source: fineweb

text: صنایع کاشی خزر با 22 سال تجربه در تولید کاشی یکی از پیشگامان صنعت کاشی در کشور می باشد. برف سنگین سال 1383 در رشت باعث تخریب بخشی از کارخانه شد. بعد از این واقعه، مدیریت شرکت با استفاده از این فرصت اقدام به ساخت یک کارخانه مدرن با تجهیزات پیشرفته نمود. بنابراین میتوان گفت که کاشی خزر پر تجربه ترین تولید کننده کاشی با مدرنترین تجهیزات تولیدی در کشور می ...


text: آلبوم موسيقي «مسير آخر» به خوانندگي عليرضا حسيبي به زودي در بازار موسيقي منتشر ميشود. در اين آلبوم كه فضايي رومانتيك دارد، قطعاتي چون يه دنيا عشق، خاموشي رويا، بغض بيكسي، مسير آخر، حق منه، چتر مهتاب، بارون احساس و بغض بي كسي بر اساس ترانههايي از سميرا يزداني، اميرمسعود ميردامادي، سعيد جويان شاد، مهرداد قلندري و عليرضا حسيبي به چشم ميخورد. آهنگسازی و تنظیم آلبوم «مسير آخر» توسط مهرداد قلندری ، منعم نیازی ، محمد افکاری و عليرضا حسيبي انجام گرفته است . در اين اثر كه نسبت به ديگر آلبومهاي پاپ منتشر شده متفاوت است، نوازندگاني چون فيروز ويسانلو، اميد حجت، ميثم مروستي و مسعود همايوني به اجرا پرداختهاند.


text: سلام. بالاخره کلاس ها هم شروع شدن و اساتید از هفته ی دوم بطور خفن درس رو شروع کردن ( البته بعضی هاشون هم از همون روز اول بدون هیچ گونه مقدمه ای رفتن سر اصل مطلب). نوزده واحد هم تونستم این ترم بگیرم که اگه انشاء الله اینا رو هم پاس کنم سر جمع ۴۹ واحد میمونه برای ۳ ترم دیگه که البته یه واحدش کارآموزی هستش. یعنی بطور میانگین ۱۶ واحد در ۳ ترم آینده اگه خدا بخواد باید پاس کنم ;) قشنگ ترین درس این ترممون فکر کنم راهسازی باشه. استادمون هم خیلی باحاله، درباره انواع راه ها و مقایسه هاشون توی کشور های مختلف، بزرگراه ها و ... صحبت می کنه! اولش که در رابطه با میزان ثروت نهفته در این علم صحبت می کرد! ولی حیف که مرجع درسمون انگلیسیه! حالا کی حوصله داره بخونه؟! البته بد هم زیاد نیست؛ وقتی مجبور باشی باید بخونی... بگذریم، امروز یه فایل از ۳ سری از تکالیف درس برنامه نویسی که ترم ۳ داشتم و حلشون کردم رو براتون میذارم. البته زیاد اونچنان سخت نیستن، ولی برای کسی که می خواد تمرین کنه بد نیست. راستی یادم رفت که بگم برنامه نویسی چی بود! اینا مربوط میشن به برنامه #C که توی محیط Visual Stadio 2008 نوشتمشون و البته با ++C فرق چندانی نمی کنه. این ۳ تکلیف مجموعا دارای ۹ مسئله هستن که به ترتیب از سری ۱ تا ۳ سخت تر میشن. استادمون هم خانم زینب زالی بودن. استاد زیاد خوبی نبود. منظورم اینه که زیاد توی درس دادن مسلط نبود و گاهی اوقات توی درس دادنش اشتباه می کرد! ولی خدا رو شکر ازش ۲۰ گرفتم. چون یه درس ۳ واحدی بود خیلی توی معدلم تاثیر مثبت گذاشت. این رو هم اضافه کنم که برای اجرای برنامه هایی که نوشتم نیاز به برنامه Visual Stadio دارید و گرنه فایل ها رو بصورت فایل های text خواهید دید. امیدوارم که به دردتون بخوره. موفق باشید. حجم فایل: ۵۸۶ کیلوبایت پسورد: goldensun.blogfa.com منبع: Golden Sun برچسبها: نمونه سوال برنامه نویسی, حل سوالات برنامه نویسی, صنعتی اصفهان


text: هرم خمیده هرم خمیده یا هرم سنفرو سازهای از مصر باستان است که در گورستان پادشاهی در دهشور - در ۴۰ کیلومتری جنوب قاهره - واقع شده. این هرم در دوران فرمانروایی سنفرو در دودمان چهارم از پادشاهی کهن (۲۶۰۰ پ. م.) ساخته شد. این دومین هرمی است که سنفرو ساخته و یکی از نخستین نمونههای پیشرفت در هنر هرمسازی در مصر باستان را به نمایش میگذارد. این هرم به آن دلیل «خمیده» خوانده میشود که بخش زیرین و پایینی آن با زاویهای °۵۴ رو به بالا میرود اما در میانه راه این زاویه ۱۱ درجه کم میشود و به °۴۳ میرسد. مصرشناسان دلیل این تغییر زاویه در هنگام ساخت را ترس سازندگان از نامتعادل شدن سازه در هنگام بالا بردن آن میدانند. به نظر میرسد که زاویه آغازین برای هرمی با آن زیربنا آنچنان زیاد بوده که در میانههای ساخت طراحان نظر خود را عوض کرده باشند و برای جلوگیری از فروریختن بنا دست به اصلاح زاویه بالا رفتن آن کرده باشند. نگارخانه[ویرایش] منابع[ویرایش] پیوند به بیرون[ویرایش]


text: |گفتار درمانی| گفتار درمانی به نام خدا گفتاردرماني يكي از رشته هاي علوم پزشكي و زيرمجموعه ي علوم توانبخشي ميباشد. درحال حاضر اين رشته در سه مقطع كارشناسي، كارشناسي ارشد و دكتري در ايران وجود دارد كه دانشگاه علوم پزشكي اصفهان در حال حاضر در دو مقطع كارشناسي و كارشناسي ارشد دانشجو ميپذيرد. کارشناسی پیوسته گفتاردرمانی Speech therapy (BS) درطی این دوره دانشجویان با گفتار و زبان، و نقش و اهمیت آن در مهارتهای فردی و اجتماعی آشنا می شوند، رشد و تکامل برقراری ارتباط و عوامل موثر برآن را فرا می گیرند، علل و عوامل انواع اختلالات گفتار و زبان و اختلالات عملکرد دستگاه گفتار را مورد مطالعه قرار می دهند و روشهای ارزیابی، شناسایی وتجزیه وتحلیل آنها را می آموزند، دربرنامه ریزی و اجرای روشهای گفتاردرمانی برای بهبود اختلالات گفتار و زبان و پیشگیری از آنها مهارت به دست می آورند و با به کارگیری دانش ومهارت عملی مربوطه، در بالا بردن سلامت جامعه کمک می نمایند. در این رشته برای شناسایی وتمیز اختلالات گفتار وزبان وچاره اندیشی در بهبود آنها، روشهای مبتنی بر ماهیت یاددهی و یادگیری غیر تهاجمی مورداستفاده قرار تاریخچه رشته در ایران این رشته در سال 1352 با نام گفتاردرمانی با پذیرش دانشجو برای دوره کارشناسی در مدرسه عالی توانبخشی و رفاه اجتماعی آغاز به کار کرد.پس از انقلاب اسلامی این رشته برای پنج دوره آزمایشی به کاردانی وسپس کارشناسی ناپیوسته تبدیل شد تااینکه در سال 1362 دوباره به کارشناسی پیوسته تغییر داده شد. در حال حاضر این رشته در دانشگاههای علوم پزشکی ایران، تهران،اصفهان،سمنان،اهواز و علوم بهزیستی و توانبخشی در مقطع کارشناسی تدریس کارشناسی ارشد ناپیوسته گفتاردرمانی Course name speech therapy (M.Sc) کارشناسی ارشد ناپیوسته گفتاردرمانی یکی از شاخه های علوم پزشکی و نخستین مقطع تحصیلی پس از دوره ی کارشناسی است. درطی این دوره،دانشجویان اندازه گیری دقیق و آزمایشگاهی اجزای مختلف گفتار و زبان را می آموزند، جنبه های پیچیده و دشوار اختلالات آن را مورد مطالعه قرار می دهند و با روشهای شناسایی وبهبود بخشیدن به آنها در کودکان و بزرگسالان آشنا می شوند.دانش آموختگان این دوره علاوه بر به دست آوردن مهارتهای علمی و عملی اختصاصی این رشته، روش های پژوهش را فرا می گیرند و با شرکت درانجام پروژه های پژوهشی جنبه های مختلف هنجار و ناهنجار را در گفتار و زبان طبیعی و مرضی کشف می کنند و به پیشبرد مرزهای دانش گسترش روحیه علمی و افزایش سطح سلامت جامعه کمک تاریخچه مقطع كارشناسي ارشد در ایران،مقطع کارشناسی ارشد رشته گفتاردرمانی از سال 1371 دردانشکده علوم توانبخشی دانشگاه علوم پزشکی ایران و دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی آغاز به کار کرد. در این مدت، همه ساله در نیمسال اول تحصیلی، دانشجو پذیرفته شده است . از سال 1379 دانشکده توانبخشی دانشگاه علوم پزشکی تهران نیز اقدام به پذیرش دانشجو در این مقطع نموده است . اکنون مقطع کارشناسی ارشد این رشته در دانشگاههای علوم پزشکی ایران ، تهران،اصفهان ودانشگاه علوم بهزیستی وتوانبخشی دایراست . اختلالات گفتار و زبان به طور كلي به دو دسته تقسيم ميشوند. اختلالات زباني كه منظور اختلالاتي است كه در آنها دريافت و به تبع آن ارائه ي زبان گفتاري دچار نقص ميشود مانند اختلالات گفتار و زبان در آسيب ديدگي شنيداري يا اختلالات گفتار و زبان در عقب ماندگي ذهني. اختلالات گفتار نيز به جنبه ي بياني زبان اشاره دارد. از جمله اختلالات گفتاري ميتوان به اختلال در صوت، توليد يا اختلالات ناشي از شكاف كام اشاره كرد در زیر به معرفی اختلالات مختلف گفتار وزبان می پردازیم: اختلالات اکتسابی گفتار و زبان در بزرگسالان (زبان پریشی یا آفازی Aphasia) تعریف:آفازی یک نقص ارتباطی که به علت آسیب مغزی ایجاد می شود و با نقص در مدالیته زبان ، صحبت کردن،گوش دادن و خواندن و نوشتن همراه است و این اختلال در نتیجه نقایص حسی ، هوش عمومی و یا نقایص روانی نیست. روشهای مختلفی برای مطالعه آفازی وجود دارد که از جمله آنها می توان آنژیوگرافی ،MRI ، PET ، CTscom را نام برد. علل آفازی آفازی در اثر بدکاری مناطق مغز که دارای قابلیت زبانی می باشند بوجود می آید. شایع ترین علت ، اختلال در مناطق مغزی ، اختلال در خون رسانی مغز است . عوامل بوجودآورنده به دو دسته تقسیم می شوند : 1- حوادث حاد 2- حوادث تدریجی 1-حوادث حاد: شامل سکته (stroke) که به صورت ایسکمیک (آمبولی وترمبوز) و یا هموراژیک 2-حوادث تدریجی : شامل تومورها ، عفونتها بیماریهای پیشرونده ... می باشند. طبقه بندی آفازی برای طبقه بندی آفازی نظرات متفاوتی وجود دارد . برخی از محققین برای آفازی انواع مختلفی در نظر میگیرند که ارتباط زیادی با محل ضایعه دارد. انواع آفازی عبارتند از : 1- Broca Aphasia 2- wernicke Aphasia 3- Conduction Aphasia 4-Trans cortical motor Aphasia 5-Trans cortical sensory Aphasia 6-Mixed Trans cortical Aphasia 7-Global Aphasia 8-Anomia علائم آفازی : بیماران آفازی در علائمی که در ذیل آمده است مشترکند و این علائم از ضعیف تا شدید دیده می شود . اختلال در گفتار : به صورت گفتار روان و ناروان دیده می شود. Nonfluent –speech : دراین گفتار تعداد وازگان اندک می باشد جملات در حد تک کلمه، آهنگ گفتار صدمه دیده و بیمار به صورت تلگرافی صحبت می کند وجود دیزآرتری و آپارکسی در گفتار سبب می شود بیمار در آغازش گفتار مشکل را داشته باشد. این نمونه از گفتار معمولاً در آفازی بروکا ، ترانس کرتیکال حرکتی ، گلوبال دیده می شود. گفتار روان (Fluent) : تعداد واژگان دراین نمونه گفتار زیاد می باشد ولی از لحاظ معنایی، قابل درک نمی باشد. آهنگ گفتار مشکل ندارد. طول جملات سالم وگفتار فاقد دیزرآرتری و آپاراکسی می باشد. این نمونه از گفتار دربیمارن آفازی ورنیکه ، انتقالی،ترانس کرتیکال حسی و آنومی دیده می شود. درک (receptive): همه بیماران آفازی در این زمینه به درجات مختلف از خفیف تا شدید مشکل دارند . بیماران آفازی بروکا، انتقالی، ترانس کرتیکال حرکتی ، آنومی اختلال درک شنیداری از خفیف تا مناسب دارند و آفازی گلوبال ، ورنیکه، ترانس کرتیکال حسی و مختلط ، درک شنیداری آنها صدمه دیده است . اختلال در تکرار : درانواع آفازیها بسته به محل آسیب ، توانایی تکرار کردن متفاوت است و ویژگی مناسبی برای تشخیص محل و جایگاه آسیب می باشد. این توانایی در بیماران آفازی انتقالی (conductive) شدیداً صدمه دیده است و در ترانس کرتیکال ها توانایی تکرار از مناسب تا آسیب خفیف به چشم می خورد و در بقیه آفازیها تکرار صدمه دیده است. اختلال در نامیدن (Anomia) توانایی نامیدن ویژگی است که در همه آفازیها به شکلی صدمه دیده وحتی بعد از گذشت دوره بهبودی خود به خودی دربیماران باقی می ماند. اختلال در خواندن (Alexia) این توانایی نامیدن به دو صورت توانایی در خواندن و درک آن محاسبه و درآفازیهای بروکا، انتقالی ، ترانس کرتیکال حرکتی وآنومی توانایی و درک خواندن مناسب و خواندن صدمه دیده است ودر بقیه آفازیها خواندن به هر دو صورت صدمه دیده است. اختلال در نوشتن (agraphia) این توانایی در انواع آفازیها معمولاً صدمه دیده است. دربرخی از بیماران صدمات ناشی از آسیب به نیمکره راست و ضربه به سر اختلالات شناختی بوجود می آورد و تحت عنوان : Right Hemisphere syndrome (RHS , RHD),Traumatic Brain injury (TBI) نامیده می شود و همچنین اختلالات ناشی از بیماریهای پیشرونده نظیر دمانس ، پارکینسون توانائیهای هوشی ومهارتهایی مانند زبان، حافظه ومهارتهای بینایی و احساسات وشخصیت تحت تاثیر قرارمی دهند . ارزیابی : ارزیابی بیماران آفازی توسط آسیب شناس گفتارو زبان (گفتار درمان گر) با استفاده از آزمون های رسمی نظیر آزمون بوستون BDAE وپورچ PICA و آزمونهای دیگر نظیر تست Aparxia ,oral برای معاینه ناحیه دهان وحرکات آن وجود دارد . درمان : توسط آسیب شناس گفتار وزبان (گفتار درمان ) صورت می گیرد و پس از ارزیابی وتشخیص اختلال به درمان هریک از موارد اختلال می پردازد. طریقه ارجاع بیماران: این بیمارن می توانند خودشان شخصاً به مراکز گفتاردرمانی مراجعه و یا از سوی پزشک متخصص وپزشکان دیگر به کلینیکهای گفتاردرمانی ارجاع شود. اختلال یادگیری خاص (Learning Disabilty) اختلال یادگیری خاص به معنای اختلالاتی است که در یک یا بیش از یک فرایند روانشناختی پایه که درفهم یا کاربرد زبان گفتاری یا نوشتاری دست اندر کار هستند رخ می دهد وممکن است خود را به صورت توانایی ناقص در مهارت گوش دادن، فکر کردن ، حرف زدن ، خواندن ، نوشتن، هجی کردن، یا انجام محاسبات ریاضی نشان دهد . نکته مهم که در شناسایی این کودکان باید مدنظر قرار داد این است که کودکانی که مشکلات یادگیری آنها در نتیجه نقصهای بینایی، شنوایی یاحرکتی بوده یا بر اثر عقب ماندگی ذهنی یا پریشانی های هیجانی یا محرومیتهای محیطی ، فرهنگی ، یا اقتصادی ایجاد شده باشد جزء این دسته محسوب نمی شوند. به طور خاص ، با کودکانی مواجه هستیم که علی رغم اینکه هوش طبیعی دارند ، امکانات آموزشی مناسب در اختیار آنهاست، مشکلات روانشناختی عمده ای ندارند و علامتی از آسیب های واضح مغزی ، بینایی، شنوایی وحرکتی در آنها دیده نمی شود قادر نیستند مطابق همسالان خود در مدرسه عمل نموده وغالباً با برچسبهایی همچون تنبل و درس نخوان در مدرسه توسط همسالانشان شناسایی باتوجه به طیف وسیع علایم و ویژگیهای این کودکان، وجود ارزیابی ودرمان تیمی در این گروه ضروری به نظر می رسد . روانشناسان ، متخصصان گفتاردرمانی، شنوایی شناسی وکاردرمانی ، متخصصین اطفال، روانپزشک کودکان ومتخصصان مغز واعصاب می توانند نقشی مهم در ارزیابی و درمان این کودکان ایفا نمایند. روانشناسان و متخصصان گفتاردرمانی هسته مرکزی درمان را به عهده دارند وبر حسب نیازکودک ارجاع به سایر متخصصان صورت می پذیرد. از جمله علایم این کودکان اهمیت علایم زبانی کودک تا حدی است که وجود برخی علایم زبانی در دوران کودکی می تواند پیش گویی کننده خوبی برای احتمال وجود اختلال در خواندن و نوشتن کودک درسنین مدرسه باشد. طول کم جملات کودک (تعداد کلماتی که کودک درهر جمله خودبیان می کند ) در سن 4 سالگی ومهارت آگاهی واجشناختی ضعیف کودک در سن 6 سالگی (مهارتهایی همچون توانایی شناسایی حروف اول و آخر کلمات شنیده شده ، جدا کردن عکس مربوط به کلماتی که با حرف یکسانی شروع می شوند، توانایی بخش کردن کلمات ، توانایی شناسایی کلمات هم قافیه و ..... ) ازبهترین پیش گویی کننده های اختلال احتمالی کودک در خواندن و نوشتن در آینده است . هر چند اختلالات یادگیری خاص تا دوران بزرگسالی نیز همچنان به درجاتی باقی می ماند ، شناسایی و ارجاع مناسب این کودکان به متخصصان گفتاردرمانی و روانشناسی می تواند کمک شایانی به درمان آنها در جهت تقویت نقاط ضعف و شناسایی نقاط قوت این کودکان برای وارد شدن به یک زندگی مستقل در آینده نماید. اختلالات گفتار و زبان در آسیب دیدگی شنیداری آسیب شنوایی به طور مستقیم رشد یا حفظ مهارتهای ارتباطی مناسب را تحت تاثیر قرار می دهد و برآینده تحصیلی، اجتماعی و شغلی فرد تاثیر گذار است . آسیب شنوایی قبل از تولد یا هنگام تولد یادر سالهای آغاز زندگی (قبل از زبان آموزی باعث ایجاد آسیبهای جدی درتوانایی های زبانی و گفتاری فرد می گردد ولی آسیب شنوایی دربزرگسالی (بعد از طی مراحل زبان آموزی وکسب زبان ) بیشتر روی جنبه های کیفی و تلفظی گفتار تاثیر گذار است . لذا ارجاع فوری کودکان دچار آسیب شنوایی به آسیب شناس گفتار و زبان جهت جلوگیری و کاهش صدمات زبانی ، اجتماعی ،روانی و تحصیلی فرد در آینده از ضروریات است . دراینجا به طور مختصر انواع کم شنوایی ذکر می گردد : کم شنوایی انتقالی ((Conductive Hearing loss وقتی ایجاد می شود که انتقال صدا مختل شده باشد این حالت درگوش خارجی و یادر بیشتر موارد در گوش میانی به وجود می آید . در کودکان اوتیت میانی شایعترین علت است ودر بزرگسالان اتواسکلروزیس شایعتر است . ازدیگر عمل ایجاد کننده کم شنوایی انتقالی آترزی گوش (aural atresia) ، استنوزیس (stenosis) و ارتتیت خارجی می باشد. کم شنوایی حسی ـ عصبی (sensory neural Hearing loss) وقتی ایجاد می شود که سلولهای مژکدار حلزونی یاعصب هشتم مغزی صدمه دیده باشد. علل ایجادکننده آن اتوتوکسی سیتی، مننژیت ، سرخچه مادر ، برخی نقایص مادرزادی ، سیفیلیس مادر در دوران جنینی بیماری منییر(Meniere) که همراه باوزوز گوش و سرگیجه است می باشد کم شنوایی مختلط (Mixed Hearing loss) ترکیبی از افت انتقالی وحسی ـ عصبی است و هر دو مسیر هوایی و استخوانی درگیر هستند . مولفه حسی عصبی کم شنوایی مختلط را میزان خرابگوئی درتولید صداهی گفتاری مشخص می کند. اختلال شنوایی مرکزی (Central Hearing loss) وقتی ایجاد می شود که در جایی درطول عصب شنوایی یا در هسته حلزونی اتفاق می افتد .این بیماران درتمرکز صداها ودرک گفتار درسر و صدا مشکل دارند و ممکن است وزوز گوش (tinnitus) هم وجود داشته باشد. اختلال شنوایی رتروکوکلئار retrocochlear Hearing loss) ( دراثر صدمه به رشته های عصبی در مسیر شنوایی بالا رونده از مجرای شنیداری داخلی تا قشر مخ ایجاد می شود واغلب در نتیجه یک تومور است .این بیماران در فعالیتهای تشخیص گفتار خصوصاً در همهمه ضعیف عمل می کنند. تاثیر آسیب شنوایی بر گفتار وزبان ازآنجائیکه کم شنوائی ها اندازه های گوناگونی دارند ، قابلیت تاثیرگذاری آن ها بر روی رشد گفتار و زبان متفاوت خواهد بود و هرچه شدت کم شنوایی بیشتر باشد تاثیر منفی تری بر روی گفتار وزبان خواهد اشت به طور کلی اثرات کم شنوایی بر روی گفتار و زبان به عوامل زیر بستگی دارد: 1)میزان کم شنوایی 2) نوع کم شنوایی 3)زمان شروع کم شنوایی 4) ثبات کم شنوایی اگر کودکی پس از کسب زبان دچار کم شنوایی شود، درمقایسه با کودکی که از بدو تولد کم شنوایی دارد، از نقص زبانی کمتری برخوردار است. کم شنوایی ملایم 15-30 dBHL) Mild Hearing loss ( تاتثیرملایمی بر روی ارتباط و یادگیری زبان می گذاردمصوتها به وضوح شنیده می شوند، اما صامتهای بی صدا ممکن است شنیده و درک نشوند . بی توجهی ، تاخیر ملایم زبان و مشکلات ملایم گفتاری در آنها دیده می شود. کم شنوایی متوسط 30-50 dBHL) Moderate Hearing loss ( تقریباً کلیه اصوات گفتاری رادرسطح محاوره ای نمی فهمند و دچار بی توجهی، تاخیر زبان، مشکلات گفتاری و یادگیری هستند. مصوتها بهتر از صامتها شنیده می شوند. شنیدن حروف اضافه وکلمات ربط به ویژه دشوار و سخت است. کم شنوایی شدید 50-70 dBHL) Severe Hearing loss ( در این حالت زبان وگفتار به خودی خود رشد نخواهد کرد اما با آموزشهای ویژه و به موقع و تقویت شنوایی ، زبان و گفتار درآنها شکل خواهد گرفت و این درجه از کم شنوایی منجر به مشکلات شدید زبانی ـ گفتاری و اختلال در یادگیری و گرامر می شود. کم شنوایی عمیق 70 dBHL ) profound Hearing loss ( موارد ذکر شده دربالا به صورت حادتر و شدیدتر قابل ملاحظه می باشد . مسئله صدمه به سیستم شنوایی یک امر بسیار پیچیده ای است واکه حس شنوایی آسیب ببیند و یا بطور کل از بین برود تا 70% از درک کلی ما را نسبت به محیط کاهش دهد .مسلماً آسیب شناسی فقط به ایجاد مشکل در ناحیه سیتم شنوایی محمدود نخواهد شد بلکه هر آنچه که با این سیستم درارتباط باشد رادرگیر مشکلات بسیار خواهد کرد مانند مشکل درخواندن ونوشتن ، مشکل درذخیره لغات ، مشکل درمهارت تولید صداها و کنترل زیر وبمی و ریتم ومکث کشش و درکل آهنگ گفتار ، مشکل درمهارت حافظه شنیداری ، مشکل دراستفاده از گرامر و نحو ، افت در موفقیت تحصیلی و فقر در مهارت هجی کردن و ... علاوه بر اختلالات ارتباطی ، جنبه های روانی اجتماعی فرد نیز تحت تاثیر قرار می گیرد. نابسامانیهای گفتار و زبان در عقب ماندگی ذهنی انجمن امریکا یی عقب ماندگی ذهنی (AAMR) ، عقب ماندگی ذهنی را چنین ارائه می دهد : عقب ماندگی ذهنی به محدودیتهای قابل توجه در عملکرد ذهنی بر می گردد که عمدتا از طریق عملکرد ذهنی زیر حد متوسط، همزمان با وجود محدودیتهای ذکر شده در دو یا تعداد بیشتری از زمینه های مهارت سازشی اجرایی زیر مشخص می شود: برقراری ارتباط ، مراقبت از خود ، زندگی کردن در خانه ، بهره گیری از جامعه ، جهت دهی به خود ، سلامتی و ایمنی ، تحصیلات کار آمد ، فراغت و کار . عقب ماندگی ذهنی قبل از 18 سالگی بروز می کند .علل عقب ماندگی ذهنی به عوامل قبل از تولد ( اختلالات کروزومی ، اختلالات ژنی ، علل محیطی و ....) عوامل هنگام تولد ( ضربه ، هایپوکسی ، بالات بودن بیلی روبین و ...)و عوامل بعد از تولد (ضربه ، عفونتها و ....) تقسیم می شود مشکلات همراه با عقب ماندگی ذهنی شامل مشکلات ارتباطی ، مشکلات رفتاری ، آسیبهای حسی و .... است ) تحقیقات بیانگر ان است که رشد شناخت در این کودکان اختلاف فاخشی با کودکان طبیعی ندارد .افراد MR میتوانند بر اساس سن عقلی به اندازه همتایان خود به تکالیف توجه کنند اما در تکالیف مربوط به تمیز محرکها مشکل دارند ، زیرا به ابعاد کم اهمیت تر محرکها توجه می کنند تا آن ابعادی که لازم است تکلیف را از بین آنها تشخیص بدهند این افراد درحافظه کوتاه مدت ،تعمیم دهی ، توجه مشترک ، حل مساله و درک انتزاعی نیز مشکل دارند .محدودیت در برقراری ارتباط ، اغلب یکی از نشانه های MR است اختلالات زبان دراین کودکان درجنبه های صرف و نحو ، معنا شناسی (خزانه واژگان ، روابط معنایی ، کاربرد ها و طبقه بندی ها ) واجشناسی ( تلفظ صداها )و کاربرد شناسی نابسامانيهاي گفتار و زبان در اختلالات ناقد رشد (طيف Pervasive Developmental Disorders: PDD) اختلالات ناقد رش، اختلالات روانپزشكي هستند و طيفي از مشكلات اجتماعي شدن، برقراري ارتباط و رفتار را از خود نشان ميدهند. اين اختلالات روانپزكي شامل: اتيسم، سندرم آسپرگر، اختلال رت، اختلال از هم پاشيدگي دوران كودكي و اختلال فراگير رشد كه به گونه ديگري مشخص شده است (PDD-Nos ) ميشوند. اتيسم يكي از شايعترين اختلال اين طيف است، البته هم اكنون سندرم آسپرگر نيز به وفور تشخيص داده ميشود. شناسايي آنها نياز به تيمي چند رشتهاي دارد. اين كودكان مشكلاتي در روابط اجتماعي، برقراري ارتباط، عملكرد حسي، واكنشهاي عاطفي و مقاومت نسبت به تغييرات نشان ميدهند. فقدان رفتار توجه مشترك و پاسخ غيرطبيعي به صداهاي انسان، اجتناب از در آغوش گرفته شدن، اجتناب از تماس چشمي و رفتارهاي كليشهاي و وسواسي از علائم اوليه كودكان مبتلا به اوتيسم است. اين كودكان دير شروع به صحبت ميكنند و رشد گفتار آنها نسبت به كودكان ديگر مشخصاً كندتر است. حدود 25% از كودكان مبتلا به اتيسم تقريباً در حدود 12 يا 18 ماهگي تعداد كمي كلمه ياد ميگيرند و سپس آنها را از دست ميدهند، يادگير چيزي بيشتري ياد نميگيرند. جنبههاي معناشناسي و كاربردشناسي، حيطههاي اصلي آسيب در كودكان داراي گفتار مبتلا به اتيسم است. وقتي كودكان مبتلا به اتيسم صحبت ميكنند، بيان كلامي پراكنده و فقدان خود انگيختگي در ميان آنها ديده ميشود. آنها در سازگاركران آنچه ميگويند با نيازها و وضعيت شنونده، تمايز دادن ميان اطلاعات جديد، پيروي از قوانين رعايت ادب، عبارت سازيهاي مرتبط با يكديگر، حفظ موضوعاتي كه خارج از حيطه علايق اجباري خودشان است و نوبت گيري در مكالمه، مشكل دارند، اين كودكان از گفتاري استفاده ميكنند كه در خطاب يا در پاسخ به ديگران نيست كه از اصطلاح "گفتار غير دو طرفه" براي برچسب زدن به اين مشكل گفتاري، استفاده ميشود. در اين نوع گفتار، شريك مكالمهاي كودك قادر به تفسي گفته كودك نيست. ديگر خصوصيت كلاسك زبان در كودكان مبتلاً به اتيسم، "پژواك گويي (اكوليليا)" است. اين خصوصيت اشاره به تكرار غيرعادي گفتار در اين كودكان است كه به صورت فوري يا تاخيري انجام ميشود. مثلاً در تكرار فوري، زماني كه از كودك مبتلاً به اتيسم سئوال ميشود: "اسمت چيه؟" كودك به جاي پاسخ دادن، همان سئوال را تكرار ميكند: "اسمت چيه؟" در تكرار تاخيري، كودك گفتگويي را كه در موقعيت قبلتري توليد شده را تكرار ميكند كه ميتواند حتي شامل تكرار جملات يا كلمات شنيده شده در برنامههاي تلويزيوني يا تبليغات و آگهيهاي تلويزيوني باشد. تحقيقات بيانگر آن است كه كودكان مبتلا به اتيسم، زماني پژواك گويي دارند كه آنچه را به آنها گفته شده نفهمند يا مهارتهاي زباني مورد نياز براي بيان يك جواب درست را نداشته باشند. "معكوس كردن ضماير" نيز خصوصيت زباني ديگري در اين كودكان است، مثلاً استفاده از ضمير "تو" به جاي "من" يا استفاده از جمله "آب ميخواهي" يا "آب ميخواد" به جاي "آب ميخوام". يافتههاي اخير بيانگر آن است كه كودكان مبتلاً به اتيسم هنگامي بيشترين منفعت را از مداخله ميبرند كه مداخله براي آنها بين 2 تا 4 سالگي شروع شود و فشرده باشد. پيش آگهي اين كودكان به عملكرد كودك در آزمونهاي هوش و توانايي زباني آنها مربوط ميشود. کودکان دچار نقص زبانی ویژه : شکلی از اختلال زبانی کودکان که معمولاً آسیب شناسان گفتار و زبان آن را درمان می کنند ، به عنوان نقص زبانی ویژه شناخته می شود . مشکل زبانی کودکی که در بیشتر جنبه ها و نه همه ی آنها طبیعی است نقص زبانی ویژه[1] نامیده می شود . کودکان SLI معمولاً علت بالینی مشخصی که بتواند مشکلشان را توصیف کند، نشان نمی دهند. از این اصطلاح این گونه بر می آید که این نقص تنها مختص زبان بوده و در واقع کودک تتنها یک نقص دارد که محدود به مهارتهای زبانی می باشد . در همه ی جنبه ها به غیر از مهارتهای زبانی این کودکان مانند کودکان طبیعی هستند. در بسیاری کودکان دیگر اختلالات زبانی مرتبط با برخی حالتها (مشکلات) بالینی مشخص و جدی هستند برای نمونه اختلالات زبانی می توانند مرتبط با ناتوانیهای رشدی ، اوتیسم ، فلج مغزی ، آسیب ضربه ای مغز[2] ، کم شنوایی و موارد دیگر باشد . بنابراین در مورد این کودکان هر دو مورد اختلال زبانی و مشکل بالینی همراه تشخیص داده شده است . اصطلاحاتی مانند آفازی مادرزادی[3] یا آفازی دوران کودکی[4] که در گذشته برای دسته ای از اختلالات زبانی مورد استفاده قرار می گرفتند ، اکنون به همین اصطلاح SLI بر می گردند . نخستین چیزی که برای این نوع اختلال زبانی مطرح می شود ، احتمال نقص یا بد عملکردی مغزی می باشد که هنوز از نظر پاتولوژی شواهد قانع کننده ای برای آن وجود ندارد . توصیف (تعریف) SLI SLI تنها بعد از سن4 سالگی تشخیص داده می شود زمانی که کودکان علائمی از کندی یادگیری زبان در سالهای اولیه دارند و در دستیابی به تکامل کودکان طبیعی دیرشکوفا[5] شناخته می شوند (رسکورلا1989) . مشکل زبانی دیرشکوفاها ممکن است به عنوان کندی در تکامل زبانی اولیه[6] شناخته شود. برخی آمار نشان می دهد که بیش از 15 درصد کودکان ممکن است دیرشکوفا بوده و تا سن 2 سالگی موفق به یادگیری 50 تک کلمه و ترکیبات دو کلمه ای نشوند . تقریباً در نیمی از این کودکان یادگیری زبان ممکن است تا حد نسبتاً طبیعی تسریع پیدا کند و در نیم دیگر مشکلات زبانی باقی می مانند . در نتیجه (نهایتاً) SLI تقریباً در 7 تا 8 درصد کودکان پیش دبستانی و دبستانی وجود خواهد داشت . بدون آموزش مداوم و مؤثر SLI برای این کودکان باقی خواهد ماند (لئونارد[7]،1991) هر چند پیش آگهی کودکان SLI که درمان دریافت می کنند بهتر از کودکانی است که مشکلات بالینی همراه نظیر اوتیسم یا کم شنوایی دارند. (جانسون[8] و دیگران ، 1999) احتمالاً بیشتر کودکانی که در کلاسهای معمولی بوده ولی برای اختلال زبانی خود درمان دریافت می کنند ، مبتلا به SLI هستند . کودکان SLI ممکن است از نظر تحصیلی پایینتر از حد متوسط باشند به خصوص اگر برای نقایص زبانی خود درمان نشوند هر چند معمولاً هوش طبیعی یا نزدیک به طبیعی دارند. بنابراین نمرات هوش کلامی آنها پایینتر از نمرات هوش غیرکلامی می باشد . کودکان SLI مهارتهای زبانی را با سرعت کمتری یاد می گیرند ولی الگوی یادگیری آنها اساساً غیرطبیعی یا منحرف نیست. بنابراین در مقایسه با کودکانی بدون اختلال زبانی ، کودکان SLI در هر سن یا رده سنی مهارتهای زبانی کمتری را نشان می دهند . همچنین این کودکان ممکن است یک الگوی تکاملی زبانی غیرهمزمان داشته باشند ، چنانچه برخی مهارتهای زبانی نسبت به سایر مهارتها پیشرفته تر باشد . برای مثال مهارتهای کاربرد شناسی زبان اغلب کمتر از مهارتهای نحو و ساختارشناسی آسیب می بیند. به طور کلی کودکان SLI ترکیبات متفاوتی از مشکلات آواشناختی، معنی شناختی، ساختارشناختی، نحو و کاربردشناختی را نشان می دهند . نشوند . بنابراین ما این نقایص را با احتیاط ذکر کرده و یادآور می شویم که برخی از این کودکان ممکن است از کودکان SLI بهتر باشند . در هر موردی از نوزادان و کودکان نوپا که بعداً به عنوان SLI شناخته می شوند، نقایص ارتباطی اولیه دیده می شود . بنابراین نقایص ارتباطی اولیه حقیقتاً اولین علائم هشدار دهنده SLI می باشند . «اختلالات صوت» برای اختلالات صوت دو منشاء را می توان درنظرگرفت: الف- اختلالات صدا با منشاءعملکردی یا غیر ارگانیک در این نوع اختلالات هیچ گونه نقص جسمی و ارگانیک درحنجره یا قسمت های دیگر وجود ندارد ولی ممکن است که اشکال عملکردی پس از گذشت زمان منجر به ایجاد اختلالات عضوی گردد این گروه از اختلالات به دو دسته تقسیم می شود : 1-vocal Misuse (استفاده نادرست از تارهای صوتی) : در این حالت عملکرد حنجره صرف آوا سازی زیاد در تواتر های نامناسب ،بلند بودن شدت صوت و یا برخورد شدیدی تارهای صوتی با یکدیگر در شروع آوا سازی می شود این پرکاری تارهای صوتی سرانجام باعث گرفتگی صدا با منشاء عملکردی شده و در طولانی مدت بیمار به ضخیم شدگی تارهای صوتی و یا پولیپ تارهای صوتی مبتلا می گردد. ب)اختلالات با منشاء ارگانیک در این نوع اختلالات بعلت وجود عوامل فیزیکی یاجسمی نامناسب، شدت، کیفیت و تشدید صدا دستخوش اختلال می گردد.این اختلالات می توانند در اثر آسیب دیدگی حرکت فعال تارهای صوتی، وجود تغییرات نامناسب در طول و ضخامت تارهای صوتی، کم شنوایی یا ناشنوایی ، اشکالات جسمی در تنفس و تغییرات ساختمانی حفرات تشدید باشد سایر عوامل ارگانیک که آواسازی طبیعی را مختل می کند شامل موارد زیراست : 1- ضربه مستقیم به غضروف های حنجره 2- فلجی حنجره 3-زخم تماس 2- کیست اپی درم 5-پولیپ 6-پاپیلوما 7-آسیب های عروقی 8-التهاب حنجره 9-ندول 10-ادم رینکه 11-گرانولوم 12-سرطان حنجره با توجه به ماهیت پیچیده و چند بعدی صوت، فرآیند ارزیابی اختلالات صوت باید به گونه ای باشد که ابعاد مختلف آن را در بر گیرد بدین منظور ارزیابی صوت شامل ارزیابی های عینی (با استفاده از تجهیزات آزمایشگاهی ) و ارزیابی های شنیداری – ادارکی ) می باشد که در کنار تاریخچه گیری ومصاحبه روند ارزیابی وتشخیص تکمیل می شود اختلال صوتی ناشی از سرماخوردگی یا آنفولانزا توسط پزشک خانواده ، متخصصین کودکان ومتخصصین داخلی ارزیابی می شود وزمانیکه اختلال صوتی بیش از دوهفته طول بکشد واین اختلال صدا با علائم درد. سرفه خونی ، بلع سخت واحساس توده در گردن همراه باشد و دلیل مشهودی برای آن موجود نباشد باید به متخصص گوش وحلق گوش وحلق وبینی به منظور ارزیابی تشخیصی وآسیب شناس گفتار وزبان برای ا یجاد پارامترهای صوتی ارجاع داده شوند. صوت یکی ازجنبه های گفتار است که درروند برقراری ارتباط نقش مهمی را ایفا میکند وبخشی از مراجعه کنندگان به کلینیکهای گفتاردرمانی را مبتلایان به اختلالات صوت تشکیل می هند اختلال در صوت هرگونه اختلال در متغیرهای صوتاز قبیل زیر وبمی (pitch)ـ انواع اختلالات صوتی عبارتنداز : (mono pitch) 1- زیرو بمی یکنواخت (در این حالت شخص در طول گفتار با فقدان تغییرات مناسب زیروبمی مواجه می شود) (inappropropiate pitch) 2- زیروبمی نامناسب در این حالت دامنه زیر و بمی صوت با در نظر گرفتن سن و جنس خارج از محدوده طبیعی است ) (pitch breaks) 3- شکست زیر و بمی (تغییرات سریع ، ناگهانی غیر منتظره وکنترل نشده زیر و بمی که در جهت زیر یا بم مشخص می شود ) (mono loudness) 4- بلندی یکنواخت (تغییرات بلندی کمتراز حدطبیعی بوده و بیمار توانایی ایجاد تغییر در بلندی را ندارد) (hoarseness) 5-تغییرات بیش از حد بلندی (تغییرات بلندی بسیار محسوس واز حد طبیعی بیشتراست) (breathiness) 6- بلندی بیش از حد معمول (هر بلندی بیش از حد طبیعی است) (tension) 7-گرفتگی و خشونت صدا (خشونت وناهنجاری در صدا) (tremor) 8-نفس آلودگی (مقدار زیادی هوای غیر مرتعش از بین تار آواها به هدر میرود و خروج هوا قابل شنیدن است.) (strain struggle) 9- تنش(در حین آوا سازی همراه با برخورد شدید تارآواها و انقباضات قابل مشاهده در عضلات خارجی گردن ،تنش به وجود می آید.) (diplophonia) 10- لرزش (تغییرات موزون غیرارادی و ناخواسته صوت) aphonic) (11- صوت پرفشار وکشش (صوت با فشار وکشش بیش از حد تولید می شود.) 12- گسیختگی ناگهانی صوت (افت ناگهانی بلندی صدا وبه دنبال آن بروز حالت نفس آلودگی ) 13-دو صدایی (وجود دونوع زیر و بمی متفاوت به طور همزمان در صوت) 14- بی صدایی (عدم وجود صدا که به صورت نجوا یا پچ پچ ادارک می شود.) اختلال درتولید: شایعترین نوع اختلالات ارتباطی اختلال در تولید صداها می باشد ناروانی در گفتار گفتار طبیعی ویژگیهایی متعددی دارد که روانی گفتار یکی از ویژگیهای مهم آن است . گفتار روان، گفتاری سیلیس و پیوسته است که واضح و مفهوم می باشد و می تواند پیام را به درستی منتقل کند. هرگونه از هم گسیختگی و آشفتگی جریان طبیعی گفتار منجر به ناروانی می گردد. ناروانی گفتار با توجه به تظاهرات ، ویژگیها و علل ایجاد کننده به دو شکل اصلی ناروانی طبیعی وغیر طبیعی تقسیم می شود که در شکل زیر نشان داده شده است . در ادامه به شرح هر یک ار انواع ناروانی می پردازیم: 1-ناروانی طبیعی گفتار: این نوع ناروانی گفتار اغلب در کودکان (نه همه آنها) بین 6-2 سالگی اتفاق می افتد . کودک دارای ناروانی طبیعی در موقع صحبت کردن به برخی کلمات یا بخشی از کلمات را چند بار تکرار می کند و یا کمی مکث کرده و صداهایی مثل آم یا آ .... رازمزمه می کند .این ناروانی درصورت برخورد صحیح و بی توجهی آگاهانه اطرافیان به طورخود بخود و بدون نیاز به درمان از بین می رود . 2- لکنت لکنت زمانی زمانی پدید می آید که در جریان طبیعی گفتار، وقفه ای ناگهانی وغیر طبیعی به واسطه تکرار صداها، هجاها وحتی عبارات، کشیده گویی و به میان اندازی و قفل شدن دهانی ایجاد می شود و با رفتارهای اضافه ای مثل پا زدن به زمین ، پایین انداختن سر، گذاشتن دست داخل گوش ، حرکت دادن دست، سر ، صورت و چشمها است . شیوع لکنت 1% تخمین زده شده است که نسبت مردان به زنان بیشتر است (هر سه نفر مرد 1 نفر زن ) وشیوع آن در کودکی بیشتر است. رو شهای متعددی برای درمان لکنت پیشنهاد شده که شامل درمانهای دارویی که توسط روانپزشکان تجویز می شود روش های درمانی که توسط آسیب شناس گفتار و زبان انجام می گیرد و روش های درمانی که توسط روانشناس ارائه می گردد که امروزه افراد دارای لکنت به آسیب شناس گفتار و زبان ارجاع داده 3- پریده گویی: 4- پریده گویی با گفتار سریع و نامنظم پراکنده ، سازمان نیافته و غیر قابل درک مشخص میشود. دیگر خصوصیات عمده این اختلال شامل : تکرار بیش از حد، دامنه توجه بسیارکوتاه ، عدم آگاهی کامل نسبت به مشکل یا داشتن آگاهی کم نسبت به به آن می باشد مهمترین خصوصیت پریده گویی عجله کردن است. 5- افراد دارای پریده گویی به منظور درمان به آسیب شناس گفتارو زبان ارجاع داده می شوند. شکاف کام شکاف درواقع فضا یا فاصله غیر طبیعی مادرزادی درلب فوقانی ، قوس دندانی (alveolus) یاکام است . اصطلاح عامیانه برای این وضعیت ، لب شکری است که استفاده از آن می بایست کنار گذاشته شود .این اختلال باشیوع 700/1، از جمله شکاف کام ولب ، نقایص مادرزادی قابل ترمیم هستند که در آن ، بافت دهان یا لب در طی هفته های اول تکامل جنین تشکیل نشده است شکاف لب به شکل فاصله یا شکاف باریک در روی لب بالاست که بسته به شدت اختلال می تواند تا بینی گسترش یابد . این شکاف ممکن است یک سمت لب رادرگیر کند (یک طرفه) ویا هر دو سمت لب درگیر شده باشد (دوطرفه) به هم نرسیدن دو قسمت کام در طی دوره جنینی موجب ایجاد شکاف کام شده که از لحاظ گستردگی می تواند تنها نرم کام را درگیر کرده ویا این فاصله تاسخت کام وقسمت پشت قوس دندانی کشیده شود .شکاف کام ولب می تواند هم بصورت جدا از هم و یا همزمان اتفاق بیفتد. عوامل ایجاد کننده شکاف های دهانی سالهاست که تحت بررسی است .گرچه هنوز علت مشخص ومستقلی برای این اختلال شناسایی نشده امابطور کل می توان گفت که شکاف های دهانی ـ صورتی ، نتیجه ای از عوامل وراثتی ومحیطی می باشد. فاکتورهای محیطی چون کمبود تغذیه ای ـ تابش اشعه ـ داروهای گوناگون ـ کمبود اکسیژن ـ ویروس ها ـ زیادی ویتامین ها یاکمبودآنها سن بالای والدین این کودکان از بدو ورود به دنیای خارج از رحم بامشکلاتی چون : مشکلات تغذیه ای ، انسداد راه هوایی، مشکلات شنوایی، مشکلات دندانی مشکلات گفتاری وارتباطی روبرو هستند وبه علت اینکه مسائل ومشکلات ناشی از شکاف لب وکام دیده و احساس می شوند فرد مبتلا درخطر ابتلا به ناراحتی های روحی وروانی نیز هستند. در برخی مواقع دیده شده است که نوزادان دارای شکاف کام به تنهایی ، در بیمارستان تشخیص داده نشده واین موضوع باعث کاهش وزن نوزاد و سر درگمی ، نگرانی خانواده ها می شود . عواملی همچون قدرت ضعیف کردن ، درگرفتن سینه مادر ومکیدن و یا خروج شیر از بینی ازجمله نشانه هایی برای شک به شکاف کام می باشد. نوع دیگری از شکاف کام ، شکاف زیر مخاطی (submocus cleft) است که در آن عضلات سخت کام درسقف دهان دارای شکاف بوده اما لایه مخاطی کام روی آن را پوشانیده وشکافی دیده نمی شود. این شکاف را میتوان از علائم ظاهری چون مشخصات گفتاری فرد (hypernasalit) احتمالاً زبان کوچک در شاخه ، تغییر رنگ مخاط سخت کام در ناحیه شکاف و ........ تشخیص داد . کودکان دارای شکاف شکاف کام ، شکاف کام زیرمخاطی و بطو رکل کودکان دارای بی کفایتی دریچه کام یـ حلقی یا VPI نباید مورد جراحی آدنوئید قرار گیرند. زیرا با برداشتن آدنئید فضای دریچه VP بیشتر شده و VPI بیشتر مشخص شده و شدت hypernasality گفتارافزایش خواهد یافت ، بالطبع وضوح گفتار فرد کاهش می یابد. می توان چنین نتیجه گیری کرد که برای ایجاد ظاهری ریبا ، ساختار دندانی مناسب، گفتاری قابل فهم و صحیح واحساسی مثبت نسبت به خویش در یک کودک دچار شکاف لب و کام ، فعالیت گروهی جراح، ارتودنتیست، آسیب شناس گفتاروزبان ، پروتزیست، روانپزشک و پرستار ضروری است. [1] - Specific Language Impairment (SLI) [2] - Traumatic Brain Injury (TBI) [3] - Congenital aphasia [4] - Childhood aphasia [5] - Late bloomer [6] - Slow Early Language Development (SELD) [7] - Leonard [8] - Johnson |آخرین به روز رسانی در دوشنبه ۲۳ اسفند ۱۳۸۹ ساعت ۰۷:۱۰|


text: با فرا رسيدن فصل سرما در اکثر منازل با يک يا دو بيمار سرما خورده و کلي دارو مواجه مي شويم چرا که ويروس سرماخوردگي در اين فصل به طور وفور در همه جا يافت مي شود، مترو، اتوبوس، مهد کودک، مدارس و... بنابراين بايد با اين ويروس مبارزه کرد و در صورت اپيدمي از بروز آن جلوگيري کرد البته از زمان هاي دور درمان بيماري هاي تنفسي و سرماخوردگي و آنفلوآنزا با داروهاي قديمي که توسط مادربزرگ هاي مهربان سينه به سينه به ما منتقل شده به طور واضح و روشن با درمان هاي جديد برابري مي کند و اين نکته پر رمز و راز را دکتر ايروين زيمنت دکتر داروساز در دانشگاه کاليفرنيا در لس آنجلس دريافته. مطالعات دکتر زيمنت در مورد اصول طب اوليه و سنتي او را به اين کشف مهم راهنمايي کرده و او اعلام مي کند که داروها و خوراکي هايي که قرن هاست براي مقابله با بيماري هاي تنفسي به کار مي روند به طور جدي مشابه با داروهايي است که اکنون به طور وفور مورد استفاده مردم قرار مي گيرد و عملکرد اين داروها به مانند داروهاي شيميايي باعث رقيق شدن و حرکت آسان ترشحات ريه مي شود بنابراين راه هاي هوايي را مسدود نمي کنند و در نتيجه به طور طبيعي يا با سرفه کردن ترشحات خارج مي شوند. چنين خوراکي ها و داروهايي «موکوکينتيک» ناميده مي شوند که مواد موثري در ترشح مخاطي هستند و شامل رقيق کننده ها و خلطآورها مي شوند. در حال حاضر خوراکي اصلي و موثر براي درمان بيماري هاي تنفسي فلفل هندي و بقيه خوراکي هاي تند هستند حتي بقراط هم سرکه و فلفل را براي از بين بردن عفونت هاي تنفسي تجويز کرده. و اما چگونگي اثر خوراکي هاي تند در درمان بيماري هاي تنفسي و اثر شبه دارويي اين خوراکي ها; دکتر زيمنت در مقالات خود ارائه مي کند که کپساي سين ماده اي است که در فلفل موجود است و باعث سوزش دهان مي شود و چند شباهت شيميايي با داروي گايفنوزين دارد. گايفنوزين نوعي خلطآور است که در ترکيب حدود 75 نوع شربت سرفه و داروهاي سرماخوردگي و خلط آور موجود است و در نسخه هاي پزشکان يافت مي شود. مثل روبيتوسين، ويکس با فرمول 44D و سودافه. و اما آلين ماده اي است که موجب رنگ و بوي سير مي شود و بعد از مصرف در بدن تبديل مي شود به ماده اي که مشابه باراس - کربوکسي متيل سيستئين است و در دوران قديم در اروپا به عنوان دارو براي بيماران ريوي استفاده مي شد چرا که ترشح از مخاط ها را آسان مي نمايد و اما ماده شيميايي فعال در ريشه خردل که از خانواده خردليان است ايزوتيوسيانات يا روغن خردل است که انتهاي عصب هاي بويايي را تحريک مي کند و باعث اشک و ترشح بزاق مي شود و اما دکتر زيمنت بر اين نکته تاکيد فراوان دارد که اکثر داروهاي موجود براي سرماخوردگي و سرفه و برونشيت تاثيري مشابه با فلفل دارند البته ايشان معتقدند که تاثير فلفل حتي بيشتر از داروهاي مزبور است و 90 درصد مردم مي توانند از خوراکي هاي تند مصرف کنند و بهره ببرند. دکتر زيمنت معتقد است که بهترين خوراکي هايي که موجب ترشح ماده مخاطي مي گردد خوراکي هاي تند و ادويه دار مثل خردل، سير و فلفل تند هستند که از زمان هاي قديم مطلوب ترين خوراکي ها براي درمان بيماري هاي ريوي و تنفسي بوده اند اگرچه ماده فعال کننده اين خوراکي ها چند عملکرد مختلف دارد. دکتر زيمنت معتقد است همه آنها به طور مشترک باعث ترشح مايعات در راه هاي هوايي مي شوند که ماده مخاطي را فعال مي کنند و باعث حرکت راحت تر آن مي شوند. هنگامي که ماده تند به دهان و گلو و معده مي رسد به گيرنده هاي عصبي که پيام ها را به مغز ارسال مي کنند برخورد مي کند اين گيرنده ها به نوبه خود عصب واگ (عصب واگ دهمين زوج عصب مغزي و مهمترين بخش اعصاب پاراسمپاتيک است) را که نظارت کننده غدد مترشحه است فعال مي کنند و باعث آزادشدن و باز شدن راه هاي هوايي مي شود. غده ها بلا فاصله موجي از مايعات را آزاد مي کنند که باعث آب ريزش از چشم و بيني مي شود هر کس تاکنون حتي مقدار کمي فلفل تند خورده باشد اين حالت را تجربه کرده است. دکتر زيمنت مي گويد باز کردن گرفتگي راه هاي هوايي شست وشوي سينوس ها با آب زياد و در نتيجه بيرون کردن مواد محرک از راه هاي هوايي از ويژگي هاي دارويي مشترک همه خوراکي هاي تند و تيز است. دکتر زيمنت خوراکي هاي تند را براي هر وضعيتي که در آن ترشحات راه هاي هوايي کمتر از حالت طبيعي است مثل سينوزيت، سرماخوردگي و بسته شدن راه هاي هوايي آسم، تب يونجه آمفيزم و برونشيت مزمن تجويز مي کند. همچنين تاکيد مي کند که افرادي که معمولا از برونشيت مزمن آمفيزم رنج مي برند به طور مرتب و دست کم سه بار در هفته خوراکي هاي تند مصرف کنند تا از تنفس بهتري لذت ببرند و به درمان دارويي کمتري احتياج پيدا خواهند کرد. او در تحقيق خود اعلام کرد که افراد سيگاري که بيشتر از غذاهاي تند و ادويه دار استفاده مي کنند کمتر به برونشيت مزمن دچار مي شوند. سيگار علت اوليه برونشيت مزمن است. بهترين غذا براي درمان سرماخوردگي سوپ جوجه مي باشد وعلت آن اين است بنا بر سند معتبر در مورد خواص سوپ جوجه توسط پزشک صاحب نام قرن 12 موسي ميمندي به دست آمده است. وقتي سلطان صلاح الدين رهبر نظامي و قدرتمند مسلمانان از ميمندي طبيب خواست که پسرش را که به آسم مبتلا بود درمان کند ميمندي سوپ جوجه را براي او تجويز کرد. بنا به گفته دکتر زيمنت مهم نيست که از مرغ پير و چاقي براي تهيه سوپ جوجه استفاده شود و در آن سير هم نباشد، زيرا حتي در اين سوپ خواص دارويي زيادي موجود است. دکتر زيمنت مي گويد: «جوجه مثل ساير خوراکي هاي داراي پروتئين داراي آمينواسيد طبيعي به نام سيستئين است که با پخته شدن از گوشت مرغ خارج مي شود. سيستئين داراي قدرت شيميايي خارق العاده است شبيه داروي استيل سيستئين عمل مي کند و پزشکان اين دارو را براي بيماران مبتلا به برونشيت و عفونت هاي تنفسي تجويز مي کنند.» او خاطر نشان مي کند که اين ماده از پر و پوست مرغ به دست مي آيد از لحاظ داروشناسي استيل سيستئين مثل ساير خلط آورها باعث آزاد شدن خلط از ريه ها و خروج راحت تر آنها مي شود. دکتر ماروين سکنر متخصص بيماري هاي ريوي در مرکز پزشکي مدنت سيناي در ميامي آمريکا با اين نظر دکتر زيمنت کاملا موافق است و مي گويد ماده خوشبويي در سوپ جوجه وجود دارد که باعث پاکيزگي راه هاي هوايي مي شود. دکتر سکنر نويسنده پژوهشي معروف در مورد سوپ جوجه است که در سال 1978 در ژورنال معتبر پزشکي به چاپ رسيد از آنجا که دکتر سکنر شک داشت «جويش پني سيلين» توانايي از بين بردن علايم سرماخوردگي را حتي بهتر از آب گرم داشته باشد بنابراين آزمايشي انجام داد او به 15 مرد و زن سالم سوپ جوجه داغ، آب داغ يا آب سرد داد او در افراد مورد آزمايش ميزان معکوس هوايي را که از راه هاي هوايي بيني گذشته بودند اول در 5 دقيقه و سپس در 30 دقيقه بعد از خوردن سوپ اندازه گرفت. دکتر سکنر با تعجب مشاهده کرد سوپ جوجه خيلي بهتر از آب گرم يا آب سرد باعث آزاد شدن انباشتگي در راه هاي هوايي بيني شده است به علاوه حتي بخار سوپ جوجه تاثير بهتري در افراد داشت تا آنهايي که حتي آب داغ خورده بودند. دکتر سکنر حتي فکر مي کند سوپ جوجه سرد هم به «باز شدن راه هاي هوايي بيني در هنگام سرماخوردگي کمک مي کند و اگر سوپ جوجه گرم و بخاردار باشد راه هاي هوايي بيني را سريع تر و موثرتر باز مي کند.» دکتر زيمنت توصيه مي کند براي بهره گرفتن بيشتر از سوپ جوجه به آن مقدار زيادي سير، ادويه هاي تند مثل کاري يا فلفل تند اضافه کنيد او چنين سوپي را بهترين درمان براي سرماخوردگي مي نامد. تجويز دکتر زيمنت براي پرهيز از سرماخوردگي و آنفلوانزاي ميکروبي و مبارزه با اين بيماري ها خوردن هر روزه يک کاسه سوپ جوجه ادويه دار تند است و متذکر مي شود بهتر است سوپ جوجه را آرام آرام ميل کنيد تا يک باره، چرا که اثر درماني آن حدودا نيم ساعت طول مي کشد بنابراين شما احتياج به جذب مداوم و آرام مواد درماني اين سوپ در اين مدت داريد وقتي بيني شما گرفته است خوردن سس تند مکزيکي بهتر از مصرف قطره سرفه منتول است. توصيه هاي دکتر زيمنت در مورد استفاده از خوراکي هاي تند به اين شرح است: 1- ده تا دوازده قطره از سس تند را در يک ليوان آب بريزيد و آن را بنوشيد يا غرغره کنيد 2- فلفل تند بجويد 3- غذاهاي ادويه دار ميل کنيد اگر بيماري تنفسي شما مزمن است سه بار در هفته غذاهاي ادويه دار بخوريد 4- به سوپ خود مقداري سير اضافه کنيد اگر ابتدا سير را داخل ماکروفر بگذاريد آلين موجود در سير که ماده اوليه سير است بهتر حفظ مي شود. خوردن اين غذاها باعث باز شدن راه هاي هوايي بيني و گرفتگي هاي سينه مي شود و با سينوزيت، برونشيت و آمفيزم مقابله مي کند. وقتي احساس گلو درد و سوزش داريد مقداري سير يا پياز بخوريد تا به سرماخوردگي و آنفلوانزا مبتلا نشويد. دکتر جيمز نورت رئيس دانشگاه ميکروبيولوژي بريگهام در «پروو يوتا» مي گويد: اگر سير يا پياز را به موقع بخوريد هرگز بيمار نخواهيد شد» دکتر نورت اثبات کرد که اين دو خوراکي (سير و پياز) شبه دارو هستند و ويروس هاي ايجاد کننده سرماخوردگي و آنفلوانزا را از بين مي برند . براي مثال دکتر نورت پي برد که عصاره سير هر دو ويروس انساني را که يکي ايجاد سرماخوردگي مي کند وديگري ويروس پالي آنفلوانزا -3 است (که ويروس آنفلوانزا و دستگاه تنفسي) تقريبا نابود مي کند. مصرف سير در همه دنيا به عنوان داروي سرما خوردگي رايج است. به عنوان مثال در کشور روسيه بسيار رايج است به طوري که پني سيلين روسي ناميده مي شود. در خبرها شنيده شد که مسوولا ن روسي خبر دادند که 500 تن سير براي مبارزه با اپيدمي آنفلوانزا وارد کرده اند چرا که آزمايش ها نشان داده اند بي ترديد سير داراي خاصيت ضد باکتريايي و ضد ويروسي است. دکتر اندروويل، نويسنده بهداشت طبيعي، داروي طبيعي در کتاب خود مي نويسد بهترين درمان خانگي که من براي درمان سرماخوردگي پيدا کردم خوردن چند حبه سير خام در شروع علا ئم سرماخوردگي است حبه هاي سير را چند تکه کنيد و مانند داروها همه آن را بخوريد اگر معده شما نفخ مي کند کمتر بخوريد من خوردن يک يا دو حبه سير در روز را به افرادي که از عفونت هاي مزمن يا متناوب و يا عفونت هاي قارچي رنج مي برند و يا مقاومت کمي در برابر عفونت ها دارند توصيه مي کنم. راه ديگر مبارزه با سرماخوردگي استفاده زياد از مايعات است که از شدت سرماخوردگي مي کاهد. پزشکان هميشه توصيه مي کنندکه موقع سرماخوردگي يا آنفلوانزا مايعات زيادي بنوشيد چرا که مرطوب نگه داشتن راه هاي هوايي باعث مي شود که ويروس ها ديگر رشد نکنند البته مايعات گرم بهتر از مايعات سرد هستند چرا که شواهد نشان مي دهد که گرما به خودي خود با ويروس ها مي جنگد و همان طور که دکتر ساکلر و بقيه کشف کرده اند بخار برخاسته از آب گرم به مقدار زيادي با گرفتگي راه هاي تنفسي مبارزه مي کند.در روز 6 تا 8 ليوان نوشيدني خالص بنوشيد ( اما شير ننوشيد!) جورج واشنگتن مي گويد « اگر سرما خورده باشم هميشه قبل از خوابيدن يک پياز تنوري و داغ مي خورم اين درمان هميشگي من براي سرماخوردگي است.» همه خوردني هاي مفيد براي مبارزه با سرماخوردگي گفتيم و اما نخوردني ها . «اگر سرما خورديد از خوردن شير پرهيز کنيد» چرا که شير ترشح مخاطي ايجاد مي کند و باعث مي شود که احساس گرفتگي بيشتري در بيني داشته باشيد. متخصصات مي گويند شير عملا اين کار را نمي کند با وجود اين وقتي سرما خورديد از خوردن شير يا فرآورده هاي آن بايد پرهيز کنيد. دکتر زيمنت مي گويد شير علا ئم گرفتگي را وخيم تر مي کند اما نه به دليل آنکه خلط آور است او مي گويد شير عملي عکس خوراکي هاي تند و ادويه دار دارد. مواد تند باعث آزاد شدن ترشحاتي مي شوند که راه هاي تنفسي را بسته اند. اما شير گيرنده هاي حساس در دهان و معده را ضعيف آرام مي کند و از توليد ترشحات آبکي که گرفتگي را باز مي کند جلوگيري مي نمايد. دکتر زيمنت مي گويد به نظر مي رسد شير واکنش هاي ترشحي را که خوراکي هاي ادويه دار تحريک مي کنند آرام مي کند او گوشزد مي کند که اگر دچار گرفتگي راه هاي تنفسي هستيد از خوردن شير پرهيز کنيد. دکتر اندروويل مدرس دانشکده پزشکي دانشگاه آريزونا مي گويد اگر مشکلا ت سينوسي داريد نيز کار عاقلا نه اين است که شير و فراورده هاي شيري را کنار بگذاريد او پي برد که اغلب بيماران مبتلا به مشکلا ت سينوسي بعد از دو ماه پرهيز از مصرف شير به طور شگفت انگيزي بهبود يافته اند. دکترزيمنت يکي ديگر از درمان هاي موجود در فرهنگ عامه را که براي سرماخوردگي مفيد است به اين شرح بيان مي کند: در يک ليوان آب گرم يک قاشق غذاخوري خردل تازه خرد شده يک قاشق چايخوري عسل و يک قاشق ميخک سائيده شده بريزيد آنها را خوب هم بزنيد آنها را آرام به هم زنيد تا زماني که خردل ته نشين شود از اين محلول براي غرغره کردن نيز مي توانيد استفاده کنيد اين محلول را مي توانيد براي ساير بيماري ها و گلو درد استفاده کنيد چرا که هم آرام بخش است و هم به بهبود گلو درد کمک مي کند. غرغره مريم گلي; ميشل کستل من نويسنده کتاب گياهان شفا دهنده مي گويد پزشکان آلماني همگي غرغره مريم گلي را براي گلو درد و التهاب لوزه توصيه مي کنند او مي گويد اثر درماني مفيد مريم گلي از جوهر مازوي تند آن ناشي مي شود. براي درست کردن اين غرغره در يک فنجان آب جوش يک تا دو قاشق چايخوري از برگ خشک شده مريم گلي بريزيد بگذاريد تا ده دقيقه بماند و او گوشزد مي کند مريم گلي را به عنوان دارو به کودکان زير دو سال ندهيد. و اما شربت پياز ضدصرفه; شش پياز سفيد خرد شده را در آب بسيار جوش بريزيد و نصف فنجان عسل به آن اضافه کنيد و به مدت 2 ساعت روي شعله کم به آرامي آن را بپزيد و اين محلول را صاف کنيد اين شربت را به طور متناوب و ترجيحا گرم بنوشيد اين شربت توصيه دکتر ميشل ماري و دکتر پيزورنو است که در دائره المعارف داروهاي طبيعي درج شده است. ساير خوراکي هايي مقابله کننده با آنفلوانزا، چاي ريشه شيرين بيان که جلوي سرفه کردن و گلو درد را مي گيرد و علاوه بر خاصيت آرام بخشي باعث آرام شدن سرفه مي شود البته بايد به طور متعادل استفاده شود تا منجر به بالا رفتن فشار خون نشود. زنجيل ويروس هاي آنفلوانزا را نابود مي کند. کوئرسيتين (که در پياز به وفور يافت مي شود) فعاليت ضد باکتريايي و ضد ويروسي دارد اگر صداي شما به علت لارنژيت گرفت و به بيماري التهاب حنجره مبتلا شديد به گفته دکتر دوک، آب آناناس رابا مقدار کمي زنجبيل، جوزهندي، رزماري، نعناع و کمي شيرين بيان به عنوان شيرين کننده مخلوط کنيد و استفاده کنيد همچنين مي توانيد آويشن و هل را نيز اضافه کنيد که هر دو خاصيت درماني دارند و اگر فشار خون بالا داريد از خوردن شيرين بيان پرهيز کنيد درمان با داروها و خوراکي هاي طبيعي علاوه بر خاصيت درماني از عوارض شيميايي داروها شما را محفوظ مي دارد. هر روز يک کاسه سوپ جوجه با سير را فراموش نکنيد.


text: چك بیمحل از صدور تا اجرا براساس قانون تجارت، چك نوشتهای است كه به موجب آن صادركننده میتواند تمام یا قسمتی از پول خود را كه نزد بانك دارد باز پس گیرد یا به شخص دیگری واگذار كند و در این امر 3نفر حضور دارند؛ صادر كننده، دارنده چك و پرداختكننده كه هر یك وظایف خاص خود را دارند. صادر كننده: شخصی كه چك را صادر میكند بایستی در تاریخی كه در چك ذكر میكند به همان اندازه در بانك وجه نقد داشته باشد والا هم از نظر جزایی و هم از نظر مدنی مسئولیت خواهد داشت. صادركننده در زمان مندرج در چك نباید، تمام یا قسمتی از وجه را از بانك خارج كند به شكلی كه در سررسید در حساب وی وجه نباشد یا دستور پرداخت نشدن چك را نباید را صادر كند یا مورد دیگر اینكه نباید چك را به شكل غیرصحیح تنظیم كند. درصورت عدممطابقت امضاء، قلم خوردگی و مسائلی از این قبیل، بانك از پرداخت پول خودداری میكند. چنانچه صادركننده بعد از صدور متوجه شود كه چك از طریق كلاهبرداری یا سرقت از دست او رفته یا آن را گم كرده، میتواند دستور عدمپرداخت وجه را به بانك بدهد و باید بهصورت كتبی علت دستور عدمپرداخت را بیان كند. مواردی كه میتوان دستور عدمپرداخت را صادر كرد عبارتند از: الف- اعلام مفقودی ب- سرقت ج- جعل د- كلاهبرداری ه- خیانت در امانت یا بهدستآوردن از راههای دیگر مجرمانه . چنانچه شخصی به دیگری چكی را بدهد و در مقابل قرار باشد كه دیگری كاری را برای او انجام دهد و انجام ندهد،صادركننده نمیتواند دستور عدمپرداخت چك را صادر كند؛ زیرا عدمانجام تعهد یك مسئله مدنی است و بایستی پس از پرداخت وجه، دادخواست خود را به دادگاه تحویل دهد. هر گاه اثبات شود كه صادركننده چك بیاساس دستور عدمپرداخت را صادر كرده است، علاوه بر پرداخت وجه به مجازاتهایی از قبیل حبس، جزای نقدی و پرداخت كلیه خسارت وارد شده به دارنده چك محكوم میشود. دارنده: شخصی است كه برای نخستینبار چك را به بانك ارائه میكند. از این جهت بانك موظف است هر كس برای نخستین بار چك را به بانك میآورد هویت كامل و دقیق او را با ذكر تاریخ در پشت چك درج كند. چند توصیه مهم به دارندگان چك كه میخواهند از راه كیفری صادركننده را تعقیب كنند: برای تعقیب كیفری، دارنده چك فرصت دارد تا 6 ماه پس از تاریخ صدور به بانك جهت اخذ پول خود مراجعه كند و اگر چك قابل پرداخت نبود، دارنده چك مهلت دارد تا 6 ماه پس از صدور گواهی عدمپرداخت از بانك برای شكایت به دادسرا مراجعه كند. برای شكایت كیفری باید به دادسرایی مراجعه كنند كه بانك مورد نظر در آن حوزه قضایی باشد. پرداخت كننده: گاهی اوقات وجه چك بهعلتهایی مانند: كسر موجودی، عدممطابقت امضاء، قلم خوردگی و مواردی از این قبیل قابل پرداخت نیست. در این حالت بانك وظیفه دارد در برگ مخصوص كه مشخصات چك و هویت و نشانی كامل چك بلامحل 1- هركس با علم به بسته بودن حساب بانكی خود مبادرت به صدور چك كند عمل وی در حكم صدور چك بلامحل خواهد بود و به حداكثر مجازات 2سال حبس محكوم میشود. این مجازات غیرقابل تعلیق است. 2- جرائم مذكور در این قانون بدون شكایت دارنده چك قابل تعقیب نیست. 3- درصورتی كه دارنده چك تا 6 ماه از تاریخ صدور برای وصول وجه آن به بانك مراجعه نكرد یا ظرف 6 ماه از تاریخ صدور گواهی عدمپرداخت شكایت نكرد دیگر حق شكایت كیفری نخواهد داشت. 4- اگر بعد از صدور حكم قطعی، شاكی گذشت كند یا محكوم بهترتیب بالا موجبات پرداخت وجه چك را فراهم كند اجرای حكم متوقف میشود. 5- محكوم علیه ملزم به پرداخت مبلغی معادل یك سوم جزای نقدی مقرر در حكم به نفع دولت خواهد بود. در موارد زیر صادركننده چك قابل تعقیب كیفری نیست: الف. سفید امضا: چنانچه چك بدون تاریخ داده شود هرگونه اضافه كردن تاریخ بدان از طرف غیراز صاحب حساب جدا از جنبه حقوقی قابل شكایت كیفری از طرف صاحب حساب علیه ملصق تاریخ بهعنوان سوءاستفاده از سفید مهر و امضاء قابل شكایت كیفری است. ب. هرگاه در متن چك وصول وجه آن منوط به تحقق شرطی شده باشد. ج. چك تضمینی د. هرگاه خلاف موارد قبل بدون قید در متن چك ثابت شود كه وصول وجه آن منوط به تحقق شرط یا بابت تضمین انجام معامله یا تعهدی بودهاست. ه. هرگاه ثابت شود چك بدون تاریخ بوده یا تاریخ واقعی صدور چك مقدم بر تاریخ مندرج در متن چك باشد. 6- صادركننده چك یا ذینفع یا قائم مقام قانونی آنها میتواند با تصریح به اینكه چك بر اثر كلاهبرداری یا خیانت در امانت یا جرائم دیگر تحصیل شده به بانك بهطور كتبی دستور عدمپرداخت بدهد و اگر دارنده چك آن را به بانك ارائه كرد گواهی عدمپرداخت را به دارنده با ذكر علت تسلیم میكنند. 7- دستوردهنده مكلف است پس از اعلام به بانك، شكایت خود را به مرجع قضایی تسلیم و حداكثر ظرف مدت یك هفته گواهی تقدیم شكایت خود را به بانك تسلیم كند. پس از انقضای یك هفته بانك از محل موجودی به تقاضای دارنده وجه چك را پرداخت میكند. 8- دارنده چك نیز میتواند علیه كسی كه دستور عدمپرداخت داده شكایت كند و هرگاه خلاف ادعایی كه موجب عدمپرداخت شده ثابت شود دستوردهنده علاوه بر مجازات كلیه خسارات را باید بپردازد. 9- پرداخت چكهای تضمین شده و مسافرتی را نمیتوان متوقف كرد مگر آنكه بانك صادركننده نسبت به آن ادعای جعل كند. 10- رسیدگی به كلیه شكایات و دعاوی حقوقی و جزایی چك چه در دادگاه و چه در دادسرا فوری و خارج از نوبت خواهد بود. طرح شكایت علیه صادركننده چك بلامحل چنانچه چك به هر دلیل برگشت بخورد، پس از دریافت گواهی عدمپرداخت از بانك محال علیه و اطمینان از عدموصول چك از طریق مذاكره، نسبت به تنظیم شكوائیه اقدام نمایید: الف - پس از تنظیم شكوائیه با همراه داشتن اصل چك به قسمت ارجاع شكایاتحوزه قضایی كه بانك محال علیه در محدوده آن واقع است مراجعه كنید. ب - معاونت ارجاع حوزه قضایی مربوطه در ذیل شكوائیه دستور تحقیقاتمقدماتی و اعلام نتیجه را به حوزه انتظامی واقع در محدوده سكونت صادر كنندهچك را صادر مینماید. (آدرس اعلامی مشتكیعنه مندرج در برگ گواهی عدمپرداخت) ج - پس از اخذ دستور مقام قضایی، به حوزه انتظامی مربوطه مراجعه كرده و برحسب رویه معمول، با كسب دستور فرمانده حوزه انتظامی یا جانشین ویاخطاریه 3 روزه كه به اخطار حسن نیت معروف است در معیت مأمور نیرویانتظامی به متهم ابلاغ میشود. ذ - درصورتی كه متهم در ظرف 3 روز پس از ابلاغ اخطاریه مذكور در بند 3، رضایت شاكی را جلب كرده است یا ترتیب پرداخت وجه چك را بدهد با اعلام رضایت شاكی یا ارائه لاشه چك توسط وی پرونده مختومه میشود، والا درصورت عدمحضور در موعد مقرر، با دستور مقام قضایی نسبت به جلب متهم اقدام و پرونده با گزارش نیروی انتظامی و به همراه طرفین به حوزه قضایی مربوطهارسال و پس از تعیین شعبه رسیدگیكننده توسط ریاست حوزه قضایی و یامعاونین آنها، پرونده در جریان رسیدگی قرار میگیرد. (این اقدامات نیز درصورتیكه متهم متواری باشد انجام میگیرد) در ضمن میتوان درصورتی كه متهم متواری بوده و احتمال خروج وی از كشور برود، از دادگاه درخواست ممنوعالخروج كردن ویرا از كشور كرد. زیباترین بینی را بدون جراحی داشته باشید. اگر می خواهید صورت زیبایی داشته باشید کلیک کنید. راحت ترین و سرع ترین روش برای لاغر شدن را با ما تجربه کنید. هم بخورید و هم لاغر شوید. در این روش مایع مخصوصی (محلول تاموسنت) به داخل بافت تزریق شده وسپس چندسوراخ کوچک در پوست ایجاد میشود و با لوله های مخصوص , چربی و بافتهای خرد شده.... این لیزر با سوزاندن کانال های ظریف و کم عمق در حد میکرون در لایه های پوست ایجاد می کند که پس از آن پوست خود را باز سازی می کند بطوری که کلاژن سازی موثری انجام می شود و رنگدانه های غیر عادی پوست کمتر می شود . اینکه چطور این عشق و محبت را به دیگران میبخشیم و چطور به آنها یادآوری میکنیم که سهم بزرگی از قلب و زندگی ما دارند، دقیقا همان چیزی است که این نوشتار قصد بیان آن را دارد: چطور در خانه، همسرمان را با عشق و محبت خود بیمه کنید. بعدها متوجه شدند كه به طرز معجزه آسایی می توان از آن جهت درمان بسیاری از بیماریها استفاده كرد.در طب سوزنی گوش تمامی نواحی وارگانهای بدن دارای یك نقطه متناظر در گوش می باشند... شاید خبر داشته باشید که سیبچه مسابقه ای برگزار کرد تا عکس سفره های هفت سین سیبچه ای خودتان را برای ما بفرستید..... مادری تمام وقت بودن، یكی از مشاغل با حقوق بالاست كه حقوقش عشقی خالص و ناب است. All Rights Reserved - © 2014باز نشر مطالب پورتال سیمرغ تنها با ذکر نام و آدرس seemorgh.com مجاز می باشد .


text: در جریان 20 سال عادات و رفتارهای جن*سی در جامعه غرب تغییر کرده است. هم علاقمندان به همجنس و هم علاقمندان به جنس مخالف علاقه روزافزونی را به روشهای مقعدی نشان داده اند. پرونده مربوط به شخصلی کلیسمافیلیاک است که مخلوطی بتونی را در مقعد خود ریخته است. گزارش پرونده: مردی 20 ساله با درد در ناحیه مقعد به اورژانس مراجعه می کند. مردی ظاهرا سالم بدون علایم نوشیدن الکل یا مواد دیگر. آزمایشات دیجیتال اولیه بر روی رکتوم نشان دهنده جسمی سخت در درون مقعد است. رادیوگرافی ناحیه زیر شکم هم نشان دهنده جسمی سخت که به صورت عمودی وارد رکتوم شده است. در قسمت بالایی این توده رادیوگرافی محو است. نمونه خون هم نشان داد که مصرف الکل در کار نبوده است و آزمایشات در مورد مواد مخدر دیگر انجام نشد. در سئوالاتی که از بیمار پرسیده شد وی اظهار کرد که 4 ساعت و 20 دقیقه قبل از آن وی به همراه دوست پسرش رابطه جن*سی داشته است و بعد از آن بیمار به پشت خوابیده و پاهایش در زاویه ای 45 درجه ای به دیوار می رساند و دوست پسرش با استفاده از یک قیف، مخلوط بتونی را در داخل رکتوم او می ریزد. بعد از سفت شدن بتون رکتوم به شدت درد آور شده و بیمار مجبور به مراجعه به پزشک می شود. بعد از بیهوشی کلی مقعد باز شده و با تجهیزات پزشکی فضای لازم برای انجام ساکشن و بیرون آوردن توده سخت در اطراف این توده ایجاد شد. بخشی از بتون موجود در رکتوم بدون مشکل خارج شد. مخاط رکتومی همراه با خون مردگی و ورم بافتهای اطراف آن بود. بیمار شب را در بیمارستان بستری بوده و روز بعد مرخص شد. پزشک کشیک بیمارستان پیشنهاد دریافت مشاوره روانی را به او داد اما بیمار نپذیرفت.آزمایشات انجام شده بر روی توده سخت نشان داد که جسم 12*7*5 سانتیمتر ابعاد داشته و 275 گرم وزن دارد. عکس جسم خارج شده از مقعد عکس رادیوگرافی از مقعد


text: تا زمانیکه مجبور به ارائه سمینار نباشیم اکثر ما به چگونگی ارائه آن فکر نمی کنیم. در آماده سازی برای ارائه یک سمینار ، مشاهده سمینارهای دیگران و تفکر درباره نقاط ضعف و قوت هر کدام می تواند مفید باشد. در واقع هیچ روش واحدی برای ارائه یک سمینار خوب وجود ندارد. بعضی افراد از اسلایدهای زیاد و بعضی دیگر از اسلایدهای اندکی استفاده می کنند . بعضی ها از ادبیات طنز استفاده می کنند و برخی دیگر از آن اجتناب می نمایند. گروهی از سمینارها شدیدا" برنامه ریزی شده به نظر می آیند و بعضی دیگر جریان آزادی دارند. بعضی افراد نیز وابسته به شرایط از روش های مختلفی برای ارائه سمینار استفاده می کنند . بنابراین سعی نکنید یک روش ثابت را برای ارائه سمینار یاد بگیرید بلکه سعی کنید روشی را که برای شما مناسب است بیاموزید ( روشی که به دیگران اجازه می دهد صحبتهای شما را دنبال کنند ). این روش شخصی ممکن است مشابه یا متفاوت با روشهای دیگران باشد. چند اصل مهم برای ارائه سمینار وجود دارند و تمامی آنها براین اساس استوار هستند که شما می خواهید پیامی را به شنوندگانتان انتقال دهید. • شنوندگان باید بتوانند صحبتهای شما را دنبال کنند - طبیعتا" باید واضح ، آرام و به اندازه کافی بلند صحبت کنید. ( افراد مضطرب معمولا" تند صحبت می کنند ) - در هنگام مطاله یک مطلب همیشه می توانید به عقب بر گردید و دوباره بخوانید و یا مطالب را با ترتیبی که می فهمیم در ذهن خود مرتب کنید. اما این مطلب در مورد شنونده سمینار شما صادق نیست. بنابراین ارائه شما باید طوری سازمان یافته باشد که برای شنونده روشن گردد هریک از موضوعات مورد بحث چه نقشی در کل پیام شما دارد. بدیهی است هرگز نمی خواهید شنونده شما از خود بپرسد : " او برای چه این موضوع را مطرح می کند ؟ " - به دلیلی مشابه ، سازمان دهی یک ارائه شفاهی کمی متفاوت از یک مقاله است. برای مثال : در یک مقاله چنانچه بخواهید چندین آزمایش را شرح دهید، ابتدا تمامی روشها ، سپس نتایج و در پایان بحث درباره آنها را می آورید. اما در یک ارائه شفاهی معمولا" روش ، نتیجه و بحث درباره هر آزمایش بطور مجزا آورده می شود. • مخاطب خود را در نظر داشته باشید - ارائه مطلب به یک گروه از همکلاسی ها متفاوت از ارائه همان مطلب به کل دانشکده می باشد. زیرا همکلاسی های شما از نظر داشتن زمینه و آشنایی با موضوع شما متفاوت از بقیه دانشکده می باشند. همچنین ارائه سمینار در مقابل مخاطبان عام به نوعی دیگر است. - اطمینان پیدا کنید افراد می فهمند که به چه علت موضوعی که روی آن کار می کنید اهمیت دارد. هیچ چیز خسته کننده تر از شرکت در سمیناری نیست که موضوع آن برای شما بی اهمیت جلوه می کند. اگر برای مخاطبان خود اهمیت موضوع مورد بحث را روشن نسازید ، آنها نیز تلاشی برای همراهی و فهم مطلب شما به خرج نمی دهند. - از بکار بردن مفاهیم نا آشنا و توضیح اصطلاحات تخصصی بپرهیزید. • رابط های تصویری ( اسلایدها ) بسیار مهم هستند شنوندگان سمینار شما در واقع مشغول انجام کارهای گوناگونی هستند : 1. سعی می کنند استدلالهای شما را دنبال کنند. 2. مشغول دنبال کردن رشته افکار جداگانه ای هستند که در اثر صحبت های شما برایشان ایجاد شده است. 3. حتی افرادی که به بحث شما علاقمند هستند گاهی به موضوعات دیگری مانند شام امشب یا جایی که کلیدهایشان را جا گذاشته اند فکر می کنند ! افراد گروه 2و3 طبیعتا" بخش هایی از گفته های شما را از دست می دهند ، اما یک رابط تصویری خوب ( اسلاید ، power point و.... ) این توانایی را دارد که رشته افکار تماشاچیان را مجددا" به موضوع برگرداند. مثلی است که می گوید : " یک تصویر به اندازه هزار کلمه ارزش دارد" . بنابراین اسلایدهای شما باید واضح و به آسانی قابل خواندن باشند . در آماده کردن اسلایدها : سعی کنید از font های به قدر کافی بزرگ استفاده کنید که از انتهای اتاق سمینار قابل رویت باشند./ مطالب هر گزینه ( bullet ) کمتر از 10 کلمه باشد./ واحد محورهای مختصات در نمودارها مشخص بوده ، ضخامت محورها بیشتر از آنچه برروی کاغذ استفاده می کنید باشد ./ اسلایدهای شلوغ بسیار نامناسب هستند .ساده ترین اسلایدی که مطلب مورد نظر را برساند بهترین است. سعی کنید از پس زمینه ساده برای اسلایدهای خود استفاده کنید. • سمینار خود را تمرین کنید این کار سه اثر دارد : 1- اگر در حضور دوستان خود تمرین کنید آنها به شما کمک خواهند کرد که مطالب پیچیده ، خطاهای منطقی ، اطلاعات ناقص و عادتهای عصبی تان در طول ارائه سمینار برای شما روشن شود و نکاتی را که برای شما بدیهی می نماید ولی برای تماشاگر مبهم است را شناسایی کنید. 2- تمرین باعث می شود که مطالب سمینار برای شما جا بیفتد و چنانچه در طول سمینار در اثر اضطراب نتوانستید از مغز خود کمک بگیرید ، زبان شما همچنان بداند چه باید بگوید ! 3- تمرین به شما کمک می کند تا زمان بندی سمینار خود را به درستی انجام دهید. یکی از دشوارترین مهارتهای ارائه سمینار این است که بدانید چه مقدار اطلاعات را می توانید در مدت زمان محدود سمینار خود ارائه دهید. این مهارت تنها در اثر تمرین به وجود می آید. • اضطراب در حین ارائه سمینار یک عکس العمل طبیعی است با تمرین می توانید مقداری از اضطراب خود را کاهش دهید ( با این حال برای اکثریت ما این حالت هیچگاه از بین نمی رود ). درعین حال روش های مختلفی برای کاهش اضطراب وجود دارد ، روشی را که برای خودتان مناسب است پیدا کنید. یک راه کاهش اضطراب این است که به یاد آورید که شما بیشتر از هر فرد دیگر حاضر در جلسه درباره مطلب مورد بحث اطلاعات دارید ( البته با فرض اینکه مطالعات خود را به خوبی انجام داده باشید ) یک عکس العمل که معمولا" در اثر اضطراب ایجاد می شود این است که در مقابل سئوالات حاضرین حالت دفاعی گرفته و تعجب کنید که چرا آنها اینگونه سئوالات را مطرح می کنند. در واقع در محیط های دانشجویی هیچکس خصومتی با شما ندارد و تنها هدف فرد سئوال کننده این است که جواب سئوالش را بداند. بنابراین سعی کنید با حفظ آرامش خود به آنچه که سئوال کننده می پرسد توجه کنید.


text: | درمان نكردن كامل و يا بي توجهي به بيماري سرماخوردگي منجر به وقوع بيماري رماتيسم قلبي مي شود.دكتر حاج صادقي، متخصص قلب و عروق و استاديار دانشگاه علوم پزشكي ايران در گفتگو با خبرنگار باشگاه خبرنگاران افزود:رماتيسم قلبي بيماري است... درمان نكردن كامل و يا بي توجهي به بيماري سرماخوردگي منجر به وقوع بيماري رماتيسم قلبي مي شود.دكتر حاج صادقي، متخصص قلب و عروق و استاديار دانشگاه علوم پزشكي ايران در گفتگو با خبرنگار باشگاه خبرنگاران افزود:رماتيسم قلبي بيماري است كه در اثر گلودرد چركي ناشي از فعاليت باكتري خاصي به نام استرپتوكوك ايجاد مي شود. كه طي آن بدن نسبت به فعاليت اين باكتري اقدام به ساخت آنتي بادي هايي كرده كه در نهايت همين آنتي بادي ها بر قسمت هايي از بدن بيماري عمل مي كنند و صدماتي را به بافت هاي مغزي قلبي و مفصلي وارد مي كنند. وي در خصوص اينكه آيا تمام افراد مي توانند به رماتيسم قلبي مبتلا شوند،گفت:امروزه در ارتباط با ابتلا به رماتيسم قلبي فرضيه ژنتيكي هم مطرح مي شود ،اما ابتلا به رماتيسم مي تواند از دوره نهفته دو هفته اي گلودرد چرگي ناشي از باكتري استرپتوكوكي صورت گرفته و علائمي همچون، ورم و التهاب مفاصل، التهاب قلب به صورت كارديت و درگيري هاي پريكاردي، ميوكاردي (تنگي نفس) و درگيري كل بافت بروز كند، درگيري بافت مغز به نسبت قلب و مفاصل با فاصله سه ماهه رخ داده و جز درگيري تأخيري محسوب مي شود، از علايم بروز درگيري بافت مغزي در كودكان كه به صورت حركات غير ارادي در دستها و صورت و تمركز نداشتن كافي بروز مي كند كره نام داشته و چون شيوع اين بيماري در سنين دو تا 15 سالگي است در ميان كودكان بيشتر به چشم مي خورد. وي تصريح كرد: عوارض قلبي و عروقي رماتيسم كه در دهه سه به بعد ابتلا به بيماري بروز مي كند، معمولاً تنگي و نارسايي دريچه ها را به دنبال داشته كه يكي از دلايل شايع تنگي دريچه ميترال قلب در ايران همين بيماري است. وي گفت:در ارتباط با نحوه درمان مي توان از دو نوع درمان حاد و مزمن نام برد درمان در ارتباط با درگيري مفاصل به صورت علامتي صورت گرفته و معمولاً آسپيرين تجويز مي شود و در ارتباط با درگيري بافت قلبي (بسته به شدت بيماري) اگر در درگيري خفيف باشد درمان علامتي نارسايي قلبي صورت مي گيرد و اگر درگيري شديد باشد اپيروييد و پرتي زولون تجويز مي گردد كه البته در تمامي اين درمان ها بايد اين مطلب را در نظر داشت تمامي اين روشها علامتي بوده و نمي تواند به صورت قطعي از شيوع بيماري جلوگيري كنند، علاوه بر روش هاي درماني علامتي پيشگيري ثانويه از روش هاي ديگر درمان رماتيسم است، به اين صورت افرادي كه يكبار مبتلا به رماتيسم شده اند براي جلوگيري از بروز مجدد بيماري مصرف ماهانه يكبار و يا هر سه هفته يكبار پني سيلين توصيه مي شود./ل


text: مقاله داود خسروي پس از به خاك سپردن حافظ در باغ مصلي تا مدتي قبر او بدون ساختمان بود، 65 سال بعد از وفات او يعني در سال 856 هـ.ق در زمان حكمراني ميرزا ابوالقاسم گوركاني، شمسالدين محمد يغمايي كه استاد و وزير او بود بر فراز قبر حافظ عمارت گنبدي بنا كرد و جلوي آن حوض بزرگي ساخت كه به وسيله آب ركنآباد پر ميشد. اين بنا در اوايل قرن يازده هجري در زمان سلطنت شاهعباس تعمير شد. از زمان ساخت اين بنا تاكنون تعميرات بسياري انجام گرفته اما مهمترين اقدامات در زمان كريمخان زند انجام گرفت. او در سال 1188 هـ.ق ساختماني با عظمت بر روي آرامگاه حافظ ساخت. ساختمان او به شيوه بناهاي زمان زنديه داراي تالارهاي با چهار ستون سنگي يك پارچه بود كه از طرف شمال و جنوب گشاده و دو طرف چپ و راست آن دو اتاق ساخته شده بود، به گونهاي كه مقبره حافظ در شمال تالار قرار ميگرفت و در جنوب آن باغي بزرگ نمايان بود. همچنين كريمخان دستور داد تا سنگي از جنس مرمر براي قبر حافظ بتراشند و پس از آماده شدن سنگ دو غزل از بهترين غزلهاي حافظ را به خط نستعليق كه توسط حاج آقاسي بيگ افشار آذربايجاني نوشته شده بود بر روي آن حجاري كردند. سنگ فعلي همان سنگ قبر زمان زنديه است ابعاد اين سنگ 40*80*266 سانتي متر است. در بالاي كتيبه سنگ و در ميان ترنجي اين جمله نوشته شده است: «انتالباقي و كل شيئي هالك» و در زير آن غزلي از حافظ در دوازده سطر و دور آن نيز غزلي ديگر از حافظ نوشته شده است. پس از حكومت زنديه نيز افراد زيادي آرامگاه را تعمير و مرمت كردهاند كه برخي از آنان عبارتند از: - در سال 1273 هـ.ق تهماسب ميرزا (مؤيد) حكمران فارسي آرامگاه را تعمير و مرمت كرد. - در سال 1295 هـ.ق فرهاد ميرزا (معتمدالدوله) فرمانرواي فارسي معجري چوبي دو آرامگاه خواجه نصب كرد. - در سال 1317 هـ.ق شاهزاده ملك منصور (ملقب به شعاعل السلطنه) والي فارسي معجري آهنين روي قبر حافظ ساخت و كتيبهاي را نيز بر بالاي آن قرار دارد. - در سال 1310 هـ.ق فردي به نام دبير اعظم بهاري كه استاندار فارسي بود سر در حياط جنوبي و نارنجستان آن را سر و سامان داد، همچنين خياباني در جلوي آرامگاه احداث كرد و نام آن را «خرابات» گذاشت كه بعدها به گلستان تغيير نام پيدا كرد. - در سال 1314 هـ.ق به كوشش مرحوم علياصغر حكمت (وزير فرهنگ وقت) طرح نقشه آرامگاه حافظ به شكل كنوني آن توسط «آندره گدار» باستانشناس فرانسوي تهيه شد و به مرحله اجرا درآمد و در سال 1316 پايان يافت. طبق اين نقشه تالار چهار ستون وسط كه در زمان زنديه احداث شده بود از دو طرف امتداد يافت و حافظيه به دو محوطه، شامل باغ در جنوب تالار و آرامگاه در شمال آن تبديل شد. در اين ساختمان عمارت قديمي كريمخان زند به صورت تالاري درآمد كه 56 متر طول دارد و به وسيله 20 ستون سنگي بلند نگه داشته ميشود كه چهار ستون يكپارچه كريمخاني در ميان اين ستونها قرار دارد و 16 ستون ديگر دو تكه ميباشد كه در سال 1315 شمسي ساخته و نصب گرديده است. - «صحن شمالي»: صحن شمالي حافظيه به ابعاد 50*60 متر است كه سابقاً قبرستان عمومي بوده است. در وسط صحن قبر حافظ قرار دارد كه با داشتن پنج پله قريب يك متر از كف صحن مرتفعتر است. سنگ مرمري كه كريمخان زند بر روي مزار حافظ گذاشته بود به همان حال باقي است. بالاي قبر گنبدي است كه به وسيله هشت ستون سنگي يكپارچه پنج متري به شكل ستونهاي كريمخاني نگهداري ميشود. سطح خارجي گنبد به وسيله ورقهاي مس ترك تركي مانند كلاه قلندران و دراويش پوشيده و سقف گنبد با كاشيهاي رنگين معرق، تزئين شده است. دور تا دور زير سقف ابياتي به خط ثلث روي كاشي نوشته شده است. در جنوب صحن دو حوض آب است كه هر يك به وسيله دو باغچه كه داراي درختان نارنج ميباشد محصور است. دور تا دور سمت شرقي و شمال غربي صحن نيز باغچههايي است كه آنها كاج، سرو و نارنج كاشته شده و چمنكاري گرديده است. در سمت شرقي صحن ديواري بلند است كه پشت آن دستشويي، گلخانه و آرامگاه خصوصي است. در سمت شمال صحن حافظيه ديواري است كه پشت قسمت شرقي آن قسمت زمين خالي است و در وسط آن عمارت كتابخانه ميباشد كه اكنون به مركز حافظشناسي و سعدي شناسي تبديل شده است. در سمت غرب آن نيز چاپخانه سنتي ميباشد و در قسمت شرق آن نيز غرفه فروشي كتابهاي ميراث فرهنگي است. كريمخان زند در زير گوشه غربي تالار آب انباري ساخت كه از آب ركنآباد پر ميشد و براي آبياري درختان از آن استفاده ميكردند. اين آب انبار هنوز سالم مانده ولي اكنون آب آن از چاهي بيرون از آرامگاه پر ميشود. در سمت غربي صحن نيز ديواري است با اطاقهايي كه داخل آنها قبور ديده ميشود. در قسمت ديگر مقبره خانواده قوامالملك شيرازي قرار دارد كه داراي سر در مرتفعي است، پشت مقبره حياط كوچكي قرار دارد كه در غرب آن چندين مقبره شخصي است و در وسط آن نيز حوض كوچكي قرار دارد. «تالار حافظيه»: اين تالار همانطور كه قبلاً توضيح داده شد، از ساختمانهاي دوره زنديه است. كه سابقاً در وسط تالاري با چهار ستون بوده و هر طرف آن تالار چهار اتاق بوده كه در تعميرات اخير اتاقها برداشته شده و و تالار فعلي به طور 56 متر و عرض 8 متر با 20 ستون سنگي يكپارچه به ارتفاع پنج متر به وجود آمده است. طرفين تالار (شرق و غرب آن) دو اتاق ساخته شده كه يكي دفتر حافظيه و ديگري در اختيار ميراث فرهنگي قرار داد. در پيشاني اين دو اتاق يكي ديگر از غزلهاي حافظ را به خط نستعليق بر روي سنگ مرمر نوشته و نصب كردهاند. «حياط جنوبي»: اين حياط كه نسبت به كف تالار 18 پله، قريب 4 متر گودتر است به ابعاد 80*150 متر است (اين پلهها در اواخر سال 1377 توسط سازمان ميراث فرهنگي تعمير شد) در وسط اين حياط باغچه باريك بلوار مانندي است به عرض 4 متر كه در آن چمن و گل كاشته شده است. طرفين اين بلوار دو راهرو به عرض 4 متر است كه به رفت و آمد اختصاص دارد. در اطراف دو راهرو، دو باغچه است به ابعاد 20*45 متر كه اطراف آنها سرو و كاج كاشتهاند و در وسط هر يك از اين دو باغچه يك حوض مستطيلي به ابعاد 4*32 متر ساخته شده است. طرفين اين دو باغچه راهرويي است به عرض 4 متر كه براي استراحت و رفت و آمد احداث شدهاند. در شرق و غرب حياط دو نارنجستان است كه هر يك به ابعاد 35*70 متر است و در هر يك تعدادي درخت نارنج كاشته شده است. در سه طرف حياط جنوبي آرامگاه ديوارهاي آجري مرتفعي است. البته قسمتي از وسط ديوار جنوبي برداشته شده و نردههاي آهني نصب شده است و در وسط آن در ورودي به حافظيه قرار دارد كه با سه پله به خيابان گلستان متصل ميشود. بعد از پيروزي انقلاب اسلامي محوط زيباي آرامگاه حافظيه چهار هزار متر مربع در سمت غرب آن گسترش يافت. در مجاورت آرامگاه حافظ عدهاي از شعرا، ادبا و بزرگان و عرفا مدفونند برخي از آنها عبارتند از: اهلي شيرازي، فرصتالدوله شيرازي، فريدون توللي، دكتر مهدي حميدي، دكتر نوراني وصال و... منبع: كتاب شيراز يادگار گذشتگان- محمدكريم خرمايي- انتشارات فرهنگ پارس. سهشنبه 13 مهر 1389 - 9:18


text: درباره شرکت: سایه روشن نامیست آشنا,سبکیست در طراحی و سبکی نوین برای ارائه هرچه بهتر ایده های شما. کلینیک ساختمانی سایه روشن در سال 1389 در زمینه طراحی و اجرای فعالیت های ساختمانی تاسیس گردید و با کمک پروردگار متعال و شما عزیزان توانسته است جایگاه بسیار خوبی بین شرکت های مشابه کسب کند. شرکت سایه روشن متشکل از گروه طراحی و اجرا می باشد که گروه طراحی با استفاده از مدرنترین نرم افزارهای طراحی سه بعدی و با اتکا به علم روز طراحی داخلی,با دانش از سبک های مختلف معماری قادر است فضای زندگی شما هموطن عزیز را برای هرچه زیبا زیستن آماده سازد.گروه اجرا با کادری مجرب,توانا و با دانش آنگونه که شایسته شما هموطن ایرانی است,سعی در هرچه با کیفیت تر اجرا کردن طراحی دکوراسیون داخلی منزل و شرکت و... شما عزیزان می کند.


text: - موقعیت هتل شایگان کیش: هتل شایگان به مساحت11000 متر مربع (از 15000 متر مربع کل هتل ) دراواخر سال 1381 خورشيدي بنا گرديده است. هتل در 7 طبقه با 2 نمای مشرف به جزیره و آبهای نیلگون خیلج فارس بنا شده است و دارای 100 اطاق و سوئیت زیبا و رنگارنگ با امکان دریافت کانالهای ماهواره ایی و در صورت درخواست کامپیوتر با امکان دسترسی به اینترنت میباشد. معماري هتل به گونه ايست که مساحت اتاقها و راهروهها با 4 پله اضطراري و 3 آسانسور ميهمان رو با 2 نماي خليج و جزيره ، بالاتر از اندازه استاندارد است و همچنين مشرف بودن عمده اتاقها به آبهاي نيلگون خليج فارس و رنگ آميزي متنوع طبقات موجب گرديده است که ميهمان گزينه بهتري را جهت اقامت برگزيند - فاصله: فاصله تا مرکز خرید پانیذ و مرکز تجاری پردیس : پیاده 5-2 دقیقه فاصله تا فرودگاه: 5 کيلومتر - اتاقها: تمام اتاقهای هتل مجهز به سيستم قفل الکترونيکی ، سرويس بهداشتی ، تلويزيون مجهز به امکانات دريافت کانالهای ماهواره ای و 5 شبکه تلويزيون محلی ودر صورت تمايل شما مجهز به کامپيوتر با امکان دسترسی به اينترنت می باشد ، اتاقهای هتل شامل اتاقهای يکنفره (Twin) ، دونفره (Double) و سوئيت می باشد .از 100 اتاق و سوئيت رنگارنگ هتل 50 اتاق 2 تخته جدا از هم و 29 اتاق با تخت دو نفره انتخاب شما را در نوع اتاق آسان می کند. تمام اتاقهای هتل مجهز به سيستم قفل الکترونيکی ، سرويس بهداشتی ، تلويزيون مجهز به امکانات دريافت کانالهای ماهواره ای و 5 شبکه تلويزيون محلی ودر صورت تمايل شما مجهز به کامپيوتر با امکان دسترسی به اينترنت می باشد ، اتاقهای هتل شامل اتاقهای يکنفره (Twin) ، دونفره (Double) و سوئيت می باشد . - سوئیت ها : از 100 اتاق و سوئيت رنگارنگ هتل 50 اتاق 2 تخته جدا از هم و 29 اتاق با تخت دو نفره انتخاب شما را در نوع اتاق آسان می کند. بويژه آنکه اتاقها تنوع رنگ و مبل تختخوابشو داشته باشد و بتوان هوای اتاق را به دلخواه تنظيم کرد - رستورانها: *رستوران شانی :این رستوران با نمای آبهای خليج فارس در طبقه هم کف هتل قرار دارد.آشپزهای با تجربه و ميزبانان آموزش ديده اين رستوران قادرند بطور همزمان با انواع غذاهای ايرانی و فرنگی و منوی الاکارت بهمراه موزيک زنده 250 نفر را پذيرايی نمايند. *کشتی رستوران دریایی آرتمیس:با آغاز فعالیت کشتی آرتمیس در جزیره کیش ،رستوران دریایی آرتمیس افتتاح گردید. این کشتی با طول 30 متر و عرض 10متر در دو طبقه طراحی گردیده که رستوران آرتمیس با ظرفیت 130 صندلی در طبقه اول آن قراردارد.این کشتی بزرگترین رستوران در یایی کشور می باشد که از ابتدای تیرماه 87 در جزیره کیش افتتاح و بهره برداری از آن آغاز می گردد.این کشتی همه روزه علاوه بر چندین نوبت گشت دریایی ،از مسافرین این رستوران ناهار و شام به همراه اجرای موسیقی زنده پذیرایی می گردد.این کشتی دارای 2 موتور اصلی و 2 موتور اضطراری است.رستوران دریایی آرتمیس توسط شرکت آرین پارسه مالک هتل شایگان کیش، راه اندازی شده است. - کلوپ ورزشی: کلوپ ورزشی شامل استخر سرپوشيده با درجه آب کنترل شده، جکوزی، سونای بخار، سونای خشک، بدن سازی، بوفه، ماساژ، ناجی و مربی، حوضچه آب سرد، استخر کودکان می باشد و در طبقه همکف هتل قرار دارد. سالن زيبا و استاندارد بيليارد و اسنوکر در طبقه زيرين هتل قرار دارد و دارای 12 ميز بيليارد و اسنوکر لوکس می باشد. زمين تنيس رو باز هتل در فضای سبز شمالی هتل قرار دارد.با توجه به شرایط هوائی جزيره بازيکنان می توانند طی ساعات شب نیز از زمين استفاده نمايند. - سالن همایش و اجتماعات: سالن همايش و اجتماعات، بهمراه سالن جداگانه پذيرايی در طبقه چهارم هتل قرار دارد. فضای سالن همایش بگونه ای است که برای برگزاری گردهمايی های علمی و آموزشی مناسب است . *استفاده از استخر، سونا، جکوزي رايگان.استقبال فرودگاهي


text: - مجموعه: اعمال مستحبی پیامبر اكرم (صلی الله علیه و آله و سلم) فرمودند: در شب معراج، وقتی به آسمان رسیدم، ملكی را دیدم كه هزار دست داشت و در هر دستی هزار انگشت. آن ملك به كمك دستها و انگشتانش مشغول حساب كردن و شمارش بود؛ از جبرئیل كه مرا همراهی می كرد پرسیدم: این ملك كیست؟ و چه چیز را حساب می كند؟ جبرئیل گفت: این ملك، موكل به دانههای باران است. او محاسبه می كند كه چند قطره باران از آسمان به زمین نازل شده است. پس من به آن ملك گفتم: آیا می دانی كه از آغاز آفرینش دنیا تا كنون، چند قطره باران به زمین نازل شده است؟ گفت: یا رسول الله قسم به آن خدایی كه تو را به حق فرستاده، علاوه بر این كه می دانم تا كنون چند قطره باران نازل شده، بلكه محل نزول آنها را نیز به تفكیك می دانم و از تعداد قطره های باران نازل شده بر بیابان، معمور، بستان، شورهزار و قبرستان هم اطلاع دقیق دارم. حضرت فرمودند من از این همه دقت در حفظ شمارش باران در تعجب شدم. آنگاه ملك گفت: یارسول الله، با وجود این همه دقت و دست و انگشتان برای شمارش، هنوز در محاسبه یك چیز، ناتوان ماندهام. پرسیدم: كدام چیز؟ گفت: «قومی از امت شما كه وقتی اسم مبارك شما را بشنوند صلوات می فرستند و من قدرت محاسبه ثواب آن صلوات را ندارم.» تبیان مطالب مرتبط - مذهبی


text: F_NewsKindIDInvalid اکونیوز: آمارهای متناقض صادرات نفت ایران در سال 2014 در شرایطی هر روز توسط یک نهاد خاص با ارقامی جدید اعلام می شود که دولت های ایران و آمریکا در اظهارنظرهای رسمی صادرات نفت را در قالب توافقات صورت گرفته کاملا قانونی اعلام می کنند. اکونیوز:بهروز علیشیری معاون وزیر امور اقتصادی و دارایی با سرمایه گذاران چینی در همایشی که به ابتکار سفارت ایران در چین هماهنگ شده بود ، فضای کلان سرمایه گذاری در ایران را به سرمایه گذاران چینی تشریح کرد. اکونیوز:قیمت اوراق تسهیلات خرید مسکن در یک ماه گذشته که بازار معاملات ملک در تعطیلی اول سال قرار داشت و سایر بازارها نیز کم وبیش در رکود بودند، با شیب تند افزایش پیدا کرد.


text: خبرگزاری فارس: اصلاحیه دفترچه راهنمای انتخاب رشته کنکور 91 از سوی سازمان سنجش آموزش کشور منتشر شد. به گزارش گروه دانشگاه خبرگزاری فارس، سازمان سنجش آموزش کشور طی اطلاعیهای اصلاحات دفترچه راهنمای انتخاب رشته کنکور 91 را اعلام کرد. براساس این اصلاحیه، رشتههای تحصیلی جدید علاوه بر رشتههای تحصیلی مندرج در دفترچه راهنمای انتخاب رشته اعلام شدهاند، لذا داوطلبان باید قبل از انتخاب رشته نسبت به اعمال موارد اصلاحی اقدام و سپس نسبت به انتخاب رشته اقدام کنند. اکثر اصلاحات اعمال شده مربوط به تغییر نام موسسه یا محدودیتهای مرتبط با واگذاری خوابگاه یا ایجاد ظرفیتها و رشتهمحلهای جدید است. در اصلاحیه دفترچه انتخاب رشته کنکور 91 پذیرش جنسیتی در رشتههای مهندسی دانشگاه شهید چمران اهواز اصلاح شده و این دانشگاه نسبت به اصلاح دفترچه و پذیرش دانشجوی دختر علاوه بر دانشجوی پسر نیز اقدام کرده است. از سوی دیگر بر اساس اصلاحات این دفترچه برخی رشتههای حذف شده دانشگاه پیامنور نیز مجددا وارد دفترچه شده است ضمن اینکه در دورههای شبانه، دانشگاه فرهنگیان و موسسات غیر انتفاعی نیز رشته محلهای جدیدی اضافه شده است. در اصلاحیه دفترچه راهنمای کنکور 91، ضمن اعمال اصلاحات جدید در گروههای آزمایشی علوم انسانی، هنر و زبانهای خارجی، در گروه آزمایشی علوم تجربی علاوه نیز بر اصلاح برخی رشته محلها و ایجاد ظرفیتهای جدید، دانشگاه علوم پزشکی تهران اعلام کرده است که پذیرش دانشجو در رشته پزشکی این دانشگاه در کد رشته 1761 انجام نخواهد شد، به عبارت دیگر کد رشته 1761 از ردیف رشتههای تحصیلی حذف شده است. انتهای پیام/


text: کلیات ويروس اپشتن بار (ويروس (EB هر پس ويروسي است که در همه جا وجود دارد. اين ويروس عامل بيماري مونونوکلوز عفوني حاد، لنفوم بورکيت، سرطان بيني و گلو و اختلالات لنفوپروليفراتيو در افراد مبتلا به نارسايي ايمني مي باشد. خصوصيات ويروس ژنوم DNA ويروس EB حاوي حدود Kbp172 بوده و محتويات گوانين و سيتوزين آن حدود 59 درصد است و حدود صد ژن دارد. دو تيپ ويروس (EBV-2و EBV-1) بر پايه تفاوت ژن هاي آنتي ژن هاي هسته اي نهفتگي (EBERsو EBNAS) دسته بندي مي شوند. عفونت اوليه ويروسEB معمولاً به وسيله بزاق آلوده منتقل مي شود و عفونت را در دهان و گلو آغاز مي کند. تکثير ويروس در سلول هاي اپي تليال حلق و غدد بزاقي (يا لنفوسيت هاي Bسطحي) رخ مي دهد. برخي از افراد، مقدار کمي از ويروس را هفته ها يا ماه ها بعد از آلودگي به محيط اطراف پخش مي کنند. سلول هاي Bآلوده عفونت را از اوروفارنکس به کل بدن منتقل مي کنند. در افراد طبيعي، اکثر سلول هاي آلوده با ويروس از بين مي روند فقط تعداد کمي از لنفوسيت هاي آلوده در سراسر زندگي در ميزبان باقي مي مانند . عفونت اوليه در کودکان معمولاً تحت باليني است ولي در بالغين جوان، معمولاً مونونوکلئوز عفوني ايجاد مي شود. بيماري مونونوکلئوز در واقع ترنسفورماسيون پلي کلونال سلول هاي B است. سلول هاي B آلوده به EBV ايمونوگلوبولين سنتز مي کنند. وجود اتوآنتي بادي ها، نشان دهنده بيماري است. آنتي بادي هتروفيل که با آنتي بادي کلاسيک است، واکنش مي کند. فعاليت مجدد ويرس هاي نهفته EBV به عنوان عاملي براي لنفوم بورکيت، کارسينوم نازوفارنکس، بيماري هوچکين و برخي لنفوماهاي ديگر شناخته شده است. يافته هاي باليني اکثر عفونت هاي اوليه در کودکان بدون علائم باليني هستند ، در کودکان و نوجوانان سندرم کلاسيک مونونوکلئوز عفوني در عفونت اوليه مشاهده مي شود. EBV همراه با سرطان هاي گوناگون گزارش شده است. الف ) مونونوکلئوز عفوني بعد از دوره کمون که حدود 30 تا 50 روز است علائم بيماري به صورت سردرد، بي قراري، خستگي و گلودرد بروز مي کند. بزرگ شدن غدد لنفاوي و طحال از مشخصات اين بيماري است برخي از بيماران دچار التهاب کبد مي شوند. اين بيماري حدود 2 تا 4 هفته طول مي کشد و سپس خود به خود بهبود مي يابد. در هنگام بيماري افزايشي در تعداد گلبول هاي سفيد خون در خصوص لنفوسيت هاي مشاهده مي شود تعداد زيادي از اين لنفوسيت ها ، بزرگ بوده و لنفوسيت هاي Tاتيپيک نام دارد. در برخي از افراد، تب با شدت کم و بي قراري به مدت چندين هفته يا ماهها بعد از بيماري حاد ادامه دارد . عوارض اين بيماري در افراد طبيعي نادر است. ب ) لکوپلاکی مويي در مخاط دهان اين ضايعه، رشدي مانند زگيل دارد که در روي زبان برخي از بيماران آلوده با HIV و بيماران گيرنده پيوند ظاهر مي شود. در اين ضايعه، ويروس EB به طور موضعي در سلول هاي اپي تليال تکثير مي يابد. ج) لنفوم بورکيت EBV با ايجاد لنفوم بورکيت (تومورفک در کودکان آفريقايي و بالغان جوان) همراه است بيشتر تومورهاي آفريقايي (بيش از90 درصد) داراي DNAي ويروس EB هستند و آنتي ژن 1-EBNA را بيان مي کنند در ساير نقاط جهان، تنها 20 درصد لنفوم بورکيت داراي DNA ي ويروس EB هستند. حدس زده مي شود که ممکن است EBV در مرحله اول لنفوم بورکيت توسط ناميرا کردن B سل نقش داشته باشد. يک فاکتور شناخته شده باعث در نهايت، جابجايي کروموزومي بارزي وجود دارد که در ژن هاي ايمونوگلوبولين اتفاق مي افتد و باعث به هم خوردن تنظيم بيان پروتوانکوژن C-MYC مي شود. د ) کارسينوم نازوفارنکس اين بيماري سرطان سلول هاي اپي تليال در مردان چيني است. DNAي ويروس EBدر سلول هاي سرطاني نازوفارنکس يافت مي شود و بيماران داراي مقادير زيادي آنتي بادي صد ويروس EBهستند. EBNA1 و LMP1بيان مي شوند. به نظر مي رسد عوامل ژنتيکي و محيطي در ايجاد کارسينوم نازوفارنکس دخيل باشند. ه ) بيماري لنفوپروليفرواتيو در افراد مبتلا به نارسايي ايمني: بيماران نقص ايمنی در معرض ابتلا به بيماري لنفوپروليفراتيو حاصل از ويروس EB قرار دارند و گاهي اين بيماري در آنها کشنده است. 1 تا 10 درصد بيماران دريافت کننده پيوند، دچار اختلالات لنفوپروليفراتيو حاصل از ويروس EBمي شوند که اغلب هنگام بروز عفونت اوليه رخ مي دهد. اين ها ممکن است اغلب هنگام بروز عفونت اوليه رخ مي دهد. اين ها ممکن است پروليفراسيون پلي کلونال Bسل باشند که ناهنجاري کروموزومي شبيه لنفوم بروکيت را نشان نمي دهد لنفوماهاي مهاجم مونوکلونال Bسل نيز ممکن است ايجاد شوند. بيماران ايدزي مستعد لنفوماهاي وابسته به EBVو لوکوپلاکي مويي شکل دهاني ـ زباني هستند. در واقع تمامي لنفوماهاي غيرهوچکيني سيستم اعصاب مرکزي، وابسته به EBV هستند، در حالي که 50 درصد لنفوماهاي سيستميک EBV مثبت هستند. به علاوه به نظر مي رسد در 50 درصد از موارد EBV همراه با بيماري هوچکين کلاسيک ارتباط داشته باشد و ژنوم EBVدر سلول هاي بدخيم و يداستنبرگ يافت شود. تست هاي سرولوژي براي رديابي آنتي بادي عليه، آنتي ژن هاي ويروسي، بيش از آنتي بادي هتروفيل قابل اعتماد است وبراي اثبات تشخيص منونوکلئوز EBV به کار گرفته مي شود وجود عفونت EBVرا مي توان با يافتن يکي از موارد زير اثبات کرد: 1 ـ آنتي بادي IgM در برابر VCA 2 ـ وجود آنتي بادي VCAو فقدان آنتي بادي EBNA 3 ـ افزايش آنتي بادي ها در برابر VCA و آنتي ژن اوليه يافتن آنتي بادي هاي VCAو EBNAنشان دهنده آن است که فرد قبلاً عفونت داشته است . توليد آنتي بادي در برابر EBNA موجب تخريب سلول هاي آلوده مي شود و اين امر معمولاً نشانگر کنترل بيماري فعال توسط سلول Tمي باشد. هيچگونه واکسني در رابطه با ويروس EB وجود ندارد. اسيکلووير در طي دوره تجويز، انتشار ويروس EB را از دهان و گلو کاهش مي دهد، اما بر روي سلول هاي B ناميرا آلوده با ويروس EB موثر نمي باشد. آسيکلووير هيچ گونه تاثيري بر روي علائم بيماري مونونوکلئوز ندارد و معلوم نيست که در درمان لنفوم ناشي از ويروس EBدر بيماران مبتلا به نارسايي ايمني مفيد باشد. انتقال انتخابي از سلول هاي Tواکنش دهنده با ويروس EB، در درمان بيماري لنفوپروليفراتيو ناشي از ويروس EB، اميداوار کننده نشان داده شده است.


text: هفته گذشته خبردرگذشت فتانه ولیدی سراینده آوازهای کردی روی خروجی تعدادی از خبرگزاریها و سایتهای خبری کردی قرارگرفت که عاری ازحقیقت بود. روژ نیوزهم از این قاعده مستثنی نبود . اما به محض کسب اطلاع از اینکه خبر صحت ندارد آن را حذف کرد. برای فتانه سالها زندگی خوش و خرم آرزو می کنیم و از همراهان همیشگی خود نیز بابت این اشتباه پوزش می طلبیم. واما بعد از سوتی رسانه ای که از کردستان عراق منتشر شد«محمد شریف ولیدی» پدر فتانه به کوردپرس گفته است درج و پخش چنین اخباری در رسانهها بدون تحقیق و ارائه منبع موثق نشانهی ضعف و ناتوانی آنان است. پدر فتانه افزود: پخش این چنین خبرهایی تنها به خاطر پر کردن برنامهها و تحریک از احساسات و عواطف، خلاف اخلاق رسانهای مردم است. وی با بیان اینکه که در سالهای گذشته برخی رسانهها با بزرگنمایی کسالتهای فتانه فقط باعث رنجش خاطر وی و خانواده اش شدهاند گفت: در استان کردستان آنچنان که باید به هنرمندان توجه نمیشود اما هنگام مرگ توانیهای آنان برجسته میشود که شایعهی فوت فتانه نیز در همین راستاست. ولیدی که خود از هنرمندان گذشته کردستان است، گفت: از احساس همدردی مردم شریف و هنرپرور کرد که با ما احساس همدردی کرده و نسبت به این خبر به دلیل عشق و علاقه به هنرمندان و فتانه حساسیت نشان دادند، سپاسگزارم. وی افزود: در حال حاضر فتانه در سلامتی کامل به سر میبرد و در منزل مشغول تمرین موسیقی است که برای او بینهایت لذت بخش است. «فتانه ولیدی» در طول حیات کوتاه هنری خود ترانههای زیبایی اجرا کرده است که از مشهورترین آنان میتوان به «دیدهی گریان»، «لایه لایه»، «ئهی یاری نازدار» و «له سهر کانی» اشاره کرد. فتانه ولیدی به دلیل وضعیت روحی نامساعد سالهاست ازهنر فاصله گرفته و درحال حاضر به همراه پدرش در روستای حسن آباد سنندج زندگی می کند.


text: علم نانوتكنولوژي چيست؟ انجمن ملي نوبنياد نانوتكنولوژي كه يك نهاد دولتي در كشور امريكا مي باشد ، واژه نانوتكنولوژي را چنين توصيف مي كند: "تحقيق و توسعه هدفمند، براي درك و دستكاري و اندازه گيريها مورد نياز در سطح موادي با ابعاد در حد اتم"، مولكول و سوپرمولكولها را نانوتكنولوژي مي گويند. اين مفهوم با واحدهايي از يك تا صد نانومتر، همبستگي دارد. دراين مقياس خصوصيات فيزيكي، بيولوژيكي و شيميايي مواد تفاوت اساسي با يكديگر دارند و غالبا اعمال غير قابل انتظار از آنها مشاهده مي شود. در سيستم كشاورزي امروزي، اگردامي مبتلا به يك بيماري خاص شود، مي توان چند روز و حتي چند هفته يا چند ماه قبل علائم نامحسوس بيماري را شناسايي كنند و قبل از انتشار و مرگ و مير كل گله، دامدار را براي اخذ تصميمات مديريتي و پيشگيري كننده آگاه كند و بنابراين مي توان نسبت به مقابله با آن بيماري اقدام نمايد. نانوتكنولوژي به موضوعاتي در مقياس هم اندازه با ويروسها و ساير عوامل بيماري زا مي پردازد و بنابراين پتانسيل بالايي را براي شناسايي و ريشه كني عوامل بيماري زا دارد. نانوتكنولوژي امكان استفاده از سيستمهاي آزاد كننده داروئي را كه بتواند به طور طولاني مدت فعال باقي بماند، فراهم مي كند. طراحي سيستمهاي آزاد كننده مواد دارويي، يك آرزوي و روياي هميشگي محققان براي سيستمهاي رها كننده داروها، مواد مغذي و پروبيوتيكها بوده و مي باشد. نانوتكنولوژي به عنوان يك فناوري قدرتمند به ما اجازه مي دهد كه نگرشي در سطح مولكولي و اتمي داشته و قادر باشيم كه ساختارهايي در ابعاد نانومتر را بيافرينيم. براي تعيين و شناسايي بسيار جزئي آلودگيهاي شيميايي، ويروسي يا باكتريايي در كشاورزي و صنايع غذايي معمولا از روشهاي بيولوژيكي، فيزيكي و شيميايي استفاده مي گيرد. در روشهاي اخير نانوتكنولوژي براي استفاده توام اين روشها، يك سنسور در مقياس نانو طراحي كرده اند در اين سيستم جديد، مواد حاصل از متابوليسم و رشد باكتريها با اين سنسورها تعيين مي گردد. سطوح انتخابي بيولوژيكي، محيطي هايي هستند كه عمده واكنشهاي و فعل و انفعالات بيولوژيكي و شيميايي در آن محيط انجام مي شود. چنين سطوحي همچنين توانايي افزايش يا كاهش قدرت اتصال ارگانيزمها و ملكولهاي ويژه را دارد. از جنبه هاي كاريردي استفاده از اين سطوح، طراحي سنسورها، كاتاليستها، و توانايي جداسازي يا خالص سازي مخلوطهاي بيومولكولها مي باشد. نانومولكولها موادي هستند كه اخيرا از طريق نانوتكنولوژي به دست آمده اند و يا در طبيعت موجودند و بوسيله اين ساختارها، امكان دستكاريهاي درسطح نانو و تنظيم و كاتاليز واكنشهاي شيميايي وجود دارد. نانو مواد از اجزاي با سايز بسيار ريز تشكيل شده اند و اجزا تشكيل دهنده چنين ساختارهايي بر خواص مواد حاصل در سطح ماكرو تاثير مي گذارد. ساختارهاي كروي توخالي (buckey balls ) كه با نام ديگر فلورن هم شناخته شده اند، مجموعه از اتمهاي كربن متحدالشكل به صورت كروي هستند كه در چنين ساختاري هر اتم كربن به سه اتم كربن مجاورش متصل شده. دانشمندان اكنون به خوبي مي دانند كه چگونه يك چنين ساختاري را به وجود آورند و كاربردهاي بيولوژيكي آن امروزه كاملا شناخته شده است. از جمله كاربردهاي چنين ساختارهايي براي رها سازي دارو يا مواد راديواكتيو در محلهاي مبتلا به عوامل بيماريزا مي باشد. ايده استفاده از60 اتم كربن به جاي 80 اتم، ساختارهاي توخالي را براي آزاد سازي دارو فراهم مي كند. هدف از اين كار در نهايت رسيدن به گروهاي قابل انحلال پپتيدها در آب مي باشد كه نتيجتا اين مولكولها به جريان خون راه پيدا مي كنند. نانوتيوپها ساختارهاي توخالي ديگري هستند كه از دو طرف باز شده اند و گروههاي اتمي ديگري به آنها اضافه شده اند و يك ساختار شش گوشه را تشكيل مي دهند. نانوتيوپها مي توانند به عنوان يك ورقه گرافيت در نظر گرفته شوند كه به دور يك لوله پيچيده شده اند. كاربرد پلي مرهاي سنتزي در داروسازي پيشرفتهاي چشمگيري داشته است. سبكي، نداشتن آثار جانبي و امكان شكل دهي پلي مرها، كاربرد آنها را در زمينه پزشكي و دامپزشكي افزايش داده است. در روشهاي دارورساني مدرن، فرآورده شكل دارويي موثر خود را با يك روند مشخص شده قبلي براي مدت زمان معلوم بطور سيستماتيك به عضو هدف آزاد مي كند. پليمرها نه تنها به عنوان منابع ذخيره دارو و غشا و ماتريكس هاي نگهدارنده عمل مي كنند بلكه مي توانند سرعت انحلال آزاد سازي و تعادل دفع و جذب آزاد را در بدن كنترل كنند. دندريمر(پلي مر) يك طبقه جديد از مولكولهاي سه بعدي مصنوعي هستند كه از مسير و راه نانوسنتزي به دست آمده اند كه اين دندريمرها از تواليها و شاخه اي تكراري حاصل آمده اند. ساختار چنين تركبيباتي از يك درجه بالاي تقارن برخوردار است. نقاط كوانتومي، كريستالهايي در مقياس نانومتري هستند كه اساسا در اواسط 1980 براي كاربردهاي اپتوالكترونيك به كاربرده شدند. آنها در طي سنتز شيميايي در مقياس نانو ايجاد مي شوند و از صدها يا هزاران اتم در نهايت يك ماده نيمه هادي معدني تشكيل شده اند كه اين ماده به اتمها خاصيت فلورنس مي دهد. وقتي يك نقطه كوانتومي با يك پرتو نور برانگيخته مي شود آنها دوباره نور را منتشر مي كنند. ميزان يك طيف نشري متقارن باريك مستقيم به اندازه كريستال بستگي دارد. اين بدان معني است كه اجرام كوانتومي مي توانند به خوبي براي انتشار نور در طول موجهاي مختلف طراحي شوند. نانوشلها يك نوع جديد از نانوذرات هستند كه از هسته دي الكتريك مانند سيليكا تشكيل شده اند كه با يك لايه فلزي فوق العاده نازك(به عنوان مثال طلا) پوشش داده شده اند. نانوشلهاي طلا، داراي خواص فيزيكي مشابه به آنهايي هستند كه از كلوئيدها طلا ساخته شده اند. پاسخهاي نوري نانوشلهاي طلا به طور قابل توجهي به اندازه نسبي هسته نانوذرات و ضخامت لايه طلا بستگي دارد. دانشمندان قادرند نانوشلهايي را بسازند كه ملكولهاي آنتي ژنها بر روي آنها سوار شوند و در مجموع سلولهاي سرطاني و تومورهاي موجود را تحت تاثير قرار دهند. اين ويژگي مخصوصا در رابطه با نانوشلها مي باشد كه اين ساختارها قادرند فقط تومورهاي موجود را تحت تاثير قرار دهند و سلولهاي مجاور تومور دست نخورده باقي مي ماند. از طريق حرارتي كه به طور انتخابي در سلولهاي توموري ايجاد مي كند منجر به از بين بردن اين سلولها مي شود.


text: تاریخ واقعه حره : 28 ذیحجه سال 63 هجری قمری انقلاب مدینه عکس العمل دیگر شهادت امام حسین (ع) بود. لکن این انقلاب به گونهای دیگر بود. انقلاب مدینه چه از نظر انگیزه، و چه از نظر هدف، با انقلاب توابین فرق داشت. انگیزههای انقلاب مدینه چیزی ماورای انتقام، و هدف آن درهم شکستن نفوذ و تسلط امویان ستمگر و بیدین بود. علت اصلی آغاز انقلاب مدینه، سفر هیئت نمایندگی اهل مدینه به شام بود، هیئتی مرکب از: «عبد الله بن حنظله انصاری معروف به «غسیل الملائکة»، «عبد الله بن ابی عمرو بن حفص بن مغیره مخزومی» ، «منذر بن زبیر» ، و عدهای دیگر از رجال و اشراف مدینه به نمایندگی از طرف اهل مدینه نزد یزید رفتند. یزید به آنها بسیار احترام کرد و به هر کدام هدایا و خلعتهای گرانبها بخشید، تا از این طریق آنها را تطمیع کند تااینکه رضایت مردم را پس از قتل امام حسین علیه السلام جلب کند. وقتی این عده به مدینه رسیدند، در اجتماعی از اهل مدینه به پا خاسته شروع به انتقاد از یزید نموده چنین گفتند: «ما از نزد شخصی می آییم که دین ندارد، شرابخوار است و همیشه سرگرم ساز و آواز است، خنیاگران و زنان خوش آواز در مجلس او دلربائی می کنند، یزید سگ بازی می کند و با مشتی دزد و خرابکار به شب نشینی می پردازد. ما شما را گواه می گیریم که از این تاریخ او را از خلافت برکنار نمودیم.» بدین گونه اهل مدینه بر ضد حکومت اموی قیام کردند و فرماندار یزید به نام عثمان بن محمد بن ابی سفیان و همچنین عناصر کاخ نشین اموی را که در منزل بزرگشان «مروان حکم» جمع شده بودند را از شهر اخراج نمودند و با آنکه مجموع انقلابیون فقط هزار نفر بود، هیچ گونه تطمیع و تهدیدی نتوانست آنها را منصرف سازد. به فرمان یزید سپاه خونریز شام (حدود 5 هزار نفر) به شهر مدینه یورش برد و با نهایت خشونت و وحشیت، انقلاب مدینه را درهم کوبید. فرمانده سپاه اموی بنام «مسلم بن عقبه مری» از مردم خواست بدین نحو با یزید بیعت کنند: همگی، غلامان و بردگان مطیع یزیدند، و یزید در مورد جان و اموال آنها هر گونه بخواهد رفتار خواهد کرد! مسعودی در این باره می نویسد: مردم به شکل فجیعی در این حادثه قتل عام گردیدند و تعداد کثیری از بنی هاشم و قریش و سایر مردم مظلومانه به دست عمال یزید کشته شدند و از کثرت خون ریزی حمام خون به راه انداختند. آمادگی مدینه برای رویارویی با سپاه نیرومند و سازمان یافته دشمن بسنده نبوده، بدین جهت آرزوی استقلال طلبانه آنها با شکست در جنگ «حرة» و هتک حرمت آنها خاتمه یافت. مورخین می نویسند: «آنان با اسب و سلاح و کفش، وارد حرم پیامبر شدند و مسجد پیامبر را آلوده کردند و بیش از هزار نفر از صحابه پیامبر صلی الله علیه و آله و سلم قتل عام شدند، بطوری که از «بدریون» کسی زنده نماند» و حدود 900 دختر باکره، توسط سربازان یزید هتک حرمت شدند و یزید به «مسلم بن عقبه» فرمانده نیروهایش دستور داده بود، که پس از پیروزی بر مدینه، سه روز جان و مال و ناموس مردم بر تو و سربازانت حلال است. و آنان هر آنچه می خواستند کردند. این واقعه، در سال شصت و سوم ه.ق، به وقوع پیوست و از آنجائی که لشکر یزید، در ریگزاری (در اطراف مدینه) به نام «حره» اردو زدند و از آن پایگاه به شهر حمله ور شدند، در تاریخ، آن را به نام «واقعه حره» ثبت کردند...


text: هیپنوتیزم درمانی روشی موثر در درمان بیماریهای روانی خصوصا اختلالات اضطرابی و خلقی.-مرکز هیپنوتیزم در " هیپنوتیزم درمانی و روان درمانی برای درمان ترس و اضطراب از کنکور ." از هیپنوتیزم تا کنون تعاریف زیادی شده است .ولی میتوان آنرا اینگونه تعریف کرد: هیپنوتیزم حالتی است شبیه خواب که سوژه در عین بیداری و هشیار بودن،در اوج آرامش به سر میبرد.در این حالت ذهن سوژه یا بیمار انعطاف پذیر شده و راحت تر میتوان آنرا تغییر داده و به آن فرم جدیدی بخشید که همان فرم سلامت است. رواندرمانیهای کلاسیک در تغییر این فرم به تنهایی ناتوان است،چیزی که اینجانب در سالها تجربه کلینیکی و بالینی به آن پی بردم.لذا همراه کردن رواندرمانی و رفتاردرمانی با هیپنوتیزم تغییرات شگرفی را در بیماران ایجاد میکند.در زیر تاثیر هیپنوتیزم بر کاهش اضطراب از امتحان به عنوان نمونه ذکر میشود.برای اطلاعات بیشتر در این زمینه میتوانید به کتاب هیپنوتیزم در رواندرمانی،تالیف اینجانب و یا به وبلاگ تخصصی هیپنوتیزم اینجانب که در همین وبلاگ لینک شده است رجوع کنید(در بخش پیوندهای روزانه): یکی از مشکلات شایع در بین دانش آموزان مشکل ترس از امتحان و ترس از کنکور است . اضطراب امتحان در حد پایین یک امر معمول و لازم است چون موجب انگیزه بیشتر در یادگیرنده می شود که اصطلاحا به آن اضطراب تسهیل کننده می گویند .اما اگر این ترس و اضطراب از حد معمول و نرمال بالاتر رود باعث اختلال در فرایند یادگیری و یاد آوری مطالب می شود که اصطلاحا به این حالت اضطراب تخریب کننده گفته می شود . به این دلیل روانشناسان بالینی و تربیتی رابطه اضطراب و یادگیری یا پیشرفت تحصیلی را رابطه یوئ معکوس (به حرف انگلیسی )می دانند .که هر چه اضطراب بیشر می شود میزان یادگیری و به یادسپاری مطالب کمتر می شود. در طول سالها کار بالینی افراد زیادی برای این مشکل به اینجانب مراجعه داشته اند که با وجود هوش بالا و معدل درسی عالی به دلیل ترس و اضطراب شدید امتحان قادر به ورود به دانشگاه و یا قبولی در رشته ای که لایق آن بوده اند نشده اند.یکی از راههای بسیار موثر برای کاهش این ترس و اضطراب به کار گیری هیپنوتیزم و در حین آن حساسیت زدایی نظامدار این ترس است . دکتر دارابی روانشناس و استاد دانشگاه. (کلمات کلیدی=مراکز مشاوره و روان درمانی-سایت مشاوره-سایت روان درمانی-سایت هیپنوتیزم و هیپنوتیزم درمانی-سایت روان شناسی-سایت روان شناسی بالینی-مراکز مشاوره و راهنمایی-دکتر روانشناس-دکتر مشاوره درمانی-دکتر رواندرمانی-دکتر روان شناس-دکتر متخصص روانشناسی-دکتر متخصص روانشناسی بالینی-دکتر مشاور-ادرس و مطب روانشناس بالینی و مشاوره در امور ازدواج در تهران-روانشناس با تجربه در امور رواندرمانی و مشاوره در تهران-روانشناس در امور ازدواج و خانواده در تهران تهران تهران).شاد و موفق باشید.


text: چه عواملی در خلاقيت دانشآموزان نقش دارند؟ در پاسخ بايد گفت همهی عواملی که در آموزش دانشآموزان نقش دارند، در بهبود خلاقيت در آنها نيز نقش دارند. اين عوامل را میتوان در پنج بنيان دستهبندی کرد: خانواده، معلم، مدرسه، مواد آموزشی و جامعه. اگر برهمکنشهای ميان اين پنج بنيان با يکديگر و با دانشآموزان را ورودی يا درونداد يک سامانه در نظر بگيريم، برونداد سامانه میتواند بهبود خلاقيت يا کاهش خلاقيت در دانشآموزان باشد، بسته به اين که برهمکنشها در راستای پرورش خلاقيت يا برخلاف آن باشد. اکنون برای اين که درونداد مناسب برای سامانهی پرورش خلاقيت را ارزيابی کنيم، میتوانيم کليدواژهی خلاقيت را در اينترنت جستوجو کنيم و هر بار يکی از کليدواژههای خانواده، معلم، مدرسه، مواد آموزش و جامعه را به آن بيفزاييم. با اين کار، به مقالهها و يادداشتهای کارشناسان گوناگون دربارهی پرورش خلاقيت دست میيابيم. سپس با خواندن اين نوشتهها میتوانيم انديشههای مشترک در همهی آنها را بيرون بياوريم. اغلب اين نوشتهها شرايط زير را برای پرورش خلاقيت در دانشآموزان مهم دانستهاند: 1) آزادی انديشه و عمل 2) تقويت خيالپردازی 3) برانگيختن پرسشگری 4) احترام به انديشهی ديگران 5) پرهيز از يکسونگری 6) دادن فرصت اشتباه 7) پرهيز از حافظهمحوری اکنون شرط شمارهی يک را به عنوان نمونه در چارچوب سامانهای که تعريف شد، بررسی میکنيم. خانواده: پدر و مادر تا چه اندازه به فرزندان خود اجازه میدهند در مديريت خانه و خانواده نقش داشته باشند؟ تا چه اندازه از فرزندان خود برای برنامهريزی يک مهمانی يا سفر نظرخواهی میکنيم؟ تا چه اندازه به فرزندان خود در انتخاب خوراک و پوشاک آزادی عمل میدهيم؟ تا هنگامی که همواره بهترين نظرها فقط برای پدران و مادران باشد، فرصتی برای تمرين انديشيدن برای فرزندان فراهم نمیشود. معلم: آيا دانشآموزان همواره بايد مسئلههايی را حل کنند که فقط يک پاسخ دارد؟ آيا معلم پذيرش کافی برای انديشهای مخالف با انديشهی خود را دارد؟ معلم تا چه اندازه به دانشآموزان خود اجازه میدهد در فرايند تدريس مشارکت داشته باشند؟ در يک کلاس معلممحور که دانشآموزان فقط شنوندهی سخنان معلم هستند و همان سخنان را بايد بر برگهی آزمون درج کنند، جايی برای پرورش خلاقيت نمیماند. مدرسه: مديران مدرسه تا چه اندازه از پيشنهادهای دانشآموزان برای ادارهی بهتر مدرسه استقبال میکنند؟ اگر معلمی خواست به جای پرسشهای بسته (که فقط يک پاسخ دارند)، پرسشهای باز (مانند نقد يک شخصيت تاريخی) مطرح کند، کدام مدير از او پشتيبانی میکند؟ اگر رتبهی دانشآموز در يک آزمون چهارگزينهای برای مدير مدرسه و خانواده ارزشمندتر باشد، ديگر نمیتوان به پرورش خلاقيت در دانشآموزان، اميدوار بود. مواد آموزشی: برنامه درسی تا چه اندازه به معلم در انتخاب محتوا و چگونگی ارزشيابی، آزادی عمل میدهد؟ آيا کتابهای کمکدرسی با انبوهی از پرسشهای بسته با پاسخهای سرراست، مجال انديشيدن را از دانشآموزان نمیگيرند؟ اگر کتاب درسی يعنی تنها منبعی که بايد جمله به جملهی آن را به حافظه سپرد و معلم و کتاب کمکدرسی يعنی عاملی برای تسهيل اين فرايند، انديشيدن به روشهای نوآورانه، فقط نوعی تعارف است. جامعه: مردم و مديران جامعه تا چه اندازه پذيرای انديشههای نو هستند؟ مردم در بيان انديشههای خود تا چه اندازه آزادی دارند؟ مديران جامعه تا چه اندازه از نوانديشان پشتيبانی میکنند؟ اگر مديران جامعه اغلب از ميان کسانی هستند که فقط يک سخن را بارها تکرار يا يک انديشه را با لفظهای مشابه بازگو میکنند و آنهايی که نگرش ديگری به مفاهيم و مسئلهها دارند بايد هزينهی سنگين بپردازند، خلاقيت در جامعه کمفروغ می شود. اکنون جامعهای را در نظر بگيريد که مديران آن پذيرای انديشههای متفاوت هستند و پذيرفتهاند که با نگاه متفاوت به يک مسئله میتوان به راهحلهای بهتری برای آن دست يافت. در چنين جامعهای، توليدکننده ی مواد درسی در برنامه درسی، کتاب درسی و چهارچوب ارزشيابی، جايگاه ويژهای برای خلاقيت در نظر می گيرد. در نتيجه، مدرسه و معلم، جسارت کافی برای فراهمکردن زمينههای پرورش خلاقيت پيدا می کند. اما چه هنگام مديران جامعه پذيرای انديشههای متفاوت میشوند؟ هنگامیکه پدران و مادران فرهيخته به کودکان خود آزادی انديشه و عمل بدهند و خود الگويی برای پذيرش انديشههای متفاوت باشند. بیگمان پدران و مادران برای ايفای اين نقش مهم بايد آموزشهای کافی ببينند. از اين رو، بايد در برنامهی درسی جايگاه ويژهای برای آموزش خانواده در نظر گرفت و ارتباط معلم و مدرسه با خانواده بايد پررنگتر شود. از آنچه گفته شد میتوان نتيجه گرفت که پرورش خلاقيت در دانشآموزان به سامانهی يکپارچهای نياز دارد که همهی اجزای آن بايد به نقش خود آگاه باشند و برهمکنشهای همافزا برای رسيدن به اين هدف بزرگ داشته باشند. بايد بپذيريم که همهی ما از خانواده تا مدرسه و معلم و از سازمانهای آموزشی و رسانههای گوناگون تا اجزای خرد و کلان جامعه، در افزايش يا کاهش خلاقيت در جامعهی خود نقش داريم. بنابراين، بکوشيم به اندازهی توان خود در آفرينش جامعهی خلاق نقش داشته باشيم. پيشنهادهايی برای بهبود خلاقيت در دانش آموزان اغلب گمان میکنيم که خلاقيت يعنی پديدآوردن چيزی نو از هيچ و فقط افراد ويژهای هستند که چنين توانايی را دارند. اما خلاقيت اغلب يعنی برداشتی ديگر از انديشههای پيشين، مقايسهی انديشهها برای رسيدن به انديشهی تازه، آميختن طرحهای پيشين برای رسيدن به طرحی نو، تعريف دوبارهی رابطهها و قانونها، کشف رابطه ميان اجزای از پيش موجود، و چيزهايی از اين دست. بنابراين خلاقيت بيش از آنکه ذاتی باشد، آموختنی است. 1. گوش شنوا برای پرسشهای دانشآموزان داشته باشيد. 2. داستانهای خيالبرانگيز برای فرزندان خود بخوانيد. 3. از دانشآموزان بخواهدی داستانهای نيمهتمام را کامل کنند. 4. انديشهی ديگران را ارزشمند بدانيد و به آن توجه نشان دهيد. 5. جسارت در بيان انديشه را با پرهيز از بیاحترامی به ديگران، آموزش دهيد. 6. با فرزندان خود بازیهای فکری انجام دهيد. 7. به فعاليتهای هنری مانند نقاشی و موسيقی بپردازيد. 8. انديشههای کودکانه را کوچک نشماريد و تشويق کنيد. 9. بيش از اندازه به نمرهی درسی دانشآموزان توجه نشان ندهيد. 10. از دخالت بيش از اندازه در زندگی فرزندان بپرهيزيد. 11. مهارتهای حسی (مانند دقت در نگريستن) و ذهنی (مانند توانايی مقايسه) را پرورش دهيد. 12. دربارهی کاربردهای متفاوت يک ابزار يا ماده با دانشآموزان گفتوگو کنيد. 13. از فرزندان خود نظر بخواهيد تا ببينند شما به نگاه ديگران توجه داريد. 14. دو برابر آنچه به فرزندان خود میگوييد، به سخنان آنها گوش دهيد. 15. به جای پرکردن ذهن از انديشههای گوناگون، روشهای ارزيابی انديشهها را آموزش دهيد. 16. دانشآموزان خود را در فرايند آموزش سهيم کنيد. 17. دانشآموزان را با زندگی دانشمندان و مردمان خلاق آشنا کنيد. 18. به جای برنامهريزی برای فرزندان، روش برنامهريزی را به آنان آموزش دهيد. 19. مهارتهای پژوهش را در دانشآموزان تقويت کنيد. 20. بپذيريد که اشتباه کردن بهتر از پذيرش کورکورانه است.