text:
La formation en ligne, terme recommandé en France par la DGLFLF, ou encore l'apprentissage en ligne (au Canada), l'e-formation ou l', désignent l'ensemble des solutions et moyens permettant l'apprentissage par des moyens électroniques. La formation en ligne inclut de cette façon des sites web éducatifs, la téléformation, l'enseignement télématique, ou encore l'e-training, notamment.

La formation en ligne est une des technologies de l'information et de la communication pour l'éducation (TICE), intégrée dans la cyberculture. C'est aussi un des éléments et enjeux de ce que certains, comme M. Toupin, désignent comme le , marché évalué selon la commission européenne à plus de deux milliards de dollars en 2000. Près de 80 % des ressources en ligne viennent aujourd'hui des États-Unis, pour les logiciels, de produits et services multimédias éducatifs destinés à la formation et à l'éducation mais une part importante de ces services se construit hors des services marchands (dans les campus virtuels, les espaces virtuels européens du programme Socrates (Comenius, Erasmus, Minerva, Lingua, Grundtvig), ou par exemple via Moodle ou les outils de la Wikimedia Foundation et beaucoup d'autres initiatives dans le monde).

 La définition de l'Union européenne est : « l'e-learning est l'utilisation des nouvelles technologies multimédias de l'Internet pour améliorer la qualité de l'apprentissage en facilitant d'une part l'accès à des ressources et à des services, d'autre part les échanges et la collaboration à distance ».
 La définition du LabSET est : .
Dans tous les cas, la méthode de formation/d'éducation permet théoriquement de s'affranchir de la présence physique d'un enseignant à proximité. En revanche, le rôle du tuteur distant apparaît, avec des activités de facilitateur et de médiateur. Dans le cadre d'un tutorat omniprésent, on parle alors de formation téléprésentielle.

Terminologie

Dans le monde anglophone
En anglais, l'expression e-learning, largement diffusée dans les années 1990, associe sémantiquement plusieurs notions :
 l'Open and Distance Learning (ODL) qui qualifie sa dimension ouverte, et qui vient du monde de la formation à distance ;
 la notion de Computer-Mediated Communication (CMC), qui fait référence aux nouvelles technologies de communication (TIC) (au moment de l'invention et de la diffusion de cette expression, il s'agissait d'abord des courriels, puis de forums et groupwares) ;
 ces deux concepts sont appliqués à la formation Web-Based Training (WBT).
L'expression e-learning désigne ainsi à la fois des technologies nées de l'Internet pour la formation, Distributed Learning et une approche pédagogique les utilisant, de type constructiviste et s'appuyant sur une Cognition Distribuée (Grabinger et al., 2001).

L'apprentissage en ligne est une modalité pédagogique et technologique qui a d'abord concerné la formation continue, l'enseignement supérieur puis la formation en entreprise, c'est-à-dire au service d'un apprenant adulte ayant une certaine autonomie dans l'organisation de son processus d'apprentissage. Cependant, aux États-Unis notamment, dans des textes officiels le e-Learning a été élargi (Enhanced-Learning through Information Technologies) à un service offert à tout public, de la maternelle à la formation continue, incluant les didacticiels, CD-Rom, hypermédias, tuteur intelligent…(US DoE, 2000). Dans ce pays, des mesures de réduction des coûts d'accès à l'internet (dont haut-débit) pour les centres d'éducation et de formation ont contribué au succès de ce concept.

Le vocable e-Learning évoque donc une synergie nouvelle entre des pratiques pédagogiques et des technologies éducatives existantes ; synergie permise par l'explosion de la Toile (2000/2001) et de son potentiel d'« ubiquité ».

Il semble cependant, comme pour les évolutions récentes des organisations, que l'e-learning tel qu'il évolue possède maintenant des caractéristiques émergentes (organisation et gestion de la connaissance, approches collaboratives) qui le rendent différent des outils pédagogiques antérieurs.

En Europe
La Commission européenne a lancé une « initiative eLearning » et un .

Elle vise à , avec 4 priorités : améliorer les infrastructures, la formation, les contenus et les services.

Elle peut bénéficier de fonds structurels et de la Banque européenne d'investissement (BEI), du programme de recherche IST (Information Society Technologies) et s'inscrit dans les programmes culturels et éducatifs européens (Socrates, Leonardo da Vinci, Culture 2000...), mais aussi dans le cadre du processus de Luxembourg, du Plan d'action eEurope, d'une résolution visant à soutenir les logiciels multimédias éducatifs et de formation, et de sa volonté de promouvoir la compétitivité.

Dans les pays francophones
Plusieurs termes francophones traduisent e-learning. La traduction la plus fidèle serait apprentissage en ligne, considéré comme une spécialisation de la formation à distance, concept plus général incluant entre autres les cours par correspondance, et tout autre moyen d'enseignement en temps et lieu asynchrone.

Le « e » comme dans e-Learning est une référence explicite aux technologies de l'information et de la communication.

L' apprentissage mixte conjugue les notions d'apprentissage en ligne et d'apprentissage hors ligne. Cette notion regroupe les méthodes d'acquisition d'un savoir ou de construction de connaissance utilisant des interactions (acteur-acteur ou acteurs-ressources) relayées par un système télématique (informatique connecté à un réseau). L'apprentissage électronique peut avoir lieu à distance (« en ligne »), en classe (« hors ligne » et/ou en ligne) ou les deux.

Typologies de l'apprentissage en ligne
Différentes typologies cohabitent, principalement selon deux axes :
 L'axe formateur - apprenant. Quand le professeur (formateur, personne ressource, coach..) est physiquement proche de ses étudiants, on parle de formation en présence. S'il n'est pas en contact direct avec l'apprenant, on parlera de « formation à distance ».
 L'axe du temps de la communication. Si la communication est directe, immédiate, on parle d'outil « synchrone » (par exemple pour un professeur face à ses étudiants, une séance de chat ou une visioconférence. Au contraire, si un délai existe entre une question et sa réponse, le système est dit « asynchrone » (Le forum, le courrier électronique sont des outils de communication asynchrone).
100 % apprentissage en ligne : dans cette typologie de formation, l'apprenant va suivre sa session d'apprentissage en ligne entièrement à distance. Il n'interagira pas directement en vis-à-vis avec le ou les formateurs. Il pourra néanmoins bénéficier de tutorat à distance via des outils de type webconferencing, forum, tchat, téléphone, courriel.
 Technique combinée : un mode d'apprentissage mixte (Blended Learning en anglais) combine la formation en ligne à un apprentissage classique (alors dit « en présence »).
 L'apprenant alterne des sessions à distance en ligne, en face-à-face avec le (ou les) formateur(s). Souvent il prépare (seul ou en groupe) une introduction au sujet, avec des ressources distantes. Puis, en présence d'un enseignant son travail est analysé et discuté, corrigé et orienté afin de le faire progresser. Des débriefings et reformulation périodiques permettent de vérifier qu'ils se comprennent bien.
 Une autre approche, dite en « overblended learning » combine ces deux ou trois phases dans d'une même séance de formation, en présence d'un formateur, ou en mode distant (via visioconférence ou chat par exemple).
 Les Wikis et certaines plateformes numériques de travail permettent aux apprenants de coopérer entre eux et avec d'autres (étrangers éventuellement), en structurant leur savoir de manière plus pluridisciplinaire et interdisciplinaire ; tout en étant suivis par les enseignants via l'« historique des contributions » et/ou les « pages de discussion » associées.

E-Learning 2.0
L'expression E-Learning 2.0 est un néologisme désignant les systèmes de CSCL (Computer-supported collaborative learning) nés de l'émergence du Web 2.0. Voir aussi .

Tendances : Avant le Web 2.0, l'informatique était surtout un « lieu de stockage » de données, et un moyen de les médiatiser. Des « paquets de connaissance » étaient ainsi délivrés en classe (dans les universités essentiellement dans un premier temps, dans les années 1990), par disciplines et par « niveaux de formation », avec des didacticiels améliorés. L'informatique était aussi un moyen d'évaluer et noter le niveau de connaissance de l'élève, par son professeur ou de permettre, via les mails des échanges plus rapide et plus interactifs, dont en formation continue et formation de formateurs (formation des maîtres d'école par exemple). Ces outils, et notamment les courriels ont rapidement montré des limites éducatives, notamment en ce qui concerne la déperdition, le temps passé et la surcharge informationnelle nécessitant une pédagogie de la gestion des messagerie électronique, alors que dans le même temps, la puissance des moteurs de recherche augmentait de manière exponentielle l'accès à l'infosphère.

Le Web 2.0 a ensuite permis un changement de paradigme, avec l'émergence, l'auto-organisation et autogestion de formes et de plus en plus complexes de réseaux de communautés apprenantes. Certaines ont construit leurs propres outils collaboratifs, éventuellement multilingue (comme Wikipédia et ses projets-frères), parfois plus vite et mieux que les entreprises et systèmes éducatifs existants. Les pédagogues utilisant ces outils s'appuient sur l'efficacité d'une connaissance et compréhension coconstruite et socialement construites. Les apprenants (avec ou sans formateurs) participent à l'amélioration continue des savoirs et savoir-faire. Ils les explorent, mais ils peuvent aussi les reclasser, les réorganiser et les traduire en langues étrangère.

L'apprentissage donne alors plus de place aux conversations sur le contenu, le sens et la forme, aux l'interaction à la terre sur les problèmes et les actions, et cherche à produire de la « donnée ouverte », qui pourra à son tour librement être exploitée et améliorée par d'autres.

Les promoteurs de ce que les anglophones appellent l'« apprentissage social » (social learning) estiment que l'un des meilleurs moyens d'apprendre quelque chose, et de bien le comprendre, est de l'enseigner à d'autres. Ils ont d'abord utilisé les blogs, puis les wikis, le podcast et une large palette d'outils informatiques permettant les interactions entre apprenants, une meilleure valorisation des données archivées et une autre gestion du temps de l'apprentissage et de la production de savoir.

Parmi les premiers « cours en ligne », tels que ceux développés par Murray Turoff et Starr Roxanne Hiltz dans les années 1970 et 80 au Nouveau Jersey Institute of Technology, des cours à l'Université de Guelph (Canada), la British Open University, et les cours à distance en ligne de l'Université de Colombie-Britannique (où le Web CT, maintenant incorporé dans le Blackboard Inc. a été inventé), nombreux étaient ceux qui ont toujours fait un usage intensif de discussion en ligne entre étudiants, si ce n'est avec les formateurs. En outre, dès le début, les praticiens comme Harasim (1995) ont mis fortement l'accent sur l'utilisation des réseaux d'apprentissage pour la construction des connaissances, bien avant le terme e-learning, et encore plus d'e-learning 2.0, a même été considéré. Le Web 2.0 a cependant considérablement permis d'élargir les potentialités de l'apprentissage collaboratif, ainsi que d'accroître le nombre des apprenants-sachants connectés.

On assiste aussi à un usage croissant des plates-formes numériques de travail, et des salles de classe virtuelles (présentations en ligne livrées en direct, plus ou moins organisées) utilisées comme plateforme d'apprentissage en ligne par et pour un ensemble diversifié de fournisseurs de services éducatifs tels que (aux États-Unis, parmi les précurseurs) les collèges d'État et université du Minnesota ou le district scolaire de Sachem.

Outre les environnements de classe virtuelle, les réseaux sociaux prennent dans les années 2000 une importance grandissante dans le E-learning 2.0.

Ils ont été testés et parfois encouragés avec des communautés d'apprentissage en ligne autour de sujets aussi divers que la préparation aux examens ou l'enseignement des langues (projet « Linguanet Europa »). L'apprentissage assisté et mobile des langues (ou Mobile Assisted Language Learning (MALL), pour les anglophones) est l'expression qui désigne l'utilisation d'ordinateurs portables et/ou de téléphones cellulaires pour faciliter l'apprentissage des langues. Pour plus de détails concernant les différentes applications des technologies mobiles pour l'apprentissage des langues, consulter cet article.

Avantages de la formation en ligne
Les avantages souvent cités sont :
 Accès à un large panel (gratuit ou payant), d'approche formative et de stratégies d'apprentissage ; adaptées aux types de personnalités cognitives (type d'apprentissage) ; L'e-learning utilise notamment les pédagogies actives, la formation participative, la métacognition, l'apprentissage par problèmes, par le jeu, par la résolution de conflits, etc. Certains outils intègrent l'évaluation chemin faisant (évaluation des prérequis, autoévaluation, évaluation formative, sommative ou certifiante, etc.), et produisent des retours d'expérience automatiques (immédiats ou différés, synthétiques ou complets). De nouveaux outils gratuits tels que Wikiversité permettent même - à certaines conditions - de collaborativement produire du contenu de formation tout en se formant.
 Accès facile et peu coûteux au contenu de formation (on se forme à partir de n'importe où, si on a accès à l'Internet).
 Flexibilité de la gestion du temps de formation, notamment en situation de télétravail ; avec possibilité de revenir en arrière ou du « juste-à-temps » quand il faut et au niveau requis, ce qui permet d'apprendre à son propre rythme.
 Accès informel ou formel à des ressources et formation provenant d'experts, autrefois ou autrement souvent inaccessibles.
 Contenu et stratégies innovantes pour l'apprentissage, avec métacognition facilitée.
 Possibilité d'exploiter et développer des interactions de qualité.
 Contenu et support de formation est hébergé et sécurisé ailleurs (pas de maintenance de la part de l'apprenant).
 Moindre coût de la formation (pas systématiquement notamment dans certaines spécialités).
 Économies de temps.
 Économies de transports.
 Réponse possible au manque de compétences en matière de formation en interne (dans une entreprise).
 Dans les entreprises : partage des informations acquises facilité par le réseau de la société.

Dans le cadre de la formation en ligne, e-formation, les capacités à mobiliser par l'apprenant en situation d'apprentissage sont de nature psychologique, pédagogique et technologique.

Ces dimensions peuvent entacher la réussite des apprenants.

Les dimensions environnementales assurant le succès de l'apprentissage en ligne rejoignent celles relatives à la formation en présentiel.

Elles s'articulent dans divers domaines :
 L'ergonomie selon Nielsen 1993 qui se réfère à l'utilisabilité de l'outil. Celui-ci doit faciliter l'apprentissage par sa manipulation et son contenu pour permettre à l'apprenant d'investir ses ressources cognitives à l'apprentissage. L'utilité pour l'apprenant se définit par l'atteinte de l'apprentissage selon l'objectif défini par la formation. L'acceptabilité se réfère à la perception par l'apprenant du dispositif numérique. Les auteurs suivants appuient les points déterminants de l'utilisabilité, l'utilité et l'acceptabilité de l'apprentissage en ligne : A Tricot (Psychologie) "Apprentissages et documents numériques" édition BelinSup 2007 - F Amadieu et A Tricot "Apprendre avec le numérique mythes et réalités" édition Retz 2020

La combinaison de ces trois points (utilité, utilisabilité et acceptabilité) favorisera l'apprentissage en ligne pour l'apprenant.

 L'agentivité : l'apprenant en formation en ligne sollicite fortement son agentivité propre à chacun. Elle se réfère selon Bandura 2006, 2009 (https://journals.openedition.org/osp/741: A. Bandura. Auto-efficacité. Le sentiment d'efficacité personnelle Paris : Éditions De Boeck Université, 2003) au fait de contrôler les évènements qui le concernent, d'agir sur ses conditions de vie, celle des autres également et sur lui-même. Ainsi l'apprenant peut interférer sur son environnement. Et l'agentivité de l'apprenant est particulièrement sollicitée en formation en ligne puisqu'il doit s'autodiriger. En effet, l'apprenant est responsable de son apprentissage, de sa réussite et de son échec. De ce fait, il est nécessaire de soutenir l'agentivité par l'autodirection et l'autorégulation (l'apprenant se fixe des buts à atteindre, planifie et articule ses cognitions, émotions et sa conduite pour les atteindre Pintrich 2000, soit un processus cognitif et métacognitif. L'apprenant a donc un fort niveau d'indépendance) de l'apprenant selon Ph Carré 2003 (Ph Carré et P Caspar "Traité des sciences et des techniques de la formation"  édition Dunod 2017, P Carré "De l'apprentissage à la formation. Pour une nouvelle psychopédagogie des adultes" Hal Archives Ouvertes décembre 2017) pour parvenir à l'efficacité de l'apprentissage en ligne.Et la combinaison de l'autodirection et de l'autorégulation induit l'efficacité de l'apprenant, une grande autonomie.
 L'autonomie : la formation en ligne implique l'autonomie de l'apprenant du fait de la distance, de l'isolement par rapport au formateur et à ses pairs. Ceci requiert de la part de l'apprenant un engagement dans la formation, une prise en charge et un autocontrôle de l'assimilation de ses connaissances.

L'apprenant doit sélectionner ses ressources, les hiérarchiser, s'organiser, prendre des notes pour appuyer sa mémoire et instaurer une régularité du temps

La ténacité de l'apprenant est confrontée à la fois aux difficultés, à l'échec et au progrès qui dépendent de processus cognitifs, métacognitifs et motivationnels.

 La motivation : elle s'inscrit au départ comme une décision, un désir puis au démarrage de la formation, elle devient un engagement (Ph. Carré et P. Casper). Dans le cadre de la formation en ligne, elle peut être mise en jeu par l'autodétermination soit les motivations intrinsèques et extrinsèques et par l'acceptation des technologies.

Les moyens pour maintenir la motivation des apprenants dans le cadre de la formation en ligne s'appuie sur la présence d'un soutien organisationnel des proches pour le maintien de la persévérance, sur le fait que les attentes initiales de l'apprenant correspondent à l'offre du dispositif de formation et sur le plaisir d'apprendre. Des auteurs, chercheurs appuient l'importance de maintenir la présence à distance dont A Jézégou (sous la direction de) "Traité de la e-formation des adultes" édition Deboeck supérieur 2019, A Tricot (Psychologie) "Apprentissages et documents numériques" édition BelinSup 2007, F Amadieu et A Tricot "Apprendre avec le numérique mythes et réalités" édition Retz 2020, P Matthieu, C. Deaudelin et L Brouillette "La présence en formation à distance" 2015 https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01278228/document A Jézégou "Le dispositif GEODE pour évaluer l'ouverture d'un environnement éducatif" 2010 https://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-00489395/document et Les conférences CAPSULE 2019/2020 : D Peraya "Les dispositifs hybrides de formation vus du côté des enseignants" 2019 https://www.youtube.com/watch?v=MLwxwLe7K2w , A Jézégou "Les dispositifs hybrides au prisme de l'apprentissage autodirigé et de la présence" https://www.youtube.com/watch?v=z6svQb_EVLo

Limites et conditions de succès de la formation en ligne
Il existe des limites liées aux apprenants et à l'offre en pédagogie. L'e-learning ne vise d'ailleurs pas à remplacer les fonctions de l'école (sociabilisation, lecture, calcul, apprendre à apprendre, etc.) et il pourrait peut-être être parfois source de trop de confiance en soi, dans certains métiers à risque. Faire l'impasse sur certaines formations en pensant que l'information ou un didacticiel est disponible en ligne pose problème en situation de gestion de crise ou d'urgences quand la crise est accompagnée d'une coupure générale d'électricité ou d'accès à l'internet. Même avec l'amélioration des simulateurs distants, apprendre la sculpture, la chirurgie, le massage ou la musique où à piloter une voiture sans la présence d'un apprenant reste difficile ou dangereux ; la formation en ligne permet cependant de préparer et accompagner ces pratiques.

La formation en ligne nécessite :
 une bonne motivation de la part de l'apprenant, et une certaine assiduité si la formation est formalisée (le tutorat - ou coaching - réduit sensiblement le risque d'abandon et de décrochage).
 que les écoles (ou autres apprenants) aient un accès à l'Internet (l'Europe a pour cela favorisé un réseau paneuropéen à très haut débit, d'abord pour les communications scientifiques entre instituts de recherche, universités, bibliothèques scientifiques puis - progressivement - vers les écoles ).L'accès à l'internet et à la culture numérique, encore difficile pour une partie de la population dans de nombreux pays.
 des ressources multimédias accessibles à tous. Même dans les pays riches, une partie de la population n'a pas d'accès à la culture numérique (). La langue est également un problème, alors que l'essentiel des ressources est en anglais, une formation est généralement mieux acquise dans la langue maternelle ou la plus familière de l'apprenant.
 des enseignants ou encadrants formés et en nombre suffisant. En l'absence de e-learning centers, ou en complémentarité, les cybercentres, cyberplate-formes et certains cybercafés peuvent contribuer à cet objectif, de même que la mutualisation des moyens, salles d'informatique notamment. La Commission européenne propose ainsi , avec création d'un .
 Le renforcement des services d'orientation professionnelle (CIO en France), selon la commission européenne, pour répondre à de nouveaux besoins, plus complexes.
 La .
 La .
 Les grandes entreprises ont plus d'accès à ces outils que leurs sous-traitants. Certaines entreprises ou écoles ont offert en ligne une partie de leur contenu de formation interne ou « bibliothèque d'apprentissage » (Belgacom par exemple), ce qui leur permet de mieux faire partager leur culture interne.
 Dans le cas des PME, , adaptée aux besoins de l'entreprise, qui doivent donc être correctement appréhendés. Alors que l'internet étend les possibilités, une part importante de cet apprentissage sera « informelle ».

Un débat existe sur la question de savoir si l'école doit ou non « rattraper » la tendance générale au réseautage social. Sans nier son importance, il peut aussi être pour l'élève et le cours, une source de dispersion, un frein à la concentration sur un sujet, importance du travail individuel. Peu d'éducateurs traditionnels favorisent le réseautage social, hormis pour communiquer avec leurs propres collègues, mais de nombreuses expérimentations existent et des supports comme Wikipédia ont émergé spontanément sans portage direct des communautés éducatives établies. Jimmy Wales pense que le projet Wikiversité (« projet-frère de Wikipédia ») est l'un des plus prometteurs, même s'il devrait mettre une trentaine d'années à se développer.

En France, la plateforme d'apprentissage en ligne « Moodle » est retenu par la plupart des universitaires. Elle fonctionne en plus de 100 langues (à comparer à Wikipédia disposant en 2020 de 300 langues).

Enjeux socio-écologiques
Les outils et réseaux informatiques évoluent rapidement, en raison des progrès de l'informatique (loi de Moore), mais aussi de stratégies commerciales d'obsolescence programmée.

Des enjeux importants se dessinent, en matière de soutenabilité du e-learning, concernant :
 la consommation croissante et le gaspillage de produits polluants et de matière non-renouvelables (métaux rares, composants coûteux) ;
 une consommation électrique globale en augmentation constante, malgré les progrès des matériels. Des logiciels et matériels informatiques plus efficients et efficaces pourraient optimiser la consommation d'énergie des processeurs et serveurs, des réseaux (internet, mais aussi réseaux internes) et de la climatisation des serveurs informatiques. À ce jour ces progrès ne compensent pas l'usage croissant de serveurs, bande passante et moteurs de recherche ;
 des performances encore insuffisantes en matière de recyclage, réutilisation, écoconception des matériels et systèmes informatiques ;
 la fracture numérique.

Un espoir est que le « E-Learning 2.0 », par exemple via une approche de responsabilité sociale et environnementale et une mutualisation accrue de services et bases de données, et d'innovations par la communauté utilisatrice, puisse peut-être lui-même générer une partie des réponses aux problèmes qu'il génère en matière de soutenabilité.

Notes et références

Voir aussi

La wikiversité (Wikiversity)

Articles et sujets connexes

Bibliographie
 Attwell, G. (2003) The Challenges of e-learning in small enterprises. Issues for policy and practice in Europe. Cedefop Panorama Series, 82. Luxembourg, Office des Publications Officielles des Communautés Européennes (Lien/theknownet.com).
  Haughey, M. et Anderson, T. (1999). Networked learning : The pedagogy of the Internet. Toronto: McGraw Hill.
  Henri, F. et Lundgren-Cayrol, K. (1997). L'apprentissage collaboratif à distance, téléconférence et télédiscussion. Rapport interne no 3. Québec: LICEF et Télé-université
  Jacquinot, G. (1994). De l(interactivité transitive à l'interactivité intransitive: l'apport des théories d'inspiration sémiologiques à l'analyse des supports de communication médiatisée in G. Jacquinot. et D. Peraya (dir.), Introduction à la communication socioéducative (). Louvain-la-Neuve ; Université catholique de Louvain.
  Ross, J.L. et Schulz, R.A. (1999). Using the world wide web to accommodate diverse learning styles ; College Teaching, 47(4), 123-131.
 Kaplan Andreas M., Haenlein Michael (2016) Higher education and the digital revolution: About MOOCs, SPOCs, social media, and the Cookie Monster, Business Horizons, Volume 59.
  Schrumm, L. (1991). Information technologies in our schools: Telecommunications enhancements for preservice and inservice teacher education. Writing Notebook : Creative Word Processing in the Classroom, 8(3), 17-19.
 DG Education et culture, Commission Européenne, rapport : Le e-learning dans la formation professionnelle continue, en particulier sur le lieu de travail, ciblant les Petites et Moyennes Entreprises (Rapport Final EAC-REP-003, écrit par UNISYS), ; PDF, 121pp.).
 Hellouin, V. (2001). . Rapport de synthèse - .
 Ph Carré et P Caspar Traité des sciences et des techniques de la formation Dunod  édition chapitre 26
 A. Tricot, Apprentissages et documents numériques Belin Sup Psychologie 2007
 F Amadieu et A Tricot Apprendre avec le numérique Mythes et réalités Retz 2014
 A. Tricot L'innovation Pédagogique Mythes et réalités Retz 2017
 A. Jézégou (sous la direction de) Traité de la e-formation des adultes Deboeck Supérieur

Plate-forme pédagogique
Technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement


text:
Charts – 6 December 2019
Posted on Sunday, December 8, 2019 by Paul in Music
PREVIOUSLY ON THE UK SINGLES CHART: Annoyed by the way the chart is overrun with Christmas back catalogue material in December, the music industry changed the chart rules, so that anything which has been out for more than a couple of years is permanently subject to the "accelerated chart ratio" – the lower points given for streams of records that are meant to be on their way out of the charts. That will do it, they thought.
1. Tones & I – "Dance Monkey"
That's ten weeks, and at this point it's time to dust off the record books. Ten weeks at number one puts "Dance Monkey" joint ninth in the all time record, alongside "Umbrella" by Rihanna (2007), "I Will Always Love You" by Whitney Houston (1992), and "Cara Mia" by David Whitfield (1954).
The rest of the top 4 is also static. "Roxanne" by Arizona Zervas climbs 7-5, and "Memories" by Maroon 5 from 8-7. Number 8 is… ah. This is the chart covering sales and streams from 29 November to 5 December, so naturally, it's "All I Want For Christmas Is You" by Mariah Carey, which entered at number 34 last week as a festive beachhead.
10. The Weeknd – "Heartless"
12. The Weeknd – "Blinding Lights"
Two singles from his upcoming fourth album, released a couple of days apart, and charting pretty much in his usual range (particularly as he's competing with himself). "Heartless" is pretty much his standard fare; "Blinding Lights" is more of an 80s pop track.
13. Wham – "Last Christmas"
Well, hello again. "Last Christmas" does have the added benefit of being promoted by a high profile film at the moment, but it's been back every year since 2011, and it made the top three in the last two years.
14. Ellie Goulding – "River"
It's not just back catalogue – someone else is still releasing new material! Well, kind of. "River" is a Christmas release – a cover of the Joni Mitchell song from her 1971 album "Blue". The one that incorporates bits of "Jingle Bells." This seems to be the first time anyone's had a hit with it, though. The video shows Ellie making a zero-waste Christmas tree, which is apparently now sitting in the local primary school. Number 14 is her highest chart position since "Still Falling For You" in 2016.
"Pump It Up" by Endor climbs 21-20.
22. The Pogues featuring Kirsty MacColl – "Fairytale of New York"
Yes, again. Originally a number 2 hit in 1987 – it was held off Christmas number one by the Pet Shop Boys version of "Always on my Mind" – "Fairytale of New York" is back for the fifteenth straight year. Last year it got to number 4 (and then Christmas ended, and it plunged straight out of the top 100 – this happens to all the Christmas records come New Year).
23. Band Aid – "Do They Know It's Christmas"
The Christmas number 1 of 1984. "Do They Know It's Christmas" took a while to become a digital-era staple, but it's been back every year since 2015 and last year it got to number 6. (Note: I've used the video above because it's the one on the official Band Aid account, but you should be aware that it's the 1985 re-edit of the video, which includes footage of the famine and is understandably listed as age-restricted on YouTube.)
26. Shakin' Stevens – "Merry Christmas Everyone"
Every year I'm baffled by the inordinate length of time this video takes to get going. Where did they think it was going to be shown? Did nobody think it was maybe a bit bleak?
This is the Christmas number of 1985, and it started charting regularly again in 2015. It reached number 9 last year.
32. Michael Bublé – "It's Beginning to Look a Lot Like Christmas"
One of a number of lesser-known back catalogue tracks that have been propelled into the charts over the last few years by prominent listing on Spotify Christmas playlists (or the streaming service of your choice). This was released in 2011, didn't make the top 40 until 2016, has charted every year since, and got to number 7 last year.
33. Ariana Grande – "Santa Tell Me"
Along similar lines, "Santa Tell Me" did absolutely nothing on its release in 2014, but then Ariana Grande graduate to the A-list, so it's charted for three straight years now. (It's also pretty good, as modern Christmas tracks go.) It got to number 13 last year.
39. Elton John – "Step into Christmas"
"Step into Christmas" reached number 24 on its release at Christmas 1973, but had an unexpected afterlife as a side-2-filler track on Christmas compilations. It's back for the fourth year running, and got to number 10 last year. There's more Christmas songs to come next week – there are five more Christmas songs sitting between 41 and 50 – but finally, a brief glimpse of normalcy:
40. Trevor Daniel – "Falling"
A year-old track which I gather has been doing the business as a viral video soundtrack. It's reached number 3 in Latvia.
On the album chart: "The Christmas Present" by Robbie Williams manages the rare feat of climbing to number 1, though obviously there's a seasonal dimension to that. This is his thirteenth number one album. Only one act has had more than 13 number one albums, and that's the Beatles (they had 15). Thirteen puts Robbie in joint second along with Elvis Presley. And of course that's not counting his Take That albums.
9. Cliff Richard & The Shadows – "The Best of the Rock 'n' Roll Pioneers"
It's two and a half hours long, and it still doesn't have "Apache" on it. Oh well, let's have "Travellin' Light" – a number 1 in 1961 where the Shadows actually got co-billing at the time. Nice jumper, Cliff.
20. Pete Tong, the Heritage Orchestra & Jules Buckley – "Chilled Classics"
That's how the chart has it listed, anyway, though the Heritage Orchestra now seems to be going by HER-O on the actual cover. I've gone for the track that has a video, but this album also features a very questionable version of "Born Slippy".
21. The Royal Philharmonic Orchestra – "Christmas With The Stars"
You know the deal by now – more old vocal tracks polished up with new orchestral backing. But for Christmas!
23. John Barrowman – "A Fabulous Christmas"
Believe it or not, John Barrowman has had five previous top 40 albums dating back to 2007. Sadly, only teaser videos are available on YouTube, but I think you'll get the idea.
26. JME – "Grime MC"
JME hasn't released an album for four years, and what a week he's chosen. To be fair, not much competition from within his own genre, I guess… At present, this album is only available on physical media, so there's nothing I can link to.
32. Pink Floyd – "The Later Years – 1987-2019"
Finally, the ideal Christmas present for the extremely obsessive Pink Floyd fan in your life. The version on Spotify is a modest 1h 19, but the full thing is a retrospective box set of 5 CDs, 6 Blurays, 2 7″ singles (!) and an accompanying book. It's a companion piece to the 2016 box set "The Early Years" which, confusingly, only went up to 1972.
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Bring on the comments
Joe S. Walker says:
Ten weeks is still a long way behind Bryan Adams. Back in 1991 it seemed as if he was going to be number one for the rest of our lives.
You say questionable version of Born Slippy and I ask – when was the last time you heard any cover version of Born Slippy at all?
It's rather taken for granted but it's taken a while for the nostalgia cycle to reach this point.
Also, the Pink Floyd album that's charting now will be the 1h 19 version only because the "full thing" has been delayed. And the true obsessives know not to pay full price because they are waiting for the inevitable fire sale – there are not actually so many obsessive fans left as to think a "later years" boxset is a must-have.
(Remember the "immersive" box sets? The albums people actually want will not be relegated to part of a box set when they can command entire box sets.)
Pink Floyd's later years will be remembered more for feuds and recriminations than for any music they played. The one exception, their performance at Live 8, isn't even included on the box set.
This may be a dumb question… in fact, I'm SURE it's a dumb question… but if the chart rules have to be manipulated so heavily to achieve the "right" result, then what good are they actually for? And why does anyone care about them?
Aside from the rest of the record industry not topping the charts needing to justify its own existence, personally I like to think that they are for freeing us from the tyranny of most people just listening to the same handful of songs every year and then for two or three years after that.
Even if most of those people don't want to be freed.
Alex Hill says:
Do people (as in, the general public) still care about the charts? I'll admit I'm out of the loop on this (this column is the extent of my exposure to the charts, since the commentary is interesting), but they don't seem to be the massive thing that they were in my youth. I'm sure they're important to some people, but they don't appear to be anywhere near as relevant as they once were.
I think the record business killed the charts in the mid-90s when they started marketing records for weeks before they were actually released, guaranteeing a surge of first-week sales. Suddenly everyone knew what was going to be number one next week, and where going straight in at one used to be a genuine sign that artists were really popular, it became a regular thing for unknowns to do it with their first (and sometimes only) hit. Who could care about a game that was so blatantly rigged?

redpajama_set_name: RedPajamaCommonCrawl


The Transportation Technician Supply & Demand Report supplements the previous Technician Demand and Technician Supply report, adjusting prior projections to reflect newly published research from the National Center for Education Statistics and TechForce's own analysis of Bureau of Labor Statistics data. What do this year's projections for the technician shortage mean for your business? Complete the form below to unlock the most recent analysis of transportation industry workforce data, along with the original New Entrant Technician Demand and Supply reports.


Last week, I completed and released a new video, Fairy Tale Love. I had three phone/skype interviews surrounding the release of the new album. I dealt with icky website problems. I made a new splash page for the website. This week, I packed up and mailed 50 CDs and rewards packages for my Kickstarter Angels as I refer to them. (Dave, my other angel, graciously went to the post office and filled out all that paperwork to mail each one-especially overseas customs forms!) I released a new album on Tuesday. I updated my website to reflect all the changes. I started planning for an event to release the album. I just finished and sent out my monthly museletter. Next week, I will be going to LA for an awards show as Aoede was nominated in 3 Folk categories… Who has time to be sick?This is what is running through my head as I fight and prolong my daily nap, wanting instead to focus on what brings me joy, choosing to put all the energy I have into my music and staying connected. It takes a toll. I know some days, especially when I am up late nights-sometimes due to Prednisone, sometimes due to very late/early evening naps-I should do less, rest more; that it will all be there when I wake… or the next day. I'm sure some of you can relate. This quote about the work you do while you procrastinate resonates with me and my path. My path is a labor of love-and I suppose I am instead procrastinating naps, feeling crappy and all that accompanies DM… not bad things to procrastinate!
I am beyond humbled to give moms and others optimism, and just pleased that I can be a muse to those going through this; that I can support, inspire, offer hope, and connect with you.
So far my body answers these questions for me. It is pretty simple. Extreme fatigue or depletion hits and then that's it. I realize I've done too much and then need that extra rest. Sometimes too late. Would I change anything I've done? I don't think so. I'd rather spend the energy I have and know that this is not just my joy but also my healing path. A friend suggested one idea for me to consider: taking one day off a week. A day that is just for reading or playing or watching movies or spending with a friend. Novel idea. I think I will start with a few hours and eventually work up to one full day!