text: و در مقابل در تحلیل احکام امضایی آنچه بیشترین اهمیت را دارد، عملکرد عرف و سیره مستمره عقلا می باشد که باید مد نظر قرار بگیرد و آنچه مهم است ، احراز اراده عرف می باشد و سپس با توجه به تغییرات و اصلاحاتی که ممکن است شارع نسبت به آن اعمال کرده باشد به تفسیر نهایی و صحیح از حکم اسلامی بپردازیم. و لذا نباید نسبت به احراز حکم اسلام افراط به خرج داده و پا را فراتر از شارع بگذاریم و به عبارتی کاتولیک تر از پاپ بشیم و نه اینکه دچار تفریط و بی توجهی به آنچه شرع مقرر داشته است بشویم. و همان طور که واضح است مباحث معاملات و بخصوص مطلب مورد بحث، در دسته احکام امضایی بوده لذا روش تحلیل مخصوص به خود را دارا می باشد که البته این روش نیز برگرفته از عملکرد شارع مقدس می باشد . و از جمله مسائلی که می تواند موجبات جاودانه بودن احکام اسلام بشود دقیقا همین مباحث احکام امضایی و الگو برداری از نحوه برخورد شارع با آنها در زمان خود و بکارگیری همان روش در عصر حاضر می باشد.لذا بر اساس این تحلیل است که فقه میتواند بهترین متد مدیریت یک جامعه باشد و اینکه منحصر در کتب و نوشته ها نبوده و دارای آثار عملی و فوائد فراوان در مدیریت و اصلاح جامعه خواهد بود. شبیه همین مطالب را علامه شهید در کتاب اسلام و مقتضیات زمان اشاره کرده اند که من نیز مختصری از آن را حسب نیاز در مقاله مبانی حق تالیف و در نقد مخالفین صحت حق تالیف بیان کرده ام. و ایشان بحث احکام ثابت و احکام متغیر را مطرح کرده اند و قائل به این هستند که برخی از احکام همیشه ثابت هستند و در عین حال برخی دیگر احکام متغیر هستند.به عنوان مثال من میگم که حکم آیه لا تاکلوا اموالکم بینکم بالباطل الا ان تکون تجاره عن تراض منکم و یا نبوی اذا حرم شیئا حرم ثمنه و آیه احل الله البیع و حرم الربا و روایه الناس مسلطون علی اموالهم از جمله احکام ثابت اسلامی می باشد که سایر تعهدات و اعمال باید بر دایره این احکام منعقد شده باشند و الا فاقد اثر حقوقی خواهند بود. در نتیجه در خصوص الزام آور بودن یا نبودن شروط ابتدایی باید ابتدا به عرف مراجعه کنیم و ببینیم که ایشان چگونه با شروط ابتدایی برخورد میکنند. آیا می توان به مواردی اشاره کرد که عرف این شروط را لازم الاتباع دانسته است ؟ آیا مواردی وجود دارد که عرف این شروط را لازم الاتباع ندانسته است؟ لذا آنچه در ابتدا مهم است اینست که اگر امکان احراز اراده متعاملین وجود دارد ببینیم که آیا منظور از ایشان لزوم شرط نیز بوده است یا نبوده . و اگر اراده متعاملین قابل احراز نیست ببینیم عرف در چنین وضعیتی چگونه برخورد خواهد کرد. و اگر سیره عقلا و عرفی نیز وجود ندارد باید گفت: لزوم، یک امر یک امر عارضی بوده و نیازمند اراده است و لذا از جمله حوادث است لذا در موارد تردید اصل عدم جریان خواهد داشت. لذا در موارد تردید شروط ابتدایی متصف بوصف لازم الوفاء نخواهند بود. و اینکه گفته شده است در حقیقت معنای شرط نوعی تبعیت وجود دارد لذا شرط ابتدایی چون از هیچ چیزی تبعیت نمی کند پس مطلق وعد است و لذا هیچگاه لزوم پیدا نمی کند و اصلا شرط محسوب نمی شود، با تحلیل و نظر عرف مطابقت ندارد زیرا در کلام عرف بسیار رایج است که به تعهداتی که طرفین بطور روزمره با یکدیگر منعقد می کنند و در عین حال ضمن عقدی نیز ذکر نشده از لفظ ما شرط کردیم و یا ما تعهد کردیم استفاده میکنند. مثال دانشجویی اینکه وقتی استادی اعلام می کند که من حاضرم هفته آینده در کلاس حاضر نشوم و شما نیز می توانید نیایید و در نتیجه بحث غیبت خوردن دانشجویان به واسطه عدم حضور استاد منتفی خواهد شد.اما اگر استاد بر خلاف تعهدی که داده بود هفته بعد در کلاس حاضر شود و دانشگاه برای تمام دانشجویان به علت حضور استاد و عدم حضور دانشجو غیبت رد کند، نزد عرف این دفاع استاد که بگوید آنچه گفته شده بود صرف تعهد ابتدایی بوده و مطلق وعد بود لذا هیچگونه اثری نداشته است،پذیرفته نبوده و عملکرد استاد نزد دانشجویان قبیح محسوب شده و عرف چنین دفاعی نخواهد پذیرفت. و دانشجویان او را به عنوان یک فرد عهد شکن و غیر قابل اعتماد قلمداد خواهند کرد.لذا صرف اینکه این عمل نزد عرف قبیح محسوب می شود کافی است تا بگوییم این گونه از تعهدات ابتدایی که حسب قرائن لازم الاتباع هستند در عالم تعهدات وجود داشته و صحیح خواهند بود. و می توانند علاوه بر دلیل سیره عقلا به روایه المومنون عند شروطهم نیز استناد کرد و این امور را لازم الوفا دانست. در نتیجه به نظر میرسد نظر کمیسیون بر اساس نظر مشهور بیان شده که تبعیت را در حقیقت معنای شرط قائل هستند و لذا اگر تعهدی ضمن عقدی ذکر نشده باشد اصلا شرط محسوب نمی شود .لذا شرط ابتدایی در نظر اعضاء کمیسیون همان شروط ضمن عقد می باشد که بواسطه تعارضی که در عقود جایز برخورد می کنند قائل به این هستند که شرط فقط ضمن عقد لازم می آید ولی در عین حال لزوم خود را از اوفوا بالعقود نمی گیرد بلکه از دلیل المومنون عند شروطهم می گیرد که در نهایت با ایرادی که شما مطرح کردید و من نیز به نظرم میرسد مواجه خواهیم شد.لذا کمیسیون به نظر میرسد ماده10 قانون مدنی را کاملا مطابق با حکم المومنون عند شروطهم دانسته و مطابق نظر مشهور واژه شرط را تعریف میکند. هو الزام و الالتزام فی البیع و نحوه. من قبلا یادداشتی در خصوص همین موضوع جمع آوری کرده بودم و منتظر فرصتی بودم تا روی آنها دقتی کنم و بالاخره تکلیف شرط ابتدایی رو برای خودم روشن کنم و به نظرم میرسد ذکر برخی از آنها در پایان مناسب باشد . مطلب دیگری که مناسب میدونم مطالعه کتاب القواعد الفقهیه میرزا حسن بجنوردی است که جدا کتاب جامع و مفیدی می باشد. 1.صاحب کشاف:العقد العهد الوثق شبه بعقد الحبل و نحوه 2.فمراد القائل: فی معنی العقد العهود التی تکون للزوم عرفا 3.قال الشیخ ابو علی الطبرسی فی مجمع البیان: العقود جمع عقد بمعنی المعقود و هو اوکد العهود و الفرق بین العهد و العهد ان العقد فیه معنی الاستیثاق و الشد و لا یکون الا بین متعاقدین و العهد قد ینفرد به الواحد 4.آیه: الذین ینقضون عهد الله من بعد میثاقه ..... سوء الدار 5.معنی العقد فی اللغه: الجمع بین الشیئین بحیث یعسر الانفصال 6.نهج البلاغه:خطبه اول: ماخوذا عن النبیین میثاقه اذ عقدها لآخر بعد و فاته و عهدکم شقاق


source: fineweb

text: گنجینه علوم تجربی مباحث مرتبط با علوم تجربی متوسطه اول برای معلمان و دانش آموزان عزیز درباره وبلاگ من یک معلمم من آب می شوم ، چون تکه های برف در پای سرو قامت آن کس که مثل برف یکرنگ و بی تکلف و آزاد و بی ریاست من آب می شوم آن هم بدون حرف چشمم نه بر کسی است که تقدیر می کند بیمم نه از کسی است که تحقیر می کند من یک معلمم آخرین مطالب آرشيو وبلاگ لینک های مفید چت باکس جمعه ششم شهریور 1388 :: 17:54 :: نويسنده : مجید ورشاوی دوستان عزیز تیز هوش ضمن تشکر از اظهار لطف شما همگی را به خدا می سپارم برنامه درسي كشورمابيشتربه پرورش حافظه وقواي ذهني دانش آموزان تاكيدداشته وبه رشدسايرابعادنظيرعاطفي ، عقلاني ، شناختي ، مهارتي ، اخلاقي ، هنري ، اجتماعي و...توجه چنداني ندارد.آموخته هاي آنان باواقعيت هاي زندگيشان همخوان نبوده ومهارت هاي لازم براي روبه روشدن بامسائل زندگي رابه آنهانمي دهد.دراين بين علايق ونيازهاي دانش آموزان نيزناديده گرفته شده است.اين برنامه درسي فاقدفرصت لازم وكافي براي كسب تجارب يادگيري بوده ونيزشرايط واقتضائات محلي ومنطقه اي وتفاوت هاي فردي رالحاظ نكرده است. برنامه درسي ماخلأهاوكاستي هاي ديگري نيزمانندعدم برخوردفعال باعوامل تاثيرگذارتربيتي نظيرفرهنگ ، محدودنگري دراهداف وآرمان هاي تربيتي ، عدم وجودزمينه اي جهت بروزوشكوفايي استعدادهاي دانش آموزان وهمين طورايجادوتقويت روحيه مشاركت دارد كه مارابرآن مي داردتاباطراحي برنامه هايي رسمي ياغيررسمي نسبت به رفع يااصلاح آنهاقدم برداريم كه يكي ازاين برنامه ها " فعاليت هاي مكمل وفوق برنامه " مي باشد. فعاليت مكمل فعاليتي است كه براساس درون مايه ي يك موضوع يا چند موضوع درسي در زمينه آموزشي وپرورشي طراحي مي شود. اين فعاليت ها در راستاي عمق بخشي به برنامه هاي درسي، طراحي مي گردد. فعاليت هاي مكمل در طول برنامه ي درسي بوده وموجب تعميق بيشتر يادگيري مي شوند. فعاليت فوق برنامه فعاليتي غيررسمي وسازمان يافته است كه به منظوررشدوشكوفايي استعدادهاومشاركت پذيري دانش آموزان انجام مي پذيرد.به عبارتي ديگر،فعاليتي است كه به منظورحفظ انگيزه وايجادچالش دريادگيرنده به منظورتجربه درفضاي آزادودرعين حال مرتبط باموضوعات درسي طراحي مي شود.فعاليت هاي فوق برنامه رامي توان كليه اعمالي دانست كه دربرنامه درسي روزانه براي آن ساعات به خصوصي پيش بيني نشده وجزوموادامتحاني نخواهدبودوشركت دانش آموزان دراين فعاليت هااختياري بوده وهدف آن شناسايي وپرورش استعدادهاي نهفته دانش آموزان است ومعمولاشركت دراين گونه فعاليت هابااشتياق همراه مي باشد. نكته قابل ذكراين است كه تنوع ̧رعايت تفاوت هاي فردي وتقويت روحيه خلاقيت وابتكارومسئوليت پذيري ازويژگي هايي هستندكه درطراحي وارائه فعاليت هاي فوق بايدمدنظرباشند. اهميت وضرورت : اهميت وضرورت فعاليت هاي مكمل وفوق برنامه درمدارس رابايددرنقش آن درجهت اصلاح يارفع نواقص ونارسايي هاي نظام تربيتي دانست.فعاليت هاي مكمل وفوق برنامه مرزهاي يادگيري راگسترش داده بالحاظ رويكردهايي چون يادگيري درخانواده وجامعه ونيزتوسعه مهارت هاي زندگي ، يادگيري وآموزش راتحت تاثيرقرارداده است.اين فعاليت هادانش آموزان رابه عنوان يك محقق به كنكاش وكشف مفاهيم سوق داده وكاستي هاي موجود را جبران نموده وموجب تقويت تفكروتعقل آنان مي گردد. همين طورموجب مي شوندآموزش ازانتقال صرف ويكسويه اطلاعات ازمعلمان به دانش آموزان خارج شده ودانش آموزان رابه فضايي علمي وتحقيقي رهنمون گشته وشادابي رابه مدرسه ارمغان آورند و نيزرابطه اي دوستانه وصميمانه بين شاگردومعلم ايجادنمايند. فعاليت هاي مكمل وفوق برنامه به پرورش روحيه اعتمادبه نفس ، هم زيستي ، تحمل آراي ديگران ، سعه صدروسلامت جسمي ورواني دانش آموزمي انجامد. درسايه توجه به فعاليت هاي مكمل وفوق برنامه،دانش،احساس وعملكرددانش آموزان درهم تنيده شده و فراگيراني خواهيم داشت كه ضمن علاقمندي به فعاليت هاي درسي ، اعتقادوباوردروني نيزبه آنچه خوانده اندپيداخواهندكرد. نظام هاي آموزش وپرورش وظيفه مهم وسختي رابه عهده دارند.آنها بايدكودكان ونوجوانان راپرورش دهندتابتوانندبامقتضيات وشرايط متغيرعصرخودهماهنگ شونددرحالي كه چنين منظوري ازكتاب هاي درسي برنمي آيدو اين امرضرورت بهره گيري از فعاليت هاي مكمل وفوق برنامه رابيشترمي نماياند. یادگیری رسمی ، غیر رسمی و یاد گیری معمول ( نا خود آگاه) 1- یادگیری رسمی ، یادگیری که از سوی یک موسسه آموزشی ارایه می شود و ساختارمند است . ( از حیث دوره های یادگیری ، اهداف ، زمان............) و منجر به نوعی مدرک می شود و هدفمند است. 2- یادگیری غیر رسمی ( non-fornall ) ؛ یادگیری که از سوی موسسه آ موزشی ارایه نشده ومنجر به مدرک نیز نمی شود ساختارمند است. -یادگیری غیر رسمی دارای نمونه های بارز کلیدی از جمله ، عدم رسمیت (in formality ) یادگیری خارج از مدرسه ( out of school ) ، فعالیتها فوق برنامه( lxtracuriculnr ) مدارس اجتماع محدود school comnunty مدارس با درهای باز ( open –door ) و سرانجام فعالیتهای مكمل ( suplementnry activites ) می باشد. 3- یادگیری ناخود آگاه (anformal) ؛ یاد گیری که از فعالیت های زندگی روزمره در ارتباط با خانه ، کار و اوقات فراغت برمی خیزد دارای ساختار نیست و منجر به مدرک نمی شود . در اغلب اوقات هدفمند نمی باشد. ضرورت – تعاریف و ویژگی ها و اهداف علی رغم تلاش ها و برنامه ریزی مدیران ومسئولین نظام آموزش و پرورش در سطوح مختلف نواقص و کاستی هایی در مسیر تحقق اهداف آموزش وپرورش وجود دارد برخی کا ستی ها عبارتند از : 1- بی توجهی به یک پارچگی انسان 2 - عدم پرورش ابعاد شخصیتی دانش آموز 3- وجود برخی مشکلات تربیتی در مدرسه و جامعه 4- تغییر در برنامه های درسی 5- عدم توجه به توسعه مهارتها 6- بی توجهی به نیازهای بومی ومنطقه ای 7- ظهور نظریه های جدید در روانشناسی یاد گیری تعاریف: فوق برنامه : فعالیت های که بانظر و حمایت مدرسـه انجـام می گیرند بدون اینکه دربرنامه درسی منظورشده باشد . فعالیت مکمل : فعالیتی است که بر مبنای محتوای دروس یک موضوع درسی نظیر فارسی علوم تجربی تعلیمات دینی و..... طراحی می شود . این فعالیت ها به دو دسته زیر تقسیم می شود : 1- فعالیت های مکمل متصل : به کلیه فعالیتها و راهبردهایی اطـلاق می شود که در راستای تحقق همه جانبه اهداف مواد درسی وایجاد فرصتهای لازم برای انتقال دانش نظری به مسائل زندگی وتمرین مهارتها با محوریت معلم طراحی واجرا می گردد . 2- فعالیت مکمل منفصل : به کلیه فعالیت هایی اطلاق می گردد که با هدف پا سخگویی به نیاز های محلی و منطقه ای و شناسایی و پرورش استعداد های خاص با شرکت داوطلبانه فراگیران انجام می پذیرد و در برنامه هفتگی مدارس ساعات خاصی برای آن پبش بینی نشده است. ویژگی ها الف- ویژگیهای فعالیتهای مکمل متصل : o در طول برنامه درسی هستند. o هم جهت و هم سو با محتوای برنامه درسی می باشند. o زمان بندی این گونه فعالیت ها واقع بینانه است. o همه دانش آموزان در تولید وانتخاب فعالیت سهیم هستند. o در خلال برنامه های درسی اتفاق می افتد. o منجر به تعمیق یادگیری و توسعه آن از مدرسه به جامعه می شوند. o این برنامه ها بیشتر ابعاد نگرشی و مهارتی برنامه درسی را مورد توجه قرار می دهند. o در راستای خوشایند کردن برنامه ها و ساعات زندگی ومدرسه ای می باشند. o تاکید بر آموزش غیر مستقیم ( ابعاد نگرش ومهارتی برنامه درسی ) دارند. o موجب تقویت نقش مداخله گری موثر معلم در طراحی برنامه درسی می شوند. ب- ویژگی های فعالیتهای مکمل منفصل : · در عرض برنامه درسی هستند. · در راستای تحقق اهداف محلی – منطقه ای و جهانی می باشند. · تکمیل کننده برنامه های درسی هستند ( برنامه های درسی را کامل می کنند) · زمان بندی این گونه فعالیت ها واقع بینانه است. · تاکید بر داشتن اختیار و اراده در انتخاب و شرکت این گونه فعالیت ها از طرف دانش آموزان. · بر اساس نیاز های فردی دانش آموزان و توجه به استعداد های خاص آنها طراحی می شوند. · ملاک طراحی وتدوین اطلاعات بدست آمده از نیاز سنجی های بعمل آمده است. · این گونه فعالیتها تحقق آن بخش از اهداف دوره تحصیلی که برنامه درسی به آن توجهی نکرده است. · این فعالیت ها ترویج و اشاعه فرهنگ و آداب و رسوم بومی و حفظ میراث فرهنگی جوامع ملی را به دنبال خواهد داشت . · تمام عوامل اثر گذار در مدرسه می توانند در تولید مکمل های منفصل نقش بسیار داشته باشند. فعالیت فوق برنامه درسی : فعالیتی است که برای حفظ انگیزه و ایجاد چالش در یاد گیرنده و به منظور تجربه در فضای آزاد ودر عین حال مرتبط با موضوع درسی طراحی می شود که دامنه آن از مدرسه تا بیرون مدرسه است که الزاما معلم طراحی نمی کند . فعالیت های فوق برنامه : به مجموعه فعالیت های تکمیـلی اطـلاق می گردد که در طول و عرض برنامه درسی با هدف تقویت و غنی سازی یاد گیری و تکمیل و تعمیق اهداف برنامه درسی صورت می پذیرد و دامنه آن از داخل کلاس تا خارج از کلاس را در بر می گیرد . اهداف تهیه فعالیت های مکمل و فوق برنامه 1- درونی سازی وتعمیق مفاهیم یاد گیری و کاربرد آن در زندگی واقعی و روزمره 2- غنی سازی برنامه درسی با تاکید بر اهداف محلی و منطقه ای و جهانی 3- به سازی و روز آمد کردن فرایند یاد دهی و یادگیری 4- بستر سازی جهت توجه به تفاوت های فردی دانش آموزان و پرورش استعداد های خاص آنان 5- ایجاد و زمینه به منظور توسعه مهارت های زندگی رویکردهای حاکم بر تهیه این برنامه ها 1- تمرکز زدایی مدرسه محوری 2- تلفیق و درهم تنیدگی آموزش و پرورش 3- تقویت نقش برنامه ریزی معلم 4- توسعه مهارتهای زندگی مهارتهای زندگی چیست. عبارتند از مجموعه توانایی هایی که فرد را قادر می سازد تا با برقراری ارتباط با اجتماع و دیگران سازگاری لازم را کسب نموده و نیاز های خود را تامین نماید. این مهارت ها عبارتند از : 1 – مهارت خود شناسی 2- مها رت تفکر خلاق 3- مهارت تفکر انتقادی 4- مهارت همدلی 5- مهارت ارتباط بین فردی 6- مهارت داشتن روابط موثر 7- مهارت تصمیم گیری 8- مهارت کنارآمدن با هیجان و فشار- روانی 9- مهارت حل مسئله مراحل تهیه و تدوین فعالیتهای مکمل الف- تعیین مفاهیم اصلی درس یا مسئله مرتبط به هر درس ب- مشخص کردن سطوح حیطه های یاد گیری ج- مشخص کردن هدف د- انتخاب روش ( روشهای ) متناسب با مفاهیم و اهداف درس ه- اجرای روش ( روشهای ) مناسب در تهیه وتولید فعالیتهای مکمل و اساس مفاهیم و اهداف درس به چهار گونه مي توان فعاليت هاي مكمل وفوق برنامه را برنامه ريزي كرد: v فعالیتهای مکمل مبتنی بر محتوای کتابهای درسی v فعالیتهای مکمل مبتنی بر خلاقیت ونوآوری معلمان v فعالیتهای مکمل مبتنی بر شرایط و امکانات محلی اجرایی منطقه ای v فعالیتهای مکمل مبتنی بر استعداد های خاص و تفاوت های دانش آموزان نمونه اي از فعاليتهاي مكمل وفوق برنامه براي دانشآموزان كلاس سوم : 1- تهيه روزنامه ديواري: ( زندگي نامه دانشمندان – سيارات – زلزله و آسيبهاي آن – دستگاه هاي بدن و بيماريها - دورانهاي زمين شناسي – ماشين هاي ساده و مركب – برق و آهن ربا – انرژي هسته اي- عناصر مهم و كاربرد آنها – تركيبات شميايي و كاربرد آنها در زندگي ما و ... ) 2- مصاحبات: ( با افرادي كه به نحوي با ماشينها سر وكار دارند – بابيماران در مورد علت و عوارض بيماري و داروها – با پزشكان – معلمان – دانشجويان – برقكاران – مهندسان – كار شناسان بهداشت و محيط زيست... ) 3- نمايشنامه: ( زندگي و نظر يات دانشمندان - ايفاي نقش به جاي اشياء واز زبان آنها سخن گفتن) 4- ساخت مدلها : ( مدل هاي اتمي – مدل مولكول باوسايل ساده – انواع ماشينهاي ساده – حركت ورقه هاي زمين – قاره ها – مدارهاي الكتريكي – انواع آهنربا – مدل مفاصل و ماهيچه ها باچوب و اسفنج - مدل فشار مايعات و انتقال فشار با دو سرنگ و الكتروسكوپ و.....) 5- تهيه عكس و فيلم وپوستر: ( از سنگها - فضا – ماشينها - با دوربين شخصي يا بريده مجلات و روزنامهها – فيلم مصاحبه ) 6- تهيه مقالات كوتاه علمي مرتبط بادرس : (ازكتب علمي– كتابهاي دبيرستان– از مجلات علمي و روزنامهها– اخبار علمي راديو و تلويزيون و....) 7 – معرفي كتابهاي كار مفيد مطابق با توان دانشآموز همراه با پيگيريهاي لازم 8- انجام بعضي آزمايشهاي ساده و بي خطر درمنزل زير نظر اولياء و سپس تهيه گزارشكار: ( مثل تهيه معرفهاي خوراكي – تهيه محلولهاي الكتروليت و آزمايش آنها - فشار مايعات – مدارهاي ساده بابرق قوه – ساخت آهن ربا - اهرم و قرقره و .... ) فعاليتهاي مكمل وفوق برنامه پيشنهادي براي كلاس اول راهنمايي 1- ساخت مدل هاي مولكولي با وسايل ساده مثل توپ- خمير سازي-گل رس 2- ارئه مقاله در مورد نظريات دموكريت و دالتون 3- ساخت دماسنج- بطري و بادكنك 4- ساخت دستگاه انبساط طولي فلزات (مطابق شكل صفحه 12)مي توانيد به دانش آموزان توصيه كنيد كه از سه ميله هم طول از جنس هاي مختلف مانند آهن-مس- آلومينيم- برنج- روي و ....در اين دستگاه استفاده كنند. 5- مثالهايي را در مورد انبساط و انقباض حالتهاي مختلف ماده در زندگي روزمره خود به صورت مقاله ارائه دهند و 6- مثالهايي را در مقاله اي ذكر كنند كه دانستن اصل انبساط و انقباض به آنها كمك كرده يا مشكلي را حل كنند. 7- ساخت دماپا با دو ورق مستطيل شكل از جنس آلومينيوم و آهن كه به هم پرچ شده اند و در يك مدار الكتريكي قرار گرفته اند و با گرم و سردن شدن جريان را قطع و وصل مي كنند. 8- با نفتالين و يك شيشه مربايي و تكه اي از شاخه درخت ، درخت بلورين بسازند . 9- در مورد انواع محلولها و مخلوطهايي كه در زندگي به كار مي برندگزارشي تهيه كنند. 10-در مورد تهيه نبات گزارشي به صورت( مقاله- عكس- فيلم) تهيه و ارائه دهند . 11-باشكر يا زاج سفيد بلور بسازند. 12-از تبديلات انرژي كه در اطراف آنها رخ مي دهد مثال هايي را همراه تصوير به صورت يك مقاله يا نشريه ديواري ارائه دهند. 13-در مورد نيروهاي طبيعت و سودها و زيان هاي آن گزارشي همراه با تصويربه صورت يك مقاله يا نشريه ديواري ارائه دهند. 14- با اندازه گيري زمان با طول پيموده شده توسط چند تن از دوستان خود در حياط مدرسه سرعت را به دست آورد و سرعت آنها را به صورت جدول و مقايسه اي از آنها به كلاس ارائه دهند. 15- گزارشي در مورد انواع ابرها – بارش برف باران- تگرگ- همرا ه با تصوير 16-درياها چه نقشي در زندگي انسان ها دارند؟ در اين مورد گزارشي مصور تهيه و ارائه دهيد . 17-نشريه ديواري از طبقه بندي انواع جانوران و گياهان 18-تهيه كلسكيوني از انواع بي مهرگان بي خطر كه در محل زندگي آنها وجود دارند مثل پروانه ها ، عنكبوتها، مگس ها ، صدفهاو ريشه ها و برگها. 19-را ه هاي به دست آوردن غذا در انواع جانوران با تصوير. 20-ارائه گزارشي از انواع تنفس در جانوران 21-تحقيقي ارائه دهند كه در آن استفاده انسان از قسمت هاي مختلف گياهان ذكر شده باشد. 22-در مورد سودها و زيا ن هاي ميكروب ها بر زندگي انسان ها تحقيقي ارائه دهند. فعاليتهاي مكمل وفوق برنامه پيشنهادي براي كلاس دوم راهنمايي 1- از تغييرات فيزيكي و شيميايي مفيد و مضر كه در اطراف شما رخ مي دهد گزارشي تهيه كنيد. 2- انسان از نور چه استفاده هايي مي كنند ؟ مقاله اي در اين مورد تهيه و ارائه دهيد. 3- انشايي در مورد خاطرات خودد يا پدر و مادر يا آشنايان در مورد خورشيد گرفتگي و ماه گرفتگي در سال هاي گذشته بنويسيد. 4- به كمك آينه تخت – مقواي سفيد – نقاله يك صفحه نوري بسازيد و قانون بازتاب را با كمك يك چراغ ليزري روي آن بررسي كنيد. 5- از كاربردهاي انواع آينه و عدسي در زندگي و صنعت گزارشي تهيه كنيد. 6- با كمك يك وزنه و يك نخ آونگي بسازيد و سپس آن را به نوسان در آوريد . با شمردن نوسانها و اندازه گيري زمان دوره و بسامد حركت را حساب كنيد . طول طناب را تغيير داده و آزمايش را تكرار كنيد ، سپس گزارش آن را نوشته و ارائه دهيد. 7- در مورد كاربرد انواع امواج الكترومغناطيسي در زندگي و صنعت تحقيق كنيد. 8- با چند نوع فلز و نافلز مدل رسانش گرمايي بسازيد .( مطابق صفحه 57) 9- مكعب لسلي بسازيد( قوطي مكعبي شكل فلزي كه چهار طرف آن به چهار رنگ سياه ، سفيد، نقره اي و قرمز رنگ شده اند.) 10- با يك فرد يخچال ساز در مورد طرز كار يخچال مصاحبه كنيد و گزارش آن را به صورت نوشته يا فيلم ارائه دهيد. 11-در مورد موتورهاي گرمايي قديم و جديد و تفاوت هاي آنها تحقيقي ارائه دهيد. 12-كلسيوني از انواع سنگ هاي محل زندگي خود تهيه كنيد. 13-در مورد انواع سنگ ها در محل زندگي خود به روشي از آنها در منزل و صنعت استفاده شده گزارشي تهيه كنيد. 14- در مورد اهميت خاك و راه هاي حفظ و نگهداري آن مقا له اي بنويسيد. 15-تهيه پوستر از سلول هاي گياهي و جانوري 16-در مورد نقش غذا در سلامتي و بيماري ها گزارشي تهيه كنيد. 17-در مورد بيماريهاي دستگاه گوارش يا بيماري هاي خوني – قلبي- بيماري هاي دستگاه تنفس- بيماري هاي كليه و مجاري ادراري به دلخواه تحقيقي ارائه دهيد يا روزنامه ي ديواري بسازيد. 18-مصاحبه با افرادي كه مبتلا به بيماري هاي گوارشي ، قلبي ، عروقي ، تنفسي و كليوي هستند و در مورد عوارض بيماري – علت مبتلا شدن – داروهاي مصرفي و مشكلاتي كه براي آنها به وجود آمده از آنها سوال شود.( گزارش به صورت مكتوب يا نوار يا فيلم) 19-ساخت مدل قلب، كليه ، شش ها با چوب يا يونوليت يا كشيدن پوستر آنها 20-تهيه گزارشي از آثار سوئ دخانيات بر دستگاه تنفس – گردش خون و گوارش الگوی تدریس مبتنی بر نظریه فرا شناخت Metacognition مقدمه: فرا شناخت عبارت است از آگاهی فرد بر نظام شناختی خود و كنترل و هدایت آن در ادبیات روان شناسی، شناخت را معمولا ̋ مترادف با تفكر می آورند. بنابراین، فراشناخت را می توان آگاهی بر جریان تفكر و كنترل و هدایت آن هم تعریف كرد. جریان شناخت در نظریه روان شناسی شناخت انسان را عبارت می دانند از: دریافت، پردازش، نگهداری و انتقال اطلاعات، فراشناخت فعالیتی است كه كنش های مربوط به چهار عنصر یادشده را در برمی گیرد و بر آنها نظارت دارد. معلمان در مدارس باید ابتدا دانش آموزان را به روش دریافت، پردازش و نگهداری و انتقال درست اطلاعات فراخوانند و سپس آنها را ترغیب كنند تا جریان فعالیت های ذهنی را كه انجام می دهند، مورد بازنگری و اصلاح قرار دهند. هدف: هدف اساسی نظریه فرا شناخت كمك به دانش آموز برای اندیشیدن و پرورش مهارت فكر كردن است. هدف دیگر آموزش فراشناخت، پرورش مهارت های انتقال یادگرفته ها در موقعیت های متعدد است. راهبردهای فرا شناخت دارای اهمیت فوق العاده است، و در آموزش دروس متعدد از آنان بهره گرفته می شود. راهبردهای فرا شناختی، نیازهای یادگیری فراگیران را برطرف می سازد. راهبردها آن دسته از فعالیت های ذهنی و عملی هستند كه راه رسیدن به هدف ها را هموار می سازند. موضوع: میكروب ها (آغازیان ساده) هدف كلی: آشنایی با طبقه بندی جانداران ذره بینی، صفات عمومی و ساختمانی آنها و اثراتی كه در زندگی ما دارد. مراحل اجرای الگو مرحله نخست: آماده سازی در مرحله آماه سازی معلم تلاش می كند تا دانش آموزان را ترغیب كنند 3 دسته فعالیت را انجام دهند . - تصمیم گیری درباره هدف - پیش بینی روش حل مسئله و انتخاب راهبرد - بررسی دانش پیشین مورد نیاز با استفاده از تصویر توجیهی برای به دست آوردن تعریف میكروب و در صورت وجود میكروسكوپ مشاهده باكتری ها و میكروب ها و مطالعه كتاب و مشاهده تصاویر كتاب و مقایسه آنها با باكتری ها و میكروب ها درزیر میكروسكوپ. مرحله دوم: نظم دهی مرحله بروز دادن فعالیت های ذهنی ارزشیابی از خود، هم از نظر فعالیت های فكری و هم از نظر فعالیت علمی است، فعالیت های فكری مربوط به یافتن راه حل ها و گزینش شیوه كار و شكل دادن نگرش خاص به موضوع و بررسی پیش نیازها است . تهیه نقاشی و كلاژ برای نشان دادن نوع باكتری و از طریق آن نوع بیماری و انجام آزمایش كشف میكروب، مقایسه باكتری ها و میكروب ها و در جستجوی تعاریف برای میكروب ها و ویروس ها . مرحله سوم: ارزشیابی معلم دانش آموزان را وادار می كند تا درباره ی یادگرفته های خود قضاوت كنند و از آنان خواسته می شود عملكرد خود را ارزشیابی كنند. دانش آموزان: برای فعالیت های مفید و مضر باكتری ها چند مثال می آورند : - تفاوت ساختمان باكتری و ویروس را شرح می دهند و خصوصیات هر یك را از نظر ساختار و فعالیت حیاتی شرح می دهند. - آزمایشی برای كشف میكروب ها طراحی می كنند. - طرز تولید مثل باكتری ها و ویروس ها را با رسم شكل نشان می دهند. - نمونه هایی از آغازیان را جمع آوری و مشاهده می كنند. روش پرسش و پاسخ هدف: در كلاس درس، یكی دیگر از روش هایی كه به كارگیری آن دانش آموزان را به سمت یادگیری فعال سوق می دهد، روش «پرسش و پاسخ» است. در یك كلاس فعال و خوب علوم، هم دانش آموزان و هم معلم سؤال كننده و پاسخ دهنده هستند. اما نكته ی اساسی چگونه پرسیدن و چگونه پاسخ دادن است. الگوی بارش مغزی مقدمه: نظام آموزشی در جهت تقویت زمینه های بالقوه ی خلاقیت، نقش مهمی ایفا می كند. یك از مسیرهای ساخت این زمینه، به كارگیری روش های تدریس خلاقیت زاست. یكی از روش های تقویت روحیه ی خلاق در فراگیرندگان، بارش فكری یا مغزی است. الگوی دریافت مفهوم Attaining concept الگوی یادسپاری (Memorizing) الگوی تدریس 5E(بر اساس ساخت گرایی) الگوی تدریس كاوشگری الگوی بدیعه پردازی یا نوآفرینی Synectics یادگیری از طریق همیاری (Cooperative Learning) الگوی تدریس بازی نقش یا ایفای نقش (Role playing) نقل از:http://www.efa.ir/forum-27.html جامعه در حال خيزش ما به شدت نيازمنديك ديدگاه آموزشي جديد و در عين حال شاداب است كه هم نوعي (( فلسفه توسعه آموزشي ـ پرورشي )) باشد و هم بتواند چشم انداز روشني از آينده آموزش كشور ترسيم نمايد . شرايط جديد, ملت ها را در برابر دو ديدگاه آموزشي زير قرار داده است : ديدگاه آموزش با تكيه بر فناوري اطلاعاتي و ارتباطي ديدگاه يادگيري دائمي و مادام العمر و ژرف انقلاب تكنولوژي سيماي جهان را به سرعت تغيير مي دهد و فناوري اطلاعات هم اكنون نيز زندگي مردم رادگرگون كرده است .خط شكني هايي كه در فناوري مواد و نانو تكنولوژي و بيوتكنولوژي روي مي دهد اين دگرگوني ها را تشديد خواهد كرد . اين تكنولوژي ها نه تنها تاثيرات عميقي بر زندگي انسان دارند بلكه چنان در هم تنيده اند كه انقلاب فناوري را به انقلاب چند رشته اي تبديل كرده اند از اين رو شتاب پيشرفت درهر زمينه مضاعف شده است . فناوري اطلاعاتي و ارتباطي ((ICT شالوده بقا و توسعه ي ملي كشور , در يك محيط جهاني به سرعت در حال تغيير و تحول است و همين امر ما را در پي ريزي طرح هاي نو , برجسته و شوق انگيز به چالش فرا مي خواند تا در پرتو آن ,منابع انساني و زيرساخت هاي قابل اعتماد بنا شود و در واقع ابزارها و وسايل لازم براي برنامه ريزي , مديريت و ارزيابي تغييرات توسعه و دستيابي به رشد پايدار مورد نظر قرار گيرد و البته از سويي نيز اطلاعات بدون ارتباطات و ارتباطات نيز بدون اطلاعات كاربرد نداشته استفاده از فناوري براي تسهيل در رفع نيازهاي افراد هر جامعه بسيار مهم است . داشتن ديد و دانشي جامع راجع به فناوري , مهارت هاي ابزاري و توانايي به كارگيري فناوري و مهارتهاي مربوطه, درك فرايندهاي گردش اطلاعات, توانايي سازگاري همراهي و تسلط بر تغييرات سريع و مداوم همه و همه از طريق آموزش فناوري اطلاعات و ارتباطات در قالب مدل هاي نوين آموزش در كلاس هاي درس ميسر خواهد بود. يادگيري , فراگيران را آماده مي كند تااز موضع لياقت با چالش هاي خصوصي و حرفه اي خود روبه رو شوند اما اين كافي نيست فراگيران بايد بتوانند به شهروندان شايستهي جامعهي مدني جهاني در عصر حاضر و آينده تبديل شوند و اين تنها در سايه يادگيري ژرف از راه توزيع عادلانه فرصت هاي يادگيري در جامعه , مشاركت عمومي همه بخش هاي كشور در ايجاد جامعه ي يادگيرنده و بهره برداري از منابع آن امكان پذير خواهد بود . از طريق تمركز يادگيري , جامعه شرايطي را مي آفريند كه پشتيبان توسعه ي پايدار و موفقيت آميز و مبتني بر دانش خواهد بود. جامعه ي يادگيرنده بالاترين اولويت ها را به آموزش مي دهد و بر توسعه ي ظرفيت هاي آموزشي خود تاكيد مي كند . در جامعه ي يادگيرنده , خلاقيت و نو آوري دو ارزش اجتماعي بسيار پرقيمت محسوب مي شوند و گسترش همكاري ها و هم افزايي ها در خلق و توزيع دانش ,تسهيل و تشويق مي شود و تعامل دانش و مهارت به مثابه ي فرايند افزايش خلاقيت , مورد توجه قرار مي گيرد . كليد طلايي جوامع ياد گيرنده , سيستم آموزشي و در راس آن مدارس به ويژه مدارس با مدل هاي خاص يادگيزي است . در مدل هاي خاص يادگيري تلاش مي شود تا يادگيرندگان آينده را ببينند, بفهمند و در اختيار بگيرند. مقدمه بهره گيري ازتكنولوژي آموزشي به مفهوم جديد آن بي شك يكي از نوآوري هاي آموزشي محسوب مي شود. تكنولوژي آموزشي يا فناوري آموزشي اكنون صرفا" كاربرد دستگاه هاي سمعي و بصري نيست آموزش نيز امروز معني و مفهوم جديدي پيدا كرده است. مواد و وسايل آموزشي روز به روز تنوع بيشتري مي يابند و كتاب درسي تنها يكي از آنها به حساب مي آيد. نقش معلم هم بيشتر راهنمايي و رهبري و هدايت است تا متكلم وحده بودن. پيشرفت علوم وفنون و توسعه حجم دانش بشري,تغيير شرايط و امكانات زندگي فردي و اجتماعي ,نفوذ تكنولوژي و صنعت در روابط ملي و بين المللي, نقش زمان در سرنوشت ملت ها , ظهور مشاغل وتخصص هاي جديدتغيير نيازهاي جامعه , آگاهي ملت و... همه وهمه در تغيير و تحول برنامه ها اثر مي گذارند . يكي از برنامه هاي ويژه , تاسيس هسته ي اصلي فعاليت مدارس , محيطهايي است كه به صورت ( مركز مواد آموزشي (IMC طراحي مي شوند . چند نوع مركز مواد آموزشي تا كنون طراحي شده و مورد بهره برداري قرار گرفته است . نوع اول اين مركز به گونه اي است كه مورد استفاده مشترك معلمان و دانش آموزان چندين مجتمع آموزشي به هم پيوسته است. نوع دوم مزكز مواد آموزشي يك مجتمع آموزشي است كه منبع ذخيره و تغذيه همه مدارس يك مجتمع است . نوع سوم مربوط به يك مدرسه است و امكان يادگيري از يك مجموعه وسايل آموزشي را در مدرسه فراهم مي سازد . نوع چهارم مربوط به كلاس درس است و فرصت يادگيري مفاهيم هر ماده درسي را در محيط كلاس درس فراهم مي آورد . در اين نوع مركز يادگيري تحت عنوان مركز يادگيري كلاس classroom learning center دانش آموزان ميتوانندبا دسترسي به انواع ابزارها ي آموزشي فرصتهاي يادگيري را در سطوح مختلف گسترش دهند در نوع چهارم مركز موادآموزشي انواع لوازم و ابزار آموزشي از قبيل كتاب و ساير مطالب چاپي , فيلم هاي علمي, آموزشي , نشريات , عكس , اسلايد , كلكسيونها و دستگاههاي سمعي و بصري (تلويزيون , نوار ضبط صوت , ويدئو , وكامپيوتر و ...) هنگام اجراي روش هاي تدريس با توجه به تفاوتهاي فردي فراگيران شرايطي را پديد مي آورند كه تحت اين شرايط مفاهيم آموخته شده عمق و وسعت بيشتري مي يابند و مطالب درسي با درك كامل دريافت مي شوند . به منظور ياري دادن به فراگيران و براي ايجاد يك محيط پربار آموزشي ـ يادگيري ,مواد كمك آموزشي چند حسي ( (multi sensory زيادي تهيه شده كه مي توان ماشين هاي آموزشي , تلويزيون ,فيلم , ابزارهاي باز يابي اطلاعات,وسايل و تجهيزات آزمايشگاهي و ... را نام برد كه در مركز يادگيري كلاس قرار مي گيرد . از سويي ديدگاه جديد به آموزش از محتوا مركزي ( (content centered به فرايند محوري ( (process centeredويادگيري محوري((learning centered چرخش داشته و نقش معلم از انتقال دهنده اطلاعات به هدايت كننده ي فعاليتهاي يادگيري تغيير يافته است . از آنجا كه يادگيري نيز با بهره گيري از يك يا چند مورد از پنج حس بهتر رخ مي دهد رسانه ها ومواد تكنولوژي آموزشي به مقدار زياد به كلاس هاي درس راه يافته اند . تكنولوژي آموزشي خدمات آموزشي برتري از آنچه كه معلم انجام ميدهد عرضه ميكند وقتي كه مي تواند مطالبي را كه معلم عرضه مي كند تكميل كند يا وقتي كه به دانش آموز و معلم امكان مي دهد وقت و تلاش خود را به حل مسئله معطوف دارند نقش بسزايي در كلاس درس ايفا مي كند .مواد چند رسانه اي كه در كلاس مورد استفاده قرار مي گيرند در جهت ياري رساندن به دانش آموز براي چيرگي بر حقايق , اصول و مهارتهايي كه به تمرين هاي مكرر نياز دارد , بسيار موثر است . به طور كلي مطالعات تحقيقي و نتايج پژوهش ها نشان مي دهد آموزش تلويزيوني و استفاده از فيلم هاي درسي , نوارها و ابزار آموزشي و مواد يادگيري فرصت بيشتري براي يادگيري و كار انفرادي يا گروهي در اختيار دانش آموزان قرار مي دهد , همچنين اين امكان را فراهم مي سازد كه هر دانش آموز با ميزان توانايي خود پيش برود و هر زمان كه فرصت يافت در زمينه هايي كه مشكل دارد ابزارهايي را انتخاب كند . تكنولوژي آموزشي با فراهم ساختن امكان آموزش كمي ـ كيفي براي همه دانش آموزان فواصل موجودرا مي پوشاند . با به كارگيري ابزارهاي آموزشي دانش آموزان نياز ندارند كه فقط به كتاب درسي به عنوان تنها منبع اطلاعاتي محدود باشند .تلويزيون , فيلم ,پوستر ,مدلها مولاژها و ... دانش آموزان را با واقعيات به طور ملموس مرتبط مي سازند . به هر صورت دستيابي به ساختار بهينه و فرايند آموزشي مناسب به كمك ابزارها و روش هاي جديد آموزشي مستلزم اجراي برنامه هاي فعال و هدفمند است .برنامه هايي كه فراگيرندگان را در جريان آموزش فعال نگهدارند ,آنان را به انجام تكاليف علاقه مند , آنان را براي يادگيري مسئول سازند , آنان را در مورد كنش هاي خود دقيق كنند و براي فعاليت هاي آينده آماده سازند . مر كز يادگيري كلاس درس : جايي است كه مقدار زيادي از مواد يادگيري و وسايل آموزشي به منظور كمك به خود آموزي فراگيران در آن موجود است . در اين مدل كلاس به قصد توانا ساختن فراگيران براي يادگيري , مواد آموزشي به نحوي كه دسترسي به آنها آسان بوده و فراگيران بتوانند نياز هاي آموزشي خود را در جهت كار , به صورت فردي يا گروهي برآورده نمايند و همچنين در جهت زمينه سازي پيشرفت بر حسب توانايي و خواستشان باشد , فراهم شده است و هر اقدامي كه براي بهبود فرايند ياددهي ـ يادگيري صورت مي گيرد به منظور آسان سازي يادگيري فراگيران انجام مي شود . توانايي و استعداد فراگيرندگان براي يادگيري به شدت از محيط مدرسه متاثر است و در محيط شوق انگيز ,آموزش سهل تر صورت مي گيرد .در صورت وجود تجهيزات لازم و مطلوب و مناسب و همچنين به رسانه و مواد آموزشي نيز با توجه به برنامه هاي زمانبندي شده آموزشهايي كه منجر به يادگيري معني دار مي گردد, صورت مي گيرد . مواد آموزشي : عناصر اصلي فرايند ياددهي ـ يادگيري به شمار مي روند . بدون مواد آموزشي امكان تبادل تجربه بين معلم و فراگيرنده ضعيف است و نمي توان برنا مه ي تحصيلي مورد نظر را به سادگي اجرا كرد. مواد آموزشي , اطلاعات لازم را فراهم مي آورند ارائه اطلاعات را در قالب عرضه و توالي مطالب درسي سازمان مي دهند ,فرصتاستفاده از آموخته ها را براي فرا گيرندگان مهيا مي سازند و ... استفاده از مواد و وسايل آ موزشي با تدوين اهداف كاملاً مشخص در زمينه پيشرفت تحصيلي و با انجام فعاليتهاي آموزشي از پيش برنامه ريزي شده ضمن جهت دادن منابع موجود فيزيكي و مادي فعاليتهاي مدارس مجري طرح كلاس درس را براي دستيابي به اهداف آموزشي تنظيم ميكنند . به طور كلي در اين مدارس براي استفاده از امكانات آموزشي در جهت اعتلاي فراگيران و حصول به اهداف اساسي تعليم و تربيت و توجه به ابعاد مختلف رشد (معنوي , جسمي اخلاقي , عقلاني , اجتماعي و ... ) هر ابزاري را با هدف ياددهي ـ يادگيري مورد استفاده قرار مي دهند و هر وسيله و اسبابي كه در متن فعاليتهاي ياددهي ـ يادگيري حضور يابد ((ابزار آموزشي ))محسوب مي شود . مواد و ابزارهاي آموزشي همواره در حال تغيير و دگرگوني هستند و به اصطلاح ((روز آمد و بهنگام ))مي شوند , معلمان فكور و خلاق علاوه بر استفاده از ابزارهاي آموزشي به روز و بهنگام ابزار سازي و ابزار آفريني مي كنند ((tool maker instrument maker چنين معلماني قادرند از كمترين امكانات بيشترين بهره را ببرند .با ساده ترين ابزارهايي كه در محيط قابل كشف است , شوق انگيزترين ياددهي ها را عرضه بدارند . براي اين معلمان قلم كاغذ ,تخته سياه , كتابهاي غير درسي , پوشاك ,پارچه , ميخ ,پيچ , اره , آچار , ظرف ,تخته ماهوتي , انواع مواد و قلم رنگي , رنگ و روغن , زرورق , گل و گياه برگ و ساقه و شاخه و خس و خاشاك و ...به همان اندازه ارزش و اعتبار ((ابزار بودن )) دارد كه وسايل سنگين و بزرگ در اصطلاح پيشرفته اي كه به صورت دستگاههايي نظير كامپيوتر , ماشينهاي الكترونيك , تلويزيون مدار بسته ,ويدئو و ... جلوه گر مي شوند و در تكنولوژي آموزشي , سخت افزار آموزشي ناميده مي شوند . به راستي براي معلم ((شاگرد مدار )) كه ناچار بايد (( ابزار گرا )) هم باشد هر چيز كه در محيط و در زندگي او وشاگردانش هست جزو ابزارهاي آموزشي به حساب مي آيد . براي ياددهنده ي عاشق و علاقه مند هر چيز و همه چيز ابزار آموزشي است . تنها اعتقاد و باور به يادگيري هاي ديداري ـ شنيداري , يادگيريهاي عملي , يادگيريهاي توام با تفكر و تعمق و نه يادگيريهاي طوطي وار و سطحي است كه ياددهندگان را معتقد به استفاده از ((ابزار آموزشي )) مي كند . ياددهي ـ يادگيري با اين رويكرد , يك يادگيري منبع محور است و براي دانش آموزان فرصت انتخاب كردن , شرح دادن وكشف كردن را فراهم مي كند . در اين رويكرد دانش آموزان با منابع گوناگوني همچون كتابهاي مرجع ,مجلات و ديگر رسانه هاي گروهي , فيلم , نوارهاي شنيداري و ديداري , نرم افزارهاي رايانه اي نقشه ها و منابع اجتماعي همچون كتابخانه ها , موزه ها ,سازمانها و كتابخانه ها آشنا ميشوند و شيوه ي بهره برداري و استفاده كردن از آنها را فرا مي گيرند . به عبارت ديگر معلم پروژه هايي را در قالب تكليف به دانش آموزان مي دهد و با معرفي منابع مختلف دانش آموزان را براي پيدا كردن ,تحليل كردن و ارائه اطلاعات به دست آمده , راهنمايي مي كند. در واقع اين رويكرد وسيله اي است كه به كمك آن معلمان مي توانند نگرشها و تواناييهاي دانش آموزان را به منظور تقويت يادگيري مستقل و مادام العمر پرورش دهند . در ضمن دانش آموزان با اين روش تشويق مي شوند تا در محيطي غني از منابع كه در آن افكار و احساسات مورد احترام است , اطلاعات مورد نياز خويش را خودشان انتخاب كنند و به اين ترتيب در يادگيري به استقلال فردي دست يابند . · در اين رويكرد معلم نيز بايد : · 1) به نقش كتابخانه ها و اهميت آنها در پاسخگويي به دانش آموزان اشاره كند . · 2) فهرستي از منابع گوناگون موجود در روستا , شهر يا استان محل تدريس خود تهيه كند . · 3) در تدريس كلاسي خود از منابع گوناگوني استفاده كند و ضمن معرفي آنها به دانش آموزان , خود را به عنوان پژوهشگري نشان دهند كه پيوسته به دنبال منابع جديد مي گردد . همچنين با آنها در مورد نحوه استفاده از منابع گفتگو كند . · 4) در هنگام تدريس ضمن گفتگو پيرامون مطالب درسي در مورد چگونگي ارتباط دادن آنها به محيط زيست , فرهنگ , اقتصاد و ... نيز به بحث بپردازد . شيوه ارزشيابي اين رويكرد نيز متفاوت است و بايد معلمان براي هر يك از دانش آموزان خويش يك پرونده كاري تشكيل دهند و گزارش فعاليت هاي انجام شده هر فرد را در اين پرونده ها بايگاني كنند و با توجه به كيفيت گزارش و مطابق چك ليستي كار وي را ارزشيابي كنند . از جمله عنصرهاي اصلي اين رويكرد پروژه هاي پژوهشي است . هدف از طراحي ارائه اين بخش تقويت تفكر خلاق و نقاد است . اين پژوهش ها فرصتي براي دانش آموزان فراهم مي سازد تا به كمك آن ارتباط معنا داري ميان موضوعات درسي و دنياي واقعي پيرامون خويش ايجاد كنند . اين پژوهش ها ضمن آنكه مهارتها و نگرشهاي او را تقويت مي كند , دامنه ي درگيري او را به فراتر از كلاس درس گسترش مي دهد و دانش آموز را در كارهاي خانه , بحث كلاسي , نوشتن و گفتن , مسايل اجتماعي مرتبط با علم و تصميم گيري هاي سرنوشت ساز فردي و اجتماعي كه در آن مباني علمي نقش مهمي دارد , درگير مي كند . ابزارها و مواد آموزشي نظير كتاب ها و جرايد , نقشه ها و كره , عكس ها , گرافها , چارتها ,نمودارها پازلها , شرح تصاوير , تصاوير الكترونيكي , فيلم ها , ماكت ها , مدل ها , راديو , تلويزيون , كامپيوتر و ... همه و همه سبب مي شوند دانش آموز در كلاس درس نقش فعال و فرايند ياددهي _ يادگيري با رويكرد فعال و منبع محور در فضايي كاراتر انجام شود و دانش آموز براي يادگيري برانگيخته شده و زمينه براي مشاركت وي مهيا مي شود . در پايان اشاره مي شود كه رويكرد اين برنامه تلفيقي از رويكرد منبع محوري و فعاليت محوري است و در حقيقت يادگيري محور است و از تلفيق اين دو رويكرد نقش دانش آموزان پر رنگ تر شده و دانش آموزان به فعاليت هاي فكري و عملي علاوه بر تقويت مهارت هاي فرايندي نظير جستجو گري , كاوشگري , فرضيه سازي , حل مساله , بارش مغزي , آفرينندگي و ... وادار مي شوند و در يك كلام دانش آموزان در فرايند ياددهي _ ياد گيري چگونه ياد گرفتن را مي آموزند . نكات اساسي تلاش براي اثر بخشي , وجه اشتراك اصلي همه ي سازمان هاست. سازمان مدرسه نيز با عوامل متعدد, محدود كننده و هدفهاي متفاوتي روبه روست كه ناچار مي بايست به همه ي آنها به نحو مطلوب و متناسبي پاسخ گويد. همچنين, ملزم است چارچوب هاي زماني متفاوتي را در نظر بگيرد از اين رو اثر بخشي در مدرسه مفهوم گسترده اي به خود مي گيرد. با اندكي تامل روشن مي شود كه به جاي تعاريف ساده از اثر بخشي مدرسه كه متمركز بر نتايج دانش آموزان است, عملا"ابعاد زيادتري وجود دارد , به عنوان مثال , مدرسه نه تنها بايد به هدف نمره و قبولي و ارتقا دست يابد بلكه بايد با كارايي و به روشي كار كند كه در محيطي با روحيه بالا دانش آموزان به يادگيري واقعي دست يابند. يكي از حوزه هاي فعاليتي مدرسه ((انطباق با محيط هاي بيروني )) (External Adaptation ) است. اجتماعات تغيير مي كنند و مدرسه نيز مي بايست با آنها تغيير كند . به عنوان مثال سازگاري با افزايش جمعيت حفاظت از محيط زيست , استفاده بهينه از منابع و سرمايه هاي ملي و... از چالش هاي مهم مدارس در محيط بيروني است. در طرح ((كلاس درس)) يعني طرح اجراي فرايند ياددهي ـ يادگيري هر ماده ي درسي در كلاس مخصوص و ثابت , عوامل مدرسه با تغيير رويه ها و اتخاذ روش هاي كاربردي نوين سعي مي كنند كه فراگيران با اجتماع خود و ديگر عرصه هاي محيط به طور موفقيت آميزي تعامل برقرار كنند و براي سازگاري با شرايط دائما"متغير آينده سازگار شوند و در اين راه همه تواناييها و توانمنديهاي خود را در زمينه هاي مختلف به كار گيرند و به طور مستمر در حال آموختن باشند , ارزشهاي اجتماعي و فرهنگي را بياموزند و براي چالش سازنده و ايجاد تغييرات ضروري در برخي ارزشها و باور هاي سنتي كاملاً مجهز شوند و از تصميماتي كه جامعه براي آينده آنها اتخاذ مي كند آگاهي داشته باشند و بدين سان اثر بخشي و كارايي واحد آموزشي با اجراي اين طرح به مفهوم واقعي ,افزايش مي يابد . از نكات اساسي ديگر در افزايش اثر بخشي مدارس مجري استفاده از مشاركت دانش آموزان در بهسازي فضاي مدرسه است .دبيران نيز مي بايست در امر زيبا سازي مدرسه به عنوان (رهبر پروژه ) كمك كنند. زيبا سازي فضاي مدرسه , روحيه معلمان و دانش آموزان را افزايش مي دهد .بهبود روابط معلم و شاگرد از همكاري مشترك آنها افزايش مي يابد و دانش آموزان از اينكه به آنان فرصت داده شده تا در بهسازي فضاي آموزشي همكاري فعالانه داشته باشند , احساس غرور و تعلق نسبت به مدرسه خود مي كنند و همين امر باعث بالا رفتن نرخهاي نگهداري و ادامه تحصيل آنان مي شوند . در طرح كلاس درس نكات اساسي ديگري نيز به چشم مي خورد از جمله اينكه : از آنجا كه كلاس دانش آموز محور و (( مشاركت فعال )) است معلم بسيار فعال از گروهي به گروه ديگر سر مي زند (( كلاس درس )) مركز همايش با بحثهاي مفصل است معلم با مديريت خوب كلاس يك رهبر دموكراتيك است و به دانش آموزان فرصت مي دهد مسئوليت بيشتري در مورد يادگيري خود به عهده بگيرند و در موارد ديگر , به بچه ها فرصت مي دهد تا (( سبك تدريس )) را معين كنند و با فعاليت خود كلاس را جهت دهند . سيماي كلاس در طول سال تغيير مي كند و بچه ها چيزهايي مي سازند و از ديگران مي خواهند تا در تكميل آن با آنان همكاري كنند بدين ترتيب وظايف (( دستورالعملي )) نيست , بلكه ((ايجاد )) مي شود . گروههاي آموزشي ( در دو سطح منطقه و استان ) فرايند در يافت اطلاعات در چارچوب يك طرح نظام يافته ( ارزشيابي ) را با دو هدف شناسايي خلاء ها , نارساييها و كمبود ها و همچنين پي بردن به چگونگي ( كيفيت ) اجرا و نتايج حاصل از سياستها , برنامه ها و فعاليتها انجام مي دهند مديريت آموزش و پرورش نظري و پيش دانش گاهي نيز با وضع سياستهاي مناسب يا طراحي برنامه هاي كارساز وهمچنين اتخاذ تصميماتي از قبيل پشتيباني , اصلاح و ... به امر ارزشيابي همت مي گمارد . شيوه هاي ارزشيابي نيز در اينگونه كلاسها مختلف است . در اين كلاسها به ارزشيابي مستمر توجه خاص مي شود از آنجا كه در كلاس درس دانش آموزان با هم مقايسه نمي شوند بلكه هر دانش آموز با خودش مقايسه مي شود نمي توان از شكلهاي سنتي ارزشيابي استفاده كرد . ارزشيابي با رويكرد حل مسئله (( بدون كاغذ و مداد )) , تهيه سياهه ي رفتار و چك ليست مهارتها و نگرش ها , ارزشيابي با توجه به پرونده ي عملكردي دانش آموزان ارزشيابي با تكيه بر بيان شفاهي و .... راه هاي مختلف ارزشيابي مستمر تكويني و پاياني است كه در جزوه اي تكميلي متعاقبا" ارسال خواهد شد . v توجه به موارد ذيل نيز مباحث و نكات اسا سي ((طرح كلاس درس )) است : به كار گيري رويكردهاي مشاركتي وتعاملي فراگير ـ محور در فرايند ياددهي ـ يادگيري تشويق در جهت بكار گيري روش اكتشافي وسوال محور گسترش روش بحث و گفتگو براي دستيابي به توافق عمومي و يا راه حل ها گسترش رفتار دمكراتيك داشتن نگرش مثبت نسبت به تفكر انتقادي و حل مشكل يا مسئله تعميق اعتقاد و باور به استعداد و توانايي بالقوه فراگيران تقويت احساس مسئوليت تشويق فراگيران براي احترام گذاشتن به نقطه نظر هاي ديگران · اهداف · 1) ايجاد فضاي شوق انگيز در محيط واحد آموزشي · 2) پرورش استعداد و خلاقيت هاي فراگيران · 3) توجه به تفاوت هاي فردي · 4) ترغيب دانش آموزان به استفاده از منابع , مواد و امكانات موجود · 5) تعميق نگرش فراگيران · 6) توسعه مها رتهاي فراگيران ( مهارت مشاهده , ثبت مشاهده, تفكر واگرا , كاوشگري كاربرد ابزار , فرضيه سازي و ... ) · 7) درك ماهيت علوم به عنوان يكي از راههاي شناخت هستي · 8) درك اصول , مفاهيم و قوانين علمي توسط فراگيران · 9) پي بردن به رابطه ميان علم و فناوري و باز تاب آن در متن جامعه و محيط زيست · 10) ايجاد ديدگاه جديدي از فناوري · 11) آموزش براي زندگي · 12) بكارگيري علوم در جهت تجربه اندوزي ( و استفاده از تجربيات براي زندگي بهتر ) · 13) و .... · ضرورتها نخستين مرحله و در عين حال دشوار ترين بخش در راستاي اجراي اين طرح , بستر سازي فرهنگي است .فرايند بستر سازي فرهنگي كاري است بس دشوار و طاقت فرصا و طولاني كه نيازمند انديشه ورزي , برنامه ريزي , اهتمام تك تك افراد و تلاش جمعي همه افراد ذيربط و ذي نفعان است . مهم ترين شيوه در راه بستر سازي فرهنگي و تغيير نگرش , آموزش , به شيوه ي بنيادي و زمان بندي شده و كلاسيك كليه ي دست اندر كاران مجري طرح است كه با ارتقاء بخشيدن به سطح آموزشهاي خاص به اين مجريان , روند توسعه ي علمي طرح نه تنها فعال شده بلكه جهش بخشيده خواهد شد . ضرورت آموزش خصوصاً آموزش دبيران و حرفه مند نمودن آنان در سه سطح دانشي , مهارتي و نگرشي بر هيچ كس پوشيده نيست . آموزش , دبيران را براي مديريت كلاس درس و پاسخ گويي به نيازهاي دانش آموزان آماده مي كند و سبب مي شود تا معلمين علاوه بر استفاده از دانش روز , در حرفه معلمي خود بر اساس استانداردهاي معتبر زمان گام بر دارند. يادگيري واقعي به جاي حفظ حقايق علمي , سبب ايجاد تفكر انتقادي , خلاق و علمي , كسب مهارتهاي ذهني نظير تجزيه و تحليل , تفسير, تعليم و كسب مهارتهاي علمي كسب تجريه مستقيم نيز براي رسيدن به نگرشها و ارزشهاي مطلوب از طريق شيوه هاي صحيح آموزش ميسر و ممكن خواهد بود . ب) دومين ضرورت در اجراي طرح(( كلاس درس)) پشتيباني مسئوليت و مديران ( در رده هاي بالا و مياني) است . ج) سومين ضرورت ايجاد انگيزه مستمر براي تمامي دست اندر كاران خصوصن دبيران و عوامل اجرايي طرح(( كلاس درس)) مي باشد. د) انجام تبليغات لازم به طور گسترده از طريق رسانه هاي ارتباطي و جمعي جهت توصيه طرح براي افراد ذيربط و ذي نفع. در زمينه ي آموزش با هدف بستر سازي فرهنگي موارد ذيل قابل ذكر است : · 1) بهره وري از نرم افزار هاي آموزشي و رايانه ( و اتصال شبكه اي مدارس مجري) · 2) بهره وري از شبكه جهاني اينتر نت( در سال انتشار و به نمايش در آوردن پيام ها ) · 3) بهره وري از شبكه هاي سراسري صدا و سيما · 4) بهره وري از رسانه هاي ارتباط جمعي ( مطبوعات و ...) · 5) بهره وري از ابزارهاي ارتباط جمعي نظير : تراكت ها , پوستر ها , اطلاعيه ها , بروشورها , وكارتهاي تبليغاتي در جهت شناسانيدن ساز و كار اجراي طرح · 6) ....... · مجموعه آموزش هاي مورد نظر علاوه بر علمي , كارآمد وموثر بودن , بايد با زباني قابل فهم , ساده و تاثير گذار ارائه شود . · علاوه بر ضرورت هاي مطرح شده نكات ذيل نيز مي بايست مورد نظر قرار گيرد . · 1) مشاركت و هم انديشي دبيران در كليه ي مراحل اجرا · 2) مديريت زمان به منظور صرفه جويي در زمان با بهره گيري از روشهاي صحيح و علمي در اجراي فرايند ياددهي ـ يادگيري · ضرورتهاي ديگري نيز ممكن است به ذهن مديران و دبيران متبادر گردد. روشهاي نوين تدريس روش كنفرانس ( گرد هم آيي ) اين روش با روش سخنراني تفاوت دارد , زيرا در روش سخنراني , معلم مسئول دادن اطلاعات به دانش آموزان است , در حالي كه در اين روش اطلاعات توسط دانش آموزان جمع آوري و ارائه مي گردد . اين روش مي تواند مشخص كند كه دانش آموزان تا چه اندازه ميدانند .اين روش يك موقعيت فعال براي يادگيري به وجود مي آورد . نقش معلم در كنفرانس , صرفاً هدايت و اداره كردن جلسه و جلوگيري از مباحثاتي است كه منجر به انحراف از موضوع كنفرانس و روال منطقي آن شود . اين روش براي كليه دروس وسنين مختلف كاربرد دارد . روش شاگرد ـ استادي قدمت اين روش به زماني كه انسان مسئوليت آ موزش دهي انسانهاي ديگر را چه از طريق غيررسمي و چه از طريق رسمي به عهده گرفت و ميرسد .و قدمت آن به صدر اسلام برميگردد مسجد نخستين موسسه اي بود كه چنين سيستمي را براي تعليم و تربيت مسلمانها به كار برده است . از روشهاي تعليمي كه در روش شاگرد ـ استادي حائز اهميت است , روش حلقه يا مجلس است , كه پيامبر عظيم الشان اسلام از اين روش به مردم آن زمان آموزش ميداد. همه افراد در كودكي دوست دارند نقشي غير از نقش واقعي خود بازي كنند , روش شاگرد ـ استادي به اين نقش خيالي , جامه عمل مي پوشاند. در اين روش به دانش آموزان اجازه داده مي شود كه نقش معلم را ايفا كنند . هدف اساسي اين روش آن است كه شاگرد , معلم گردد و از اين طريق تجارب تازه و ارزشمندي به دست آورد .در اين روش ,در صورت فقدان معلمان متخصص , تعداد زيادي از دانش آموزان مهارت خاص را آموخته اند و مي توان از آنها استفاده كرد . روش چند حسي ( مختلط ) استفاده از اين روش مستلزم به كار گرفتن همه حواس است و جريان يادگيري از طريق تمام حواس صورت مي گيرد . از طريق كار بست اين روش مي توان , مطالب و مهارتها را درك كرد , ارتباط موثرتري برقرار كرد , مهارتها و مطالب را از يك موقعيت به موقعيت ديگر تعميم داد. در يادگيري روش چند حسي به طور كلي از همه حواس استفاده مي شود , به بيا ن ديگر ,يادگيري بصري كه 75 % از مجموع ياد گيري ما از طريق ديدن است , يادگيري سمعي كه 13 % از مجموع يادگيري ما از طريق شنيدن است , لمس كردن , كه 6% از مجموع يادگيري ما از طريق لمس كردن است , چشيدن كه 3% از مجموع يادگيري ما از طريق چشيدن است و بوييدن كه 3% از مجموع يادگيري از طريق بوييدن است. روش حل مسئله اين روش يكي از روشهاي فعال تدريس است. اگر نظام آموزشي بخواهد توانايي حل مسئله را به دانش آموزان ياددهد, (البته مسئله به معني مشكل و معضل نيست, به بيان ديگر مسئله موضوعي نيست كه براي ما مشكل ايجاد كند, بلكه رسيده به هدف در هر اقدامي, به نوعي حل مسئله است, (خورشيدي , غندالي , موفق, 1378) در اين روش آموزش در بستر پژوهش انجام مي شود و منجر به يادگيريري اصيل و عميق و پايدار در دانش آموزان مي شود. در اين روش ابتدا معلم بايد مسئله را مشخص, سپس به جمع آوري اطلاعات توسط دانش آموزان پرداخته شود, و بعد از جمع آوري اطلاعات بر اساس اطلاعات جمع آوري شده دانش آموزان فرضيه سازي و در نهايت فرضيه ها را ازمون و نتيجه گيري شود. اگر روش حل مسئله درست انجام شود مي تواند منجر به بارش يا طوفان فكري گردد. يعني اگر معلم روش تدريس حل مسئله مراحل را به درستي انجام دهد, دانش آموزان مي كوشند تا براي حل مسئله با استفاده از تمام افكار و انديشه هايي كه دارند, در كلاس راه حلي بيابندو آن را ارائه دهند. به بيان ديگر اگر معلم در روش تدريس حل مسئله به درستي عمل كند, منجر به روش تدريس بارش مغزي نيز مي شود. به طور كلي اگر نظام آموزش و پروش بخواهد در جهت تقويت زمينه هاي بالقوه خلاقيت نقش مهمي ايفا كند همانا بست روشهاي تدريس حل مسئله و بارش فكري در كلاس درس توسط معلمان است . روش پروژه اي روش تدريس پروژه اي به دانش آموزان امكان مي دهد تا قدرت مديريت, برنامه ريزي و خود كنترلي را در خودشان ارتقاء بخشند. در اين روش دانش آموزان مي توانند با توجه به علاقه ي خود موضوعي انتخاب و به طور فعالانه در به نتيجه رساندن آن موضوع شركت نمايند . براين اساس در اين روش دانش آموزان ياد مي گيرند كه چگونه به طور منظم و مرحته اي كاري را درس انجام دهند و اين روش باعث تقويت اعتماد به نفس در دانش آموزان مي شود زيرا بين آنها و معلم رابطه صحيح آموزشي بر قرار است و در نهايت اين روش باعث تقويت همكاري, احساس مسئوليت, انضباط كاري صبر و تحمل در انجام امور و تحمل عقايد ديگران و مهارتهاي اساسي پژوهش در دانش آموزان مي شود. شيوه سخنراني معلم به طور شفاهي اطلاعات و مفاهيم را , در عرض مدتي كه ممكن است از چند دقيقه تا يك ساعت يا بيشتر طول بكشد, در كلاس ارائه مي دهد. در سخنراني مي توان معلم را با عنوان پيام دهنده و دانش آموز را به عنوان پيام گيرنده تصور كرد. از اين نظر سخنراني شيوه اي است يك سويه, براي انتقال اطلاعات, كه معمولاً فراگير در آن نقش غير فعالي دارد. محتواي سخنراني را معلم قبل از ورود به كلاس تعيين مي كند. شيوه بازگويي بازگويي شيوه اي است كه معلم بكار مي برد تا فرگير را در بياد سپردن اشعار, قواعد, فرمولها, تعاريف و اصطلاحات تشويق كند. در بازگويي معمولاً معلم از دانش آموز انتظار دارد كه موضوع بياد سپرد را كلمه به كلمه بيان كند. شيوه بازگويي مطالب, با آنكه اغلب در كلاسها مورد استفاده قرار مي گيرد, ولي متاسفانه ضرورتاً دلالت بر تحقق يادگيري نمي كند. كاربرد اين شيوه تنها نشان مي دهد كه دانش آموز مطالب مورد نظر را بياد سپرده است. گاهي هدف معلم اساساً اين است كه دانش آموز موضوعي را بخاطر بسپلرد تا براي درك مفهوم خاصي از آن را بكار برد, در اين روش صورت بكار گرفتن اين شيوه ممكن است مفيد باشد. شيوه پرسش و پاسخ شيوه پرسش و پاسخ شيوه اي است كه معلم به وسيله آن فراگير را به تفكر در باره مفهومي جديد يا بيان مطالبي فرا گرفته شده نشويق مي كند. معلم, وقتي كه مي خو.اهد مفهوم دقيقي را در كلاس مطرح نمايد يا توجه فراگيران را به موضوعي جلب كند, شيوه پرسش و پاسخ را به كار مي برد و نيز به وسيله فراگير را تشويق مي كند تا اطلاع خود را درباره موضوعي بيان كند ممكن است براي مرور كردن مطالبي كه قبلاً تدريس شده اند مفيد باشد, يا وسيله خوبي براي ارزشيابي ميزان درك فراگير از مفهوم مورد نظر باشد. شيوه تمريني معلم معمولاً بوسيله تمرين, فراگير را به تكرار يم مطلب يا كاربرد آن تشويق مي كند تا فراگير در موصوع مورد نظر تبحر لازم را كسب كند. مثلاً معلم انگليسي از فراگير مي خواهد كه با تكرار شفاهي اصطلاحات, تلفظ صحيح آنها را فراگيرد, يا بعد از يافتن طرز ساختن جملات شرطي, پنج جمله شرطي بسازد. ممكن است معلم رياضي , پس از درس دادن مفهوم مشتق و طرز مشتق گيري از توابع , از دانش آموزان بخواهد كه ده مسئله در رابطه با اين موضوع حل كنند. در تمام موارد بالا معلم , با استفاده از شيوه تمريني , دانش آموزان را به تكرار يا كاربرد مفاهيم مورد نظر تشويق مي كند. شيوه بحثي در شيوه بحثي, دانش آموزان فعالانه در يادگيري شركت مي كنند و مفهوم مورد نظر را از يكديگر مي آموزند . در اين شيوه معلم را مي توان به عنوان محرك , شروع كننده بحث و راهنما تصور كرد . معلم طوري سوال يا مسئله را مطرح ميكند كه دانش آموزان را به پاسخگويي يا حل مسئله تشويق كند. اين شيوه در دو مورد زير , كاربرد خاصي دارد : الف )موقعي كه معلم مي خواهد مفهوم جديدي را به فراگيران بياموزد ( مانند موقعيت بال )و انتظار دارد كه همه آنها مفهوم را به شكلي واحد در يابند در اين صورت معلم سعي مي كند كه بحث را به جهتي بكشاند كه شكل صحيح مفهوم از آن نتيجه گيري شود . ب) هدف معلم اين است كه ذهن دانش آموز را به تكاپو وجستجو وادارد . در اين صورت معلم مسئله اي را عنوان مي كند كه تا دانش آموزان راه حل آن را پيشنهاد كنند . در اين موقعيت معلم سعي مي كند كه موضوع بحث را به دلخواه خود كنترل نكند , تا راه حلي را كه خود در نظر دارد به كلاس تحميل نكرده باشد . شيوه نمايشي در اين شيوه معلم معمولاً , براي فهماندن مطلبي خاص به فرا گيران , از وسايل و اشياء گوناگون استفاده مي كند . در صورتي كه معلم نتواند براي فهماندن مطلب درسي آزمايش انجام دهد , شيوه نمايشي مي تواند شيوه خوبي براي روشن تر كردن مفهوم براي فراگيران باشد. شيوه آزمايشي ( روش اجرا كردن يا يادگيري بوسيله عمل ) آزمايش فعاليتي است كه در جريان آن فراگيران با به كار بردن وسايل و مواد بخصوصي در باره مفهومي خاص عملاً تجربه كسب مي كنند . آزمايش معمولاً در آزمايشگاه انجام ميگيرد , اما نداشتن آزمايشگاه مجهز يا وسايل مناسب در مدرسه نبايد دليلي براي انجام ندادن آزمايش در كلاس , وسايل بسيار ساده اي لازم است كه معلم و حتي دانش آموز ميتواند به آساني آنها را تهيه كند. آزمايش , گاهي به منظور آشنا كردن دانش آموزان با جنبه هاي عملي يك مفهوم , مورد استفاده قرار مي گيرد. براي اين كار , معلم دستور عمل انجام آزمايش را در اختيار فراگيران مي گذارد و انتظار دارد كه دانش آموزان با استفاده از دستور كار سرانجام به نتيجه يكساني برسند. در موارد ديگر , آزمايش به منظور فراهم آوردن محيطي مناسب براي حل مسئله تلقي مي شود , در اين صورت معلم جهت كلي فعاليت را مشخص مي كند و فراگيران را بر آن مي دارد تا در اجراي آزمايش به طور مستقل تصميم گيري و نتيجه گيري كنند. آزمايش براي تدريس مفاهيم علوم تجربي به ويژه فيزيكي , بسيار لازم است و بدون آن دانش آموز نمي تواند مفاهيم مورد نظر را به درستي فراگيرد. شيوه گردش علمي گردش علمي به دانش آموزان امكان مي دهد كه از طريق مشاهده طبيعت , وقايع, فعاليت ها, اشياء و مردم تجزيه علمي بدست آورد. در گردش علمي دانش آموزان با مشاهده واقعيت ها مي توانند مفاهيمي را كه در در كلاس مورد بحث قرار مي گيرد , بهتر در ذهن خود بپرورانند و معلم مي تواند با استفاده از اين شيوه كنجكاوي فراگيران را درباره موضوعي خاص بر انگيزد. در بعضي موارد , مي توان از گردش علمي براي جمع آوري اطلاعات لازم براي انجام گرفتن آزمايش , يا يك پروژه, بهره گرفت. مثلاً اگر هدف درس (( شناختن كانيهاي داراي ارزش اقتصادي )) باشد, مي توان دانش آموزان را به چند معدن برد تا كانيهاي مختلف را جمع آوري كنند و آنها را در كلاس , بعد از آزمايشهاي لازم , بشناسند. استفاده از منابع ديداري و شنيداري استفاده از منابع ديداري و شنيداري در تدريس را در حقيقت نمي توان شيوه مستقل و مجزا دانست . معلم در هر گونه تدريسي ميث تواند از وسايل ديداري و شنيداري كمك بگيرد . گاهي مي توان در تدريس از وسايلي نظير راديو , تلويزيون و ضبط و پخش صوت, نمودار و نقشه استفاده كرد. مثلاً معلم در هنگام سخنراني ممكن است از عكس استفاده كند, يا براي نمايش دادن يك رابطه علمي از نمودار كمك بگيرد . در مواردي كه معلم مي خواهد يك موضوع اجتماعي را تدريس كند , ممكن است بحث راديويي مناسبي را كه روي نوار ضبط شده است براي فراگيران پخش كند. به طوركلي كاربرد صحيح منابع ديداري و شنيداري براي بر انگيختن كنجكاوي دانش آموزان و تشويق آنها به فراگيران بسيار موثر است . الگوي كاوشگري به شيوه حقوقي اين الگو براي كمك به دانش آموزان در بررسي مسايل اجتماعي از قبل عدالت , برابري, فقر, قدرت, تقويت رشد عمومي و اجتماعي آنها براي توجيه و حل اينگونه مسايل به شيوه مذاكره است. در اين الگو معلم آغازگر, كنترل كننده جو براي ايجاد يك فضاي مثبت كاري و عقلي , باز و پويا است و به فراگيران تفهيم مي كند كه يكديگر را مستقيم ارزيابي ننمايند , و به عقايد و نظرات همديگر احترام بگذارند . اين الگو بيشتر براي دوره هاي دبيرستان و دانشگاه كاربرد دارد و در نهايت باعث تقويت روحيه همدلي , قضاوت منطقي در خصوص مسائل اجتماعي تحليل مناسب مسائل روز و تقويت كار دسته جمعي در دانش آموزان مي شود . مثال : فرض كنيد بعضي از دانش آموزان با سهميه اي شدن كنكور سراسري مخالف هستند , معلم از طريق شركت سهامي فكر با دانش آموزان به بررسي اين مهم مي پردازد و در نهايت به كمك خود دانش آموزان آنها را قانع مي نمايد . الگوي آموختن كنترل خود هدف اين الگو , ايجاد تغيير رفتار مناسب در دانش آموزان است. مثال : دانش آموزي كه در امتحان دچار اضطراب مي شود يا از درس رياضي مي ترسد , به او مي آموزد كه چگونه رفتار خود را تغيير داده و موجب كاهش اين اضطراب و ترس در خود شود. در اين الگو معلم حامي دانش آموزان است و يك فضاي مثبت ايجاد مي كند تا آنها به اصلاح رفتار خود بپردازند . اين الگو در سنين مختلف و همه دوره ها ي تحصيلي كار برد دارد , و در نهايت دانش آموزان را قادر به توصيف , توضيح , پيش بيني , كنترل و تغيير رفتار خود مي نمايد . بطور كلي معلم از طريق اين الگو مي تواند تغييرات مطلوب را در رفتار دانش آموزان ايجاد نمايد. الگوي ايفاي نقش هدف اين الگو ,رشد همدلي با ديگران و بررسي مسايل وواقعيت ها و ارزشهاي اجتماعي در عمل است. اين الگو مي تواند باب افتتاح گفتگو در باره ي ارزشها و چگونگي اثر آنها در زندگي روزانه باشد . در اين الگو معلم مسئول شروع و هدايت دانش آموزان است . به نحوي كه آنها را قادر به تحليل رفتار , ارزشهاي فردي , همدلي , حل مسائل ميان فردي ,نقش ارزشها در مسائل اجتماعي و آسودگي در ابراز عقايد نمايد . اين الگو در همه برنامه هاي آموزشي و پرورشي و سنين مختلف كار برد دارد. بطور كلي اين الگو باعث افزايش فهم دانش آموزان در بهبود و گسترش ارزشهاي اجتماعي مي شود . براي مثال: معلم مي تواند از طريق اين الگو مسائل خوب و بد اجتماعي و يا رفتارهاي خوب و بد را توسط دانش آموزان به نمايش بگذارد و سپس در مورد آن به كمك فراگيران به بحث و ارزشيابي بپردازد بدين ترتيب معلم از طريق عمل ( نمايش ) به بررسي مسائل اجتماعي , رفتاري و ارزشيابي آن توسط دانش آموزان مي پردازد . روش كارگاهي روش تدريس كارگاهي يكي از روشهاي موثر ياددهي و يادگيري است كه در بيشتر موارد با روش سخنراني,سمينار , كنفرانس و سمپوزيوم يكسان بكار برده مي شود . براي درك بهتر روش كارگاهي ابتدا به مفاهيم ذكر شده مي پردازيم و سپس روش كار گاهي را شرح مي دهيم. روش سخنراني قبلاً تشريح شده و در اينجا از شرح آن خودداري مي نماييم . سمينار :عده اي صاحب نظر هستند , كه دور هم جمع شده و تبادل نظر مي كنند . (البته تعداد افراددر سمينار محدود باشد , حداكثر 100نفر كه به گروههاي كوچك 10الي 15نفري تقسيم مي شود و تبادل نظر مي كنند و در نهايت كل گروهها به تبادل نظر مي پردازند ) كنفرانس : محققي به نظريه اي رسيده است , آن را براي ديگران مطرح مي كند . سمپوزيوم :مانند سمينار است و تنها تفاوت آن با سمينار در اين است كه افرادي كه در سمپوزيوم شركت مي كنند تخصصي تر سطح آگاهي آنها از ديگران برتر است ( در سطح بالاتري از سمينار قرار دارد.) روش تدريس كارگاهي اين روش مشتمل بر سه مرحله متمايز است (قورچيان , خورشيدي , 1376) مرحله ارائه درس كوتاه : حد اكثر زمان اين مرحله از كل زمان كارگاه است. در اين مرحله مباني نظري مورد بحث توسط مدرس كارگاه تبيين و تحليل مي شود. مرحله فعاليت و كار: دانش آموزان , دانشجويان و يا كارورزان و مربيان شركت كننده در كارگاه به گروههاي كوچك 2 الي 3 نفره يا انفرادي تقسيم و بر روي موضوعات تعيين شده فعاليت مي نمايند. ( حداكثر زمان اين مرحله از كل زمان كارگاه است ). مرحله مشاركت : در اين مرحله مجدداً دانش آموزان شركت كننده در كارگاه كه به گروههاي 2 الي 3 نفره يا انفرادي تقسيم شده بودند, دور هم جمع مي شوند, كه به بحث و بررسي جمع بندي موضوعات تعيين شده مي پردازد. ( حداكثر زمان اين مرحله از كل زمان كارگاه است) . بديهي است كه در اجراي كلاس كارگاه آموزش بايد از روش مهارت آموزي (ابتدا و انتهاي فعاليت كاملاً مشخص شده است) سود جست . · كاربست روش تدريس كارگاهي مي تواند نتايج آموزش را تضمين كند . البته با رعايت نكات زير:مرحله درسي كوتاه و فشرده : · 1) معلم ابتدا اهداف و انتظاراتي كه از كارورزان و دانش آموزان دارد , دقيقاً بيان و تحليل مي نمايد و لز طريق آزمون تشخيصي , رفتار ورودي آنها را مي سنجد. · 2) معلم مباني نظري هر محور كلي را در سالن عمومي تبيين و تحيليل نموده و به رفع اشكالات كارورزان يا دانش آموزان در ابعاد نظري مي پردازد . البته بهتر است قبل از تشكيل كارگاه مباني نظري را ( به منظور تسلط دانش آموزان ) براي آنها ارسال كند. · 3) سپس معلم ( مدرس) دانش آموزان را به گروههاي كوچك كاري تقسيم نمونده و يك نفر به عنوان مسئول و گزارشگر و يك نفر به عنوان منشي انتخاب كه جلسات كارگاهي را اداره و نكات كليدي را يادداشت نمايند . · در ضمن استاد وحدت رويه كارگاهي را تشريح مي نمايد . · 4) زمان بهينه براي اين مرحله حداكثر معادل كل زمان كارگاه آموزشي است. · مرحله فعاليت گروهي و انجام وظايف انفرادي : · 1) در اين مرحله كار مسئول گروه كاري , همانا استخراج مفاهيم كليدي بر اساس مبحثات همه كارورزان است, سپس منشي گروه كاري كليه نكات كليدي را ( كه در مورد توافق اكثريت گروه است ) نوشته و طبقه بندي مي نمايد. · شايسته است كه منشي جلسه كليه نكات مطروحه را بر روي تابلو نوشته تا كليه دانش آموزان آنها را مشاهده و سرانجام پس از نهايي شدن روي كاغذ منعكس نمايد. · 2) زمان بهينه براي اين مرحله حداكثر معادل كل زمان كارگاه آموزشي است . · 3) محل تشكيل گروههاي كاري بايد جدا از يكديگر باشد . ·مرحله مشاركت و جمع بندي : 1) كليه دانش آموزان در سالن عمومي جمع شده و سپس مسئولين گروههاي كاري به ترتيب گزارشي از نتايج مباحثات بر روي موضوعات مطروحه را ارائه و سپس نكات كليدي مشخص و توصيه هاي كاربردي به عمل مي آورند . 2) زمان بهينه براي اين مرحله همانا حداكثر معادل كل زمان كارگاه آموزشي است. در پايان يعني مرحله ارزشيابي و بازخورد كارگاه , مدرس به اجراي آزمون پس خروجي پرداخته و آن را با آزمون پيش ورودي مقايسه مي نمايد و نگرش دانش آموزان را نسبت به كارگاه ( البته بدون ذكر نام ) دريافت مي كند. الگوي دريافت مفهوم اين الگو براي ياد دادن نحوه طبقه بندي كردن, نحوه فكر كردن و چگونگي دريافت مفهوم به دانش آموزان اهميت دارد . در اين الگو معلم به عنوان حامي و هدايت گر فرضيه هاي دانش آموزان است به نحوي كه از قبل مفاهيم را انتخاب و در نمونه هاي مثبت و منفي سازمان مي دهد و فراگيران را جهت نيل به اين مفهوم هدايت مي كند . اين الگو دانش آموزان قادر به مفهوم سازي پيشرفته , مفاهيم خاص , استدلال استقرايي , تسلط و آگاهي به چشم اندازها , دورنماها, تحمل ابهام و حساسيت به استدلال منطقي در ارتباطات مي نمايد . مراحل الگوي تدريس دريافت مفهوم به شرح زير است: _ عرضه مطالب و شناسايي مفهوم _ آزمون دست يابي به مفهوم _ تحليل راهبردهاي تفكر الگوي تفكر استقرايي اين الگو باعث بهبود ظرفيت تفكر, گردآوري , سازماندهي و كنترل اطلاعات و نام گذاري مفاهيم مي شود. به بيان ديگر اين الگو بتعث گرآوري اطلاعات سازماندهي و كنترل مطالب مي شود. در اين الگو معلم آغازگر فعاليت است, زيرا فعاليتها از قبل به وسيله معلم تعيين مي شوند, اما جو همكاري و دوستانه بين معلم و شاگردان وجود دارد . همچنين معلم بايد آمادگي فراگيران براي مطالب جديد را درك , جو آرام و خصوصي براي تماس يكايك دانش آموزان براي دسترسي به اطلاعات فراهم نمايد . اين الگو منجر به افزايش آگاهي فردي و رشد خود كنترلي دانش آموزان مي گردد و در همه سطوح تحصيلي كاربرد دارد. مراحل تدريس الگوي تفكر استقرايي عبارتند از : _ تكوين مفهوم _ تفسير مطالب _ كاربرد اصول يا عقايد الگوي آموزش كاوشگري اين الگو باعث تقويت استدلال فراگيران , شناخت مفاهيم , فرضيه ها و آزمون آنها در دانش آموزان مي شود. در اين الگو جو همكاري بين معلم و شاگردان وجود دارد , ولي سيتم اجتماعي بيشتر توسط معلم به ترقيب فراگيران جهت آغاز كاوشگري مي پردازد و شيوه ها ي كاوشگري را به آنها ياد مي دهد, اين الگو منجر به يادگيري و تقويت مهارتهاي جريان علمي, كاوشگري خلاق , تقويت روح خلاقيت , استقلال در ياد گيري , تحمل ابهام و موقتي بودن دانش در دانش آموزان مي شود. · مراحل تدريس الگو عبارت است از : · 1) مواجه نمودن فرگيران با مسئله · 2) گردآوري داده ها در خصوص مسئله و اثبات آن · 3) طبقه بندي داده ها (اطلاعات) · 4) تجزيه و تحليل داده ها · 5) تحليل جريان كاوش الگوي پيش سازمان دهنده اين الگو باعث يادگيري با معنا در دانش آموزان مي شود و در آن معلم , ساخت ذهني را در دست دارد و همواره مطالب قبلي تميز دهنده را در دست دارد و همواره مطالب يادگيري را به سازمان دهندگان ارتباط مي دهد و به شاگردان كمك مي كند تا مطالب جديد را از مطالب قبلي تميز دهند اين الگو منجر به تقويت مفاهيم , درون سازي معني دار اطلاعات و افكار, عادت به تفكر منظم و منطقي و تقويت روحيه كاوشگري در دانش آموزان مي شود, و براي كليه سطوح تحصيلي مناسب است. مراحل پيش سازمان دهنده , از طريق روشن كردن منظور درس به وسيله مثال و تكرار _ ارائه مطالب , يا وظيفه مورد نظر براي دانش آموزان با يك نظم منطقي _ تحكيم سازمان شناخت از طريق يادگيري فعال و توافق مجدد و يك نظم منطقي _ تحكيم سازمان شناخت از طريق يادگيري فعال و توافق مجدد و يكپارچه الگوي يادسپاري اين الگو باعث تاكيد بر پردازش اطلاعات , افزايش يادسپاري و دروني كردن اطلاعات در دانش آموزان مي شود . معلم و شاگردان به صورت يك گروه براي دادن مطالب جديد جهت يادسپاري تلاش مي كنند . اين الگو نياز به عكس, وسايل مجسم , فيلم و ساير مطالب ديداري و شنيداري دارد. معلم شاگردان را در تعيين موضوعها, جهت ها و تصورهاي كليدي ياري مي كند. اين الگو دانش آموزان را در تسلط بر حقايق و افكار سيستمي براي يادسپاري تقويت قدرت ذهني و افزايش يادسپاري كمك و در تمام مراحل و سنين كاربرد دارد. مراحل تدريس لين الگو عبارت است از: 1) توجه به مطالبي كه بايد يادسپاري شوند. از طريق خط كشيدن زير آنها و..... 2) ايجاد ارتباط از طريق فنون كلمه كليدي و كلمه جايگزين 3) بسط تصاوير 4) تمرين و ياد آوري به منظور آموخته شدن كامل الگوي رشد عقلي اين الگو باعث سازگاري و متناسب نمودن آموزش با مراحل رشد فراگيران مي شود. در اين الگو كاوشگري در جوي اجتماعي و عقلي آزاد همراه است. معلم بايد جو تسهيل كننده اي ايجاد , تا شاگرد احساس خود را آزادانه بيان كند. اين الگو منجر به تقويت جنبه هاي انتخابي رشد شناختي و جنبه هاي عاطفي و اجتماعي در دانش آموزان مي شود. · مراحل تدريس الگو عبارتند از : · 1) بوجود آوردن موقعيتي كه مطابق رشد دانش آموز باشد. · 2) كاوشگري از طريق دريافت پاسخهاي دانش آموزان. · 3) انتقال از طريق بررسي استدلال دانش آموزان . الگوي كاوشگري علمي اين الگو باعث آموزش علمي به سبكهاي مشخص و آموزش مفاهيم بنيادي در دانش آموزان مي گردد . رسالت معلم در اين الگو پرورش كاوشگري , ايجاد جوي توام با همكاري و داشتن انعطاف است . اين الگو منجر به دانش علمي تعهد به كاوشگري علمي , ژرف انديشي و روح مهارت همكاري در دانش آموزان مي شود. · مراحل اين الگو عبارتند از : · 1) فراهم آوردن زمينه جسنجو براي دانش آموزان · 2) تعيين مسئله از سوي دانش آموزان · 3) مشخص كردن مسئله در هر جستجو توسط دانش آموزان · 4) دانش آموزان حدس در خصوص راههاي توضيح مشكل مي پردازند. الگوي تدريس غير مستقيم اين الگو باعث مشاركت فراگيران در يادگيري شده, و به آنها ياد مي دهد كه چگونه خود را به فراگيري مطالب پرداخته و مسائل را حل نمايند . معلم نقش هادي , راهنما و تسهيل كننده را دارد و دانش آموز آغاز كننده به نحوي كه معلم به دانش آموزان كمك مي كند تا مسائل را تعريف و براي حل موفقيت آميز آنها اقدام نمايند. همچنين معلم بايستي مكاني آرام توام با جو مثبت و اطلاعات مورد نياز براي دانش آموزان فراهم نمايد. اين الگو دانش آموزان را قادر به افزايش آگاهي فردي , رشد خود, هدفهاي اجتماعي و تحصيلي متنوع مي نمايد . · مراحل تدريس اين الگو عبارتند از : · 1) تعريف موقعيت توسط فراگير به نحوي كه معلم ابراز احساسات را ترقيب مي كند. · 2) كشف مشكل , بوسيله دانش آموزان · 3) رشد بينش , توسط بحث دانش آموزان در باره مسئله و حمايت معلم از آنها · 4) برنامه ريزي و تصميم گيري , توسط دانش آموزان · 5) يكپارچگي, از طريق توسعه بينش دانش آموزان در خصوص مسئله و حمايت معلم از آنها الگوي بدايع پردازي ( افزايش تفكر خلاق ) هدف اين الگو افزايش تفكر خلاق و مشكل گشايي در مواقع خاص, بر هم زدن سنتهاي متداول و گسترش افقهاي فردي و اجتماعي در دانش آموزان است . معلم سوالاتي از دانش آموزان مي نمايد , ولي پاسخ دانش آموزان كاملاً باز است و معلم بايستي كمك كند تا شاگردان تفكر خود را بسط دهند اين الگو باعث رشد خلاقيت و نوع آوري, همبستگي گروه و بر هم زدن سنتها در نزد انظار مي شود. · مراحل تدريس الگو عبارتند از : · 1) توصيف وضعيت جديد به كمك معلم · 2) قياس مستقيم به نحوي كه معلم قياس مستقيم ( مقايسه ساده از دو موجود يا دو مفهوم) را پيشنهاد و از شاگردان مي خواهد آنها را توصيف كنند . · 3) قياس شخصي به نحوي كه معلم شاگردان را به قياس مستقيم ( شدن) ترقيب مي كند. · 4) مقايسه قياسها از طريق شاگردان · 5) توضيح تفاوتها به كمك شاگردان · 6) اكتشاف , به كمك شاگردان · 7) قياس زايي , شاگردان مجدد به بيان شباهتها و تفاوتهاي قياس مي پردازند . الگوي آگاهي يابي اهداف اين الگو كمك به دانش آموزان براي توسعه آگاهي از توانايي هاي خويشتن در تفكر و احساسات گروهي , مناسب انساني و ايجاد تصور ذهني از خود است. معلم بايد در اين الگو انعطاف پذير باشد. اين الگو منجر به افزايش آگاهي , خود يك پارچگي روابط ميان فردي مي شود. · مراحل اين الگو عبارتند از : · 1) مشخص كردن تكليف براي شاگردان از طريق ايجاد محيط امن براي آنها · 2) بحث و تحليل در خصوص گام اول الگوي ديدار در كلاس درس اين الگو براي كمك به فراگيران در پذيرش مسئوليت رفتار و شرايط اجتماعي است معلم بايستي داراي شخصيتي صميمي و ماهر در فنون بحث ميان فردي باشد و بيشتر اقدامات كنترل, ولي با دانش آموزان سهيم است . اين الگو باعث استقلال و خود محبت دهي و آزاد انديشي مي شود . · مراحل الگو عبارتند از : · 1) استقرار فضايي از پذيرش مشاركت ( تشويق دانش آموزان براي مشاركت و سخن گفتن) · 2) طرح مسئله براي بحث بوسيله دانش آموزان يا معلم و بررسي پيامدهاي آن · 3) بررسي قضاوت ارزشي توسط فراگيران در خصوص مسئله · 4) تعيين اقدام ديگر جايگزين از طريق توافق دانش آموزان كه كدام مسئله را پيگيري نمايند. · 5) التزام علمي دانش آموزان در برابر جمع · 6) پيگيري رفتاري , از طريق سنجش رفتارهاي جديد ايجاد شده در دانش آموزان الگوي پژوهش گروهي ( تفحص گروهي ) اين الگو براي كمك به دانش آموزان در تقويت مردم سالاري , تشريك مساعي و آموزش آنها از طريق همكاري كاوشگرانه در فهم و مسائل اجتماعي و تحصيلي است در اين الگو معلم مانند يك مشاور عمل مي كند و بايستي بتواند به درخواستهاي دانش آموزان پاسخ دهد و به كمك آنها نيازمنديهاي آموزش را فراهم آورد. اين الگو نيازمند يك جو مثبت براي استدلال و مذاكره مي باشد و در همه سنين و سطوح تحصيلي و انجام كارهاي گروهي كاربرد مناسبي دارد . اين الگو در نهايت منجر به كاوشگري منظم , كنترل و پويش موثر گروهي , تقسيم كار , مردم سالاري , تعهد و تمايل نسبت به كاوشگري و هم كوششي در دانش آموزان مي شود. الگوي آموزش آزمايشگاهي اين الگو باعث افزايش فهم اجتماعي , مهارت , توانايي يادگيري و تقويت كار گروهي در دانش آموزان مي شود. معلم در اين الگو نقش مشاور را ايفا نموده و دانش آموزان را حمايت مي نمايد. در نهايت منجر به تقويت يادگيري و آموزش در بستر پژوهش در آنها مي شود. اين الگو براي كليه دروس به ويژه علوم دقيقه و در تمام دوره هاي تحصيلي و سنين مختلف كاربرد دارد. الگوي كاوشگري علوم اجتماعي اين الگو باعث درك مسائل اجتماعي , از قبيل مردم شناسي , جامعه شناسي , فرهنگ شناسي , مهارت عقلي , آموختن اطلاعات , تشكيل مفاهيم و استفاده مناسب از مفاهيم در دانش آموزان مي شود. در اين الگو معلم موقعيت كاوشگري را ايجاد و از دانش آموزان مي خواهد تا به بررسي و نتيجه گيري در مورد آن بپردازند. اين الگو در تمام سنين و دوره هاي تحصيلي به ويژه در درس علوم اجتماعي كاربرد دارد. و در نهايت باعث تقويت فهم و درك دانش آموزان در خصوص مسائل اجتماعي مي شود. الگوي يادگيري در حد تسلط , آموزش مستقيم (نظريه اجتماعي يادگيري ) هدف اين الگو ايجاد و تقويت مهارتهاي اساسي , مطالب آموختني از ساده به مشكل و دادن مطالب درسي به صورت انفرادي به دانش آموزان و استفاده از تكنولوژي ديداري و شنيداري و دانش آموزان است . در اين الگو معلم حامي دانش آموزان است و به آنها كمك مي كند تا مستقل ياد بگيرند . اين الگو در نهايت دانش آموزان را قادر به تسلط بر محتواي علمي , تقويت انگيزه درس خواندن , توانايي كنترل خود و تقويت عزت نفس مي نمايد . اين الگو در همه دوره ها ي آموزشي و سنين مختلف كاربرد دارد . الگوي آموزش براي رشد مفهوم و مهارت اين الگو معمولاً به دو صورت زير است : _ الگوي نظريه و عمل : مانند يك مهارت رياضي كه در آن مهارت با نشان دادن ممارست , باز خورد و نظارت در هم مي آميزد تا دانش آموز بر آن مهارت تسلط يابد . _ شبيه سازي كه از توصيف موقعيت هاي زندگي ايجاد مي شود : مثال : معلم در درس جغرافيا, كره زمين است و يا از مولاژ استفاده مي كند و اندامها و دستگاه هاي مختلف بدن انسان را نشان مي دهد . در اين الگو معلم نقش هادي و راهنما را دارد و بايستي يادگيري با تشكيل شركت سهامي فكر بين دانش آموزان و معلم انجام گيرد اين الگو در همه سنين و سطوح تحصيلي كاربرد دارد و در نهايت باعث افزايش مفاهيم و مهارتهاي , آگاهي در باره سيستمهاي اجتماعي , همدردي , آگاهي از تنش تغيير و احساس اثر بخشي در دانش آموزان مي شود . فضاهاي آموزشي فضاسازي مكانهاي آموزشي به لحاظ اينكه سهم مهمي در امر ياد گيري دارد , از اهميت خاصي برخوردار است . در مدارس و آموزشگاهها , چنانچه بتوان با آرايش خاصي , كلاسهاي گوناگوني را براي درسهاي خاص فضا سازي كرد , تمركز ذهني و تقويت مفاهيم اساسي آنها در ذهن دانش آموزان بهتر صورت مي گيرد . در فضا سازي كلاس درس بايد به موارد ذيل توجه نمود : · 1) محل نصب يك نمودار اطلاعاتي طولي از وضعيت پيشرفت تحصيلي هريك از فراگيران در كلاس درس در نظر گرفته شود . · 2) در قسمتهاي مختلف كلاس , مراكزي براي دانش آموزان در نظر گرفته شود تا هنگامي كه شاگردان كار فردي را به اتمام رسانند بدون مزاحمت براي ديگران بتوانند خود را در آنجا سرگرم كنند . اين مراكز مي توانند با اشياء تفريحي آموزشي , رسانه هاي آموزشي , كتب درسي و تصويري , پازل ها و ... پر شود . · 3) هر كلاس بايد داراي تابلوي اعلانات باشد . · 4) محل قرار دادن وسايل و تجهيزات (نظير چارتهاي جيبي , پوستر , تابلوهاي نقاشي شده , نوشته ايجاد انگيزه كرده , بر روي مقوا و ...) بايد در مكان مناسبي در جهت ديد دانش آموزان قرار گيرد تا با هر بار نگاه كردن به اين وسايل سوالاتي در ذهن دانش آموزان ايجاد شود . · 5) محل قرار دادن ميز معلم وكمكها ( تكنولوژيست آموزشي _ محقق آموزشي _ مشاور آموزشي و...)بايد در قسمت جلو يا عقب كلاس درس باشد تا معلم يا كمك معلمين بتواند نظارت كافي بر كلاس داشته باشد · 6) جدولهايي كه نمرات هفتگي دانش آموزان بر روي آن ثبت مي شود . ( نمرات هفتگي مي تواند به صورت كسري از كل _ استفاده از رنگ _ الفبايي و ...باشد . ) · 7) ايجاد بانكي براي جايزه به دانش آموزان كه اين بانك جايزه در كلاس جهت ايجاد انگيزه در دانش آموزان موثر است . حتي اگر اين جايزه كارتهاي تشويق باشد . · 8) ليستهاي كنترل اين ليستها كار هفتگي كلاس درس را دنبال مي كند . فضاي موجود براي نوشتن نام , امتياز , تكليف و جايي براي اظهار نظر شخصي معلم نسبت به كار دانش آموز در اين ليستها در نظر گرفته مي شود. · 9) يك جعبه يا فايل تحويل و برگشت كه معلمين اوراق و سوالات امتحاني , دست سازه ها و يا فعاليت هاي مربوط به هر دانش آموز را در داخل آن گذاشته , دانش آموزان خود آن را بر مي دارند و سپس بعد از تكميل تكاليف يا فعاليتها , آن را به جعبه بر مي گردانند . · 10) مي توان ليست يا چارتهايي از كتابها , مقالات , نشريات گوناگون علمي _ آموزشي خوانده شده توسط دانش آموزان را تهيه نمود , همچنين مي توان فهرست كمتاه و رسايي از تازه هاي نشر براي فراگيران ارائه نمود . · 11) پوشه منابع : هر دانش آموز بايد پوشه ي منابعي داشته باشد كه در آن روز نامه ي ديواري , برگه ي موضوع , فرم هدفهاي آموزشي , مهارتهاي مطالعه , موضوع و فعاليتهاي مهارتي كه هر دانش آموز بايد انجام دهد در آن آورده شده است . دانش آموزان خود پوشه منابع را از جعبه تحويل برداشته و پس از تكميل در فايل يا جعبه برگشت مي گذارد . · 12) دفتر اطلاعات دانش آموزي شامل موارد ذيل در كلاس درس قرار گيرد : · الف _ برگه ي حقيقت : اطلاعات بنيادي در مورد هر دانش آموز مثل , اسم , آدرس , تلفن و ... در آن ثبت مي شود . · ب_ فرم اهداف : در اين فرم ليستي از حيطه هاي ياد گيري و اهداف آموزشي و پرورشي اصلي طول سال تحصيلي را براي دانش آموز تهيه كرده و توضيح مي دهد كه چرا آن حيطه ها براي رسيدن به هدف مد نظر است . · پ _ برنامه ها: برنامه هاي روزانه دانش آموز , كارهاي خارج از مدرسه كه توسط دانش آموز بايد انجام شود در آن ثبت مي شود . · ت_ اصلاحات : نظرات معلمين براي چگونگي اصلاح كردن فرم هدفهاي برنامه دانش آموز و يا امكان شركت دادن آنها در كلاس هاي مختلف و يا امتحان جهت تقويت مهارتهاي مختلف دانش آموز در اين فرمها ثبت مي شود . · ث_ صفحه چارت سازي موضوعات : در اين صفحه هر دانش آموز تمام اهداف و موضوعات خود را ليست مي كند . · ج_ طرحهاي رفتاري و عمل بهداشتي دانش آموزان نيز بايد ثبت و كنترل شود . · چ_ قسمت يادداشت : گزارش و نظر هر معلم در باره ي دانش آموز ثبت مي شود . · 13) محل قرار دادن طراحي يك اتاق جهت ايجاد ايده يا بخشي از كلاس جهت طراحي سوال توسط دانش آموزان · 14) ..... در اين قسمت مي توان تقسيم بندي فضاي كلاس درس را با توجه به امكانات , شرايط محيطي , خلاقيت و نو آوريهاي دبيران و ساير عوامل به چندين بخش ديگر هم افزايش داد. یکشنبه یکم شهریور 1388 :: 17:38 :: نويسنده : مجید ورشاوی اين سؤالي است كه خيلي از ديابتيها آن را ميپرسند. حتما در مورد شما هم اتفاق افتاده است كه بعضي وقتها قندتان بالا برود و بعضي وقتها پايين، چون قند خون تحت تاثير عوامل مختلفي بالا يا پايين ميرود. خوردن غذا، قند را بالا ميبرد. انسولين، قند را پايين ميآورد. استرس قند را بالا ميبرد و ورزش قند را پايين ميآورد. افراد در روزهاي مختلف، غذا، فعاليت، استرس و شرايط گوناگوني دارند، بنابراين هر روز با معماي متفاوتي براي كنترل ديابت رو به رو هستيم. متاسفانه فرمول جادويي وجود ندارد كه بگويد هر كدام از اين عوامل چگونه و به چه ميزان روي قند خون تاثير ميگذارند. امروزه ثابت شده كه نميتوان از حالت جسمي فرد، ميزان بالا يا پايين بودن قند خون را حدس زد. تنها روش اين است كه از دستگاه اندازهگيري قندخون استفاده كنيم. پيشنهاد شده است كساني كه انسولين تزريق ميكنند، سه تا چهار بار در روز در زمانهاي متفاوت قندشان را اندازهگيري و يادداشت نمايند. هر چه فرد ديابتي بيشتر ياد بگيرد كه چگونه از اين نتايج در جهت كنترل بهتر استفاده كند، در مديريت ديابت خود موفقتر خواهد بود، بنابراين از تست كردن نترسيد. اندازهگيري روزانه و مرتب قندخون با دستگاههاي گلوكومتر، نقش بسيار كليدي در كاهش عوارض ديابت، پيشگيري از افت قندخون و انعطاف بيشتر در زندگي دارد. اين اندازهگيري زماني موثر است كه فرد ديابتي آموزش ديده، بتواند از نتيجه اندازهگيري براي تنظيم برنامه غذايي، تنظيم ورزش و تنظيم ميزان انسولين (تحتنظر پزشك معالج) استفاده كند. تست از نقاط ديگر در برخي از دستگاههاي جديد، اين امكان وجود دارد كه خون را از نقاط ديگري غير از نوك انگشتان، مثلا بازو، ساعد و كف دست جمعآوري نمود. ولي اين روش در مقايسه با روش نوك انگشتان از صحت كمتري برخوردار است. اين اختلاف هنگامي كه قندخون تغييرات سريع دارد، بيشتر ميشود. بعد از ورزش، بعد از خوردن غذا، هنگام افت قندخون يا در زمان بيماري استفاده از اين روش توصيه نميشود. دستگاههاي اندازهگيري مداوم قندخون اين دستگاهها قادرند قند را به طور مداوم (هر پنج دقيقه) اندازهگيري كرده، در خود ذخيره كنند. اين دستگاه شامل يك سنسور (حسگر) و يك مانيتور كوچك است. سنسور به كمك يك سوزن زير پوست قرار ميگيرد و قند بين بافتي را اندازهگيري ميكند. بعد از 72 ساعت ميتوان اطلاعات دستگاه را به كامپيوتر منتقل كرد و نوسانات قند خون را در طول چند روز به صورت نمودار مشاهده كرد. اندازهگيري مداوم قند خون به فرد ديابتي و پزشك اين امكان را ميدهد تا تاثير انسولين، ورزش، غذا، دارو و ديگر عوامل موثر را از نزديك مشاهده كنند. از اين اطلاعات ميتوان به خوبي براي تنظيم دوز انسولين و يا داروها بر اساس مصرف غذاهاي مختلف و نيز اصلاح قندخون بالا يا پايين در ساعاتي از شبانهروز كه امكان اندازهگيري شخصي قندخون وجود ندارد (مثلا در طول خواب) استفاده كرد. نوع جديد اين دستگاهها براي استفاده شخصي فرد ديابتي طراحي شده و فرد ميتواند عدد قند خون خود را هم زمان روي صفحه مانيتور ببيند. با تعريف محدوده طبيعي قند براي دستگاه، در صورت افزايش و يا كاهش قند خون ، دستگاه با دادن هشدار فرد را از شروع افزايش يا كاهش آگاه ميكند. اين امر نقش بسيار مهمي در پيشگيري از عوارض كوتاه مدت ديابت مثل هيپوگليسمي (افت ناگهاني قند خون) به خصوص در كساني كه هيچگونه علايمي در اين موارد ندارند، ايفا ميكند. همچنين با مداخله به موقع، مدت زمان طبيعي بودن قند افزايش مييابد. روند پيشرفت دستگاههاي اندازهگيري قندخون پيشبيني ميشود در آينده، دستگاههاي اندازهگيري قند، غير تهاجمي شوند. به اين معنا كه بدون نياز به سوراخ شدن نقطهاي از بدن، ميزان قند خون را اندازهگيري نمايند. هماكنون تحقيقات گستردهاي در ژاپن (به عنوان كشور پيشرو در صنعت اندازهگيري قندخون) و در ديگر نقاط جهان، در اين خصوص صورت گرفته است. اصولي مورد مطالعه و آزمايش قرار گرفته است كه با استفاده از اشك چشم، عرق بدن و يا ليزر ميتوان قند خون را اندازهگيري نمود. به عنوان مثال، دستگاه GlucoWatch همانند يك ساعت مچي روي دست بسته ميشود. بدون سوراخ كردن پوست دست، اين دستگاه با جذب مقدار اندكي مايع از پوست و عبور آن از حسگر، ميزان قندخون را مشخص ميكند. اين روشها محدوديتهاي زيادي از جمله قيمت بسيار بالا، عدم دقت كافي و نياز به كاليبراسيون روزانه با دستگاههاي گلوكومتر فعلي دارد. دكتر سيد حميد حسيني آنها كه عادت به رنگ كردن موهايشان دارند، ديگر لازم نيست دنبال آرايشگر بگردند، چون مدتي است كه محصولات جديدي به بازار آمده تا اين مشكل آنها را حل كند. شايد شما هم شامپوهايي را ديده باشيد كه ميتوان با آنها موها را رنگ كرد. البته اين شامپوها با چند دفعه مصرف، ميتوانند رنگ موي شما را به رنگ دلخواهتان تغيير دهند. دليلش هم اين است كه قدرت رنگكنندگي چندان زيادي ندارند و در هر بار مصرف صرفا ميتوانند موهاي شما را چند درجه روشن كنند. توليدكنندگان اين شامپوها مصرف آن را فقط به بانوان و آقاياني كه موهاي خاكستري دارند و دوست دارند به تدريج اين موهاي خاكستري را بپوشانند، توصيه ميكنند. نكته اصلي ديگر در استفاده از اين شامپوها اين است كه اگر شما موهاي خاكستري داشته باشيد و نخواهيد يك دفعه رنگ آنها را با رنگ مو تغيير دهيد تا كسي متوجه اين تغييرات نشود، ميتوانيد اين شامپوها را امتحان كنيد. موي سفيد به دليل تغيير ساختاري، در برابر پذيرش رنگ مو مقاوت ويژهاي نشان ميدهد و مانع از نفوذ كامل رنگ به داخل تار مو ميشود. شامپوهاي رنگكننده مو، با تمركز روي اين موها ميتوانند ضمن رنگ كردن كامل موي سفيد، سلامت موهاي شما را تضمين كنند، چون مجبور نخواهيد بود موهايتان را چند بار با مواد شيميايي قوي براي پوشش دادن موهاي سفيد رنگ كنيد. عيب اصلي رنگ موهاي شامپويي اين است كه اين رنگ موها، رنگ مو را بهصورت دايم و مستمر تغيير نميدهند، مگر اينكه به آنها اكسيدان اضافه شود. براي تغيير رنگ موهايتان با اين شامپوها، فقط لازم است اين شامپوها را به موهايتان بماليد و با آن موهايتان را شانه كنيد. به اين ترتيب مواد رنگكننده در بين موهاي شما پخش ميشوند. در مرحله آخر بايد 5 دقيقه صبر كنيد و سپس موهايتان را آبكشي كنيد. البته قبل از مصرف، بروشور اين شامپوها را بخوانيد و اگر به مواد تشكيلدهنده آن حساسيت داريد و يا پوست حساسي داريد، با پزشك درباره مصرف اين شامپوها مشورت كنيد. یکشنبه یکم شهریور 1388 :: 17:34 :: نويسنده : مجید ورشاوی sky news : احتمالاً بسياري از ما در مورد اين كه هنگام مرگ با چه احساسي ممكن است روبرو شويم فكر كردهايم. دانشمندان اين موضوع را مورد بررسي قرار داده و حقايقي در مورد آن كشف كردهاند. اين حقايق كه در مجله New Scientist انتشار يافتهاند، شيوههاي مختلفي را كه يك فرد ممكن است جان خود را از دست دهد، مورد بررسي قرار دادهاند. اين شيوهها موارد مختلفي نظير سوختن، غرق شدن و بريده شدن سر را در بر ميگيرد. گفتني است محققان اين يافتهها را با استفاده از پيشرفتهاي علوم درماني و تجربيات بازماندگان خوششانس به دست آوردهاند. بنا بر نتايج اين گزارش، علت مرگ در موارد مختلف معمولاً نرسيدن اكسيژن كافي به مغز عنوان شده است. اما در صورتي كه اطلاعات بيشتري نياز باشد، در ادامه مطلب پارهاي از نتايج تحقيقات پژوهشگران آورده شده است. غرق شدن نخست، ترس و وحشت قربانيان را فرا ميگيرد و آنها تلاش ميكنند تا نفس خود را حبس كنند. اين فرآيند حدود 30 تا 90 ثانيه به طول ميانجامد. نجات يافتگان ميگويند زماني كه آب وارد ششها ميشود، حسي «سخت و دردآور» تجربه كردهاند اما اين حس به سرعت جاي خود را به «آرامش و راحتي» ميدهد. نبود اكسيژن سبب از دست رفتن هوشياري، توقف قلب و مرگ مغز ميشود. حمله قلبي احساس درد و فشار شديد در قسمت سينه، معمولترين نشانه در اين نوع مرگ است. اين امر بدان دليل اتفاق ميافتد كه ماهيچههاي قلب در حال تقلي براي دسترسي به اكسيژن هستند. اختلال در ضربان عادي قلب، از كار افتادن آن را به دنبال خواهد داشت. از دست رفتن هوشياري حدود 10 ثانيه طول ميكشد و مرگ دقايقي بعد فرا خواهد رسيد. از دست رفتن خون هر فرد كه 1.5 ليتر از خون خود را از دست دهد، احساس ضعف و تشنگي در او به وجود خواهد آمد. زماني كه 2 ليتر از خون بدن از دست رفته باشد، احساس سرگيجه در افراد غالب مي شود و پس از آن فرد از هوش ميرود. برق گرفتگي برقي گرفتگي خانگي ممكن است قلب را از كار بيندازد و پس از 10 ثانيه فرد را بيهوش كند. اين موضوع در مواردي همچنين ميتواند منجر به از دست رفتن فوري هوشياري شود. اين در حالي است كه ادعاها حاكي از آن است كه برخي زندانيان كه توسط صندلي الكتريكي اعدام شدهاند، در اثر خفگي جان خود را از دست دادهاند. سقوط از ارتفاع نجات يافتگان سقوط آزاد اغلب اين مورد را گزارش كردهاند كه گذشت زمان كند ميشود. مطالعه بر روي 100 نفر از افرادي كه از روي پل Golden Gate در سانفرانسيسكو خودكشي كرده بودند، نشان داد كه اكثر آنها به صورت آني فوت كردهاند. اعدام (آويزان شدن از طناب) مجازاتهايي كه در برخي كشورها براي مجرمين در نظر گرفته ميشود و يا خودكشي از اين طريق، باعث مرگ شخص از طريق خفگي ميشوند. اين عمل ممكن است فرد را ظرف 10 ثانيه بيهوش كند اما در صورتي كه طناب به شيوهاي درست بسته نشده باشد، اين فرآيند ممكن است دقايق زيادي طول بكشد. آتش سوختگي، درد شديدي را منجر ميشود و حساسيت پوست را به درد افزايش ميدهد. محققان ميگويند پس از تخريب عصبهاي سطحي، مقداري از درد ممكن است كاهش يابد اما نه زياد. اما مرگ در آتشسوزي اكثراً به دليل استنشاق گازهاي سمي و خفگي حادث ميشود. بريده شدن سر بريده شدن سر ميتواند سريع و بدون درد باشد اما به نظر ميرسد پس از صدمه ديدن نخاع، هوشياري همچنان براي مدت كمي ادامه دارد. محققان ميگويند مغز ممكن است همچنان به فعاليت خود براي مدت 7 ثانيه ادامه دهد. گزارشها از اعدامهاي گيوتين در فرانسه حاكي از آن است كه چشمها و دهان برخي قربانيان به مدت 30 ثانيه از خود حركت نشان ميدادهاند. منبع : ايرانيان فنلاند موضوعات پیوندهای روزانه پيوندها لینک های مفید تمامی حقوق این وبلاگ محفوظ است |طراحی : پیچک


text: هنگامي که پرده هاي خانه تان را براي خانه تکاني بهاره بيرون مي آوريد، پيش از خارج کردن گيره ها از آنها، ابتدا محل هاي قرار گيري گيره ها را بر روي نوار پرده با لاک ناخن علامت گذاري کنيد. با اين کار پس از شستشو مي توانيد به راحتي گيره ها را در محل هاي قبلي وصل کنيد تا فرم پرده تان به هم نريزد. پرده ها را پس از شستشو به صورت نمدار آويزان کنيد. به اين صورت چروک هاي موجود در پارچه هم زمان با خشک شدن آن صاف مي شود و ديگر نيازي به اتوکشي به مدت طولاني نخواهد بود. اگر پارچه نخي جديدي براي پرده هاي خانه تان تهيه کرده ايد و احتمال آب رفتن آنها وجود دارد، ابتدا پارچه را در محلول آب و نمک به ميزان 1 قاشق سر صاف نمک طعام در هر ليتر آب و به مدت 24 الي48 ساعت به صورت مچاله قرار دهيد. پس از طي اين مدت زمان، پارچه را آب کشي کرده و اتو بزنيد. سپس شروع به دوختن پرده کنيد. اين کار براي پارچه هايي که احتمال رنگ دادن آنها وجود دارد نيز سبب تثبيت رنگ هاي موجود مي شود. براي گردگيري پرده ها و زدودن گرد و خاک، در هر يک از جاروبرقي هاي خانگي، سري مخصوصي براي اين منظور قرار داده شده است. با نصب آن بر روي ميله جاروبرقي هر چند وقت يکبار پرده هاي خانه تان را گردگيري کنيد. منبع:سايت تبيان


text: قوانین بازی قوانین حریم شخصی افراد: بازی آنلاین شهرنشینان جز یکی از سایتهای جنبی شبکه اجتماعی کوکجا kookoja.com میباشد که برای ثبت نام در آن میباید دارای شناسه کاربری کوکجا باشید و از طریق آن میتوانید در بازی شهرنشینان نیز عضو گردید. بر اساس این مطلب تمامی موارد ذکر شده در قسمت قوانین حسابهای کاربری شبکه اجتماعی کوکجا در خصوص بازی شهرنشینان نیز صدق خواهد کرد. از جمله: پست الكترونیكی یا ایمیل هر کاربر، در سیستم محفوظ بوده و به نمایش عمومی در نمی آید. بازی شهرنشینان قادر است در صورت نیاز از پست الكترونیكی کاربران جهت اطلاع رسانی ها استفاده نماید. آدرس و تلفن کاربران كه به صورت داوطلبانه در بخش تنظیم پروفایل وارد می شود، تنها در مواقع مورد نیاز برای ارسال جوایز مورد استفاده قرار می گیرد. ثبت نام با ایمیلی به غیر از ایمیل شخصی و یا ثبت نام با ایمیل دیگری تخلف محسوب شده و در صورت اثبات عدم تعلق ایمیل به کاربر، بازی شهرنشینان آزادانه در مورد کاربر خاطی تصمیم خواهد گرفت. قوانین رفتار متعادل: ارسال بیش از حد پیغام در بازی، تخلف محسوب می شود و بازی شهرنشینان بر اساس معیار های خاص خود قادر به تشخیص حد ارسال پیغام و نیز نحوه ی برخورد با کاربران خاطی خواهد بود. توهین به دیگر کاربران، شخصیت های حقیقی یا حقوقی از طریق ارسال پیغام ها، ثبت پیام در قسمت دیوارهای صفحات پروفایل،خیابان و محله، تخلف محسوب شده و با کاربر خاطی برخورد خواهد نمود. بازی شهرنشینان یک بازی مفرح اجتماعی برای گذران اوقات است، تبدیل پروفایل به ابزار تبلیغی، محل دعوای سیاسی و یا نمایش عقاید فردی كه باعث ایجاد جوی غیر از جو مورد نظر بازی شود تخطی از قوانین محسوب می شود. مسوولیت تخطی از موارد فوق بر عهده ی فرد خاطی بوده و بازی شهرنشینان حتی الامكان سعی می كند با استفاده از ابزارهای كنترلی خود و نیز همكاری سایر کاربران جهت شناسایی و حذف کاربران خاطی اقدام نماید.


text: دنیای لوسترهای رنگارنگ این روزها پر است از اجناس ارزانقیمت چینی که البته به قول خبرهها نباید گول قیمت ارزانشان را خورد چون ممکن است صدمههای جبرانناپذیری به بار بیاورد. ما در اینجا به بازار پرزرق و برق لوستر میرویم و انواع لوسترها را از نظر ایمنی، میزان نوردهی و دوام و قیمت بررسی میکنیم تا راهنمای خوبی باشد برای خانوادههایی که میخواهند خانهشان را در نوروز با لوستر جدید نونوار کنند. لوسترهای کریستالی را که همه میشناسند. این لوسترها از قدیم در خانههای ایرانیها وجود داشته و امروز هم مدلهای جدید و متنوعی از این لوسترها به بازار آمدهاند. شکل کلی این لوسترها عبارت است از یک پایه فلزی که کریستالهای کوچک و بزرگ از اطراف آن آویزان شده؛ کریستالهایی که برخی پرتلالو و درخشان هستند و بعضی جلوه چندانی ندارند. شکل کریستالها هم متفاوت است؛ گویهای چندوجهی، لوزیهای بلند و کوتاه و.... کریستالها قیمتهای متفاوت دارند و قیمت لوسترهای کریستالدار، تابع تعداد شاخهها و تعداد گویهای کریستالی است که در آن به کار رفته است. جنسهای چک و اتریش، بهترین انواع موجود در بازار هستند. بعد از آن کریستال ترک و ایتالیا قیمتهای کمتری دارند. گاهی در یک لوستر، تلفیقی از چند نوع کریستال به چشم میخورد. به عنوان نمونه، کریستالهای بزرگ، اتریشی و کریستالهای کوچک، ترکیهای هستند. پس قیمت لوستر کریستالدار براساس نوع و تعداد کریستالها و ارزش پایه لوستر که کریستالها روی آن جای گرفتهاند، تعیین میشود. قیمت پایه برای یک لوستر کریستال ۵ شاخه وارداتی، حدود ۲۰۰ هزار تومان است که به ازای هر شاخه بین ۳۰ تا ۶۰ هزار تومان اضافه میشود. مزیت لوسترهای کریستالی این است که علاوه بر زیبایی، به دلیل وجود کریستالهای شیشهای، نور لامپها را منعکس میکنند و در نتیجه درخشش بیشتری دارند. لوسترهای برنجی و برنزی گرانترند لوسترهای سنتی، آنهایی که مادرها و مادربزرگها میپسندند، قیمتهای سرسامآوری دارند. قیمت آنها بر اساس جنس آنها متغیر است. لوسترهای برنزی، برنجی، نقرهای و آنهایی که آبطلا دارند، رکورد قیمت را شکستهاند. قیمت مدلهای ۸ شاخه لوسترهای بزرگ از حدود ۷۰۰ هزار تومان شروع میشود و پایانی ندارد. بهعنوان نمونه یک لوستر ۱۵ شاخه دودی برنز، نزدیک به ۴ میلیون تومان قیمت دارد. قیمت این مدل لوسترها بر اساس عیار فلزی که در آن به کار رفته، تفاوت زیادی دارد و حتی تا ۱۵ میلیون تومان هم به فروش میرسند. اگر چه میزان کار دستی که روی این لوسترها انجام شده هم معیار مهمی برای تعیین قیمتشان است. شاخههایی که ارزانتر هستند سبکترند و کمتر کار بردهاند، اما شاخههای گرانتر سنگین هستند و روی آنها با دست کار شده است. مزیت این لوسترها نسبت به انواع دیگر این است که اولا ایرانی و منحصر به فرد هستند، ثانیا از فلزات گرانبها ساخته شدهاند و ثالثا به خاطر کار دستی که روی آنها انجام میشود، اثر هنری محسوب میشوند. البته وزن سنگین و احتمال سیاه شدن فلز به مرور زمان هم از معایب این لوسترهاست. لوسترهای سبکتری، طرح لوسترهای برنجی و برنزی و با قیمت ارزانتر هم در بازار وجود دارد که برای اتاقهای پذیرایی کوچک استفاده میشوند و زوجهای جوان بیشترین خریداران آنها محسوب میشوند. این لوسترها که با قیمتی حدود ۱۵۰ هزار تومان تا ۵۰۰ هزار تومان در بازارها به فروش میرسند، معمولا ۵ شاخهاند و روکش آنها نقرهای یا طلایی رنگ است. چسبیده به طاق! چراغهای سقفی هم نوع رایجی از لوسترها هستندکه در آن یک یا چند چراغ با صفحهای معمولا فلزی به سقف پیچ میشوند. مدلهای سقفی کوچک که ۱ یا ۲ چراغ دارند معمولا برای راهروها استفاده میشوند و نور کمی دارند و در روز از آنها به ندرت استفاده میشود. چراغهای سقفی ۲ مدل، با قاب و بدون قاب دارند. قیمت آنها از حدود ۴۰ هزار تومان شروع و بسته به تعداد چراغها، جنس و مدل قاب بیشتر میشود. مدلهایی که بزرگترند، وزن بیشتری دارند و قابشان از شیشههای ضخیمتری درست شده را با حدود قیمت ۲۰۰ هزار تومان میتوانید پیدا کنید. این مدل چراغهای سقفی را برای آشپزخانه و اتاقنشیمن به شما پیشنهاد میکنند. هرچند که مدلهایهایی هم وجود دارد که به درد محیطهای اداری میخورد و کمتر خانمی آنها را برای خانه میپسندد. چراغهای سقفی اداری حدود ۱۰۰ تا ۲۵۰ هزار تومان قیمت دارند. این روزها انواع و اقسام لوسترهای حبابدار و سقفی چینی هم در کنار لوسترهای ایرانی در مغازهها جا خوش کردهاند. اگرچه چینیها در مقایسه با ایرانیها رنگ و لعاب زیباتری دارند، اما کیفیتشان نازلتر است. فروشندهها میگویند لوسترهای چینی ایمنی ندارند؛ سیمی که از طرفی به لوستر و یک سر آن به سقف وصل میشود نازک است و به راحتی پاره میشود چون چینیها اغلب به جای فلز از پلاستیک استفاده میکنند. گاهی اوقات لامپ داخل حباب آب میشود یا به راحتی میشکند. حباب چینی نازک و سبک است؛ حرارت لامپ به سادگی باعث ترکیدن حباب میشود، اما ایرانیها مقاومترند. حبابهای ایرانی در کوره انواع دما را طی میکنند و استحکام مییابند. اگر لامپ۱۰۰ وات در چینیها بترکد، حبابهای ایرانی لامپ ۵۰۰ وات را هم تحمل میکنند. برای سقف کوتاه، لوستر آویز نخرید آنچه که در مغازههای لوستر فروشی به چشم میآید، آویزهایی با رنگهای شاد و شیشههای رنگارنگ است که طرفداران زیادی دارد. این مدلها معمولا به شکل بیضی یا استوانههایی است که هر ۲ سر آن باز است. برخی انواع فانتزی از جنس فرفورژه یا طرح تیتانیوم هم در مغازهها به چشم میخورد. فرفورژهها متنوعاند و درانواع مدلهایشان چند رنگ و طرحدار هم دیده میشود. قیمت این مدلهای اسپرت که بین دختران جوان طرفدار زیادی دارد، از ۶۰ تا ۱۵۰ هزار تومان متغیر است. هر چند که مدلهایی که به شکلهایی نظیر پروانه و گل هستند گرانترند و تا ۳۰۰ هزار تومان هم فروخته میشوند. مدلهای چوبی این کارها ارزانتر هستند و با ۶۰ هزار تومان میتوانید یکی از لوسترهای طرح چوب را خریداری کنید. اول اینکه هنگام خرید لوستر، مساحت و ارتفاع سقف اتاق را حتما در نظر بگیرید. ارتفاع سقف یکی از تعیینکنندهترین عوامل در انتخاب لوستر است. اگر سقف شما کوتاه است به هیچوجه از لوسترهای آویز به خصوص آویزهای کریستال استفاده نکنید چون ممکن است سر میهمانهای قدبلندتان به لوستر برخورد کند. برای خانههای با سقف کوتاه لوستر سقفی بهترین گزینه است. از طرف دیگر دقت کنید ابعاد لوستر با ابعاد اتاق هماهنگ باشد. ضمن اینکه باید به نحوه نورپردازی لوستر هم دقت کنید تا متناسب با طراحی دکور منزلتان باشد. نورپردازی توسط لوستر به طور کلی چه آویز و چه سقفی با توجه به طرز قرارگرفتن شاخهها و در نتیجه لامپ، به ۳ فرم اصلی سربالا، سر پایین و خوابیده تقسیم میشود. در مدل سر بالا نور به طرف بالا انتشار مییابد و در نتیجه سقف هم روشن میشود ولی در مدل سر پایین از آنجا که شاخهها و در نتیجه لامپها، به سمت پایین قرار دارند نور بیشتر به پایین میتابد و در نتیجه سقف تاریکتر خواهد بود. در مدل سوم شاخهها به موازات سقف و به صورت خوابیده بوده و معمولا این فرم در قالب لوسترهای غیرآویز و به اصطلاح سقفی وجود دارند. نورپردازی در این نوع لوستر ابتدا به طرفین یعنی دیوارها صورت میگیرد. الناز باقرینژاد


text: ایرانشناسی: استان کرمانشاه: دالاهو دهستان ریجاب (منطقه تفریحی و دیدنی ریژاو، ریژاب) ریژاو، ریژاب یا ریجاب؛ نام یکی از دهستان های دیدنی شهرستان دالاهو است که به دلیل وجود مناظر بدیع طبیعی و آب و هوای دلپذیر از شهرت بسیاری در منطقه برخوردار است. وجود باغ های پر میوه با انواع درختان سرسبز و وسعت چشمگیر آنها هر بیننده ای را مجذوب خود می کند. علاوه بر طبیعت سرسبز؛ وجود اماکن متبرکه (برای مردم اهل حق) در روستاهای این دهستان و از همه مهمتر وجود بابایادگار در آن، به این منطقه اهمیت ویژه ای داده است. این دهستان در مسیر کرند به سرپل ذهاب قرار دارد که از طریق جاده ای فرعی حدودا 15 کیلومتر قبل از سرپل ذهاب قابل دسترسی است. منابع: anobanini


text: شرکت بهستان رایان برای افزایش ارزش افزوده و هم افزایی تواناییها در بازار و ارائه خدمات گستردهتر و با کیفیت مطلوب تر اقدام به تاسیس شرکتهای تخصصی گروه بهستان رایان در زمینههای زیر کرده است. تولید نرم افزارهای مدرن بانکداری متمرکز و بانکداری الکترونیک ارائه نرم افزارهای مدرن بانکداری خارجی ارائه خدمات میزبانی مرکز داده – Data Center ارائه خدمات مرکز تماس و میز امداد –Contact Center & Help Desk ارائه تجهیزات سخت افزاری بانکی (دستگاههای خودپرداز، تجهیزات مرکز داده) تامین خطوط مخابراتی در بسترهای مختلف ارتباطی ۱. شرکت نماسامانه ایرانیان این شرکت در راستای برنامهریزی کلان گروه شرکتهای بهستان در خصوص ورود به عرصه نرم افزارهای بانکی مطرح در سطح جهان و بومیسازی این محصولات تأسیس گردیده است که در حال حاضر شریک تجاری شرکت Path-solutions به عنوان رتبه یک بانکداری اسلامی در سطح دنیا بر اساس رتبهبندی مؤسسه Gartner و سازمان AAIOFI می باشد. شرکت ارتباطات کیاناتک جم با زمینه تخصصی ارتباطات مخابراتی، ماهوارهای، رادیویی، توزیع پهنای باند، برگزار کننده دورههای امنیت ISMS با زمینه تخصصی ارتباطات مخابراتی و انجام ممیزیها و صدور گواهینامههای مربوطه به فعالیت مشغول است. این شرکت، مجری بخشی از ارتباطات آنلاین شانزدهمین اجلاس کشورهای عدم تعهد بوده است. این شرکت به عنوان یکی از برترین مجموعه های فعال در عرصه تولید دستگاههای خود پرداز با احداث یکی از مدرن ترین کارخانجات تولید ماشینهای اداری و بانکی با مساحتی بالغ بر ۰۰۰/۳۰ متر مربع مشتمل بر ۰۰۰/۷ متر سالن تولید شده سرپوشیده اقدام به تولید تجهیزات اداری و خاصه دستگاه خودپرداز نموده است که در حال حاضر نماینده انحصاری شرکت هیوسانگ کره جنوبی و BANQIT جهت دستگاههای خودپرداز می باشد. ۴. شرکت نوآوران تجارت الکترونیک بهستان(نابکو NABCO) شرکت خدمات انفورماتیک سهند با هدف ایجاد باشگاه مشتریان شرکت بهستان رایان در جهت ارائه خدمات یکپارچه بانکی تشکیل شده است.این مجموعه امکان دسترسی خدمات بانکی را ازجانب موسسات و برخی از بانکهای عضو باشگاه برای عموم مشتریان فراهم می آورد. شرکت مهستان رایان سیس فعال در عرصه بازار سرمایه با هدف ایجاد زمینه های کاری مشترک بازار سرمایه و صنعت بانکداری تاسیس گردیده و در حال حاضر اقدام به تولید نرم افزار مشترک با شرکتها ی کارگزاری نموده است. ۶. باشگاه سهند باشگاه سهند محلی است برای تبادل تراکنشها و پیامهای الکترونیکی به صورت آنلاین و برخط بین موسسات، بانکها، وزارتخانهها و سازمانهای عضو. در حال حاضر ۷ موسسه مالی و اعتباری، ۴ بانک و ۲ وزارتخانه یا در این باشگاه عضو شدهاند یا مراحل اداری عضویت را طی مینمایند. عملیات میزبانی، راهبری، تامین تجهیزات، مرکز داده و ارتباطات بین مرکز و اعضاء و مغایرتگیری و تسویه حسابها بر عهده باشگاه است. در حال حاضر خدمات پذیرش کارتهای بانکی صادره اعضاء بر روی پایانههای سایر اعضاء و عملیات نقل و انتقال و دستور پرداختهای ساتنا و پایا به کل شبکه بانکی در این باشگاه ارائه میگردد. با عنایت به قراردادهای منعقده با وزارت تجارت، صنعت و معدن عملیات خریدهای اعتباری و خریدهای اقساطی از طریق باشگاه انجام خواهد شد.


text: خبرگزاری فارس: همزمان با آغاز هفته دفاع مقدس مراسم رژه تهران با حضور رئیس جمهور در جوار بارگاه ملکوتی بنیانگذار جمهوری اسلامی ایران آغاز شد. به گزارش خبرگزاری فارس از جنوب استان تهران، همزمان با فرا رسیدن هفته دفاع مقدس دقایقی پیش بهطور همزمان با سراسر کشور رژه 31 شهریور ماه با حضور محمود احمدینژاد رئیس جمهور و جمع کثیری از مسئولان کشوری و لشکری در جوار مرقد مطهر امام خمینی (ره) با حضور مقتدرانه نیروهای سلحشور ایران اسلامی آغاز شد. مراسم رژه 31 شهریور ماه در دو بخش پیاده و محمول برگزار میشود که در بخش پیاده نظام ارتش و سپاه، نیروی انتظامی و بسیج آمادگی رزمی نیروهای انسانی را نمایش میدهند و در بخش محمول نیز نمایش انواع سلاحها و تجهیزات ساخت داخل است. در رژه امسال نیز همانند گذشته تجهیزات و سلاحهای مهمی مانند انواع موشک شهاب و هواپیماهای بدون سرنشین در انواع مختلف سامانههای جنگ الکترونیک به نمایش در میآیند. همچنین گردانهای واکنش سریع بیتالمقدس که اخیراً در سازمان بسیج مستضعفین تشکیل شدهاند در رژه نیروهای مسلح در 31 شهریور و آغاز هفته دفاع مقدس در کنار دیگر یگانهای بسیج شرکت میکنند. این گردانها برگزاری رزمایشهایی را نیز در سراسر کشور آغاز کردهاند که قرار است روزهای 20 و 21 مهر ماه نیز رزمایشی امنیتی، دفاعی و امدادی را در تهران برگزار کنند. موشکهای شهاب یک، 2 و 3 و همچنین هواپیماهای بدون سرنشین از جمله ادواتی است که در این رژه به نمایش گذاشته میشود. انواع موشکهای دوربرد و بالستیک نسل جدید تانک ایرانی ذوالفقار و نمونههای مختلف تیربارهای نواخت بالا بر روی خودروهای مختلف بخشی از توانمندیها و تجهیزات نظامی کشورمان است که در این رژه به نمایش درمیآید. این مراسم هماکنون با حضور سید حسن فیروزآبادی رئیس ستاد کل نیروهای مسلح، رحیم صفوی دستیار و مشاور عالی مقام معظم رهبری، محمدعلی جعفری فرمانده سپاه پاسداران انقلاب اسلامی، وحیدی وزیر دفاع و پشتیبانی نیروهای مسلح، عطاءالله صالحی فرمانده کل ارتش و فرماندهان نیروهای زمینی، هوایی و دریایی ارتش و سپاه و رئیس سازمان بسیج مستضعفین حضور دارند. اخبار تکمیلی متعاقباً منتشر میشود. انتهای پیام/ی10/چ3000


text: نرم افزار هوشمند آشپزی ناشتا3 برگزیده پنجمین جشنواره بین المللی رسانه های دیجیتال (مهر 1390) برگزیده دومین جشنواره ملی رسانه های سلامت (دی 1390) نرم افزار ناشتا 3 بیش از 2000 دستور غذایی دارد. نرم افزار ناشتا با توجه به شرایط مورد نظرتان ، از جمله مواد اولیه در دسترس ، به شما غذا پیشنهاد می دهد. کالری و ارزش غذایی (ویتامین ها ، پروتئین ، چربی ، قند و ...) هر غذا مشخص شده است. میزان مواد اولیه لازم بر اساس تعداد نفرات ، به صورت خودکار محاسبه شده است. نرم افزار ناشتا برای صبحانه ، ناهار و شام هر روز شما غذا پیشنهاد می دهد. همچنین: شما میتوانید بر اساس نام، مواد اولیه، وعده غذایی، میزان کالری و ... غذای خود را جستجو کنید. با توجه به برنامه غذایی که ایجاد میکنید، لیست خرید مواد لازم به صورت خودکار محاسبه میشود. همه دستورهای غذایی همراه با عکس است. شما میتوانید به غذاها امتیاز دهید. شما میتوانید غذایی را که دوست دارید، به لیست شخصی علاقه مندی های خود اضافه کنید. شما می توانید برای غذاها یادداشت بگذارید. نرم افزار ناشتا به صورت خودکار و رایگان بروزرسانی میشود. نرم افزار ناشتا 36 دسته غذایی دارد: غذاهای سنتی ایرانی و محلی غذاهای ایتالیایی، چینی، عربی و سایر ملل انواع کیک، شیرینی، دسر و بستنی خوراکهای دریایی، پرندگان، گوشتی و سبزیجات دلمه، کوکو و سالاد سوپ، پتاژ، کنسومه، آش و آبگوشت سس، ترشی، کمپوت و مربا انواع فست فود، پیتزا و ساندویج انواع نان آشامیدنی ها غذاهای رژیمی نرم افزار ناشتا 7 بخش ویژه دارد: سفره آرایی، رژیم های غذایی، غذای کودک، ریزمغذی ها، نکات آشپزی، آداب تغذیه در اسلام، خوراکی ها در قرآن و حدیث


text: سلام من سامی هستم تازه عضو شدم 18سالمه قد 168 وزن 60 . فقط اسم طرف مستعاره . تو محلمون یه دختره اسمش آینازه دختر تپل ونازیه ما وقتی بچه بودیم (8،9ساله)با هم دکتر بازیو قایم باشک بازی می کردیم و همدیگرو دست مالی می کردیم تا اینکه او نا رفتن یه محله دیگه منم چند سال ندیدمش تا اینکه 2سال پیش دوباره اومدن تو محله ما منم از وقتی دیدمش گفتم باید بکنمش یه مدت گذشت بعد دوستم گفت که باهاش دوست شده و برده خونشون و از کون کردتش .منم تا شنیدم کیرم سیخ شد منم یواش یواش باهاش دوست شدم اولا در مورد مسائل درسی حرف می زدیم تا اینکه ازم سریال اسپارتاکوس رو خواست منم 4 DVDاول رو داشتم. یه فیلم سکسی رو هم گذاشتم وسطشون و روش نوشتم 5 . چند روز گذشت اومد فیلمارو بده گفتم چطور بود گفت خوب بود اما پنجمیش بهتر بود منم کم نیاوردم گفتم اگه می خوای بازم دارم اونم حرفی نزد خدافظی کرد و رفت .یه چند وقت گذشت خونمون خالی بود بهش گفتم میای فیزیک کار کنیم اونم قبول کرد وقتی دید کسی خونه نیست اول خواست بره که من بهش گفتم تو اومدی با من فیزیک کار کنی یا با مامانم اینا از این حرفم خندش گرفت گفتم بریم اتاقم از عمد یه عکس نیمه گذاشته بودم رو دسکتاپ یکم درس خوندیم بهش گفتم دوس پسر داری گفت نه منم نامردی نکردمو گفتم پس یوسف بزغاله اس یا پسر نیست اولش ترسید فکر کرد یوسف اینجاس پاشد بره که گفتم نترس من تنهام بعد یه بوس ازش کردم و بهش گفتم دوس دارم باهات س...داشته باشم قبول نکرئ منم لبو گذاشتم رو لبش مث سنگ شده بود منم یواش یواش ممه ها شو می مالیدم بعد دکمه های مانتوشو باز کردم تاپشو دادم بالا درازش کردم رو زمین سینه ها شو می خوردم بعد اومدم پایین شکمو نافشو خوردم شلوارشو باز کردم شورتشو در آوردم کسش تپل بود ولی مو داشت حالم بهم خورد ولی باید لیسش می زدم 1دقیقه خوردمش بعد شلوار و شورتمو در آوردم (کیرم خیلی بزرگ نیست 14سانته ولی کلفتیش بد نیست ) کیرمو کرد تو دهنش خیلی وارد نبود دندوناش به سوراخ کیرم می خورد یکم خورد بهش گفتم به پشت دراز بکش مم کاندوم نداشتم یه کیسه از آشپزخونه برداشتم کشیدم روش (کردم توش ) یه تف زدم سر کیرم یه تف به کونش یواش کردم تو کونش یکم دردش اومد تا 10 سانت کردم توش که نزاشت ادامه بدم داشت کسشو می مالید منم همونجوری 10،12تا تلمبه زدم آبم اومد ریخت تو کیسه (منم کس خولم کون میارم نه کاندوم دارم نه اسپری زدم) بعد کمکش کردم بلند شد رفت دستشویی ازش تشکر کردم و این شروع ماجرا بود . نظر بدید بقیشو می نویسم.