text:
Q: populating/retrieving a list<> of objects in a list using a setters getters I'm trying to learn how the lists work and I'm quite lost on a concept of using set; get; properties and working with a List. I have a project that I want to populate a list with 2 items that are related to each other (hence a object) Relation and an ID so I created a RelationLink class, the idea is to populate list with these 2 prosperities but using (get; set;) and I'm not quite sure how to do this so it would let me add the properties to a list and retrive a list from a PropertiesRepository as well.
 public class PropertiesRepository
{

    public class RelationLink
    {
        public string Relation { get; set; }
        public string LinkID { get; set; }
    }

    public class ListofRelations
    {
        public List<RelationLink> relList { get; set; }

        public void addRelation(RelationLink rel)
        {
            relList.Add(rel);
        }
    }
}

the code below fails at listofRelations.addRelation(relationLink) when debugging I can see that its going to add addRelation method and I see the values being passed. However when adding the object to a list nothing is being added. so when get runs it fails due to null exception.
am I doing the setters getters correctly? the part where I'm lost is how can I add the 2 (string) properties to that list in a main program file with setters, that could be read from relList
  class Program
{
    static void Main(string[] args)
    {
        Console.WriteLine("Hello World!");
        PropertiesRepository repProperties = new PropertiesRepository();
        PropertiesRepository.RelationLink relationLink = new PropertiesRepository.RelationLink();
        PropertiesRepository.ListofRelations listofRelations = new PropertiesRepository.ListofRelations();

        relationLink.Relation = "Relation A";
        relationLink.LinkID = "12345";

        listofRelations.addRelation(relationLink);
        foreach (var elm in listofRelations.relList)
        {
            Console.WriteLine("Relation from List is " + elm.Relation + "Link ID from List is " + elm.LinkID);
        }
    }
}

A: relList in your instance of listofRelations is never initialised with an instance of the list.
public class ListofRelations
    {
        public List<RelationLink> relList { get; set; } = new List<RelationLink>();

        public void addRelation(RelationLink rel)
        {
            relList.Add(rel);
        }
    }

you could initialise it like this or in a constructor. Or before you call addRelation you could write if you want.
listOfRelations.relList = new List<RelationLink>();

redpajama_set_name: RedPajamaStackExchange


text:
World|
Israel-Egypt gas pipeine in Sinai Peninsula
Photo: EPA
Gas pipeline between Israel, Egypt to resume activity
Israel signs deal with Egyptian company to supply a minimum of 5 million cubic meters of natural gas over the next three years.
Avital Lahav|Published: 10.19.14 , 16:13
A deal signed between the Israeli Tamar gas reservoir and Egyptian company Dolphinus Holdings will soon bring to the resumption of natural gas flow Israel and Egypt. The gas flow from Egypt to Israel was halted two and a half years ago, after terror organizations operating in the Sinai Peninsula repeatedly targeted the pipe with explosives.
Since then, the Tamar reservoir started operating and the signed agreement includes the export of up to 2.5 billion cubic meters of natural gas surplus from Israel to private industrial customers in Egypt.
Israeli gas field may supply Egypt facility
Israel to sign 15-year natural gas supply deal with Jordan
Blast rocks Egypt's gas pipeline to Israel, Jordan
The supply of gas will be on a regular basis, and will be supplied after meeting the needs of Israeli customers, but the partners agreed to supply a minimum of five million cubic meters over three years.
This deal joins contracts other companies sharing Israel's gas reservoirs have signed with Middle Eastern clients, including the Palestinian Authority, as well as to agreements to sell Israeli gas to the liquefaction plants of Union Fenosa and British Gas in Egypt, and an agreement with the Jordanian National Electric Power Company.
The deal was signed thanks to the apparent improvement of the Egyptian military control of Sinai and the decrease in terrorist activity in the peninsula.
The improvement in security alongside the fact that the pipeline is already built and there is no need to invest money in its construction, made the agreement worthwhile despite the still-existing risk the pipeline will be a target for terrorist attacks.
See all talkbacks "Gas pipeline between Israel, Egypt to resume activity"

redpajama_set_name: RedPajamaCommonCrawl


text:
Amy Brouillette ›
Amy Brouillette
Resident Research Fellow
Amy Brouillette is the Senior Research and Editorial Manager of the Ranking Digital Rights (RDR) project and a fellow at the Center for Media, Data and Society. At RDR, Amy is responsible for planning and managing the research and production of the Corporate Accountability Index and Index-related communications and outreach activities. Prior to joining RDR, Amy served as director of the European Media Program at the Center for Media, Data and Society (CMDS) at Central European University in Budapest. Her work at CMDS involved developing and managing the Center's research and projects related to media and freedom of expression in Europe. In addition to her work at CMDS, Amy has also served as a research consultant and scholar-in-residence at the Center for Global Communication Studies (CGCS), Annenberg School for Communications, University of Pennsylvania. She holds a master's degree in journalism from the University of Colorado, Boulder. Her articles have appeared in Foreign Policy, Al Jazeera, and the Columbia Journalism Review.
Projects with involvement of Amy Brouillette
Enabling the Watchdogs: Legal Training Program for Journalists, Civil Society and Lawyers in Central and Southeastern Europe
Hungarian Media Ownership: A Network Analysis
Strengthening Journalism in Europe: Tools, Networking, Training
Hungarian Media Monitor
Hungarian Media Laws in Europe


I wake up and look around. I find myself in a strange place. My personal narrative has changed as has the narrative of the country. I accustom myself to a new reality wondering if the joyful narrative had been real at all. I knew it had, though. Not so much time has passed as to eliminate my belief in it. Not only had it been real, but it was one deserving of a story. Yet time was passing. I had little desire to lend any expression to what had been real. After all it is the new real where life is lived and that story has so much verbiage, worthwhile stories of the old real could rarely be heard.
Though I contend it deserves a story, I do not pretend my narrative is worthwhile in any way other than the mundane. I also know my sadness of the loss of family and friends, which in the previous year was immense, is common to everyone. What I would say of the likes of people and place could be of interest to anyone is doubtful in the best of times, let in alone in times that no one calls best. The story I would have to tell would not fit the narrative of a new reality.
I am not unique among people. All of us wake up in a strange place. This is especially the case now as our nation has a new fondness of talking of tyranny or a new day, depending on one's perspective. But I have little interest in either vocabulary. I do not believe we are in a new day of American greatness. Yet living life in constant protest is no better an option than bowing to unfettered authority. Neither narrative is any more deserving of our time than the narratives of hopelessness or perpetual sorrow that comes from loss. Our narratives contain these things, but they need not be consumed by them.
I've stories to tell, but the ones I know are not stories that always praise or protest the ways of the world. At times, they may speak against injustice, though without anger. Neither are they stories of unending loss and sorrow. They are rather stories that praise heaven and earth. Mostly they are stories of life lived in a narrative where we have only God's grace and the goodness of our neighbor. These are the stories we must tell now more than ever, though they have always been the stories that demand our attention.
No matter the place or circumstance, we all wake up in a strange place every day. We rise to new mornings and new realities as pilgrims in a place we do not know. We long to return from exile with our memories of a garden and its nostalgia. Yet we do not walk the new days unencumbered or lacking hope. Every day the earth casts a reflection of heaven and along the way we do have our fellow sojourners. We also have our stories. We do not pretend these lack tears, though we know they are not bereft of laughter either. In the end, we also know our stories are not ones confined to a lonely sphere where we will be left without any knowledge of the undiscovered country. At the end of days will be the day with no end. At that time tyranny and protest will be no more and sorrow and loss will be vanquished. Until that day, already begun in eternal time, we have our stories of an often sad, but peculiarly beautiful world of being strangers in a strange land. These are the stories we have always told and the ones we must always continue to tell.


Canon PFI-301PM photo magenta ink cartridge 491B001AA PFI301PM for use with Canon imagePROGRAF large format inkjet colour printers, specifically iPF8000, iPF8000S, iPF8100, iPF9000, iPF9000S and iPF9100. It comprises the LUCIA pigment ink tank system. PFI-301PM photo magenta ink is 330ml of Canon ink cartridge and interchangeable with the Canon PFI-701PM photo magenta ink replacement cartridge comprising 700ml Canon ink.
Canon designed for optimum results it delivers a smooth graduation, a wide colour gamut, reduced graininess and improved metamerism. Use PFI-301PM 1491B001AA and PFI-701PM 0905B001AA photo magenta ink cartridges and your prints will always stand out and benefit from 120 years of lightfastness.


The 129469th positive integer is an odd prime number that follows the number 129468 and comes before 129470. One hundred twenty-nine thousand four hundred sixty-nine is 6 digits long.
Q: Is 129469 a prime number?
Q: What is the negative number for 129469?
Q: What is half of 129469?
Q: What is a third of 129469?
Q: What is a quarter of 129469?
Q: What is the square root of 129469?
Q: What is 129469 times Pi?
Q: What is 129469 divided by Pi?
Q: What is the scientific notation for 129469?
Q: What are the divisors for 129469?
Q: What is the factorization of 129469?
Q: What is the sum of divisors of 129469, including itself?
Q: What is the sum of divisors of 129469, excluding itself?
The spelling of 129469 in different languages.
Q: What is the roman numeral for 129469?
Q: What is the digital capacity for 129469?
The number 129469 represented in different base number systems.
List the frequency of characters that make up the number 129469.
List of hash code values for 129469.


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Home > Obituaries > Sharon A. Allen (O'Neil)
Sharon A. Allen (O'Neil)
Chili – Friday, August 3, 2018 at age 73. Predeceased by her daughter, Bonnie Englant. Survived by her husband of 56 years, Norman; children, Richard (Teresa), Norman Jr. and John; grandchildren, Brandy (Tom) Orbaker, Bryan, Timmy, Ricky and Joey; 5 great-grandchildren; brother, Billy Sharpe. Sharon graduated from West High School.
Friends may call at the Leo M. Bean and Sons Funeral Home, Monday, 1-3PM. Funeral Service to follow at 3PM at the Funeral Home. Interment Grove Place Cemetery.
George H. Frank
Greece, New York – On July 13, 2019. Predeceased by...
Sharon E. Neal
Chili – Passed away peacefully Saturday, July 13, 2019 at...
Kiwanis Donates to Honor Flight – Rochester
On July 2, 2019, Kiwanis Club of Greece presented a...
SHOUT! The Mod Musical
July 19 – July 21 The Lyric Theatre – Cabaret...
Kiwanis 27th Annual Fishing Derby
The Kiwanis Club of Greece hosted their 27th Annual Fishing...
Ribbon Cutting for New Teen Space Furniture at Library
Supervisor Bill Reilich was joined by Greece Town Board members...
Ronald W. Bush
Hilton – On July 11, 2019. He is survived by...
Susan E. Davies
Spencerport – On June 19, 2019. Predeceased by her parents,...
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On July 2, 2019, Kiwanis Club of Greece presented...
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Charles Alessi, Sr.
•Alessi, Charles Sr., Passed on August 1, 2014. Survived by...
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Gibson's award winning Soho Lounge Matte Dinnerware Set features classic stoneware dinnerware. The set has a dark exterior and is made from a ceramic material with a modern design with simplistic yet elegant lines. Durable thick dinnerware is difficult to scratch or break. 16-piece stoneware set includes four place settings each of 12.5-inch dinner plate, 7.75-inch dessert plate, 6.25-inch bowl and 14.5 ounce mug (plates and bowls measured diagonally). Bold designs for the bold at heart. Traditional finishing techniques produce differences in color, size and texture, ensuring no two pieces are exactly alike. Set is dishwasher and microwave safe for easy cleaning.
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Gibson's Soho Lounge Dinnerware Sets bring the artisanal, elite dining experience of reactive glaze stoneware to your table. The unique organic characteristics of the reactive glaze pared with an updated modern square silhouette with an elegant black exterior create dining perfection with this best-selling collection. The unique shape and generous surface area provides the perfect canvas for presenting a culinary masterpiece for spectacular dinners or just generous portions for everyday dining. The beautiful colors with the dramatic black tutone effect create a beautiful tablescape for any occasion.
The Gibson Home Stanza 16-Piece Dinnerware Set will help you set the table with style. These elegant dishes offer the perfect way to make everyday meals feel special.


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MediaRadar's 10 Notable Mergers & Acquisitions from 2019 — Part 1
It's almost 2020! But before the ball drops and you start putting those New Year resolutions into practice, 2019 warrants some reflection.
Instead of getting personal, let's look at the big picture of media and ad tech. It's been a big year for mergers and acquisitions across the board; 2019 was the year Disney became an even bigger behemoth, Viacom and CBS kissed and made up, and Nexstar Media Group became the largest local TV broadcaster.
This is part one of our ten notable deals from 2019, as covered by MediaRadar.
Spotify Invested in Podcasts With Gimlet
Early in 2019, Spotify made a move to position itself as an 'audio company' instead of simply a 'music streaming platform'. The Swedish startup-turned-global-runaway-success acquired Gimlet, a relatively small New York-based media company, for $200 million.
Shortly after the acquisition, we wrote about why Spotify bought Gimlet. The highlight? There's gold in them podcast advertising hills. "Despite the small ad revenue associated with podcasting, the digital broadcasts seem to have a huge audience. Half of Americans listen to podcasts, and over a third of those people listen to at least one full podcast episode weekly," we wrote at the time. "The acquisition adds a new development in the conversation surrounding the power of podcast advertising."
Given that IAB predicts podcast advertising revenue will reach nearly $900 million in 2020, it seems this was exactly right.
Disney Spent $71 Billion on Fox
After a nearly two-year struggle toward the finish line, complete with a bidding war with Comcast and regulatory hoop-jumping, The Walt Disney Co. completed its $71 billion acquisition of most of 21st Century Fox Inc. entertainment assets earlier this year.
MediaRadar data showed that the networks Disney bought from Fox will push Disney to the #1 spot in terms of market share for the national TV ad market. If advertiser buying behavior remains consistent, Disney & NBCUniversal will likely account for over 4 of every 10 dollars spent on national TV advertising.
We also later found that Disney brought Fox assets into its ad sales fold, with an 81 percent overlap in advertisers across its new channels.
Viacom and CBS Became One — Again
Viacom and CBS announced their reunification in August, with a plan to create a $30 billion media company to rival Disney and Comcast both in content and streaming capabilities. Look back at our M&A report from August:
"Viacom's Paramount film studio and MTV and Nickelodeon cable networks will be added to the broadcast giant CBS," writes Edmund Lee at The New York Times. It's also a clear move to bolster streaming capabilities for both companies. "The deal will allow the company to invest more in streaming, which is the future of entertainment. CBS already has a thriving digital television service with original series." At the same time, Viacom brings the extensive catalogues of Paramount, MTV and Nickelodeon.
You can also see our M&A coverage from earlier this month, when the deal was finalized.
Northstar Travel Group Added B2B Travel Sites to Its Holdings
In October, Northstar Travel Group announced its acquisition of travAlliance. The former is a travel industry B2B information and marketing solutions company, while the latter focuses primarily on marketing for the North American travel industry. With the acquisition, Northstar took over travAlliance's media brands: TravelPulse.com, Agent at Home, Travel Agent Academy, and Agent Studio.
AT&T Divests from Hulu to Focus on Its Own Streaming Capabilities
AT&T's WarnerMedia had an almost 10% stake in Hulu, which it sold in April for $1.43 billion. The deal gave Disney a controlling ownership in the streaming platform and positioned AT&T to launch HBOMax, yet another addition to the streaming wars, in May 2020.


This spectacular and modern villa consists of 650 m2 with an added 1,200 m2 of terraces on different levels with several luxurious chill out areas. Situated in a 25,000 m2 plot close to Cala Jondal Beach it boasts magnificent views of the sparkling Mediterranean Sea as well as views of the sensational sunsets. There is a fabulous infinity pool surrounded by several sun loungers and day beds alongside beautifully maintained gardens. The villa's living areas and bedrooms are split over several levels. After the entrance hall there is a open plan, fully equipped, ultra modern kitchen, lounge and dining area all of which have plenty of natural light thanks to the huge beautifully designed windows that lead directly out to the infinity pool, with beautiful views. The spacious lounge features satellite TV and huge comfortable sofas, there is access to WiFi and a sound system with Ipod docking stations throughout the house. The dining area easily accommodates 12 people and there is a private gym and laundry room. There are 6 beautifully furnished double bedrooms, all with en-suite bathrooms. The master bedroom has a huge terrace and views from the top of the villa. All bedrooms are fully air conditioned and have ample storage space.


Francine Banwarth lives in Dubuque, Iowa, and has been a member of the haiku community since 1988, when she attended a haiku memorial in honor of Raymond Roseliep. Banwarth was a cofounder of Haiku Dubuque, which has joined the haiku community in Mineral Point, Wisconsin, a gathering place for monthly workshops and meetings. She served as Haiku Society of America second vice president for 3 years and on the board of Modern Haiku for 4 years. In 2012 she was named editor of Frogpond, the journal of the Haiku Society of America. She is grateful for haiku mentors near and far, many whose names appear in the Mann Library daily haiku archives, and to editors, judges, and peers who accepted and rejected her work because both are necessary for the learning process. Haiku is a tiny but powerful art form that calls us to slip into a moment of awareness where connections reveal themselves and communicate some essence there, in the mystery and magic of being.
You are currently browsing the archive for Francine Banwarth.


Most people in Britain have come to accept that in order to stay warmer during the colder months of the year, the heating is going to have to be turned on. Despite the rising costs of energy bills, people still manage to find the money to cover these increased expenses each year.
But some people refuse to pay such amounts of money to keep their house warm, even if they can afford it, so they will resort to some unconventional means when it comes to keeping themselves warm. So on that note, here is the ultimate cheapskate's guide to staying warm this winter!
One way to keep warm without putting any heating on is simply to wear multiple layers of clothes. You might look like a penguin waddling around with 2 jumpers and a wooly cardigan on as well as a tracksuit bottom or longjohns underneath your trousers, but at least you will be roasty toasty!
Aesthetics aside, the only downside to wearing multiple layers of clothing is that it can make moving around somewhat uncomfortable.
Another thing you could do is keep all of your curtains drawn at all times. This will keep your rooms warmer because it will block out the cold (especially if you have draughty windows), however, you will not be able to benefit from natural sunlight (and heat) from entering the rooms.
People that visit you will also think you might be a bit of a recluse, or are up to something dodgy in your home!
During the winter months, you could always live in a caravan instead of your home! Doing this means that any heat that you generate will fill up the small space inside of a caravan more than if you had a house with many different rooms and floors, for example.
You could even use a portable 12v/24v heater such as the Eberspacher Airtronic D5 from sales.butlertechnik.com to save on heating costs when you need a quick burst of hot air!
Unlike many other foods, soup won't make you gain lots of weight. So when you are feeling cold, heat some soup up in the kitchen. While you are in the kitchen, make sure you close the doors to it and stand near your hob to benefit from the heat being emitted!
The great thing about going somewhere like a library, for example, is that you can benefit from free heat, light and electricity. So instead of sitting at home getting cold, take yourself to a public building and spend most of your day there!
After a long day at the library, you will no doubt be shattered and want to get a good night's sleep. But instead of using something like an electric blanket, just pile on a load of woolly blankets on your bed.
You might not be able to move around much in bed because of the sheer weight of your extra blankets, but at least you will be warm!


text:
Frühkindliche Bildung beinhaltet die Bildung von Kindern ab Geburt bis ins Vorschulalter. Im Gegensatz zur Frühförderung geht es bei der frühkindlichen Bildung um die Förderung der geistigen, moralischen, kulturellen und körperlichen Entwicklung nicht behinderter Kinder. Sie wird meist im engen Zusammenhang mit der Betreuung und Erziehung des Kindes betrachtet. Die frühkindliche Bildung umfasst unterschiedliche institutionelle Formen in verschiedenen europäischen Ländern (Kindergärten, Vorschulen, Schulkindergärten u. a., insbesondere Level 0 der ISCED-Klassifikation umfassend) und wird zunehmend auch für den Bereich der Kinderkrippen als relevant angesehen. Die Frühpädagogik ist diejenige Fachrichtung der Pädagogik, die sich mit frühkindlicher Bildung und Entwicklung befasst (siehe auch: Entwicklungspsychologie).

Einfluss auf die kindliche Entwicklung
Die ersten Jahre der Kindheit gelten als Zeitfenster mit besonderen Entwicklungs- und Lernchancen, in dem die Grundlagen für alle späteren Lernprozesse gelegt werden.

In zunehmendem Maße werden Kinder und Pädagogen als aktive Ko-Konstrukteure von Wissen und Kultur aufgefasst.

Im 12. Kinder- und Jugendbericht der deutschen Bundesregierung von 2005 wurde aufgezeigt, dass Kinder in der frühen Kindheit Beziehungen eingehen und lernen, ihre Fähigkeiten zu entwickeln und sich ihre Lebenswelt anzueignen, und dass dabei "Entwicklungs- und Bildungsprozesse kleiner Kinder […] in jeder Hinsicht abhängig von der Lebensumwelt, die ihre primären Bezugspersonen und andere Erwachsene ihnen bereitstellen" sind. Eine besondere Rolle wird den Bezugspersonen zugeschrieben. Bezüglich der frühkindlichen Bildung wird im Bericht hervorgehoben: "In der Kleinkindphase, spätestens ab dem dritten Lebensjahr, bedürfen Kinder neuer, den familialen Rahmen erweiternde und ergänzende Bildungsgelegenheiten."

Im 13. Kinder- und Jugendbericht 2009 wurde bezüglich des unter dreijährigen Kindes auf die Rolle der Familie und die individuellen Eigenschaften Bezug genommen: "Gelingende oder weniger gelingende Entwicklungen lassen sich als Ergebnis mehr oder weniger guter Passung zwischen den Fähigkeiten und (Erziehungs-)Vorstellungen der Eltern und den Lebenszusammenhängen der Familie sowie den Entwicklungskompetenzen oder dem Temperament des Kindes beschreiben".

Staatsübergreifende Projekte und Initiativen zur frühkindlichen Bildung
Die frühkindliche Bildung gilt Anfang des 21. Jahrhunderts in der Europäischen Union als einer der Schlüsselbereiche, die die verstärkte Aufmerksamkeit der Mitgliedsstaaten erfordern. Besonderes Augenmerk kommt in der EU der Sprachförderung für Kinder, die durch persönliche, soziale, kulturelle oder wirtschaftliche Umstände benachteiligt sind, zu. Vorschulische Bildung und Betreuung spielen insbesondere eine wesentliche Rolle bei der sozialen Integration von Kindern.

Die frühkindliche Bildung war, ebenso wie die Erwachsenenbildung, ein zentrales Thema der europäischen Zusammenarbeit im Rahmen des Arbeitsprogramms der EU-Bildungsminister Allgemeine und berufliche Bildung 2010. Die Bildungsminister betonten 2007 die Bedeutung der Ausbildungsqualität von Frühpädagogen, der Curriculaentwicklung und der personellen und finanziellen Ausstattung der Einrichtungen der frühkindlichen Bildung.

In der Mitteilung der Europäischen Kommission von 2006 Effizienz und Gerechtigkeit in den europäischen Systemen der allgemeinen und beruflichen Bildung wurde hervorgehoben, dass die frühkindliche Erziehung und Bildung die Basis für das weitere Lernen verbessern, Schulabbrüche verhindern, zu mehr Bildungsgerechtigkeit führen und das allgemeine Kompetenzniveau steigern könne. Die daran anschließende Studie Early Childhood Education and Care in Europe: Tackling Social and Cultural Inequalities untersuchte länderübergreifende Daten und nationale Richtlinien zur frühkindlichen Betreuung, Bildung und Erziehung in Europa, insbesondere mit Bezug auf die soziale Integration. Des Weiteren wurde im Zusammenhang mit der Studie festgestellt:
 Gemäß der Absicht der Europäischen Kommission soll die Rate der Vierjährigen, die eine Bildungseinrichtung besuchen, von derzeit 87 % bis 2020 auf 90 % erhöht werden.
 In Europa überwiegen gegenwärtig zwei organisatorische Modelle für frühkindliche Bildung und Betreuung: entweder eine einheitliche Einrichtung für alle Kinder im Vorschulalter oder alternativ getrennte Einrichtungen für Kinder unter drei Jahren und für drei- bis sechsjährige Kinder.
 Unter allen sozialen, kulturellen und ökonomischen Faktoren, die ein Risiko für die Bildungserfolge von Kindern darstellen können, hat Armut die schwerwiegendsten Folgen. Dabei fällt nahezu jeder sechste Haushalt in Europa mit einem Kind unter sechs Jahren unter die Armutsgrenze.
 Qualitativ hochstehende Vorschulbildung versorgt alle Kinder mit einer guten Basis für ein lebenslanges Lernen und verringert Benachteiligung im Bildungsbereich.
 Als die wichtigsten Elemente für eine hochstehende Bildung und Betreuung werden angesehen: erstens ein günstiges Kinder-Betreuer-Verhältnis, zweitens eine hochstehende (akademische) Ausbildung für das Personal sowie drittens die Einbeziehung der Eltern.

Das Early Childhood Education and Care Policy Project der OECD, ein Politikprojekt zur frühkindlichen Betreuung, Bildung und Erziehung, zielte ebenfalls darauf ab, staatsübergreifend Informationen zur diesbezüglichen Situation in OECD-Staaten sowie den damit verbundenen Politikfeldern zu liefern.

Die OECD-Studien Starting Strong ergaben einen Vergleich der Investitionen der OECD-Staaten in frühkindliche Bildung und Betreuung  und führten zur Empfehlung, dass insbesondere in Deutschland stärker in die frühkindliche Bildung investiert werden solle. Auch Ergebnisse der PISA-Studien ließen die frühkindliche Bildung und Erziehung stärker in den Blickpunkt der Bildungs- und Sozialpolitik Deutschlands treten. 2004 wurde in diesem Zusammenhang die Rahmenvereinbarung der Bundesländer für die Verbesserung der frühen Bildung in Kindertageseinrichtungen verfasst.

Um dem Wandel der Zeit und den sich damit ändernden Herausforderungen an Bildung gerecht zu werden, hat die UNESCO 2015 das Programm BNE (Bildung für nachhaltige Entwicklung) ins Leben gerufen. Dieses Programm soll innerhalb seiner fünf Jahre das System der Bildung neu ordnen und die Rolle der Bildung stärken.

Bundesweit setzen zahlreiche Kindertagesstätten bereits das Programm der BNE um und erhalten unter anderem Unterstützung durch das Projekt KITA21, ein durch die S.O.F. Save Our Future – Umweltstiftung entwickelte Netzwerk.

Eine fehlende allgemein staatliche Zuständigkeit bewirkt, dass auch außerhalb dieses Netzwerkes andere innovative Kindertagesstätten, private Initiativen, Bildungsprojekte und Stiftungen es sich zur Aufgabe machen, die frühkindliche Bildung intensiver zu fördern.

Auch deren Ziel ist es, den Kindern die Grundlagen für das Lernen selbst anzueignen. Der spielerische Aufbau von "Selbst-Kompetenzen" (Fähigkeit der Selbstartikulation, Selbsteinschätzung, Offenheit, Selbstbewusstsein) und das Erlernen mit kreativen Lösungsstrategien Probleme in Gemeinschaft mit anderen zu lösen, sind dabei die Hauptmerkmale.

Staatenspezifische Strukturen und Institutionen

Deutschland

Historische Entwicklung seit dem 19. Jahrhundert
In erster Linie war die Errichtung von Kinderbetreuungseinrichtungen in Deutschland eine Reaktion auf die Massenverelendung (Pauperismus) im Zusammenhang mit der Industrialisierung und Urbanisierung im frühen 19. Jahrhundert. Auf der anderen Seite gab es eine pädagogische Bewegung, die auf den Ideen Fröbels und Pestalozzis basierte und bestimmte erzieherische Ziele verfolgte. Historiker verweisen darauf, dass das Spannungsfeld von Fürsorge und Betreuung einerseits und Bildung und Erziehung andererseits zu Kontroversen zwischen den verschiedenen Akteuren (Kommunen, Kirche, Parteien, Pädagogen u. a.) von Beginn an geführt habe.
In Deutschland hatten der religiöse Pluralismus und der damit vergleichsweise schwach ausgeprägte Wettbewerb zwischen Kirchen und Staat eher eine Fragmentation der Betreuungsstrukturen zur Folge als die schnelle Entwicklung eines universellen Systems.

1851 kam es nach preußischem Gesetz zu einem Verbot der Fröbelkindergärten, sie wurden 1860 wieder zugelassen. Lange Zeit gab es eine klassenbezogene Trennung der Kinderbetreuung: sogenannte Volkskindergärten für die Kinder von materiell schlechter gestellten, auf der anderen Seite Bürgerkindergärten für die Kinder der bürgerlichen Mittelklasse. Es wurden jedoch von Anfang an Ansätze erkennbar, die keine strikte Trennung von Kleinkindbetreuung und Bildung verfolgten. 1839 noch standen nach preußischen Gesetz die "Warteschulen" unter Aufsicht der Schulbehörde und wurden als Teil des Bildungsbereichs betrachtet. Öffentliche Erziehung hatte den Charakter eines Notbehelfs mit geringerer Qualität als die mütterliche Erziehung zu Hause.
Eine Abgrenzung der Kinderbetreuung vom schulischen Erziehungs-/Bildungswesen fand erst 1890 im preußischen Gesetz über Fürsorgeerziehung statt (Zuordnung zur Jugendhilfe). In der Weimarer Republik gab es 1920 eine nationale Schulkonferenz mit dem Ziel der Restrukturierung des Bildungssystems einschließlich der Kleinkindbetreuung, wobei die Mehrheitsmeinung sich im Reichsjugendwohlfahrtsgesetz von 1922 niederschlug (Zuständigkeit der Kleinkinderziehung fällt in die Verwaltungszuständigkeit der Jugendämter).
Um die 1970er Jahre herum lässt sich eine zweite entscheidenden Phase verzeichnen, in der Weichen für zukünftige Entwicklungen gestellt wurden. Sie ist vor allem charakterisiert durch eine Zunahme der Berufstätigkeit von Frauen. Die familienpolitische Reaktion in Deutschland beschreibt Bahle als subsidiäre Annäherung, wobei die grundlegende Tendenz des Staates darin liegt, die Familie bei der Erfüllung ihrer sozialen Aufgaben zu unterstützen. Dadurch wird nicht in den Ausbau der Kinderbetreuung investiert, das Angebot blieb im weiteren Verlauf im internationalen Vergleich stark zurück und beschränkte sich in den westlichen Bundesländern meist auf Teilzeitplätze.
Während der Schul- und Hochschulreform der 1970er Jahre wurde von der Bund-, Länder-Kommission für Bildungsplanung eine Zuordnung der Tagesbetreuung als erste Stufe der Erziehung/Bildung in Zuordnung zum Bildungsbereich gefordert.
Durch die Wiedervereinigung wurden zwei Gesellschaften zusammengebracht, die im Bereich der Kinderbetreuung sehr unterschiedlich entwickelt waren. In der DDR war die Kinderbetreuung mit Zuständigkeit beim Erziehungsministerium in den Schulbereich integriert. Sie wurde überwiegend von volkseigenen Betrieben angeboten und war quantitativ stark ausgebaut. Nach der Übertragung des westdeutschen Systems auf die neuen Bundesländer mussten sich die Wohlfahrtsverbände in den neuen Bundesländern etablieren, wobei dort mehr Einrichtungen bestehen blieben als im Westen vorhanden waren. Mit dem Kinder- und Jugendhilfegesetz (KJHG) von 1990/91 wechselte die Zuständigkeit für die neuen Bundesländer zurück in den Wohlfahrtssektor, der bayrische Sonderweg wurde legitimiert.
Erst in jüngerer Zeit, vor allem seit 1991 mit der Einführung eines "Rechtsanspruchs" für 3-jährige Kinder auf Besuch einer Kindertagesstätte, werden im Hinblick auf Gleichstellungs- und Vereinbarkeitsdiskussionen sowie im Hinblick auf Bildungs- und Integrationsdiskussionen der Ausbau und die Qualität der Betreuung weiter entwickelt.
Die Frage der Kompetenzzuordnung lebte 2002 wieder auf durch Deutschlands schlechtes Abschneiden bei der PISA-Studie. Als Ergebnis legte die Bildungsministerkonferenz 2002 fest, dass Bildung gegenüber der Betreuung einen vorgezogenen Stellenwert haben sollte.
2003 beschloss der europäische Rat die Einführung eines Benchmarkings für Kinderbetreuung, wonach bis 2010 33 % der Kinder unter 3 und 90 % der Kinder zwischen drei Jahren und dem schulpflichtigen Alter Zugang zu einer Kinderbetreuungseinrichtung haben sollen.

Grundstrukturen heute und einige Daten über den Umfang der öffentlichen Betreuung
Charakteristisch für Deutschland ist eine strikte Trennung zwischen Angeboten für Kinder vor dem Schulalter (Kindergarten/-krippen und Tagespflege) und der Schule als Bildungseinrichtung und anderen Angeboten formaler Bildung. Allein die Zuordnung der Kleinkindbetreuung zum Fürsorgebereich stellt jedoch im internationalen Vergleich noch keinen Sonderweg dar, dennoch ist es einzigartig für Deutschland, dass diese strikte Trennung durch institutionelle Regelungen und starke Interessengruppen aufrechterhalten wird.

Kinderkrippen sind für Kinder unter 3 Jahren und sind entweder eigenständig oder als Gruppe innerhalb eines Kindergartens organisiert. Tagespflege spielt eine große Rolle. In den neuen Bundesländern ist die Zahl der verfügbaren Plätze wesentlich höher und auch die Zeitstrukturen unterscheiden sich deutlich.

Der zeitliche Umfang der Betreuung differiert zwischen den Bundesländern erheblich. Für Kinder in KiTas zeigen die vertraglich vereinbarten Betreuungszeiten erhebliche Unterschiede im Bundesländervergleich. Bei der Nutzung einer Ganztagsbetreuung zeigt sich eine Spannbreite zwischen Baden-Württemberg, wo lediglich 8 % der Nichtschulkinder ab drei Jahren mehr als 7 Stunden Betreuung täglich in einer KiTa nutzen, und Thüringen, wo es 88 % sind. Bei der Betreuungszeit von unter fünf Stunden täglich in einer KiTa zeigen sich ebenfalls deutliche Spannbreiten. So nutzen von den Nichtschulkindern ab drei Jahre in Thüringen 6,5 % diese Betreuungszeit, während in Niedersachsen über 74 % nur halbtags in einer KiTa sind.

Institutionelle Organisation
Die Verwaltungszuständigkeit liegt bei den kommunalen Jugendämtern, in Bayern ist jedoch durch die landesrechtliche Zuordnung zum Bildungsbereich das Land zuständig (Bildungsministerium).

Zuständige Träger im Bereich der Kinder- und Jugendhilfe sind die Kreise und kreisfreien Städte sowie überörtliche Träger, sofern diese durch Landesrecht bestimmt sind. (§ 79 Abs. 1 SGB VIII)
Es gilt der Vorrang freier Träger (§4 Abs. 2 SGB VIII), d. h. Die Wohlfahrtsverbände, Kirchen, NGOs und privaten Vereine haben ein Vorrecht, Kinderbetreuung anzubieten. Die öffentlichen Träger haben die Gesamt- und Planungsverantwortung und für sie besteht eine objektive Rechtspflicht, für ein bedarfsgerechte Angebot an Ganztagsplätzen zu sorgen (Hinwirkungspflicht, §24 Abs. 1 Satz 2 SGB VIII), sowie für Kinder unter drei Jahren ein bedarfsgerechtes Angebot an Plätzen in Tageseinrichtungen / Kindertagespflege vorzuhalten (§24 Abs. 2 SGB VIII).

Die Finanzierungszuständigkeit folgt der Verwaltungszuständigkeit, liegt also überwiegend in kommunaler Zuständigkeit, diese leisten im Bundesdurchschnitt etwa 85 % der Gesamtkosten, ergänzend durch Elternbeiträge und Eigenanteile der Träger sowie geringe Beiträge der Länder.
Die Länder haben die Ausgestaltung der Finanzierung sehr unterschiedlich geregelt und sind in unterschiedlichem Umfang direkt an der Finanzierung beteiligt, in den Stadtstaaten findet sich weitgehende direkte Beteiligung, in Niedersachsen ist hingegen gar keine direkte Beteiligung des Landes vorgesehen.
Erhebliche Unterschiede bestehen auch bei der Festlegung der Elternbeiträge, die nicht immer auf Länderebene festgesetzt sind. Einer Diskussion um Chancengleichheit und einer qualitativen Verbesserung des "Vorschuljahres" folgend, bieten einige Bundesländer inzwischen das letzte Kindergartenjahr vor der Schule beitragsfrei an. Gestartet ist damit das Saarland bereits im Jahr 2000. Berlin, Rheinland-Pfalz, Hessen und Niedersachsen (2007) zogen in den vergangenen Jahren nach. In Hamburg wird das letzte Kindergartenjahr ab August 2009 kostenfrei angeboten. Auch in Schleswig-Holstein soll das letzte Kindergartenjahr mit Wirkung ab dem 1. August 2009 beitragsfrei sein. Bei dieser Regelung tragen die Länder einen unterschiedlich ausgestalteten Betrag. Rheinland-Pfalz führt 2009 das zweite beitragsfreie Kindergartenjahr ein, mit dem Ziel, bis 2010 den Kindergarten ganz beitragsfrei zu gestalten.

Ganztagsplätze sind vielerorts rar und machen in den alten Bundesländern nur ein knappes Viertel an allen verfügbaren Plätzen aus (In den neuen sind es nahezu alle). Die Öffnungszeiten, insbesondere die Schließzeit während der Sommerferien, sind schlecht an die Bedürfnisse arbeitender Eltern angepasst. Eltern haben keine Mitbestimmungsrechte im Kindergarten, sie werden lediglich informiert und angehört. Seit dem 1. Januar 1996 haben Kinder ab dem vollendeten 3. Lebensjahr einen subjektiv-öffentlichen Rechtsanspruch auf den Besuch einer Kindertagesstätte (§ 24 Abs. 3 SGB VIII), die Umsetzung dieses Rechtsanspruchs erfolgt in den Ländergesetzen. Zum 1. Januar 2004 trat das Gesetz zum qualitätsorientierten und bedarfsgerechten Ausbau der Tagesbetreuung (TAG) in Kraft, in dem jedoch keine neuen Rechtsansprüche festgelegt wurden. Zudem gibt es eine Bereitstellungsverpflichtung für bedarfsangemessene Plätze für Kinder unter drei Jahren und im schulpflichtigen Alter (§24 Abs. 2 und 3 SGB VIII). Eine Anspruchsberechtigung kann sich auch als Hilfe zur Erziehung ergeben, wenn eine dem Wohl des Kindes entsprechende Erziehung nicht gewährleistet ist (§27 Abs. 1 SGB VIII). Nach § 24 Abs. 3 SGB VIII sind für Kinder im Alter von unter drei Jahren Plätze vorzuhalten wenn die Erziehungsberechtigten beide erwerbstätig, arbeitssuchend oder in Ausbildung sind. Der Umfang der Betreuung richtet sich hierbei nach dem Bedarf. Das 2008 in Kraft getretene Kinderförderungsgesetz soll den Ausbau eines qualitativ hochwertigen Betreuungsangebotes beschleunigen und so den Eltern echte Wahlmöglichkeiten eröffnen. Nach Abschluss der Ausbauphase ab dem 1. August 2013 wurde der Rechtsanspruch auf einen Betreuungsplatz für alle Kinder vom vollendeten ersten bis zum vollendeten dritten Lebensjahr eingeführt.

Entwicklungstendenzen, aktuelle Herausforderungen und Diskussionen
Seit der Einführung eines Rechtsanspruchs auf einen Kindergartenplatz hat ein erheblicher Ausbau der Plätze in Kindertageseinrichtungen stattgefunden. Bemängelt wird jedoch weiterhin, dass es in den meisten Bundesländern noch eine zu niedrige Versorgungsquote gibt (unter 88 %) und dass es zu wenig Angebote für Ganztagsbetreuung gibt (Bundesdurchschnitt bei 21 %). Die Öffnungszeiten stimmen nicht mit dem Bedarf arbeitender Mütter überein. Zudem sind die Kinder bildungsferner Schichten und Kinder mit Migrationshintergrund unterrepräsentiert. Das Benchmarking der EU für Plätze unter 3-jähriger für 2010 scheint nicht erfüllbar. Neben der Frage der institutionellen Ordnung der Kindertagesstätten drängt die Frage der inhaltlichen Ausrichtung immer mehr in den Vordergrund. Einige Länder wie Niedersachsen, Sachsen-Anhalt und Nordrhein-Westfalen versuchen durch Transferprojekte aus Wissenschaft und Praxis die inhaltliche Qualität der frühkindlichen Bildung intensiver zu stärken.

In Deutschland ist immer noch überwiegend die Praxis des männlichen Ernährermodells vertreten, in der die Mutter zur Kinderbetreuung ihre Erwerbstätigkeit unterbricht und der Vater die Rolle des Ernährers bekleidet. Häufig anzutreffen ist inzwischen auch das "modifizierte" Ernährermodell, in dem die Mutter nicht ganz aussteigt, sondern auf eine Teilzeitstelle umschwenkt. Beide Muster sind sequentiell. Mit der Reform der Erziehungsurlaubs in 2000 und der Einführung eines Rechts auf Teilzeitarbeit wurden erste Schritte getan. In diese Richtung deuten auch die Einführung des Elterngeldes im Sinne einer Lohnersatzleistung sowie der vorangetriebene bedarfsichernde Ausbau der Krippen. Diese Entwicklungen sind dazu angelegt, dass das Modell einer parallelen Vereinbarkeit Praxis wird.

Die föderalistischen Strukturen in Deutschland werfen eigene Probleme auf. Bei der Frage, welchem Kompetenzbereich die Kindergartenerziehung zugeordnet wird, sind die sich daraus ergebenden unterschiedlichen Gesetzgebungskompetenzen entscheidend. Aus einer Zuordnung zum Bildungsbereich würde sich eine Gesetzgebungs- und Verwaltungskompetenz der Länder ergeben, der Bund übt die Aufsicht aus. Aus der bestehenden Zuordnung zum Sozialwesen ergibt sich eine Kompetenz des Bundes, da für diesen Bereich eine konkurrierende Gesetzgebungskompetenz des Bundes besteht, die Verwaltungskompetenz liegt bei den Ländern.
Es wird als im europäischen Vergleich einzigartig bezeichnet, dass in Deutschland eine rigide institutionelle Trennung des Bereichs für Kinder unter dem Schulalter (Fürsorge/ Kinder- und Jugendhilfe) und dem Bereich des Schulalters (Bildungssystem) durch institutionelle Verflechtungen und starke Interessengruppen bestätigt und aufrechterhalten wird. Dies bestätigt Pfadabhängigkeiten und wirkt als Hindernis gegen einen dynamischeren Ausbau der frühkindlichen Erziehungsstrukturen.
In der bestehenden Zuordnung der Kleinkinderziehung zur Fürsorge ist es nicht möglich, eine finanzielle Beteiligungspflicht des Bundes zu erreichen. Die Kommunen sind mit der Finanzierung angesichts leerer Kassen jedoch überfordert und "gehören zu den heftigsten Kritikern der Ausweitung ihrer Verpflichtung zur Bereitstellung von Plätzen … ohne Reformen der Finanzverfassung." Der notwendige Ausbau der Betreuungsinfrastruktur wird derzeit blockiert durch die sogenannte Föderale Finanzierungsverflechtungsfalle dergestalt, dass gegenwärtig die Kosten vor allem bei den Kommunen anfallen, den Nutzen aber eher Bund, Bundesländer und Sozialversicherungen haben.

Diskurs und Kritik
In Deutschland wird die frühkindliche Bildung teils im Zusammenhang mit der Frage der Schulfähigkeit von Kindern betrachtet: Frühzeitig erworbene Fähigkeiten werden als Begründung für eine Flexibilisierung des Zeitpunkts der Einschulung angeführt. So könne eine Unterforderung einzelner Kinder vermieden werden. Dieser Ansatz trifft auf Kritik, da Kinder überfordert werden könnten und ausreichende Gelegenheiten zum Spiel nicht gewährleistet seien. Frühkindliche Bewegungs- und Spielerziehung bis hin zu einer Sporterziehung im Sportkindergarten begünstigen nicht nur die motorische, sondern auch die Willenserziehung und die Lernbereitschaft und schaffen durch immer neue Reize günstige Voraussetzungen für das Lernen.

Auch bezüglich der Bildungsaufgaben von Kindergärten bestehen unterschiedliche Auffassungen. Sie werden einerseits als Orte der Vorbereitung auf die Schule aufgefasst, mit eigenständigem Lehrplan, andererseits als Einrichtungen in einem von der Schule abzugrenzenden Bereich, in dem ein ganzheitlicher, umfassender Bildungsbegriff gegen standardisierte Lehrpläne Vorrang habe.

Teils wird der Begriff auf die Altersspanne von 0 bis 10 Jahren angewandt.

Frankreich
In Frankreich besteht die Möglichkeit des Besuchs der école maternelle für Kinder von zwei bis sechs Jahren. Von den Kindern, die drei Jahre oder älter sind, besuchen 99 % die école maternelle; von den Zweijährigen sind es 35 %.

Ab dem Lebensalter von ungefähr zweieinhalb Monaten können Kinder in einer crèche (Kinderkrippe) oder einer halte-garderie (Hort zur Kurzzeitbetreuung) betreut werden, wobei jeweils der Frühförderung eine wichtige Rolle zugemessen wird. Zusätzlich gibt es verschiedene Modelle der Betreuung durch eine assistante maternelle (Tagesmutter).

Großbritannien

Historische Entwicklung seit dem 19. Jahrhundert
Frühkindliche Bildung hat in Großbritannien eine lange Tradition. Bereits im 18. Jahrhundert gab es organisierte Formen von Betreuung und Bildung für Kinder. Die Organisation dieser Betreuung basierte meist auf freiwilliger und philanthropischer Basis. Im 19. Jahrhundert waren es vor allem John Locke und Jean-Jacques Rousseau, später auch Friedrich Fröbel, Johann Heinrich Pestalozzi und Maria Montessori, die die vorschulische Erziehung in England beeinflusst haben.

Es waren die Klassenunterschiede ("class division") die in Großbritannien wesentlich dazu beigetragen haben, Kinderbetreuung und entsprechende institutionelle Organisationsformen (neben anderen sozialen Institutionen) maßgeblich zu gestalten. Das Verhältnis von Kirche und Staat war nicht gestört durch die Verteilung von Kompetenzen hinsichtlich von Sozial- und Familienpolitik. Vielmehr war das Problem der Klassenunterschiede für Großbritannien aus zweierlei Gründen wichtig, zum einen wegen einer frühen, starken Industrialisierung und zum anderen, resultierend aus der Industrialisierung, einer Herausbildung der industriell-arbeitenden Klasse, die völlig losgelöst von agrarischen Strukturen arbeitete.

Klassenunterschiede sind in Großbritannien seit jeher maßgeblicher Einflussfaktor für die Entwicklung von vorschulischen Betreuungsformen. Seitens des Staates wurde das Problem der Kinderbetreuung nur widerwillig aufgegriffen, letztlich war es aber unumgänglich. Kinder, die aus armen Verhältnissen stammten, wurden mit dem Ziel der Versorgung und einer rudimentären Ausbildung im Schreiben und Rechnen in staatlich finanzierten Einrichtungen betreut. Mittel- und Oberschicht grenzten sich durch die Wahl von privat finanzierten Betreuungseinrichtungen (sogenannter Public Schools) von der Arbeiterklasse ab.

Historisch betrachtet gab es in Großbritannien nur eine geringe, langsam erwachende öffentliche Verpflichtung, Kinderbetreuung zu organisieren. Gestützt wurde dies durch ein lange vorherrschendes "male-breadwinner family model". Für Frauen war Teilzeitarbeit die einzige Möglichkeit für die Vereinbarkeit von Familie und Beruf.

Allerdings gilt es auch hier wieder die Klassenunterschiede zu beachten. Je nach sozialem Status variieren die Bilder von Mütterlichkeit und Inanspruchnahme von inner- und außerhäuslicher Betreuung. In Großbritannien waren Kinderbetreuung und Schule für lange Zeit in Verantwortung lokaler Behörden. Finanziert wurden Betreuungseinrichtungen durch Gebühren und staatliche Zuschüsse.

Grundstrukturen heute
Das vorschulische Betreuungs- und Bildungssystem Großbritanniens wird durch eine Vielzahl von unterschiedlichen Angeboten strukturiert. Neben staatlichen und kommunalen Einrichtungen gibt es auch eine Vielzahl privater Angebote der Kinderbetreuung. Es gibt Crèches (Krippen), Toddler-Groups (Kleinkindgruppen), Pre-School- und Playgroups (Vorschul- und Spielgruppen), Childminders (Tagesmütter), Home-Childcarers (heimische Kinderbetreuung), Nannies (Kindermädchen), Maternity Nurses (Säuglingsschwestern), Neighbourhood Nurseries (Nachbarschaftskindergärten), Nursery Schools (Kindergärten) und Reception Classes (Vorschulklassen).

Zur Bestimmung von Gruppengröße und Betreuungsschlüssel in den "Nursery Schools" gibt es keine rechtlich festgelegten Rahmenbedingungen. Im Children Act von 1989 wird lediglich die Empfehlung ausgesprochen, "26 Kinder durch zwei Erwachsene (ein/e qualifizierte/r Lehrer/in und ein/e Assistent/in = nursery assistant) betreuen zu lassen. Das School Standards and Framework Act von 1998 empfiehlt für die "Reception Class" eine Klassengröße von maximal 30 Kindern".

Für Kinder unter drei Jahren gibt es kein staatlich gefördertes Betreuungsnetz. Es ist den Eltern überlassen, bei Bedarf selbst Betreuungsmutter oder eine Krippe zu finden und zu bezahlen.

Kinder unter fünf Jahren besuchen zu zwei Drittel eine Betreuungseinrichtung (etwa die "Nursery School"). Der Anteil stieg von 21 Prozent im Jahr 1970/71 auf 64 Prozent im Jahr 2007/08. Diese Zahl reflektiert teilweise die erhöhte Bereitstellung von Kinderbetreuungsplätzen. 2007/08 gab es 3.273 staatlich geförderte "Nursery Schools", während es 1970/71 nur 723 Schulen waren. 35 Prozent der drei- und vierjährigen Kinder wurden 2007/08 in anderen Betreuungsangeboten, bspw. Spielgruppen, betreut. "1999 waren 98 % aller Vierjährigen in einem Vorschulprogramm angemeldet. 56 % besuchten Eingangsklassen (Reception Class), die an die Primarschule angegliedert sind. Weitere 22 % besuchten Nursery Schools in der Trägerschaft von Lokalen Bildungsbehörden (LEAs), 15 % private und ehrenamtlich betreute Angebote (z. B. Playgroups) und 5 % unabhängige Vorschulen (bspw. Private Day Nurseries)."
"Fast alle Einrichtungen im Bereich der frühkindlichen Betreuung sind Ganztagseinrichtungen, wobei die überwiegende Mehrheit öffentliche Schulen sind. Die britische Regierung hat sich mit den 1990er verfassten National Childcare Strategies für die Belange der vorschulischen Bildung und Betreuung verpflichtet. Ziel ist die Verbesserung von Qualität in der Betreuung sowie die Schaffung zusätzlicher Betreuungsplätze."
Seit 2004 sind für alle drei- und vierjährige Kinder freie Teilzeitplätze in den "Nursery Schools" verfügbar, sofern die Eltern Bedarf anmelden.
Die britische Regierung versucht durch eine Kooperation mit privaten Einrichtungen das Angebot der öffentlich finanzierten Betreuung und Bildung zu erhöhen und zu verbessern. Diese Kooperationseinrichtungen erhalten dann finanzielle Unterstützung von der Regierung.

Institutionelle Organisation
Sämtliche Bereiche des staatlichen Bildungswesens werden auf zentraler Ebene verantwortet. Das Department for Education and Skills (DfES) delegiert nur teilweise Aufgaben (bspw. an Ofsted). Die Vorschulerziehung schließt alle Kinder im Alter von 0 bis 5 Jahren ein. Drei- bis vierjährige Kinder besuchen am häufigsten "Nursery Schools". Diese sind eigenständige Einrichtungen, in manchen Fällen aber an "Primary Schools" angeschlossen. Kinder im Alter von vier Jahren können auch die sog. "Reception Class" (Vorschulklasse) besuchen. Diese ist Teil der "Primary School". Der Besuch einer vorschulischen Einrichtung ist freiwillig, der Besuch von öffentlichen Einrichtungen zudem kostenfrei. Die Schulpflicht beginnt in Großbritannien für Kinder im Alter von fünf Jahren. In Großbritannien gibt es seit 2000 einen "Foundation Stage Curriculum", ein Bildungsplan für drei- bis fünfjährige Kinder. "Der Education Act aus dem Jahr 2002 verpflichtet alle staatlich geförderten Schulen und vorschulischen Einrichtungen (dazu zählen auch die Early Excellence Centres und die Children's Centres), die Umsetzung eines Curriculums sicherzustellen. Ziel dieses Curriculums ist die Förderung der geistigen, moralischen, kulturellen und körperlichen Entwicklung der Kinder innerhalb und außerhalb von Schulen und vorschulischen Einrichtungen." Das Foundation Stage Curriculum gilt für Kinder im Vorschulalter. Durch geplante spielerische Aktivitäten soll sichergestellt werden, dass alle Kinder die Möglichkeit haben, ihr ganzes Potential auszuschöpfen und den bestmöglichen Start für ihre Ausbildung zu erhalten.
In der Gestaltung des vorschulischen Betreuungssystems wird deutlich, dass dieser Teil des Bildungsbereichs Kinder auf die Schule vorbereiten soll. Bücher nehmen bspw. einen zentralen Stellenwert in der Arbeit im vorschulischen Bereich ein. Außerdem unterstreicht das nationale Curriculum die Bedeutsamkeit institutionellen Erziehung von Kindern.

Entwicklungstendenzen und aktuelle Herausforderungen
In Großbritannien ist man stetig bemüht, soziale Ungleichheiten zu bekämpfen und Chancengerechtigkeit durch faire Bedingungen zu schaffen. Eine große Zahl gesetzlicher Unternehmungen verdeutlicht dies.
1997 wurden in Großbritannien erste "Early Excellence Centres" gegründet.
Mit dem 1998 in Kraft getretenen School Standards and Framework Act überträgt die Regierung die Verantwortung zur Schaffung von ausreichenden Betreuungsplätzen für Kinder im Alter von 2 bis 5 Jahren auf lokale Ebene. (Für vierjährige Kinder gibt es seither freie Teilzeitplätze für 5 ½ Stunden pro Tag, fünf Tage die Woche). Seit 2004 sind auch für dreijährige Kinder Teilzeitplätze verfügbar, sofern die Eltern Bedarf anmelden.
2003 wurde die "Sure Start" Initiative durch das DfES ins Leben gerufen. Wesentlich ist es Plätze für alle Kinder zu Verfügung zu stellen, Gesundheitserziehung, Bildung zu unterstützen und die emotionale Entwicklung zu fördern (ein Angebot, das verstärkt in sozialen Brennpunkten angeboten wird).
Mit dem Gesetz von 2004 "Every Child matters" wir zusätzlich ein effektiver Service, der sich an den Bedürfnissen der Kinder und ihren Familien orientiert, angestrebt. Außerdem wurde durch das Gesetz die Planung und Inspektion der "Early Education" weiter erhöht. Die Unterstützungen für Familien stehen außerdem mit dem Ziel einer Verringerung der Kinderarmut in Zusammenhang.

Dänemark

Historische Entwicklung seit dem 19. Jahrhundert – Anfänge und Wandel
In Dänemark herrschte im 19. Jahrhundert eine zweigliedrige, klassenbezogene Politik, die Auswirkungen auf die Errichtung von Kindergärten hatte. Somit wurde zum einen 1829 die erste Krippe für die Kinder von Arbeiterinnen mit starker Betonung von Disziplin und Sauberkeit und zum anderen 1870 die Fröbel-Kindergärten für die wohlhabenderen Schichten mit pädagogischem Programm gegründet. Zu Beginn des 20. Jahrhunderts entstanden integrierte Einrichtungen als Volkskindergärten. In diesen Einrichtungen wurden die Erziehung und die Betreuung vereint. Seit 1919 begann die öffentliche Subvention der Kindertageseinrichtungen. Die Voraussetzung dessen war, dass zwei Drittel der Kinder aus Familien mit einem geringen Einkommen stammen mussten. Das wurde auch als Charaktermerkmal des residualen Modells beschrieben. Das residuale Modell besagt grundsätzlich, dass die Kinder zu Hause bleiben sollen, ihnen wird aber dennoch ein Kindergartenplatz zugesprochen. 1949 wurden auch Kindergärten für Kinder höherer Schichten öffentlich bezuschusst. Schließlich besteht seit 1951 die gesetzliche Verpflichtung der Kommunen, Kindertageseinrichtungen zu subventionieren. 1964 kam es letztendlich zu einem Wendepunkt. Das residuale wurde vom universalen Modell abgelöst. Die Zielgruppe waren nun alle Kinder. Es setzten sich somit seit den 60er Jahren schrittweise universalistische Elemente durch. Dabei wurde das Konzept der vorbeugenden Kinderfürsorge (Einrichtung als Politik der Fürsorge und Prävention) durch das einer sozialpädagogischen Einrichtung ersetzt. Diese Entwicklung basierte auf der Übereinstimmung unterschiedlicher Parteien, wobei kindbezogene und pädagogische Argumente im Vordergrund standen.

Grundstrukturen heute und einige Daten über den Umfang der öffentlichen Betreuung
Die Grundstrukturen beziehungsweise die Charakteristika des dänischen Kinderfürsorgemodells sind: 1. das relativ hohe öffentliche Engagement der Unterstützung, des Organisierens und die Finanzierung der nicht schulpflichtigen Kinder; 2. ist der Universalismus das zentrale Kriterium für die Politik; 3. die sozialpädagogischen Ziele der Dienstleistungen stehen bei der Kinderfürsorge im Vordergrund.

Neben der öffentlichen Angebote der Kindertagesbetreuungen gibt es auch private Gruppen, die oftmals von den Eltern organisiert werden. Diese pool-scheme Zentren für Kinder werden auf der Basis einer Pro-Kind-Pauschale finanziell gefördert. Die Organisatoren der Zentren sind häufig Eltern im Elternurlaub oder nicht erwerbstätige Eltern. Die Kommunen entwickeln auch insbesondere für diese Zielgruppe zunehmend offene Angebote. Auch die Wahlmöglichkeit zwischen öffentlichen und privaten Formen der Kinderbetreuung ist seit 1998 in Dänemark gesetzlich im Gesetz über soziale Dienstleistungen geregelt. Des Weiteren kann die Kommune den Eltern eine Geldleistung als Alternative zu einem Kinderbetreuungsplatz anbieten.

Seit den 1960er und 1970er Jahren kam es zur Expansion der Versorgungsquoten und zwar mit dem Ziel die Frauenerwerbstätigkeit zu erhöhen und universelle pädagogische Ansätze für Kinder auszuweiten. Die Versorgungsquoten für Kinder unter/über drei Jahren bis zum Schulalter aus dem Jahre 1995 liegt für die unter Dreijährigen bei 50 % und der Anteil der Plätze für Kinder ab 3 bis 5 Jahren beläuft sich auf 80 %. Wohingegen die Versorgungsquoten am Ende der 1950er Jahre bei 10 % der 3- bis 6-Jährigen und bei 5 % der unter 3-Jährigen gelegen haben. Weiterhin haben sich seit Mitte der 1990er Jahre separate schulische Angebote für Kinder im Vorschulalter etabliert, die zunächst als Teilzeitangebot nur für die Gruppe der sechsjährigen Kinder konzipiert wurde. Der Grund dafür war die späte Schulpflicht (7 Jahre) der Kinder. Diese Vorschulklassen an Grundschulen bestehen neben den Kindertageseinrichtungen, die vormittags als separates 3- bis 4-stündiges Teilzeitangebot von 98 % der 5- bis 6-jährigen Kinder (seit 1990 werden auch 5-jährige aufgenommen) im Jahre 1995 besucht wurden, oftmals auch in Kombination mit dem anschließenden Besuch von ganztägigen Tagesstätten. Die Vorschulklassen fallen in den Zuständigkeitsbereich des Bildungsministeriums und auf örtlicher Ebene der Schulverwaltung.

Institutionelle Organisation
Die Kindertagesstätten für die Altersgruppe der 3- bis 7-jährigen Kinder sind dem Bereich der öffentlichen Fürsorge beziehungsweise dem Sozialwesen zugeordnet und folgen dem Jugendhilfe-Modell der Organisation von Kindertageseinrichtungen. Diese Kindertageseinrichtungen wurden seit den 1970er Jahren mit dem Ziel der Förderung einer Arbeitsmarktintegration von Frauen beziehungsweise erwerbstätigen Müttern ausgebaut. Ein weiteres Leitbild war "der Ausbau von sozialpädagogisch orientierten Kindertageseinrichtungen im Rahmen kommunaler Jugendhilfe sowie gleichstellungspolitische Reformen von Sozial- und Steuerpolitik." Die Verwaltungszuständigkeit lag vorerst in den 1920er Jahren beim Nationalen Erziehungsministerium und ging 1933 seit der Gründung des Sozialministeriums auf dieses über. Und seit dem Sozialgesetz von 1974, das 1976 in Kraft getreten ist, ist das Parlament "für die Gesetzgebung betreffend Finanzierungsstrukturen, Anforderungen an Fachkräfte" und für die Elternbeiträge zuständig. Die Kommunen hingegen entscheiden autonom über den Umfang des Angebots, über das Verhältnis von Kinderbetreuungseinrichtungen und der Tagespflege, sowie über die Preise für Dienstleistungen und der Personalausstattung. Die Finanzierung erfolgte seit 1933 durch staatliche Subventionen des Sozialministeriums und seit 1951 besteht eine Mitfinanzierungspflicht der Kommunen. Indessen liegt die Finanzierungszuständigkeit seit 1964 zu gleichen Teilen beim Staat, den Kommunen sowie den Elternbeiträgen. Ferner wurde "1987 die gezielte staatliche Subventionierung durch eine pauschale Zuwendung als Blockförderung an die Kommunen ersetzt (Aufhebung der Zweckbindung), aber ergänzt durch staatliche Subventionsmöglichkeiten für spezifische Zwecke." Des Weiteren betragen die Elternbeiträge für die unter Drei- bis Fünfjährigen nicht mehr 30 %, sondern seit 2000 bis zu maximal 33 % der Gesamtkosten. Und zwar unter der Voraussetzung, dass die Kommunen einen Platz garantieren. Diese "Kinderbetreuungsgarantie" gewähren seit 2000 die meisten Kommunen für Kinder von 1 bis 5 Jahren, die mehrere Wahlmöglichkeiten zwischen verschiedenen Angebotsformen umfasst. Diese kommunale Betreuungsgarantie kommt funktionell einem Rechtsanspruch gleich. Die Eltern können jedoch seit 1993 Einfluss über die Ausgaben und Öffnungszeiten, als sogenannte Elternbeiräte, üben.

Insgesamt kommen in Dänemark auf einen Erzieher 6 Ein- bis Dreijährige oder 10 Drei- bis Sechsjährige. Die Ausbildung als sogenannter Pædagog mit einem "Berufs-Bachelor" als Abschluss dauert zweieinviertel Jahre. Sie enthält zweimal sechs Monate und einmal drei Monate Praktikum. Diese Ausbildung der dänischen Pædagogs folgt dem Ideal des selbstbestimmten Kindes. Ferner ist es möglich, über den "Berufs-Bachelor" hinaus, in zwei weiteren Jahren an der DPU den Abschluss zum "Kandidaten" oder in einem Jahr an einem Seminar-nahen Fortbildungszentrum (CVU) das "Diplom" und nach einem weiteren Jahr an der DPU den "Master" zu machen. Nach der Ausbildung zum Pædagog ist es denkbar, in Kindertagesstätten oder in Vorschulklassen zu arbeiten oder sich um Alte, Schwererziehbare, Behinderte und Obdachlose zu kümmern. In den Kitas werden Kinder ganzheitlich, sprich kognitiv, sozial, psychologisch und körperlich gefördert.

Entwicklungstendenzen, aktuelle Herausforderungen und Diskussionen
Seit den 1960er und 1970er Jahren kam es zur Expansion der Kindertageseinrichtungen. Diese Entwicklung beruhte auf einer weitgehenden Übereinstimmung der verschiedenen politischen Parteien über die arbeitsmarkt- und gleichstellungspolitischen Ziele und auch die Finanzierungsverantwortung und Kostenteilung zwischen Staat, Kommunen und Eltern. Dänemark besitzt heute europaweit eine der höchsten (Vollzeit-)Frauenerwerbsquoten. Etwa 19 % der dänischen erwerbstätigen Frauen arbeiteten 1999 Teilzeit. Auch der Anteil der Plätze in öffentlichen Kinderbetreuungen für Kinder unter 3 Jahren ist in Europa am höchsten. Auch die Bildungsfragen haben zunehmend an Aufmerksamkeit gewonnen wie zum Beispiel Probleme von Lese- und Schreibschwächen. Aus diesem Grund können seit den 1990er Jahren Kinder im Alter von 5 Jahren in Vorschulklassen der Schulen aufgenommen werden. Die wichtigste Veränderung seit den 1990er Jahren ist "die zunehmende Dezentralisierung der Entscheidungskompetenzen über Kinderbetreuung und die Verlagerung auf die Kommunen." Eine weitere bedeutende Veränderung ist, dass Wahlmöglichkeiten verschiedener Betreuungsarrangements für die Kommunen ausgeweitet wurden. Auch zusätzlich, seitdem 1994 der Elternurlaub eingeführt wurde, stellen Kommunen als Alternative zu einem Kinderbetreuungsplatz für die unter Dreijährigen eine ergänzende Beihilfe. Da während des Elternurlaubs keine Tagesstätte in Anspruch genommen werden darf. Durch die Einführung des Elternurlaubs hat sich auch die Nachfrage nach Kinderbetreuungsplätzen für die unter dreijährigen Kinder reduziert.

Einzelnachweise

Vorschulpädagogik

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Having a wedding shop is a very lucrative enterprise, especially since there are more and more couples getting married each year. Though there are plenty of "big box" bridal stores turning up all the time, many brides choose to shop at boutique wedding supply shops because they tend to have more unique and handmade items than their larger competitors. However, if you only stock the same generic wedding supplies as everyone else, you'll quickly find yourself swallowed up by the lower prices and larger selection that stores like David's Bridal have to offer. To make your small boutique wedding shop stand out and remain relevant, here are a few items that you should consider carrying that everyone else is overlooking.
Every bride wants a unique piece of jewelry that stands out with their wedding ensemble, and you don't get more unique than handmade jewelry. Whether it's a necklace, broach, bracelet, or tiara, and handmade piece of jewelry can be the exact item that a bride has been searching for to complete her look. Consider meeting with local jewelry artists to work on a consignment basis or even making your own line of jewelry. All you need is a small kiln, colored glass, and inexpensive jewelry findings to make one-of-a-kind pieces that your customers will adore.
When a bride is looking for a modern style wedding dress, they almost always go to a big box store. It's hard for small wedding shops to compete with the huge selection and low prices that the big guys offer, but that doesn't mean you can't sell dresses within a niche market. Consider buying and selling used wedding dresses for brides who are looking for a more vintage look at their wedding. You can usually find a huge supply of vintage wedding dresses at local thrift shops and from customers eager to recoup some of their wedding expenses.
Couples are using sparklers at their wedding at levels that nobody saw coming, and it can be a huge opportunity for you as a small wedding shop owner. Most of the big stores won't bother stocking sparklers for weddings because you need special permitting if your business is over a certain square footage. As a small shop, you won't need to worry about these restrictions. Even the local fireworks stores don't carry wedding sparklers because they are specifically interested in serving the 4th of July holiday. Wedding sparklers are inexpensive when purchased at wholesale, and the markup percentage is staggering. Even though they are relatively a small sale overall, the profit margins will be the highest of anything you sell and niche products like sparklers will get more brides through your door.
Just because you are a small boutique wedding shop doesn't mean that you can't compete with the national retailers; you just need to focus on what sets you apart from them. All of the big box stores carry the same bland selection, so offering more unusualness and variety to your customers will pay off huge. By focusing on niche items like wedding sparklers and unique items like handmade jewelry you can offer something your customers can't get anywhere else and boost your sales.


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text:
package org.onvif.ver10.device.wsdl;

import java.util.ArrayList;
import java.util.List;
import javax.xml.bind.annotation.XmlAccessType;
import javax.xml.bind.annotation.XmlAccessorType;
import javax.xml.bind.annotation.XmlElement;
import javax.xml.bind.annotation.XmlRootElement;
import javax.xml.bind.annotation.XmlType;
import org.apache.commons.lang3.builder.ToStringBuilder;
import org.apache.cxf.xjc.runtime.JAXBToStringStyle;

/**
 *
Java class for anonymous complex type.
 *
 *
The following schema fragment specifies the expected content contained within this class.
 *
 *

 * <complexType>
 *   <complexContent>
 *     <restriction base="{http://www.w3.org/2001/XMLSchema}anyType">
 *       <sequence>
 *         <element name="Service" type="{http://www.onvif.org/ver10/device/wsdl}Service" maxOccurs="unbounded"/>
 *       </sequence>
 *     </restriction>
 *   </complexContent>
 * </complexType>
 *

 *
 *
 */
@XmlAccessorType(XmlAccessType.FIELD)
@XmlType(name = "", propOrder = {
    "service"
})
@XmlRootElement(name = "GetServicesResponse")
public class GetServicesResponse {

    @XmlElement(name = "Service", required = true)
    protected List<Service> service;

    /**
     * Gets the value of the service property.
     *
     *

     * This accessor method returns a reference to the live list,
     * not a snapshot. Therefore any modification you make to the
     * returned list will be present inside the JAXB object.
     * This is why there is not a set method for the service property.
     *
     *

     * For example, to add a new item, do as follows:
     *

     *    getService().add(newItem);
     *

     *
     *
     *

     * Objects of the following type(s) are allowed in the list
     * {@link Service }
     *
     *
     */
    public List<Service> getService() {
        if (service == null) {
            service = new ArrayList<Service>();
        }
        return this.service;
    }

    /**
     * Generates a String representation of the contents of this type.
     * This is an extension method, produced by the 'ts' xjc plugin
     *
     */
    @Override
    public String toString() {
        return ToStringBuilder.reflectionToString(this, JAXBToStringStyle.DEFAULT_STYLE);
    }

}

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text:
Israeli and UAE Film Bodies Sign Agreement, Plan Regional Film Festival
Israel Film Fund, Sam Spiegel Film and Television School ink cooperation pact with Abu Dhabi Film Commission which includes joint training and workshops
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Abu Dhabi, United Arab Emirates.Credit: CHRISTOPHER PIKE/ REUTERS
A few days after the signing of the peace agreement between Israel and two of the Gulf countries, another agreement was signed – for cooperation with the United Arab Emirates in film and television.
On the Israeli side the signatories were the Israel Film Fund and the Sam Spiegel Film and Television School in Jerusalem, while on the other side the agreement was signed by the Abu Dhabi Film Commission, a government agency in charge of developing the film and television industry in the UAE.
The agreement will also promote workshops and joint meetings with artists and students from both countries, and the establishment of a regional film festival rotating between the two countries.
The announcement published Monday by the Israel Film Fund and the Sam Spiegel school said the signing was made possible by the peace agreement. The film cooperation agreement is to include virtual seminars and workshops with artists and writers in the film industry from both countries, professional introductory meetings for exchanging ideas on writing, developing and producing co-productions, and training and development programs for filmmakers from both countries.
"Later on, there's a plan to establish a regional film festival, which will serve as a platform for promoting productions and co-productions and will be an opportunity for professional encounters between filmmakers from both countries," according to an announcement published by Israel Film Fund CEO Lisa Shiloah Uzrad, and CEO of the Sam Spiegel school Dana Blankstein Cohen.
There are also plans for educational cooperation, with students of film from the Emirates to be invited as guests in "residence programs" at Sam Spiegel, and film projects in the Emirates participating in the Jerusalem school's "Hothouse" program. In the annual Hothouse competition next year a director from the UAE will be invited to serve as a member of the judges' panel.
Meanwhile, a film by a UAE filmmaker is presently participating in a new Israeli film festival – the 1st CARMEL International Short Film Festival, which will take place online. The short film "Recognition" was shot in the UAE by director Shaheer Sha, a director of Indian origin who has been living in the country for the past 15 years. The 23-minute film is being presented in the category of feature films, and tells about a man who is required to deal on his own with an existential threat during a journey through the breathtaking dunes and untamed landscape of the UAE. The director will be a guest at an online meeting with viewers as part of the festival.
A still from the short film "Recognition," shot in the UAE by director Shaheer Sha.Credit: Sulthan M Ali
According to a report in the daily Israel Hayom last week, the first Israeli television show that will travel to film a Western in Dubai will be the satirical program "A Wonderful Country." According to the report, the editors of the program had planned to begin filming but the project was postponed and at the moment they are trying to find another date.
Israeli movies
Israel culture


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Many of the plants used in agriculture, horticulture and forestry in Europe are not native to the continent. A small percentage of these plants, introduced on purpose, escape the framework of cultivation, become naturalised and invade natural, semi-natural or artificial ecosystems. Others are introduced accidentally and may also end up in nature. These invasive alien plants may have significant ecological and economic consequences or become harmful to human health.
This code of conduct, a result of the collaboration between the Council of Europe and the European and Mediterranean Plant Protection Organization, is aimed at increasing co-operation among all the actors involved in horticulture, in both the public and private sectors, for the prevention of new invasions of alien plants in Europe.


I put my contribution to Halloween on last night. One I written years ago.
Loved the post and a most enjoyable read.
If everyone made it out alive, wouldn't be much of a horror story, now would it? Congratulations to your friend, J!
so, when are we carving the pumpkins?
I never thought of Halloween as the end of summer.


All the key stats and facts about the most successful team of IPL- Mumbai Indians.
The world's biggest and best T20 league, the Indian Premier League (IPL) is around the corner, as the 2018 season will begin from April 7, 2018.
IPL 11 will be held from 7 April to 27 May 2018 and it'll also see the return of inaugural champions Rajasthan Royal and two times champion Chennai Super Kings after serving 2 years of suspensions.
The opening match will be played between old rivals Chennai Super Kings and Mumbai Indians at the Wankhede Stadium in Mumbai.
Talking of Mumbai Indians, they are the only franchise to win the IPL title 3 times in the histroy of the league.


Our Leather Cleaning & Refurbishment service can clean, recolour, condition & re-seal your Leather furniture leaving it looking almost like new.
Are you thinking its time to confine your leather suite to the rubbish heap and spend your hard earned money on a replacement!
DONT JUST CLEAN IT, LEATHERFIX IT!
CONDITIONING Sets it up for its renewed life – takes care of it all leaving your suite as good as it can possibly be!
**Includes minor damage – Not widespread re-colouring or more serious damage which can be carried out at additional cost.
FOR REALLY BADLY DAMAGED AREAS – WE CAN EVEN PROVIDE A FULL PANEL REPLACEMENT SERVICE (If its really, really Bad!).
Car Interior Leather is much the same when it comes to picking up grime and grease deposits which can have a bad effect on how the car looks. Apart from any damage that might occur – car seats stand a lot of harsh useage wear & need special treatment to maintain them.
Deep cleaning with a little well applied colour followed by a good reseal and conditioning will keep seats looking good and will most definitely help to achieve the very best resale value when the time comes to move the vehicle on.
As an Upholstery material, pigmented Leather is one of the most, hard wearing and serviceable coverings you can buy.
With around 85% of Leather upholstered lounge suites being covered in pigmented (corrected grain) Leather – that is your standard Cream, Black, Brown, etc suites that are all one colour with the surface applied pigment that, when sealed during manufacture, takes on the tough, hardwearing, durable and resilient characteristics that are pigmented leather.
If looked after, that is wiped over regularly to remove any surface grime etc, these suites can last for many years (We exclude the very cheap imported "Buy One, Get One Free" units here since, in the main, with Leather upholstery – You very definitely do Get What You Pay For).
Treating with a good conditioning cream once every 6 – 12 weeks will keep the material supple therefore less likely to dry out and crack, split or weaken along the natural creases or wrinkles that exisit.
This is usually related to Aniline / Semi Aniline Leather suites with minimal surface staining but quite widespread colour loss due to wear or fading.
It involves first of all cleaning the leather followed by colour matching the Aniline surface pigment. Subsequently large areas are recoloured using the matched pigment. The leather will then be sealed to provide longevity of surface and finally a really deep conditioning of the leather is carried out to put back the moisture vital to help prevent recurrence. In other words its all about getting the leather back on track!
This Arctic White Corner sofa unit was a victim of child & animal activity. The Leather was otherwise in very good condition and the owner really just needed confirmation that it was past its sell by date! Not a bit of it!
Leatherfix applied our deep cleaning system to it and although it was hard work we were able to restore it back to almost its former self.
The refurb job included some repairs (scuffs, scratches & staining), a little recolouring, conditioning and resealing. Job Done!
This is NOT a Recolouring job – This is the result of a seat cushion Deep Cleaned by Leatherfix. The work was carried out at a house where people smoked on a regular basis. The lady in question was so shocked at the result. She stopped Smoking!
We are delighted with the Cleaning & Repairs done on our Cream 3 piece suite today. Les and his colleague Paul worked solidly all morning and the results were miraculous. We wouldn't hesitate to recommend Leatherfixuk.com. Thanks Again.


This high quality square coaster (set of 4 coasters) is made of a durable heat-resistant polyester fabric top, backed with a neoprene rubber non-slip backing.
The coaster is 1/8" (3mm) thick and measures 3.5" x 3.5" (9cm x 9cm). It will not discolor or fade, machine washable.
Lighter : Ramones - Gabba Gabba Hey!


Visions of Mystery Girls dancing in your head? Me too. With Hukilau fast approaching, the volunteers are gearing up to make this event happen. Most of the volunteer spots have been filled, but there are a few smaller holes in the schedule that need filling. Volunteering at Hukilau is fun, easy, and it's a great way to meet folks (and possibly get a first-look at all the merchandise in the vending area!). Volunteers will receive some limited edition schwag, and deeply discounted Aloha Passes. If you'd like to participate, send an email to Jason & Staci Smith (your very friendly volunteer coordinators) at volunteer@thehukilau.com.


The background to Origins of the Underground is really the story of how British poets became intellectuals. As they retreated from inherited and fixed value systems, they had to think for themselves, and this was a race which intellectuals generally won. You can't just buy in ideas like a small tropical country buying jet fighter planes. What the success of poets seems to turn on is their willingness to use ideas which excite the ideas part of their brains because they are genuinely unfamiliar. Poets who prefer to stick to well-worn and inherited arguments, where they can predict every move, fail for this reason. The area of nearby uncertainty has an odd shape. Obviously, most of the ideas which were new and risky thirty years ago are now forgotten – the risk fell to earth, so to speak. A certain archaeology is needed to retrieve these "casualty" ideas. I admit that I enjoy this sort of digging, and the practice of psychoceramics (the scientific study of crackpots), but perhaps this pleasure pursuit is useful as well. The terrain is made impassable by deep mutual disagreements between different groups of poetry readers (and writers). Going in at the level of ideas offers a possible way of easing these disagreements. Admittedly, it's very difficult to find out exactly what they are.