text:
Tối 20/4, nghệ sĩ Trường Giang tổ chức tiệc mừng sinh nhật tại huyện đảo Phú Quốc với Nhã Phương và những đồng nghiệp thân thiết như Nhật Cường, Hoàng Sơn.
Bữa tiệc diễn ra trong căn biệt thự Trường Giang mới tậu. Như chính anh tâm sự trong buổi tiệc, đây là bất động sản đầu tiên đứng tên Trường Giang. “Cuộc đời em chưa từng có căn nhà nào hết. Vì thế trong ngày hôm nay, em rất vui”, anh nói.
Danh hài xứ Quảng còn hóm hỉnh chia sẻ dù mua nhà nhưng anh sợ không có điều kiện ra lại đây thường xuyên vì vướng công việc tại TP.HCM.
Trường Giang không nói về giá trị biệt thự nhưng bạn anh, nam diễn viên Lê Hoàng tiết lộ danh hài đã mua với giá 15 tỷ đồng. Tại Phú Quốc, đây chưa phải biệt thự hạng nhất nhưng có ý nghĩa lớn với gia chủ.
Trong buổi tiệc, Nhã Phương tiết lộ đây là năm đầu tiên Trường Giang tổ chức sinh nhật. Trong suốt những năm qua, danh hài luôn cố gắng tích cóp với mong ước có một ngôi nhà riêng.
Cô hạnh phúc khi bạn trai cuối cùng cũng thỏa mong muốn. Trước đó, trên trang cá nhân, Mười Khó từng khẳng định “bao nhiêu năm ao ước, sinh nhật năm nay không đi đâu xa, đón gió biển lồng lộng ở nhà”.
34 tuổi mới sở hữu căn nhà đầu tiên nên bạn bè liên tục hỏi anh về ý định khi nào để Nhã Phương trở thành bà chủ. Trước câu hỏi này, anh tuyên bố chắc nịch: “Cuộc đời tôi bả còn nắm huống chi là cái nhà này”.
Trên trang fanpage, nhiều khán giả gửi lời chúc mừng nam nghệ sĩ xứ Quảng thành công hơn và cũng mong anh sớm kết hôn. Hẹn hò từ năm 2015, Trường Giang - Nhã Phương vẫn ngọt ngào dù không ít lần vướng tin đồn rạn nứt. Họ luôn dành thời gian bên nhau.
Gần nhất, Trường Giang chủ động thu xếp công việc để đến phim trường thăm người yêu. Bù lại, trong dịp sinh nhật anh, Nhã Phương cũng dừng nhiều kế hoạch để tận hưởng phút giây riêng tư ở Phú Quốc.
Theo Zing

markdown:
|
|![]()
|
|Đang tải trang
Tối 20/4, nghệ sĩ Trường Giang tổ chức tiệc mừng sinh nhật tại huyện đảo Phú Quốc với Nhã Phương và những đồng nghiệp thân thiết như Nhật Cường, Hoàng Sơn.
|
|![]()
|
|Phía bên ngoài căn biệt thự giá 15 tỷ đồng của Trường Giang ở Phú Quốc. Ảnh: FB.
Bữa tiệc diễn ra trong căn biệt thự Trường Giang mới tậu. Như chính anh tâm sự trong buổi tiệc, đây là bất động sản đầu tiên đứng tên Trường Giang. “Cuộc đời em chưa từng có căn nhà nào hết. Vì thế trong ngày hôm nay, em rất vui”, anh nói.
Danh hài xứ Quảng còn hóm hỉnh chia sẻ dù mua nhà nhưng anh sợ không có điều kiện ra lại đây thường xuyên vì vướng công việc tại TP.HCM.
Trường Giang không nói về giá trị biệt thự nhưng bạn anh, nam diễn viên Lê Hoàng tiết lộ danh hài đã mua với giá 15 tỷ đồng. Tại Phú Quốc, đây chưa phải biệt thự hạng nhất nhưng có ý nghĩa lớn với gia chủ.
|
|![]()
|
|Một vài góc nhỏ trong căn biệt thự của Trường Giang được anh chia sẻ với khán giả. Ảnh: Chụp màn hình.
Trong buổi tiệc, Nhã Phương tiết lộ đây là năm đầu tiên Trường Giang tổ chức sinh nhật. Trong suốt những năm qua, danh hài luôn cố gắng tích cóp với mong ước có một ngôi nhà riêng.
Cô hạnh phúc khi bạn trai cuối cùng cũng thỏa mong muốn. Trước đó, trên trang cá nhân, Mười Khó từng khẳng định “bao nhiêu năm ao ước, sinh nhật năm nay không đi đâu xa, đón gió biển lồng lộng ở nhà”.
34 tuổi mới sở hữu căn nhà đầu tiên nên bạn bè liên tục hỏi anh về ý định khi nào để Nhã Phương trở thành bà chủ. Trước câu hỏi này, anh tuyên bố chắc nịch: “Cuộc đời tôi bả còn nắm huống chi là cái nhà này”.
|
|![]()
|
|Nhã Phương đón sinh nhật bên bạn trai ở Phú Quốc.
Trên trang fanpage, nhiều khán giả gửi lời chúc mừng nam nghệ sĩ xứ Quảng thành công hơn và cũng mong anh sớm kết hôn. Hẹn hò từ năm 2015, Trường Giang - Nhã Phương vẫn ngọt ngào dù không ít lần vướng tin đồn rạn nứt. Họ luôn dành thời gian bên nhau.
Gần nhất, Trường Giang chủ động thu xếp công việc để đến phim trường thăm người yêu. Bù lại, trong dịp sinh nhật anh, Nhã Phương cũng dừng nhiều kế hoạch để tận hưởng phút giây riêng tư ở Phú Quốc.
|
|![]()
|
|Nghệ sĩ hài Nhật Cường cũng có mặt chúc mừng sinh nhật Trường Giang. **Theo Zing**

P3P: CP="NOI ADM DEV PSAi COM NAV OUR OTRo STP IND DEM"

Cache-Control: must-revalidate

Set-Cookie: CAKEPHP=5parlgbp1074u64cgi0hpmuhj3; expires=Sun, 02-Jul-2017 10:13:41 GMT; path=/


text:
Sáng kiến kinh nghiệm Một số kinh nghiệm giảng dạy công nghệ 11 ở trường THPT
Quá trình dạy và học bao gồm hai hoạt động có liên quan mật thiết với nhau, hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh. Trong đó học sinh vừa là khách thể, vừa là chủ thể của quá trình dạy học. Việc xác định và khẳng định vị trí chủ thể là yếu tố rất quan trọng, quyết định sự thành công của một tiết dạy. Nói cách khác đó là sự kết hợp đồng bộ theo định hướng mới và thể hiện cụ thể là phương pháp dạy học môn Công nghệ 11.
Công nghệ là môn học có tính áp dụng thực tiễn cao, do đó trong quá trình giảng dạy giáo viên phải ưu tiên phát huy tính tích cực của học sinh như phương pháp trực quan, phương pháp thực hành kết hợp phương pháp dùng lời với hình thức hỏi - đáp. Mặc dù vậy, với cấu trúc sách giáo khoa: Nội dung kiến thức có sẵn, không ít giáo viên và học sinh trong giờ chỉ nhắc lại kiến thức sẵn có, nếu giáo viên có mở rộng hoặc giải thích thêm thì cũng đơn giản, nhiều khi còn trùng lặp dẫn đến tình trạng giáo viên thuyết trình là chủ yếu, học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động, thiếu tính tích cực trong học tập. Kết quả là chất lượng, hiệu quả tiết dạy chưa cao, học sinh không có hứng thú học tâp.
Do vậy giáo viên phải hiểu rõ các đặc điểm về tâm sinh lý của học sinh khối 11, mong muốn được tự khẳng định mình, ưa thích hoạt động chủ động, tự quản, có năng lực tư duy phân tích, tổng hợp, khái quát cao, có tiềm năng năng động và sáng tạo trong học tập cũng như trong mọi lĩnh vực khác nếu được hướng dẫn tốt. Các em đã làm quen với những tri thức vẽ kỹ thuật, cơ khí máy và các ứng dụng của động cơ đốt trong trong thực tiễn từ kiến thức THCS đến THPT. Những tri thức này có thể bị rơi vãi nhưng nếu có khai thác định huớng đúng phương pháp thì học sinh dễ dàng nhớ lại.
Trong quá trình học tập trong và ngoài nhà trường cũng như lớn lên trong gia đình và các ứng dụng trong đời sống xã hội. Trên cơ sở nội dung bài giảng đã được nghiên cứu một cách nhuần nhuyễn, giáo viên có thể mạnh dạn nâng cao vai trò chủ thể của học sinh trong quá trình học tập môn Công nghệ với những dự kiến có định hướng tạo điều kiện cho học sinh tham gia xây dựng bài có chất lượng cao.
PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ Công nghệ là một trong ngành khoa học mũi nhọn ở Thế kỷ XXI, đang được sự quan tâm của toàn xã hội.Trong công nghệ, đặc biệt là lĩnh vực nghiên cứu các công trình về cơ khí, về bản vẽ kỹ thuật.. đã đạt được những thành tựu đáng kể. theo tinh thần đổi mới PPDH theo xu hướng tích cực, chuyển từ phương pháp “Thầy chủ đạo, trung tâm – trò tiếp thu ghi nhận ” sang phương pháp “ Thầy định hướng - Trò là trung tâm, trò tự tìm ra nội dung kiến thức ”. Bộ môn Công nghệ không thể ở lại phía sau sự đổi mới đó. Hơn thế nữa, để giúp học sinh có lòng say mê, yêu thích môn công nghệ thì PPDH theo hướng tích cực sẽ giúp người Thầy thực hiện được ý định của mình. Đó là lý do tôi chọn đề tài cho bài sáng kiến kinh nghiệm này là: “Một số kinh nghiệm giảng dạy công nghệ 11 ở trường THPT”. 1/ CƠ SỞ THỰC TIỄN: Quá trình dạy và học bao gồm hai hoạt động có liên quan mật thiết với nhau, hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh. Trong đó học sinh vừa là khách thể, vừa là chủ thể của quá trình dạy học. Việc xác định và khẳng định vị trí chủ thể là yếu tố rất quan trọng, quyết định sự thành công của một tiết dạy. Nói cách khác đó là sự kết hợp đồng bộ theo định hướng mới và thể hiện cụ thể là phương pháp dạy học môn Công nghệ 11. Công nghệ là môn học có tính áp dụng thực tiễn cao, do đó trong quá trình giảng dạy giáo viên phải ưu tiên phát huy tính tích cực của học sinh như phương pháp trực quan, phương pháp thực hành kết hợp phương pháp dùng lời với hình thức hỏi - đáp. Mặc dù vậy, với cấu trúc sách giáo khoa: Nội dung kiến thức có sẵn, không ít giáo viên và học sinh trong giờ chỉ nhắc lại kiến thức sẵn có, nếu giáo viên có mở rộng hoặc giải thích thêm thì cũng đơn giản, nhiều khi còn trùng lặp dẫn đến tình trạng giáo viên thuyết trình là chủ yếu, học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động, thiếu tính tích cực trong học tập. Kết quả là chất lượng, hiệu quả tiết dạy chưa cao, học sinh không có hứng thú học tâp. Do vậy giáo viên phải hiểu rõ các đặc điểm về tâm sinh lý của học sinh khối 11, mong muốn được tự khẳng định mình, ưa thích hoạt động chủ động, tự quản, có năng lực tư duy phân tích, tổng hợp, khái quát cao, có tiềm năng năng động và sáng tạo trong học tập cũng như trong mọi lĩnh vực khác nếu được hướng dẫn tốt. Các em đã làm quen với những tri thức vẽ kỹ thuật, cơ khí máy và các ứng dụng của động cơ đốt trong trong thực tiễn từ kiến thức THCS đến THPT. Những tri thức này có thể bị rơi vãi nhưng nếu có khai thác định huớng đúng phương pháp thì học sinh dễ dàng nhớ lại. Trong quá trình học tập trong và ngoài nhà trường cũng như lớn lên trong gia đình và các ứng dụng trong đời sống xã hội. Trên cơ sở nội dung bài giảng đã được nghiên cứu một cách nhuần nhuyễn, giáo viên có thể mạnh dạn nâng cao vai trò chủ thể của học sinh trong quá trình học tập môn Công nghệ với những dự kiến có định hướng tạo điều kiện cho học sinh tham gia xây dựng bài có chất lượng cao. 2/ CƠ SỞ LÝ LUẬN. Phương pháp dạy học là cách thực làm việc của học sinh và giáo viên do giáo viên chỉ đạo, nhờ đó mà học sinh lĩnh hội được kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành nhân cách và phát triển năng lực nhận thức. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hoạt động tích cực của học sinh là hướng vào nhu cầu, khả năng hứng thú của học sinh , chú trọng vào kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, năng lực giải quyết vấn đề. Giáo viên có nhiệm vụ dẫn dắt, cung cấp tài liệu để học sinh rút ra kết luận. Như vậy, vai trò của người thầy không bị lu mờ mà trái lại còn có vị trí cao hơn ( chủ đạo) giáo viên phải suy nghĩ nhiều hơn về cách hướng dẫn học sinh khai thác tri thức, giúp học sinh chủ động tìm ra nguồn tri thức qua thông tin SGK, số liệu, tranh ảnh, mô hình, mẫu vật, thí nghiệm. Việc đổi mới phương pháp dạy học là một nhu cầu bức thiết phục vụ mục tiêu đào tạo con người mới, có những phẩm chất mới: nhanh nhạy, xử lý thông minh mọi tình huống đáp ứng được nhiệm vụ chính trị công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. PHẦN II : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I/ ĐỊNH HƯỚNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: Công nghệ là một môn khoa học mới ở trường phổ thông, do đó kết quả của quá trình dạy học lại càng phụ thuộc vào sự giảng dạy của giáo viên . Hệ thống tri thức được thể hiện chủ yếu qua các khái niệm mang tính trực quan logic và hệ thống các thí nghiệm – thực hành Chương trình cải cách mông Công nghệ chú trọng đến tính tích cực và chủ động của học sinh . Do đó, giáo viên có thể vạch ra phương pháp dạy học kết hợp giữa các phương pháp sao cho đạt yêu cầu về nhận thức của học sinh . Vì thế quá trình học tập của học sinh sẽ được triển khai theo hướng: + Học sinh tự nghiên cứu và khám phá ra vấn đề dưới sự chỉ đạo và giảng giải của giáo viên . + Học sinh tự thể hiện và tự trả lời + Học sinh tự kiểm tra và tự điều chỉnh hiểu biết của mình. Ví dụ1 :LÍ THUYẾT NỘI DUNG PHẦN VẼ KỸ THUẬT Giáo viên xây dựng thiết kế bài giảng theo nội dung SGK trên phền mềm giáo án điện tử để mô phỏng theo từng phương pháp các góc chiếu vật thể để học sinh tự nhận biết các khái niệm về hình chiếu, mặt phẳng chiếu Ngoài ra giáo viên sưu tầm thêm tranh ảnh và mẫu vật, mô hình để làm cơ sở cho học sinh tự nghiên cứu và tìm ra các hình chiếu theo các phương pháp chiếu với từng mô hình vật thể khác nhau. Học sinh tự trả lời câu hỏi của giáo viên đan xen trong tiết dạy và câu hỏi phần cuối bài để xác định các kiến thức cơ bản của bài học. Giáo viên có thể nâng cao tính độc lập và phát triển tư duy của học sinh bằng cách : Tự tìm ra kiến thức, tự điền vào biểu bảng, ô trống, trắc nghiệm đơn giản. Với phương pháp quan sát, giáo viên vận dụng phương pháp thực hành thí nghiệm và hoạt động hợp tác của học sinh trên cơ sở độc lập nghiên cứu trước. Như trong phần các phương pháp chiếu góc thì có thể cho học sinh tự phân biệt PPCG1 với PPCG3 thông qua phiếu học tập và thực hành mô phỏng. Phần kiến thức mặt cắt và hình cắt, hình chiếu trục đo biểu diễn vật thể, GV cũng có thể vận dụng phương pháp này, nếu thiết kế bài giảng mô phỏng trên máy tính thì hiệu quả sẽ tăng hơn nhiều. Khi HS nắm vững phần kiến thức này thì phần vẽ kỹ thuật ứng dụng sẽ triển khai một cách dễ dàng. NỘI DUNG PHẦN CHẾ TẠO CƠ KHÍ VÀ ĐỘNG CƠ ĐỐT TRONG Hoạt động của Giáo viên Hoạt động của Học sinh + Đặt mục đích quan sát + Hiểu rõ mục đích quan sát + Giao nhiệm vụ quan sát + Nắm vững nhiệm vụ quan sát + Theo dõi, hỗ trợ, gợi ý + Quan sát thu thập thông tin, nhận xét, rút ra kết luận. + Khuyến khích học sinh nêu + Thông báo, nhận xét nhận xét trao đổi kết quả + Nhận xét, trao đổi + Tự điều chỉnh , kết luận. Ví dụ 2: THỰC HÀNH Hoạt động của Giáo viên Hoạt động của học sinh + Nêu mục đích thực hành + Hiểu rõ mục đích thí nghiệm thực hành + Giao nhiệm vụ cho học sinh + Nắm vững nhiệm vụ + Hướng dẫn các hình thức và + Hiểu cách sử dụng điều kiện cần sử dụng + Theo dõi, hỗ trợ, uốn nắn + Thực hành quan sát, ghi chép. + Tổ chức học sinh trao đổi, thảo + Thông báo kết quả đã thực hành. luận khuyến khích học sinh nhận xét. Công nghệ là môn học có mối liên hệ giữa lý thuyết với vận dụng thực hành trong thực tiễn . Do đó, để đạt được mục đích và yêu cầu của môn học, giáo viên không nên và không chỉ truyền đạt, xây dựng bài trong phòng học mà cần: Tận dụng các bài thực hành của chương trình để tạo điều kiện cho học sinh gần gũi với mô hình, thiết bị và vận dụng kiến thức vào việc giải thích các nguyên lý làm việc của máy móc, thiết bị. - Nêu trước những câu hỏi để học sinh có điều kiện quan sát ở thực tiễn, phát hiện và phân tích các hiện tượng bắt gặp trong cuộc sống và xã hội xung quanh làm cho hiểu biết của học sinh phong phú hơn. Từ đó có vốn để tham gia xây dựng bài. Nội dung chương trình Công nghệ 11 thể hiện trong 3 phần với mức độ biết - hiểu và vận dụng đảm bảo tính hệ thống. Do đó, trong quá trình giảng dạy kiến thức mới phải tăng cường liên hệ kiến thức cũ nhằm giúp học sinh thấy rõ tính hệ thống trong môn học. Ví dụ: PHẦN : PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÁC KHÁI NIỆM: Trong quá trình giảng dạy, giáo viên giúp học sinh có khả năng phân biệt được những khái niệm thành phần có quan hệ phụ thuộc và những khái niệm có liên quan. Tiến trình hình thành các khái niệm có thể thực hiện theo 5 bước như sau: Bước 1 : Chuẩn bị cho sự tiếp thu và tìm hiểu khái niệm mới. Bước 2 : Quan sát trực tiếp vật thật, vật tượng hình hoặc nhận biết dấu hiệu của khái niệm thông qua ngôn ngữ, phương tiện trực quan. Bước 3 : Phân tích, so sánh, khái quát hoá, trừu tượng hoá để phát hiện các dấu hiệu chung, bản chất của khái niệm. Bước 4 : Xếp khái niệm mới lĩnh hội vào kho hệ thống đã có, so sánh và xếp nhóm. Bước 5 : Vận dụng khái niệm. Ví dụ 1 : Hình thành khái niệm “ Hệ thống truyền lực”(HTTL) Giáo viên đặt vấn đề : để ĐCĐT truyền được mômen quay sang máy công tác để sinh công thì cần phải có bộ phận nào để kết nối? Cách kết nối như thế nào? Cơ chế làm việc của nó? Học sinh có câu trả lời thích hợp. Giáo viên hướng học sinh thấy được dấu hiệu chung của cơ chế làm việc của HTTL vừa nêu trên từ đó rút ra dấu hiệu bản chất như : + Vơi các điều kiện làm việc của máy, thiết bị thì HTTL được sử dụng ở dạng nào. + Khi lựa chọn HTTL thì ta phải dựa vào tỉ số truyền. + Sử dụng HTTL phụ thuộc điều kiện môi trường làm việc của máy móc, thiết bị. Giáo viên hướng học sinh đến định nghĩa rồi so sánh khi sử dụng các loại HTTL khác nhau trên cùng một loại máy, thiết bị. PHẦN : PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÁC NGUYÊN LÝ LÀM VIỆC Có thể hướng học sinh một trong hai cách : Suy li quy nạp dựa trên những quan sát thực tế, những kết quả thực nghiệm hoặc biểu tượng đã được tích luỹ của học sinh . Suy li diễn dịch dựa trên khả năng tư duy khái quát, liên tưởng của học sinh . Kinh nghiệm cho thấy con đường suy lí diễn dịch thường đỡ tốn thời gian hơn và là một cơ hội để rèn luyện tư duy diễn dịch cho học sinh. Tuy nhiên, muốn đạt yêu cầu của việc truyền đạt các quy luật nguyên lý làm việc, giáo viên phải hình dung được “số vốn” thực tế và biểu tượng mà học sinh phải có để chủ động dẫn dắt học sinh tới đích, thậm chí giáo viên phải có chủ đích cung cấp số liệu, yêu cầu, quan sát thực tế từ vài bài trước, nhấn mạnh trước về một vài khía cạnh cần thiết để tạo nên những kênh tư duy trừu tượng. Quá trình giảng dạy thể hiện theo 4 bước sau: Bước 1: Chuẩn bị tìm hiểu quy luật. Bước 2: Trình bày nội dung quy luật hoặc cung cấp dẫn liệu xây dựng quy luật. Bước 3: Phân tích quy luật làm sáng tỏ những mối quan hệ bản chất của quy luật. Bước 4: Nhận thức ý nghĩa của quy luật đối với cuộc sống và sản xuất .Học sinh sẽ hứng thú hơn và nhận thức được ý nghĩa một cách sâu sắc hơn nếu giáo viên biết cách gợi mở để chính học sinh phát hiện được ý nghĩa. Phương pháp giảng dạy các nguyên lý làm việc trước đây thì đưa ra nội dung, rồi phân tích bản chất một cách chi tiết. Do đó vẫn chú trọng đến vai trò tích cực của giáo viên. Ví dụ 1 : Hình thành nguyên lý làm việc “hệ thống bôi trơn” - Giáo viên gợi ý cho học sinh nhận xét : Nhiên liệu được lấy từ đâu? Đường dẫn như thế nào? Trong trường hợp xảy ra các sự cố thì các chi tiết nào sẽ làm việc? - Giáo viên nhắc lại và yêu cầu học sinh khái quát lại những vấn đề vừa học. Từ đó dẫn đến nội dung nguyên lý làm việc. - Đưa ra sơ đồ và phân tích chung. PHẦN : PHÁT HUY TỐI ĐA PHƯƠNG TIỆN, THIẾT BỊ DẠY HỌC Phương tiện, thiết bị dạy học là một điều kiện thiết yếu không thể thiếu trong quá trình dạy học.Nó vừa là điều kiện trung gian góp phần chuyển tải nội dung vừa là nguồn tri thức để thực hiện nội dung bài giảng. Trước hết phải cố gắng tận dụng nguồn mẫu vật, thiết bị có trong thực tế, gần gũi với học sinh. Trong thực tế các thiết bị máy móc rất đa dạng nên mẫu vật không thiếu điều quan trọng là khi quan sát vật thật phải giáo dục cho học sinh biết giữ gìn, bảo vệ, không phí phạm trong việc sử dụng các mẫu vật, thiết bị. Ví dụ : Bài - BIỂU DIỄN VẬT THỂ . Trước khi dạy, giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm các mẫu vật, mô hình các vật thể đơn giản, các khối hình học cơ bản Khai thác tối đa nội dung có trong tranh ảnh, vật mẫu, thí nghiệm để thông qua đó sắp xếp nội dung bài giảng phát huy tính tích cực của học sinh, tránh việc chỉ dùng đồ dùng để củng cố cho kiến thức mới. Với số lượng thiết bị, tranh ảnh trong sách giáo khoa chưa đủ để tiết học sinh động, đặc biệt là những phần liên hệ thực tế.Vì thế giáo viên nên phát động học sinh sưu tầm tài liệu, tranh ảnh cho từng bài, từng chương hoặc toàn bộ chương trình. Giáo viên cũng mạnh dạn sử dụng máy chiếu và băng hình về cách biểu diễn vật thể. Với cách dạy trước đây phần lớn giáo viên chỉ sử dụng phương tiện có sẵn trong SGK và phòng thí nghiệm. Giáo viên chưa yêu cầu và học sinh chưa đòi hỏi cần có sự tìm tòi khám phá các phương tiện mới, sáng tạo trong bài học. PHẦN : ĐÁNH GIÁ HỌC SINH : Chú trọng việc đánh giá bài hoc là một khâu không thể thiếu được nhằm nâng cao chất lượng bài học. Có 3 loại tiết học cơ bản: Phần lớn là tiết học cung cấp kiến thức mới, một số tiết thực hành, một số tiết củng cố ôn tập. Tiết học cung cấp kiến thức mới nên chú ý tới yêu cầu năm vững khái niệm, khả năng vận dụng kiến thức; tiết thực hành trước tiên chú ý tới kỹ năng và sau đó là khả năng tổ chức; còn tiết dạy củng cố ôn tập thì nên tập trung vào tư duy phân tích, tổng hợp, kỹ năng nhanh chóng rút ra vấn đề trọng tâm căn bản. Đánh giá và tự đánh giá nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học. Đối với giáo viên, đánh giá học sinh giúp điều chỉnh để có chất lượng một cách cao hơn, còn đối với học sinh biết tự cách học và điều chỉnh cách học và cách vận dụng tri thức để giải quyết vấn đề có liên quan. Trong giảng dạy môn học, giáo viên thường sử dụng các phương pháp kiểm tra đánh giá như sau: Kiểm tra miệng : Trước đây được thực hiện từ 5 – 8 phút đầu tiết học. Thường là nhắc lại nội dung một cách máy móc, có khi rất thuộc nhưng không giải thích được hiện tượng có liên quan. Với hình thức đổi mới hiện nay, giáo viên có thể kiểm tra kiến thức học sinh bất cứ lúc nào trong tiết học, câu hỏi phải được xé nhỏ ra bao hàm hết các ý chính của bài học và nếu trả lời tốt phải cho điểm tối đa để kích thích sự hương phấn học tập học sinh của môn học mình. Kiểm tra viết: Bao gồm kiểm tra 15 phút và 1 tiết. Kiểm tra 15 phút có thể làm thường xuyên theo từng nhóm, không cần kiểm tra hết lớp, không cần báo trước và nên làm vào cuối tiết học. Hiện nay quy chế giáo dục về hình thức kiểm tra viết 1 tiết trở lên luôn thay đổi nhưng chác chắn một điều không nằm ngoài các hình thức như : Trắc nghiệm hoặc tự luận hay vừa trắc nghiệm vừa tự luận. Vì mỗi hình thức điều có ưu và hược điểm khác nhau như : Câu hỏi trắc nghiệm thì tiết kiệm thời gian kiểm tra, thời gian chấm bài, kiểm tra được nhiều nội dung kiến thức. Nhưng nhựợc điểm của câu hỏi trắc nghiệm là không đánh giá được chiều sâu kiến thức của học sinh và còn tạo cho học sinh có cơ hội đoán xác xuất. Câu hỏi tự luận sẽ khắc phục đuơc nhược điểm đó nhưng cũng quá nhiều nhược điểm và nhược điểm quan trọng nhất là không kiểm tra hết lượng kiến thức chính đã học . Vì thế để chuẩn bị cho bài kiểm tra 1 tiết trở lên được tốt hơn và cũng là kiểm tra đánh giá lại quá trình dạy và học của thầy và trò nên trong một đề kiểm tra 15 phút giáo viên cần có cả phần trắc nghiệm và cả câu hỏi rèn kỹ năng thực hành, thí nghiệm, kỹ năng trình bày, diễn đạt, lập luận. Hình thức kiểm tra “ Vừa trắc nghiệm vừa tự luận” để đạt được nội dung trên có thể thay thế bằng hình thức kiểm tra câu hỏi ý, nghĩa là trong bài kiểm tra sử dụng hình thức câu hỏi tự luận nhưng phải là câu hỏi ý có suy luận và dàn trãi nhiều nội dung. Việc thay đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh bước đầu còn khó khăn, lý do khách quan cũng có, chủ quan cũng có. Xong xét về chất lượng kiểm tra đánh giá về chất lượng học tập của học sinh có nhiều thay đổi đáng kể theo hướng tích cực. Bên cạnh đó còn rèn luyện cho học sinh kỹ năng quan sát, phân tích diễn đạt vấn đề, học sinh mạnh dạn hơn khi trình bày ý kiến của mình với cách lập luận chặt chẽ. PHẦN III : KẾT LUẬN Qua một thời gian ngắn giảng dạy chương trình Công nghệ 11 & 12, tôi tích luỹ được một số kinh nghiệm cho bản thân về PPDH theo hướng chủ động của học sinh, dưới sự chỉ đạo và định hướng của giáo viên trên nền tảng kiến thức có sẵn do Bộ GD – ĐT soạn thảo theo chương trình mới cơ bản. Cụ thể đối với đề tài này tôi đã thực hiện trong một thời gian khá dài với những điều kiện khó khăn của Trường và đã đạt được một số kết quả đáng kể ví dụ như : kết quả chỉ tiêu đạt được cuối năm đối với môn công nghệ tôi phụ trách luôn đạt và vượt chỉ tiêu so với đăng kí (đạt từ 90% trở lên) và đặt biệt là làm cho học sinh luôn hứng thú về môn học. Trên thực tế, để vận dụng chương trình cải cách Công nghệ 11 &12 theo phương pháp dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” phải thực hiện từng bước và ở từng cấp độ, từng mốc thời gian thì hiệu quả thành công sẽ cao. Điều kiện thiết yếu là có sự đầu tư hết sức công phu thể hiện ở trình độ năng lực của giáo viên , kể cả học sinh cũng góp phần không kém. Bên cạnh đó, phân phối thời gian phải phù hợp với hàm lượng kiến thức cần truyền đạt; trang thiết bị, phương tiện dạy học cũng cần được tận dụng và khai thác triệt để. Để dạy tốt – học tốt môn công nghệ, người giáo viên phải luôn tuân thủ: Thầy chủ đạo – Trò chủ động, phát triển tốt khả năng tư duy, phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo, kích thích lòng say mê học tập và yêu thích học môn học của học sinh. Góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo chương trình mới. Vấn đề khó khăn trong quá trình nâng cao chất lượng dạy và học Công nghệ ở trường THPT Khánh Hưng cũng như để thực hiện đề tài này là: Cơ sở vật chất về phòng thí nghiệm, phòng thực hành của nhà trường còn thiếu đặt biệt là không có nguồn điện ba pha Đối tượng học sinh đa số là sống trong nông thôn, vùng sâu điều kiện học tập còn hạn chế. Đội ngũ giáo viên môn Công nghệ trong nhà trường là giáo viên trẻ, nên kinh nghiệm nghề nghiệp chưa cao. Phương tiện, thiết bị dạy học chưa đầy đủ. Do đó, để thực hiện chương trình SGK cải cách, vận dụng phương pháp kết hợp cũ và mới, phát huy tính chủ động của học sinh. Cần có sự chỉ đạo và quan tâm sâu sắc của Bộ GD – ĐT, Sở GD – ĐT, Ban giám hiệu nhà trường, các đồng nghiệp, đặc biệt là cùng tổ chuyên môn.. Sở GD & ĐT có thể tăng cường các buổi trao đổi kinh nghiệm nghề nghiệp, chuyên môn với trường bạn trong tỉnh hoặc tạo điểu kiện để bồi dưỡng chuyên môn nâng cao trình độ tay nghề và khả năng nghiệp vụ của giáo viên. *********** Hết ************** SỞ GD VÀ ĐT CÀ MAU TRƯỜNG THPT KHÁNH HƯNG ********************* ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY MÔN CÔNG NGHỆ 11 TRƯỜNG THPT ***************** Khánh Hưng, Tháng 3 năm 2009 ĐỀ TÀI SKKN VỀ LĨNH VỰC CHUYÊN MÔN : CÔNG NGHỆ GVTH: HOÀNG PHI HÙNG CHỨC VỤ: GIÁO VIÊN TỔ CHUYÊN MÔN: TOÁN - LÍ - CÔNG NGHỆ BẠC LIÊU, 2009
File đính kèm:
- SKKN - HOANG PHI HUNG.doc

markdown:
# Sáng kiến kinh nghiệm Một số kinh nghiệm giảng dạy công nghệ 11 ở trường THPT
Quá trình dạy và học bao gồm hai hoạt động có liên quan mật thiết với nhau, hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh. Trong đó học sinh vừa là khách thể, vừa là chủ thể của quá trình dạy học. Việc xác định và khẳng định vị trí chủ thể là yếu tố rất quan trọng, quyết định sự thành công của một tiết dạy. Nói cách khác đó là sự kết hợp đồng bộ theo định hướng mới và thể hiện cụ thể là phương pháp dạy học môn Công nghệ 11.
Công nghệ là môn học có tính áp dụng thực tiễn cao, do đó trong quá trình giảng dạy giáo viên phải ưu tiên phát huy tính tích cực của học sinh như phương pháp trực quan, phương pháp thực hành kết hợp phương pháp dùng lời với hình thức hỏi - đáp. Mặc dù vậy, với cấu trúc sách giáo khoa: Nội dung kiến thức có sẵn, không ít giáo viên và học sinh trong giờ chỉ nhắc lại kiến thức sẵn có, nếu giáo viên có mở rộng hoặc giải thích thêm thì cũng đơn giản, nhiều khi còn trùng lặp dẫn đến tình trạng giáo viên thuyết trình là chủ yếu, học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động, thiếu tính tích cực trong học tập. Kết quả là chất lượng, hiệu quả tiết dạy chưa cao, học sinh không có hứng thú học tâp.
Do vậy giáo viên phải hiểu rõ các đặc điểm về tâm sinh lý của học sinh khối 11, mong muốn được tự khẳng định mình, ưa thích hoạt động chủ động, tự quản, có năng lực tư duy phân tích, tổng hợp, khái quát cao, có tiềm năng năng động và sáng tạo trong học tập cũng như trong mọi lĩnh vực khác nếu được hướng dẫn tốt. Các em đã làm quen với những tri thức vẽ kỹ thuật, cơ khí máy và các ứng dụng của động cơ đốt trong trong thực tiễn từ kiến thức THCS đến THPT. Những tri thức này có thể bị rơi vãi nhưng nếu có khai thác định huớng đúng phương pháp thì học sinh dễ dàng nhớ lại.
Trong quá trình học tập trong và ngoài nhà trường cũng như lớn lên trong gia đình và các ứng dụng trong đời sống xã hội. Trên cơ sở nội dung bài giảng đã được nghiên cứu một cách nhuần nhuyễn, giáo viên có thể mạnh dạn nâng cao vai trò chủ thể của học sinh trong quá trình học tập môn Công nghệ với những dự kiến có định hướng tạo điều kiện cho học sinh tham gia xây dựng bài có chất lượng cao.
*"Sáng kiến kinh nghiệm Một số kinh nghiệm giảng dạy công nghệ 11 ở trường THPT"*, để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút **DOWNLOAD**ở trên
PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ Công nghệ là một trong ngành khoa học mũi nhọn ở Thế kỷ XXI, đang được sự quan tâm của toàn xã hội.Trong công nghệ, đặc biệt là lĩnh vực nghiên cứu các công trình về cơ khí, về bản vẽ kỹ thuật.. đã đạt được những thành tựu đáng kể. theo tinh thần đổi mới PPDH theo xu hướng tích cực, chuyển từ phương pháp “Thầy chủ đạo, trung tâm – trò tiếp thu ghi nhận ” sang phương pháp “ Thầy định hướng - Trò là trung tâm, trò tự tìm ra nội dung kiến thức ”. Bộ môn Công nghệ không thể ở lại phía sau sự đổi mới đó. Hơn thế nữa, để giúp học sinh có lòng say mê, yêu thích môn công nghệ thì PPDH theo hướng tích cực sẽ giúp người Thầy thực hiện được ý định của mình. Đó là lý do tôi chọn đề tài cho bài sáng kiến kinh nghiệm này là: “Một số kinh nghiệm giảng dạy công nghệ 11 ở trường THPT”. 1/ CƠ SỞ THỰC TIỄN: Quá trình dạy và học bao gồm hai hoạt động có liên quan mật thiết với nhau, hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh. Trong đó học sinh vừa là khách thể, vừa là chủ thể của quá trình dạy học. Việc xác định và khẳng định vị trí chủ thể là yếu tố rất quan trọng, quyết định sự thành công của một tiết dạy. Nói cách khác đó là sự kết hợp đồng bộ theo định hướng mới và thể hiện cụ thể là phương pháp dạy học môn Công nghệ 11. Công nghệ là môn học có tính áp dụng thực tiễn cao, do đó trong quá trình giảng dạy giáo viên phải ưu tiên phát huy tính tích cực của học sinh như phương pháp trực quan, phương pháp thực hành kết hợp phương pháp dùng lời với hình thức hỏi - đáp. Mặc dù vậy, với cấu trúc sách giáo khoa: Nội dung kiến thức có sẵn, không ít giáo viên và học sinh trong giờ chỉ nhắc lại kiến thức sẵn có, nếu giáo viên có mở rộng hoặc giải thích thêm thì cũng đơn giản, nhiều khi còn trùng lặp dẫn đến tình trạng giáo viên thuyết trình là chủ yếu, học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động, thiếu tính tích cực trong học tập. Kết quả là chất lượng, hiệu quả tiết dạy chưa cao, học sinh không có hứng thú học tâp. Do vậy giáo viên phải hiểu rõ các đặc điểm về tâm sinh lý của học sinh khối 11, mong muốn được tự khẳng định mình, ưa thích hoạt động chủ động, tự quản, có năng lực tư duy phân tích, tổng hợp, khái quát cao, có tiềm năng năng động và sáng tạo trong học tập cũng như trong mọi lĩnh vực khác nếu được hướng dẫn tốt. Các em đã làm quen với những tri thức vẽ kỹ thuật, cơ khí máy và các ứng dụng của động cơ đốt trong trong thực tiễn từ kiến thức THCS đến THPT. Những tri thức này có thể bị rơi vãi nhưng nếu có khai thác định huớng đúng phương pháp thì học sinh dễ dàng nhớ lại. Trong quá trình học tập trong và ngoài nhà trường cũng như lớn lên trong gia đình và các ứng dụng trong đời sống xã hội. Trên cơ sở nội dung bài giảng đã được nghiên cứu một cách nhuần nhuyễn, giáo viên có thể mạnh dạn nâng cao vai trò chủ thể của học sinh trong quá trình học tập môn Công nghệ với những dự kiến có định hướng tạo điều kiện cho học sinh tham gia xây dựng bài có chất lượng cao. 2/ CƠ SỞ LÝ LUẬN. Phương pháp dạy học là cách thực làm việc của học sinh và giáo viên do giáo viên chỉ đạo, nhờ đó mà học sinh lĩnh hội được kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành nhân cách và phát triển năng lực nhận thức. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hoạt động tích cực của học sinh là hướng vào nhu cầu, khả năng hứng thú của học sinh , chú trọng vào kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, năng lực giải quyết vấn đề. Giáo viên có nhiệm vụ dẫn dắt, cung cấp tài liệu để học sinh rút ra kết luận. Như vậy, vai trò của người thầy không bị lu mờ mà trái lại còn có vị trí cao hơn ( chủ đạo) giáo viên phải suy nghĩ nhiều hơn về cách hướng dẫn học sinh khai thác tri thức, giúp học sinh chủ động tìm ra nguồn tri thức qua thông tin SGK, số liệu, tranh ảnh, mô hình, mẫu vật, thí nghiệm. Việc đổi mới phương pháp dạy học là một nhu cầu bức thiết phục vụ mục tiêu đào tạo con người mới, có những phẩm chất mới: nhanh nhạy, xử lý thông minh mọi tình huống đáp ứng được nhiệm vụ chính trị công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. PHẦN II : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I/ ĐỊNH HƯỚNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: Công nghệ là một môn khoa học mới ở trường phổ thông, do đó kết quả của quá trình dạy học lại càng phụ thuộc vào sự giảng dạy của giáo viên . Hệ thống tri thức được thể hiện chủ yếu qua các khái niệm mang tính trực quan logic và hệ thống các thí nghiệm – thực hành Chương trình cải cách mông Công nghệ chú trọng đến tính tích cực và chủ động của học sinh . Do đó, giáo viên có thể vạch ra phương pháp dạy học kết hợp giữa các phương pháp sao cho đạt yêu cầu về nhận thức của học sinh . Vì thế quá trình học tập của học sinh sẽ được triển khai theo hướng: + Học sinh tự nghiên cứu và khám phá ra vấn đề dưới sự chỉ đạo và giảng giải của giáo viên . + Học sinh tự thể hiện và tự trả lời + Học sinh tự kiểm tra và tự điều chỉnh hiểu biết của mình. Ví dụ1 :LÍ THUYẾT NỘI DUNG PHẦN VẼ KỸ THUẬT Giáo viên xây dựng thiết kế bài giảng theo nội dung SGK trên phền mềm giáo án điện tử để mô phỏng theo từng phương pháp các góc chiếu vật thể để học sinh tự nhận biết các khái niệm về hình chiếu, mặt phẳng chiếu Ngoài ra giáo viên sưu tầm thêm tranh ảnh và mẫu vật, mô hình để làm cơ sở cho học sinh tự nghiên cứu và tìm ra các hình chiếu theo các phương pháp chiếu với từng mô hình vật thể khác nhau. Học sinh tự trả lời câu hỏi của giáo viên đan xen trong tiết dạy và câu hỏi phần cuối bài để xác định các kiến thức cơ bản của bài học. Giáo viên có thể nâng cao tính độc lập và phát triển tư duy của học sinh bằng cách : Tự tìm ra kiến thức, tự điền vào biểu bảng, ô trống, trắc nghiệm đơn giản. Với phương pháp quan sát, giáo viên vận dụng phương pháp thực hành thí nghiệm và hoạt động hợp tác của học sinh trên cơ sở độc lập nghiên cứu trước. Như trong phần các phương pháp chiếu góc thì có thể cho học sinh tự phân biệt PPCG1 với PPCG3 thông qua phiếu học tập và thực hành mô phỏng. Phần kiến thức mặt cắt và hình cắt, hình chiếu trục đo biểu diễn vật thể, GV cũng có thể vận dụng phương pháp này, nếu thiết kế bài giảng mô phỏng trên máy tính thì hiệu quả sẽ tăng hơn nhiều. Khi HS nắm vững phần kiến thức này thì phần vẽ kỹ thuật ứng dụng sẽ triển khai một cách dễ dàng. NỘI DUNG PHẦN CHẾ TẠO CƠ KHÍ VÀ ĐỘNG CƠ ĐỐT TRONG Hoạt động của Giáo viên Hoạt động của Học sinh + Đặt mục đích quan sát + Hiểu rõ mục đích quan sát + Giao nhiệm vụ quan sát + Nắm vững nhiệm vụ quan sát + Theo dõi, hỗ trợ, gợi ý + Quan sát thu thập thông tin, nhận xét, rút ra kết luận. + Khuyến khích học sinh nêu + Thông báo, nhận xét nhận xét trao đổi kết quả + Nhận xét, trao đổi + Tự điều chỉnh , kết luận. Ví dụ 2: THỰC HÀNH Hoạt động của Giáo viên Hoạt động của học sinh + Nêu mục đích thực hành + Hiểu rõ mục đích thí nghiệm thực hành + Giao nhiệm vụ cho học sinh + Nắm vững nhiệm vụ + Hướng dẫn các hình thức và + Hiểu cách sử dụng điều kiện cần sử dụng + Theo dõi, hỗ trợ, uốn nắn + Thực hành quan sát, ghi chép. + Tổ chức học sinh trao đổi, thảo + Thông báo kết quả đã thực hành. luận khuyến khích học sinh nhận xét. Công nghệ là môn học có mối liên hệ giữa lý thuyết với vận dụng thực hành trong thực tiễn . Do đó, để đạt được mục đích và yêu cầu của môn học, giáo viên không nên và không chỉ truyền đạt, xây dựng bài trong phòng học mà cần: Tận dụng các bài thực hành của chương trình để tạo điều kiện cho học sinh gần gũi với mô hình, thiết bị và vận dụng kiến thức vào việc giải thích các nguyên lý làm việc của máy móc, thiết bị. - Nêu trước những câu hỏi để học sinh có điều kiện quan sát ở thực tiễn, phát hiện và phân tích các hiện tượng bắt gặp trong cuộc sống và xã hội xung quanh làm cho hiểu biết của học sinh phong phú hơn. Từ đó có vốn để tham gia xây dựng bài. Nội dung chương trình Công nghệ 11 thể hiện trong 3 phần với mức độ biết - hiểu và vận dụng đảm bảo tính hệ thống. Do đó, trong quá trình giảng dạy kiến thức mới phải tăng cường liên hệ kiến thức cũ nhằm giúp học sinh thấy rõ tính hệ thống trong môn học. Ví dụ: PHẦN : PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÁC KHÁI NIỆM: Trong quá trình giảng dạy, giáo viên giúp học sinh có khả năng phân biệt được những khái niệm thành phần có quan hệ phụ thuộc và những khái niệm có liên quan. Tiến trình hình thành các khái niệm có thể thực hiện theo 5 bước như sau: Bước 1 : Chuẩn bị cho sự tiếp thu và tìm hiểu khái niệm mới. Bước 2 : Quan sát trực tiếp vật thật, vật tượng hình hoặc nhận biết dấu hiệu của khái niệm thông qua ngôn ngữ, phương tiện trực quan. Bước 3 : Phân tích, so sánh, khái quát hoá, trừu tượng hoá để phát hiện các dấu hiệu chung, bản chất của khái niệm. Bước 4 : Xếp khái niệm mới lĩnh hội vào kho hệ thống đã có, so sánh và xếp nhóm. Bước 5 : Vận dụng khái niệm. Ví dụ 1 : Hình thành khái niệm “ Hệ thống truyền lực”(HTTL) Giáo viên đặt vấn đề : để ĐCĐT truyền được mômen quay sang máy công tác để sinh công thì cần phải có bộ phận nào để kết nối? Cách kết nối như thế nào? Cơ chế làm việc của nó? Học sinh có câu trả lời thích hợp. Giáo viên hướng học sinh thấy được dấu hiệu chung của cơ chế làm việc của HTTL vừa nêu trên từ đó rút ra dấu hiệu bản chất như : + Vơi các điều kiện làm việc của máy, thiết bị thì HTTL được sử dụng ở dạng nào. + Khi lựa chọn HTTL thì ta phải dựa vào tỉ số truyền. + Sử dụng HTTL phụ thuộc điều kiện môi trường làm việc của máy móc, thiết bị. Giáo viên hướng học sinh đến định nghĩa rồi so sánh khi sử dụng các loại HTTL khác nhau trên cùng một loại máy, thiết bị. PHẦN : PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÁC NGUYÊN LÝ LÀM VIỆC Có thể hướng học sinh một trong hai cách : Suy li quy nạp dựa trên những quan sát thực tế, những kết quả thực nghiệm hoặc biểu tượng đã được tích luỹ của học sinh . Suy li diễn dịch dựa trên khả năng tư duy khái quát, liên tưởng của học sinh . Kinh nghiệm cho thấy con đường suy lí diễn dịch thường đỡ tốn thời gian hơn và là một cơ hội để rèn luyện tư duy diễn dịch cho học sinh. Tuy nhiên, muốn đạt yêu cầu của việc truyền đạt các quy luật nguyên lý làm việc, giáo viên phải hình dung được “số vốn” thực tế và biểu tượng mà học sinh phải có để chủ động dẫn dắt học sinh tới đích, thậm chí giáo viên phải có chủ đích cung cấp số liệu, yêu cầu, quan sát thực tế từ vài bài trước, nhấn mạnh trước về một vài khía cạnh cần thiết để tạo nên những kênh tư duy trừu tượng. Quá trình giảng dạy thể hiện theo 4 bước sau: Bước 1: Chuẩn bị tìm hiểu quy luật. Bước 2: Trình bày nội dung quy luật hoặc cung cấp dẫn liệu xây dựng quy luật. Bước 3: Phân tích quy luật làm sáng tỏ những mối quan hệ bản chất của quy luật. Bước 4: Nhận thức ý nghĩa của quy luật đối với cuộc sống và sản xuất .Học sinh sẽ hứng thú hơn và nhận thức được ý nghĩa một cách sâu sắc hơn nếu giáo viên biết cách gợi mở để chính học sinh phát hiện được ý nghĩa. Phương pháp giảng dạy các nguyên lý làm việc trước đây thì đưa ra nội dung, rồi phân tích bản chất một cách chi tiết. Do đó vẫn chú trọng đến vai trò tích cực của giáo viên. Ví dụ 1 : Hình thành nguyên lý làm việc “hệ thống bôi trơn” - Giáo viên gợi ý cho học sinh nhận xét : Nhiên liệu được lấy từ đâu? Đường dẫn như thế nào? Trong trường hợp xảy ra các sự cố thì các chi tiết nào sẽ làm việc? - Giáo viên nhắc lại và yêu cầu học sinh khái quát lại những vấn đề vừa học. Từ đó dẫn đến nội dung nguyên lý làm việc. - Đưa ra sơ đồ và phân tích chung. PHẦN : PHÁT HUY TỐI ĐA PHƯƠNG TIỆN, THIẾT BỊ DẠY HỌC Phương tiện, thiết bị dạy học là một điều kiện thiết yếu không thể thiếu trong quá trình dạy học.Nó vừa là điều kiện trung gian góp phần chuyển tải nội dung vừa là nguồn tri thức để thực hiện nội dung bài giảng. Trước hết phải cố gắng tận dụng nguồn mẫu vật, thiết bị có trong thực tế, gần gũi với học sinh. Trong thực tế các thiết bị máy móc rất đa dạng nên mẫu vật không thiếu điều quan trọng là khi quan sát vật thật phải giáo dục cho học sinh biết giữ gìn, bảo vệ, không phí phạm trong việc sử dụng các mẫu vật, thiết bị. Ví dụ : Bài - BIỂU DIỄN VẬT THỂ . Trước khi dạy, giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm các mẫu vật, mô hình các vật thể đơn giản, các khối hình học cơ bản Khai thác tối đa nội dung có trong tranh ảnh, vật mẫu, thí nghiệm để thông qua đó sắp xếp nội dung bài giảng phát huy tính tích cực của học sinh, tránh việc chỉ dùng đồ dùng để củng cố cho kiến thức mới. Với số lượng thiết bị, tranh ảnh trong sách giáo khoa chưa đủ để tiết học sinh động, đặc biệt là những phần liên hệ thực tế.Vì thế giáo viên nên phát động học sinh sưu tầm tài liệu, tranh ảnh cho từng bài, từng chương hoặc toàn bộ chương trình. Giáo viên cũng mạnh dạn sử dụng máy chiếu và băng hình về cách biểu diễn vật thể. Với cách dạy trước đây phần lớn giáo viên chỉ sử dụng phương tiện có sẵn trong SGK và phòng thí nghiệm. Giáo viên chưa yêu cầu và học sinh chưa đòi hỏi cần có sự tìm tòi khám phá các phương tiện mới, sáng tạo trong bài học. PHẦN : ĐÁNH GIÁ HỌC SINH : Chú trọng việc đánh giá bài hoc là một khâu không thể thiếu được nhằm nâng cao chất lượng bài học. Có 3 loại tiết học cơ bản: Phần lớn là tiết học cung cấp kiến thức mới, một số tiết thực hành, một số tiết củng cố ôn tập. Tiết học cung cấp kiến thức mới nên chú ý tới yêu cầu năm vững khái niệm, khả năng vận dụng kiến thức; tiết thực hành trước tiên chú ý tới kỹ năng và sau đó là khả năng tổ chức; còn tiết dạy củng cố ôn tập thì nên tập trung vào tư duy phân tích, tổng hợp, kỹ năng nhanh chóng rút ra vấn đề trọng tâm căn bản. Đánh giá và tự đánh giá nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học. Đối với giáo viên, đánh giá học sinh giúp điều chỉnh để có chất lượng một cách cao hơn, còn đối với học sinh biết tự cách học và điều chỉnh cách học và cách vận dụng tri thức để giải quyết vấn đề có liên quan. Trong giảng dạy môn học, giáo viên thường sử dụng các phương pháp kiểm tra đánh giá như sau: Kiểm tra miệng : Trước đây được thực hiện từ 5 – 8 phút đầu tiết học. Thường là nhắc lại nội dung một cách máy móc, có khi rất thuộc nhưng không giải thích được hiện tượng có liên quan. Với hình thức đổi mới hiện nay, giáo viên có thể kiểm tra kiến thức học sinh bất cứ lúc nào trong tiết học, câu hỏi phải được xé nhỏ ra bao hàm hết các ý chính của bài học và nếu trả lời tốt phải cho điểm tối đa để kích thích sự hương phấn học tập học sinh của môn học mình. Kiểm tra viết: Bao gồm kiểm tra 15 phút và 1 tiết. Kiểm tra 15 phút có thể làm thường xuyên theo từng nhóm, không cần kiểm tra hết lớp, không cần báo trước và nên làm vào cuối tiết học. Hiện nay quy chế giáo dục về hình thức kiểm tra viết 1 tiết trở lên luôn thay đổi nhưng chác chắn một điều không nằm ngoài các hình thức như : Trắc nghiệm hoặc tự luận hay vừa trắc nghiệm vừa tự luận. Vì mỗi hình thức điều có ưu và hược điểm khác nhau như : Câu hỏi trắc nghiệm thì tiết kiệm thời gian kiểm tra, thời gian chấm bài, kiểm tra được nhiều nội dung kiến thức. Nhưng nhựợc điểm của câu hỏi trắc nghiệm là không đánh giá được chiều sâu kiến thức của học sinh và còn tạo cho học sinh có cơ hội đoán xác xuất. Câu hỏi tự luận sẽ khắc phục đuơc nhược điểm đó nhưng cũng quá nhiều nhược điểm và nhược điểm quan trọng nhất là không kiểm tra hết lượng kiến thức chính đã học . Vì thế để chuẩn bị cho bài kiểm tra 1 tiết trở lên được tốt hơn và cũng là kiểm tra đánh giá lại quá trình dạy và học của thầy và trò nên trong một đề kiểm tra 15 phút giáo viên cần có cả phần trắc nghiệm và cả câu hỏi rèn kỹ năng thực hành, thí nghiệm, kỹ năng trình bày, diễn đạt, lập luận. Hình thức kiểm tra “ Vừa trắc nghiệm vừa tự luận” để đạt được nội dung trên có thể thay thế bằng hình thức kiểm tra câu hỏi ý, nghĩa là trong bài kiểm tra sử dụng hình thức câu hỏi tự luận nhưng phải là câu hỏi ý có suy luận và dàn trãi nhiều nội dung. Việc thay đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh bước đầu còn khó khăn, lý do khách quan cũng có, chủ quan cũng có. Xong xét về chất lượng kiểm tra đánh giá về chất lượng học tập của học sinh có nhiều thay đổi đáng kể theo hướng tích cực. Bên cạnh đó còn rèn luyện cho học sinh kỹ năng quan sát, phân tích diễn đạt vấn đề, học sinh mạnh dạn hơn khi trình bày ý kiến của mình với cách lập luận chặt chẽ. PHẦN III : KẾT LUẬN Qua một thời gian ngắn giảng dạy chương trình Công nghệ 11 & 12, tôi tích luỹ được một số kinh nghiệm cho bản thân về PPDH theo hướng chủ động của học sinh, dưới sự chỉ đạo và định hướng của giáo viên trên nền tảng kiến thức có sẵn do Bộ GD – ĐT soạn thảo theo chương trình mới cơ bản. Cụ thể đối với đề tài này tôi đã thực hiện trong một thời gian khá dài với những điều kiện khó khăn của Trường và đã đạt được một số kết quả đáng kể ví dụ như : kết quả chỉ tiêu đạt được cuối năm đối với môn công nghệ tôi phụ trách luôn đạt và vượt chỉ tiêu so với đăng kí (đạt từ 90% trở lên) và đặt biệt là làm cho học sinh luôn hứng thú về môn học. Trên thực tế, để vận dụng chương trình cải cách Công nghệ 11 &12 theo phương pháp dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” phải thực hiện từng bước và ở từng cấp độ, từng mốc thời gian thì hiệu quả thành công sẽ cao. Điều kiện thiết yếu là có sự đầu tư hết sức công phu thể hiện ở trình độ năng lực của giáo viên , kể cả học sinh cũng góp phần không kém. Bên cạnh đó, phân phối thời gian phải phù hợp với hàm lượng kiến thức cần truyền đạt; trang thiết bị, phương tiện dạy học cũng cần được tận dụng và khai thác triệt để. Để dạy tốt – học tốt môn công nghệ, người giáo viên phải luôn tuân thủ: Thầy chủ đạo – Trò chủ động, phát triển tốt khả năng tư duy, phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo, kích thích lòng say mê học tập và yêu thích học môn học của học sinh. Góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo chương trình mới. Vấn đề khó khăn trong quá trình nâng cao chất lượng dạy và học Công nghệ ở trường THPT Khánh Hưng cũng như để thực hiện đề tài này là: Cơ sở vật chất về phòng thí nghiệm, phòng thực hành của nhà trường còn thiếu đặt biệt là không có nguồn điện ba pha Đối tượng học sinh đa số là sống trong nông thôn, vùng sâu điều kiện học tập còn hạn chế. Đội ngũ giáo viên môn Công nghệ trong nhà trường là giáo viên trẻ, nên kinh nghiệm nghề nghiệp chưa cao. Phương tiện, thiết bị dạy học chưa đầy đủ. Do đó, để thực hiện chương trình SGK cải cách, vận dụng phương pháp kết hợp cũ và mới, phát huy tính chủ động của học sinh. Cần có sự chỉ đạo và quan tâm sâu sắc của Bộ GD – ĐT, Sở GD – ĐT, Ban giám hiệu nhà trường, các đồng nghiệp, đặc biệt là cùng tổ chuyên môn.. Sở GD & ĐT có thể tăng cường các buổi trao đổi kinh nghiệm nghề nghiệp, chuyên môn với trường bạn trong tỉnh hoặc tạo điểu kiện để bồi dưỡng chuyên môn nâng cao trình độ tay nghề và khả năng nghiệp vụ của giáo viên. *********** Hết ************** SỞ GD VÀ ĐT CÀ MAU TRƯỜNG THPT KHÁNH HƯNG ********************* ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY MÔN CÔNG NGHỆ 11 TRƯỜNG THPT ***************** Khánh Hưng, Tháng 3 năm 2009 ĐỀ TÀI SKKN VỀ LĨNH VỰC CHUYÊN MÔN : CÔNG NGHỆ GVTH: HOÀNG PHI HÙNG CHỨC VỤ: GIÁO VIÊN TỔ CHUYÊN MÔN: TOÁN - LÍ - CÔNG NGHỆ BẠC LIÊU, 2009
File đính kèm:
SKKN - HOANG PHI HUNG.doc

WARC-Type: response

Content-Type: application/http; msgtype=response

WARC-Identified-Payload-Type: application/xhtml+xml

Cache-Control: private

Content-Type: text/html; charset=utf-8

Connection: close


text:
-
Mọi bài viết vi phạm chính sách, Spam/Không đúng chuyên mục BQT sẽ xóa bài và nick vĩnh viễn.Dismiss Notice
Để báo lỗi hoặc đặt quảng cáo tại website vui lòng liên hệ:
Email: vipkhongtin@gmail.com - FB: Vipkhongtin. Xin cảm ơn!
- Hoạt động cuối:
- 19/11/16
- Tham gia ngày:
- 11/11/16
- Bài viết:
- 168
- Đã được thích:
- 0
- Điểm thành tích:
- 16
- Giới tính:
- Nam
- Sinh nhật:
- 25/5/94 (Tuổi: 23)
Chia sẻ trang này
Ha1328
Member, Nam, 23
- Ha1328 được nhìn thấy lần cuối:
- 19/11/16
-
- Đang tải...
- Đang tải...
-
Giới thiệu
- Giới tính:
- Nam
- Sinh nhật:
- 25/5/94 (Tuổi: 23)
Tương tác

markdown:
-
Mọi bài viết vi phạm chính sách, Spam/Không đúng chuyên mục BQT sẽ xóa bài và nick vĩnh viễn.
Để báo lỗi hoặc
**đặt quảng cáo**tại website vui lòng liên hệ:
Email: vipkhongtin@gmail.com - FB:
[Vipkhongtin](http://fb.com/vipkhongtin). Xin cảm ơn! [Dismiss Notice](account/dismiss-notice?notice_id=1) ![ Ha1328](http://taidanh.edu.vn/styles/brivium/Boron/xenforo/avatars/avatar_male_l.png)
- Hoạt động cuối:
- 19/11/16
- Tham gia ngày:
- 11/11/16
- Bài viết:
- 168
- Đã được thích:
- 0
- Điểm thành tích:
[16](members/ha1328.11958/trophies)
- Giới tính:
- Nam
- Sinh nhật:
- 25/5/94 (Tuổi: 23)
### Chia sẻ trang này
# Ha1328
Member, Nam, 23
- Ha1328 được nhìn thấy lần cuối:
- 19/11/16
-
- Đang tải...
- Đang tải...
-
### Giới thiệu
- Giới tính:
- Nam
- Sinh nhật:
- 25/5/94 (Tuổi: 23)
### Tương tác

WARC-Identified-Payload-Type: text/html

Server: Nginx

X-Content-Type-Options: nosniff

X-Frame-Options: SAMEORIGIN

Vary: Accept-Encoding

X-XSS-Protection: 1; mode=block

Content-Type: text/html; charset=UTF-8

Cache-control: private, max-age=0

X-Powered-By: VPSSIM


text:
-
Mọi bài viết vi phạm chính sách, Spam/Không đúng chuyên mục BQT sẽ xóa bài và nick vĩnh viễn.Dismiss Notice
Để báo lỗi hoặc đặt quảng cáo tại website vui lòng liên hệ:
Email: vipkhongtin@gmail.com - FB: Vipkhongtin. Xin cảm ơn!
Tổng quan về chung cư giá 1 tỷ ở trung tâm Hà đông
Thảo luận trong 'Rao vặt linh tinh' bắt đầu bởi thitruongdatviet, 8/4/16.
Tags:

markdown:
-
Mọi bài viết vi phạm chính sách, Spam/Không đúng chuyên mục BQT sẽ xóa bài và nick vĩnh viễn.
Để báo lỗi hoặc
**đặt quảng cáo**tại website vui lòng liên hệ:
Email: vipkhongtin@gmail.com - FB:
[Vipkhongtin](http://fb.com/vipkhongtin). Xin cảm ơn! [Dismiss Notice](account/dismiss-notice?notice_id=1)
# Tổng quan về chung cư giá 1 tỷ ở trung tâm Hà đông
Thảo luận trong '
[Rao vặt linh tinh](forums/rao-vat-linh-tinh.38/)' bắt đầu bởi [thitruongdatviet](members/thitruongdatviet.7300/), [8/4/16](threads/tong-quan-ve-chung-cu-gia-1-ty-o-trung-tam-ha-dong.40842/).
Tags:


text:
Bài thu hoạch chuyến tham quan bảo tàng di tích chiến tranh
Chia sẻ: Lê Thị Phương Tú | Ngày: | Loại File: DOCX | Số trang:11
lượt xem 231
download
Bài thu hoạch chuyến tham quan bảo tàng di tích chiến tranh
Bảo tàng di tích chiến tranh được thành lập ngày 4 tháng 9 năm 1975 với tên gọi "Nhà trưng bày tội ác Mỹ-ngụy". Ngày 10 tháng 11 năm 1990 đổi tên thành "Nhà trưng bày tội ác chiến tranh xâm lược". Đến ngày 4 tháng 7 năm 1995 (một tuần trước khi Tổng thống Hoa Kỳ Bill Clinton tuyên bố bình thường hóa quan hệ ngoại giao với Việt Nam), bảo tàng này lại đổi tên thành "Bảo tàng Chứng tích chiến tranh" như ngày nay. Mời các bạn cùng tham khảo tài liệu để hiểu hơn về bảo tàng này.
Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!
Nội dung Text: Bài thu hoạch chuyến tham quan bảo tàng di tích chiến tranh
- KHOA MÔI TRƯỜNG BÀI THU HOẠCH CHUYẾN THAM QUAN BẢO TÀNG DI TÍCH CHIẾN TRANH Nhìn lại lịch sử mà suy ngĩ Gvgd: Sv: lê thị phương Mssv:0917252 Lớp: 09kmt Giới thiệu khái quát về bảo tàng chứng tích chiến tranh Bảo tàng Chứng tích chiến tranh tọa lạc ở số 28 đường Võ Văn Tần, Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh. Bảo tàng này được thành lập ngày 4 tháng 9 năm 1975 với tên g ọi " Nhà trưng bày tội ác Mỹ-ngụy". Ngày 10 tháng 11 năm 1990 đổi tên thành "Nhà trưng bày tội ác chiến tranh xâm lược". Đến ngày 4 tháng 7 năm 1995 (một tuần trước khi Tổng thống Hoa Kỳ Bill Clinton tuyên bố bình thường hóa quan hệ ngoại giao với Việt Nam), bảo tàng này lại đổi tên thành "Bảo tàng Chứng tích chiến tranh" như ngày nay .
- Bảo tàng Chứng tích chiến tranh trưng bày một số hiện vật, hình ảnh trong Chiến tranh Việt Nam với các chủ đề: lính Mỹ tàn sát, tra tấn, tù đày dân, rải chất độc hóa học, phá hoại miền Bắc. Các hiện vật như máy bay, đại bác, xe tăng, máy chém và hai ngăn "chuồng cọp" được xây dựng đúng kích thước như ở nhà tù Côn Đảo. *Bảo tàng có 8 chuyên đề trưng bày: Những sự thật lịch sử : Âm mưu và quá trình các thế lực thù địch tiến hành chiến tranh xâm lược Việt Nam. Bộ sưu tập ảnh phóng sự "Hồi Niệm" của 134 phóng viên thuộc 11 quốc tịch đã chết trong khi làm nhiệm vụ trên chiến trường Đông Dương. Chứng tích tội ác và hậu quả chiến tranh xâm lược (về mặt quân sự, kinh tế,văn hoá, xã hội, hậu quả với con người,thiên nhiên và môi trường). Chế độ lao tù trong chiến tranh xâm lược với hệ thống các nhà tù, trại tập trung tiêu biểu, các phương thức tra tấn, hành hạ, huỷ diệt tù chính trị về thể xác lẫn tinh thần. Bộ sưu tập ảnh phóng sự của phóng viên Nhật Ishikawa Bunyo và Nakamura Goro "Việt Nam-Chiến tranh và Hoà Bình". Nhân dân thế giới ủng hộ Việt Nam kháng chiến. Tranh thiếu nhi " Chiến tranh và hoà bình". Các loại vũ khí, phương tiện chiến tranh xâm lược VN. Nhìn lại lịch sử mà suy nghĩ!
- Đây là lần thứ 3 tôi đến với bảo tàng Chứng tích chiến tranh, nhưng tâm trạng thì vẫn như lần đầu đến đây. Tâm trạng của một người thuộc th ế h ệ tr ẻ sinh ra và lớn lên trong hòa bình, không thể biết được nỗi đau dân tộc, không hiểu được cái hình ảnh người Việt Nam nằm co ro trong thân phận một dân t ộc nh ược tiểu, đắm chìm trong khói lửa của chiến tranh và của lòng thù hận là th ế nào? Cho nên, vẫn phải nhìn, nghe, xem, đọc lịch sử qua nh ững nơi lưu gi ữ m ột ph ần sự thật chiến tranh. Đó cũng là lý do tôi và các b ạn đ ến đây m ột l ần n ữa không chỉ để làm bài thu hoạch đương lối mà còn để hiểu rõ hơn về lịch sử của dân tộc. Bảo tàng chứng tích chiến tranh Nhìn lại lịch sử: Sau tháng 7/1954, lợi dụng sự th ất bại và khó khăn c ủa Pháp t ại Vi ệt Nam, đế quốc Mỹ đã nhảy vào thay chân Pháp chính thức biến miền nam Việt Nam thành thuộc địa. Là một quốc gia có tiềm lực kinh tế, quân sự hùng mạnh, âm mưu làm chủ thế giới… Mỹ đã xây dựng miền nam Việt Nam thành thuộc địa kiểu mới và là căn cứ quân sự của Mỹ ở Đông Dương. Mỹ rót hàng triệu đô la
- vào miền nam và chúng thẳng tay đàn áp các cuộc kh ởi nghĩa c ủa nhân dân Vi ệt Nam. Bằng chứng là chúng đã khiến cho biết bao nhiêu người ph ải mất t ất c ả: mẹ mất con, vợ mất chồng, con mất cha… nhân dân phải chịu mất nước, đất nước bị chia thành hai miền với hai chế độ khác nhau. Lòng căm thù M ỹ c ủa nhân dân ngày càng sâu sắc, miền bắc lúc bấy giờ hoàn toàn giải phóng; còn nghèo nàn, lạc hậu, quốc khố trống rỗng… nhưng vẫn là hậu phương vững chắc cho miền nam. Miền nam thì phải chịu ách đô hộ của đế quốc Mỹ, nhân dân ngày càng bế tắc trước chích sách chính trị của bọn đế quốc. Với ý chí quyết tâm chiến đấu giải phóng dân tộc của nhân dân còn phải kể đến đường lối lãnh đạo đúng đắn của Đảng cộng sản Việt Nam. Đ ể rồi ngày 30.4.1975 đã đi vào lịch sử của đất nước ngàn năm văn hiến; Việt Nam hoàn toàn độc l ập, t ự do. Tuy nhiên sau bao nhiêu năm chiến tranh chống Mỹ-Ngụy chúng ta ph ải ch ịu quá nhiều mất mát, đau thương. Đến với bảo tàng ch ứng tích chi ến tranh du khách mới có thể cảm nhận hết được những gì cha ông ta ph ải tr ải qua đ ể đem lại hòa bình cho chúng ta ngày hôm nay. Đây là lần thứ 3 tôi đi tới bảo tàng này, nhưng không khác buổi đi lần đầu, căn phòng mà luôn làm tôi phải dừng chân lâu nhất vẫn là căn phòng ghi giữ t ội ác chiến tranh mà thực dân mỹ đã làm với đồng bào chúng ta, tận m ắt nhìn th ấy những bức ảnh mà thực dân Mỹ tàn sát, đồng bào mình, không ai là không kh ỏi cảm thấy nghẹt thở Thật đau đớn khi chứng kiến những bức ảnh người ch ết không nguyên v ẹn, bọn Mỹ xem đó như một trò đùa, chúng chụp lại nh ững bức hình đó không ph ải để làm bằng chứng cho tội ác mà đơn thuần chỉ là làm “kỉ niệm”, thật xót xa cho bọn vô nhân tính ấy. Lính Mỹ thuộc sư đoàn bộ binh số 25 xách một mảnh xác một chiến sĩ giải phóng vừa bị trúng lựu đạn, Tây Ninh năm 1967. Trong khi nhân ta đang khóc than thì chúng cười sảng khoái chụp hình “lưu niệm” bên cạnh một phần thân thể của chiến sĩ giải phóng, chúng xem xác các người là một chiến lợi phẩm. Dưới đây là những hình ảnh thật đáng kinh tởm, khi bọn đế quốc cho thấy được bản chất ác độc của chúng:
- Đây là hình ảnh chúng dùng xe tăng kéo lê người cho đến chết. Cảnh tương thật man rợ! Cùng là đồng loại với nhau, thế mà những tên thực dân Mỹ có thể thản nhiên xách mảnh xác tả tơi của 1 chiến sĩ cộng sản lên để chụp hình .Rồi trong 1 bức ảnh khác là hình ảnh đồng bào ta bị chúng buộc chân sau chi ếc xe tải rồi kéo lê lết trên đường! Tôi không thể nói gì h ơn ngoài c ảm giác đi ếng ngừơi vì phẫn uất. Bên dưới những tấm ảnh là dòng chữ đ ược trích ra t ừ 1 quyển sách của tác giả người Pháp: “Quân viễn chinh Mỹ đã đi đ ến ch ỗ coi người VN là 1 sinh vật hạ đẳng, coi việc giết họ không phải là tội ác…Người VN không có 1 chút quỳên sở hữu và quyền được sống. Tất cả cái mà h ọ có: thân thể, tính mạng của họ đều thuộc quyền sở h ữu của ng ười Mỹ…” Th ật xót xa! Cũng ngay tầng trệt chúng ta sẽ phát hiện một cái ống cống ,du khách sẽ không khỏi thắc mắc về hình ảnh này. Đây là cả một câu chuyện về một cuộc truy giết người tập thể: “Khoảng 8 đến 9 giờ tối ngày 25/2/1969, một toán biệt kích hải quân SEAL ( một trong những đơn vị thuộc lực lượng biệt kích tinh nhuệ của quân lưc Mỹ), do trung úy Bod Kerrey chỉ huy tiến vào ấp 5, xã Tịnh Phong, huyện Thạnh Phú, tỉnh Bến Tre. Họ đã cắt cổ ông Bùi Văn Cát 66 tuổi và bà Lưu Thị Cảnh 62 tuổi, rồi kéo ba em bé là cháu n ội c ủa bà đang n ấp trong ống cống và đâm chết hai cháu, mổ bụng một cháu. Sau đó toán lính di chuyên đến hầm trú ẩn của các gia đình khác bắn ch ết 15 người ( trong đó có 3 phụ nữ mang thai), mổ bụng một bé gái. Nạn nhân duy nhất sống sót là bé gái tên Bùi Thị Lượm 12 tuổi, bị thương ở chân. Đến tháng 4/2001, cựu Thượng sĩ Mỹ Bod Kerrey mới thú nhận tội ác của mình trước dư luận quốc tế”.
- Đây là thân thể nạn nhân Hồ Văn Đang ( bản Khe Sòng, xã Hướng Hiệp, huyện Đa Krông, tỉnh Quảng Trị) do bom mìn chư nổ của Mỹ giết chết ngày 6/11/2003. Từng tấm ảnh hiện lên, rõ nét như chứng minh cho tội ác lịch sử của quân Mỹ. Kia là hình ảnh xác người chồng chất trên bờ ruộng nhắc nhở ta không bao giờ được quên cái ngày mà quân Mỹ tàn sát 504 người dân vô tội làng Sơn Mỹ, t ỉnh Qu ảng Ngãi. Chúng giết phụ nữ, mổ bụng trẻ sơ sinh, và không bỏ qua cả ngừơi già. Th ật không bằng loài cầm thú! Những người dân ấy nào có tội tình gì đâu? H ọ ch ỉ là nh ững con người yếu ớt không có khả năng tự vệ. Bọn thực dân dã man hình nh ư đã mất hết tính người, chúng nhẫn tâm nổ súng vào những con người vô tội nh ư thế! Thử hỏi nếu mẹ già của chúng, vợ chúng, con cái bé bỏng của chúng cũng bị chĩa súng vào người như thế, liệu chúng sẽ có suy nghĩ gì?
- Khi nhìn tấm hình này tôi không thể kiềm nén xúc động. trên khuôn m ặt nh ững đứa trẻ này hiện lên nỗi sợ hãi tột cùng. Bọn mỹ nguỵ thật dã man vô nhân tính. Đến cả trẻ em mà chúng cũng không tha. Tôi tự nói với mình rằng mình th ật may mắn, may mắn vì được sống trong hòa bình. Tôi xót xa đau đ ớn cho nh ững đứa trẻ này đáng ra chúng phải có một cuộc sống yên ổn, được học t ập , đ ược vui chơi, chứ không như hình ảnh mà tôi được tận mắt chứng kiến này. Đi tiếp một đoạn ,tôi giật mình khi nhìn thấy gương mặt bị biến dạng hoàn toàn, dường như chỉ còn trơ lại đầu lâu của 1 nạn nhân bom phosphore , thật đau đớn xót xa Tôi cắn chặt răng khi nhìn thấy những thân người teo tóp xiêu vẹo của các nạn nhân chất độc màu da cam, và tôi sững sờ trước những quái thai trong lồng kính. Phải, tội ác của Mỹ đã huỷ hoại không chỉ 1 mà rất nhiều thế hệ của con người Việt Nam như thế!
- Đây là hình ảnh quân Mỹ-Ngụy đốt phá nhà cửa và thiêu tất cả những gì có thể cháy. Chúng tàn phá nhà cửa, làng mạc Và khi nghe thuyết minh về những thủ đoạn tra tấn của quân Mỹ đối với các người tù cộng sản, tôi lại 1 lần nữa cảm nhận được nỗi đau của dân tộc mình. Càng rùng mình trước những cảnh tra tấn kinh hoàng bao nhiêu, tôi lại càng cảm phục những người con gan dạ của đất Việt Nam bấy nhiêu. Thật tự hào khi được mang trong mình dòng máu của 1 dân tộc anh hùng. Tôi cứ ngỡ thành ngữ “thịt nát xương tan” chỉ có trong trang giấy, nhưng hôm nay tôi tin là nó có thật! Những người tù cộng sản kiên cường bất khuất đã bị chúng bẻ gãy cả 2 tay, 6 lần cưa chân ra từng khúc nhỏ, máu trong người cạn kiệt chỉ còn lại da bọc
- xương, nhưng lửa cách mạng vẫn còn! Tôi nghiêng mình kính cẩn trước những con người như thế! Những gì mà tôi đã chứng kiến có lẽ chỉ là 1 phần rất nhỏ đối với những mất mát đau thương của dân tộc tôi. Nhưng nó cũng đã một lần nữa nhắc nhở tôi không thể, và không bao giờ được lãng quên quá khứ. Suy nghĩ của bản thân: Có thể nói, nỗi đau của dân tộc Việt Nam trong chiến tranh ắt hẳn mỗi người trong chúng ta ít nhiều cũng đã đọc, đã biết qua. Th ế nh ưng khi đ ến v ới b ảo tàng chứng tích chiến tranh, được tận mắt nhìn thấy nh ững t ư li ệu, hi ện v ật, những bức ảnh,những thước phim ghi lại tội ác và hậu quả chiến tranh mà đ ế quốc Mỹ đã trút xuống Việt Nam, không ai là không khỏi cảm th ấy ngh ẹt th ở. Tàn bạo và độc ác, giày xéo và đọa đày, bóc lột và gi ết chóc, máu và vũ khí, xác người và mất nước… đấy chính là những gì mà nhân dân Việt Nam nh ận đ ược từ đế quốc Mỹ-Ngụy. Tôi không thể nói gì hơn ngoài cảm giác đau đớn, xót xa đến tột cùng vì phẫn uất. Phẫn uất vì cùng là đồng loại mà lính Mỹ đã nhẫn tâm giết nhân dân Việt Nam mà vẫn cười vui vẻ, thậm chí còn ganh đua nhau đ ể giết cho đủ số lượng. Đến với bảo tàng tôi luôn nghĩ đến tính nhân đạo và phi nhân đ ạo của con người. Chiến tranh đã qua 36 năm mà khi đứng tại bảo tàng thì tôi c ảm nh ận hình như nó mới vừa kết thúc, hậu quả của nó ảnh hưởng nhiều đến dân tộc Việt Nam cho đến bây giờ vẫn còn những di chứng khó thể chấp nhập được. Nhưng dù sao bây giờ chiến tranh đã qua, chúng ta đang sống, học tập và lao động trên một đất nước hòa bình, dân chủ. Mà để có được ngày nay thì nhân dân ta đã phải đỗ biết bao nhiêu máu, biết bao nhiêu chiến sĩ đã ra đi mãi mãi… Vì vậy chúng ta phải sống sao xứng đáng với những người đã hi sinh cho Tổ quốc. Là lớp trẻ của đất nước, chúng ta phải quyết tâm học tập, xây dựng đất nước xứng tầm năm châu, và phải biết hàn gắn vết thương chiến tranh. Biểu tượng “chim bồ câu trắng” và “những quả bom rực đỏ” th ể hi ện hai mặt đối lập của “hòa bình” và “chiến tranh”. Là công dân của một đất nước yêu chuộng hòa bình thiết nghĩ chúng ta cần phải trân trọng hi ện t ại mà làm t ất cả những gì có ích cho dân tộc và hành tinh này.
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD
-
Bài thu hoạch: Chuyến đi bảo tàng chứng tích chiến tranh
16 p | 5788 | 1143
-
BÀI THU HOẠCH CHUYẾN THAM QUAN BẢO TÀNG HỒ CHÍ MINH
9 p | 2485 | 443
-
Bài giảng Chiến tranh nhân dân bảo vệ tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa - Đại tá. TS Phạm Quốc Văn
23 p | 469 | 165
-
Mâu thuẫn trong quan hệ quốc tế sau chiến tranh lạnh
7 p | 209 | 73
-
BÀI THU HOẠCH CHO CHUYẾN THAM QUAN BẢO TÀNG
4 p | 521 | 61
-
Ebook Các công trình nghiên cứu của bảo tàng dân tộc học Việt Nam - NXB Khoa học xã hội
542 p | 148 | 60
-
Hiến chương Venice - Hiến chương Quốc tế về Bảo tồn và Trùng tu Di tích và Di chỉ (1964)
51 p | 176 | 50
-
Các công trình nghiên cứu của bảo tàng dân tộc học V - PGS.TS. Nguyễn Văn Huy
55 p | 126 | 39
-
Di tích bảo tàng - Đà Nẵng - Di tích K20
8 p | 132 | 26
-
di tích lịch sử văn hóa - TPHCM - Bảo tàng Cách mạng thành phố
5 p | 185 | 19
-
di tích lịch sử văn hóa - Bảo tàng Mỹ thuật
6 p | 80 | 14
-
Quy hoạch bảo tồn di tích Hoàng Thành - Thăng Long và Cổ Loa trong quy hoạch chung xây dựng Thủ đô Hà Nội
13 p | 25 | 7
-
Ebook Bách khoa thư Hà Nội (Tập 14): Phần 2
251 p | 18 | 6
-
Vai trò của cộng đồng trong bảo vệ di tích lịch sử văn hóa (qua nghiên cứu trường hợp tỉnh Bắc Ninh)
7 p | 33 | 6
-
Bài thu hoạch: Lớp bồi dưỡng văn hóa ứng xử, văn minh giao tiếp cho bảo vệ cơ quan đơn vị
3 p | 63 | 5
-
Bảo tồn và phát huy giá trị di tích lịch sử ATK tại trung tâm thủ đô kháng chiến - ThS. Đồng Khắc Thọ
6 p | 26 | 3
-
Từ bảo tàng viện Valenciennes đến bảo tàng văn hóa và tôn giáo thế giới - Châu Nhật Tân
0 p | 16 | 3
-
Giải pháp Bảo Đại của Pháp trong cuộc chiến tranh xâm lược Việt Nam 1945-1954
11 p | 21 | 2

markdown:
# Bài thu hoạch chuyến tham quan bảo tàng di tích chiến tranh
Chia sẻ: Lê Thị Phương Tú | Ngày: | Loại File: DOCX | Số trang:11
lượt xem 231
download
![](http://image.tlvnimg.com/document/thumbnail/2012/20121119/thienthanxanh_03/80x100/597196667.jpg)
##
Bài thu hoạch chuyến tham quan bảo tàng di tích chiến tranh
[Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ](javascript:void(0);)
Download
![](http://static.tlvnimg.com/b2013az/templates/version1/default/images/down16x21.png)
Bảo tàng di tích chiến tranh được thành lập ngày 4 tháng 9 năm 1975 với tên gọi "Nhà trưng bày tội ác Mỹ-ngụy". Ngày 10 tháng 11 năm 1990 đổi tên thành "Nhà trưng bày tội ác chiến tranh xâm lược". Đến ngày 4 tháng 7 năm 1995 (một tuần trước khi Tổng thống Hoa Kỳ Bill Clinton tuyên bố bình thường hóa quan hệ ngoại giao với Việt Nam), bảo tàng này lại đổi tên thành "Bảo tàng Chứng tích chiến tranh" như ngày nay. Mời các bạn cùng tham khảo tài liệu để hiểu hơn về bảo tàng này.
Bình luận(0)
[Đăng nhập để gửi bình luận!](javascript:void(0);)
##
Nội dung Text: Bài thu hoạch chuyến tham quan bảo tàng di tích chiến tranh
- KHOA MÔI TRƯỜNG BÀI THU HOẠCH CHUYẾN THAM QUAN BẢO TÀNG DI TÍCH CHIẾN TRANH Nhìn lại lịch sử mà suy ngĩ Gvgd: Sv: lê thị phương Mssv:0917252 Lớp: 09kmt Giới thiệu khái quát về bảo tàng chứng tích chiến tranh Bảo tàng Chứng tích chiến tranh tọa lạc ở số 28 đường Võ Văn Tần, Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh. Bảo tàng này được thành lập ngày 4 tháng 9 năm 1975 với tên g ọi " Nhà trưng bày tội ác Mỹ-ngụy". Ngày 10 tháng 11 năm 1990 đổi tên thành "Nhà trưng bày tội ác chiến tranh xâm lược". Đến ngày 4 tháng 7 năm 1995 (một tuần trước khi Tổng thống Hoa Kỳ Bill Clinton tuyên bố bình thường hóa quan hệ ngoại giao với Việt Nam), bảo tàng này lại đổi tên thành "Bảo tàng Chứng tích chiến tranh" như ngày nay .
- Bảo tàng Chứng tích chiến tranh trưng bày một số hiện vật, hình ảnh trong Chiến tranh Việt Nam với các chủ đề: lính Mỹ tàn sát, tra tấn, tù đày dân, rải chất độc hóa học, phá hoại miền Bắc. Các hiện vật như máy bay, đại bác, xe tăng, máy chém và hai ngăn "chuồng cọp" được xây dựng đúng kích thước như ở nhà tù Côn Đảo. *Bảo tàng có 8 chuyên đề trưng bày: Những sự thật lịch sử : Âm mưu và quá trình các thế lực thù địch tiến hành chiến tranh xâm lược Việt Nam. Bộ sưu tập ảnh phóng sự "Hồi Niệm" của 134 phóng viên thuộc 11 quốc tịch đã chết trong khi làm nhiệm vụ trên chiến trường Đông Dương. Chứng tích tội ác và hậu quả chiến tranh xâm lược (về mặt quân sự, kinh tế,văn hoá, xã hội, hậu quả với con người,thiên nhiên và môi trường). Chế độ lao tù trong chiến tranh xâm lược với hệ thống các nhà tù, trại tập trung tiêu biểu, các phương thức tra tấn, hành hạ, huỷ diệt tù chính trị về thể xác lẫn tinh thần. Bộ sưu tập ảnh phóng sự của phóng viên Nhật Ishikawa Bunyo và Nakamura Goro "Việt Nam-Chiến tranh và Hoà Bình". Nhân dân thế giới ủng hộ Việt Nam kháng chiến. Tranh thiếu nhi " Chiến tranh và hoà bình". Các loại vũ khí, phương tiện chiến tranh xâm lược VN. Nhìn lại lịch sử mà suy nghĩ!
- Đây là lần thứ 3 tôi đến với bảo tàng Chứng tích chiến tranh, nhưng tâm trạng thì vẫn như lần đầu đến đây. Tâm trạng của một người thuộc th ế h ệ tr ẻ sinh ra và lớn lên trong hòa bình, không thể biết được nỗi đau dân tộc, không hiểu được cái hình ảnh người Việt Nam nằm co ro trong thân phận một dân t ộc nh ược tiểu, đắm chìm trong khói lửa của chiến tranh và của lòng thù hận là th ế nào? Cho nên, vẫn phải nhìn, nghe, xem, đọc lịch sử qua nh ững nơi lưu gi ữ m ột ph ần sự thật chiến tranh. Đó cũng là lý do tôi và các b ạn đ ến đây m ột l ần n ữa không chỉ để làm bài thu hoạch đương lối mà còn để hiểu rõ hơn về lịch sử của dân tộc. Bảo tàng chứng tích chiến tranh Nhìn lại lịch sử: Sau tháng 7/1954, lợi dụng sự th ất bại và khó khăn c ủa Pháp t ại Vi ệt Nam, đế quốc Mỹ đã nhảy vào thay chân Pháp chính thức biến miền nam Việt Nam thành thuộc địa. Là một quốc gia có tiềm lực kinh tế, quân sự hùng mạnh, âm mưu làm chủ thế giới… Mỹ đã xây dựng miền nam Việt Nam thành thuộc địa kiểu mới và là căn cứ quân sự của Mỹ ở Đông Dương. Mỹ rót hàng triệu đô la
- vào miền nam và chúng thẳng tay đàn áp các cuộc kh ởi nghĩa c ủa nhân dân Vi ệt Nam. Bằng chứng là chúng đã khiến cho biết bao nhiêu người ph ải mất t ất c ả: mẹ mất con, vợ mất chồng, con mất cha… nhân dân phải chịu mất nước, đất nước bị chia thành hai miền với hai chế độ khác nhau. Lòng căm thù M ỹ c ủa nhân dân ngày càng sâu sắc, miền bắc lúc bấy giờ hoàn toàn giải phóng; còn nghèo nàn, lạc hậu, quốc khố trống rỗng… nhưng vẫn là hậu phương vững chắc cho miền nam. Miền nam thì phải chịu ách đô hộ của đế quốc Mỹ, nhân dân ngày càng bế tắc trước chích sách chính trị của bọn đế quốc. Với ý chí quyết tâm chiến đấu giải phóng dân tộc của nhân dân còn phải kể đến đường lối lãnh đạo đúng đắn của Đảng cộng sản Việt Nam. Đ ể rồi ngày 30.4.1975 đã đi vào lịch sử của đất nước ngàn năm văn hiến; Việt Nam hoàn toàn độc l ập, t ự do. Tuy nhiên sau bao nhiêu năm chiến tranh chống Mỹ-Ngụy chúng ta ph ải ch ịu quá nhiều mất mát, đau thương. Đến với bảo tàng ch ứng tích chi ến tranh du khách mới có thể cảm nhận hết được những gì cha ông ta ph ải tr ải qua đ ể đem lại hòa bình cho chúng ta ngày hôm nay. Đây là lần thứ 3 tôi đi tới bảo tàng này, nhưng không khác buổi đi lần đầu, căn phòng mà luôn làm tôi phải dừng chân lâu nhất vẫn là căn phòng ghi giữ t ội ác chiến tranh mà thực dân mỹ đã làm với đồng bào chúng ta, tận m ắt nhìn th ấy những bức ảnh mà thực dân Mỹ tàn sát, đồng bào mình, không ai là không kh ỏi cảm thấy nghẹt thở Thật đau đớn khi chứng kiến những bức ảnh người ch ết không nguyên v ẹn, bọn Mỹ xem đó như một trò đùa, chúng chụp lại nh ững bức hình đó không ph ải để làm bằng chứng cho tội ác mà đơn thuần chỉ là làm “kỉ niệm”, thật xót xa cho bọn vô nhân tính ấy. Lính Mỹ thuộc sư đoàn bộ binh số 25 xách một mảnh xác một chiến sĩ giải phóng vừa bị trúng lựu đạn, Tây Ninh năm 1967. Trong khi nhân ta đang khóc than thì chúng cười sảng khoái chụp hình “lưu niệm” bên cạnh một phần thân thể của chiến sĩ giải phóng, chúng xem xác các người là một chiến lợi phẩm. Dưới đây là những hình ảnh thật đáng kinh tởm, khi bọn đế quốc cho thấy được bản chất ác độc của chúng:
- Đây là hình ảnh chúng dùng xe tăng kéo lê người cho đến chết. Cảnh tương thật man rợ! Cùng là đồng loại với nhau, thế mà những tên thực dân Mỹ có thể thản nhiên xách mảnh xác tả tơi của 1 chiến sĩ cộng sản lên để chụp hình .Rồi trong 1 bức ảnh khác là hình ảnh đồng bào ta bị chúng buộc chân sau chi ếc xe tải rồi kéo lê lết trên đường! Tôi không thể nói gì h ơn ngoài c ảm giác đi ếng ngừơi vì phẫn uất. Bên dưới những tấm ảnh là dòng chữ đ ược trích ra t ừ 1 quyển sách của tác giả người Pháp: “Quân viễn chinh Mỹ đã đi đ ến ch ỗ coi người VN là 1 sinh vật hạ đẳng, coi việc giết họ không phải là tội ác…Người VN không có 1 chút quỳên sở hữu và quyền được sống. Tất cả cái mà h ọ có: thân thể, tính mạng của họ đều thuộc quyền sở h ữu của ng ười Mỹ…” Th ật xót xa! Cũng ngay tầng trệt chúng ta sẽ phát hiện một cái ống cống ,du khách sẽ không khỏi thắc mắc về hình ảnh này. Đây là cả một câu chuyện về một cuộc truy giết người tập thể: “Khoảng 8 đến 9 giờ tối ngày 25/2/1969, một toán biệt kích hải quân SEAL ( một trong những đơn vị thuộc lực lượng biệt kích tinh nhuệ của quân lưc Mỹ), do trung úy Bod Kerrey chỉ huy tiến vào ấp 5, xã Tịnh Phong, huyện Thạnh Phú, tỉnh Bến Tre. Họ đã cắt cổ ông Bùi Văn Cát 66 tuổi và bà Lưu Thị Cảnh 62 tuổi, rồi kéo ba em bé là cháu n ội c ủa bà đang n ấp trong ống cống và đâm chết hai cháu, mổ bụng một cháu. Sau đó toán lính di chuyên đến hầm trú ẩn của các gia đình khác bắn ch ết 15 người ( trong đó có 3 phụ nữ mang thai), mổ bụng một bé gái. Nạn nhân duy nhất sống sót là bé gái tên Bùi Thị Lượm 12 tuổi, bị thương ở chân. Đến tháng 4/2001, cựu Thượng sĩ Mỹ Bod Kerrey mới thú nhận tội ác của mình trước dư luận quốc tế”.
- Đây là thân thể nạn nhân Hồ Văn Đang ( bản Khe Sòng, xã Hướng Hiệp, huyện Đa Krông, tỉnh Quảng Trị) do bom mìn chư nổ của Mỹ giết chết ngày 6/11/2003. Từng tấm ảnh hiện lên, rõ nét như chứng minh cho tội ác lịch sử của quân Mỹ. Kia là hình ảnh xác người chồng chất trên bờ ruộng nhắc nhở ta không bao giờ được quên cái ngày mà quân Mỹ tàn sát 504 người dân vô tội làng Sơn Mỹ, t ỉnh Qu ảng Ngãi. Chúng giết phụ nữ, mổ bụng trẻ sơ sinh, và không bỏ qua cả ngừơi già. Th ật không bằng loài cầm thú! Những người dân ấy nào có tội tình gì đâu? H ọ ch ỉ là nh ững con người yếu ớt không có khả năng tự vệ. Bọn thực dân dã man hình nh ư đã mất hết tính người, chúng nhẫn tâm nổ súng vào những con người vô tội nh ư thế! Thử hỏi nếu mẹ già của chúng, vợ chúng, con cái bé bỏng của chúng cũng bị chĩa súng vào người như thế, liệu chúng sẽ có suy nghĩ gì?
- Khi nhìn tấm hình này tôi không thể kiềm nén xúc động. trên khuôn m ặt nh ững đứa trẻ này hiện lên nỗi sợ hãi tột cùng. Bọn mỹ nguỵ thật dã man vô nhân tính. Đến cả trẻ em mà chúng cũng không tha. Tôi tự nói với mình rằng mình th ật may mắn, may mắn vì được sống trong hòa bình. Tôi xót xa đau đ ớn cho nh ững đứa trẻ này đáng ra chúng phải có một cuộc sống yên ổn, được học t ập , đ ược vui chơi, chứ không như hình ảnh mà tôi được tận mắt chứng kiến này. Đi tiếp một đoạn ,tôi giật mình khi nhìn thấy gương mặt bị biến dạng hoàn toàn, dường như chỉ còn trơ lại đầu lâu của 1 nạn nhân bom phosphore , thật đau đớn xót xa Tôi cắn chặt răng khi nhìn thấy những thân người teo tóp xiêu vẹo của các nạn nhân chất độc màu da cam, và tôi sững sờ trước những quái thai trong lồng kính. Phải, tội ác của Mỹ đã huỷ hoại không chỉ 1 mà rất nhiều thế hệ của con người Việt Nam như thế!
- Đây là hình ảnh quân Mỹ-Ngụy đốt phá nhà cửa và thiêu tất cả những gì có thể cháy. Chúng tàn phá nhà cửa, làng mạc Và khi nghe thuyết minh về những thủ đoạn tra tấn của quân Mỹ đối với các người tù cộng sản, tôi lại 1 lần nữa cảm nhận được nỗi đau của dân tộc mình. Càng rùng mình trước những cảnh tra tấn kinh hoàng bao nhiêu, tôi lại càng cảm phục những người con gan dạ của đất Việt Nam bấy nhiêu. Thật tự hào khi được mang trong mình dòng máu của 1 dân tộc anh hùng. Tôi cứ ngỡ thành ngữ “thịt nát xương tan” chỉ có trong trang giấy, nhưng hôm nay tôi tin là nó có thật! Những người tù cộng sản kiên cường bất khuất đã bị chúng bẻ gãy cả 2 tay, 6 lần cưa chân ra từng khúc nhỏ, máu trong người cạn kiệt chỉ còn lại da bọc
- xương, nhưng lửa cách mạng vẫn còn! Tôi nghiêng mình kính cẩn trước những con người như thế! Những gì mà tôi đã chứng kiến có lẽ chỉ là 1 phần rất nhỏ đối với những mất mát đau thương của dân tộc tôi. Nhưng nó cũng đã một lần nữa nhắc nhở tôi không thể, và không bao giờ được lãng quên quá khứ. Suy nghĩ của bản thân: Có thể nói, nỗi đau của dân tộc Việt Nam trong chiến tranh ắt hẳn mỗi người trong chúng ta ít nhiều cũng đã đọc, đã biết qua. Th ế nh ưng khi đ ến v ới b ảo tàng chứng tích chiến tranh, được tận mắt nhìn thấy nh ững t ư li ệu, hi ện v ật, những bức ảnh,những thước phim ghi lại tội ác và hậu quả chiến tranh mà đ ế quốc Mỹ đã trút xuống Việt Nam, không ai là không khỏi cảm th ấy ngh ẹt th ở. Tàn bạo và độc ác, giày xéo và đọa đày, bóc lột và gi ết chóc, máu và vũ khí, xác người và mất nước… đấy chính là những gì mà nhân dân Việt Nam nh ận đ ược từ đế quốc Mỹ-Ngụy. Tôi không thể nói gì hơn ngoài cảm giác đau đớn, xót xa đến tột cùng vì phẫn uất. Phẫn uất vì cùng là đồng loại mà lính Mỹ đã nhẫn tâm giết nhân dân Việt Nam mà vẫn cười vui vẻ, thậm chí còn ganh đua nhau đ ể giết cho đủ số lượng. Đến với bảo tàng tôi luôn nghĩ đến tính nhân đạo và phi nhân đ ạo của con người. Chiến tranh đã qua 36 năm mà khi đứng tại bảo tàng thì tôi c ảm nh ận hình như nó mới vừa kết thúc, hậu quả của nó ảnh hưởng nhiều đến dân tộc Việt Nam cho đến bây giờ vẫn còn những di chứng khó thể chấp nhập được. Nhưng dù sao bây giờ chiến tranh đã qua, chúng ta đang sống, học tập và lao động trên một đất nước hòa bình, dân chủ. Mà để có được ngày nay thì nhân dân ta đã phải đỗ biết bao nhiêu máu, biết bao nhiêu chiến sĩ đã ra đi mãi mãi… Vì vậy chúng ta phải sống sao xứng đáng với những người đã hi sinh cho Tổ quốc. Là lớp trẻ của đất nước, chúng ta phải quyết tâm học tập, xây dựng đất nước xứng tầm năm châu, và phải biết hàn gắn vết thương chiến tranh. Biểu tượng “chim bồ câu trắng” và “những quả bom rực đỏ” th ể hi ện hai mặt đối lập của “hòa bình” và “chiến tranh”. Là công dân của một đất nước yêu chuộng hòa bình thiết nghĩ chúng ta cần phải trân trọng hi ện t ại mà làm t ất cả những gì có ích cho dân tộc và hành tinh này.
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD
-
Bài thu hoạch: Chuyến đi bảo tàng chứng tích chiến tranh
16 p |
5788 |
1143
-
BÀI THU HOẠCH CHUYẾN THAM QUAN BẢO TÀNG HỒ CHÍ MINH
9 p |
2485 |
443
-
Bài giảng Chiến tranh nhân dân bảo vệ tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa - Đại tá. TS Phạm Quốc Văn
23 p |
469 |
165
-
Mâu thuẫn trong quan hệ quốc tế sau chiến tranh lạnh
7 p |
209 |
73
-
BÀI THU HOẠCH CHO CHUYẾN THAM QUAN BẢO TÀNG
4 p |
521 |
61
-
Ebook Các công trình nghiên cứu của bảo tàng dân tộc học Việt Nam - NXB Khoa học xã hội
542 p |
148 |
60
-
Hiến chương Venice - Hiến chương Quốc tế về Bảo tồn và Trùng tu Di tích và Di chỉ (1964)
51 p |
176 |
50
-
Các công trình nghiên cứu của bảo tàng dân tộc học V - PGS.TS. Nguyễn Văn Huy
55 p |
126 |
39
-
Di tích bảo tàng - Đà Nẵng - Di tích K20
8 p |
132 |
26
-
di tích lịch sử văn hóa - TPHCM - Bảo tàng Cách mạng thành phố
5 p |
185 |
19
-
di tích lịch sử văn hóa - Bảo tàng Mỹ thuật
6 p |
80 |
14
-
Quy hoạch bảo tồn di tích Hoàng Thành - Thăng Long và Cổ Loa trong quy hoạch chung xây dựng Thủ đô Hà Nội
13 p |
25 |
7
-
Ebook Bách khoa thư Hà Nội (Tập 14): Phần 2
251 p |
18 |
6
-
Vai trò của cộng đồng trong bảo vệ di tích lịch sử văn hóa (qua nghiên cứu trường hợp tỉnh Bắc Ninh)
7 p |
33 |
6
-
Bài thu hoạch: Lớp bồi dưỡng văn hóa ứng xử, văn minh giao tiếp cho bảo vệ cơ quan đơn vị
3 p |
63 |
5
-
Bảo tồn và phát huy giá trị di tích lịch sử ATK tại trung tâm thủ đô kháng chiến - ThS. Đồng Khắc Thọ
6 p |
26 |
3
-
Từ bảo tàng viện Valenciennes đến bảo tàng văn hóa và tôn giáo thế giới - Châu Nhật Tân
0 p |
16 |
3
-
Giải pháp Bảo Đại của Pháp trong cuộc chiến tranh xâm lược Việt Nam 1945-1954
11 p |
21 |
2

Server: Apache/2.2.31 (CentOS)

Pragma: no-cache

Cache-Control: no-store, no-cache, must-revalidate, post-check=0, pre-check=0

Set-Cookie: TLDEVNamespace=1668f1fjo1rstr1s7sjas0g8g5; path=/; domain=.tailieu.vn; HttpOnly


text:
Quyết định 5298/QĐ-UBND của Uỷ ban Nhân dân thành phố Hồ Chí Minh
Chia sẻ: Ngọc Trâm Võ | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:6
lượt xem 1
download
Quyết định 5298/QĐ-UBND của Uỷ ban Nhân dân thành phố Hồ Chí Minh
Quyết định 5298/QĐ-UBND của Uỷ ban Nhân dân thành phố Hồ Chí Minh về duyệt quy hoạch sử dụng đất chi tiết đến năm 2010 và kế hoạch sử dụng đất 5 năm (2006 - 2010) của phường 8, quận 6
Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!
Nội dung Text: Quyết định 5298/QĐ-UBND của Uỷ ban Nhân dân thành phố Hồ Chí Minh
- ỦY BAN NHÂN DÂN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Số: 5298/QĐ-UBND TP. Hồ Chí Minh, ngày 06 tháng 12 năm 2008 QUYẾT ĐỊNH Về duyệt quy hoạch sử dụng đất chi tiết đến năm 2010 và kế hoạch sử dụng đất 5 năm (2006 - 2010) của phường 8, quận 6 ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Căn cứ Luật Tổ chức Hội đồng nhân dân và Ủy ban nhân dân ngày 26 tháng 11 năm 2003; Căn cứ Luật Đất đai ngày 26 tháng 11 năm 2003; Căn cứ Nghị định số 181/2004/NĐ-CP ngày 29 tháng 10 năm 2004 của Chính phủ về thi hành Luật Đất đai; Xét đề nghị của Ủy ban nhân dân quận 6 tại Tờ trình số 2795/TTr-UBND-TNMT ngày 13 tháng 10 năm 2008 và đề nghị của Giám đốc Sở Tài nguyên và Môi trường tại Tờ trình số 9054/TTr-TNMT-KH ngày 05 tháng 11 năm 2008, QUYẾT ĐỊNH: Điều 1. Duyệt quy hoạch sử dụng đất đến năm 2010 của phường 8, quận 6 với các nội dung chủ yếu như sau: 1. Các chỉ tiêu quy hoạch sử dụng đất chi tiết đến năm 2010 a) Diện tích, cơ cấu các loại đất: Đơn vị tính: ha Thứ tự Chỉ tiêu Hiện trạng Quy hoạch Mã đến năm 2010 năm 2005 Diện tích Cơ cấu Diện tích Cơ cấu (ha) (%) (ha) (%) 1 2 3 4 5 6 7 TỔNG DIỆN TÍCH ĐẤT TỰ 41,10 100,00 41,10 100,00 NHIÊN Đất phi nông nghiệp 2 PNN 41,10 100,00 41,10 100,00 Đất ở 2.1 OTC 28,13 68,44 29,38 71,49 Đất ở tại nông thôn 2.1.1 ONT Đất ở tại đô thị 2.1.2 ODT 28,13 100,00 29,38 100,00 Đất chuyên dùng 2.2 CDG 11,62 28,27 10,54 25,64 Đất trụ sở cơ quan, công trình 2.2.1 CTS 0,18 1,55 0,13 1,25 sự nghiệp Đất quốc phòng, an ninh 2.2.2 CQA 0,03 0,26 0,03 0,28 Đất sản xuất, kinh doanh phi 2.2.3 CSK 2,56 22,03 1,17 11,10 nông nghiệp
- Đất khu công nghiệp 2.2.3.1 SKK Đất cơ sở sản xuất, kinh doanh 2.2.3.2 SKC 2,56 100,00 1,17 100,00 Đất cho hoạt động khoáng sản 2.2.3.3 SKS Đất sản xuất vật liệu xây dựng, 2.2.3.4 SKX gốm sứ Đất có mục đích công cộng 2.2.4 CCC 8,85 76,16 9,20 87,36 Đất giao thông 2.2.4.1 DGT 8,39 94,80 7,98 86,72 Đất thủy lợi 2.2.4.2 DTL Đất để chuyển dẫn 2.2.4.3 năng DNT 0,01 0,11 0,01 0,10 lượng, truyền thông Đất cơ sở văn hóa 2.2.4.4 DVH 0,01 0,12 Đất cơ sở y tế 2.2.4.5 DYT 0,05 0,56 0,00 0,05 Đất cơ sở giáo dục - đào tạo 2.2.4.6 DGD 0,40 4,52 1,20 13,01 Đất cơ sở thể dục - thể thao 2.2.4.7 DTT Đất chợ 2.2.4.8 DCH Đất có di tích, danh thắng 2.2.4.9 LDT Đất bãi thải, xử lý chất thải 2.2.4.10 RAC Đất tôn giáo, tín ngưỡng 2.3 TTN 0,40 0,97 0,28 0,67 Đất nghĩa trang, nghĩa địa 2.4 NTD 0,02 0,05 0,02 0,05 Đất sông suối và mặt nước CD 2.5 SMN 0,95 2,31 0,90 2,20 Đất phi nông nghiệp khác 2.6 PNK b) Diện tích chuyển mục đích sử dụng đất: Đơn vị tính: ha Thứ tự Chỉ tiêu Giai đoạn 2006 Mã - 2010 (1) (2) (3) (4) Đất nông nghiệp chuyển sang phi nông nghiệp 1 NNP/PNN Chuyển đổi cơ cấu sử dụng đất trong nội bộ đất nông 2 nghiệp Đất phi nông nghiệp không thu tiền sử dụng đất chuyển PN0(a)/PN1(a) 3 sang đất phi nông nghiệp có thu tiền sử dụng đất không phải đất ở Đất phi nông nghiệp không phải đất ở chuyển sang đất PKT(a)/OTC 4 2,16 ở Đất chuyên dùng 4.1 CDG/OTC 2,05 Đất trụ sở cơ quan, công trình sự nghiệp 4.1.1 CTS/OTC 0,02 Đất quốc phòng, an ninh 4.1.2 CQA/OTC Đất sản xuất, kinh doanh phi nông nghiệp 4.1.3 CSK/OTC 0,40 Đất có mục đích công cộng 4.1.4 CCC/OTC 1,63 Đất tôn giáo, tín ngưỡng 4.2 TTN/OTC 0,11 Đất nghĩa trang, nghĩa địa 4.3 NTD/OTC Đất sông suối và mặt nước CD 4.4 SMN/OTC
- Đất phi nông nghiệp khác 4.5 PNK/OTC c) Diện tích đất phải thu hồi: Đơn vị tính: ha Giai đoạn Thứ tự Loại đất phải thu hồi Mã 2006 - 2010 1 2 3 4 Đất phi nông nghiệp 2 PNN 15,44 Đất ở 2.1 OTC 10,53 Đất ở tại nông thôn 2.1.1 ONT Đất ở tại đô thị 2.1.2 ODT 10,53 Đất chuyên dùng 2.2 CDG 4,75 Đất trụ sở cơ quan, công trình sự nghiệp 2.2.1 CTS 0,05 Đất quốc phòng, an ninh 2.2.2 CQA Đất sản xuất, kinh doanh phi nông nghiệp 2.2.3 CSK 1,39 Đất có mục đích công cộng 2.2.4 CCC 3,31 Đất tôn giáo, tín ngưỡng 2.3 TTN 0,12 Đất nghĩa trang, nghĩa địa 2.4 NTD Đất sông suối và mặt nước CD 2.5 SMN 0,05 Đất phi nông nghiệp khác 2.6 PNK 2. Vị trí, diện tích các khu vực đất phải chuyển mục đích sử dụng, các khu vực đất phải thu hồi và diện tích đất chưa sử dụng đưa vào sử dụng được xác định theo bản đồ quy hoạch sử dụng đất chi tiết đến năm 2010 (tỷ lệ 1/1.000) do Ủy ban nhân dân quận 6 lập ngày 13 tháng 10 năm 2008 và báo cáo thuyết minh tổng hợp quy hoạch sử dụng đất chi tiết đến năm 2010, định hướng đến năm 2020 và kế hoạch sử dụng đất chi tiết 5 năm (2006 - 2010) của phường 8, quận 6, thành phố Hồ Chí Minh do Ủy ban nhân dân quận 6 lập ngày 13 tháng 10 năm 2008. Điều 2. Duyệt kế hoạch sử dụng đất chi tiết 05 năm (2006 - 2010) của phường 8, quận 6 với các chỉ tiêu chủ yếu sau: 1. Phân bổ diện tích các loại đất trong kỳ kế hoạch: Đơn vị tính: ha Thứ tự Chỉ tiêu Phân theo kế hoạch từng năm Mã Năm Năm Năm Năm Năm 2006 2007 2008 2009 2010 1 2 3 4 5 6 7 8 TỔNG DIỆN ĐẤT TỰ TÍCH 41,10 41,10 41,10 41,10 41,10 NHIÊN Đất phi nông nghiệp 2 PNN 41,10 41,10 41,10 41,10 41,10 Đất ở 2.1 OTC 28,13 27,37 27,38 27,27 29,38 Đất ở tại nông thôn 2.1.1 ONT Đất ở tại đô thị 2.1.2 ODT 28,13 27,37 27,38 27,27 29,38 Đất chuyên dùng 2.2 CDG 11,62 12,39 12,38 12,49 10,54 Đất trụ sở cơ quan, công trình sự 2.2.1 CTS 0,18 0,16 0,16 0,16 0,13 nghiệp Đất quốc phòng, an ninh 2.2.2 CQA 0,03 0,03 0,03 0,03 0,03
- Đất sản xuất, kinh doanh phi 2.2.3 CSK 2,56 2,17 1,64 1,55 1,17 nông nghiệp Đất khu công nghiệp 2.2.3.1 SKK Đất cơ sở sản xuất, kinh doanh 2.2.3.2 SKC 2,56 2,17 1,64 1,55 1,17 Đất cho hoạt động khoáng sản 2.2.3.3 SKS Đất sản xuất vật liệu xây dựng, 2.2.3.4 SKX gốm sứ Đất có mục đích công cộng 2.2.4 CCC 8,85 10,04 10,56 10,75 9,20 Đất giao thông 2.2.4.1 DGT 8,39 9,26 9,49 9,49 7,98 Đất thủy lợi 2.2.4.2 DTL Đất để chuyển dẫn NL, truyền 2.2.4.3 DNT 0,01 0,01 0,01 0,01 0,01 thông Đất cơ sở văn hóa 2.2.4.4 DVH 0,01 0,01 0,01 0,01 Đất cơ sở y tế 2.2.4.5 DYT 0,05 0,05 0,05 0,05 0,00 Đất cơ sở giáo dục - đào tạo 2.2.4.6 DGD 0,40 0,70 1,00 1,20 1,20 Đất cơ sở thể dục - thể thao 2.2.4.7 DTT Đất chợ 2.2.4.8 DCH Đất có di tích, danh thắng 2.2.4.9 LDT Đất bãi thải, xử lý chất thải 2.2.4.10 RAC Đất tôn giáo, tín ngưỡng 2.3 TTN 0,40 0,39 0,39 0,39 0,28 Đất nghĩa trang, nghĩa địa 2.4 NTD 0,02 0,02 0,02 0,02 0,02 Đất sông suối và mặt nước CD 2.5 SMN 0,95 0,95 0,95 0,95 0,90 Đất phi nông nghiệp khác 2.6 PNK 2. Kế hoạch chuyển mục đích sử dụng đất: Đơn vị tính: ha Thứ tự Chỉ tiêu Diện tích Phân theo kế hoạch từng năm Năm Năm Năm Năm Năm 2006 2007 2008 2009 2010 1 2 3 4 5 6 7 8 Đất phi nông nghiệp không thu tiền 3 sử dụng đất chuyển sang đất phi nông nghiệp có thu tiền sử dụng đất không phải đất ở Đất trụ sở cơ quan 3.1 Đất công trình sự nghiệp không 3.2 kinh doanh Đất quốc phòng, an ninh 3.3 Đất có mục đích công cộng không 3.4 thu tiền sử dụng đất Đất nghĩa trang, nghĩa địa 3.5 Đất sông suối và mặt nước CD 3.6 Đất phi nông nghiệp không phải 4 2,1649 0,0208 2,1441
- đất ở chuyển sang đất ở Đất chuyên dùng 4.1 2,0541 0,0208 2,0333 Đất trụ sở cơ quan, công trình sự 4.1.1 0,0237 0,0237 nghiệp Đất quốc phòng, an ninh 4.1.2 Đất sản xuất, kinh doanh phi nông 4.1.3 0,4026 0,0208 0,3818 nghiệp Đất có mục đích công cộng 4.1.4 1,6278 1,6278 Đất tôn giáo, tín ngưỡng 4.2 0,1108 0,1108 Đất nghĩa trang, nghĩa địa 4.3 Đất sông suối và mặt nước CD 4.4 Đất phi nông nghiệp khác 4.5 3. Kế hoạch thu hồi đất: Đơn vị tính: ha Chia ra các năm Thứ Chỉ tiêu Diện tích Năm Năm Năm Năm Năm tự 2006 2007 2008 2009 2010 1 2 3 4 5 6 7 8 Đất phi nông nghiệp 2 15,4425 2,8623 0,5419 0,2009 11,8374 Đất ở 2.1 10,5251 0,7571 0,0135 0,1081 9,6464 Đất ở tại nông thôn 2.1.1 Đất ở tại đô thị 2.1.2 10,5251 0,7571 0,0135 0,1081 9,6464 Đất chuyên dùng 2.2 4,7476 2,0930 0,5284 0,0929 2,0333 Đất trụ sở cơ quan, công 2.2.1 0,0483 0,0246 0,0237 trình sự nghiệp Đất quốc phòng, an ninh 2.2.2 Đất sản xuất, kinh doanh 2.2.3 1,3902 0,3904 0,5284 0,0896 0,3818 phi nông nghiệp Đất có mục đích công cộng 2.2.4 3,3091 1,6780 0,0033 1,6278 Đất tôn giáo, tín ngưỡng 2.3 0,1230 0,0122 0,1108 Đất nghĩa trang, nghĩa địa 2.4 Đất sông suối và mặt nước 2.5 0,0469 0,0469 CD Đất phi nông nghiệp khác 2.6 Điều 3. Căn cứ các chỉ tiêu đã được xét duyệt trong Quyết định này, Ủy ban nhân dân quận 6 có trách nhiệm: 1. Công bố công khai quy hoạch, kế hoạch sử dụng đất theo đúng quy định của pháp luật về đất đai; 2. Thực hiện thu hồi đất, giao đất, cho thuê đất, chuyển đổi mục đích sử dụng đất theo đúng quy hoạch, kế hoạch sử dụng đất đã được duyệt; 3. Tổ chức kiểm tra thường xuyên việc thực hiện quy hoạch, kế hoạch sử dụng đất. Điều 4. Chánh Văn phòng Hội đồng nhân dân và Ủy ban nhân dân thành phố, Giám đốc Sở Tài nguyên và Môi trường, Thủ trưởng các sở - ngành thành phố, Chủ tịch Ủy ban nhân dân quận 6 và Chủ tịch Ủy ban nhân dân phường 8, quận 6 chịu trách nhiệm thi hành Quyết định này./.
- TM. ỦY BAN NHÂN DÂN KT. CHỦ TỊCH PHÓ CHỦ TỊCH THƯỜNG TRỰC Nguyễn Thành Tài
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD
-
Quyết định 2729/QĐ-UBND của Uỷ ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh
3 p | 93 | 9
-
Quyết định 3000/QĐ-UBND của Uỷ ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh
3 p | 64 | 5
-
Quyết định 3005/QĐ-UBND của Uỷ ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh
4 p | 52 | 5
-
Quyết định 3493/QĐ-UBND của Ủy ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh
6 p | 69 | 4
-
Quyết định 3412/QĐ-UBND của Ủy ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh
3 p | 73 | 4
-
Quyết định 3009/QĐ-UBND của Uỷ ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh
5 p | 94 | 4
-
Quyết định 3008/QĐ-UBND của Uỷ ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh
3 p | 44 | 4
-
Quyết định 2685/QĐ-UBND của Ủy ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh
11 p | 35 | 3
-
Quyết định 3003/QĐ-UBND của Uỷ ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh
5 p | 86 | 3
-
Quyết định 3004/QĐ-UBND của Uỷ ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh
4 p | 50 | 3
-
Quyết định 3410/QĐ-UBND của Ủy ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh
3 p | 89 | 3
-
Quyết định 3411/QĐ-UBND của Ủy ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh
3 p | 48 | 3
-
Quyết định 3006/QĐ-UBND của Uỷ ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh
4 p | 67 | 2
-
Quyết định 3002/QĐ-UBND của Uỷ ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh
5 p | 36 | 2
-
Quyết định 3001/QĐ-UBND của Uỷ ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh
4 p | 45 | 2
-
Quyết định 3007/QĐ-UBND của Uỷ ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh
5 p | 54 | 2
-
Quyết định 2686/QĐ-UBND của Uỷ ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh
12 p | 38 | 2
-
Quyết định 2592/QĐ-UBND của Uỷ ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh
11 p | 28 | 1

markdown:
# Quyết định 5298/QĐ-UBND của Uỷ ban Nhân dân thành phố Hồ Chí Minh
Chia sẻ: Ngọc Trâm Võ | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:6
lượt xem 1
download
![](http://image1.tailieu.vn/document/thumbnail/2009/20090819/tramvo/80x100/08402354.jpg)
##
Quyết định 5298/QĐ-UBND của Uỷ ban Nhân dân thành phố Hồ Chí Minh
[Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ](javascript:void(0);)
Download
![](http://static1.tailieu.vn/b2013az/templates/version1/default/images/down16x21.png)
Quyết định 5298/QĐ-UBND của Uỷ ban Nhân dân thành phố Hồ Chí Minh về duyệt quy hoạch sử dụng đất chi tiết đến năm 2010 và kế hoạch sử dụng đất 5 năm (2006 - 2010) của phường 8, quận 6
Bình luận(0)
[Đăng nhập để gửi bình luận!](javascript:void(0);)
##
Nội dung Text: Quyết định 5298/QĐ-UBND của Uỷ ban Nhân dân thành phố Hồ Chí Minh
- ỦY BAN NHÂN DÂN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Số: 5298/QĐ-UBND TP. Hồ Chí Minh, ngày 06 tháng 12 năm 2008 QUYẾT ĐỊNH Về duyệt quy hoạch sử dụng đất chi tiết đến năm 2010 và kế hoạch sử dụng đất 5 năm (2006 - 2010) của phường 8, quận 6 ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Căn cứ Luật Tổ chức Hội đồng nhân dân và Ủy ban nhân dân ngày 26 tháng 11 năm 2003; Căn cứ Luật Đất đai ngày 26 tháng 11 năm 2003; Căn cứ Nghị định số 181/2004/NĐ-CP ngày 29 tháng 10 năm 2004 của Chính phủ về thi hành Luật Đất đai; Xét đề nghị của Ủy ban nhân dân quận 6 tại Tờ trình số 2795/TTr-UBND-TNMT ngày 13 tháng 10 năm 2008 và đề nghị của Giám đốc Sở Tài nguyên và Môi trường tại Tờ trình số 9054/TTr-TNMT-KH ngày 05 tháng 11 năm 2008, QUYẾT ĐỊNH: Điều 1. Duyệt quy hoạch sử dụng đất đến năm 2010 của phường 8, quận 6 với các nội dung chủ yếu như sau: 1. Các chỉ tiêu quy hoạch sử dụng đất chi tiết đến năm 2010 a) Diện tích, cơ cấu các loại đất: Đơn vị tính: ha Thứ tự Chỉ tiêu Hiện trạng Quy hoạch Mã đến năm 2010 năm 2005 Diện tích Cơ cấu Diện tích Cơ cấu (ha) (%) (ha) (%) 1 2 3 4 5 6 7 TỔNG DIỆN TÍCH ĐẤT TỰ 41,10 100,00 41,10 100,00 NHIÊN Đất phi nông nghiệp 2 PNN 41,10 100,00 41,10 100,00 Đất ở 2.1 OTC 28,13 68,44 29,38 71,49 Đất ở tại nông thôn 2.1.1 ONT Đất ở tại đô thị 2.1.2 ODT 28,13 100,00 29,38 100,00 Đất chuyên dùng 2.2 CDG 11,62 28,27 10,54 25,64 Đất trụ sở cơ quan, công trình 2.2.1 CTS 0,18 1,55 0,13 1,25 sự nghiệp Đất quốc phòng, an ninh 2.2.2 CQA 0,03 0,26 0,03 0,28 Đất sản xuất, kinh doanh phi 2.2.3 CSK 2,56 22,03 1,17 11,10 nông nghiệp
- Đất khu công nghiệp 2.2.3.1 SKK Đất cơ sở sản xuất, kinh doanh 2.2.3.2 SKC 2,56 100,00 1,17 100,00 Đất cho hoạt động khoáng sản 2.2.3.3 SKS Đất sản xuất vật liệu xây dựng, 2.2.3.4 SKX gốm sứ Đất có mục đích công cộng 2.2.4 CCC 8,85 76,16 9,20 87,36 Đất giao thông 2.2.4.1 DGT 8,39 94,80 7,98 86,72 Đất thủy lợi 2.2.4.2 DTL Đất để chuyển dẫn 2.2.4.3 năng DNT 0,01 0,11 0,01 0,10 lượng, truyền thông Đất cơ sở văn hóa 2.2.4.4 DVH 0,01 0,12 Đất cơ sở y tế 2.2.4.5 DYT 0,05 0,56 0,00 0,05 Đất cơ sở giáo dục - đào tạo 2.2.4.6 DGD 0,40 4,52 1,20 13,01 Đất cơ sở thể dục - thể thao 2.2.4.7 DTT Đất chợ 2.2.4.8 DCH Đất có di tích, danh thắng 2.2.4.9 LDT Đất bãi thải, xử lý chất thải 2.2.4.10 RAC Đất tôn giáo, tín ngưỡng 2.3 TTN 0,40 0,97 0,28 0,67 Đất nghĩa trang, nghĩa địa 2.4 NTD 0,02 0,05 0,02 0,05 Đất sông suối và mặt nước CD 2.5 SMN 0,95 2,31 0,90 2,20 Đất phi nông nghiệp khác 2.6 PNK b) Diện tích chuyển mục đích sử dụng đất: Đơn vị tính: ha Thứ tự Chỉ tiêu Giai đoạn 2006 Mã - 2010 (1) (2) (3) (4) Đất nông nghiệp chuyển sang phi nông nghiệp 1 NNP/PNN Chuyển đổi cơ cấu sử dụng đất trong nội bộ đất nông 2 nghiệp Đất phi nông nghiệp không thu tiền sử dụng đất chuyển PN0(a)/PN1(a) 3 sang đất phi nông nghiệp có thu tiền sử dụng đất không phải đất ở Đất phi nông nghiệp không phải đất ở chuyển sang đất PKT(a)/OTC 4 2,16 ở Đất chuyên dùng 4.1 CDG/OTC 2,05 Đất trụ sở cơ quan, công trình sự nghiệp 4.1.1 CTS/OTC 0,02 Đất quốc phòng, an ninh 4.1.2 CQA/OTC Đất sản xuất, kinh doanh phi nông nghiệp 4.1.3 CSK/OTC 0,40 Đất có mục đích công cộng 4.1.4 CCC/OTC 1,63 Đất tôn giáo, tín ngưỡng 4.2 TTN/OTC 0,11 Đất nghĩa trang, nghĩa địa 4.3 NTD/OTC Đất sông suối và mặt nước CD 4.4 SMN/OTC
- Đất phi nông nghiệp khác 4.5 PNK/OTC c) Diện tích đất phải thu hồi: Đơn vị tính: ha Giai đoạn Thứ tự Loại đất phải thu hồi Mã 2006 - 2010 1 2 3 4 Đất phi nông nghiệp 2 PNN 15,44 Đất ở 2.1 OTC 10,53 Đất ở tại nông thôn 2.1.1 ONT Đất ở tại đô thị 2.1.2 ODT 10,53 Đất chuyên dùng 2.2 CDG 4,75 Đất trụ sở cơ quan, công trình sự nghiệp 2.2.1 CTS 0,05 Đất quốc phòng, an ninh 2.2.2 CQA Đất sản xuất, kinh doanh phi nông nghiệp 2.2.3 CSK 1,39 Đất có mục đích công cộng 2.2.4 CCC 3,31 Đất tôn giáo, tín ngưỡng 2.3 TTN 0,12 Đất nghĩa trang, nghĩa địa 2.4 NTD Đất sông suối và mặt nước CD 2.5 SMN 0,05 Đất phi nông nghiệp khác 2.6 PNK 2. Vị trí, diện tích các khu vực đất phải chuyển mục đích sử dụng, các khu vực đất phải thu hồi và diện tích đất chưa sử dụng đưa vào sử dụng được xác định theo bản đồ quy hoạch sử dụng đất chi tiết đến năm 2010 (tỷ lệ 1/1.000) do Ủy ban nhân dân quận 6 lập ngày 13 tháng 10 năm 2008 và báo cáo thuyết minh tổng hợp quy hoạch sử dụng đất chi tiết đến năm 2010, định hướng đến năm 2020 và kế hoạch sử dụng đất chi tiết 5 năm (2006 - 2010) của phường 8, quận 6, thành phố Hồ Chí Minh do Ủy ban nhân dân quận 6 lập ngày 13 tháng 10 năm 2008. Điều 2. Duyệt kế hoạch sử dụng đất chi tiết 05 năm (2006 - 2010) của phường 8, quận 6 với các chỉ tiêu chủ yếu sau: 1. Phân bổ diện tích các loại đất trong kỳ kế hoạch: Đơn vị tính: ha Thứ tự Chỉ tiêu Phân theo kế hoạch từng năm Mã Năm Năm Năm Năm Năm 2006 2007 2008 2009 2010 1 2 3 4 5 6 7 8 TỔNG DIỆN ĐẤT TỰ TÍCH 41,10 41,10 41,10 41,10 41,10 NHIÊN Đất phi nông nghiệp 2 PNN 41,10 41,10 41,10 41,10 41,10 Đất ở 2.1 OTC 28,13 27,37 27,38 27,27 29,38 Đất ở tại nông thôn 2.1.1 ONT Đất ở tại đô thị 2.1.2 ODT 28,13 27,37 27,38 27,27 29,38 Đất chuyên dùng 2.2 CDG 11,62 12,39 12,38 12,49 10,54 Đất trụ sở cơ quan, công trình sự 2.2.1 CTS 0,18 0,16 0,16 0,16 0,13 nghiệp Đất quốc phòng, an ninh 2.2.2 CQA 0,03 0,03 0,03 0,03 0,03
- Đất sản xuất, kinh doanh phi 2.2.3 CSK 2,56 2,17 1,64 1,55 1,17 nông nghiệp Đất khu công nghiệp 2.2.3.1 SKK Đất cơ sở sản xuất, kinh doanh 2.2.3.2 SKC 2,56 2,17 1,64 1,55 1,17 Đất cho hoạt động khoáng sản 2.2.3.3 SKS Đất sản xuất vật liệu xây dựng, 2.2.3.4 SKX gốm sứ Đất có mục đích công cộng 2.2.4 CCC 8,85 10,04 10,56 10,75 9,20 Đất giao thông 2.2.4.1 DGT 8,39 9,26 9,49 9,49 7,98 Đất thủy lợi 2.2.4.2 DTL Đất để chuyển dẫn NL, truyền 2.2.4.3 DNT 0,01 0,01 0,01 0,01 0,01 thông Đất cơ sở văn hóa 2.2.4.4 DVH 0,01 0,01 0,01 0,01 Đất cơ sở y tế 2.2.4.5 DYT 0,05 0,05 0,05 0,05 0,00 Đất cơ sở giáo dục - đào tạo 2.2.4.6 DGD 0,40 0,70 1,00 1,20 1,20 Đất cơ sở thể dục - thể thao 2.2.4.7 DTT Đất chợ 2.2.4.8 DCH Đất có di tích, danh thắng 2.2.4.9 LDT Đất bãi thải, xử lý chất thải 2.2.4.10 RAC Đất tôn giáo, tín ngưỡng 2.3 TTN 0,40 0,39 0,39 0,39 0,28 Đất nghĩa trang, nghĩa địa 2.4 NTD 0,02 0,02 0,02 0,02 0,02 Đất sông suối và mặt nước CD 2.5 SMN 0,95 0,95 0,95 0,95 0,90 Đất phi nông nghiệp khác 2.6 PNK 2. Kế hoạch chuyển mục đích sử dụng đất: Đơn vị tính: ha Thứ tự Chỉ tiêu Diện tích Phân theo kế hoạch từng năm Năm Năm Năm Năm Năm 2006 2007 2008 2009 2010 1 2 3 4 5 6 7 8 Đất phi nông nghiệp không thu tiền 3 sử dụng đất chuyển sang đất phi nông nghiệp có thu tiền sử dụng đất không phải đất ở Đất trụ sở cơ quan 3.1 Đất công trình sự nghiệp không 3.2 kinh doanh Đất quốc phòng, an ninh 3.3 Đất có mục đích công cộng không 3.4 thu tiền sử dụng đất Đất nghĩa trang, nghĩa địa 3.5 Đất sông suối và mặt nước CD 3.6 Đất phi nông nghiệp không phải 4 2,1649 0,0208 2,1441
- đất ở chuyển sang đất ở Đất chuyên dùng 4.1 2,0541 0,0208 2,0333 Đất trụ sở cơ quan, công trình sự 4.1.1 0,0237 0,0237 nghiệp Đất quốc phòng, an ninh 4.1.2 Đất sản xuất, kinh doanh phi nông 4.1.3 0,4026 0,0208 0,3818 nghiệp Đất có mục đích công cộng 4.1.4 1,6278 1,6278 Đất tôn giáo, tín ngưỡng 4.2 0,1108 0,1108 Đất nghĩa trang, nghĩa địa 4.3 Đất sông suối và mặt nước CD 4.4 Đất phi nông nghiệp khác 4.5 3. Kế hoạch thu hồi đất: Đơn vị tính: ha Chia ra các năm Thứ Chỉ tiêu Diện tích Năm Năm Năm Năm Năm tự 2006 2007 2008 2009 2010 1 2 3 4 5 6 7 8 Đất phi nông nghiệp 2 15,4425 2,8623 0,5419 0,2009 11,8374 Đất ở 2.1 10,5251 0,7571 0,0135 0,1081 9,6464 Đất ở tại nông thôn 2.1.1 Đất ở tại đô thị 2.1.2 10,5251 0,7571 0,0135 0,1081 9,6464 Đất chuyên dùng 2.2 4,7476 2,0930 0,5284 0,0929 2,0333 Đất trụ sở cơ quan, công 2.2.1 0,0483 0,0246 0,0237 trình sự nghiệp Đất quốc phòng, an ninh 2.2.2 Đất sản xuất, kinh doanh 2.2.3 1,3902 0,3904 0,5284 0,0896 0,3818 phi nông nghiệp Đất có mục đích công cộng 2.2.4 3,3091 1,6780 0,0033 1,6278 Đất tôn giáo, tín ngưỡng 2.3 0,1230 0,0122 0,1108 Đất nghĩa trang, nghĩa địa 2.4 Đất sông suối và mặt nước 2.5 0,0469 0,0469 CD Đất phi nông nghiệp khác 2.6 Điều 3. Căn cứ các chỉ tiêu đã được xét duyệt trong Quyết định này, Ủy ban nhân dân quận 6 có trách nhiệm: 1. Công bố công khai quy hoạch, kế hoạch sử dụng đất theo đúng quy định của pháp luật về đất đai; 2. Thực hiện thu hồi đất, giao đất, cho thuê đất, chuyển đổi mục đích sử dụng đất theo đúng quy hoạch, kế hoạch sử dụng đất đã được duyệt; 3. Tổ chức kiểm tra thường xuyên việc thực hiện quy hoạch, kế hoạch sử dụng đất. Điều 4. Chánh Văn phòng Hội đồng nhân dân và Ủy ban nhân dân thành phố, Giám đốc Sở Tài nguyên và Môi trường, Thủ trưởng các sở - ngành thành phố, Chủ tịch Ủy ban nhân dân quận 6 và Chủ tịch Ủy ban nhân dân phường 8, quận 6 chịu trách nhiệm thi hành Quyết định này./.
- TM. ỦY BAN NHÂN DÂN KT. CHỦ TỊCH PHÓ CHỦ TỊCH THƯỜNG TRỰC Nguyễn Thành Tài
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD
-
Quyết định 2729/QĐ-UBND của Uỷ ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh
3 p |
93 |
9
-
Quyết định 3000/QĐ-UBND của Uỷ ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh
3 p |
64 |
5
-
Quyết định 3005/QĐ-UBND của Uỷ ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh
4 p |
52 |
5
-
Quyết định 3493/QĐ-UBND của Ủy ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh
6 p |
69 |
4
-
Quyết định 3412/QĐ-UBND của Ủy ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh
3 p |
73 |
4
-
Quyết định 3009/QĐ-UBND của Uỷ ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh
5 p |
94 |
4
-
Quyết định 3008/QĐ-UBND của Uỷ ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh
3 p |
44 |
4
-
Quyết định 2685/QĐ-UBND của Ủy ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh
11 p |
35 |
3
-
Quyết định 3003/QĐ-UBND của Uỷ ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh
5 p |
86 |
3
-
Quyết định 3004/QĐ-UBND của Uỷ ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh
4 p |
50 |
3
-
Quyết định 3410/QĐ-UBND của Ủy ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh
3 p |
89 |
3
-
Quyết định 3411/QĐ-UBND của Ủy ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh
3 p |
48 |
3
-
Quyết định 3006/QĐ-UBND của Uỷ ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh
4 p |
67 |
2
-
Quyết định 3002/QĐ-UBND của Uỷ ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh
5 p |
36 |
2
-
Quyết định 3001/QĐ-UBND của Uỷ ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh
4 p |
45 |
2
-
Quyết định 3007/QĐ-UBND của Uỷ ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh
5 p |
54 |
2
-
Quyết định 2686/QĐ-UBND của Uỷ ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh
12 p |
38 |
2
-
Quyết định 2592/QĐ-UBND của Uỷ ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh
11 p |
28 |
1

Set-Cookie: TLDEVNamespace=m9iljcnkjehfvobrr287joa813; path=/; domain=.tailieu.vn; HttpOnly