text:
Q: JavaScript - if class list contains value from Array I'm trying to setup a filter on a database application, for lost property for a scout camp. The idea is the following:
The lost property items are logged into the database by reception as either 'Lost', 'Handed In', 'Owner Notified' or 'Returned' (meaning 4 lists generated from a table, with a status flag which is used to filter which list an item appears in).
At the top of each list, I have a form field (text) which I would like to use to filter the list, simply by the reception team member typing in some words that describe the item (eg, Jacket blue)
I've set a common class name to each row in the list table (a different one for each list, so listLost, listFound, listNotified, listReturned)
I've then used some of the database fields to add additional classes to the list (eg, item, colour, first name, surname - these are converted to UCASE to get around the case sensitive nature of JavaScript), so the final class might look like:
class="listLost JACKET BLUE FRED BLOGGS"

The reception team member can then type into the text field, something like 'Jacket Blue' and my JavaScript function is supposed to filter the list as follows:
the input from the text field is split into an array, using SPACE as the separator
it looks for all items in the page with a particular common class name (in this example, it would be listLost)
it then pages through the array comparing the class list for each (in this case, table row) with the array value and it if finds a match, the table row will be displayed, if not, it won't
Here's my JavaScript function:
function filterLostProperty(filterField,filterList)
{

var filterStr = document.getElementById(filterField).value;
var filterVals = filterStr.split(" ");
var filterItems = document.getElementsByClassName(filterList);
var displayCheck = 0

for (x = 0; x < filterItems.length; x++)
{
    for (y = 0; y < filterVals.length   ; y++)
    {
        if (filterItems[x].classList.contains(filterVals[y].toUpperCase()))
        {
            displayCheck++
        }
    }
    if (displayCheck > 0)
    {
        filterItems[x].style.display = "table-row";
    }
    else
    {
        filterItems[x].style.display = "none";
    }
}

}

The form field has:
onChange="filterLostProperty('filterLost','listLost')

where filterLost is the ID of the text field from which the search string comes.
PROBLEM: it doesn't really filter in the way it should... some strings just generate everything, some bring up the item you wanted plus 2 you didn't, some don't generate anything at all. And when there is more than one word it goes even more weird.
Does anyone have any suggestions about where I might have gone wrong here? Or is my method here just too overly complicated and I'm missing a simple trick with something?

21.11.2017
So - I edited my function further after having a bit of an idea that I would instead of generating an Array of the filter text (as the array approach was only using the last entered word as the filter text), I would just create a string with AND between each one (using a replace function to replace SPACE with AND Operator), in the hope that it would do a 'If class list contains X and Y and Z then blah blah'...
I tested this with fixed values at first on my test page:
function manualFilter(filterList)

{

var filterItems = document.getElementsByClassName(filterList);

for (x = 0; x < filterItems.length; x++)
{

    {
        if (filterItems[x].classList.contains("WALLET" && "BLUE"))
        {
            filterItems[x].style.display = "table-row";
        }
        else
        {
            filterItems[x].style.display = "none";
        }
    }
}

}

My test page is at https://bookings.springbank.org.uk/testFilter.asp and the test filter can be triggered by clicking the 'Manual Filter' button.
Problem is that when I do this, I get the row with WALLET BLUE in as expected (and not the row with WALLET BLACK which is good)... but I also get the row with JACKET BLUE (presumably because it's matched BLUE)... ideally, I don't want this to display.
If this can be made to work (effectively replacing the spaces from the text field entry with an AND operator to be interpreted by the IF statement)... the only other bit I'm not totally clear on (not being particularly proficient in JavaScript) is how I can do this dynamically from the function... presumably it's going to be a case of a certain number of consecutive quotes so that the && is interpreted as and AND operator and not simply as part of a string?


Verizon has officially announced they are buying Yahoo!'s core business for approximately $4.83 billion in cash, subject to regulatory approval and Yahoo's shareholders. The purchase includes Yahoo!'s search, advertising, content creation, and mobile technologies.
Verizon states that AOL and Yahoo combined will have 25 brands for "continued investment and growth," including publications such as Engadget, TechCrunch, and The Huffington Post.
"This transaction also sets up a great opportunity for Yahoo to build further distribution and accelerate our work in mobile, video, native advertising and social," said Marissa Mayer, CEO of Yahoo.
According to the Verizon press release, Yahoo will be integrated with AOL under Marni Walden, EVP and President of the Product Innovation and New Businesses organization at Verizon.
The purchase does not include Yahoo's shares in Alibaba or Yahoo Japan, however, which are valued in the tens of billions of dollars (combined close to $40B), or Yahoo's patent portfolio estimated at around $1 billion.
"Our mission at AOL is to build brands people love, and we will continue to invest in and grow them. Yahoo has been a long-time investor in premium content and created some of the most beloved consumer brands in key categories like sports, news and finance," said Tim Armstrong, CEO of AOL.


text:
Q: Yet another "attempted relative import with no known parent package" Yes, this is another question about that error.  I've looked through several of the questions but none of them I examined seemed relevant to my situation.
My project looks like
├── setup.py
├── src
│   ├── c_implementation.py
│   ├── implementation.py
│   ├── __init__.py
│   └── kwchecker.py

and my setup.py contains
import setuptools

setuptools.setup(
    py_modules=["kwchecker"],
    package_dir={"": "src"},
    ...
)

kwchecker.py has, near the top,
from . import implementation
from . import c_implementation

When I build my package and pip install it, however, I get the infamous error when I try to import kwchecker.  Specifically, it's on the line from . import implementation.
Why would this be?  I'm not pulling from some other folder in my directory structure.

redpajama_set_name: RedPajamaStackExchange


text:
The Piri Reis map is a world map compiled in 1513 by the Ottoman admiral and cartographer Piri Reis. Approximately one third of the map survives; it shows the western coasts of Europe and North Africa and the coast of Brazil with reasonable accuracy. Various Atlantic islands, including the Azores and Canary Islands, are depicted, as is the mythical island of Antillia and possibly Japan.

The map's historical importance lies in its demonstration of the extent of exploration of the New World by approximately 1510, and in its claim to have used a map made by Christopher Columbus, otherwise lost, as a source. Piri also stated that he had used ten Arab sources and four Indian maps sourced from the Portuguese. More recently, the map has been the focus of claims for the pre-modern exploration of the Antarctic coast.

The Piri Reis map is in the Library of the Topkapı Palace in Istanbul, Turkey, but is not usually on public display.

Description
The map is the extant western third of a world map drawn on gazelle-skin parchment approximately 87 cm × 63 cm. The surviving portion primarily details the western coast of Africa and the eastern coast of South America. The map was signed by Piri Reis, an Ottoman-Turkish admiral, geographer and cartographer, and dated to the month of Muharram in the Islamic year 919 AH, equivalent to 1513 AD. It was presented to Ottoman Sultan Selim I in 1517. In the map's legend, Piri inscribed that the map was based on about twenty charts and mappae mundi. According to Piri, these maps included eight Ptolemaic maps, an Arabic map of India, four newly drawn Portuguese maps from Sindh, and a map by Christopher Columbus of the western lands. From Inscription 6 on the map:
From eight Jaferyas of that kind and one Arabic map of Hind [India], and from four newly drawn Portuguese maps which show the countries of Sind [now in modern day Pakistan], Hind and Çin [China] geometrically drawn, and also from a map drawn by Qulūnbū [Columbus] in the western region, I have extracted it. By reducing all these maps to one scale this final form was arrived at, so that this map of these lands is regarded by seamen as accurate and as reliable as the accuracy and reliability of the Seven Seas on the aforesaid maps."

There is some scholarly debate over whether the 20 charts and mappae mundi in Piri's inscriptions includes the eight Ptolemaic maps, the four Portuguese maps, the Arabic map and the Columbus map. From one perspective, the number of charts and mappae mundi used by Piri equals 20, while in the other, it could mean a total of 34. Some have claimed that the source maps were found in the ancient Library of Alexandria, based on Piri's allusions to Alexander the Great, the founder of Alexandria, Ptolemy I, who ruled Alexandria in the 4th century BC, and Claudius Ptolemy, the Greek geographer and cartographer who lived in Alexandria during the 2nd century AD. Gregory McIntosh states "Arab writers often confused Claudius Ptolemy, the geographer of the second century C.E., with Ptolemy I, one of Alexander's generals... Piri Reis has undoubtedly made the same error, resulting in his believing the charts and maps were from the time of Ptolemy I instead of Claudius Ptolemy."

History
The map was discovered serendipitously on 9 October 1929, through the philological work of the German theologian Gustav Adolf Deissmann (1866–1937). He had been commissioned by the Turkish Ministry of Education to catalogue the Topkapı Palace library's non-Islamic items. At Deissmann's request to search the palace for old maps and charts, the director Halil Edhem (1861–1938) managed to find some disregarded bundles of material, which he handed over to Deissmann.  Realizing that the map might be a unique find, Deissmann showed it to the orientalist Paul Kahle, who identified it as a map drawn by Piri Reis. The discovery caused an international sensation, as it represented the only then known copy of a world map of Christopher Columbus (1451–1506), and was the only 16th-century map that showed South America in its proper longitudinal position in relation to Africa. Geographers had spent several centuries unsuccessfully searching for a "lost map of Columbus" that was supposedly drawn while he was in the West Indies.

After reading about the map's discovery in The Illustrated London News, United States Secretary of State Henry L. Stimson contacted the United States Ambassador to Turkey Charles H. Sherrill and requested that an investigation be launched to find the Columbus source map, which he believed might have been in Turkey. In turn, the Turkish government complied with Stimson's request, but they were unsuccessful in locating any of the source maps.

The map was depicted on the reverse of the Turkish 10 million lira banknote of 1999–2005, and of the new 10 lira banknote of 2005–2009.

Analysis
The map is a portolan chart, as shown by the four compass roses (two large and two small) from which lines of bearing radiate. Some analyses assert that the map is an azimuthal equidistant projection centered on Cairo, but a 1998 analysis by Steven Dutch of the University of Wisconsin Green Bay shows a better fit with a point near the intersection of the present-day prime meridian and the equator. There are extensive notes in Ottoman Turkish around the edges of the map, as well as some interior detail which is mostly inaccurate and fanciful.

The accuracy of the Piri Reis map is mixed. The Iberian peninsula and the coast of Africa, well known to cartographers of the time, are depicted accurately. The Azores, Canary Islands and Cape Verde Islands are portrayed more or less accurately but not drawn to proper scale. The northern portion of the South American coast is also rendered fairly accurately and positioned correctly across from Africa. Much of the Caribbean also is mapped fairly accurately, perhaps reflecting Christopher Columbus's recent maps of the region. The area representing North America bears little resemblance to the actual coastline except for one projection which might portray Newfoundland. An island nearby labeled "Antilia" might be Nova Scotia since a note there refers to the legendary voyages of Saint Brendan. Greenland is not shown on the map.

Although there are frequent claims of the Piri Reis map's extreme accuracy, McIntosh, in comparing it to several other portolan-style maps of the era, found that:
The Piri Reis map is not the most accurate map of the sixteenth century, as has been claimed, there being many, many world maps produced in the remaining eighty-seven years of that century that far surpass it in accuracy. The Ribeiro maps of the 1520s and 1530s, the Ortelius map of 1570, and the Wright-Molyneux map of 1599 ('the best map of the sixteenth century') are only a few better-known examples.

However, Piri Reis map was compiled in 1513 and predates all the maps listed above.

Piri Reis shared Duarte Pacheco Pereira's concept of the Ocean being surrounded by the continents. An inscription in the Atlantic on the map says that it had been thought to have no limits and that its other side was darkness but that since the voyages of Columbus and of the Portuguese to India it was realized that it was surrounded by coasts, like a lake.

The Antarctic coast
There are two major discrepancies from known coastlines: the North American coast mentioned above, and the southern portion of the South American coast. On the Piri Reis map, the latter is shown bending off sharply to the east starting around present-day Rio de Janeiro. Another interpretation of this territory has been to identify this section with the Queen Maud Land coast of Antarctica. This claim is generally traced to Arlington H. Mallery, a civil engineer and amateur archaeologist who was a supporter of pre-Columbian trans-oceanic contact hypotheses. Though his assertions were not well received by scholars, they were revived in Charles Hapgood's 1966 book Maps of the Ancient Sea Kings. This book proposed a theory of global exploration by a pre-classical undiscovered civilisation based on his analysis of this and other ancient and late-medieval maps. More notoriously, these claims were repeated in Erich von Däniken's Chariots of the Gods? (which attributed the knowledge of the coast to extraterrestrials) and Gavin Menzies's 1421: The Year China Discovered the World (which attributed it to supposed Chinese voyages), both of which were roundly denounced by mainstream scholars.

An analysis of these claims was published by Gregory McIntosh, a historian of cartography, who examined the map in depth in his book The Piri Reis Map of 1513 (Athens and London: University of Georgia Press, 2000). He was able to find sources for much of the map in Columbus's writings. Certain peculiarities (such as the appearance of the Virgin Islands in two locations) he attributed to the use of multiple maps as sources; others (such as the errors in North American geography) he traced to the continued confusion of the area with East Asia. As far as the accuracy of depiction of the supposed Antarctic coast is concerned, there are two conspicuous errors. First, it is shown hundreds of kilometres north of its proper location; second, the Drake Passage is completely missing, with the Antarctic Peninsula presumably conflated with the Western Patagonian coast. The identification of this area of the map with the frigid Antarctic coast is also difficult to reconcile with the notes on the map which describe the region as having a warm climate.

Maps of the period generally depicted a large continent named Terra Australis Incognita of highly variable shape and extent. This land was posited by Ptolemy as a counterbalance to the extensive continental areas in the northern hemisphere. Marcus Tullius Cicero used the term cingulus australis ("southern zone") in referring to the Antipodes in Somnium Scipionis ("Dream of Scipio"). Due to a lack of exploration and various misunderstandings, its existence was not fully abandoned until circumnavigation of the area during the second voyage of James Cook in the 1770s showed that if it existed, it was much smaller than imagined previously. The first confirmed landing on Antarctica was only during the First Russian Antarctic Expedition in 1820, and the coastline of Queen Maud Land did not see significant exploration before Norwegian expeditions began in 1891. In 1513, Cape Horn had not yet been discovered, and indeed Ferdinand Magellan's voyage of circumnavigation was not to set sail for another six years. It is unclear whether the mapmaker saw South America itself as part of the unknown southern lands (as shown in the Miller Atlas), or whether (as Dutch thought) he drew what was then known of the coast with substantial distortion. Dutch holds that there is no reason to believe that the map is the product of genuine knowledge of the Antarctic coast.

See also
Geography in medieval Islam
Ancient world maps
World map
Waldseemüller map
Johannes Schöner globes, made in 1515 and 1520. Also shows a Southern Continent at the South Pole.

Notes

References
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External links
Turkey in Maps: The Piri Reis margin notes, translation from The Oldest Map of America (Afet Inan, Ankara, 1954).
Charles Hapgood commentary on the Piri Reis map, photocopied from Maps of the Ancient Sea Kings
Steven Dutch, University of Wisconsin: debunking Piri Reis pseudo-scholarship
Sacred Text Archive: pseudo-scholarship about an Ice Age civilization, translation of the map commentary.
"Piri Reis and the Columbian Theory" by Paul Lunde:  text from Aramco World Magazine (Jan-Feb 1980). Citat: "...There may, in fact, be an even simpler explanation of the presence of "Antarctica" on the Piri Reis map..."
Fingerprints of the Gods (2001)  text. Citat: "...William Miller wrote:...The examinations that I have made of it show all sorts of errors that certainly falsify any claim of unusual accuracy for this map..."
The Mysterious Origins of Man: The Oronteus Finaeus Map of 1532, by Paul Heinrich: the Oronteus map and Creationism
 Piri Reis Map: Explained and Elaborated: by Batuhan Aksu. The transliteration and translation of all texts on the map into Turkish and English (suggested by Gregory C. McIntosh).
The Mysteries of the Piri Reis Map: by Diego Cuoghi. On the Piri Reis, Oronteus, and Philippe Buache maps; comparison to other 16th-century maps of America and Asia, debunking the Antarctica claims.
Ottoman-Turkish Historical Maps: includes a large (1 MB) but low-resolution image of the Piri Reis map (not as clear as Wikipedia's image)
The Piri Reis Map by Steven Dutch, Natural and Applied Sciences, University of Wisconsin - Green Bay

Historic maps of the world
1513 works
Piri Reis
Geographical works of the medieval Islamic world
Topkapı Palace
16th-century maps and globes

redpajama_set_name: RedPajamaWikipedia


text:
package mpg.biochem.de.interbase.task;

import java.io.File;
import java.io.FileInputStream;
import java.io.FileOutputStream;
import java.io.IOException;
import java.io.InputStream;
import java.io.OutputStream;
import java.util.ArrayList;
import java.util.Arrays;
import java.util.List;

import mpg.biochem.de.interbase.model.Service;
import mpg.biochem.de.interbase.model.ServiceHandler;

import org.apache.log4j.Logger;
import org.springframework.batch.core.StepContribution;
import org.springframework.batch.core.scope.context.ChunkContext;
import org.springframework.batch.core.step.tasklet.Tasklet;
import org.springframework.batch.repeat.RepeatStatus;

import psidev.psi.mi.tab.PsimiTabWriter;
import psidev.psi.mi.tab.model.BinaryInteraction;
import uk.ac.ebi.enfin.mi.cluster.Encore2Binary;
import uk.ac.ebi.enfin.mi.cluster.EncoreBinaryInteraction;
import uk.ac.ebi.enfin.mi.cluster.score.InteractionClusterScore;

public class ScoreTasklet implements Tasklet {

	private List<String> servicesToIgnore;
	private ServiceHandler serviceHandler;
	private String path;

	private static final Logger logger = Logger.getLogger(ScoreTasklet.class);

	public ScoreTasklet(String path, ServiceHandler serviceHandler, String[] servicesToIgnore){
		this.serviceHandler = serviceHandler;
		this.servicesToIgnore = Arrays.asList(servicesToIgnore);
		this.path = path;
	}

	@Override
	public RepeatStatus execute(StepContribution contribution, ChunkContext chunkContext) throws Exception {

		logger.info("About to create the MEGA-BASE");

		mergeFiles();

		//send to properties file
		final String allMappingNames = "uniprotkb,intact,ddbj/embl/genbank,chebi,irefindex,hgnc,ensembl";

		InputStream is = new FileInputStream(path+"union.clustered");

		/* Cluster data */
        InteractionClusterScore iCluster = new InteractionClusterScore();
        iCluster.setBinaryInteractionIterator(is, true);
        iCluster.setScoreName("miscore");
        iCluster.setMappingIdDbNames(allMappingNames);
        iCluster.runService();

        ArrayList<BinaryInteraction> interactions = new ArrayList<BinaryInteraction>();
	    Encore2Binary iConverter = new Encore2Binary(iCluster.getMappingIdDbNames());
	    for(EncoreBinaryInteraction eI : iCluster.getInteractionMapping().values()){
	    	interactions.add(iConverter.getBinaryInteraction(eI));
	    }

	    /* Save to file */
	    File file = new File(path+"INTERBASE");
		FileOutputStream fop = new FileOutputStream(file);

	    /* Print PSI MITAB clustered binary interactions */
        PsimiTabWriter writer = new PsimiTabWriter();
        writer.write(interactions, fop);

        logger.info("MEGA-BASE created");

		return RepeatStatus.FINISHED;
	}

	private void mergeFiles() throws IOException{

		logger.info("About to create the unified file");

		OutputStream out = new FileOutputStream(new File(path+"union.clustered"));
		List<Service> services = serviceHandler.getServiceList();
		for(Service service : services){
			if(service.isClustered() && !servicesToIgnore.contains(service.getName())){

				logger.info("Adding file "+path+service.getName()+".clustered");

				InputStream io = new FileInputStream(path+service.getName()+".clustered");

				boolean first = true;
				int read = 0;
				byte[] bytes = new byte[1024];
				while ((read = io.read(bytes)) != -1) {
					if(first){
						first = false;
					}else{
						out.write(bytes, 0, read);
					}
				}
				io.close();
				out.flush();

				logger.info(path+service.getName()+".clustered File added" );
			}
		}
		out.close();

		logger.info("Unified file created");
	}

}

redpajama_set_name: RedPajamaGithub


text:
Johari Abdul-Malik Ibn Winslow Seale (born in Brooklyn, New York City) is a convert to Islam, and was previously the Director of Outreach for the Dar Al Hijrah Islamic Center in Northern Virginia from June 2002 until June 2017.

He is also the former Chair of the Coordinating Council of Muslim Organizations, the former head of the National Association of Muslim Chaplains in Higher Education, President of the Muslim Society of Washington, Inc., and a founding member of the Muslim Advocacy Commission of Washington, DC. In addition, he serves as the chair of government relations of the Muslim Alliance in North America.

Early life
His mother is from northern Louisiana, and his father is from Barbados.  Abdul-Malik was raised as an Anglican by his African American parents in Brooklyn, New York, until "at confirmation the teachings of the Ten Commandments exposed the inherent contradiction of western Christianity." He explored Taoism and "Asian spirituality" in high school.

While attending Howard University in Washington, DC, where he began in 1974 and received a BS in Chemistry and an MS in Genetics and Human Genetics, he became a self-described Black activist, musician, and vegetarian, learning Transcendental Meditation. In graduate school he converted to Islam, and became President of the Muslim Student Association chapter at Howard. He completed his clinical post-graduate training program in Bioethics at the Georgetown University Kennedy Center for Ethics, completing his Ph.D. course work in Bioethics and Genetics.

Abdul-Malik performed Hajj in 1994.

Muslim chaplain of Howard University
In November 1998 Abdul-Malik was named chaplain of Howard University.  He served as the first officially recognized Muslim chaplain in higher education in the United States.  Abdul-Malik resigned at the end of the spring 2004 semester. Abdul-Malik spoke as a panelist at the American Muslims for Global Peace and Justice's March 8, 2002 press conference, criticizing Israel's policy towards Palestine.  He was also a panelist at a gathering that voiced its concerned of the murder charge that faced former chairman of the Student Nonviolent Coordinating Committee and later the militant Justice Minister of the Black Panther Party Jamil Abdullah Al-Amin (H. Rap Brown).  Abdul-Malik publicly denounced a series of U.S. government raids of various northern Virginia Muslims' homes and offices in March 2002 that were launched in part to find evidence against Palestinian civil rights activist Sami Al-Arian.

Dar al-Hijrah
In June 2002 Abdul-Malik joined the Dar al-Hijrah mosque as its Director of Outreach, and spokesman.  The mosque uses a "team approach".  He said: "It's important that there's an American at the mosque to speak with media, to defend Islam who can talk about the rights of Muslims. It would be difficult for us if we had an imam who didn't understand the process here."

Abdul-Malik denied claims that Dar al-Hijrah is a center of Islamic fundamentalism.

Abdul-Malik and Reverend Graylan Hagler created the Ramadan Feed-the-Needy Program in Washington, DC, an organization that gives food to 100 homeless every night during Ramadan.  Following the federal charges against a Dar Al-Hijrah worshiper Ahmed Omar Abu Ali for plotting with members of Al Qaeda to assassinate President George W. Bush, after Abu Ali was imprisoned by Saudi officials for 20 months without charges under allegations of torture and later extradited to the United States, Abdul-Malik stated to the press in February 2005 that, "our whole community is under siege...they see it as a civil rights case" in response to escalating federal law enforcement investigations within the Northern Virginia Muslim community.

Reaction to Ali al-Timimi conviction
When in April 2005 Ali al-Timimi of Fairfax, Virginia, an American-born Muslim cleric, was convicted of inciting followers to wage war against the US just days after the terrorist attacks of September 11, 2001, and for recruiting for the Pakistani terrorist organization Lashkar-e-Toiba, and the paintball terrorist cell, Abdul-Malik said: "There is a view many Muslims have when they come to America that you could not be arrested for something you say. But now they have discovered they are not free to speak their minds. And if our opinions are out of vogue in the current climate, we feel we are all at risk."  Al-Timimi was sentenced to life imprisonment.

TV spot against terrorism
After the July 2005 London bombings that killed 55 people, a 30-second public service TV spot was run called "Not in the Name of Islam," featuring Abdul-Malik and two American Muslim women.  In the spot they said:

We often hear claims Muslims don't condemn terrorism and that Islam condones violence. As Muslims, we want to state clearly that those who commit acts of terror in the name of Islam are betraying the teachings of the Koran and the Prophet Mohammed. We reject anyone – of any faith – who commits such brutal acts and will not allow our faith to be hijacked by criminals. Islam is not about hatred and violence. It's about peace and justice.

Anti-terrorism press conference
In a press conference on July 25, 2005, Abdul-Malik said, "People who would go out and kill anyone, of any religion, from any country, of any age, for no reason other than the fact they are angry, isolated and upset is against God by whatever name you call [him]."  He told reporters that the weekend before, when he attended his mosque, a young person told him someone had tried to "recruit" him, but Abdul-Malik said he had never heard of al Qaeda recruiting in his community. He said he told the youth, "You need to alienate yourself from those people. They're saying to you that they're your friend, and that you'll be their confidant, when in reality, they're going to sell you out."

Effort against domestic violence
In January 2008, Abdul-Malik was trying to establish a nationwide movement of Muslim men to lobby for the new interpretation of Chapter 4, Verse 34 of the Koran. The verse has long interpreted as giving husbands the right to beat their wives as the final step in an escalating series of punishments for being rebellious (following admonishing their wives, and then abandoning them in bed).  "That is the linchpin, the fulcrum that justifies domestic violence in the Muslim context," he said.  The new interpretation would interpret the verse as calling for women to be obedient to God.

Response to reactions to Fort Hood shooter

In November 2009 Abdul-Malik responded to former Dar al-Hijrah Imam Anwar al-Awlaki's support of the Fort Hood shooter by saying:

Al-Awlaqi ... supported the crime that Hasan committed and said that the US Muslims who opposed the crime have betrayed the Muslim ummah (the community of Muslims worldwide) and are hypocrites. I answer him by saying that he has thus separated himself from the Muslim community in the United States. The holy Koran teaches us that we as US Muslims should enrich the society we live in with humanitarian services, wisdom, teaching God's beautiful verses about love, mercy, and compassion to all mankind.

Abdul-Malik went on to say that of those who worshiped at the mosque,

Many of the immigrants focused on the conspiracy theory. Some said that Hasan did not commit the crime but that it was committed by other US military personnel who then killed him and said that he was the one who did it. They are like those who said that the 11 September attacks were not committed by those who committed them and that it too was a "conspiracy." I am one of those whose ancestors came here hundreds of years ago. I am a black American, and I know that "denial" is the explanation of those who cannot explain what they see or hear, especially if they belong to a minority group and are not used to the US way of life. But we black Americans have passed these stages. We became involved in political action and the President of the United States is now one of us. Perhaps I am saying what I am saying because I was a Christian and became Muslim. But I believe that this issue is a temporary one, and we ask God to raise us from one stage to another.

Reaction to Anwar al-Awlaki
Former colleague Abdul-Malik said in May 2010 that al-Awlaki "is a terrorist, in my book".

Personal life
Abdul-Malik resides in the DC area with his wife and has 3 children.

External links
Personal website
Facebook page
"Interview:  Class Teaches New Muslims About Faith's Practices," All Things Considered, NPR, March 25, 2008
"Devout Muslims Sometimes Split On Beliefs", Tell Me More, NPR, November 12, 2009

References

Converts to Islam
American imams
African-American former Christians
Year of birth missing (living people)
Living people
People from Brooklyn
John Dewey High School alumni
Howard University alumni
Georgetown University alumni
Religious leaders from New York City
American Muslim activists
Activists from New York (state)


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Mansfieldism Reconsidered, by Jon Roland.
Sovereignty, Rebalanced: The Tea Party and Constitutional Amendments, Elizabeth Price Foley, Tennessee Law Review, Vol. 78, p. 751, 2011.
The Originalist Case for the Fourth Amendment Exclusionary Rule , Roger Roots, Gonzaga Law Review, Vol. 45, pp. 1-66 (1/13/2010).
Unfair Rules of Procedure: Why Does the Government Get More Time?, Roger Roots, American Journal of Trial Advocacy, Vol. 33, pp. 493-520 (2010).
Mostly Unconstitutional: The Case Against Precedent Revisited, Gary Lawson, 5 Ave Maria L.R. 1 (2007).
The Constitutional Case Against Precedent, Gary Lawson, 17 Harv. J.L. & Pub. Pol'y 23, 24 (1994).
Why Summary Judgment is Unconstitutional, Suja A. Thomas, (February 21, 2007).
Popular Sovereignty, Judicial Supremacy, and the American Revolution: Why the Judiciary Cannot Be the Final Arbiter of Constitutions, William J. Watkins, (January 21, 2006). Bepress Legal Series. Working Paper 910.
The Orphaned Right: The Right to Travel by Automobile, 1890-1950, Roger Roots, 30 Okla. City U.L. Rev. 245, 2005. — Examines the history of the right to travel and operate a vehicle on public roads.
The Lost Jurisprudence of the Ninth Amendment, by Kurt Lash, Professor of Law and W. Joseph Ford Fellow, Loyola Law School, Los Angeles, Texas Law Review, Vol. 83, February 2005.
The Lost Original Meaning of the Ninth Amendment, by Kurt Lash, Professor of Law and W. Joseph Ford Fellow, Loyola Law School, Los Angeles, Texas Law Review, Vol. 83, No. 2, December 2004.
The Original Meaning of an Omission: The Tenth Amendment, Popular Sovereignty and 'Expressly' Delegated Power, by Kurt Lash, 83 Notre Dame Law Review 101 (2008), October 1, 2007.
'Resolution VI': National Authority to Resolve Collective Action Problems Under Article 1, Section 8, by Kurt Lash, Illinois Public Law Research Paper No. 10-40, July 25, 2011.
The Origins and Current meanings of "Judicial Activism", Keenan D. Kmiec, California Law Review, October 2004.
The Panda's Thumb: The Modest and Mercantilist Original Meaning of the Commerce Clause, Calvin H. Johnson, William & Mary Bill of Rights Journal, v. 13 Issue 1, October 2004.
The Causes of Wrongful Conviction, Paul Craig Roberts, The Independent Review, v. VII, n.4, Spring 2003, ISSN 1086-1653, Copyright © 2003, pp. 567– 574.
Public Safety or Bills of Attainder?, Jon Roland. Published in University of West Los Angeles Law Review, Vol. 34, 2002.
The Common Law Right to Earn a Living, Timothy Sandefur, The Independent Review, v.VII, n.1, Summer, 2002.
Are Cops Constitutional?, Roger Roots, Seton Hall Constitutional L.J. 2001, 685 — Examines constitutional issues involved in professional law enforcement.
Government by Permanent Emergency: The Forgotten History of the New Deal Constitution, Roger Roots, 33 Suffolk U. L. Rev. 259 2000. — Examines the history and effect of the national emergency that President Roosevelt and the New Deal Congress of 1933 declared in America and its eventual impact upon American constitutional law.
The Approaching Death of the Collective Right Theory of the Second Amendment, Roger Roots, 39 Duquesne L. Rev. 71 2000. — The collective right theory of the Second Amendment — which contends that the Framers set forth the Second Amendment right to bear arms as a states-rights provision and not as protection for an individual right — has been all but orphaned by the legal academy.
Locating the Boundaries: The Scope of Congress's Power to Regulate Commerce, Robert H. Bork and Daniel E. Troy — Current doctrine in conflict with original understanding. Paper delivered at symposium sponsored by U.S. Chamber of Commerce.
The Evolving Police Power: Some Observations for a New Century, Glenn H. Reynolds, David B. Kopel, Hastings Constitutional Law Quarterly, Spring 2000.
Lopez Speaks, Is Anyone Listening?, David B. Sentelle — DC Circuit Justice reviews reception to U.S. v. Lopez. 45 Loy. L. Rev. 541, Fall, 1999.
The Kentucky and Virginia Resolutions: Guideposts of Limited Government, William J. Watkins, Jr. — These 1798 documents are comparable in importance, for our understanding the Constitution, to the Federalist or Madison's Notes on the Debates in the Federal Convention.
Apportionment of Direct Taxes: The Foul-up in the Core of the Constitution, Calvin H. Johnson, 7 William & Mary Bill of Rights Journal 1, 1998.
Testimony on Testilying, Alan M. Dershowitz, House of Representatives Judiciary Committee, December 1, 1998 — Harvard law professor and criminal defense lawyer testifies on perjury and subornation of perjury by public officials.
Testilying: Police Perjury and What to Do About It, Christopher Slobogin, Fall 1996 (67 U. Colo. L. Rev. 1037) — Proposes measures to restore integrity of law enforcement and the judicial system, but can they work?
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On Misreading John Bingham and the Fourteenth Amendment, Richard L. Aynes, Yale Law Journal, October, 1993, Page 57 — Argues that the Fourteenth Amendment was understood by its authors and ratifiers as extending the jurisdiction of U.S. Courts over cases between a citizen and his state over rights protected in the U.S. Constitution.
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The Jury and Consensus Government in Mid-Eighteenth-Century America, William E. Nelson — What the Founders understood the role of the jury to be.
The Path of the Law, Oliver Wendell Holmes, Jr., 10 Harvard Law Review 457 (1897) — Classic statement of the doctrine of legal realism, that the "law" is what judges do, or can be expected to do, rather than what is logically required from first principles or historic enactment of black letter law.
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Is Codification of the Law Expedient?, by William B. Hornblower. Address delivered before the American Social Science Association (Department of Jurisprudence) at Saratoga, N.Y., September 6, 1888. — Discussion of debate over whether and how to adopt statutes that codify common-law judicial precedents.
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The Second Amendment: A Guard for Our Future Security, Andrew M. Wayment, Idaho Law Review, Comments 37 (2000): 203.
Also see Law Libraries for briefs associated with pleadings and organized by constitutional right.


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Loop packaging programme provides products in durable containers that can be returned for a refund.
The durable packaging programme, called "Loop" — a reference to a theoretical circular economy where nothing is wasted — debuted at the World Economic Forum in Davos.
Led by New Jersey-based recycling company TerraCycle, Loop will offer popular products from about 25 companies including Nestle, Unilever, Procter & Gamble and PepsiCo in re-usable containers that customers order online or purchase in stores and return to the company when finished.
The effort evokes the milkman of the 1940s, or even the glass bottle deposits still collected today. In many ways, that's a better model, said TerraCycle founder Tom Szaky.
About 80% of all plastic ends up in landfills or the ocean, and grocery packaging creates more waste than the popular scapegoats of plastic bags and straws.
"We can't recycle or clean our way out of this. We have to stop the waste from entering the system to begin with," Skazy said.
By mid-May, products from Loop will initially be available online to customers in Paris through Carrefour and, in the US, in New York, New Jersey and Pennsylvania. TerraCycle is finalising grocery partnerships in the US and Toronto, adding distribution through London's Tesco later this year, and targeting Tokyo in 2020.
Loop will collect a refundable deposit that customers will get back when they return their containers. UPS will pick up the empties for no additional charge.
Even allowing for the energy required to transport and prepare the products for reuse, the programme reduces waste, TerraCycle says. It will not stop the stream of plastic waste entering the ocean, but the containers do recover their environmental cost of production after three or four uses.
The brands developed the durable containers with their own product designers. Clorox wipes will come in a shiny aluminium tube, Tropicana orange juice and Hellman's mayonnaise will ship in durable glass. For Haagen-Dazs, Nestle designed a double-walled aluminium jar that actually keeps ice cream colder than the waxed-cardboard disposable packaging.
"Re-usability does bring an additional element of complexity," said Simon Lowden, president of PepsiCo's Global Snacks Group. The company's designers wanted to keep the packaging looking "fresh and untampered" and make sure it can be cleaned multiple times.
The beverage company is also betting on re-usable packaging in other parts of its business, most notably its $3.2bn acquisition of SodaStream in 2018.
TerraCycle has invested about $10m in the project, using its free cash and raising capital.


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L'histoire de l'École supérieure de physique et de chimie industrielles de la ville de Paris (ESPCI ParisTech) commence en 1882, lorsque quelques représentants de l'industrie chimique française s'inquiètent du retard pris par rapport à l'Allemagne, qui bénéficiait de l'annexion de Mulhouse à la suite de la guerre de 1870. L'EMPCI, qui allait devenir quelques décennies plus tard l'ESPCI, fut créée dans un contexte de faiblesse générale de la science française, due notamment à la pauvreté de son système universitaire. Pour contrer la puissance germanique, et notamment la force économique de son industrie chimique, quelques savants d'origine alsacienne décidèrent de prendre modèle sur le système d'enseignement supérieur et de recherche allemand, et notamment sur sa capacité à articuler science et industrie, à l'instar des laboratoires de Justus von Liebig.

L'histoire de cette institution illustre la forte intrication des sphères scientifiques et industrielles à la fin du  et au début du , puis la montée, au cours du , du modèle de la « science pure », dégagée de tout impératif économique. L'histoire de l'école se découpe ainsi en deux grandes périodes : la première voit l'institution essentiellement tournée vers les impératifs économiques et industriels. La seconde la voit se rapprocher de la recherche fondamentale. Cependant, l'école conserva toujours, et conserve encore aujourd'hui, une véritable tradition d'ancrage dans l'industrie. Pour Pierre-Gilles de Gennes comme pour son successeur, il s'agit d'associer la recherche la plus fondamentale aux applications les plus directement utiles.

Par ailleurs, l'ESPCI a abrité les recherches de quelques grandes figures de la science française, dont plusieurs prix Nobel : Pierre et Marie Curie, Pierre-Gilles de Gennes et Georges Charpak. L'histoire de cette institution permet notamment de mieux comprendre le contexte des découvertes qui y ont été faites, et l'esprit dans lesquelles elles ont été faites. Ainsi, ce contexte a notamment été celui de la découverte du radium par les Curie. L'histoire de l'ESPCI permet ainsi de nuancer l'idée d'une opposition trop tranchée entre science et industrie.

Le contexte historique de la création

Contexte institutionnel

La création de l'ESPCI s'inscrit dans la dynamique générale de structuration de l'enseignement supérieur français du , commencée en pleine période révolutionnaire avec l'abolition des universités par la Convention, la création du Conservatoire national des arts et métiers, de l'École Centrale des Travaux Publics (future École Polytechnique) et de l'École normale supérieure. L'institution du 42 rue Lhomond (première adresse de l'École) devait répondre à certaines attentes de l'industrie (de l'industrie chimique en l'occurrence), attentes que les défauts du système d'enseignement supérieur des années 1870 empêchaient de satisfaire, ce qui mettait en péril le développement économique du pays dans la course à l'industrialisation qui se jouait alors en Europe, et plus particulièrement entre la France et l'Allemagne.

Le système d'enseignement supérieur français se démarquait déjà au  de ses voisins européens par la dualité structurelle que nous lui connaissons encore aujourd'hui, avec d'une part un ensemble de facultés peu actives jusqu'en 1870 et d'autre part quelques structures spécifiques telles que les grandes écoles ou les instituts de recherche (Collège de France, Académie des sciences, etc.). Le « véritable enseignement scientifique, (...) se donne à Polytechnique, réorganisée sous le consulat, au Muséum ou au Collège de France […] », et non dans les facultés des sciences et lettres, créations originales du décret de 1808 qui se limitent essentiellement à l'organisation du baccalauréat. Plus généralement, l'enseignement scientifique et technique se donne dans un ensemble hétérogène de Grandes écoles, dont certaines furent créées dès avant la fin de l'Ancien Régime (avec, par exemple, l'École d'Artillerie en 1720, l'École nationale des ponts et chaussées en 1747, l'École du Génie à Mézières en 1748 ou l'École des mines en 1783). À celles-là s'en ajoutent d'autres créées après 1789 : l'École spéciale militaire vit le jour en 1802, quatre ans avant de s'installer à Saint-Cyr, l'École des Mines de Saint-Etienne, qui vient compléter celle de Paris en 1817, ou aussi l'École centrale à partir de 1829, ou enfin les Écoles nationales supérieures d'arts et métiers de Châlons (1806), d'Angers (1811) et d'Aix-en-Provence (1843). Mais les piliers centraux du système de formation scientifique français sont l'École Polytechnique et l'École normale supérieure, toutes deux fondées en 1794.

Sous l'impulsion de Charles Dupin, le Conservatoire national des arts et métiers, bien que n'étant pas une grande école au sens classique du terme, délivre « un enseignement public et gratuit pour l'application des sciences aux arts industriels ». En effet, l'ordonnance du  définit trois cours publics et gratuits au Conservatoire des arts et métiers : 1° de mécanique, 2° de chimie dans leurs applications aux arts industriels, 3° d'économie industrielle. Dès le début du , des sociétés savantes dans les bassins industriels français assurent des cours de mécanique et de chimie industrielle sous la forme de chaires professorales et de cours du soir, notamment dans les régions textiles d'Amiens, Lille, Lyon, Mulhouse et Rouen avec des enseignants en chimie tels que Jean Girardin et Frédéric Kuhlmann.

Parmi les Grandes écoles développant une activité de recherche figurait notamment l'École de chimie de Mulhouse, « fondée en 1822 par les industriels de cette cité pour former leur maîtrise à la manipulation des apprêts et des teintures, et dont le niveau [n'a] cessé de progresser ». Elle resta l'un des rares établissements français assurant un enseignement de spécialité dans l'industrie de la chimie, jusqu'à l'annexion de l'Alsace par l'Allemagne en 1871, ce que les Alsaciens réfugiés à Paris ne manqueront pas de rappeler afin d'obtenir l'autorisation de répliquer une telle école à Paris.

Contexte économique et industriel

La seconde révolution industrielle

La création de l'ESPCI se fait dans le cadre précis de l'essor de la chimie organique, qui, avec entre autres le développement de l'électricité ou le perfectionnement des turbines, participe à la seconde révolution industrielle de la deuxième moitié du . Les nouvelles technologies qui apparaissent alors ne sont pas toutes également tributaires du progrès de la science fondamentale, mais son rôle devient important, dans cette période qui voit justement apparaître un véritable rapprochement de l'industrie et de la science qui préfigure les rapports qu'ils entretiennent aujourd'hui. Cela est alors particulièrement vrai avec l'industrie chimique et la chimie organique : cette discipline, et l'industrie qui lui est associée, prend son envol avec la découverte accidentelle de la mauvéine en 1856 par William Perkin, qui entraîne une révolution de la chimie des teintures et conduit rapidement à la fondation d'une chimie de synthèse destinée à remplacer des produits d'origine naturelle. Bien que la découverte initiale, celle de la mauvéine, soit accidentelle, la « révolution chimique » qui en découla reposait en grande partie sur l'usage raisonné des formules développées planes et des représentations moléculaires matérielles, qui procèdent elles-mêmes de la théorie atomique.

L'impréparation de la science et de la chimie française

En cette période d'effervescence technique et scientifique, la recherche française traverse une période d'atonie préoccupante. Antoine Prost rapporte ainsi une enquête qui révèle la misère de la science française : « Les bibliothèques sont lamentables : celle de la faculté de droit de Paris ne dispose que de  francs par an. Une faculté de sciences doit se contenter en province de  francs au plus pour ses frais de chauffage, d'éclairage, de cours et de laboratoires. Pas de laboratoire à la faculté des sciences de Paris, ni au Muséum. Pas de personnel de laboratoire, nulle part ». À ces graves difficultés matérielles vient s'ajouter un essoufflement de la recherche, freinée par le centralisme excessif de son organisation. La chimie française souffre par surcroît de la réception difficile de l'atomisme. Albin Haller souligna ainsi, dans un rapport rédigé à l'occasion de l'Exposition universelle de 1900, « "l'ostracisme" dont a été victime [la théorie atomique en France], dont il estime qu'elle est [pourtant] indispensable au développement de la chimie organique et à la formation efficace de chimistes de haut niveau ». De fait, « le "système des équivalents" [continue, sous l'influence de Berthelot, d'être enseigné en France] jusqu'aux dernières années du  dans la majeure partie de l'enseignement supérieur et dans l'enseignement secondaire ».

De façon générale, le système d'enseignement supérieur, trop éloigné de la recherche, reste hermétique aux derniers progrès de la science et est incapable de répondre aux besoins des jeunes industries, qui manquent alors cruellement de cadres techniques et d'ingénieurs sachant manier ces nouvelles technologies que sont la chimie et l'électricité. Tandis que les facultés des sciences ne prodiguent qu'un savoir académique de plus en plus éloigné de la science « vivante », et se restreignent à la collation des grades universitaires, le système des écoles reste attaché à un modèle en voie d'obsolescence, issu de la première révolution industrielle. Elles n'ont toujours pour objectif que de former « des cadres capables de concevoir des machines, d'en diriger la réalisation et de les organiser au sein d'un ensemble industriel. [Il y faut] des connaissances assez générales, beaucoup de mathématiques et de mécanique, pas mal de physique, mais peu de chimie. [Cet enseignement leur permet de satisfaire les exigences des industries dominantes de la première moitié du , qui] progressaient d'ailleurs davantage par l'invention de machines et l'organisation de la production que par des découvertes scientifiques », mais ne peut guère faire face à l'émergence des nouvelles industries. L'enseignement de la chimie, et a fortiori l'enseignement de ses développements les plus récents, fait partout figure de parent pauvre des programmes d'études, et souffre même parfois d'un mépris certain. André Grelon rapporte ainsi les propos du ministre Loucheur qui, dans son discours de commémoration des morts pour la France de L'École de Physique et de Chimie Industrielle en 1919, rappelle qu'à L'École Centrale, « quand on voulait exprimer son mépris pour quelqu'un, on n'avait que ce sot mot de "chimiste" ».

Des mesures encore insuffisantes

Nombre de savants ont conscience de cette situation (Louis Pasteur, Marcellin Berthelot, Claude Bernard, Ernest Renan, …) et s'indignent de l'état de la science française dans les années 1850 et 1860, regrettant également qu'elle n'ait pas suivi le même chemin qu'en Allemagne. Antoine Prost rapporte ainsi les propos de Renan, qui affirme en 1867 que « c'est l'université qui fait l'école. On a dit que ce qui a vaincu à Sadowa c'est l'instituteur primaire. Non, ce qui a vaincu à Sadowa, c'est la science germanique ». Un mouvement de réflexion est ainsi initié et commence à porter ses fruits dans les années 1870. La loi du  permet l'ouverture d'établissements d'enseignement supérieur ne dépendant pas de l'« Université ». Un arrêté du  crée 300 bourses de licence. Les crédits affectés aux facultés commencent à affluer (ils sont plus que doublés entre 1875 et 1885) et les réformes de structure, portant essentiellement sur la décentralisation et sur l'autonomie administrative (encore l'exemple allemand), sont en cours de discussions (elles commencent à aboutir avec le décret du , qui donne aux facultés le droit de posséder des biens et de recevoir des dons ou des subventions des collectivités locales).

Mais ces diverses mesures sont encore largement insuffisantes et ne permettent pas de venir à bout des problèmes qu'affronte la science française, et notamment le secteur stratégique de la chimie. En ce dernier tiers du , « le seul établissement spécialisé dont aurait pu disposer le pays [est] L'École de chimie de Mulhouse […]. Mais elle est désormais de l'autre côté de la frontière ».

Les conséquences de l'annexion se font donc cruellement ressentir sur l'industrie chimique française, et son retard est manifeste lors de l'Exposition Universelle de Paris en 1878. Charles Lauth, rapporteur de la classe 47 du Jury International, rédige alors une note au ministre du Commerce et de l'Agriculture, qui a alors en charge la majeure partie de l'enseignement technique. Il y expose une critique sévère du système d'enseignement français, et propose comme solution aux difficultés rencontrées la création d'une École Nationale de Chimie. C'est le premier pas vers la création de l'ESPCI.

La création de l'école

L'influence du réseau alsacien et du modèle germanique

Le fait que Lauth soit l'auteur de cette note n'est pas anodin. Membre éminent de l'Association française pour l'avancement des sciences (AFAS) avec Charles Adolphe Wurtz, Charles Friedel, Albin Haller et Paul Schützenberger, il partage avec ces derniers une idée de la science, de sa pratique et de ses rapports avec l'industrie qui s'inspire directement de l'exemple allemand. Ces cinq savants forment le noyau de ce que certains, dont Danielle Fauque et Georges Bram, appellent le "réseau alsacien".

Ils s'efforcent de populariser aux quatre coins du pays le « modèle germanique » auquel il convient selon eux d'attribuer les incontestables succès de ce qui est alors la première industrie chimique au monde. Pour cela, ils s'appuient notamment sur l'AFAS (Wurtz et Friedel firent partie des fondateurs), dont les congrès se tiennent chaque année dans une ville différente, ce qui en fait un vecteur très efficace de la diffusion de leurs idées. Pour Lauth comme pour les autres membres du réseau alsacien, la remarquable expansion de l'industrie allemande « tient à la bonne relation entre les entreprises, la recherche et l'enseignement. En effet, l'Allemagne dispose d'un remarquable réseau d'universités autonomes, puissamment organisées et richement dotées. L'enseignement y est libre et de haut niveau, l'accès aux études aisé. Les professeurs, nombreux, bien payés, jouissent de la considération générale ; et surtout, on ne craint pas d'enseigner les sciences appliquées. Parallèlement, l'Empire allemand est pourvu d'un ensemble d'écoles techniques supérieures » formant les ingénieurs dont l'industrie a besoin, et qui en 1892 sont presque toutes équipées d'un laboratoire de chimie. De fait, cette forme de « l'enseignement supérieur allemand avait fait la preuve de son efficacité. Justus von Liebig avait compris dès 1825 que l'acquisition précise des techniques de laboratoire était indispensable à la formation de chimistes féconds, et son laboratoire de Giessen était devenu le véritable "centre de formation" de la chimie allemande. À son exemple, les universités allemandes [et les "Technische Hochschulen"] se dotèrent de laboratoires très souvent dirigés par des anciens élèves ».

Décentralisation et autonomie, universités riches et puissamment organisées, accès aisé aux études, pragmatisme, liberté de la science pure – « un des plus beaux apanages des universités allemandes » – et enfin, surtout, présence forte de la recherche et de ses applications pratiques dans l'enseignement supérieur sont les principaux éléments constitutifs du modèle allemand, qui au grand regret des savants alsaciens de l'AFAS ne trouve pas d'équivalent français.

Le projet d'école nationale de Charles Lauth

Lorsque Lauth écrit au ministre en 1878, la réforme de l'enseignement supérieur est déjà engagée depuis quelques années. Partant, Lauth n'insiste dans sa lettre que sur la nécessité de créer d'une part des laboratoires de recherche et d'enseignement capables d'accueillir des étudiants qui puissent apprendre la chimie « vivante », et d'autre part un véritable enseignement de la chimie prodigué dans une perspective d'application industrielle. Il propose la création d'une « école autonome de chimie, structure d'enseignement [dont] on maîtrise [alors] bien le modèle ».

Le programme d'enseignement qu'il imagine pour le futur établissement est le reflet de sa conception de l'enseignement de la chimie. Il se composerait « de trois années d'études consécutives, comprenant à la fois un enseignement théorique sous forme de cours et de conférences, et un enseignement pratique, c'est-à-dire le travail de laboratoire. La première année serait consacrée à l'analyse minérale qualitative et quantitative et à quelques préparations élémentaires ; les conférences porteraient sur la chimie inorganique et organique. La seconde année serait consacrée à l'analyse organique, aux analyses industrielles et aux préparations délicates ou complexes ; le sujet des conférences serait l'exposé des principales industries chimiques. Enfin, la troisième année, on habituerait les élèves à la solution des problèmes industriels, par des travaux méthodiques portant sur les desiderata des problèmes de nos diverses industries ; les conférences mettraient les élèves au courant des faits les plus récents de la science et de l'industrie. […] À l'expiration des trois années, un examen ou un concours pourrait conférer aux élèves méritants un diplôme spécial qu'on désignerait sous le nom de diplôme d'ingénieur-chimiste ». Il s'agit pour Lauth, pour les autres membres du réseau alsacien et pour les savants français partageant certaines de leurs idées, comme Pasteur ou Berthelot, d'éviter le double écueil de l'abstraction excessive, trait caractéristique d'une école comme Polytechnique, et de l'empirisme primaire que l'on peut retrouver, par exemple, dans les programmes d'études des Écoles des arts et métiers. Ce nouvel enseignement, qui met l'accent sur l'approche expérimentale de la science, sur le travail de laboratoire, doit permettre aux étudiants de développer une véritable aptitude à la recherche appliquée et de hautes compétences scientifiques tout en restant proche des applications industrielles, et former ainsi des ingénieurs-chimistes capables d'affronter au quotidien les problèmes que peut soulever la nouvelle industrie chimique.

Ce premier projet ne vit cependant jamais le jour tel quel, le Ministère du Commerce et de l'Agriculture n'ayant jamais donné suite à la requête de Lauth, attitude qu'André Grelon attribue aux « pressions conjointes des tenants des grandes écoles et des universitaires parisiens offusqués des critiques »

La création de l'école municipale à Paris

Lauth se tourne alors vers la ville de Paris, dont il est membre du Conseil municipal. La question de la création d'une école est inscrite à l'ordre du jour du Conseil le , qui décide de constituer une commission pour étudier les questions relatives à ce problème et d'ouvrir un crédit de  francs pour subvenir aux dépenses nécessaires à cette étude. Le , le Préfet de la Seine nomme par arrêté les quatorze membres de cette Commission. Y figurent, en particulier, Berthelot et Wurtz, en tant que membres de l'Institut, et Lauth, en tant que directeur de la manufacture de Sèvres. Le rapport de la Commission est présenté quelques mois plus tard au Conseil municipal. Il rassemble en un même document un programme comprenant les conditions d'entrée, le règlement intérieur, la durée des études, le plan des divers cours et le budget du nouvel établissement, et un exposé des motifs définissant « l'esprit » de L'école. Deux nouveautés notables apparaissent dans le programme présenté avec ce rapport. En premier lieu, il est prévu d'introduire l'enseignement de la physique, en plus de celui de la chimie. « Les fondateurs parient [en effet] sur le développement mutuel de la chimie et de la physique appliquée, en particulier dans le domaine de l'électricité, en s'appuyant entre autres sur les résultats de la première exposition internationale d'électricité à Paris, en 1881 ; et ils décident d'associer l'enseignement de ces deux sciences ». En second lieu, il y est écrit que « les élèves auront droit à une indemnité de 50 francs par mois pendant les trois ans qu'ils passeront à l'École ». Cette décision, qui doit faciliter l'accès aux études des enfants des classes populaires, n'est pas sans rappeler « l'accès aisé aux études » évoqué ci-dessus à propos du modèle allemand.

Outre ces aspects de la future école, l'exposé des motifs du rapport en montre les caractéristiques essentielles : « […] La nouvelle école aura pour but de mettre [les] jeunes gens à même d'acquérir des connaissances scientifiques spéciales, au moyen desquelles ils pourront remplir, dans les différentes usines, un rôle important, soit dans la construction des appareils de physique, soit dans les recherches de chimie industrielle. […] L'École Municipale de Physique et de Chimie Industrielle n'aura aucun rapport avec les établissements d'enseignement supérieur existant actuellement. Tandis que [ces derniers] reçoivent des jeunes gens sortant des lycées, et forment des médecins, des pharmaciens, des professeurs et des savants, L'École municipale, qui offrira un complément aux études primaires supérieures, aura surtout pour but de donner un enseignement pratique et spécial ; les élèves, qui sortiront de l'École, deviendront selon leurs aptitudes soit des contremaîtres, soit des ingénieurs, soit des chimistes. Des Écoles analogues ont été créées à Mulhouse, à Zurich, à Strasbourg. En 1878, M. Ch. Lauth [écrivait] à M. le Ministre de l'Agriculture une lettre pour lui démontrer la nécessité de la création d'une École Nationale de Chimie analogue à celle que nous proposons de fonder à Paris ».

L'arrêté portant création de l'École Municipale de Physique et de Chimie Industrielle est signé le  par le préfet Charles Floquet.

Les deux grandes périodes de l'école

L'histoire de l'ESPCI, et de ses relations avec l'industrie et la recherche, se subdivise en deux périodes très sensiblement distinctes l'une de l'autre. La première époque dure jusqu'à la fin des années vingt, qui voient Langevin prendre la direction de l'École. Elle se caractérise par une orientation très industrielle de l'établissement. La seconde époque commence au début des années trente, et se caractérise par un très net infléchissement de la politique de l'ESPCI en faveur des sciences fondamentales et de la recherche.

Entre 1882 et 1930 : une école au service de l'industrie

L'empreinte du réseau alsacien

Les trois premiers directeurs de l'établissement furent Schützenberger, Lauth et Haller, qui tous œuvrèrent à sa création. On retrouve également Friedel au conseil d'administration durant les premières années, ainsi que Wurtz qui participa activement à la formation de l'École en étant membre de la Commission d'étude du Conseil municipal. L'EMPCI, future ESPCI, est ainsi marquée de l'empreinte des idées développées et défendues par le réseau alsacien, dont le noyau est précisément composé de ces cinq savants.

De fait, l'établissement s'inscrit dans une certaine continuité en adoptant le pragmatisme germanique vanté par les Alsaciens, et donc un enseignement très porté vers les aspects pratiques et le travail expérimental. L'analyse du cursus de l'EMPCI révèle en effet que « les cours purement théoriques couvrent à peine un quart de son emploi du temps, le reste [étant] consacré aux aspects de la science pourvus d'applications industrielles : travaux pratiques de laboratoire, dessin industriel et problèmes technologiques; [en revanche] il y a peu de conférences ». On doit également rappeler l'introduction de cours initiant les élèves de troisième année « à la comptabilité industrielle, à l'économie politique élémentaire et à toutes les discussions économiques auxquelles ont donné lieu les différents procédés de fabrication, ainsi qu'à tous les desiderata de nos diverses industries ». Ceux-ci illustrent clairement une profonde volonté d'enracinement de l'établissement dans le monde industriel.

L'École, en tant qu'institution, est de surcroît très proche de l'industrie. Cette proximité se manifeste d'une part avec la présence de nombreux industriels au sein du conseil d'administration de l'établissement, d'autre part avec la participation active des membres du corps enseignant de l'École à des projets industriels. En ce qui concerne la place occupée par les industriels dans la gestion de l'École, Terry Shinn note que « près d'un sixième du conseil d'administration [est] composé d'industriels parisiens, [qui obtiennent] que certains cours soient confiés à des scientifiques travaillant déjà pour l'industrie et qui, ce faisant, garantissent que l'orientation de l'ESPC reste en harmonie avec leurs stratégies techniques ». Quant aux fonctions industrielles que peuvent occuper les professeurs, elles sont illustrées par les exemples offerts par les trois premiers directeurs : « Schützenberger […] participera à la fabrication de produits chimiques et, en particulier, au développement des engrais et des colorants synthétiques. Lauth […] travaillera régulièrement avec les départements de recherche et de production de la Société des produits chimiques de Saint-Denis. Albin Haller […] aura pour sa part de nombreuses consultations avec les industriels parisiens […] ».

Enfin, troisième et dernier point marquant la continuité et caractérisant ce que Terry Shinn appelle « l'univers cohérent des sciences industrielles » de l'ESPCI, le profil des élèves admis à l'École répond également au vœu des savants alsaciens d'associer science et industrie. Le concours s'adresse en effet aux jeunes ayant suivi leur début de scolarité dans les Écoles primaires supérieures, « dont [ils] sortent munis d'un solide bagage en sciences et en mathématiques utilitaires et très enclins à s'orienter vers le secteur industriel ». Conditions que ne remplissent ni les Écoles primaires, où le niveau est tout à fait insuffisant, ni les lycées, « dont les élèves […] ne manifestent alors que peu d'intérêt pour les carrières techniques ».

Une dimension scientifique négligée

Ces trois points ne font cependant pas de la nouvelle école l'exact reflet des idées défendues par le réseau alsacien. Il existe en effet un net décalage entre l'esprit qui préside à sa création et celui du projet initial de Lauth. Ce que Lauth regrette dans sa critique de l'enseignement supérieur, c'est en particulier que les laboratoires parisiens, « excellents pour ceux qui savent, [soient] insuffisants pour ceux qui veulent apprendre ». Il manque quelque chose aux laboratoires existants, et ce quelque chose est un véritable encadrement des élèves qui leur permettrait, entre autres, « de faire rechercher les transformations d'un fait scientifique en un résultat pratique, de susciter la création d'une industrie nouvelle ». C'est dans l'espoir de voir se réaliser ce programme que Lauth propose, pour la troisième année de l'École Nationale de Chimie qu'il appelle de ses vœux, « d'habituer les élèves à la solution des problèmes industriels, par des travaux méthodiques portant sur les desiderata des problèmes de nos diverses industries [tandis que] les conférences mettraient les élèves au courant des faits les plus récents de la science et de l'industrie ». Il vise ainsi à pleinement articuler activités scientifiques et industrielles, et c'est cette volonté d'articulation qui est quelque peu perdue à l'occasion de la création de l'École.

L'EMPCI des débuts se distingue en effet sur trois points de cette volonté initiale de Lauth. En premier lieu, la vocation de l'enseignement y est exclusivement technologique. Hormis le minimum de savoir nécessaire à l'accomplissement intelligent des travaux pratiques, rien n'est dit de la science pure et de ses derniers développements. Elle est en particulier censée être tout à fait absente des programmes de troisième année. Il est en effet écrit que « pendant la troisième année, les élèves […] continueront à suivre un ou deux cours par jour […]. Les cours [qu'ils] suivront devront les initier à la comptabilité industrielle, à l'économie politique élémentaire et à toutes les discussions économiques auxquelles ont donné lieu les différents procédés de fabrication, ainsi qu'à tous les desiderata de nos diverses industries ». En second lieu l'initiation à la recherche, même appliquée, est inexistante : le pourcentage du temps consacré à l'enseignement de la recherche est tout simplement nul. Enfin, la poursuite de travaux de recherche n'ayant pas directement trait à la vocation industrielle de l'établissement est fortement découragée. Le règlement stipule ainsi que les préparateurs « passeront leur journée entière à l'École, ils seront chefs de travaux et aideront les élèves dans les laboratoires ; ils devront s'abstenir de faire des recherches personnelles qui ne leur permettraient pas de consacrer tout le temps à la surveillance des élèves ». Sachant que les seuls élèves de troisième année doivent passer le plus clair de leur journée au laboratoire, cela ne laisse guère le loisir de poursuivre quelque recherche personnelle que ce soit, si ce texte est appliqué à la lettre.

À la recherche d'un équilibre

Les premiers directeurs de l'EMPCI tentent cependant de préserver au sein de l'École une part d'activité scientifique, tout en cherchant un équilibre avec la vocation industrielle de l'établissement, ce qui n'est pas toujours évident. Albin Haller propose ainsi au conseil d'administration, le , d'accueillir au sein de l'École quelques chercheurs étrangers qui y poursuivraient leurs travaux, en mettant en avant que « parmi les maîtres de l'École, il s'en trouve dont la renommée s'étend en dehors des limites du territoire français […]. Il est donc arrivé que de jeunes savants étrangers nous aient demandé d'être reçus à L'École, pour se livrer à des recherches originales ou collaborer avec nos maîtres et non pas pour y recevoir l'enseignement habituel. L'École y gagnerait en notoriété et considération ». Charles Lauth, toujours membre du conseil après avoir offert son poste à Haller, s'opposa à cette suggestion, arguant que « l'École est un établissement industriel, basé assurément sur la science (sans laquelle aucun progrès ne serait réalisable), mais elle ne doit pas être transformée en un établissement de science pure […]. Recevoir à l'École des étrangers qui seraient mis au courant de nos recherches et de nos travaux industriels transformerait la nature et le but de notre établissement ». Cet exemple illustre les tensions qui peuvent naître de cette recherche d'équilibre entre la volonté de poursuivre des recherches scientifiques au sein de l'École et la vocation industrielle de l'EMPCI incarnée par le règlement.

Schützenberger essaye également de préserver un espace consacré à la recherche fondamentale. Pierre Biquard rapporte ainsi les propos de Paul Langevin évoquant le rôle joué par le premier directeur dans la défense de la recherche fondamentale face au point de règlement réfrénant en ce domaine les possibles ambitions des préparateurs : « Si Schützenberger, comme d'ailleurs tous ses successeurs, n'avait pas été d'un avis différent [de l'esprit de ce règlement], Pierre Curie n'eut jamais passé sa thèse si fondamentale sur le magnétisme et n'eut certainement pas découvert le Radium. Il est vrai qu'il ne serait pas resté chez nous, et vous avouerez que c'eût été dommage, au moins pour nous ». Il est ainsi dit du professeur Curie, dans la note pédagogique qui lui est attribuée en 1903, que sa tournure d'esprit l'entraîne peut-être « au-dessus des idées que le but de l'École doit chercher à développer. Mais l'éclat qu'il a attaché par ses recherches sur l'École, nous rend sa collaboration la plus utile ».

Cette volonté de rééquilibrage permet ainsi à l'École d'accueillir des travaux de recherche de très haut niveau, et notamment ceux de Pierre et Marie Curie. Mais cela reste toujours précaire. Terry Shinn rappelle ainsi que « lorsque Pierre Curie, simple charge de cours a I'ESPC, obtint l'autorisation d'y faire ses recherches, on ne mit a sa disposition, en guise de laboratoire, qu'un petit hangar délabré et quelques vieux instruments ».

À partir de 1930 : le rapprochement avec la recherche

Mais ce n'est qu'au début des années trente que voit s'amorcer, sous l'impulsion de Paul Langevin, le début d'un véritable mouvement d'acceptation de la recherche et de la science fondamentale au sein de l'École.

La nature des changements

En ce qui concerne les modifications apportées au programme d'enseignement, Terry Shinn note quatre points importants : « a) les cours de mathématiques appliquées sont supplantés par une formation de mathématiques théoriques avancées ; b) l'enseignement de la technologie est partiellement éclipsé par celui des sciences théoriques et de la relation entre théorie et découvertes expérimentales ; c) la spécialisation poussée remplace la pluridisciplinarité ; d) la recherche devient partie intégrante du cursus ». De façon générale, la partie théorique de l'enseignement progresse au détriment de la partie pratique, qui passe de 74 à 65 % du temps d'étude. Dans le même temps, on assiste à un renforcement sensible de la recherche fondamentale au sein de l'École. Elle fut en particulier le théâtre des travaux de René Lucas sur la biréfringence ou de ceux de Georges Champetier sur la chimie moléculaire. « C'est là que seront débattues en tout premier et perfectionnées certaines des conceptions les plus hardies de Louis de Broglie, et présentées les découvertes de Frédéric Joliot-Curie ». Entre 1953 et 1970 le nombre de chercheurs actifs à l'École passe de 37 à 116. En 1971, il est écrit dans un rapport faisant le point sur l'état de la recherche à l'ESPCI que « la recherche est indissociable d'un véritable enseignement supérieur. Comment enseigner la science qui se crée sans participer soi-même à sa création »? Un peu plus de trente ans après le refus de Lauth d'ouvrir les laboratoires de l'École aux jeunes chercheurs étrangers, l'ESPCI finit par assouplir en 1937 ce règlement non-écrit en autorisant la venue de scientifiques luxembourgeois ou tchécoslovaques, leur contingent ne devant pas dépasser en nombre la limite de 10 % de l'effectif des élèves français. Dans le même temps, on observe que ce mouvement d'émergence de la science pure et de la recherche s'accompagne également d'un recul de l'influence directe des industriels. Ils « voient leur nombre diminuer de moitié [au conseil d'administration], et ne constituent plus, entre 1950 et 1965, que 10 % de ses membres ».

Une présence toujours forte de l'industrie

L'apparition d'un enseignement qui permet, pour reprendre les propos de Lauth, de mettre « les élèves au courant des faits les plus récents de la science », grâce en particulier à l'apprentissage de la recherche (8 % du temps total d'enseignement selon l'analyse de Terry Shinn), et le renforcement de la recherche fondamentale marquent le véritable retour des principes prônés par les membres du réseau alsacien. Car l'École garde toujours sa vocation industrielle. Bien que moins nombreux, les industriels restent présents au conseil d'administration. Du point de vue de l'enseignement, l'évolution observée n'est pas un renversement de tendance, et son aspect pratique et orienté vers l'application reste dominant. Enfin, une grande part des nouvelles recherches, même les plus fondamentales, ne perd jamais de vue leurs éventuelles retombées pratiques, suivant par là l'exemple des Curie et, surtout, de Langevin, qui mit son savoir au service de la France en inventant le sonar durant la première guerre mondiale, sur la base de ses travaux théoriques sur les ultrasons.

Car ni Paul Langevin ni ses successeurs ne font s'opposer science pure et science appliquée. Il ne peut selon lui y avoir de cloisons étanches entre le producteur de connaissances qu'est le scientifique et tous ceux qui subviennent aux besoins des Hommes par la production de richesses : « Le savant ne peut plus rester isolé, mais doit se trouver relié au paysan et à l'ouvrier, de plus en plus cultivés, par la chaîne continue des intermédiaires et des interprètes que représentent les ingénieurs et les techniciens aux divers degrés de leurs aptitudes et de leurs fonctions. La nécessité est bien apparue d'assurer cette liaison en créant les organismes nécessaires à la préparation d'hommes non seulement informés de la Science faite, mais encore et surtout imprégnés de la méthode, sachant par un contact direct et prolongé avec l'expérimentation, par une sérieuse initiation aux techniques du laboratoire, comment la science se fait, combien elle est encore provisoire et vivante, quel degré de confiance on peut avoir en ses résultats, trop souvent enseignés de manière dogmatique, définitive et morte. ».

Cet esprit est poursuivi et approfondi par les successeurs de Langevin, et notamment par Pierre-Gilles de Gennes.

L'École aujourd'hui

C'est durant le mandat de Pierre-Gilles de Gennes que l'ESPCI trouve son équilibre actuel, et devient l'une des meilleures écoles d'ingénieur françaises. De Gennes y imprime sa marque en incitant les enseignants-chercheurs de l'École à franchir les frontières entre science et industrie, et à toujours garder à l'esprit la dimension applicative potentielle de chacun de leurs travaux, y compris les plus fondamentaux.

Sous la direction de Pierre-Gilles de Gennes, l'école poursuit le développement de son activité de recherche fondamentale, et finit par compter 20 laboratoires dont 18 associés au CNRS et 2 groupes de recherche interdisciplinaire, qui ensemble regroupent plus de 250 chercheurs et 40 visiteurs étrangers. L'école délivre une vingtaine de doctorats chaque année.

Dans le même temps, l'école préserve un lien étroit avec l'industrie, en déposant notamment une quarantaine de brevets par an. Plusieurs entreprises sont directement issues de l'école. Claude Boccara, directeur scientifique jusqu'en 2003, explique que « la grande place qu'occupent les partenariats que nous entretenons avec le monde de la recherche publique (Ministère de la Recherche, Centre National de la Recherche Scientifique, Institut de la Recherche Médicale) ou privée (grandes sociétés, petites et moyennes entreprises) donnent à l'École un profil marqué de recherche innovante balayant sans distinction les aspects les plus fondamentaux et les applications les plus stratégiques ».

Chronologie sommaire

Bibliographie

 Bernadette Bensaude-Vincent, Langevin. Science et vigilance, Paris, Belin, 1987.
 Pierre Biquard, Du radium au microprocesseur. Histoire de l'École Supérieure de Physique et de Chimie 1882-1982, Paris, Institut pour le Développement de la Science et de la Technologie, 1982.
 Soraya Boudia, Marie Curie et son laboratoire : science, industrie, instruments et métrologie de la radioactivité en France. 1896-1941, Thèse pour le doctorat d'histoire des sciences de l'université Paris VII - Denis Diderot, 1997.
 Danielle Fauque et Georges Bram, « Le réseau alsacien », dans Bulletin de la société industrielle de Mulhouse, 1994, , .
 André Grelon, « Les universités et la formation des ingénieurs en France (1870-1914) », dans Formation emploi, numéro double 27--, .
 Michel Grosseti, Science, industrie et territoire, Toulouse, Presses Universitaires du Mirail, 1996.
 Antoine Prost, Histoire de l'enseignement en France, 1800-1967, Paris, A. Colin, 1968.
 Girolamo Ramunni, Les sciences pour l'ingénieur. Histoire du rendez-vous des sciences et de la société, Paris, Éditions du CNRS, 1995.
 Terry Shinn, « Des sciences industrielles aux sciences fondamentales. La mutation de l'École supérieure de physique et de chimie (1882-1970) », dans Revue Française de Sociologie, XXII, 1981.

Notes et références

Voir aussi

Articles connexes
 École supérieure de physique et de chimie industrielles de la ville de Paris
 Pierre Curie et Marie Curie
 Paul Langevin

 Pierre-Gilles de Gennes

 Georges Charpak

Liens externes
présentation de l'histoire de l'ESPCI sur le site de l'école

École supérieure de physique et de chimie industrielles de la ville de Paris
Histoire de l'éducation en France


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The Fed and the Gold Bounce
The Federal Reserve and the price of gold have been dancing a rather brisk foxtrot in the past six months based on rampant speculation that the Fed will raise interest rates on the dollar in the near future. While the Fed hasn't come out and confirmed this policy, the ultra-low lending rates that helped to pull the US out of the Great Recession appear no longer necessary as economic indicators like unemployment and the S+P 500 have improved. A Wall Street Journal survey revealed that most economists agree the Fed will raise interest rates later in autumn, most likely come September. Why does this big decision mean so much for gold?
The availability of money in any nation with a central banking system (such as the US, EU, Japan, etc.) depends on the rates by which the government's central bank changes interest for the loan. For the past half decade, the US government has been more than willing to give away its currency to banks nearly for free in order to stimulate both lending and spending. This has created a decent amount of economic stimulus but has also developed an aversion to purchasing US Treasury bonds, which sit at less than 2% interest today and represent a particularly poor mechanism of investment. The US needs interest rates to rise in order to avoid a situation like that of Japan, which has seen interest rates steadily decline for the past decade and dried up the government's ability to lend money.
Gold and Inflation
A surge in interest rates almost always means a surge in demand for gold. Since gold adheres to the value of supply and demand rather than the value of a central bank, it serves as an excellent investment mechanism in comparison to cash. While the $20 bill in your pocket is worth less tomorrow than it is today due to inflation, $20 worth of gold could rise in value as much as a few percentage points come tomorrow. Such was the case on June 17th, when gold spiked by nearly thirty dollars per ounce in the largest one-day gain of 2015 thanks to rumors that the Fed's interest rate raise would come sooner than expected. More investors sought to put their money in gold rather than lose value in U.S. currency, a trend that occurs with each instance of a depreciating dollar.
Playing By Fed Rules
It's not in the Fed's interest to keep the price of gold high, even though the United States owns billions of dollars' of gold in reserves. Rather, our central bank looks out for the dollar's ability to compete with other currencies and to serve as a mechanism for government lending. The decision to raise interest rates, however, will be good news for gold investors come the autumn. Buying gold now while it stays below the $1,200 threshold could mean big returns once investors return to gold in a few months.
One comment on "The Fed and the Gold Bounce"
robert on July 21st, 2015 - 2:50pm
I like more info,on buying gold.

redpajama_set_name: RedPajamaCommonCrawl


text:
import {Observable} from '../../Observable';
import {_finally} from '../../operator/finally';
Observable.prototype.finally = _finally;

export var _void: void;


Non-wetting states with high durability under both dynamic and underwater conditions are very desirable for practical applications of superhydrophobic surfaces in various fields. Despite increasing demands for this dual stability of non-wetting surfaces, studies investigating both the impact dynamics and underwater stability are very rare. In the current study, we performed water droplet impact dynamics and underwater stability studies using ZnO/Si hierarchical nanostructures (HNs) as a model system. The effects of the surface structure on the non-wetting states under dynamic conditions were first studied by comparing various surface structures, such as ZnO nanowires (NWs), Si microposts (MPs), ZnO/Si HNs with controlled MP interspacings, and lotus leaf (LL). The growth of ZnO NWs on Si MPs drastically improves the non-wetting properties of Si MPs under dynamic conditions. The transition of wetting states from the Cassie–Baxter state to the Wenzel state occurs on ZnO/Si HNs as the impact velocity increases. Measurement of the critical We number during transition enables us to determine the important parameters of wetting pressure using a simple model. Moreover, compared to Si MPs, ZnO NWs, and LL, our ZnO/Si HNs exhibit dramatically increased air pocket lifetimes under underwater conditions, which is due to the enhanced capillary pressure originating from the dual dimensional hierarchical structure. Our study indicates that optimally designed hierarchical surfaces have remarkably high durability non-wetting states under both dynamic and underwater conditions, expanding the potential application of non-wetting surfaces.


text:
Q: Azure deleted & created resources I want to have a control in Azure regarding new and deleted items
I need a query to know "who" and "when" a resource is created or deleted in Azure
Is this possible? How can I do this query?

A:
I need a query to know "who" and "when" a resource is created or
  deleted in Azure
Is this possible? How can I do this query?

Whenever a resource is created or deleted, information about that operation is stored in Azure Activity Logs. You should be able to find the information by querying that.
Another alternative would be to make use of Azure Event Grid and subscribe to Subscription Events. You can subscribe to Microsoft.Resources.ResourceWriteSuccess (for creation/updation of resources) and Microsoft.Resources.ResourceDeleteSuccess (for resource deletion) events and take action on these events in near real time.

A: Within the Azure Portal, you can view these types of events from the past 90 days in the Activity Log blade.
For access to events occurring more than 90 days in the past, you need to pre-emptively set up log archival as detailed in the Export the Azure Activity Log article.

A: If you are planning to use the export Activity Log feature, please make sure you use the new diagnostic setting feature on Azure subscription to export Activity Logs. This feature offers multiple improvements over the old features such as Logprofiles or the Activity Log solution (Log Analytics).
https://learn.microsoft.com/en-us/azure/azure-monitor/platform/activity-log-collect
https://learn.microsoft.com/en-us/azure/azure-monitor/platform/diagnostic-settings-template


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Bowerman earns NOES Award
Dr. William Bowerman was recently presented with the National Outstanding Eagle Scout Award by the National Capital Area Council at their NESA awards dinner. It is awarded to an Eagle Scout by the National Eagle Scout Association for distinguished service to his profession and community upon the recommendation of his local BSA council NESA committee, Scout executive and council president. He has been a member of the Boy Scouts of America as a youth member and volunteer leader for over 40 years. He earned his Eagle Scout Award in Troop 332 in Munising in 1976. He gives much credit to his scoutmaster, the late Richard Chaltry, and the Boy Scout volunteers in Munising and the Upper Peninsula for his attainments in scouting and his career. He is currently the vice president of Outdoor Adventure for the National Capital Area Council. He is a member of the Rotary Club of College Park and is the district coordinator for the International Fellowship of Scouting Rotarians. Bowerman is a Professor of Wildlife Ecology and Toxicology, and chairman of the Department of Environmental Science and Technology at the University of Maryland, College Park, appointed in May 2011. He was on the faculty of Clemson University from 1999-2011. Previous to that, he served at Lake Superior State University. He served as the United States Co-Chairman of the International Joint Commission's Great Lakes Science Advisory Board from 2011-2014, and was a member from 1996-2014. This service has resulted in extensive experience in cross-boundary and multi-jurisdictional natural resources and pollution abatement management issues. He received a B.A. in biology from Western Michigan University, a M.A. in biology from Northern Michigan University and a Ph.D. in fisheries and wildlife-environmental toxicology from Michigan State University. He has been studying bald eagle ecology and effects of environmental pollutants in the Great Lakes region since 1984. Working with associates with Michigan State University, the U.S. Forest Service, and the U.S. Fish and Wildlife Service, he has trained over 400 wildlife professionals and started environmental monitoring programs using sea eagles in the U.S. and Canada (bald eagles), Sweden (white-tailed sea eagle), Russia (Steller's sea eagle), Uganda and South Africa (African fish-eagle).
NSDAR makes donation of $1,000 to U.P. Honor Flight
Unsung Heroes Fund donates to Alzheimer's Association
Excellence in Education Week sponsors recognized
Rotary Club aids library
Lynsee Dempsey earns wings
Caylee Dempsey on MSU Dean's List
Caylee Dempsey, daughter of Ed and Mikki Dempsey, a 2018 graduate of Negaunee High School, has completed her first ...
NMU releases Nordic skiing schedule


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Comrades For Comrades
Conflict Resolution Team
2019 & Beyond - Chapter Resolutions
Nithya Raman For City Council
Eastside and San Gabriel Valley Branch!
Chapter Mission Statement
Democratic Socialists of America Los Angeles seeks to facilitate the transition to a society based on the ideals of freedom, creativity, sustainability, justice, equality, and solidarity.
As a national organization, the Democratic Socialists of America is poised to be a significant mass organization in the resurgence of a popular socialist movement in the United States. As one of the largest chapters in the organization, DSA-LA has the responsibility to clearly define our own mission statement and priorities, and articulate how those support the advancement of a democratic socialist political agenda at the local, state, national, and international level. This mission statement was democratically ratified in September 2017.
We are committed to envisioning and working towards a transformative politics that shifts power from capital to people. In all of our work, we aim to strike an intentional balance between challenging and resisting the systemic oppression of capitalism, sexism, racism, heteropatriarchy and xenophobia, and imagining radical alternatives for a new social, economic, and political reality. We will organize with ambitious and emancipatory ends in mind, such as raising the collective consciousness of all people's struggles and normalizing guaranteed rights that have been denatured under capitalism, while seeking concrete material wins and outcomes at every opportunity. We are an organization of the people, fighting without compromise for equality of outcome over equality of opportunity.
Within our ranks, we aim to exist along organizational lines developed and led by members, not an order imposed on members from above. DSA-LA should always be deeply participatory organization whose processes and protocols reflects its values - democratic, transparent, and engaged in ongoing struggle against oppressive and unequal power structures.
Our approach to organizing reflects our understanding of capitalism, which is a complex artificially-imposed system that evolves dynamically in response to challenges.
Our work needs to accommodate a variety of viewpoints, avoid exclusivity around tactics, and prioritize productive debate over the pursuit of unanimous consensus.
Our identity as a multi-tendency organization is an asset and something that we embrace to its full advantage, and we are committed to intentionally incorporating minority viewpoints and diverse political perspectives into all of our work rather than striving to mandate agreement among all our members.
We recognize that the Left in the United States has been historically weakened and fractured, and the Left in Los Angeles is no exception. Indeed, Los Angeles has been developed by capitalist structures along deep regional, racial, and class stratifications that offer significant unique challenges to building strong Left unity, and it must be our goal to challenge and transcend these divisions. Rebuilding and manifesting a strong socialist presence and power in Los Angeles and beyond will require looking at the Left as a complex ecosystem, and defining our role within it accordingly. DSA-LA aims to be an influential participant of that ecosystem by acting as a true resource and defining our power in service, not in governance or authority over other organizations in the Left in Los Angeles. Our goals encompass our participation in rebuilding a strong Left for everyone, not just members of our organization, and we do not wish to become a totalizing force or offer a singular solution to organizing on the Left. Instead, we aspire to build strength through solidarity, and offer a challenging alternative to capitalism for everyone.
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