text:
Giáo dục phải dạy trẻ em tư duy
Philippe Meirieu: nhà sư phạm người Pháp, sinh năm 1949. Philippe Meirieu từng làm giáo viên phổ thông và giáo viên trường phổ thông dạy nghề. Hiện ông là giáo sư dạy môn khoa học giáo dục bậc đại học. Ông từng là tổng biên tập tập san sư phạm Cahiers pédagogiques, tham gia thành lập các trường đào tạo giáo viên phổ thông thuộc các trường đại học (IUFM), chủ trì diễn đàn tư vấn Quel savoir enseigner dans les lycées? (Dạy tri thức gì ở trường trung học?). Các tiểu luận của ông được đăng chủ yếu tại nhà xuất bản ESF của Pháp, một nhà xuất bản rất nổi tiếng trong lĩnh vực sách sư phạm. Hiện ông là phó chủ tịch vùng Rhône-Alpes phụ trách vấn đề giáo dục suốt đời.
Marcel Gauchet: Nhà sử học kiêm triết học người Pháp, sinh năm 1946. Ông hiện là giám đốc nghiên cứu của Trường nghiên cứu cao cấp về các môn khoa học xã hội (EHESS) và Trung tâm nghiên cứu chính trị Raymond-Aron, tổng biên tập tạp chí “Le Débat” (nhà xuất bản Gallimard) do ông cùng Pierre Nora sáng lập năm 1980. Hai tác phẩm quan trọng của ông về giáo dục gồm, “Pour une philosophie politique de l’éducation” [Vì một chính sách mang tính triết học của giáo dục], viết chung với Marie-Claude Blais và Dominique Ottavi, (nhà xuất bản Hachette Littératures in năm 2003) và “Les Conditions de l’éducation” [Những điều kiện của giáo dục] (nhà xuất bản Stock in năm 2008).
***
Sự tiến bộ xã hội đang làm lung lay mức độ nào những điều kiện khả nhiên của công cuộc giáo dục?
Marcel Gauchet: Chúng ta đang làm mồi cho một sai lầm về chẩn đoán: người ta đòi hỏi nhà trường bằng những phương tiện sư phạm phải giải quyết những vấn đề thuộc về nền văn minh như là hệ quả của chính sự vận động của các xã hội, và người ta ngạc nhiên vì nhà trường đã không thể làm được điều đó… Những thay đổi xã hội nào ngày hôm nay đang đặt ra cho giáo dục những thách thức hoàn toàn mới mẻ? Những thay đổi đó có liên quan đến ít nhất bốn mặt: mối quan hệ giữa gia đình và nhà trường, ý nghĩa của tri thức, địa vị của quyền uy, vị trí của nhà trường trong xã hội.
Theo cách suy diễn tiên nghiệm thì gia đình và nhà trường có cùng mục đích nhắm tới là nuôi dạy trẻ em: gia đình thì dạy dỗ còn nhà trường thì dạy chữ, ngày xưa người ta thường nói như vậy. Trong thực tế thì mọi sự đã thành ra phức tạp hơn nhiều.
Ngày nay gia đình có xu hướng uốn nắn lại nhà trường, gia đình được xem như là vừa giáo dục lại vừa dạy chữ. Ngày xưa gia đình là trụ cột của cộng đồng, còn từ nay thì gia đình dựa vào mối quan hệ cá nhân và tình cảm giữa những con người vì lợi ích riêng tư của riêng họ. Giáo dục thật khó lòng hòa nhập vào cái khung cảnh này trong khi giáo dục có nhiệm vụ là làm nảy nở tình cảm của các cá nhân.
Philippe Meirieu: Chúng ta lần đầu tiên đang sống trong một xã hội mà đa số trẻ em chào đời đều là những đứa trẻ được mong muốn. Điều này dẫn đến một sự đảo ngược tận gốc rễ: ngày xưa thì gia đình “làm ra trẻ em” còn nay thì chính trẻ em mới là người làm ra gia đình. Người lớn sinh con để thỏa mãn niềm ao ước, cho nên địa vị của trẻ em đã thay đổi, chúng đã trở thành ông chủ: chúng ta không thể từ chối chúng bất cứ điều gì để khỏi trở thành “những phụ huynh tồi”….
Hiện tượng này lại được kết hợp với chủ nghĩa tự do thương mại: xã hội tiêu thụ quả thực đang cung cấp sẵn cho chúng ta vô số những vật dụng để rồi chúng ta chỉ cần bỏ tiền ra mua để thỏa mãn ý thích thất thường của con cái.
Một hiện tượng mang tính nhân khẩu học kết hợp với tính khí thất thường nay đang nổi lên như là một hiện tượng toàn cầu hóa, trong một nền kinh tế biến sự thôi thúc mua sắm thành thứ ma trận của ứng xử của con người, đang làm lung lay những hình thể truyền thống của hệ thống nhà trường.
Dữ kiện nói trên đã làm đảo lộn mức nào mối quan hệ trực diện giữa thày và trò trong lớp học?
P.M.: Sau một thời gian dài đứt đoạn, mới đây tôi đã tham gia dạy ở bậc phổ thông, cho nên tôi không đến nỗi bị bất ngờ trước trình độ xuống thấp của học sinh mà bị bất ngờ trước việc giờ đây giáo viên thật khó khăn để kiểm soát một lớp học giống như thể một cái nồi áp suất
Nhìn tổng thể thì học sinh không hung hăng hoặc hung hãn, nhưng chúng chẳng chịu ngồi yên một chỗ. Thầy giáo cứ thỉnh thoảng lại phải mất thì giờ cho việc tạo ra hoặc khôi phục lại trật tự. Người thầy bị dồn tới chỗ phải thực hành một thứ “sư phạm bồi bàn”, anh ta chạy tới em nọ, em kia để nhắc lại cho từng em một mệnh lệnh nào đó mặc dù cái mệnh lệnh ấy được đưa ra cho chung cả lớp, bắt em nọ phải giữ trật tự, nhắc nhở em kia phải làm việc.
Người thầy bị khổ sở vì liên tục bị đòi hỏi phải đối thoại với từng học sinh. Để có được sự tập trung chú ý của học sinh, người thầy bị kiệt sức vì việc phải làm dịu không khí căng thẳng trong lớp. Trong thế giới bội thực các kênh truyền hình và truyền thông “trong thời gian thực”, lại thêm việc con người thường xuyên bị tác động để đưa ra lập tức sự phản ứng mang tính động năng tức thời, cho nên người thầy giáo lại ngày càng gặp khó khăn trong việc “tạo ra học sinh cho mình”. Rất nhiều đồng nghiệp hằng ngày bị vấp phải vật cản gây bất lực từng được Gabriel Madinier định nghĩa như là một cách diễn đạt về bản thân trí thông minh: “tình trạng mất tập trung bị đảo ngược” [người thầy bị mất tập trung chứ không phải là học sinh].
Khi nhiều phụ huynh nào đó không còn nuôi dạy con cái trong mối quan tâm của tập thể mà vì mục đích sự phát triển cá nhân của con cái họ, thế thì có cần lấy làm tiếc là văn hóa không còn là một giá trị được chia sẻ ở châu Âu và làm thế nào để văn hóa tìm thấy lại vị trí trung tâm của nó?
M.G.: Trước đây tri thức và văn hóa được đề cao như là những phương tiện cho phép tiếp cận đầy đủ bản chất người, từ việc đơn giản như là cư xử văn minh lịch sự cho tới sự hiểu biết về thế giới chúng ta đang sống. Đó chính là điều đã nuôi dưỡng lý tưởng về công dân mang cung cách dân chủ. Tri thức và văn hóa giờ đây đã bị mất địa vị đó. Tri thức và văn hóa bị quy giản vào một vai trò thực dụng (hoặc giải trí).
Ý niệm về bản chất người bị tách rời khỏi ý niệm về văn hóa. Con người giờ đây chẳng cần đến ý niệm bản chất người để mà tồn tại. Chúng ta bị nhấn chìm bởi làn sóng của sự tư nhân hóa để rồi làn sóng ấy như mách bảo chúng ta là hãy sống vì bản thân, và nhất là đừng có mất thời gian vào việc tìm cách hiểu được những gì ở xung quanh chúng ta. Đằng sau cái khẩu hiệu tưởng như phóng khoáng “muốn làm gì thì làm!” có một định đề hư vô chủ nghĩa: hiểu biết chẳng để làm gì cả, chẳng ai làm chủ được thế giới này đâu. Hãy bằng lòng với điều cần thiết ấy là làm sao để công việc làm ăn được trôi chảy còn phần còn lại thì hãy tự lo cho bản thân!
Nhà trường bị mắc kẹt trong cái xu hướng rộng lớn nói trên của sự giải trừ văn hóa và trí tuệ và vì thế mà công việc của nhà trường trở nên không dễ dàng. Học sinh chỉ đơn thuần hưởng ứng cái xu hướng nói trên bằng câu hỏi bất bình gây nhức nhối: phỏng có ích gì? Bởi chưng đây chính là điều vô cùng nghịch lý của những xã hội đang tự cho mình là “xã hội của tri thức”: họ đã đánh mất khả năng nhận ra chức năng đích thực của tri thức.
Vì thế mà chúng ta có cảm tưởng đang sống trong một xã hội không có người dẫn đường. Chẳng còn ai có đầu óc để thử tìm hiểu những gì đang xảy ra: chúng ta phản ứng, chúng ta xử lý, chúng ta thích nghi. Điều chúng ta đang cần là tìm lại ý nghĩa của tri thức và văn hóa.
Như thế có phải nghĩa là quyền lực của tri thức và văn hóa không còn xảy ra như là điều tất nhiên nữa, lớp học có khó khăn hay không? Và làm thế nào để sáng tạo ra một kiểu lớp học mới mẻ?
M.G.: Chủ nghĩa chuyên quyền đã chết, vấn đề của quyền uy bắt đầu! Mô hình của quyền uy từ lâu đã được chuyên chở bởi tôn giáo (chính vì bạn không hiểu nổi những bí ẩn của lòng tin cho nên bạn hãy tự mình lấy lại chúng ở giới tăng lữ) và bởi quân đội (tìm cách để hiểu có nghĩa là đã bất tuân lệnh rồi). Những hình thức áp đặt mà không thảo luận đã tự chúng sụp đổ, như thế lại càng hay! Nhưng cần ghi nhận rằng một khi người ta hạ bệ những hình thức đó thì câu hỏi về quyền uy lại được đặt ra theo những cái giá mới mẻ phải trả. Tại sao câu hỏi về quyền uy lại quá ư quan trọng đối với nhà trường như vậy?
Hoàn toàn chỉ bởi vì nhà trường chỉ có phương tiện gây tác động duy nhất ấy là quyền uy: loại bỏ sự sử dụng quyền uy thì chẳng còn bất kỳ sự cưỡng bức thể chế nào bắt buộc một người nào đó phải học tập. Khả năng thuyết phục của người thầy trong lớp học được dựa trên lòng tin mà xã hội dành cho người thầy tùy theo sự ủy nhiệm mà xã hội trao cho người thầy và sự đảm bảo của thể chế. Chúng ta ở đó để giúp đỡ nhà trường trong phạm vi một sứ mệnh tập thể. Ấy thế mà cái giao ước nói trên giờ đây đang bị đặt lại vấn đề. Người thầy bị thu nhỏ vào phép màu của họ. Họ làm việc đơn thương độc mã và không có sự ủy nhiệm rõ ràng về mặt thể chế. Xã hội không còn đứng sau họ nữa, bắt đầu là từ nơi quản lý họ. Điều dẫn đến sự khủng hoảng quyền uy trong nhà trường là thế này: người thầy có mặt ở đó nhân danh một tập thể không còn thừa nhận vai trò của họ nữa.
P.M.: Quyền uy bị ở trong tình trạng khủng hoảng bởi vì nó được cá nhân hóa và nó không còn được khẳng định bằng một sự hứa hẹn được xã hội chia sẻ. Xưa người thầy nhận được quyền uy là nhờ thiết chế của anh ta. Nay anh ta chỉ còn có được quyền uy nhờ chính mình. Nhà trường đảm bảo rằng quyền uy của người thầy là sự hứa hẹn thành công – được hoãn lại song có thực – dành cho ai phục tùng quyền uy ấy.
Ngày nay lời hứa của nhà trường chỉ là lời hứa gió bay và cái câu nói “cố gắng học hành thì rồi sẽ thành đạt” chẳng còn tác dụng nữa. Nhà trường, xưa là một thiết chế, nay đã trở thành một dịch vụ: sự trao đổi diễn ra trong nhà trường được điều khiển bởi những tính toán lợi ích ngắn hạn. Sự giao ước bằng lòng tin giữa thiết chế nhà trường và phụ huynh đã bị cắt đứt. Phụ huynh thường coi nhà trường như một cái chợ ở đó họ tìm kiếm mối quan hệ tốt hơn giữa chất lượng và giá cả.
Sự thách thức nảy sinh từ đó là có hai mặt. Chúng ta trước hết phải thay đổi thiết nhà trường ngay trong kết cấu của nó. Nếu như các trường trung học ở thời của Napoléon vận hành rất tốt ấy là vì chúng ở giữa con đường nối trại lính với tu viện, chúng liên kết trật tự với sự trầm tư. Thay đổi thiết chế nhà trường tức là đưa vào đó những tình huống có thể gợi ra những cung cách tinh thần của lao động trí tuệ.
Về bản chất sự thay đổi này có nghĩa là phải tạo ra cho không gian và thời gian của nhà trường một cá tính rõ ràng, tạo ra ở đó những tập thể, thiết lập ở đó những việc làm đủ khả năng duy trì sự chú ý của học sinh và lôi cuốn sự chú ý học tập…
Sau đó, chống lại tri thức mang tính chất thực dụng sát sườn, chống lại mọi sự chệch hướng bắt nguồn từ nền “sư phạm nhà băng”, chúng ta phải khôi phục lại niềm vui được tiếp cận với “tác phẩm”. Sứ mệnh của nhà trường không được phép quy giản thành việc học một tổng số những năng lực nào đó, cho dù những năng lực đó là cần thiết tới mức nào đi nữa, mà sứ mệnh của nhà trường phụ thuộc vào sự tiếp cận tư duy. Và qua trung gian tác phẩm nghệ thuật, khoa học hoặc công nghệ mà học sinh hình thành tư duy và phát hiện ra một niềm vui không phải đến từ sự chế ngự mà là từ sự chia sẻ.
Như vậy thì, để tái tạo lại nhà trường, cũng phải xem xét lại có phê phán những công cụ sư phạm của chúng ta?
P.M.: Bởi vì tiếp cận tác phẩm đòi hỏi sự không được coi tri thức như là công cụ có ích lợi trước mắt và bước vào một cuộc phiêu lưu trí tuệ, cho nên quan niệm này vấp phải quan niệm đề cao sự hiểu biết có tác dụng sát sườn. Bởi chưng trẻ em hiện đại muốn “biết”. Chúng muốn biết mọi thứ.
Song, chúng không muốn “học” một cách thực sự. Chúng ta sinh ra trong một thế giới ở đó tiến bộ kỹ thuật cho phép người ta biết mà không cần học: ngày nay để chụp một tấm ảnh rõ nét người ta chẳng cần phải tính toán mối tương quan giữa độ sâu của trường ngắm và độ mở của tấm chắn sáng bởi vì cái máy ảnh nó làm hộ tất cả …
Như vậy là nhà trường đang dạy những học trò muốn biết nhưng lại không muốn thực sự học. Những học trò chẳng hề mảy may băn khoăn một điều là “học” có thể là cơ hội của niềm vui.
Những học trò bị đóng đinh vào tính hiệu quả tức thời của tri thức công cụ được học với giá phải trả ít nhất, và chúng chưa bao giờ trải qua những cảm giác thõa mãn tuyệt vời của sự nghiên cứu đòi hỏi cao. Đó là lý do tại sao nỗi ám ảnh “năng lực” đã khiến cho nền giáo dục của chúng ta bị đi lạc đường. Nỗi ám ảnh này bắt nguồn từ “chủ nghĩa hiệu quả”, tức nhà trường thu nhỏ giáo dục vào thành sự “giao dịch có dàn xếp, thỏa thuận” và nó quên một điều rằng mọi sự học tập đều có một lịch sử …
Trên thực tế thì văn hóa Pháp bao giờ cũng khó chấp nhận những lý luận dạy học, nhưng nó ưu tiên những lý luận về tri thức: như vậy, “sự trình bày tri thức tuyệt đối” dường như là phương pháp giảng dạy duy nhất, nó mang hình thức của chủ nghĩa bách khoa thư kinh điển hoặc những hệ quy chiếu tới những “năng lực” theo quan điểm của những người theo thuyết hành vi.
Trong viễn cảnh này thì tri thức mang tính lập trình là “sư phạm” cho chính nó, và mọi sự trung gian, mọi sự lao động dựa trên nhu cầu ham muốn, đều thuộc về một khoa sư phạm không đáng coi trọng. Tôi rất lấy làm tiếc về sự ngu dốt về lịch sử sư phạm trong truyền thống văn hóa Pháp: lịch sử sư phạm có thể giúp chúng ta xua tan những mâu thuẫn và bất cập, và giúp chúng ta tái tạo lại nhà trường.
M.G.: Chúng ta biết gì về cái điều mà chúng ta muốn gọi là “học”? Trên thực tế hầu như chẳng biết gì cả: chúng ta di chuyển, mà không hề qua giai đoạn trung gian, từ con chuột trong phòng thí nghiệm sang những “năng lực” theo quan niệm của tâm lý học nhận thức đang thu hút sự chú ý của giới doanh nghiệp. Song, cái cốt yếu lại nằm ở giữa hai cái trên, tức là “hành động học”, hành động học là cái phân biệt rõ rệt “nhận thức”, là cái mà chúng ta luôn cố gắng đem lại nhưng mà lại làm sai. Đối với trẻ em, “học” về căn bản trước hết là bước vào thế giới của những dấu hiệu chữ viết thông qua đọc và viết và bằng phương tiện này trẻ em tiếp cận những nguồn lực của ngôn ngữ được chúng làm xuất hiện bằng cách chúng tự chuyển những gì từ trong đầu chúng ra ngoài thành dạng ghi chép chữ viết.
Đây là một thao tác vô cùng khó khăn mà thực ra chúng ta chưa bao giờ làm được. Bởi lẽ “đọc” không chỉ đơn thuần là “giải mã”, mà còn là “cảm thông”. Điều này huy động sự nhập cuộc của một loạt những thao tác phức tạp: thao tác phân tích, thao tác tái hiện ngữ cảnh, thao tác tái cấu tạo, mà về những thao tác này thì chúng ta hầu như chẳng biết gì cả. Bằng cách nào mà đứa trẻ có thể đi đến chỗ chiếm lĩnh được cho nó ý nghĩa của một văn bản?
Bằng kinh nghiệm người ta thấy rằng có những đứa trẻ nào đó làm được điều trên không mấy khó khăn trong khi số còn lại thì gặp khó khăn, mà lại theo cách không thể lý giải nổi. Chúng ta đang bất lực trên tất cả những vấn đề này: chúng ta đang bấu víu vào một mớ hổ lốn những thói quen ít nhiều đã lỗi thời và những sáng tạo sư phạm hầu như mang tính mò mẫm.
P. M.: Chẳng có nghề nghiệp nào lại được quy thành một tổng số những “năng lực” cần thiết cho việc thực hành nghề đó, cũng vậy, chẳng có tri thức nào tự nó quy giản thành một tổng số những “năng lực” để mà người học làm chủ chúng. Liệu có được năng lực chữ, viết, chính tả, ngữ pháp có đủ để tham gia vào một nền văn hóa học vấn? Tôi hoàn toàn không tin, bởi vì tham gia vào cái văn bản tức là phải đủ khả năng biến đổi những sự câu thúc của ngôn ngữ thành nguồn lực dành cho tư duy.
Sự vận động nói trên giữa sự câu thúc [của ngôn ngữ] và nguồn lực [dành cho tư duy] thuộc về một công việc mang tính sư phạm không thể rút gọn thành một sự tích lũy kiến thức và làm bài tập thực hành theo cách máy móc. Công việc này được trao trả lại cho khả năng sáng tạo những tình huống sản sinh ra ý nghĩa, những tình huống kết hợp chặt chẽ sự “tìm ra kiến thức” và sự quy kiến thức thành những cấu trúc hình thức. Ấy thế mà giờ đây chúng ta đang lùi rất xa khỏi điều nói trên, bằng những bước đi hấp tấp và bằng những cuốn sách liệt kê những năng lực trong đó đủ các loại năng lực khác nhau được đặt bên cạnh nhau chẳng hạn như “kỹ năngmang dấu hiệu của tính sáng tạo” được đặt bên cạnh “cách gửi một văn bản đính kèm một bức thư điện tử“.
Điều sau đây liệu có thể được hiểu là gì: “học sinh phải có 60 % những năng lực cần thiết”? Người ta lúc thì hiểu “năng lực” là những kỹ năng kỹ thuật có thể tái sinh được, lúc thì lại hiểu “năng lực” là những khả năng không thể kiểm chứng được mà chẳng ai tìm cách biết xem chúng được hình thành bằng cách nào. Những hệ quy chiếu nói trên tới khái niệm “năng lực” đang tiêu diệt ngay chính khái niệm “văn hóa” và làm mất hút sự đào tạo năng lực tư duy.
Hiện tại chúng ta đang chuyển từ “tri thức” sang “năng lực”, vậy thì đâu là những đòn bẩy chính sách cho phép tái tạo lại nhà trường?
M. G.: Phải thay đổi lại toàn bộ nhà trường, song nhà trường không thể làm được việc này ở trong góc của nó. Nhà trường không giống như một lĩnh vực chuyên môn khác để mà chỉ cần giao cho các chuyên gia để họ tìm ra các giải pháp. Vấn đề của giáo dục sẽ không thể được giải quyết trong những điều kiện như vậy. Giáo dục là một vấn đề liên quan lớn nhất đến đời sống xã hội, nó liên quan đến tương lai của xã hội và chỉ có thể được xem xét như là một trách nhiệm tập thể liên quan đến tất cả, chứ không chỉ là các bậc phụ huynh.
Một trong những diễn biến thay đổi hiện nay đang gây lo lắng nhất ấy là người ta đã soạn thảo một tầm nhìn mang tính thuần túy kinh tế cho vấn đề của giáo dục trên quy mô toàn thế giới.
Sự lo lắng nằm ở chỗ các nước đang hưởng ứng những kết quả thăm dò của Chương trình quốc tế về theo dõi kết quả học tập của học sinh phổ thông (PISA) do Tổ chức hợp tác và phát triển kinh tế (l’OCDE) chỉ đạo. Bộ giáo dục Pháp chỉ còn làm mỗi một việc ấy là nhắc lại những khái niệm rất đáng ngờ kiểu như khái niệm “kỹ năng” mà các nền giáo dục đang hướng tới.
Tôi nói rõ là “rất đáng ngờ”, kể cả xét trên quan điểm tuyển dụng lao động lẫn hiệu quả của nền kinh tế. Ai dám xem là nghiêm túc cái cuốn sách mỏng liệt kê những “năng lực” để giúp nhà trường đánh giá tốt hơn thành tích học tập của học sinh? Trong lao động cũng như trong phần còn lại của cuộc sống thì con người ta tiến bộ là nhờ tư duy, dù là ở bất kỳ trình độ nào. Chức năng của nhà trường chỉ đơn giản là dạy tư duy, dạy cho học trò niềm hạnh phúc ấy là dùng trí tuệ để làm chủ được những điều mà mình đang làm ra, dù đó là bất kỳ điều gì. Nhìn từ rất xa thì đây là đường lối hiệu quả nhất. Ảo tưởng hiện nay là người ta tưởng rằng sẽ thu được những kết quả tốt nhất mang tính thực dụng trong khi từ bỏ cái chiều kích nhân văn nói trên.
P. M.: Tôi hoàn toàn đồng ý với Marcel Gauchet về tầm quan trọng của việc huy động chính sách đối với vấn đề giáo dục, không chỉ giới hạn ở trong nhà trường. Chương trình liên quan đến giáo dục của hai đảng phái (ở Pháp) chỉ đề xuất những cải cách nhà trường mới mẻ: tuyệt nhiên không có vấn đề thuộc về gia đình, vai trò của phương tiện truyền thông, sự hiện diện của người lớn, mối quan hệ giữa các thế hệ…
Marcel Gauchet và Philippe Meirieu, hai ông thuộc về hai xu hướng khác nhau, các ông đã tìm cách vượt qua sự đối lập giữa xu hướng đề cao “sư phạm” và xu hướng “cộng hòa”, sự bất hòa xưa nay đã gây ra hai phe, phe ủng hộ tri thức chứ không phải là sự truyền đạt, còn phe kia thì chỉ đề cao sự truyền đạt tri thức. Liệu đây có phải là dấu hiệu của sự chấm dứt một mối chia rẽ dai dẳng song gây ra sự xơ cứng?
M. G.: Tôi thấy sự đối lập giữa các nhà sư phạm và những người cộng hòa dường như đã không còn. Tôi vui mừng vì điều này, bởi vì tôi luôn cố gắng để vượt qua sự đối lập đó. Sự bất đồng rất tương đối giữa Philippe Meirieu và tôi chỉ đơn giản bắt nguồn từ sự khác nhau về điểm xuất phát. Philippe Meirieu xuất phát từ sư phạm còn tôi thì từ một mối ưu tâm mang tính chính trị nhiều hơn.
Hiển nhiên điều quan trọng là phải thừa nhận di sản sư phạm, song có lẽ tôi nhạy cảm hơn Philippe Meirieu trước tính chất chưa từng xuất hiện của tình huống. Theo tôi, dường như không có diễn ngôn nào được thừa hưởng từ di sản sư phạm lại đủ tầm so với thực tế nhà trường như hiện nay chúng ta đang thấy.
P. M.: Hiện tại điều thiết yếu là phải sáng tạo ra một nhà trường, nhà trường ấy là một không gian “giảm tốc độ” một cách có chủ ý, một nơi học tư duy và học trải nghiệm về một sự lao động mang tính đoàn kết tập thể. Vậy thì, về những vấn đề này thì tôi thấy di sản sư phạm là một tài sản cực kỳ giàu có. Sự chia rẽ về mặt chính trị giữa những người chủ trương nhà trường phải dạy một tổng số những “phương pháp kỹ thuật” để đảm bảo khi ra trường có thể tìm được việc làm, và những người chủ trương nhà trường phải mang khuynh hướng văn hóa vượt lên trên cái tổng số những “năng lực” mà nó cho phép học sinh sở đắc.
Đây chính là một vấn đề của xã hội đang đòi hỏi một sự tranh luận dân chủ thực sự.
- Nghĩ về người thầy giáo và quan hệ thầy - trò(16/11)
- Có ai biết nội dung bản Hiến chương các nhà giáo không?(16/11)
- Để có những người bay: Thầy dạy bay và bầu trời bay(16/11)
- Triết gia Pháp tự tử cùng vợ vì tình yêu(16/11)
- Chúng ta vẫn muốn có nhau(16/11)
- Sách & Sex(16/11)
- Tư duy toàn cầu(16/11)
- Nhớ về ông - Luật sư Phan Văn Trường(11/10)
- Những triết gia tí hon(11/10)
- Thần Thuyết của Người Chim(10/10)
- 'Đâm mấy thằng gian bút chẳng tà'(10/10)
- Hiện tượng "Đại gia"(10/10)
- Bản nhạc buồn của những tuổi trẻ bất thường(10/10)
- Nhà văn Pháp Patrick Modiano đoạt giải Nobel văn học(10/10)
Để có những người bay: Thầy dạy bay và bầu trời bay
Có ai biết nội dung bản Hiến chương các nhà giáo không?
Triết gia Pháp tự tử cùng vợ vì tình yêu
Chúng ta vẫn muốn có nhau
Vài suy nghĩ về cái Tôi trong thơ từ cách nhìn Phật Giáo
Sách & Sex
Tư duy toàn cầu
Nghĩ về người thầy giáo và quan hệ thầy - trò
Độc giả đương đại: Không thể mãi là "trẻ con"
Văn hóa tranh luận
Vấn đề xây dựng nền dân chủ nhân dân ở Việt Nam và cải cách thiết chế dân chủ
"Emily, con..." - một bài thơ bất diệt
Về vai trò Nhà nước trong nền kinh tế thị trường
Những điều bạn nên “khắc cốt ghi tâm” trong cuộc đời bạn
Những suy nghĩ của tôi về tiền và sự giàu có
Những bài thơ về lẽ sống của chúng ta

markdown:
# Giáo dục phải dạy trẻ em tư duy
**Bài phỏng vấn Philippe Meirieu và Marcel Gauchet do Báo Le Monde (Pháp) thực hiện và được đăng ngày 2/9/2011 trong khuôn khổ cuộc tranh luận mang chủ đề Làm thế nào để thay đổi nhà trường...** **Philippe Meirieu:** nhà sư phạm người Pháp, sinh năm 1949. Philippe Meirieu từng làm giáo viên phổ thông và giáo viên trường phổ thông dạy nghề. Hiện ông là giáo sư dạy môn khoa học giáo dục bậc đại học. Ông từng là tổng biên tập tập san sư phạm *Cahiers pédagogiques*, tham gia thành lập các trường đào tạo giáo viên phổ thông thuộc các trường đại học (IUFM), chủ trì diễn đàn tư vấn *Quel savoir enseigner dans les lycées?* (Dạy tri thức gì ở trường trung học?). Các tiểu luận của ông được đăng chủ yếu tại nhà xuất bản ESF của Pháp, một nhà xuất bản rất nổi tiếng trong lĩnh vực sách sư phạm. Hiện ông là phó chủ tịch vùng Rhône-Alpes phụ trách vấn đề giáo dục suốt đời. **Marcel Gauchet:** Nhà sử học kiêm triết học người Pháp, sinh năm 1946. Ông hiện là giám đốc nghiên cứu của Trường nghiên cứu cao cấp về các môn khoa học xã hội (EHESS) và Trung tâm nghiên cứu chính trị Raymond-Aron, tổng biên tập tạp chí “Le Débat” (nhà xuất bản Gallimard) do ông cùng Pierre Nora sáng lập năm 1980. Hai tác phẩm quan trọng của ông về giáo dục gồm, “Pour une philosophie politique de l’éducation” [Vì một chính sách mang tính triết học của giáo dục], viết chung với Marie-Claude Blais và Dominique Ottavi, (nhà xuất bản Hachette Littératures in năm 2003) và “Les Conditions de l’éducation” [Những điều kiện của giáo dục] (nhà xuất bản Stock in năm 2008).
***
**Sự tiến bộ xã hội đang làm lung lay mức độ nào những điều kiện khả nhiên của công cuộc giáo dục?** **Marcel Gauchet:** Chúng ta đang làm mồi cho một sai lầm về chẩn đoán: người ta đòi hỏi nhà trường bằng những phương tiện sư phạm phải giải quyết những vấn đề thuộc về nền văn minh như là hệ quả của chính sự vận động của các xã hội, và người ta ngạc nhiên vì nhà trường đã không thể làm được điều đó… Những thay đổi xã hội nào ngày hôm nay đang đặt ra cho giáo dục những thách thức hoàn toàn mới mẻ? Những thay đổi đó có liên quan đến ít nhất bốn mặt: mối quan hệ giữa gia đình và nhà trường, ý nghĩa của tri thức, địa vị của quyền uy, vị trí của nhà trường trong xã hội.
Theo cách suy diễn tiên nghiệm thì gia đình và nhà trường có cùng mục đích nhắm tới là nuôi dạy trẻ em: gia đình thì dạy dỗ còn nhà trường thì dạy chữ, ngày xưa người ta thường nói như vậy. Trong thực tế thì mọi sự đã thành ra phức tạp hơn nhiều.
Ngày nay gia đình có xu hướng uốn nắn lại nhà trường, gia đình được xem như là vừa giáo dục lại vừa dạy chữ. Ngày xưa gia đình là trụ cột của cộng đồng, còn từ nay thì gia đình dựa vào mối quan hệ cá nhân và tình cảm giữa những con người vì lợi ích riêng tư của riêng họ. Giáo dục thật khó lòng hòa nhập vào cái khung cảnh này trong khi giáo dục có nhiệm vụ là làm nảy nở tình cảm của các cá nhân.
**Philippe Meirieu: **Chúng ta lần đầu tiên đang sống trong một xã hội mà đa số trẻ em chào đời đều là những đứa trẻ được mong muốn. Điều này dẫn đến một sự đảo ngược tận gốc rễ: ngày xưa thì gia đình “làm ra trẻ em” còn nay thì chính trẻ em mới là người làm ra gia đình. Người lớn sinh con để thỏa mãn niềm ao ước, cho nên địa vị của trẻ em đã thay đổi, chúng đã trở thành ông chủ: chúng ta không thể từ chối chúng bất cứ điều gì để khỏi trở thành “những phụ huynh tồi”….
Hiện tượng này lại được kết hợp với chủ nghĩa tự do thương mại: xã hội tiêu thụ quả thực đang cung cấp sẵn cho chúng ta vô số những vật dụng để rồi chúng ta chỉ cần bỏ tiền ra mua để thỏa mãn ý thích thất thường của con cái.
Một hiện tượng mang tính nhân khẩu học kết hợp với tính khí thất thường nay đang nổi lên như là một hiện tượng toàn cầu hóa, trong một nền kinh tế biến sự thôi thúc mua sắm thành thứ ma trận của ứng xử của con người, đang làm lung lay những hình thể truyền thống của hệ thống nhà trường.
**Dữ kiện nói trên đã làm đảo lộn mức nào mối quan hệ trực diện giữa thày và trò trong lớp học?** **P.M.:** Sau một thời gian dài đứt đoạn, mới đây tôi đã tham gia dạy ở bậc phổ thông, cho nên tôi không đến nỗi bị bất ngờ trước trình độ xuống thấp của học sinh mà bị bất ngờ trước việc giờ đây giáo viên thật khó khăn để kiểm soát một lớp học giống như thể một cái nồi áp suất
Nhìn tổng thể thì học sinh không hung hăng hoặc hung hãn, nhưng chúng chẳng chịu ngồi yên một chỗ. Thầy giáo cứ thỉnh thoảng lại phải mất thì giờ cho việc tạo ra hoặc khôi phục lại trật tự. Người thầy bị dồn tới chỗ phải thực hành một thứ “sư phạm bồi bàn”, anh ta chạy tới em nọ, em kia để nhắc lại cho từng em một mệnh lệnh nào đó mặc dù cái mệnh lệnh ấy được đưa ra cho chung cả lớp, bắt em nọ phải giữ trật tự, nhắc nhở em kia phải làm việc.
Người thầy bị khổ sở vì liên tục bị đòi hỏi phải đối thoại với từng học sinh. Để có được sự tập trung chú ý của học sinh, người thầy bị kiệt sức vì việc phải làm dịu không khí căng thẳng trong lớp. Trong thế giới bội thực các kênh truyền hình và truyền thông “trong thời gian thực”, lại thêm việc con người thường xuyên bị tác động để đưa ra lập tức sự phản ứng mang tính động năng tức thời, cho nên người thầy giáo lại ngày càng gặp khó khăn trong việc “tạo ra học sinh cho mình”. Rất nhiều đồng nghiệp hằng ngày bị vấp phải vật cản gây bất lực từng được Gabriel Madinier định nghĩa như là một cách diễn đạt về bản thân trí thông minh: “tình trạng mất tập trung bị đảo ngược” [người thầy bị mất tập trung chứ không phải là học sinh].
**Khi nhiều phụ huynh nào đó không còn nuôi dạy con cái trong mối quan tâm của tập thể mà vì mục đích sự phát triển cá nhân của con cái họ, thế thì có cần lấy làm tiếc là văn hóa không còn là một giá trị được chia sẻ ở châu Âu và làm thế nào để văn hóa tìm thấy lại vị trí trung tâm của nó? ** **M.G.:** Trước đây tri thức và văn hóa được đề cao như là những phương tiện cho phép tiếp cận đầy đủ bản chất người, từ việc đơn giản như là cư xử văn minh lịch sự cho tới sự hiểu biết về thế giới chúng ta đang sống. Đó chính là điều đã nuôi dưỡng lý tưởng về công dân mang cung cách dân chủ. Tri thức và văn hóa giờ đây đã bị mất địa vị đó. Tri thức và văn hóa bị quy giản vào một vai trò thực dụng (hoặc giải trí).
Ý niệm về bản chất người bị tách rời khỏi ý niệm về văn hóa. Con người giờ đây chẳng cần đến ý niệm bản chất người để mà tồn tại. Chúng ta bị nhấn chìm bởi làn sóng của sự tư nhân hóa để rồi làn sóng ấy như mách bảo chúng ta là hãy sống vì bản thân, và nhất là đừng có mất thời gian vào việc tìm cách hiểu được những gì ở xung quanh chúng ta. Đằng sau cái khẩu hiệu tưởng như phóng khoáng
*“muốn làm gì thì làm!”* có một định đề hư vô chủ nghĩa: hiểu biết chẳng để làm gì cả, chẳng ai làm chủ được thế giới này đâu. Hãy bằng lòng với điều cần thiết ấy là làm sao để công việc làm ăn được trôi chảy còn phần còn lại thì hãy tự lo cho bản thân!
Nhà trường bị mắc kẹt trong cái xu hướng rộng lớn nói trên của sự giải trừ văn hóa và trí tuệ và vì thế mà công việc của nhà trường trở nên không dễ dàng. Học sinh chỉ đơn thuần hưởng ứng cái xu hướng nói trên bằng câu hỏi bất bình gây nhức nhối: phỏng có ích gì? Bởi chưng đây chính là điều vô cùng nghịch lý của những xã hội đang tự cho mình là “xã hội của tri thức”: họ đã đánh mất khả năng nhận ra chức năng đích thực của tri thức.
Vì thế mà chúng ta có cảm tưởng đang sống trong một xã hội không có người dẫn đường. Chẳng còn ai có đầu óc để thử tìm hiểu những gì đang xảy ra: chúng ta phản ứng, chúng ta xử lý, chúng ta thích nghi. Điều chúng ta đang cần là tìm lại ý nghĩa của tri thức và văn hóa.
**Như thế có phải nghĩa là quyền lực của tri thức và văn hóa không còn xảy ra như là điều tất nhiên nữa, lớp học có khó khăn hay không? Và làm thế nào để sáng tạo ra một kiểu lớp học mới mẻ?** **M.G.:** Chủ nghĩa chuyên quyền đã chết, vấn đề của quyền uy bắt đầu! Mô hình của quyền uy từ lâu đã được chuyên chở bởi tôn giáo (chính vì bạn không hiểu nổi những bí ẩn của lòng tin cho nên bạn hãy tự mình lấy lại chúng ở giới tăng lữ) và bởi quân đội (tìm cách để hiểu có nghĩa là đã bất tuân lệnh rồi). Những hình thức áp đặt mà không thảo luận đã tự chúng sụp đổ, như thế lại càng hay! Nhưng cần ghi nhận rằng một khi người ta hạ bệ những hình thức đó thì câu hỏi về quyền uy lại được đặt ra theo những cái giá mới mẻ phải trả. Tại sao câu hỏi về quyền uy lại quá ư quan trọng đối với nhà trường như vậy?
Hoàn toàn chỉ bởi vì nhà trường chỉ có phương tiện gây tác động duy nhất ấy là quyền uy: loại bỏ sự sử dụng quyền uy thì chẳng còn bất kỳ sự cưỡng bức thể chế nào bắt buộc một người nào đó phải học tập. Khả năng thuyết phục của người thầy trong lớp học được dựa trên lòng tin mà xã hội dành cho người thầy tùy theo sự ủy nhiệm mà xã hội trao cho người thầy và sự đảm bảo của thể chế. Chúng ta ở đó để giúp đỡ nhà trường trong phạm vi một sứ mệnh tập thể. Ấy thế mà cái giao ước nói trên giờ đây đang bị đặt lại vấn đề. Người thầy bị thu nhỏ vào phép màu của họ. Họ làm việc đơn thương độc mã và không có sự ủy nhiệm rõ ràng về mặt thể chế. Xã hội không còn đứng sau họ nữa, bắt đầu là từ nơi quản lý họ. Điều dẫn đến sự khủng hoảng quyền uy trong nhà trường là thế này: người thầy có mặt ở đó nhân danh một tập thể không còn thừa nhận vai trò của họ nữa.
**P.M.:** Quyền uy bị ở trong tình trạng khủng hoảng bởi vì nó được cá nhân hóa và nó không còn được khẳng định bằng một sự hứa hẹn được xã hội chia sẻ. Xưa người thầy nhận được quyền uy là nhờ thiết chế của anh ta. Nay anh ta chỉ còn có được quyền uy nhờ chính mình. Nhà trường đảm bảo rằng quyền uy của người thầy là sự hứa hẹn thành công – được hoãn lại song có thực – dành cho ai phục tùng quyền uy ấy.
Ngày nay lời hứa của nhà trường chỉ là lời hứa gió bay và cái câu nói “cố gắng học hành thì rồi sẽ thành đạt” chẳng còn tác dụng nữa. Nhà trường, xưa là một thiết chế, nay đã trở thành một dịch vụ: sự trao đổi diễn ra trong nhà trường được điều khiển bởi những tính toán lợi ích ngắn hạn. Sự giao ước bằng lòng tin giữa thiết chế nhà trường và phụ huynh đã bị cắt đứt. Phụ huynh thường coi nhà trường như một cái chợ ở đó họ tìm kiếm mối quan hệ tốt hơn giữa chất lượng và giá cả.
Sự thách thức nảy sinh từ đó là có hai mặt. Chúng ta trước hết phải thay đổi thiết nhà trường ngay trong kết cấu của nó. Nếu như các trường trung học ở thời của Napoléon vận hành rất tốt ấy là vì chúng ở giữa con đường nối trại lính với tu viện, chúng liên kết trật tự với sự trầm tư. Thay đổi thiết chế nhà trường tức là đưa vào đó những tình huống có thể gợi ra những cung cách tinh thần của lao động trí tuệ.
Về bản chất sự thay đổi này có nghĩa là phải tạo ra cho không gian và thời gian của nhà trường một cá tính rõ ràng, tạo ra ở đó những tập thể, thiết lập ở đó những việc làm đủ khả năng duy trì sự chú ý của học sinh và lôi cuốn sự chú ý học tập…
Sau đó, chống lại tri thức mang tính chất thực dụng sát sườn, chống lại mọi sự chệch hướng bắt nguồn từ nền “sư phạm nhà băng”, chúng ta phải khôi phục lại niềm vui được tiếp cận với “tác phẩm”. Sứ mệnh của nhà trường không được phép quy giản thành việc học một tổng số những năng lực nào đó, cho dù những năng lực đó là cần thiết tới mức nào đi nữa, mà sứ mệnh của nhà trường phụ thuộc vào sự tiếp cận tư duy. Và qua trung gian tác phẩm nghệ thuật, khoa học hoặc công nghệ mà học sinh hình thành tư duy và phát hiện ra một niềm vui không phải đến từ sự chế ngự mà là từ sự chia sẻ.
**Như vậy thì, để tái tạo lại nhà trường, cũng phải xem xét lại có phê phán những công cụ sư phạm của chúng ta?** **P.M.:** Bởi vì tiếp cận tác phẩm đòi hỏi sự không được coi tri thức như là công cụ có ích lợi trước mắt và bước vào một cuộc phiêu lưu trí tuệ, cho nên quan niệm này vấp phải quan niệm đề cao sự hiểu biết có tác dụng sát sườn. Bởi chưng trẻ em hiện đại muốn “biết”. Chúng muốn biết mọi thứ.
Song, chúng không muốn “học” một cách thực sự. Chúng ta sinh ra trong một thế giới ở đó tiến bộ kỹ thuật cho phép người ta biết mà không cần học: ngày nay để chụp một tấm ảnh rõ nét người ta chẳng cần phải tính toán mối tương quan giữa độ sâu của trường ngắm và độ mở của tấm chắn sáng bởi vì cái máy ảnh nó làm hộ tất cả …
Như vậy là nhà trường đang dạy những học trò muốn biết nhưng lại không muốn thực sự học. Những học trò chẳng hề mảy may băn khoăn một điều là “học” có thể là cơ hội của niềm vui.
Những học trò bị đóng đinh vào tính hiệu quả tức thời của tri thức công cụ được học với giá phải trả ít nhất, và chúng chưa bao giờ trải qua những cảm giác thõa mãn tuyệt vời của sự nghiên cứu đòi hỏi cao. Đó là lý do tại sao nỗi ám ảnh “năng lực” đã khiến cho nền giáo dục của chúng ta bị đi lạc đường. Nỗi ám ảnh này bắt nguồn từ “chủ nghĩa hiệu quả”, tức nhà trường thu nhỏ giáo dục vào thành sự “giao dịch có dàn xếp, thỏa thuận” và nó quên một điều rằng mọi sự học tập đều có một lịch sử …
Trên thực tế thì văn hóa Pháp bao giờ cũng khó chấp nhận những lý luận dạy học, nhưng nó ưu tiên những lý luận về tri thức: như vậy, “sự trình bày tri thức tuyệt đối” dường như là phương pháp giảng dạy duy nhất, nó mang hình thức của chủ nghĩa bách khoa thư kinh điển hoặc những hệ quy chiếu tới những “năng lực” theo quan điểm của những người theo thuyết hành vi.
Trong viễn cảnh này thì tri thức mang tính lập trình là “sư phạm” cho chính nó, và mọi sự trung gian, mọi sự lao động dựa trên nhu cầu ham muốn, đều thuộc về một khoa sư phạm không đáng coi trọng. Tôi rất lấy làm tiếc về sự ngu dốt về lịch sử sư phạm trong truyền thống văn hóa Pháp: lịch sử sư phạm có thể giúp chúng ta xua tan những mâu thuẫn và bất cập, và giúp chúng ta tái tạo lại nhà trường.
**M.G.:** Chúng ta biết gì về cái điều mà chúng ta muốn gọi là “học”? Trên thực tế hầu như chẳng biết gì cả: chúng ta di chuyển, mà không hề qua giai đoạn trung gian, từ con chuột trong phòng thí nghiệm sang những “năng lực” theo quan niệm của tâm lý học nhận thức đang thu hút sự chú ý của giới doanh nghiệp. Song, cái cốt yếu lại nằm ở giữa hai cái trên, tức là “hành động học”, hành động học là cái phân biệt rõ rệt “nhận thức”, là cái mà chúng ta luôn cố gắng đem lại nhưng mà lại làm sai. Đối với trẻ em, “học” về căn bản trước hết là bước vào thế giới của những dấu hiệu chữ viết thông qua đọc và viết và bằng phương tiện này trẻ em tiếp cận những nguồn lực của ngôn ngữ được chúng làm xuất hiện bằng cách chúng tự chuyển những gì từ trong đầu chúng ra ngoài thành dạng ghi chép chữ viết.
Đây là một thao tác vô cùng khó khăn mà thực ra chúng ta chưa bao giờ làm được. Bởi lẽ “đọc” không chỉ đơn thuần là “giải mã”, mà còn là “cảm thông”. Điều này huy động sự nhập cuộc của một loạt những thao tác phức tạp: thao tác phân tích, thao tác tái hiện ngữ cảnh, thao tác tái cấu tạo, mà về những thao tác này thì chúng ta hầu như chẳng biết gì cả. Bằng cách nào mà đứa trẻ có thể đi đến chỗ chiếm lĩnh được cho nó ý nghĩa của một văn bản?
Bằng kinh nghiệm người ta thấy rằng có những đứa trẻ nào đó làm được điều trên không mấy khó khăn trong khi số còn lại thì gặp khó khăn, mà lại theo cách không thể lý giải nổi. Chúng ta đang bất lực trên tất cả những vấn đề này: chúng ta đang bấu víu vào một mớ hổ lốn những thói quen ít nhiều đã lỗi thời và những sáng tạo sư phạm hầu như mang tính mò mẫm.
**P. M.: **Chẳng có nghề nghiệp nào lại được quy thành một tổng số những “năng lực” cần thiết cho việc thực hành nghề đó, cũng vậy, chẳng có tri thức nào tự nó quy giản thành một tổng số những “năng lực” để mà người học làm chủ chúng. Liệu có được năng lực chữ, viết, chính tả, ngữ pháp có đủ để tham gia vào một nền văn hóa học vấn? Tôi hoàn toàn không tin, bởi vì tham gia vào cái văn bản tức là phải đủ khả năng biến đổi những sự câu thúc của ngôn ngữ thành nguồn lực dành cho tư duy.
Sự vận động nói trên giữa sự câu thúc [của ngôn ngữ] và nguồn lực [dành cho tư duy] thuộc về một công việc mang tính sư phạm không thể rút gọn thành một sự tích lũy kiến thức và làm bài tập thực hành theo cách máy móc. Công việc này được trao trả lại cho khả năng sáng tạo những tình huống sản sinh ra ý nghĩa, những tình huống kết hợp chặt chẽ sự “tìm ra kiến thức” và sự quy kiến thức thành những cấu trúc hình thức. Ấy thế mà giờ đây chúng ta đang lùi rất xa khỏi điều nói trên, bằng những bước đi hấp tấp và bằng những cuốn sách liệt kê những năng lực trong đó đủ các loại năng lực khác nhau được đặt bên cạnh nhau chẳng hạn như “
*kỹ năng* *mang dấu hiệu của tính sáng tạo*” được đặt bên cạnh “ *cách gửi một văn bản đính kèm một bức thư điện tử*“.
Điều sau đây liệu có thể được hiểu là gì:
*“học sinh phải có 60 % những năng lực cần thiết”? *Người ta lúc thì hiểu “năng lực” là những kỹ năng kỹ thuật có thể tái sinh được, lúc thì lại hiểu “năng lực” là những khả năng không thể kiểm chứng được mà chẳng ai tìm cách biết xem chúng được hình thành bằng cách nào. Những hệ quy chiếu nói trên tới khái niệm “năng lực” đang tiêu diệt ngay chính khái niệm “văn hóa” và làm mất hút sự đào tạo năng lực tư duy. **Hiện tại chúng ta đang chuyển từ “tri thức” sang “năng lực”, vậy thì đâu là những đòn bẩy chính sách cho phép tái tạo lại nhà trường?** **M. G.: **Phải thay đổi lại toàn bộ nhà trường, song nhà trường không thể làm được việc này ở trong góc của nó. Nhà trường không giống như một lĩnh vực chuyên môn khác để mà chỉ cần giao cho các chuyên gia để họ tìm ra các giải pháp. Vấn đề của giáo dục sẽ không thể được giải quyết trong những điều kiện như vậy. Giáo dục là một vấn đề liên quan lớn nhất đến đời sống xã hội, nó liên quan đến tương lai của xã hội và chỉ có thể được xem xét như là một trách nhiệm tập thể liên quan đến tất cả, chứ không chỉ là các bậc phụ huynh.
Một trong những diễn biến thay đổi hiện nay đang gây lo lắng nhất ấy là người ta đã soạn thảo một tầm nhìn mang tính thuần túy kinh tế cho vấn đề của giáo dục trên quy mô toàn thế giới.
Sự lo lắng nằm ở chỗ các nước đang hưởng ứng những kết quả thăm dò của Chương trình quốc tế về theo dõi kết quả học tập của học sinh phổ thông (PISA) do Tổ chức hợp tác và phát triển kinh tế (l’OCDE) chỉ đạo. Bộ giáo dục Pháp chỉ còn làm mỗi một việc ấy là nhắc lại những khái niệm rất đáng ngờ kiểu như khái niệm “kỹ năng” mà các nền giáo dục đang hướng tới.
Tôi nói rõ là “rất đáng ngờ”, kể cả xét trên quan điểm tuyển dụng lao động lẫn hiệu quả của nền kinh tế. Ai dám xem là nghiêm túc cái cuốn sách mỏng liệt kê những “năng lực” để giúp nhà trường đánh giá tốt hơn thành tích học tập của học sinh? Trong lao động cũng như trong phần còn lại của cuộc sống thì con người ta tiến bộ là nhờ tư duy, dù là ở bất kỳ trình độ nào. Chức năng của nhà trường chỉ đơn giản là dạy tư duy, dạy cho học trò niềm hạnh phúc ấy là dùng trí tuệ để làm chủ được những điều mà mình đang làm ra, dù đó là bất kỳ điều gì. Nhìn từ rất xa thì đây là đường lối hiệu quả nhất. Ảo tưởng hiện nay là người ta tưởng rằng sẽ thu được những kết quả tốt nhất mang tính thực dụng trong khi từ bỏ cái chiều kích nhân văn nói trên.
**P. M.:** Tôi hoàn toàn đồng ý với Marcel Gauchet về tầm quan trọng của việc huy động chính sách đối với vấn đề giáo dục, không chỉ giới hạn ở trong nhà trường. Chương trình liên quan đến giáo dục của hai đảng phái (ở Pháp) chỉ đề xuất những cải cách nhà trường mới mẻ: tuyệt nhiên không có vấn đề thuộc về gia đình, vai trò của phương tiện truyền thông, sự hiện diện của người lớn, mối quan hệ giữa các thế hệ… **Marcel Gauchet và Philippe Meirieu, hai ông thuộc về hai xu hướng khác nhau, các ông đã tìm cách vượt qua sự đối lập giữa xu hướng đề cao “sư phạm” và xu hướng “cộng hòa”, sự bất hòa xưa nay đã gây ra hai phe, phe ủng hộ tri thức chứ không phải là sự truyền đạt, còn phe kia thì chỉ đề cao sự truyền đạt tri thức. Liệu đây có phải là dấu hiệu của sự chấm dứt một mối chia rẽ dai dẳng song gây ra sự xơ cứng? ** **M. G.:** Tôi thấy sự đối lập giữa các nhà sư phạm và những người cộng hòa dường như đã không còn. Tôi vui mừng vì điều này, bởi vì tôi luôn cố gắng để vượt qua sự đối lập đó. Sự bất đồng rất tương đối giữa Philippe Meirieu và tôi chỉ đơn giản bắt nguồn từ sự khác nhau về điểm xuất phát. Philippe Meirieu xuất phát từ sư phạm còn tôi thì từ một mối ưu tâm mang tính chính trị nhiều hơn.
Hiển nhiên điều quan trọng là phải thừa nhận di sản sư phạm, song có lẽ tôi nhạy cảm hơn Philippe Meirieu trước tính chất chưa từng xuất hiện của tình huống. Theo tôi, dường như không có diễn ngôn nào được thừa hưởng từ di sản sư phạm lại đủ tầm so với thực tế nhà trường như hiện nay chúng ta đang thấy.
**P. M.:** Hiện tại điều thiết yếu là phải sáng tạo ra một nhà trường, nhà trường ấy là một không gian “giảm tốc độ” một cách có chủ ý, một nơi học tư duy và học trải nghiệm về một sự lao động mang tính đoàn kết tập thể. Vậy thì, về những vấn đề này thì tôi thấy di sản sư phạm là một tài sản cực kỳ giàu có. Sự chia rẽ về mặt chính trị giữa những người chủ trương nhà trường phải dạy một tổng số những “phương pháp kỹ thuật” để đảm bảo khi ra trường có thể tìm được việc làm, và những người chủ trương nhà trường phải mang khuynh hướng văn hóa vượt lên trên cái tổng số những “năng lực” mà nó cho phép học sinh sở đắc.
Đây chính là một vấn đề của xã hội đang đòi hỏi một sự tranh luận dân chủ thực sự.
![ Giáo dục phải dạy trẻ em tư duy](//fs.chungta.com/ThumbnailBigs/14124E6776864C6D8FB32525A6F38DAA/0/290/0/57C671F6ECCA4E02B87D8980C9FC66C3/0/292575/Giao_duc_phai_day_tre_em_tu_duy.jpg)
![ Giáo dục phải dạy trẻ em tư duy](http://fs.chungta.com/ThumbnailBigs/14124E6776864C6D8FB32525A6F38DAA/0/290/0/57C671F6ECCA4E02B87D8980C9FC66C3/0/292575/Giao_duc_phai_day_tre_em_tu_duy.jpg)
[Nghĩ về người thầy giáo và quan hệ thầy - trò](/nd/tu-lieu-tra-cuu/ve_nguoi_thay_giao_va_quan_he_thay-tro.html)(16/11) [Có ai biết nội dung bản Hiến chương các nhà giáo không?](/nd/tu-lieu-tra-cuu/noi-dung-hien-chuong-cac-nha-giao.html)(16/11) [Để có những người bay: Thầy dạy bay và bầu trời bay](/nd/tu-lieu-tra-cuu/de_co_nhung_nguoi_bay.html)(16/11) [Triết gia Pháp tự tử cùng vợ vì tình yêu](/nd/tu-lieu-tra-cuu/triet_gia_phap_tu_tu_cung_vo_vi_tinh_yeu.html)(16/11) [Chúng ta vẫn muốn có nhau](/nd/tu-lieu-tra-cuu/chung_ta_van_muon_co_nhau-3.html)(16/11) [Sách & Sex](/nd/tu-lieu-tra-cuu/sach_sex.html)(16/11) [Tư duy toàn cầu](/nd/tu-lieu-tra-cuu/tu_duy_toan_cau-f.html)(16/11) [Nhớ về ông - Luật sư Phan Văn Trường](/nd/tu-lieu-tra-cuu/nho-ve-luat-su-phan-van-truong.html)(11/10) [Những triết gia tí hon](/nd/tu-lieu-tra-cuu/nhung_triet_gia_ti_hon.html)(11/10) [Thần Thuyết của Người Chim](/nd/tu-lieu-tra-cuu/than-thuyet-cua-nguoi-chim.html)(10/10) ['Đâm mấy thằng gian bút chẳng tà'](/nd/tu-lieu-tra-cuu/dam-may-thang-gian-but-chang-ta.html)(10/10) [Hiện tượng "Đại gia"](/nd/tu-lieu-tra-cuu/hien-tuong-dai-gia.html)(10/10) [Bản nhạc buồn của những tuổi trẻ bất thường](/nd/tu-lieu-tra-cuu/o-quan-ca-phe-cua-tuoi-tre-lac-loi.html)(10/10) [Nhà văn Pháp Patrick Modiano đoạt giải Nobel văn học](/nd/tu-lieu-tra-cuu/nha-van-phap-patrick-modiano-doat-giai-nobel.html)(10/10) [Để có những người bay: Thầy dạy bay và bầu trời bay](/nd/tu-lieu-tra-cuu/de_co_nhung_nguoi_bay.html) [Có ai biết nội dung bản Hiến chương các nhà giáo không?](/nd/tu-lieu-tra-cuu/noi-dung-hien-chuong-cac-nha-giao.html) [Triết gia Pháp tự tử cùng vợ vì tình yêu](/nd/tu-lieu-tra-cuu/triet_gia_phap_tu_tu_cung_vo_vi_tinh_yeu.html) [Chúng ta vẫn muốn có nhau](/nd/tu-lieu-tra-cuu/chung_ta_van_muon_co_nhau-3.html) [Vài suy nghĩ về cái Tôi trong thơ từ cách nhìn Phật Giáo](/nd/tu-lieu-tra-cuu/vai_suy_nghi_ve_cai_toi_trong_tho_tu_cach_nhin_phat_giao.html) [Sách & Sex](/nd/tu-lieu-tra-cuu/sach_sex.html) [Tư duy toàn cầu](/nd/tu-lieu-tra-cuu/tu_duy_toan_cau-f.html) [Nghĩ về người thầy giáo và quan hệ thầy - trò](/nd/tu-lieu-tra-cuu/ve_nguoi_thay_giao_va_quan_he_thay-tro.html) [Độc giả đương đại: Không thể mãi là "trẻ con"](/nd/tu-lieu-tra-cuu/doc_gia_duong_dai_khong_mai_tre_con.html) [Văn hóa tranh luận](/nd/tu-lieu-tra-cuu/van_hoa_tranh_luan-0.html) [Vấn đề xây dựng nền dân chủ nhân dân ở Việt Nam và cải cách thiết chế dân chủ](/nd/tu-lieu-tra-cuu/xay_dung_nen_dan_chu_nhan_dan_va_cai_cach-e.html) ["Emily, con..." - một bài thơ bất diệt](/nd/tu-lieu-tra-cuu/emily-con-oi-mot-bai-tho-bat-diet.html) [Về vai trò Nhà nước trong nền kinh tế thị trường](/nd/tu-lieu-tra-cuu/vaitro_nhanuoc_kttt.html) [Những điều bạn nên “khắc cốt ghi tâm” trong cuộc đời bạn](/nd/tu-lieu-tra-cuu/nhung-dieu-ban-nen-khac-cot-ghi-tam-trong-cuoc-doi.html) [Những suy nghĩ của tôi về tiền và sự giàu có](/nd/tu-lieu-tra-cuu/nhung_suy_nghi_ve_tien_va_su_giau_co.html) [Những bài thơ về lẽ sống của chúng ta](/nd/tu-lieu-tra-cuu/nhung_bai_tho_ve_le_song.html)

X-Response-Times: 1.351 second(s)

Set-Cookie: .VIEPortal-User=VIEPortalNG|rbLndaPCx6U=; expires=Sat, 25-Nov-2017 08:28:28 GMT; path=/; HttpOnly


text:
Chiều ngày 12/9/2017, Trung tâm Kiểm soát bệnh tật tỉnh tổ chức Đại hội Công đoàn lần thứ nhất, nhiệm kỳ 2017 – 2022. Đến dự Đại hội có đồng chí Hoàng Văn Phong, Chủ tịch Công đoàn ngành Y tế , đồng chí Đặng Thanh Minh, Bí thư Chi bộ, Giám đốc Trung tâm cùng 80 đoàn viên công đoàn đại diện cho các tổ công đoàn của Trung tâm.
Công đoàn Trung tâm Kiểm soát bệnh tật tỉnh được thành lập trên cơ sở sát nhập 6 công đoàn cơ sở: Trung tâm Y tế Dự phòng tỉnh; Trung tâm phòng chống HIV/AIDS; Trung tâm Chăm sóc sức khỏe sinh sản; Trung tâm Mắt; Trung tâm Truyền thông Giáo dục sức khỏe và một bộ phận đoàn viên công đoàn của Khoa Sốt rét thuộc Trung tâm Sốt rét và Nội tiết tỉnh. Hiện nay, công đoàn có 174 đoàn viên sinh hoạt tại 6 tổ công đoàn.
Ngay khi được thành lập, Ban chấp hành công đoàn Trung tâm đã phối hợp với chính quyền xây dựng qui chế phối hợp giữa tổ chức Công đoàn và Chính quyền, quy chế làm việc, chi tiêu nội bộ, quy chế dân chủ, tổ chức hội nghị cán bộ, viên chức lao động và thảo luận thống nhất, thông qua các quy chế; Thường xuyên giám sát việc thực hiện pháp luật về lao động, kịp thời giải quyết vướng mắc, xây dựng mối quan hệ lao động hài hòa, ổn định trong đơn vị.
Công tác xã hội được Công đoàn triển khai thường xuyên và nhận được sự quan tâm, hưởng ứng của đông đảo đoàn viên công đoàn. Trong nhiệm kỳ vừa qua, công đoàn Trung tâm đã vận động đoàn viên ủng hộ cho quỹ bảo trợ trẻ em, quỹ vì người nghèo, quỹ đền ơn đáp nghĩa, ủng hộ đồng bào bão lụt… với số tiền là 280.400.000 đồng và tích cực hưởng ứng các đợt hiến máu tình nguyện với hơn 110 lượt đoàn viên tham gia.
Hàng năm, Công đoàn phối hợp với Thủ trưởng đơn vị tổ chức các phong trào thi đua yêu nước trong công chức, viên chức lao động, trọng tâm là phong trào thi đua “Lao động giỏi”, “Lao động sáng tạo”. Trong 5 năm đã có trên 54 đề tài nghiên cứu khoa học được nghiệm thu, trong đó có 49 đề tài NCKH cấp cơ sở, 05 đề tài nghiên cứu cấp tỉnh và 71 kỹ thuật mới được áp dụng trong hoạt động chuyên môn. Nhiều tập thể, cá nhân đã vinh dự được: Sở Y tế tặng giấy khen; Bộ Y tế, UBND tỉnh tặng Bằng khen; Cờ thi đua của Bộ Y tế; Cờ thi đua của UBND tỉnh; Bằng khen của Thủ tướng Chính phủ; Huân chương lao động hạng II của Chủ tịch nước. Trong nhiệm kỳ, có 42 lượt cá nhân đạt danh hiệu Chiến sỹ thi đua cấp cơ sở; 02 cá nhân đạt danh hiệu Chiến sỹ thi đua cấp tỉnh; 01 đoàn viên nhận giải khuyến khích trong Hội thi sáng tạo kỹ thuật lần thứ nhất tỉnh Bắc Giang; 01 cá nhân được Thủ tướng Chính phủ tặng Bằng khen; 04 cá nhân được phong tặng danh hiệu “Thầy thuốc ưu tú”.
Bên cạnh đó, công tác chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho đoàn viên luôn được quan tâm, thực hiện kịp thời về chế độ lương, bảo hiểm xã hội, bảo hiểm y tế, ốm đau, thai sản. Phối hợp với Chính quyền tổ chức các hội thao, hội diễn văn nghệ chào mừng chào mừng ngày Thầy thuốc Việt Nam 27/2, Ngày Quốc khánh 2/9; Tham gia Hội diễn văn nghệ, thi đấu Giải Cầu lông do Công đoàn ngành Y tế tổ chức; giao lưu thể thao với các đơn vị trong tỉnh… Đây là những hoạt động thiết thực, là sân chơi lành mạnh nhằm nâng cao thể chất, hạn chế các tệ nạn xã hội xâm nhập vào môi trường y tế, là động lực thúc đẩy phong trào thể dục thể thao, văn nghệ trong đơn vị, qua đó công chức, viên chức lao động được giao lưu, trao đổi kinh nghiệm, thắt chặt tình đoàn kết, góp phần phục vụ tốt cho công tác và học tập.
Với phương châm “đổi mới, dân chủ, đoàn kết, trách nhiệm”, tại Đại hội, các đoàn viên công đoàn đã tham gia phát biểu tham luận và tập trung thảo luận, phân tích những mặt chưa làm tốt và đề ra các phương hướng, nhiệm vụ cụ thể để thực hiện Nghị quyết Đại hội nhiệm kỳ 2017 – 2022 của Công đoàn Trung tâm và Nghị quyết Đại hội công đoàn các cấp. Nhiệm kỳ 2017 -2022, Công đoàn Trung tâm phấn đấu trên 85 % đoàn viên đạt danh hiệu “Lao động tiên tiến”; 05 đoàn viên đạt Chiến sĩ thi đua cấp cơ sở; trên 85 % nữ đoàn viên đạt danh hiệu “Giỏi việc nước, đảm việc nhà”; 95 % gia đình đoàn viên đạt “Gia đình văn hóa; đơn vị hàng năm đạt cơ quan văn hóa; 90 % các tổ công đoàn đạt vững mạnh; Hoàn thành 90 % chỉ tiêu chuyên môn được Sở Y tế giao. Trong nhiệm kỳ tới, Công đoàn tiếp tục phấn đấu xây dựng công đoàn vững mạnh, phát huy những thành tích đã đạt được, khắc phục những hạn chế, yếu kém; ra sức thi đua lao động giỏi, lao động sáng tạo, góp phần xây dựng Trung tâm ngày càng phát triển, xây dựng tổ chức công đoàn vững mạnh, góp phần thực hiện tốt nhiệm vụ bảo vệ, chăm sóc và nâng cao sức khỏe nhân dân.
Trên tinh thần khẩn trương, nghiêm túc, khoa học, sau khi đánh giá kết quả thực hiện công tác công đoàn nhiệm kỳ 2012 – 2017 và đề ra phương hướng hoạt động trong nhiệm kỳ tới, Đại hội đã nhất trí bầu 11 đồng chí vào BCH Công đoàn nhiệm kỳ 2017 – 2022 và bầu 04 đại biểu chính thức và 01 đại biểu dự khuyết đi dự Đại hội Công đoàn ngành Y tế lần thứ XVIII và Đại hội Liên đoàn lao động tỉnh Bắc Giang lần thứ XVII.
Tác giả bài viết: Đỗ Thị Phú, Trung tâm Kiểm soát bệnh tật tỉnh Bắc Giang
Những tin mới hơn
Những tin cũ hơn

markdown:
* Chiều ngày 12/9/2017, Trung tâm Kiểm soát bệnh tật tỉnh tổ chức Đại hội Công đoàn lần thứ nhất, nhiệm kỳ 2017 – 2022. Đến dự Đại hội có đồng chí Hoàng Văn Phong, Chủ tịch Công đoàn ngành Y tế , đồng chí Đặng Thanh Minh, Bí thư Chi bộ, Giám đốc Trung tâm cùng 80 đoàn viên công đoàn đại diện cho các tổ công đoàn của Trung tâm.*
Tiết mục văn nghệ chào mừng Đại hội Đại biểu Công đoàn Trung tâm Kiểm soát bệnh tật tỉnh
Công đoàn Trung tâm Kiểm soát bệnh tật tỉnh được thành lập trên cơ sở sát nhập 6 công đoàn cơ sở: Trung tâm Y tế Dự phòng tỉnh; Trung tâm phòng chống HIV/AIDS; Trung tâm Chăm sóc sức khỏe sinh sản; Trung tâm Mắt; Trung tâm Truyền thông Giáo dục sức khỏe và một bộ phận đoàn viên công đoàn của Khoa Sốt rét thuộc Trung tâm Sốt rét và Nội tiết tỉnh. Hiện nay, công đoàn có 174 đoàn viên sinh hoạt tại 6 tổ công đoàn.
**Đồng chí Hoàng Văn Phong, C hủ tịch Công đoàn ngành Y tế tặng hoa chúc mừng đại hội**
Ngay khi được thành lập, Ban chấp hành công đoàn Trung tâm đã phối hợp với chính quyền xây dựng qui chế phối hợp giữa tổ chức Công đoàn và Chính quyền, quy chế làm việc, chi tiêu nội bộ, quy chế dân chủ, tổ chức hội nghị cán bộ, viên chức lao động và thảo luận thống nhất, thông qua các quy chế; Thường xuyên giám sát việc thực hiện pháp luật về lao động, kịp thời giải quyết vướng mắc, xây dựng mối quan hệ lao động hài hòa, ổn định trong đơn vị.
Đồng chí Hoàng Văn Phong, Chủ tịch Công đoàn ngành Y tế phát biểu chỉ đạo Đại hội
Công tác xã hội được Công đoàn triển khai thường xuyên và nhận được sự quan tâm, hưởng ứng của đông đảo đoàn viên công đoàn. Trong nhiệm kỳ vừa qua, công đoàn Trung tâm đã vận động đoàn viên ủng hộ cho quỹ bảo trợ trẻ em, quỹ vì người nghèo, quỹ đền ơn đáp nghĩa, ủng hộ đồng bào bão lụt… với số tiền là 280.400.000 đồng và tích cực hưởng ứng các đợt hiến máu tình nguyện với hơn 110 lượt đoàn viên tham gia.
*Đồng chí Đặng Thanh Minh, Bí thư Đảng ủy, Giám đốc Trung tâm phát biểu tại Đại hội*
Hàng năm, Công đoàn phối hợp với Thủ trưởng đơn vị tổ chức các phong trào thi đua yêu nước trong công chức, viên chức lao động, trọng tâm là phong trào thi đua “Lao động giỏi”, “Lao động sáng tạo”. Trong 5 năm đã có trên 54 đề tài nghiên cứu khoa học được nghiệm thu, trong đó có 49 đề tài NCKH cấp cơ sở, 05 đề tài nghiên cứu cấp tỉnh và 71 kỹ thuật mới được áp dụng trong hoạt động chuyên môn. Nhiều tập thể, cá nhân đã vinh dự được: Sở Y tế tặng giấy khen; Bộ Y tế, UBND tỉnh tặng Bằng khen; Cờ thi đua của Bộ Y tế; Cờ thi đua của UBND tỉnh; Bằng khen của Thủ tướng Chính phủ; Huân chương lao động hạng II của Chủ tịch nước. Trong nhiệm kỳ, có 42 lượt cá nhân đạt danh hiệu Chiến sỹ thi đua cấp cơ sở; 02 cá nhân đạt danh hiệu Chiến sỹ thi đua cấp tỉnh; 01 đoàn viên nhận giải khuyến khích trong Hội thi sáng tạo kỹ thuật lần thứ nhất tỉnh Bắc Giang; 01 cá nhân được Thủ tướng Chính phủ tặng Bằng khen; 04 cá nhân được phong tặng danh hiệu “Thầy thuốc ưu tú”.
**Công đoàn Trung tâm Kiểm soát bệnh tật tỉnh được thành lập trên cơ sở sát nhập 6 công đoàn cơ sở**
Bên cạnh đó, công tác chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho đoàn viên luôn được quan tâm, thực hiện kịp thời về chế độ lương, bảo hiểm xã hội, bảo hiểm y tế, ốm đau, thai sản. Phối hợp với Chính quyền tổ chức các hội thao, hội diễn văn nghệ chào mừng chào mừng ngày Thầy thuốc Việt Nam 27/2, Ngày Quốc khánh 2/9; Tham gia Hội diễn văn nghệ, thi đấu Giải Cầu lông do Công đoàn ngành Y tế tổ chức; giao lưu thể thao với các đơn vị trong tỉnh… Đây là những hoạt động thiết thực, là sân chơi lành mạnh nhằm nâng cao thể chất, hạn chế các tệ nạn xã hội xâm nhập vào môi trường y tế, là động lực thúc đẩy phong trào thể dục thể thao, văn nghệ trong đơn vị, qua đó công chức, viên chức lao động được giao lưu, trao đổi kinh nghiệm, thắt chặt tình đoàn kết, góp phần phục vụ tốt cho công tác và học tập.
**Đồng chí Lâm Văn Tuấn, Phó Giám đốc Trung tâm bỏ phiếu tín nhiệm bầu Ban chấp hành Công đoàn nhiệm kỳ mới**
Với phương châm “đổi mới, dân chủ, đoàn kết, trách nhiệm”, tại Đại hội, các đoàn viên công đoàn đã tham gia phát biểu tham luận và tập trung thảo luận, phân tích những mặt chưa làm tốt và đề ra các phương hướng, nhiệm vụ cụ thể để thực hiện Nghị quyết Đại hội nhiệm kỳ 2017 – 2022 của Công đoàn Trung tâm và Nghị quyết Đại hội công đoàn các cấp. Nhiệm kỳ 2017 -2022, Công đoàn Trung tâm phấn đấu trên 85 % đoàn viên đạt danh hiệu “Lao động tiên tiến”; 05 đoàn viên đạt Chiến sĩ thi đua cấp cơ sở; trên 85 % nữ đoàn viên đạt danh hiệu “Giỏi việc nước, đảm việc nhà”; 95 % gia đình đoàn viên đạt “Gia đình văn hóa; đơn vị hàng năm đạt cơ quan văn hóa; 90 % các tổ công đoàn đạt vững mạnh; Hoàn thành 90 % chỉ tiêu chuyên môn được Sở Y tế giao. Trong nhiệm kỳ tới, Công đoàn tiếp tục phấn đấu xây dựng công đoàn vững mạnh, phát huy những thành tích đã đạt được, khắc phục những hạn chế, yếu kém; ra sức thi đua lao động giỏi, lao động sáng tạo, góp phần xây dựng Trung tâm ngày càng phát triển, xây dựng tổ chức công đoàn vững mạnh, góp phần thực hiện tốt nhiệm vụ bảo vệ, chăm sóc và nâng cao sức khỏe nhân dân.
**Ra mắt Ban chấp hành Công đoàn khóa mới nhiệm kỳ 2017-2022**
Trên tinh thần khẩn trương, nghiêm túc, khoa học, sau khi đánh giá kết quả thực hiện công tác công đoàn nhiệm kỳ 2012 – 2017 và đề ra phương hướng hoạt động trong nhiệm kỳ tới, Đại hội đã nhất trí bầu 11 đồng chí vào BCH Công đoàn nhiệm kỳ 2017 – 2022 và bầu 04 đại biểu chính thức và 01 đại biểu dự khuyết đi dự Đại hội Công đoàn ngành Y tế lần thứ XVIII và Đại hội Liên đoàn lao động tỉnh Bắc Giang lần thứ XVII.
**Tác giả bài viết:** Đỗ Thị Phú, Trung tâm Kiểm soát bệnh tật tỉnh Bắc Giang **Những tin mới hơn** **Những tin cũ hơn**

WARC-Type: response

Content-Type: application/http; msgtype=response

WARC-Truncated: length

WARC-Identified-Payload-Type: application/xhtml+xml

Server: openresty

Connection: close

Pragma: no-cache

Cache-Control: private, pre-check=0, post-check=0, max-age=0

Vary: Accept-Encoding

Set-Cookie: nv3c_L5ogo_nvvithemever=yQ%2C%2C; expires=Sun, 18-Nov-2018 08:14:33 GMT; path=/; domain=.syt.bacgiang.gov.vn; httponly

Content-Language: vi

Content-Type: text/html; charset=utf-8


text:
Bài tập Xử lý tín hiệu số, Chương 1.1
Chia sẻ: Minh Anh | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:27
lượt xem 394
download
Bài tập Xử lý tín hiệu số, Chương 1.1
Giới thiệu Các khái niệm cơ bản về tín hiệu tương tự Quá trình biến đổi tín hiệu tương tự sang tín hiệu số (Analog to Digital conversion) Lấy mẫu tín hiệu sine Phổ của tín hiệu lấy mẫu Định lý lấy mẫu Khôi phục tín hiệu tương tự Các thành phần cơ bản của hệ thống DSP Xử lý số tín hiệu = Xử lý tín hiệu bằng phương pháp số. Quá trình xử lý số của 1 tín hiệu tương tự Tín hiệu số (Digital Signal) Tín hiệu tương tự Analog Signal Bộ biến đổi A/D Lấy mẫu, lượng tử & mã hóa Digital...
Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!
Nội dung Text: Bài tập Xử lý tín hiệu số, Chương 1.1
- Xử lý số tín hiệu Chương 1: Lấy mẫu và khôi phục tín hiệu
- Nội dung 1. Giới thiệu 2. Các khái niệm cơ bản về tín hiệu tương tự 3. Quá trình biến đổi tín hiệu tương tự sang tín hiệu số (Analog to Digital conversion) 4. Lấy mẫu tín hiệu sine 5. Phổ của tín hiệu lấy mẫu 6. Định lý lấy mẫu 7. Khôi phục tín hiệu tương tự 8. Các thành phần cơ bản của hệ thống DSP
- 1. Giới thiệu Xử lý số tín hiệu = Xử lý tín hiệu bằng phương pháp số. Quá trình xử lý số của 1 tín hiệu tương tự Tín hiệu tương tự Tín hiệu số (Digital Signal) Analog Signal Bộ biến đổi Digital Bộ biến đổi A/D Signal D/A Processor Tín hiệu tương tự Lấy mẫu, lượng tử & mã hóa Analog Signal
- 2. Các khái niệm cơ bản về tín hiệu tương tự Biến đổi Fourier của tín hiệu tương tự x(t) X x(t )e jt dt X() gọi là phổ tần số của tín hiệu x(t) là tần số góc (rad/s) = 2f với f (Hz) là tần số vật lý Biến đổi Fourier ngược x t X e jt d
- 2. Các khái niệm cơ bản về tín hiệu tương tự Biến đổi Laplace của tín hiệu x(t) Xs x(t )e st dt Tổng quát X(), X(s) là các số phức X X e j . arg( X ) Với X là biên độ & arg(X()) là pha của X() Đồ thị của X theo gọi là phổ biên độ Đồ thị của arg(X()) theo gọi là phổ pha
- 2. Các khái niệm cơ bản về tín hiệu tương tự Đáp ứng của hệ thống tuyến tính Xét trong miền thời gian x(t) Hệ thống tuyến tính y(t) Input h(t) Output Đáp ứng xung h(t) đặc trưng cho hệ thống y(t) là tích chập của h(t) và x(t) y (t ) h(t ) * x(t ) h(t ) x( )d
- 2. Các khái niệm cơ bản về tín hiệu tương tự Đáp ứng của hệ thống tuyến tính Xét trong miền tần số X() Hệ thống tuyến tính Y() Input H() Output H() là biến đổi Fourier của h(t), gọi là đáp ứng tần số của hệ thống H h(t )e jt dt Y() là tích của H() và X(): Y() = H()X()
- 2. Các khái niệm cơ bản về tín hiệu tương tự Đáp ứng của hệ thống tuyến tính Tín hiệu vào là tín hiệu hình sine (đơn tần) x(t) Hệ thống tuyến tính y(t) Input H() Output j 0 t Với x(t ) e (biểu diễn dạng số phức) Khi đó: (Chứng minh?) j 0 t j 0t j arg( H ( 0 )) y (t ) H ( 0 )e H ( 0 ) e
- 2. Các khái niệm cơ bản về tín hiệu tương tự Đáp ứng của hệ thống tuyến tính Tín hiệu gồm nhiều tín hiệu sine x (t ) A1e j1t A2 e j 2t Sử dụng tính chất tuyến tính: y (t ) A1 H (1 )e j1t A2 H 2 e j 2t Y() X() Các tần số A1 A2 không thay đổi A2 H 2 A1 H 1 H() 1 2
- 3. Quá trình biến đổi t/h tương tự sang t/h số Lấy mẫu Lượng tử Mã hóa
- 4. Lấy mẫu các tín hiệu sine 1 1 0.8 fs = 8f 0.6 fs = 4f 0.5 0.4 0.2 0 0 -0 . 2 -0 . 4 -0.5 -0 . 6 -0 . 8 -1 -1 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8 2 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8 2 -3 -3 x 10 1 x 10 1 0.8 0.6 0.5 0.4 0.2 0 0 -0 . 2 -0 . 4 -0.5 -0 . 6 -0 . 8 -1 -1 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8 2 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8 -3 -3 x 10 x 10
- 4. Lấy mẫu các tín hiệu sine 1 0.8 0.6 fs = 2f •Số mẫu lấy được trong 1 0.4 0.2 chu kỳ tín hiệu 0 -0 . 2 T fs -0 . 4 -0 . 6 -0 . 8 -1 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1 .4 1 .6 1 .8 x 10 2 -3 Ts f 1 •Nhận xét: fs ≥ 2f (lấy tối 0.8 0.6 thiểu 2 mẫu/ chu kỳ 0.4 0.2 0 -0 . 2 -0 . 4 -0 . 6 -0 . 8 -1 0 0.5 1 1 .5 -3 x 10
- 5. Phổ của các tín hiệu sau khi lấy mẫu x( nT ) ( t nT ) xflat (t) x ( nT ) p( t nT ) ˆ x(t ) 0 T 2T …. nT t 0 T 2T …. nT t Laáy maãu lyù töôûng vaø thöïc teá.
- 5. Phổ của các tín hiệu sau khi lấy mẫu • Biến đổi Fourier rời rạc thời gian (DTFT) Phổ của tín hiệu sau khi lấy mẫu: ˆ X(f ) ˆ x(t )e j 2ft dt xnT e j 2fnT n Đây là công thức biến đổi DTFT
- 5. Phổ của các tín hiệu sau khi lấy mẫu • Biến đổi Fourier rời rạc thời gian (DTFT) Nhận xét: -Phổ của tín hiệu sau khi lấy mẫu tuần hoàn với chu kỳ fs: ˆ ˆ X ( f fs ) X ( f ) ˆ -Công thức trên là khai triển Fourier của hàm tuần hoàn X ( f ) -Biến đổi ngược 1 fs / 2 ˆ ˆ ( )e eïn d df 2jfTn X ( nT ) X ( f )e X f fs / 2 2 -Có thể dùng biến đổi Fourier rời rạc để tính phổ của tín hiệu tương tự
- 5. Phổ của các tín hiệu sau khi lấy mẫu • Sự lặp phổ x(t ) x(t ).s (t ) ˆ với 1 j 2f s mt s (t ) (t nT ) e n T m Suy ra: 1 X ( f ) X ( f mf s ) ˆ T m
- 5. Phổ của các tín hiệu sau khi lấy mẫu Continuous spectrum (a) (a) Band-limited signal: frequencies in [-B, B] (fMAX = B). -B 0 B f (b) Discrete spectrum No aliasing (b) Time sampling frequency repetition. fS > 2 B no aliasing. -B 0 B fS/2 f Discrete spectrum (c) Aliasing & corruption (c) fS 2B aliasing ! Aliasing: signal ambiguity 0 fS/2 f in frequency domain
- 6. Định lý lấy mẫu Để biểu diễn chính xác tín hiệu x(t) bằng các mẫu x(nT) - Tín hiệu x(t) có băng thông giới hạn - Tần số lấy mẫu fs ≥ 2fmax Các đại lượng: + 2fmax: tốc độ Nyquist + fs/2 : tần số Nyquist hay tần số gấp (folding frequency) + [-fs/2;fs/2]: Khoảng tần số Nyquist
- 7. Bộ tiền lọc chống chồng lấn phổ (Anti-Aliasing Prefilter) Bandlimited x(t) signal x(nT) Analog lowpass Sampler and To DSP Analog filter x(t) quantizer Digital siganal siganal Input spectrum Prefiltered spectrum prefilter f f 0 -fs/2 fs/2 Replicated spectrum f -fs 0 fs
- 7. Bộ tiền lọc chống chồng lấn phổ (Anti-Aliasing Prefilter) Signal of interest Out of band Out of band noise noise -B 0 B f -B 0 B fS/2 f Antialiasing Passband filter frequency -B 0 B f
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD
-
Bài tập Xử lý tín hiệu số, Chương 2.2
0 p | 672 | 338
-
ĐỀ THI XỬ LÝ TÍN HIỆU SỐ THAM KHẢO
30 p | 796 | 310
-
Bài tập Xử lý tín hiệu số, Chương 3
18 p | 522 | 278
-
Bài tập Xử lý tín hiệu số, Chương 5
0 p | 448 | 264
-
Bài tập Xử lý tín hiệu số, Chương 1
9 p | 554 | 251
-
Bài tập Xử lý tín hiệu số, Chương 4
0 p | 415 | 227
-
Bài tập Xử lý tín hiệu số, Chương 6
28 p | 351 | 216
-
Ebook Giải bài tập xử lý tính hiệu số và Matlab - NXB Bưu điện
280 p | 243 | 157
-
Bài giảng Xử lý tín hiệu số - Chương 7. Thiết kế bộ lọc số FIR
15 p | 144 | 55
-
Bài giảng Xử lý tín hiệu số - Chương 0. Giới thiệu về DSP
11 p | 136 | 42
-
Bài giảng Xử lý tín hiệu số - Chương 2. Lượng tư hóa
8 p | 127 | 36
-
Sách Hướng dẫn học tập Xử lý tín hiệu số - ThS. Đặng Hoài Bắc
270 p | 83 | 36
-
Bài giảng Xử lý tín hiệu số - Chương 3. Các hệ thống thời gian rời rạc
8 p | 115 | 34
-
Bài giảng Xử lý tín hiệu số - Chương 5. Biến đổi Z
6 p | 129 | 31
-
Bài giảng Xử lý tín hiệu số - Chương 6. Các hàm truyền
8 p | 95 | 27
-
Bài giảng Xử lý tín hiệu số - Lã Thế Vinh
0 p | 50 | 19
-
Bài tập Xử lý tín hiệu số 2: Thiết kế bộ lọc số IIR thông cao
9 p | 48 | 9

markdown:
# Bài tập Xử lý tín hiệu số, Chương 1.1
Chia sẻ: Minh Anh | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:27
lượt xem 394
download
![](http://image.tlvnimg.com/document/thumbnail/2010/20100926/minhanh0246/80x100/chuong1_4392.jpg)
##
Bài tập Xử lý tín hiệu số, Chương 1.1
[Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ](javascript:void(0);)
Download
![](http://static.tlvnimg.com/b2013az/templates/version1/default/images/down16x21.png)
Giới thiệu Các khái niệm cơ bản về tín hiệu tương tự Quá trình biến đổi tín hiệu tương tự sang tín hiệu số (Analog to Digital conversion) Lấy mẫu tín hiệu sine Phổ của tín hiệu lấy mẫu Định lý lấy mẫu Khôi phục tín hiệu tương tự Các thành phần cơ bản của hệ thống DSP Xử lý số tín hiệu = Xử lý tín hiệu bằng phương pháp số. Quá trình xử lý số của 1 tín hiệu tương tự Tín hiệu số (Digital Signal) Tín hiệu tương tự Analog Signal Bộ biến đổi A/D Lấy mẫu, lượng tử & mã hóa Digital...
Bình luận(0)
[Đăng nhập để gửi bình luận!](javascript:void(0);)
##
Nội dung Text: Bài tập Xử lý tín hiệu số, Chương 1.1
- Xử lý số tín hiệu Chương 1: Lấy mẫu và khôi phục tín hiệu
- Nội dung 1. Giới thiệu 2. Các khái niệm cơ bản về tín hiệu tương tự 3. Quá trình biến đổi tín hiệu tương tự sang tín hiệu số (Analog to Digital conversion) 4. Lấy mẫu tín hiệu sine 5. Phổ của tín hiệu lấy mẫu 6. Định lý lấy mẫu 7. Khôi phục tín hiệu tương tự 8. Các thành phần cơ bản của hệ thống DSP
- 1. Giới thiệu Xử lý số tín hiệu = Xử lý tín hiệu bằng phương pháp số. Quá trình xử lý số của 1 tín hiệu tương tự Tín hiệu tương tự Tín hiệu số (Digital Signal) Analog Signal Bộ biến đổi Digital Bộ biến đổi A/D Signal D/A Processor Tín hiệu tương tự Lấy mẫu, lượng tử & mã hóa Analog Signal
- 2. Các khái niệm cơ bản về tín hiệu tương tự Biến đổi Fourier của tín hiệu tương tự x(t) X x(t )e jt dt X() gọi là phổ tần số của tín hiệu x(t) là tần số góc (rad/s) = 2f với f (Hz) là tần số vật lý Biến đổi Fourier ngược x t X e jt d
- 2. Các khái niệm cơ bản về tín hiệu tương tự Biến đổi Laplace của tín hiệu x(t) Xs x(t )e st dt Tổng quát X(), X(s) là các số phức X X e j . arg( X ) Với X là biên độ & arg(X()) là pha của X() Đồ thị của X theo gọi là phổ biên độ Đồ thị của arg(X()) theo gọi là phổ pha
- 2. Các khái niệm cơ bản về tín hiệu tương tự Đáp ứng của hệ thống tuyến tính Xét trong miền thời gian x(t) Hệ thống tuyến tính y(t) Input h(t) Output Đáp ứng xung h(t) đặc trưng cho hệ thống y(t) là tích chập của h(t) và x(t) y (t ) h(t ) * x(t ) h(t ) x( )d
- 2. Các khái niệm cơ bản về tín hiệu tương tự Đáp ứng của hệ thống tuyến tính Xét trong miền tần số X() Hệ thống tuyến tính Y() Input H() Output H() là biến đổi Fourier của h(t), gọi là đáp ứng tần số của hệ thống H h(t )e jt dt Y() là tích của H() và X(): Y() = H()X()
- 2. Các khái niệm cơ bản về tín hiệu tương tự Đáp ứng của hệ thống tuyến tính Tín hiệu vào là tín hiệu hình sine (đơn tần) x(t) Hệ thống tuyến tính y(t) Input H() Output j 0 t Với x(t ) e (biểu diễn dạng số phức) Khi đó: (Chứng minh?) j 0 t j 0t j arg( H ( 0 )) y (t ) H ( 0 )e H ( 0 ) e
- 2. Các khái niệm cơ bản về tín hiệu tương tự Đáp ứng của hệ thống tuyến tính Tín hiệu gồm nhiều tín hiệu sine x (t ) A1e j1t A2 e j 2t Sử dụng tính chất tuyến tính: y (t ) A1 H (1 )e j1t A2 H 2 e j 2t Y() X() Các tần số A1 A2 không thay đổi A2 H 2 A1 H 1 H() 1 2
- 3. Quá trình biến đổi t/h tương tự sang t/h số Lấy mẫu Lượng tử Mã hóa
- 4. Lấy mẫu các tín hiệu sine 1 1 0.8 fs = 8f 0.6 fs = 4f 0.5 0.4 0.2 0 0 -0 . 2 -0 . 4 -0.5 -0 . 6 -0 . 8 -1 -1 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8 2 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8 2 -3 -3 x 10 1 x 10 1 0.8 0.6 0.5 0.4 0.2 0 0 -0 . 2 -0 . 4 -0.5 -0 . 6 -0 . 8 -1 -1 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8 2 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8 -3 -3 x 10 x 10
- 4. Lấy mẫu các tín hiệu sine 1 0.8 0.6 fs = 2f •Số mẫu lấy được trong 1 0.4 0.2 chu kỳ tín hiệu 0 -0 . 2 T fs -0 . 4 -0 . 6 -0 . 8 -1 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1 .4 1 .6 1 .8 x 10 2 -3 Ts f 1 •Nhận xét: fs ≥ 2f (lấy tối 0.8 0.6 thiểu 2 mẫu/ chu kỳ 0.4 0.2 0 -0 . 2 -0 . 4 -0 . 6 -0 . 8 -1 0 0.5 1 1 .5 -3 x 10
- 5. Phổ của các tín hiệu sau khi lấy mẫu x( nT ) ( t nT ) xflat (t) x ( nT ) p( t nT ) ˆ x(t ) 0 T 2T …. nT t 0 T 2T …. nT t Laáy maãu lyù töôûng vaø thöïc teá.
- 5. Phổ của các tín hiệu sau khi lấy mẫu • Biến đổi Fourier rời rạc thời gian (DTFT) Phổ của tín hiệu sau khi lấy mẫu: ˆ X(f ) ˆ x(t )e j 2ft dt xnT e j 2fnT n Đây là công thức biến đổi DTFT
- 5. Phổ của các tín hiệu sau khi lấy mẫu • Biến đổi Fourier rời rạc thời gian (DTFT) Nhận xét: -Phổ của tín hiệu sau khi lấy mẫu tuần hoàn với chu kỳ fs: ˆ ˆ X ( f fs ) X ( f ) ˆ -Công thức trên là khai triển Fourier của hàm tuần hoàn X ( f ) -Biến đổi ngược 1 fs / 2 ˆ ˆ ( )e eïn d df 2jfTn X ( nT ) X ( f )e X f fs / 2 2 -Có thể dùng biến đổi Fourier rời rạc để tính phổ của tín hiệu tương tự
- 5. Phổ của các tín hiệu sau khi lấy mẫu • Sự lặp phổ x(t ) x(t ).s (t ) ˆ với 1 j 2f s mt s (t ) (t nT ) e n T m Suy ra: 1 X ( f ) X ( f mf s ) ˆ T m
- 5. Phổ của các tín hiệu sau khi lấy mẫu Continuous spectrum (a) (a) Band-limited signal: frequencies in [-B, B] (fMAX = B). -B 0 B f (b) Discrete spectrum No aliasing (b) Time sampling frequency repetition. fS > 2 B no aliasing. -B 0 B fS/2 f Discrete spectrum (c) Aliasing & corruption (c) fS 2B aliasing ! Aliasing: signal ambiguity 0 fS/2 f in frequency domain
- 6. Định lý lấy mẫu Để biểu diễn chính xác tín hiệu x(t) bằng các mẫu x(nT) - Tín hiệu x(t) có băng thông giới hạn - Tần số lấy mẫu fs ≥ 2fmax Các đại lượng: + 2fmax: tốc độ Nyquist + fs/2 : tần số Nyquist hay tần số gấp (folding frequency) + [-fs/2;fs/2]: Khoảng tần số Nyquist
- 7. Bộ tiền lọc chống chồng lấn phổ (Anti-Aliasing Prefilter) Bandlimited x(t) signal x(nT) Analog lowpass Sampler and To DSP Analog filter x(t) quantizer Digital siganal siganal Input spectrum Prefiltered spectrum prefilter f f 0 -fs/2 fs/2 Replicated spectrum f -fs 0 fs
- 7. Bộ tiền lọc chống chồng lấn phổ (Anti-Aliasing Prefilter) Signal of interest Out of band Out of band noise noise -B 0 B f -B 0 B fS/2 f Antialiasing Passband filter frequency -B 0 B f
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD
-
Bài tập Xử lý tín hiệu số, Chương 2.2
0 p |
672 |
338
-
ĐỀ THI XỬ LÝ TÍN HIỆU SỐ THAM KHẢO
30 p |
796 |
310
-
Bài tập Xử lý tín hiệu số, Chương 3
18 p |
522 |
278
-
Bài tập Xử lý tín hiệu số, Chương 5
0 p |
448 |
264
-
Bài tập Xử lý tín hiệu số, Chương 1
9 p |
554 |
251
-
Bài tập Xử lý tín hiệu số, Chương 4
0 p |
415 |
227
-
Bài tập Xử lý tín hiệu số, Chương 6
28 p |
351 |
216
-
Ebook Giải bài tập xử lý tính hiệu số và Matlab - NXB Bưu điện
280 p |
243 |
157
-
Bài giảng Xử lý tín hiệu số - Chương 7. Thiết kế bộ lọc số FIR
15 p |
144 |
55
-
Bài giảng Xử lý tín hiệu số - Chương 0. Giới thiệu về DSP
11 p |
136 |
42
-
Bài giảng Xử lý tín hiệu số - Chương 2. Lượng tư hóa
8 p |
127 |
36
-
Sách Hướng dẫn học tập Xử lý tín hiệu số - ThS. Đặng Hoài Bắc
270 p |
83 |
36
-
Bài giảng Xử lý tín hiệu số - Chương 3. Các hệ thống thời gian rời rạc
8 p |
115 |
34
-
Bài giảng Xử lý tín hiệu số - Chương 5. Biến đổi Z
6 p |
129 |
31
-
Bài giảng Xử lý tín hiệu số - Chương 6. Các hàm truyền
8 p |
95 |
27
-
Bài giảng Xử lý tín hiệu số - Lã Thế Vinh
0 p |
50 |
19
-
Bài tập Xử lý tín hiệu số 2: Thiết kế bộ lọc số IIR thông cao
9 p |
48 |
9

Server: Apache/2.2.31 (CentOS)

Cache-Control: no-store, no-cache, must-revalidate, post-check=0, pre-check=0

Set-Cookie: TLDEVNamespace=nd8v5gs899uh55m7tnh63kb1u1; path=/; domain=.tailieu.vn; HttpOnly

Content-Type: text/html; charset=UTF-8


text:
Malaspina University-College
Chia sẻ: Ngoc Lanh | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:6
115
lượt xem 5
download
lượt xem 5
download
Malaspina University-College
Mô tả tài liệu
Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ
Trường Đại học - Cao đẳng Malaspina được thành lập năm 1969 là trường đại học đầy uy tín và hoạt động dưới ngân sách của Chính phủ. Trường có chương trình đào tạo thạc sỹ quản trị kinh doanh( MBA), cử nhân, chuyển tiếp Đại học...
Chủ đề:
Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!
Nội dung Text: Malaspina University-College
- Trường đại học – cao đẳng Malaspina được thành lập năm 1969 là trường đại học đầy uy tín và hoạt động dưới ngân sách của Chính phủ. Trường có chương trình đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh (MBA), cử nhân, chuyển tiếp đại học (university transfer program), bằng cao đẳng 2 năm, các chứng chỉ 1 năm, Anh văn (ESL), ngoài ra trường còn đào tạo các khóa ngắn hạn như dạy nghề, kinh doanh, kỹ thuật … Hiện có 10.000 sinh viên đang theo học tại campus chính của trường, Nanaimo, thuộc tỉnh bang British Columbia. Tại đây sinh viên có thể học các trình độ Anh văn khác nhau từ thấp đến cao (6 trình độ) và được cấp bằng. Các học sinh được học tập trong các lớp có sĩ số nhỏ, giới hạn số lượng học sinh, và được giảng dậy bởi các giáo sư có trình độ và kinh nghiệm cao. Tiền học phí và các chi phí sinh hoạt khác cũng thấp và phù hợp. Với trang thiết bị đầy đủ và hệ thống các phòng thí nghiệm, thư viện, phòng máy computer, cung thể thao, và cả các phòng trưng bày nghệ thuật. Các dịch vụ hỗ trợ cho du học sinh quốc tế bao gồm tư vấn, hướng dẫn, ký túc xá và các hoạt động ngoại khóa sẽ rất hữu ích. Trường giảng dậy tất cả các chương trình giáo dục nổI tiếng như MBA, cử nhân kinh tế, quản trị du lịch, công nghệ thông tin, nhân học và chuyển tiếp đại học. Không những thế Malaspina còn có nhiều kinh nghiệm về kết hợp nâng cao kiến thức bằng các chương trình được thiết kế đặc biệt để năng cao kiến thức của giáo sư và các nhóm sinh viên đến từ khắp thế giới. Nanaino, thành phố của 85.000 dân nằm phía đông của Vancouver Island, rất gần các đại đô thị lớn như Vancouver hay Victoria. Thời tiết mát mẻ dễ chịu quanh năm rất thích hợp cho các hoạt động ngoài trời. Tham gia chương trình homestay với trường là các gia đình Canada thân thiện đầy lòng hiếu khách. Đó sẽ là cơ hội tốt cho các du học sinh được học tập và thâm nhập vào cuộc sống, văn hoá của người Canada. International Education Department 900 Fifth Street, Nanaimo • British Columbia, Canada • V9R 5S5 Telephone: (250) 740-6316 • Fax: (250) 740-6471 • E-mail: study@mala.bc.ca Website: www.mala.ca
- Các chương trình cấp bằng Anh văn (English as Second Language Certificate) Chương trình cấp chứng chỉ Anh văn của trường đại học-cao đẳng Malaspina gồm có 6 trình độ khác nhau. • Mỗi trình độ kéo dài 14 tuần và mỗi tuần học 20 giờ. • Các lớp học giới hạn số lượng học sinh và được giang dậy bời các giáo sư giỏi sẽ đem lại khả năng tiếp thu cao nhất cho học sinh. • Vào đầu khoá học , các học sinh sẽ phải qua bài kiểm tra trình độ Anh văn để được xếp đúng lớp. • Trường có trung tâm hỗ trợ là nơi giúp đỡ các học sinh có nhu cầu đặc biệt. Một năm học sẽ có 3 học kỳ: • Tháng 9 > 12 (hạn cuối đăng ký vào 15/7) • Tháng 1 > 4 (hạn cuối đang ký vào 15/11) • Tháng 5 > 8 (Hạn cuối đăng ký vào 15/3) • Chứng chỉ trung cấp dự bị Anh văn: Đây là lớp Anh văn mở đầu của trường Malaspina bởi vì hầu hết các du học sinh quốc tế thường đã có trình độ Anh văn nhất định và các khái niệm cơ bản. Tại trình độ này, học sinh sẽ được học để phát triễn các kỹ năng căn bản về đọc -viết – nghe – nói và đây cũng là thời điểm đầu tiên để tiếp cận với cuộc sống và văn hoá của người Canada. • Chứng chỉ trung cấp Anh văn thứ nhất: Đây là lớp kế tiếp để phát triển sâu hơn về các kỹ năng đọc - viết - nghe - nói. Học sinh sẽ có cơ hội sử dụng Anh văn nhiều qua các cuộc tham quan tìm hiểu về cuộc sống và văn hóa của người Canada. • Chứng chỉ trung cấp Anh văn thứ 2: Tại trình độ thứ 3 này, học sinh sẽ vững vàng và tự tin hơn ở kỹ năng đọc và viết và nói. Các học sinh sẽ được năng cao khả năng phát âm và nghe qua các giảng dậy mới tạI các phòng máy vi tính. • Chứng chỉ nâng cao thứ nhất: Ở trình độ này, học sinh sẽ được nâng cao hơn về khả năng đọc viết , nghe, ngữ pháp cao cấp cũng như các phương pháp học tập mới. Học sinh sẽ sử dụng máy tính và các phương tiện nghe nhìn làm phương tiện học tập. • Chứng chỉ nâng cao thứ 2: Đây là lớp giảng dậy kỹ năng viết chuyên sâu, nhằm phục vụ cho nhu cầu nghe nói sau này tại các trường đại học và cao đẳng. • Chứng chỉ Anh văn dự bị đại học: Các học sinh sẽ được chuẩn bị cho năm đầu của đại học với khả năng viết cao cấp , cách trình bày các bài luận văn về phân tích -nghiên cứu- bình luận.bên cạnh đó học sinh sẽ năng cao khả năng diễn thuyết, tốc ký và cách nghiên cứu qua thư viện. Nộp hồ sơ vào tháng 9/2003 ; tháng 1/2004 ; tháng 4/2004. Hạn cuối nhận hồ sơ trước 6 tuần trước khi khai giảng. Tiền học phí là 3.900$ cho từng chứng chỉ kéo dài 14 tuần. Chi phí ăn ở-Homestay khoảng 550$/tháng
- Thạc sĩ quản trị kinh doanh (MBA). Trường đại học cao đẳng Malaspina có giảng dậy chương trình thạc sĩ quản trị kinh doanh (MBA) và thạc sĩ quản trị kinh doanh quốc tế (IMBA) qua sự kết hợp với trường đại học Hertfordshire, Anh quốc để chuẩn bị cho các sinh viên bước vào thế giới kinh doanh tương lai. Với lớp học nhỏ, kiến thức tổng hợp được đúc kết từ nhiều khía cạnh khác nhau, kết hợp với sự uyển chuyển của chương trình sẽ đào tạo ra các thạc sĩ với hành trang kiến thức quản trị kinh doanh sâu và rộng để làm là chủ thế giới kinh doanh đầy cạnh tranh ngày nay. Chương trình học thạc sĩ quản trị kinh doanh (MBA) mở rộng cửa cho tất cả các sinh viên đã tốt nghiệp đại học các ngành khác nhau không kể quản trị kinh doanh. Riêng chương trình thạc sĩ quản trị kinh doanh quốc tế (IMBA) chỉ dành riêng cho các học sinh đã tốt nghiệp quản trị kinh doanh. Cả hai chương trình này đều kéo dài 12 tháng bao gồm 5 khoá học với mỗi khoá kéo dài 12 tuần.Học kỳ 3 và 4 sẽ diễn ra không phải trên giảng đường, sinh viên sẽ được hướng dẫn và giúp đỡ bởi các giáo sư để hoàn tất để án nghiên cứu. Chương trình MBA và IMBA được thiết kế giảng dậy để chuyển tiếp các cử nhân đại học lên nghiên cứu tiến sĩ. Trường ưu tiên cho các sinh viên có kinh nghiệm làm việc nhưng đó không phải là điều kiện bắt buộc. Không đòi hỏi về GMAT. TOEFL 550 hay 213(computer), hoặc IELTS là 6.0, hay tốt nghiệp Anh văn dự bị đại học tại trường Malaspina đều được chấp nhận. Nhận đơn MBA vào tháng7/2003 và IMBA vào tháng 9/2003. Hạn cuối MBA ngày 31/5/2003 và IMBA ngày 30/6/2003. Học phí 19.000$ Cad/năm Chi phí ăn ở khoảng 550 $Cad /tháng.
- Bằng Cử nhân ĐạI học (University degrees): Sinh viên tốt nghiệp chương trình đại học tại Malaspina có được rất nhiều lợi thế. Tiền học phí thấp, lớp học có sĩ số nhỏ,và thường bằng ¼ so với cách giảng dậy cũ. Nhờ đó giáo sư có điều kiện gần gũi hơn với sinh viên và truyền đạt kiến thức hiệu quả hơn. Các giáo sư giỏi với môi trường giảng dậy cho phép tạo điều kiện theo sát từng sinh viên là thế mạnh của trường Malaspina.Sau khi tốt nghiệp, các sinh viên có thể dễ dàng theo học lên các trình độ cao hơn tại các trường nổi tiếng khác tại Canada cũng như trên toàn thế giới. Với sự đa dạng trong giảng dậy, truờng có các khoa như kinh doanh, công nghệ thông tin, du lịch, quản trị du lịch, nhân học, sinh học, tội phạm học, tâm lý học… Hiện tại có khoảng 300 du học sinh quốc tế đang học đại học tại trường và đây cũng là cơ hội tốt cho để giao tiếp với sinh viên Canada trên con đường chinh phục kiến thức của họ. TOEFL 550 hay 213(computer) , hoặc IELTS là 6.0 , hay tốt nghiệp Anh văn dự bị đại học tại trường Malaspina đều được chấp nhận. Nhận hồ sơ vào tháng 9,tháng 1 và tháng 4. Hạn cuối trước 6 tuần trước khai giảng. Học phí là 4200$ Cad / học kỳ. Chi phí ăn ở khoảng 550 $/tháng
- Chuyển tiếp Đại học (University transfer) Chương trình chuyển tiếp đại học của trường Malaspina cho phép sinh viên học 2 năm đầu trong chương trình 4 năm đại học.Sau khi hoàn tất năm thứ nhất hoặc năm thứ nhì, sinh viên có thể chuyển tiếp tới học tiếp tục tại các trường đạI học khác như University of Victoria, University of British Columbia, Simon Fraser University, University of Northern British Columbia và nhiều trường khác tại Canada. Chương trình đại học chuyển tiếp tại Malaspina được áp dụng cho rất nhiều ngành khác nhau như khoa học tự nhiên, xã hội, nghệ thuật, giáo dục, kinh doanh … TOEFL 550 hay 213(computer) , hoặc IELTS là 6.0 , hay tốt nghiệp Anh văn dự bị đại học tại trường Malaspina đều được chấp nhận. Nhận hồ sơ vào tháng 9,tháng 1 và tháng 4. Hạn cuố trước 6 tuần trước khai giảng. Học phí là 4200$ Cad / học kỳ. Chi phí ăn ở khoảng 550 $/tháng
- Cao đẳng và các chứng chỉ dạy nghề (Diplomas and Certificates): Trường Malaspina có chương trình cao đẳng hai năm và chứng chỉ một năm giảng dậy trên cơ sở thực tiễn để cung cấp cho sinh viên các kỹ năng nghề nghiệp theo xu hướng và sức hút của thị trường. Gồm có các ngành như : quản lý khách sạn, công nghệ thông tin và hệ thống ứng dụng, đồ hoạ - kỹ sảo, kế toán, nuôi trồng nông nghiêp, lâm nghiệp,ngư nghiệp,công nghệ thuỷ sản, dạy Anh văn (TESL) …. TOEFL 550 hay 213 (computer) , hoặc IELTS là 6.0 , hay tốt nghiệp Anh văn dự bị đại học tại trường Malaspina đều được chấp nhận. Nhận hồ sơ vào tháng 9,tháng 1 và tháng 4. Hạn cuối trước 6 tuần trước khai giảng. Học phí là 4200$ Cad / học kỳ. Chi phí ăn ở khoảng 550 $/tháng Contact: Malaspina University-College International Admissions 900 Fifth Street Nanaimo, British Columbia Canada, V9R 5S5 T: (250) 740-6316 F: (250) 740-6471 E: study@mala.bc.ca W: www.mala.ca/international
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

markdown:
# Malaspina University-College
Chia sẻ: Ngoc Lanh | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:6
115
lượt xem 5
download
lượt xem 5
download
![](http://image1.tailieu.vn/document/thumbnail/2009/20090610/ngoclanh/80x100/study-20canada-20-20vietnames-1865.jpg)
##
Malaspina University-College
Mô tả tài liệu
[Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ](javascript:void(0);)
Download
![](http://static1.tailieu.vn/b2013az/templates/version1/default/images/down16x21.png)
Trường Đại học - Cao đẳng Malaspina được thành lập năm 1969 là trường đại học đầy uy tín và hoạt động dưới ngân sách của Chính phủ. Trường có chương trình đào tạo thạc sỹ quản trị kinh doanh( MBA), cử nhân, chuyển tiếp Đại học...
Chủ đề:
Bình luận(0)
[Đăng nhập để gửi bình luận!](javascript:void(0);)
##
Nội dung Text: Malaspina University-College
- Trường đại học – cao đẳng Malaspina được thành lập năm 1969 là trường đại học đầy uy tín và hoạt động dưới ngân sách của Chính phủ. Trường có chương trình đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh (MBA), cử nhân, chuyển tiếp đại học (university transfer program), bằng cao đẳng 2 năm, các chứng chỉ 1 năm, Anh văn (ESL), ngoài ra trường còn đào tạo các khóa ngắn hạn như dạy nghề, kinh doanh, kỹ thuật … Hiện có 10.000 sinh viên đang theo học tại campus chính của trường, Nanaimo, thuộc tỉnh bang British Columbia. Tại đây sinh viên có thể học các trình độ Anh văn khác nhau từ thấp đến cao (6 trình độ) và được cấp bằng. Các học sinh được học tập trong các lớp có sĩ số nhỏ, giới hạn số lượng học sinh, và được giảng dậy bởi các giáo sư có trình độ và kinh nghiệm cao. Tiền học phí và các chi phí sinh hoạt khác cũng thấp và phù hợp. Với trang thiết bị đầy đủ và hệ thống các phòng thí nghiệm, thư viện, phòng máy computer, cung thể thao, và cả các phòng trưng bày nghệ thuật. Các dịch vụ hỗ trợ cho du học sinh quốc tế bao gồm tư vấn, hướng dẫn, ký túc xá và các hoạt động ngoại khóa sẽ rất hữu ích. Trường giảng dậy tất cả các chương trình giáo dục nổI tiếng như MBA, cử nhân kinh tế, quản trị du lịch, công nghệ thông tin, nhân học và chuyển tiếp đại học. Không những thế Malaspina còn có nhiều kinh nghiệm về kết hợp nâng cao kiến thức bằng các chương trình được thiết kế đặc biệt để năng cao kiến thức của giáo sư và các nhóm sinh viên đến từ khắp thế giới. Nanaino, thành phố của 85.000 dân nằm phía đông của Vancouver Island, rất gần các đại đô thị lớn như Vancouver hay Victoria. Thời tiết mát mẻ dễ chịu quanh năm rất thích hợp cho các hoạt động ngoài trời. Tham gia chương trình homestay với trường là các gia đình Canada thân thiện đầy lòng hiếu khách. Đó sẽ là cơ hội tốt cho các du học sinh được học tập và thâm nhập vào cuộc sống, văn hoá của người Canada. International Education Department 900 Fifth Street, Nanaimo • British Columbia, Canada • V9R 5S5 Telephone: (250) 740-6316 • Fax: (250) 740-6471 • E-mail: study@mala.bc.ca Website: www.mala.ca
- Các chương trình cấp bằng Anh văn (English as Second Language Certificate) Chương trình cấp chứng chỉ Anh văn của trường đại học-cao đẳng Malaspina gồm có 6 trình độ khác nhau. • Mỗi trình độ kéo dài 14 tuần và mỗi tuần học 20 giờ. • Các lớp học giới hạn số lượng học sinh và được giang dậy bời các giáo sư giỏi sẽ đem lại khả năng tiếp thu cao nhất cho học sinh. • Vào đầu khoá học , các học sinh sẽ phải qua bài kiểm tra trình độ Anh văn để được xếp đúng lớp. • Trường có trung tâm hỗ trợ là nơi giúp đỡ các học sinh có nhu cầu đặc biệt. Một năm học sẽ có 3 học kỳ: • Tháng 9 > 12 (hạn cuối đăng ký vào 15/7) • Tháng 1 > 4 (hạn cuối đang ký vào 15/11) • Tháng 5 > 8 (Hạn cuối đăng ký vào 15/3) • Chứng chỉ trung cấp dự bị Anh văn: Đây là lớp Anh văn mở đầu của trường Malaspina bởi vì hầu hết các du học sinh quốc tế thường đã có trình độ Anh văn nhất định và các khái niệm cơ bản. Tại trình độ này, học sinh sẽ được học để phát triễn các kỹ năng căn bản về đọc -viết – nghe – nói và đây cũng là thời điểm đầu tiên để tiếp cận với cuộc sống và văn hoá của người Canada. • Chứng chỉ trung cấp Anh văn thứ nhất: Đây là lớp kế tiếp để phát triển sâu hơn về các kỹ năng đọc - viết - nghe - nói. Học sinh sẽ có cơ hội sử dụng Anh văn nhiều qua các cuộc tham quan tìm hiểu về cuộc sống và văn hóa của người Canada. • Chứng chỉ trung cấp Anh văn thứ 2: Tại trình độ thứ 3 này, học sinh sẽ vững vàng và tự tin hơn ở kỹ năng đọc và viết và nói. Các học sinh sẽ được năng cao khả năng phát âm và nghe qua các giảng dậy mới tạI các phòng máy vi tính. • Chứng chỉ nâng cao thứ nhất: Ở trình độ này, học sinh sẽ được nâng cao hơn về khả năng đọc viết , nghe, ngữ pháp cao cấp cũng như các phương pháp học tập mới. Học sinh sẽ sử dụng máy tính và các phương tiện nghe nhìn làm phương tiện học tập. • Chứng chỉ nâng cao thứ 2: Đây là lớp giảng dậy kỹ năng viết chuyên sâu, nhằm phục vụ cho nhu cầu nghe nói sau này tại các trường đại học và cao đẳng. • Chứng chỉ Anh văn dự bị đại học: Các học sinh sẽ được chuẩn bị cho năm đầu của đại học với khả năng viết cao cấp , cách trình bày các bài luận văn về phân tích -nghiên cứu- bình luận.bên cạnh đó học sinh sẽ năng cao khả năng diễn thuyết, tốc ký và cách nghiên cứu qua thư viện. Nộp hồ sơ vào tháng 9/2003 ; tháng 1/2004 ; tháng 4/2004. Hạn cuối nhận hồ sơ trước 6 tuần trước khi khai giảng. Tiền học phí là 3.900$ cho từng chứng chỉ kéo dài 14 tuần. Chi phí ăn ở-Homestay khoảng 550$/tháng
- Thạc sĩ quản trị kinh doanh (MBA). Trường đại học cao đẳng Malaspina có giảng dậy chương trình thạc sĩ quản trị kinh doanh (MBA) và thạc sĩ quản trị kinh doanh quốc tế (IMBA) qua sự kết hợp với trường đại học Hertfordshire, Anh quốc để chuẩn bị cho các sinh viên bước vào thế giới kinh doanh tương lai. Với lớp học nhỏ, kiến thức tổng hợp được đúc kết từ nhiều khía cạnh khác nhau, kết hợp với sự uyển chuyển của chương trình sẽ đào tạo ra các thạc sĩ với hành trang kiến thức quản trị kinh doanh sâu và rộng để làm là chủ thế giới kinh doanh đầy cạnh tranh ngày nay. Chương trình học thạc sĩ quản trị kinh doanh (MBA) mở rộng cửa cho tất cả các sinh viên đã tốt nghiệp đại học các ngành khác nhau không kể quản trị kinh doanh. Riêng chương trình thạc sĩ quản trị kinh doanh quốc tế (IMBA) chỉ dành riêng cho các học sinh đã tốt nghiệp quản trị kinh doanh. Cả hai chương trình này đều kéo dài 12 tháng bao gồm 5 khoá học với mỗi khoá kéo dài 12 tuần.Học kỳ 3 và 4 sẽ diễn ra không phải trên giảng đường, sinh viên sẽ được hướng dẫn và giúp đỡ bởi các giáo sư để hoàn tất để án nghiên cứu. Chương trình MBA và IMBA được thiết kế giảng dậy để chuyển tiếp các cử nhân đại học lên nghiên cứu tiến sĩ. Trường ưu tiên cho các sinh viên có kinh nghiệm làm việc nhưng đó không phải là điều kiện bắt buộc. Không đòi hỏi về GMAT. TOEFL 550 hay 213(computer), hoặc IELTS là 6.0, hay tốt nghiệp Anh văn dự bị đại học tại trường Malaspina đều được chấp nhận. Nhận đơn MBA vào tháng7/2003 và IMBA vào tháng 9/2003. Hạn cuối MBA ngày 31/5/2003 và IMBA ngày 30/6/2003. Học phí 19.000$ Cad/năm Chi phí ăn ở khoảng 550 $Cad /tháng.
- Bằng Cử nhân ĐạI học (University degrees): Sinh viên tốt nghiệp chương trình đại học tại Malaspina có được rất nhiều lợi thế. Tiền học phí thấp, lớp học có sĩ số nhỏ,và thường bằng ¼ so với cách giảng dậy cũ. Nhờ đó giáo sư có điều kiện gần gũi hơn với sinh viên và truyền đạt kiến thức hiệu quả hơn. Các giáo sư giỏi với môi trường giảng dậy cho phép tạo điều kiện theo sát từng sinh viên là thế mạnh của trường Malaspina.Sau khi tốt nghiệp, các sinh viên có thể dễ dàng theo học lên các trình độ cao hơn tại các trường nổi tiếng khác tại Canada cũng như trên toàn thế giới. Với sự đa dạng trong giảng dậy, truờng có các khoa như kinh doanh, công nghệ thông tin, du lịch, quản trị du lịch, nhân học, sinh học, tội phạm học, tâm lý học… Hiện tại có khoảng 300 du học sinh quốc tế đang học đại học tại trường và đây cũng là cơ hội tốt cho để giao tiếp với sinh viên Canada trên con đường chinh phục kiến thức của họ. TOEFL 550 hay 213(computer) , hoặc IELTS là 6.0 , hay tốt nghiệp Anh văn dự bị đại học tại trường Malaspina đều được chấp nhận. Nhận hồ sơ vào tháng 9,tháng 1 và tháng 4. Hạn cuối trước 6 tuần trước khai giảng. Học phí là 4200$ Cad / học kỳ. Chi phí ăn ở khoảng 550 $/tháng
- Chuyển tiếp Đại học (University transfer) Chương trình chuyển tiếp đại học của trường Malaspina cho phép sinh viên học 2 năm đầu trong chương trình 4 năm đại học.Sau khi hoàn tất năm thứ nhất hoặc năm thứ nhì, sinh viên có thể chuyển tiếp tới học tiếp tục tại các trường đạI học khác như University of Victoria, University of British Columbia, Simon Fraser University, University of Northern British Columbia và nhiều trường khác tại Canada. Chương trình đại học chuyển tiếp tại Malaspina được áp dụng cho rất nhiều ngành khác nhau như khoa học tự nhiên, xã hội, nghệ thuật, giáo dục, kinh doanh … TOEFL 550 hay 213(computer) , hoặc IELTS là 6.0 , hay tốt nghiệp Anh văn dự bị đại học tại trường Malaspina đều được chấp nhận. Nhận hồ sơ vào tháng 9,tháng 1 và tháng 4. Hạn cuố trước 6 tuần trước khai giảng. Học phí là 4200$ Cad / học kỳ. Chi phí ăn ở khoảng 550 $/tháng
- Cao đẳng và các chứng chỉ dạy nghề (Diplomas and Certificates): Trường Malaspina có chương trình cao đẳng hai năm và chứng chỉ một năm giảng dậy trên cơ sở thực tiễn để cung cấp cho sinh viên các kỹ năng nghề nghiệp theo xu hướng và sức hút của thị trường. Gồm có các ngành như : quản lý khách sạn, công nghệ thông tin và hệ thống ứng dụng, đồ hoạ - kỹ sảo, kế toán, nuôi trồng nông nghiêp, lâm nghiệp,ngư nghiệp,công nghệ thuỷ sản, dạy Anh văn (TESL) …. TOEFL 550 hay 213 (computer) , hoặc IELTS là 6.0 , hay tốt nghiệp Anh văn dự bị đại học tại trường Malaspina đều được chấp nhận. Nhận hồ sơ vào tháng 9,tháng 1 và tháng 4. Hạn cuối trước 6 tuần trước khai giảng. Học phí là 4200$ Cad / học kỳ. Chi phí ăn ở khoảng 550 $/tháng Contact: Malaspina University-College International Admissions 900 Fifth Street Nanaimo, British Columbia Canada, V9R 5S5 T: (250) 740-6316 F: (250) 740-6471 E: study@mala.bc.ca W: www.mala.ca/international
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

Set-Cookie: TLDEVNamespace=ujc5thsiu8mum5t39hdja2dee0; path=/; domain=.tailieu.vn; HttpOnly


text:
Mẫu bảng chấm điểm xếp hạng thi đua của các Ban Đảng Thành ủy, Đảng ủy khối cơ sở các Bộ, Ngành Trung ương
Chia sẻ: Tran Anh Phuong | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:1
217
lượt xem 17
download
lượt xem 17
download
Mẫu bảng chấm điểm xếp hạng thi đua của các Ban Đảng Thành ủy, Đảng ủy khối cơ sở các Bộ, Ngành Trung ương
Mô tả tài liệu
Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ
Mẫu bảng chấm điểm xếp hạng thi đua của các Ban Đảng Thành ủy, Đảng ủy khối cơ sở các Bộ, Ngành Trung ương
Chủ đề:
Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

markdown:
# Mẫu bảng chấm điểm xếp hạng thi đua của các Ban Đảng Thành ủy, Đảng ủy khối cơ sở các Bộ, Ngành Trung ương
Chia sẻ: Tran Anh Phuong | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:1
217
lượt xem 17
download
lượt xem 17
download
![](http://image.tlvnimg.com/document/thumbnail/2010/20100713/pretty1/80x100/mau_bang_cham_diem_xep_hang_thi_dua_cua_cac_ban_dang_thanh_uy_dang_uy_khoi_co_so_cac_bo_nganh_trung_uong_8616.jpg)
##
Mẫu bảng chấm điểm xếp hạng thi đua của các Ban Đảng Thành ủy, Đảng ủy khối cơ sở các Bộ, Ngành Trung ương
Mô tả tài liệu
[Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ](javascript:void(0);)
Download
![](http://static.tlvnimg.com/b2013az/templates/version1/default/images/down16x21.png)
Mẫu bảng chấm điểm xếp hạng thi đua của các Ban Đảng Thành ủy, Đảng ủy khối cơ sở các Bộ, Ngành Trung ương
Chủ đề:
Bình luận(0)
[Đăng nhập để gửi bình luận!](javascript:void(0);)
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

Set-Cookie: TLDEVNamespace=etpfcjsm246e8bug3c1cbhi240; path=/; domain=.tailieu.vn; HttpOnly


text:
Quyết định số 1485/QĐ-TTg
Chia sẻ: Than Kha Tu | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:2
64
lượt xem 5
download
lượt xem 5
download
Quyết định số 1485/QĐ-TTg
Mô tả tài liệu
Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ
Tham khảo tài liệu 'quyết định số 1485/qđ-ttg', kinh tế - quản lý, quản lý nhà nước phục vụ nhu cầu học tập, nghiên cứu và làm việc hiệu quả
Chủ đề:
Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

markdown:
# Quyết định số 1485/QĐ-TTg
Chia sẻ: Than Kha Tu | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:2
64
lượt xem 5
download
lượt xem 5
download
![](http://image.tlvnimg.com/document/thumbnail/2009/20091005/womanhood911_01/80x100/qd1485ttg_1192.jpg)
##
Quyết định số 1485/QĐ-TTg
Mô tả tài liệu
[Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ](javascript:void(0);)
Download
![](http://static.tlvnimg.com/b2013az/templates/version1/default/images/down16x21.png)
Tham khảo tài liệu 'quyết định số 1485/qđ-ttg', kinh tế - quản lý, quản lý nhà nước phục vụ nhu cầu học tập, nghiên cứu và làm việc hiệu quả
Chủ đề:
Bình luận(0)
[Đăng nhập để gửi bình luận!](javascript:void(0);)
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

Set-Cookie: TLDEVNamespace=9ka29hflram65itovrtideac23; path=/; domain=.tailieu.vn; HttpOnly