pieejamie dati kas apkopoti vairākos nesen sagatavotos pārskatos un statistiskās metaanalīzēs liecina ka visefektīvākā ir iestādē īstenotā pieeja kombinācijā ar aktivitātēm kas orientētas uz vecāku iesaistīšanu izglītošanu un atbalstīšanu (arnold & doctoroff 2003 barnett 1995 blok et al 2005 farran 2000 gorey 2001 ramey & ramey 2004 yoshikawa 1994) visveiksmīgākās ir t s kombinēto modeļu programmas kuras ir izstrādātas un ieviestas zinātnieku uzraudzībā kurām ir pietiekams finansējums lai nodrošinātu izglītību un aprūpi mazās grupās un kurās ir optimāla bērnu un personāla proporcija kā arī atbilstīgs personāla atalgojums šīs programmas paredz intensīvu agrīnu bērncentrētu iestādē īstenotu izglītību kā arī aktīvu vecāku iesaistīšanu un izglītošanu mērķtiecīgi organizētas mācību aktivitātes mājās un ģimenes atbalsta pasākumus kā piemērus var minēt perijas plašā apjoma agrīnās izglītības projektu (the high/scope perry preschool project) sirakūzas ģimenes attīstības izpētes projektu (the syracuse family development research project) jeila bērna labklājības projektu (the yale child welfare project) ābečnieku projektu (the abecedarian project) projektu„care (the project care) mazbērnu veselības un attīstības programmu (the infant health and development program) čikāgas bērnu un vecāku centru programmu (the chicago childparent centres programme) un turku agrīnās izglītības programma (the turkish early enrichment programme) pasaulē iespējams pastāv vēl vairāki citi šādi projekti tomēr atbilstošu izvērtējošu pētījumu trūkst (vai arī tie nav pieejami zinātniskajās datu bāzēs) lielākā daļa publicēto pētījumu ir veikti asv nedaudzie publicētie eiropas pētījumi ir aplūkoti nākamajās apakšnodaļās salīdzinot kombinēto programmu īstermiņa un ilgtermiņa rezultātus ar citu modeļu rezultātiem secinājumi ir gandrīz vienādi (barnett 1995 blok et al 2005 gorey 2001 yoshikawa 1994) kombinēto programmu ietekme uz intelekta koeficientu un sekmēm skolā ir noturīgāka un ilgstošāka tās turklāt labvēlīgi ietekmē sociāli emocionālo jomu (pašnovērtējumu attieksmi pret darbu sabiedriskumu) kā arī sociālos un sociāli ekonomiskos rezultātus (samazināta noziedzība mazāka vajadzība pēc medicīniskās aprūpes un sociālā atbalsta augstāki nodarbinātības rādītāji un augstāki ienākumi) balstoties uz gorija (2001) metaanalīzi intensīvāku programmu standarta rezultāta lielumi attiecībā uz sekmēm skolā un intelektu ir 07 līdz 08 kas atbilstoši metodikai nozīmē spēcīgurezultātu balstoties uz bloku u c (block et al 2005) iestādē īstenotu kombinēto programmu (ar vecāku iesaistīšanu) standarta rezultāta lielumi ir 06 līdz 07 kas atbilstoši metodikai nozīmē vidēju līdz spēcīgurezultātu rezultātu interesanta pieeja  arī asv  ir projektam panākumi visiem (pv) (success for all) (sk piem slavin & madden 1999) kas pašlaik tiek īstenots vairākos asv štatos  simtos skolu apgabalu kam raksturīgs liels latīņamerikāņu izcelsmes etnisko minoritāšu iedzīvotāju skaits lai gan šis projekts neaprobežojas tikai ar pirmsbērnudārza un bērnudārza posmu (līdz 6 gadu vecumam) bet ietver pilnu pamatskolas posma reformu kas skar arī skolu vadību un skolu apgabalu pārvaldes iestādes pirmsbērnudārza izglītības programmas (03 gadi) ieguldījums projekta rezultātu sasniegšanā tiek novērtēts atzinīgi pv projekts tāpat kā citas iepriekš minētās programmas izmanto intensīvu agrīnu un multisistēmisku pieeju programmā ir iekļautas adaptīvās izglītības stratēģijas darbam ar sociāli visneaizsargātākajiem bērniem un bērniem ar īpašām vajadzībām kuriem tiek nodrošināta individuāla apmācība klasē vai atsevišķā telpā papildus kvalitatīvai pirmsbērnudārza un bērnudārza izglītībai un programmu reformām pamatskolā pv apmāca vecākus audzināšanas jautājumos un sniedz atbalstu ģimenei dati liecina ka pirmsbērnudārza un bērnudārza programmu efektivitātes rādītājs irvidējs līdz spēcīgsun tāds saglabājas arī pamatskolas vēlākajās klasēs 23