text:
Phải làm gì khi doanh nghiệp phát triển?
Chia sẻ: Quocminh Quocminh | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:4
lượt xem 9
download
Phải làm gì khi doanh nghiệp phát triển?
Câu hỏi đặt ra ở tiêu đề có thể làm nhiều bạn đọc phải suy nghĩ. Hiển nhiên, đối với nhiều doanh nghiệp ở giai đoạn đầu tiên của sự phát triển, thì sự lớn mạnh là mục đích chính. Và bỗng nhiên rắc rối xuất hiện. Phải làm gì khi công ty phát triển nhưng hiệu quả công việc lại giảm dần. Vấn đề cấp thiết được đặt ra: phải nhanh chóng chuyển kinh doanh từ lĩnh vực “nghệ thuật ngẫu hứng” sang “thủ công chi tiết”. Đây cũng chính là đề tài mà bài viết này muốn đề......
Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!
Nội dung Text: Phải làm gì khi doanh nghiệp phát triển?
- Phải làm gì khi doanh nghiệp phát triển? Câu hỏi đặt ra ở tiêu đề có thể làm nhiều bạn đọc phải suy nghĩ. Hiển nhiên, đối với nhiều doanh nghiệp ở giai đoạn đầu tiên của sự phát triển, thì sự lớn mạnh là mục đích chính. Và bỗng nhiên rắc rối xuất hiện. Phải làm gì khi công ty phát triển nhưng hiệu quả công việc lại giảm dần. Vấn đề cấp thiết được đặt ra: phải nhanh chóng chuyển kinh doanh từ lĩnh vực “nghệ thuật ngẫu hứng” sang “thủ công chi tiết”. Đây cũng chính là đề tài mà bài viết này muốn đề cập đến. Để bắt đầu, chúng ta có thể lấy ví dụ từ thực tế một công ty kinh doanh. Trong ba năm, doanh số của họ tăng gấp tám lần, số lượng nhân viên tăng gấp mười hai lần. Tất cả mọi việc đều tốt đẹp, tuy nhiên đối với những chủ doanh nghiệp, những người có thói quen kiểm soát mọi chi tiết dù là nhỏ nhất của công việc, lần đầu tiên cảm thấy có điều gì đó xảy ra trong công ty mà họ không hiểu được. Thậm chí, số lượng nhân viên trong công ty của mình, các ông chủ cũng chỉ áng chừng với sai số là cộng trừ ba mươi; lợi nhuận tăng, dẫn theo câu hỏi phải đầu tư như thế nào cho đúng. Theo các nhà tâm l t ý, thì con người chỉ có thể đưa ra quyết định hợp lý, không bị tình cảm chi phối, khi đứng trước một số tiền ý không vượt quá bảy lần tài sản riêng của anh ta; các ông chủ tự hỏi: “Tại sao mình lại cần đến công việc kinh doanh này? Có lẽ, đã đến lúc phải thuê một giám đốc điều hành chuyên nghiệp, còn mình chỉ nên bàn luận đến kinh doanh bên cạnh những “vại bia”? Và nếu phải đi đến quyết định này thật, thì ai là người có thể tin cậy để trao “đứa con tinh thần” này?”; mức độ tăng trưởng vào năm cuối có bị chững lại. Còn các ông chủ thì đã quen với mức tăng trưởng cao hơn;hiện tượng tham nhũng xuất hiện ngày càng nhiều ở mọi cấp độ. Những nhân viên trong công ty đã không còn là một đội ngũ những người cùng trí hướng giống như khi doanh nghiệp mới được thành lập; giữa các đồng chủ doanh nghiệp ngày càng xuất hiện nhiều quan điểm bất đồng. Công ty giống như một cơ thể sống Bộ máy công ty thường xuyên được so sánh với một cơ thể sống. Trên thực tế, một cơ thể sống sinh ra, lớn lên, trải qua các giai đoạn phát triển, già yếu đi và chết. Công việc kinh doanh cũng đi qua những giai đoạn như vậy: 1. Ra đời. Một nhóm những người nhiệt thành, phần lớn là bạn bè hoặc họ hàng cùng bắt tay xây dựng công ty. Họ dành hết thời gian của mình cho công việc, tất cả ý nghĩ cho “đứa con đang trong tuổi lớn của mình”. t 2. Phát triển. Công việc kinh doanh phát triển có nghĩa số người làm cũng phải tăng. Đầu tiên có thể là những người bạn cùng học trước đây, những người có thể “tin tưởng”, được mời vào làm việc, đặc biệt là vào các vị trí then chốt. Đối với những người mới, thì công ty đã không còn có ý nghĩa đặc biệt như nhóm v sáng lập, nhưng vì “bè bạn” họ cũng cố gắng hết sức, hơn nữa cũng không có ông chủ nào lại đi quở mắng người thân của mình. 3. “Vũng lầy”. Công ty càng phát triển, thì hiệu quả công việc lại càng giảm. Vẫn là những người gây dựng nên công ty ngồi làm việc đến tận đêm khuya, nhưng họ đều đã mệt mỏi, mặc dù các ông chủ cũng đã làm ra được khá tiền, có thể thấy rõ điều này khi nhìn vào những đồ vật đắt tiền trong phòng làm việc, những chiếc ôtô mới của họ. Tuy nhiên, trong công ty trạng thái tinh thần bất mãn rất phổ biến. Nhân viên không hài lòng với các cấp lãnh đạo, với đồng nghiệp, với công việc. Thường xuyên xảy ra “nội chiến” giữa các bộ phận. Đôi khi, những người được các ông chủ đặc biệt tin cậy, vì quyền lợi cá nhân đã bóp méo luồng thông tin giữa những người lãnh đạo và nhân viên. Có thể nói “công việc kinh doanh gia đình thật khủng khiếp”. 4. Điều hành chuyên nghiệp. Nếu ban lãnh đạo quyết tâm vượt khỏi vũng lầy, thì chỉ có cách cứu cánh duy nhất: điều hành chuyên nghiệp. Bộ máy doanh nghiệp chuyển từ sự “ngẫu hứng nghệ thuật” sang “thủ công chi tiết”: xác định rõ mục đích của công ty, nhiệm vụ của các bộ phận và của từng nhân viên. Phân định rõ ranh giới của trách nhiệm, quy định quyền hạn. Miêu tả các quá trình kinh doanh, xây dựng hệ thống khen thưởng cho nhân viên. Đây là giai đoạn “trưởng thành” của doanh nghiệp. 5. Quan liêu. Đoạn kết huy hoàng của doanh nghiệp. Doanh nghiệp hoạt động như một cái máy thực thi
- những quyết định đã có sẵn từ trước. Mọi việc diễn ra hình thức, chậm, rời rạc. Tệ nạn tham nhũng phát triển mạnh. 6. Phát triển doanh nghiệp trực thuộc. Doanh nghiệp có thể vượt ra khỏi vũng lầy của bệnh quan liêu nếu khuyến khích tính chủ động sáng tạo của các nhân viên và cán bộ lãnh đạo các cấp. Thông thường quá trình này đi kèm với việc thành lập những bộ phận mới nhằm thực hiện một dự án nào đó. Ví dụ, hãng Apple được tái sinh khi thành lập ra nhóm nghiên cứu chế tạo ra máy tính đời mới iMac. Đây là một dự án riêng biệt được thực hiện tại một trung tâm nằm ở đầu kia của nước Mỹ so với trụ sở chính của Apple. Thể thức hóa doanh nghiệp: các mục tiêu và cách thức Câu hỏi đặt ra: liệu có thể bỏ qua giai đoạn “Vũng lầy” được không? Câu trả lời là có, nếu các doanh nghiệp bắt đầu xây dựng cơ cấu điều hành chuyên nghiệp ngay từ giai đoạn Ra đời và Phát triển, khi có thể dễ dàng thay thế văn hóa gia đình bằng văn hóa tập đoàn. Trẻ em bao giờ cũng dễ giáo dục hơn khi chúng còn nhỏ, và tốt nhất là dưới năm tuổi. Các chủ doanh nghiệp sẽ có lợi thế gì khi thể thức hóa doanh nghiệp của mình? 1. Trên nguyên tắc có thể đem đến những khả năng cho sự phát triển của doanh nghiệp. Một doanh nghiệp chưa được thể thức hóa, thì khó có thể lớn đến mức có nhiều hơn 50 nhân viên. Chính xác hơn là có thể nhưng không được lâu. 2. Tăng tính công khai trong kinh doanh đối với cả các ông chủ và các nhân viên điều hành cao cấp. 3. Tăng hiệu quả kinh doanh. 4. Tạo cho các chủ doanh nghiệp cơ hội có thể rút lui khỏi công việc kinh doanh trực tiếp: có thể bán công ty hoặc trao quyền lãnh đạo cho giám đốc điều hành thuê. Khái niệm “thể thức hóa doanh nghiệp” bao gồm những gì? Việc đầu tiên cần phải làm là chia quyền lực trong công ty ra làm hai cấp độ - Lập pháp và Hành pháp. Cấp độ thứ nhất bao gồm những người thuộc nhóm các cổ đông. Cấp độ thứ hai bao gồm tổng giám đốc và các lãnh đạo dưới quyền. Nhiệm vụ chính của nhóm Lập pháp: đề ra các mục tiêu chiến lược cho các nhân viên điều hành làm thuê và kiểm tra sự hoạt động của họ. Để làm được điều này, nhóm Lập pháp phải thành lập các bộ phận kiểm tra chuyên nghiệp. Thông thường, ở giai đoạn khởi tạo công việc kinh doanh, chủ doanh nghiệp (hoặc các đồng chủ doanh nghiệp) tham gia trực tiếp vào việc điều hành doanh nghiệp. Khi doanh nghiệp tiến hành thể thức hóa, nếu các ông chủ vẫn tiếp tục điều hành công ty, thì cũng vẫn phải phân chia rõ ràng đâu là vai trò của người chủ và đâu là vai trò của người điều hành. Vì vậy, nếu chủ doanh nghiệp định sử dụng các nguồn lực (ví dụ, luật sư) của công ty vào việc riêng, thì phải thỏa thuận trước với người lãnh đạo trực tiếp của nguồn nhân lực này và trả tiền túi của mình cho công việc. Cũng như thế phải phân biệt rõ ràng về tình hình tài chính riêng và của công ty. Thực tế cho thấy nhiều chủ doanh nghiệp dùng tiền quay vòng vốn của công ty vào những nhu cầu cá nhân dẫn đến việc lụi bại công việc kinh doanh. Để thực hiện những nhiệm vụ này đòi hỏi ở người chủ một sự cố gắng đáng kể. Vì đây, đối với họ chính là quá trình chuyển đổi từ một thương gia trở thành một doanh nhân. Không hiếm khi, quá trình này là nguyên nhân dẫn đến sự mâu thuẫn giữa các đồng chủ doanh nghiệp, và một việc không tránh khỏi là một số người sẽ ra đi. Tiếp theo là phải tiến tới việc thể thức hóa các nhiệm vụ. Tức là, các công việc trong công ty phải được thực hiện theo một quy trình rõ ràng. Thông thường, khi các chủ doanh nghiệp nhận thấy rằng mọi việc trong công ty không được sắp đặt theo một hệ thống nào cả, ông ta bắt đầu lên các kế hoạch nhân sự. Và không hiếm khi, để có được các kế hoạch này, các ông chủ đã phải trả một số tiền không nhỏ cho các chuyên gia tư vấn, nhưng cuối cùng chúng lại bị xếp xó trong các ngăn tủ. Nguyên nhân dẫn đến thực trạng này là do các chủ doanh nghiệp đã không tuân thủ logic của quá trình thể thức hóa. Bất cứ một hoạt động nào của doanh nghiệp cũng là tổng hợp của hàng loạt những công việc cụ thể do các nhân viên thực hiện. Mỗi công việc bao gồm nhiều bước. Và nếu trong giai đoạn thành lập, mỗi nhân viên
- làm việc theo bản năng và bằng phương pháp của mình, thì thể thức hóa có nghĩa mỗi hành động phải được lên quy trình rõ ràng và người thực hiện phải tuân thủ theo quy trình này. Hiển nhiên, ở đây đang nói đến việc lên các quy trình hoạt động doanh nghiệp. Đây chính là nhiệm vụ đầu tiên của giai đoạn điều hành chuyên nghiệp. Để làm được việc này có thể sử dụng nhiều công cụ và phương pháp khác nhau: từ đơn giản đến phức tạp. Việc tối ưu hóa các quy trình cũng phải được tiến hành ngay lập tức và liên tục. Khi các quy trình chính (đem lại lợi nhuận và được thực hiện hàng ngày) trong công ty đã được xác định rõ ràng, xuất hiện nhu cầu lên các bản kế hoạch thực hiện có tính đến các chi phí về nguồn lực (tài chính, nhân lực, thiết bị...). Ví dụ, kế hoạch tài chính, bán hàng, sản xuất... Và cuối cùng cần phải mô tả dòng thông tin cần trao đổi giữa những cá nhân chiếm giữ vai trò chủ chốt trong doanh nghiệp, tức là đưa ra các quy tắc trao đổi thông tin. Chúng ta có thể lấy ví dụ từ quy trình cung ứng đồ văn phòng trong công ty để làm ví dụ minh họa cho việc thể thức hóa một nhiệm vụ cụ thể. Quy trình này bao gồm: thu thập các đơn yêu cầu từ các bộ phận về nhu cầu những đồ văn phòng, đồ gỗ, các phương tiện kỹ thuật; đưa ra một yêu cầu tổng thể (đơn tổng hợp); tính toán ngân sách chi phí và các luận chứng chứng minh; thực thi kế hoạch. Các tài liệu để lên kế hoạch tính toán là đơn từ các bộ phận; đơn tổng hợp; và ngân sách chi phí dùng để mua hàng (một phần trong ngân sách chung của công ty). Mỗi tài liệu bao gồm hai phần tình hình thực tại và kế hoạch giải quyết. Quy trình cung ứng còn quy định rõ ai phải làm việc gì và trong thời hạn là bao lâu cần phải thể hiện công việc dưới dạng văn bản và chuyển văn bản này đến cho ai, ví dụ, để lấy chữ ký phê duyệt. Chỉ khi ba loại giấy tờ trên đã hoàn thành, thì việc lên kế hoạch nhân sự mới có ý nghĩa, vì khi này toàn bộ C bức tranh công việc mới hiện lên rõ ràng: nhân viên nào cần làm việc gì. Sử dụng phương pháp tiếp cận trên, tức là chúng ta đã tuân thủ theo logic của việc thể thức hóa nhiệm vụ chứ không phải chỉ đơn thuần là sự “tưởng tượng cá nhân” xem cần phải trao cho nhân viên nào nhiệm vụ gì. Câu hỏi được đặt ra, vậy logic của việc thể thức hóa doanh nghiệp nằm ở đâu? Vì sơ đồ cơ cấu tổ chức của doanh nghiệp, thông thường, chính là tài liệu đầu tiên mà các chuyên gia nhân sự phải đưa ra. Đặc điểm của việc thể thức hóa nằm ở chỗ, không thể dựa trên một sơ đồ khuôn mẫu để đưa ra quy trình của các công đoạn hoạt động trong một công ty. Thông thường, việc thể thức hóa phải bắt nguồn từ những thực tiễn trong tổ chức công ty (cơ cấu tổ chức phải liên tục đổi mới để phù hợp với tình hình thực tế), và trong quá trình đưa ra quy trình làm việc sẽ tiến hành các bước sửa đổi. Đồng thời phải đưa ra các văn bản quy định tên gọi, nhiệm vụ và chức năng của các bộ phận trong công ty. Nói chung, tất cả các văn bản này phải thống nhất và logic, và một điểm quan trọng nữa, chúng cần được sửa đổi định kỳ để đảm bảo sự nhất quán của toàn bộ hệ thống. Để cho các bánh răng của doanh nghiệp được cơ cấu lại hoạt động nuột nà cần phải “tra dầu mỡ” thường xuyên. “Dầu bôi trơn” chính là hệ thống kích thích công việc, một phần không thể thiếu trong dự án cải tổ lại cơ cấu tổ chức, nhằm hướng các nhân viên trong công ty đạt được mục đích kinh doanh. Những vướng mắt chính của việc thể thức hóa doanh nghiệp và cách thức giải quyết Có thể xuất hiện các vướng mắc sau: sự phản đối của các đồng chủ doanh nghiệp; sự phản đối lại các thay đổi từ phía các lãnh đạo và nhân viên trong công ty; Các cổ đông trong công ty thường khó làm quen với quy định mới của cuộc chơi và chấm dứt can thiệp vào công việc cụ thể của các chuyên gia. Đối với họ, bỏ thái độ “ở đây tôi là chủ, nên điều tôi nói phải được thực hiện” không đơn giản chút nào. Nhưng kinh doanh chứa đựng logic riêng, và không phải lúc nào những điều đem lại lợi ích cho doanh nghiệp cũng thích hợp với ông chủ của nó. Còn đối với các lãnh đạo và nhân viên trong công ty cũng có những nguyên nhân để phản kháng. Mọi người đều sợ những điều mà mình chưa biết. Nếu những nguyên tắc trước đây đều dễ hiểu, mặc dù không được quy định thành văn bản, thì bây giờ sẽ là gì? Họ sợ bị mất vai trò đã được thiết lập trong một thời gian dài của mình. Họ sợ không vượt qua được “bài kiểm tra” để thích ứng với những đòi hỏi khắt khe mới. Thông thường, chuyển sang cách điều hành chuyên nghiệp đồng nghĩa với việc thay đổi văn hóa của công ty. Vì vậy, trong quá trình cải tổ, không những chỉ là việc đưa ra những quy trình, văn bản cần thiết mà còn phải làm việc với các nhân viên trong công ty. Khi cơ cấu lại tổ chức cần phải lôi kéo những người có uy tín trong công ty vào các công việc cụ thể, truyền tải thông tin một cách chuyên nghiệp đến toàn bộ đội ngũ
- nhân viên trong công ty, tiến hành những buổi huấn luyện “quảng bá”, một mặt nhằm mục đích đào tạo nhân viên làm việc trong môi trường mới, mặt khác nhằm thay đổi văn hóa công ty theo hướng cần thiết. Kết luận Khi đọc bài viết này, có thể tạo cho bạn cảm giác quá trình thể thức hóa doanh nghiệp là phức tạp và tốn kém. Trên thực tế, việc này phụ thuộc rất nhiều vào trình độ và tính trung thực nghề nghiệp của các chuyên gia tư vấn được mời đến để làm việc. Để việc cải tổ bộ máy thành công, nhóm Hành pháp (thông thường là tổng giám đốc) phải đi sâu đi sát vào công việc, đồng thời nhóm Lập pháp phải đặt ra các nhiệm vụ rõ ràng và nghiệm thu kết quả từng công đoạn của công việc. Các đồng chủ doanh nghiệp phải luôn nhớ rằng những thay đổi này được thực hiện vì lợi ích của chính họ. Theo Bwportal.com.vn
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD
-
Cấu trúc vốn tối ưu của một doanh nghiệp
0 p | 1236 | 575
-
CƠ CẤU LOẠI HÌNH TỔ CHỨC DOANH NGHIỆP
0 p | 1051 | 496
-
18 Quy luật bất biến phát triển công ty
95 p | 443 | 374
-
Giáo trình lập và quản lý dự án phát triển nông thôn part 1
23 p | 755 | 317
-
Giáo trình lập và quản lý dự án phát triển nông thôn part 2
23 p | 450 | 206
-
Giáo trình lập và quản lý dự án phát triển nông thôn part 3
23 p | 329 | 173
-
Giáo trình lập và quản lý dự án phát triển nông thôn part 4
23 p | 303 | 152
-
QUẢN LÝ DỰ ÁN PHÁT TRIỂN LÂM NGHIỆP & QUẢN LÝ BỀN VỮNG TÀI NGUYÊN
0 p | 238 | 140
-
Thẩm định đầu tư phát triển - kiểm soát dự án
18 p | 314 | 132
-
Gom về một mối - cách quản lý tiền hiệu quả cho doanh nghiệp
0 p | 324 | 117
-
QUẢN LÝ XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
8 p | 216 | 81
-
Phải làm gì khi doanh nghiệp phát triển?
0 p | 180 | 46
-
Tài liệu về DỰ ÁN QUỸ PHÁT TRIỂN DOANH NGHIỆP NHỎ VỪA VÀ NHỎ (SMEDF)
46 p | 68 | 29
-
QUẢN LÝ DỰ ÁN PHÁT TRIỂN về PHÁT TRIỂN LÂM NGHIỆP XÃ HỘI & QUẢN LÝ BỀN VỮNG TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN part 6
8 p | 93 | 23
-
Xây dựng dự án phát triển nông thôn
96 p | 55 | 11
-
Ebook Xúc tiến thương mại với doanh nghiệp trong điều kiện hội nhập: Phần 2
71 p | 10 | 4
-
Dự án: Quy hoạch chi tiết phát triển sản xuất nông, lâm nghiệp và thuỷ sản xã Thanh Chăn
81 p | 6 | 2

markdown:
# Phải làm gì khi doanh nghiệp phát triển?
Chia sẻ: Quocminh Quocminh | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:4
lượt xem 9
download
![](http://image.tlvnimg.com/document/thumbnail/2009/20090302/quocminh/80x100/638_phai_lam_gi_khi_doanh_nghi.jpg)
##
Phải làm gì khi doanh nghiệp phát triển?
[Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ](javascript:void(0);)
Download
![](http://static.tlvnimg.com/b2013az/templates/version1/default/images/down16x21.png)
Câu hỏi đặt ra ở tiêu đề có thể làm nhiều bạn đọc phải suy nghĩ. Hiển nhiên, đối với nhiều doanh nghiệp ở giai đoạn đầu tiên của sự phát triển, thì sự lớn mạnh là mục đích chính. Và bỗng nhiên rắc rối xuất hiện. Phải làm gì khi công ty phát triển nhưng hiệu quả công việc lại giảm dần. Vấn đề cấp thiết được đặt ra: phải nhanh chóng chuyển kinh doanh từ lĩnh vực “nghệ thuật ngẫu hứng” sang “thủ công chi tiết”. Đây cũng chính là đề tài mà bài viết này muốn đề......
Bình luận(0)
[Đăng nhập để gửi bình luận!](javascript:void(0);)
##
Nội dung Text: Phải làm gì khi doanh nghiệp phát triển?
- Phải làm gì khi doanh nghiệp phát triển? Câu hỏi đặt ra ở tiêu đề có thể làm nhiều bạn đọc phải suy nghĩ. Hiển nhiên, đối với nhiều doanh nghiệp ở giai đoạn đầu tiên của sự phát triển, thì sự lớn mạnh là mục đích chính. Và bỗng nhiên rắc rối xuất hiện. Phải làm gì khi công ty phát triển nhưng hiệu quả công việc lại giảm dần. Vấn đề cấp thiết được đặt ra: phải nhanh chóng chuyển kinh doanh từ lĩnh vực “nghệ thuật ngẫu hứng” sang “thủ công chi tiết”. Đây cũng chính là đề tài mà bài viết này muốn đề cập đến. Để bắt đầu, chúng ta có thể lấy ví dụ từ thực tế một công ty kinh doanh. Trong ba năm, doanh số của họ tăng gấp tám lần, số lượng nhân viên tăng gấp mười hai lần. Tất cả mọi việc đều tốt đẹp, tuy nhiên đối với những chủ doanh nghiệp, những người có thói quen kiểm soát mọi chi tiết dù là nhỏ nhất của công việc, lần đầu tiên cảm thấy có điều gì đó xảy ra trong công ty mà họ không hiểu được. Thậm chí, số lượng nhân viên trong công ty của mình, các ông chủ cũng chỉ áng chừng với sai số là cộng trừ ba mươi; lợi nhuận tăng, dẫn theo câu hỏi phải đầu tư như thế nào cho đúng. Theo các nhà tâm l t ý, thì con người chỉ có thể đưa ra quyết định hợp lý, không bị tình cảm chi phối, khi đứng trước một số tiền ý không vượt quá bảy lần tài sản riêng của anh ta; các ông chủ tự hỏi: “Tại sao mình lại cần đến công việc kinh doanh này? Có lẽ, đã đến lúc phải thuê một giám đốc điều hành chuyên nghiệp, còn mình chỉ nên bàn luận đến kinh doanh bên cạnh những “vại bia”? Và nếu phải đi đến quyết định này thật, thì ai là người có thể tin cậy để trao “đứa con tinh thần” này?”; mức độ tăng trưởng vào năm cuối có bị chững lại. Còn các ông chủ thì đã quen với mức tăng trưởng cao hơn;hiện tượng tham nhũng xuất hiện ngày càng nhiều ở mọi cấp độ. Những nhân viên trong công ty đã không còn là một đội ngũ những người cùng trí hướng giống như khi doanh nghiệp mới được thành lập; giữa các đồng chủ doanh nghiệp ngày càng xuất hiện nhiều quan điểm bất đồng. Công ty giống như một cơ thể sống Bộ máy công ty thường xuyên được so sánh với một cơ thể sống. Trên thực tế, một cơ thể sống sinh ra, lớn lên, trải qua các giai đoạn phát triển, già yếu đi và chết. Công việc kinh doanh cũng đi qua những giai đoạn như vậy: 1. Ra đời. Một nhóm những người nhiệt thành, phần lớn là bạn bè hoặc họ hàng cùng bắt tay xây dựng công ty. Họ dành hết thời gian của mình cho công việc, tất cả ý nghĩ cho “đứa con đang trong tuổi lớn của mình”. t 2. Phát triển. Công việc kinh doanh phát triển có nghĩa số người làm cũng phải tăng. Đầu tiên có thể là những người bạn cùng học trước đây, những người có thể “tin tưởng”, được mời vào làm việc, đặc biệt là vào các vị trí then chốt. Đối với những người mới, thì công ty đã không còn có ý nghĩa đặc biệt như nhóm v sáng lập, nhưng vì “bè bạn” họ cũng cố gắng hết sức, hơn nữa cũng không có ông chủ nào lại đi quở mắng người thân của mình. 3. “Vũng lầy”. Công ty càng phát triển, thì hiệu quả công việc lại càng giảm. Vẫn là những người gây dựng nên công ty ngồi làm việc đến tận đêm khuya, nhưng họ đều đã mệt mỏi, mặc dù các ông chủ cũng đã làm ra được khá tiền, có thể thấy rõ điều này khi nhìn vào những đồ vật đắt tiền trong phòng làm việc, những chiếc ôtô mới của họ. Tuy nhiên, trong công ty trạng thái tinh thần bất mãn rất phổ biến. Nhân viên không hài lòng với các cấp lãnh đạo, với đồng nghiệp, với công việc. Thường xuyên xảy ra “nội chiến” giữa các bộ phận. Đôi khi, những người được các ông chủ đặc biệt tin cậy, vì quyền lợi cá nhân đã bóp méo luồng thông tin giữa những người lãnh đạo và nhân viên. Có thể nói “công việc kinh doanh gia đình thật khủng khiếp”. 4. Điều hành chuyên nghiệp. Nếu ban lãnh đạo quyết tâm vượt khỏi vũng lầy, thì chỉ có cách cứu cánh duy nhất: điều hành chuyên nghiệp. Bộ máy doanh nghiệp chuyển từ sự “ngẫu hứng nghệ thuật” sang “thủ công chi tiết”: xác định rõ mục đích của công ty, nhiệm vụ của các bộ phận và của từng nhân viên. Phân định rõ ranh giới của trách nhiệm, quy định quyền hạn. Miêu tả các quá trình kinh doanh, xây dựng hệ thống khen thưởng cho nhân viên. Đây là giai đoạn “trưởng thành” của doanh nghiệp. 5. Quan liêu. Đoạn kết huy hoàng của doanh nghiệp. Doanh nghiệp hoạt động như một cái máy thực thi
- những quyết định đã có sẵn từ trước. Mọi việc diễn ra hình thức, chậm, rời rạc. Tệ nạn tham nhũng phát triển mạnh. 6. Phát triển doanh nghiệp trực thuộc. Doanh nghiệp có thể vượt ra khỏi vũng lầy của bệnh quan liêu nếu khuyến khích tính chủ động sáng tạo của các nhân viên và cán bộ lãnh đạo các cấp. Thông thường quá trình này đi kèm với việc thành lập những bộ phận mới nhằm thực hiện một dự án nào đó. Ví dụ, hãng Apple được tái sinh khi thành lập ra nhóm nghiên cứu chế tạo ra máy tính đời mới iMac. Đây là một dự án riêng biệt được thực hiện tại một trung tâm nằm ở đầu kia của nước Mỹ so với trụ sở chính của Apple. Thể thức hóa doanh nghiệp: các mục tiêu và cách thức Câu hỏi đặt ra: liệu có thể bỏ qua giai đoạn “Vũng lầy” được không? Câu trả lời là có, nếu các doanh nghiệp bắt đầu xây dựng cơ cấu điều hành chuyên nghiệp ngay từ giai đoạn Ra đời và Phát triển, khi có thể dễ dàng thay thế văn hóa gia đình bằng văn hóa tập đoàn. Trẻ em bao giờ cũng dễ giáo dục hơn khi chúng còn nhỏ, và tốt nhất là dưới năm tuổi. Các chủ doanh nghiệp sẽ có lợi thế gì khi thể thức hóa doanh nghiệp của mình? 1. Trên nguyên tắc có thể đem đến những khả năng cho sự phát triển của doanh nghiệp. Một doanh nghiệp chưa được thể thức hóa, thì khó có thể lớn đến mức có nhiều hơn 50 nhân viên. Chính xác hơn là có thể nhưng không được lâu. 2. Tăng tính công khai trong kinh doanh đối với cả các ông chủ và các nhân viên điều hành cao cấp. 3. Tăng hiệu quả kinh doanh. 4. Tạo cho các chủ doanh nghiệp cơ hội có thể rút lui khỏi công việc kinh doanh trực tiếp: có thể bán công ty hoặc trao quyền lãnh đạo cho giám đốc điều hành thuê. Khái niệm “thể thức hóa doanh nghiệp” bao gồm những gì? Việc đầu tiên cần phải làm là chia quyền lực trong công ty ra làm hai cấp độ - Lập pháp và Hành pháp. Cấp độ thứ nhất bao gồm những người thuộc nhóm các cổ đông. Cấp độ thứ hai bao gồm tổng giám đốc và các lãnh đạo dưới quyền. Nhiệm vụ chính của nhóm Lập pháp: đề ra các mục tiêu chiến lược cho các nhân viên điều hành làm thuê và kiểm tra sự hoạt động của họ. Để làm được điều này, nhóm Lập pháp phải thành lập các bộ phận kiểm tra chuyên nghiệp. Thông thường, ở giai đoạn khởi tạo công việc kinh doanh, chủ doanh nghiệp (hoặc các đồng chủ doanh nghiệp) tham gia trực tiếp vào việc điều hành doanh nghiệp. Khi doanh nghiệp tiến hành thể thức hóa, nếu các ông chủ vẫn tiếp tục điều hành công ty, thì cũng vẫn phải phân chia rõ ràng đâu là vai trò của người chủ và đâu là vai trò của người điều hành. Vì vậy, nếu chủ doanh nghiệp định sử dụng các nguồn lực (ví dụ, luật sư) của công ty vào việc riêng, thì phải thỏa thuận trước với người lãnh đạo trực tiếp của nguồn nhân lực này và trả tiền túi của mình cho công việc. Cũng như thế phải phân biệt rõ ràng về tình hình tài chính riêng và của công ty. Thực tế cho thấy nhiều chủ doanh nghiệp dùng tiền quay vòng vốn của công ty vào những nhu cầu cá nhân dẫn đến việc lụi bại công việc kinh doanh. Để thực hiện những nhiệm vụ này đòi hỏi ở người chủ một sự cố gắng đáng kể. Vì đây, đối với họ chính là quá trình chuyển đổi từ một thương gia trở thành một doanh nhân. Không hiếm khi, quá trình này là nguyên nhân dẫn đến sự mâu thuẫn giữa các đồng chủ doanh nghiệp, và một việc không tránh khỏi là một số người sẽ ra đi. Tiếp theo là phải tiến tới việc thể thức hóa các nhiệm vụ. Tức là, các công việc trong công ty phải được thực hiện theo một quy trình rõ ràng. Thông thường, khi các chủ doanh nghiệp nhận thấy rằng mọi việc trong công ty không được sắp đặt theo một hệ thống nào cả, ông ta bắt đầu lên các kế hoạch nhân sự. Và không hiếm khi, để có được các kế hoạch này, các ông chủ đã phải trả một số tiền không nhỏ cho các chuyên gia tư vấn, nhưng cuối cùng chúng lại bị xếp xó trong các ngăn tủ. Nguyên nhân dẫn đến thực trạng này là do các chủ doanh nghiệp đã không tuân thủ logic của quá trình thể thức hóa. Bất cứ một hoạt động nào của doanh nghiệp cũng là tổng hợp của hàng loạt những công việc cụ thể do các nhân viên thực hiện. Mỗi công việc bao gồm nhiều bước. Và nếu trong giai đoạn thành lập, mỗi nhân viên
- làm việc theo bản năng và bằng phương pháp của mình, thì thể thức hóa có nghĩa mỗi hành động phải được lên quy trình rõ ràng và người thực hiện phải tuân thủ theo quy trình này. Hiển nhiên, ở đây đang nói đến việc lên các quy trình hoạt động doanh nghiệp. Đây chính là nhiệm vụ đầu tiên của giai đoạn điều hành chuyên nghiệp. Để làm được việc này có thể sử dụng nhiều công cụ và phương pháp khác nhau: từ đơn giản đến phức tạp. Việc tối ưu hóa các quy trình cũng phải được tiến hành ngay lập tức và liên tục. Khi các quy trình chính (đem lại lợi nhuận và được thực hiện hàng ngày) trong công ty đã được xác định rõ ràng, xuất hiện nhu cầu lên các bản kế hoạch thực hiện có tính đến các chi phí về nguồn lực (tài chính, nhân lực, thiết bị...). Ví dụ, kế hoạch tài chính, bán hàng, sản xuất... Và cuối cùng cần phải mô tả dòng thông tin cần trao đổi giữa những cá nhân chiếm giữ vai trò chủ chốt trong doanh nghiệp, tức là đưa ra các quy tắc trao đổi thông tin. Chúng ta có thể lấy ví dụ từ quy trình cung ứng đồ văn phòng trong công ty để làm ví dụ minh họa cho việc thể thức hóa một nhiệm vụ cụ thể. Quy trình này bao gồm: thu thập các đơn yêu cầu từ các bộ phận về nhu cầu những đồ văn phòng, đồ gỗ, các phương tiện kỹ thuật; đưa ra một yêu cầu tổng thể (đơn tổng hợp); tính toán ngân sách chi phí và các luận chứng chứng minh; thực thi kế hoạch. Các tài liệu để lên kế hoạch tính toán là đơn từ các bộ phận; đơn tổng hợp; và ngân sách chi phí dùng để mua hàng (một phần trong ngân sách chung của công ty). Mỗi tài liệu bao gồm hai phần tình hình thực tại và kế hoạch giải quyết. Quy trình cung ứng còn quy định rõ ai phải làm việc gì và trong thời hạn là bao lâu cần phải thể hiện công việc dưới dạng văn bản và chuyển văn bản này đến cho ai, ví dụ, để lấy chữ ký phê duyệt. Chỉ khi ba loại giấy tờ trên đã hoàn thành, thì việc lên kế hoạch nhân sự mới có ý nghĩa, vì khi này toàn bộ C bức tranh công việc mới hiện lên rõ ràng: nhân viên nào cần làm việc gì. Sử dụng phương pháp tiếp cận trên, tức là chúng ta đã tuân thủ theo logic của việc thể thức hóa nhiệm vụ chứ không phải chỉ đơn thuần là sự “tưởng tượng cá nhân” xem cần phải trao cho nhân viên nào nhiệm vụ gì. Câu hỏi được đặt ra, vậy logic của việc thể thức hóa doanh nghiệp nằm ở đâu? Vì sơ đồ cơ cấu tổ chức của doanh nghiệp, thông thường, chính là tài liệu đầu tiên mà các chuyên gia nhân sự phải đưa ra. Đặc điểm của việc thể thức hóa nằm ở chỗ, không thể dựa trên một sơ đồ khuôn mẫu để đưa ra quy trình của các công đoạn hoạt động trong một công ty. Thông thường, việc thể thức hóa phải bắt nguồn từ những thực tiễn trong tổ chức công ty (cơ cấu tổ chức phải liên tục đổi mới để phù hợp với tình hình thực tế), và trong quá trình đưa ra quy trình làm việc sẽ tiến hành các bước sửa đổi. Đồng thời phải đưa ra các văn bản quy định tên gọi, nhiệm vụ và chức năng của các bộ phận trong công ty. Nói chung, tất cả các văn bản này phải thống nhất và logic, và một điểm quan trọng nữa, chúng cần được sửa đổi định kỳ để đảm bảo sự nhất quán của toàn bộ hệ thống. Để cho các bánh răng của doanh nghiệp được cơ cấu lại hoạt động nuột nà cần phải “tra dầu mỡ” thường xuyên. “Dầu bôi trơn” chính là hệ thống kích thích công việc, một phần không thể thiếu trong dự án cải tổ lại cơ cấu tổ chức, nhằm hướng các nhân viên trong công ty đạt được mục đích kinh doanh. Những vướng mắt chính của việc thể thức hóa doanh nghiệp và cách thức giải quyết Có thể xuất hiện các vướng mắc sau: sự phản đối của các đồng chủ doanh nghiệp; sự phản đối lại các thay đổi từ phía các lãnh đạo và nhân viên trong công ty; Các cổ đông trong công ty thường khó làm quen với quy định mới của cuộc chơi và chấm dứt can thiệp vào công việc cụ thể của các chuyên gia. Đối với họ, bỏ thái độ “ở đây tôi là chủ, nên điều tôi nói phải được thực hiện” không đơn giản chút nào. Nhưng kinh doanh chứa đựng logic riêng, và không phải lúc nào những điều đem lại lợi ích cho doanh nghiệp cũng thích hợp với ông chủ của nó. Còn đối với các lãnh đạo và nhân viên trong công ty cũng có những nguyên nhân để phản kháng. Mọi người đều sợ những điều mà mình chưa biết. Nếu những nguyên tắc trước đây đều dễ hiểu, mặc dù không được quy định thành văn bản, thì bây giờ sẽ là gì? Họ sợ bị mất vai trò đã được thiết lập trong một thời gian dài của mình. Họ sợ không vượt qua được “bài kiểm tra” để thích ứng với những đòi hỏi khắt khe mới. Thông thường, chuyển sang cách điều hành chuyên nghiệp đồng nghĩa với việc thay đổi văn hóa của công ty. Vì vậy, trong quá trình cải tổ, không những chỉ là việc đưa ra những quy trình, văn bản cần thiết mà còn phải làm việc với các nhân viên trong công ty. Khi cơ cấu lại tổ chức cần phải lôi kéo những người có uy tín trong công ty vào các công việc cụ thể, truyền tải thông tin một cách chuyên nghiệp đến toàn bộ đội ngũ
- nhân viên trong công ty, tiến hành những buổi huấn luyện “quảng bá”, một mặt nhằm mục đích đào tạo nhân viên làm việc trong môi trường mới, mặt khác nhằm thay đổi văn hóa công ty theo hướng cần thiết. Kết luận Khi đọc bài viết này, có thể tạo cho bạn cảm giác quá trình thể thức hóa doanh nghiệp là phức tạp và tốn kém. Trên thực tế, việc này phụ thuộc rất nhiều vào trình độ và tính trung thực nghề nghiệp của các chuyên gia tư vấn được mời đến để làm việc. Để việc cải tổ bộ máy thành công, nhóm Hành pháp (thông thường là tổng giám đốc) phải đi sâu đi sát vào công việc, đồng thời nhóm Lập pháp phải đặt ra các nhiệm vụ rõ ràng và nghiệm thu kết quả từng công đoạn của công việc. Các đồng chủ doanh nghiệp phải luôn nhớ rằng những thay đổi này được thực hiện vì lợi ích của chính họ. Theo Bwportal.com.vn
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD
-
Cấu trúc vốn tối ưu của một doanh nghiệp
0 p |
1236 |
575
-
CƠ CẤU LOẠI HÌNH TỔ CHỨC DOANH NGHIỆP
0 p |
1051 |
496
-
18 Quy luật bất biến phát triển công ty
95 p |
443 |
374
-
Giáo trình lập và quản lý dự án phát triển nông thôn part 1
23 p |
755 |
317
-
Giáo trình lập và quản lý dự án phát triển nông thôn part 2
23 p |
450 |
206
-
Giáo trình lập và quản lý dự án phát triển nông thôn part 3
23 p |
329 |
173
-
Giáo trình lập và quản lý dự án phát triển nông thôn part 4
23 p |
303 |
152
-
QUẢN LÝ DỰ ÁN PHÁT TRIỂN LÂM NGHIỆP & QUẢN LÝ BỀN VỮNG TÀI NGUYÊN
0 p |
238 |
140
-
Thẩm định đầu tư phát triển - kiểm soát dự án
18 p |
314 |
132
-
Gom về một mối - cách quản lý tiền hiệu quả cho doanh nghiệp
0 p |
324 |
117
-
QUẢN LÝ XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
8 p |
216 |
81
-
Phải làm gì khi doanh nghiệp phát triển?
0 p |
180 |
46
-
Tài liệu về DỰ ÁN QUỸ PHÁT TRIỂN DOANH NGHIỆP NHỎ VỪA VÀ NHỎ (SMEDF)
46 p |
68 |
29
-
QUẢN LÝ DỰ ÁN PHÁT TRIỂN về PHÁT TRIỂN LÂM NGHIỆP XÃ HỘI & QUẢN LÝ BỀN VỮNG TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN part 6
8 p |
93 |
23
-
Xây dựng dự án phát triển nông thôn
96 p |
55 |
11
-
Ebook Xúc tiến thương mại với doanh nghiệp trong điều kiện hội nhập: Phần 2
71 p |
10 |
4
-
Dự án: Quy hoạch chi tiết phát triển sản xuất nông, lâm nghiệp và thuỷ sản xã Thanh Chăn
81 p |
6 |
2

Set-Cookie: TLDEVNamespace=q0nmosuqdleav5r7o0r6246390; path=/; domain=.tailieu.vn; HttpOnly


text:
Quyết định số 74/2008/QĐ-BGDĐT
Chia sẻ: Son Pham | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:15
lượt xem 3
download
Quyết định số 74/2008/QĐ-BGDĐT
Quyết định số 74/2008/QĐ-BGDĐT về việc ban hành Chương trình tiếng Chăm cấp tiểu học do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành
Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!
Nội dung Text: Quyết định số 74/2008/QĐ-BGDĐT
- BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM ------- Độc lập – Tự do – Hạnh phúc -------------- Số: 74/2008/QĐ-BGDĐT Hà Nội, ngày 26 tháng 12 năm 2008 QUYẾT ĐNNH BAN HÀNH CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG CHĂM CẤP TIỂU HỌC BỘ TRƯỞNG BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Căn cứ Nghị định số 178/2007/NĐ-CP ngày 03 tháng 12 năm 2007 của Chính phủ quy định về chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của bộ, cơ quan ngang bộ; Căn cứ Nghị định số 32/2008/NĐ-CP ngày 19 tháng 3 năm 2008 của Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Bộ Giáo dục và Đào tạo; Căn cứ Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng 8 năm 2006 của Chính phủ quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều của Luật giáo dục; Căn cứ Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg ngày 11 tháng 6 năm 2001 của Thủ tướng Chính phủ về việc đổi mới Chương trình giáo dục phổ thông thực hiện Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội; Theo Kết luận của Hội đồng Quốc gia thẩm định Chương trình tiếng Chăm cấp tiểu học, ngày 30 tháng 12 năm 2006; Theo đề nghị của ông Vụ trưởng Vụ Giáo dục Dân tộc, QUYẾT ĐNNH: Điều 1. Ban hành kèm theo Quyết định này Chương trình tiếng Chăm cấp tiểu học. Điều 2. Quyết định này có hiệu lực thi hành sau 15 ngày, kể từ ngày đăng Công báo. Chương trình tiếng Chăm ban hành kèm theo Quyết định này là cơ sở để biên soạn tài liệu giảng dạy và chỉ đạo dạy tiếng Chăm ở cấp tiểu học. Điều 3. Chánh văn phòng, Vụ trưởng Vụ Giáo dục dân tộc, Thủ trưởng các đơn vị thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chủ tịch Ủy ban nhân dân các tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương, Giám đốc các Sở giáo dục và đào tạo chịu trách nhiệm thi hành Quyết định này. KT. BỘ TRƯỞNG THỨ TRƯỞNG Nguyễn Vinh Hiển CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG CHĂM CẤP TIỂU HỌC (ban hành kèm theo Quyết định số 74/2008/QĐ-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)
- I. MỤC TIÊU Môn Tiếng Chăm được dạy trong trường tiểu học vùng dân tộc Chăm nhằm: 1. Hình thành và phát triển cho học sinh các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết tiếng Chăm, góp phần rèn luyện tư duy và học tốt môn Tiếng Việt cũng như các môn học khác ở tiểu học. 2. Cung cấp cho học sinh những kiến thức cần thiết về ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ pháp tiếng Chăm, đáp ứng yêu cầu rèn luyện kỹ năng và thực hành giao tiếp; mở rộng những hiểu biết về con người, cuộc sống, về văn học, văn hóa của dân tộc Chăm và các dân tộc anh em. 3. Bồi dưỡng tình yêu tiếng mẹ đẻ cho học sinh; góp phần bảo tồn, phát triển bản sắc văn hóa dân tộc Chăm; phát triển nhân cách con người mới có kiến thức và khả năng hội nhập. II. KẾ HOẠCH DẠY HỌC Chương trình được thiết kế gồm 700 tiết, được triển khai dạy học trong 5 năm học (từ lớp 1 đến lớp 5). Mỗi năm học thực hiện 140 tiết trong 35 tuần. - Lớp 1 (140 tiết), Lớp 2 (140 tiết) dành cho giai đoạn dạy – học âm, vần. - Lớp 3 (140 tiết) dành cho giai đoạn Luyện tập tổng hợp nhằm củng cố vững chắc hệ thống âm, vần đã học ở Lớp 1 và 2. - Lớp 4 (140 tiết), Lớp 5 (140 tiết) dạy các phân môn Tập đọc, Học thuộc lòng, Chính tả, Luyện từ và câu, Kể chuyện, Tập làm văn. III. NỘI DUNG LỚP MỘT 1. Kiến thức a) Ngữ âm và chữ viết: - Hệ thống âm của tiếng Chăm. - Bảng chữ cái và các dấu âm: 37 chữ cái, 24 dấu âm. - Hệ thống phụ âm kép, 31 vần thông dụng, 10 nét viết cơ bản. b) Từ vựng: - Học khoảng 200 đến 250 từ thuộc các nội dung về gia đình, nhà trường, thiên nhiên. c) Ngữ pháp: - Nghi thức lời nói: Chào hỏi, cảm ơn, chia tay. 2. Kỹ năng a) Đọc: - Thao tác đọc: Tư thế, cách cầm hoặc đặt sách vở, cách đưa mắt đọc;
- - Phát âm các âm; đánh vần các vần thông thường; - Đọc trơn các tiếng, từ khóa và từ ứng dụng; - Tìm hiểu nghĩa các từ ngữ thông thường. b) Viết: - Thao tác viết: Tư thế, cách đặt vở, cách cầm bút; - Viết 10 nét chữ cơ bản; viết các chữ cái cỡ vừa và nhỏ, viết các dấu âm đúng vị trí - Viết các tiếng, từ, các chữ số từ 1 đến 9. c) Nghe: - Nghe lời hướng dẫn của giáo viên (GV) trong các bài học; - Nghe phát âm các âm, vần; nghe đọc các tiếng, từ khóa, từ ứng dụng và câu ứng dụng; - Nghe lời yêu cầu của GV, bạn bè và người đối thoại; - Nghe các câu kể, câu hỏi đơn giản. d) Nói: - Nói lời chào hỏi, chia tay trong gia đình, trường học; - Nói – trả lời câu hỏi đơn giản; đặt câu hỏi đơn giản. 3. Ngữ liệu Một số từ khóa, từ và câu ứng dụng có nội dung gần gũi về gia đình, nhà trường, thiên nhiên, phù hợp với lứa tuổi HS và có tranh minh họa. 4. Yêu cầu cần đạt a) Về kiến thức: - Nhận biết các chữ cái, các dấu âm; - Nhận biết các bộ phận của tiếng: âm chính, vần, dấu âm và vị trí của các dấu âm; - Biết thêm các từ ngữ chỉ một số sự vật, hoạt động, tính chất; từ xưng hô thường dùng trong giao tiếp ở gia đình và trường học; các số tự nhiên từ 1 đến 50; - Nắm được các nghi thức lời nói đơn giản: Cám ơn, chào hỏi, chia tay trong gia đình, trường học. b) Về kỹ năng: - Có tư thế đọc đúng. Đọc trơn, đọc rõ tiếng, từ và câu ứng dụng. Đọc hiểu các từ khóa, từ và câu ứng dụng; tốc độ đọc khoảng 15 chữ/phút; - Có tư thế viết đúng. Viết đúng các chữ cái cỡ vừa và nhỏ; viết đúng mẫu các tiếng và từ đã đọc; tốc độ viết khoảng 10 – 12 chữ/15 phút;
- - Nghe hiểu đúng lời hướng dẫn, lời yêu cầu và câu hỏi đơn giản của người đối thoại; - Nói rõ ràng, đủ nghe. Biết nói lời cám ơn, chào hỏi, chia tay trong gia đình, trường học. Biết trả lời câu hỏi đơn giản. LỚP HAI 1. Kiến thức a) Ngữ âm và chữ viết: - Bảng chữ cái, nguyên âm đôi, các chữ cái làm lang likuk trong tiếng và từ; - Các nhóm vần khó; - Cách viết chữ cái của âm tiết kết thúc câu (viết kéo dài nét phụ âm cuối). b) Từ vựng: - Học thêm khoảng 250 – 300 từ ngữ về cuộc sống của trẻ em ở nhà trường, gia đình và cộng đồng; - Một số thành ngữ, tục ngữ thông dụng. c) Ngữ pháp: - Từ chỉ sự vật, hoạt động, đặc điểm, tính chất; - Câu kể, câu hỏi đơn giản. - Nghi thức lời nói: Xin lỗi, yêu cầu, tự giới thiệu. 2. Kỹ năng a) Đọc: - Phát âm đúng và rõ ràng các vần đã học; - Đọc trơn các từ khóa, các cụm từ và câu ứng dụng; - Hiểu nghĩa các thành ngữ, tục ngữ thông dụng, câu khóa và câu ứng dụng; - Đọc thuộc một số câu ca dao, đồng dao, tục ngữ và thành ngữ. b) Viết: - Viết đúng mẫu và đẹp các chữ cái theo cỡ chữ vừa và nhỏ; - Viết đủ nét, đủ dấu âm các vần, các tiếng và từ đã học. c) Nghe: - Nghe hiểu nội dung các câu khóa, câu ứng dụng; - Nghe hiểu và trả lời câu hỏi của người đối thoại; sử dụng mẫu câu hỏi đơn giản để hỏi lại người đối thoại.
- d) Nói: - Đáp lời cảm ơn, xin lỗi, lời mời trong tình huống giao tiếp ở gia đình, nhà trường và nơi công cộng; - Nói lời yêu cầu với người đối thoại; - Nói lời giới thiệu đơn giản về bản thân, gia đình, lớp học và bạn bè. 3. Ngữ liệu - Các câu khóa, câu ứng dụng là các câu thơ, câu văn, ca dao, đồng dao, tục ngữ, thành ngữ có nội dung gần gũi với cuộc sống hàng ngày của HS. - Ngữ liệu dùng để tập viết là các từ khóa có trong bài học. 4. Yêu cầu cần đạt a) Về kiến thức: - Thuộc bảng chữ cái và các dấu âm; - Nhận biết các nguyên âm đôi và các chữ cái giữ vai trò lang likuk trong tiếng và từ; - Nhận biết âm tiết kết thúc câu; - Bước đầu nhận biết các từ ngữ chỉ sự vật, hoạt động, đặc điểm và tính chất thông thường; biết một số thành ngữ, tục ngữ thông dụng; - Nhận biết dạng câu kể: Ai là gì? Ai làm gì? Ai thế nào? - Biết một số nghi thức lời nói: Xin lỗi, yêu cầu, đề nghị, tự giới thiệu. b) Về kỹ năng: - Đọc đúng các tiếng và từ có các vần khó; đọc liền mạch các từ trong câu; tốc độ đọc khoảng 20 – 25 chữ/phút; - Hiểu nội dung các câu văn, đoạn văn ứng dụng; - Viết đúng mẫu, đủ nét, đủ dấu âm các từ ngữ có vần khó; biết viết thẳng hàng dưới dòng kẻ; tốc độ viết 15 – 20 chữ/15 phút; - Biết cách viết phụ âm cuối của âm tiết kết thúc câu theo quy định; - Nghe hiểu và trả lời đúng câu hỏi của người đối thoại; - Biết nói lời xin lỗi, lời yêu cầu đối với người đối thoại; biết nói lời giới thiệu đơn giản về bản thân, gia đình, bạn bè và lớp học. LỚP BA 1. Kiến thức a) Ngữ âm và chữ viết:
- - Hệ thống âm, vần (luyện tập tổng hợp về nhận diện, phát âm, đọc và viết); - Sơ giản về cấu tạo của vần. b) Từ vựng: - Học thêm khoảng 300 – 350 từ ngữ về văn hóa, xã hội, lao động sản xuất; - Một số tục ngữ, thành ngữ quen thuộc, thường gặp c) Ngữ pháp: - Từ chỉ sự vật, hoạt động, tính chất, đặc điểm; - Từ có lang likuk; - Dấu chấm, dấu phNy, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm. 2. Kỹ năng a) Đọc: - Đọc một số văn bản thuộc các thể loại văn vần, văn xuôi, đoạn đối thoại; - Đọc thầm; - Tìm hiểu nội dung bài học, trả lời câu hỏi theo nội dung bài; - Đọc thuộc một số bài văn vần trong sách giáo khoa. b) Viết: - Tập viết các từ, cụm từ, câu theo cỡ chữ nhỏ; - Viết chính tả đoạn văn, đoạn thơ, câu tục ngữ, thành ngữ theo các hình thức nhìn – viết, nghe – viết; - Viết câu đơn có hai thành phần chủ ngữ và vị ngữ. Dùng dấu chấm, dấu phNy, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm. c) N ghe: - N ghe và kể lại nội dung những mNu chuyện ngắn và đơn giản; - N ghe, làm theo các yêu cầu và lời dặn dò của GV trong quá trình học tập; - N ghe các mNu tin thông báo ngắn, các văn bản hướng dẫn đơn giản về thực hiện nếp sống mới, vệ sinh phòng bệnh trong làng bản, cộng đồng; - N ghe – viết đoạn văn, đoạn thơ ngắn. d) N ói: - Dùng lời nói phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp trong sinh hoạt gia đình, trong lớp học; - Đặt câu hỏi về vấn đề chưa biết, trả lời câu hỏi của người đối thoại;
- - Phát biểu ý kiến trong tổ, nhóm học tập và trong sinh hoạt lớp; - Kể lại nội dung câu chuyện đơn giản, mNu tin ngắn đã được nghe. 3. N gữ liệu Hệ thống các bài đọc có độ dài khoảng 30 – 40 từ, gồm các bài ca dao, đồng dao, mNu chuyện ngắn thuộc văn học dân gian Chăm, nói về tình cảm và các quan hệ trong cuộc sống cộng đồng, làng bản; các đoạn văn nói về trẻ em trong môi trường gia đình, trường học; các mNu tin ngắn, văn bản hướng dẫn đơn giản về thực hiện nếp sống mới, vệ sinh phòng bệnh trong gia đình, làng bản và cộng đồng. 4. Yêu cầu cần đạt a) Về kiến thức: - N hận biết nhanh, chính xác hệ thống chữ cái, dấu âm. Phát âm đúng hệ thống âm, vần; - Bước đầu nắm được cấu tạo của vần, kể cả các vần khó; - N hận biết được các từ chỉ sự vật, hoạt động, đặc điểm, tính chất. Biết thêm các từ ngữ, thành ngữ, tục ngữ về văn hóa, xã hội, lao động sản xuất. - N ắm vững cấu tạo của câu đơn hai thành phần (chủ ngữ và vị ngữ); - Biết cách dùng dấu chấm, dấu phNy, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm. b) Về kỹ năng: - Đọc rõ ràng, mạch lạc các đoạn văn, bài văn, bài thơ có độ dài 40 – 50 chữ; đọc phân biệt lời nhân vật trong các đoạn đối thoại; tốc độ đọc 25 – 30 chữ/phút; - Hiểu ý chính của các đoạn văn, đoạn thơ, đoạn đối thoại; - Thuộc một số bài thơ, đoạn văn có độ dài 30 – 40 chữ; - Viết chữ rõ ràng, đủ nét, đủ dấu âm, thẳng hàng dưới dòng kẻ; - N hìn – viết, nghe - viết bài chính tả có độ dài 20 – 25 chữ/15 phút, không mắc quá 5 lỗi, trình bày đúng quy định, bài viết sạch; - Viết đúng các câu trần thuật đơn gồm hai thành phần chủ ngữ và vị ngữ; - Kể lại được mNu chuyện; ghi lại được mNu tin ngắn, lời nhắn đã nghe; - Bước đầu biết phát biểu ý kiến trong thảo luận nhóm, trong sinh hoạt lớp. LỚP BỐN 1. Kiến thức a) N gữ âm và chữ viết - Sơ giản về cấu tạo của tiếng b) Từ vựng:
- - Từ ngữ (gồm cả thành ngữ, tục ngữ) theo các chủ điểm: N hà trường, Gia đình, Cộng đồng, Quê hương – Đất nước; - Sơ giản về từ đơn, từ ghép, từ láy; các từ có lang likuk. c) N gữ pháp: - Danh từ, động từ, tính từ; - Câu đơn và các thành phần chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ; - Các kiểu câu: Câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu cầu khiến. d) Chính tả: - Các tiếng có vần khó, có tổ hợp phụ âm; - N ghe – viết, nhớ - viết đoạn văn, đoạn thơ; - Chính tả so sánh các cặp phụ âm, các vần khó, dễ lẫn lộn; - Các quy tắc chính tả. e) Tập làm văn: - Viết các câu văn, đoạn văn có nội dung gần gũi; cách thức làm cho các câu văn, đoạn văn nối kết, liền mạch; - Đoạn văn, bài văn kể chuyện, miêu tả (tả đồ vật, cây cối, con vật); kể lại một việc đã làm, đã thấy; - Cách diễn đạt bằng lời nói, bằng viết văn bản rõ ràng, mạch lạc các bài văn tả, văn kể có nội dung gần gũi. 2. Kỹ năng a) Đọc: - Đọc thành tiếng các văn bản nghệ thuật, khoa học, thông tin, hành chính; - Đọc thầm; - Đọc hiểu nội dung bài văn, bài thơ; trả lời câu hỏi theo nội dung bài; - Đọc diễn cảm đoạn văn, bài thơ; - Đọc thuộc một số bài thơ, đoạn văn. b) Viết: - Viết chính tả đoạn văn, đoạn thơ theo các hình thức nghe – viết, nhớ - viết. Sửa lỗi chính tả trong bài viết; - Viết chính tả so sánh các cặp phụ âm, các vần dễ lẫn lộn;
- - Viết đoạn văn kể chuyện, miêu tả (tả đồ vật, cây cối, con vật, tả người) theo câu hỏi gợi ý hoặc dàn ý cho trước; - Viết bài văn ngắn kể lại một việc đã làm trong gia đình, lớp học; - Viết lại mNu tin, lời nhắn. c) N ghe: - N ghe và kể lại câu chuyện có nội dung đơn giản, phù hợp với lứa tuổi; - N ghe và thuật lại hoặc ghi lại các bản tin; - N ghe – viết đoạn văn, đoạn thơ, bài thơ; - N ghe và ghi lại một số ý chính của văn bản đã nghe. d) N ói: - N ói lại một lời nhắn, thông báo một tin ngắn cho người khác biết; - Kể lại một chuyện đã học hoặc một việc đã làm cho người khác nghe; - Bày tỏ ý kiến khi trao đổi, thảo luận về những vấn đề gần gũi. Tập dùng lời nói phù hợp trong sinh hoạt gia đình, nhà trường và cộng đồng; - Giới thiệu về người thân trong gia đình, bạn bè trong lớp học. 3. N gữ liệu - Các bài tập đọc, kể chuyện được lựa chọn từ các văn bản văn học Chăm (ca dao, dân ca, đồng dao, chuyện kể dân gian, các bài thơ, bài văn, bài đối thoại …); các đoạn trích dịch, phỏng dịch từ văn liệu của các dân tộc anh em khác và một số văn bản biên soạn thêm phù hợp với mục tiêu dạy tiếng là nhằm giáo dục các giá trị nhân văn, lòng hướng thiện, yêu cái đẹp và phát huy tinh thần cộng đồng. - Các ngữ liệu được phân bố theo các chủ đề: N hà trường, Gia đình, Cộng đồng, Quê hương – Đất nước; - Mỗi bài tập đọc có độ dài khoảng 40 – 50 từ; các bài đọc dùng cho tiết kể chuyện có thể dài hơn. 4. Yêu cầu cần đạt a) Về kiến thức: - N hận biết cấu tạo của tiếng gồm phần trung tâm (phụ âm) và phần vần được thể hiện ở xung quanh phần trung tâm, các yếu tố tiền tố, hậu tố; - Biết thêm khoảng 350 – 400 từ ngữ (gồm cả thành ngữ, tục ngữ) về tự nhiên, xã hội, lao động sản xuất, bảo vệ Tổ quốc … - N hận biết sự khác biệt về cấu tạo của từ đơn, từ ghép và từ láy; - N hận biết các từ loại danh từ, động từ, tính từ; - N hận biết các từ có lang likuk;
- - Hiểu thế nào là câu đơn, các thành phần chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ của câu; - Hiểu thế nào là câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu cầu khiến. Biết cách đặt các loại câu. b) Về kỹ năng: - Đọc các văn bản nghệ thuật, khoa học, thông tin báo chí có độ dài 50 – 60 chữ; tốc độ đọc 30 – 35 chữ/phút; - Đọc thầm với tốc độ 35 – 40 chữ/phút; - Đọc hiểu nội dung từng đoạn và nội dung văn bản; - Đọc thuộc một số đoạn thơ, bài thơ ngắn đã học; - Viết được bài chính tả nghe – viết, nhớ - viết có độ dài khoảng 30 – 35 chữ trong 20 phút, không mắc quá 5 lỗi, trình bày đúng quy định, bài viết sạch; - Viết được đoạn văn theo dàn ý đã lập; - N ghe và thuật lại được nội dung chính của bản tin, thông báo ngắn; kể lại được câu chuyện đã nghe, đã đọc hay sự việc đã tham gia hoặc đã chứng kiến; - Biết xưng hô, biết cách diễn đạt đúng nghi thức lời nói trong môi trường giao tiếp ở nhà, ở trường, ở nơi công cộng; - Biết đặt và trả lời câu hỏi, biết trình bày ý kiến trong trao đổi, thảo luận nhóm học tập, trong sinh hoạt lớp. LỚP N ĂM 1. Kiến thức a) N gữ âm và chữ viết: - Cấu tạo của vần. b) Từ vựng: - Từ ngữ (gồm cả thành ngữ, tục ngữ) theo các chủ điểm N hà trường, Gia đình, Cộng đồng, Quê hương – Đất nước (chú trọng các từ ngữ về quyền trẻ em, tình đoàn kết giữa các dân tộc, bảo vệ môi trường, bảo vệ Tổ quốc); - Sơ giản về từ đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm. c) Chính tả: - N ghe – viết, nhớ - viết đoạn văn, đoạn thơ, bài thơ ngắn. - Chính tả so sánh các phụ âm, các vần dễ lẫn lộn; - Các quy tắc chính tả. d) N gữ pháp
- - Từ loại: Đại từ, từ chỉ quan hệ; - Cấu tạo từ: Phương thức ghép, phương thức láy, yếu tố tiền tố; - Sơ giản về câu ghép và một số kiểu câu ghép; - Sơ giản về câu khẳng định, câu phủ định. e) Tập làm văn: - Sơ giản về liên kết câu, đoạn văn; - Văn kể, văn tả (tả cảnh, tả người), viết thư; - Một số văn bản thông thường theo mẫu: Đơn từ, biên bản … - Một số quy tắc giao tiếp trong trao đổi, thảo luận. 2. Kỹ năng a) Đọc: - Đọc các văn bản nghệ thuật, khoa học, thông tin báo chí; - Đọc thầm để nắm nội dung văn bản; - Đọc diễn cảm bài văn, bài thơ và các văn bản thông thường khác; - Đọc thuộc một số đoạn văn, đoạn thơ, bài thơ ngắn. b) Viết: - Viết chính tả đoạn văn, đoạn thơ, bài thơ ngắn theo các hình thức nghe – viết, nhớ - viết; sửa lỗi chính tả trong bài viết; - Viết các cặp phụ âm căng – chùng, các cặp nguyên âm dài – ngắn; - Lập dàn ý cho bài văn kể chuyện và miêu tả (tả người, tả cảnh); - Viết đoạn văn, bài văn kể chuyện, miêu tả theo dàn ý; - Viết thư gửi người thân và bạn bè; - Viết một số văn bản thông thường có nội dung thông tin và đúng quy cách như đơn từ, thông báo … c) N ghe: - N ghe và kể lại câu chuyện; - N ghe và thuật lại bản tin, văn bản phổ biến khoa học; - N ghe – viết chính tả một đoạn văn, đoạn thơ, bài thơ; - N ghe và tham gia ý kiến trong trao đổi, thảo luận.
- d) N ói: - Kể câu chuyện đã nghe, đã đọc; thuật lại việc đã chứng kiến hoặc tham gia; - Trao đổi, thảo luận về đề tài phù hợp với lứa tuổi; bày tỏ ý kiến về những vấn đề đang trao đổi, thảo luận; - Giới thiệu về gia đình, trường học, lịch sử, văn hóa và các nhân vật tiêu biểu của địa phương. 3. N gữ liệu - Một số đoạn văn, bài văn, bài thơ về tự nhiên, xã hội, con người (chú trọng các văn bản về quyền trẻ em, quyền và nghĩa vụ công dân, tình đoàn kết hữu nghị giữa các dân tộc, bảo vệ môi trường, bảo vệ Tổ quốc). - Văn bản có độ dài 50 – 60 chữ. 4. Yêu cầu cần đạt a) Về kiến thức: - N hận biết cấu tạo của vần: Âm chính, vị trí trên, dưới, trước, sau của các dấu âm, âm cuối. - Biết thêm khoảng 400 – 450 từ ngữ (gồm cả thành ngữ, tục ngữ) về tự nhiên, xã hội, lao động sản xuất, bảo vệ Tổ quốc … - Bước đầu nhận biết và có khả năng lựa chọn từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa trong nói và viết. - N hận biết và có khả năng sử dụng các đại từ và các từ chỉ quan hệ. - N hận biết và có khả năng tạo lập câu ghép trong nói và viết. - Biết cách làm bài văn tả cảnh, tả người, văn viết thư. b) Về Kỹ năng: - Đọc đúng và lưu loát các văn bản nghệ thuật, hành chính, khoa học, thông tin báo chí … có độ dài 60 – 80 chữ với tốc độ 35 – 40 chữ/phút. - Đọc thầm với tốc độ 40 – 45 chữ/phút - Đọc diễn cảm bài văn, bài thơ. - N hận biết ý chính của từng đoạn và đại ý của văn bản. - Đọc thuộc một số đoạn văn và bài thơ ngắn đã học. - Viết được bài chính tả nghe – viết, nhớ - viết có độ dài khoảng 35 – 40 chữ trong 20 phút, không mắc quá 5 lỗi. Biết tự phát hiện và sửa lỗi chính tả. - Biết lập dàn ý và viết bài văn kể chuyện, miêu tả có độ dài khoảng 60 – 80 chữ. - Biết viết thư cho người thân; viết được các văn bản thông thường như đơn từ, biên bản, thông báo theo đúng mẫu.
- - N ghe – viết bài chính tả có độ dài 35 – 40 chữ, trong đó có từ chứa các âm, vần khó và dễ lẫn lộn. - Biết kể lại nội dung câu chuyện đã nghe, đã đọc; thuật lại một sự việc đã biết hoặc đã tham gia. - Biết giới thiệu thành đoạn hoặc bài văn ngắn về gia đình, trường học, về lịch sử, văn hóa, về các nhân vật tiêu biểu của địa phương. IV. GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH 1. Định hướng xây dựng chương trình a) Chương trình được xây dựng trên cơ sở ngôn ngữ Chăm: cách cấu âm, hiệp vần, chữ viết cổ truyền (Akhar Thrah) và trên cơ sở nền văn hóa Chăm phong phú, lâu đời; b) Chương trình được xác định phù hợp với mục tiêu đào tạo của cấp tiểu học, với khả năng nhận thức, trình độ phát triển và điều kiện học tập của học sinh. Môn học Tiếng Chăm được đặt trong mối quan hệ với các môn học khác trong chương trình chung. N ội dung tinh giản, thiết thực, mang bản sắc văn hóa dân tộc Chăm; c) Chương trình được xây dựng trên cơ sở kế thừa một số thành tựu và kinh nghiệm dạy tiếng mẹ đẻ cho học sinh bản ngữ. N ội dung chương trình Tiếng Chăm hướng tới việc hình thành, phát triển các năng lực giao tiếp nghe, nói, đọc, viết cho học sinh, trong đó chú trọng kỹ năng đọc và viết. Một số kiến thức sơ giản về tiếng (ngữ âm, chữ viết, chính tả, từ vựng, ngữ pháp) và về văn được đưa vào chương trình nhằm tạo cơ sở cho việc thực hành các kỹ năng; d) Chương trình tiếng Chăm còn thể hiện nguyên tắc dạy học tích hợp: kết hợp dạy các kỹ năng sử dụng ngôn ngữ với việc trang bị một số kiến thức cần thiết về tiếng; kết hợp việc dạy tiếng với việc trang bị một số kiến thức sơ giản về văn hóa dân tộc; kết hợp việc dạy tiếng mẹ đẻ với việc dạy tiếng Việt ở tiểu học trên cơ sở kế thừa những kiến thức đã được hình thành ở học sinh trong quá trình học tiếng Việt vào quá trình học tiếng Chăm. 2. Cấu trúc nội dung chương trình a) Cấu trúc: Chương trình Tiếng Chăm cấp tiểu học vùng Chăm được dạy từ lớp 1 đến lớp 5, chia làm 2 giai đoạn: - Giai đoạn đầu (các Lớp 1, 2 , 3): dạy hệ thống ký hiệu chữ viết, bộ vần tiếng Chăm (lớp 1 và 2); ở lớp 3 dạy luyện đọc và luyện viết nhằm củng cố vững chắc các âm, vần đã học thông qua hệ thống bài khóa ngắn. Các kỹ năng được luyện tập và phát triển trên cơ sở vốn hiểu biết tự nhiên về tiếng mẹ đẻ của HS. Các đơn vị học tập ở giai đoạn này là học vần, tập viết, tập chép, tập đọc. - Giai đoạn hai (Lớp 4, 5): Tiếp tục hình thành và phát triển các kỹ năng và kiến thức ngôn ngữ, đặc biệt là kỹ năng đọc và viết cho học sinh. Qua luyện tập, thực hành, HS được hoàn thiện dần các kỹ năng đọc và nói, từ đó tiến tới hình thành kỹ năng viết một cách chủ động, sáng tạo và chuNn mực dần. Các đơn vị học tập ở giai đoạn này là Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn. b) N ội dung: - Kiến thức ngôn ngữ: + N gữ âm: Giới thiệu hệ thống chữ cái ghi âm, hệ thống dấu âm, hệ thống âm vần, cách biến đổi dấu giọng, cách ghép âm – vần, cách đánh vần; cấu tạo vần và tiếng.
- + Từ vựng: Cung cấp và trang bị cho học sinh một số vốn từ ngữ thông dụng, cơ bản và gần gũi, mở rộng vốn từ theo các chủ đề; học một số từ loại chính như danh từ, động từ, tính từ, đại từ nhân xưng, từ chỉ quan hệ. + N gữ pháp: Cấu tạo từ và câu; Từ có yếu tố tiền tố, hậu tố; từ có lang likuk; câu đơn và các thành phần chính của câu đơn; sơ giản về câu ghép và một số kiểu câu ghép; các kiểu câu theo mục đích nói năng; luật chính tả. - Kỹ năng sử dụng ngôn ngữ: + Kỹ năng nghe: Rèn luyện ở mức độ nghe hiểu tương đối nhanh, chính xác. + Kỹ năng nói: Rèn luyện ở mức phát âm đúng và tương đối chuNn; diễn đạt lời nói rõ ràng, mạch lạc và bước đầu nói có diễn cảm. + Kỹ năng đọc: Rèn luyện học sinh nhận biết tương đối nhanh hệ thống ký hiệu ghi âm, từ đó có cơ sở đọc đúng, đọc mạch lạc và đọc thầm. + Kỹ năng viết: Luyện kỹ năng viết đúng 10 nét viết cơ bản của chữ Chăm, viết đẹp hệ thống ký hiệu chữ viết, viết đúng chính tả, tiến tới viết được các câu văn, đoạn văn, bài văn ngắn. c) N gữ liệu Các ngữ liệu dùng để dạy âm, vần là các từ khóa, câu khóa thông dụng, dễ hiểu đối với học sinh. Các ngữ liệu để dạy tập đọc, học thuộc lòng, kể chuyện, chính tả là những câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ, các bài đồng dao, dân ca, bài thơ, bài văn ngắn, các câu chuyện kể dân gian thuộc nền văn hóa Chăm và nền văn hóa của các dân tộc anh em khác. 3. Kế hoạch dạy học Chương trình Tiếng Chăm được phân phối thời gian dạy học cụ thể, đảm bảo thực hiện hết chương trình của từng khối lớp. Trong tài liệu dạy học, ở các lớp 1, 2, 3 mỗi bài học được thiết kế cho 2 tiết học (mỗi tiết học 35 – 40 phút). Ở các lớp 4, 5 lấy đơn vị học gồm 2 tuần để phân phối đủ số tiết cho các phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn, mỗi bài học của từng phân môn được thiết kế cho 1 tiết học (40 phút). Tùy điều kiện thực tế của từng địa phương mà bố trí kế hoạch dạy học phù hợp (dạy 2, 3 hoặc 4 tiết/tuần; dạy vào thời gian chính khóa hay dạy thêm vào các buổi khác trong ngày, trong tuần). 4. Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học a) Phương pháp dạy học: Để việc dạy học tiếng Chăm trong các trường tiểu học vùng dân tộc Chăm có hiệu quả, cần phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh tham gia vào các hoạt động dạy và học; chú ý tới một số phương pháp đặc trưng của môn học như: - Phương pháp thực hành giao tiếp: Hướng dẫn học sinh nghe, nói, đọc, viết trong các tình huống giao tiếp cụ thể; hướng dẫn học sinh vận dụng các kiến thức, kỹ năng đã học vào thực hiện các nhiệm vụ giao tiếp nhằm khắc sâu kiến thức và kỹ năng. Đây là cách thức chủ yếu để phát triển lời nói cho học sinh.
- - Phương pháp phân tích ngôn ngữ: Hướng dẫn học sinh quan sát, phân tích các hiện tượng ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, chính tả để tìm ra những nét đặc trưng của những hiện tượng ấy, nhằm sử dụng đúng trong nói và viết. - Phương pháp rèn luyện theo mẫu: Giáo viên lựa chọn và giới thiệu các mẫu hoạt động lời nói, giúp học sinh hiểu và nắm được cơ chế của chúng, sau đó bắt chước mẫu để tạo ra lời nói của mình. - Phương pháp so sánh, đối chiếu: So sánh, đối chiếu các kiến thức đã có với các kiến thức đang học, đối chiếu ngôn ngữ dân tộc với ngôn ngữ phổ thông để tìm ra sự giống nhau và khác nhau giữa hai hệ thống ngôn ngữ. b) Hình thức tổ chức dạy học: Để giờ học sinh động, có hiệu quả, hoạt động học tập của học sinh cũng cần luôn luôn thay đổi với các hình thức tổ chức học tập khác nhau: Làm việc độc lập, làm việc theo nhóm, tham gia các hoạt động trò chơi học tập. Các hình thức tổ chức dạy học cần hướng học sinh kết hợp việc học trên lớp với việc vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống. 5. Đánh giá kết quả học tập. a) Mục đích đánh giá: Trong quá trình dạy học, đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm động viên, kích thích học sinh học tập, đồng thời giúp giáo viên kiểm soát, quản lý chất lượng dạy và học. b) N guyên tắc và phương thức đánh giá: Về nguyên tắc, các nội dung học tập được nêu trong chương trình đều phải được đánh giá. Cách đánh giá cần được thực hiện một cách toàn diện, khách quan theo hai phương thức chủ yếu là đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ. Cách kiểm tra, đánh giá cần đa dạng và phù hợp với từng kiến thức và kỹ năng: - Các kỹ năng phát âm, đọc thành tiếng, viết chữ, nghe và nói được đánh giá qua hoạt động thực hành của HS. - Các kỹ năng đọc hiểu, dùng từ, đặt câu, những kiến thức sơ giản về quy tắc chính tả, từ vựng, ngữ pháp được đánh giá bằng những câu hỏi trắc nghiệm khách quan và những câu hỏi mở. - Các kỹ năng viết đoạn, bài văn ngắn được đánh giá bằng bài kiểm tra viết. KT. BỘ TRƯỞNG THỨ TRƯỞNG Nguyễn Vinh Hiển
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD
-
Quyết định Số: 19/2006/QĐ-BTC Bộ Tài chính
61 p | 3754 | 1149
-
Quyết định số 02/2005/QĐ-NHNN của Ngân hàng Nhà nước
13 p | 297 | 72
-
Quyết định số 24/2006/QĐ-NHNN của Ngân hàng Nhà nước
42 p | 324 | 43
-
Quyết định số 1315/QĐ-TTg
11 p | 250 | 34
-
Quyết định số 1327/QĐ-TTg
17 p | 164 | 25
-
Quyết định số 109/2009/QĐ-TTg
10 p | 91 | 12
-
Quyết định số 1342/QĐ-TTg
35 p | 165 | 11
-
Quyết định số 1325/QĐ-TTg
1 p | 77 | 8
-
Quyết định số 2376/QĐ-BNN-QLCL
10 p | 69 | 6
-
Quyết định số 4380/QĐ-UBND
5 p | 115 | 6
-
Quyết định số 1326/QĐ-TTg
1 p | 70 | 5
-
Công văn 13838/TC/NSNN của Bộ Tài chính đính chính Quyết định số 130/2003/QĐ-BTC ngày 18/8/2003 của Bộ Tài chính
4 p | 119 | 4
-
Quyết định số 1328/QĐ-TTg
3 p | 82 | 4
-
Quyết định số 1348/QĐ-TTg
1 p | 47 | 4
-
Quyết định số 1344/QĐ-TTg
2 p | 93 | 4
-
Quyết định số 1110/QĐ-LĐTBXH
2 p | 41 | 4
-
Quyết định số 1095/QĐ-BLĐTBXH
2 p | 83 | 3
-
Quyết định về việc sửa đổi, bổ sung một số điều của Quyết định số 71/1998/QĐ-NHNN21
3 p | 96 | 2

markdown:
# Quyết định số 74/2008/QĐ-BGDĐT
Chia sẻ: Son Pham | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:15
lượt xem 3
download
![](http://image1.tailieu.vn/document/thumbnail/2009/20091113/lawttnh13/80x100/3804.jpg)
##
Quyết định số 74/2008/QĐ-BGDĐT
[Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ](javascript:void(0);)
Download
![](http://static1.tailieu.vn/b2013az/templates/version1/default/images/down16x21.png)
Quyết định số 74/2008/QĐ-BGDĐT về việc ban hành Chương trình tiếng Chăm cấp tiểu học do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành
Bình luận(0)
[Đăng nhập để gửi bình luận!](javascript:void(0);)
##
Nội dung Text: Quyết định số 74/2008/QĐ-BGDĐT
- BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM ------- Độc lập – Tự do – Hạnh phúc -------------- Số: 74/2008/QĐ-BGDĐT Hà Nội, ngày 26 tháng 12 năm 2008 QUYẾT ĐNNH BAN HÀNH CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG CHĂM CẤP TIỂU HỌC BỘ TRƯỞNG BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Căn cứ Nghị định số 178/2007/NĐ-CP ngày 03 tháng 12 năm 2007 của Chính phủ quy định về chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của bộ, cơ quan ngang bộ; Căn cứ Nghị định số 32/2008/NĐ-CP ngày 19 tháng 3 năm 2008 của Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Bộ Giáo dục và Đào tạo; Căn cứ Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng 8 năm 2006 của Chính phủ quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều của Luật giáo dục; Căn cứ Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg ngày 11 tháng 6 năm 2001 của Thủ tướng Chính phủ về việc đổi mới Chương trình giáo dục phổ thông thực hiện Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội; Theo Kết luận của Hội đồng Quốc gia thẩm định Chương trình tiếng Chăm cấp tiểu học, ngày 30 tháng 12 năm 2006; Theo đề nghị của ông Vụ trưởng Vụ Giáo dục Dân tộc, QUYẾT ĐNNH: Điều 1. Ban hành kèm theo Quyết định này Chương trình tiếng Chăm cấp tiểu học. Điều 2. Quyết định này có hiệu lực thi hành sau 15 ngày, kể từ ngày đăng Công báo. Chương trình tiếng Chăm ban hành kèm theo Quyết định này là cơ sở để biên soạn tài liệu giảng dạy và chỉ đạo dạy tiếng Chăm ở cấp tiểu học. Điều 3. Chánh văn phòng, Vụ trưởng Vụ Giáo dục dân tộc, Thủ trưởng các đơn vị thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chủ tịch Ủy ban nhân dân các tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương, Giám đốc các Sở giáo dục và đào tạo chịu trách nhiệm thi hành Quyết định này. KT. BỘ TRƯỞNG THỨ TRƯỞNG Nguyễn Vinh Hiển CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG CHĂM CẤP TIỂU HỌC (ban hành kèm theo Quyết định số 74/2008/QĐ-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)
- I. MỤC TIÊU Môn Tiếng Chăm được dạy trong trường tiểu học vùng dân tộc Chăm nhằm: 1. Hình thành và phát triển cho học sinh các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết tiếng Chăm, góp phần rèn luyện tư duy và học tốt môn Tiếng Việt cũng như các môn học khác ở tiểu học. 2. Cung cấp cho học sinh những kiến thức cần thiết về ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ pháp tiếng Chăm, đáp ứng yêu cầu rèn luyện kỹ năng và thực hành giao tiếp; mở rộng những hiểu biết về con người, cuộc sống, về văn học, văn hóa của dân tộc Chăm và các dân tộc anh em. 3. Bồi dưỡng tình yêu tiếng mẹ đẻ cho học sinh; góp phần bảo tồn, phát triển bản sắc văn hóa dân tộc Chăm; phát triển nhân cách con người mới có kiến thức và khả năng hội nhập. II. KẾ HOẠCH DẠY HỌC Chương trình được thiết kế gồm 700 tiết, được triển khai dạy học trong 5 năm học (từ lớp 1 đến lớp 5). Mỗi năm học thực hiện 140 tiết trong 35 tuần. - Lớp 1 (140 tiết), Lớp 2 (140 tiết) dành cho giai đoạn dạy – học âm, vần. - Lớp 3 (140 tiết) dành cho giai đoạn Luyện tập tổng hợp nhằm củng cố vững chắc hệ thống âm, vần đã học ở Lớp 1 và 2. - Lớp 4 (140 tiết), Lớp 5 (140 tiết) dạy các phân môn Tập đọc, Học thuộc lòng, Chính tả, Luyện từ và câu, Kể chuyện, Tập làm văn. III. NỘI DUNG LỚP MỘT 1. Kiến thức a) Ngữ âm và chữ viết: - Hệ thống âm của tiếng Chăm. - Bảng chữ cái và các dấu âm: 37 chữ cái, 24 dấu âm. - Hệ thống phụ âm kép, 31 vần thông dụng, 10 nét viết cơ bản. b) Từ vựng: - Học khoảng 200 đến 250 từ thuộc các nội dung về gia đình, nhà trường, thiên nhiên. c) Ngữ pháp: - Nghi thức lời nói: Chào hỏi, cảm ơn, chia tay. 2. Kỹ năng a) Đọc: - Thao tác đọc: Tư thế, cách cầm hoặc đặt sách vở, cách đưa mắt đọc;
- - Phát âm các âm; đánh vần các vần thông thường; - Đọc trơn các tiếng, từ khóa và từ ứng dụng; - Tìm hiểu nghĩa các từ ngữ thông thường. b) Viết: - Thao tác viết: Tư thế, cách đặt vở, cách cầm bút; - Viết 10 nét chữ cơ bản; viết các chữ cái cỡ vừa và nhỏ, viết các dấu âm đúng vị trí - Viết các tiếng, từ, các chữ số từ 1 đến 9. c) Nghe: - Nghe lời hướng dẫn của giáo viên (GV) trong các bài học; - Nghe phát âm các âm, vần; nghe đọc các tiếng, từ khóa, từ ứng dụng và câu ứng dụng; - Nghe lời yêu cầu của GV, bạn bè và người đối thoại; - Nghe các câu kể, câu hỏi đơn giản. d) Nói: - Nói lời chào hỏi, chia tay trong gia đình, trường học; - Nói – trả lời câu hỏi đơn giản; đặt câu hỏi đơn giản. 3. Ngữ liệu Một số từ khóa, từ và câu ứng dụng có nội dung gần gũi về gia đình, nhà trường, thiên nhiên, phù hợp với lứa tuổi HS và có tranh minh họa. 4. Yêu cầu cần đạt a) Về kiến thức: - Nhận biết các chữ cái, các dấu âm; - Nhận biết các bộ phận của tiếng: âm chính, vần, dấu âm và vị trí của các dấu âm; - Biết thêm các từ ngữ chỉ một số sự vật, hoạt động, tính chất; từ xưng hô thường dùng trong giao tiếp ở gia đình và trường học; các số tự nhiên từ 1 đến 50; - Nắm được các nghi thức lời nói đơn giản: Cám ơn, chào hỏi, chia tay trong gia đình, trường học. b) Về kỹ năng: - Có tư thế đọc đúng. Đọc trơn, đọc rõ tiếng, từ và câu ứng dụng. Đọc hiểu các từ khóa, từ và câu ứng dụng; tốc độ đọc khoảng 15 chữ/phút; - Có tư thế viết đúng. Viết đúng các chữ cái cỡ vừa và nhỏ; viết đúng mẫu các tiếng và từ đã đọc; tốc độ viết khoảng 10 – 12 chữ/15 phút;
- - Nghe hiểu đúng lời hướng dẫn, lời yêu cầu và câu hỏi đơn giản của người đối thoại; - Nói rõ ràng, đủ nghe. Biết nói lời cám ơn, chào hỏi, chia tay trong gia đình, trường học. Biết trả lời câu hỏi đơn giản. LỚP HAI 1. Kiến thức a) Ngữ âm và chữ viết: - Bảng chữ cái, nguyên âm đôi, các chữ cái làm lang likuk trong tiếng và từ; - Các nhóm vần khó; - Cách viết chữ cái của âm tiết kết thúc câu (viết kéo dài nét phụ âm cuối). b) Từ vựng: - Học thêm khoảng 250 – 300 từ ngữ về cuộc sống của trẻ em ở nhà trường, gia đình và cộng đồng; - Một số thành ngữ, tục ngữ thông dụng. c) Ngữ pháp: - Từ chỉ sự vật, hoạt động, đặc điểm, tính chất; - Câu kể, câu hỏi đơn giản. - Nghi thức lời nói: Xin lỗi, yêu cầu, tự giới thiệu. 2. Kỹ năng a) Đọc: - Phát âm đúng và rõ ràng các vần đã học; - Đọc trơn các từ khóa, các cụm từ và câu ứng dụng; - Hiểu nghĩa các thành ngữ, tục ngữ thông dụng, câu khóa và câu ứng dụng; - Đọc thuộc một số câu ca dao, đồng dao, tục ngữ và thành ngữ. b) Viết: - Viết đúng mẫu và đẹp các chữ cái theo cỡ chữ vừa và nhỏ; - Viết đủ nét, đủ dấu âm các vần, các tiếng và từ đã học. c) Nghe: - Nghe hiểu nội dung các câu khóa, câu ứng dụng; - Nghe hiểu và trả lời câu hỏi của người đối thoại; sử dụng mẫu câu hỏi đơn giản để hỏi lại người đối thoại.
- d) Nói: - Đáp lời cảm ơn, xin lỗi, lời mời trong tình huống giao tiếp ở gia đình, nhà trường và nơi công cộng; - Nói lời yêu cầu với người đối thoại; - Nói lời giới thiệu đơn giản về bản thân, gia đình, lớp học và bạn bè. 3. Ngữ liệu - Các câu khóa, câu ứng dụng là các câu thơ, câu văn, ca dao, đồng dao, tục ngữ, thành ngữ có nội dung gần gũi với cuộc sống hàng ngày của HS. - Ngữ liệu dùng để tập viết là các từ khóa có trong bài học. 4. Yêu cầu cần đạt a) Về kiến thức: - Thuộc bảng chữ cái và các dấu âm; - Nhận biết các nguyên âm đôi và các chữ cái giữ vai trò lang likuk trong tiếng và từ; - Nhận biết âm tiết kết thúc câu; - Bước đầu nhận biết các từ ngữ chỉ sự vật, hoạt động, đặc điểm và tính chất thông thường; biết một số thành ngữ, tục ngữ thông dụng; - Nhận biết dạng câu kể: Ai là gì? Ai làm gì? Ai thế nào? - Biết một số nghi thức lời nói: Xin lỗi, yêu cầu, đề nghị, tự giới thiệu. b) Về kỹ năng: - Đọc đúng các tiếng và từ có các vần khó; đọc liền mạch các từ trong câu; tốc độ đọc khoảng 20 – 25 chữ/phút; - Hiểu nội dung các câu văn, đoạn văn ứng dụng; - Viết đúng mẫu, đủ nét, đủ dấu âm các từ ngữ có vần khó; biết viết thẳng hàng dưới dòng kẻ; tốc độ viết 15 – 20 chữ/15 phút; - Biết cách viết phụ âm cuối của âm tiết kết thúc câu theo quy định; - Nghe hiểu và trả lời đúng câu hỏi của người đối thoại; - Biết nói lời xin lỗi, lời yêu cầu đối với người đối thoại; biết nói lời giới thiệu đơn giản về bản thân, gia đình, bạn bè và lớp học. LỚP BA 1. Kiến thức a) Ngữ âm và chữ viết:
- - Hệ thống âm, vần (luyện tập tổng hợp về nhận diện, phát âm, đọc và viết); - Sơ giản về cấu tạo của vần. b) Từ vựng: - Học thêm khoảng 300 – 350 từ ngữ về văn hóa, xã hội, lao động sản xuất; - Một số tục ngữ, thành ngữ quen thuộc, thường gặp c) Ngữ pháp: - Từ chỉ sự vật, hoạt động, tính chất, đặc điểm; - Từ có lang likuk; - Dấu chấm, dấu phNy, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm. 2. Kỹ năng a) Đọc: - Đọc một số văn bản thuộc các thể loại văn vần, văn xuôi, đoạn đối thoại; - Đọc thầm; - Tìm hiểu nội dung bài học, trả lời câu hỏi theo nội dung bài; - Đọc thuộc một số bài văn vần trong sách giáo khoa. b) Viết: - Tập viết các từ, cụm từ, câu theo cỡ chữ nhỏ; - Viết chính tả đoạn văn, đoạn thơ, câu tục ngữ, thành ngữ theo các hình thức nhìn – viết, nghe – viết; - Viết câu đơn có hai thành phần chủ ngữ và vị ngữ. Dùng dấu chấm, dấu phNy, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm. c) N ghe: - N ghe và kể lại nội dung những mNu chuyện ngắn và đơn giản; - N ghe, làm theo các yêu cầu và lời dặn dò của GV trong quá trình học tập; - N ghe các mNu tin thông báo ngắn, các văn bản hướng dẫn đơn giản về thực hiện nếp sống mới, vệ sinh phòng bệnh trong làng bản, cộng đồng; - N ghe – viết đoạn văn, đoạn thơ ngắn. d) N ói: - Dùng lời nói phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp trong sinh hoạt gia đình, trong lớp học; - Đặt câu hỏi về vấn đề chưa biết, trả lời câu hỏi của người đối thoại;
- - Phát biểu ý kiến trong tổ, nhóm học tập và trong sinh hoạt lớp; - Kể lại nội dung câu chuyện đơn giản, mNu tin ngắn đã được nghe. 3. N gữ liệu Hệ thống các bài đọc có độ dài khoảng 30 – 40 từ, gồm các bài ca dao, đồng dao, mNu chuyện ngắn thuộc văn học dân gian Chăm, nói về tình cảm và các quan hệ trong cuộc sống cộng đồng, làng bản; các đoạn văn nói về trẻ em trong môi trường gia đình, trường học; các mNu tin ngắn, văn bản hướng dẫn đơn giản về thực hiện nếp sống mới, vệ sinh phòng bệnh trong gia đình, làng bản và cộng đồng. 4. Yêu cầu cần đạt a) Về kiến thức: - N hận biết nhanh, chính xác hệ thống chữ cái, dấu âm. Phát âm đúng hệ thống âm, vần; - Bước đầu nắm được cấu tạo của vần, kể cả các vần khó; - N hận biết được các từ chỉ sự vật, hoạt động, đặc điểm, tính chất. Biết thêm các từ ngữ, thành ngữ, tục ngữ về văn hóa, xã hội, lao động sản xuất. - N ắm vững cấu tạo của câu đơn hai thành phần (chủ ngữ và vị ngữ); - Biết cách dùng dấu chấm, dấu phNy, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm. b) Về kỹ năng: - Đọc rõ ràng, mạch lạc các đoạn văn, bài văn, bài thơ có độ dài 40 – 50 chữ; đọc phân biệt lời nhân vật trong các đoạn đối thoại; tốc độ đọc 25 – 30 chữ/phút; - Hiểu ý chính của các đoạn văn, đoạn thơ, đoạn đối thoại; - Thuộc một số bài thơ, đoạn văn có độ dài 30 – 40 chữ; - Viết chữ rõ ràng, đủ nét, đủ dấu âm, thẳng hàng dưới dòng kẻ; - N hìn – viết, nghe - viết bài chính tả có độ dài 20 – 25 chữ/15 phút, không mắc quá 5 lỗi, trình bày đúng quy định, bài viết sạch; - Viết đúng các câu trần thuật đơn gồm hai thành phần chủ ngữ và vị ngữ; - Kể lại được mNu chuyện; ghi lại được mNu tin ngắn, lời nhắn đã nghe; - Bước đầu biết phát biểu ý kiến trong thảo luận nhóm, trong sinh hoạt lớp. LỚP BỐN 1. Kiến thức a) N gữ âm và chữ viết - Sơ giản về cấu tạo của tiếng b) Từ vựng:
- - Từ ngữ (gồm cả thành ngữ, tục ngữ) theo các chủ điểm: N hà trường, Gia đình, Cộng đồng, Quê hương – Đất nước; - Sơ giản về từ đơn, từ ghép, từ láy; các từ có lang likuk. c) N gữ pháp: - Danh từ, động từ, tính từ; - Câu đơn và các thành phần chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ; - Các kiểu câu: Câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu cầu khiến. d) Chính tả: - Các tiếng có vần khó, có tổ hợp phụ âm; - N ghe – viết, nhớ - viết đoạn văn, đoạn thơ; - Chính tả so sánh các cặp phụ âm, các vần khó, dễ lẫn lộn; - Các quy tắc chính tả. e) Tập làm văn: - Viết các câu văn, đoạn văn có nội dung gần gũi; cách thức làm cho các câu văn, đoạn văn nối kết, liền mạch; - Đoạn văn, bài văn kể chuyện, miêu tả (tả đồ vật, cây cối, con vật); kể lại một việc đã làm, đã thấy; - Cách diễn đạt bằng lời nói, bằng viết văn bản rõ ràng, mạch lạc các bài văn tả, văn kể có nội dung gần gũi. 2. Kỹ năng a) Đọc: - Đọc thành tiếng các văn bản nghệ thuật, khoa học, thông tin, hành chính; - Đọc thầm; - Đọc hiểu nội dung bài văn, bài thơ; trả lời câu hỏi theo nội dung bài; - Đọc diễn cảm đoạn văn, bài thơ; - Đọc thuộc một số bài thơ, đoạn văn. b) Viết: - Viết chính tả đoạn văn, đoạn thơ theo các hình thức nghe – viết, nhớ - viết. Sửa lỗi chính tả trong bài viết; - Viết chính tả so sánh các cặp phụ âm, các vần dễ lẫn lộn;
- - Viết đoạn văn kể chuyện, miêu tả (tả đồ vật, cây cối, con vật, tả người) theo câu hỏi gợi ý hoặc dàn ý cho trước; - Viết bài văn ngắn kể lại một việc đã làm trong gia đình, lớp học; - Viết lại mNu tin, lời nhắn. c) N ghe: - N ghe và kể lại câu chuyện có nội dung đơn giản, phù hợp với lứa tuổi; - N ghe và thuật lại hoặc ghi lại các bản tin; - N ghe – viết đoạn văn, đoạn thơ, bài thơ; - N ghe và ghi lại một số ý chính của văn bản đã nghe. d) N ói: - N ói lại một lời nhắn, thông báo một tin ngắn cho người khác biết; - Kể lại một chuyện đã học hoặc một việc đã làm cho người khác nghe; - Bày tỏ ý kiến khi trao đổi, thảo luận về những vấn đề gần gũi. Tập dùng lời nói phù hợp trong sinh hoạt gia đình, nhà trường và cộng đồng; - Giới thiệu về người thân trong gia đình, bạn bè trong lớp học. 3. N gữ liệu - Các bài tập đọc, kể chuyện được lựa chọn từ các văn bản văn học Chăm (ca dao, dân ca, đồng dao, chuyện kể dân gian, các bài thơ, bài văn, bài đối thoại …); các đoạn trích dịch, phỏng dịch từ văn liệu của các dân tộc anh em khác và một số văn bản biên soạn thêm phù hợp với mục tiêu dạy tiếng là nhằm giáo dục các giá trị nhân văn, lòng hướng thiện, yêu cái đẹp và phát huy tinh thần cộng đồng. - Các ngữ liệu được phân bố theo các chủ đề: N hà trường, Gia đình, Cộng đồng, Quê hương – Đất nước; - Mỗi bài tập đọc có độ dài khoảng 40 – 50 từ; các bài đọc dùng cho tiết kể chuyện có thể dài hơn. 4. Yêu cầu cần đạt a) Về kiến thức: - N hận biết cấu tạo của tiếng gồm phần trung tâm (phụ âm) và phần vần được thể hiện ở xung quanh phần trung tâm, các yếu tố tiền tố, hậu tố; - Biết thêm khoảng 350 – 400 từ ngữ (gồm cả thành ngữ, tục ngữ) về tự nhiên, xã hội, lao động sản xuất, bảo vệ Tổ quốc … - N hận biết sự khác biệt về cấu tạo của từ đơn, từ ghép và từ láy; - N hận biết các từ loại danh từ, động từ, tính từ; - N hận biết các từ có lang likuk;
- - Hiểu thế nào là câu đơn, các thành phần chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ của câu; - Hiểu thế nào là câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu cầu khiến. Biết cách đặt các loại câu. b) Về kỹ năng: - Đọc các văn bản nghệ thuật, khoa học, thông tin báo chí có độ dài 50 – 60 chữ; tốc độ đọc 30 – 35 chữ/phút; - Đọc thầm với tốc độ 35 – 40 chữ/phút; - Đọc hiểu nội dung từng đoạn và nội dung văn bản; - Đọc thuộc một số đoạn thơ, bài thơ ngắn đã học; - Viết được bài chính tả nghe – viết, nhớ - viết có độ dài khoảng 30 – 35 chữ trong 20 phút, không mắc quá 5 lỗi, trình bày đúng quy định, bài viết sạch; - Viết được đoạn văn theo dàn ý đã lập; - N ghe và thuật lại được nội dung chính của bản tin, thông báo ngắn; kể lại được câu chuyện đã nghe, đã đọc hay sự việc đã tham gia hoặc đã chứng kiến; - Biết xưng hô, biết cách diễn đạt đúng nghi thức lời nói trong môi trường giao tiếp ở nhà, ở trường, ở nơi công cộng; - Biết đặt và trả lời câu hỏi, biết trình bày ý kiến trong trao đổi, thảo luận nhóm học tập, trong sinh hoạt lớp. LỚP N ĂM 1. Kiến thức a) N gữ âm và chữ viết: - Cấu tạo của vần. b) Từ vựng: - Từ ngữ (gồm cả thành ngữ, tục ngữ) theo các chủ điểm N hà trường, Gia đình, Cộng đồng, Quê hương – Đất nước (chú trọng các từ ngữ về quyền trẻ em, tình đoàn kết giữa các dân tộc, bảo vệ môi trường, bảo vệ Tổ quốc); - Sơ giản về từ đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm. c) Chính tả: - N ghe – viết, nhớ - viết đoạn văn, đoạn thơ, bài thơ ngắn. - Chính tả so sánh các phụ âm, các vần dễ lẫn lộn; - Các quy tắc chính tả. d) N gữ pháp
- - Từ loại: Đại từ, từ chỉ quan hệ; - Cấu tạo từ: Phương thức ghép, phương thức láy, yếu tố tiền tố; - Sơ giản về câu ghép và một số kiểu câu ghép; - Sơ giản về câu khẳng định, câu phủ định. e) Tập làm văn: - Sơ giản về liên kết câu, đoạn văn; - Văn kể, văn tả (tả cảnh, tả người), viết thư; - Một số văn bản thông thường theo mẫu: Đơn từ, biên bản … - Một số quy tắc giao tiếp trong trao đổi, thảo luận. 2. Kỹ năng a) Đọc: - Đọc các văn bản nghệ thuật, khoa học, thông tin báo chí; - Đọc thầm để nắm nội dung văn bản; - Đọc diễn cảm bài văn, bài thơ và các văn bản thông thường khác; - Đọc thuộc một số đoạn văn, đoạn thơ, bài thơ ngắn. b) Viết: - Viết chính tả đoạn văn, đoạn thơ, bài thơ ngắn theo các hình thức nghe – viết, nhớ - viết; sửa lỗi chính tả trong bài viết; - Viết các cặp phụ âm căng – chùng, các cặp nguyên âm dài – ngắn; - Lập dàn ý cho bài văn kể chuyện và miêu tả (tả người, tả cảnh); - Viết đoạn văn, bài văn kể chuyện, miêu tả theo dàn ý; - Viết thư gửi người thân và bạn bè; - Viết một số văn bản thông thường có nội dung thông tin và đúng quy cách như đơn từ, thông báo … c) N ghe: - N ghe và kể lại câu chuyện; - N ghe và thuật lại bản tin, văn bản phổ biến khoa học; - N ghe – viết chính tả một đoạn văn, đoạn thơ, bài thơ; - N ghe và tham gia ý kiến trong trao đổi, thảo luận.
- d) N ói: - Kể câu chuyện đã nghe, đã đọc; thuật lại việc đã chứng kiến hoặc tham gia; - Trao đổi, thảo luận về đề tài phù hợp với lứa tuổi; bày tỏ ý kiến về những vấn đề đang trao đổi, thảo luận; - Giới thiệu về gia đình, trường học, lịch sử, văn hóa và các nhân vật tiêu biểu của địa phương. 3. N gữ liệu - Một số đoạn văn, bài văn, bài thơ về tự nhiên, xã hội, con người (chú trọng các văn bản về quyền trẻ em, quyền và nghĩa vụ công dân, tình đoàn kết hữu nghị giữa các dân tộc, bảo vệ môi trường, bảo vệ Tổ quốc). - Văn bản có độ dài 50 – 60 chữ. 4. Yêu cầu cần đạt a) Về kiến thức: - N hận biết cấu tạo của vần: Âm chính, vị trí trên, dưới, trước, sau của các dấu âm, âm cuối. - Biết thêm khoảng 400 – 450 từ ngữ (gồm cả thành ngữ, tục ngữ) về tự nhiên, xã hội, lao động sản xuất, bảo vệ Tổ quốc … - Bước đầu nhận biết và có khả năng lựa chọn từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa trong nói và viết. - N hận biết và có khả năng sử dụng các đại từ và các từ chỉ quan hệ. - N hận biết và có khả năng tạo lập câu ghép trong nói và viết. - Biết cách làm bài văn tả cảnh, tả người, văn viết thư. b) Về Kỹ năng: - Đọc đúng và lưu loát các văn bản nghệ thuật, hành chính, khoa học, thông tin báo chí … có độ dài 60 – 80 chữ với tốc độ 35 – 40 chữ/phút. - Đọc thầm với tốc độ 40 – 45 chữ/phút - Đọc diễn cảm bài văn, bài thơ. - N hận biết ý chính của từng đoạn và đại ý của văn bản. - Đọc thuộc một số đoạn văn và bài thơ ngắn đã học. - Viết được bài chính tả nghe – viết, nhớ - viết có độ dài khoảng 35 – 40 chữ trong 20 phút, không mắc quá 5 lỗi. Biết tự phát hiện và sửa lỗi chính tả. - Biết lập dàn ý và viết bài văn kể chuyện, miêu tả có độ dài khoảng 60 – 80 chữ. - Biết viết thư cho người thân; viết được các văn bản thông thường như đơn từ, biên bản, thông báo theo đúng mẫu.
- - N ghe – viết bài chính tả có độ dài 35 – 40 chữ, trong đó có từ chứa các âm, vần khó và dễ lẫn lộn. - Biết kể lại nội dung câu chuyện đã nghe, đã đọc; thuật lại một sự việc đã biết hoặc đã tham gia. - Biết giới thiệu thành đoạn hoặc bài văn ngắn về gia đình, trường học, về lịch sử, văn hóa, về các nhân vật tiêu biểu của địa phương. IV. GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH 1. Định hướng xây dựng chương trình a) Chương trình được xây dựng trên cơ sở ngôn ngữ Chăm: cách cấu âm, hiệp vần, chữ viết cổ truyền (Akhar Thrah) và trên cơ sở nền văn hóa Chăm phong phú, lâu đời; b) Chương trình được xác định phù hợp với mục tiêu đào tạo của cấp tiểu học, với khả năng nhận thức, trình độ phát triển và điều kiện học tập của học sinh. Môn học Tiếng Chăm được đặt trong mối quan hệ với các môn học khác trong chương trình chung. N ội dung tinh giản, thiết thực, mang bản sắc văn hóa dân tộc Chăm; c) Chương trình được xây dựng trên cơ sở kế thừa một số thành tựu và kinh nghiệm dạy tiếng mẹ đẻ cho học sinh bản ngữ. N ội dung chương trình Tiếng Chăm hướng tới việc hình thành, phát triển các năng lực giao tiếp nghe, nói, đọc, viết cho học sinh, trong đó chú trọng kỹ năng đọc và viết. Một số kiến thức sơ giản về tiếng (ngữ âm, chữ viết, chính tả, từ vựng, ngữ pháp) và về văn được đưa vào chương trình nhằm tạo cơ sở cho việc thực hành các kỹ năng; d) Chương trình tiếng Chăm còn thể hiện nguyên tắc dạy học tích hợp: kết hợp dạy các kỹ năng sử dụng ngôn ngữ với việc trang bị một số kiến thức cần thiết về tiếng; kết hợp việc dạy tiếng với việc trang bị một số kiến thức sơ giản về văn hóa dân tộc; kết hợp việc dạy tiếng mẹ đẻ với việc dạy tiếng Việt ở tiểu học trên cơ sở kế thừa những kiến thức đã được hình thành ở học sinh trong quá trình học tiếng Việt vào quá trình học tiếng Chăm. 2. Cấu trúc nội dung chương trình a) Cấu trúc: Chương trình Tiếng Chăm cấp tiểu học vùng Chăm được dạy từ lớp 1 đến lớp 5, chia làm 2 giai đoạn: - Giai đoạn đầu (các Lớp 1, 2 , 3): dạy hệ thống ký hiệu chữ viết, bộ vần tiếng Chăm (lớp 1 và 2); ở lớp 3 dạy luyện đọc và luyện viết nhằm củng cố vững chắc các âm, vần đã học thông qua hệ thống bài khóa ngắn. Các kỹ năng được luyện tập và phát triển trên cơ sở vốn hiểu biết tự nhiên về tiếng mẹ đẻ của HS. Các đơn vị học tập ở giai đoạn này là học vần, tập viết, tập chép, tập đọc. - Giai đoạn hai (Lớp 4, 5): Tiếp tục hình thành và phát triển các kỹ năng và kiến thức ngôn ngữ, đặc biệt là kỹ năng đọc và viết cho học sinh. Qua luyện tập, thực hành, HS được hoàn thiện dần các kỹ năng đọc và nói, từ đó tiến tới hình thành kỹ năng viết một cách chủ động, sáng tạo và chuNn mực dần. Các đơn vị học tập ở giai đoạn này là Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn. b) N ội dung: - Kiến thức ngôn ngữ: + N gữ âm: Giới thiệu hệ thống chữ cái ghi âm, hệ thống dấu âm, hệ thống âm vần, cách biến đổi dấu giọng, cách ghép âm – vần, cách đánh vần; cấu tạo vần và tiếng.
- + Từ vựng: Cung cấp và trang bị cho học sinh một số vốn từ ngữ thông dụng, cơ bản và gần gũi, mở rộng vốn từ theo các chủ đề; học một số từ loại chính như danh từ, động từ, tính từ, đại từ nhân xưng, từ chỉ quan hệ. + N gữ pháp: Cấu tạo từ và câu; Từ có yếu tố tiền tố, hậu tố; từ có lang likuk; câu đơn và các thành phần chính của câu đơn; sơ giản về câu ghép và một số kiểu câu ghép; các kiểu câu theo mục đích nói năng; luật chính tả. - Kỹ năng sử dụng ngôn ngữ: + Kỹ năng nghe: Rèn luyện ở mức độ nghe hiểu tương đối nhanh, chính xác. + Kỹ năng nói: Rèn luyện ở mức phát âm đúng và tương đối chuNn; diễn đạt lời nói rõ ràng, mạch lạc và bước đầu nói có diễn cảm. + Kỹ năng đọc: Rèn luyện học sinh nhận biết tương đối nhanh hệ thống ký hiệu ghi âm, từ đó có cơ sở đọc đúng, đọc mạch lạc và đọc thầm. + Kỹ năng viết: Luyện kỹ năng viết đúng 10 nét viết cơ bản của chữ Chăm, viết đẹp hệ thống ký hiệu chữ viết, viết đúng chính tả, tiến tới viết được các câu văn, đoạn văn, bài văn ngắn. c) N gữ liệu Các ngữ liệu dùng để dạy âm, vần là các từ khóa, câu khóa thông dụng, dễ hiểu đối với học sinh. Các ngữ liệu để dạy tập đọc, học thuộc lòng, kể chuyện, chính tả là những câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ, các bài đồng dao, dân ca, bài thơ, bài văn ngắn, các câu chuyện kể dân gian thuộc nền văn hóa Chăm và nền văn hóa của các dân tộc anh em khác. 3. Kế hoạch dạy học Chương trình Tiếng Chăm được phân phối thời gian dạy học cụ thể, đảm bảo thực hiện hết chương trình của từng khối lớp. Trong tài liệu dạy học, ở các lớp 1, 2, 3 mỗi bài học được thiết kế cho 2 tiết học (mỗi tiết học 35 – 40 phút). Ở các lớp 4, 5 lấy đơn vị học gồm 2 tuần để phân phối đủ số tiết cho các phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn, mỗi bài học của từng phân môn được thiết kế cho 1 tiết học (40 phút). Tùy điều kiện thực tế của từng địa phương mà bố trí kế hoạch dạy học phù hợp (dạy 2, 3 hoặc 4 tiết/tuần; dạy vào thời gian chính khóa hay dạy thêm vào các buổi khác trong ngày, trong tuần). 4. Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học a) Phương pháp dạy học: Để việc dạy học tiếng Chăm trong các trường tiểu học vùng dân tộc Chăm có hiệu quả, cần phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh tham gia vào các hoạt động dạy và học; chú ý tới một số phương pháp đặc trưng của môn học như: - Phương pháp thực hành giao tiếp: Hướng dẫn học sinh nghe, nói, đọc, viết trong các tình huống giao tiếp cụ thể; hướng dẫn học sinh vận dụng các kiến thức, kỹ năng đã học vào thực hiện các nhiệm vụ giao tiếp nhằm khắc sâu kiến thức và kỹ năng. Đây là cách thức chủ yếu để phát triển lời nói cho học sinh.
- - Phương pháp phân tích ngôn ngữ: Hướng dẫn học sinh quan sát, phân tích các hiện tượng ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, chính tả để tìm ra những nét đặc trưng của những hiện tượng ấy, nhằm sử dụng đúng trong nói và viết. - Phương pháp rèn luyện theo mẫu: Giáo viên lựa chọn và giới thiệu các mẫu hoạt động lời nói, giúp học sinh hiểu và nắm được cơ chế của chúng, sau đó bắt chước mẫu để tạo ra lời nói của mình. - Phương pháp so sánh, đối chiếu: So sánh, đối chiếu các kiến thức đã có với các kiến thức đang học, đối chiếu ngôn ngữ dân tộc với ngôn ngữ phổ thông để tìm ra sự giống nhau và khác nhau giữa hai hệ thống ngôn ngữ. b) Hình thức tổ chức dạy học: Để giờ học sinh động, có hiệu quả, hoạt động học tập của học sinh cũng cần luôn luôn thay đổi với các hình thức tổ chức học tập khác nhau: Làm việc độc lập, làm việc theo nhóm, tham gia các hoạt động trò chơi học tập. Các hình thức tổ chức dạy học cần hướng học sinh kết hợp việc học trên lớp với việc vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống. 5. Đánh giá kết quả học tập. a) Mục đích đánh giá: Trong quá trình dạy học, đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm động viên, kích thích học sinh học tập, đồng thời giúp giáo viên kiểm soát, quản lý chất lượng dạy và học. b) N guyên tắc và phương thức đánh giá: Về nguyên tắc, các nội dung học tập được nêu trong chương trình đều phải được đánh giá. Cách đánh giá cần được thực hiện một cách toàn diện, khách quan theo hai phương thức chủ yếu là đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ. Cách kiểm tra, đánh giá cần đa dạng và phù hợp với từng kiến thức và kỹ năng: - Các kỹ năng phát âm, đọc thành tiếng, viết chữ, nghe và nói được đánh giá qua hoạt động thực hành của HS. - Các kỹ năng đọc hiểu, dùng từ, đặt câu, những kiến thức sơ giản về quy tắc chính tả, từ vựng, ngữ pháp được đánh giá bằng những câu hỏi trắc nghiệm khách quan và những câu hỏi mở. - Các kỹ năng viết đoạn, bài văn ngắn được đánh giá bằng bài kiểm tra viết. KT. BỘ TRƯỞNG THỨ TRƯỞNG Nguyễn Vinh Hiển
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD
-
Quyết định Số: 19/2006/QĐ-BTC Bộ Tài chính
61 p |
3754 |
1149
-
Quyết định số 02/2005/QĐ-NHNN của Ngân hàng Nhà nước
13 p |
297 |
72
-
Quyết định số 24/2006/QĐ-NHNN của Ngân hàng Nhà nước
42 p |
324 |
43
-
Quyết định số 1315/QĐ-TTg
11 p |
250 |
34
-
Quyết định số 1327/QĐ-TTg
17 p |
164 |
25
-
Quyết định số 109/2009/QĐ-TTg
10 p |
91 |
12
-
Quyết định số 1342/QĐ-TTg
35 p |
165 |
11
-
Quyết định số 1325/QĐ-TTg
1 p |
77 |
8
-
Quyết định số 2376/QĐ-BNN-QLCL
10 p |
69 |
6
-
Quyết định số 4380/QĐ-UBND
5 p |
115 |
6
-
Quyết định số 1326/QĐ-TTg
1 p |
70 |
5
-
Công văn 13838/TC/NSNN của Bộ Tài chính đính chính Quyết định số 130/2003/QĐ-BTC ngày 18/8/2003 của Bộ Tài chính
4 p |
119 |
4
-
Quyết định số 1328/QĐ-TTg
3 p |
82 |
4
-
Quyết định số 1348/QĐ-TTg
1 p |
47 |
4
-
Quyết định số 1344/QĐ-TTg
2 p |
93 |
4
-
Quyết định số 1110/QĐ-LĐTBXH
2 p |
41 |
4
-
Quyết định số 1095/QĐ-BLĐTBXH
2 p |
83 |
3
-
Quyết định về việc sửa đổi, bổ sung một số điều của Quyết định số 71/1998/QĐ-NHNN21
3 p |
96 |
2

WARC-Type: response

Content-Type: application/http; msgtype=response

WARC-Identified-Payload-Type: application/xhtml+xml

Server: Apache/2.2.31 (CentOS)

Connection: close

Pragma: no-cache

Cache-Control: no-store, no-cache, must-revalidate, post-check=0, pre-check=0

Set-Cookie: TLDEVNamespace=7tnqaundfjcref356emfgf0914; path=/; domain=.tailieu.vn; HttpOnly

Vary: Accept-Encoding

Content-Type: text/html; charset=UTF-8