Percepcao de Academicos de Medicina Sobre a Avaliacao por meio de Portfolio
Apresentacao: Este trabalho trata se de um Estudo Descritivo Exploratorio Transversal, tendo como objetivo descrever a percepcao dos alunos sobre a utilizacao do portfolio na educacao medica em atividades de Pratica em Saude Coletiva. Desenvolvimento: No que tange a Medicina, a formacao tradicional, ainda hoje hegemonica, decorre das recomendacoes elaboradas por Flexner, em 1910, que foram amplamente difundidas e resultaram em uma especie de "modelo" a ser assumido pelas instituicoes formadoras. Historicamente, a formacao dos profissionais de saude tem sido pautada no uso de metodologias conservadoras (ou tradicionais) sob forte influencia do mecanicismo de inspiracao cartesiana newtoniana, fragmentado e reducionista. A divisao entre o saber manual e intelectual proporcionou o surgimento de um novo metodo de ensino voltado as linhas de producao. Esse metodo tradicional segue uma pratica de avaliacao baseada em exames e na transmissao de informacoes de forma oral, na qual o aluno, um agente passivo, tende a armazenar informacoes num processo de memorizacao, sem intercambio externo ou experimentacao ativa. Porem, a exigencia de profissionais cada vez mais qualificados para a transicao tecnologica, acarretou mudancas no paradigma educacional, inclusive na area da saude, pois o paradigma vigente mostra se insuficiente para formacao humanista, ja que forma profissionais mecanicistas, individualistas, acriticos e reprodutivos do trabalho em Saude. Assim, o metodo tradicional vem dando espaco para o aprendizado baseado na problematizacao, que visa a integracao do mundo externo com o mundo interno do aluno, tornando o um agente ativo, responsavel pelo seu proprio aprendizado. Tendo a subjetividade gradativamente incorporada ao individuo do seculo XXI, a reestruturacao produtiva flexivel cobra habilidades advindas de uma qualificacao baseada na integralidade. Esse aprendizado baseia se na avaliacao da capacidade individual de cada estudante em fazer julgamentos, avaliar, e saber identificar os problemas mais relevantes e como resolve los. Esse metodo cumpre um papel mais eficaz e sustenta a importancia da formacao numa perspectiva reflexiva, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais brasileiras para formacao de profissionais compativeis com as exigencias do Sistema Unico de Saude. Nesse contexto surgiu o portfolio enquanto instrumento que pode favorecer a reflexao continua do aluno e do professor sobre a qualidade das praticas educativas. No presente trabalho, foram estudados academicos do curso de medicina, de uma universidade privada do interior do estado de Sao Paulo, que estao inseridos nos dez primeiros termos, por serem os que utilizaram da avaliacao por portfolio em uma disciplina teorico pratica. A coleta de dados foi realizada atraves de questionario semiestruturado e a analise dos dados feita de forma a verificar os pontos mais consistentes em termos qualitativos, sendo realizada a analise por categorizacao das respostas, seguindo o referencial de Minayo, de analise de conteudo. Resultados: Acerca da opiniao dos sujeitos sobre a definicao de portfolio emergiram as categorias: Relato, Registro, Diario, Resumo/Sintese, Metodo de Avaliacao/Auto avaliacao, Possibilidade de Reflexao, Relacionado a obtencao de nota, Espaco para expressao de sentimentos e impressoes e relacionado a aspectos negativos. Dentre os achados da pesquisa, verificamos que grande parte dos sujeitos concebe o portfolio como um relato das atividades vivenciadas, alguns deles o percebem como uma possibilidade de reflexao sobre sua pratica, no entanto, nao houve dentre os sujeitos, quem descrevesse o portfolio como possibilidade de interrelacao entre teoria e pratica, o que poderia se definir como metacognicao, uma das metas do portfolio enquanto instrumento de avaliacao. Percebemos tambem dentre as respostas certa resistencia a esse instrumento de avaliacao, demonstrados por respostas como "um trabalho macante" "metodo de avaliacao inutil" o que torna a utilizacao do mesmo infrutifera frente ao projeto de construcao do conhecimento. Algo que nos chama a atencao e a fala de alguns estudantes quando referem que nao houve orientacao exata sobre a estrutura do portfolio, denotando talvez que o proprio docente tenha duvidas com relacao a este aspecto, o que ficou evidenciado em outros momentos quando os estudantes referiram que os docentes nao fazem a leitura do portfolio com cuidado. Para os estudantes pesquisados, os criterios que avaliariam melhor o portfolio seriam a organizacao, a reflexao, o conteudo, a pesquisa, a redacao, o interesse, a estrutura, a participacao nas aulas, pontualidade na entrega. Alguns sujeitos expressaram seu descontentamento com o instrumento, nao acreditando que o portfolio possa avaliar verdadeiramente o aluno, e outros tambem referiram a incompreensao dos criterios utilizados, expressando a opiniao de que "Nao entendo muito bem os criterios, entao quanto mais enrolacao, melhor" A esse proposito, Silva e Sa Chaves (2008) chamam atencao para que quando o formando nao esta familiarizado com a estrategia do portfolio e/ou com mecanismos que permitam refletir sobre a propria aprendizagem, podem ocorrer alguns impactos negativos iniciais com a sua utilizacao. Segundo Sa de Carvalho (2010) o portfolio visa oferecer ao estudante a oportunidade de documentar sua historia como uma forma de acesso ao conhecimento de si, tanto quanto ao conhecimento em geral, sendo um meio de se aprofundar, de se interrogar, de se tocar no fundo de si mesmo, sobretudo de se tentar saber quem se e. Nesse sentido, observamos entre as respostas que um estudante referiu que um criterio para ser avaliado deveria ser de "explicacao e conclusao do que foi aprendido em aula juntamente como o que o aluno determinou de importante para ele" Um fator importante a se destacar na confeccao do portfolio e a regularidade nos registros. Torna se imprescindivel que o estudante se debruce sobre sua vivencia de forma reflexiva e se existe uma lacuna entre o que e vivenciado e o registro, muitas informacoes e percepcoes se perdem, prejudicando a o aproveitamento do instrumento em uma de suas finalidades que e a perspectiva de reflexao sobre o processo de trabalho. Isso implica em que a pratica cotidiana deva ser registrada sistematicamente para que nenhum aspecto relevante se perca. Quando a maioria dos estudantes refere que fazem anotacoes em seu portfolio na vespera da entrega, presume se que muitos dados se perdem e a reflexao sobre a pratica fica prejudicada. Apenas um estudante de toda a populacao estudada refere fazer as anotacoes diariamente. Quando abordados acerca do que e registrado no portfolio, emergiram nas respostas dos estudantes as categorias, Experiencias vivenciadas no campo, Aulas, Pesquisas, Reflexoes sobre a vivencia e Aspectos importantes para o aprendizado. Um dos grandes empecilhos referidos pelos estudantes para a confeccao do portfolio foi a falta de tempo. Alem disso, tambem emergiram as categorias Falta de motivacao, Dificuldade de reflexao, Dificuldade de escrever, Dificuldade em compreender o instrumento, e muitos alegaram nao lembrar dos fatos. Entre as dificuldades alegadas pelos alunos tambem surgiram a dificuldade de expressao e de formulacao de sinteses, alem do que, alguns alunos referiram que nao existe criterios claros para a correcao dos mesmos, e que estes sao desvalorizados pelos docentes. Consideracoes Finais: O registro diario no Portfolio, logo apos as atividades e de suma importancia para que nenhum dado se perca e o processo de acao/reflexao seja efetivado, porem, com a falta de compreensao do potencial do instrumento, muitos alunos deixam de aproveitar a riqueza do mesmo para sua formacao. Concluimos que o portfolio como instrumento de avaliacao e potencialmente inovador e enriquecedor para a formacao, porem subutilizado no contexto do curso estudado tanto pelos docentes como pelos discentes.