text:
TIỂU LUẬN : Một số kinh nghiệm về xây dựng bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên của trường THPT hiện nay
Chia sẻ: Do Manh Ha | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:44
lượt xem 788
download
TIỂU LUẬN : Một số kinh nghiệm về xây dựng bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên của trường THPT hiện nay
Lí do chọn đề tài: Hiện nay,toàn đảng,toàn dân ta đã và đang thực hiện công cuộc đổi mới với mục tiêu là công nghiệp hoá,hiện đại hoá đất nước,xây dựng một xã hội công bằng,dân chủ,văn minh nhằm thực hiện lý tưởng dân giàu,nước mạnh,xã hội phát triển bền vững.Thực chất,dân tộc ta đang chuyển từ nền văn minh lúa nước sang nền văn minh công nghiệp,tiếp cận từng bước hội nhập vào nền văn minh hậu công nghiệp-văn minh của nền kinh tế tri thức.Đây là một thực trạng mà chúng ta phải đối mặt trong quá trình hoạch...
Bình luận(1) Đăng nhập để gửi bình luận!
Nội dung Text: TIỂU LUẬN : Một số kinh nghiệm về xây dựng bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên của trường THPT hiện nay
- ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM TIỂU LUẬN MÔN: QUẢN LÝ HÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC Đề tài: Một số kinh nghiệm về xây dựng bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên của trường THPT hiện nay Sinh viên : Trần Thị Huế Lớp : K50 SP Sinh HÀ NỘI 1-2009 -1-
- MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU ....................................................................................................................... 3 Lí do chọn đề tài: ....................................................................................................................... 3 PHẦN NỘI DUNG .................................................................................................................. 5 Chương 1: Cơ sở khoa học ................................................................................................. 5 Cơ sở lí thuyết .............................................................................................................................. 5 Chương 2: Thực trạng bồi dưỡng giáo viên THPT. ........................................ 7 Mục đích bồi dưỡng: ............................................................................................................... 7 PHẦN KẾT LUẬN ................................................................................................................ 40 Kết luận: ......................................................................................................................................... 40 Kiến nghị: ...................................................................................................................................... 41 TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................................ 44 -2-
- PHẦN MỞ ĐẦU Lí do chọn đề tài: Hiện nay,toàn đảng,toàn dân ta đã và đang thực hiện công cuộc đổi mới với mục tiêu là công nghiệp hoá,hiện đại hoá đất nước,xây dựng một xã hội công bằng,dân chủ,văn minh nhằm thực hiện lý tưởng dân giàu,nước mạnh,xã hội phát triển bền vững.Thực chất,dân tộc ta đang chuyển từ nền văn minh lúa nước sang nền văn minh công nghiệp,tiếp cận từng bước hội nhập vào nền văn minh hậu công nghiệp-văn minh của nền kinh tế tri thức.Đây là một thực trạng mà chúng ta phải đối mặt trong quá trình hoạch định chiến lược phát triển của đất nước, Chúng ta chỉ có thể giải quyết được những thách thức tên bằng cách làm cho nền giáo dục có những bước chuyển căn bản,có tính cách mạng,phải phát triển toàn diện con người,phát triển nguồn nhân lực-nguồn tài nguyên vô giá để phát triển kinh tế xã hội. Hiến pháp điều 35 ghi rõ:" Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu" và điều 36"nhà nước ưu tiên đầu tư cho giáo dục khuyến khích các nguồn đầu tư khác" vì phát triển nguồn lực người là bí quyết,là chìa khoá dẫn đến thành công của mọi quốc gia trong thời đại ngày nay.Phát triển nguồn lực con người nhằm tạo nên những con người mới, những con người của nền văn minh hậu công nghiệp,của nền kinh tế tri thức Để thực hiện được mục tiêu giáo dục,đòi hỏi phải có rất nhiều yếu tố,trong đó yếu tố quan trọng,căn bản là đội ngũ giáo dục.Nghị quyết hội nghị ban chấp hành trung ương đảng 2,khoá 8 khẳng định:"giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giaó dục và được xã hội tôn vinh". Trong thời đại ngày nay,một đất nước muốn phát triển hưng thịnh,bền vững thì không chỉ nhờ vàp tài nguyên,vốn kinh tế,...mà yếu tố quyết định chính là nguồn lực con người nói chung và đội nhũ giáo dục phổ thông trung học nói riêng là rất quan trọng và cấp thiết.Chỉ thị của ban bí thư trung ương đảng về việc xây dựng,nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục trong giai đoạn 2005-2010 trong đó mục tiêu tổng quát nêu:"Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hoá,đảm bảo chất lượng đủ về số lượng,đồng bộ về cơ cấu,đặc biệt chú -3-
- Thực tế chất lượng và hiệu quả của giáo dục nước ta trong những năm gần đây tuy có những bước khởi sắc nhưng chưa đáp ứng được với yêu cầu của thời kỳ công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước trong xu thế hội nhập quốc tế.Điều này đã được chỉ rõ trong nghị quyết trung ương 2,khoá 8 của ban chấp hành trung ương đảng:"giáo dục và đào tạo nước ta còn yếu kém,bất cập cả về quy mô,cơ cấu,nhất là chất lượng và hiệu quả, chưa đáp ứng kịp thời với những đòi hỏi ngày càng cao về nhân lực của công cuộc đổi mới về kinh tế xã hội và bảo vệ tổ quốc, thực hiện công nghiệp hoá hiện đaị hoá đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa". Từ những vấn đề nêu trên đã đặt ra cho ngành giáo dục đào tạo cả nước nói chung và trường trung học phổ thông Chương Mỹ A nói riêng một nhiệm vụ vô cùng quan trọng,cấp thiết đó là: Phát triển đội ngũ giáo viên có trình độ,năng lực,phẩm chất đáp ứng được nhu cầu phát triển của đất nước trong thời kỳ hội nhập. Trong những năm qua,cấp học THPT của Hà Tây nay là Hà Nội có nhiều cố gắng về nhiều mặt,nhất là công tác bồi dưỡng,phát triển đội ngũ giáo viên.Nhưng trước yêu cầu đòi hỏi ngày càng cao về nhân lực của công cuộc đổi mới về kinh tế xã hội và bảo vệ tổ quốc,trước yêu cầu,nhiệm vụ của giáo dục của giáo dục hiện tại và trong thời gian tới cho thấy đội ngũ giáo viên THPT trên địa bàn còn nhiều bất cập về chất lượng, số lượng cơ cấu. Vì vậy có ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng và hiệu quả đào tạo. Từ thực tế và yêu cầu đòi hỏi phát triển kinh tế xã hội như hiện nay nhất thiết phải xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên THPT đủ về số lượng mạnh về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu góp phần tích cực thực hiện mục tiêu của sự nghiệp giáo dục:" Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực,bồi dưỡng nhân tài phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước".Vì những lý do như vậy tôi chọn đề tài" một số kinh nghiệm bồi dưỡng giáo viên của trường THPT làm đề tài nghiên cứu. -4-
- 1- Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường THPT,đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm trong bối cảnh hiện nay,góp phần nâng cao chất lượng đào tạo. 2- Đối tượng nghiên cứu. - Kinh nghiệm bồi dưỡng giáo viên ở trường THPT. 3- Nhiệm vụ nghiên cứu. 4.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý của việc quản lý QTDH ở trường THPT. 4.2. Phân tích thực trạng quản lý QTDH ở trường THPT X. 4.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng QTDH ở trường THPT X. 4- Phương pháp nghiên cứu. - Sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu. PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở khoa học Cơ sở lí thuyết Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp CNH, HĐH đất nước là điều kiện để phát huy nguồn lực con người. Đây là trách nhiệm của toàn đảng,toàn dân trong đó nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là lực lượng nòng cốt có vai trò quan trọng.Và đội ngũ giáo viên là 1 yếu tố quyết định sự phát triển sự nghiệp giáo dục đào tạo.Đảng,chính phủ,nhân dân ta luôn luôn đánh giá cao công lao của thầy,cô giáo,của nhà trường đối với việc dạy dỗ thế hệ trẻ. Hiện nay,đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục chiếm phần lớn trong đội ngũ những người ăn lương của nhà nước ( trên dưới 800.000 người ).Tuy nhiên trước yêu cầu đổi -5-
- mới của sự phát triển giáo dục trong thời kì CNH, HĐH,đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý Giáo dục còn những hạn chế bất cập.Về số lượng,giáo viên còn thiếu rất nhiều, số lượng còn thiếu khoảng hơn 150.000 giáo viên bậc tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông. Đặc biệt ở vùng sâu,vùng xa,vùng đồng bào dân tộc thiểu số. Chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ của độ ngũ nhà giáo chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển kinh tế - xã hội. Đa số vẫn dạy theo lối cũ, nặng về truyền đạt lý thuyết, ít chú ý đến sự phát triển tư duy, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành của người học. Nước ta hiện đang tiến hành công cuộc cải cách sách giáo khoa và được tiến hành ở tất cả các cấp, ngành, bậc học. sách giáo khoa mới liệu có đáp ứng được với sự thay đổi của đất nước không cũng phụ thuộc rất nhiều vào phương pháp giảng dạy cũng như chuyên môn của giáo viên, với trình độ giáo viên hiện nay thì không thể đáp ứng được việc truyền tải kiến thức mới tới người học một cách tốt nhất. Nên phải có chương trình bồi dưỡng giáo viên để dạy theo chương trình và sách giáo khoa mới. Yêu cầu của ngành giáo dục đặt ra là phải xây dựng đội ngũ hướng dẫn viên để bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đạt hiệu quả cao. 1. Cơ sở pháp lí. Bước vào thể kỷ 21, giáo dục Việt Nam đã trải qua 15 năm đổi mới và đã thu được một số thành tựu quan trọng: Mở rộng quy mô, đa dạng hoá hình thức giáo dục, nâng cấp cơ sở vật chất cho nhà trường…Bên cạnh những thành tựu đó nền giáo dục Việt Nam cũng còn rất nhiều yếu kém, một trong số yếu kém là chất lượng của đội ngũ giáo viên còn thấp: Thấp về chuyên môn, thấp về phương pháp giảng dạy… Đứng trước bối cảnh quốc tế và trong nước dần một cải tiến đã đặt ra những thách thức không nhỏ cho đội ngũ giáo viên cần phải nâng cao chất lượng mới đáp ứng được nhu cầu ngày càng lớn của mọi tầng lớp xã hội. Tiếp tục khai triển Nghị quyết số 40/GH 10 của Quốc hội, chỉ thị số 14/2001/CT- TTg của Thủ tường chính phủ về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. -6-
- Thực hiện chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của ban Bí thư về việc xây dựng, nâng cao chất lượng độ ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục, Chỉ thị số 22/2003/CT- BGD&ĐT ngỳa 05/6/2003 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục, Bô GD&ĐT chỉ đạo các đơn vị, các địa phương thực hiện có hiệu quả kế hoạch bồi dưỡng CBQL giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. 3- Cơ sở thực tế. Trước những yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục trong thời kì này, đội ngũ giáo viên của nhà trường có những hạn chế, bất cập. Số lượng giáo viên còn thiếu, cơ cấu giáo viên còn mất cân đối giữa các môn học. Chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu và truyền đạt lí thuyết, ít chú ý đến phát triển tư duy, năng lực sáng tạo, kĩ năng thực hành của người học. Chế độ, chính sách còn bất hợp lí, chưa tạo được động lực đủ mạnh để phát huy tiềm năng của đội ngũ này. Tình hình trên đòi hỏi phải phải xây dựng đội ngũ nhà giáo một cách toàn diện. Đây là nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài nhằm thực hiện thành công Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010. Mục tiêu là xây dựng độ ngũ nhà giáo được chuẩn hóa, đảm bảo về chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tân, tay nghề của nhà giáo. Dưới đây là chương trình và nội dung bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên của trường THPT. Chương 2: Thực trạng bồi dưỡng giáo viên THPT. Mục đích bồi dưỡng: - Nâng cao trình độ chính trị, chuyên môn và quản lí giáo dục để đáp ứng nâng cao chất lượng giáo dục. -7-
- - Nắm vững mục tiêu đổi mới chương trình, sách gíáo khoa theo tinh thần NQ 40/QH 10 của Quốc hội, Chỉ thị 14/2001/CT-TTg của Thủ tướng chính phủ và Chỉ thị số 40-CT/TW của ban Bí thư về xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và quản lí giáo dục. - Tăng cường kiến thức, hiểu và nắm vững được những điểm mới trong chương trình, sách giáo khoa, nắm được chương trình, nội dung tìa liệu BDTX chu kỳ III. - Tăng cường năng lực sư phạm, nắm vững yêu cầ đổi mới phương pháp dạy học, bước đầu vận dụng được quá trình chỉ đạo, dạy học, tích cực đổi mới phương pháp dạy học để thực hiện tốt các yêu cầu đổi mới giáo dục. - Củng cố các kết quả bồi dưỡng của các giai đoạn, các chu kì BDTX trứơc và tinh thần tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên. Trên đây là những mục đích về bồi dưỡng giáo viên của nhà nước Việt Nam trong thời kì đổi mới. Đó chỉ là một mô hình chung hay nói cách khác đó là những ý kiến chỉ đạo chung nhất. Mỗi trường đều có một thế mạnh riêng cũng như đều có những đặc điểm khác nhau về đội ngũ giáo viên, hay học sinh trong trường. Do đó mỗi trường cần phải cụ thể hoá mục đích chung đó thành một mục tiêu bồi dưỡng riêng để phù hợp với hoàn cảnh mổi trường. Ở đây em chỉ muốn bàn luận đến kinh nghiệm để đưa ra được mục đích bồi dưỡng sao cho mục đích đó phù hợp với từng hoàn cảnh của từng trường. Mục đích cần phải rõỏàng vì nếu mục đích đúng thì hướng đi sẽ đúng và sẽ nâng cao được chất lượng giáo dục, nếu mục đích sai thì hướng phát triển sẽ không tốt điều này làm ảnh hưởng không nhỏ đến việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo dục. Cụ thể em xin đưa ra một vài ý kiến để xây dựng mục đích bồi dưỡng giáo viên sao cho hiệu quả: - Đối với giáo viên việc quan trọng đó là phải nâng cao trình độ chuyên môn. Đây là mục đích hàng đầu của mỗi người giáo viên khi tham gia vào công tác giảng dạy. Có nâng cao trình độ chuyên môn lúc đó các kiến thức cung cấp cho học -8-
- sinh cũng như phương pháp giảng dạy dễ hiểu sẽ giúp cho học sinh học hiệu quả hơn, yêu thích môn học hơn. - Giáo viên cần phải nắm rõ nội dung chương trình sách giáo khoa. Cần phải nắm rõ và bám sát nội dung sách mới có thể giúp các học sinh ôn tập tốt. Tránh lan man những phần không cần thiết, chú trọng vào các nội dung quan trọng, phương pháp sạy phải phù hợp với hình thức thi trắc nghiệm khách quan, tránh học tủ, học lệch. - Giáo viên luôn phải tự học hỏi, luôn tự bồi dưỡng bản thân để nâng cao trách nhiệm nghề nghiệp. Một người dù có trình độ đến đâu mà khôngcó tinh thần trách nhiệm với công việc làm việc phất phơ thì sẽ không bao giờ được trọng dụng. Đồng thời học sinh sẽ không tin tưởng vào giáo viên, lời nói của giáo viên sẽ không có trọng lượng. Tóm lại mục đích bồi dưỡng cần phải rõ ràng cụ thể, và có thể không phải là mục đích nữa mà nên chuyển mục đích bồi dưỡng thành mục tiêu bồi dưỡng để càng cụ thể vấn đề hơn thì sẽ càng đạt hiệu quả cao hơn. 1- Phương châm bồi dưỡng: - Kết hợp bồi dưỡng nội dung với bồi dưỡng về phương pháp dạy học và sử dụng thiết bị dạy học. - Kết hợp bồi dưỡng trong hè với tự bồi dưỡng trong năm học - Đa dạng hoá hình thức bồi dưỡng. - Phương pháp bồi dưỡng tại các lớp bồi dưỡng tập trung phải phù hợp với nội dung, kết hợp với các hình thức nghe giảng,thảo luận và thực hành,đảm bảo 70% thời lượng bồi dưỡng dành cho việc trao đổi,thảo luận,thực hành soạn bài,tập giảng,sử dụng TBDH,thiết kế kiểm tra đánh giá theo hướng đổi mới. Hiện nay không phải ngôi trường nào cũng đều có các thiết bị dạy học đầy đủ, nhất là ở vùng nông thôn cơ sở vật chất còn rất thiếu thốn.Do đó phương châm bồi dưỡng -9-
- không thể nào bồi dưỡng cho giáo viên biết sử dụng các thiết bị tiên tiến trong dạy học. Điều này hoàn toàn chưa cần thiết.Vậy phương châm bồi dưỡng ở đây là gì? Phương châm bồi dưỡng ở đây chính là bồi dưỡng về nội dung và phương pháp dạy học.Công cụ dạy học cũng chỉ là các thiết bị hỗ trợ cho người giáo viên trong quá trình giảng dạy, chứ nó không quyết định đến chất lượng học tập của học sinh. Học là một sự nghiệp cả đời,cũng giống như giáo viên bồi dưỡng cũng là một quá trình liên tục và lâu dài.Nhất là trong giai đoạn còn trẻ,khi sinh viên mới ra trường đi dạy học thì càng phải tự học tập,tự bồi dưỡng,một mặt để lấy kinh nghiệm,một mặt để khẳng định vị thế của bản thân trong công việc.Còn thông thường khi dạy học càng lâu năm thì khả năng tự học,tụ bồi dưỡng để nâng cao trình độ cũng giảm đi rất nhiều.Lí do có lẽ trong suốt quá trình bồi dưỡng của bản thân giáo viên đã có những kinh nghiệm nhất định,và bản thân mỗi con người đều có tính cứng nhắc,bảo thủ nhất định, do đó để làm thay đổi phương pháp dạy của giáo viên đó là rất khó.Cho nên kinh nghiệm bồi dưỡng ở đây là: phải tận dụng sức trẻ để tự học,tự bồi dưỡng và học cách chấp nhận hoàn cảnh để có thể thay đổi đôi chút về bản thân để thích nghi,đáp ứng yêu cầu của việc đổi mới trong giáo dục. Để đi đến một cái đích có rất nhiều con đường không chỉ có một con đường duy nhất.Ở đây cũng thế có nhiều hình thức bồi dưỡng khác nhau.Mỗi hình thức đều mang những đặc thù riêng và có những thế mạnh riêng.Do đó kinh nghiệm ở đây là cần bồi dưỡng vấn đề gì rồi xem xét có bao nhiêu hình thức bồi dưỡng và lựa chọn cho bản thân một hình thức bồi dưỡng phù hợp nhất.Đây có thể được cho là vấn đề quan trọng nhất trong phương châm bồi dưỡng giáo viên.Nó giống như một kim chỉ nam cho mỗi giáo viên để giáo viên có thể bồi dưỡng nâng cao thế mạnh của bản thân, rèn luyện các kĩ năng còn yếu để phục vụ tốt cho nghề nghiệp sau này.Những sinh viên mới ra trường đa số kinh nghiệm chưa hề có nhiều,các kĩ năng còn chưa thành thạo,phương pháp giảng dạy đôi khi còn hạn chế,công tác quản lí lớp học còn chưa khoa học…điều này làm cho các giáo viên trẻ khi ra trường thường kém tự tin trong công việc và đôi lúc có những giáo viên còn không chịu nổi những sự đùa nghịch của học sinh đối với mình. Đã từng - 10 -
- có nhiều giáo viên phải chảy nước mắt khi mà không thể nói nổi học sinh và còn bị học sinh quậy phá lại chính giáo viên.Do đó giáo viên cần phải xác định rõ mục tiêu,phương châm bồi dưỡng là gì để đó có thể tìm được cách bồi dưỡng sao cho đạt được mục tiêu đề ra. Cần phải chú trọng vào vấn đề thảo luận,thực hành khi tham gia vào các lớp bồi dưỡng.Nhiều khi cách học và cách dạy ở Việt Nam vẫn còn mang tính lí thuyết khá cao,còn khả năng thực hành thì dường như là chưa hề có chuyên môn.Tại sao học sinh từ cấp 1 đến học sinh cấp 3 đều không có kĩ năng thực hành? Vâng có lẽ lí do đơn giản là vì cháy giáo án nên không có thời gian dành cho các tiết thực hành,hay một lí do cũng khá đơn giản khác là giáo viên cũng chưa có kĩ năng thực hành cao.Ví dụ trong các thí nghiệm hoá sinh,hoá học…cần phải có một độ chính xác nhất định vì nếu không sẽ gây sai số rất lớn,điều này yêu cầu đòi hỏi một trình độ kĩ năng nhất định.Do đó bên cạnh việc bbồi dưỡng chuyên môn về kiến thức cũng cần phải có bồi dưỡng chuyên môn về thực hành.Và theo em các trường cũng nên tuyển giáo viên dạy thực hành riêng như vậy sẽ nâng cao chất lượng giáo dục cho các em học sinh trong trường hơn.Để làm được điều này các lớp mở bồi dưỡng sẽ phải nâng cao các giờ thực hành lên mức tối đa, ít nhất là 70% giờ thực hành,có như vậy mới đảm bảo tốt cho rèn luyện kĩ năng.Đồng thời thông qua các vấn đề thực hành và seminar các giáo viên cũng có thể trao đổi các kinh nghiệm,sáng kiến cho nhau tù đó sẽ tìm ra được các biện pháp thích hợp nhất. 2- Loại hình,hình thức,phương thức bồi dưỡng. 3.1. Bồi dưỡng về nhận thức tư tưởng chính trị : - Đối tượng : Toàn thể CBQLGD và giáo viên các cấp, bậc học. - Nội dung,thời gian bồi dưỡng : Các Phòng Giáo dục,các trường THPT,Chuyên nghiệp phối hợp với Ban Tuyên giáo Quận,Huyện ủy để có kế hoạch triển khai học tập cho tất cả CBQLGD và giáo viên thuộc phạm vi quản lý theo nội dung và kế hoạch hướng dẫn chung của Ban Tư tưởng Văn hoá Thành ủy. - 11 -
- 3.2. Bồi dưỡng về chuyên môn,nghiệp vụ. - Tiếp tục tổ chức cho giáo viên các bộ môn ôn tập,củng cố nội dung bồi dưỡng các chuyên đề học phần II theo tài liệu hướng dẫn của trường ĐH Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với trường ĐH Sư phạm tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng của giáo viên - dự kiến vào qúi IV năm 2008. 3.3. Bồi dưỡng cán bộ quản lý và giáo viên THPT : Bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình - sách giáo khoa mới lớp 12 THPT năm học 2008-2009 : Đối tượng : Tất cả giáo viên đang trực tiếp giảng dạy THPT,Bổ túc THPT,giáo viên dạy các môn văn hoá ở các trường TCCN và cán bộ phụ trách thiết bị dạy học THPT. Các chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo yêu cầu các ngành học : Sở Giáo dục và Đào tạo xây dựng các chuyên đề bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ cho CBQLGD, giáo viên thuộc các ngành học do các phòng, ban chức năng và đơn vị trực thuộc Sở tổ chức trong tháng 7,8/2008 tùy theo đối tượng và đặc điểm từng ngành học theo kế hoạch cụ thể đính kèm văn bản này. 3.4. Loại hình bồi dưỡng giáo dục khác : Ngoài các loại hình bồi dưỡng chung theo chỉ đạo của Bộ và kế hoạch hướng dẫn của Sở,các Phòng Giáo dục,trường BDGD quận,huyện; các trường THPT,trường Chuyên nghiệp và các đơn vị trực thuộc Sở cần chú ý : - Tiếp tục có kế hoạch bồi dưỡng sau tập huấn và bồi dưỡng trong năm học đối với giáo viên dạy các lớp theo chương trình-sách giáo khoa mới. - Chủ động phối hợp với các trường Sư phạm, các đơn vị chức năng để tổ chức bồi dưỡng về tin học, ngoại ngữ; bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ khác theo các chuyên đề phù hợp với yêu cầu của quận, huyện hoặc của trường nhằm thường xuyên - 12 -
- nâng cao kiến thức, phương pháp dạy học cho CBQLGD và giáo viên theo chủ trương chung của ngành. - Các trường Chuyên nghiệp cần chủ động xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho CBQL, giáo viên của trường trong hè phù hợp với đặc điểm ngành nghề đào tạo và yêu cầu cụ thể của trường trên cơ sở “Quy định về bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên trường trung cấp chuyên nghiệp” ban hành theo Quyết định số 0/2008/QĐ-BGDĐT ngày 09/01/2008 của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Chú trọng bồi dưỡng những nội dung thiết thực nhằm giúp giáo viên giải quyết những vấn đề còn vướng mắc, tồn tại về kiến thức, phương pháp (dạy lý thuyết và thực hành) trong việc thực hiện chương trình, môn học ở đơn vị theo tinh thần “Quy chế đào tạo trung cấp chuyên nghiệp” ban hành theo Quyết định số 40/2007/QĐ-BGDĐT ngày 01/08/2007 của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Chọn cử CBQL, giáo viên tham gia đầy đủ các lớp tập huấn do Bộ, Sở tổ chức. 3.5 Hình thức bồi dưỡng giáo viên theo mô hình liên trường hoặc theo cụm trường Tổ chức các nhóm tự bồi dưỡng giáo viên theo mô hình liên môn và liên trường là một trong những con đường tự bồi dưỡng thiết thực và hiệu quả Từ 1995 đến nay, đội ngũ giáo viên phổ thông đã trải qua 3 chu kỳ bồi dưỡng thường xuyên. Bên cạnh đó, việc bồi dưỡng thay sách, bồi dưỡng chuyên đề, bồi dưỡng nâng cao năng lực gần như diễn ra liên tục hàng năm. Kết quả là trình độ chuyên môn và nghiệp vụ ngày càng được nâng cao, đáp ứng ngày càng tốt hơn nhiệm vụ giáo dục trước nhiều yêu cầu mới của chương trình, sách giáo khoa nói riêng và việc đổi mới giáo dục nói chung. Việc tự bồi dưỡng được xem là một nhu cầu tự thân của mỗi giáo viên, được diễn ra thường xuyên liên tục trong suốt cả quá trình công tác của mỗi người. Ngoài các đợt bồi dưỡng được thực hiện theo kiểu “từ trên xuống”, việc bồi dưỡng phải được tiến hành mọi nơi, mọi lúc theo kiểu “từ dưới lên”. Giúp nhau trong tự bồi dưỡng là một trong những con đường có hiệu quả trong tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ. - 13 -
- Ngoài việc bồi dưỡng theo tổ chuyên môn, hình thức bồi dưỡng theo mô hình “liên tổ” trong mỗi trường có tác dụng thiết thực theo từng nội dung tự bồi dưỡng. Chẳng hạn, để nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, các giáo viên bộ môn Tin học có nhiều ưu thế hơn trong trường. Một tổ tự nguyện giúp đỡ nhau về công nghệ thông tin được thành lập với hạt nhân là giáo viên bộ môn Tin học sẽ có ý nghĩa rất thiết thực, đặc biệt đối với nhiều giáo viên đang còn hạn chế về sử dụng máy tính trong dạy học. Hình thức bồi dưỡng “liên trường” hoặc theo “cụm trường” có tác dụng rất lớn trong việc giúp đỡ nâng cao năng lực chuyên môn giáo viên giữa các trường. Hàng tháng, hàng quý, các tổ “liên trường” hoặc “cụm trường” cùng tiến hành dự giờ, trao đổi về một chủ đề chuyên môn,… Trong năm, thường xuyên trao đổi tài liệu, thông tin chuyên môn,… Những việc làm ấy rất có ích đối với mỗi giáo viên. Các giáo viên giỏi có điều kiện để trau dồi chuyên môn và giúp đỡ đồng nghiệp; các giáo viên khác có điều kiện học hỏi thêm, hoặc được giải đáp bằng ý kiến thống nhất của tập thể về những điều còn băn khoăn,… Tự bồi dưỡng là công việc thiết yếu của từng giáo viên. Thành lập các tổ tự bồi dưỡng liên môn, liên trường cần nhiều đến vai trò của các tổ trưởng chuyên môn. Xây dựng các tổ bồi dưỡng “cụm trường” cần nhiều đến vai trò của hiệu trưởng. Định hướng các chủ đề tự bồi dưỡng, hoặc sinh hoạt chuyên môn cần đến các phòng chức năng của Sở Giáo dục và Đào tạo. Sự phối hợp có hiệu quả giữa các thành phần trên sẽ làm cho việc tự bồi dưỡng của giáo viên ngày càng có hiệu quả hơn. 3.6 Hình thức giáo viên tự bồi dưỡng năng lực, kiến thức của bản thân. Sự nghiệp học tập là vô cùng,Lênin đã từng nói: ״học,học nữa,học mãi”.Người giáo viên cũng vậy,phải không ngừng học tập nâng cao kiến thức thông sách vở,các tài liệu trên mạng,thông qua các đồng nghiệp khác…Đặc biệt với môn sinh học,là môn có rất nhiều những thành tựu khoa học,những phát minh mới,do đó người giáo viên phải - 14 -
- biết cập nhật thông tin,đưa chúng vào trong bài giảng,làm cho bài giảng thêm sinh động,lôi cuốn được học sinh. 3.7 Phương thức bồi dưỡng giáo viên trực tiếp Tổ chức các lớp bồi dưỡng cho giáo viên về kiến thức,năng lực sư phạm.Các lớp bối dưỡng này thường do sở giáo dục hay do bộ tổ chức,diễn ra vào kì nghỉ hè.Qua các kì bồi dưỡng này,người giáo viên được trực tiếp giao lưu học hỏi,được giải đáp thắc mắc của mình trong công tác giảng dạy. Thường các trường sẽ cắt cử một số giáo viên đi,mỗi người sẽ được tập huấn ít nhất một lần trong năm. Thời gian tập huấn ngắn dài tùy vào từng đợt, thường là một tháng, có khi chỉ là một tuần hay vài ngày.Phương châm bồi dưỡng là: - Kết hợp bồi dưỡng về nội dung với bồi dưỡng về phương pháp, sử dụng thiết bị dạy học. - Kết hợp bồi dưỡng trong hè và tự bồi dưỡng trong năm học. - Đa dạng hoá hình thức bồi dưỡng, thông qua các lớp bồi dưỡng tập trung kết hợp với các sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn, hội thi giáo viên và tự bồi dưỡng của cán bộ, giáo viên; tổ chức tham quan học tập trao đổi kinh nghiệm quản lý. 3.8. Phương thức bồi dưỡng gián tiếp. - Cho giáo viên tự tìm hiểu sách để nghiên cứu.Có thể tổ chức theo mô hình:tổ chức các nhóm tự bồi dưỡng giáo viên theo mô hình liên môn và liên trường là một trong những con đường tự bồi dưỡng thiết thực và hiệu quả.Qua đó giáo viên có thể giao lưu,học hỏi kinh nghiệm,các cách giảng dạy hay,từ đó năng cao được chuyên môn nghiệp vụ.Theo tôi,đây là cách bồi dưỡng có hiệu quả nhất,không gì có thể bằng việc có thể phát huy tính sáng tạo,chủ động học tập tích cực trong bản thân chính chúng ta. - Phương thức dạy học cũ:giáo viên đọc,học sinh chép,do đó không phát huy được khả năng tư duy,tính chủ động của học sinh.Ngày nay,phương thức dạy học truyền thống được thay bằng cách dạy học theo cách lấy người học làm trung tâm,giáo viên chỉ - 15 -
- là người hướng dẫn cho học sinh cách học,cách lãnh hội kiến thức,người giáo viên có nhiệm vụ định hướng,giải đáp các thắc mắc.Đây là phương thức dạy học mới và đang được áp dụng vào trong các trường học,tuy nhiên còn gặp nhiều khó khăn vì giáo viên<nhất là các giáo viên lâu năm rất ngại thay đổi cách dạy cũ> Kết luận: Tuy có những đặc thù riêng, nhưng giáo dục và đào tạo,bồi dưỡng năng lực bản thân đều nằm trong quá trình học tập suốt đời của con người. Học ở trường lớp, học trong cuộc đời là một quá trình phát triển liên tục. Có thể hiểu giáo dục được thực hiện ở các bậc học phổ thông nhằm trang bị cho con người những kiến thức cơ bản về tự nhiên và xã hội để nhận thức thế giới. Giáo dục là giai đoạn cần thiết để hình thành nhân cách, tạo lập cho con người trở thành một cá nhân có ích trong cộng đồng. Đào tạo là khâu nối tiếp của giai đoạn giáo dục, chuẩn bị cho con người những hành trang cần thiết để lao động sáng tạo. Đào tạo trang bị cho con người những kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp thích hợp với mỗi cá nhân để bước vào cuộc sống. Như vậy, giáo dục và đào tạo là một quá trình thống nhất hữu cơ. Giáo dục là nền tảng của đào tạo. Con người phải có những kiến thức phổ thông nhất định thì đào tạo mới hiệu quả. Đến lượt mình, đào tạo đòi hỏi giáo dục phải có những cải cách thích ứng, phục vụ cho việc trang bị tiếp tục những kiến thức nghề nghiệp.Bồi dưỡng là khâu sau giáo dục và đào tạo,có nhiều hình thức,phương pháp,nội dung,hình thức…bồi dưỡng khác nhau nhưng chúng đều có mục đích duy nhât là giúp củng cố,mở rộng kiến thức cho con người,giúp nâng cao tầm hiểu biết. 4- Thời gian và đối tượng tham gia bồi dưỡng. - Thời gian bồi dưỡng thường mỗi năm là 1 tháng, kết hợp với các hình thức bồi dưỡng tập trung, sinh hoạt chuyên đề và tự học có hướng dẫn. - Đối tượng bồi dưỡng: Toàn thể cán bộ công chức, nhà giáo ngành giáo dục. - Các cá nhân tham gia bồi dưỡng phải có thu hoạch về các nội dung trên và lưu trong hồ sơ chuyên môn. a- Bồi dưỡng thường xuyên. - 16 -
- - Thực hiện bồi dưỡng tập trung kết hợp với sinh hoạt chuyên môn từ 5 – 7 ngày theo tài liệu của Bộ (tài liệu này do các trường khoa ĐHSP được giao nhiệm vụ BDGV THPT biên soạn). - Chương trình Bồi dưỡng về nhận thức tư tưởng chính trị. Đối tượng: là cán bộ Quản lý Giáo Dục, Giáo viên và Công nhân viên toàn ngành. Thời gian: được tiến hành trong hè. - Chương trình BDTX phần chuyên môn, nghiệp vụ được thiết kế thành 4 phần: Phần 1: Các bài giới thiệu (từ bài 1 đến bài 3). Phần 2: Phương pháp dạy học tích cực và tương tác (từ bài 4 đến bài 9). Phần 3: Áp dụng phương pháp dạy học tích cực và tương tác (từ bài 10 đến bài 19). Phần 4: Thực hành và đánh giá giảng dạy (từ bài 20 đến bài 21). Sở Giáo Dục v à Đào Tạo đã tiến hành phối hợp với trường ĐHSP Huế (Trung tâm nghiên cứu Giáo Dục và Bồi Dưỡng Giáo Viên) tổ chức tập huấn cho đội ngũ cốt cán các trường về nâng cao năng lực cho Giáo viên giảng dạy Chương trình thay SGK Lớp 10 (tháng 1/2007) và Lớp 11 (tháng 12/2007) Sở Giáo Dục Đào Tạo yêu cầu các trường báo cáo về quá trình tổ chức triển khai tại Đơn vị về Sở Giáo Dục Và Đào Tạo và tiếp tục tổ chức cho các tổ chức chuyên môn bồi dưỡng thường xuyên theo tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng các chuyên đề về đổi mới giáo dục THPT (đổi mới phương pháp Dạy Học và Kiểm tra đánh giá ở THPT) trong năm học 2007 – 2008 theo tài liệu của Bộ Giáo Dục Đào Tạo đã gửi về cho các trường từ tháng 9/2007. - Thời gian gửi về báo cáo và kế hoạch của trường chậm nhất là 31/3/2008. - Các trường BTTH, Trung tâm GD thường xuyên, trường TCCN (có GV dạng văn hoá) tổ chức cho Giáo viên nghiên cứu theo Bộ môn thông qua sinh hoạt chuyên môn từ 5 – 7 ngày và hướng dẫn tự học trong thời gian còn lại HK II năm học 2007 – 2008 và trong hè 2008 theo tài liệu hướng dẫn của Bộ Giáo Dục Đào Tạo. - 17 -
- - Phòng GDCN & TX tiến hành tập hợp kết quả Bồi dưỡng thường xuyên của Giáo viên trung học theo chu kì III và đăng kí mua phôi giấy chứng nhận từ Bộ Giáo Dục Đào Tạo (dự kiến cấp chứng chỉ BDTX CK III cho GV vào quý 4 năm 2008 ). - Chương trình Bồi dưỡng các chứng chỉ sau Đại học: Đối tượng: CBQLGD, Giáo viên THPT không có điều kiện học sau Đại học. Môn bồi dưỡng: Văn, Toán và Ngoại ngữ. b- Bồi dưỡng thực hiện CT-SGK mới. * Đối với cán bộ QLGD : - Hiệu trưởng các trường THPT tham dự hội nghị bồi dưỡng theo kế hoạch của Bộ GD&ĐT. Phó hiệu trưởng tham gia các lớp bồi dưỡng cho giáo viên theo chuyên môn. - Bồi dưỡng cốt cán và CBQLGD: Từ cuối tháng 6 đến đầu tháng 7/2008 theo lịch cụ thể của Bộ Giáo Dục Đào Tạo. * Đối với giáo viên : - Sở GD&ĐT tổ chức các lớp bồi dưỡng cho giáo viên theo các môn giảng dạy ở lớp 11 phổ thông : (theo kế hoạch cụ thể đính kèm): Thời gian : từ 01/8 đến 17/8/2008 - Các môn : Toán, Ngữ văn, Vật lý, Hoá học, Sinh học : 7 ngày - Các môn : Lịch sử, Địa lý, Ngoại ngữ, Công nghệ : 6 ngày - Các môn còn lại : 5 ngày. - Địa điểm : Lớp đặt tại các trường THPT (theo cụm địa bàn quận, huyện) - Đặc biệt, đối với bộ môn Hoạt động ngoài giờ lên lớp, Phó hiệu trưởng phụ trách công tác chủ nhiệm (hoặc theo phân công của Hiệu trưởng) tham dự lớp bồi dưỡng, sau đó về trường trực tiếp triển khai cho toàn thể giáo viên chủ nhiệm lớp 11 của trường. - Đối với Bồi dưỡng Giáo viên dạy thay sách lớp 12 THPT năm học 2008 -2009. - 18 -
- - Đối tượng: Tất cả các Giáo viên đang trực tiếp giảng dạy THPT, Bổ túc THPT. - Thời gian tổ chức bồi dưỡng: Từ giữa tháng 7 đến cuối tháng 7 năm 2008. * Thành phần Ban quản lý lớp bồi dưỡng : - Sở GD&ĐT ủy nhiệm cho Hiệu trưởng trường THPT nơi có địa điểm đặt lớp (theo kế hoạch kèm theo văn bản này) lập danh sách Ban Quản lý lớp bồi dưỡng gồm : + Trưởng ban và 01 Phó trưởng ban : là thành viên trong Ban giám hiệu trường. + Các thành viên : 03 cán bộ, nhân viên của trường phụ trách về cơ sở vật chất, về kinh phí và các phương tiện kỹ thuật khác phục vụ cho lớp bồi dưỡng. - Danh sách Ban quản lý lớp gởi về Sở trước ngày khai mạc lớp bồi dưỡng để Sở ra quyết định công nhận, làm cơ sở cho việc tổ chức lớp ở đơn vị. * Ban quản lý lớp bồi dưỡng có trách nhiệm : - Chuẩn bị địa điểm đặt lớp, các điều kiện cần thiết cho việc tổ chức lớp học, tham gia tổ chức, quản lý các lớp bồi dưỡng đặt tại đơn vị - khai mạc lớp học, kiểm diện học viên trong thời gian tham dự lớp gởi về Sở để làm cơ sở xác nhận cho giáo viên sau đợt tập huấn. - Thanh, quyết toán kinh phí tổ chức lớp (theo hướng dẫn của Phòng KHTC Sở) và báo cáo kịp thời về Sở tình hình triển các lớp học sau đợt bồi dưỡng. - Ngoài loại hình bồi dưỡng chung theo chỉ đạo của Bộ và kế hoạch hướng dẫn của Sở, còn có một số các đơn vị tổ chức bồi dưỡng về Tin học, Ngoại ngữ, bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ khác theo các chuyên đề phù hợp với yêu cầu của đơn vị nhằm thường xuyên nâng cao kiến thức, phương pháp dạy học cho CBQLGD và Giáo viên theo chủ trương chung của ngành. - Đối tượng tham gia bồi dưỡng này là: những Giáo viên đang giảng dạy tại các trường THPT và các CBQLGD. - 19 -
- - Thời gian tham gia bồi dưỡng: theo quy định mở lớp của Sở Giáo Dục Đào Tạo và các khoá đào tạo này thường là loại hình ngắn hạn. 5. Chương trình và nội dung bồi dưỡng Việc đầu tiên là phải tiến hành rà soát, sắp xếp lại đội ngũ nhà giáo để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng bảo đảm đủ số lượng và cân đối về cơ cấu; nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức cho đội ngũ nhà giáo. - Tổ chức điều tra, đánh giá đúng thực trạng đội ngũ nhà giáo về tình hình tư tưởng, đạo đức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, phương pháp giảng dạy. - Trên cơ sở kết quả điều tra, căn cứ vào chiến lược phát triển giáo dục tiến hành xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ nhà giáo, đảm bảo số lượng, nâng cao chất lượng, cân đối về cơ cấu đạt chuẩn, đáp ứng yêu cầu của thời kì mới. - Rà soát, bố trí sắp xếp lại những giáo viên không đáp ứng yêu cầu bằng các giải pháp thích hợp như: luân chuyển, đào tạo lại, bồi dưỡng nâng cao trình độ. Ưu tiên việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên các môn học còn thiếu ở các lĩnh vực mũi nhọn hoặc có nhu cầu cấp bách. Chương trình, nội dung bồi dưỡng đối với giáo viên dạy CT – SGK mới: Nâng cao chất lượng nhận thức tư tưởng chính trị, tăng cường kỉ cương nền nếp trong quản lí giáo dục và dạy học. Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên: Sau khi bồi dưỡng xong, giáo viên phải: - Giải thích được vì sao phải đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. Xác định được các nguyên tắc và căn cứ để thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. - Chỉ ra được những kết quả đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. - Nghiên cứu kế hoạch giáo dục THPT, vấn đề phân ban ở THPT. - 20 -
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

markdown:
# TIỂU LUẬN : Một số kinh nghiệm về xây dựng bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên của trường THPT hiện nay
Chia sẻ: Do Manh Ha | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:44
![](images/blank.gif)
![](images/blank.gif)
lượt xem 788
download
![](http://image3.tailieu.vn/document/thumbnail/2010/20100623/hongha1980/80x100/4491340266249.jpg)
##
TIỂU LUẬN : Một số kinh nghiệm về xây dựng bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên của trường THPT hiện nay
[Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ](#dboxlogin)
Download
![](images/down16x21.png)
Lí do chọn đề tài: Hiện nay,toàn đảng,toàn dân ta đã và đang thực hiện công cuộc đổi mới với mục tiêu là công nghiệp hoá,hiện đại hoá đất nước,xây dựng một xã hội công bằng,dân chủ,văn minh nhằm thực hiện lý tưởng dân giàu,nước mạnh,xã hội phát triển bền vững.Thực chất,dân tộc ta đang chuyển từ nền văn minh lúa nước sang nền văn minh công nghiệp,tiếp cận từng bước hội nhập vào nền văn minh hậu công nghiệp-văn minh của nền kinh tế tri thức.Đây là một thực trạng mà chúng ta phải đối mặt trong quá trình hoạch...
Bình luận(1)
[Đăng nhập để gửi bình luận!](javascript:void(0);)
##
Nội dung Text: TIỂU LUẬN : Một số kinh nghiệm về xây dựng bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên của trường THPT hiện nay
- ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM TIỂU LUẬN MÔN: QUẢN LÝ HÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC Đề tài: Một số kinh nghiệm về xây dựng bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên của trường THPT hiện nay Sinh viên : Trần Thị Huế Lớp : K50 SP Sinh HÀ NỘI 1-2009 -1-
- MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU ....................................................................................................................... 3 Lí do chọn đề tài: ....................................................................................................................... 3 PHẦN NỘI DUNG .................................................................................................................. 5 Chương 1: Cơ sở khoa học ................................................................................................. 5 Cơ sở lí thuyết .............................................................................................................................. 5 Chương 2: Thực trạng bồi dưỡng giáo viên THPT. ........................................ 7 Mục đích bồi dưỡng: ............................................................................................................... 7 PHẦN KẾT LUẬN ................................................................................................................ 40 Kết luận: ......................................................................................................................................... 40 Kiến nghị: ...................................................................................................................................... 41 TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................................ 44 -2-
- PHẦN MỞ ĐẦU Lí do chọn đề tài: Hiện nay,toàn đảng,toàn dân ta đã và đang thực hiện công cuộc đổi mới với mục tiêu là công nghiệp hoá,hiện đại hoá đất nước,xây dựng một xã hội công bằng,dân chủ,văn minh nhằm thực hiện lý tưởng dân giàu,nước mạnh,xã hội phát triển bền vững.Thực chất,dân tộc ta đang chuyển từ nền văn minh lúa nước sang nền văn minh công nghiệp,tiếp cận từng bước hội nhập vào nền văn minh hậu công nghiệp-văn minh của nền kinh tế tri thức.Đây là một thực trạng mà chúng ta phải đối mặt trong quá trình hoạch định chiến lược phát triển của đất nước, Chúng ta chỉ có thể giải quyết được những thách thức tên bằng cách làm cho nền giáo dục có những bước chuyển căn bản,có tính cách mạng,phải phát triển toàn diện con người,phát triển nguồn nhân lực-nguồn tài nguyên vô giá để phát triển kinh tế xã hội. Hiến pháp điều 35 ghi rõ:" Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu" và điều 36"nhà nước ưu tiên đầu tư cho giáo dục khuyến khích các nguồn đầu tư khác" vì phát triển nguồn lực người là bí quyết,là chìa khoá dẫn đến thành công của mọi quốc gia trong thời đại ngày nay.Phát triển nguồn lực con người nhằm tạo nên những con người mới, những con người của nền văn minh hậu công nghiệp,của nền kinh tế tri thức Để thực hiện được mục tiêu giáo dục,đòi hỏi phải có rất nhiều yếu tố,trong đó yếu tố quan trọng,căn bản là đội ngũ giáo dục.Nghị quyết hội nghị ban chấp hành trung ương đảng 2,khoá 8 khẳng định:"giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giaó dục và được xã hội tôn vinh". Trong thời đại ngày nay,một đất nước muốn phát triển hưng thịnh,bền vững thì không chỉ nhờ vàp tài nguyên,vốn kinh tế,...mà yếu tố quyết định chính là nguồn lực con người nói chung và đội nhũ giáo dục phổ thông trung học nói riêng là rất quan trọng và cấp thiết.Chỉ thị của ban bí thư trung ương đảng về việc xây dựng,nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục trong giai đoạn 2005-2010 trong đó mục tiêu tổng quát nêu:"Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hoá,đảm bảo chất lượng đủ về số lượng,đồng bộ về cơ cấu,đặc biệt chú -3-
- Thực tế chất lượng và hiệu quả của giáo dục nước ta trong những năm gần đây tuy có những bước khởi sắc nhưng chưa đáp ứng được với yêu cầu của thời kỳ công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước trong xu thế hội nhập quốc tế.Điều này đã được chỉ rõ trong nghị quyết trung ương 2,khoá 8 của ban chấp hành trung ương đảng:"giáo dục và đào tạo nước ta còn yếu kém,bất cập cả về quy mô,cơ cấu,nhất là chất lượng và hiệu quả, chưa đáp ứng kịp thời với những đòi hỏi ngày càng cao về nhân lực của công cuộc đổi mới về kinh tế xã hội và bảo vệ tổ quốc, thực hiện công nghiệp hoá hiện đaị hoá đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa". Từ những vấn đề nêu trên đã đặt ra cho ngành giáo dục đào tạo cả nước nói chung và trường trung học phổ thông Chương Mỹ A nói riêng một nhiệm vụ vô cùng quan trọng,cấp thiết đó là: Phát triển đội ngũ giáo viên có trình độ,năng lực,phẩm chất đáp ứng được nhu cầu phát triển của đất nước trong thời kỳ hội nhập. Trong những năm qua,cấp học THPT của Hà Tây nay là Hà Nội có nhiều cố gắng về nhiều mặt,nhất là công tác bồi dưỡng,phát triển đội ngũ giáo viên.Nhưng trước yêu cầu đòi hỏi ngày càng cao về nhân lực của công cuộc đổi mới về kinh tế xã hội và bảo vệ tổ quốc,trước yêu cầu,nhiệm vụ của giáo dục của giáo dục hiện tại và trong thời gian tới cho thấy đội ngũ giáo viên THPT trên địa bàn còn nhiều bất cập về chất lượng, số lượng cơ cấu. Vì vậy có ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng và hiệu quả đào tạo. Từ thực tế và yêu cầu đòi hỏi phát triển kinh tế xã hội như hiện nay nhất thiết phải xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên THPT đủ về số lượng mạnh về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu góp phần tích cực thực hiện mục tiêu của sự nghiệp giáo dục:" Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực,bồi dưỡng nhân tài phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước".Vì những lý do như vậy tôi chọn đề tài" một số kinh nghiệm bồi dưỡng giáo viên của trường THPT làm đề tài nghiên cứu. -4-
- 1- Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường THPT,đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm trong bối cảnh hiện nay,góp phần nâng cao chất lượng đào tạo. 2- Đối tượng nghiên cứu. - Kinh nghiệm bồi dưỡng giáo viên ở trường THPT. 3- Nhiệm vụ nghiên cứu. 4.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý của việc quản lý QTDH ở trường THPT. 4.2. Phân tích thực trạng quản lý QTDH ở trường THPT X. 4.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng QTDH ở trường THPT X. 4- Phương pháp nghiên cứu. - Sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu. PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở khoa học Cơ sở lí thuyết Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp CNH, HĐH đất nước là điều kiện để phát huy nguồn lực con người. Đây là trách nhiệm của toàn đảng,toàn dân trong đó nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là lực lượng nòng cốt có vai trò quan trọng.Và đội ngũ giáo viên là 1 yếu tố quyết định sự phát triển sự nghiệp giáo dục đào tạo.Đảng,chính phủ,nhân dân ta luôn luôn đánh giá cao công lao của thầy,cô giáo,của nhà trường đối với việc dạy dỗ thế hệ trẻ. Hiện nay,đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục chiếm phần lớn trong đội ngũ những người ăn lương của nhà nước ( trên dưới 800.000 người ).Tuy nhiên trước yêu cầu đổi -5-
- mới của sự phát triển giáo dục trong thời kì CNH, HĐH,đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý Giáo dục còn những hạn chế bất cập.Về số lượng,giáo viên còn thiếu rất nhiều, số lượng còn thiếu khoảng hơn 150.000 giáo viên bậc tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông. Đặc biệt ở vùng sâu,vùng xa,vùng đồng bào dân tộc thiểu số. Chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ của độ ngũ nhà giáo chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển kinh tế - xã hội. Đa số vẫn dạy theo lối cũ, nặng về truyền đạt lý thuyết, ít chú ý đến sự phát triển tư duy, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành của người học. Nước ta hiện đang tiến hành công cuộc cải cách sách giáo khoa và được tiến hành ở tất cả các cấp, ngành, bậc học. sách giáo khoa mới liệu có đáp ứng được với sự thay đổi của đất nước không cũng phụ thuộc rất nhiều vào phương pháp giảng dạy cũng như chuyên môn của giáo viên, với trình độ giáo viên hiện nay thì không thể đáp ứng được việc truyền tải kiến thức mới tới người học một cách tốt nhất. Nên phải có chương trình bồi dưỡng giáo viên để dạy theo chương trình và sách giáo khoa mới. Yêu cầu của ngành giáo dục đặt ra là phải xây dựng đội ngũ hướng dẫn viên để bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đạt hiệu quả cao. 1. Cơ sở pháp lí. Bước vào thể kỷ 21, giáo dục Việt Nam đã trải qua 15 năm đổi mới và đã thu được một số thành tựu quan trọng: Mở rộng quy mô, đa dạng hoá hình thức giáo dục, nâng cấp cơ sở vật chất cho nhà trường…Bên cạnh những thành tựu đó nền giáo dục Việt Nam cũng còn rất nhiều yếu kém, một trong số yếu kém là chất lượng của đội ngũ giáo viên còn thấp: Thấp về chuyên môn, thấp về phương pháp giảng dạy… Đứng trước bối cảnh quốc tế và trong nước dần một cải tiến đã đặt ra những thách thức không nhỏ cho đội ngũ giáo viên cần phải nâng cao chất lượng mới đáp ứng được nhu cầu ngày càng lớn của mọi tầng lớp xã hội. Tiếp tục khai triển Nghị quyết số 40/GH 10 của Quốc hội, chỉ thị số 14/2001/CT- TTg của Thủ tường chính phủ về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. -6-
- Thực hiện chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của ban Bí thư về việc xây dựng, nâng cao chất lượng độ ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục, Chỉ thị số 22/2003/CT- BGD&ĐT ngỳa 05/6/2003 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục, Bô GD&ĐT chỉ đạo các đơn vị, các địa phương thực hiện có hiệu quả kế hoạch bồi dưỡng CBQL giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. 3- Cơ sở thực tế. Trước những yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục trong thời kì này, đội ngũ giáo viên của nhà trường có những hạn chế, bất cập. Số lượng giáo viên còn thiếu, cơ cấu giáo viên còn mất cân đối giữa các môn học. Chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu và truyền đạt lí thuyết, ít chú ý đến phát triển tư duy, năng lực sáng tạo, kĩ năng thực hành của người học. Chế độ, chính sách còn bất hợp lí, chưa tạo được động lực đủ mạnh để phát huy tiềm năng của đội ngũ này. Tình hình trên đòi hỏi phải phải xây dựng đội ngũ nhà giáo một cách toàn diện. Đây là nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài nhằm thực hiện thành công Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010. Mục tiêu là xây dựng độ ngũ nhà giáo được chuẩn hóa, đảm bảo về chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tân, tay nghề của nhà giáo. Dưới đây là chương trình và nội dung bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên của trường THPT. Chương 2: Thực trạng bồi dưỡng giáo viên THPT. Mục đích bồi dưỡng: - Nâng cao trình độ chính trị, chuyên môn và quản lí giáo dục để đáp ứng nâng cao chất lượng giáo dục. -7-
- - Nắm vững mục tiêu đổi mới chương trình, sách gíáo khoa theo tinh thần NQ 40/QH 10 của Quốc hội, Chỉ thị 14/2001/CT-TTg của Thủ tướng chính phủ và Chỉ thị số 40-CT/TW của ban Bí thư về xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và quản lí giáo dục. - Tăng cường kiến thức, hiểu và nắm vững được những điểm mới trong chương trình, sách giáo khoa, nắm được chương trình, nội dung tìa liệu BDTX chu kỳ III. - Tăng cường năng lực sư phạm, nắm vững yêu cầ đổi mới phương pháp dạy học, bước đầu vận dụng được quá trình chỉ đạo, dạy học, tích cực đổi mới phương pháp dạy học để thực hiện tốt các yêu cầu đổi mới giáo dục. - Củng cố các kết quả bồi dưỡng của các giai đoạn, các chu kì BDTX trứơc và tinh thần tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên. Trên đây là những mục đích về bồi dưỡng giáo viên của nhà nước Việt Nam trong thời kì đổi mới. Đó chỉ là một mô hình chung hay nói cách khác đó là những ý kiến chỉ đạo chung nhất. Mỗi trường đều có một thế mạnh riêng cũng như đều có những đặc điểm khác nhau về đội ngũ giáo viên, hay học sinh trong trường. Do đó mỗi trường cần phải cụ thể hoá mục đích chung đó thành một mục tiêu bồi dưỡng riêng để phù hợp với hoàn cảnh mổi trường. Ở đây em chỉ muốn bàn luận đến kinh nghiệm để đưa ra được mục đích bồi dưỡng sao cho mục đích đó phù hợp với từng hoàn cảnh của từng trường. Mục đích cần phải rõỏàng vì nếu mục đích đúng thì hướng đi sẽ đúng và sẽ nâng cao được chất lượng giáo dục, nếu mục đích sai thì hướng phát triển sẽ không tốt điều này làm ảnh hưởng không nhỏ đến việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo dục. Cụ thể em xin đưa ra một vài ý kiến để xây dựng mục đích bồi dưỡng giáo viên sao cho hiệu quả: - Đối với giáo viên việc quan trọng đó là phải nâng cao trình độ chuyên môn. Đây là mục đích hàng đầu của mỗi người giáo viên khi tham gia vào công tác giảng dạy. Có nâng cao trình độ chuyên môn lúc đó các kiến thức cung cấp cho học -8-
- sinh cũng như phương pháp giảng dạy dễ hiểu sẽ giúp cho học sinh học hiệu quả hơn, yêu thích môn học hơn. - Giáo viên cần phải nắm rõ nội dung chương trình sách giáo khoa. Cần phải nắm rõ và bám sát nội dung sách mới có thể giúp các học sinh ôn tập tốt. Tránh lan man những phần không cần thiết, chú trọng vào các nội dung quan trọng, phương pháp sạy phải phù hợp với hình thức thi trắc nghiệm khách quan, tránh học tủ, học lệch. - Giáo viên luôn phải tự học hỏi, luôn tự bồi dưỡng bản thân để nâng cao trách nhiệm nghề nghiệp. Một người dù có trình độ đến đâu mà khôngcó tinh thần trách nhiệm với công việc làm việc phất phơ thì sẽ không bao giờ được trọng dụng. Đồng thời học sinh sẽ không tin tưởng vào giáo viên, lời nói của giáo viên sẽ không có trọng lượng. Tóm lại mục đích bồi dưỡng cần phải rõ ràng cụ thể, và có thể không phải là mục đích nữa mà nên chuyển mục đích bồi dưỡng thành mục tiêu bồi dưỡng để càng cụ thể vấn đề hơn thì sẽ càng đạt hiệu quả cao hơn. 1- Phương châm bồi dưỡng: - Kết hợp bồi dưỡng nội dung với bồi dưỡng về phương pháp dạy học và sử dụng thiết bị dạy học. - Kết hợp bồi dưỡng trong hè với tự bồi dưỡng trong năm học - Đa dạng hoá hình thức bồi dưỡng. - Phương pháp bồi dưỡng tại các lớp bồi dưỡng tập trung phải phù hợp với nội dung, kết hợp với các hình thức nghe giảng,thảo luận và thực hành,đảm bảo 70% thời lượng bồi dưỡng dành cho việc trao đổi,thảo luận,thực hành soạn bài,tập giảng,sử dụng TBDH,thiết kế kiểm tra đánh giá theo hướng đổi mới. Hiện nay không phải ngôi trường nào cũng đều có các thiết bị dạy học đầy đủ, nhất là ở vùng nông thôn cơ sở vật chất còn rất thiếu thốn.Do đó phương châm bồi dưỡng -9-
- không thể nào bồi dưỡng cho giáo viên biết sử dụng các thiết bị tiên tiến trong dạy học. Điều này hoàn toàn chưa cần thiết.Vậy phương châm bồi dưỡng ở đây là gì? Phương châm bồi dưỡng ở đây chính là bồi dưỡng về nội dung và phương pháp dạy học.Công cụ dạy học cũng chỉ là các thiết bị hỗ trợ cho người giáo viên trong quá trình giảng dạy, chứ nó không quyết định đến chất lượng học tập của học sinh. Học là một sự nghiệp cả đời,cũng giống như giáo viên bồi dưỡng cũng là một quá trình liên tục và lâu dài.Nhất là trong giai đoạn còn trẻ,khi sinh viên mới ra trường đi dạy học thì càng phải tự học tập,tự bồi dưỡng,một mặt để lấy kinh nghiệm,một mặt để khẳng định vị thế của bản thân trong công việc.Còn thông thường khi dạy học càng lâu năm thì khả năng tự học,tụ bồi dưỡng để nâng cao trình độ cũng giảm đi rất nhiều.Lí do có lẽ trong suốt quá trình bồi dưỡng của bản thân giáo viên đã có những kinh nghiệm nhất định,và bản thân mỗi con người đều có tính cứng nhắc,bảo thủ nhất định, do đó để làm thay đổi phương pháp dạy của giáo viên đó là rất khó.Cho nên kinh nghiệm bồi dưỡng ở đây là: phải tận dụng sức trẻ để tự học,tự bồi dưỡng và học cách chấp nhận hoàn cảnh để có thể thay đổi đôi chút về bản thân để thích nghi,đáp ứng yêu cầu của việc đổi mới trong giáo dục. Để đi đến một cái đích có rất nhiều con đường không chỉ có một con đường duy nhất.Ở đây cũng thế có nhiều hình thức bồi dưỡng khác nhau.Mỗi hình thức đều mang những đặc thù riêng và có những thế mạnh riêng.Do đó kinh nghiệm ở đây là cần bồi dưỡng vấn đề gì rồi xem xét có bao nhiêu hình thức bồi dưỡng và lựa chọn cho bản thân một hình thức bồi dưỡng phù hợp nhất.Đây có thể được cho là vấn đề quan trọng nhất trong phương châm bồi dưỡng giáo viên.Nó giống như một kim chỉ nam cho mỗi giáo viên để giáo viên có thể bồi dưỡng nâng cao thế mạnh của bản thân, rèn luyện các kĩ năng còn yếu để phục vụ tốt cho nghề nghiệp sau này.Những sinh viên mới ra trường đa số kinh nghiệm chưa hề có nhiều,các kĩ năng còn chưa thành thạo,phương pháp giảng dạy đôi khi còn hạn chế,công tác quản lí lớp học còn chưa khoa học…điều này làm cho các giáo viên trẻ khi ra trường thường kém tự tin trong công việc và đôi lúc có những giáo viên còn không chịu nổi những sự đùa nghịch của học sinh đối với mình. Đã từng - 10 -
- có nhiều giáo viên phải chảy nước mắt khi mà không thể nói nổi học sinh và còn bị học sinh quậy phá lại chính giáo viên.Do đó giáo viên cần phải xác định rõ mục tiêu,phương châm bồi dưỡng là gì để đó có thể tìm được cách bồi dưỡng sao cho đạt được mục tiêu đề ra. Cần phải chú trọng vào vấn đề thảo luận,thực hành khi tham gia vào các lớp bồi dưỡng.Nhiều khi cách học và cách dạy ở Việt Nam vẫn còn mang tính lí thuyết khá cao,còn khả năng thực hành thì dường như là chưa hề có chuyên môn.Tại sao học sinh từ cấp 1 đến học sinh cấp 3 đều không có kĩ năng thực hành? Vâng có lẽ lí do đơn giản là vì cháy giáo án nên không có thời gian dành cho các tiết thực hành,hay một lí do cũng khá đơn giản khác là giáo viên cũng chưa có kĩ năng thực hành cao.Ví dụ trong các thí nghiệm hoá sinh,hoá học…cần phải có một độ chính xác nhất định vì nếu không sẽ gây sai số rất lớn,điều này yêu cầu đòi hỏi một trình độ kĩ năng nhất định.Do đó bên cạnh việc bbồi dưỡng chuyên môn về kiến thức cũng cần phải có bồi dưỡng chuyên môn về thực hành.Và theo em các trường cũng nên tuyển giáo viên dạy thực hành riêng như vậy sẽ nâng cao chất lượng giáo dục cho các em học sinh trong trường hơn.Để làm được điều này các lớp mở bồi dưỡng sẽ phải nâng cao các giờ thực hành lên mức tối đa, ít nhất là 70% giờ thực hành,có như vậy mới đảm bảo tốt cho rèn luyện kĩ năng.Đồng thời thông qua các vấn đề thực hành và seminar các giáo viên cũng có thể trao đổi các kinh nghiệm,sáng kiến cho nhau tù đó sẽ tìm ra được các biện pháp thích hợp nhất. 2- Loại hình,hình thức,phương thức bồi dưỡng. 3.1. Bồi dưỡng về nhận thức tư tưởng chính trị : - Đối tượng : Toàn thể CBQLGD và giáo viên các cấp, bậc học. - Nội dung,thời gian bồi dưỡng : Các Phòng Giáo dục,các trường THPT,Chuyên nghiệp phối hợp với Ban Tuyên giáo Quận,Huyện ủy để có kế hoạch triển khai học tập cho tất cả CBQLGD và giáo viên thuộc phạm vi quản lý theo nội dung và kế hoạch hướng dẫn chung của Ban Tư tưởng Văn hoá Thành ủy. - 11 -
- 3.2. Bồi dưỡng về chuyên môn,nghiệp vụ. - Tiếp tục tổ chức cho giáo viên các bộ môn ôn tập,củng cố nội dung bồi dưỡng các chuyên đề học phần II theo tài liệu hướng dẫn của trường ĐH Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với trường ĐH Sư phạm tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng của giáo viên - dự kiến vào qúi IV năm 2008. 3.3. Bồi dưỡng cán bộ quản lý và giáo viên THPT : Bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình - sách giáo khoa mới lớp 12 THPT năm học 2008-2009 : Đối tượng : Tất cả giáo viên đang trực tiếp giảng dạy THPT,Bổ túc THPT,giáo viên dạy các môn văn hoá ở các trường TCCN và cán bộ phụ trách thiết bị dạy học THPT. Các chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo yêu cầu các ngành học : Sở Giáo dục và Đào tạo xây dựng các chuyên đề bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ cho CBQLGD, giáo viên thuộc các ngành học do các phòng, ban chức năng và đơn vị trực thuộc Sở tổ chức trong tháng 7,8/2008 tùy theo đối tượng và đặc điểm từng ngành học theo kế hoạch cụ thể đính kèm văn bản này. 3.4. Loại hình bồi dưỡng giáo dục khác : Ngoài các loại hình bồi dưỡng chung theo chỉ đạo của Bộ và kế hoạch hướng dẫn của Sở,các Phòng Giáo dục,trường BDGD quận,huyện; các trường THPT,trường Chuyên nghiệp và các đơn vị trực thuộc Sở cần chú ý : - Tiếp tục có kế hoạch bồi dưỡng sau tập huấn và bồi dưỡng trong năm học đối với giáo viên dạy các lớp theo chương trình-sách giáo khoa mới. - Chủ động phối hợp với các trường Sư phạm, các đơn vị chức năng để tổ chức bồi dưỡng về tin học, ngoại ngữ; bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ khác theo các chuyên đề phù hợp với yêu cầu của quận, huyện hoặc của trường nhằm thường xuyên - 12 -
- nâng cao kiến thức, phương pháp dạy học cho CBQLGD và giáo viên theo chủ trương chung của ngành. - Các trường Chuyên nghiệp cần chủ động xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho CBQL, giáo viên của trường trong hè phù hợp với đặc điểm ngành nghề đào tạo và yêu cầu cụ thể của trường trên cơ sở “Quy định về bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên trường trung cấp chuyên nghiệp” ban hành theo Quyết định số 0/2008/QĐ-BGDĐT ngày 09/01/2008 của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Chú trọng bồi dưỡng những nội dung thiết thực nhằm giúp giáo viên giải quyết những vấn đề còn vướng mắc, tồn tại về kiến thức, phương pháp (dạy lý thuyết và thực hành) trong việc thực hiện chương trình, môn học ở đơn vị theo tinh thần “Quy chế đào tạo trung cấp chuyên nghiệp” ban hành theo Quyết định số 40/2007/QĐ-BGDĐT ngày 01/08/2007 của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Chọn cử CBQL, giáo viên tham gia đầy đủ các lớp tập huấn do Bộ, Sở tổ chức. 3.5 Hình thức bồi dưỡng giáo viên theo mô hình liên trường hoặc theo cụm trường Tổ chức các nhóm tự bồi dưỡng giáo viên theo mô hình liên môn và liên trường là một trong những con đường tự bồi dưỡng thiết thực và hiệu quả Từ 1995 đến nay, đội ngũ giáo viên phổ thông đã trải qua 3 chu kỳ bồi dưỡng thường xuyên. Bên cạnh đó, việc bồi dưỡng thay sách, bồi dưỡng chuyên đề, bồi dưỡng nâng cao năng lực gần như diễn ra liên tục hàng năm. Kết quả là trình độ chuyên môn và nghiệp vụ ngày càng được nâng cao, đáp ứng ngày càng tốt hơn nhiệm vụ giáo dục trước nhiều yêu cầu mới của chương trình, sách giáo khoa nói riêng và việc đổi mới giáo dục nói chung. Việc tự bồi dưỡng được xem là một nhu cầu tự thân của mỗi giáo viên, được diễn ra thường xuyên liên tục trong suốt cả quá trình công tác của mỗi người. Ngoài các đợt bồi dưỡng được thực hiện theo kiểu “từ trên xuống”, việc bồi dưỡng phải được tiến hành mọi nơi, mọi lúc theo kiểu “từ dưới lên”. Giúp nhau trong tự bồi dưỡng là một trong những con đường có hiệu quả trong tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ. - 13 -
- Ngoài việc bồi dưỡng theo tổ chuyên môn, hình thức bồi dưỡng theo mô hình “liên tổ” trong mỗi trường có tác dụng thiết thực theo từng nội dung tự bồi dưỡng. Chẳng hạn, để nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, các giáo viên bộ môn Tin học có nhiều ưu thế hơn trong trường. Một tổ tự nguyện giúp đỡ nhau về công nghệ thông tin được thành lập với hạt nhân là giáo viên bộ môn Tin học sẽ có ý nghĩa rất thiết thực, đặc biệt đối với nhiều giáo viên đang còn hạn chế về sử dụng máy tính trong dạy học. Hình thức bồi dưỡng “liên trường” hoặc theo “cụm trường” có tác dụng rất lớn trong việc giúp đỡ nâng cao năng lực chuyên môn giáo viên giữa các trường. Hàng tháng, hàng quý, các tổ “liên trường” hoặc “cụm trường” cùng tiến hành dự giờ, trao đổi về một chủ đề chuyên môn,… Trong năm, thường xuyên trao đổi tài liệu, thông tin chuyên môn,… Những việc làm ấy rất có ích đối với mỗi giáo viên. Các giáo viên giỏi có điều kiện để trau dồi chuyên môn và giúp đỡ đồng nghiệp; các giáo viên khác có điều kiện học hỏi thêm, hoặc được giải đáp bằng ý kiến thống nhất của tập thể về những điều còn băn khoăn,… Tự bồi dưỡng là công việc thiết yếu của từng giáo viên. Thành lập các tổ tự bồi dưỡng liên môn, liên trường cần nhiều đến vai trò của các tổ trưởng chuyên môn. Xây dựng các tổ bồi dưỡng “cụm trường” cần nhiều đến vai trò của hiệu trưởng. Định hướng các chủ đề tự bồi dưỡng, hoặc sinh hoạt chuyên môn cần đến các phòng chức năng của Sở Giáo dục và Đào tạo. Sự phối hợp có hiệu quả giữa các thành phần trên sẽ làm cho việc tự bồi dưỡng của giáo viên ngày càng có hiệu quả hơn. 3.6 Hình thức giáo viên tự bồi dưỡng năng lực, kiến thức của bản thân. Sự nghiệp học tập là vô cùng,Lênin đã từng nói: ״học,học nữa,học mãi”.Người giáo viên cũng vậy,phải không ngừng học tập nâng cao kiến thức thông sách vở,các tài liệu trên mạng,thông qua các đồng nghiệp khác…Đặc biệt với môn sinh học,là môn có rất nhiều những thành tựu khoa học,những phát minh mới,do đó người giáo viên phải - 14 -
- biết cập nhật thông tin,đưa chúng vào trong bài giảng,làm cho bài giảng thêm sinh động,lôi cuốn được học sinh. 3.7 Phương thức bồi dưỡng giáo viên trực tiếp Tổ chức các lớp bồi dưỡng cho giáo viên về kiến thức,năng lực sư phạm.Các lớp bối dưỡng này thường do sở giáo dục hay do bộ tổ chức,diễn ra vào kì nghỉ hè.Qua các kì bồi dưỡng này,người giáo viên được trực tiếp giao lưu học hỏi,được giải đáp thắc mắc của mình trong công tác giảng dạy. Thường các trường sẽ cắt cử một số giáo viên đi,mỗi người sẽ được tập huấn ít nhất một lần trong năm. Thời gian tập huấn ngắn dài tùy vào từng đợt, thường là một tháng, có khi chỉ là một tuần hay vài ngày.Phương châm bồi dưỡng là: - Kết hợp bồi dưỡng về nội dung với bồi dưỡng về phương pháp, sử dụng thiết bị dạy học. - Kết hợp bồi dưỡng trong hè và tự bồi dưỡng trong năm học. - Đa dạng hoá hình thức bồi dưỡng, thông qua các lớp bồi dưỡng tập trung kết hợp với các sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn, hội thi giáo viên và tự bồi dưỡng của cán bộ, giáo viên; tổ chức tham quan học tập trao đổi kinh nghiệm quản lý. 3.8. Phương thức bồi dưỡng gián tiếp. - Cho giáo viên tự tìm hiểu sách để nghiên cứu.Có thể tổ chức theo mô hình:tổ chức các nhóm tự bồi dưỡng giáo viên theo mô hình liên môn và liên trường là một trong những con đường tự bồi dưỡng thiết thực và hiệu quả.Qua đó giáo viên có thể giao lưu,học hỏi kinh nghiệm,các cách giảng dạy hay,từ đó năng cao được chuyên môn nghiệp vụ.Theo tôi,đây là cách bồi dưỡng có hiệu quả nhất,không gì có thể bằng việc có thể phát huy tính sáng tạo,chủ động học tập tích cực trong bản thân chính chúng ta. - Phương thức dạy học cũ:giáo viên đọc,học sinh chép,do đó không phát huy được khả năng tư duy,tính chủ động của học sinh.Ngày nay,phương thức dạy học truyền thống được thay bằng cách dạy học theo cách lấy người học làm trung tâm,giáo viên chỉ - 15 -
- là người hướng dẫn cho học sinh cách học,cách lãnh hội kiến thức,người giáo viên có nhiệm vụ định hướng,giải đáp các thắc mắc.Đây là phương thức dạy học mới và đang được áp dụng vào trong các trường học,tuy nhiên còn gặp nhiều khó khăn vì giáo viên<nhất là các giáo viên lâu năm rất ngại thay đổi cách dạy cũ> Kết luận: Tuy có những đặc thù riêng, nhưng giáo dục và đào tạo,bồi dưỡng năng lực bản thân đều nằm trong quá trình học tập suốt đời của con người. Học ở trường lớp, học trong cuộc đời là một quá trình phát triển liên tục. Có thể hiểu giáo dục được thực hiện ở các bậc học phổ thông nhằm trang bị cho con người những kiến thức cơ bản về tự nhiên và xã hội để nhận thức thế giới. Giáo dục là giai đoạn cần thiết để hình thành nhân cách, tạo lập cho con người trở thành một cá nhân có ích trong cộng đồng. Đào tạo là khâu nối tiếp của giai đoạn giáo dục, chuẩn bị cho con người những hành trang cần thiết để lao động sáng tạo. Đào tạo trang bị cho con người những kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp thích hợp với mỗi cá nhân để bước vào cuộc sống. Như vậy, giáo dục và đào tạo là một quá trình thống nhất hữu cơ. Giáo dục là nền tảng của đào tạo. Con người phải có những kiến thức phổ thông nhất định thì đào tạo mới hiệu quả. Đến lượt mình, đào tạo đòi hỏi giáo dục phải có những cải cách thích ứng, phục vụ cho việc trang bị tiếp tục những kiến thức nghề nghiệp.Bồi dưỡng là khâu sau giáo dục và đào tạo,có nhiều hình thức,phương pháp,nội dung,hình thức…bồi dưỡng khác nhau nhưng chúng đều có mục đích duy nhât là giúp củng cố,mở rộng kiến thức cho con người,giúp nâng cao tầm hiểu biết. 4- Thời gian và đối tượng tham gia bồi dưỡng. - Thời gian bồi dưỡng thường mỗi năm là 1 tháng, kết hợp với các hình thức bồi dưỡng tập trung, sinh hoạt chuyên đề và tự học có hướng dẫn. - Đối tượng bồi dưỡng: Toàn thể cán bộ công chức, nhà giáo ngành giáo dục. - Các cá nhân tham gia bồi dưỡng phải có thu hoạch về các nội dung trên và lưu trong hồ sơ chuyên môn. a- Bồi dưỡng thường xuyên. - 16 -
- - Thực hiện bồi dưỡng tập trung kết hợp với sinh hoạt chuyên môn từ 5 – 7 ngày theo tài liệu của Bộ (tài liệu này do các trường khoa ĐHSP được giao nhiệm vụ BDGV THPT biên soạn). - Chương trình Bồi dưỡng về nhận thức tư tưởng chính trị. Đối tượng: là cán bộ Quản lý Giáo Dục, Giáo viên và Công nhân viên toàn ngành. Thời gian: được tiến hành trong hè. - Chương trình BDTX phần chuyên môn, nghiệp vụ được thiết kế thành 4 phần: Phần 1: Các bài giới thiệu (từ bài 1 đến bài 3). Phần 2: Phương pháp dạy học tích cực và tương tác (từ bài 4 đến bài 9). Phần 3: Áp dụng phương pháp dạy học tích cực và tương tác (từ bài 10 đến bài 19). Phần 4: Thực hành và đánh giá giảng dạy (từ bài 20 đến bài 21). Sở Giáo Dục v à Đào Tạo đã tiến hành phối hợp với trường ĐHSP Huế (Trung tâm nghiên cứu Giáo Dục và Bồi Dưỡng Giáo Viên) tổ chức tập huấn cho đội ngũ cốt cán các trường về nâng cao năng lực cho Giáo viên giảng dạy Chương trình thay SGK Lớp 10 (tháng 1/2007) và Lớp 11 (tháng 12/2007) Sở Giáo Dục Đào Tạo yêu cầu các trường báo cáo về quá trình tổ chức triển khai tại Đơn vị về Sở Giáo Dục Và Đào Tạo và tiếp tục tổ chức cho các tổ chức chuyên môn bồi dưỡng thường xuyên theo tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng các chuyên đề về đổi mới giáo dục THPT (đổi mới phương pháp Dạy Học và Kiểm tra đánh giá ở THPT) trong năm học 2007 – 2008 theo tài liệu của Bộ Giáo Dục Đào Tạo đã gửi về cho các trường từ tháng 9/2007. - Thời gian gửi về báo cáo và kế hoạch của trường chậm nhất là 31/3/2008. - Các trường BTTH, Trung tâm GD thường xuyên, trường TCCN (có GV dạng văn hoá) tổ chức cho Giáo viên nghiên cứu theo Bộ môn thông qua sinh hoạt chuyên môn từ 5 – 7 ngày và hướng dẫn tự học trong thời gian còn lại HK II năm học 2007 – 2008 và trong hè 2008 theo tài liệu hướng dẫn của Bộ Giáo Dục Đào Tạo. - 17 -
- - Phòng GDCN & TX tiến hành tập hợp kết quả Bồi dưỡng thường xuyên của Giáo viên trung học theo chu kì III và đăng kí mua phôi giấy chứng nhận từ Bộ Giáo Dục Đào Tạo (dự kiến cấp chứng chỉ BDTX CK III cho GV vào quý 4 năm 2008 ). - Chương trình Bồi dưỡng các chứng chỉ sau Đại học: Đối tượng: CBQLGD, Giáo viên THPT không có điều kiện học sau Đại học. Môn bồi dưỡng: Văn, Toán và Ngoại ngữ. b- Bồi dưỡng thực hiện CT-SGK mới. * Đối với cán bộ QLGD : - Hiệu trưởng các trường THPT tham dự hội nghị bồi dưỡng theo kế hoạch của Bộ GD&ĐT. Phó hiệu trưởng tham gia các lớp bồi dưỡng cho giáo viên theo chuyên môn. - Bồi dưỡng cốt cán và CBQLGD: Từ cuối tháng 6 đến đầu tháng 7/2008 theo lịch cụ thể của Bộ Giáo Dục Đào Tạo. * Đối với giáo viên : - Sở GD&ĐT tổ chức các lớp bồi dưỡng cho giáo viên theo các môn giảng dạy ở lớp 11 phổ thông : (theo kế hoạch cụ thể đính kèm): Thời gian : từ 01/8 đến 17/8/2008 - Các môn : Toán, Ngữ văn, Vật lý, Hoá học, Sinh học : 7 ngày - Các môn : Lịch sử, Địa lý, Ngoại ngữ, Công nghệ : 6 ngày - Các môn còn lại : 5 ngày. - Địa điểm : Lớp đặt tại các trường THPT (theo cụm địa bàn quận, huyện) - Đặc biệt, đối với bộ môn Hoạt động ngoài giờ lên lớp, Phó hiệu trưởng phụ trách công tác chủ nhiệm (hoặc theo phân công của Hiệu trưởng) tham dự lớp bồi dưỡng, sau đó về trường trực tiếp triển khai cho toàn thể giáo viên chủ nhiệm lớp 11 của trường. - Đối với Bồi dưỡng Giáo viên dạy thay sách lớp 12 THPT năm học 2008 -2009. - 18 -
- - Đối tượng: Tất cả các Giáo viên đang trực tiếp giảng dạy THPT, Bổ túc THPT. - Thời gian tổ chức bồi dưỡng: Từ giữa tháng 7 đến cuối tháng 7 năm 2008. * Thành phần Ban quản lý lớp bồi dưỡng : - Sở GD&ĐT ủy nhiệm cho Hiệu trưởng trường THPT nơi có địa điểm đặt lớp (theo kế hoạch kèm theo văn bản này) lập danh sách Ban Quản lý lớp bồi dưỡng gồm : + Trưởng ban và 01 Phó trưởng ban : là thành viên trong Ban giám hiệu trường. + Các thành viên : 03 cán bộ, nhân viên của trường phụ trách về cơ sở vật chất, về kinh phí và các phương tiện kỹ thuật khác phục vụ cho lớp bồi dưỡng. - Danh sách Ban quản lý lớp gởi về Sở trước ngày khai mạc lớp bồi dưỡng để Sở ra quyết định công nhận, làm cơ sở cho việc tổ chức lớp ở đơn vị. * Ban quản lý lớp bồi dưỡng có trách nhiệm : - Chuẩn bị địa điểm đặt lớp, các điều kiện cần thiết cho việc tổ chức lớp học, tham gia tổ chức, quản lý các lớp bồi dưỡng đặt tại đơn vị - khai mạc lớp học, kiểm diện học viên trong thời gian tham dự lớp gởi về Sở để làm cơ sở xác nhận cho giáo viên sau đợt tập huấn. - Thanh, quyết toán kinh phí tổ chức lớp (theo hướng dẫn của Phòng KHTC Sở) và báo cáo kịp thời về Sở tình hình triển các lớp học sau đợt bồi dưỡng. - Ngoài loại hình bồi dưỡng chung theo chỉ đạo của Bộ và kế hoạch hướng dẫn của Sở, còn có một số các đơn vị tổ chức bồi dưỡng về Tin học, Ngoại ngữ, bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ khác theo các chuyên đề phù hợp với yêu cầu của đơn vị nhằm thường xuyên nâng cao kiến thức, phương pháp dạy học cho CBQLGD và Giáo viên theo chủ trương chung của ngành. - Đối tượng tham gia bồi dưỡng này là: những Giáo viên đang giảng dạy tại các trường THPT và các CBQLGD. - 19 -
- - Thời gian tham gia bồi dưỡng: theo quy định mở lớp của Sở Giáo Dục Đào Tạo và các khoá đào tạo này thường là loại hình ngắn hạn. 5. Chương trình và nội dung bồi dưỡng Việc đầu tiên là phải tiến hành rà soát, sắp xếp lại đội ngũ nhà giáo để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng bảo đảm đủ số lượng và cân đối về cơ cấu; nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức cho đội ngũ nhà giáo. - Tổ chức điều tra, đánh giá đúng thực trạng đội ngũ nhà giáo về tình hình tư tưởng, đạo đức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, phương pháp giảng dạy. - Trên cơ sở kết quả điều tra, căn cứ vào chiến lược phát triển giáo dục tiến hành xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ nhà giáo, đảm bảo số lượng, nâng cao chất lượng, cân đối về cơ cấu đạt chuẩn, đáp ứng yêu cầu của thời kì mới. - Rà soát, bố trí sắp xếp lại những giáo viên không đáp ứng yêu cầu bằng các giải pháp thích hợp như: luân chuyển, đào tạo lại, bồi dưỡng nâng cao trình độ. Ưu tiên việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên các môn học còn thiếu ở các lĩnh vực mũi nhọn hoặc có nhu cầu cấp bách. Chương trình, nội dung bồi dưỡng đối với giáo viên dạy CT – SGK mới: Nâng cao chất lượng nhận thức tư tưởng chính trị, tăng cường kỉ cương nền nếp trong quản lí giáo dục và dạy học. Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên: Sau khi bồi dưỡng xong, giáo viên phải: - Giải thích được vì sao phải đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. Xác định được các nguyên tắc và căn cứ để thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. - Chỉ ra được những kết quả đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. - Nghiên cứu kế hoạch giáo dục THPT, vấn đề phân ban ở THPT. - 20 -
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

WARC-Type: response

Content-Type: application/http; msgtype=response

Server: Apache

Cache-Control: no-store, no-cache, must-revalidate, post-check=0, pre-check=0

Pragma: no-cache

Vary: Accept-Encoding

Content-Encoding: gzip

Content-Type: text/html; charset=UTF-8

Connection: close


text:
Vốn lưu động và cân bằng tài chính
Chia sẻ: Aishiteru | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:3
lượt xem 69
download
Vốn lưu động và cân bằng tài chính
Cân bằng tài chính là là kết quả từ việc đối chiếu tính thanh khoản của những tài sản xác định các luồng thu về trong tương lai và tính tới hạn của những khoản nợ xác định các luồng chi ra trong tương lai. Nói cách khác, cân bằng tài chính được định nghĩa bởi sự cân bằng giữa tài sản và nguồn vốn, bởi sự điều hoà giữa thời gian biến đổi tài sản thành tiền và nhịp độ hoàn trả các khoản nợ tới hạn. Vì vậy các số liệu về ngân quỹ và sự thay đổi ngân...
Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!
Nội dung Text: Vốn lưu động và cân bằng tài chính
- Vốn lưu động và cân bằng tài chính Cân bằng tài chính là là kết quả từ việc đối chiếu tính thanh khoản của những tài sản xác định các luồng thu về trong tương lai và tính tới hạn của những khoản nợ xác định các luồng chi ra trong tương lai. Nói cách khác, cân bằng tài chính được định nghĩa bởi sự cân bằng giữa tài sản và nguồn vốn, bởi sự điều hoà giữa thời gian biến đổi tài sản thành tiền và nhịp độ hoàn trả các khoản nợ tới hạn. Vì vậy các số liệu về ngân quỹ và sự thay đổi ngân quỹ không thể chỉ báo chính xác các điều kiện cân bằng tài chính.
- Xét về tổng thể, việc nắm giữ các tài sản dài hạn có tính thanh khoản thấp đòi hỏi nắm giữ các nguồn vốn lâu dài. Chính từ nhận định này mà nguyên tắc truyền thống của cân bằng tài chính là các tài sản cố định phải được tài trợ bởi các nguồn vốn dài hạn (vốn chủ sử hữu và vốn vay). Theo nguyên tắc này, cân bằng được duy trì bằng sự bù đắp của các luồng tiền (tương ứng với khấu hao tài sản cố định) với các khoản trả nợ (vốn và lãi) hàng năm. Tính ổn định của tài sản cũng như nguồn vốn không những đảm bảo sự cân bằng nhất thời mà còn duy trì được sự cân bằng về dài hạn. Phần trội của tổng nguồn vốn dài hạn so với tổng tài sản cố định được gọi là vốn lưu động, tạo thành một biên an toàn cho cân bằng tài chính. Tuy nhiên, khả năng tài trợ cho tài sản cố định chưa đủ để đảm bảo cân bằng tài chính. Các tài sản lưu động khi tham gia vào hoạt động sản xuất kinh doanh cũng làm một phần nguồn vốn trở nên bất động nằm trong giá trị tồn kho và các khoản phải thu. Chênh lệch của tổng các khoản này với tổng các khoản phải trả tạo thành nhu cầu về vốn lưu động (sẽ được đề cập trong bài viết sau), luôn thay đổi theo nhịp độ sản xuất kinh doanh. Doanh nghiệp chỉ có được cân bằng tài chính khi vốn lưu động đủ khả năng bù đắp cho nhu cầu này. Vốn lưu động, từ đó, được coi là một chỉ báo về khả năng thanh toán tại một thời điểm cũng như khả năng thanh toán trong tương lai. Vốn lưu động cũng là cầu nối giữa cân bằng tài chính dài hạn và ngắn hạn vì vậy mà việc tính toán chính xác vốn lưu động cũng tuỳ thuộc vào quan niệm của từng doanh nghiệp. Vốn lưu động được tính = Vốn dài hạn – Tài sản cố định (1) hoặc Vốn lưu động được tính = Tài sản lưu động – Nợ ngắn hạn (2) Còn có thể đánh giá vốn lưu động thông qua tỷ lệ giữa: Vốn dài hạn / Tài sản cố định = Tài sản lưu động / Nợ ngắn hạn
- Nếu tỷ lệ này lớn hơn 1 (>1), vốn lưu động có giá giá trị dương và ngược lại. Vốn lưu động chủ sở hữu là một phần của tổng vốn lưu động tạo nên bởi nguồn vốn chủ sở hữu sau khi thực hiện chia lợi nhuận cuối kỳ. Có thể tính thêm vốn lưu động chủ sở hữu qua phương trình: Tài sản cố định + Tài sản lưu động = Vốn chủ sở hữu + Vốn lưu động chủ sở hữu + Nợ dài hạn + Nợ ngắn hạn Vốn lưu động chủ sở hữu chứng tỏ mọi tài sản cố định đều đã được tài trợ bởi vốn chủ sở hữu. Nói cách khác, đây là hình ảnh của việc các khoản đầu tư có độ rủi ro cao (dàn hạn) phải được tài trợ các cổ đông, hay người góp vốn, những người trên lý thuyết đóng vai trò chấp nhận rủi ro.
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

markdown:
# Vốn lưu động và cân bằng tài chính
Chia sẻ: Aishiteru | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:3
![](images/blank.gif)
![](images/blank.gif)
lượt xem 69
download
![](http://image1.tailieu.vn/document/thumbnail/2010/20100910/cctaichinh/80x100/249_5782.jpg)
##
Vốn lưu động và cân bằng tài chính
[Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ](#dboxlogin)
Download
![](images/down16x21.png)
Cân bằng tài chính là là kết quả từ việc đối chiếu tính thanh khoản của những tài sản xác định các luồng thu về trong tương lai và tính tới hạn của những khoản nợ xác định các luồng chi ra trong tương lai. Nói cách khác, cân bằng tài chính được định nghĩa bởi sự cân bằng giữa tài sản và nguồn vốn, bởi sự điều hoà giữa thời gian biến đổi tài sản thành tiền và nhịp độ hoàn trả các khoản nợ tới hạn. Vì vậy các số liệu về ngân quỹ và sự thay đổi ngân...
Bình luận(0)
[Đăng nhập để gửi bình luận!](javascript:void(0);)
##
Nội dung Text: Vốn lưu động và cân bằng tài chính
- Vốn lưu động và cân bằng tài chính Cân bằng tài chính là là kết quả từ việc đối chiếu tính thanh khoản của những tài sản xác định các luồng thu về trong tương lai và tính tới hạn của những khoản nợ xác định các luồng chi ra trong tương lai. Nói cách khác, cân bằng tài chính được định nghĩa bởi sự cân bằng giữa tài sản và nguồn vốn, bởi sự điều hoà giữa thời gian biến đổi tài sản thành tiền và nhịp độ hoàn trả các khoản nợ tới hạn. Vì vậy các số liệu về ngân quỹ và sự thay đổi ngân quỹ không thể chỉ báo chính xác các điều kiện cân bằng tài chính.
- Xét về tổng thể, việc nắm giữ các tài sản dài hạn có tính thanh khoản thấp đòi hỏi nắm giữ các nguồn vốn lâu dài. Chính từ nhận định này mà nguyên tắc truyền thống của cân bằng tài chính là các tài sản cố định phải được tài trợ bởi các nguồn vốn dài hạn (vốn chủ sử hữu và vốn vay). Theo nguyên tắc này, cân bằng được duy trì bằng sự bù đắp của các luồng tiền (tương ứng với khấu hao tài sản cố định) với các khoản trả nợ (vốn và lãi) hàng năm. Tính ổn định của tài sản cũng như nguồn vốn không những đảm bảo sự cân bằng nhất thời mà còn duy trì được sự cân bằng về dài hạn. Phần trội của tổng nguồn vốn dài hạn so với tổng tài sản cố định được gọi là vốn lưu động, tạo thành một biên an toàn cho cân bằng tài chính. Tuy nhiên, khả năng tài trợ cho tài sản cố định chưa đủ để đảm bảo cân bằng tài chính. Các tài sản lưu động khi tham gia vào hoạt động sản xuất kinh doanh cũng làm một phần nguồn vốn trở nên bất động nằm trong giá trị tồn kho và các khoản phải thu. Chênh lệch của tổng các khoản này với tổng các khoản phải trả tạo thành nhu cầu về vốn lưu động (sẽ được đề cập trong bài viết sau), luôn thay đổi theo nhịp độ sản xuất kinh doanh. Doanh nghiệp chỉ có được cân bằng tài chính khi vốn lưu động đủ khả năng bù đắp cho nhu cầu này. Vốn lưu động, từ đó, được coi là một chỉ báo về khả năng thanh toán tại một thời điểm cũng như khả năng thanh toán trong tương lai. Vốn lưu động cũng là cầu nối giữa cân bằng tài chính dài hạn và ngắn hạn vì vậy mà việc tính toán chính xác vốn lưu động cũng tuỳ thuộc vào quan niệm của từng doanh nghiệp. Vốn lưu động được tính = Vốn dài hạn – Tài sản cố định (1) hoặc Vốn lưu động được tính = Tài sản lưu động – Nợ ngắn hạn (2) Còn có thể đánh giá vốn lưu động thông qua tỷ lệ giữa: Vốn dài hạn / Tài sản cố định = Tài sản lưu động / Nợ ngắn hạn
- Nếu tỷ lệ này lớn hơn 1 (>1), vốn lưu động có giá giá trị dương và ngược lại. Vốn lưu động chủ sở hữu là một phần của tổng vốn lưu động tạo nên bởi nguồn vốn chủ sở hữu sau khi thực hiện chia lợi nhuận cuối kỳ. Có thể tính thêm vốn lưu động chủ sở hữu qua phương trình: Tài sản cố định + Tài sản lưu động = Vốn chủ sở hữu + Vốn lưu động chủ sở hữu + Nợ dài hạn + Nợ ngắn hạn Vốn lưu động chủ sở hữu chứng tỏ mọi tài sản cố định đều đã được tài trợ bởi vốn chủ sở hữu. Nói cách khác, đây là hình ảnh của việc các khoản đầu tư có độ rủi ro cao (dàn hạn) phải được tài trợ các cổ đông, hay người góp vốn, những người trên lý thuyết đóng vai trò chấp nhận rủi ro.
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD


text:
Khái niệm hệ thống chính trị
-
220p paradise_12 04-01-2013 597 150 Download
-
28p hung08tn2 30-09-2010 595 223 Download
-
Tài liệu ôn tập môn kiến thức chung, chuyên đề 1-Những vấn đề cơ bản về hệ thống chính trị ở nước ta hiện nay
46p daquynh9999 20-11-2012 763 315 Download
-
15p taonemay108 11-12-2010 378 164 Download
-
13p thiuyen3 16-08-2011 181 90 Download
-
104p yellow_12 31-05-2014 18 3 Download
-
19p four_12 24-03-2014 9 1 Download
-
4p dk_blue13 09-04-2014 16 6 Download
-
28p thiuyen3 16-08-2011 63 25 Download
-
99p matbuon_266 19-07-2012 194 98 Download
-
115p small_12 13-06-2014 30 9 Download
-
5p 0976309388 29-11-2009 614 269 Download
-
104p lavie0 19-07-2011 2041 263 Download
-
LUẬN VĂN:NGHIÊN CỨU TRIỂN KHAI HỆ THỐNG GIÁM SÁT QUẢN TRỊ MẠNG (TRÊN NỀN TẢNG HỆ THỐNG MÃ NGUỒN MỞ NAGIOS)
74p chieu_mua 27-08-2012 218 120 Download
-
618p 951628473 04-05-2012 175 108 Download
-
8p muoikte 05-09-2011 270 96 Download
-
6p hangkute_1 08-08-2010 198 86 Download
-
Chương VII NHỮNG VẤN ĐỀ CHÍNH TRỊ - XÃ HỘI CÓ TÍNH QUY LUẬT TRONG TIẾN TRÌNH CÁCH MẠNG XÃ HỘI CHỦ NGHĨA
10p thanks_1992 07-06-2011 223 66 Download
-
38p vitconmengu 12-08-2011 106 48 Download
-
9p exkhatu 25-05-2010 119 46 Download

markdown:
# Khái niệm hệ thống chính trị
**Khái niệm hệ thống chính trị**
-
220p
paradise_12
04-01-2013
597
150
Download
-
28p
hung08tn2
30-09-2010
595
223
Download
-
[Tài liệu ôn tập môn kiến thức chung, chuyên đề 1-Những vấn đề cơ bản về hệ thống chính trị ở nước ta hiện nay](http://tailieu.vn/doc/tai-lieu-on-tap-mon-kien-thuc-chung-chuyen-de-1-nhung-van-de-co-ban-ve-he-thong-chinh-tri-o-nuoc-ta-1289952.html)
46p
daquynh9999
20-11-2012
763
315
Download
-
15p
taonemay108
11-12-2010
378
164
Download
-
13p
thiuyen3
16-08-2011
181
90
Download
-
104p
yellow_12
31-05-2014
18
3
Download
-
19p
four_12
24-03-2014
9
1
Download
-
4p
dk_blue13
09-04-2014
16
6
Download
-
28p
thiuyen3
16-08-2011
63
25
Download
-
99p
matbuon_266
19-07-2012
194
98
Download
-
115p
small_12
13-06-2014
30
9
Download
-
5p
0976309388
29-11-2009
614
269
Download
-
104p
lavie0
19-07-2011
2041
263
Download
-
[LUẬN VĂN:NGHIÊN CỨU TRIỂN KHAI HỆ THỐNG GIÁM SÁT QUẢN TRỊ MẠNG (TRÊN NỀN TẢNG HỆ THỐNG MÃ NGUỒN MỞ NAGIOS)](http://tailieu.vn/doc/luan-van-nghien-cuu-trien-khai-he-thong-giam-sat-quan-tri-mang-tren-nen-tang-he-thong-ma-nguon-mo-n-1232034.html)
74p
chieu_mua
27-08-2012
218
120
Download
-
618p
951628473
04-05-2012
175
108
Download
-
8p
muoikte
05-09-2011
270
96
Download
-
6p
hangkute_1
08-08-2010
198
86
Download
-
[Chương VII NHỮNG VẤN ĐỀ CHÍNH TRỊ - XÃ HỘI CÓ TÍNH QUY LUẬT TRONG TIẾN TRÌNH CÁCH MẠNG XÃ HỘI CHỦ NGHĨA](http://tailieu.vn/doc/chuong-vii-nhung-van-de-chinh-tri-xa-hoi-co-tinh-quy-luat-trong-tien-trinh-cach-mang-xa-hoi-chu-ng-651620.html)
10p
thanks_1992
07-06-2011
223
66
Download
-
38p
vitconmengu
12-08-2011
106
48
Download
-
9p
exkhatu
25-05-2010
119
46
Download


text:
11:00 27/05/2013
Việc sử dụng các nhạc cụ truyền thống trong những ca khúc hiện đại không những tạo hương vị mới lạ cho fan, nó còn giúp quảng bá văn hóa Hàn Quốc ra thế giới tích cực.
Những ca khúc Kpop với các bản phối được hòa trộn cùng nhạc cụ truyền thống đặc trưng Hàn Quốc giờ đây đã không còn xa lạ với cộng đồng Kpop fan. Sự kết hợp của những âm thanh hiện đại cùng những nhạc cụ đã tạo nên những sản phẩm âm nhạc độc đáo và ấn tượng. Mỗi nghệ sĩ đều lựa chọn cho mình một hướng khai thác khác nhau và không trùng lập. Chính điều này đã tạo nên một Kpop ngày càng đa sắc màu và độc đáo trong mắt các fan quốc tế.
Lee Jung Hyun
Lee Jung Hyun là cái tên phải kể đến đầu tiên cho "công thức" mang đầy tính sáng tạo này. Lựa chọn phong cách không đụng hàng - kết hợp giữa techno - dance và âm nhạc truyền thống. Sau khi gây rung lắc dữ dội thị trường Kpop với single đầu tiên Wa (1999), cô nàng tiếp tục gây bão cấp 8 cùng hai single tiếp theo là Dala Dala và Ari Ari.
Hòa lẫn với những tiếng beat dồn dập đặc thù của dance là những âm thanh đầy tinh tế từ các nhạc cụ cổ truyền như đàn tranh, sáo, gayageum (loại đàn 12 dây nhìn giống như đàn tranh). Hương vị mới lạ này đã nhanh chóng thôi miên và hạ gục vô số fan nghe nhạc, đồng thời mang lại cho Lee Jung Hyun những thành công đầy bức phá giữa rừng thần tượng thời bấy giờ.
Junsu
Sau thành công của phiên bản tiếng Hàn, Junsu (JYJ) quyết định tung ra phiên bản tiếng Anh cho ca khúc Tarantaliegra. Phiên bản đặc biết với sự kết hợp cùng nhịp điệu của nhạc cụ truyền thống kkwaenggwari (loại nhạc cùng gần giống như cồng chiêng của Việt Nam) đã mang lại cho người nghe một sự trải nghiệm đầy bất ngờ và thú vị.
Những âm thanh đầy bí ẩn từ kkwaenggwari được Junsu thêm vào ở phần điệp khúc, còn lối hát đặc trưng truyền thống Hàn Quốc được thêm vào ở phần cuối của ca khúc. Sự kết hợp đầy sáng tạo này đã tạo nên một Tarantaliegra phiên bản tiếng Anh đúng chất phương Đông huyền bí Junsu muốn hướng đến cho các fan quốc tế.
Epik High
Tại lễ trao giải Golden Disk Awards (2007), Epik High cũng đã chiêu đãi fan màn trình diễn ấn tượng khi remix ca khúc Fan trên nền tiếng đàn gayageum. Các Epik-fan đã ngất ngây trước sự phá cách độc đáo này của các anh chàng.
B.A.P
Vẫn tiếp tục theo đuổi phong cách hip hop đầy nội lực như hai ca khúc trước là Warrior và Power. Nhưng trong ca khúc tiếp theo No mercy, 6 chàng trai của B.A.P đã mang lại cho fan một bất ngờ thú vị khi ca khúc này được phối cùng geomungo (loại đàn truyền thống 6 dây) và jung-gu (một loại trống truyền thống của Hàn Quốc).
Bên cạnh những âm thanh nhạc điện tử đầy dồn dập, sự xuất hiện của các nhạc cụ này đã tạo nên một sự phá cách đầy độc đáo nhưng không kém phần tinh tế cho ca khúc. Đặc biệt hơn trên những sân khấu quảng bá cho No mercy việc B.A.P xuất hiện cùng các nghệ sĩ trống jung-gu cũng đã khiến các màn biễu diễn của nhóm trở nên độc đáo và ấn tượng hơn rất nhiều.
T-ara N4
Nhóm nhỏ của T-ara, T-ara N4 đã quyết định thực hiện một cú đột phá mới hoàn toàn khi quyết định thử nghiệm với phong cách hip hop cho màn ra mắt đầu tiên. Ca khúc được nhà sản xuất Double Side Kick hỗ trợ tên Countryside Life với những âm thanh điện tử mạnh mẽ khiến các fan rất bất ngờ trước phong cách âm nhạc "chất" của 4 cô nàng.
Với tham vọng muốn biến Countryside Life trở thành một Gangnam Style thứ 2, nhóm đã nhờ đến bàn tay của đạo diễn Jo Soo Hyun - người từng thực hiện MV có điệu nhảy ngựa và Gentleman cho Psy cầm trịch cho nội dung MV.
Countryside Life còn hút fan ở phần vũ đạo cực độc và phần điệp khúc lặp lại "Dinga Dinga" trên tiếng nhạc của các nhạc cụ truyền thống. T-ara N4 chia sẻ, họ mong muốn ca khúc này sẽ thành công và vươn xa ra thị trường âm nhạc thế giới nên không gì hiệu quả hơn bằng việc gây ấn tượng với các fan quốc tế bằng chính những nét văn hóa đặc trưng của đất nước mình.

markdown:
11:00 27/05/2013
Việc sử dụng các nhạc cụ truyền thống trong những ca khúc hiện đại không những tạo hương vị mới lạ cho fan, nó còn giúp quảng bá văn hóa Hàn Quốc ra thế giới tích cực.
Những ca khúc Kpop với các bản phối được hòa trộn cùng nhạc cụ truyền thống đặc trưng Hàn Quốc giờ đây đã không còn xa lạ với cộng đồng Kpop fan. Sự kết hợp của những âm thanh hiện đại cùng những nhạc cụ đã tạo nên những sản phẩm âm nhạc độc đáo và ấn tượng. Mỗi nghệ sĩ đều lựa chọn cho mình một hướng khai thác khác nhau và không trùng lập. Chính điều này đã tạo nên một Kpop ngày càng đa sắc màu và độc đáo trong mắt các fan quốc tế.
**Lee Jung Hyun**
| |![]()
|Cô nàng cá tính Lee Jung Hyun sử dụng công thức độc đáo này cho tận ba ca khúc hit.|
| |
| |Dala Dala - Lee Jung Hyun.
Lee Jung Hyun là cái tên phải kể đến đầu tiên cho "công thức" mang đầy tính sáng tạo này. Lựa chọn phong cách không đụng hàng - kết hợp giữa techno - dance và âm nhạc truyền thống. Sau khi gây rung lắc dữ dội thị trường Kpop với single đầu tiên
*Wa (1999),* cô nàng tiếp tục gây bão cấp 8 cùng hai single tiếp theo là *Dala Dala* và *Ari Ari*.
Hòa lẫn với những tiếng beat dồn dập đặc thù của dance là những âm thanh đầy tinh tế từ các nhạc cụ cổ truyền như đàn tranh, sáo, gayageum (loại đàn 12 dây nhìn giống như đàn tranh). Hương vị mới lạ này đã nhanh chóng thôi miên và hạ gục vô số fan nghe nhạc, đồng thời mang lại cho Lee Jung Hyun những thành công đầy bức phá giữa rừng thần tượng thời bấy giờ.
**Junsu **
| |![]()
|Junsu mang nhạc cụ truyền thống kkwaenggwari vào trong |Tarantaliegra phiên bản tiếng Anh.
| |Tarantaliegra.
Sau thành công của phiên bản tiếng Hàn, Junsu (JYJ) quyết định tung ra phiên bản tiếng Anh cho ca khúc
*Tarantaliegra*. Phiên bản đặc biết với sự kết hợp cùng nhịp điệu của nhạc cụ truyền thống kkwaenggwari (loại nhạc cùng gần giống như cồng chiêng của Việt Nam) đã mang lại cho người nghe một sự trải nghiệm đầy bất ngờ và thú vị.
Những âm thanh đầy bí ẩn từ kkwaenggwari được Junsu thêm vào ở phần điệp khúc, còn lối hát đặc trưng truyền thống Hàn Quốc được thêm vào ở phần cuối của ca khúc. Sự kết hợp đầy sáng tạo này đã tạo nên một
*Tarantaliegra* phiên bản tiếng Anh đúng chất phương Đông huyền bí Junsu muốn hướng đến cho các fan quốc tế. **Epik High**
| |![]()
|Epik High gây ấn tượng mạnh với fan tại Golden Disk Awards(2007) với màn biểu diễn bản remix |Fan mang âm hưởng truyền thống cùng Hoa hậu Honey Lee.
| |Fan - Epik High.
Tại lễ trao giải Golden Disk Awards (2007), Epik High cũng đã chiêu đãi fan màn trình diễn ấn tượng khi remix ca khúc
*Fan* trên nền tiếng đàn gayageum. Các Epik-fan đã ngất ngây trước sự phá cách độc đáo này của các anh chàng. **B.A.P**
| |![]()
|B.A.P quyết định phá cách cho ca khúc |No Mercy là đưa âm thanh của trống jung-gu vào.
| |No Mercy.
Vẫn tiếp tục theo đuổi phong cách hip hop đầy nội lực như hai ca khúc trước là
*Warrior* và *Power*. Nhưng trong ca khúc tiếp theo *No mercy*, 6 chàng trai của B.A.P đã mang lại cho fan một bất ngờ thú vị khi ca khúc này được phối cùng geomungo (loại đàn truyền thống 6 dây) và jung-gu (một loại trống truyền thống của Hàn Quốc).
Bên cạnh những âm thanh nhạc điện tử đầy dồn dập, sự xuất hiện của các nhạc cụ này đã tạo nên một sự phá cách đầy độc đáo nhưng không kém phần tinh tế cho ca khúc. Đặc biệt hơn trên những sân khấu quảng bá cho
*No mercy* việc B.A.P xuất hiện cùng các nghệ sĩ trống jung-gu cũng đã khiến các màn biễu diễn của nhóm trở nên độc đáo và ấn tượng hơn rất nhiều. **T-ara N4**
| |![]()
|Bốn cô nàng T-ara N4 có tham vọng biến ca khúc mang âm hưởng nhạc truyền thống |Countryside Life trở thành một Gangnam Style thứ hai.
| |
| |Countryside Life - T-ara N4.
Nhóm nhỏ của T-ara, T-ara N4 đã quyết định thực hiện một cú đột phá mới hoàn toàn khi quyết định thử nghiệm với phong cách hip hop cho màn ra mắt đầu tiên. Ca khúc được nhà sản xuất Double Side Kick hỗ trợ tên
*Countryside Life* với những âm thanh điện tử mạnh mẽ khiến các fan rất bất ngờ trước phong cách âm nhạc "chất" của 4 cô nàng.
Với tham vọng muốn biến
*Countryside Life* trở thành một *Gangnam Style* thứ 2, nhóm đã nhờ đến bàn tay của đạo diễn Jo Soo Hyun - người từng thực hiện MV có điệu nhảy ngựa và *Gentleman *cho Psy cầm trịch cho nội dung MV. *Countryside Life* còn hút fan ở phần vũ đạo cực độc và phần điệp khúc lặp lại "Dinga Dinga" trên tiếng nhạc của các nhạc cụ truyền thống. T-ara N4 chia sẻ, họ mong muốn ca khúc này sẽ thành công và vươn xa ra thị trường âm nhạc thế giới nên không gì hiệu quả hơn bằng việc gây ấn tượng với các fan quốc tế bằng chính những nét văn hóa đặc trưng của đất nước mình.

WARC-Truncated: length

Server: Apache/2.2.15 (CentOS)


text:
Hướng dẫn đăng tải thông tin trên Báo Đấu thầu
Báo Đấu thầu hướng dẫn quy trình đăng tải thông tin đấu thầu theo 5 bước dưới đây:
Bước 1: Tải Thông tư 20/2010/TTLT-BKH-BTC hướng dẫn cung cấp thông tin cho Báo Đấu thầu tại đây.
Bước 2: Xác định thông tin cần đăng tải là thông tin nào: Kế hoạch đấu thầu, thông báo mời thầu, danh sách nhà thầu tham gia đấu thầu, kết quả lựa chọn nhà thầu … và sử dụng mẫu tương ứng trong Thông tư nêu trên.
* Lưu ý: Văn bản phải đánh máy và ký, đóng dấu đầy đủ.
Bước 3: Gửi fax đến Báo Đấu thầu theo một trong hai số: 04.7305.8668 - 04.7305.5568. Riêng đối với thông tin Kế hoạch đấu thầu đơn vị có thể gửi thêm email có kèm theo file vào địa chỉ: baodauthau@mpi.gov.vn
- Sau khi gửi fax, truy cập trang www.thongtindauthau.com.vn để biết tình trạng xử lý thông tin của đơn vị mình.
- Để tìm kiếm thông tin, đơn vị có thông tin nào thì click vào mục đó tại Menu như dưới đây:
Ví dụ: Muốn tìm thông tin ở mục Thông báo mời thầu.
1. Click vào mục Thông báo mời thầu ở Menu.
2. Khung “Tìm kiếm thông báo mời thầu” hiển thị ở trên cùng. Đơn vị chỉ cần gõ một từ khóa vào một ô điều kiện cần tìm kiếm mà không cần phải gõ vào tất cả các ô.
3. Cụ thể như sau:
Tại ô “Bên mời thầu” gõ: “Điện lực An Giang” và click vào nút Tìm.
Hiển thị kết quả tìm kiếm
Hoặc
Tại ô “Tên gói thầu” gõ: “Máy tính” và click vào nút Tìm.
4. Sau khi tìm thấy thông tin của đơn vị mình, có hai trường hợp xảy ra:
· Thứ nhất: Nếu thông tin hợp lệ, trên trang sẽ hiển thị:
Đơn vị sẽ biết mã thông tin, tình trạng thanh toán, ngày đăng tải và số báo đăng tải thông tin của đơn vị mình.
· Thứ hai: Nếu thông tin chưa hợp lệ, trên trang sẽ hiển thị:
Đặt con trỏ chuột vào chữ “Chưa hợp lệ” đơn vị sẽ biết lý do chưa hợp lệ là vì sao. Ví dụ: “Thời gian bán HSMT sai quy định - HSMT bán sau tối thiểu 10 ngày kể từ ngày đăng tải đầu tiên. Đề nghị đơn vị sửa ngày và fax lại”.
Đơn vị sửa lại theo hướng dẫn và gửi lại.
5. Tình trạng thanh toán chi phí đăng tải thông tin trên Báo Đấu thầu:
Đã thanh toán chi phí đăng tải thông tin
Chưa thanh toán chi phí đăng tải thông tin
Để được hướng dẫn cách thanh toán chi phí đăng tải thông tin trên Báo Đấu thầu, đơn vị click vào ô “Hướng dẫn quy trình thanh toán chi phí đăng tải thông tin trên Báo Đấu thầu” trên trang web: www.thongtindauthau.com.vn
Bước 4:
· Đối với những thông tin đã hợp lệ, đơn vị gửi bản gốc theo đường chuyển phát nhanh về Báo Đấu thầu theo địa chỉ: Báo Đấu thầu, tầng 9, Tòa nhà Bộ Kế hoạch và Đầu tư - Lô D25, Đường Tôn Thất Thuyết, Khu đô thị mới Cầu Giấy, Hà Nội.
· Đối với những thông tin chưa hợp lệ hoặc chưa thanh toán chi phí đăng tải thông tin đơn vị sửa lại theo hướng dẫn và gửi fax lại đồng thời thanh toán chi phí đăng tải thông tin. Khi gửi lại, thông tin sẽ được điều chỉnh và trên trang sẽ thông báo ngày đăng tải cũng như số báo đăng tải. Sau đó, đơn vị gửi bản gốc theo đường chuyển phát nhanh về Báo Đấu thầu theo địa chỉ: Báo Đấu thầu, tầng 9, Tòa nhà Bộ Kế hoạch và Đầu tư - Lô D25, Đường Tôn Thất Thuyết, Khu đô thị mới Cầu Giấy, Hà Nội
Bước 5:
Theo dõi thông tin đăng tải của đơn vị mình trên Báo Đấu thầu cũng như lưu các số Báo có đăng thông tin trong hồ sơ đấu thầu.
Một số lưu ý khác:
1. Để biết địa chỉ mua báo đơn vị click vào ô “Địa chỉ mua báo Đấu thầu” trên trang www.thongtindauthau.com.vn.
Để đặt mua báo Đấu thầu, đơn vị liên hệ Phòng Phát hành của Báo theo số điện thoại: 04.7305.8889.
Các đơn vị tại các tỉnh phía Nam đặt báo thông qua VPĐD Báo Đấu thầu, số 78 Nguyễn Phi Khanh, phường Tân Định, quận 1, TP. Hồ Chí Minh. Điện thoại: (08) 39362090 - 39362087; Fax: (08) 38209658
2. Nếu có thắc mắc liên quan đến đăng tải thông tin đấu thầu, đơn vị gọi đến số dịch vụ: 19006621.
3. Bản hướng dẫn này chỉ có giá trị tham khảo, không phải là căn cứ pháp lý./.
Hà Nội, ngày 21/9/2009
(Cập nhật lần 1 ngày 04/5/2010)
(Cập nhật lần 2 ngày 10/5/2011)
(Cập nhật lần 3 ngày 12/7/2012)
Báo Đấu thầu - Cục Quản lý Đấu thầu - Bộ Kế hoạch và Đầu tư.
Địa chỉ: Tầng 9, Tòa nhà Bộ Kế hoạch & Đầu tư - Lô D25, Đường Tôn Thất Thuyết, Khu đô thị mới Cầu Giấy, Hà Nội.
Điện thoại: 1900.6621; Fax: 04.7305.8668 - 04.7305.5568
Địa chỉ: Tầng 9, Tòa nhà Bộ Kế hoạch và Đầu tư - Lô D25, Đường Tôn Thất Thuyết, Khu đô thị mới Cầu Giấy, Hà Nội
Điện thoại: 1900.6621, 04.3768.8833. Fax: 04.3768.6622 - 04.3768.6633.
Giấy phép hoạt động số: 211/GP-TTĐT của Bộ TT-TT cấp ngày 5/12/2011
Mọi hành động sử dụng nội dung đăng tải trên Báo Đấu thầu và Trang thông tin điện tử tổng hợp của Báo Đấu thầu
tại địa chỉ www.muasamcong.vn phải có sự đồng ý bằng văn bản của Báo Đấu thầu.

Cache-Control: private

Content-Type: text/html; charset=utf-8

Set-Cookie: language=vi-VN; path=/; HttpOnly