text:
- 24 trang
- Lượt xem: 362
- Download: 74
Sáng kiến kinh nghiệm – phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua bộ môn văn học
Chia sẻ: skkntieuhoc
ĐỀ TÀI: PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC CHO TRẺ THÔNG QUA BỘ MÔN LÀM QUEN VĂN HỌC THỂ LOẠI TRUYỆN KỂ BẢO LỘC NGÀY 24 THÁNG 12 NĂM 2008 GIÁO VIÊN: PHAN THỊ HỒNG THẢO CẤU TRÚC ĐỀ TÀI I. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lí luận và lí do chọn đề tài 2. Mục đích II. THỰC THẠNG: 1. Thuận lợi 2. Khó khăn III. GIẢI PHÁP HỮC ÍCH 1. Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 2. Xây dựng kế hoạch 3. Làm đồ dùng đồ chơi 4....
Thể loại:Tài Liệu Phổ Thông » Sáng kiến kinh nghiệm
Chủ đề liên quan:
Nội dung Text: Sáng kiến kinh nghiệm – phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua bộ môn văn học
- Sáng kiến kinh nghiệm – phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua bộ môn văn học ĐỀ TÀI: PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC CHO TRẺ THÔNG QUA BỘ MÔN LÀM QUEN VĂN HỌC THỂ LOẠI TRUYỆN KỂ BẢO LỘC NGÀY 24 THÁNG 12 NĂM 2008 GIÁO VIÊN: PHAN THỊ HỒNG THẢO CẤU TRÚC ĐỀ TÀI I. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lí luận và lí do chọn đề tài 2. Mục đích II. THỰC THẠNG: 1. Thuận lợi 2. Khó khăn
- III. GIẢI PHÁP HỮC ÍCH 1. Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 2. Xây dựng kế hoạch 3. Làm đồ dùng đồ chơi 4. Phối hợp với các bậc phụ huynh IV. TỔ CHỨC THỰC HIỆN 1. Dạy trẻ kể lại truyện, chơi đóng kịch và đóng vai theo chủ đề 2. Thông qua các hoạt động khác: a. Hoạt động ngoài trời b. Hoạt động góc 3. Thông qua tuyên truyền với phụ huynh 4. Kết quả V. BÀI HỌC KINH NGHIỆM VI. KẾT LUẬN VII. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. I. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 2. 1. Cơ sở lí luận và lí do chọn đề tài: Chưa làm mẹ nhưng chứa chan tình mẹ
- Bởi yêu nghề nên quý lớp măng non Dạy tiếng mẹ đẻ cho trẻ tuổi mầm non có một ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Ngôn ngữ của trẻ phát triển tốt sẽ giúp trẻ nhận thức và giao tiếp tốt góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ. Việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ trong giao tiếp sẽ giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với các môn khoa học khác như: Môi trường xung quanh, làm quen với toán, âm nhạc, tạo hình… mà điều tôi muốn nói ở dây đặc biệt là thông qua bộ môn làm quen văn học. Bộ môn làm quen văn học dạy trẻ đọcthơ. kể chuyện, đóng kịch… tạo cho trẻ được hoạt động nhiều. Việc phát triển vốn từ luyện phát âm và dạy trẻ nói đúng ngữ pháp… không thể tách rời giữa các môn học cũng như các hoạt động của trẻ. Mỗi từ cung cấp cho trẻ phải dựa trên một biểu tượng cụ thể, có nghĩa, gắn liền với âm thanh và tình huống sử dụng chúng. Nội dung vốn từ cung cấp cho trẻ cũng như hình thức ngữ pháp phải phụ thuộc vào khả năng tiếp xúc, hoạt động và nhận thức của trẻ. Phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một nhiệm vụ quan trọng trong công tác giáo dục toàn diện cho trẻ. Công tác phát triển ngôn ngữ cho trẻ đ ã được nhà giáo dục mầm non Liên Xô nổi tiếng: Eiti- Khêva xem là khâu chủ yếu nhất của việc hoạt động trong trường mầm non, là tiền đề thành công của các công tác khác. Hiện nay việc trẻ em của chúng ta nói trỏng, không đủ câu, trọn nghĩa chiếm một số lượng không nhỏ và rất khó cho việc tiếp cận với các tác phẩm văn học bởi vì trẻ một phần nghèo nàn về vốn từ, một phần trẻ không biết phải diễn đạt sao cho mạch lạc. Vì vậy tôi chọn đề tài “ Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua bộ môn làm quen văn học thể loại truyện kể” l àm đề tài để nghiên cứu. 1. 2. Mục đích:
- Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ là phát triển khả năng nghe, hiểu ngôn ngữ, khả năng trình bày có logic, có trình tự, chính xác và có hình ảnh một nội dung nhất định. Để luyện cho lời nói của trẻ được mạch lạc cần giúp trẻ thực hiện những yêu cầu sau: v Lựa chọn nội dung nói: Xác định nội dung cần nói giúp cho lời nói của trẻ có nội du ng thông báo - ngăn gọn, rõ ràng. Xác định sự việc chính trong nhiều sự việc, xác định đặc điểm nổi bật, cơ bản trong nhiều đọ¨c điểm của con vật, của cây, của bức tranh, nội dung chính trong phát triển văn học. Ví dụ: Đồ vật: Tả hình dáng bên ngoài, công dụng, cách sử dụng. Con vật: Hình dáng, hành động. Cây: Hình dáng bên ngoài, sự thay đổi theo mùa. Sắp xếp nội dung đã lựa chọn giúp cho lời nói của trẻ được đầy đủ, hợp lý, - có logic. Ví dụ: Từ đầu đến chân, từ ngoài vào trong, từ trên xuống dưới, từ trái sang phải… Trẻ tuổi mẫu giáo chưa có khả năng lựa chọn nội dung diễn đạt vì vậy cần phải hướng dẫn để giúp trẻ. v Lựa chọn từ:
- Sau khi đã lực chọn nội dung trẻ cần lựa chọn từ để diễn tả chính xác nội dung mình cần thông báo. Chọn từ giúp cho lời nói của trẻ rõ ràng, chính xác và mang sắc thái biểu cảm. Việc chọn từ được đặt ra ở 2 mức độ. Mức thứ nhất: Chọn từ phù hợp với nội dung. Ví dụ: Đi chạy… - Mức thứ 2: Chọn từ mang sắc thái tu từ: Ví dụ: Lật đật, lon ton, lom - khom… Đây là một việc khó đối với trẻ, giáo viên cần hướng dẫn và làm mẫu cho trẻ bắt chước, đặc biệt là việc chọn từ mang sắc thái tu từ chủ yếu được dùng thông qua việc cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học. Ví dụ: Câu chuyện: Cây khế. Chim phượng hoàng chở người anh đi lấy vàng. Vừa đến nơi người anh đã vội vàng nhét đầy túi 6 gang. Cô cho trẻ làm quen từ “ vội vàng” bằng cách giải thích từ khó, cho trẻ lặp lại, thể hiện bằng h ành động, hướng dẫn chàu đặt câu. v Sắp xếp cấu trúc lời nói: Sự liên kết các câu nói lại với nhau tạo thành chuỗi lời nói nhằm diễn tả trọn - vẹn một ý, một nội dung nào đó để giúp người nghe hiểu được. Đây là sự sản xuất toàn bộ nội dung thông báo một cách có logic. Để diễn tả một ý, một nội dung ngắn gọn nào đó thì việc sắp xếp cấu trúc - lời nói là đơn giản đối với trẻ. Nhưng nếu yêu cầu trẻ kể lại truyện hay tự sáng tác miêu tả những hiện tượng sự kiện xảy ra trong đời sống thì trẻ gặp khó khăn cần phải luyện tập dần dần. v Diễn đạt nội dung nói: Khi trẻ diễn đạt phải ngừng nghỉ ngắt giọng đúng, để giọng nói của trẻ - không ê a ậm ừ. Luyện cho trẻ tác phong khi nói thoải mái, tự nhiên, khi nói nhìn vào mặt người nói.
- Trong trường mầm non tôi muốn đề cập tới việc luyện cho trẻ ngôn ngữ mạch lạc thể hiện qua việc thực hiện hai nhiệm vụ dạy trẻ đối thoại giữa tr ò chơi và độc thoại qua bộ môn làm quen văn học thể loại truyện kể. Nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ mạch lạc được thực hiện ở mọi lúc mọi nơi trong sinh hoạt hằng ngày của trẻ. Đối với trẻ lớp tôi đang phụ trách 4- 5 tuổi: Tiếp tục dạy trẻ biết nghe, hiểu, trả lời câu hỏi của người lớn. Biết trò chuyện với những người xung quanh. Dạy trẻ kể chuyện về đồ ch ơi, đồ vật theo tranh, kể lại các tác phẩm văn học, kể có trình tự, diễn cảm. II. THỰC TRẠNG: Tôi là giáo viên phụ trách lớp mẫu giáo nhỡ gồm 38 cháu. Trong số này có 19 cháu đã học qua lớp mầm, còn 19 cháu chưa được học qua trường lớp mẫu giáo. 1. 1. Thuận lợi: Được sự quan tâm giúp đỡ của ban giám hiệu về chuyên môn xây dựng phương pháp đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục mầm non, tạo mọi điều kiện giúp tôi thực hiện tốt chương trình đổi mới. Phụ huynh quan tâm đến con em mình, nhiệt tình ủng hộ cùng tôi trong việc dạy dỗ các cháu và thường xuyên ủng hộ những nguyên vật liệu để làm đồ dùng dạy học và vui chơi cho các cháu. 1. 2. Khó khăn: Do trình độ nhận thức không đồng đều, gần 50% trẻ lớp tôi mới lần - đầu đến trường, số trẻ nam nhiều hơn trẻ nữ, do đó gặp rất nhiều khó khăn.
- Hơn 50% trẻ chưa phân biệt được sự khác nhau rất tinh tế trong cách - phát âm mà chỉ tiếp nhận một cách chung chung. Ví dụ: Tay- Tai, con muỗi- con mũi, một bầy tang tình con nít- một bầy tang tình con lit. 45% khả năng chú ý của trẻ còn yếu, không đều, không ổn định, vì - vậy nên trẻ chưa chú ý đều đến các thành phần trong câu, trong từ. Vì vậy những âm điệu được đọc lượt, những từ không nhân mạnh trong câu trẻ dễ bỏ qua không chú ý, Trí nhớ của trẻ còn hạn chế nên trẻ chưa biết hết khối lượng các âm - tiếp thu, cũng như trật tự các từ trong câu. Vì thế trẻ bỏ bớt từ, bớt âm khi nói. 70% kinh nghiệm sống của trẻ còn nghèo nàn, nhận thức hạn chế - dẫn đến tình trạng trẻ dùng từ không chính xác, câu lủng củng. 35% trẻ nói, phát âm sai do ảnh hưởng ngôn ngữ của người lớn xung - quanh trẻ( nói tiếng địa phương) Đa số phụ huynh bận công việc hoặc một lí do khách quan n ào đó ít - có thời gian trò chuyện với trẻ và nghe trẻ nói. Trẻ được đáp ứng quá đầy đủ về nhu cầu mà trẻ cần. Ví dụ: Trẻ chỉ cần nhìn vào đồ dùng, đồ vật nào là được đáp ứng ngay mà không cần phải dùng lời để yêu cầu hoặc xin phép. Đây cũng là một trong những nguyên nhân của việc chậm phát triển ngôn ngữ. Với những khó khăn như thế tôi phải dần dần khắc phục, sửa đổi và hướng dẫn trẻ phát triển ngôn ngữ một cách đúng đắn nhất qua giao tiếp và tập cho trẻ làm quen văn học thể loại truyện kể. III. GIẢI PHÁP HỮU ÍCH: 1. Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí của trẻ:
- v Đặc điểm phát âm: Nói chung trẻ đã phát âm tốt hơn, rõ, ít ê a, ậm ừ. Trẻ vẫn còn phát âm sai - những âm tranh khó hoặc những tử có 2- 3 âm tiết như: Lựu- lịu, hươu- hiu, mướp- mớp, chiêm chiếp- chim chíp, thuyền buồm- thiền bờm, rắn- dắn… Tuy nhiên lỗi sai đã ít hơn. v Đặc điểm vốn từ: – Vốn từ của trẻ tăng nhanh khoảng 1300- 2000 từ. danh từ và động từ ở trẻ vẵn chiềm ưu thế. Tính từ và các loại từ khác trẻ đã sử dụng nhiều hơn. Trẻ đã sử dụng chính xác các từ chỉ tính chất không gian như: Cao thấp, dài - ngắn, rộng hẹp. Các từ chỉ tốc độ như: Nhanh, chậm. Màu: Đỏ, vàng, xanh, trắng, đen. Ngoài ra các từ có khái niệm tương đối như: Hôm nay, hôm qua, ngày mai trẻ dùng còn chưa chính xác. Một số trẻ còn biết sử dụng các từ chỉ màu sắc như: Xám, xanh lá cây, tím, da cam. 100% trẻ biết sử dụng các từ cao, thấp, dài ngắn, dài, rộng, hẹp. Có 55% số trẻ đếm được từ 1- 10. Tuy nhiên trẻ sử dụng một số từ còn chưa chính xác. Ví dụ: Mẹ có mót ngồi không?( muốn) v Đặc điểm ngữ pháp: Câu trẻ dùng đã chính xác và dài hơn. Ví dụ: Cô ơi, con thấy có mấy cọng - rác né. Con đem bỏ thùng rác cô nhé!( Cháu Nhật Đăng) Trẻ đã sử dụng các loại câu phức khác nhau. Ví dụ: Câu phức đẳng lập: Tích - chu đi chơi. Tích chu không lấy nước cho bà.( Cháu Phước). Câu phức chính phụ: Cháu thích chơi lắp ráp nhà thôi , được nhà đẹp thì bạn Phương lại gỡ ra rồi.( Cháu Quang).
- Trẻ ít sử dụng câu cụt hơn. Tuy nhiên trong một số trường hợp trẻ dùng từ - trong câu vẫn chưa thật chính xác. Ví dụ: Mẹ ơi con muốn cái dép kia! ( Phụ huynh cháu Sơn kể lại) Chủ yếu trẻ vẫn sử sụng câu đơn mở rộng. Trẻ có khả năng kể lại chuyện và kể chuyện có trình tự logic. Thế nhưng - qua tìm hiểu quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ lớp chồi tôi so với lớ p tôi thì đa phần trẻ vẫn chưa có khả năng kể chuyện và kể chuyện có trình tự logic. 2. Một số biện pháp giúp trẻ học tốt môn làm quen văn học thể loaị truyện kể: 1. a. Tạo môi trường học tập, rèn luyện cho trẻ: - Tôi luôn tận dụng diện tích phòng học, chú ý bố trí sắp xếp các học cụ, đđội hình đđể tạo môi trường học và thoải mái cho trẻ. Ví dụ: Khi thực hiện các hoạt động làm quen văn học thể loại truyện kể mà trọng tâm là dạy kể chuyện sáng tạo thì tôi luôn tận dụng không gian lớp học để bày dụng cụ kể chuyện, khung sân khấu, sắp đặt tranh và các con rối sao cho trẻ dễ sử dụng, kích thích trẻ hoạt đđộng tích cực hơn. - Chú ý đến khả năng phát âm của trẻ để có sự đđiều chỉnh và sửa sai rèn luyện cho trẻ. Bản thân tôi trước khi tổ chức hoạt đđộng cũng phải tự luyện giọng kể, cách - sử dung tranh, sách tranh, rối, mô hình…để giúp trẻ cảm thụ được tác phẩm văn học đó một cách tốt nhất. 1. b. Tổ chức tiết học nhẹ nhàng, linh hoạt:
- - Tôi vào bài một cách sinh đđộng đđể thu hút sự chú ý của trẻ. Ví dụ: Chủ đđiểm “Các nghề phổ biến, ngày 22/ 12” khi dạy với đề tài nghề xây dựng. kể chuyện: “Ba con lợn nhỏ”, tôi sử dụng mô hình rối đđể gây sự hứng thú cho trẻ. Tổ chức hoạt đđộng đđa dạng dựa vào hoạt đđộng trọng tâm. - Ví dụ: Khi trọng tâm là kể chuyện sáng tạo, tôi cho trẻ lựa chọn cách sử dụng trang phục, đồ dùng phù hợp với nội dung câu chuyện trẻ sẽ kể… dựa theo các hình thức khác nhau. 1. c. Sử dụng các loại rối, trang phục, mô hình – Học cụ thu hút sự chú ý của trẻ: - Tôi sử dụng các nguyên vật liệu mở như: Muỗng gỗ, thanh tre, ly nhựa, nắp thiếc, hộp sữa, lõi giấy vệ sinh…đđể làm thành những con rối xinh xắn. Trẻ cũng có thể sử dung được để kể chuyện theo ý thích. Ví dụ: Từ lõi giâý vệ sinh ta kết hợp với quả banh làm phần đầu con rối, tóc làm bằng đất nặn, miếng xốp trái cây bọc ra ngoài lõi giấy làm áo đầm và chú ý trang trí đđa dạng màu sắc đđể thu hút trẻ. Có thể hướng dẫn để cháu làm theo - Để làm trang phục cho trẻ tôi dùng vải vụn, mút bittis, giấy, lá cây tạo nhiều kiểu trang phục lạ mắt. 1. d. Chú ý rèn nề nếp, rèn kỹ năng và kích thích sự sáng tạo cho trẻ: - Trẻ biết chia nhóm kể chuyện tạo cho trẻ cảm giác tự tin, mạnh dạn, nhanh nhẹn và linh hoạt qua việc trẻ biểu diễn hoặc đóng kịch.
- - Tạo đđiều kiện cho trẻ tự thỏa thuận và tự chọn vai kể theo ý thích về sự sáng tạo của trẻ. Có thể dùng lời đđể khuyến khích, đđộng viên trẻ thực hiện các vai diễn sáng tạo. 1. Làm quen văn học thể loại truyện kể kết hợp với các bộ môn khác: - Theo phương pháp dạy tích hợp các bộ môn làm quen văn học có thể lồng ghép, kết hợp với tất cả các bộ môn khác và giúp cho các bộ môn khác trở nên sinh đđộng hơn. Ví dụ: Môn Âm nhạc: Đề tài: Câu chuyện “cây táo thần” có thể cho trẻ hát vận động bài “Gieo hạt, trồng cây” Đề tài: “ Nhổ củ cải”, cho trẻ vận đđộng theo b ài: “Củ cải trắng” Môn MTXQ: Đề tài: Động vật nuôi trong gia đđình, câu chuyện “gà trống, mèo con và cún con” Trẻ biết tên, đặc điểm, nơi sống của một số con vật nuôi trong gia đình. Môn Toán: Đề tài: “Cao hơn – thấp hơn” câu chuyện “cây khế” Trẻ áp dụng được sự so sánh đặc điểm về ngoại hình của hai anh em. 1. Tổ chức ôn luyện mọi lúc mọi nơi và ôn luyện thông qua lễ hội: - Ôn luyện mọi lúc mọi nơi cũng là một biện pháp giúp ổn đđịnh trẻ.
- - Thông qua các hoạt đđộng tổ chức lễ hội tôi tổ chức hoạt động kể chuyện, đóng kịch theo một chương trình biểu diễn văn nghệ mà 100% trẻ đđược tham gia nhằm giúp trẻ hứng thú với bộ môn làm quen văn học thể loaị truyện kể cho trẻ. Ví dụ: Lễ hội 22. 12 trẻ kể chuyện sáng tạo về chú bộ đội, tết d ương lịch , các hội thi bé kể chuyện giỏi… 1. g. Thực hiện tốt công tác tuyên truyền với phụ huynh: Lên bảng tin về chương trình dạy theo chủ đđề và thay tin hằng tuần đđể - phụ huynh biết và phối hợp với giáo viên rèn luyện thêm cho trẻ. - Vận đđộng phụ huynh hổ trợ vật liệu mở: Thùng giấy, sách báo cũ, chai nhựa , quần áo cũ, dụng cụ hoá trang… 1. 3. Xây dựng kế hoạch: Tôi xây dựng kế hoạch phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ theo từng quý xuy ên suốt trong một năm học: Tháng 9 + 10: Tôi chú ý chọn những bài tập luyện tai nghe cho trẻ nhằm phát triển thính giác âm vị ( cho trẻ nghe những bài hát, những câu chuyện, những bài đồng dao…). Tôi tạo mọi điều kiện để trẻ tập trung chú ý luyện khả năng chú ý thính giác cho trẻ thông qua các bài tập trò chơi ( Tai ai tinh, ai đoán giỏi…), cố gắng phát âm đúng không phát âm sai vì trẻ hay bắt chước. Sữa lỗi phát âm cho trẻ khi phát âm sai mọi lúc mọi nơi trong các hoạt động hằng ngày. Tháng 11 + 12: Tôi tập trung vào việc làm thế nào để tăngvốn từ cho trẻ? Cần nói diễn cảm, rõ ràng, giải thích nghĩa của từ khó giúp cho trẻ hiểu, nhớ và vận dụng được từ để đặt câu. Để đẩy sự phát triển khả năng
- vận động của cơ quan phát âm cần tập cho trẻ các bài tập luyện cơ quan phát âm thích hợp: Con có cái ca, cô cắt quả cà, con cầm cái ca, cùng cười ha ha. Có con ba ba, đội nhà đi trốn, bì bà bì bõm, bé bắt ba ba. Bà bảo bé, bế búp bê, bé bồng bé bế, búp bê ngoan nào. Có những trò chơi phát triển vốn từ cho trẻ. Ví dụ: Trò chơi đố con gì kêu, đố ai kể được nhiều nhất, đố ai nhanh, đố ai nói giỏi, chơi nói ngược… Tháng 1 + 2: Vẫn xuyên suốt hai nhiệm vụ ở trên nhưng tôi đào sâu vấn đề luyện trí nhớ cho trẻ qua các bài thơ, đồng dao đặc biệt là những câu truyện kể đầy lôi cuốn và hấp dẫn. Gợi ý cho trẻ sử dụng những loại câu đơn giản đủ nghĩa. Tháng 3 + 4 + 5: Tôi xây dựng những trò chơi giúp trẻ nói đúng ngữ pháp, nói mạch lạc. Ví dụ: Trẻ “nói theo mẫu câu” của một câu chuyện nào đó: “ Người anh tham chiếm hết ruộng vườn, nhà cửa, trâu bò của cha mẹ để lại” ( Truyện cây khế) hoặc “ nói nốt câu” ví dụ cô nói: Bà biến thành chim vì…Trẻ nòi bà muốn bay đi tìm nước uống hoặc vì Tích Chu ham chơi không lấy nước cho bà…Cô lưu ý thay đổi các mẫu câu khác nhau tuỳ theo lứa tuổi, cho trẻ chơi từ dễ đến khó, các mẫu câu phức tạp dần lên hoặc “ đặt câu với từ”, “ kể nốt truyện”, “ kể chuyện”…đề củng cố kĩ năng nói đúng ngữ pháp, phát triển trí tượng tượng, sáng tạo của trẻ. Một khi đã có một số lượng vốn từ phong phú trẻ sẽ tự tin kể chuyện, đóng kịch… một cách hứng thú và tự tin nhất. 1. 4. Làm đồ dùng đồ chơi: Tôi tận dụng tất cả những nguy ên vật liệu có thể sử dụng làm đồ chơi: Sách - báo, lịch cũ, lõi giấy vệ sinh, ống lon, chai nhựa, xốp, vải vụn, cành cây khô, quần áo cũ…nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
- Dựa vào từng chủ đề tôi triển khai kế hoạch làm đồ dùng đồ chơi một cách - cụ thể mỗi chủ đề đều có một bộ đồ dùng đồ chơi phục vụ cho quá trình giảng dạy và vui chơi của trẻ. hằng tháng tôi và các cháu đều sử dụng những vật liệu có sẵn như giấy vụn, các loại lá, cát màu, hột hạt…để xé dán thành những cuốn tranh truyện do trẻ tự làm bằng những hình ảnh sưu tầm được, gợi ý cho trẻ tự kể chuyện theo trí tượng của trẻ. Từ những quần áo, vải vụn, ống giấy…tôi hướng dẫn trẻ làm các con rối - thật xinh xắn từ những câu chuyện cổ tích trẻ đã đượ học được nghe hoặc làm các nhân vật theo sự sáng tạo của trẻ. Khi kể chuyện tôi thường sử dụng những loại sách tranh truyện do đó việc - vẽ hoặc trang trí cũng góp phần làm cho trẻ hứng thú khi nghe, xem hoặc nuốn được sử dụng sách. Trẻ sẽ biết cách sử dụng và giữ gìn sách tranh truyện hơn. 1. 5. Phối hợp với phụ huynh: Tôi thường trao đổi động viên phụ huynh cố gắng dành thời gian để tâm sự - với trẻ và lắng nghe trẻ nói. Khi trò chuyện với trẻ phải nói rõ ràng mạch lạc, tốc độ vừa phải để trẻ nghe cho rõ. - Cha mẹ, người thân cố gắng phát âm đúng không phát âm sai vì trẻ hay bắt chước. Khuyến khích hoặc tuyên truyền với phụ huynh cung cấp kinh nghiệm sống - cho trẻ. Tránh không nói tiếng địa phương, cần tránh không cho trẻ nghe những hình thái ngôn ngữ không chính xác. IV. TỔ CHỨC THỰC HIỆN:
- 1. Để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc qua bộ môn làm quen văn học thể loại truyện kể, tôi cho trẻ kể lại truyện, chơi đóng kịch và đóng vai theo chủ đề: Dạy trẻ kể lại truyện: Trẻ tái hiện lại một cách mạch lạc, diễn cảm tác phẩm văn học mà - trẻ đã được nghe. Trẻ sử dụng nội dung, hình thức ngôn ngữ đã có sẵn của các tác giả và của giáo viên. Tuy nhiên yêu cầu trẻ không học thuộc lòng câu chuyện. trẻ phải kể bằng ngôn ngữ của chính mình, truyền đạt nội dung câu chuyện một cách tự do thoải mái nhưng phải đảm bảo nội dung cốt truyện. Yêu cầu đối với trẻ: - Kể nội dung chính của câu chuyện, không yêu cầu trẻ kể chi tiết toàn bộ nội dung tác phẩm. Lời kể phải có các cấu trúc ngữ pháp. Khuyến khích trẻ dùng ngôn ngữ của chính mình kể lại. Giọng kể diễn cảm, to, rõ, không ê a ấp úng, cố gắng thể hiện đúng ngôn ngữ đối thoại hay độc thoại. Chuẩn bị: Tiến hành trước giờ học kể chuyện cho trẻ nghe. Trước khi kể cô giao nhiệm vụ ghi nhớ và kể lại. Tiến hành: Đàm thoại với trẻ về nội dung câu chuyện. Đàm thoại nhằm mục đích giúp trẻ nhớ lại nội dung câu chuyện, giúp trẻ xây dựng d àn ý câu chuyện kể, lựa chọn hình thức ngôn ngữ( cách dùng từ đặt câu). Ví dụ: Truyện cây khế: Theo con tính cách người người em như thế nào? ( người em hiền lành, không tham lam). Yêu cầu với câu hỏi: Đặt câu hỏi về tên nhân vật, thời gian không gian, hành động chính, lời nói, cá tính nhân vật, không nên đặt quá nhiều câu hỏi chi tiết vụn vặt. Ví dụ: Truyện: Dê con nhanh trí: Dê mẹ dặn dê con như thế nào? Câu hỏi
- phải phù hợp với trẻ cả về hình thức ngữ pháp và nhận thức. Khi đàm thoại cô cần lưu ý giới thiệu cho trẻ biết thêm các từ đồng nghĩa những cụm tử thay thế để tạo điều kiện cho trẻ lựa chọn từ để kể Tôi dùng ngôn ngữ ngắn gọn, dễ hiểu, phù hợp với nhận thức của trẻ kể lại nội dung tác phẩm: Cô kể diễn cảm, lời kể có các mẫu câu cần luyện cho trẻ( mới). Mẫu truyện của cô có tác dụng chỉ cho trẻ thấy tr ước kết quả trẻ cần đạt được: Về nội dung, độ dài, trình tự câu chuyện. Ví dụ: Câu chuyện cây khế: Ngày xửa ngày xưa có hai anh em nhà kia cha mẹ chất sớm. Khi người anh lấy vơ, người anh không muốn ở chung với người em nữa. Người anh tham lam chiếm hết ruộng vườn, trâu bò, nhà cửa của cha mẹ để lại, chỉ chia cho người em một cây khế và một túp lều nhỏ. Thời gian đầu khi chưa quen trẻ kể theo mẫu của cô( hoặc đối với trẻ kém). Khi trẻ đã quen cô khuyến khích trẻ kể bằng ngôn ngữ của mình. Tôi đặc biệt lưu ý khi trẻ kể: Trẻ phải quay mặt xuống các bạn, kể với tốc độ vừa phải, giọng rõ ràng, tư thế tự nhiên. Trong quá trình kể, trẻ đứng sai tư thế, phát âm sai cô nên để trẻ kể xong mới sửa cho trẻ. Khi gọi trẻ lên trẻ không kể, cô nên đặt câu hỏi gợi ý để trẻ trả lời giúp trẻ mạnh dạn, có thói quen giao tiếp tốt. Nếu trẻ quên, có thể nhắc hoặc đặt câu hỏi cho trẻ nhớ.
- Sau khi trẻ kể xong cô nên nhận xét, đánh giá truyện kể của từng trẻ, không nên để đến cuối giờ trẻ sẽ quên mất những ưu nhược điểm của mình hay của bạn. Cô cần nhận xét đúng, chính xác để có tác dụng khuyến khích động viên trẻ, nhận xét cả về nội dung, ngôn ngữ tác phong. Chơi đóng vai theo chủ đề: Khi chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ phải tham gia vào cuộc - nói chuyện với bạn để phân vai trao đổi với nhau trong khi chơi, trẻ bắt chước các nhân vật mà trẻ đóng vai, làm cho ngôn ngữ đối thoại của trẻ thêm phong phú và đa dạng. Ví dụ: Chủ đề: Gia đình: Nấu ăn: Trẻ tự phân vai chơi của mình: Mẹ đi chợ, nấu ăn, chăm sóc các con, ba đi làm, ông bà kể chuyện cho các cháu nghe. Chơi đóng kịch: Tổ chức cho trẻ chơi đóng kịch là một phương pháp tốt để phát - triển ngôn ngữ đối thoại cho trẻ. Nội dung kịch được chuyển thể từ tác phẩm văn học mà trẻ đã được làm quen. Trẻ làm quen với các mẫu câu văn học đã được gọt giũa chọn lọc. Khi đóng trẻ cố gắng thể hiện đúng ngữ điệu, tính cách nhân vật mà trẻ đóng, giúp cho ngôn ngữ của trẻ mang sắc thái biểu cảm rõ rệt. Ví dụ: Chủ đề: Gia đình, câu chuyện: Tích chu Cháu Quốc Tuấn đóng vai Tích Chu ( lúc đầu ham chơi, thái độ không vâng lời), sau biết lỗi ( tỏ thái độ biết nhận lỗi, giọng trầm): Bà ơi, bà ở đâu, bà ở lại với cháu. Cháu sẽ mang nước cho bà, bà ơi!
- Cháu Cẩm Tú đóng vai bà ( giọng run run, dứt khoát): Bà đi đây! Bà không về nữa đâu! Cháu Phương Anh đóng vai Bà Tiên ( tính cách hay giúp đỡ mọi người, giọng dịu dàng, nhỏ nhẹ): Nếu cháu muốn bà cháu trở lại thành người thì cháu phải đi lấy nước suối tiên cho bà cháu uống. Đường lên suối tiên xa lắm, cháu có đi được không? 1. Ở các hoạt động khác dạy trẻ kể lại những sự vật hiện tượng trẻ quan sát được: a. Hoạt động ngoài trời: Dạy trẻ kể về những hiện tượng, sự kiện trong cuộc sống hằng ngày, những điều trẻ đã biết, tượng tượng…Trẻ phải tự chọn nội dung, hình thức ngôn ngữ sắp xếp chúng theo một trật tự nhất định. Tôi chủ yếu tập cho trẻ kể theo hai dạng: Kể chuyện miêu tả, kể chuyện theo chủ đề. Kể chuyện miêu tả: Tôi dạy trẻ nêu tên, đặc điểm theo thứ tự khảo sát, tính liên hệ, kết thúc nêu ý nghĩa hoặc hành động. Ví dụ: Miêu tả hiện tượng thời tiết: Trời âm u, mây đen, gió thổi mạnh trời sắp mưa. Kể chuyện theo chủ đề: Tôi chủ yếu rèn cho trẻ truyền đạt lại những sự kiện xảy ra trong một thời gian nhất định của nhân vật n ào đó. Ví dụ: Truyện: Dê con nhanh trí: Con cáo giả làm dê mẹ lúc dê mê đi vắng, nó giả giọng dê mẹ, nó nhúng chân vào bột cho chân trắng giống dê mẹ. Nhưng cáo vẫn bị dê con phát hiện ra và đuổi cáo đi.
- b. Hoạt động góc: Dạy trẻ kể chuyện theo tri giác: Không những phát triển ở trẻ ngôn ngữ độc thoại, nên cho trẻ nói đúng ngữ pháp, tư thế tác phong khi nói mà còn góp phần phát triển tốt các cơ quan cảm giác của trẻ. Bởi vì trẻ có quan sát tốt mới kể miêu tả được chính xác. - Mục đích: Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ, phát triển tư duy logic, khả năng quan sát. Tôi tập trung dạy cho trẻ kể chuyện tri giác theo 3 loại: Kể về đồ chơi, kể về vật thật, kể chuyện theo tranh. - Chuẩn bị: + Chọn đồ chơi: Đồ chơi đẹp, màu sắc rõ ràng tươi sáng, hấp dẫn về hình thức để làm cho trẻ thích thú, rung động khi kể. + Chọn vật thật: Có thể là đồ dùng hằng ngày: Gương, lược, khăn, ly, chén, váy áo, tàu xe, xe máy, túi sách, nón…Những công cụ lao động: Cuốc, xẻng, máy giặt…Súc vật nuôi trong nhà: Mèo, chó, gà…Cây trồng, hoa, thiên nhiên, phong cảnh…cho trẻ kể về những đồ vật từ đơn giản đến phức tạp. + Chọn tranh: Nên chọn tranh có màu sắc tươi sáng, bố cục rõ ràng, không có quá nhiều chi tiết rườm rà. Có thể là tranh đơn hoặc tranh liên hoàn. Tổ chức cho trẻ làm quen với tranh hoặc vật thật trước một vài hôm để trẻ - quan sát, xác định màu sắc, đặc điểm, cách chơi, cách sử dụng. Thời gian đầu trẻ kể theo mẫu của cô. Sau đó có thể là trẻ yếu kể theo mẫu - của cô. Để tập cho trẻ kể, cô có thể cầm con rối để kể từng câu một. Sau đó đặt câu hỏi để trẻ kể về con rối của trẻ. Ví dụ: Búp bê của cô là người anh nhé, còn của con là gì?
- Người anh có nhà to, nhiều trâu bò, ruộng vườn. Còn người em có gì nhỉ ? Khi trẻ kể thạo, trẻ tự kể mà không cần mẫu của cô. Khi trẻ kể tôi thường nhắc trẻ: Trẻ phải đứng quay mặt về phía các bạn. - Giọng kể rõ ràng, tốc độ hợp lí, tư thế tự nhiên thoải mái. Khi trẻ kể tác phong không đúng, trẻ kể sai, phát âm ngọng…cô nên để trẻ kể xong rồi mới sửa, nhận xét nhưng không nên dừng lại quá lâu. Nếu trẻ quên hoặc không nói, cô đặt câu hỏi gợi ý giúp trẻ. Sau khi trẻ kể, cô nhận xét đánh giá truyện kể của từng trẻ ngay, không nên để đến cuối giờ học. Dạy trẻ kể chuyện theo trí nhớ: Mục đích: Phát triển ngôn ngữ mạch lạc, ghi rõ mẫu câu cần luyện. - Chọn đề tài phù hợp với nhận thức và kinh nghiệm của trẻ. Để trẻ ghi nhớ - một cách có chủ đích chuẩn bị kể được tốt, tôi thường giao nhiệm vụ trước cho trẻ. Ví dụ: Ngày mai là ngày cuối tuần, các con ở nhà làm gì? Các con chú ý nhớ những việc đã làm hoặc được đi chơi thế nào để kể lại cho cô nhé. Trước tiên tôi chọn những đề tài chung ( hoạt động mà cả lớp cùng tham gia) khi trẻ đã quen với cách kể, cô cho trẻ kể theo kinh nghiệm của trẻ. Dạy trẻ kể chuyện sáng tạo: Yêu cầu: Truyện kể mạch lạc, logic, các câu nói đúng ngữ pháp, thể hiện rõ - ngôn ngữ đàm thoại hay độc thoại trong khi kể. Các dạng kể chuyện sáng tạo: Kể nốt truyện, kể theo đề tài và dàn ý cho trước, kể theo chủ đề tự chọn, kể theo mô hình.

markdown:
24 trang
Lượt xem: 362
Download: 74
# Sáng kiến kinh nghiệm – phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua bộ môn văn học
Chia sẻ:
[skkntieuhoc](http://tailieu.vn/user/skkntieuhoc)
ĐỀ TÀI: PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC CHO TRẺ THÔNG QUA BỘ MÔN LÀM QUEN VĂN HỌC THỂ LOẠI TRUYỆN KỂ BẢO LỘC NGÀY 24 THÁNG 12 NĂM 2008 GIÁO VIÊN: PHAN THỊ HỒNG THẢO CẤU TRÚC ĐỀ TÀI I. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lí luận và lí do chọn đề tài 2. Mục đích II. THỰC THẠNG: 1. Thuận lợi 2. Khó khăn III. GIẢI PHÁP HỮC ÍCH 1. Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 2. Xây dựng kế hoạch 3. Làm đồ dùng đồ chơi 4....
![](images/graphics/blank.gif)
![](images/graphics/blank.gif)
## Thể loại:
[Tài Liệu Phổ Thông](http://tailieu.vn/tai-lieu-pho-thong/)» [Sáng kiến kinh nghiệm](http://tailieu.vn/tai-lieu-pho-thong/sang-kien-kinh-nghiem/)
## Chủ đề liên quan:
**Nội dung Text: Sáng kiến kinh nghiệm – phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua bộ môn văn học**
- Sáng kiến kinh nghiệm – phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua bộ môn văn học ĐỀ TÀI: PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC CHO TRẺ THÔNG QUA BỘ MÔN LÀM QUEN VĂN HỌC THỂ LOẠI TRUYỆN KỂ BẢO LỘC NGÀY 24 THÁNG 12 NĂM 2008 GIÁO VIÊN: PHAN THỊ HỒNG THẢO CẤU TRÚC ĐỀ TÀI I. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lí luận và lí do chọn đề tài 2. Mục đích II. THỰC THẠNG: 1. Thuận lợi 2. Khó khăn
- III. GIẢI PHÁP HỮC ÍCH 1. Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 2. Xây dựng kế hoạch 3. Làm đồ dùng đồ chơi 4. Phối hợp với các bậc phụ huynh IV. TỔ CHỨC THỰC HIỆN 1. Dạy trẻ kể lại truyện, chơi đóng kịch và đóng vai theo chủ đề 2. Thông qua các hoạt động khác: a. Hoạt động ngoài trời b. Hoạt động góc 3. Thông qua tuyên truyền với phụ huynh 4. Kết quả V. BÀI HỌC KINH NGHIỆM VI. KẾT LUẬN VII. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. I. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 2. 1. Cơ sở lí luận và lí do chọn đề tài: Chưa làm mẹ nhưng chứa chan tình mẹ
- Bởi yêu nghề nên quý lớp măng non Dạy tiếng mẹ đẻ cho trẻ tuổi mầm non có một ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Ngôn ngữ của trẻ phát triển tốt sẽ giúp trẻ nhận thức và giao tiếp tốt góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ. Việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ trong giao tiếp sẽ giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với các môn khoa học khác như: Môi trường xung quanh, làm quen với toán, âm nhạc, tạo hình… mà điều tôi muốn nói ở dây đặc biệt là thông qua bộ môn làm quen văn học. Bộ môn làm quen văn học dạy trẻ đọcthơ. kể chuyện, đóng kịch… tạo cho trẻ được hoạt động nhiều. Việc phát triển vốn từ luyện phát âm và dạy trẻ nói đúng ngữ pháp… không thể tách rời giữa các môn học cũng như các hoạt động của trẻ. Mỗi từ cung cấp cho trẻ phải dựa trên một biểu tượng cụ thể, có nghĩa, gắn liền với âm thanh và tình huống sử dụng chúng. Nội dung vốn từ cung cấp cho trẻ cũng như hình thức ngữ pháp phải phụ thuộc vào khả năng tiếp xúc, hoạt động và nhận thức của trẻ. Phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một nhiệm vụ quan trọng trong công tác giáo dục toàn diện cho trẻ. Công tác phát triển ngôn ngữ cho trẻ đ ã được nhà giáo dục mầm non Liên Xô nổi tiếng: Eiti- Khêva xem là khâu chủ yếu nhất của việc hoạt động trong trường mầm non, là tiền đề thành công của các công tác khác. Hiện nay việc trẻ em của chúng ta nói trỏng, không đủ câu, trọn nghĩa chiếm một số lượng không nhỏ và rất khó cho việc tiếp cận với các tác phẩm văn học bởi vì trẻ một phần nghèo nàn về vốn từ, một phần trẻ không biết phải diễn đạt sao cho mạch lạc. Vì vậy tôi chọn đề tài “ Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua bộ môn làm quen văn học thể loại truyện kể” l àm đề tài để nghiên cứu. 1. 2. Mục đích:
- Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ là phát triển khả năng nghe, hiểu ngôn ngữ, khả năng trình bày có logic, có trình tự, chính xác và có hình ảnh một nội dung nhất định. Để luyện cho lời nói của trẻ được mạch lạc cần giúp trẻ thực hiện những yêu cầu sau: v Lựa chọn nội dung nói: Xác định nội dung cần nói giúp cho lời nói của trẻ có nội du ng thông báo - ngăn gọn, rõ ràng. Xác định sự việc chính trong nhiều sự việc, xác định đặc điểm nổi bật, cơ bản trong nhiều đọ¨c điểm của con vật, của cây, của bức tranh, nội dung chính trong phát triển văn học. Ví dụ: Đồ vật: Tả hình dáng bên ngoài, công dụng, cách sử dụng. Con vật: Hình dáng, hành động. Cây: Hình dáng bên ngoài, sự thay đổi theo mùa. Sắp xếp nội dung đã lựa chọn giúp cho lời nói của trẻ được đầy đủ, hợp lý, - có logic. Ví dụ: Từ đầu đến chân, từ ngoài vào trong, từ trên xuống dưới, từ trái sang phải… Trẻ tuổi mẫu giáo chưa có khả năng lựa chọn nội dung diễn đạt vì vậy cần phải hướng dẫn để giúp trẻ. v Lựa chọn từ:
- Sau khi đã lực chọn nội dung trẻ cần lựa chọn từ để diễn tả chính xác nội dung mình cần thông báo. Chọn từ giúp cho lời nói của trẻ rõ ràng, chính xác và mang sắc thái biểu cảm. Việc chọn từ được đặt ra ở 2 mức độ. Mức thứ nhất: Chọn từ phù hợp với nội dung. Ví dụ: Đi chạy… - Mức thứ 2: Chọn từ mang sắc thái tu từ: Ví dụ: Lật đật, lon ton, lom - khom… Đây là một việc khó đối với trẻ, giáo viên cần hướng dẫn và làm mẫu cho trẻ bắt chước, đặc biệt là việc chọn từ mang sắc thái tu từ chủ yếu được dùng thông qua việc cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học. Ví dụ: Câu chuyện: Cây khế. Chim phượng hoàng chở người anh đi lấy vàng. Vừa đến nơi người anh đã vội vàng nhét đầy túi 6 gang. Cô cho trẻ làm quen từ “ vội vàng” bằng cách giải thích từ khó, cho trẻ lặp lại, thể hiện bằng h ành động, hướng dẫn chàu đặt câu. v Sắp xếp cấu trúc lời nói: Sự liên kết các câu nói lại với nhau tạo thành chuỗi lời nói nhằm diễn tả trọn - vẹn một ý, một nội dung nào đó để giúp người nghe hiểu được. Đây là sự sản xuất toàn bộ nội dung thông báo một cách có logic. Để diễn tả một ý, một nội dung ngắn gọn nào đó thì việc sắp xếp cấu trúc - lời nói là đơn giản đối với trẻ. Nhưng nếu yêu cầu trẻ kể lại truyện hay tự sáng tác miêu tả những hiện tượng sự kiện xảy ra trong đời sống thì trẻ gặp khó khăn cần phải luyện tập dần dần. v Diễn đạt nội dung nói: Khi trẻ diễn đạt phải ngừng nghỉ ngắt giọng đúng, để giọng nói của trẻ - không ê a ậm ừ. Luyện cho trẻ tác phong khi nói thoải mái, tự nhiên, khi nói nhìn vào mặt người nói.
- Trong trường mầm non tôi muốn đề cập tới việc luyện cho trẻ ngôn ngữ mạch lạc thể hiện qua việc thực hiện hai nhiệm vụ dạy trẻ đối thoại giữa tr ò chơi và độc thoại qua bộ môn làm quen văn học thể loại truyện kể. Nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ mạch lạc được thực hiện ở mọi lúc mọi nơi trong sinh hoạt hằng ngày của trẻ. Đối với trẻ lớp tôi đang phụ trách 4- 5 tuổi: Tiếp tục dạy trẻ biết nghe, hiểu, trả lời câu hỏi của người lớn. Biết trò chuyện với những người xung quanh. Dạy trẻ kể chuyện về đồ ch ơi, đồ vật theo tranh, kể lại các tác phẩm văn học, kể có trình tự, diễn cảm. II. THỰC TRẠNG: Tôi là giáo viên phụ trách lớp mẫu giáo nhỡ gồm 38 cháu. Trong số này có 19 cháu đã học qua lớp mầm, còn 19 cháu chưa được học qua trường lớp mẫu giáo. 1. 1. Thuận lợi: Được sự quan tâm giúp đỡ của ban giám hiệu về chuyên môn xây dựng phương pháp đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục mầm non, tạo mọi điều kiện giúp tôi thực hiện tốt chương trình đổi mới. Phụ huynh quan tâm đến con em mình, nhiệt tình ủng hộ cùng tôi trong việc dạy dỗ các cháu và thường xuyên ủng hộ những nguyên vật liệu để làm đồ dùng dạy học và vui chơi cho các cháu. 1. 2. Khó khăn: Do trình độ nhận thức không đồng đều, gần 50% trẻ lớp tôi mới lần - đầu đến trường, số trẻ nam nhiều hơn trẻ nữ, do đó gặp rất nhiều khó khăn.
- Hơn 50% trẻ chưa phân biệt được sự khác nhau rất tinh tế trong cách - phát âm mà chỉ tiếp nhận một cách chung chung. Ví dụ: Tay- Tai, con muỗi- con mũi, một bầy tang tình con nít- một bầy tang tình con lit. 45% khả năng chú ý của trẻ còn yếu, không đều, không ổn định, vì - vậy nên trẻ chưa chú ý đều đến các thành phần trong câu, trong từ. Vì vậy những âm điệu được đọc lượt, những từ không nhân mạnh trong câu trẻ dễ bỏ qua không chú ý, Trí nhớ của trẻ còn hạn chế nên trẻ chưa biết hết khối lượng các âm - tiếp thu, cũng như trật tự các từ trong câu. Vì thế trẻ bỏ bớt từ, bớt âm khi nói. 70% kinh nghiệm sống của trẻ còn nghèo nàn, nhận thức hạn chế - dẫn đến tình trạng trẻ dùng từ không chính xác, câu lủng củng. 35% trẻ nói, phát âm sai do ảnh hưởng ngôn ngữ của người lớn xung - quanh trẻ( nói tiếng địa phương) Đa số phụ huynh bận công việc hoặc một lí do khách quan n ào đó ít - có thời gian trò chuyện với trẻ và nghe trẻ nói. Trẻ được đáp ứng quá đầy đủ về nhu cầu mà trẻ cần. Ví dụ: Trẻ chỉ cần nhìn vào đồ dùng, đồ vật nào là được đáp ứng ngay mà không cần phải dùng lời để yêu cầu hoặc xin phép. Đây cũng là một trong những nguyên nhân của việc chậm phát triển ngôn ngữ. Với những khó khăn như thế tôi phải dần dần khắc phục, sửa đổi và hướng dẫn trẻ phát triển ngôn ngữ một cách đúng đắn nhất qua giao tiếp và tập cho trẻ làm quen văn học thể loại truyện kể. III. GIẢI PHÁP HỮU ÍCH: 1. Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí của trẻ:
- v Đặc điểm phát âm: Nói chung trẻ đã phát âm tốt hơn, rõ, ít ê a, ậm ừ. Trẻ vẫn còn phát âm sai - những âm tranh khó hoặc những tử có 2- 3 âm tiết như: Lựu- lịu, hươu- hiu, mướp- mớp, chiêm chiếp- chim chíp, thuyền buồm- thiền bờm, rắn- dắn… Tuy nhiên lỗi sai đã ít hơn. v Đặc điểm vốn từ: – Vốn từ của trẻ tăng nhanh khoảng 1300- 2000 từ. danh từ và động từ ở trẻ vẵn chiềm ưu thế. Tính từ và các loại từ khác trẻ đã sử dụng nhiều hơn. Trẻ đã sử dụng chính xác các từ chỉ tính chất không gian như: Cao thấp, dài - ngắn, rộng hẹp. Các từ chỉ tốc độ như: Nhanh, chậm. Màu: Đỏ, vàng, xanh, trắng, đen. Ngoài ra các từ có khái niệm tương đối như: Hôm nay, hôm qua, ngày mai trẻ dùng còn chưa chính xác. Một số trẻ còn biết sử dụng các từ chỉ màu sắc như: Xám, xanh lá cây, tím, da cam. 100% trẻ biết sử dụng các từ cao, thấp, dài ngắn, dài, rộng, hẹp. Có 55% số trẻ đếm được từ 1- 10. Tuy nhiên trẻ sử dụng một số từ còn chưa chính xác. Ví dụ: Mẹ có mót ngồi không?( muốn) v Đặc điểm ngữ pháp: Câu trẻ dùng đã chính xác và dài hơn. Ví dụ: Cô ơi, con thấy có mấy cọng - rác né. Con đem bỏ thùng rác cô nhé!( Cháu Nhật Đăng) Trẻ đã sử dụng các loại câu phức khác nhau. Ví dụ: Câu phức đẳng lập: Tích - chu đi chơi. Tích chu không lấy nước cho bà.( Cháu Phước). Câu phức chính phụ: Cháu thích chơi lắp ráp nhà thôi , được nhà đẹp thì bạn Phương lại gỡ ra rồi.( Cháu Quang).
- Trẻ ít sử dụng câu cụt hơn. Tuy nhiên trong một số trường hợp trẻ dùng từ - trong câu vẫn chưa thật chính xác. Ví dụ: Mẹ ơi con muốn cái dép kia! ( Phụ huynh cháu Sơn kể lại) Chủ yếu trẻ vẫn sử sụng câu đơn mở rộng. Trẻ có khả năng kể lại chuyện và kể chuyện có trình tự logic. Thế nhưng - qua tìm hiểu quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ lớp chồi tôi so với lớ p tôi thì đa phần trẻ vẫn chưa có khả năng kể chuyện và kể chuyện có trình tự logic. 2. Một số biện pháp giúp trẻ học tốt môn làm quen văn học thể loaị truyện kể: 1. a. Tạo môi trường học tập, rèn luyện cho trẻ: - Tôi luôn tận dụng diện tích phòng học, chú ý bố trí sắp xếp các học cụ, đđội hình đđể tạo môi trường học và thoải mái cho trẻ. Ví dụ: Khi thực hiện các hoạt động làm quen văn học thể loại truyện kể mà trọng tâm là dạy kể chuyện sáng tạo thì tôi luôn tận dụng không gian lớp học để bày dụng cụ kể chuyện, khung sân khấu, sắp đặt tranh và các con rối sao cho trẻ dễ sử dụng, kích thích trẻ hoạt đđộng tích cực hơn. - Chú ý đến khả năng phát âm của trẻ để có sự đđiều chỉnh và sửa sai rèn luyện cho trẻ. Bản thân tôi trước khi tổ chức hoạt đđộng cũng phải tự luyện giọng kể, cách - sử dung tranh, sách tranh, rối, mô hình…để giúp trẻ cảm thụ được tác phẩm văn học đó một cách tốt nhất. 1. b. Tổ chức tiết học nhẹ nhàng, linh hoạt:
- - Tôi vào bài một cách sinh đđộng đđể thu hút sự chú ý của trẻ. Ví dụ: Chủ đđiểm “Các nghề phổ biến, ngày 22/ 12” khi dạy với đề tài nghề xây dựng. kể chuyện: “Ba con lợn nhỏ”, tôi sử dụng mô hình rối đđể gây sự hứng thú cho trẻ. Tổ chức hoạt đđộng đđa dạng dựa vào hoạt đđộng trọng tâm. - Ví dụ: Khi trọng tâm là kể chuyện sáng tạo, tôi cho trẻ lựa chọn cách sử dụng trang phục, đồ dùng phù hợp với nội dung câu chuyện trẻ sẽ kể… dựa theo các hình thức khác nhau. 1. c. Sử dụng các loại rối, trang phục, mô hình – Học cụ thu hút sự chú ý của trẻ: - Tôi sử dụng các nguyên vật liệu mở như: Muỗng gỗ, thanh tre, ly nhựa, nắp thiếc, hộp sữa, lõi giấy vệ sinh…đđể làm thành những con rối xinh xắn. Trẻ cũng có thể sử dung được để kể chuyện theo ý thích. Ví dụ: Từ lõi giâý vệ sinh ta kết hợp với quả banh làm phần đầu con rối, tóc làm bằng đất nặn, miếng xốp trái cây bọc ra ngoài lõi giấy làm áo đầm và chú ý trang trí đđa dạng màu sắc đđể thu hút trẻ. Có thể hướng dẫn để cháu làm theo - Để làm trang phục cho trẻ tôi dùng vải vụn, mút bittis, giấy, lá cây tạo nhiều kiểu trang phục lạ mắt. 1. d. Chú ý rèn nề nếp, rèn kỹ năng và kích thích sự sáng tạo cho trẻ: - Trẻ biết chia nhóm kể chuyện tạo cho trẻ cảm giác tự tin, mạnh dạn, nhanh nhẹn và linh hoạt qua việc trẻ biểu diễn hoặc đóng kịch.
- - Tạo đđiều kiện cho trẻ tự thỏa thuận và tự chọn vai kể theo ý thích về sự sáng tạo của trẻ. Có thể dùng lời đđể khuyến khích, đđộng viên trẻ thực hiện các vai diễn sáng tạo. 1. Làm quen văn học thể loại truyện kể kết hợp với các bộ môn khác: - Theo phương pháp dạy tích hợp các bộ môn làm quen văn học có thể lồng ghép, kết hợp với tất cả các bộ môn khác và giúp cho các bộ môn khác trở nên sinh đđộng hơn. Ví dụ: Môn Âm nhạc: Đề tài: Câu chuyện “cây táo thần” có thể cho trẻ hát vận động bài “Gieo hạt, trồng cây” Đề tài: “ Nhổ củ cải”, cho trẻ vận đđộng theo b ài: “Củ cải trắng” Môn MTXQ: Đề tài: Động vật nuôi trong gia đđình, câu chuyện “gà trống, mèo con và cún con” Trẻ biết tên, đặc điểm, nơi sống của một số con vật nuôi trong gia đình. Môn Toán: Đề tài: “Cao hơn – thấp hơn” câu chuyện “cây khế” Trẻ áp dụng được sự so sánh đặc điểm về ngoại hình của hai anh em. 1. Tổ chức ôn luyện mọi lúc mọi nơi và ôn luyện thông qua lễ hội: - Ôn luyện mọi lúc mọi nơi cũng là một biện pháp giúp ổn đđịnh trẻ.
- - Thông qua các hoạt đđộng tổ chức lễ hội tôi tổ chức hoạt động kể chuyện, đóng kịch theo một chương trình biểu diễn văn nghệ mà 100% trẻ đđược tham gia nhằm giúp trẻ hứng thú với bộ môn làm quen văn học thể loaị truyện kể cho trẻ. Ví dụ: Lễ hội 22. 12 trẻ kể chuyện sáng tạo về chú bộ đội, tết d ương lịch , các hội thi bé kể chuyện giỏi… 1. g. Thực hiện tốt công tác tuyên truyền với phụ huynh: Lên bảng tin về chương trình dạy theo chủ đđề và thay tin hằng tuần đđể - phụ huynh biết và phối hợp với giáo viên rèn luyện thêm cho trẻ. - Vận đđộng phụ huynh hổ trợ vật liệu mở: Thùng giấy, sách báo cũ, chai nhựa , quần áo cũ, dụng cụ hoá trang… 1. 3. Xây dựng kế hoạch: Tôi xây dựng kế hoạch phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ theo từng quý xuy ên suốt trong một năm học: Tháng 9 + 10: Tôi chú ý chọn những bài tập luyện tai nghe cho trẻ nhằm phát triển thính giác âm vị ( cho trẻ nghe những bài hát, những câu chuyện, những bài đồng dao…). Tôi tạo mọi điều kiện để trẻ tập trung chú ý luyện khả năng chú ý thính giác cho trẻ thông qua các bài tập trò chơi ( Tai ai tinh, ai đoán giỏi…), cố gắng phát âm đúng không phát âm sai vì trẻ hay bắt chước. Sữa lỗi phát âm cho trẻ khi phát âm sai mọi lúc mọi nơi trong các hoạt động hằng ngày. Tháng 11 + 12: Tôi tập trung vào việc làm thế nào để tăngvốn từ cho trẻ? Cần nói diễn cảm, rõ ràng, giải thích nghĩa của từ khó giúp cho trẻ hiểu, nhớ và vận dụng được từ để đặt câu. Để đẩy sự phát triển khả năng
- vận động của cơ quan phát âm cần tập cho trẻ các bài tập luyện cơ quan phát âm thích hợp: Con có cái ca, cô cắt quả cà, con cầm cái ca, cùng cười ha ha. Có con ba ba, đội nhà đi trốn, bì bà bì bõm, bé bắt ba ba. Bà bảo bé, bế búp bê, bé bồng bé bế, búp bê ngoan nào. Có những trò chơi phát triển vốn từ cho trẻ. Ví dụ: Trò chơi đố con gì kêu, đố ai kể được nhiều nhất, đố ai nhanh, đố ai nói giỏi, chơi nói ngược… Tháng 1 + 2: Vẫn xuyên suốt hai nhiệm vụ ở trên nhưng tôi đào sâu vấn đề luyện trí nhớ cho trẻ qua các bài thơ, đồng dao đặc biệt là những câu truyện kể đầy lôi cuốn và hấp dẫn. Gợi ý cho trẻ sử dụng những loại câu đơn giản đủ nghĩa. Tháng 3 + 4 + 5: Tôi xây dựng những trò chơi giúp trẻ nói đúng ngữ pháp, nói mạch lạc. Ví dụ: Trẻ “nói theo mẫu câu” của một câu chuyện nào đó: “ Người anh tham chiếm hết ruộng vườn, nhà cửa, trâu bò của cha mẹ để lại” ( Truyện cây khế) hoặc “ nói nốt câu” ví dụ cô nói: Bà biến thành chim vì…Trẻ nòi bà muốn bay đi tìm nước uống hoặc vì Tích Chu ham chơi không lấy nước cho bà…Cô lưu ý thay đổi các mẫu câu khác nhau tuỳ theo lứa tuổi, cho trẻ chơi từ dễ đến khó, các mẫu câu phức tạp dần lên hoặc “ đặt câu với từ”, “ kể nốt truyện”, “ kể chuyện”…đề củng cố kĩ năng nói đúng ngữ pháp, phát triển trí tượng tượng, sáng tạo của trẻ. Một khi đã có một số lượng vốn từ phong phú trẻ sẽ tự tin kể chuyện, đóng kịch… một cách hứng thú và tự tin nhất. 1. 4. Làm đồ dùng đồ chơi: Tôi tận dụng tất cả những nguy ên vật liệu có thể sử dụng làm đồ chơi: Sách - báo, lịch cũ, lõi giấy vệ sinh, ống lon, chai nhựa, xốp, vải vụn, cành cây khô, quần áo cũ…nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
- Dựa vào từng chủ đề tôi triển khai kế hoạch làm đồ dùng đồ chơi một cách - cụ thể mỗi chủ đề đều có một bộ đồ dùng đồ chơi phục vụ cho quá trình giảng dạy và vui chơi của trẻ. hằng tháng tôi và các cháu đều sử dụng những vật liệu có sẵn như giấy vụn, các loại lá, cát màu, hột hạt…để xé dán thành những cuốn tranh truyện do trẻ tự làm bằng những hình ảnh sưu tầm được, gợi ý cho trẻ tự kể chuyện theo trí tượng của trẻ. Từ những quần áo, vải vụn, ống giấy…tôi hướng dẫn trẻ làm các con rối - thật xinh xắn từ những câu chuyện cổ tích trẻ đã đượ học được nghe hoặc làm các nhân vật theo sự sáng tạo của trẻ. Khi kể chuyện tôi thường sử dụng những loại sách tranh truyện do đó việc - vẽ hoặc trang trí cũng góp phần làm cho trẻ hứng thú khi nghe, xem hoặc nuốn được sử dụng sách. Trẻ sẽ biết cách sử dụng và giữ gìn sách tranh truyện hơn. 1. 5. Phối hợp với phụ huynh: Tôi thường trao đổi động viên phụ huynh cố gắng dành thời gian để tâm sự - với trẻ và lắng nghe trẻ nói. Khi trò chuyện với trẻ phải nói rõ ràng mạch lạc, tốc độ vừa phải để trẻ nghe cho rõ. - Cha mẹ, người thân cố gắng phát âm đúng không phát âm sai vì trẻ hay bắt chước. Khuyến khích hoặc tuyên truyền với phụ huynh cung cấp kinh nghiệm sống - cho trẻ. Tránh không nói tiếng địa phương, cần tránh không cho trẻ nghe những hình thái ngôn ngữ không chính xác. IV. TỔ CHỨC THỰC HIỆN:
- 1. Để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc qua bộ môn làm quen văn học thể loại truyện kể, tôi cho trẻ kể lại truyện, chơi đóng kịch và đóng vai theo chủ đề: Dạy trẻ kể lại truyện: Trẻ tái hiện lại một cách mạch lạc, diễn cảm tác phẩm văn học mà - trẻ đã được nghe. Trẻ sử dụng nội dung, hình thức ngôn ngữ đã có sẵn của các tác giả và của giáo viên. Tuy nhiên yêu cầu trẻ không học thuộc lòng câu chuyện. trẻ phải kể bằng ngôn ngữ của chính mình, truyền đạt nội dung câu chuyện một cách tự do thoải mái nhưng phải đảm bảo nội dung cốt truyện. Yêu cầu đối với trẻ: - Kể nội dung chính của câu chuyện, không yêu cầu trẻ kể chi tiết toàn bộ nội dung tác phẩm. Lời kể phải có các cấu trúc ngữ pháp. Khuyến khích trẻ dùng ngôn ngữ của chính mình kể lại. Giọng kể diễn cảm, to, rõ, không ê a ấp úng, cố gắng thể hiện đúng ngôn ngữ đối thoại hay độc thoại. Chuẩn bị: Tiến hành trước giờ học kể chuyện cho trẻ nghe. Trước khi kể cô giao nhiệm vụ ghi nhớ và kể lại. Tiến hành: Đàm thoại với trẻ về nội dung câu chuyện. Đàm thoại nhằm mục đích giúp trẻ nhớ lại nội dung câu chuyện, giúp trẻ xây dựng d àn ý câu chuyện kể, lựa chọn hình thức ngôn ngữ( cách dùng từ đặt câu). Ví dụ: Truyện cây khế: Theo con tính cách người người em như thế nào? ( người em hiền lành, không tham lam). Yêu cầu với câu hỏi: Đặt câu hỏi về tên nhân vật, thời gian không gian, hành động chính, lời nói, cá tính nhân vật, không nên đặt quá nhiều câu hỏi chi tiết vụn vặt. Ví dụ: Truyện: Dê con nhanh trí: Dê mẹ dặn dê con như thế nào? Câu hỏi
- phải phù hợp với trẻ cả về hình thức ngữ pháp và nhận thức. Khi đàm thoại cô cần lưu ý giới thiệu cho trẻ biết thêm các từ đồng nghĩa những cụm tử thay thế để tạo điều kiện cho trẻ lựa chọn từ để kể Tôi dùng ngôn ngữ ngắn gọn, dễ hiểu, phù hợp với nhận thức của trẻ kể lại nội dung tác phẩm: Cô kể diễn cảm, lời kể có các mẫu câu cần luyện cho trẻ( mới). Mẫu truyện của cô có tác dụng chỉ cho trẻ thấy tr ước kết quả trẻ cần đạt được: Về nội dung, độ dài, trình tự câu chuyện. Ví dụ: Câu chuyện cây khế: Ngày xửa ngày xưa có hai anh em nhà kia cha mẹ chất sớm. Khi người anh lấy vơ, người anh không muốn ở chung với người em nữa. Người anh tham lam chiếm hết ruộng vườn, trâu bò, nhà cửa của cha mẹ để lại, chỉ chia cho người em một cây khế và một túp lều nhỏ. Thời gian đầu khi chưa quen trẻ kể theo mẫu của cô( hoặc đối với trẻ kém). Khi trẻ đã quen cô khuyến khích trẻ kể bằng ngôn ngữ của mình. Tôi đặc biệt lưu ý khi trẻ kể: Trẻ phải quay mặt xuống các bạn, kể với tốc độ vừa phải, giọng rõ ràng, tư thế tự nhiên. Trong quá trình kể, trẻ đứng sai tư thế, phát âm sai cô nên để trẻ kể xong mới sửa cho trẻ. Khi gọi trẻ lên trẻ không kể, cô nên đặt câu hỏi gợi ý để trẻ trả lời giúp trẻ mạnh dạn, có thói quen giao tiếp tốt. Nếu trẻ quên, có thể nhắc hoặc đặt câu hỏi cho trẻ nhớ.
- Sau khi trẻ kể xong cô nên nhận xét, đánh giá truyện kể của từng trẻ, không nên để đến cuối giờ trẻ sẽ quên mất những ưu nhược điểm của mình hay của bạn. Cô cần nhận xét đúng, chính xác để có tác dụng khuyến khích động viên trẻ, nhận xét cả về nội dung, ngôn ngữ tác phong. Chơi đóng vai theo chủ đề: Khi chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ phải tham gia vào cuộc - nói chuyện với bạn để phân vai trao đổi với nhau trong khi chơi, trẻ bắt chước các nhân vật mà trẻ đóng vai, làm cho ngôn ngữ đối thoại của trẻ thêm phong phú và đa dạng. Ví dụ: Chủ đề: Gia đình: Nấu ăn: Trẻ tự phân vai chơi của mình: Mẹ đi chợ, nấu ăn, chăm sóc các con, ba đi làm, ông bà kể chuyện cho các cháu nghe. Chơi đóng kịch: Tổ chức cho trẻ chơi đóng kịch là một phương pháp tốt để phát - triển ngôn ngữ đối thoại cho trẻ. Nội dung kịch được chuyển thể từ tác phẩm văn học mà trẻ đã được làm quen. Trẻ làm quen với các mẫu câu văn học đã được gọt giũa chọn lọc. Khi đóng trẻ cố gắng thể hiện đúng ngữ điệu, tính cách nhân vật mà trẻ đóng, giúp cho ngôn ngữ của trẻ mang sắc thái biểu cảm rõ rệt. Ví dụ: Chủ đề: Gia đình, câu chuyện: Tích chu Cháu Quốc Tuấn đóng vai Tích Chu ( lúc đầu ham chơi, thái độ không vâng lời), sau biết lỗi ( tỏ thái độ biết nhận lỗi, giọng trầm): Bà ơi, bà ở đâu, bà ở lại với cháu. Cháu sẽ mang nước cho bà, bà ơi!
- Cháu Cẩm Tú đóng vai bà ( giọng run run, dứt khoát): Bà đi đây! Bà không về nữa đâu! Cháu Phương Anh đóng vai Bà Tiên ( tính cách hay giúp đỡ mọi người, giọng dịu dàng, nhỏ nhẹ): Nếu cháu muốn bà cháu trở lại thành người thì cháu phải đi lấy nước suối tiên cho bà cháu uống. Đường lên suối tiên xa lắm, cháu có đi được không? 1. Ở các hoạt động khác dạy trẻ kể lại những sự vật hiện tượng trẻ quan sát được: a. Hoạt động ngoài trời: Dạy trẻ kể về những hiện tượng, sự kiện trong cuộc sống hằng ngày, những điều trẻ đã biết, tượng tượng…Trẻ phải tự chọn nội dung, hình thức ngôn ngữ sắp xếp chúng theo một trật tự nhất định. Tôi chủ yếu tập cho trẻ kể theo hai dạng: Kể chuyện miêu tả, kể chuyện theo chủ đề. Kể chuyện miêu tả: Tôi dạy trẻ nêu tên, đặc điểm theo thứ tự khảo sát, tính liên hệ, kết thúc nêu ý nghĩa hoặc hành động. Ví dụ: Miêu tả hiện tượng thời tiết: Trời âm u, mây đen, gió thổi mạnh trời sắp mưa. Kể chuyện theo chủ đề: Tôi chủ yếu rèn cho trẻ truyền đạt lại những sự kiện xảy ra trong một thời gian nhất định của nhân vật n ào đó. Ví dụ: Truyện: Dê con nhanh trí: Con cáo giả làm dê mẹ lúc dê mê đi vắng, nó giả giọng dê mẹ, nó nhúng chân vào bột cho chân trắng giống dê mẹ. Nhưng cáo vẫn bị dê con phát hiện ra và đuổi cáo đi.
- b. Hoạt động góc: Dạy trẻ kể chuyện theo tri giác: Không những phát triển ở trẻ ngôn ngữ độc thoại, nên cho trẻ nói đúng ngữ pháp, tư thế tác phong khi nói mà còn góp phần phát triển tốt các cơ quan cảm giác của trẻ. Bởi vì trẻ có quan sát tốt mới kể miêu tả được chính xác. - Mục đích: Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ, phát triển tư duy logic, khả năng quan sát. Tôi tập trung dạy cho trẻ kể chuyện tri giác theo 3 loại: Kể về đồ chơi, kể về vật thật, kể chuyện theo tranh. - Chuẩn bị: + Chọn đồ chơi: Đồ chơi đẹp, màu sắc rõ ràng tươi sáng, hấp dẫn về hình thức để làm cho trẻ thích thú, rung động khi kể. + Chọn vật thật: Có thể là đồ dùng hằng ngày: Gương, lược, khăn, ly, chén, váy áo, tàu xe, xe máy, túi sách, nón…Những công cụ lao động: Cuốc, xẻng, máy giặt…Súc vật nuôi trong nhà: Mèo, chó, gà…Cây trồng, hoa, thiên nhiên, phong cảnh…cho trẻ kể về những đồ vật từ đơn giản đến phức tạp. + Chọn tranh: Nên chọn tranh có màu sắc tươi sáng, bố cục rõ ràng, không có quá nhiều chi tiết rườm rà. Có thể là tranh đơn hoặc tranh liên hoàn. Tổ chức cho trẻ làm quen với tranh hoặc vật thật trước một vài hôm để trẻ - quan sát, xác định màu sắc, đặc điểm, cách chơi, cách sử dụng. Thời gian đầu trẻ kể theo mẫu của cô. Sau đó có thể là trẻ yếu kể theo mẫu - của cô. Để tập cho trẻ kể, cô có thể cầm con rối để kể từng câu một. Sau đó đặt câu hỏi để trẻ kể về con rối của trẻ. Ví dụ: Búp bê của cô là người anh nhé, còn của con là gì?
- Người anh có nhà to, nhiều trâu bò, ruộng vườn. Còn người em có gì nhỉ ? Khi trẻ kể thạo, trẻ tự kể mà không cần mẫu của cô. Khi trẻ kể tôi thường nhắc trẻ: Trẻ phải đứng quay mặt về phía các bạn. - Giọng kể rõ ràng, tốc độ hợp lí, tư thế tự nhiên thoải mái. Khi trẻ kể tác phong không đúng, trẻ kể sai, phát âm ngọng…cô nên để trẻ kể xong rồi mới sửa, nhận xét nhưng không nên dừng lại quá lâu. Nếu trẻ quên hoặc không nói, cô đặt câu hỏi gợi ý giúp trẻ. Sau khi trẻ kể, cô nhận xét đánh giá truyện kể của từng trẻ ngay, không nên để đến cuối giờ học. Dạy trẻ kể chuyện theo trí nhớ: Mục đích: Phát triển ngôn ngữ mạch lạc, ghi rõ mẫu câu cần luyện. - Chọn đề tài phù hợp với nhận thức và kinh nghiệm của trẻ. Để trẻ ghi nhớ - một cách có chủ đích chuẩn bị kể được tốt, tôi thường giao nhiệm vụ trước cho trẻ. Ví dụ: Ngày mai là ngày cuối tuần, các con ở nhà làm gì? Các con chú ý nhớ những việc đã làm hoặc được đi chơi thế nào để kể lại cho cô nhé. Trước tiên tôi chọn những đề tài chung ( hoạt động mà cả lớp cùng tham gia) khi trẻ đã quen với cách kể, cô cho trẻ kể theo kinh nghiệm của trẻ. Dạy trẻ kể chuyện sáng tạo: Yêu cầu: Truyện kể mạch lạc, logic, các câu nói đúng ngữ pháp, thể hiện rõ - ngôn ngữ đàm thoại hay độc thoại trong khi kể. Các dạng kể chuyện sáng tạo: Kể nốt truyện, kể theo đề tài và dàn ý cho trước, kể theo chủ đề tự chọn, kể theo mô hình.
![](images/graphics/blank.gif)


text:
- 2 trang
- Lượt xem: 324
- Download: 6
TIẾT 101 : CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG (phần tập làm văn)
Chia sẻ: kaka_0
Hướng dẫn cụ thể học sinh :trình tự các bước làm bài về vấn đề môi trường ở địa phương B. Chuẩn bị. - Gv soạn bài. - Hs tìm hiểu tư liệu về địa phương C. Khởi động. Gv nêu yêu cầu của chương trình. D. Tiến trình hoạt động Hoạt động của giáo viên - học sinh Hoạt động
Thể loại:Tài Liệu Phổ Thông » Trung Học Phổ Thông
Chủ đề liên quan:
Nội dung Text: TIẾT 101 : CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG (phần tập làm văn)
- TIẾT 101 : CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG (phần tập làm văn) A. Mục tiêu cần đạt Hướng dẫn cụ thể học sinh :trình tự các bước làm bài về vấn đề môi trường ở địa phương B. Chuẩn bị. - Gv soạn bài. - Hs tìm hiểu tư liệu về địa phương C. Khởi động. Gv nêu yêu cầu của chương trình. D. Tiến trình hoạt động Hoạt động của giáo viên - học sinh Nội dung cần đạt Hoạt động 1. I. Giới thiệu nhiệm vụ, yêu cầu Hs đọc lần lượt từng mục cách làm đã 1. Yêu cầu. nêu trong sgk. 2. Cách làm Hs trình bày lại sự hiểu biết của mình - Chọn sự việc hiện tượng có ý nghĩa : VD vấn đề môi về cách làm. trường,... Gv chốt lại cách làm. - Phải có d/chứng - Nhận định chỗ đúng, chỗ bất cập - Bày tỏ thái độ. - Viết bài có bố cục đầy đủ. Hoạt động 2 II. Hướng dẫn dặn dò.
- Gv dặn dò hs lưu ý về nội dung và - Về nội dung : tình hình, ý kiến, nhận định của cá nhân hình thức VB về thời hạn nộp bài. hs phải rõ ràng cụ thể, có lập luận, thuyết minh, thuyết VD : Vấn đề môi trường, vấn đề tệ phục. nạn, đsống ndân, ~ thành tựu mới - Tuyệt đối không được nêu tên người, tên cơ quan, đơn trong xây dựng, ~ biểu hiện về sự vị cụ thể, có thật vì như vậy phạm vi TLV đã trở thành quan tâm đ/v quyền trẻ em, vấn đề một phạm vi khác. giúp đỡ gia đình thg binh liệt sĩ, bà Hs vi phạm sẽ bị phê bình. mẹ ah, giúp ~ người có hoàn cảnh - Thời hạn thu bài khó khăn. tuần 27. E. Củng cố – dặn dò - Chuẩn bị hành trang bước vào thế kỷ mới.
Tài liệu liên quan

markdown:
2 trang
Lượt xem: 324
Download: 6
# TIẾT 101 : CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG (phần tập làm văn)
Chia sẻ:
[kaka_0](http://tailieu.vn/user/kaka_0)
Hướng dẫn cụ thể học sinh :trình tự các bước làm bài về vấn đề môi trường ở địa phương B. Chuẩn bị. - Gv soạn bài. - Hs tìm hiểu tư liệu về địa phương C. Khởi động. Gv nêu yêu cầu của chương trình. D. Tiến trình hoạt động Hoạt động của giáo viên - học sinh Hoạt động
## Thể loại:
[Tài Liệu Phổ Thông](http://tailieu.vn/tai-lieu-pho-thong/)» [Trung Học Phổ Thông](http://tailieu.vn/tai-lieu-pho-thong/trung-hoc-pho-thong/)
## Chủ đề liên quan:
**Nội dung Text: TIẾT 101 : CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG (phần tập làm văn) **
- TIẾT 101 : CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG (phần tập làm văn) A. Mục tiêu cần đạt Hướng dẫn cụ thể học sinh :trình tự các bước làm bài về vấn đề môi trường ở địa phương B. Chuẩn bị. - Gv soạn bài. - Hs tìm hiểu tư liệu về địa phương C. Khởi động. Gv nêu yêu cầu của chương trình. D. Tiến trình hoạt động Hoạt động của giáo viên - học sinh Nội dung cần đạt Hoạt động 1. I. Giới thiệu nhiệm vụ, yêu cầu Hs đọc lần lượt từng mục cách làm đã 1. Yêu cầu. nêu trong sgk. 2. Cách làm Hs trình bày lại sự hiểu biết của mình - Chọn sự việc hiện tượng có ý nghĩa : VD vấn đề môi về cách làm. trường,... Gv chốt lại cách làm. - Phải có d/chứng - Nhận định chỗ đúng, chỗ bất cập - Bày tỏ thái độ. - Viết bài có bố cục đầy đủ. Hoạt động 2 II. Hướng dẫn dặn dò.
- Gv dặn dò hs lưu ý về nội dung và - Về nội dung : tình hình, ý kiến, nhận định của cá nhân hình thức VB về thời hạn nộp bài. hs phải rõ ràng cụ thể, có lập luận, thuyết minh, thuyết VD : Vấn đề môi trường, vấn đề tệ phục. nạn, đsống ndân, ~ thành tựu mới - Tuyệt đối không được nêu tên người, tên cơ quan, đơn trong xây dựng, ~ biểu hiện về sự vị cụ thể, có thật vì như vậy phạm vi TLV đã trở thành quan tâm đ/v quyền trẻ em, vấn đề một phạm vi khác. giúp đỡ gia đình thg binh liệt sĩ, bà Hs vi phạm sẽ bị phê bình. mẹ ah, giúp ~ người có hoàn cảnh - Thời hạn thu bài khó khăn. tuần 27. E. Củng cố – dặn dò - Chuẩn bị hành trang bước vào thế kỷ mới.
![](images/graphics/blank.gif)
## Tài liệu liên quan

WARC-Type: response

Content-Type: application/http; msgtype=response

Server: Apache/2.2.3 (CentOS)

Cache-Control: no-store, no-cache, must-revalidate, post-check=0, pre-check=0

Pragma: no-cache

Vary: Accept-Encoding

Content-Encoding: gzip

Content-Type: text/html; charset=UTF-8

Connection: close


text:
Tết tóc viền là một trong những chiêu F5 diện mạo hiệu quả được các teen girl mê tít. Thông thường, nhiều bạn kết hợp tết tóc viền với việc buông tóc hay búi lại trông khá hiền hậu, dịu dàng. Buông tóc thì nóng vào mùa hè, vấn quanh đầu có vẻ quá thùy mị, còn búi lại có thể làm bạn hơi “dừ” đi.
Các bước cơ bản:
Nhìn phía bên trái, tóc được tết gọn gàng, sang trọng, còn bên trái trông như được uốn xoăn cụp tự nhiên, đầy thu hút. Kiểu tóc giúp làm sáng khuôn mặt mà cực kỳ mát mẻ cho các bạn gái. Chúc các bạn thành công!

markdown:
Tết tóc viền là một trong những chiêu F5 diện mạo hiệu quả được các teen girl mê tít. Thông thường, nhiều bạn kết hợp
** tết tóc viền ** với việc buông tóc hay búi lại trông khá hiền hậu, dịu dàng. Buông tóc thì nóng vào mùa hè, vấn quanh đầu có vẻ quá thùy mị, còn búi lại có thể làm bạn hơi “dừ” đi. * Một số kiểu tết tóc viền thông thường.* * Hãy thử nghiệm kiểu tết tóc viền dưới đây, trông bạn sẽ sắc sảo, trẻ trung để đi dự tiệc trong ngày hè.*
Các bước cơ bản:
* Lấy 5 lọn tóc ở mái bên trái, tết gộp cho đến cuối đuôi tóc rồi cố định lại* * Tạo độ rộng, đẹp hơn cho lọn tóc bằng cách kéo nhẹ sang hai bên.* * Uốn đuôi tóc về phía bên phải gáy, sau đó ghim lại là xong.*
Nhìn phía bên trái, tóc được tết gọn gàng, sang trọng, còn bên trái trông như được uốn xoăn cụp tự nhiên, đầy thu hút. Kiểu tóc giúp làm sáng khuôn mặt mà cực kỳ mát mẻ cho các bạn gái. Chúc các bạn thành công!

WARC-Truncated: length

Server: nginx

Content-Type: text/html; charset=utf-8


text: Tiếng hát con tàu Chế Lan Viên Không mấy ai không biết rằng ngay từ những năm mười bảy tuổi, nhà thơ Chế Lan Viên đã đột ngột xuất hiện trong phong trào Thơ mới “như một niềm kinh dị” ( Hoài Thanh). Để rồi trong một thời gian dài sau đó, khoảng thời gian chạy suốt những năm kháng chiến chống Pháp và những năm đầu tiên sau hoà bình lập lại, hồn thơ ấy đột ngột lặng tiếng hơn. Thế nhưng đến năm 1960, Chế Lan Viên bỗng nhiên bừng sáng trở lại và một lần nữa lại lay động đàn thơ với một tập thơ mà những năm tháng ấy đã trở thành hiện tượng - tập “Ánh sáng và phù sa". Lần này, Chế Lan Viên đã gây ngạc nhiên cho mọi người bằng những vần thơ dĩ nhiên là không còn kinh dị. Những vần thơ giờ đây không chỉ gắn bó chặt chẽ hơn với máu thịt của cuộc đời, cũng không chỉ làm rung động tình cảm của người đọc mà còn lay thức trí tuệ của người đọc thơ bằng những vần thơ sâu sắc và mới mẻ. “Tiếng hát con tàu" là một trong số những bài tiêu biểu nhất cho hồn thơ mới của tác giả “Ánh sáng và phù sa”. “Tiếng hát con tàu" được viết trong bối cảnh của phong trào vận động đi khai hoang và phát triển vùng kinh tế mới ở miền núi, một phong trào diễn ra rất sôi nổi và náo nức ở nước ta vào cuối thập kỉ 50 của thế kỉ XX. Và đây cũng là lúc mà nhiều nhà văn, nhà thơ đã đi thực tế ở những miền đất khác nhau của Tổ Quốc. Tuy nhiên, không nên vì thế mà vội lầm tưởng “Tiếng hát con tàu” được viết ra chỉ để minh hoạ cho một chủ trương hay hưởng ứng một phong trào quần chúng. Ngược lại, thực tế mà chúng ta vừa nói chỉ là một dịp, một cơ hội để nhà thơ có thể nung nấu suy nghĩ về một đường lối thi ca, một hồn thơ mới mẻ. Và tuyên ngôn về một hồn thơ mới ấy của Chế Lan Viên đã được nhà thơ diễn tả thật cô đúc và thật trí tuệ trong bốn dòng thơ mang ý nghĩa của một đề từ, giống như một chiếc chìa khoá giúp ta mở cánh cửa thơ, để có thể nghe được “Tiếng hát con tàu": Tây Bắc ư, có riêng gì Tây Bắc Khi lòng ta đã hoá những con tàu Khổ đề từ bắt đầu là một lời hỏi, hay đúng hơn là một lời hỏi lại :"Tây Bắc ư”. Nhà thơ dường như đã lường trước rằng có nhiều người sẽ hiểu “Tiếng hát con tàu” như và chỉ như một bài thơ viết về Tây Bắc. Và khi đưa ra lời đáp “có riêng gì Tây Bắc”, Chế Lan Viên như muốn nói với mọi người rằng đừng nên hiểu ý nghĩa của bài thơ chỉ được giới hạn trong phạm vi, khuôn khổ của đề tài một miền đất. Vì thế, chữ “Tây Bắc” đã được dùng với nghĩa thật, ý nghĩa về một miền đất, một thi đề. Thế nhưng, điều nói trên chỉ đúng với điều kiện tấm lòng nhà thơ đã phải hoà nhập vào hình ảnh của những con tàu, chuyển hoá thành những con tàu. Dĩ nhiên, chữ “con tàu” không được dùng với nghĩa đen, bởi vào lúc ấy và ngay cả bây giờ cũng không có một con tàu nào lên Tây Bắc. Khi tấm lòng nhà thơ có thể hoá thành “con tàu” thì đó phải là con tàu thơ, còn tàu của cảm xúc thơ. Mặt khác, khi những tấm lòng thơ có thể hoá những con tàu thì nghĩa là những nguồn thi cảm phải được tìm không ở trong nhà thơ mà ở bên ngoài họ, ở cuộc đời, ở nhân dân, Tổ Quốc.Chế Lan Viên đã nói đến một hồn thơ đang khát khao đến với hiện thực sống động, đến với những miền đất của Tổ Quốc. Khi ấy và chỉ khi ấy thì Tây Bắc mới là nơi mà thơ tìm đến. Nhưng cũng không phải là địa chỉ duy nhất của hồn thơ. Với hai câu thơ trên, Chế Lan Viên đã muốn phát biểu một quan niệm thơ đối lập với nhiều quan niệm thi ca của những thời kì trước. “Tiếng hát con tàu” sẽ là tiếng hát của một tâm hồn đã biết rằng không thể tìm thơ bằng cách giam mình trong “tháp ngà nghệ thuật”, biết rằng thơ không ở bên trong những cánh cửa lòng. Bởi vậy, ở bên dưới nhà thơ cũng viết : Chẳng có thơ đâu giữa lòng đóng khép. Nhà thơ muốn từ bỏ những quan niệm thơ đã từng được phát biểu trong những câu nói rất nổi tiếng của Anđephret- đơ- Muýt-xê : "Hãy đập vào trái tim anh, thiên tài là ở đó”. Và bởi thế, nửa sau của khúc đề từ cũng được bắt đầu bằng một chữ “khi” Khi Tổ Quốc bốn bề lên tiếng hát. Đó là một cách nói đề Chế Lan Viên có thể diễn tả xúc cảm về một Tổ Quốc đã trở thành nguồn cảm hứng, nguồn thơ say đắm. Tổ Quốc đã hát lên, Tổ Quốc đã thúc giục, mời gọi, đợi chờ. Bởi tiếng hát là âm thanh của chất thơ, của vẻ đẹp và trong điều kiện ấy, trong tình hình như thế, nhà thơ thấy tâm hồn mình , tức là thơ của mình không thể ở đâu khác ngoài Tây Bắc : Tâm hồn ta là Tây Bắc chứ còn đâu. Đặt trong mối quan hệ với câu thơ thứ ba thì “Tây Bắc” trong câu thơ này đã không thuần tuý chỉ còn là một địa danh. Tây Bắc đã được dùng như một hoán dụ để thay cho, đại diện cho chính Tổ Quốc đang cất lên tiếng hát ở khắp bốn bề kia. Và như thế phải hiểu rằng “tâm hồn ta là Tây Bắc” là cách mà nhà thơ mượn để muốn nói một điều : thơ của ta phải là và chỉ có thể là chính đời sống, chính đất nước. Nó hoàn toàn nằm ở bên trong cái Tôi khép kín của nhà thơ. Vì vậy, lời đề từ chính là lời tuyên ngôn của một hồn thơ mới mẻ trong không chịu giới hạn trong chân trời của một người mà vươn tới chân trời xa rộng của đất nước, của tất cả mọi người mà theo cách nói của Paul Eluya mà các văn sĩ thời đó rất thích, thì Tây Bắc sẽ đại diện cho chân trời xa xôi. Và đến với Tây Bắc tức là bước ra khỏi cái bóng của mình để trở thành một nguồn thơ rộng rãi hơn. Đó là điều mà Chế Lan Viên còn nói đến một lần nữa trong bài thơ “Chim lượn trăm vòng”: Tâm hồn tôi khi Tổ Quốc soi vào Thấy ngàn núi trăm sông rớm lệ. Và ngay trong “Tiếng hát con tàu”, quan niệm “tâm hồn ta là Tây Bắc” cũng được nhắc đến trong câu thơ dưới Tâm hồn anh chờ gặp anh trên kia. Trên Tây Bắc! Và như vậy, khổ thơ đề từ nói riêng và “Tiếng hát con tàu” nói chung đã đem đến cho ta một hình dung về một Chế Lan Viên hoàn toàn khác so với Chế Lan Viên của “Điêu tàn”- người thi sĩ trước đó đã từ chối cuộc đời, người đã coi tất cả chỉ là “vô nghĩa”, người không muốn thừa nhận mùa xuân, cuộc đời và chỉ muốn đắm chìm vào thế giới bên trong của mình với những “bóng ma Hời sờ soạng” trong thế giới tâm linh. Con người ấy giờ đây đã hồ hởi rũ bỏ tất cả những cái cũ trong mình để trở thành một ngọn nguồn thơ khác, quê hương thi ca khác không thể gì khác hơn là Tây Bắc, là cuộc đời. Nhưng Chế Lan Viên không muốn nói đến “Tiếng hát con tàu” như một cái gì đã hoàn thành mà phải đang vận động, phát triển. Và vì thế, nhà thơ đã kết cấu bài thơ như là những chặng đường nối tiếp nhau trong một quá trình tâm lý. Ở hai khổ đầu tiên của bài thơ, việc đến hoặc không đến Tây Bắc, bước lên hay không bước lên con tàu, dám hay còn chưa dám từ bỏ một thế giới thơ quen thuộc, được nói đến như còn đang diễn ra trong một sự do dự, phân vân. Bởi vậy, phần chính của bài thơ đã bắt đầu bằng một câu hỏi : Con tàu lên Tây Bắc anh đi chăng ? Câu thơ mở ra hai khả năng dường như còn để ngỏ. Và sau đó, chúng ta gặp một loạt những câu thơ luôn chia làm hai nửa trái ngược nhau : một nửa là “bạn bè đi xa”, còn nửa kia là “anh giữ trời Hà Nội”. Và những câu thơ diễn tả một sự đối lập, phân tranh như thế cứ nối tiếp nhau trong khổ thơ : Đất nước mênh mông, đời anh nhỏ hẹp Tàu gọi anh đi, sao chửa ra đi ? Ở đầu này là “tàu gọi anh đi”, còn đầu kia lại là “sao chửa ra đi”. Cái mới đã đến nhưng cái cũ dường như còn chưa mất hẳn. Tuy nhiên, hai khổ thơ cũng cho thấy sự chưa dứt khoát ở đây chỉ là trong hành động, bởi nhà thơ rõ ràng đã nói đến một sự chuyển biến cũng đã nôn nao lắm rồi trong nhận thức. Phải thế, thi nhân mới có thể cảm nhận tiếng gọi giục giã của con tàu, nghe thấy được tiếng gió rừng, âm thanh của cuộc đời đã gần sát, như đập vào thế giới riêng. Từ đó có thể thấy con tàu kia một khi còn chưa chuyển bánh thì cũng đang đói khát chất thơ và vẻ đẹp, được nhà thơ tìm thấy trong biểu trưng của “vành trăng”. Và cảm giác ấy sẽ trở nên mạnh hơn, dứt khoát hơn trong hai câu thơ cuối đoạn, khi nhà thơ đã hiểu rất rõ rằng thơ sẽ chẳng có đâu trong thế giới mà mình đang sống và còn chưa rời bỏ. Những vành trăng thơ không thể tồn tại bên trong một cánh cửa lòng đóng khép trước cuộc đời và tâm hồn đích thực của nhà thơ không ở trong mình mà đang ở một nơi xa lắm ngoài cuộc đời. Tâm hồn anh chờ gặp anh trên kia Trên Tây Bắc ! và sự chuyển biến của một hồn thơ bắt đầu từ trong nhận thức, từ trong tình cảm. Đoạn thơ thứ hai của “Tiếng hát con tàu” được bắt đầu bằng ba chữ của khổ thơ trên còn vắt xuống : “Trên Tây Bắc !”. Nhưng ba chữ ấy khi đã hạ xuống thì bài thơ lại mở ra một hướng thơ mới mẻ. Giờ đây ấn tượng, kỉ niệm Tây Bắc sẽ ào ạt tràn về trong kí ức, trong tưởng tượng và trong nỗi nhớ của nhân vật trữ tình. Tuy nhiên, với Chế Lan Viên , Tây Bắc hiện về trước hết không phải trong cảm hứng về một miền đất, về phong cảnh thiên nhiên mà nhà thơ sẽ nói đến Tây Bắc đầu tiên trong nguồn cảm hứng lịch sử. Tây Bắc sẽ được nói đến như là nơi còn in dấu tích của mười năm kháng chiến “Ôi mười năm Tây Bắc”. Câu thơ hiện lên hình ảnh về một Tây Bắc đau đớn, anh hùng, một Tây Bắc mà những giọt máu của quá khứ đã đổ ra để làm nên mùa xuân cho hiện tại. Nhà thơ nói đến sự chuyển hoá của quá khứ sang hiện tại, giữa “máu” và “trái chín đầu xuân”. Và vì thế, Tây Bắc sẽ hiện lên trong cảm hứng về một ngọn lửa thiêng. Một ngọn lửa vĩnh cửu của chiến tranh, thắp lên từ cuộc chiến đấu mười năm nhưng rồi sẽ cháy mãi tới muôn đời : Ơi kháng chiến ! Mười năm qua như ngọn lửa Đó là ngọn lửa của chiến tranh, của truyền thống sẽ không bao giờ tắt. Và chẳng phải ngẫu nhiên mà nỗi xúc động vì ngọn lửa đến với nhà thơ khi ông đang nghĩ về Tây Bắc. Bởi Tây Bắc chính là nơi diễn ra chiến thắng vĩ đại nhất trong cuộc trường kì kháng chiến. Đó cũng chính là lý do khiến nhà thơ tha thiết muốn trở lại miền đất ấy, gặp lại quá khứ ấy như gặp lại chính nguồn thơ của mình, chính tâm hồn mà mình đã để lại trên miền Tây Bắc xa xăm. Chế Lan Viên nhớ đến quá khứ không phải để hoài cổ. Quá khứ đã được nói đến từ tầm nhìn của một con người luôn luôn gắn bó khăng khít với hiện tại và tương lai. Nhà thơ nói về điều ấy như một phép biện chứng, bởi sau mỗi câu nói về cuộc kháng chiến, nhà thơ lại hạ ngay một hoặc nhiều câu nói về cuộc sống đang hiện ra trước mắt: hạt máu thấm xuống nhưng để làm nên những quả ngọt của mùa xuân, ánh lửa ấy là của cuộc chiến tranh sẽ soi chiếu mãi đến ngàn năm. Trong suy tư và xúc cảm của nhà thơ, đấy sẽ là một ngọn lửa vĩnh cửu. Nhà thơ đã lấy tứ thơ ấy từ ngọn lửa vĩnh cửu được hiểu theo nghĩa đen mà người ta thường vẫn thắp trên những đài vinh quang. Nhưng khi đưa vào “Tiếng hát con tàu”, ánh lửa ấy được hiểu theo một ý nghĩa tượng trưng. Và chẳng phải ngẫu nhiên khi Chế Lan Viên cảm nhận về Tây Bắc qua hình ảnh về ngọn lửa thiêng như thế, vì Tây Bắc hơn bất cứ miền nào khác là nơi diễn ra những tháng ngày gian lao, dữ dội nhưng cũng vẻ vang nhất của một cuộc chiến tranh.Và chính xúc cảm về một Tây Bắc như thế đã thôi thúc nhân vật trữ tình phải nhanh chóng tìm đến một ngày gặp lại : Cho con về gặp lại Mẹ yêu thương. Cảm giác gặp lại cho thấy nhà thơ sẽ nói đến trong khổ thơ dưới đó với một chút thay đổi, bởi đến đây, Tây Bắc được hiện ra trong hình ảnh của những người dân. Gặp lại Tây Bắc trước hết và chủ yếu là gặp lại nhân dân. Và khổ thơ bắt đầu như thế : “con gặp lại nhân dân...” Nhưng đến đây Chế Lan Viên theo một kĩ thuật thơ rất thường thấy ở ông, đã làm cho ý niệm đột nhiên bừng nở ra trên một loạt những so sánh : Con gặp lại nhân dân như nai về suối cũ Cỏ đón giêng hai, chim én gặp mùa. Ý niệm đã hoá thân thành hình ảnh, được làm đẹp lên nhờ hình ảnh. Những hình ảnh cứ xâu thành chuỗi, thành chùm biến ảo làm lòng người ngây ngất. Nhưng những hình ảnh liên tiếp xuất hiện ấy không làm cho người đọc thơ lạc lõng, bởi Chế Lan Viên vẫn giữ vững được sự thống nhất trong đa dạng. Tất cả những so sánh dường như đều nhuộm một vẻ đẹp riêng của núi rừng với nai, suối, với chim chóc, cỏ cây. Và còn hơn thế nữa, tất cả những vẻ đẹp ấy đều thấm đầy những tình xuân, sắc xuân để nói về một vạn vật đã sống lên cùng mùa xuân. “Cỏ” nhưng là cỏ của “giêng hai”- mùa tươi đẹp nhất trong năm. “Chim én” nhưng phải là chim én gặp đúng “mùa” của nó, mùa xuân. Và như thế tác giả đã cho chúng ta hiểu : về với nhân dân là về với nguồn sống, nguồn nuôi dưỡng. Nhân dân trong hình dung của nhà thơ sẽ là “suối” của nai, là “tháng giêng hai” của cỏ, sẽ là “mùa xuân” của loài chim én. Nhưng chưa hết, đến hai câu thơ sau, sự so sánh vẫn tiếp tục nhưng lại chuyển sang một phương chiều khác. Như đứa trẻ thơ đói lòng gặp sữa, Chiếc nôi ngừng bỗng gặp cánh tay đưa. Ý tưởng nhân dân là nguồn sống, là hồn thơ chỉ có thể sinh ra từ người mẹ nhân dân vĩ đại vẫn tiếp diễn, nhưng sự so sánh giờ đây lại được gợi ra từ hình ảnh trung tâm là một đứa trẻ thơ. Và những người dân Tây Bắc nói riêng, nhân dân nói chung sẽ mang thêm vẻ đẹp, vẻ đẹp về nguồn sữa của những đứa trẻ “đói lòng”, vẻ đẹp của cánh tay đang đưa đẩy chiếc nôi đang ngừng lại. Những dòng thơ đầy chất trí tuệ, thứ trí tuệ đã mượn hình ảnh để làm xao động lòng người. Đó là một cách viết mang rất nhiều đặc trưng của Chế Lan Viên bởi cách sử dụng những hình ảnh một cách hệ thống, thường xuyên là đạt nhiều hiệu quả. Đến ba khổ thơ tiếp theo, hình ảnh nhân dân đã hiện lên cụ thể. Con nhớ anh con, người anh du kích Chiếc áo nâu anh mặc đêm công đồn Chiếc áo nâu suốt một đời vá rách Đêm cuối cùng anh cởi lại cho con. Con nhớ em con, thằng em liên lạc Rừng thưa em băng, rừng rậm em chờ Sáng bản Na, chiều em qua bản Bắc Mười năm tròn ! Chưa mất một phong thư. Con nhớ mế ! Lửa hồng soi tóc bạc Năm con đau, mế thức một mùa dài Con với mế không phải hòn máu cắt Nhưng trọn đời con nhớ mãi ơn nuôi. Con người Tây Bắc giờ đây là người anh xung kích, đứa em liên lạc, là người mẹ tóc bạc “thức suốt một mùa dài” bên ánh lửa hồng. Phép so sánh trong khổ thơ trước đó giờ được nhường cho việc miêu tả chi tiết. Nhà thơ cố gắng làm cho nó chân thực, cụ thể và sống động. Tuy nhiên, cái hay của những khổ thơ ấy hình như không được làm nên thật nhiều bởi vốn sống của nhà thơ. Những câu thơ xúc động lòng người trước hết bởi tình cảm của một nhà thơ tha thiết muốn được gắn bó với những người dân, muốn được làm điều mà Tố Hữu đã từng tâm nguyện : Tôi đã là con của vạn nhà. Là em của vạn kiếp phôi pha Là anh của vạn đầu em nhỏ. Những chữ “con” trở đi trở lại : “con nhớ anh con”, “con nhớ em con”, “con nhớ mế”. Dường như người con ấy muốn coi nhân dân như ruột rà, máu mủ và điều ấy lại càng đáng cảm động hơn nếu chúng ta nhớ rằng đây là những dòng thơ của một nhà thơ đã có lúc muốn coi “tất cả là vô nghĩa”. Con người ấy giờ muốn đến với nhân dân, giản dị, chân thành, không kiêu sa hay khinh bạc, thật như một sự lột xác. Kẻ có lúc lạc đường ấy đã quay về đúng với con đường của mình. Chế Lan Viên cũng muốn được quí mến những người dân bình thường, giản dị, thậm chí vô danh, những con người cực khổ. Anh du kích với một chiếc áo nâu vá rách, đứa trẻ liên lạc bình thường, những người mế nghèo cực. Nhưng nhà thơ vẫn thấy họ thật đáng quí trọng ở sự hi sinh, đóng góp, hiến dâng cuộc đời mình cho kháng chiến. Người anh ấy, người em ấy, người mẹ ấy đã hy sinh tuyệt đối cả mạng sống, sự an toàn của mình, những điều quí giá nhất của một đời người để góp phần làm nên chiến thắng. Nhưng cái mà Chế Lan Viên nâng niu hơn cả là những con người ấy trở thành hiện thân của nhân ái và tình thương. Bởi thế, những người du kích không chỉ vĩ đại trong chiến đấu mà còn lớn hơn nhiều trong hành động gửi chiếc áo lại cho người còn sống trước lúc mất đi. Người mế ấy cũng lớn lao trong sự chăm sóc, chăm lo những người chiến sĩ trong suốt “một mùa dài”. Và tình cảm như đã thấm thía vào hồn thơ tác giả đến mức sẽ hiện lên thành giọng điệu, một giọng thơ lúc thì rưng rưng cảm động, khi nhảy nhót theo bước chân chú bé giao liên, để rồi tha thiết thành kính vút lên trong những lời thơ về người mẹ - “Con nhớ mế !” Chữ “nhớ” thiết tha vẫn được Chế Lan Viên nhắc lại trong khổ thơ thứ chín và ở đây nó được xuất hiện đến hai lần với hai chữ “nhớ” đứng đầu hai khổ thơ. Tuy nhiên với khổ thơ này tình cảm ấy không còn hướng vào những đối tượng cụ thể mà bao trùm lên toàn bộ miền đất, vùng quê. Thay cho “anh con, em con, mế” là hình ảnh của “bản”, của “đèo”, một hình ảnh dẫu sao vẫn gợi nhớ đến vùng Tây Bắc. Nhưng chẳng phải tình cờ mà Chế Lan Viên đã muốn bản ấy phải là “bản sương giăng” và đèo ấy phải là “đèo mây phủ”. Sương giăng và mây phủ không chỉ gợi lên trong lòng người đọc ấn tượng về một vùng cao mà những chữ ấy còn làm cho nỗi nhớ trở nên mơ màng hơn, bâng khuâng hơn, có sức lan trải nhiều hơn trong thực tế: Nhớ bản sương giăng, nhớ đèo mây phủ Câu thơ đã chuẩn bị cho sự đột biến trong tình cảm mà nhà thơ sẽ nói đến trong dòng thơ tiếp đó: Nơi nao qua lòng lại chẳng yêu thương. Và như thế, tình cảm riêng đột nhiên trở thành một tình cảm có ý nghĩa bao trùm, khái quát. Mạch thơ đang chơi vơi trên núi rừng Tây Bắc bỗng nhiên mở rộng ra đến một qui luật chung, không chỉ đúng với một nơi mà đúng với mọi nơi. Nhưng đó là sự chuyển biến rất đặc trưng cho khuynh hướng thơ trí tuệ vốn ưa tìm đến qui luật chung phổ biến. Những qui luật chung ấy không làm mất đi trong cảm nghĩ, trong diễn đạt. Nhà thơ đã sử dụng một lối khẳng định dưới hình thức vừa phủ định vừa nghi vấn. Nó làm cho sự khẳng định như chắc chắn hơn vì nó đã loại trừ khả năng ngược lại, còn hình thức nghi vấn lại giúp nhà thơ chuyển sự suy nghĩ của một người sang sự suy nghĩ của tất cả mọi người. Nhà thơ không chỉ muốn hỏi chúng ta mà còn muốn chúng ta hãy tự hỏi mình. Nhưng tại sao con người lại yêu thương tất cả những nơi nào mà mình đã đi qua ? Nhà thơ đã trả lời câu hỏi ấy trong hai câu thơ cuối. Nhưng đó là sự trả lời đặc sắc, khiến cho hai câu thơ ấy sẽ lập tức găm ngay vào trí nhớ của người đọc.Những câu thơ sẽ lập tức chinh phục sự ngưỡng mộ, khâm phục đối với nhà thơ bởi một tầm sâu rộng mênh mang của trí tuệ và bởi một lối diễn đạt thơ rất riêng đậm chất Chế Lan Viên. Câu thơ đầu tiên của hai câu thơ ấy chia thành hai vế, vế nào cũng kết thúc bằng một chữ “ở”, trong vế thứ nhất là “ta ở”, trong vế thứ hai là “đất ở”. Hai vế ấy được nhà thơ nối với nhau bằng hai chữ “chỉ là”. Nhưng điều lạ lùng là những chữ “chỉ là” ấy không tạo ra một đẳng thức, một sự hoà đồng như nó thường vẫn thế : Khi ta ở, chỉ là nơi đất ở Câu thơ có hai chữ “chỉ là” ấy vẫn tạo ra một sự phân biệt về những điều nhà thơ cho là không thể lẫn. “Ta ở” với “đất ở” được phân cách nhau bằng một dấu phẩy. Và khoảng cách ấy, sự phân biệt ấy dường như đã tạo ra một “thế năng” , câu thơ có sức căng, tạo ra một sự đợi chờ vì bất kì người đọc thơ nào cũng biết rằng sau đó thể nào cũng có một sự biến đổi bất ngờ, mạnh mẽ. Và câu thơ thứ hai cũng bắt đầu bằng một vế gần giống với vế thứ nhất của câu thơ trước đó. Nó cũng gồm ba chữ , và hai chữ đầu tiên trong ba chữ ấy cũng là “khi ta”. Sự khác biết phải chờ đến chữ cuối cùng mới hiện ra. Đến chữ cuối cùng chúng ta mới hiểu được rằng trạng thái “ở” đã chuyển thành “đi”. Khi ta đi đất bỗng hoá tâm hồn. Sự khác nhau ít ỏi vậy thôi nhưng đã quyết định tất cả. Bây giờ đất và người sẽ không đứng riêng rẽ trong các vế khác nhau mà tồn tại trong một vế. Cái xa đã chuyển thành gần, vật vô tri đã thành hữu cảm. Cách diễn tả của nhà thơ đã tạo ra cảm giác về sự chuyển hoá biện chứng kì diệu vì sự vật đã chuyển sang trạng thái đối lập và kì diệu vì dường như biến đổi tâm lí diễn ra ngược chiều với sự biến đổi của không gian. Khi ta và đất gần nhau thì dường như vẫn còn sự tách biệt. Khi ta và đất xa nhau trong không gian thì lại như hoà hợp với nhau, quyện lẫn cùng nhau. Và như thế một lần nữa Chế Lan Viên lại đem đến cho chúng ta một điều dường như nghịch lý. Nhà thơ muốn con người trí tuệ của mình đập vỡ vỏ nghịch lý để đi tìm đến hạt nhân chân lý. Nhưng chính bằng cách ấy, Chế Lan Viên đã đến cho con người một niềm vui khi nhận ra điều diệu kì trong cuộc sống. Nhà thơ cũng đã giúp chúng ta hiểu rằng điều tưởng như phi lý ấy lại được sinh ra từ chân lý hiển nhiên mà sâu sắc. Hiện thực của ta sẽ chứa đựng hình ảnh của ta, ta sẽ phải gửi vào đó rất nhiều ước vọng của ta. Khi ta ở một khoảng cách quá gần, cái bóng của ta sẽ che hết tất cả. Chúng ta chỉ có thể thấy cái bóng của mình khi chúng ta có đủ một khoảng cách không gian cần thiết để xa nó. Chế Lan Viên đã giúp chúng ta hiểu được điều ấy và cảm nhận cuộc sống sâu sắc, lý thú trong tình cảm. Và trí tuệ lớn lao kết đọng trong những câu thơ bé nhỏ mà chỉ được làm nên bằng những vật liệu ngôn ngữ rất bình thường. Đến khổ thơ thứ mười, mạch thơ bất ngờ vút lên để bay lượn trên đôi cánh của nhớ thương, của tình yêu. Giọng thơ đang trầm ngâm đột nhiên chứa chan cảm xúc, trở nên đầy chất men lãng mạn. Âm điệu của lời thơ tha thiết ở trên tầng âm vực cao, nhất là ở những thanh sắc mà Chế Lan Viên đặt ở cuối câu. Anh nhớ em như đông về nhớ rét Những chữ “nhớ" đã trở lại nhưng lần này lại được đặt trong mối quan hệ so sánh. Lòng mong nhớ người yêu được so với cái rét của mùa đông, bởi không có rét thì chẳng thể nào có được mùa đông. Cách so sánh như thế làm ra hiểu rằng : thiếu tình yêu, sự sống không thể là sự sống, cuộc đời không thể mang ý nghĩa chân chính của cuộc đời.Và đến hai câu thơ tiếp theo thì cái được đem so sánh là bản thân tình yêu. Chúng ta sẽ gặp lại một lần nữa cách sử dụng so sánh rất riêng của Chế Lan Viên, cách nhà thơ làm cho hình ảnh, cảm xúc bừng nở, bất ngờ đầy màu sắc. Tình yêu ta như cánh kiến hoa vàng Như xuân đến chim rừng lông trở biếc Cả hai câu thơ đều kết thúc bằng những từ chỉ sắc màu – màu “vàng” và sắc “biếc”. Dĩ nhiên Chế Lan Viên cũng không quên làm cho những so sánh khiến tình yêu nhuộm thêm sắc thái của núi rừng : hình ảnh của “cánh kiến hoa vàng” với sự thay đổi màu sắc của những cánh chim. Sự so sánh làm cho tình yêu qua cách thể hiện của nhà thơ cứ óng ánh lên, ngời tươi lên vẻ đẹp tươi ngời của sự sống, của mùa xuân. Vì thế sắc của lông chim, nhà thơ muốn phải là sắc “biếc”. Biếc không chỉ là xanh mà còn là lấp lánh, lung linh diệu kì. Cảm giác về sắc biếc lại được nhân lên bởi trước đó còn có chữ “trở”, sắc biếc lung linh trong quá trình hình thành. Chữ “biếc” với thanh sắc hoà hợp kì lạ với những thanh sắc ở đầu câu như muốn làm cho tình yêu đạt đến sự đỉnh điểm của cảm xúc, của sự thiết tha. Ai đó có thể tưởng rằng với ba câu thơ này, Chế Lan Viên đã bị lạc sang một hướng cảm xúc khác, dường như nhà thơ đã không giữ được mạch thơ suy tưởng triết lí mà chúng ta bắt gặp ở trên. Nhưng sự thật không phải là như thế bởi câu thơ thứ tư trong khổ lại bất ngờ để thơ hạ xuống, hạ cánh xuống mặt bằng của suy tư, khái quát : Tình yêu làm đất lạ hoá quê hương. Và ta hiểu rằng những dòng thơ đắm đuối tình yêu và nỗi nhớ ở trên cũng là một lối diễn đạt trữ tình mà nhà thơ dùng để như tiếp tục lí giải, khám phá những qui luật chung nhất của cuộc đời. Chế Lan Viên với khổ thơ này muốn tiếp tục lý giải nguyên nhân của sự chuyển đổi diệu kì mà nhà thơ đã phát hiện ra ở khổ thơ trên đó. Khổ thơ thứ mười này cho chúng ta thấy cái làm cho đất hoá tâm hồn, cái làm nên hiện tượng chuyển hoá kì diệu không chỉ là tình yêu đôi lứa mà là tình yêu nói chung của con người. Nhà thơ có thể nói rằng tâm hồn của mình là ở chính trên Tây Bắc, trên mảnh đất của Tổ Quốc. Và khi đã nhận ra điều đó rồi trong khổ thơ thứ ba, những sự do dự, chần chừ mà chúng ta vẫn còn thấy thấp thoáng ở khổ thơ đầu đã lặn mất. Nhà thơ đã thật sự hoá thành con tàu, bài thơ đã thật sự trở thành “Tiếng hát con tàu”, con tàu thơ chạy băng băng giữa lòng Tổ Quốc. Và Tổ Quốc với Tây Bắc đã trở thành “Mẹ của hồn thơ”, nuôi dưỡng cảm xúc thơ. Tâm hồn của thi nhân giờ đã mê man, đắm mình trong những hình ảnh mới mẻ, tươi tắn đầy sức lực của một đất nước trong quá trình xây dựng. Thế nhưng một lần nữa Chế Lan Viên cũng đã lường trước, dự kiến ra những gì người đọc thơ còn băn khoăn, chưa thoả đáng. Chế Lan Viên có vẻ như đã dự đoán được rằng nhiều người sẽ lo lắng: việc đi vào hiện thực sẽ làm mất đi của thơ những nét đẹp vĩnh hằng được làm nên bởi chất men lãng mạn hay bằng cảm xúc lứa đôi. Nhà thơ đã muốn giải đáp nhưng lo lắng, băn khoăn trong những câu thơ cuối bài: Mười năm chiến tranh vàng ta đau trong lửa Nay trở về, ta lấy lại vàng ta. Lấy cả những ước mơ ! Ai bảo con tàu không mộng tưởng ? Mỗi đêm khuya không uống một vầng trăng Lòng ta cũng như con tàu, ta cũng uống Mặt hồng em trong suối lớn mùa xuân. Chế Lan Viên như muốn để cho người đọc thơ yên tâm khi biến lòng mình thành những con tàu, nhà thơ không chỉ tìm lại cho thơ chất “vàng mười” của sự thật, của cuộc đời, chất vàng quí giá được tôi luyện trong lửa của chiến tranh, của lao động nhọc nhằn, của những linh hồn đã hi sinh. Nhưng điều ấy không có nghĩa là thơ mất đi “vành trăng” lãng mạn, mất đi sự mơ mộng vốn đặc trưng của thơ. Chế Lan Viên đã bảo vệ quyết liệt cho quyền của thơ được lãng mạn, mơ mộng bằng giọng điệu mang âm sắc tranh luận : Ai bảo con tàu không mộng tưởng ? “Tiếng hát con tàu” được khép lại bằng những dòng thơ nói rằng thơ ca mới vẫn được nuôi dưỡng bằng tình yêu, bằng vẻ đẹp của “mặt hồng” người thiếu nữ trong “suối lớn mùa xuân” của cuộc đời. Thơ ca mới vẫn cần những bản tình ca. Khổ thơ cuối cùng là không thể thiếu ấy để cho quan niệm thi ca trở nên cân đối, hoàn chỉnh.

Server: Apache

Cache-control: private, max-age=0


text:
(Dân trí) - Chiều 5/7, Bộ GD-ĐT đã chính thức công bố hướng dẫn giải và đáp án các môn thi tuyển sinh Đại học khối A. Dân trí xin đăng tải chi tiết đề thi và đáp án mà Bộ vừa đưa ra.
MÔN TOÁN
MÔN VẬT LÝ
MÔN HÓA HỌC
(Nguồn Bộ GD-ĐT)
Chuyên mục của báo Điện tử Dân trí

Connection: keep-alive

Cache-Control: private


text: Cơ quan chủ quản: Công ty Cổ phần Quảng cáo Trực tuyến 24H Trụ sở: Tầng 12, Tòa nhà Geleximco, 36 Hoàng Cầu, Phường Ô Chợ Dừa, Quận Đống Đa, TP Hà Nội Tel: (84-4) 73 00 24 24 hoặc (84-4) 3512 1806 - Fax: (84-4) 3512 1804 VPĐD: Tầng 5 – Toà nhà Hải Âu - 39B Trường Sơn, P2, Q.Tân Bình, TP.Hồ Chí Minh Tel: (84-8) 73 00 24 24 hoặc (84-8) 3848 9845 - Fax: (84-8) 3848 6519 / Giấy phép số 2517/GP- TT ĐT ngày cấp 27/08/2013 SỞ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG HÀ NỘI. Chịu trách nhiệm xuất bản: Ngô Kỳ Lam ® Ghi rõ nguồn "24H.COM.VN" khi bạn phát hành lại thông tin từ website này

markdown:
|
|
## “Giật mình” với tiền chất ma túy trong… thuốc cảm!.
Thứ Sáu, ngày 05/11/2010 13:00 PM (GMT+7)
Trừ một số ít người trong ngành y dược, không mấy người dân biết được rằng, ngay trong số các loại thuốc cảm cúm đang được họ mua và sử dụng để tự điều trị bệnh cảm cúm thông thường có chứa tiền chất để sản xuất ma túy tổng hợp.
Chia sẻ bí quyết chăm sóc
Theo các tài liệu y khoa, Pseudoephedrine (PSE) đã có một lịch sử khá lâu đời khi được sử dụng như một dược chất chủ trị cảm lạnh và một số bệnh viêm đường hô hấp trên từ hàng trăm năm qua và kéo dài cho đến tận ngày nay. Cơ chế tác dụng của thuốc là kích thích thụ thể alpha gây tác dụng co mạch, làm giảm sung huyết niêm mạc đường hô hấp trên đặc biệt là niêm mạc mũi xoang, dùng điều trị giảm sung huyết mũi (giảm nghẹt mũi) trong các bệnh lý viêm mũi xoang, cảm lạnh, cúm, viêm tai giữa. Khi sử dụng, người bệnh cũng có thể gặp tác dụng phụ là những triệu chứng kích thích hệ thần kinh trung ương có thể gặp gồm rối loạn giấc ngủ và ảo giác... Tuy nhiên, ở dạng bào chế thuốc thông thường, hiệu quả và tính an toàn của PSE trong ngành Tai Mũi Họng, với công thức xi-rô và các loại thuốc viên cũng vẫn được ghi nhận.
Ứng dụng của PSE phổ biến đến nỗi, ngay từ năm những năm 1959, tại Mỹ, trong chuyên khoa Tai Mũi Họng đã có 15 loại thuốc có chứa PSE được sử dụng như thuốc thông mũi nhưng Hiện nay chỉ có hai loại thuốc được sử dụng phổ biến trong ngành Tai Mũi Họng trên toàn thế giới thì trong đó vẫn có sự hiện diện của PSE, (Nguồn: Theo Tạp chí Dược lâm sàng của Anh, phần DOI: 10.1111/j.1365-2125.2006.02833.x, mang tên “Substitution of phenylephrine for pseudoephedrine as a nasal decongeststant. An illogical way to control methamphetamine abuse” – được phát hành năm 2006, Trong nghiên cứu lâm sàn về cảm cúm thông thường và chăm sóc sức khỏe cộng đồng của trường đại học Cardiff, Vương Quốc anh. )
BS Trần Viết Luân, Tổng Thư ký Hội Tai – Mũi - Họng TP.HCM cho biết, PSE trong tự nhiên ở dưới dạng alkaloid có ở cây Ephedra, hay cây Ma Hoàng (Mahuang). Ma hoàng là một loại dược thảo được sử dụng trong y học cổ truyền của Trung Quốc. Trong y học hiện đại, Ma hoàng có trong thành phần của thuốc giảm cân, tuy nhiên gần đây các nhà khoa học đã phát hiện nhiều tai biến khi sử dụng thuốc này như: rối loạn nhịp tim, đột quỵ, thậm chí gây tử vong, dẫn đến việc Cơ quan quản lý Thuốc và Thực Phẩm Hoa Ky ( FDA) đã cấm lưu hành Ephdra trên thị trường Mỹ từ 30/12/2003.
Do PSE có cấu tạo phân tử gần giống với Methamphetamine (ma túy tổng hợp hay thuốc lắc) nên bị lợi dụng để sản xuất Methamphetamine. Và kể từ khi “tiền chất ma túy” này được sử dụng để sản xuất bất hợp pháp methamphetamine một cách rộng rãi và khó kiểm soát thì người ta mới “giật mình” nghĩ tới việc phải hạn chế, thậm chí là loại bỏ nó.
Không phải chúng tôi đang muốn nhắc nhớ tới Pie Đại Đế - vị hoàng đế đã có công lớn trong việc canh tân nước Nga vào thế kỷ XVII. Cái chúng tôi muồn nói đến ở đây chính là PE (Phenylephrine) – một dược chất được sử dụng nhằm thay thế cho PSE trong các loại thuốc cảm cúm hiện nay.
Nỗ lực hạn chế buôn bán và sử dụng chất PSE tại Mỹ để kiểm soát việc sản xuất bất hợp pháp của methamphetamine có thể là “phát pháo” đầu tiên và có sức nặng nhất vì Mỹ là một quốc gia luôn có những kiểm duyệt nghiêm ngặt và chính xác nhất trong ngành công nghiệp dược chăm sóc sức khỏe và điều trị bệnh. Điều này đã gây ra một “cuộc” chuyển đổi từ PSE sang PE trong thành phần các loại thuốc cảm lạnh thông thường, vì PE có cơ chế tác dụng và hiệu quả tương tự như PSE, nhưng điều quan trọng là không thể dùng để điều chế methamphetamine được.
Về mặt lịch sử y khoa, sự thay thế này có ý nghĩa tương đương nhưng về mặt xã hội, đây có thể coi là một “canh tân” tiên phong mang ý nghĩa nhân văn sâu sắc của ngành công nghiệp dược nhằm góp phần tích cực vào việc hạn chế tình trạng lạm dụng quá mức và khó kiểm soát của PSE tại nhiều quốc gia trên thế giới nhằm để kiểm soát việc chiết xuất bất hợp pháp hay lạm dụng methamphetamine tràn lan như hiện nay.
Tuấn Nguyên
![]()
Thông tin doanh nghiệp
|
|
Thông tin cần biết
Sự kiện tiêu điểm

Content-Type: text/html; charset=Utf-8

X-Cache: QuickCache vv2.1.1rc1 - file

Cache-Control: public

Vary: Accept-Encoding,User-Agent


markdown:
|
|
## Kì lạ bức tượng Ai Cập tự xoay
Chủ Nhật, ngày 07/07/2013 20:00 PM (GMT+7)
Sự kiện:
Một bức tượng Ai Cập đã tự xoay 180 độ, dần quay mặt vào phía trong mà không hề có ai tới gần. Đó là 1 trong 5 clip ấn tượng nhất tuần qua do Youtube bình chọn.
Vừa qua, những người phụ trách của bảo tàng Manchester (Anh) đang đau đầu tìm cách lý giải cho hiện tượng: một bức tượng Ai Cập đã tự xoay 180 độ, dần quay mặt vào phía trong mà không hề có ai tới gần.
Bức tượng này cao khoảng 25,4cm, có niên đại từ năm 1800 TCN, đó là vật hiến tế cho thần Osiris - vị thần của thế giới bên kia - được tìm thấy trong lăng mộ xác ướp hơn 80 năm về trước.
Các chuyên gia đã quyết định đặt camera theo dõi bức tượng trong nhiều ngày liền và sửng sốt khi thấy bức tượng rõ ràng xoay 180 độ. Theo clip ghi lại thì bức tượng đứng im vào ban đêm và bắt đầu xoay tròn vào ban ngày. Hiện các nhà khoa học cùng giáo sư vật lý Brian Cox vẫn đang cố gắng để giải thích hiện tượng trên.
Clip đã thu hút gần 4 triệu người truy cập kể từ khi được đăng tải.
Tên lửa của Nga mang theo 3 vệ tinh của hệ thống định vị toàn cầu Glonass đã phát nổ ngay sau khi rời khỏi bệ phóng tại trung tâm vũ trụ ở Kazakhstan. Khoảng cách tên lửa Proton-M gặp sự cố và phát nổ trên không được ghi lại và truyền trực tiếp trên truyền hình Rossyia 24.
Đây là lần thứ hai tên lửa Proton-M với động cơ đẩy DM-03 bị rơi sau khi rời khỏi bệ phóng trong vòng 3 năm qua. Nga đã mất 3 vệ tinh Glonass vào tháng 12/2010, khi tên lửa Proton-M chở theo các vệ tinh này đổi hướng và lao xuống Thái Bình Dương. Tên lửa này cũng sử dụng động cơ đẩy DM-03 do công ty Energia sản xuất.
Clip thu hút hơn 3,3 triệu người xem trong tuần qua.
Vận động viên nổi tiếng Rory McIlroy đã trổ tài đánh golf của mình cùng với một chú robot.
Clip đã thu hút gần 2,5 triệu người truy cập trong tuần qua.
Một đoạn clip giới thiệu các thực phẩm chứa nhiều calo, tốt cho sức khỏe đã nhận được sự quan tâm của cư dân mạng.
Clip đã thu hút hơn 2,5 triệu người xem trong tuần qua.
Robert Gill Arizona Cardinals đã phá vỡ kỉ lục của chính mình khi chạy đua cùng chiếc máy tập thể dục để chuẩn bị sẵn sàng cho mùa giải 2013.
Clip đã thu hút hơn 2,4 triệu người xem kể từ khi được đăng tải.
Tuyết Ninh (Khampha.vn)
XEM VIDEO KHÁC CÙNG CHUYÊN MỤC
|
|
Thông tin cần biết
Sự kiện tiêu điểm


text:
© Copyright 2004-2013 EVA.VN, all rights reserved. Sử dụng phần mềm EVA OCM 5.1. Cơ quan chủ quản: Công ty Cổ phần Quảng cáo Trực tuyến 24H. Trụ sở: Tầng 12, Tòa nhà Geleximco, 36 Hoàng Cầu, Phường Ô Chợ Dừa, Quận Đống Đa, TP Hà Nội. Tel: (84-4) 73 00 24 24 hoặc (84-4) 3512 1806 - Fax: (84-4) 3512 1804. VPĐD: Tầng 5 – Toà nhà Hải Âu - 39B Trường Sơn, P2, Q.Tân Bình, TP.Hồ Chí Minh. Tel: (84-8) 73 00 24 24 hoặc (84-8) 3848 9845 - Fax: (84-8) 3848 6519.
Giấy phép số: 34/GP- TT ĐT ngày cấp 09/03/2010. BỘ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG – CỤC QUẢN LÝ PHÁT THANH, TRUYỀN HÌNH VÀ THÔNG TIN ĐIỆN TỬ. Chịu trách nhiệm xuất bản: Phan Minh Tâm ® Ghi rõ nguồn "EVA.VN" khi bạn phát hành lại thông tin từ website này

markdown:
|
|![]()
Chàm sữa có chữa khỏi không?
## Chàm sữa có chữa khỏi không?
Hỏi: Con trai tôi được 6 tháng tuổi, một bên má của cháu xuất hiện vết màu đỏ, ngứa, có lúc hiện lên rất rõ, lúc thì mờ nhạt. Đi khám, bác sĩ cho biết cháu bị chàm sữa.
Đến nay cháu 30 tháng và tôi đã cai sữa cho cháu nhưng biểu hiện trên vẫn còn. Xin hỏi, nguyên nhân gây ra chàm sữa là gì? Có điều trị khỏi hẳn được không? (Phùng Thanh Hải - Đà Nẵng).
Chàm sữa là một bệnh lý viêm da thường gặp ở trẻ em, tuy nhiên nguyên nhân gây bệnh đến nay vẫn chưa được xác định một cách chắc chắn nên vấn đề điều trị cũng gặp những khó khăn nhất định.
Chàm sữa là một bệnh rất dễ tái phát khi thời tiết thay đổi hoặc ăn, uống những chất gây dị ứng. Do đó, để điều trị hiệu quả, bạn cần chú ý đến chế độ dinh dưỡng cho cháu. Tránh cho cháu ăn những thực phẩm hay gây dị ứng như đồ biển, thực phẩm lên men...
Ngoài ra, bạn cũng cần chăm sóc cháu cẩn thận, không nên cho cháu tắm lâu trong nước xà phòng hay sữa tắm mà nên tắm bằng nước ấm để giúp đỡ ngứa, tránh vòng luẩn quẩn ngứa - gãi - ngứa rất dễ gây nhiễm khuẩn da.
Bạn nên cho cháu mặc những loại quần áo mềm, làm bằng chất liệu bông để tránh làm tổn thương da. Theo thư bạn viết thì cháu bị bệnh từ khi 6 tháng tuổi và đến nay cháu đã 30 tháng tuổi vẫn tái phát do vậy chị nên cho cháu đi khám bác sĩ chuyên khoa da liễu để được hướng dẫn sử dụng thuốc. Bạn không nên tự ý dùng thuốc có chứa corticoid theo lời mách bảo.
(Theo Sức khỏe & đời sống)
(1299 bình chọn, 8/10 điểm)
![]()
![]()
![]()
![]()
![]()
Thông tin doanh nghiệp
|
|
|
|
Eva trên Facebook
Sự kiện tiêu điểm

X-CacheDebug-1: Cache scriptkey is set to /index.php

X-CacheDebug-2: Cache varkey is set to GET=a:2:{s:13:"SERVER_REGION";s:2:"US";s:7:"web_url";s:52:"suc-khoe/cham-sua-co-chua-khoi-khong-c131a22649.html";}

X-CacheDebug-4: No (valid) cachedata for 32d94b49103984517df09979ea20f02f

X-CacheDebug-5: Callback happened

X-CacheDebug-6: Writing cached data to storage

X-CacheDebug-7: Starting wrote cachefile /home/webeva/cache/quickcache/5/32/qcc-32d94b49103984517df09979ea20f02f

X-CacheDebug-8: quickcache_filewrite wrote cachefile /home/webeva/cache/quickcache/5/32/qcc-32d94b49103984517df09979ea20f02f

X-CacheDebug-10: Successfully wrote cachefile /home/webeva/cache/quickcache/5/32/qcc-32d94b49103984517df09979ea20f02f


text:
Khách sạn gần Erdberg U-Bahn
Xem khách sạn gần Erdberg U-Bahn trên bản đồ
Phương tiện giao thông
Khám phá Erdberg U-Bahn
Được nhiều khách từ Việt Nam quan tâm
Khách sạn trong phạm vi 1 km của Erdberg U-Bahn
Roomz Vienna
Tốt 3,9 / 5 ( 82 nhận xét )
123 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua
Actilingua Apartment Hotel
Tốt 3,8 / 5 ( 30 nhận xét )
63 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua
Vienna Sporthotel
Tuyệt vời 4,0 / 5 ( 13 nhận xét )
48 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua
Austria Trend Hotel Doppio
Tuyệt vời 4,4 / 5 ( 8 nhận xét )
92 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua
Hahn Boardinghouse
Chưa có nhận xét nào của khách
105 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua
CheckVienna - Schnirchgasse
Trung bình 2,5 / 5 ( 4 nhận xét )
46 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua
Austria Trend Hotel Doppio
Trung bình 2,5 / 5 ( 2 nhận xét )
63 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua
Khách sạn trong phạm vi 2 km của Erdberg U-Bahn
Pension Peck
Tốt 3,9 / 5 ( 37 nhận xét )
23 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua
Gartenhotel Gabriel
Tốt 3,6 / 5 ( 16 nhận xét )
20 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua
My Home in Vienna
Chưa có nhận xét nào của khách
11 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua

markdown:
# Khách sạn gần Erdberg U-Bahn
![ Vienna, Austria](http://a2.cdn-hotels.com/da/assets/s/1.33/images/core/dio/widget/1.gif)
![ Vienna, Austria](http://a2.cdn-hotels.com/da/assets/s/1.33/images/core/dio/widget/1.gif)
Xem khách sạn gần Erdberg U-Bahn trên bản đồ
## Phương tiện giao thông
## Khám phá Erdberg U-Bahn
## Được nhiều khách từ Việt Nam quan tâm
#### Khách sạn trong phạm vi 1 km của Erdberg U-Bahn
Roomz Vienna
Tốt 3,9 / 5
[(](http://vi.hotels.com/ho256281/roomz-vienna-vien-ao/#reviews) **82**nhận xét )
123 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua
Actilingua Apartment Hotel
Tốt 3,8 / 5
[(](http://vi.hotels.com/ho258894/actilingua-apartment-hotel-vien-ao/#reviews) **30**nhận xét )
63 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua
Vienna Sporthotel
Tuyệt vời 4,0 / 5
[(](http://vi.hotels.com/ho324205/vienna-sporthotel-vien-ao/#reviews) **13**nhận xét )
48 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua
Austria Trend Hotel Doppio
Tuyệt vời 4,4 / 5
[(](http://vi.hotels.com/ho406731/austria-trend-hotel-doppio-vien-ao/#reviews) **8**nhận xét )
92 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua
Hahn Boardinghouse
Chưa có nhận xét nào của khách
105 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua
CheckVienna - Schnirchgasse
Trung bình 2,5 / 5
[(](http://vi.hotels.com/ho409921/checkvienna-schnirchgasse-vien-ao/#reviews) **4**nhận xét )
46 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua
[Austria Trend Hotel Doppio](http://vi.hotels.com/ho405435/austria-trend-hotel-doppio-vien-ao/)
Trung bình 2,5 / 5
[(](http://vi.hotels.com/ho405435/austria-trend-hotel-doppio-vien-ao/#reviews) **2**nhận xét )
63 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua
#### Khách sạn trong phạm vi 2 km của Erdberg U-Bahn
Pension Peck
Tốt 3,9 / 5
[(](http://vi.hotels.com/ho386303/pension-peck-vien-ao/#reviews) **37**nhận xét )
23 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua
Gartenhotel Gabriel
Tốt 3,6 / 5
[(](http://vi.hotels.com/ho284622/gartenhotel-gabriel-vien-ao/#reviews) **16**nhận xét )
20 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua
My Home in Vienna
Chưa có nhận xét nào của khách
11 người đã xem khách sạn này trong 1 giờ vừa qua

Content-Language: vi-VN

X-UA-Compatible: IE=Edge

Cache-Control: max-age=0, no-cache, no-store

Set-Cookie: user=QSp2aV9WTnxIQ09NX1ZO; Domain=.hotels.com; Expires=Sat, 19-Sep-2015 00:00:48 GMT; Path=/