to create an ideal cycling network. These objectives stress the importance of creating a diverse cycling community, improving infrastructures to benefit cyclists on the road, and making highways and streets safer. It also emphasized that promoting great cycling trails to encourage more people to use their bikes and increase cycling tourism opportunities would help develop cycling as a way to commute as well.
With more investment and infrastructure into creating safe and fun cycling paths, it will create a stronger biking community and healthier people. It will be exciting to see the results of the municipalities approved for cycling funding and to bike throughout Ontario on well-funded paths.
by Kaeleigh Phillips
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text:
Panjakent (în tadjică Панҷакент) este un oraș din Tadjikistan.

Vezi și
 Listă de orașe din Tadjikistan

Orașe din Tadjikistan


New images of the first two buildings to be constructed in the £500 million Paradise scheme in Birmingham city centre have been released.
The CGIs and renders form part of three planning applications lodged earlier this month for One and Two Chamberlain Square and the public realm.
One Chamberlain Square will be built on the site currently occupied by Central Library and Two will sit directly opposite.
Once the library is demolished, a clear thoroughfare will exist exist between the two buildings which will give direct views from the Council House clock tower to the Hall of Memory in Centenary Square.
One Chamberlain Square, designed by Eric Parry Architects, is due to be completed in late 2018 and Two Chamberlain Square, designed by Birmingham practice Glenn Howells Architects, is expected to be finished in early 2019.
The gallery above contains a selection of the CGIs from the applications.


text:
Lenny Bruce
The Palladium (Dubai)
Ateneo Law School
Leonard Alfred Schneider (October 13, 1925 – August 3, 1966), better known by his stage name Lenny Bruce, was an American stand-up comedian, social critic, satirist, and screenwriter. He was renowned for his open, free-style and critical form of comedy which integrated satire, politics, religion, sex, and vulgarity. His 1964 conviction in an obscenity trial was followed by a posthumous pardon, the first in New York State history, by then-Governor George Pataki in 2003. He paved the way for future outspoken counterculture-era comedians, and his trial for obscenity is seen as a landmark for freedom of speech in the United States.
Lenny Bruce was born Leonard Alfred Schneider in Mineola, New York, grew up in nearby Bellmore, and attended Wellington C. Mepham High School. His parents divorced when he was five years old (the documentary Lenny Bruce: Swear to Tell the Truth claims he was eight years old), and Lenny lived with various relatives over the next decade. His British-born father, Myron (Mickey) Schneider, was a shoe clerk and Lenny saw him very infrequently. The 1940 census shows Myron (34) and Dorothy (36) Schneider and son, Leonard (14), living on Long Island at 710 Hughes Street, Bellmore, New York. Mickey later moved to Arcadia, California and became a podiatrist. Bruce's mother, Sally Marr (real name Sadie Schneider, born Sadie Kitchenberg), was a stage performer and had an enormous influence on Bruce's career.
This page contains text from Wikipedia, the Free Encyclopedia - https://wn.com/Lenny_Bruce
The Palladium is a residential luxury condominium project to be developed by Megaworld Corporation at Iloilo Business Park in Iloilo City, Philippines. It is already the fifth residential building project launched by the developer in the city and the third condominium projected to complete at Iloilo Business Park. It is projected to be the tallest residential condominium in Western Visayas.
As of the current, it is largely considered as the most luxurious condominium in the region in terms of the offered amenities and security, and as suggested by its units' price range. Units of The Palladium is currently preselling under Iloilo Business Park Marketing Division.
The Palladium is set to be finished and operational on December 2019.
The total lot area of The Palladium is 3,425 square metres (36,870 sq ft). It is a 22-storey condominium (including floors for lofts) with 482 units including 109 studios, 148 executive studios, 146 single bedroom (2 are loft units), 75 double bedroom (10 are loft units) and 4 three-bedroom loft units.
This page contains text from Wikipedia, the Free Encyclopedia - https://wn.com/The_Palladium
The Palladium is a 35-floor mixed use residential and office tower in Jumeirah Lake Towers in Dubai, United Arab Emirates. The tower has a total structural height of 140 m (459 ft). Construction of the Palladium was completed in 2007.
List of tallest buildings in Dubai
Emporis
This page contains text from Wikipedia, the Free Encyclopedia - https://wn.com/The_Palladium_(Dubai)
The Ateneo de Manila Law School is the law school of the Ateneo de Manila University, a private Jesuit university in the Philippines. It was founded in 1936, in the Padre Faura St., Ermita, Manila campus of the Ateneo, where it remained even after the college, graduate school, and basic education units moved to Loyola Heights, Quezon City in the 1950s. In 1977, it moved to Salcedo Village in Makati, and in 1998, transferred to its present location in Makati's Rockwell Center. Its current Dean is alumnus Sedfrey Candelaria who succeeded Cesar L. Villanueva. Its patron saint is Thomas More.
The Law School's primary academic offering is the 4-year law program leading to the degree of Juris Doctor. Aside from the J.D. program, it also offers a review program for the Philippine Bar Examination, a Mandatory Continuing Legal Education program, as well as seminars, conferences, and talks covering various issues. Faculty and students engage in research which are published in, among other places, the Ateneo Law Journal.
This page contains text from Wikipedia, the Free Encyclopedia - https://wn.com/Ateneo_Law_School
Let the Buyer Beware released: 2004
Unexpurgated- The Very Best of Lenny Bruce released: 1982
Thank You Masked Man released: 1972
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Unexpurgated- The Very Best of Lenny Bruce
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Lenny Bruce, Bob Dylan
Lenny Bruce is dead but his ghost lived on and on
Never did get any Golden Globe award, never made it to Synanon
He was an outlaw, that's for sure
More of an outlaw than you ever were
Lenny Bruce is gone but his spirit's living on and on.
Maybe he had some problems, maybe some things that he couldn't work out
But he sure was funny and he sure told the truth and he knew what he was talking about
Never robbed any churches nor cut off any babie's heads
He just took the folks in high places and he shined a light in their beds
He's on some other shore, he didn't wanna live anymore.
Lenny bruce is dead but he didn't commit any crime
He just had the insight to rip off the lid before its time
I rode with him in a taxi once, only for a mile and a half
Seemed like it took a couple of months
Lenny Bruce moved on and like the ones that killed him, gone.
They said that he was sick 'cause he didn't play by the rules
He just showed the wise men of his day to be nothing more than fools
They stamped him and they labeled him like they do with pants and shirts
He fought a war on a battlefield where every victory hurts


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Please can all new members complete the PARQ form below. Please complete all the fields and answer all the questions. Details are stored for instructor use only and will not be shared to/with any third-party.
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Have you been hospitalised in the last 12 months and is there any other medical condition or disease that you have been affected by?
If you have answered YES to any of the questions above it is strongly advised to consult with your General Practitioner on the best way to undertake a physical development programme and detail what is within your limits.
If the instructor believes that you would benefit from the advice of a Medical Practitioner, they are within their rights to refuse personal training until evidence is produced to the contrary.
If your health status changes, it is your responsibility to inform me (Jeff Hazell) as soon as is practically possible.
I do not suffer from any of the conditions mentioned or any other condition or injury that would prevent me from taking part in a programme of personal training/bootcamps.
Please note: Your completed form will be printed out for you to sign on arrival at your first bootcamp/fitness session.
Clients can expect to be fully engaged with the class, experiencing challenging, varied and fun workouts. Graded to the individuals ability, NO person will ever feel left out or out of place. Our Esprit De Corps team work shines through!
Copyright © 2019 Physical FX Limited.


text:
'I Saw What Happens to an Artist in New York': Alex Hay on Why He Left the Art World 50 Years Ago for a Quiet Life on the Mexican Border | Artnet News
Alex Hay was a relatively little-known artist when he posed with his close friend and artistic collaborator Robert Rauschenberg for the above photo by Richard Avedon in January 1965.
Hay had moved to New York six years earlier, after finishing art school. But those who were aware of him mostly associated him with the performances he'd done as a member of the Judson Church circle. He'd only shown art in a single group show at Leo Castelli alongside Christo and Richard Artschwager.
Yet by 1971, after a series of solo shows at the Kornblee Gallery, Hay had built enough of a reputation that the New York Cultural Center organized a 50-work survey that drew the attention of critic Peter Schjeldahl, who called him a "gentle maverick" in his New York Times review.
"Hay is an odd case," Schjeldahl wrote. His outsize sculptures of brown paper bags; his paintings of a cigar-box label and a sheet of legal paper; and the documents of his many performances with Rauschenberg and others made it practically impossible to categorize him. Pop art? Minimalism? Neo-Dada? Was Hay being coyly ironic? Or was he sincerely interested in paper airplanes and breakfast settings?
Hay seemed to be on the verge of something, cracking open a fissure between the dominant styles of the day with a strange and idiosyncratic approach. Yet just as critical momentum seemed to be gathering around him, Hay decided he'd had enough of the New York art world. By the early 1970s, he was living permanently in a small town called Bisbee, Arizona, near the Mexican border, where he quietly worked at a hotel, repairing the roof and the plumbing and rewiring electrical circuits. He didn't have another solo show in New York for 32 years.
Hay is now the subject of a career retrospective at Peter Freeman gallery ("Past Work and Cats, 1963–2020," through May 29). It's his sixth show with the dealer since 2003, when he began showing art again. On the occasion of the exhibition, we spoke with Hay about his early days with Rauschenberg, his new paintings of his cats, and why circumstances always determine everything.
Alex Hay's retrospective at Peter Freeman includes the works he's best known for, including three Paper Bag sculptures from 1968; his painting of a diner check (1966); a picture of a sheet of legal paper (1965); and a painting of a toaster (1968/2018). Note the tree emblem on the bag sculpture, which was what first drew the artist's attention when he saw it in a shop. Photo courtesy the artist and Peter Freeman, Inc., New York. Photograph by Nicholas Knight Studio.
Why did you end up leaving New York permanently? Was it just not interesting anymore? Did you want to get away from art?
Well, I never had the idea that I was giving up art. I just saw what happens to an artist in New York. It changes you, being an artist and having some success. I saw it with all my friends.
But I loved New York. I got totally immersed in the art world. With Rauschenberg, he just liked to hang out around the kitchen table, which was a beautiful thing. So all of us would go down to Rauschenberg's loft and it was a great time. But Bob never went to bars, he just sat around his table drinking Jack Daniel's. He would basically drink a fifth of Jack Daniel's every day. We all had the same doctor on Park Avenue and you'd just give him artwork and whatever you needed in terms of medical attention, he'd do for you. He didn't understand why Rauschenberg didn't have psoriasis of the liver. And at that time, I got heavily involved in performance. Do you want that story?
I am interested in anything you want to tell me, Alex.
Okay. My wife at the time, Deborah Hay, who became a very well known choreographer and dancer, was taking classes with Merce Cunningham. He loved to have people come and watch his classes. So I did that. And at one point Bob and Judith Dunn—Judith was his principal dancer, and Bob was a composer and played piano—did a workshop using Cunningham's theories, and it was such a turn on. After the workshop, we all went down to Judson Church and started doing performance work. I probably never would have done performance had it not been for that.
That's where I met Rauschenberg because his partner, Steve Paxton, was at the workshop, and Rauschenberg came to see it. It was really one of those events in New York, where everyone who's interested in new things that are happening would come to Judson to see our performances.
Alex Hay, on the left, with Steve Paxton in Robert Rauschenberg's Map Room II. The performance took place in 1965 as part of the Expanded Cinema Festival, which also included pieces by Claes Oldenburg and Robert Whitman. Photo by Robert R. McElroy/Getty Images.
A critic once wrote that your visual artworks—giant sculptures of paper bags, cargo labels, pictures of receipts—often recreate things that look as if they're about to be blown away. Do you see any connection between that kind of movement and performance?
I think that's just what the critic saw. When I moved to New York, I wanted to do things that I had a very personal interest in, and I did not want to be overly influenced by other artists. With the bags, there was a guy who invented stand-up paper bags, and the bags his company made had a beautiful, printed little oak tree. And I admired that, this beautiful little emblem. It was very appealing to me. It didn't have anything to do with things that can be blown away, although I can understand why he's saying that.
That emblem, it seems like something you could easily miss.
Well, you know, if you want to make it so that it has a prominence, you made it large. That's the reason for it. I didn't want to make a small paper bag. I wanted to make a big paper bag.
In his paintings and sculptures, Alex Hay often reimagines paper products: receipts, sheets of legal paper, and cigar-box labels. The above work, Cargo Tag, was made in 1966. Photo courtesy the artist and Peter Freeman, Inc., New York. Photograph by Nicholas Knight Studio.
The press release for your Peter Freeman retrospective mentions that after you moved to Bisbee, Arizona, you developed an interest in esoteric subjects. Can you tell me a little about those? Did any of them make it into your work?
You know, it's hard to answer a question like that because—well, for one thing, that was the time that Carlos Castaneda wrote his Don Juan books. Everyone was reading them. I was in Bisbee when they first came out. And at that time, I think everyone who was doing what I was doing—driving around the country—was interested in the Don Juan books.
What would you say you were looking for in those books?
I had been coming out west to visit the Grinsteins [collectors Elyse and Stanley] in California every summer. I bought this old service truck and that's what I would do, I'd drive around. And the freedom Carlos Castaneda was talking about in his books, I found that very, very intriguing.
Stanley Grinstein and Elyse Grinstein with Sidney B. Felsen (at the bottom) in the 1960s. Hay was close with Stanley and Elyse, who invited the artist to California for several summers in the 1960s. Courtesy of Stanley and Elyse Grinstein, via the Getty Museum, Los Angeles.
What did you do once you got to Brisbee?
I took on a hotel, the Philadelphia Hotel, and the project I took to keep making things was to do everything that had to be done, whatever it was: floors, putting a roof on—I did a lot of work.
Did any of the skills you learned translate into later art projects?
To put it very simply, the circumstances were that I was working at the hotel. And while I was doing this, I saved little scraps of wood, and that was sort a personal collection. I had no idea what I was gonna do with these bits and pieces of wood.
How long were you saving them?
Oh, maybe five, six years. Something like that. So when I decided I would start making art again, I started using these scraps of wood. I wanted to make paintings of two-dimensional objects, so you could do a painting and be true to the nature of what you're painting. You're not trying to paint form because you're dealing with two dimensions.
As an employee of the Philadelphia Hotel in Bisbee, Arizona, Alex Hay collected scraps of wood that he depicted years later in paintings like the one above, which is titled Raw Wood (2004). Courtesy the artist and Peter Freeman, Inc., New York.
But were there any skills you learned at the hotel that translated into later art projects?
As an artist, I never bought a stretched canvas. I built everything myself. So those were the circumstances that gave me the skills to do the work I did on the hotel. Everything I did—and I can defend this statement very well—came out of some set of circumstances. This is my mode of operation. It's what you would call the conceptual aspect of my work. Circumstances determined how certain possibilities presented themselves. That's very important.
There's an article by Peter Schjeldahl from 1971 in which he says you once spent two years making yourself a pair of boots. What were the circumstances of that?
I used to always buy boots from L.L. Bean. You know L.L. Bean? They used to make really beautiful hand-sewn boots. Then they stopped, so I decided, "Well, I'll make my own boots." So I carefully measured my foot in a very sort of complicated way to get the contour. And I built this tool that was basically a depth gauge out of wood so I could map out my foot. It took a hell of a long time.
Your latest works in the Peter Freeman show are detailed paintings of the fur of four of your cats. What were you interested in there?
Well, if you have four cats, they're a hell of a lot of work. You do everything for them. You have cats?
Alex Hay's most recent works are four paintings based on his cats' fur. The picture on the right is titled Lily (2019–20). In an earlier period in his career, Hay also made several chairs that he's shown as artworks. The one on the left is from around 1970. Photo courtesy the artist and Peter Freeman, Inc., New York. Photograph by Nicholas Knight Studio.
I have two.
Then you know what I'm talking about. You have to feed them, you have to relate to them. We have a whole bunch of cats, four, maybe five. I had one downstairs that was quite old and I had to make a stool for it so it could jump up to the place where it ate. This is my orange tabby. And the stool I made has three legs instead of four, because with four-legged stools, it's hard to get stability on uneven floor.
You've made and shown other chairs before as artworks. Would you do that with these stools?
You know, they're very nice objects. Eventually I'll make a couple and send them to Peter [Freeman] and he can have them in his gallery.
With the cat paintings, what convinced you to make them?
The circumstances were, if I have to do all this work to take care of these cats, why not use them for art?
What about the coloration?
I wasn't trying to make a facsimile reproduction. There's a painting of one cat, Bella, in two panels, that came closest. But basically, it was just patterns. The last painting I did was tortoise shell with black and a lot of canvas showing through and some bright orange color. But I wasn't trying to duplicate colors. I just wanted to get the general details of the patterns.
Bella (2020) is another of Alex Hay's recent cat paintings. Courtesy the artist and Peter Freeman, Inc., New York.
It's been about 20 years now since you started showing art again after a long break. Do you feel like your earlier work, the things you made when you were still in New York, is being reassessed as a result of these past 20 years?
Are you asking me whether it's happened, or what I think about it?
I don't know—what's the more interesting question?
Well you know, I never talked very much or publicized myself. So no, I don't think anyone knows very much about what my life was like in New York.
But I think people would be quite interested to know, it seems to me. That's why I called you.
Well, that's basically the story.
Alex Hay in Bisbee, Arizona, where he has lived since the early 1970s. Courtesy the artist.
"Alex Hay: Past Work and Cats, 1963–2020" is on view at Peter Freeman in New York through May 29.
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TASHKENT -- Uzbekistan is implementing a number of projects that aim to improve Afghanistan's social and economic situation and boost Uzbekistan's geopolitical role in Central Asia, observers say.
Investments in infrastructure, transportation and education, coupled with diplomatic negotiations with key allies, are meant to promote a peaceful future for Afghanistan.
Since his election in 2016, Uzbekistan's "President Shavkat Mirziyoyev has come to play an active role in foreign policy and is aiming for the leading role in the peace process in Afghanistan", Tashkent-based political analyst Valerii Khan told Caravanserai.
"If Mirziyoyev manages to achieve substantial progress in Afghanistan, that will seriously raise his authority and that of his country in Central Asia and the world," he said. "But [that] goal is, in my view, impossible without US co-operation."
One of the ways Uzbekistan is supporting peace in Afghanistan is through investments in transportation, infrastructure and trade.
Uzbekistani Finance Minister Jamshid Kuchkarov January 20 visited Kabul to discuss the project to build a railway from Mazar-e-Sharif to Herat. An Uzbekistani-built railway already connects Uzbekistan to Mazar-e-Sharif.
The project's evaluation has been completed and talks are under way with the Central Bank of Uzbekistan and the Asian Development Bank to finance it, Kuchkarov said, according to the Tashkent Times.
Another friendly step by Uzbekistan in regards to Afghanistan has been the reduction of freight transportation costs. The neighbouring countries reached an agreement to reduce fees for transit freight between Kabul and Tashkent by 50%, TOLO News reported January 23.
Uzbekistan used to collect $2,500 (20 million UZS) per container of transit freight, according to Afghan Finance Minister Eklil Hakimi. Now the rate has dropped to $1,250 (10 million UZS) per container.
"This is a very logical step meant to make the future railway line popular," Alisher Khamrakulov, manager of Sogdiana Trans, a subsidiary of Uzbekistan's national railway, told Caravanserai.
"Reducing the cost of transit freight" could entice Afghan shippers to route their cargo north through Uzbekistan rather than south through Iran and Pakistan, he said.
Once a seamless railway extends all the way from Herat into Uzbekistan, that northern route for cargo would be even more attractive to those shippers, he added.
Uzbekistan has also opened an education centre for Afghan students in Termez, near the Hairatan border crossing.
The first 110 students have enrolled in the Uzbek Language and Literature Department for a two-year programme.
"The construction of an educational establishment in Termez will meet the need for Uzbek language specialists in our schools and kindergartens," said Mohammad Shokir Kargar, Afghan President Ashraf Ghani's special envoy to Commonwealth of Independent States (CIS) countries.
The Afghan population includes about 7 million ethnic Uzbeks.
In the future, the school will train "credentialed specialists in rail transport, power generation and other fields", Kargar said at the opening ceremony January 21, the Uzbekistan National News Agency (UzA) reported.
The centre plans eventually to increase the number of students by 300 -- to a total of 410 -- soon.
US diplomats and government officials have reiterated their support for Uzbekistan's efforts to establish and develop peace in Afghanistan.
"We have a common interest in establishing stability and ensuring sustainable development of the Central Asian region, which in turn will affect the situation in Afghanistan and [Afghan] development," Principal Deputy Assistant Secretary of State for South and Central Asian Affairs Alice Wells said.
She made her remarks February 2 in an interview with the Jahon Information Agency after meeting with high-ranking Uzbekistani officials in Tashkent.
Further emphasising Uzbekistan's desire to play a positive role in the Afghan peace process, Uzbekistani Foreign Minister Abdulaziz Kamilov January 19 proposed holding an international ministerial conference in Tashkent in late March titled "Afghanistan -- path to a peaceful future".
"We are convinced that Afghanistan must remain at the centre of the global agenda, while our common determination to promote peace should not weaken," he said during debates on Central Asia and Afghanistan at the UN Security Council in New York that day.
Earlier, on January 16, Kamilov met with US National Security Adviser H. R. McMaster in Washington. The two sides, among other issues, discussed the situation in Afghanistan, according to the Foreign Ministry.


text:
An evidence-based relationship between technical assistance and productivity in cocoa from Tocache, Peru
: Relación basada en evidencia entre la asistencia técnica y la productividad en el cacao de Tocache, Peru
Angie Higuchi, Daniel Coq-Huelva, Cristian Vasco, Rafaela Alfalla-Luque, Rocío Maehara
The growth of small-scale Peruvian farmers is highly dependent on cocoa factor productivity. Agricultural extension programs can help to improve farm productivity using available resources. Thus, the objective of this study is to estimate the productivity of Peruvian cocoa farming and identify if frequent technical assistance impacts on farmers' technical efficiency. The data came from a survey of 379 cocoa farmers in Tocache, San Martin (177 producers who sell through intermediaries and 202 who are cooperative members), conducted between January and June 2015. This article is supported by the interaction of two associated techniques: the production function and the technical efficiency technique based on stochastic frontier analysis (SFA). The key findings were that the estimated coefficients for labor, capital, land and fertilizer were positive to cocoa production. Our outcomes also show there is a (marginally) significant relationship between technical assistance and technical efficiency (p-value<10%). There is also a positive relationship between efficiency and other socioeconomic characteristics of being a male, having experience in cocoa cultivation and practicing non-diversification in other crops. Policymakers could consider these results to improve farm management systems and, therefore, the competitiveness of the cocoa plantations in the Peruvian Amazonia.
Relación basada en evidencia entre la asistencia técnica y la productividad en el cacao de Tocache, Peru
Revista de Economia e Sociologia Rural
Fecha en línea anticipada
https://doi.org/10.1590/1806-9479.2021.253614
© This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited
Production function
Technical efficiency
10.1590/1806-9479.2021.253614
Enlace a la publicación en Mendeley
Profundice en los temas de investigación de 'Relación basada en evidencia entre la asistencia técnica y la productividad en el cacao de Tocache, Peru'. En conjunto forman una huella única.
cocoa Ciencias ambientales y de la tierra 100%
Cocoa Economía y empresa 96%
Technical Assistance Economía y empresa 90%
technical assistance Ciencias sociales 82%
Evidence-based Economía y empresa 75%
Peru Ciencias sociales 75%
productivity Ciencias sociales 59%
efficiency Ciencias sociales 51%
Higuchi, A., Coq-Huelva, D., Vasco, C., Alfalla-Luque, R., & Maehara, R. (2023). An evidence-based relationship between technical assistance and productivity in cocoa from Tocache, Peru. Revista de Economia e Sociologia Rural, 61(1), [e253614]. https://doi.org/10.1590/1806-9479.2021.253614
Higuchi, Angie ; Coq-Huelva, Daniel ; Vasco, Cristian et al. / An evidence-based relationship between technical assistance and productivity in cocoa from Tocache, Peru. En: Revista de Economia e Sociologia Rural. 2023 ; Vol. 61, N.º 1.
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keywords = "Cocoa, Cooperative, Peru, Production function, Technical efficiency",
author = "Angie Higuchi and Daniel Coq-Huelva and Cristian Vasco and Rafaela Alfalla-Luque and Roc{\'i}o Maehara",
note = "Publisher Copyright: {\textcopyright} This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited",
doi = "10.1590/1806-9479.2021.253614",
journal = "Revista de Economia e Sociologia Rural",
publisher = "Sociedade Brasileira de Economia e Sociologia Rural",
Higuchi, A, Coq-Huelva, D, Vasco, C, Alfalla-Luque, R & Maehara, R 2023, 'An evidence-based relationship between technical assistance and productivity in cocoa from Tocache, Peru', Revista de Economia e Sociologia Rural, vol. 61, n.º 1, e253614. https://doi.org/10.1590/1806-9479.2021.253614
An evidence-based relationship between technical assistance and productivity in cocoa from Tocache, Peru. / Higuchi, Angie; Coq-Huelva, Daniel; Vasco, Cristian et al.
En: Revista de Economia e Sociologia Rural, Vol. 61, N.º 1, e253614, 2023.
T1 - An evidence-based relationship between technical assistance and productivity in cocoa from Tocache, Peru
AU - Higuchi, Angie
AU - Coq-Huelva, Daniel
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AU - Alfalla-Luque, Rafaela
AU - Maehara, Rocío
N1 - Publisher Copyright: © This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited
N2 - The growth of small-scale Peruvian farmers is highly dependent on cocoa factor productivity. Agricultural extension programs can help to improve farm productivity using available resources. Thus, the objective of this study is to estimate the productivity of Peruvian cocoa farming and identify if frequent technical assistance impacts on farmers' technical efficiency. The data came from a survey of 379 cocoa farmers in Tocache, San Martin (177 producers who sell through intermediaries and 202 who are cooperative members), conducted between January and June 2015. This article is supported by the interaction of two associated techniques: the production function and the technical efficiency technique based on stochastic frontier analysis (SFA). The key findings were that the estimated coefficients for labor, capital, land and fertilizer were positive to cocoa production. Our outcomes also show there is a (marginally) significant relationship between technical assistance and technical efficiency (p-value<10%). There is also a positive relationship between efficiency and other socioeconomic characteristics of being a male, having experience in cocoa cultivation and practicing non-diversification in other crops. Policymakers could consider these results to improve farm management systems and, therefore, the competitiveness of the cocoa plantations in the Peruvian Amazonia.
AB - The growth of small-scale Peruvian farmers is highly dependent on cocoa factor productivity. Agricultural extension programs can help to improve farm productivity using available resources. Thus, the objective of this study is to estimate the productivity of Peruvian cocoa farming and identify if frequent technical assistance impacts on farmers' technical efficiency. The data came from a survey of 379 cocoa farmers in Tocache, San Martin (177 producers who sell through intermediaries and 202 who are cooperative members), conducted between January and June 2015. This article is supported by the interaction of two associated techniques: the production function and the technical efficiency technique based on stochastic frontier analysis (SFA). The key findings were that the estimated coefficients for labor, capital, land and fertilizer were positive to cocoa production. Our outcomes also show there is a (marginally) significant relationship between technical assistance and technical efficiency (p-value<10%). There is also a positive relationship between efficiency and other socioeconomic characteristics of being a male, having experience in cocoa cultivation and practicing non-diversification in other crops. Policymakers could consider these results to improve farm management systems and, therefore, the competitiveness of the cocoa plantations in the Peruvian Amazonia.
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M3 - Article in a journal
JO - Revista de Economia e Sociologia Rural
JF - Revista de Economia e Sociologia Rural
Higuchi A, Coq-Huelva D, Vasco C, Alfalla-Luque R, Maehara R. An evidence-based relationship between technical assistance and productivity in cocoa from Tocache, Peru. Revista de Economia e Sociologia Rural. 2023;61(1):e253614. Epub 2022 Feb. 25. doi: 10.1590/1806-9479.2021.253614


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Lapdog Creations: Black & White Sunday: Go Pats - Penny is Game Ready!
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Happy Christmas weekend Sunday! Are you playing with all of your new toys today? Reading new books? Knitting with new yarn? Maybe (and this is for those of you who were really good this year) watching football on a new TV?
No matter what you're doing, Penny hopes you're rooting for her Patriots this afternoon!
Go PATS.... beat those j-e-t-s!
I love your hat! It looks good on you!


text:
package mil.tatrc.physiology.datamodel.patient.conditions;

import mil.tatrc.physiology.datamodel.CDMSerializer;
import mil.tatrc.physiology.datamodel.bind.LobarPneumoniaData;
import mil.tatrc.physiology.datamodel.properties.SEScalarFraction;

public class LobarPneumonia extends SEPatientCondition
{
	protected SEScalarFraction severity;
	protected SEScalarFraction leftLungAffected;
	protected SEScalarFraction rightLungAffected;

	public LobarPneumonia()
	{
		severity = null;
		leftLungAffected = null;
		rightLungAffected = null;
	}

	public void reset()
	{
		super.reset();
		if (severity != null)
			severity.invalidate();
		if (leftLungAffected != null)
		  leftLungAffected.invalidate();
		if (rightLungAffected != null)
		  rightLungAffected.invalidate();
	}

	public void copy(LobarPneumonia other)
	{
		if(this==other)
			return;
		super.copy(other);
		if (other.severity != null)
			getSeverity().set(other.getSeverity());
		if (other.leftLungAffected != null)
      getLeftLungAffected().set(other.getLeftLungAffected());
		if (other.rightLungAffected != null)
      getRightLungAffected().set(other.getRightLungAffected());
	}

	public boolean load(LobarPneumoniaData in)
	{
		super.load(in);
		getSeverity().load(in.getSeverity());
		getLeftLungAffected().load(in.getLeftLungAffected());
		getRightLungAffected().load(in.getRightLungAffected());
		return true;
	}

	public LobarPneumoniaData unload()
	{
		LobarPneumoniaData to = CDMSerializer.objFactory.createLobarPneumoniaData();
		unload(to);
		return to;
	}

	protected void unload(LobarPneumoniaData data)
	{
		super.unload(data);
		if (severity != null)
			data.setSeverity(severity.unload());
		if (leftLungAffected != null)
      data.setLeftLungAffected(leftLungAffected.unload());
		if (rightLungAffected != null)
      data.setRightLungAffected(rightLungAffected.unload());
	}

	public boolean hasSeverity()
	{
		return severity == null ? false : severity.isValid();
	}
	public SEScalarFraction getSeverity()
	{
		if (severity == null)
			severity = new SEScalarFraction();
		return severity;
	}

	public boolean hasLeftLungAffected()
  {
    return leftLungAffected == null ? false : leftLungAffected.isValid();
  }
  public SEScalarFraction getLeftLungAffected()
  {
    if (leftLungAffected == null)
      leftLungAffected = new SEScalarFraction();
    return leftLungAffected;
  }

  public boolean hasRightLungAffected()
  {
    return rightLungAffected == null ? false : rightLungAffected.isValid();
  }
  public SEScalarFraction getRightLungAffected()
  {
    if (rightLungAffected == null)
      rightLungAffected = new SEScalarFraction();
    return rightLungAffected;
  }

	public String toString()
	{
		return "Lobar Pneumonia"
				+ "\n\tSeverity: " + getSeverity()
        + "\n\tLeftLungAffected: " + getLeftLungAffected()
        + "\n\tRightLungAffected: " + getRightLungAffected();
	}

}

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