لماذا يكون الحديد في الشتاء أبرد من الخشب؟
 لأن الحديد من المواد الموصلة للحرارة بشكل جيد جدا بينما الخشب العكس 
السؤال الرئيسي:  كيف يكون تشجيع التجريب لاستكشاف خواص الجوامد وتغيراتها ؟الكلمات المفتاحية:  الجوامد أو المواد الصلبة – اكتشاف – خواص – تغيرات – البحث – الصدأ. الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد: في الجزء الأول من هذه الوحدة، شاهدنا طرق مختلفة للتعرف على المواد وتصنيفها. سيكون التركيز هنا على الجوامد – نتطرق لوسائل جعل التلاميذ يتحققون من مصادر المواد الجامدة المألوفة التي تصادفهم يومياً. ستساعدهم على دراسة أشياء عديدة وتضع في الاعتبار كيفية توصيل ما درسوه إلى أقرانهم.إننا نستخدم مدخلاً لطريقة التعلم التي تسمى أحياناً بالتعلم المبني على الاستكشاف. التعلم بواسطة مساعدة للوصول للحقيقة بنفسك. وهذا يختلف كثيراً عن أخبارك أو تلقيك للمعلومات مباشرة، لأن التلاميذ عليهم الاجتهاد بأفكارهم الخاصة وتوضيح آرائهممن أين تأتي وكيف تصنع؟بالنسبة للمادة الجامدة، يمكننا أن نتساءل"من أين تأتي" أو "ما هي خواصها؟” و "هل تتغير؟” هذا غالباً ما يتطلب تعلماً نشطاً أكثر من مجرد أن تستمع وتأمل أن تتذكر. وحتى إذا لم نتوصل لإدراك بعض المعلومات من الممكن أنه في يوم ما سيصل العقل المهيأ لتلقى المعلومات التي تنقصهبعض المواد الصلبة توجد في الطبيعة وبعضها يصنع. فمثلاً الرمل مادة طبيعية والزجاج مادة مصنوعة لكن في الحقيقة الزجاج يصنع من الرمل, هل تعرف ذلك؟ هل تعرف ما العملية المستخدمة في صناعة الزجاج؟ حاول أن تعرفها، فأنت تعمل الآن في دروس علوم قائمة على الاستكشاف.وبطريقة مشابهة، الخشب مادة طبيعية يتم الحصول عليها من الأشجار، والورق يصنع من الخشب بطريقة ما. وبعض الزنابير تمضغ الخشب وتحوله إلى عجينة تعالج لتحول إلى ورق يستخدمه الزنبور لبناء خلايا عشه، لقد اكتشف الناس عمل نفس هذا الشيء. يمكن أن توسع استكشافك وتجاربك بأن تصنع ورقك الخاص من عجينة الخشب. والبداية الجيدة لهذا المدخل هو النقاش الغير الرسمي, حيث يشارك التلاميذ أفكارهم ويطرحون الأسئلة ويطورون خيوط التساؤل عن الأشياء التي تهمهم؟وفي هذه الحالة الدراسية نتحدث عن معلمة شجعت الاستكشاف لدى تلاميذها. والنشاط يحث على توسيع العمل إلى مدى ابعد في الحالة الدراسية, وذلك من خلال عروض الفصل, والكتب المصاحبةالتي ينتجها تلاميذك.عندما يكون لدى المعلمة بوني قليل من الزمن الشاغر أثناء اليوم الدراسي., تلعب مع تلاميذ فصلها لعبة التساؤل (أو التلاميذ الذين هم اضعف, بينما أقرانهم يمارسون التطبيق), حيث كل فرد منهم يأخذ دوره فيرفع شيء ويقول "اسأل من أين يأتي هذا الشيء” ثم يجمع التلاميذ رؤوسهم معاً ليتشاركوا فيما يعرفونه عن الشيء ويفكرون, الموافقين وغير الموافقين, ويبنون أفكاراً أثناء حديثهم, أنها لعبة تأمل وتفكير, لكنها تدهش معلمتهم, خاصة في اليوم الذي يعود فيه الأطفال بمعلومات إضافية من البيت أو من مجلة أو كتاب عن ذلك الشيء ويبدو أن "لعبة التساؤل" تعمل كمفتاح لفتح باب حب الاستطلاع عند التلاميذ. لقد كانت بوني تتساءل على ما إذا كانت هناك طريقة لجعل هذه اللعبة جزء من دروس العلوم الرسمية (انظر إلى الوسيلة 1: أراء عن إدراك الأطفال لأفكارهم.)يمكن عرض المواد المشوقة التي جمعها التلاميذ في متحف العلوم في حجرة الدرس.بإمكانك أيضا أن تكتب الحقائق المتفق عليها عن كل مادة، على بطاقة لتدعم العرض كما هو الحال في المتحف.يستمر العرض في النمو خلال الفصل الدراسي. عندما يكون لديك مواد مختلفة كافية, أطلب من أزواج التلاميذ أن تعمل كتيبات معلومات تضاف إلى المعرض. الوسيلة 2 تعطيك استراتيجيات لعمل كتب متعرجة.تأكد من أنك تعطي تلاميذك وقتاً ومساعدة لكتابة المسودات وتخطيط تصميم الكتيبات البسيطة التي يقومون بعملها بحيث يصبحون فخورين بعملهم. هذا أيضاً يعطيك فرصة للتأكد من المعلومات العلمية الدقيقة. حاول تشجيع عناوين مثل: قصة الزجاج، وكيف يصنع الأسمنت، من الأشجار إلى الكتب ومن أين يأتي الملح؟ وكيف تصنع صمغك بنفسك.يصنع التلاميذ الأكبر سناً الكتب للتلاميذ الأصغر ليقرؤوها. ما هي الفوارق التي تلاحظها بين المسودات الأولية والكتب المكتملة الإخراج. هل طلبت من التلاميذ التعليق على كتب بعضهم بعضاًعالجنا خواص المادة عندما قارنا انضغاطية الجمادات والسوائل والغازات. من المعروف أن العلماء (والتلاميذ) يعالجون خواص أخرى عديدة عندما يصنفون ويقارنون ويدرسون المادة. الآن ندرس المزيد من الخواص المتعلقة بالمواد الصلبة. هنا مثال يمكننا التفكير فيه. لماذا بعض الأشياء الجامدة تكون باردة عند لمسها وأخرى لا تكون كذلك؟ فكر مثلاً في ملعقة خشبية وأخرى معدنية كلاهما في منضدة في نفس درجة الحرارة لكن عندما ترفعهما تحس بأن الملعقة المعدنية ابرد بعض الشيء.المواد تنقل أو توصل الحرارة أفضل من مواد أخرى. من خواص المعادن أنها جيدة التوصيل الحراري. فالمعلقة المعدنية تنقل الحرارة من أيدينا إلى الهواء لذا تبدو أبرد. و من جهة أخرى فالملعقة الخشبية عازل حراري جيد. في النشاط تبحث خصائص قابلية الذوبان مع تلاميذك. ما هي الخصائص الأخرى التي تستطيع بحثها؟ توصيل الكهرباء؟ الكثافة؟الحالة الدراسية توضح كيف أن معلماً يدرس فصلاً كبيراً ساند مجموعة التلاميذ لبحث مجموعة مواد معينة. الوسيلة : فصول بأحجام وقدرات مختلفة.أحضرت المعلمة أماني من منزلها مجموعة أشياء معدنية مختلفة وعرضتها على طاولتها أمام الفصل - إنها تشمل خاتم ذهب وعملات فضة ونحاس ومسامير ومفكات حديدية وصلب ونحاس وأسلاك من مختلف الأنواع. في حين يكون بقية الفصل منشغلاً بأعمال أخرى, جمعت المعلمة أماني مجموعة التلاميذ التي تبحث في خواص الفلزات حولها و بدؤوا في معالجة ومناقشة ما يتم عرضة ويتجادلون حول إذا ما كانت الفلزات تعود إلى حالتها الأولى عند جذبها وبدؤوا في طرح الأسئلة "هل كل الفلزات لامعة؟ أي الفلزات أصلب وأقوى؟ هل الاسوداد و الصدأ خاصية؟" واقترحت أماني أسئلة من عندها "هل كل الفلزات توصل الكهرباء؟ وما خاصياتها المغناطيسية؟ وما السبائك؟" وحينها عرفوا أن هنالك كثير من الخواص يمكن بحثها (أنظر إلى الوسيلة 3 للمزيد من الأفكار عن خواص المواد الصلبة).لقد دعمت أماني تلاميذها لمدة أسبوع, وهم يحضرون لعرض نتائج بحوثهم, وفي الأسبوع الموالي, سيتم دعم مجموعة أخرى عندما يقومون بعمل مختلف في مجموعة مختلفة من المواد مثل البلاستيك أو الخشب ل هذا النشاط يقوم على العمل الذي ربما تكون قد أنجزته مع التلاميذ في النشاط الرئيسي في الجزء الأول الذي بحث التلاميذ فيه مسحوق أبيض لمواد مجهولة. ابدأ بمناقشة ماذا يحدث عندما تضيف شيئاً قابلاً للذوبان مثل السكر إلى الشاي. ربما تستخدم هذه الفرصة لإدخال مصطلحات مثل المذيب (الشاي السائل الساخن) والمذاب (السكر) والمحلول (السائل الحلو الناتج). أعط المجموعات 5 مواد مختلفة الأسماء وأواني ماء. أي هذه المواد قابلة للذوبان في الماء؟ أطلب منهم عمل تنبؤات وتسجيل نتائج بحوثهم في شكل جدول مستخدمين مفردات مثل يذوب قليلاً وقابل للذوبان فوراً (الوسيلة الرئيسية - البحوث).بالنسبة لآخر جزء نقترح أن تخطط كل مجموعة للبحث عن متغير مختلف ربما يؤثر على قابلية الذوبان. فكر في أمور مثل درجة حرارة المذاب وحجم حبيبات المادة المذابة أو تحريك أو هز أو خض الإناء. ربما ترغب في أن تطلب من التلاميذ التفكير في كيفية عرض النتائج في صورة رسم بياني.أخي المعلم/أختي المعلمة، يمكنك بناء التفكير العلمي لدى التلاميذ من الناشطين الأولين, والآن خذ بعين الاعتبار الطرق التي تتغير بها المواد. في العلوم هنالك نوعين من التغيرات يجب على التلاميذ دراستها: التغيرات القابلة للانعكاس والتي تسمى التغيرات الفيزيائية، والتغيرات التي ليس من السهل عكسها وتسمى تغيرات كيميائية، فالشمع ينصهر بالحرارة ثم يتصلب مرة أخرى – هذا مثال عكس التغيير الفيزيائي، وبالمثل السكر المذاب في الماء يمكن استعادته إذا تم تبخر الماء. وهذا أيضاً تغيير فيزيائي (الوسيلة 5 تقدم فكرة لنشاط صفي عن التغيير الفيزيائي). لكن الزجاج ليس من السهل تحويله مرة أخرى إلى رمال.- هذا تغير كيميائي.الحالة الدراسية توضح إحدى الطرق التي تجعل التلاميذ يثارون ليفكروا أكثر على التغيرات الكيميائية من خلال استخدام سلسلة من العروض المعملية الموجهة.  فعند ما يصدأ الحديد أو الصلب (تغير كيميائي) يفقد الفلز شكله وقوته في النشاط استخدام المناقشة لتجعل تلاميذك يفكرون في كيفية حدوث صدأ الحديدأحمد معلم غير مدرب, تطوع للعمل بمدرسة قريته الريفية, ﺇنه يعتقد أن التعلم يجب أن يكون مزيجاً من الفكاهة والجدية.وعند ما جاء موعد درس التغيرات غير القابلة للانعكاس وضع سلسلة من النشاطات. أولاً هو يوضح ما يحدث عندما يرفع مكعب صغير من الخبز بواسطة طرف سلك داخل يد خرامة الفلين ثم يتم تحميصه فوق لهب قطعة خشب مشتعلة, ولقد طلب من تلاميذه أن يلاحظوا بتمعن ماذا يحدث. أخيرا جف الخبز لدرجة انه اشتعل بلهب ثم سأل التلاميذ: "في أي وقت لا يكون خبزاً؟ ماذا تظن قد حدث؟ ما المادة الصلبة التي تتبقى لنا إذا طحنا البقايا إلى مسحوق؟" بعض التلاميذ قد سمعوا عن الكربون من قبل. ثم أحرق أحمد قطعة من الخشب ويوضع لهم أنها أيضاً تعطي كربوناً. إنه يستمع الآن باهتمام بالغ إلى إجاباتهم ويشجعهم على جعل أسئلتهم عميقة اعتمادا على ملاحظاتهم و بهذه الطريقة يستطيع تقييم تعلمهم وتفكيرهم.ثانياً: يوضح لهم تغيراً كيمائياً أكثر وضوحاً, قام بخلط مسحوق حمض الطرطريك ومسحوق الخميرة وهو بكربونات الصوديوم، ويوضح لهم أنه لم يحدث تغيراً, لكن وهو يضيف الماء إلى المسحوق طلب منهم أن يلاحظوا. وهذا أدى إلى كثير من الأسئلة: "لماذا كل هذه الفوارق والفقاعات؟" "ماذا يوجد في الفقاعات؟" "ما الغاز الذي تصاعد؟" "هل تغيرت المواد؟" "ما الشيء الذي نحصل عليه إذا بخرنا الماء؟" وتحدث أحمد عن أن مواد جديدة قد تكونت. (انظر إلى الوسيلة6: الجزيئات و الذرات  للمزيد من التفاصيل).ينهي أحمد الدرس بطلبه من التلاميذ أن يذهب كل منهم ويبحث عن ثلاثة أمثلة للتغيرات الكيمائية لدرس الغد؛ إنه مسرور جداً بأمثلتهم, وحتى أن بعض التلاميذ جلبوا معهم بعض المواد لإثبات مدى تغيرهم اعرض على تلاميذك بعض الأدوات المعدنية التي صدئت. اسألهم: أين رأوا الصدأ؟ ما الذي يجعل الحديد أو الصلب يصدأ؟ أي نوع من التحول هو؟ ثم أخبرهم بأن التحدي هو إيجاد طريقة لوقف صدأ الحديد.قسم فصلك إلى مجموعات, أعط كل مجموعة مسمارين من الحديد (أو قطع أخرى من الحديد) وأطلب منهم تنظيف مسمارين بالصنفرة.ثم أطلب منهم التفكير في كيف يحمون الحديد من الصدأ. يجب عليهم تخطيط بحوثهم؛ ماذا سيفعلون وما المعدات التي سيحتاجونها؟ لماذا يظنون أنهم لديهم مسمارين؟في اليوم التالي, أطلب من هذه المجموعة أن تقدم تجاربها. ستحتاج إلى تخطيط زمن التلاميذ ليقدموا ملاحظاتهم في الأسابيع القليلة التالية. بعد أسابيع قليلة أطلب من كل مجموعة تقديم تقريراً عن بحوثهم. هل كانت طريقتهم ناجحة؟ أين يمكن استخدامهاقريباً من نهاية كتابها بعنوان "اكتشاف الطفل للعقل" تقارن جانيت وايلد آستنقتون (1994) الأشكال التقليدية والأكثر تقدماً في التعليم المدرسي.إنها تثير الرأي القائل بأن العمل بطريقة تقليدية لا يعني أن الأطفال مجرد مستقبلين سلبيين للمعرفة (أسلوب الكوز والإبريق). تقول استنقتون صفحة 183 "إنهم يفكرون، إنهم يفكرون في المهمة التي أمامهم وإنهم يفكرون في العالم. لكنهم لا يحتاجون للتفكير في تفكيرهم". لكن عندما ننظر للرأي الأكثر تقدماً الذي يرى في التلاميذ بناة لمعرفتهم، فإنه يقلب الموقف.إنها تقول بأن التلاميذ يحتاجون لفهم ما هو فهم الشيء وكذلك فهم كيف توصل المرء إلى معرفة الأشياء وبمعنى آخر, أنهم يحتاجون للتفكير في تفكيرهم وهذا يعني إنهم يحتاجون ليتكلموا ويتفكروا عن معرفتهم أثناء بنائها وعن الطرق التي يتعلمون بها الأشياء.إنها تستزيد من الإشادة بعمل فيفيان غوسن بالي التي كتبت عن الطريقة التي تحاول فيها كمعلمة الاحتفاظ بطريق المذكرات الذي فيه الفكرة الواحدة تقود إلى الأخرى. هذا يعني أنه بالإمكان وجود الكثير من الكلام المشترك عن التفكير والمعرفة والتذكير والتعجب وتكوين الآراء. إذا عرضت المعلمة هذا الحديث عن التفكير على اهتمام التلاميذ، فإنه من المناسب أن يروا أنفسهم بوعي كمفكرين وعارفين ومتعجبين ومقررين. بعد فترة من الزمن فأنهم سيتحولون للتحدث بطريقة "النظام الثاني" عن الطريقة التي سيطبقون فيها أفكارهم في تعليمهم.نصيحتها إذن هي:"المعلمون يتحدثون للتلاميذ عما هم يفكرون فيه ويعرفونه ويتوقعونه ويتذكرونه ويتعجبون فيه ويقررون فيه ويخمنون وهكذا."المعلمون أيضاً يجب عليهم استخدام كلمات مثل تلك "صف وابحث" حول أفكار التلاميذ بحيث يحصل التلاميذ على فرصة تطوير هذه العادات في التعبير عن آرائهم وأفكارهم المتطورة وبهذا فهم أقرب لأن يصبحوا أكثر وعيا بنشاط عقولهم.ثم هي تختتم الجزء بجملة:"هذا بالضبط ما يقود الطفل استكشاف العقل – إدراك نشاطات العقل. وهذا هو الأهم للنجاح في المدرسة".عمل الكتاب المتعرجهذه الوسيلة تعطيك أفكاراً عن كيفية عرض عمل التلاميذ. هنالك أمثلة أخرى وطريقة لخلق العروض الخيالية وأفكار الكتاب الخلاقة الأخرى في كل الوحدات.كثير من الأشياء مصنوعة من مختلف أنواع والمواد الصلبة أنواعها مختلفة كل واحد منها له خواص, خواص المواد الصلبة يجب أن تكون مناسبة للشيء الذي تستخدم في صنعه.من إحدى النشاطات التي يمكنك القيام بها هي استعمال أسئلة تفكير عن خواص المواد المختلفة. أبحث في الأشياء التي حولك. هنا نقدم لك بعض المقترحات والفصل يستطيع أن يضيف إليها مع المزيد:هل تستطيع أنت وتلاميذك معرفة معنى كل خاصية؟ أذكر مثالاً لمادة لها تلك الخاصية؟الآن ضع لتلاميذك بعض المسائل حول اختيار المواد، إليك هنا بعض الأمثلة: دوت بستانية صارمة، لكنها تحتاج إلى مكان تحفظ فيه نباتاتهافي الشتاء. ليس لديها مكان كبير لكن لديها بعض الأخشاب لصنع إطار. إنها تحتاج بعض المواد لغطاء الإطار. ماذا يجب عليها أن تستخدم؟ إسماعيل يريد أن يضع قمة رأسية جديدة على الطاولة الموجودة في مطبخه ، فالقديمة غير مستوية وفيها آثار حروق كثيرة. أي نوع من المواد يستخدمه للقمة الجديدة للطاولة؟(3) صمم مصباحك الكهربائي. ما هي أنواع المواد التي تستخدمها للغلاف والأجزاء الكهربائية والمفتاح والعدسات؟في كل مسألة يجب على التلاميذ التفكير في وظيفة الشيء ويختارون من قائمتهم الخواص التي يجب أن تكون فيه. ثم يستطيعون اختيار أي المواد يقترحونها لتحديهمخطة درس: قابلية الذوبانهذه الوسيلة تعطيك أفكاراً عملية لاكتشاف قابلية الذوبان في الدرس.فكر في حبة حلوى، تضعها في فمك و تستمتع بحلاوتها؛ لكنها لا تدوم. إنها تصبح أصغر ثم أصغر حتى تختفي تماما. أين تذهب؟ في المحلول من السكر واللعاب الذي ابتلعته بينما هي في فمك. لعابك السائل قد حل تدريجيا (العملية) الحلوة الصلبة بينما هي في فمك. لقد نتج عن العملية محلول و هو سكر ولعاب ربما تقوم بعملية مباراة في الصف لكي ترى من الذين يستطيعون حفظ الذائب في فمهم لمدة أطول؟ ما هي مكافئتهم؟  لكن إذا استطعت حفظه في الهواء البارد على لسانك، حيث توجد اقل لعاب، فانك قد تكون أنت الفائز.  مثل هذه الامثلة سيتيح لتلاميذك بعض الأفكار حول العوامل التي تؤثر على الذوبان التحقيق في الذوبانأطلب من كل مجموعة من التلاميذ أن تختار عاملا للتحقيق حول قابلية الذوبان.لك بعض الأفكار: درجة حرارة المياه (الساخنة، الحارة، درجة حرارة الغرفة و الثلجية)تغيير حجم قطع السكر: القطعة كلها، نصف القطعة، على شكل مسحوق.حاول أولا بدون إثارة حركات ثم حاول اثارة حركات : بطيءة ثم بسرعةالتخطيط لطرح الأسئلة لكل مجموعة من التلاميذ: أكتب هذه الأسئلةعلى السبورة لمساعدة تلاميذك ماذا تريدون معرفته؟ ماذا تتوقعون حدوثهما هي الأشياء التي تحتاجونها؟ماذا ستغيره في كل مرة؟ماذا ستبقى على حاله لجعل الاختبار عادلا؟ما الشيء الذي تود فعلا قياسه؟تأكد أن كل المجموعات تحتفظ بنفس العوامل الأخرى ثابتة، ما عدا واحدة لكل مجموعة؛ لا بد أن تكون متختلفة. على سبيل المثال، اذا كان التحقيق في أثر التحريك، لا بد من استخدام نفس كمية الماء و نفس درجة الحرارة و نفس الكمية من السكر في كل مرة.أطلب من التلاميذ تسجيل نتائجهم على شكل رسم بياني. ان الرسم أدناه يبين كم دقيقة تستغرق إذابة ملعقة واحدة من السكر في نفس الحجم من الماء في مختلف دراجات الحرارة. هذه صورة توضح ما يحدث عندما نقوم بإذابة مادة صلبة في سائل. فالمادة الصلبة تبدأ في الذوبان بمجرد وضعها في السائل المذيب. فالسائل ونغلويس '' الجزيئات الصلبة، حتى يمكنها التحرك وبالتالي تمتزج مع بعضها البعض وتنزلق بحرية بين جزيئات السائل. فالعوامل التي تؤثر على الوقت الذي يستغرقه الذوبان هي : درجة حرارة المذوب (أسرع في الماء الساخن) ؛ حجم العنصر المذاب (أسرع مع الحبوب الصغيرة)؛ تحريك المذاب يجعل الذوبان أسرعتأخذ ذوبان الملح كمثال؛ ملعقة شاي من الملح هو العنصر المذاب و الماء في إناء هو المذوب. عندما يضاف الملح، تسمى العملية بالذوبان و يصيح المنتوج محلول مالح.وإذا أضيف ملح أكثر للمحلول حتى يكون ذوبان؛ سيصبح لدينا محلول كامل أو مشبع. شبل الدب الثلجي الضائعهذه الوسيلة تبحث طرق عملية يستطيع فيها التلاميذ اختبار فهمهم للأشياء القابلة للذوبان.نظم تلاميذك في مجموعاتإختار مراقب مستقل لكل فريق ليقدم تقرير؟كيف ضلت المجموعة تعمل؟بالضبط ما فعلت المجموعة لحل المشكلة؟كم أخذوا من الوقت للقيام بذلك؟ هنا التحدي : كل فريق يأخذ مكعبا متوسطا من الجليد في كأس بلاستيك أو البوليستيران حاول أن تجد أفضل طريقة لجعل مكعب الجليد يختفي دون اثر، ولا حتى قطرة من الرطوبةسجل النتائج في جدول على السبورة مثل الجدول أدناه.  كل دقيقة، كل مراقب فريق يضع 'س' اذا كان هناك أثر من مكعب الجليد. اعط التلاميذ الوقت الكافي للتحدث وتخطيط كيف سيحصلون على اختفاء مكعب الجليد الوقت (دقائق)ناقش نتائج الجدول مع المجموعات. من المجموعة التي وجدت طرقا لتجعل مكعب الجليد يختفي بسرعة؟ من كان في المرتبة الثانية؟ و من كان في المرتبة الأخيرة؟اعط الفرصة للمراقبين لتقديم تقرير على عمل المجموعات. يمكنهم استعمال خطة تقييم كالذي أدناه: 5ممتازشارك الجميع بنشاط، قدموا اقتراحات وساعدوا عمليا. شارك الجميع في العمل 4جيد جدا3حسنبقية المجموعة مجتمعة و أنجزوا عملهم. لكن بعضهم لم يحصلوا على الفرصة للمساعدة 1-2ضعيفناقش مع التلاميذ كل التحولات التي لاحظوها لما رأوا مكعب الجليد يختفي. كيف يذوب الثلج الصلب ليصبح ماء سائلا وتغيير. كيف يتبخر إلى غاز أو بخار. هذه تسمى تغيرات المرحلة. نهاية الدرس وبذلك اختبار سريع.يستطيع التلاميذ أن يكتبوا تقريرا قصيرا يشرحون فيه ما تعلموه كواجب مدرسي. قم بهذا التمرين: دون كل ما تحتاجه لتسريع عملية ذوبان و تغير الثلج الصلب إلى لماء السائل.ما هو المصطلح العلمي لوصف التغيير من السائل إلى الغازي مثل بخار الماء. ما هو المصطلح لوصف التحول من السائل إلى الصلبالأجوبةالعوامل التي تؤثر على الذوبان هي:الجزئيات و الذراتهذه الوسيلة توضح كيف تؤثر الظروف المختلفة على الجزئيات والذرات.جزئيات السائلجزئيات الغازجزئيات الصلب