text: مقدمه مردم معمولاً هوش بالا و استعداد تحصیلی را نشانه نبوغ و سرآمدی می دانند . در حالی که سرآمدن بودن را نمی توان صرفاً به هوش و استعداد تحصیلی منحصر دانست روانشناسان تاکنون عموماً معتقد بوده اند کودکانی را که در شمار یک درصد بالای منحنی بهره هوش قرار می گیرند باید از جمله افراد سرآمد به حساب آورد . در این معنا میز چنین خصوصیتی خواهند داشت مطالعه ای که در سال 1921 توسط ترمن آغاز شد و 60 سال بعد در سال 1981 به پایان رسید نیز این فرضیه را تائید می کند که کودکان تیز هوش در بزرگسالی هم هچنان تیز هوش باقی می ماند مطالعات دیگری نیز نشان داده است که افراد تیز هوش در مقایسه با افراد عادی عموماً از سلامت جسمی ، وضعیت بدنی ، سلامت فکری ، قدرت سازگاری ، وضعیت شغلی و درآمدی و رضایت خاطر بیشتری برخودارند کودکان سرآمد هم چنین دارای درجات متفاوتی از ویژگیهایی عالی زیر هستند : تواناییهای شناختی عمومی ، استعدادهای خاص تحصیلی ، تفکر خلاق ، سازنده، استعداد رهبری ، و مهارتهای گوناگون حسی ، حرکتی و عملی. کودکان سرآمد قدرت آموزش پذیری بسیار بیشتری از افراد عادی دارند ، این آموزش پذیری در زمینه تحصیلات مدرسه ای فراگیری هنرها ، استعدادهای فنی ، قدرت استدلال انتزاعی است علاوه بر این ، قدرت خلاقه آنان نیز در سطح عالی است . آزمونهای هوش معمولاً قادر به سنجش این قدرت خلاق نیستند زیرا خلاقیت به اصولی شخص یعنی به اداره و کنترل موفقیت آمیز و سازماندهی مواد و تجارب جدید مربوط می شود و این همان چیزی است که محتوای آزمونهای هوش تقریباً فاقد آن است . هم چنین می توان هوش و استعداد را به مثابه ظرفیت پیشرفت بیشتر در هر یک از زمینه های ارزشمند تواناییهای انسانی نشیر مهارتهای زبانی ، علوم اجتماعی ، علوم طبیعی ، ریاضیات ، موسیقی ، طراحی و نقاشی روابط انسانی و ... دانست اما در هر صورت محدود کردن هوش به استعداد پیشرفت تحصیلی در واقع محدود کردن قلمرو و محتوای آن است افراد سرآمد حداقل چهار مجموعه ویژگی اساسی دارند که با یکدیگر ارتباط متقابل دارند . استعداد عمومی ، التزام جدی به انجام کار ، سطح عالی خلاقیت و سازمان منسجم شخصیت .کسانی که این خصوصیات را دارند و از آنها به طور هم زمان و در ارتباط با یکدیگر استفاده می کنند . دارای هوش بیشتری نیز هستند . شاید بتوان گفت که مهمترین مساله در آموزش تیز هوشان و افراد سرآمد . استفاده از روشهای گوناگون برای حل حل مساله . مساله یابی ، خلاقیت و تفکر سازنده است . منظور از خلاقیت و تفکر سازنده این نیست که دانش آموز به اکتشافی برسد که کاملاً بی مانند و جدید است بلکه مقصود آن است که او به کشف مساله ای دست یابد که برای خود او ناشناخته بوده است . روشی که فعلاً در مدارس ما معمول است که اطلاعات به صورت حاضر و آماده در اختیار شاگردان قرار می گیرد و باعث می شود که آنان هرگز به استقلال فکری نرسند . اما روشهای اکتشافی ، علاوه بر آن که باعث رشد تفکر می شود با شادمانی و شور شوق همراه است و جریان تدریس را پر هیجان تر و لذت بخش تر می کند . دانش آموزی که با این روش خو بگیرد ذهن خود را نسبت به آنچه دراطرافش می گذرد بازنگه می دارد و زود نتیجه گیری نمی کند . وی به جای آن که اولین پاسخی را که به ذهنش رسیده است جواب صحیح بداند به خود فرصت می دهد که به جوابها و ایده های متعدد دیگری نیز فکر کند و از افکار غیر معمول ترسی به خود را ندهد و به تکاپوی بیشتری بپردازد این نکته مهم که پرسنلی و معلمان کودکان سرآمد و تیزهوش چه خصوصیاتی باید داشته باشند . چگونه انتخاب شوند ،چه آزمونهایی دیده باشند و دارای چه مدارک تحصیلی باشند موضوع مباحث و ویژگیهایی از جانب متخصصان تعلیم و تربیت بوده است . معیاری برتری این معلمان را می توان به شرح زیر در نظر گرفت . اشتیاق نسبت به کارمعلمی و علاقه به کودکان : استعداد معلمی ، توانایی ارتباط گیری با دانش آموزان .دلسوز . علاقه مندی . قدرت ارتباط گیری . عشق به یادگیری و کنجکاوی روشنفکرانه . انعطاف پذیری و ذهن بازداشتن . نیرومندی سن و رشد یافتگی و اعتقاد به خود ، درک مسائل خاص تیزهوشان و افراد با استعداد زمینه های قوی آکادمیک ، خلاقیت ، گستردگر علایق : شایستگی در مهارتهای اختصاص موضوع دیگری که مورد بحث بوده است این است که آموزش افراد سرآمد و تیزهوش چگونه باید باشد . ابعاد این بحث عبارت است از اصول و هدفهای آموزشی و پرورش : محتوای برنامه روشهای تدریس . منابع آموزش و یادگیری .سازماندهی و گروه بندی : منابع مالی و وابستگی یا عدم وابستگی به موسسات رسمی و دولتی . آموزش ویژه تیز هوشان هم چنین از نظر شدت و سرعت آن در مقایسه با آموزش عادی . از نظر این که در سنین پایین آغاز شود یا از سنین بالاتر : و از نظر گستردگی و عمق آن نیز می تواند مورد بحث قرار گیرد . در این باره پیشرفت عمده آموزش مطرح می شود تسریع پشرفت تفکیک و گروه بندی و غنا بخشیدن به آموزش درباره محاسن و معایب هریک از این روشها نظرهای گوناگون وجود دارد از نظر محتوای برنامه و دروس کودکان سرآمد و تیزهوش یا باید برنامه مدارس عادی را تغییر داد و یا مطالب تازه ای بر آنها افزود . به هرصورت این برنامه باید در سطح عالیترو پیچیده تر و همراه با مفاهیم پیشرفته تر و اندیشه های مهمتری که ادراک آنها برای دانش آموزان عادی میسر نیست ارائه شود. دانش آموزان باید بفهمند که علوم مجموعه ای از اطلاعات نیست که باید یادگرفته شوند بلکه روشهایی است برای کسب دانشهای جدید علمی و گسترش آنها فقر فرهنگی اجتماعی و ضعف های آموزش و پرورش سنتی مانع از آن شده است که هوش و استعداد های کودکان سرآمد به مرحله شکوفایی کافی برسد ملاحضه وضعیت رشد تیز هوشان و افراد مستعد نشان می دهد که بسیاری از آنان فاقد پیشرفت مطلوب هستند این افراد بویژه از شمارگروههای طبقات پایین اقلیتهای قومی و زنان هستند که فرصت و امکان پیشرفت نیافته اند . پژوهشها حاکی از آنند که پیشرفت پسران تیزهوش بسیار بیشتر از دختران است . تفاوتهای پیشرفت پسران و دختران دررشته های علوم و ریاضیات توجه دانشمندان را به خود جلب کرده و تحقیقات آنان نشان می دهد که بویژه در زمینه ریاضیات این تفاوتها واقعی و معنی دار است چنین نشان داده شده است که موانع محیطی و فرهنگی نیز در این تفاوتها موثر است در واقع باید گفت که تیزهوش منحصربه پسران نیست . متاسفانه دختران تیزهوش در معرض این خطر جدی قرار می گیرند که با آنان به صورت تبعیض آمیز رفتار می شود. در عین حال نباید فراموش کرد که ویژگیهای عاطفی دختران سازگارانه تر است و دارای حساسیت بیشتری است و کمتر جنبه کنکاش علمی پیدا می کند به صورت عاملی در می آید که تا حدی مانع از بروز تمام ظرفیتهای هوش آنان می شود . گروه دیگری از تیزهوشان که علی رغم دارا بودن هوش بالا به پیشرفت کافی دست نمی یابند کودکان کم آموزی هستند که به دلیل نا مناسب بودن فعالیتهای آموزش مدارس و فقدان معلمان توانا و کارآمد می توانند هوش و استعداد عالی خود را شکوفا سازند زمینه های تشخصی و ارزیابی ضعیف و مفهومی که از خویش در ذهن دارند و همچنین انگیزه کم این کودکان تیز عوامل دیگر کم آموزی آنان است آخرین نکته ای که باید برآن تاکید کنیم این است که هوش امری فرهنگی نیزهست و یادگیری های کودک و ارزشهای خانوادگی و اجتماعی او در ارتباطی جدایی ناپذیر دارد . ازاین دیدگاه نمی توان تعاریفی را که قبلاً از هوش به عمل می آمد تمام و کمال پذیرفت . دراین معنا کودکان روستایی و یا کودکان متعلق به فرهنگهای سنتی در بروز ظرفیتهای هوش به نحوه متفاوت از کودکان طبقات متوسط و مرفه شهری خود را نشان می دهند . سنتهای بسته فرهنگی در گروه های معینی از جامعه حتی ممکن است کودکانی را که از به مخاطره افتادن و جبهه اجتماعی خود بیم دارند وادار کند که استعدادهایشان را پنهان کنند . مثلاً دانش آموزان کاملاً موفقی که در درسهای خود را ممتاز نشان می دهدو معلم را به شور و شوق می آورد . ممکن است مورد اهانت یا حسادت همکلاسیهایش قرارگیرد و ناچار شود استعدادهای خود را مخفی نگه دارد. تعریف و شناسایی کودک تیزهوش متغییرهای متفاوت بسیاری از تعریف کودکان تیزهوش برای جامعه ما وجود دارد و تعبیری که در زیر می آید ( آموزش و پرورش تیز هوشان 1972ص 10) به اندازه هر تعبیر دیگری قابل قبول است . این تعبیر دریافت جاری از این پدیده را به همراه ابعاد گوناگون از تیزهوش منعکس می کنند. کودکان تیزهوش و با استعداد کسانی هستند که بر طبق تشخیص افراد صلاحیتدار و اهل فن به دلیل استعدادهای برجسته خود قادر به عملکردهای عالی هستند . این کودکان به خدمات و برنامه آموزشی متفاوتی ورای آنچه معمولاً از طریق برنامه عادی مدرسه ارائه می شود نیازمندند تا به مسئولیتشان نسبت به خود و جامعه واقف شوند . شناسایی کودکان تیز هوش : یکی از تعاریف عمومی و معروفتر تیزهوش یعنی برتری با ثبات و پیوسته در هریک از زمینه های تلاش انسانی را بررسی می کنیم تعریف مذکور این امتیاز را دارد که عالمانه به نظر می آید و آن قدر عمومیت دارد که هرکس می تواند با آن موافق باشد . اما اشکال آن این است که رابطه اندکی با آموزش دارد. نظامهای تحصیلی برای شناسایی و تعیین کودکان تیز هوش نسبتاً تثبیت شده را به کار گرفته اند. جدول شماره 1 شیوه به کار رفته دربرنامه ایلی نویز را نشان می دهد . ستون دوم درصد کارایی برنامه های را که از یک شیوه خاص استفاده می کنند نشان می دهد . ستون سوم گویای توجیه کارشناسان با توجه به این شیوه هاست جدول شماره 1 شیوه های عمده به کار رفته و توصیه شده در شناسای دانش آموزان تیزهوش شیوه عمده شناسایی درصد بکارگیری درصد توصیه شده مشاهده و شناسایی توسط معلم 93% 75% نمره های آزمون موفقیت تحصیلی گروهی 87% 74% نمره های آزمون هوش گروهی 87% 65% موفقیتهای تحصیلی گذشته 56% 78% شامل نمره های درسی نمره های آزمون هوش فردی 23% 90% نمره های آزمون خلاقیت 14% 74% کارشناسان به استفاده از مقیاسهای جدید خلاقیت مقام والایی اختصاص داده اند . اما این مقیاسها مورد توجه مسئولان مدارس قرار نگرفته است . سرچشمه تیزهوش کاوش به منظور یافتن سرچشمه های تیزهوش بسیاری جالب است آیا مهمترین عامل در تیزهوش و وراثت است یا محیط است :آیا هردو به یک اندازه مهم هستند اگر محیط موثر است آن کدام محیط است . درجه سطح سنی : تردیدی نیست که استعداد دست کم تا حدودی موروثی است . مربیان آنقدر به تغییرات محیطی اهمیت میدهند که اغلب از تاثیر وراثت غافل می مانند یک نگرش که به عنوان راهی برای تفکیک و دسته بندی عوامل گوناگون تا حدودی مورد توجه قرار گرفته عبارتست از مقایسه بین نتایج حاصله در مورد دوقلوهای همسان با عملکرد دوقلوهای همزاد اگر وراثت مهم باشد در آن صورت می توانیم انتظار داشته باشیم که عملکرد دو قلوهای همسان به یکدیگر شباهت بیشتری داشته باشد تا دوقلوهای همزاد اخیراً نیکلاس (1965): 7 دوقلوی همسان و 500 دوقلوی همزاد را که در برنامه بورس تحصیلی شایستگی ملی نشر کرده و دانش آموزان بسیار با استعدادی بودند شناسایی کرد . هم بستگی کل نتیج آزمون هوش در مورد دوقلوهای همسان 87% و در مورد دو قلوهای همزاد 63% بود نیکلاس با استفاده ازاطلاعات بالا به این نتیجه رسید که تقربیاً 70 درصد از کل عملکرد دانش آموزان را می توان به وراثت نسبت داد و در عین حال زمینه های زیادی باقی می ماند . پدیده دیگری که کاملاً توضیح داده نشده است این است که کودکان اول خانواده از کودکان بعدی با استعداد ترند .در میان افرادی که به مرحله نهایی بورس را شایستگی ملی رسیده بودند تعداد کودکان اول از خانواده های که دارای دوکودک هستند دو برابر خواهر و یا برادر دوم است در خانواده های که سه فرزند دارند تعداد افرادی که به مرحله نهایی می رسند و کوک اول خانواده هستند و به طور درهم به اندازه تعداد کودکان دوم و سوم است. کودک خلاق : سالها روانشناسان به تعریف علمی هوش . یعنی«هوش همان چیزی است که آزمون هوش می سنجد » قانع و خرسند بودند . این موضوع یکی از نظریه پردازان روانشناشی به نام جی .پس. گیلتورد را برآن داشت تا به طور جدی نشان دهد که در عملکرد ذهن ابعادی وجود دارد . که با آزمون های استاندارد قابل سنجش نیست که از مهم ترین این ابعاد تفکر وگرا و تفکر ارزیاب است گلینورود (1968) در تلاش برای مشخص کردن دامنه و حدود فرآیندهای ذهنی را بین تفکر واگرا که شامل ویژگیهای سلامت ، انعطاف پذیری و آینده نگری می شد)و تفکر همگرا که نمایانگر نوع تواناییهای بود که اغلب با آزمونهای هوش استاندارد سنجیده می شود) وجه تمایزی قایل شد. موفقیت تحصیلی : بسیاری از یافته های جکسون و گزل به موفقیت تحصیلی گروه دارای خلاقیت زیاد مربوط می شد علی رغم آنکه این گروه به طور متوسط در آزمون هوش 23 نمره کمتر از کودکان دارای هوش بهره زیاد گرفتند، عملکرد و گروه درآزمون موفقیت تحصیلی با دانش آموزان عادی فاصله زیادی داشتند توارنس (1959) همچنین تحقیق را درمورد نمونه ای از شاگردان سطح ابتدایی یک مدرسه دانشگاهی دیگر انجام داد و دریافت که نمره دانش آموزان دارای خلاقیت سطح بالا در آزمون موفقیت تحصیلی نیز بالا است . البته تحقیقات بعدی نژارنس (1960) نشان داد که دانش آموزان دارای خلاقیت سطح هوش بالا همیشه در آزمون موفقیت تحصیلی نمره چندان خوبی بدست نمی آورند. در یک مدرسه روستایی که در آن رفتار کودکان به طریق سنتی تری اداره می شد دانش آموزان دارای خلاقیت زیاد از نظر موفقیت تحصیلی با دانش آموزان دارای هوش زیاد برابری نمی کرد چنین مطالعاتی ما را وا می دارد که بسیار محتاط باشیم و آن چه را که در یک مدرسه مشاهده می کنیم فوراً تصمیم ندهیم . بویژه مشاهدات مربوط به مدارس دانشگاهی که فضای کم بر آنها ، مهارت معلمان در تدریس و عوامل دیگر در آنها ممکن است با مدارس دیگر بسیار متفاوت باشد . كه به آزمون هاي استاندارد قابل سنجش نيست كه از مهمترين اين ابعاد تفكر واگرا و تفكر ارزياب است گيلفورد (1968) در تلاش براي مشخص كردن دامنه و حدود فرآيندهاي ذهني ما بين تفكر واگرا كه شامل ويژگيهاي سلامت ، انعطاف پذيري و آينده نگري مي باشد و تفكر همگرا كه نماينگر نوع توانائيهايي بود كه اغلب با آزمونهاي هوش استاندارد سنجيده مي شود .وجه تمايزي قايل شد موفقيت تحصيلي و بسياري از يافته هاي جكسون و گزل به موفقيت تحصيلي گروه داراي خلاقيت زياد مربوط مي شد علي رغم آنكه اين گروه بطور متوسط د رآزمون هوش 23 نمره كمتر از كودكان داراي هوش بهره زيادي گرفته ، عملكرد دو گروه در آزمون موفقيت تحصيلي با دانش آموزان عادي فاصله زيادي داشتندتورنس (1959 ) تحقيق را درمورد نمونه اي از شاگردان سطح ابتدايي يك مدرسه دانشگاهي ديگر انجام داد و دريافت كه نمره دانش آموزان داراي خلاقيت سطح بالا در آزمون موفقيت تحصيلي نيز بالاست . البته تحقيقات بعدي نژارنس (1960 ) نشان داد كه دانش آموزان داراي خلاقيت سطح بالا نمره چندان خوبي به دست نمي آورند . در يك مدرسه روستايي كه در آن رفتار كودكان به طريق سنتي تري ادراه مي شد دانش آموزان داراي خلاقيت زياد از نظر موفقيت تحصيلي با دانش آموزان داراي هوش زياد برابري نمي كرد چنين مطالعاتي ما را واميدارد كه بسيار محتاط باشيم و آنچه را كه در يك مدرسه مشاهده مي كنيم فورا تعميم ندهيم . بويژه مشاهدات مربوط به مدارس دانشگاهي كه فضاي كم بر آنها ، مهارت معلمن در تدريس ، و عوامل ديگر در آنها ممكن است با مدارس ديگر بسيار متفاوت باشد. عوامل خانوادگي گزل و جكسون از جند عامل خانوادگي نام ممي برند كه ظاهرا محيط خانوتدگي خلاق و محيط خانوادگي را از يكديگر متمايز مي كند. خانواده خلاق به اندازه خانواده داراي هوش سطح بالا از مشكلات مالي گلايه نمي كنند. در خانواده هاي خلاق مادران شاغل بيشتر مي شوند ،آنها خصوصيات نامطلوب را در كودكانشان نمي بينند و از شيوه هاي تربتي خودشان ناخشنودي بيشتري دارند. از يافته هاي فوق بطور ضمني مي توان استنباط كرد كه مشكلات مالي ممكن است موجب شود كه در اين خانواده ها با اراده بيشتري در پي كسب موفقيت،در نتيجه معضلات مالي خود باشند ( اين مورد هنز به اثبات نرسيده است ) انتقاد كمتر مادر از كودك و حضور كمتر وي در خانه احتمالا استقلال و عدم وابستگي را در كودك تقويت مي كند و سرانجام بايد گفت كه در تحقيق گزل و جكسون خانواده هاي خلاق به ميژگي هاي دروني ، نظير پايبندي به ارزشها ، داشتن علاقه به چيزي و صراحت و رك گويي بيش از ويژگيهاي بوني ،نظير خانواده خوب حسن سلوك و كوشا بودن اهميت مي دادند ، به اين ترتيب خانواده هاي خلاق به ظاهر از نظر اگوي رفتاري تمايل به خطر كردن و استقلال دارند ،در حاليكه بنظر ميرسد خانواده هاي داراي هوشبالا بيشتر به سازگاري با شيوه هاي رفتاري مناسب گرايش دارند. دشواريهاي نبوغ تعداد زيادي از مردم بر اين باورند كه افراد نابغه نسبت به دنياي اطراف خود حساس مي باشند . در واقع اين افراد چنين خصوصيتي را دارا مي باشند . اما علي رغم توانائيهاي ظاهريشان ، در دوست يابي و سازگاري مناسب ، تيزهوشان با مسائلي مواجهند كه از وضعيت استثنايي بودنشان ناشي مي شود دانش آموزان نابغه اغلب با انتظارات غيرواقعي كه ديگران ار آنها دارند و معتقدند كه انجام هر كاري برايشان ساده است مواجهند .شكل ديگري كه اين كودكان دارند ، يافتن افرادي است كه علا يق مشترك با آنها داشته باشند . يكي از مخاسن گروه بندي دانش آموزان تيزهوش در كلاسها و يا برنامه هاي ويژه اين است كه آنها مي توانند در چنين موقعيتي با افرادي در تماس گيرند كه آنها را درك مي كنند و آنچه را كه آنها راجع به آن بحث مي كنند مورد قدرداني قرار دهند ( كلين ديگران ) ويژگيهاي دانش آموزان نابغه براساس مطالعات ترمن ويژگيها نتايج بدست آمده از نظر جسمي از نظر جسمي و سلامت بالا تر از متوسط ميزان مرگ و مير 80 درصد افراد متوسط از نظر علايق علافقه فراوان به موضوعات انتزاعي مانند ادبيات ،تاريخ رياضيات،دامنه وسيع علايق از نظر تحصيل تحصيل در دانشگاه 8 برابراز افرادعادي ،جهش تحصيليدر چند كلاس در دوران تحصيل از نظر بهداشت رواني ميزان ناسازگاري و بزهكاري پايين است ، و موارد خود كشي نيز كمتر است از نظر ازدواج و زندگي خانوادگي ميزان ازدواج در حد متوسط ،ميزان طلاق كمتر از متوسط ،بهره هوش كودكان متعلق به گروه متوسط 133 بوده است از نظر انتخاب شغلي مردان شاغل تخصصي ( مانند پزشكي و حقوق انتخاب مي كنند و اين ميزان 8 برابر بيش از افراد معمولي است از نظر منش و كاراكتر ارتكاب به كارها ي ناروا نظير تقلب كم است در قسمتهايي كه ثبات عاطفي را مي سنجد نمرات بالاتر به دست مي آورند 1985يكي از مسائل سازشي و عمومي دانش آموزان نابغه كسل شدن در كلاس است كه در آن مطالبي آموخته مي شود كه در واقع آنها آن را مي دانند شما خواننده مي توتنيد خود را در كلاسي تصور كنيد كه دذ آن جدول ضرب به صورتي تكراري تدريس مي شود ،بدون شك در چنين كلاسي كم حوصله مي شويد. تيزهوشان نيز دچار چنين وضعي مي باشند؟ نوابغ داراي افت تحصيلي : يكي از نظري هاي متعددي كه كودكان نابغه را احاطه كرده است نظريه (گلوله توپ ) است به موجب اين نظريه همانطور كه نمي توان يك گلوله توپ را پس از رها شدن متوقف ساخت. توقف اين كودكان نيز در شكوفا ساختن استعداد بالقوه اي كه دارند ناممكن است همانند اغلب تصورات ساده اي كه در بازي انسانها وجود دارد ، اين يمي نيز اشتباه است. در واقع ،تعداد نسبتا زيادي از كودكان نابغه هرگرز به آن سطح رشد كه تستهاي هوش برايشان پيشگويي كرده است نمي رسند در مطالعه طولي ترين ،پژوهشگران يك گروه (150 نفري از مردان را شناسايي كردند ،در مقياسهايي كه توسط زوجه ها و والدينشان انجام گرفت ، 4 خصوصيت عمده مبتلا يان به افت تحصيلي از افراد ناموفق متمايز مي ساخت احساس حقارت بيشتر ،اعتماد به نفس كمتر= پشتكار كمتر = داشتن هدفهاي كمتر در زندگي . مطالب جاليتر بررسي مقياسهايي بود كه توسط معلمان 20 سال قبل يعني موقعي كه آنها در مدرسه بودند ، نمره گذاري شده بود حتي در آن زمان ، معلمان چنين احساسي مي كردند كه مبتلايان به افت تحصيلي فاقد اعتماد به نفس ، پيش بيني و تمايل برتري جويي بودند.وپت مور (1980 white more) اطلاعات مربوط به خصخصيات شخصيتي و رفتاري متمايزي كه تعداد زيادي از مبتلايان به افت تحصيلي را توصيف مي كنند خلاصه كرده است. به نظر او اين افراد داراي خصوصيات زير مي باشند. ادراك شخصي منفي ، عزت نفس پائين انتظار شكست هاي تحصيلي و اجتماعي ،احساس ناتواني درباره كنترل پائين نتايج كوششهاي خود و رفتارهايي كه به عنوان مكانيسمي جهت برخورد با تنهايي كه از كشمكشهاي موجود در مدرسه ناشي مي شود ( از او سر مي زند) ويت مور و بتلر –پور نشان دادند كه برنامه هاي به دقت طراحي شده مي تواند به تفاوتهاي مثبتي در پيشرفت تحصيلي و اجتماعي كودكان مبتلا به افت تحصيلي منجر شوند. كودكان نابغه در فرهنگهاي متفاوت شيد (shade 1978) در يك تحقيق در مورد خانواده هاي متعلق به كودكان نابغه سياه پوست ،كشف كرده است مه اين خانواده ها در حاليكه يك محيط خانوادگي گرم وصميمي را خواهانند ، پيشرفتهاي تحصيلي بهتر از متوسط را نيز مطالبه كنند ، ارتباط خانوادگي نزديك زندگي خانوادگي سازمان يافته ) مقداربي انضباط معتدل و كمك هاي مورد نياز همگي خاصيت خانواده هايي است كه در آن كودكان سياه پوست به موفقيت هاي بالايي دست يافته اند از آنجا كه گروههاي اقليت به تدريج جذب جامعه بزرگترها مي شوند برنامه هاي آموزش و ظيفه دشواري در تشويق كودكان براي احترام گذاشتن به ميراث فرهنگي خود را از طرفي و كسب ويژگي هاي جامعه بزرگتر كه مي تواند در موفقيت آنها در آن جامعه موثر باشد از طرف ديگر به عهده دارند . برقرار كردن تعادلي بين اين دو ، يك وظيفه است : شناسايي و تشخيص در هر نسلي ، تعداد زيادي از كودكان نابغه در جريان تحصيل ناشناخته مي مانند و استعدادشان پرورش نمي يابد. علت اين امر را مي توان در اين دانست اكثر اين كودكان بع گروههايي تعلق دارند كه از نظر وضع اجتماعي و اقتصادي در وضعيت پائيني قرار دارند ويا متعلق به گروهايي ميباشند كه بر توانائيهاي كلامي تاكيد كمي به عمل ميي آورند گروهي هم هستند كه داراي مسئل عاطفي مي باشند اين خود مي تواند توانائي هاي ذهني آنان را بپوشاند انتظار كلي بر اين است كه معلمان دانش آموزان نابغه را شناسايي كنند و كارهايي برايشان انجام دهنداما پژوشها نشان داده اند كه معلمان نميتوانند اين قبيل شاگردان و حتي آنهايي را كه از استعداد تحصيلي برخوردارند تشخيص دهند اولين گام در شناسايي دانش آموزان نابغه تعيين عللي است كه يافتن آنها را ايجاب ميكند اگر مي خواهي گروهي از دانش آموزان براي شركت در يك كلاس رياضي پيشرفته انتخاب كنيم روشي را كه بايد به كار ببريم بايد با شيوه اي كه قرار است كه دانش آموزان پر استعداد براي حضور در برنامه نويسندگان خلاق انتخاب كنيم با اين حساب نيازها و احتياجات موجود در برنامه هاي ويژه مي تواند فرايند شناسايي را شكل دهد از شناسايي ها ي ذهني مانند قضاوت معلمان و ارجائ والدين بايد بوسيله تستها ي استاندارد و ساير ابزار عيني سنجش استعدادها ، چك شود. بنابراين به همه برنامه هاي شناخت كودكان تيز هوش در سيستم مدارس بايد روش هاي ارزشيابي ذهني و عيني را هر دو در نظر بگيرندبه عنوان مثال رفتارهاي كلاس، بهتر از 1 تست مي تواند توانايي سازمان دادن و استفاده از مطالب را آشكار سازند مووقعي كه ما كودكان را مستعد و خلاق را جستجو مي كنيم ويا مي خواهيم كساني را كه در زمينه هنرهاي بصري و نمايشي يا رهبري قابليت دارند پيدا نمائيم ، بايد روش متفاوت با روشهايي كه براي يافتن كودكان داراي استعداد تحصيلي بكار مي بريم مورد استفاده قرار دهيم. يك تست خلاقيت مي تواند شامل چنين سوالاتي باشد به چند طريق مي توان يك سگ اسباب بازي را بهبود بخشيد يا چه اتفاقي مي افتد اگر ميزان باران سالانه به نصف تقليل يابد ؟ علاوه بر اين براي يافتن دان آموزان خلاق مي تئان از درجه بندي هاي كارشناسانه درباره آثار كودكان (مانند مقالات ،اشعار و كارهاي هنري)همراه با مقياسهاي درجه بندي كه توسط معلمان تنظيم ميشود استفاده كرد.آثار خلق شده ي كودكان نيز راهنماي خوبي براي يافتن كساني است كه بصورتي واقعي خلاق مي باشند اما درباره كودكاني كه از توان بالقوه بالايي برخوردارند ، چه ميتوان انجام داداستعداد بالقوه را بطور كلي ميتوان از طريق اصالت يا ساير عوامل مهم در فرايند خلاق و كاربرد آن در ساختن يك وسيله مورد سنجش قرار داد اين سوالها بر تواناييهاي متعددي متكي مي باشند. سيالي : يعني توانايي دادن پاسخ هاي متعدد به يك سوال انعطاف : يعني توانايي دادن پاسخ هاي متفاوت و يا انتقال از يك نوع پاسخ به پاسخي ديگر اصالت : يعني توانايي ارائه پاسخ هاي بي نظير اما متناسب با يك سوال فرض كنيد يكي از سوالات چنين باشد كه از آجر چه استفاده هاي متفاوت و متعددي مي توان به عمل آورد ارائه فهرستي طولاني از پاسخ ها درباره انواع استفاده هاي ساختماني از آجر ، سيالي فكري ناميده مي شود . پاسخ هايي در اين زمينه كه از آجرميتوان در كار هاي متفاوت مانند دكور ، اسلحه استفاده نمود انعطاف فكري نام دارد و ارائه اين پاسخ كه ميتوان آجر را كوبيد و از آن رنگ درست كرد اصالت فكريست. ملاحظات آموزشي ما ميتوانيم برنامه مدارس را براي هر گروه از كودكان استثنايي در سه بعد اصلي تغيير دهيم. اين ابعاد عبارتند از : محيط يادگيري مهارت ها و محتوا . در اين قسمت هر يك از اين حوزه را كه بر كودكان نابغه عقلي متمركز اند ، مورد بحث قرار مي دهيم. محيط يادگيري : راههاي زيادي وجود دارند كه از طريق آنها ميتوان محيط يادگيري را تغيير داد . اغلب آنها بصورتي طراحي شده اند كه هدف آنه در جمع قرار دادن كودكان نابغه براي يك دوره از زمان است.دلايل ما در اينجا به سه قسمت تقسيم مي شوند: 1- ارائه فرصت هايي به دانش آموزان نابغه تا با يكديگر ارتباط برقرار كنند و از همسالان خود چيز ياد بگيرند و در يكديگر انگيزه بوجود آورند. 2- كاهش تفاوت ها ي موجود در گروه در ابعا د آموزشي مربوط ( مانند پيشرفتهاي گذشت براي اينكه معلم بتواند به صورتي ساده تر مطالب آموزشي مناسب را فراهم سازد . 3- جايگزين ساختن دانش آموزان نابغه در كلاس معلمي كه در زمينه كار با اين دانش آموزان مهارت دارد و با قرار دادن شاگرد در يك حوزه درسي با محتوايي مناسب تغييرات ساختاري گالاگر و ديگران (1983) هفت روش مختلف را براي تغيير در محيط يادگيري توصيف كردند: 1- غني سازي ذر كلاس هاي عادي: در اين روش معلم كلاسي- برنامه متفوت آموزشي را بدون كمك از پرسنل خارج از كلاس اجرا مي كنند 2- معلم مشاوره : در اين روش برنامه آموزشي متفوت در كلاس عادي به كمك يك مشاور آموزش ديده و متخصص اجرا مي شود. 3- اتاق مرجع : در اين روش ئانش آموزان نابغه كلاس درس را براي مدتي كوتاه ترك مي كنند تا آموزشهايي را از معلم دوره ديده و ويژه دريافت دارند. 4- رايزن خردمند در جامعه : دانش آموزان نابغه با يك بزرگسال خارج از مدرسه كهدانش ويژه ايي در حوزه مربوطه دارد ارتباط برقرار مي كند. 5- مطالعه مستقل : در اين روش دانش آموزان پروژه هايي را انتخاب كرده و زير نظر يك معلم شايسته روي آن كار مي كند. 6- كلاس ويژه : در اين روش دانش آموزان نابغه در قسمت اعظم وقت كلاس در يك گروه قرار مي گيرند و توسط يك معلم آموزش ديده و ويژه مورد تعليم قرار مي گيرند. 7- مدرسه ويژه : در اين روش دانش آموزان نابغه در يك مدرسه مخصوص كه داراي كاركنان آموزش ديده اي مي باشد آموزشهاي متفاوتي را دريافت مي دارند. تسريع از طريق تغيير در طول زماني برنامه تحصيل نيز ميتوانيم در محيط يادگيري تغيير ايجاد كنيم روش تسريع : يعني مجاز ساختن دانش آموزان به گذراندن دوره معلمان تحصيلي با سرعت بيشتر يك هدف آموزشي براي كودكان نابغه به حساب مي آيد .روش تسريع خود به چند روش تقسيم مي شود (استانلي 1979 ) 1-پذيرش قبل از موعد در مدرسه 2- كلاس ها ي جهشي 3- كلاس هاي كوتاه مدت 4- جايگزيني پيشرفته 5- ثبت نام دوگانه 6- پذيرش قبل از موعد در دانشگاه درباره ي روش پذيرش قبل از موعد در مدرسه تا روش پذيرش قبل از موعد در دانشگاه تحقيقات نشان داده اند كه كودكاني كه در مورد آنه به صورت جهش عمل شده است در مقايسه با آنهايي كه از استعدادي مشابه برخوردار بئده اما عمل تسريع در مورردشانصورت نگرفته است سازگاري بهتري از خود نشان داده اند علي رغم اين كشفيات برخي از والدين و معلمان درباره اين نوع اين عملكرد همچنان احساسات منفي شديدي ابراز مي كنند برخي مديران آموزشي دوست ندارند با مواردي از اين قبيل برخورد داشته باشند نتيجه اينكه تعداد زيادي از دانش آموزان تيزهوش از قسمت اعظم 30 سال اول زندگي خود را در سيست خاي آموزشي مي گذرانند و اغلب اين اوقات آنها نقشي غير مفيد ايفا مي كنند كه مي توان به زيان خود آنها و جامعه باشد. مهارتها يكي از هدفهايي كه همه مربيان كوكان نابغه و مستعد با آنها موافقند ضروري بودن افزايش وتوسعه ي توانائي هاي دانش آموزان در جهت تفكر خلاق بوده است.مغز می تواند از طریق فرایند استدلال به اطلاعات ذخیره شده در ذهن بیفزاید توانایی تولید اطلاعات جدید از طریق پردازش اطلاعات موجود شاید با ارزشترین مهارتی باشد که از آن برخورداریم. گالاکه (1985) مساله یابی را توانایی مزوز یک تحقیق و درک عوامل که از نظر تحلیل و مطالعه دارای ارزش است تعریف می مند و تعریفی که از مساله ارائه می دهد عبارا ت است از توانایی رسدن به یک پاسخ از پیش تعیین شده از طریق سازمان دادن و پردازش اطلاعات موجود بوسیله یک روش منطقی و منظم، خلاقیت نیز فرایندی است که توسط آن یک فرد تفکر یا چیز جدیدی می آفریند و یا ایده ها و حصولات موجود را به صورتی ترکیب می کند ، که برای فرد نو تلقی شود. مساله یابی و حل مساله شیوه افزودن بر مهارتهای مساله یابی و حل مساله که می توان آن را در کلاس عادی ،اتاق مرجع و یا کلاس ویژه آموخت این است که به دانش آموزان روش هایی را بیاموزیم که از طریق آ« بتواننند به صورتی موثر یک مساله را مورد حمله قرار دهند . به عنوان مثال برای اینکه باوان مهات های حل مساله را دانش آموزان افزایش داده می توانیم از آنها بخواهیم که سوالهایی از این قبیل درباره مساله از خود به عمل آورده اند. حل این مساله به چند نفر کمک خواد کرد. 1-اگر مساله حل نشود چه عوامل منفی به بار خواهد آورد 2- فواید حل چنین مساله ای کدامند پائنزو و دیگران : نمونه ای برای حل خلاقیت یک مسالع به شرح زیر است ارائه داده اند 1- حقیقت یابی : یعنی جمع آوری اطلاعات درباره مساله 2- مساله یابی : یعنی تعریف درباره مساله به شکلی که قابل حل باشد 3- ایده یابی : یعنی ارائه راههای حل زیاد و احتمالی 4- راه حل یابی : یعنی پیدا کردن معیارهایی برای ارزشیابی ایده ها پذیرش یابی: یعنی متقاعد ساختن افرادی که باید روش وکارایی آن را بپذیرند حل مساله به صورتی موثر به میزان زیاد ماهیت و سازمان دادن اطلاعات موجود توسط حل کننده هر مساله بستگی دارد روشی که که در زمینه پورش مهارتها ی حل مساله در افراد نابغه و غیر نابغه به کار می بریم این نیست که آنها را واداریم تا درباره حقایق نا مربوط تمرین کنند. بلکه هدف این است که به آنها کمک کنیم تا یک ساختار دانش درباره اطلاعات که با یکدیگر مربوطند به دست آورندکلید این کار می تواند چنین باشد تمرین کنید. هزارن ساعت تمرین کنید ممکن است قابلیت های اساسی کشف نشده ای وجود داشته باشند که در لوای رسیدن به یک کوشش استثنایی و واقعی قرار داشته باشند. اما به هر حال در اکثر موارد ، تمرین بهترین عامل برای پیشگویی کننده به حساب می آیدelase و دیگران (1980) روابط خانوادگی پدر. عده ای ازپژوهشگران تصور کرده اند که نگرش های منفی دانش آموز کم آموز بویژه اگر پسر باشد ، رابطه نزدیکی با نگرش ها و ارزشهای حانوادگی دارد از این رو آنها سعی کرده اند کودکان تیزهوش کم آموز را با سایر گروههای کودکان بسیار با استعدادی که مطابق انتظار پیشرفت کرده اند مقایسه کنند. گرچه تحقیق در کورد خانواده در سی سال گذشته عمده بر اهمیت مادر و روابطش با کودک متمرکز بوده است. اما به تازگی پدر نیز به عنوان عامل تاثیر بالقوه مورد توجه قرار گرفته است یک مورد از این تاثیر را میتوان تحقیقی که پیرسون و بومان (1960) انجام داده اند ملاحظه کرده آنها دریافته اهد که دانش آموزان دبیرستانی بسیار موفق بیش از دانش آموزانی ناموفق به تاثیر مهم پدرانشان در زندگی خود داشته اندو هنگامی که از پسران ناموفق سوال می شد که چه کسی مهمترین تاثیر را در زندگی آنها داشته است ،آنها اغلب یک شخصیت مذکر خارج از خانواده را ، مانند عمو ، دایی،کشیش یا یا یک معلم و... را نام می برند و دانش آ»وزان بسیار موفق بر خلاف آ«ها غالبا از پدرانشان یاد می کردند . یک روش برای بررسی ویژگیهایشخصیت از طریق شرح حال در مورد کم آ»وزی نشان داد که این قبیل کودکان روابطی نا مناسب با پدرانشان دارند و قادر نیستند که احساس نارضایتی خویش را به گونه ای موثر ابراز دارند. (کپمبال1953) بررسی دیگر توسط کارس. مک کویذرباخ،اتسادلی و رایت (1961) تیز هوشان بسیار کوفق را با تیزهوشان نا موفق یا کم آموزمورد مقایسه قرار داد. مجموعا223 کودک کلاسهای دوم تا پنجم در یک شهر غرب میانه ای دارای هوشبر 120 و بالاتر تشخیص داده شدند سپس 16 درصد از دانش آموزان رتبه اول و 16 درصد از نفرات آخر با توجه به توانایی شان برای این مقایسه انتخاب شدند از لحاظ روابط خانوادگی نگرش و روابطشان نسبت به پدر ظاهرا جای مهمی را اشغال می کند . در این مورد ، پدران کودکان کم آموز بیش از پدران کودکان موفق خشونت و بی اعتنایی نشان می دادند اما مادران چنین احساسی بروز نمی کرد. یکی از افسانه های معروف این است که کودک به دلیل کم آ»وزی خسته شده است و در واقع این امکان که بتواند اسوب خلاق و منحصر به فرد خودش را نشان دهد به او داده شده است این مقایشه به طور کاملا روشن نشان داد که کوکان کم آموز در میزان فصاحت انعطاف پذیری درجه بسیار کمتری در روابط با همکلاسیهایشان به دست آوردند. بخ طور کلی به نظر میرسد کودک کم آموز دارای خلاقیت کمی باشد و مشکلاتی در روابط اجتماعی اش داشته باشداین که دقیقا کدام یک از این همه عوامل نامطلوب (( مرغ )) علت به شمار می رود و کدام ((تخم مرغ)) معلول مساله ای است که در آینده باید حل شود. در مجموع این برداشت قظعی وجود دارد که هنگامی که پدر رابطه تنبیهی بیشتری با کودکانش خصوصا با پسرانش داشته باشد پیر در زمینه تحصیلی اختلال هایی را از خود نشان دهد بیشتر می شود. مادر . در مورد چطور بنظر میرسد که مادران کودکان کم آموز به طور قابل ملاحظه ای با مادران کودکانی که عملکردموثری دارند تفاوت داشته باشند. یک بررسی نشان میدهد که مادران پسران موفق درای سلطه طلبی کمتری از مادران پسران ناموفق می باشد . ترکیبی از پدر و مادر ، که هر دو سلطه طلبی شدید و زیاد و پذیرش کمی نسبت به کودکانشان داشته باشند ، می تواند نمونه ای از عملکرد تحصیلی نامطلوب در آن کودک بوجود آورد. اما تاثیر مادران بر دختران به نظر می رسد که دقیقا برعکس باشد یعنی دخترانی که دانش آموزان ناموفقی هسنند به نظر می آید مادرانسان دارای سلطه طلبی کمتری باشند . در حالیکه دختران موفق ظاهرا متدرانشان استیلای بیشتری بر آنها دارند پیرسن و بومان (1960 ( در یک بررسی دیگر نشان داده شده که مادران کودکان بسیار موفق گرایش دارند که استیلای بیشتری داشته باشند. در حالیکه مادران دارای طرز برخورد بی بند وبار به احتمال زیاد دارای کودک ناموفق خواهند بود. مولفان این بررسی این طور نتیجه گیری مردند که دخالت والدین برای رشد دادن خویشتنداری های منلسب در کودک به طوری که بتواند با ضرورتهای واقعی کلاس درس منطبق شود. اگر مادر قویتر و سلطه بیشتری می داشت می توانست با پدر سختگیر تر و سلطه جوش که ظاهرا کنترل خانواده در دست داشت تا مردی برابری کند ((استرات بک (1985)) در بررسی خود خود و روابط فرهنگی کشف کرد که هرگاه ساخت قدرت در خانواده بین پدر و مادر به طور نسبی برابر باشد امکان موفقیت زیاد در کودکان بیشتر از زمانی است که تعادل نیرو قوا به نفع پدر باشد (مک گلیورر (1964)) یک گروه 235 نفری از دانش آموزان کلاس هشتم را که در آزمون هوشبر بیش از 130 گرفته بودند. بر اساس آزمون موفقیت تحصیلی به دو گروه مساوی تقسیم کرده او پس از مقایسه دانش آموزان موفق با دانش آموزان ناموفق ، آنچه را که اکثر معلمان کاملا خوب درک می کنند دریافت. تفوت اصلی بین خانه دانش آموزان موفق و دانش آموزان ناموفق در محیط روانی خانه بود نه در محیط مادی آن .والدین کودکان موفق وقت بیشتری را با کودکانسان می گذراندند و علاقه بیشتری به آموزش و پرورش نشان می دادند . به طور خلاصه واضح است که اکتر بررسی ها اختلال هایی را در روابط خانوادگی دانس آ»وزان ناموفق ، کشف کرده اند سوال بزرگ دیگری که باید مطرح شود این است که این اختلال ها چطور خوشان را نگرش های فرد نسبت به خودش ،مدرسه اش و اهداف آینده اش نمایان می سازد. خود نگریها اکنون اجازه دهید این عقیده را مورد ملاحظه قرار دهیمم که آنچه در زندگی بسیاری از کودکان کم آموز اتفاق افتاده است عبارت است از ناتوانی در همانندسازی یا وی همچنین خوده و در نتیجه قضایای در درونفکنی ، یا به خود بستن ارزشها را بپذیرنددر مورد کودکان تیز هوش و همین طور سایر کودکان که نمی توانند همانند سازی مناسبی با بزرگسالان داسته باشنه زیرا الگو یعنی پدر و مادر به دلایل گوناگون در نظر آنها غیر قابل پذیرش است ، آنها مجبورند الگوهای دیگری از رفتار پیدا کنند برای یافتن ارزشهایشان به کجا باید بروند به نظر میرسد که آنها اغلب به گروه همقطار روی می آورند و به سایر کودکان ناراضی دارای زمینه مشابه ملحق می شوند کاف(1955) معتقد است که کم آموزان سابقه دار دارای شخصیتی غیر اجتماعی هستند و مدرسه را به عنوان جزئی از الگوی کلی نفی ارزشها ی جامعه طرد می کنند کاف کشف کرد که کم آموزان سابقه دار طبق معیاری که نگرش های ضد اجتمتعی بزهکاران را موردبررسی قرار می دهد نمرات بالاتری از کودکان موفق می گیرند بنابراین موضوع بحثمان را با ارزشهای تشخیصی کودکان کم آموز که ضد اجتماعی اگرنه غیر اجتماعی تعریف شده اند آغاز می کنیم . پیرس (1959) دریافت که دانش آموزان کم آ»وز ،مدرسه و معلمان را طرد می کنند و در عوض برای ((سرگرمی یا یک (شخصیت خوب )) ارزش بسیار بیشتری قایل می شوند. این کودکان برای یافتن دوست با هیچ مشکلی روبرو نمی شوند و از اینرو در تحلیلهای جامعه سنجی به عنوان افرادی منزوی شناخته نمی شوند اما گاهی اوقات معلمان ممکن است آرزو کنند که ای کاش منزوی بودند زیرا اغلب به نظر می رسد که خاستگاه دوستان مورد انتخاب آنها گروهی اجتماعی است که هیجان طلبی ، نگرش ، منفی نسبت به مدرسه و گرایش قاطع به زیر پا گذاشتن قوانین و معیارهای بزرگسالان ویژگیهای آنان را تشکیل می دهد. والش (1959) دریافت که دانش آموزان کم آموز از دانش آموزان موفق نگرش منفی نسبت به مدرسه ،کار و تخیل از خو نشان می دهند. در یک بررسی در پرتلند آرگون(1959)کشف شد که کودکان کم آکوز دوره ابتدایی استفاده کرده بود. دریافت نگرش های نمایش داده شده آنها پیوستگی نزدیکی با نگرشهایی دارد که سایر محققان کشف مرده اند. پیران ناموفق احساس می کردند که کمتر مورد پذیرش خانواده قرار دارند و اعمالشان محدودتر و به طور کلی منفی گراتر بودند و حالت دفاعی بیشتری دارند از دیدگاه آنها مهاجمان تصویری بود تز یک مکان غیر دوستانه و بی رحم ،و این گرایش آنها ظاهرا از نگرش های منفی آنها نسبت به خانواده سرچشمه می گرفت . خلاصه اینکه کودکان در مقابل برخوردهای غیردوستانه ی والدین با خود ، نسبت به پذیرش ارزشهای خانواده یا جامعه بی میل بودند. احتمالا گسترده ترین تحقیق را در مورد کم آموز در 74 مدرسه و 13 ناحیه از 1 منطقه کالیفرنیا مورد شناسایی قرار داد. کودکان در کلاسهای 4 و 7 مورد آزمون قرار گرفتند. کودکانی که در آزمون رشد فکری کالیفرنیا نمره هوشبر بالاتر از 115 گرفتند دارای استعداد تحصیلی شناخته شدند. آنهایی که نمره کلاسی متوسط 8/2 یا کمتر یا حدود c) )یا پایینتر گرفتند ( کم آموز ) نامیده شدند و کسانی که دارای نمره کلاسی متوسط (c b)یا بالاتر بودند موفق نامیده شدند. در مجموع بیش از 1000 دانش آموز موفق 628 دانش آموز کم آ»وز با آزموننهای شخصیتی مختلف مورد آزمون قرار گرفتند. نتایج بدست آمده نشان داد که دانش آموز کم آموز ظاهرا از این جهت که دارای خودنگری منفی تری هستند و بطور کلی نگرش منفی تری نسبت به زندگی دارند ، با دانش آموزان موفق تفاوت دارند.دانش آموزان موفق همچنین در زمینه ابراز خصومت آشکار نیز با دانش آموزان کم آموز تفاوت داشتند کودکان مموفق گرچه ظاهرا احساسات مبنی بر خصومت را تجربه می کردند اما این احساس را سرکوب می کردند در حالیکه در بین کودکان کم آموز پرخاش و خصومت بیشتر ابراز می شد . گرچه کودکان موفق در زمینه هایی خاص آزادانه برخوردهایی منفی از خود نشان می دادند. اما دارای احساس کلی بی کفایتی که خاص کودکان کم آموز است نبودند. شاو این موضوع را مطح می کندکه کم آموزی به طور قطع ممکن است پایه های مختلفی در سطوح گوناگون طبقات اجتماعی داشته باشد . ممکن است کاملا این طور باشد که تصویر کلی کم آموزی که در این فصل ارائه شده است صرفا با طبقه متوسط هم خوانی داشته باشد کم آموزان طبقات پایین تر اجتماع ممکن است دارای الگوهای شخصیتی و انگیزش کاملا متفاوت باشند. تیز هوش به چه کسی گفته می شود ؟ در تعاریفی كه از تیزهوشی ارائه شده، توافق نظر اندكی وجود دارد. به طور مثال؛ تیزهوشی به صورت هوش عمومی بالا، استعداد بالا در حوزه تحصیلی خاص و تعامل میان توانایی های بالا و خلاقیت بالا تعریف شده است. برخی دیگر، تیزهوشی را نهایت استعداد می دانند. شاید مشكل در تعریف تیزهوشی، عدم توافق بر سر این اثر كه اساساً هوش چیست؟"ثراندایك" هوش را قدرت ابراز عكس العمل های خوب از نقطه نظر حقیقت تعریف می كند. در تعاریفی كه از تیزهوشی ارائه شده، توافق نظر اندكی وجود دارد. به طور مثال؛ تیزهوشی به صورت هوش عمومی بالا، استعداد بالا در حوزه تحصیلی خاص و تعامل میان توانایی های بالا و خلاقیت بالا تعریف شده است. برخی دیگر، تیزهوشی را نهایت استعداد می دانند. شاید مشكل در تعریف تیزهوشی، عدم توافق بر سر این اثر كه اساساً هوش چیست؟"ثراندایك" هوش را قدرت ابراز عكس العمل های خوب از نقطه نظر حقیقت تعریف می كند. از نظر "پیاژه" هوش یك فرآیند فعال است كه متضمن سازگاری پیوسته فرد با محیط از طریق تعامل بین جذب و انطباق است كه نتیجه آن در ساخت شناختی فرد منعكس می شود و ویژگی اصلی این ساخت ذهنی با افزایش سن تغییر می كند. "اسپیرمن" هوش را متشكل از دو بخش می داند؛ بخش اول معرف توانایی كلی است كه زیر بنای تمام رفتارهای هوشمندانه به حساب می آید. بخش دوم هم شامل یك توانایی اختصاصی است.كسلر هم معتقد است هوش یك توانایی كلی است كه فرد را قادر می سازد به طور منطقی بیندیشد، فعالیت هدفمند داشته باشد و با محیط خود به طور مؤثر به كنش متقابل بپردازد. با توجه به نقطه نظرهای متفاوتی كه راجع به هوش بیان شده، تعاریف گوناگونی هم از كودكان تیزهوش وجود دارد. "استرنبرگ وواگنر" معتقدند كودكان تیزهوش كسانی هستند كه اطلاعات را به سرعت پردازش كرده و از مهارت های بینشی استفاده می كنند. جوزف ترولی اظهار می دارد كه رفتار حاكی از تیزهوشی بازتاب تعامل بین سه نوع صفات شخصی است، توانایی های بالاتر از متوسط عمومی و اختصاصی، میزان بالای پای بندی به وظایف و میزان بالای خلاقیت. به گفته ترولی كودكان تیزهوش و با استعدادكسانی هستند كه دارای این مجموعه صفات اند یا می توانند این صفات را پرورش دهند و آنها را در عرصه های عملكرد انسانی به كار گیرند. تعریف دیگری كه در مورد كودكان تیزهوش ارائه شده از مارلند است كه توسط اداره آموزشی ایالات متحده پذیرفته شده اس----ت؛ به نظر مارلند كودكان تیزهوش و با استعداد كسانی هستند كه طبق تشخیص افراد صاحب صلاحیت و اهل فن به دلیل استعدادهای برجسته خود قادر به عملكردهای عالی هستند. این كودكان به خدمات و برنامه آموزشی متفاوتی نیاز دارند یا به خدمات آموزشی ای فراتر از آنچه كه در مدارس عادی عرضه می شود نیازمندند تا بتوانند به مسئولیت و نقش خود نسبت به خود و جامعه واقف شوند. كودكان برخوردار از عملكرد بالاشامل كسانی هستند كه در هر یك از زمینه های زیر دارای موفقیتی مشهود یا توانایی بالقوه ای باشند: 1-توانایی ذهنی عمومی2-استعداد تحصیلی خاص 3-تفكر سازنده یا خلاق4-توانایی رهبری 5-هنرهای نمایشی و دیداری 6-توانایی روانی- حركتی برخی از خصایص كلی كودكان تیزهوش 1-نسبت به یادگیری حریص اند، با سرعت و كارآیی می آموزند و مفاهیم پیچیده و جزئیات را به سرعت جذب می كنند. 2-از اعتماد به نفس بالایی برخوردارند و به قدرت و توانایی های خود اعتماد دارند. 3-خوانندگان همیشگی كتاب هستند و از خواندن لذت می برند و غالباً كتب و اطلاعاتی نظیر دایره المعارف ها، فرهنگ ها، اطلس ها و زندگی نامه ها را بر می گزینند. 4-گنجینه ای غنی از لغات دارند و كلمات و اصطلاحات خاصی را كه می دانند و به كار می برند فراتر از سن شان است. 5-از تمركز حواس بالایی برخوردارند و به آسانی رشته افكارشان از هم گسسته نمی شود. 6-دارای روحیه تعاون و همكاری بوده و از مسئولیت پذیری بالایی برخوردارند. 7-دارای انضباط فردی هستند و نسبت به ارزش های اخلاقی و معنوی پایبندند و قدرت خطر پذیری بالایی دارند. 8-قدرت استدلال و توانایی بالایی برای رویارویی با افكار گوناگون دارند و دستورات آمرانه را بدون بازنگری منتقدانه نمی پذیرند. 9-روابط بین امور ظاهراً نامربوط را درك می كنند و آموخته های خود را با در نظر گرفتن وجوه شباهت و تفاوت آنها به شرایط جدید تعمیم می دهند. 10-كنجكاو و جستجوگرند. پرسش های كاوشگرانه بسیاری را مطرح می كنند و علاقه مند به فهمیدن ماهیت انسان و جهان آفرینش هستند. 11-از حافظه خارق العاده ای برخوردارند و با سرعت و بدون تمرین زیاد امور را به خاطر می سپارند و جزئیات را به خاطر می آورند. 12-دامنه علایق وسیعی دارند كه اغلب ماهیت فكری دارد. علایق و سرگرمی های آنان فراتر از سن شان است. 13- دارای استعداد زیباشناسی هستند و نسبت به زیبایی ها عكس العمل نشان می دهند. 14- خلاقیت و قوه تصور بالایی دارند و از این طریق، راه حلهای زیادی برای مسائل پیدا نموده، ارتباط بین امور را درك كرده، حوادث و تجربیات را به روش های غیرمعمول تفسیر می كنند. 15- سخت كوش هستند و در رسیدن به اهدافشان تلاش و پافشاری می كنند. 16- در هنرهایی چون درام، موسیقی ونقاشی توانایی خلاقیت و ابتكار دارند. باید توجه داشت كه هیچ كودكی در تمام این عوامل، برتر نیست و اینها، خصوصیات نمونه ای است كه می توان برای شناخت كودكان تیزهوش به كار برد. نیازهای خاص كودكان تیزهوش 1-كودكان تیزهوش به آموزش هایی نیازمندند كه با سطح ذهنی و استعداد آنان منطبق باشد. كودكان تیزهوش در جذب مفاهیم، بسیار سریع هستند و مفاهیم پیچیده را با كمترین توضیحی درك كرده و می توانند نتایج و پیامدها را پیش بینی كنند. تاكید مدارس بر انجام تكالیف مكرر و تفصیل بیش از حد موضوعات باعث خستگی و بی علا قگی آنان به امر یادگیری می شود. 2 -كودكان تیزهوش نیازمندند كه با كودكانی كه از لحاظ سنی و توانایی با آنها مشابه اند، دوست شوند. بزرگترین مساله برای كودكان تیزهوش بخصوص در سال های اولیه دبستان ممكن است این باشد كه آنها نسبت به سن شان بیش از حد می دانند و همین امر سبب می شود كه توسط همسالان خود تحت فشار قرار بگیرند كه هوش و كنجكاوی خود را بروز ندهند. اگر چنین عملی را برنگزینند هدف استهزای همكلاسی های خود واقع شده و خویش را مطرود گروه های اجتماعی كلاس شان می یابند و اندك اندك منزوی و گوشه گیر می شوند.از سوی دیگر، در مورد كودكان تیزهوشی هم كه جهش كلاسی دارند باید توجه داشت كه آنان با موقعیت های متفاوتی مواجه می شوند، همكلاسی های این كودكان از آنها بزرگترند و به تناسب سن شان در مرحله متفاوتی از رشد اجتماعی و عاطفی می باشند. از این رو برقراری و ادامه روابط دوستانه و سازگاری با آنها برای كودكان تیزهوش اغلب دشوار و در برخی موارد غیرممكن است. بنابراین اگر چه جهش، راهی است كه نیازهای ذهنی این كودكان را برآورده می كند، اما آثار این جهش تحصیلی را باید در زندگی عاطفی و اجتماعی آنان نیز در نظر گرفت.3- كودكان تیزهوش به معلمانی باتجربه و متخصص نیازمندند تا كه راههای پرشتاب رشد ذهنی، عاطفی و اجتماعی آنان را بفهمند و بتوانند به نیازهای هیجانی و غیرمعمول آنها پاسخ مناسبی دهند. معلمان اغلب احساسات خصمانه ای نسبت به دانش آموزان تیزهوش دارند. بنابراین باید تغییراتی در روابط متقابل دانش آموزان تیزهوش و معلمان به وجود آورد و به طور جداگانه ای این معلمان را آماده كرده و آموزش های لازم را به آنان داد. این آماده سازی سبب می شود معلمان نسبت به نیازهای خاص كودكان تیزهوش و فراهم آوردن امكانات لازم برای یادگیری آنها دلسوز بوده و تیزهوشان را به نحو گسترده ای در به كارگیری توانایی های شان ترغیب و تشویق كنند. مورد دیگری كه باید به آن توجه كرد این است كه افراد ورزیده و متخصص را در زمینه های كاری گوناگون را داخل و خارج از برنامه تحصیلی سنتی در تماس با دانش آموزان تیزهوش قرار دهیم و از این راه در پرورش استعدادهای گوناگون این كودكان بكوشیم.4- كودكان تیزهوش نیازمند والدینی پاسخگو و شكیبا هستند كه برای طرح سؤالات و اندیشه های غیرمعمول و بدیع آنها ارزش قائل شوند. والدین باید تیزهوشی فرزنداشان را برای خود مسلم سازند و در برابر سؤالات غیرمعمول و افكار جدید آنان واكنش های مناسب ارائه دهند و به فرزندانشان كمك كنند تا كه توانایی های خود را به عنوان صفاتی مطلوب بپذیرند. چگونه می توان كودكان باهوش را شناسایی كرد؟ - پدر و مادر اولین كسانی هستند كه متوجه رشد حركتی، رشد كلامی و كارهای ذهنی فرزند خود می شوند. رشد زودرس حركتی، كلامی و ذهنی از ویژگی های كودكان دارای هوش بالا است. این كودكان مستقل تر از سایر بچه های هم سنشان هستند و كنجكاوی های بیشتری نسبت به محیط اطرافشان از خود نشان می دهند. البته سن هوش انسان تا 15 سالگی افزایش پیدا می كند بنابراین آزمون هوشی افراد 15 ساله و بالاتر یكسان است. كودكان تیزهوش كنجكاوترند. مرتب راجع به مسائل مختلف سؤال می كنند. یك كودك تیزهوش وقتی در مورد مورچه سؤال می كند از والدین خود توضیح كاملی درباره نحوه زندگی آنان می خواهد. آنان می خواهند به عمق مسائل فرو بروند. كودكان تیزهوش با توجه به این كه قدرت فراگیری بالایی دارند ممكن است با كودكان عادی همسال خود خیلی احساس هماهنگی نكنند. بنابراین مایلند كه با افراد بزرگتر نشست و برخاست نمایند. افراد بزرگتر هم آنها را كمتر می پذیرند. بنابراین، این خطر وجود دارد كه كودكان هوشمند تا اندازه ای احساس سرخوردگی و عدم رضایت كرده و منزوی بشوند. اما جای نگرانی نیست؛ زیرا اینها كاملا موقتی است. به این ترتیب كه این بچه ها با توجه به هوش بالایی كه دارند بزودی می آموزند راه هایی برای برقراری ارتباط بهتر با دیگران پیدا كنند. اغلب والدین این كودكان نگران این مسئله هستند كه مبادا فرزندشان گوشه گیر شود و مهارت های عادی زندگی را فرا نگیرد. در حالی كه دیده شده این كودكان اجتماعی تر از سایر مردم هستند و بسیار راحت تر می توانند با دیگران ارتباط برقرار كنند. در واقع اگر كودكی گوشه گیر و منزوی بود و این مسئله تداوم داشت باید مشكوك شویم كه شاید هوش او كافی نیست یا مبتلا به بیماری روانی و رفتاری از جمله اوتیسم (درخودماندگی) باشد. بنابراین همه چیز كودكان تیزهوش نویدبخش است. آنها راجع به مسائل زندگی هم دیدگاه های جالبی را عنوان می كنند. دلشان می خواهد از هر چیزی سردر بیاورند. برای نمونه می توانند ساعت ها به حركت مورچه ها یا جنبش برگ های یك درخت و یا طلوع و غروب خورشید نگاه كنند. این كار برای آنان بسیار جالب است. آنان در مسائلی كه از نظر دیگران ساده و بدیهی و عادی است می توانند ساعت ها بررسی و تفحص كنند و در واقع گفته می شود كه دانشمندان و هنرمندان كودكان باهوشی هستند كه توانمندی های دوران كودكی شان یعنی «كنجكاوی» خود را حفظ كرده اند. یك دانشمند همیشه همواره در تلاش برای یافتن پاسخ سؤالات خود است. او می خواهد روابط بین اشیاء را كشف كند. او دنیای خیالی می سازد و شخصیت های خیالی می آفریند. این كودكان تمایل زیادی به فعالیت های هنری دارند. والدین باید این خصوصیات را در فرزندشان تشویق كنند، زیرا رشته های هنری راهگشای مسیرهای جدیدتری در زندگی آینده آنان است. كمال طلبی این بچه ها را چگونه می توان كنترل كرد؟ - كودكان تیزهوش دلشان می خواهد بیشتر بدانند و چون از مسائل آگاهی بیشتری دارند، از این رو توقعات و خواسته هایشان نیز به همان نسبت بیشتر است. آنان به علت هوش بالایشان محدودیت ها را بهتر می پذیرند. به طور كلی باید گفت: معمولا والدین دارای فرزند تیزهوش در كنار آمدن با آنان دشواری زیادی ندارند. مشكل در مورد كودكانی است كه از هوش بالایی برخوردار نیستند. آنان به طور ناخودآگاه تمایل دارند كه این نقص خودشان را با داشتن امكانات ظاهری بیشتری جبران كنند. برای نمونه از والدین خود تقاضای لباس و كفش های گرانقیمت می كنند. در حالی كه كودك باهوش به این چیزها توجه زیادی ندارد. برای او كاركرد اشیاء مهم است نه ظاهر آنها. بنابراین یك لباس برای آن اندازه جذاب نیست كه احیانا داشتن یك خودنویس ممكن است برایش جالب باشد. او رفتن به موزه را به رستوران ترجیح می دهد و... بنابراین والدین به راحتی می توانند با بچه های تیزهوش كنار بیایند. برای تربیت این كودكان چه فاكتورهایی را باید در نظر گرفت؟ - باید توجه كرد كه این كودكان به خاطر هوش بالایشان در یك محیط مصنوعی قرار نگیرند. دیدگاه امروزی در مورد تعلیم و تربیت كودكان، دیدگاه یكپارچه سازی و انسجام است. این دیدگاه می گوید: تمامی كودكان باید در جامعه با یكدیگر منسجم شوند. بنابراین بهتر است از همان دوران مدرسه كودكان دارای ضرایب هوشی پایین تر در كنار كودكان عادی تحصیل كنند كه البته این شامل كودكان كم بینا و كم شنوا نیز می شود. و همین طور كودكانی كه هوش بالاتری دارند بهتر است در كنار كودكان عادی درس بخوانند. دیدگاه جداسازی كودكان مدتهاست كه از نظر علمی و اخلاقی و انسانی مردود شناخته شده است. در واقع حق نداریم با آنان شبیه به ابزار رفتار كنیم و بگوییم كه اینها به علت داشتن هوش بالاتر مستحق تربیت بهتری هستند تا در آینده از تربیت آنان بهره بیشتری ببریم.همه كودكان چه باهوش و چه كم هوش انسان هستند و در درجه اول ما باید شأن و كرامت انسانی را كه خداوند در وجود هر انسانی به ودیعه گذاشته برای همه اقشار رعایت كنیم. نه كودك كم هوش به خاطر هوش كم خود باید سرزنش شود و نه كودك باهوش به خاطر هوش خدادادی اش باید مورد ستایش قرار بگیرد. آنها باید بفهمند كه تفاوت انسان ها دلیل بر تفاخر و تمایز آنها نیست. هوش در صورتی ارزش پیدا می كند كه در جهت رفاه موجودات دیگر مورد استفاده قرار بگیرد. یك فرد باهوش نباید خود را از دیگران جدا كند. او بهتر از هركسی می تواند با دیگران همدلی كند و خودش را جای آنان قرار دهد. او هیچ وقت اطرافیانش را به خاطر نارسایی هایی كه در وجودشان هست سرزنش نمی كند. در حالیكه افراد دارای هوش پایین به افراد دیكتاتور و ستمگری تبدیل می شوند كه فكر می كنند همه باید مثل آنان فكر كنند. افراد باهوش همیشه مهربان هستند و خود را به خاطر برآورده شدن نیازهای دیگران در درجه دوم قرار می دهند. همانطور كه در ابتدا اشاره كردم رشد عاطفی در صورت ارتباط با دیگران حاصل می شود. تنها از این طریق می توان از نحوه زندگی افراد و خواسته هایشان مطلع شد. جدا كردن این كودكان از دیگران نوعی احساس خودبزرگ بینی در آنان به وجود می آورد. بدترین آفتی كه یك انسان ممكن است به آن مبتلا شود. والدین برای تربیت فرزند تیزهوششان نیاز به چه ابزاری دارند؟ مغز انسان در اثر محرك های محیطی رشد می كند بنابراین هرچقدر كه پدر و مادر محیط غنی تری از جهت آموزش و پرورش برای فرزندشان به وجود بیاورند كودك احتمال رشد هوشی بیشتری خواهد داشت. برای نمونه با او حرف بزنند به سؤالات او پاسخ دهند. برایش كتاب بخوانند، او را به گردش ببرند و جانوران مختلف را به او نشان بدهند. از كودك بخواهند كه با آنها صحبت كند. راجع به مسایل عملی صحبت كنند. موسیقی كلاسیك تأثیر زیادی در رشد هوشی افراد دارد تمامی اینها در پرورش استعداد اولیه كودك نقش زیادی دارد. خوشبختانه كشور ما از جمله كشورهایی است كه در آن به كتاب های كودكان توجه زیادی می شود. در واقع حتی گروه های سنی مختلف هم حتی برای خودشان كتاب دارند این طبقه بندی ها كاملا علمی است. یعنی توصیه می كنم كه والدین با توجه به طبقه بندی سنی كتاب ها، آن را انتخاب كنند. اما مهم تر از هر كتابی، ارتباط با والدین و با همسالان دیگر است. پدر و مادر نباید فرزندشان را به امان خدا و جلوی تلویزیون رها كنند. بلكه باید با آنها گفت وشنود داشته باشند. گفت وشنود، یك ارتباط دو جانبه است كه موجب رشد بیشتر فكری می شود. وقتی ما با كسی از نزدیك صحبت می كنیم هم چشمان ما حركت می كند، هم گوش ما و هم سایر حواس ما در آن جا ارتباط دارند. در حالی كه ارتباط با تلویزیون یك ارتباط دو سویه است. چون فقط گوش و چشم كار می كند. تعاملی نیست كه روی ما تأثیر بگذارد یا برعكس. علت خودكشی برخی از این كودكان در سن بلوغ چیست ؟ علتش این است كه والدین با گمان اینكه كودك باهوش آنها باید در شرایطی جدا از بچه های دیگر پرورش پیدا كند آنها را از یك زندگی عادی محروم می كنند. در حالی كه این بچه دلش می خواسته بازی هم بكند بنابراین این كودك دچار بحران عاطفی شده احساس تنهایی كرده و واقعاً این مسئله دیده می شود كه كودكان باهوشی كه مربیان فهمیده ای ندارند ممكن است متأسفانه فشار زیادی بر آنها وارد شود و از جامعه جدا شوند. تیز هوشی اولین شرطی که برای تیز هوشی درنظر گرفته شده است هوشبهر بیش از 130 است . در کنار آن آفرینندگی و توانایی فرد را دراستدلال و نیز ابتکاراودرانجام کارها باید مد نظرداشت. پیش رسی استعداد و تمایل به رقابت با کودکان بزرگترازخود نیز از جمله شاخص هایی است که درکودکان تیزهوش دیده می شود . کودک تیزهوش کسی است که بتواند با کمک فکر و استدلال و استفاده از فرایندهای ذهنی برتر خود به داوری درست بپردازد ودرکارهای خلاقه از استعداد خاصی برخوردار باشد درتقسیم بندی وکسلربه کودکانی تیزهوش یا پراستعداد گفته می شود که ازهوشبهر130به بالا بهره مند باشند این کودکان 2/3 درصد افراد مورد آزمایش را در بر می گرفتند . در برخی از تقسیم بندی ها کودکان دارای هوشبهر 140تا170 را ممتاز یا سرآمد می نامند و افراد دارای هوشبهر 170 به بالا را نابغه نامگذاری می کنند . تعریف هالاهان و کافمن این دوازنظر مقاصد آموزشی برای تیزهوشان تعریفی پیشنهاد می کنند وتیزهوش به کسی می گویند که دارای تواناییهای زیر باشد . 1- برخورداری از توانایی ها وهوش زیاد 2- برخورداری از خلاقیت زیاد 3- احساس تعهد زیاد نسبت به کار ازنظروی نیزکودکان تیزهوش وبا استعداد کسانی هستند که به تشخیص متخصصان روانشناسی و روان سنجی ، دارای توانایی های برجسته اند وقادربه انجام امردرسطحی عالی می باشند . به عقیده وی کودکان تیزهوش دارای توانایی های فوق العاده دریک یا چند زمینه ازشش زمینه زیر هستند : 1- توانایی هوش کلی 2- استعداد درسی ویژه 3- توانایی فکری آفریننده ،ابتکاری و مولد 4- توانایی رهبری 5- ذوق و استعداد هنری 6- توانایی حرکتی فوق العاده تغییراتی در تعریف تیز هوشی تعریف سنتی تیزهوشی برهوش کلی مبتنی است که توسط یک تست هوشی و به طور انفرادی اندازه گیری می شود . اما درسالهای اخیرنارضایتی وسیعی دربرابر کاربرد هوشبهربه عنوان عامل تعیین کننده در تعریف تیزهوشان به وجود آمده است . دلایل این نارضایتی عبارتست از : شناخت محدودیت هایی که در آزمونهای هوش وجود دارد . مفهوم سازی مجدد از ماهیت هوش و تحقیقات و تفکرات جدیدی که در باره کیفیت و چگونگی هوش ارائه شده است . شناخت وگزینش کودکان تیزهوش شناخت و گزینش کودکان تیز هوش درسه طریق انجام می گیرد . 1- انتخاب ازبین شاگردان مدارس در سطوح مختلف 2- معرفی کودک ازطریق والدین برای انجام آزمون وانتخاب قبل از سن مدرسه 3- گزینش از بین کودکان کودکستانی انواع تیز هوشها 1- تیزهوش های خلاق – برتری این گونه تیزهوشها برای خلق آثارهنری و ابداع از همان ابتدا مشخص می باشد. 2- تیزهوشهای درس خوان – آنان به مفاهیم مجرد توجه بیشتری دارند وسریعترو بهتراز دیگران و بیشتر از همسن های خود مطالب درسی را یاد می گیرند . 3- تیزهوش های حرفه ای یا مکانیک – تمایل آنان در ریاضیات کارهای دستی ، ارزیابی ، اندازه گیری و توزین زیاد است وبه مسایل فنی،عینی وواقعی بیشتر ازمسایل ذهنی است. 4- تیزهوش های کم پیشرفت – این تیزهوشان در یادگیری موفقیتی به دست نمی آورند و هوش خود را به کار نمی گیرند . درجه شیوع تیزهوشی برآورد درجه شیوع تیزهوشان به تعریفی که برای تیزهوشی انتخاب می شود بستگی دارد .موقعی که هوشبهرتنها معیارتیزهوشی شناخته می شود اغلب کودکان تیزهوش از خانواده هایی می آیند که از وضع اقتصادی،اجتماعی بالایی برخوردارند. از آنجا که تیزهوشی با هرگونه تعریفی که به کاربرده می شود ، درهمه طبقات اجتماعی و اقتصادی دیده می شود اما موقعی که از هوشبهربه عنوان تنها معیارطبقه بندی استفاده می شود می بینیم که کودکان تیزهوش به صورتی مساوی در همه طبقات جامعه توزیع نشده اند . نسب افراد پرهوش در مقایسه با افراد دیگر نموداری که بر اساس آزمون وکسلر به دست آمده نشان می دهد که فقط در حدود 2درصد از مردم پرهوش هستند.( 50 درصد هوشبهر 109-90، 23درصد هوشبهر109و25درصد هوشبهر کمتر از 89 دارند .) انتظار و اعمال فشار اطرافیان در خانه ومدرسه وجامعه درمورد کودکان تیزهوش گاه به حدی است که موجب اضطراب آنان می شود و مشکلات رفتاری و اختلال های روان تنی در آنان به بار می آورد . گروه دیگری از تیزهوشان که با داشتن هوش بالا به پیشرفت کافی دست نمی یابند کودکان کم آموزی هستند که به دلیل نامناسب بودن فعالیت های آموزش مدارس و فقدان معلمان توانا و کارآمد نمی توانند هوش و استعدادهای عالی خود را شکوفا سازند . زمینه های شخصیتی و ارزیابی ضعیف و مفهومی که از خویش در ذهن دارند و نیز انگیزه کم این کودکان نیز ازعوامل دیگر کم آموزی آنان است . تعداد زیادی از دختران به خاطرموانعی که از نظر اجتماعی و یا فرهنگی برسد راه انتخاب ویا پیشرفتشان دربرخی مشاغل وجود دارد ، خیلی کمتر از آنچه شایسته آن هستند موفقیت حاصل هستند . نا شناخته ماندن برخی تیزهوشان تیز هوشی می تواند تا سال های طولانی حتی تا پایان زندگی فرد ناشناخته باقی بماند و کسی به توان ذهنی بالا ونبوغ کودک پی نبرد علت عدم شناسایی برخی ازاین کودکان نداشتن علامت بارزجسمی و نا آشنایی اطرافیان با رفتارهای کودک تیزهوش است . برخی کودکان و نوجوانان تیز هوش به علت فقراقتصادی ، تبعیض نژادی ویاتعصب های موجود بین زن ومرد ،دچارمحرومیت هایی می شوند و در جایی غیرازجای واقعی خود گمارده می شوند. نتیجه گیری: ما باید در اولین اقدام بتوانیم کودکانی نابغ را شناسائی کنیم اگر کودکانمان از لحاظ عاطفی مشکلاتی دارندباید سعی کنیم که این مشکلات را رفع کنیم چون مانع رشد توانائیهای ذهنی آنان می شودشیوه های گوناگونی برای شناسایی کودکان تیزهوش وجود دارد از جمله آنها : · مشاهده و شناسایی توسط معلم · نمره های آزمون موفقیت تحصیلی نمره های آزمون هوش گروهی و.... عواملی که می توانددر تیزهوشی موثر باشد وراثت و محیط است. افراد تیز هوش در مقایسه با افراد عادی دارای سلامت جسمی و سلامت فکری ،قدرت سازگاری و وضعیت بدنی و رضایت خاطر بیشتر هستند. این کودکان قدرت آموزش پذیری بسیار بیشتری از افراد عادی دارند، که در زمینه های تحصیلی ،فراگیری هنر ، قدرت استدلالی انتزاعی و استعداد فنی دارند و همچنین قدرت خلاقیت نیز دارند عوامل دیگر موثر در تیزهوشی روابط خانوادگی است که در اینجا نقش پدر بیشتر موثر است. پدران کودکان تیز هوش کمتر از خشونت و بی اعتنایی نشان می دهند اگر پدر از رابطه تنبیهی استفاده کند این کودک در زمینه تخصیلی دچار اختلال می شود. نقش مادر نیز در این رابطه مهم است مادران پسرهای موفق دارای سلطه طلبی کمتر نسبت به مادران پسران ناموفق هستند و برای دختران عکس این قضیه است. در کل دخالت های والدین برای رشد کودکان لازم است، کودکان در مقابل برخوردهای غیر دوستانه ی والدین با خود نسبت به پذیرش ارزشهای خانواده یا جامعه بی میل هستند. کودکان کم آموز از این جهت که دارای خودنگری منفی هستند به طور کلی نگرش منفی تر نسبت به زندگی دارند . با کودکان موفق فرق دارند و همچنین دانش آموزان موفق در مواقع خصومت احساس عصبانیت خود را سرکوب می کنند اما دانش آموزان کم آموز پرخاشگری و عصبانی هستند. اما در مورد نقش معلمان نسبت بهکودکان تیزهوش باید بگوییم معلمانی که به کار خود و کودکان علاقه دارند،استعداد معلمی دارند،انعطاف پذیری دارندونیز ذهنی باز دارندمسائل خاص تیزهوشان را درک می کنندو همچنین معلمان برتر و موفق تری هستند. در کل 2 روش عمده جهت شناسایی تیزهوشان وجود دارد 1. ارزشیابی عینی 2. ارزشیابی ذهنی برای آموزش کودکان تیزهوش باید در محیط یادگیری تغییراتی بوجود آوریم از جمله :غنی سازی در کلاسهای عادی،استفاده از معلم مشاور ،اتاق مرجع، مطالعه مستقل ،کلاس ویژه و مدرسه ویژه است. منابع 1- آموزش و پرورش کودکان استثنایی ، مولفان ساموئل ای . کرک جیمزجی . گالاکر ترجمه مجتبی جوادیان / به نشر انتشارات آستان قدس رضوی301 /چاپ چهارم 2- آموزش کودکان تیز هوش ، مولف جیمز کالالگر ، ترجمه مجید مهدی زاده . احمد رضوانی ، گروه ترجمه بنیاد پژوهشهای اسلامی / به نشر انتشارات آستان قدس رضوی34/چاپ ششم 3- منابع اینترنتی www.rezaashtiani.mihanblog .com www. Exch.mihanblog.com .: Weblog Themes By Pichak :.


source: fineweb

text: لباس رسمی باشگاه بارسلونا در ورزشگاه کمپ نو معرفی شد لباس همون حالت راه راه آبی و اناری که به نوعی نماد قلعه کمپ نو هست رو داره و تفاوت طرح کلی لباس با لباس امسال در عرض راه راه ها دیده میشه. لحظه معرفی این لباس برای باشگاه بارسا و طرفداراش لحظه ای خاص است.برای خیلی از طرفدار ها لحظه تلخی هست برای کادر مدیریتی کنونی شاید افتخار باشه چون برای اولین بار در تاریخ باشگاه بارساست که باشگاه از اسم اسپانسر ها بر روی پیرهنش استفاده میکنه. در مورد تبلیغ هم اینو بگم که Qatar Foundationاست و برای پنج سال باشگاه از این اسپانسر استفاده میکنه.با وارد شدن این اسپانسر لوگوی Unicef از لباس حذف نشده بلکه به پشت لباس زیر شماره پیرهن هر بازیکن اضافه شده. این لباس ها در کشور تایلند تحت نظر شرکت مادر ( nike ) آماده سازی شده. اینیستا در لباس فصل آینده باشگاه بارسا


text: معاون آموزشی وزارت علوم درباره سامانه یادگیری الکترونیکی دانشگاه پیامنور به این دانشگاه اخطار داد. به گزارش خبرنگار گروه دانشگاه خبرگزاری فارس، حسین نادریمنش معاون آموزشی وزارت علوم طی نامهای به حسن زیاری رئیس دانشگاه پیامنور درباره سامانه یادگیری الکترونیکی این دانشگاه اخطار داد. در این نامه آمده است “در تهیه محتوای دروس به قابلیتها چند رسانهای توجه نشده است با توجه به اینکه یکی از قابلیتهای مهم محیط یادگیری الکترونیکی چند حسی و چند رسانهای بودن آن است ولی در محتواهای تهیه شده تنها به استفاده متن اکتفا شده است. این کار کیفیت محتوا را به حد قابل توجهی کاهش میدهد.” در بخش دیگری از این نامه آمده است” اهداف رفتاری تنظیم شده اغلب نادرست است. برخی از هدفها به صورت صوری دارای ایراد میباشد. و برخی دیگر ارتباط چندانی با اهداف کلی ندارد. توجه به این نکته از این لحاظ حائز اهمیت است که دانشجو در محیط الکترونیکی با توجه به اهداف تعیین شده هر درس مسیر و میزان تلاش خود را مشخص میکند.” خالی بودن بانک سؤالات در اغلب دروس و خالی بودن منابع مرتبط که تحت عنوان مقالات درس در نظر گرفته شده است از مواردی دیگری است که در این نامه ذکر شده است. همچنین در این نامه آمده است محتوای بعضی از درسها به زبان انگلیسی گنجانده شده که این موضوع خلاف مقررات شورای عالی انقلاب فرهنگی است. ضمن اینکه در محتوای دروس اثری از صوت، تصویر ثابت و متحرک یا ترکیبی از آنها دیده نمیشود. در این نامه تاکید شده است با توجه به موارد اعلام شده و از آنجا که گستردگی مراکز و واحدهای دانشگاه پیامنور و همچنین عملکرد آن در امر یادگیری الکترونیکی به عنوان یک فرهنگ و خط مشی در جامعه تلقی میشود بنابراین به منظور جلوگیری از پیامدهای منفی ناشی از اجرای نادرست دورههای یادگیری الکترونیکی ادامه فعالیت در دورههای یادگیری الکترونیکی برای آن دانشگاه قابل تامل است. معاون آموزشی وزارت علوم درخواست کرده است نسبت به رفع موارد یاد شده اقدام لازم به عمل آید چراکه در غیر این صورت از ادامه فعالیت برای سالهای تحصیلی آینده ممانعت به عمل خواهد آمد.


text: سامانه ارسال پیامک شما نیز می توانید از طریق شماره تلفن های 1000، 2000، 3000، 5000 و حتی شماره تلفن 021 خودتان پیامک ارسال کرده و همچنین دریافت کنید. با استفاده از سرویس مذکور فادر به انجام تبلیغات گسترده خواهید بود و مشتری های جدیدی را به سمت خود جذب خواهید کرد. شما این قابلیت را دارید که برای محله، شهر، پیش شماره، کدپستی، جنسیت، سن و شغل مورد نظر خود، حتی به کسانی که در طول 24 ساعت قبل از ارسال در محدودهی خاصی حضور داشته اند، پیامک ارسال کنید. مزایای ارسال پیامک در تعداد بالا شامل سریع تر بودن، راحت تر بودن، اشغال نشدن خطوط تلفن جهت پاسخ دهی، دسترسی همیشگی به کاربران، و همچنین نتیجه گیری زودتر می شود. شما در لحظه می توانید به مشتریان، یا منطقۀ کسب و کار خود پیامک فرستاده و نتیجۀ آن را با توجه به تماس های بازگشتی مشاهده کنید. پس همین الان به جمع هزاران مشتری ملی پیامک بپیوندید، پنل متناسب با کسب و کار خود را انتخاب کنید و بلافاصله به ارسال پیامک های خود بپردازید.


text: مديرعامل شرکت توسعه فضاهاي فرهنگي شهرداري گفت: فروش اينترنتي بليت سينماهاي پرديس ملت و سينما آزادي آغاز شده است. تشکري نيا در گفت وگو با ايسنا، با اعلام اين خبر، اعلام کرد: از زمان شروع به کار سالن هاي سينمايي پرديس پارک «ملت» فروش اينترنتي بليت ها آغاز و خوشبختانه با استقبال خوبي نيز مواجه شده است. وي با اشاره به قراردادي که با بانک سامان براي فروش آنلاين بليتهاي اعتباري داشته اند، توضيح داد: در حال نصب آنتن هاي مروبط به اين خطوط هستيم و با راه اندازي اين سامانه از طريق کارت هاي اعتباري و استفاده از شبکه شتاب بانک ها امکان رزرو بليت سينما، انتخاب سالن و حتي صندلي وجود دارد. مديرعامل شرکت توسعه فضاهاي فرهنگي شهرداري تهران، خاطر نشان کرد: تبليغات براي اين شيوه از فروش بليت صورت مي گيرد و مردم نيز رضايت بيشتري در اين شيوه خواهند داشت. وي گفت: در روش رزرو اينترنتي آنلاين حتي پرينت فيش بليت هم صادر مي شود . تشکري نيا افزود: اين شيوه فعلا در پرديس پارک ملت و سينما آزادي اجرا مي شود و به مرور در ساير فضاهاي فرهنگي که شهرداري تهران احداث مي کند، اجرا مي شود.


text: رئيس انستيتو روانپزشكي تهران گفت: شايعترين وسيله خودكشي در ايران قرص و مسموميتهاي عمدي است و عواملي مانند عوامل زيستي، فرهنگي، اقتصادي، تاريخي، معنوي و خانوادگي در ايجاد انگيزه خودكشي بسيار موثر است.به گزارش فارس جعفر بوالهري به مناسبت روز جهاني خودكشي در جمع خبرنگاران در محل انستيتو روانپزشكي تهران با اشاره به آثار خودكشي در ايران و جهان گفت: سالانه 6 در هر صدهزار نفر در ايران به علت خودكشي جان خود را از دست ميدهند و اين آمار در كشورهاي ديگر دنيا منفاوت است و اين ميزان به طور متوسط دنيا بيش از 10 در هر صدهزار نفر است. رئيس انستيتو روانپزشكي تهران تصريح كرد: شايعترين وسيله خودكشي در ايران قرص و مسموميتهاي عمدي است. ميزان اقدام به خودكشي در بين زنان 3 برابر مردان است ولي ميزان خودكشي موفق در مردان 3 برابر زنان است. گروه سني شايع خودكشي در ايران نيز 15 تا 30 سال است. وي با اشاره به اينكه مسئله خودكشي يك مسئله تكبعدي نيست، افزود: بسياري از عوامل در كنار هم بايد جمع شود تا يك فرد تصميم به خودكشي بگيرد و بايد توجه داشت كه افكار مربوط به خودكشي به تدريج در ذهن فرد ايجاد ميشود. عواملي مانند عوامل زيستي، فرهنگي، اقتصادي، تاريخي، معنوي و خانوادگي در ايجاد خودكشي بسيار موثر است. اين متخصص روانپزشكي تصريح كرد: تنها ريشه خودكشيها لزوماً يك بيماري رواني نيست. اين در حالي است كه هر فرد سالمي در طول عمر خود به خودكشي فكر ميكند. وي با اشاره به اينكه پيشگيري از خودكشي بسيار آسان است، اضافه كرد: بسياري از عوامل خودكشي ميتواند روي دگركشي هم موثر باشد چرا كه فردي كه دست به خودكشي ميزند درمانده است و امكان دارد اول خانواده خود را از بين ببرد. بوالهري با اشاره به راههاي پيشگيري از خودكشي خاطرنشان كرد: آموزش مهارتهاي زندگي مانند مديريت خشم، مهارت حل مسئله و مديريت استرس براي همه افراد خانواده ميتواند تا حد زيادي از ميزان خودكشي بكاهد. همچنين قبح مسئله صحبت كردن درباره خودكشي نيز بايد شكسته شود. در ادامه اين مراسم سيد مهدي حسنزاه، عضو انستيتو روانپزشكي تهران گفت: آموزش مردم درباره پيشگيري از خودكشي و كاهش انگ خودكشي از اهداف سازمان بهداشت جهاني در اين روز است و شعار جهاني امسال خودكشي در فرهنگهاي مختلف است. وي با اشاره به اينكه بين خودكشي و اقدام به خودكشي كه به مرگ منجر نميشود تفاوت وجود دارد افزود: در حال حاضر سالانه در دنيا يك ميليون نفر بر اثر خوكشي جان خود را از دست ميدهند و 10برابر اين ميزان دست به خودكشي ميزنند و پيشبيني ميشود در سال 2020 آمار خودكشي در دنيا به 5/1 ميليون نفر برسد. حسنزاده با بيان اينكه در حال حاضر در دنيا در هر 2 دقيقه يك نفر بر اثر خودكشي جان خود را از دست ميدهند، تصريح كرد: هر سال ميليونها نفر اقدام به خودكشي ميكنند و سالانه ميلياردها دلار خسارت اجتماعي، رواني، اقتصادي و بهداشتي ناشي از خودكشي پيش ميآيد. وي ادامه داد: يكچهارم قربانيان خودكشي در جهان در سن زير 25 سال هستند و هر سال 20 ميليون سال عمر بر اثر خودكشي از بين ميرود كه سرمايه بسيار مهمي است. حسنزاده يادآور شد: هر جا كه كانون خانواده بههمپيوسته باشد خودكشي كمتر است و هر جا آمار از همگسيختگي خانواده بيشتر است خودكشيهاي بيشتري اتفاق ميافتد. وي با اشاره به اينكه در كشور مسئله خودسوزي مطرح است، گفت: مسئله دسترسي به عوامل كشنده موضوع مهمي است كه خوشبختانه با دسترسي كمتر مردم به نفت كمتر شده است. حسنزاده با اشاره به عوامل هشداردهنده خودكشي تصريح كرد: صحبتكردن دربار ه خودكشي، افسردگي و اظهار نااميدي از آينده از مهمترين علائم است. وي ادامه داد: كسي كه ميگويد «خودكشي ميكنم» حتماً قصد آن را ندارد يا معمولاً خودكشي بدون اطلاع قبلي صورت نميگيرد، صحبت در باره خودكشي موجب القاي آن نميشود و فقط افراد رواني خودكشي نميكنند. حسنزاده با اشاره به اينكه 80 درصد افرادي كه دست به خودكشي ميزنند پشيمان ميشوند، تصريح كرد: در ايران 70 درصد افرادي كه قصد خودكشي داشتهاند قبلاً با پزشك هماهنگ كرده بودند. همچنين براي كسي كه يكبار اقدام به خودكشي كرده است، نسبت به كسي كه تاكنون اقدام به خودكشي نكرده، 100 برابر احتمال خودكشي دوباره وجود دارد.


text: گزنه و پیشگیری گزنه بدلیل دارا بودن هورمونهای گیاهی ومحرک ادرار بودن در پیشگیری ازموارد زیر :بزرگی پروستات: بخصوص در مراحل اولیه ودر افراد مسن تشکیل سنگ کلیه و مجاری ادرار: با افزایش جریان ادرار از تشکیل هسته اولیه و بزرگشدن سنگهای کوچک ممانعت مینماید. موثر است. گزنه و پیشگیری گزنه بدلیل دارا بودن هورمونهای گیاهی ومحرک ادرار بودن در پیشگیری ازموارد زیر : بزرگی پروستات: بخصوص در مراحل اولیه ودر افراد مسن تشکیل سنگ کلیه و مجاری ادرار: با افزایش جریان ادرار از تشکیل هسته اولیه و بزرگشدن سنگهای کوچک ممانعت مینماید. موثر است. خواص: مدر: بدلیل وجود پتاسیم بالا ادرار آور قوی میباشد. ضد رماتیسم: بواسطه دفع مواد مضر باعث بهبوداختلالات ناشی از بیماریهای مزمن متابولیک میگردد.Antidyscratice agent 1 هستند. کاهنده حجم پروستات: بدلیل وجود استرولهای گیاهی که بیشتر در ریشه گزنه میباشد اندازه پروستات را کاهش میدهد. ضد درد: بواسطه اثرات سوزانندهای که دارد با مکانیسم انحراف محرکهای عصبی درد را کاهش میدهد. موارد مصرف: سنگ کلیه : با افزایش ادرار از تشکیل و بزرگشدن سنگ مجاری ادراری جلوگیری کرده و موجب تسهیل در دفع سنگهای کوچک میگردد.{(خوراکی) کمکی} التهاب مجاری ادراری: با افزایش رقت ادرار منجر به کاهش سوزش مجاری ادراری میگردد.{(خوراکی) کمکی} آرتروز: با تحریک موضعی و افزایش خونرسانی باعث رفع درد بطور موقت میگردد. {(موضعی) کمکی} عفونتهای ادراری: با افزایش میزان ادرار باعث دفع سریعتر عفونت وکاهش غلظت ادرار شده و سوزش ادرار را کاهش میدهد. {(خوراکی) کمکی} * مصرف موضعی گزنه در رماتیسم و آرتروز بعلت تحریک شدید سیستم ایمنی و واکنشهای حساسیتی بیشتر از سه روز مجاز نمیباشد. تداخلات دارویی: * مصرف به همراه دیکلوفناکDiclofenac اثرات ضد التهابی دارو را افزایش میدهد. * مصرف توام با داروهای ادرارآور نگهدارنده پتاسیم مثل تریامترنTriamtren و اسپیرونو لاکتونSpirinolactone منجر به افزایش پتاسیم خون میگردد. * اثرات آرامبخشی داروهای آرامبخش، خواب آور و ضد اضطراب را افزایش میدهد. * باعث کاهش جذب آهن میگردد. * بواسطه ویتامین K موجود در گزنه باعث کاهش اثر وارفارین و افزایش احتمال بروز لخته میگردد. * در مصرف توام با داروهای ضد تشنج ممکن است که منجر به افزایش اثرات آرامبخشی و بروز تشنج گردد. 1. افزایش دفع مواد زاید از طریق: *افزایش تولید و ترشح صفرا که منجر به بهبود هضم شده و در نتیجه مواد زاید کمتری در بدن تجمع مییابند و از طرفی با افزایش فعالیت رودهها مواد زاید سریعتر دفع میگردند. *افزایش ادرار منجر به دفع سموم از بدن میگردد. 2. بهبود عملکرد بین سلولی با اثر بر روابط موجود در فضای بین سلولی{ اسمز، یونها، متابولیسم سلولی (بخصوص اسید اراشیدونیک)} این گیاهان در روند بهبود بیماریهای مزمن متابولیک، بیماریهای خود ایمنی، رماتیسم، آرتروز و نقرس اثرات مفیدی دارند و از موارد عود این بیماریها میکاهند. از مهمترین این گیاهان میتوان به گل قاصدک، گزنه، بابا آدم، درخت غان، پنجه شیطان اشاره کرد. ال کارنیتین ترکیبی است که در فرآیند بدن تولید می شود. راحت ترین و سرع ترین روش برای لاغر شدن را با ما تجربه کنید. طب سوزنی راه حلی برای درمان تمام بیماری های تان خیاطی آسان را با ما یاد بگیرید. موهای صورت میتوانند علائم آسم و حساسیت را کاهش دهند و نقش حفاظتی در سیستم تنفسی دارند. كليه حقوق اين پورتال متعلق به شرکت سیمرغ آئین مي باشد.Seemorgh Ayeen Co. | All Rights Reserved - © 2012باز نشر مطالب پورتال سیمرغ تنها با ذکر نام و آدرس www.seemorgh.com مجاز می باشد .


text: اولین رابطه جنسی در شب زفاف همیشه دردناک نیست اما برای برخی از زنان(و یا حتی مردان) امکان دارد که این ارتباط در شب زفاف نامطلوب و دردناک شود. معمولا اولین رابطه در شب زفاف ، دردی در حد معمول(متوسط) دارد که می تواند در برخی از موارد به علت شرایط پزشکی مانند مشکلات مجاری ادرار و یا کیستهای تخمدان شدید شود. این گونه دردها در اولین رابطه جنسی در شب زفاف می تواند منشا هیجانی از قبیل احساس گناه، استرس، اضطراب و .... داشته باشد. علل دردهای واژینالی در نخستین رابطه جنسی در شب زفاف زمانی که یک زن برای نخستین بار رابطه جنسی را با همسر خود تجربه می کند به احتمال قریب به یقین به علت از بین رفتن پرده بکارت در شب زفاف درد متوسط یا شدیدی را احساس خواهد کرد به خصوص اگر به علت استرس و یا عدم آمادگی کافی مجرای واژینال وی به اندازه کافی ترشح مخاطی نداشته و به حالت خشک باقی مانده باشد. ** البته قبل از پرداختن به ادامه این مطلب، ذکر این مساله الزامی است که: پرده بکارت عضوی ماهیچه ای است که در ابتدای واژن قرار دارد و عمدتا در اولین یا دومین رابطه جنسی از بین می رود. در برخی از زنان این پرده شکل حلقوی داشته و ممکن است در اثر رابطه جنسی اصلا آسیبی نبیند و خونریزی رخ ندهد. در زنانی که دارای این نوع پرده بکارت هستند گاه مشاهده می شود که به خاطر بافت ماهیچه ای ضخیم ان ، تا مدتها بعد از نخستین رابطه جنسی همواره درد مقاربت مشاهده می شود. یکی از علل رایج دردهای واژینال خشکی واژن است. به طور معمول در آستانه رابطه جنسی و تحریک شدن زن، مجرای واژن ترشحات مخاطی را ایجاد کرده تا برقراری رابطه جنسی تسهیل شود اما در اثر استرس و حالات عصبی ممکن است ایجاد این ترشحات، با خلل مواجه گردد. علل دردهای شکمی در هنگام برقراری رابطه جنسی در شب زفاف اگر برخی از زنان در هنگام رابطه جنسی احساس دردهای عمیق شکمی کنند، این مساله می تواند ناشی از علل پزشکی مانند مشکلات رحمی و .. باشد. مطابق با نظر متخصصان زنان و زایمان این دردها می تواند ناشی از کیستهای تخمدان، مشکلات مجاری ادراری، بیماریهای عفونی لگنی، آندیومتریوزیس و ... باشد. علل ایجاد درد در آلت مردانه هر چند که این مشکل چندان رایج نیست اما مردانی هستند که در نخستین رابطه جنسی خود در شب زفاف احساس درد شدید می کنند. یکی از علل رایج این مساله بیماری های دستگاه تناسلی مردانه و یا آسیب و اختلال در بافتی است که روی آلت مردانه را می پوشاند. همچنین در مردانی که ختنه نشده اند(البته در بین ما مسلمانان تقریبا دیده نمی شود) اگر پوست ختنه گاه خیلی سفت و محکم باشد می تواند در هنگام مقاربت مشکل ایجاد کند. سایر علل درد در مردان در حین رابطه جنسی می تواند ناشی از آسیب آلت خارجی مردانه، درماتیتهای پوستی و یا پسوریازیس(دا الصدف) باشد. مطابق با نظر متخصصان زنان و زایمان دردهای شکمی ناشی از رابطه جنسی می تواند ناشی از کیستهای تخمدان،مشکلات مجاری ادراری، بیماریهای عفونی لگنی، آندیومتریوزیس و ... باشد. علل دردهای هیجانی در نخستین رابطه جنسی در شب زفاف وجود درد شدید در نخستین رابطه جنسی می تواند ناشی از علل هیجانی از قبیل احساس ترس و گناه و ... باشد که مانع از حفظ آرامش آنها در حین رابطه جنسی می گردد. اگر به علت این احساسات عدم آرامش برای زنان غیر قابل کنترل شود دچار خشکی واژن شده و رابطه جنسی مطلوب برقرار نمی گردد. درمان دردهای مقاربتی زنانی که در هنگام رابطه جنسی دچار درد و مشکل می شوند لازم است که از مواد و محلولهای لیز کننده مجرای واژن (که البته توسط متخصص تجویز می شود) استفاده کنند. همچنین زنانی که احساس دردهای شدید شکمی و یا لگنی می کنند باید توسط متخصص زنان و زایمان مورد ارزیابی و بررسی و آزمایش قرار گیرند و در نهایت زنان و مردانی که بنابر علل هیجانی و یا عاطفی دچار دردهای مقاربتی می گردند لازمست که نزد مشاور، روان شناس یا سکس تراپیست مراجعه داشته باشند. همچنین مردانی که در حین رابطه جنسی احساس درد دارند باید نزد متخصصینی مانند اورولوژیست و ... مراجعه داشته باشند.


text: پیچ ملکه زیبایی 2008 فرانسه از شهروندان جزیره ریونیون اقیانوس هند، در اين رابطه اظهار داشت تصاویر مبتذل وي بدون موافقت و آگاهیاش منتشر شده و از اين بابت بسيار ناراحت است. رییس مسابقه انتخاب ملکه زیبایی 2008 از ملکه زیبایی انتخاب شده در سال جاری خواست تا تاج خود را پس دهد. به گزارش «جهان» و به نقل از میدل ایست انلاین، با انتشار تصاویر مبتذل والری پیچ ملکه زیبایی فرانسه، جنی ویو دو فونیتینی رییس مسابقات ملكه زيبايي اين كشور، از وی خواست تا تاج خود را پس دهد. فونیتینی با ابراز خشم و نارضایتی از توزیع تصاویر مستهجن والری پیچ در این باره گفت: با توجه به این که یکی از شرایط شرکت در مسابقه انتخاب ملکه زیبایی فرانسه، مبتذل نبودن شرکت کنندگان است، لذا بانوی انتخاب شده امسال باید هرچه سریعتر تاج خود را پس دهد. وی همچنین افزود: اگر پیش از انتخاب شدن وی، از این امر آگاه بوديم مانع ورودش به این مسابقه میشديم. رییس مسابقه ملکه زیبایی فرانسه در ادامه با اشاره به این که در صورت پس ندادن تاج مذکور از در قانون وارد خواهد شد، تاکید کرد: به هیچ وجه نمی خواهم مردم من را با این ملکه زیبایی مبتذل در خیابان ببینند. یادآوری می شود، پیچ ملکه زیبایی 2008 فرانسه از شهروندان جزیره ریونیون اقیانوس هند، در اين رابطه اظهار داشت تصاویر مبتذل وي بدون موافقت و آگاهیاش منتشر شده و از اين بابت بسيار ناراحت است.


text: نوشته شده توسط مدیر دوشنبه, 18 اردیبهشت 1391 ساعت 16:56 یونولیت یا پلاستوفوم ماده ای است سفید رنگ و عایق رطوبت و صدا و است که اولین بار توسط آلمان نازی در جنگ جهانی دوم برای ساخت پل های شناور روی آب ساخته شد. فوم پلی استایرن یکی از فراورده های صنایع پتروشیمی بوده و شکل ظاهری آن از بلور های ریز تشکیل شده است که در مجاورت فشار و بخار منبسط می گردد به علت ساختار سلولی بسته در بلوک های پلی استایرن یونولیت مقاومت خوبی در مقابل آب داشته و نیز در مقابل فساد پذیری و رشد باکتری از خود محافظت می نماید امروزه با رشد و ترقي صنايع پتروشيمي ميهن عزيزمان شاهد افزايش روز افزون كاربردهاي متنوع مواد پتروشيمي در امورات مختلف هستيم. بلوك هاي يونوليتي «پلي استايرن» مدتي است كه براي ساختمان سازي در کشور و در آپارتمان هاي بلند به دليل سبكي و كم هزينه بودن مورد استقبال انبوه سازان قرار گرفته است. اين بلوك ها در دو نوع «قابل اشتعال» و «غير قابل اشتعال» در بازار عرضه مي شوند. وزن هر قطعه بلوك سيماني كه در ساختمان سازي به كار مي رود، ۱۵ كيلوگرم است، در حالي كه وزن بلوك هاي يونوليتي بسيار ناچيز است و تا اندازه بسيار زيادي موجب پايين آوردن وزن ساختمان مي شود. با وجود پوشش نسوزي كه زير و روي اين بلوك را محصور كرده است، در صورت آتش سوزي در ساختمان، اين بلوك ها تنها تا ۲۰ دقيقه تاب مقاومت در برابر حرارت را دارند. ايمني اماكن مسكوني در برابر حريق و حادثه از جمله مواردي است كه بايد از نظر ايمني شهري مورد توجه قرار گيرد. در ايمني يك ساختمان موارد زيادي نقش دارد كه مي توان به مصالح به كار رفته در آن به عنوان يكي از مهم ترين موارد اشاره كرد. بلوك هاي «پلي استايرن» به دليل سبكي وزن خود، وزن نهايي ساختمان را كم مي كنند، به همين دليل در ساختمان سازي مورد استفاده قرار مي گيرند. بلوك هاي مذكور نقش باروري ندارند و به همين دليل در برابر زلزله ايمن هستند. اما اين بلوك ها، در برابر آتش به راحتي حجم خود را از دست مي دهند و تنها اشكال اين بلوك ها، كمي مقاومت در برابر حرارت و شعله وري آنها است. در صورتي كه از جنس مرغوب اين بلوك ها در ساختمان سازي استفاده شود، در برابر آتش مقاوم تر خواهند بود. در ايران نه تنها اين نوع از مصالح ساختماني بلكه تعداد بي شماري از مصالح ساختماني مورد استفاده قرار مي گيرد كه از استانداردهاي اجباري برخوردار نيستند و همچنان در ساختمان سازي به كار مي روند. با توجه به بحران خيز بودن کشورمان در ساختمان سازي نبايد از بلوك هاي قابل اشتعال استفاده شود و نوع غيرقابل اشتعال اين بلوك ها نيز با رعايت ضوابط محدود شود تا از حريق هاي گسترده در ساختمان ها جلوگيري شود. همچنين انبار و نگهداري اين مواد به دليل واكنش هايي كه ممكن است داشته باشند، بسيار خطرناك است و تاكنون شاهد مواردي از حريق انبار اين بلوك ها بوده ايم. جالب اينكه اين بلوك ها برخلاف تصور و ذهنيت برخي از كارشناسان، به دليل يكپارچه نبودن در برابر ضربه. كوبه اي اثرات مثبت ندارند و بر عكس در تقويت صدا اثرگذار خوبي هستند.يونوليت جاذب صوتي بهتري نسبت به بتن است و عايق صوت برتري محسوب نمي شود و به همين دليل يونوليت به تنهايي تاثيري در افت صوت ندارد. به گفته كارشناسان تنها در صورتي كه بين ديوار دو جداره يونوليت به كار رود، افت صوتي افزايش مي يابد. همچنين عايق هاي حرارتي هم به تنهايي عايق صوت نيستند و در صورتي كه داخل سيستم قرار بگيرند، مي توانند موجب كاهش صوت شوند. پلاستوفوم ماده اي سبك با قابليت هاي بسيار زياد مي باشد و عامه مردم آن را به اشتباه" كائوچو (نوعي ماده طبيعي)"، " آكاچو " و يا "يونوليت" مي نامند. پلاستوفوم نوعي از مواد پليمري است كه يك نمونه از آن با نام پلي استايرن انبساطي و علامت اختصاري EPS شناخته ميشود و كاربردهاي متعددي در امور بسته بندي، عايق سازي، آموزشي، تبليغاتي و ... دارد. اين مواد با دانه بندي هاي ريز و درشت و با وزن حجمي گوناگون بصورت گرانول ، ورق و بلوك در اندازه ها و ضخامتهاي گوناگون در بسته بندي هاي تعدادي، قابل ارائه است. همچنين با دستگاههاي برش توسط سيم داغ يا Hot Wireموجود در بازار، به اشكال و طرح هاي مختلف درميآيد. ماده اولیه یونولیت پروپان است و در پتروشیمی به شکل جامد در آمده يونوليت اولا نام يك شركت در ايران است و اخيرا اين ماده را تحت عنوان پلاستوفوم (پلي استايرن انبساطي) نام ميبرند. • 10 سانتی متر یونولیت معمولی در برابر صدا 42 دیزبل عایق است • 10 سانتی متر یونولیت معمولی در برابر گرما 35 % عایق است 1) سبکی قطعه بلوکبه ابعاد 2) کاهش 30 درصدی حجم بتن 3) کاهش مصرف فولاد 4) کاهش مصرف تیرچه 5) صرفه جویی در مصرف قالب بندی برخي از كاربرد هاي پيشنهادي در خصوص اين محصولات عبارتاند از: 1) استفاده از ورق هاي پلاستوفومي تا ابعاد 100*200 سانتيمتر و ضخامتهاي گوناگون از 4 تا 1000 ميليمتر به عنوان زمينه Background انواع تابلوها مانند تابلوي اعلانات و يا بسياري از مصارف گوناگون ديگر. 2) انواع ورق و بلوك هاي پلاستوفومي در ابعاد گوناگون و ضخامتهاي متفاوت در بسته بندي هاي خاص، و شكل دهي بوسيله دستگاه برش به منظور تهيه كاردستي دانش آموزان دوره هاي ابتدايي و راهنمايي البته با نظارت مربيان مربوطه. 3) ورق در ضخامتهاي گوناگون و يا دانه هاي فوم (گرانول) جهت ساخت اشكال ، انواع طرحها و حروف فارسي و انگليسي، ساخت ماكت ، تهيه تابلوهاي تبليغاتي و تزئيني و به عنوان فوم ريخته گري و فوم گُلسازي كه در درس حرفهوفن دوره راهنمايي تحصيلي خواهران و برادران و همچنين برخي رشته هاي كار و دانش دوره متوسطه استفاده هاي فراوان دارد. 4) استفاده از ورق پلاستوفوم به عنوان عايق ساختمان و بلوك هاي سقفي پلاستوفومي به عنوان جايگزين بلوك هاي سيماني يا سفالي در صنعت ساختمان. ضوابط فنی برای استفاده از بلوک های سقفی پلی استایرن منبسط شده در سیستم سقف تیرچه-بلوک بلوک های سقفی از نوع پلی استایرن منبسط شده 1 در صورتی عملکرد مناسب و قابل قبول خواهند داشت که مواردی از قبیل ایمنی در برابر آتش، رواداری های ابعادی، مقاومت مصالح (که می تواند با دانسیته مصالح ارتباط داشته باشد )، شکل هندسی و روش اجرایی مناسب در آن رعایت گردد. بنابراین لازم است تا مشخصات بلوک تولیدی با ضوابط زیر انطباق داشته و در اجرا نیز از روشها و محافظتهای صحیح بهره گیری گردد. بدیهی است که سیستم سقف تمام شده باید علاوه بر تطابق با این ضوابط، مانند سایر سیستم های ساختمانی به طور کامل با مقررات ملی ساختمان و کلیه ضوابط و آئین نامه های مصوب مرتبط مطابقت نماید. 1-الزامات ایمنی در برابر آتش 1-1 . تنها استفاده از انواع کندسوزشده 2 بلوک پلی استایرن منبسط شده مجاز بوده و استفاده از انواع غیرکندسوز ممنوع است. تولید کنندگان موظف می باشند مدارک لازم دال بر استفاده از مواد اولیه از نوع کندسوز شده برای تولید بلوک را به شرح زیر ارائه نمایند : مواد اولیه (پودر پلی استایرن منبسط شده محصول کارخانجات پتروشیمی ) باید از نوع کندسوز باشد. در این زمینه باید مدارک فنی معتبر از کارخانه فروشنده مواد اولیه اخذ گردد . مدارک فوق باید قرار گرفتن ماده اولیه از نظر واکنش در برابر آتش را، بر اساس استانداردهای معتبر بین المللی، در یکی از گروه های زیر نشان دهد: EN 13501- یا گروه های بهتر از آن مطابق با استاندارد 1D گروه DIN یا گروه های بهتر از آن مطابق با استاندارد 4102 B گروه 1 BS 3837- مطابق با استاندارد 1 A تیپ ASTM E مطابق با استاندارد 84 A گروه 2-1 . برای حفاظت از بلوک سقفی پلی استایرن و جلوگیری از برخورد مستقیم هرگونه حریق احتمالی با بلوک لازم است تا زیرسقف به وسیله پوشش مناسب محافظت شود . پوشش باید به تیرها و تیرچه ها متصل و مهار گردد . اتصال مستقیم به بلوک پلی استایرن (مانند گچ کاری مستقیم بر روی بلوک بدون استفاده از اتصالات مکانیکی ) به تنهایی قابل قبول نیست . انواع پوششهای مورد پذیرش به شرح زیر می باشند: 1 سانتی متر که به نحو ی "پوشش گچ یا پوششهای محافظ پایه گچ-پرلیت یا گچ -ورمیکولیت یا تخته گچی به ضخامت حداقل 5 مناسب و مستقل از بلوک به سقف سازه ای مهار شده باشد". 3-1 . اتصال مستقیم اندود به بلوک با هر شکل هندسی (اعم از معمولی یا دارای انواع شیار ) به تنهایی و بدون استفاده از اتصالات مکانیکی به هیچ وجه مجاز نبوده و ضرورتاً باید از اتصالات مکانیکی مهار شده به تیرها و تیرچه ها (نظیر سیستم رابیتس )استفاده شود . لذا تولیدکنندگان موظف هستند از ارائه هر گونه اطلاعات شفاهی یا کتبی به مصر ف کنندگان که مغایر با این موضوع باشد، خودداری نمایند. 4-1 . از آنجایی که دیوارهای بین واحدهای مستقل (مانند دیوار بین آپارتمان های مسکونی یا واحدهای تجاری، اداری مستقل و غیره ) در هر ساختمان باید دارای مقاومت در برابر آتش باشند، این دیوارها باید از لایه بلوکهای پلی استایرن عبور کرده و تا زیر سقف سازه ای (یعنی زیر تیرچه یا بتن ) امتداد داشته باشند یا به طور مناسب از مصالح حریق بند استفاده شود، به گونه ای که بلوکهای پلی استایرن در این قسمت بین دو فضای مجاور پیوستگی نداشته باشند و از گسترش هر گونه حریق احتمالی بین دو فضایی که به وسیله دیوار مقاوم در برابر آتش از یکدیگر جدا شده اند، جلوگیری گردد. 1 . Expanded Polystyrene 2. Fire retarded 5-1 . انبارکردن بلوکها در کارگاه ساختمانی : بلوکهای پلی استایرن منبسط شده در محل کارگاه ساختمانی به دور از هر گونه مواد قابل اشتعال (نظیر رنگها ، حلالها یا زبال ه های قابل اشتعال) نگهداری شوند . محل نگهداری باید به گونه ای باش د که از احتمال ریزش یا تماس براده های داغ یا جرقه های ناشی از جوشکاری یا هر گونه شیء داغ دیگر با بلوکها در کارگاه ساختمانی پیشگیری شود . محل انبار اصلی بلوکها حتی الامکان به دور از محل عملیات ساختمانی باشد تا از سرایت هر گونه شعله یا حریق احتمالی به محل انبار اصلی جلوگیری شود. 6-1 . توصیه می گردد که از انبار کردن بلوکها به حجم بیش از 60 متر مکعب خودداری شود . در صورت نیاز به انبار کردن مقادیر بیش از 60 متر مکعب، بلوکها به قسمتهای با حجم حداکثر 60 متر مکعب تقسیم شده و بین هر دو قسمت حداقل 20 متر فاصله وجود داشته باشد. 7-1 . کلیه کارگران و کارکنان باید نسبت به عدم استفاده از هرگونه شعله و نیز عدم استعمال سیگار در مجاورت محل نگهداری بلوکها توجیه شوند و استفاده از تابلوی استعمال دخانیات ممنوع در مجاورت محل نگهداری بلوکها الزامی است . تعدادی کپسول آتش نشانی نیز در نزدیکی محل نگهداری بلوکها پیش بینی گردد. 2- الزامات مکانیکی 1-2 . حداقل مقاومت بلوکهای تولیدی در برابر بارهای حین اجرا باید برابر با 200 کیلوگرم به ازای هر 30 سانتی متر طول بلوک باشد. این بار باید در نواری به عرض حداکثر 7 سانتی متر در وسط بلوک اعمال شود. تذکر: آزمایشها نشان می دهند که به علت تفاوتهای موجود در مواد اولیه و فرآیند تولید، چگالی دقیقی برای کسب مقاومت مذکور در فوق نمی توان مشخص کرد. با این وجود به عنوان یک راهنمای کلی انتظار می رود که در صورت تولید مناسب، بلوکهای با عرض 50 و ارتفاع 25 سانتی متر با دانس یته حدود 14 13 کیلوگرم بر متر مکعب مقاومت مورد نظر کسب شود. ضمناً با فرض شرایط یکسان از نظر مواد اولیه، فرآیند تولید و ضخامت بلوک، هر چه که عرض بلوک افزایش یافته یا ارتفاع آن کاهش یابد، به چگالی بیشتری برای کسب مقاومت لازم نیاز خواهد بود. 2-2 . لازم است تا کارخا نجات تولیدکننده بلوک سقفی از جنس پلی استایرن منبسط شده دارای آزمایشگاه حداقل برای کنترل رواداری های ابعادی و باربری بلوک باشند . در این آزمایشگاه باید باربری بلوکها با استفاده از جک با بار معادل 200 کیلوگرم و بصورت نواری بر روی بلوکهای به طول 30 سانتی متر مورد آزمایش قرار گیرد (مطابق شکل زیر ). بلوکی که به این شکل آزمایش می شود، نباید دچار هیچگونه شکست یا گسیختگی گردد. 3-2 . استفاده از بلوکهای با طول کمتر از 30 سانتی متر ممکن است خطر شکست بلوک را در پی داشته باشد . لذا به مصرف کنندگان توصیه می شود از به کار بردن بلوکهای با طول کمتر خودداری نمایند. همچنین هرگونه تولید و یا ارائه بلوکهای به طول کمتر از 30 سانتی متر به مصرف کنندگان ممنوع است. 4-2 . استفاده از بلوک های توخالی با طول کمتر از بلوک کامل (برش آن به قطعات کوچکتر از یک بلوک کامل ) ممنوع است. 5-2 . برای بلوکهای دارای حفره که در ابتدا و انتهای دهانه یا در مجاورت پلهای اصلی یا در مجاورت تیرهای عرضی و یا در هر محلی که امکان ورود بتن به داخل حفره ها وجود داشته باشد، قرار می گیرند، به منظور جلوگیری از سنگین شدن سقف و هدر رفتن بتن باید تمهیدات لازم برای بستن حفره های بلوک به وسیله درپوشها یا پرکننده های مناسب به نحو مطمئن به عمل آید تا از ورود بتن به داخل آن جلوگیری شود و یا اصولاً در این قسمتها از بلوک های توپر استفاده شود. 3-الزامات ابعادی 27 میلی متر باشد. از آن جایی که افزایش عرض لبۀ نشیمن این نوع بلوک ها (در ± 1-3 . عرض لبه نشیمن بلوکها در محل قاعده باید 2 مقایسه با بلوک های سفالی و بتنی ) سبب کاهش عرض موثر جان تیرچه بتنی می گردد، لذا برای جبران آن توصیه می شود عرض فوندولۀ تیرچه در هنگام ساخت حداقل برابر 14 سانتیمتر درنظر گرفته شود. 2-3 . رعایت پخی در دو لبه فوقانی به ارتفاع 5 و قاعده 5 سانتی متر به منظور تسهیل در عبور بتن به داخل تیرجه ها الزامی است. 3-3 . حداکثر رواداری طول، عرض و ضخامت بلوک از مقدار اسمی اعلام شده، به شرح زیر باشد: طول بلوک در هر نقطه حداکثر 5± میلی متر به ازای هر متر طول اسمی بلوک و عرض بلوک حداکثر 3± میلی متر با عرض اسمی بلوک می تواند تفاوت داشته باشند. ضخامت هیچ نقطۀ اندازه گیری شده از بلوک نباید بیش از 5± میلی متر با مقدار اسمی تفاوت داشته باشد. 4-3 . کلیه لبه های بلوک ها (به غیر از محلهای پخی در لبه های فوقانی ) باید گونیا باش ند. رواداری مجاز برای انح راف از گونیا بودن لبه های طولی و عرضی حداکثر 5± میلی متر به ازای هر 1000 میلی متر طول یا عرض نمونه می باشد. حداکثر انحراف از گونیا بودن لبه ضخامت 3± میلی متر می باشد. 4- مشخصات ظاهری 1-4 . بلوکها باید دارای ظاهر سالم و یکپارچه باشند . سطح بلوک باید نسبتاً صاف باشد و بین دانه های پلی استایرن فاصله مشخص ظاهری وجود نداشته باشد. 2-4 . لازم است تا نام تولید کننده، کندسوز بودن محصول، حداقل چگالی و اندازه های طول، عرض و ضخامت بلوک بر روی تمام بلوک های تولیدی کارخانه حک یا چاپ یا برچسب شود. در صورت استفاده از چاپ یا برچسب، ا ین کار باید به نحو تثبیت شده صورت گیرد، به گونه ای که امکان پاک شدن یا برآمدن ساده در حین نقل و انتقال یا سوءاستفاده توسط افراد وجود نداشته باشد. آخرین بروز رسانی در دوشنبه, 27 آذر 1391 ساعت 13:13


text: در هنگام دل درد کودکان چه باید کرد ؟ دل درد های کودکان مقدمه دل درد های مزمن یا مکرردر کودکان و بزرگسالان از جمله علل شایع مراجعه به پزشک میباشد . تشخيص و درمان صحيح دلدرد تنها از طريق پزشك بايد انجام گيرد و خانوادهها بايد از دادن داروهاي گياهي، شيميايي و خود درماني براي بهبود دلدرد كودكانشان جداً خودداري كنند. به گزارش خبرنگار سایت پزشکان بدون مرز ، آن دسته از دل دردهائی که حداقل سه ماه به درازا بکشد,مزمن و در صورتیکه سه بار یا بیشترو درطول مدت سه ماه اتفاق بیافتد دل درد مکرر نامیده میشوند.در حالت اخیر فرض بر این است که دل دردها موجب کاهش فعالیت کودک شده باشد. گاه ممکن است این دو اصطلاح با یک دیگر اشتباه شده و یا بجای هم مورد استفاده قرار گیرند.میزان شیوع این دو نوع دل درد در کودکان حدود ۲۰ درصد گزارش گردیده است و پسران در سنین ۵ تا ۶ سالگی و دختران در سنین ۵ تا۶ سال و یا ۹ تا ۱۰ سال بیشترمبتلا میشوند. عمده ترین چالش در این مراجعات , تشخیص صحیح عوامل و تعیین میزان حاد بودن شرایط کودک و نیاز یا عدم نیاز به جراحی است . آیا طفل نیاز به اقدام فوری یا مراقبت ویژه دراز مدت دارد؟ آیا شرایط بالقوه بیماری طفل به گونه ائی است که ممکن است به تدریج به شرایط حاد تبدیل شود؟ پزشک باید بر اساس سن طفل و منطقه درد و عوارضی که همراه دل درد مشاهده میشود تصمیم گیری نماید. در ریشه یابی علت دل درد تاریخچه و سوابق آن در بیمار و معاینه فیزیکی مریض راه گشاست . وجود اسهال, استفراغ , تب , تقدم و تاخر استفراغ نسبت به درد , محل درد , ابهام در منطقه درد , مقطعی بودن یا تداوم درد , تورم , تندرنس, نرمی, سفتی و تندرنس ریبام شکم , مشاهده خون در مدفوع یا استفراع , مشاهده زردی یاسبزی در استفراغ , تمرکز درد در یک نقطه , حرکت درد , زیاد تر شدن یا تخفیف درد با گذشت زمان؛ ازجمله الزامات در تشخیص میباشند. در صورتیکه علت بروز دل درد تشخیص داده نشد معاینه مجدد توسط همان پزشک ضروری است. علاوه بر این ممکن است عکس بر داری, سونوگرافی , سی تی اسکن , آزمایش خون و ادرار نیز لازم باشد. عوامل ایجاد دل درد دل درد های مزمن در کودکان به دو گروه تقسیم میشوند: ارگانیک و فانکشنالfunctional)). ارگانیک دسته نخست مرتبط با سیستمهائی نظیرهاضمه , مجاری ادرار , گردش خون و اعصاب و نظائر آن ونیز حساسیت نسبت به برخی از خوراکیها مانند شیرو آب پرتقال میباشد و دسته دیگر منشاء نامشخص دارند.برخی نیز درد های فانکشنال را مرتبط با مسائل روانی دانسته اند. این دو گرو ه مستقل ازهم نبوده وگاه هر دو باهم حضور مشاهده شده اند. بسیاری از کودکان مبتلا به دل دردهای مزمن دچار افسردگی یا اضطراب میگردند و بالعکس,گاه نیز کودکان افسرده یامضطرب دچار دل درد میگردند. دل درد های ناشی از نابسامانی های ارگانیک علت این نوع عارضه براساس نابسامانی بیوشیمیائی یاساختاری اندامهای بدن قابل توضیح میباشد. مانند یبوست و یا درد های عضلانی, سوء هاضمه, سوزش معده , وجود انگل, عوارض ناشی از مثانه و کلیه, ورم روده , هپاتیت, آپاندیس , بیماریهای پانکراس ونیز مسمومیت و بلع اشیاء خارجی و انسدادیا پیچیدگی یا پاره گی روده. علائم این نوع دل دردشامل یک یا چند نشانه درد همراه با بی خوابی کودک , اسهال, استفراغ ,نفخ لاغری , کندی رشد تغییر ات در اجابت مزاج یا ادرارو تغییر حالت ظاهری شکم . نابسامانیهای functional نابسامانیهای فانکشنال منجر به عوارض و علائم متنوع میگردنداما از نظر ساختار و رفتار بیوشیمیائی منشاء غیر قابل توضیح دارند.از جمله این عارضه ها میتوان dyspepsia , IBS و دل درد functional را نام برد. این نوع نابسا مانی ها ممکن است متناوب یا مزمن باشند. Dyspepsia ناراحتی در قسمت فوقانی شکم شامل احساس پری شکم , احساس سیری زود رس, اتساع شکم, تهوع و استفراغ و درد. سندرم I B S درد های مزمن شکم و تغییرات غیر قابل توضیح در عادت های اجابت مزاج . این عارضه اغلب در اشخاص کمتر از ۱۷ سال یافت شده و سابقه یبوست غالبا پیش از بروز این عارضه مشاهده شده است. دل درد های Functional برخی از دل درد های کودکان که به صورت ارگانیک قابل توضیح نیست فانکشنال مینامند . این نوع دل درد درصورتیکه منجر به کاهش قابل ملاحضه فعالیتهای کودک شود حاد توصیف میگردد. این نوع درد قابل توضیح نبوده فاقد محل مشخصی است ومعمولا به نوع غذا و فعالیتهای فرد و حرکات روده بستگی نداشته اغلب با تهوع و گیجی و سر درد وخستگی همراه میباشند. درد معمولا در کمتر از یک ساعت بهبود یافته و کودک مشکلی از جهت روند رشد و لاغری و تب و ادم یا کهیریا درد های عضلانی ندارد.بسیاری از این اطفال دارای سابقه سوء هاضمه در خانواده خود میباشند. حساسیت بیش از اندازه نسبت به درد وپر کاری سیستم ایمنی بدن کودک یا تحرک در هنگام غذا خوردن و یا استرس در اثر اتفاقات خانودگی , و محدود بودن زمانهای همراهی با کودک و بی توجهی والدین به او موجب چنین عارضه ائی میگردد. علائم دل درد در نوزادان نشانه های دل درد در نوزادان شامل گریه مداوم وکشیدن پاها وکج خلقی و یا کم خوراکی است.البته گریه نوزاد ممکن است به دلائلی دیگری بوده و باعث گمراهی پزشک گردد.در مورد نوزادان بایستی ابتدا فرض را بر بسیار جدی بودن بیماری گذارد مگر آنکه خلاف آن از طریق معاینه و بررسی و مشاهدات ثابت گردد. نشانه های دل درد در اطفال زیر دوسال در این قبیل اطفال دل درد معمولا محل مشخص نداشته با گریه های متناوب و کج خلقی همراه است. درد به صورت شدید اما موقتی و متناوب ممکن است بروز نماید .یبوست , بلع مواد خارجی و شوک از جمله دلائل دل درد میتواند باشد. دل درد های شدید و موقتی معمولا در اطفال زیر شش ماه بیشتر مشاهده شده است. بر رسی و ارزیابی دل درد در صورتیکه کودک میتواند توضیح دهد بهتر است توصیف درد را از زبان او نیز شنید.ممکن است در غیاب والدین نیز پرسشهائی از کودک صورت گیرد.هم چنین معاینه فیزیکی و بررسی روند رشدو قد و وزن کودک در ارزیابی دل درد نقش ارزنده ائی دارد. معاینه شکم از جهت وجود مایعات یا نفخ , میزان بزرگی اعضاء داخل شکم ,توده های غیر عادی و بروز درد با فشارهای کم و زیاد به شکم , خاصیت تندر نس و تندرنس ریبام شکم وDRE ازجهت وجود خون در مد فوع و معاینه دختران از جهت بیماریهای زنان و بررسی تقدم و تاخر درد و استفراغ و نیزچک کردن نحوه وحالت تنفس بیمار وهمچنین بررسی امکا ن تشدید درد دراثر سرفه یا حرکت و بررسی نحوه باد کردن شکم و فرو بردن آن توسط کودک و پرسش در مورد مصرف احتمالی دارو,زیرا برخی دارو ها ممکن است باعث دل درد شوند ضروری است. سابقه بستری بیمار و یا جراحی. بررسی اثرات حرکت وسکون طفل بر درد.سرفه و کوتاهی تنفس و درد سینه.اثرات اجابت مزاج یا استفراغ بر درد و سرانجام سابقه درد در فامیل از جمله مواردی است که در ارزیابی درد مفید میباشند. تستهای آزمایشگاهی بجز موارد مشکوک که در معاینات فیزیکی حاصل شده اند ,معمولا تستهای آزمایشگاهی و عکسبرداری مورد نیاز نمیباشد. در صورت نیاز تست ادارار , مدفوع , آزمایش خون , اندوسکپی, سی تی اسکن و رادیولوژی ممکن است انجام گیرد. در مورد اطفال بایستی دقت شود که طفل به میزانی متناسب با سنش در معرض اشعه قرارگیرد . در این آزمایش بایستی نوزاد را پنج دقیقه قبل و نیز در حین تابانیدن اشعه سر پا نگه داشت .عکسبرداری بایستی شامل قسمت پائین سینه و دیافراگم و کل شکم تا رکتوم باشد. وقایع نگاری دل درد بر رسی هفتگی رکورد های درد در زندگی روز مره کودک درمدون نمودن هنجار و فاکتور های موثر در درد مفید میباشد. این رکوردها شامل مواردی از قبیل شدت درد که بر اساس حالات ظاهری کودک طبقه بندی شده اند رنگ پریدگی یا برافروختگی چهره ,زمان بروز درد , میزان اثر درد در فعالیتهای روز مره ,محل درد , مسائل حاشیه ائی ,طول زمان درد و نوع اقداماتی که جهت کاهش و بهبود درد صورت پذیرفته میباشند. ضمن بررسی های متوالی این رکورد ها در صورتیکه مشخص شد که دل درد فقط در منزل یا مدرسه اتفاق افتاده است این نوع درد هارا از نوع غیر ارگانیک ارزیابی مینمایند. روشهای مقابله و درمان در مان و مقابله با دل درد های مزمن بستگی به علت آن دارد , در مورد کودکان, بیشتر دل درد های مزمن از نوع فانکشنال است .لذا منشاء درد نامشخص و در نتیجه بهترین روش در مان مشخص نیست. از این رو اغلب,روشهای متنوعی پیشنهاد میگردد.اولویت نخست در این گونه روشها کوشش در بازگرداندن طفل به زندگی عادی است.در مرحله بعد کاهش و حذف درد اهمیت دارد .در مورد دل درد های ارگانیک , با توجه به اینکه یافتن علت درد ممکن است به طول بیانجامد , معمولا در مان فوری وجود ندارد.استفاده از آنتی اسید و یا شل کنندگان عضله ودر پاره ائی از موارد استفاده از داروهای کاهشدهند ه درد وافسردگی البته با دوز مناسب کودکان, مفید میباشد. دل درد و استرس کودکان با دل درد های مزمن معمولا دچار افسردگی و اضطراب میگردند. این حالت ممکن است باعث وخیم تر شدن وضع گردد.بهتر است والدین چه در موارد احساس درد و چه در مواقع دیگر مدتی را با کودک سپری نمایند. استفاده از روشهای غیر داروئی مانند شل کردن اعضاء و تنفس عمیق به مدت ده دقیقه میتواند در کاهش درد موثر واقع گردد. تشویق کودک به انجام فعالیتهای عادی در صورت امکان, و افزایش آستانه تحمل درد در کودک میتواند موثر باشد. تغییر رژیم غذائی تغییر رژیم غذائی در موارد اندکی موثر واقع گردیده است. حذف لاکتوز یا افزودن آن به رژیم غذائی , استفاده از خوارکیهای پر فیبر بخصوص در کودکان مبتلا به یبوست,میتواند و نه الزاما به بهبود درد کمک نماید. میزان استفاده از فیبر در کودکان معادل سن کودک به اضافه ۵ و در بزرکسالان بین ۲۰ تا ۳۵ گرم در روز میباشد.در برخی از کودکان حذف پاره ائی از دارو ها و خوراکیها نیز میتواند موفقیت آمیز باشد؛مانند خوراکیهای چرب و نوشیدنیها ونیز داروهای NSAID. وهم چنین عدم استفاده از خواراکیهائی نفخ آور مانند پیاز, لوبیا , هویج ,انگور , موز , گلابی , کلم و امثال اینها. مواقع و علائم خطر در حالات ذیل والدین سریعا بایستی به پزشک یا بیمارستان مراجعه نمایند:مشاهده خون در مدفوع , اسهال شدید , استفراغ مکرر,استفراغ زرد سبز و یا خونی , حرکت درد , دلدرد شدید وبیش از یک ساعت ,دل درد متناوب درطول ۲۴ ساعت, عدم تحمل غذا ,عدم نوشیدن طویل المدت .تب بیش از ۳۹ درجه یا تب بیش از ۳۸٫۴ به مدت سه روز. لرز , احساس درد در هنگام ادرار و یا تکرر آن . تغییر رفتار و عادات و کاهش میزان عکس العمل , یبوست مزمن (کمتر از دو یا سه بار درهفته )کاهش اشتها و وزن و کم غذائی و نیز بروز درد از زیر ناف تا قسمت پائین و سمت راست شکم و رخوت و سستی * حالا اگر یک بچه دلدردی داشتیم که به قول دکترها دچار کولیک بود، چه باید بکنیم؟ تا ۳ یا ۴ ماه، روزگار شما و بچه، همین خواهد بود، چون کولیک نوزادی تا ۳ تا ۴ ماهگی او طول میکشد و پس از آن کمکم برطرف می گردد. در طی این چند ماه باید با صبر و حوصله به نوزاد کمک کنید تا شاید دلدردهایش کمتر گردد. مرحله اول این است که به هنگام شیر دادن به نوزاد مواظب باشید فقط نوک سینه داخل دهان کودک نباشد، بلکه کل هاله سینه در دهان کودک قرار بگیرد. با این کار هنگام شیرخوردن هوای کمتری وارد معده کودک میشود. مرحله دوم این است که پس از شیر خوردن، کودک را طوری بغل کنید که بتواند هوایی را که وارد معدهاش شده تخلیه نماید و به اصطلاح بادگلو بزند. چه بچه از شیرمادرتغذیه کند و چه از شیشه شیر استفاده نماید، با انجام صحیح این کار، دلدردهایش به طور قابل توجهی کاهش می یابد و برای این کار میتوانید سر کودک را روی شانه خودتان بگذارید و آرام پشت او را بمالید یا به طور ملایم ضربه بزنید. بعضی از بچهها هنگام بادگلو زدن، مقداری از شیرخورده شده را هم برمیگردانند. پس یک تکه پارچه تمیز، روی شانه خود بیاندازید تا لباستان کثیف نشود. میتوان کودک را روی دست بگیرید و آرام پشت او را مالش داد. بعضی بچهها با این روش راحتتر بادگلو میزنند. برای بچههایی که کمی بزرگترند میتوان از روش نشسته استفاده کرد. با تمام این کارها، باز هم ممکن است دلدرد بچهها، خوب نشود. این بچهها را باید با آرامش در آغوش بگیرید و آرام راه بروید یا تکان دهید. ماشینسواری آخرین چاره خانگی برای درمان کولیک است و مثل آب روی آتش باعث خواب رفتن کودک میشود. در نهایت اگر از هیچ یک از روشهای فوق، نتیجه نگرفتید، باید به پزشک مراجعه کنید چون برخی داروها هستند که میتوانند روی کولیکهای شیرخواری موثر باشند. فلو چارت ارزیابی درد حاد شکم در کودکان : شواهد تروما ؟ شواهد تروما ؟ بله : بد رفتاری با کودک و آسیبهای اتفاقی شواهد تروما ؟ خیر : تب وجود دارد؟ تب وجود دارد؟ تب وجود دارد؟ بله : عفونت مجاری ادراری , عفونت حلق , عفونت گوارشی , لنفادنیت فرانتز ,پنومونی,آپاندسیت , بیماری التهابی لگن تب وجود دارد؟ خیر : شواهد آنمی سلول داسی؟ شواهد آنمی سلول داسی؟ شواهد آنمی سلول داسی؟بله : کریز آنمی داسی شواهد آنمی سلول داسی؟ خیر : درد سمت چپ شکم ؟ درد سمت چب شکم ؟ درد سمت چب شکم ؟ بله : یبوست, پیچش بیضه یا تخمدان , میتل اشمرز درد سمت چب شکم ؟خیر : درد در مرکز به سمت راست شکم ؟ درد در مرکز به سمت راست شکم ؟ درد در مرکز به سمت راست شکم ؟بله: آپاندیسیت,پیچش بیضه یا تخمدان, لنفادنیت فرانتز, میتل اشمرز درد در مرکز به سمت راست شکم ؟خیر : آیا در سایر افراد خانواده علامت وجود دارد؟ آیا در سایر افراد خانواده علامت وجود دارد؟ آیا در سایر افراد خانواده علامت وجود دارد؟بله: مسمومیت غذائی , عفونت گوارشی آیا در سایر افراد خانواده علامت وجود دارد؟خیر : از لحاظ جنسی فعال است؟ از لحاظ جنسی فعال است؟ از لحاظ جنسی فعال است؟بله: بیماری التهابی لگن , حاملگی خارج از رحم از لحاظ جنسی فعال است؟خیر : رنگ پریده است؟ پور پورا دارد؟ رنگ پریده است؟ پور پورا دارد؟ رنگ پریده است؟پورپورادارد؟بله: سندرم همولیتیک اورمیک ,پور پورای هنوخ شوئن لاین رنگ پریده است؟ پور پورا دارد؟خیر: در مدفوع خون است؟ در مدفوع خون است؟ در مدفوع خون است؟بله: بیماری التهابی روده ,سندرم همولیتیک اورمیک, پور پورای هنوخ شوئن لاین,عفونت گوارشی در مدفوع خون است؟خیر: خون در ادرار؟ خون در ادرار؟ خون در ادرار؟بله: سنگ کلیه, آسیب به کلیه , عفونت مجاری ادراری خون در ادرار؟خیر : شواهد انسداد گوارشی؟ شواهد انسداد گوارشی؟ شواهد انسداد گوارشی؟بله: مال رو تاسیون , درهم فرورفتن روده ,ولولوس شواهد انسداد گوارشی؟خِیر : صرفا پیگیری بیمار


text: حجاب زن از نظر احادیث و روایات اسلام آخرین آیین الهى و بالطبع کاملترین دین است و براى همیشه و همه بشریت از طرف خداوند عالم، نازل شده است، لباس را «هدیه الهى» معرفى نموده و وجوب پوشش زنان را با تعدیل و انتظام مناسبى به جامعه بشرى ارزانى داشته است. از انحرافات و یا افراط و تفریطهایى که پیرامون پوشش زنان وجود داشته است اجتناب نموده و در تشریح قانون، حدّ و مرزى متناسب با غرایز انسانى را در نظر گرفته است. در حجاب اسلامى، سهلانگارىهاى مضر و سختگیرىهاى بىمورد، وجود ندارد. دستور به رعایت حجاب هم در قرآن کریم مطرح شده و هم در احادیث و روایات اسلامی. پیامبر اکرم صلی الله علیه و آله و سلم و ائمه معصومین علیهم السلام علاوه بر تأکیداتى که بر رعایت حجاب داشتهاند، با ارائه دستورالعملهایى، جامعه اسلامى را بهسوى تهذیب و پاکى، رهنمون گشتهاند . از پیامبر اسلام در مورد پرهیز از پوشش بدن نما و نازک آمده: روزى، اسماء - که خواهر زن پیامبر بود - ، با جامه بدننما و نازکى به خانه پیامبر آمد. پیامبر، روى خود را از او برگرداند و فرمود: اى اسماء! زن، وقتى به حدّ بلوغ رسید، نباید جایى از بدن و اندامش دیده شود، مگر صورت و دستها». (سنن ابى داود، ج 2، ص 383) راجع به نهى از آرایش و استعمال عطر در خارج از خانه ،پیامبر، در ضمن حدیثى، نهى فرمودند از اینکه زن، براى دیگران، خود را بیاراید، و فرمود: «''اگر براى غیر شوهر، خود را آرایش نمود، لازم است خداوند او را با آتش بسوزاند''». در مورد پرهیز زنان از شبیه ساختن خود به مردان،پیامبر(ص) می فرماید: ''خداوند، مردانى را که شبیه زن مىشوند و زنانى را که خود را شبیه مرد قرار مىدهند، نفرین کرده است''». امام باقر علیه السلام نیز، در ضمن حدیثى فرمودند: «جایز نیست که زن، خود را شبیه مرد نماید؛ زیرا پیامبر، مردانى را که مشابه زنان مىشوند و همچنین زنانى که خود را شبیه مردها قرار مىدهند، نفرین کرده است». در قرآن و روایات، علاوه بر دستورهایى که در مورد حفظ حجاب زنان آمده است، مسئولیتهایى نیز به مردان واگذار شده است از جمله: پیامبر اکرم در مورد عفّت نسبت به زنان مردم می فرماید:« ''نسبت به زنان مردم، عفیف باشید تا زنان شما عفیف بمانند''». در مورد دورى از چشمچرانىاز امام صادق علیه السلام نقل شده که مىفرماید: «''چشم چرانى، تیرى است مسموم از تیرهاى شیطان؛ چه بسا، نگاهى که حسرتهاى طولانى را درپى دارد''». در مورد حرمت نظر به خواهر زن آمده است: صحیح « البزنطی عن الرضا علیه السلام قال : سألته عن الرجل یحل له ان ینظر الی شعر اخت امرأته ؟ فقال : لا الا ان تکون من القواعد . قلت له : اخت امرأته و الغریبة سواء ؟ قال : نعم ، قلت : فمالی من النظر الیه منها ؟ فقال : شعرها و ذراعها » (وسائل جلد 3 ، صفحه . 25): ''احمد بن ابینصر بزنطی - که از اصحاب عالیقدر حضرت رضا علیه السلام است - میگوید از حضرت رضا سؤال کردم آیا برای مرد جایز است که به موی خواهر زنش نگاه کند ؟ فرمود نه ، مگر اینکه از زنان سالخورده باشد . گفتم پس خواهر زن و بیگانه یکی است ؟ فرمود بلی . گفتم ( در مورد سالخورده ) چقدر برای من جایز است نگاه کنم ؟ فرمود به موی او و ذراع ( از انگشت تا آرنج ) او میتوانی نگاه کنی'' . روایاتی نیز وجود دارد که مستقیما حکم وجه و کفین را چه از نظر پوشیدن و چه از جنبه نگاه کردن بیان میکند . ولی البته عدم لزوم پوشیدن وجه و کفین دلیل بر جواز نظر نیست ، اما جواز نظر دلیل بر عدم لزوم پوشیدن وجه و کفین هست . مفضل بن عمر سؤال کرد از امام صادق درباره زنی که در سفر بمیرد و مرد محرم یا زنی که او را غسل دهد همراه او نباشد . فرمود : مواضع تیمم او را باید غسل دهند ولی نباید بدن او را لمس کنند و نباید زیبائیهای او را که خدا پوشیدن آن را واجب فرموده است ، آشکار کرد . پرسیدم چگونه عمل کنیم ؟ فرمود اول باطن کف دست او را باید شست ، سپس چهره و بعد پشت دستهایش را . علی بن جعفر فرزند امام ششم است و مرد بسیار جلیل القدری است ، از برادرش حضرت موسی بن جعفر علیه السلام میپرسد برای مرد چه مقدار جایز است به زنی که محرمش نیست نگاه کند ؟ حضرت در جواب فرمود : چهره و کف و جای دستبند . به هر حال اسلام واضع قانون حجاب نبوده است، بلکه در جهت جلوگیرى از افراط و تفریطهایى که در طول تاریخ در مورد حجاب به وجود آمده بود، به قانونمند کردن و تنظیم آن همت گماشته است و آن را به صورتى متعادل، صحیح و متناسب با فطرت انسانى زن و غیرتمندى مرد، ارائه نموده است.


text: 1- خدمات این مرکز برای محققین و عموم مردم رایگان است. 2- جستجو در تمام محتویات این پایگاه برای تمام اعضای جامعه مجاز می باشد. 3- تمام محققین یا حمایت کننده های کارآزمایی بالینی میتوانند کارآزمایی بالینی های خود را در این مرکز ثبت نمایند. كميته علمي: كميته اي متشكل از محققين برجسته و بعضي سردبيران مجلات علوم پزشكي مسئوليت نظارت كلي در نحوه عملكرد مركز ثبت كارآزمايي هاي باليني ايران را خواهند داشت .