text: Читайте також: Як заробити на вирощуванні та продажу полуниці Реальний спосіб бізнесу на полуниці Чомусь в темі про заробіток на полуниці постійно якийсь ажіотаж і домисли. Якась шалена прибуток - 55 тис. Редис на продаж. Ціна редису. Схема продажу Деякі зауваження з приводу вирощування редиски на продаж Ця стаття призначена в основному тим, хто стоїть перед вибором: чим зайнятися на селі для отримання доходу, що вирощувати на продаж на своєму городі чи в ЛПГ. Мова піде про редисці. Головна його особливість полягає в тому, що це дуже скорострільна культура. За оптимальних умов вирощування редис , залежно від сорту, встигає дозріти за 18-30 днів. Чи можна працювати в церковні свята Нещодавно було Благовіщення. А скоро - Великдень. Багато сільські жителі постійно цікавляться: чи можна працювати в церковні свята? На селі, особливо навесні і восени, дуже багато роботи і на городі, і дворах. Як успішно торгувати на овочевому ринку У цій статті спробую узагальнити свої спостереження: чому в одного продавця на ринку йде торгівля, а в іншого - ні. Чому один продає все за високою ціною і у нього постійно чергу, а інший не може продати своє за копійки. Як успішно торгувати на овочевому ринку? Як навчитися торгувати, чи можна взагалі цьому навчитися? Про це читайте у цій статті. Дохід з дачі або присадибної ділянки Будиночок у селі - джерело прибутку Статут він міський сети, і міських турбот, ви вирішили купити невеликий будинок у селі з ділянкою землі і зайнятися сільським господарством. Або у вас вже є дача, і ви вирішили з її допомогою заробляти на життя.


source: fineweb

text: |комунікативне навчання Е.И. Пассова й др.; в) педагогічні технології на основі ефективності організації і управління процесом навчання. Наприклад, програмоване навчання, технології диференційованого навчання (В.У. Фірсов, Н.П. Гузик), технології індивідуалізації навчання (А.С. Границька, Інгі Унтів, У.Д. Шадриков), що перспективно випереджає навчання з використанням опорних схем при коментованому управлінні (С.Н. Лисенкова), групові і колективні способи навчання (И.Д. Первін, В.К. Дяченко), компютерні (інформаційні) технології й ін.; г) педагогічні технології на основі методичного удосконалення і дидактичного реконструювання навчального матеріалу: укрупнення дидактичних одиниць (УДЕ) П.М. Ерднієва, технологія “Діалог культур" В.С. Біблера і З.Ю. Курганова, система “Екологія і діалектика” Л.В. Тарасова, технологія реалізації теорії поетапного формування розумових дій М.Б. Воловича й ін.; д) природоутворюючі, що використовують методи народної педагогіки, спираються на природні процеси розвитку особистості; навчання по Л.Н. Толстому, виховання грамотності по А. Кушниру, технологія М. Монтессорі. е) альтернативні: вальдорфська педагогіка Р. Штейнера, технологія вільної праці З. Френе, технологія вірогідного утворення А.М. Лобка. ж) нарешті, прикладами комплексних політехнологій є багато хто з діючих систем авторських шкіл (з найбільш відомих - “Школа самовизначення” А.Н. Тубельского, “Російська школа" И.Ф. Гончарова, “Школа для всіх” Е.А. Ямбурга, “Парк-парк” М. Балабана і ін.). До цих видів класифікації ми хотіли б додати й інші. На сучасному етапі педагогічні технології класифікують за рядом й таких чинників. Розглянемо основні напрямки класифікації ПТ. За характером змісту та структури: навчаючі та виховуючі; загальноосвітні та професійно орієнтовані; гуманітарні та технократичні. За організаційними формами: класноурочні та альтернативні; академічні та клубні; індивідуальні та групові; колективного навчання; диференційного навчання. Наша увага була сконцентрована на класифікації ПТ за рівнем застосування як такому, що дозволить забезпечити більший простір для вирішення завдання даного дослідження. Розділ 2. Методичні особливості педагогічних технологій та впровадження їх у навчально-виховний процес 2.1 Інноваційні педагогічні технології як основа ефективності організації навчально-виховного процесу Стратегічний напрям розвязання нагальних освітянських проблем спонукає щонайперше обґрунтувати концепцію реформи освіти, осердям якої є передові інноваційні технології. За орієнтир береться те, що навчальний процес має бути трансформований у напрямі індивідуалізації освітньої взаємодії, навчання, формування творчого мислення і збільшення самостійної роботи студентів. Основну ідею реформування системи вищої освіти можна сформулювати так: ефективність навчання та формування навчально-пізнавальних умінь у студентів вищої школи може бути поліпшено завдяки проектуванню і впровадженню інноваційних освітніх систем і технологій. В соціально-психологічному аспекті інновація - створення і впровадження різних видів нововведень, які спричинюють зміни в соціальній практиці. Розрізняють соціально-економічні, організаційно-управлінські, техніко-технологічні інновації. "Інноваційна діяльність не піддається формалізації, потребує врахування людського фактора, зокрема переборення соціально-психологічних барєрів. Термін "інновація " увійшов до вжитку в 40-і роки XX ст., закріплюючи одну з найважливіших рис науково-технічної революції в суспільстві. Спочатку його використовували німецькі та австрійські науковці при аналізі соціально-економічних і технологічних процесів. Згодом поняття "інновація" не стали цуратися і в педагогічних дослідженнях на позначення всього нового в системі освіти. Незважаючи на широке використання цього поняття, досі немає ні загальної теорії самих інноваційних процесів, ні спеціальної теорії освітньої іноватики. Науковці доходять висновку, що є потреба провести теоретико-методологічні дослідження інноваційних процесів у системі освіти, а також створити спеціальну галузь методологічного знання - освітню інноватику. [21; 29] Мотивацією для її створення є загострення суперечностей між фундаментальними науковими знаннями і складністю їх практичного використання, між фазою створення нового педагогічного знання і його досвідного впровадження як інноваційного. Прогнозується, "що освітня іноватика дасть змогу віддзеркалити сутнісний звязок теорії і практики освітньої діяльності, визначити її норми, характерні для інноваційних перетворень, органічно обєднати процеси створення і впровадження новацій на практиці; На думку багатьох дослідників, інноваційні процеси в галузі освіти, іноватика як наукова дисципліна покликана розкривати сутність їх наукового проектування і мистецького втілення, виявити закономірні звязки, між традиціями і новаціями, обґрунтовувати управлінські моделі системних нововведень в установах і закладах освіти. Основними складовими освітньої іноватики є: а) теорія створення інновацій у системі освіти (педагогічна неологія); б) методологія сприйняття, - оцінки та" інтерпретації нового в соціології, дидактиці, психології, менеджменті; в) технологія і досвід практичного застосування освітніх інновацій. Ці складники утворюють суть освітньої іноватики, що їх цементує система взаємоповязаних понять і структурованих положень теоретичної освітньої іноватики. Перспективні напрями освітньої іноватики: освітня іноватика як окрема галузь наукового знання; інноваційні процеси в освіті як предмет методологічного дослідження; наукова проблематика інноваційних процесів у сучасній філософії освіти; стратегічний розвиток засад теоретичної освітньої іноватики; моделі управління інноваційними процесами в сучасній середній і вищій школі, суперечності інноваційної діяльності і способи їх розвязання; перманентність оновлення освітньої практики на основі соціально-психологічних закономірностей розвитку інноваційних процесів; зміст, структура і функції освітньої іноватики; прикладні аспекти обґрунтування освітньої іноватики; іоватика в системі наукового знання; необхідні і достатні умови реалізації інноваційних процесів у освіті; норми інноваційної діяльності тощо. В управлінні часто використовують поняття "інновація" у вузькому тлумаченні: "інновація - продукт" і "інновація - процес". Термін "інновація" також уживається для позначення процесу впровадження винаходів у виробництво. Сучасна педагогіка має кілька підходів до розвязання проблеми іноватики. Відомий спеціаліст із зарубіжної педагогіки М. Кларін пише: ”За своїм основним змістом поняття "інновація" приналежне не тільки до створення і поширення новацій, а й до змін у способах діяльності, стилі мислення, які з цим повязані. Розглядаючи інноваційні моделі навчання, ми в такий спосіб звертаємося до нових дидактичних підходів, які формують нетрадиційне уявлення про організацію навчального процесу". У постіндустріальний період, який характеризується як інформаційно-інноваційний, співвідношення між фізичною роботою, знанням і капіталом змінюється; наукові знання стають найбільш значущим чинником порівняно з капіталом, не кажучи вже про фізичну роботу - маловпливову і непродуктивну. Відтепер до сфери знання відносять також і здатність до творчості. Іноваційність у навчанні передбачає висвітлення соціально-філософського аспекту, який привертає увагу соціологів і філософів. Наприкінці 70-х років автори відомої доповіді Римського клубу "Немає обмежень для_навчання" визначили навчання в широкому розумінні цього слова: а) як процес нарощування досвіду; б) індивідуальний розвиток; в) соціокультурне збагачення [31; 17]. Визначимо такі типи навчання: 1) підтримуюче, спрямоване на відтворення окремої культури, соціального досвіду і соціально-культурної системи загалом; 2) інноваційне, яке стимулює інноваційні зміни в існуючій культурі і соціальному середовищі, активно впливаючи на проблемні-ситуації, що постають як перед окремою людиною так і перед суспільством; 3) шокове, до якого навертають раптові "вибухові" зміни в житті людини і суспільства (екологічні біди, війни тощо). Сутнісно-шокове навчання стресове, а тому характеризується низькою результативністю порівняно з розсіяним у часі інноваційним навчанням. Загалом у розвитку теорії навчального процесу в сучасній педагогіці є два шляхи: 1. Модернізація традиційного навчання, його переорієнтація на ефективну організацію засвоєння визначених соціальних зразків, досягнення чітко фіксованих еталонів. Вирішує традиційні дидактичні завдання репродуктивного типу освіти та уявлення про навчання як "технологічний" (конвеєрний) процес з очікуваними і детально описаними результатами; 2. Інноваційний підхід до навчального процесу, де головною метою є особистісний розвиток тих, хто навчається, і щонайперше - їхня здатність оволодівати новим досвідом на основі цілеспрямованого формування творчого і критичного мислення, рольового та імітаційного моделювання пошуку, визначення особистісних сенсів тощо. Перевага надається активним формам і методам навчання (дискусія, діалог, ділова гра і т. ін). Локальні, неповні інноваційні перетворення не можуть дати позитивного результату. Некритичне чи еклектичне застосування інновацій поряд з традиційними методами може привести до дискредитації ідеї ефективної, іноватики. Нова філософія освіти та нова парадигма освіти (зокрема еталони, моделі бажаного і потрібного результат) потребують якісно вищої професійної підготовки викладача-дослідника, спроможного вирішувати завдання культурного розвитку особистості як громадянина та індивідуальності. Основна суперечність першого етапу інноваційних перетворень - невідповідність між старим (тим, що є) і новим (те, що потрібно і бажано), яка породжується як соціальними, так і педагогічними потребами поліпшити стан освіти. Друга суперечність - між обмеженими в часі строками навчання і зростаючим обсягом наукової інформації. Диференціація наукового знання, його подвоєння кожні пять-десять років призводять до потреби постійно розширювати зміст освіти. Прагнення повноти, енциклопедичності, характерне щонайперше для спеціалізованого навчання, спричинює виснаження розумових, психічних і фізичних сил учнів і студентів, шкодить їхньому здоровю і не є критерієм ефективного навчання. Неминуче виникає проблема відбору найважливішого знання (загальноосвітнє, професійне),. необхідного і достатнього для підготовки якісного фахівця. Тому робота щодо визначення навчального змісту і його оновлення одне з джерел інноваційних процесів у сучасній освіті. Оновлення потребують всі ланки навчально-виховного процесу й, зокрема, всі організаційні форми. Тенденція до неперервності освітнього процесу на рівні особистості потребує як структурного, так і змістового його оновлення. Іде процес інтеграції різних підходів до навчання у світовій практиці: на тлі національної своєрідності систем освіти кожної держави. Інша тенденція розвитку інноваційних процесів - потреба вчителів і викладачів у нових освітніх технологіях. П. Атаманчук, В. Дубровський і Л. Щедровицький зробили спробу систематизувати "інноваційні та освітні технології". Запропонували розглядати її в трьох аспектах: науковому, за яким освітні технології є частиною педагогічної науки, що вивчає і розробляє цілі, зміст і методи навчання та проектує педагогічні процеси; процесуально-описовому, згідно з ним - це алгоритм процесу, сукупність цілей, змісту і засобів для досягнення планових результатів навчання, процесуально-дієвому як технологічний процес, функціонування всіх особистих, інструментальних і методологічних педагогічних засобів. У практиці поняття "освітня технологія" використовується на трьох рівнях. Перший - загально педагогічний: загально дидактична, загально виховна технологія характеризує цілісний освітянський процес у регіоні, в навчальному закладі на певному ступені навчання. Другий - предметно - методичний: освітня технологія використовується в значенні " окрема методика". Це сукупність методів і засобів для реалізації певного змісту навчання і виховання в рамках одного предмету, класу. Третій - локальний (модульний рівень), коли на перше місце виходить технологія окремих частини навчально-виховного процесу (окремих видів діяльності - формування понять, виховання особистісних якостей, засвоєння нових знань, повторювання і контроль, самостійна робота тощо). Основними технологічними мікроструктурами є: прийоми, ланки, елементи тощо. Шикуючись у логічний ланцюг, вони створюють цілісну освітню технологію (технологічний процес). Технологічна карта - більш-менш деталізований опис процесу у вигляді покрокової, поетапної послідовності дій Технології максимально повязані з навчальним процесом, діяльністю викладачів і тих, хто навчається. Тому структуру освітньої технології складають концептуальна основа; змістовна частина (цілі навчання, зміст навчального матеріалу); процесуальна частина (організація навчального процесу, методи і форми навчальної діяльності тих, хто навчається, та діяльності викладачів управління навчальним процесом, діагностика навчального процесу). В освітній технології повинні бути всі ознаки системи: логіка процесу, взаємний звязок усіх частин, цілісність, їй властиві керованість, цілеспрямованість, планування, поетапна діагностика, варіювання засобів і методів, корекція результатів. Сучасні освітні технології повинні гарантувати досягнення певного рівня навчання, бути ефективними за результатами і оптимальними в часі, витратах сил і засобів. Словосполучення "педагогічна технологія" як професійна категорія привернуло увагу дослідників на початку 60-х рр. у звязку з великим потоком інформації про авторські школи, індивідуальні методики, інтенсивні курси. Сучасну педагогічну технологію характеризують як системну детермінацію різновидів навчальної діяльності. Наприклад, англійські дослідники відносять сюди ідеї, досвід різних галузей: психології, соціології, професійного менеджменту, системного аналізу тощо. В "Енциклопедії педагогічних "засобів комунікацій та технологій (Лондон, - І978) Н. Мітчелл" зокрема, дає таке визначення педагогічній технології: "Педагогічна технологія є галуззю дослідження і практики в межах системи освіти, яка має звязок з усіма сторонами організації педагогічних систем для досягнення специфічних та потенційно відтворюваних педагогічних результатів". Усі дискусії про суть педагогічної технології завершились у 1986 р. публікацією офіційного визначення, якого нині дотримується ЮНЕСКО. Суть його полягає в тому, що педагогічна технологія - це системний метод проектування, застосування та оцінювання всього процесу навчання і засвоєння знань, врахування людських і технічних ресурсів, взаємодії між ними для досягнення найефективнішої форми освіти. 2.2 Використання гнучких технологій та технологій модульно-рейтингового навчання слухачів та курсантів ВНЗ МВС України Поява гнучких технологій навчання стала розвитку технологічного підходу до навчання. Першим етапом цього процесу стало широке впровадження в освіту програмованого навчання, що призвело до суттєвих змін у моделі пізнавальної діяльності тих, хто навчається. Завдяки програмованому підходу воно стало індивідуалізованим, темп навчання почав відповідати психолого-фізіологічним можливостям особистості, зворотний звязок створив ефективні умови для корекції навчального процесу. Але дуже скоро стало зрозумілим, що внести кардинальні зміни в освіту воно не зможе, оскільки біхевіористичний підхід, який було покладено в його основу, не враховував психолого-педагогічних особливостей навчального процесу. Після появи теорії поетапного формування знань у цьому напрямку освіти відбулись якісні зміни. Дидактичне вирішення проблеми було підтримане розвитком матеріальної бази: масовим застосуванням компютерів у процесі навчання. Завдяки цьому були створені відповідні умови для поширення компютерних технологій. Цей період вважається другим етапом розвитку даних технологій. Але гнучкі технології того часу мали ряд недоліків. Головний з них полягав у тому, що вони не охоплювали навчальний процес у цілому. На рубежі 80-90-х років зявилась ідея розробки гнучких технологій, які мали метою досягнення "... варіативності в усіх ланках навчально-виховного процесу: у побудові навчального плану, розкладі, режимі навчання, стилі діяльності, у системі контролю та обліку результатів навчання". [16; 20]. Гнучкість ПТ розглядають з одного боку як можливість вибору альтернативних варіантів навчання, а з іншого - як можливість швидкого реагування та адаптації до змін у науково-технічних і соціальних умовах. Вважається, що гнучкість ПТ складається із структурної, змістовної та технологічного компоненту. Структурна гнучкість охоплює діапазон від форм організації навчального процесу до можливості проектування гнучкого розкладу занять. Під змістовною гнучкістю розуміється можливість інтеграції та диференціації навчання завдяки застосуванню модульного підходу. Технологічна гнучкість - комплекс заходів з процесуальних аспектів навчально-виховного процесу (методів навчання, систем контролю). Розробка гнучких ПТ у нашій країні розпочалась нещодавно і має великі перспективи. У педагогічну науку поняття "контекст" увійшло у звязку з необхідністю наближення навчальної та професійної діяльності майбутнього фахівця. Таким чином, технологія контекстного навчання має на меті за допомогою можливих психологічних та дидактичних форм, методів та засобів змоделювати предметний та соціальний зміст майбутньої професійної діяльності спеціалістів. Моделювання предметного змісту виконується на основі врахування особливостей професійної діяльності фахівця, зокрема співробітника ОВС, яке знаходить відображення в навчальних дисциплінах. Соціальний зміст моделюється через форми навчальної діяльності: індивідуальну, парну, групову чи колективну. Застосування технології контекстного навчання передбачає проектування навчальної дисципліни не за схемою: знакова система плюс діяльність по засвоєнню, а на основі розробки її як предмета діяльності того, кого навчають. Поява рейтингової технології навчання була обумовлена в першу чергу незадоволенням як педагогів, так і тих, кого вони навчали, існуючою системою кількісної оцінки знань. Початок рейтинговій оцінці було покладено вже тоді, коли педагог штучно розширював норми оцінювання за допомогою "плюсів" та "мінусів" до основної оцінки (чотири з плюсом, пять з мінусом і т.п.). У подальшому виникла ідея розробки такої системи оцінки знань, яка: не була трудомісткою ні в підготовчому, ні в завершальному періоді; дозволяла оцінити знання студентів при розбитті матеріалу на модулі; ураховувала важливість і складність дисципліни (ранг); мала мотиваційний характеру спрямований на ритмічне заняття; виключала можливість внесення субєктивної думки викладача до результатів навчання; давала можливість порівняти обрану систему оцінки з іншими за єдиними критеріями. Андрощук А.Я. та Задорожня О.Л. [2; 13] рейтингову систему оцінки знань розуміють як "... систему оцінювань знань, умінь та навичок з використанням механізму визначення рейтингу тих, хто навчається, та шкали переведення рейтингової оцінки до вимог "Положення про організацію навчального процесу у вищих навчальних закладах України", Наказ Міносвіти від 2.06.93 N161". Основою рейтингової системи оцінки знань виступає рейтингова шкала, яку сьогодні кожний навчальний заклад визначає довільно. Причому, як показує практика Східноукраїнського державного університету, існує тенденція, де розширення кількісних рамок рейтингу. Так, на вступних іспитах до цього навчального закладу з 1993 році використовувалась рейтингова шкала від 0 до 12; у 1994 - від 0 до 60, а в 1995 - вже від 0 до 90 балів. Рейтингова система успішно використовується і в таких навчальних закладах, як Сумський державний університет. Українська інженерно-педагогічна академія, Києво-Могилянська академія та інших. [2; 18]. Широке використання рейтингової технології вимагає від сучасної педагогічної науки створення досконалого методологічного та організаційного апарату по її впровадженню. Особливого значення дана технологія набуває у звязку з інформаційним вибухом. Для ефективного навчання в таких умовах педагогічна наука повинна розробити поновлені форми та методи активної переробки великого обсягу інформації в якісне знання. Фундаментальні основи питання закладені ще класиками педагогіки. Песталоцці І. надавав конкретний варіант ущільнення інформації, підкреслюючи, що для цього необхідно "... пронумерувати тварин під загальною рубрикою ссавців... Потім позначити кожну тварину відповідні: класу". Своєрідні експериментальні результати такого підходу надано Ушинським К.: "Навчайте дитину яким-небудь невідомим словам і вона буде довго і даремно мучитись над ними, але звяжіть з картинками двадцять таких слів - дитина засвоїть їх відразу". Таким чином, історично простежується звязок між ущільненням навчального матеріалу та уявленням його у вигляді умовних позначень. Пізніше Павлов І.П. [28; 279] розробив концепцію мислення як взаємодію першої (образів) та другої (словесно-логічних конструкцій) сигнальних систем, що дозволяє стверджувати існування прямого звязку між абстрактним образом та мовною діяльністю тих, хто навчається. У літературі надається така класифікація прийомам ущільнення інформації: моделювання в предметній, графічній та знаковій формах; збільшена вправа чи надсимволіка; структурна блок-схема теми; опорний конспект; генеалогічне древо; матриця навчальної інформації. Для підготовки курсантів на рівні сучасних вимог необхідно, щоб вони ефективно адаптувались в умовах кожної з дисциплін, які вивчаються у вузі. Особливої уваги потребує вивчення спеціальних дисциплін, які закладають фундамент майбутньої фахової майстерності спеціаліста. Вивчення їх відбувається головним чином на останніх курсах навчання. У разі наявності певних проблем, виникає незадоволення результатами навчання, на фоні якого розвиваються негативі риси особистості: невпевненість, пасивність, які недопустимі для співробітника ОВС Такі дезадаптаційні процеси в кінцевому результаті призводять до втрати інтересу до професії. Робота за темою дослідження була розпочата з пошуку найбільш ефективної для соціальної адаптації форми організації навчальної діяльності. Як показав попередній аналіз літератури соціальна адаптація є складовою частиною соціалізації особистості. Одною з найбільш прогресивних форм соціалізації тих, хто навчається, вважається сьогодні модульна організація навчально-пізнавальної діяльності, як така, що суттєво впливає на формування соціоцентричної цінності сучасної педагогіки - особистості. У звязку з цим, у навчальних закладах країни проходять апробацію установчо-мотиваційні модулі, змістово-пошукові, контрольно-смислові, адаптовано-перетворюючі, контрольно-рефлексивні. До цього переліку слід додати і такі, які початій свій активний розвиток, а саме: формальні, процесуальні, результативні, проблемно-предметні, формуючо-коректуючі, системно-узагальнюючі, знань, норм, цінностей, графічні, тестові, методологічні, методичні, психологічні, соціально-педагогічні та інші. Відомо, що основна засада модульних технологій - модуль - не має однозначної трактовки. Вирішуючи наше завдання, за основу було взято визначення змістового модуля, надане Фурманом А. та Кулагіним О. Сутність його розуміється як "... психодіагностична, адаптована, відкрита система понять (як правило, навчальної системи чи розділу), яка передбачає й оптимізує на практиці психосоціальний розвиток особистості". У цьому контексті нашу увагу привернули соціально-педагогічні модулі, як один з напрямків розвитку змістових. Вважаю, що найближчим часом даний тип модулів стане однією з основних засад соціальної педагогіки, дозволить внести якісні зміни як у процес навчання, так і виховання. Різноплановість застосування даного типу модулів потребуватиме конкретизації специфіки кожного з них. Тип модулів, який пропонується в даному дослідженні, передбачає створення умов по позитивній соціальній адаптації. Була проведена робота по конкретизації даного поняття. Тлумачення його проводилось, виходячи з основних напрямків розвитку модульних технологій, тенденцій технологічного підходу до навчання, особливостей сучасної парадигми освіти та завдань даного дослідження. Як показав аналіз літератури цим вимогам найбільше відповідають практичні заняття. Конкретно-історичні умови формували різне відношення до занять цього типу. Так, школа ХУП-ХІХ століття надавала пріоритет вивченню наук. Зміст, форма навчання та структура наукових знань мали в основі дисциплінарну організацію. На рубежі ХІХ-ХХ століть практичні методи навчання почали застосовуватись значно активніше. У 20-х роках отримав розвиток лабораторно-бригадний метод. Але вже на початку 30-х років його було піддано критиці, а в загальному переліку методів діяльності надано одне з останніх місць. Перехід до загальної середньої освіти призвів до різкого підвищення значення лабораторно-практичних занять у системі навчання. Зменшилась кількість лекційних занять і збільшити практичні, як такі, що відповідають вимогам активізації та індивідуалізації особистості в процесі навчання. Така тенденція має місце і в розвинутих країнах: США, Німеччині, Франції. Так, у військовому коледжі НАТО після кожної лекції йде практичне заняття, де у формі вільної бесіди відбувається закріплення теми. [14; 10]. Як показали бесіди з курсантами, великі складності виникають у них під час підготовки до експериментальної частини практичного заняття. Необхідно самостійно провести попереднє вивчення устаткування, пристроїв, обладнання, які будуть використовуватись на поточному занятті. Як правило, основним джерелом інформації з цього питання є методичні посібники, розроблені педагогічним складом кафедри. Але якими б вичерпно повними вони не були, забезпечити якісну підготовку без наочної демонстрації обладнання неможливо. Застосування аудіовізуальної технології дозволяє максимально вирішити це питання, надає змогу не лише показати обладнання, яке буде використовуватись, у натуральному вигляді, а й продемонструвати його в дії. Таким чином, вичерпно реалізується принцип наочності при підготовці до практичної частини занять, що надає змогу кожному курсанту в мінімально короткі строки освоїти обладнання безпосередньо під час проведення практичної роботи, а залишки часу використовувати для творчої експериментальної роботи. Отже, можна зробити певний висновок, що застосування інноваційних педагогічних технологій в навчальному процесі дасть змогу краще адаптуватись курсантам та слухачам до умов навчання у ВНЗ МВС. 2.3 Особистісно орієнтовані технології в підготовці майбутнього педагога Внаслідок демократичних тенденцій у житті суспільства освітні системи як його значущі складові, почали переносити акцент із масових педагогічних явищ на особистість студента, вивчення можливостей і обставин її індивідуального розвитку, умов саморозкриття і самореалізації людини на різних етапах її життєдіяльності. Ідея особистісно і практично орієнтованої підготовки майбутнього педагога почасти замовлена у вітчизняній психолого-педагогічній літературі теоретико-методологічного рівня (О.С. Падалка, І.Ф. Прокопенко, С.О. Сисоева, В.І. Євдокимов). Одним з його провідних завдань повинно стати створення такого освітньо-розвиваючого середовища, у результаті взаємодії з яким у майбутнього педагога формуються готовність до впровадження сучасних педагогічних технологій, розуміння ним своєї індивідуальної сутності, на підставі якої формується особистісна педагогічна концепція і технологія. На жаль, на сьогоднішній день проблема технологічної грамотності і культури педагога недостатньо розроблена в науці і практиці вітчизняної педагогічної освіти. [1; 82]. Ідея особистісно орієнтованої педагогічної освіти тільки починає визначатися на двох рівнях: повсякденному і науковому. На повсякденному рівні викладачами ВНЗ часто обговорюються ідеї: поваги до особистості студента і визнання її унікальності; діалогічного характеру лекцій і практичних занять, співробітництва і співтворчості як у навчальному процесі, так і в науково-експериментальній роботі; використання методів і прийомів часткової індивідуалізації навчання. У межах концептуальних підходів робляться поки що окремі, розрізнені спроби створення умов персоніфікації підготовки педагога. Практичне значення розвязання проблеми формування готовності майбутнього педагога до впровадження сучасних педагогічних технологій досить велике. ВНЗ сьогодні необхідні не просто хороші викладачі, а викладачі-технологи. викладачі-майстри, викладачі-новатори. Створення альтернативних типів ВНЗ, визнання за кожним ВНЗ права мати свій неповторний образ, працювати за авторськими програмами потребують викладачів з інноваційним мисленням, здатних усвідомлено взяти на себе відповідальність як за організм іншої людини, що постійно розвивається, так і ВНЗ як системи, що теж перебуває у розвитку. Відсутність в ВНЗ обовязкової дисципліни, або хоча б спецкурсу, в якому в систематизованому вигляді викладався б особистісно орієнтований технологічний підхід до навчання і виховання, різко знижує загальний результат підготовки майбутнього педагога. Технологічна грамотність дає змогу йому глибше усвідомлювати своє істинне покликання, реальніше оцінити потенційні можливості, глянути на педагогічний процес із позицій його кінцевого результату. Тому, ми пропонуємо запровадити спецкурс іноваційні педагогічні технології. Курс " іноваційні педагогічні технології " має дві основні мети: дидактичну - знайомство студента із широким спектром напрацьованих наукою і практикою іноваційні педагогічні технології, і розвиваючу - набуття навичок і досвіду здійснення педагогічної діяльності в різноманітних концептуальних системах. Досягнення цього можливе за умови засвоєння студентом ВНЗ повного обсягу філософських, психологічних, педагогічних і методичних дисциплін, знайомства з основними психолого-педагогічними поняттями, концепціями, педагогічними системами. Педагоги і психологи все помітніше усвідомлюють гостро потребу у створенні та реалізації особистісного підходу до вихованця як одного з принципів організації навчально-виховної роботи. Такий підхід має сприяти більш цілеспрямованому, гармонійному розвиткові особистості студента як громадянина і творчого, професійно діючого працівника. Розробка особистісного підходу - дуже складна теоретична і практична проблема її складність зумовлена передусім тією обставиною, що особистість є чи не найскладнішим утворенням у світі і одночасно - субєктом перетворення цього світу і самого себе. Серед спеціалістів набуває все більшого визнання думка, що всебічне дослідження і розвиток особистості - це фундаментальна комплексна наукова проблема, яка вимагає міждисциплінарного дослідження. Водночас ключову роль у розвязанні цієї проблеми відіграє психологія, оскільки особистість - це передусім психічне новоутворення. Тому психологічні закономірності займають центральне місце у загальнонауковому уявленні про особистість, їі розвиток та діяльність. У цьому контексті особистісний підхід доцільно розглядати як важливий психолого-педагогічний принцип, основу якого складає сукупність вихідних теоретичних положень про особистість та практичних методичних засобів, що сприяють її цілісному розумінню, вивченню та гармонійному розвитку. Інакше кажучи, особистісний підхід - це певний методологічний інструментарій, розробка якого має спиратися на синтез видобутих психологічною та педагогічною наукою закономірностей будови, функціонування та розвитку особистості. Розвязання проблеми побудови та впровадження особистісного підходу не слід розглядати спрощено, як таке, для якого достатньо лише взяти вже існуючі в науці принципи та знання про особистість, її розвиток, засоби його стимулювання й штучно обєднати їх у певну сукупність теоретико-практичних понять і методів. Фактично ж, з огляду на стан дослідження проблеми особистості у сучасній психології іа педагогіці, майже усі необхідні й можливі психолого-педагогічні компоненти особистісного підходу потребують подальшої суттєвої доробки або корекції у різних аспектах і узгодження одне з одним у цілісному контексті. Наукові передумови виникнення особистісного підходу поступово визначались у різноманітних дослідженнях особистості. Гуманістичний підхід, як самостійний напрям в науці, виділився в 50-і роки XX століття, де людина розглядається як неповторна унікальна цілісність, якій притаманний певний ступінь свободи від зовнішньої детермінації завдяки тим цінностям, якими вона керується. Людина - це активна творча істота, тому вона має змогу впливати на свою долю. Гуманістичний підхід розглядає людину як відкриту можливість самоактуалізації, притаманну тільки людині. З самого початку гуманістичний підхід (спочатку в межах гуманістичної психології) займався вивченням можливостей та обдарувань людини. Він аналізував такі явища, як любов, творчість, “Я” розвиток, організм, реалізація власних можливостей, вищі цінності буття, становлення, спонтанність, досвід, психічне здоровя тощо. Цей підхід метою свого вивчення зробив здорового, творчого індивіда. На сьогоднішній день світова наука повязує з ним імена К. Гольдштейна, А. Маслоу, Дж. Олпорта, К. Роджерса, Р. Мея, Е. Фрома, К. Хорні, В. Франкла, Р. Бернса та ін. [9; 183]. Сучасні вимоги до формування особистісного підходу поступово визначалися у дослідженнях таких відомих психологів, як К.О. Абульханова-Славська, В.В. Давидов, В.О. Моляко, Л.М. Проколієнко, І.С. Якиманська, О.Г. Асмолов, В.В. Столін, В.О. Татенко, Т.М. Титаренко та ін. У 70 - 90-ті роки питання необхідності особистісного підходу у психології та педагогіці неодноразово порушувались у працях В.О. Сухомлинського, І.С. Кона, А.В. Петровського, Б.О. Федоришина, І.Д. Беха та ін. Особистісний підхід доцільно розглядати як важливий психолого-педагогічний принцип, як методологічний інструментарій, основу якого становить сукупність вихідних концептуальних уявлень, цільових установок, методико-психодіагностичних та психолого-технологічних засобів, які забезпечують більш глибоке цілісне розуміння, пізнання особистості студента і на цій основі - її гармонійний розвиток в умовах існуючої системи освіти. [4; 2]. Моральне начало у навчанні - це те, що протистоїть його по предметній спеціалізації, оскільки моральне ставлення до світу не залежить від природи обєкта, що пізнається; воно поєднує всі сфери людських пошуків сильніше, ніж будь-які міжпредметні звязки. Існує тільки один спосіб реалізувати особистісний підхід у навчанні - зробити навчання сферою самоствердження особистості. Особистісно стверджувальна ситуація - це та, яка актуалізує сили особистості. Будь-які педагогічні успіхи зумовлені актуалізацією власних сил особистості викладача та студентів. Особистісно-орієнтована освіта реалізується через діяльність, яка має не тільки зовнішні атрибути спільності, але й своїм внутрішнім змістом передбачає співробітництво, саморозвиток субєктів навчального процесу, виявлення їх особистісних функцій. Особистісно орієнтована освіта спирається на фундаментальні дидактичні дослідження, присвячені особистісно розвиваючим функціям навчання та виховання. На теренах СНД дослідженням особистісно орієнтованої освіти опікуються І.С. Якиманська, В.В. Сєриков, І.Д. Бех, В.В. Рибалка та ін. Особистісно орієнтоване навчання - це таке навчання, центром якого є особистість людини, її самобутність, самоцінність, субєктний досвід кожного спочатку розкривається, а потім узгоджується зі змістом освіти. [10; 8]. Якщо в традиційній філософії освіти соціально-педагогічні моделі розвитку особистості описувались у вигляді ззовні заданих зразків, еталонів пізнавальної діяльності, то особистісно орієнтоване навчання виходить з визнання унікальності субєктного досвіду самого студента, як важливого джерела індивідуальної життєдіяльності. Таким чином, відбувається "зустріч" того, що задається та субєктного досвіду, його "окультурювання", збагачення. Визнання студента головною фігурою всього освітнього процесу і є особистісно орієнтована педагогіка. Психологія та педагогіка, які впродовж багатьох років декларували розвиток здібностей особистості та особистості в цілому як мету, не могли реально інструментувати освітній процес. У педагогіці не були розроблені відповідні освітні технології; існуючі ж були зорієнтовані на інформативну, а не на розвиваючу функцію. При такому розумінні особистісно орієнтованого підходу людина спочатку особистістю не визнавалась, а ставала нею в результаті цілеспрямованого педагогічного впливу, за умов спеціальної організації навчання та виховання. Сьогодні роблять спроби побудови іншої особистісно орієнтованої системи навчання. Вона спирається на такі вихідні положення: 1. Пріоритет індивідуальності, самоцінності, самобутності людини як активного носія субєктного досвіду, що склався задовго до впливу спеціально організованого навчання в ВНЗ (студент не стає, а від самого початку є субєктом пізнання). 2. При конструюванні та реалізації освітнього процесу необхідна особлива робота викладача з виявлення субєктного досвіду кожного студента. 3. В освітньому процесі відбувається "зустріч" суспільно-історичного досвіду, що задається навчанням, та субєктною досвіду студента. 4. Взаємодія двох видів досвіду студента повинна відбуватись не по лінії витиснення індивідуального, наповнення його суспільним досвідом, а шляхом їх постійного узгодження, використання всього того, що накопичене студентом в його власній життєдіяльності. 5. Розвиток студента як особистості (його соціалізація) відбувається не тільки шляхом оволодіння ним нормативною діяльністю, але і через постійне збагачення, перетворення субєктного досвіду як важливого джерела власного розвитку. 6. Головним результатом навчання повинно бути формування пізнавальних здібностей на підставі оволодіння відповідними знаннями та уміннями. [27; 187]. Метою особистісно орієнтованого навчання є процес психолого-педагогічної допомоги студенту в становленні його субєктності, культурної ідентифікації, соціалізації, життєвому самовизначенні. Особистісно орієнтований підхід зєднує виховання та освіту в єдиний процес допомоги, підтримки, соціально-педагогічного захисту, розвитку, підготовки її до життєтворчості тощо. Як головні завдання особистісно орієнтованого навчання можна виділити такі: розвинути індивідуальні пізнавальні здібності кожного студента; максимально виявити, ініціювати, використати, "окультурити" індивідуальний (субєктний) досвід; допомогти особистості пізнати себе, самовизначитись та самореалізуватись, а не формувати попередньо задані якості; сформувати в особистості культуру життєдіяльності, яка дає змогу продуктивно будувати своє повсякденне життя, правильно визначати поведінку лінії життя; формування культури життєдіяльності особистості є вищою метою особистісно орієнтованих систем та технологій. Зміна змісту освіти на сьогоднішньому етапі розвитку вітчизняної вищої школи веде до зміни її технологій, надає їй особистісної спрямованості. Технологізація особистісно орієнтованого освітнього процесу передбачає спеціальне конструювання навчального тексту дидактичного матеріалу, методичних рекомендацій до його використання, типів навчального діалогу, форм контролю за особистісним розвитком студента в ході навчально-пізнавальної діяльності. Тільки при реалізації принципу субєктності освіти можна говорити про особистісно орієнтовані технологи. . Найпростішою ланкою, з якої складається особистісно орієнтована технологія є особистісно орієнтована педагогічна ситуація. Це така навчальна ситуація, опинившись в якій студент повинен шукати смисл, пристосувати й до своїх інтересів, побудувати образ чи модель свого життя, вибрати творчий момент, дати критичну оцінку. Таке завдання неможливо вирішити тільки на рівні знань та репродукції. Тут немає простих відповідей, рішень та істин. Проживання та вихід з такої ситуації - не минуле та майбутнє студента, а його сучасне. До особистісно орієнтованих технологій різні автори відносять сьогодні різноманітні технології, загальноприйнята класифікація поки що відсутня. Вальдорфська педагогіка є однією з різновидів втілення ідей "гуманістичної педагогіки". Вона може бути охарактеризована як система самопізнання і саморозвитку індивідуальності при партнерстві з викладачем, у двоєдності чуттєвого і понад чуттєвого досвіду духу, душі і тіла. В основі вальдорфської педагогіки лежить найцікавіше антропософське вчення про індивідуальність людини, основні компоненти якої є тіло, душа і дух. Р. Штейнер писав про чотири могутніх галузі цивілізації - пізнання, мистецтво, релігію і моральність, які можуть гармонійно поєднуватися в одному корені - людському "Я". Це "Я" виступає у трьох головних функціях людської душі - волі, почуттях та мисленні, які знаходяться у стані неперервного руху. Мета вальдорфської школи в тому, щоб протягом тривалого часу розвивати здібності, а не збирати знання. Головне завдання викладача вальдорфської школи - допомогти студенту в духовно-душевному самовизначенні, створити максимальні умови для розвитку та закріплення й індивідуальності. [12; 75]. При індивідуальній роботі кожен студент працює самостійно, темп його роботи визначається ступенем цілеспрямованості, розвитку інтересів, нахилів. Темп роботи залежить також від навчальних можливостей, підготовленості. Індивідуальній навчальній діяльності не властива пряма взаємодія студентів між собою, а контакти з викладачем обмежені та нетривалі. В індивідуальній навчальній роботі діяльність слабких студентів приречена на невдачу, тому в них є прогалини в знаннях, недостатня сформованість умінь і навичок навчальної самостійної роботи. Всі недоліки фронтальної та індивідуальної діяльності вдало компенсує групова. Традиційно у ВНЗ така задача ніколи не висувалась, бо головним вважалось "уміння організувати себе і своє робоче місце". Тому формування здібності навчити самого себе, а значить - змінити себе в бік покращення (розвитку, подолання лінощів, своєї обмеженості) вже є новаторським, творчим підходом до студента, як до субєкта навчально-виховного процесу. Не менш важливим для цього є такий засіб, як рефлексія, за допомогою якої студент встановлює та розширює межі свого пізнання. Він допомагає виявляти мету та засоби її наближення, виконання. Організація роботи студента над навчальним проектом - технологія особистісно орієнтованого навчання в процесі конкретної праці особи на підставі його вільного вибору, з урахуванням його інтересів. У свідомості студента це виглядає таким чином: " Все, що я пізнаю, я знаю, для чого мені потрібно і де я можу ці знання застосувати". Для педагога - це прагнення знайти розумний баланс між академічними і прагматичними знаннями, уміннями та навичками. Навчальне проектування орієнтоване передусім на самостійну діяльність учнів індивідуальну, парну або групову, яку учні виконують протягом визначеного відрізку часу. Таким чином, суть проектної технології - стимулювання інтересу студентів до певних проблем, які передбачають володіння визначеною сумою знань, та через проектну діяльність, яка передбачає розвязання однієї або цілого ряду проблем, показ практичного застосування надбаних знань. Від теорії до практики, гармонійно поєднуючи академічні знання з прагматичними, дотримуючись відповідного їх балансу на кожному етапі навчання. Метою навчального проектування є створення педагогом таких умов під час освітнього процесу, за яких його результатом є індивідуальний досвід проектної діяльності студента. Сутність технології колективного творчого виховання - формування особистості в процесі роботи на користь інших людей в організації певного способу життя колективу, де все грунтується на засадах моральності та соціальної творчості. Технологія колективного творчого виховання дає можливість вдосконалювати пізнавально-світоглядну, емоційно-вольову та дійову сфери особистості студента та педагога. Ця технологія - особисто орієнтована, бо кожному індивіду знайдеться справа для душі, яку вона може організувати зробити найкраще. Сьогодні вона керує, організовує, творить спільно з іншими такими ж зацікавленими людьми. Завтра, цей же студент з такою ж зацікавленістю візьме участь у новій колективній творчій справі, але вже в ролі виконавця. Ця технологія обєднує ділову та міжособистісну сфери діяльності людини. Педагогічна технологія "Створення ситуації успіху" є особистісно орієнтованою. Ситуація успіху - це субєктивний психічний стан задоволення наслідком фізичної або моральної напруги, виконавця справи, творця явища. Ситуація успіху досягається тоді, коли сама особа визначає цей результат як успіх. Кожному педагогу слід звернути увагу на це положення. Обєктивна успішність діяльності студента - це успіх зовнішній, так як якість результату оцінюється свідками дійства. Усвідомлення ситуації " успіху" самим же студентом, розуміння її значимості виникає у субєкта після здолання такої боязкості, невміння, незнання, психологічного утиску та інших видів труднощів. Таким чином, призначення особистісно орієнтованої освіти і технологій полягає в підтримці та розвитку природних якостей особистості, її здоровя та індивідуальних здібностей, наданні допомоги у становленні її субєктності, соціальності, культурної ідентифікації, творчої самореалізації особистості. 2.4 Технологія формування і підтримки готовності студента до оволодіння змістом заняття Заняття вимагає не тільки активності викладача, але і високої активності студента. Якщо він сам не хоче зробити зміст освіти надбанням своєї свідомості, якщо не додає досить великих зусиль для цього, якщо він пасивний, то ефект буде близький до нуля. Неможливо навчити студента, якщо він сприймає викладача не повністю, студента байдужого, сонного, який десь "літає", розслабленого, у якого, як говорять, по вусах тече, а в рот не попадає. Спробу навчити можна порівняти з наповненням бездонної бочки водою. Потрібно домогтися, щоб на занятті кожен студент хотів якісно засвоїти все те, чому його навчають, був психологічно активний, намагався і напружено працював, тобто знаходився в стані готовності до оволодіння навчальним матеріалом від початку до кінця заняття. Такий стан як би відкриває особу, що навчається назустріч зусиллям викладача, схоже на "апетит" до поглинання навчального матеріалу і бажання його "заковтнути". Готовність студента до оволодіння змістом заняття, навчанню на кожнім занятті має багатофакторну обумовленість. Виявлена пасивність, недбайливість студента - гіркий плід, вирощений на ґрунті недооцінки або низькою ефективністю роботи з формування його особистості. Але все-таки не все так безнадійно. Багато чого залежить від особливостей заняття, на якому він присутній: його зміст, організація, методики, дії викладача. Можливості викладача небезмежні, але й не та ........... Страницы: 1 | [2] | 3 |


text: Матеріал з Вікіпедії — вільної енциклопедії. Васиф Арзуманов (тур. Vasif Arzumanov; * 6 серпня 1988) — турецький борець греко-римського стилю, бронзовий призер чемпіонатів світу. Боротьбою займається з 1998 року. Азербайджанець за національністю[1], з молодих років виступає за Туреччину. На чемпіонаті світу 2007 року серед юніорів у складі турецької збірної посів 9 місце. Виступи на Чемпіонатах світу[ред. • ред. код] На цьому турнірі азербайджанець Васиф Арзуманов, що виступає за Туреччину поступився у півфіналі вірменину Армену Варданяну, що представляв Україну, який в свою чергу у фіналі програв грузину Амбако Вачадзе, що виступає за Росію, який в свою чергу подолав у півфіналі лезгина Віталія Рагімова, що народився у Вірменії, але представляє Азербайджан. Виступи на Кубках світу[ред. • ред. код] Виступи на інших змаганнях[ред. • ред. код]


text: Термометр Галілея Термометр Галілея (термоскоп) — прилад у вигляді запаяного скляного циліндра, наповненого рідиною, у якій плавають скляні сферичні буйки (поплавці). До кожного такого поплавця прикріплено знизу золотиста або срібляста табличка з нанесеним на ній значенням температури. У залежності від розміру термометра кількість поплавців усередині буває від 3-х до 11-ти. Прилад названо на честь італійського фізика, астронома і математика Галілео Галілея, який у 1592 році винайшов термоскоп, що став прабатьком всіх термометрів. Згідно з одними джерелами, сам Галілей мав дуже непрямий стосунок до створення цього приладу.[1], за іншими даними, авторство належить саме Галілею[2][3][4]. Поплавці по-різному наповнені забарвленою у різний колір рідиною так, що їх середня густина відрізняється: найменша густина у верхнього, найбільша — у нижнього, але у всіх близька до густини води, у якій вони знаходяться, відрізняючись від неї незначно. Зі зниженням температури повітря в приміщенні відповідно знижується температура води в посудині, вода стискається, і густина її стає більшою. Відомо згідно із законом Архімеда, що тіла, густина яких менша за густину рідини, у якій вони знаходяться, спливають в ній. При зниженні температури в приміщенні густина рідини в циліндрі збільшується і поплавці піднімаються вгору один за одним, при підвищенні — опускаються. Такий ефект досягається за рахунок високої точності виготовлення термометрів. Всі кульки-поплавці калібруються по температурі спливання з точністю до 0,4°. Діапазон температур, що вимірюються термометром, знаходиться в зоні кімнатних температур: 16...28°C, крок визначення: 1°. Поточне значення температури визначається по нижньому поплавцю, котрий піднявся угору. В даний час термометр несе у собі лише естетичну цінність як цікавий предмет інтер'єру.


text: Ідеальний для розваг і релаксу Villa Puri Royanзнаходиться на території Джимбаран Балі. Всього у 15 km від центру міста та у 7 km від аеропорта, цей 2-зірковий готель приваблює безліч туристів щороку. Також дуже легко добратися до Джімбаран Біч, Галерея Дженгали, Міжнародний аеропорт Нгура Рай. Скористайтеся багатвом чудового сервісу та послуг у цьому Балі готелі. Готель пропонує доступ до широкого спектру послуг, таких як трансфер готель/аеропорт, автостоянка, сейфи, ресторан, цілодобове обслуговування номерів. В готелі є 18 розкішно обладнаних номерів, в кожному з яких є душ, кімнати для некурців, вентилятор, телебачення, супутникове / кабельне телебачення. Крім того, власники готелю нададуть вам повну інформацію про те, що ви повинні побачити під час вашого перебування тут. Villa Puri Royan є найкращим місцем для вашої зупинки у Балі. Релігійне свято Nyepi (День тиші) Майте на увазі, що кожного року на нижче приведені дати острів Балі святкує День Nyepi (День тиші). День Nyepi (День тиші) - це день абсолютної тиші на острові. Заборонена будь-яка діяльність поза домівкою, включно заїзди і виїзди з готелів. 23 березня 2012 р. | 12 березня 2013 р. | 31 березня 2014 р. | 21 березня 2015 р. | 9 березня 2016 р. | 28 березня 2017 р.


text: Як написати відгук про витвір мистецтва? По-перше, треба обрати той вид мистецтва, з яким обізнані краще всього, що подобається понад усе. По-друге, необхідно знати відповідну термінологію. Так, при написанні відгуку про твір художньої літератури треба пам'ятати, що таке сюжет, композиція, засоби створення комічного, ліричний герой, художні засоби, тема, ідея; під час роботи над відгуком про картину необхідно уміло використовувати такі терміни і поняття : жанр картини, техніка виконання і матеріали, колорит, тони і півтони, контраст, світлотінь, композиція, перший, другий план, фон, характер накладення фарб та ін. При створенні відгуку про спектакль доцільно поцікавитися значенням таких слів : дія, картина, лібретто, увертюра (для опери), декорації, режисер, сценічний задум, сценічні ефекти, головні і другорядні ролі, аншлаг, акторська майстерність, прем'єра, умовність, партер, ложі, суфлер та ін. Відгук про кіно- чи телефільм вимагає знання понять : автор сценарію, режисер-постановник, теми, ідейний задум, каскадер, комбіновані зйомки, монтаж, комп'ютерна графіка, прообраз, дублер, входження в роль, консультант. При написанні відгуку про скульптуру автор висловлювання повинен знати про композицію, конфігурацію, постамент, точки опор, силует, барельєф, контраст, гру світлотіні, деталі, матеріали - мармур, бетон, бронзу та ін. Стаття в газету на морально-етичну тему має свої особливості. Передусім необхідно обрати тему, яка має бути сучасною, актуальною і цікавою читачам певного круга (за віком, соціальним положенням, професією або смаками, переконаннями). Необхідно придумати цікавий, яскравий заголовок, який відразу притягнув би увагу читачів. Стаття в газету на морально-етичну тему пишеться за зразкам твору-роздуму : висувається теза (тези), яку автор хоче довести або спростувати, далі йде саме доведення за допомогою вагомих фактів, аргументів, цікавих прикладів з життя, власних спостережень автора. Робиться висновок, в якому подається ідея статті, то, на що автор направляє думку читача, які почуття і відповідні дії хоче викликати. У газетній статті не допускається великі за об'ємом загальні роздуми про усе і ні про що конкретно. Факти мають бути достовірними, правдивими, джерела інформації - надійними, оскільки автор за них відповідає. Якщо в статті називаються конкретні особи, треба бути особливо обережними і тактовними у своїх оцінках, їх вираженні, щоб не образити людину, не поставити її в незручне положення (має бути дозвіл цієї особи на згадку її імені). Це стосується не лише якихось негативних явищ, фактів, а також і позитивних. Старшокласники вже мають певні звички написання творів на громадські і морально-етичні теми. Специфіка їх створення в 10-11 класах полягає в тому, що теми обираються серйозні і цілком «дорослі», судження грунтуються не лише на власних враженнях і спостереженнях, а і підтверджуються більш менш об'єктивними джерелами: результатами соціологічних досліджень, тестами психологів, прикладами з художньої літератури (як узагальненого, типового відображення життя), преси, телебачення, цитатами з висловлювань відомих авторитетних людей. Твір такого плану вимагає клопітливої роботи в підборі відповідного матеріалу, умінні систематизувати і узагальнювати, будувати логічні висновки, уміти знаходити асоціативні зв'язки, активізувати творчу уяву і фантазію.


text: Кронос Кро́нос, Кро́н, (грец. Κρόνος) — у Давньогрецької міфології[1] — титан, одне з найдавніших грецьких божеств, наймолодший син Урана (Неба) і Геї (Землі), що належав до другого покоління богів, батько олімпійських богів — бог жнив, якого зображали із серпом у руці. Пізніше[Джерело?], в еліністичний період ототожнювався з богом, що персоніфікує час, Хроносом (дав.-гр. Χρόνος від дав.-гр. χρόνος — «час»). Згідно з міфом, Кронос правив світом, скинувши з неба батька Урана. Уран, боючись загинути від одного зі своїх дітей, повертав їх знову до надр землі - Тартару. Уран дуже інтенсивно спарювався із Геєю. Тому Гея, що знемагала від страждань, яких завдавав їй чоловік, — викликала з потаємних куточків душі річку розплавленого металу, викувала серп, досить міцний, щоб зрубати гору. Вона спустилася в Тартар, де скніли її діти, й умовила Кроноса каструвати Урана. Кроносу віщували долю свого батька. Щоб уникнути її, він ковтав усіх своїх дітей (мабуть, спогад про людські жертвоприношення). Але Рея хитрощами врятувала Зевса. Змужнівши, Зевс примусив Кроноса виригнути всіх проковтнутих дітей, а його самого скинув у Тартар (пізніший варіант: Кронос після примирення з Зевсом правив разом з Радамантом на «щасливих островах»). Згідно з легендами, за часів Кроноса на землі був Золотий вік. На острові Криті Кроноса ототожнювали з Молохом. На честь Кроноса в Греції існували веселі свята — кронії. Римляни ототожнювали Кроноса з Сатурном. - Мифы народов мира. М., 1991-92. В 2 т. Т.2. С.18; Любкер Ф. Реальный словарь классических древностей. М., 2001. В 3 т. Т.1. С.392-393 - Павсаний. Описание Эллады VII 23, 4 - Каллимах, фр.43 Пфайфер, ст.70


text: Фукуяма |Фукуяма| |Прапор| |Країна||Японія| |Острів||Хонсю| |Регіон||Тюґоку| |Префектура||Хіросіма| |ISO 3166-2||34207-6| |Площа||195,71 км2 (1 жовтня 2007[1])| |Населення||42 199 осіб (1 червня 2011[2])| |Густота||215.6 осіб / км2| Фукуяма розташована у південно-східній частині префектури Хіросіма, на узбережжі Внутрішнього Японського моря, в районі гирла річки Асіда. Вона входить до четвірки найбільш населених міст регіону Тюґоку[3]. 1998 року Фукуяма була зарахована до центральних міст країни[4]. Через Фукуяму проходять основна лінія та лінія Фукуен залізниці JR, лінія швидкісного потягу сінкансен, державні автошляхи No;2, No181, No313, No486, а також автострада Санйо. В місті працює порт, який сполучається поромом з портом Тадоцу префектури Каґава на острові Шікоку[3]. Основою економіки Фукуями є рисівництво, городництво, скотарство, металургійна, машинобудівна і хімічна промисловості. З 1966 року в місті працюють заводи металургійної корпорації JFE Steel. Традиційними ремеслами є виготовлення кото, меблів та японських сандалій ґета. Фукуяма є головним господарським осередком сходу префектури, одним з великих центр промислового району Внутрішнього Японського моря.[3]. Місто Фукуяма було утворене 1916 року шляхом надання міського статусу однойменному містечку. Останнє було засновано 1619 року самурайським володарем Мідзуно Кацунарі як ремісничо-купецьке поселення біля замку Фукуяма. За переказом, назва Фукуяма походила від старояпонського виразу про побажання щастя і довголіття[5]. Територія Фукуями була заселена з давніх часів. Вона входила до складу провінції Бінґо. Перед появою міста на узбережжі Внутрішнього Японського моря існували численні портові поселення — Нарацу, Фукацу, Томо та інші. 1619 року новостворене містечко Фукуяма стало столицею автономного уділу Фукуяма-хан, яким керували самурайські володарі з родів Мідзуно, Мацудайра та Абе. Після ліквідації ханів та заснування префектур 1871 року містечко увійшло до складу префектури Фукуяма. 1875 року останню приєднали до префектури Окаяма, а наступного року остаточно включили до складу префектури Хіросіма. Протягом кінця 19 — першої половини 20 століття, в результаті модернізації, Фукуяма перетворилася на великий промислово-торговельний. Під час Другої світової війни 80% міста було знищено авіацією США. 1994 року в місті відкрився Фукуямський університет Хейсей.[3]. Протягом новітнього періоду межі Фукуями істотно збільшилися. 1933 року місто поглинуло 10 сусідніх сіл: Йосідзу, Кіносьо, Нарацу, Фукацу, Хондзьо, Тесіро, Каваґуті, Кусадо, Саба й Касіма. 1942 року до міста були приєднані села Ямате та Ґобун, а 1956 року — села Хікіно, Іті, Сенда, Міюкі, Цуноґо, Акасака, Сето, Кумано, а також містечка Міномі та Томо. 1962 року Фукуяма приєднала містечко Фукаясу, 1966 року об'єдналася з містом Мацунаґа, а 1975 року увібрала містечка Екія і Камо[3]. 2003 року місто поглинуло містечка Уцумі та Сініті, 2005 року — містечко Нумакума, а 2006 року — містечко Каннабе[4]. Фукуяма була центральним містом провінції Бінґо. Портове містечко Томо, яке сьогодні є частиною міста, було відоме з прадавніх часів і оспіване у багатьох японських піснях. У період Едо Фукуяма було резиденцією роду Мідзуно. Сьогодіні місто знане як «місто троянд». У Фукуямі розташовано багато культурних пам'яток. Головною окрасою міста є замок Фукуяма. Його Фусімівська вежа та «Сталеві ворота» — єдині автентичні споруди, що збереглися після Другої світової війни. Вони належать до числа важливих культурних надбань країни[3]. На території колишнього містечка Кусадо, вздовж річки Асіда, розташований середньовічний буддистський монастир Мьооїн. Його головний храм та п'ятиярусна пагода зареєстровані як Національні скарби Японії, а головна статуя одинадцятиликої бодгісаттви Каннон — як важлива культурна старожитність. Поруч із монастирем знаходиться розкопане археологами середньовічне поселення у 1000 садиб, яке називають «японськими Помпеями»[3]. Територія колишнього порту Томо багата на мальовничі краєвиди та історичні місця. Його затока є складовою Національного парку «Внутрішнє Японське море». Окрасою Томо є монастир Анкокудзі, святилище Нумакума, а також старовинна садиба роду Ота[3]. Район колишнього містечка Сініті відомий синтоїстьким святилищем Кібіцу і ритуальними танцями каґура[3]. В околицях замку Фукуяма розташовані Замковий музей, Фукуямський Музей мистецтв, Історичний музей префектури Хіросіма та Фукуямський музей літератури. В кварталі Мацунаґа працює Музей японського традиційного взуття та Музей японської іграшки. У Томо діє місцевий Історико-етнографічний музей[3]. - Статистика Інституту географії Японії // Сайт Інституту географії Японії. Переглянуто 27 серпня 2008 [1]. - Статистика префектури Хіросіма // Сайт префектури Хіросіма. Переглянуто 6 серпня 2011 [2]. - Фукуяма // Енциклопедія Ніппоніка: в 26 т. 2-е видання. — Токіо: Сьоґаккан, 1994—1997. - Офіційна сторінка міста Фукуяма - яп. 寿山福海, じゅざんふくかい, МФА: [d͡ʑuzan ɸukukai̯] — «Живіть довго, як столітні гори! Будьте щасливі, як безкрає море!». - (яп.) Фукуяма // Великий словник японських топонімів Кадокава. Префектура Хіросіма (34). — Токіо: Кадокава Сьотен, 1987. - Фукуяма // Енциклопедія Ніппоніка: в 26 т. 2-е видання. — Токіо: Сьоґаккан, 1994—1997. (яп.) |ВікіСховище має мультимедійні дані за темою:|


text: Відремонтований в 2009, The Mira Hotel гарантує своїм гостям приємне перебування у Гонконг як під час ділових поїздок, так і для відпочинку. До шумного центру міста всього 0.1 Km. Рай для відпочинку та релаксації, готель запропонує вам повне оновлення всього в декількох кроків від найвидатнших пам"яток міста, таких як Мірамар Торговий центр, Управління старожитностей та пам'ятників Гонконгу, Мечеть Коулун та Ісламський центр. В The Mira Hotel, відмінний сервіс та чудові умови, щоб зробити ваш відпочинок незабутнім. Готель пропонує доступ до широкого спектру послуг, таких як додаткові умови для осіб з обмеженими можливостями, конференц-зали , поверх з номерами бізнес-люкс, кафе, бізнес центр. всі номери оснащені всіма зручностями для забезпечення максимального комфорту. Готель пропонує багате розмаїття можливостей для відпочинку, таких як критий басейн , сауна, гаряча ванна, сад, фітнес-центр. Насолоджуйтеся високоякісними послугами та насправді престижним місцем розташуання в The Mira Hotel. Please note that in-house guest will enjoy 15% off on A La Carte Treatment & Spa Retail Product at MiraSpa. Offer is valid till Dec 31, 2014.


text: З моменту виходу мультсеріалу «Маша і ведмідь», дитяча глядацька аудиторія визнала його і полюбила миттєво. Непосидюча, гучна, але дуже допитлива Маша не дає ведмедику спокою, який не проти в тиші половити рибку і поласувати медом. Цілком логічно, що розробники комп`ютерних ігор не могли пройти повз такого унікального продукту, який являє собою джерело корисного матеріалу для створення пізнавальних і розвиваючих ігор. Вже з виходом перших серій запит в інтернеті словосполучення «гра Маша і Ведмідь грати» став дуже популярним. Знайомі і настільки полюбилися персонажі пропонують дітям не просто захоплююче провести з ними час, але й змушують їх вирішувати найрізноманітніші завдання. Щоб дітям було цікаво їх розв`язувати, сюжет розвивається у вигляді казки, а для досягнення кінцевої мети дітям треба подолати перешкоди у вигляді логічних завдань. Наприклад, коли Маша везе для бабусі пиріжки, ведмідь несе її у своїй кошику, але зупиняється біля кожного пенька. Маше, щоб змусити ведмедя йти далі, доводиться вправлятися в математиці, вирішуючи нескладні приклади. Якщо відповідь вірний, ведмедик йде далі. У разі неправильної відповіді, він сідає на пеньок і чекає, коли Маша вирішить наступну задачу правильно. Гра закінчується досить швидко, тому діти не втомляться під час процесу, і можуть приступити до наступної історії, або пройти гру ще раз. Управляти грою дуже просто і не зажадає від малюків зусиль на освоєння ігрового процесу. Під час онлайн гри Маша і Ведмідь і Догонялки, діти побачать збалансований комплект з аркади і логічних задач. Супроводжуючи Машу і Мішу, діти дізнаються багато цікавого. А яскраві і соковиті фарби красивою графіки гри створюють враження, що ви опинилися в казковому світі мультфільму. Ця добра казка в красивій комп`ютерній грі розповість про всі пригоди веселої парочки. Всі дії відбуваються в декораціях мультиплікаційного серіалу, а міні ігри розбавлені гумором і сценами різних серій. Граючи «Маша і Ведмідь і Підготовка до школи», діти вперше проведуть Машу в школу. Вона така непосидюча, що не в змозі перебувати без руху більше хвилини. Під час Маша і Ведмідь гри, діти стануть співучасниками дівчинки під час її пізнавальної та веселої прогулянки. Маша загляне в гості до ведмедя і разом з ним побуває на пасіці в лісі і відправиться на риболовлю. Весь цей час дітям треба буде вирішувати різні головоломки, пов`язані з математикою і читанням. Коли дитина пройде гру успішно, він отримає віртуальний диплом, який підтверджує його готовність до школи. У 2011 році вийшла ще одна пізнавальна гра - «Маша і Ведмідь і Розвиваючі завдання для малят». Не знижуючи темпів і намагаючись захопити дітвору цікавими подіями, а заодно і навчити корисним знань, автори наповнили нову серію не менш захоплюючим процесом. Маша знову прийшла до ведмедя, і відволікає його від важливих занять. Щоб встигнути зробити все вчасно і не образити увагою Машу, ведмідь придумує для неї різні завдання, які здатні її не тільки розважити, а й навчити. Гра чудово тренує пам`ять, логіку і уважність, а також вчить тому, що спочатку треба зробити справу, а вже потім відпочивати. Ігри зроблені так, що діти легко освоюють процес управління. Маша і Ведмідь грати онлайн в розмальовки та пазли для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку теж стане хорошим тренуванням на пам`ять і логіку. Динамічні сцени з мультсеріалу чекають своїх шанувальників. На нашому сайті ви може вибирати будь-яку запропоновану гру, і Маша і Ведмідь грати безкоштовно.


text: Прибирання квартир та офісів, прибиральниця Часто буває, прибирання квартири займає багато часу, а деколи немає фізичної можливості швидко це зробити, наприклад, після ремонту або будівництва. І як бути, якщо підтримувати чистоту в будинку хочеться, але з різних причин не виходить? Спеціально для таких випадків компанія Домова служба пропонує свої послуги, вартість яких доступна для найширшого кола клієнтів. Клінінг буває різним — але якщо Вам потрібне якісна, професійна послуга, то це наша спеціалізація. З кожним днем дані послуги набувають все більшої популярності, адже ціна не велика, а найбільш затребуваною, як і раніше, залишається прибирання квартир після ремонту. Через постійну нестачу часу, роботу, інші обов’язки дуже важко підтримувати квартиру в чистоті. Прибирання квартири або офісу — виснажливе і не зовсім приємне заняття, що віднімає багато часу. Якщо Ви дбаєте про здоров'я Вашої родини, то підтримання чистоти має дуже велике значення. Доручивши роботу прибиральниці Домовій служби, Ви отримаєте всі види робіт, пов'язані із збереженням свіжості і комфорту у Вашому будинку. Наша служба має цілий ряд переваг: розумні ціни, висока кваліфікація співробітників, точне дотримання термінів виконання робіт. Прибирання офісу необхідне і досить трудомістке завдання, адже зовнішній вигляд офісу — це «візитна картка» будь-якої компанії. У нього щодня приходять клієнти, постачальники та ділові партнери. І безумовно, чиста і блискуча поверхня всіх предметів меблів, оргтехніки та моніторів можуть справити позитивне враження на відвідувачів. Ідеально чистий офіс асоціюються з «прозорістю» і порядністю ведення бізнесу, що надзвичайно важливо для ефективної та успішної діяльності Вашої кампанії. А для цього потрібне щоденний догляд. Зателефонуйте нам, щоб дізнатися більше про ці та інші послуги: • Прибирання квартир, будинків, офісів; • Миття вікон, прибирання після ремонту; • Виведення плям, чищення меблів, килимів.


text: Денґліш Денґліш (нім. Denglisch) — мовне явище‚ сучасний німецько-англійський «суржик» або піджин‚ саме слово «денґліш» складається із назв цих мов — нім. DEutsch + ENGLISCH. Існують також інші‚ менше вживані слова для цього поняття: енґльойч (нім. Engleutsch) та ґерміш (нім. Germisch). Процес поширення денґлішу з роками дедалі прискорюється. Численні англіцизми та цілі фрази постійно потрапляють до мови‚ фактично шар сучасної англійської стає частиною німецької мови. Варто зауважити‚ такому односторонньому запозиченню в значній мірі сприяє спорідненність мов (Германська група Індоєвропейської мовної сім'ї). Однозначим противником надмірного вживання ненімецьких слів‚ коли існують відповідні німецькі‚ є Спілка німецької мови (нім. Verein Deutsche Sprache)‚ котра намагається зменшити постійний вплив денґлішу на німецьку громадськість‚ що вживає денґліш дедалі частіше. Попри це і німецькі рекламні плакати‚ написи‚ статті і вся сучасна німецька мова переповнені англіцизмами і псевдоангліцизмами. До англіцизмів‚ що часто вживаються в німецькій мові належать як e-mail, messenger bag, laptop‚ так і фрази-кальки на кшталт «Liebe machen» від to make love. Поняття «англіцізм» — доволі нейтральне й визнане мовознавцями‚ а «денґліш» натомість — поняття вченими не вживане та чітко не визначене. Можна навести кілька прикладів‚ коли англійські дієслова та йменники перейшли до денґлішу: - Wie im Meeting (англіцизм) mit den Consultants (англіцизм) besprochen, wird unsere Awareness-Kampagne (англіцизм) dann nächstes Jahr gelauncht (денґліш). Речення «Ich habe dir gestern eine E-Mail geschrieben» містить англіцизм‚ а речення «Ich habe dir gestern ge(e)mailt» є прикладом денґлішу. - Неофіційний список найуживаніших денґлішівських слів з нім. відповідниками(нім.) - Арґументи до німецької мови (думки Спілки німецької мови щодо денґлішу)(нім.)


text: Розташований у самому серці район Хоан Києм - Ханой собор, Hanoi Ciao Hotel є ідеальним місцем для знайомства з Ханой. Знаходячись у 1 km від центру міста, готель має стратегічне розташування, що гарантує нашим гостям можливість швидко та легко дістатися до будь-якої видатної пам"ятки. Для туристів, які хотять прогулятися, Поет, Собор Хайной, Мавзолей Ле Зей То тільки деякі з визначних пам"яток, доступних для відвідування. Hanoi Ciao Hotel пропонує також багато можливостей для покращення вашого перебування в Ханой. Бездротовий доступ WiFi , зона для паління, прокат велосипедів, сейфи, сейфи - це лише кілька характеристик, які відрізняють Hanoi Ciao Hotel від багатьох інших у цьому місті. Гості можуть обирати серед 20 номерів, кожен з яких випромінює атмосферу гармоніїї та світла. Крім того, власники готелю нададуть вам повну інформацію про те, що ви повинні побачити під час вашого перебування тут. Незалежно від мети вашого візиту до Ханой, Hanoi Ciao Hotel є відмінним місцем для вашого перебування.


text: North Zen Hotel, знаходиться в Давао Сіті Центр, Давао, і є популярним вибором туристів. Саме звідси гості можуть насолоджуватися легким доступом до всього, що це чудове місто може запропонувати. Для туристів, які хотять прогулятися, Природний Парк Еден, Майнт Апо, Гайзано Молл в Давао тільки деякі з визначних пам"яток, доступних для відвідування. В North Zen Hotel, робиться все можливе для того, щоб гості відчували себе комфортно. Для цього готель пропонує найкращі послуги та умови. Цей готель пропонує численні послуги, щоб задовольнити потреби самих вибагливих гостей. Високоякісні послуги номера, такі як бездротовий доступ до Інтернету (безкоштовний), кондиціювання, кімнати для некурців, письмовий стіл, телебачення, допоможуть вам зарядитися енергією після тривалого дня. Крім того, власники готелю нададуть вам повну інформацію про те, що ви повинні побачити під час вашого перебування тут. North Zen Hotel є найкращим місцем для вашої зупинки у Давао.


text: Ми всі народжуємося вільними людьми. Ніщо і ніхто не обмежує нашої свободи. Люди настільки до цього звикли, що навіть не розуміють, яке значення має особиста воля для кожного з нас. Багато письменників і поетів звертаються у своїй творчості до теми кріпацтва. Не міг оминути її і М. Коцюбинський. Головні герої його повісті «Дорогою ціною» – Остап і Соломія – були кріпаками. Найбільше вони мріяли саме про волю, адже її вони не мали: навіть заміж дівчину віддали за нелюба, за того, кого обрав пан. А вона вірно і щиро кохала Остапа... Саме тому дівчина втекла за ним у невідомі краї. Але не лише кохання є причиною втечі Соломії. Як на мене, вона також страждала від того, що не могла сама розпоряджатися своїм життям. Вона не мала волі, і була ладна віддати з неї своє життя. Дівчина Якщо ви бажаєта побачити твір повністю, лайкніть в одній із соцмереж


text: HAL (freedesktop.org) HAL (скорочення від англ. Hardware Abstraction Layer) — демон, що надає шар апаратних абстракцій для Linux і деяких інших Unix-подібних систем. Проект спочатку створювався Red Hat, зараз розробляється на freedesktop.org. Демон HAL отримує інформацію про апаратне забезпечення від ядра ОС (у Linux, наприклад, HAL черпає велику частину інформації з sysfs), і надає програмам-клієнтам через D-Bus в зручному для користування форматі. Отримання інформації безпосередньо від ядра — процес складний і може бути пов'язаний з проблемами з безпекою, отже, наявність HAL сильно спрощує розробку програм, які мають знати про апаратну частину комп'ютера (наприклад, що користувач щойно від'єднав принтер або вставив флешку). Оскільки HAL на всіх платформах надає інформацію в одному форматі, незалежно від операційної системи і версії ядра, він також полегшує розробку крос-платформного ПЗ. У теперішній час HAL вважається застарілим і не рекомендується до використання. Основними причинами є монолітність і труднощі налаштування[2]. Спочатку велика частина логіки HAL була перенесена в Udev, а правила в новий модуль — DeviceKit (не має нічого спільного з PolicyKit або ConsoleKit). Перевага udev перед HAL в тому, що перший є подієво-керованим модулем, а HAL періодично опитує ядро. Таким чином, використання подієво-керованого udev значно знижує навантаження на систему, а значить і електроспоживання. Однак незабаром схема udev+DeviceKit дещо змінилася — розробники виявили, що велика частина апаратури вже управляється різними програмними компонентами і необхідні тільки правила для дисків (udisks)[3] і живлення (upower)[4]. Проект DeviceKit був розбитий на кілька дрібніших частин і більше не використовується і не згадується.[5] Таким чином, сучасні дистрибутиви використовують тільки Udev і правила до нього (udisks, upower). Проте зважаючи на інерційності коду, багато програм все ще вимагають застарілий HAL (в основному для виявлення дисків) і тому дистрибутиви змушені поставляти HAL, фактично дублюючи логіку. - «"COPYING" file from the source code». Архів оригіналу за 2012-03-15. «HAL is licensed to you under your choice of the Academic Free License version 2.1, or the GNU General Public License version 2.» - «Update on DeviceKit». Архів оригіналу за 2012-03-15. - Udisks, freedesktop.org, http://www.freedesktop.org/wiki/Software/udisks, процитовано 2010-11-01 - Upower, freedesktop.org, http://upower.freedesktop.org/, процитовано 2010-11-01 - Ликвидация DeviceKit, freedesktop.org, http://www.freedesktop.org/wiki/Software/DeviceKit, процитовано 2010-11-01 - Halsectomy, ubuntu.com, https://wiki.ubuntu.com/Halsectomy, процитовано 2009-11-01 - HAL Removal, Debian wiki - Hal Removal, fedora


text: Матеріал з Вікіпедії — вільної енциклопедії. Азійський банк розвитку, Маніла Азійський банк рóзвитку (АзБР) — регіональний міжнародний банк з довготермінового кредитування проектів розвитку. Угода про створення АзБР була підписана учасниками 27 країн у 1965 в Манілі. Членами АзБР є 50 країн, що розвиваються, і розвинених капіталістичних країн. Мета АзБР — сприяти розвиткові економіки і зовнішньої торгівлі країн Азії, стимулювання регіонального співробітництва, надання технічної допомоги. Статутний капітал на 31 грудня 1990 становив 23.9 млрд дол, обсяг наданих кредитів у 1990 — 15.5 млрд дол. Місце перебування — Маніла (Філіппіни).


text: Вітаємо на PokerStars, де ви знайдете більше ігор та турнірів, ніж на будь-якому іншому сайті. До ваших послуг цілодобова підтримка, безпечні депозити, швидке виведення коштів та найкраще програмне забезпечення. Саме тут народжуються чемпіони, і ви можете стати наступним. Почніть грати безкоштовно вже зараз. PokerStars – місце, де проходять найкращі покерні події в Інтернеті. Щороку року ми проводимо найбільші у світі серії онлайн-турнірів з покеру - World Championship of Online Poker (WCOOP) та Spring Championship of Online Poker (SCOOP). Також ми пропонуємо найбільші щотижневі онлайн-турніри Sunday Million та Sunday Warm-Up, і тисячі інших турнірів щодня. На PokerStars нова гра починається щосекунди – тому це єдине місце, де варто грати в турнірний покер онлайн. PokerStars – це єдине місце, де ви можете спостерігати за грою або самому зіграти проти членів команди Team PokerStars Pro – нашої групи елітних професійних гравців, до складу якої входять такі легенди покеру, як Деніел Неграну та Баррі Грінштейн, а також чемпіони WSOP* Кріс Манімейкер, Джо Хашім та Джо Када. На їх рахунку чимало браслетів World Series, титулів EPT та WPT та безліч інших призів та винагород, включаючи мільйони доларів призових. Тепер ви можете приєднатись до них за покерними столами на PokerStars.


text: Роксолана Величне століття всі серії онлайн На нашому сайті ви можете подивитися всі серії серіалу Роксолана Величне Століття онлайн. Всі серії на нашому сайті на українській мові за підтримки телеканалу 1+1. Ви можете прочитати опис до кожної серії на українській мові. Також, якщо ви тільки починаєте дивитися серіал, радимо Вам ознайомитися з тим, про що в ньому йдеться в цьому коротенькому описі. Пропонуємо також для Вашої уваги опис головних героїв серіалу. Роксолана нові серії завжди доступні для перегляду на нашому сайті. Ми завжди будемо Вам раді, приємного перегляду! Всі серії Роксолани дивитися онлайн (всі серії зібрані на одній сторінці для вашої зручності) Для вашої уваги пропоную до перегляду всі серії "Роксолана Величне Століття". На даній сторінці зібрані посилання на всі серії для Вашої зручності та для економії Вашого часу. Всі серії на нашому сайті мають короткий опис та всі відтворюються на українській мові. Приємного перегляду! Перелік всіх серій серіалу Роксолана Величне Століття: (серії з 1 по 69 відтворюються на українській мові!!!) Нові серії: (3 сезон) розпочинається з 64 серії. Якщо Ви дивилися на нашому сайті попередні 69 серій, то Вам потрібно розпочинати перегляд з 64 серії далі, оскільки телеканал 1+1 спочатку розподілив так серії, що їх вийшло 69 замість 63 як в оригіналі. З 13 травня 2013 року розпочинається показ серій українською мовою. Поступово, по можливості старі серії російською мовою будуть замінені на нові. УВАГА!!!!! Можлива невідповідність російських та українських серій у зв'язку з тим, що телеканал 1+1 по своєму розподілив серії!! Інших серій 3 сезону з українським перекладом поки що не існує, тому на даний момент так. 89 серія - онлайн (укр. переклад - на данний момент відсутня серія) 90 серія - онлайн (укр. переклад - на данний момент відсутня серія) 4 СЕЗОН (Розпочинається з 104 серії. Ще раз нагадуємо, українські серії можуть не співпадати з російськими, через те, що телеканал 1+1 розподілив серії по своєму) загрузка...


text: Джон Гоуп Франклін Джон Гоуп Франклін (англ. John Hope Franklin; * 2 січня 1915 - † 25 березня 2009) — відомий американський історик і борець за права негритянського населення, піонер афроамериканских досліджень в історичній науці. Найвідоміша праця Франкліна, "Від рабства до свободи: історія афроамериканців", був видана в 1947 році і досі вважається найгрунтовнішим оглядом історії американських негрів. У 1995 році Франклін був нагороджений Президентською медаллю свободи — вищою цивільною нагородою США. У 2006 році він отримав престижну історичну премію Клюге. Крім історичних досліджень, Франклін брав активну участь в суспільному русі за права чорної меншини. Разом з Тергудом Маршаллом (en:Thurgood Marshall), що пізніше став першим чорношкірим членом Верховного суду, Франклін в 1950-х роках працював над справою "Браун проти Ради з освіти", що привело до заборони сегрегації в державних середніх школах. В період адміністрації Білл Клінтона Франклін став керівником програми "Одна Америка" (One America Initiative), направленої на розвиток відносин між расовими групами в США.


text: Hot Coffee (мод) У середині червня 2005 року у мережі Інтернет з'явився файл, який згодом став причиною серйозних ускладнень у Rockstar Games — модифікація «Гаряча кава» (англ. «Hot Coffee»). Таку назву мод отримав за скрипт за допомогою якого у грі відкривалася раніше прихована сексуальна сцена. У немодифікованій грі головний герой проводжав свою подружку до дверей її будинку, після чого вона запитувала, чи не прагне Сіджей зайти на чашечку кави. Якщо гравець погоджувався, камера показувала будинок зовні й трохи тремтіла, у той час як з будинку долинали стогони. Після установки мода гравці могли зайти додому до дівчини головного героя й зробити статевий акт у вигляді міні-гри. Код, який відповідав за приховану сцену, був знайдений і у версії гри для консолей. Жорстка реакція громадськості та висловлення деяких високопоставлених чиновників США, які послідували за виходом «Гарячої Кави», спричинили тимчасове припинення продажів GTA: San Andreas, зміну рейтингу з «M» («Від 17 років») на «AO» («Тільки для дорослих»). У серпні 2005 року виходить патч до версії гри 1.01 (цьому патчу Rockstar Games присвятили окремий сайт[1]). А наступне перевидання гри випускається вже без прихованого вмісту порнографії. 4 січня 2008 року Take-Two Interactive Software відкрила спеціальний сайт gtasettlement.com (нині не функціонуючий), де власники версії GTA: San Andreas, що містить прихований контент, могли залишити онлайн-заявку або скачати форму заяви для відправлення поштою, для безкоштовного обміну своїх дисків із грою на варіант, що піддався цензурі, або ж отримати грошову компенсацію в розмірі від $5 до $35. Дана пропозиція була доступна до 16 травня 2008 року. Згідно з публікацією газети New York Times, за час скандалу до компанії звернулося всього лиш 2676 людей за матеріальною компенсацією[2]. - No More Hot Coffee — сайт Rockstar Games, який на ряду з низкою удосконалень та оптимізації гри блокує установку модифікації Hot Coffee(англ.) - Hidden Sex Scenes Draw Ho-Hum, Except From Lawyers


text: Світильники настольні Настільні лампи є невід'ємною частиною інтер'єру практично будь-якого приміщення, де є стіл для роботи. В одній квартирі дивним чином поєднуються і доповнюють один одного різні джерела освітлення: контурне, акцентне, полотолочное, бра, настільні і підлогові світильники, нічники. Освітлення краще всього продумувати не тільки виходячи з інтер'єру кімнати, а й враховуючи цільове призначення приміщення. До найбільш універсальних джерел освітлення відносяться настільні лампи. Важко уявити собі робочий стіл у кабінеті без класичної, функціональної настільної лампи або стіл школяра - без настільного світильника. Так само дуже затребувані дитячі настільні лампи і "нічники". Настільні лампи можна описати так: джерело світла (лампа) в абажурі або плафоні на тонкій ніжці. Але це не стандарт - існує кілька десятків видів настільних світильників. Настільні лампи можуть мати самі незвичайні форми: від класичної із кришталевими підвісками до ультрасучасних в стилі хай-тек. На цей предмет інтер'єру завжди була окрема мода. Майстри кожної епохи прагнули створити щось унікальне і неповторне - так з'явилися настільні лампи, що нагадують торшери, галогенові лампи найсміливіших форм, фантазійні світильники у вигляді спіралей і багато-багато інших моделей ламп. Як завжди це відбувається, ви купуєте люстру, іноді навіть не одну і вважаєте, що тепер у вашому домі буде затишно і світло. Але не потрібно забувати про настільні лампи! Незважаючи на те, що ви вважаєте, що настільна лампа вам зовсім не потрібна, це не так. Свого часу, вона може стати в нагоді будь звичайній людині. Лампи, в таких випадках, ділять на дві категорії: для роботи і просто красиві, що надають затишок в домі. Купуючи лампу, варто звернути увагу на те, що не всі лампи безпечні для здоров'я, особливо, якщо ви вирішили придбати лампу, для освітлення робочого місця дитини. Неправильні прилади освітлення, можуть завдати шкоди вашій дитині або зіпсувати зір. Варто враховувати і правильність установки настільних ламп. Якщо ж просто доросла людина багато працює з паперами або ж часто читає книги, газети, може, працює за комп'ютером або з дрібними деталями, то тут без лампи вже ніяк не обійтися, якщо ви, звичайно, не хочете зіпсувати собі зір і одягнути окуляри. У сучасному магазині, ви можете побачити велику різноманітність ламп. Вони відрізняються по конструкції, розмірам, дизайну. Існують так само вбудовані світильники. Кожен батько, який вирішив купити настільну лампу для своеї підростаючї дитини, майбутнього школяра, повинен врахувати, що лампа повинна бути екологічно чистою. Якщо є можливість, краще купити лампу розжарювання, ніж люмінесцентну. Однак, не бажано купувати лампу розжарювання, зроблену з пластику. Слід звернути увагу на яскравість світіння лампи. Занадто яскраві, які погано світять лампи можуть зіпсувати ваш зір. Буде дуже добре, якщо ви зможете знайти лампу, в якій можна буде регулювати яскравість. Ви можете підібрати стильну лампу, яка буде вписуватися в інтер'єр вашої кімнати. Зараз це не проблема, можна знайти моделі, зроблені під старовину або ж навпаки виконані в сучасному стилі. Але не варто звертати увагу тільки на стиль і красу лампи. Не забувайте про рекомендації, по правильному підбору рівня освітлення. Адже рано чи пізно, ви будете використовувати її за прямим призначенням. Будь-який лікар-офтальмолог може дати вам кілька рекомендацій, щодо правильного використання настільних ламп. Ось деякі з них. Важливо правильно вибрати висоту на якій буде розміщений світильник. Найкращим, вважається розміщення його від поверхні столу на відстані 35-45 см. Якщо ви працюєте за комп'ютером, джерело світла повинен знаходитися вище монітора. Потужність лампи повинна бути в межах 50-60вт. Якщо ви працюєте з яскравим, білим папером або з глянцем, який добре відбиває світло, потрібно налаштувати яскравість лампи менше звичайного. Необхідно знати, що у галогенних ламп, світло більш м'яке і приємне для очей. Не варто забувати про форму плафона лампи. Він повинен бути конічної або сферичної форми. Тоді основне світло буде утворюватися променями, відбитими від стінок плафона. Такий потік світла менш шкідливий для очей. Для настільного освітлення можна використовувати і вбудовувані світильники. Вони можуть бути вбудовані в стелю, стінку або ж у предмети інтер'єру вашої кімнати. Вони так само не повинні бути занадто яскравими. Але все ж, такі світильники не зовсім зручні, тому що їх не можна буде переставляти. Настольные лампы Информация на русском языке Інтернет магазин світильників


text: Фірмові тури Контакти 20200, Україна, Черкаська обл,м. Звенигородка, вул. Комсомольська, 17 тел./факс: (04740)2-34-16,(068)1066180,(098)5883210 НАЦІОНАЛЬНИЙ ЗАПОВІДНИК "БАТЬКІВЩИНА ТАРАСА ШЕВЧЕНКА" Черкащина Територіальний та духовний центр України - Черкащина - поєднав села Моринці, Шевченкове, Будище, Вільшану в Національний заповідник Батьківщина Тараса Шевченка". У цих середньонаддніпрянських селах із славною історією та могутнім духовним потенціалом пройшли дитячі роки Кобзаря. На місці, де стояла хата батьків Тараса Шевченка, племінники поета Петро і Прокіп у 1892 році закопали млиновий камінь і викарбували "тут була хата Тараса Шевченка". В 1956 році поставлено обеліск з написом "на цьому місці стояла хата, в якій провів дитячі роки Т.Г.Шевченко". За музеєм - могила матері поета (місце приблизне). Літературно-меморіальний музей Т.Г.Шевченка був відкритий до 125 річчя з дня народження Тараса Шевченка в березні 1939 р. на подвір'ї, де жили батьки поета. Будинок музею збудований у 1936-1938 роках за проектом архітектора Василенка. З центра села туди провели алею через садиби Сев. Кошмідько та Гр. Бондаренка. Обсадили алею живим парканом: тополями, липами. Алею покрили асфальтом у 1963 році. При вході на алею з бульвару Шевченка з лівої сторони поставлено барельєф у 1965 році. На східній частині барельєфа - силует Тараса Григоровича з написом "Літературно-меморіальний музей Т.Г.Шевченка". На південній стороні написано "Тарас Шевченко" багатьма мовами. У 1956 році музей відвідало 12137 чоловік. 558 організованих групових екскурсій провели працівники музею І.Т.Решетник, В.Т.Шевченко, М.Г.Клименко, М.М.Решетник. Були групи екскурсантів із Польщі, Естонської РСР, з далекої Камчатки, Сахаліну, Узбекистану, Грузії, з Москви і Ленінграда тощо. Відвідали музей також чимало українських письменників і композиторів, зокрема Іван Ле, Малишко, Шиян, Платон Майборода та ін. В 1957 році будинок-музей був капітально відремонтований, а експозиція музею поповнилася новими експонатами. Ряд експонатів набирають особливого значення. Це такі, як скульптура "Тарас-водоноша", де яскраво зображено тяжке і безрадісне дитинство Шевченка, копія роботи художника Брюллова - портрет Жуковського, за який було викуплено Шевченка з кріпацтва та копія картини Т.Шевченка "Селянська родина". У 1957 році, незважаючи на те, що музей був на капітальному ремонті, його відвідали понад 8 тисяч чоловік. Наукові працівники музею прочитали для них 79 лекцій, основними темами яких були дитячі роки Тараса, приїзд поета в Керелівку та інші. Експозиція музею висвітлює тернистий життєвий шлях, пройдений поетом. Зберігається макет хати батьків у с. Керелівці, стіл і лавка, що в ній знаходилися, говорять про надзвичайну убогість закріпаченої родини. Біля хати дяка Богорського, де малий Тарас вчився грамоти, встановлено меморіальну дошку, на якій записано: В цій хаті жив і вчився грамоти у дяка Т.Г.Шевченко (1824-1827). На сволоці дякової хати зберігся вирізьблений запис: "Дом сей сооружен року божого 1782". Павільйон ковпак над хатою дяка споруджено у 1961 році. Дорога, що йде біля музею до дякової хати була забрукована в 1962-1963 роках. (з путівника) Моринський меморіальний комплекс Національного історико-культурного заповідника "Батьківщина Тараса Шевченка" Дивіться також: - 1. НАЦІОНАЛЬНИЙ ЗАПОВІДНИК "БАТЬКІВЩИНА ТАРАСА ШЕВЧЕНКА" - 2. НАЦІОНАЛЬНИЙ ІСТОРИКО-КУЛЬТУРНИЙ ЗАПОВІДНИК ЧИГИРИН - 3. ШЕВЧЕНКІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ЗАПОВІДНИК У КАНЕВІ - 4. НАЦІОНАЛЬНИЙ ДЕНДРОПАРК "СОФІЇВКА" - 5. ЖАШКІВСЬКИЙ КІННИЙ ЗАВОД - 6. КОРСУНЬ-ШЕВЧЕНКІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ІСТОРИКО-КУЛЬТУРНИЙ ЗАПОВІДНИК - 7. САДИБА-МУЗЕЙ ВЯЧЕСЛАВА ЧОРНОВОЛА - 8. ЛІТЕРАТУРНО-МЕМОРІАЛЬНИЙ МУЗЕЙ І.С. НЕЧУЯ-ЛЕВИЦЬКОГО - 9. МУЗЕЙ ВІЙСЬКОВОЇ ТЕХНІКИ - 10. Про дендропарк "Софіївка" - 11. КАМ'ЯНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ІСТОРИКО-КУЛЬТУРНИЙ ЗАПОВІДНИК - 12. Звенигородський краєзнавчий музей