يحدث تداخل كبير بين مصطلحات الهدف والغاية والغرض، ويخلط البعض بينهم، لذا أنت بحاجة للتفرقة بين الرؤية التعليمية والهدف التعليمي؛ بين الغاية العامة على المدى البعيد، والهدف المحدد الواضح على المدى القريب. تأكد من استيعابك جيدًا لطبيعة كل من الاثنين (الغاية والهدف) واستفد من ذلك وأنت تحاول كتابة مستند الأهداف التعليمية.   الغايات والرؤى هي طموحات عامة من العملية التعليمية يكون من الصعب غالبًا قياسها كميًا وموضوعيًا. تُركز الغاية على مفهوم عام والصورة الكلية للأشياء. على سبيل المثال، بالنسبة لمحاضرات جامعية عن علم نفس الطفولة، تكون الغاية التعليمية هي: "أن يتعلم الطلاب أهمية التدريب الطبي العلاجي عند التعامل مع الأطفال الصغار". تُستخدم هذه الغاية في الاسترشاد عند وضع الأهداف التعليمية، لكنها ليست محددة كفاية لتصبح هدفًا تعليميًا.   يجب أن تكون الأهداف التعليمية محددة أكثر؛ ويعني ذلك احتوائها على أفعال قابلة للقياس ومعايير للأداء المقبول ولقياس الكفاءة (فيما يتعلق بموضوع واحد معين). على سبيل المثال: "في نهاية هذه الوحدة، يجب أن يصبح الطلاب قادرين على تحديد ثلاثة من المُنظّرين (العلماء النظريين) أصحاب التأثير على ممارسات علم النفس حول العالم." تُقدم هذه الصياغة ما يمكن اعتباره هدفًا تعليميًا محددًا متوافقًا مع الغاية التعليمية التي سبق وافترضناها في المثال السابق. في العام 1956، وضع عالم النفس التعليمي بنجامين بلوم بيئة عمل منظمة لتصنيف الأنواع المختلفة من التعلم، وكذلك تسلسلًا هرميًا يمكن من خلاله تمييز مستويات التعلم عن بعضها البعض. أصبح استخدام هذا التصنيف متداولًا للغاية في عملية كتابة الأهداف التعليمية، لذا لا تفوت على نفسك فرصة الاستفادة منه.   حدد بلوم ثلاثة نطاقات للتعلم. النطاق الإدراكي وهو النطاق الذي ينال التركيز الأكبر في عالم التعليم العالي (الجامعات والكليات). استخدم المعلومات الخاصة بهذا النطاق لإرشادك أثناء كتابة الأهداف التعليمية، كونه يُركز بالأساس على الجانب الفكري والتثقيفي لعملية التعلم. ينقسم هذا النطاق إلى هرم متسلسل بدوره من 6 مستويات. المستوى الأول هو المعرفة: يُشير ذلك إلى القدرة على الحفظ والاسترجاع من الذاكرة واستدعاء المواد التي سبق للطالب تعلمها.  مثال: حفظ جدول الضرب. مثال: تذكر تاريخ حدوث معركة حطين.   المستوى الثاني هو الفهم: يُشير ذلك إلى استفادة الطالب من المعلومات التي تعلمها في إجراء عملية هضم ومعالجة ينتج عنها فهمه الخاص، وذلك بتطبيق عمليات تنظيم المعلومات وتحليلها وتفسيرها ودمجها مع معلومات أخرى ومقارنة الحقائق ببعضها البعض لاستخلاص فهم وتفسير معين من المعلومة.  مثال: ترجمة جملة من الفرنسية إلى الإنجليزية (مستفيدًا في ذلك من معلوماته في كل مادة من الاثنين). مثال: شرح تأثير الوحدة العربية سلبًا وإيجابًا في كل من "نكسة 1967" وانتصار "أكتوبر 1973".   المستوى الثالث هو التطبيق العملي: يتحقق ذلك من خلال استفادة الطالب من المعرفة التي حصلها بواسطة التطبيق والاستخدام في مُختلف المواقف المحتملة ولحل المشكلات (وإجابة المسائل).  مثال: استخدم جدول الضرب وعمليات الجمع والطرح في حساب مجموعة فاتورة من محل الخضروات. مثال: استخدم كلمة "Please" بالإنجليزية في طلب متأدب؛ مرة مع والدتك، ومرة مع أفراد آخرين من حياتك اليومية.   المستوى الرابع هو التحليل. لا يتوقف التعلم عند ما سبق، بل يصل إلى مستوى أعلى من التحليل والنقد. يجب أن يستفيد الطالب مما حصله من معلومات ويعيد اختبارها ليقدر على ما هو أبعد من فهم المعلومة، ولكن كذلك فهم لماذا هي معلومة صحيحة (أو حالات اعتبارها خاطئة). يُفترض أن يتوصل الطالب إلى الأدلة التي تدعم ادعاء أو استنتاج معين يُطرح خلال شرح الدرس.  مثال: فهم مفهوم "القدر" بوصفه المصير الإنساني المحدد سلفًا. مثال: تؤثر الجاذبية الأرضية على الكرة عند قذفها في الهواء. تؤثر بنفس الطريقة على الصخرة عند قذفها في الهواء. لكن ماذا يحدث عندما تقذف الكرة أو الصخرة في الماء؟   المستوى الخامس هو التأليف والإنتاج الجديد: يعني ذلك أن تتاح فرصة للطالب لإعادة تنظيم ما حصله من معلومات بطريقة جديدة تمكنه من اكتشاف جوانب جديدة لموضوع الدراسة، بل وربما الوصول إلى أفكار بديلة وحلول ونظريات كونها بنفسه نتيجة لمعالجته الشخصية للمعلومات واختبارها ونقدها وتفسيرها.  مثال: كتابة الطالب لقصيدة أو رسم لوحة خاصة به. مثال: طرح فكرة جديدة حول "الجسيمات دون الذرية" (الجسيمات ذات الأحجام الأصغر من الذرّة، مثل: البروتونات والإلكترونات والنيترونات)   المستوى السادس هو التقييم. يُقصد بذلك أن يصبح الطالب قادرًا على التعبير عن المعلومات التي حصلها، والدفاع عن صحتها واستعراض الآراء الأخرى حول نفس الموضوع بقدر من الموضوعية والرزانة.  مثال: عمل فيلم قصير حول حياة اللاجئين في مدينتك مع تعليقك حول ما يجعلك مؤمنًا بأحقيتهم في الحياة الكريمة والاحترام والفرص المتساوية. مثال: كتابة مقال حول سبب إيمانك بأن حب هاملت لأوفيليا لم يكن حبًا صادقًا. للمادة التعليمية نية أو غاية؛ أهداف كُبرى يُشترط تحققها، وللتعبير عن تلك النية كأفضل ما يكون، يجب توفر ثلاثة خصائص مُحددة في الأهداف التعليمية لتنجح في كتابتها بفاعلية. هذه الخصائص بمثابة عامل أساسي لتحقيق المعادلة الصحيحة لكتابة الأهداف التعليمية، وتضمن لك التعبير كما يلزم عن الغاية من المادة التعليمية ومن أسلوب التدريس المتبع.   الأداء والإنجاز: هذه هي الخاصية الأولى؛ فمن الضروري في الهدف التعليمي أن يوضح دائمًا ما يُتوقع أن يكون الطلاب قادرين على فعله في نهاية الحصة أو مع الانتهاء من شرح كل وحدة من المنهج الدراسي الخاص بالمادة. الشروط والظروف المحيطة: تأتي هذه الخاصية في الترتيب الثاني، وتُشير إلى أهمية توضيح الأهداف التعليمية للإطار العام أو الظروف المحيطة التي يُشترط/ أو يجب أن يحظى بها الطالب أثناء تنفيذه لمهمة دراسية معينة متعلقة بالمادة التعليمية. المعايير والمقاييس: وهي الخاصية الثالثة والأخيرة، والتي تحدد المعيار الذي يُقاس به عمل الطالب؛ مستوى معين من الأداء يجب أن يصل إليه الطالب من فهم وتطبيق المادة وتوقعات محددة يجب تحقيق حد أدنى منها لُيعتبر أن الطالب قد "تعلم" المادة ونجح بها. مثال: لنفترض أنك تشرح مادة التمريض. قد يكون الهدف التعليمي المناسب لهذه المادة هو: "مع نهاية هذه الدورة التدريبية، يجب أن يُصبح الطلاب قادرون على أخذ عينة من الدم، مع توفر التجهيزات الأساسية في المستشفى، خلال مدة 2 إلى 3 دقائق." تُوضح هذه الصياغة المثالية: الأداء (أخذ عينة الدم) والشروط المحيطة (التجهيزات الأساسية في المستشفى) والمعايير والمقاييس (تنفيذ المهمة خلال دقيقتين إلى 3 دقائق).
فرق ما بين الهدف التعليمي والغاية التعليمية. تعرف أكثر على تصنيف بلوم للأهداف التعليمية. تعرف على الخصائص المعبرة بطريقة صحيحة عن "نية" المادة التعليمية.