text:
ĐẶC ĐIỂM GIAO TIẾP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM QUẢNG TRỊ
Chia sẻ: Anh Tuyet | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:8
lượt xem 175
download
ĐẶC ĐIỂM GIAO TIẾP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM QUẢNG TRỊ
Giao tiếp là mặt đặc trưng nhất trong hành vi của con người, nó không những là điều kiện quan trọng nhất của sự hình thành và phát triển tâm lý, ý thức, nhân cách mà con người đảm bảo cho con người đạt được năng suất, chất lượng và hiệu quả trong mọi lĩnh vực hoạt động.
Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!
Nội dung Text: ĐẶC ĐIỂM GIAO TIẾP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM QUẢNG TRỊ
- TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 2(25).2008 ĐẶC ĐIỂM GIAO TIẾP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM QUẢNG TRỊ THE COMMUNICATION’S CHARACTERISTICS OF QUANGTRI TEACHER COLLEGE’S STUDENTS LÊ QUANG SƠN Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng NGUYỄN THỊ DIỄM Học viên CH, khoá 2005-2007, Đại học Huế Chuyên ngành: Tâm lý học TÓM TẮT Bài viết tập trung nghiên cứu các đặc điểm cơ bản trong giao tiếp của sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Trị ở các mặt: cường độ nhu cầu, nội dung, kỹ năng giao tiếp, và trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp tác động hoàn thiện giao tiếp của sinh viên sư phạm với tư cách công cụ và phương tiện cơ bản trong hoạt động của nhà giáo dục tương lai. ABSTRACT The article is concentrated on the characteristics of the Quang Tri Teachers College students’ communication in the fields of communication’s need, content and skills, and based on this – to propose the ways to perfect student’s communication as the main mean in the future teacher’s works. 1. Đặt vấn đề Giao tiếp là mặt đặc trưng nhất trong hành vi của con người, nó không những là điều kiện quan trọng bậc nhất của sự hình thành và phát triển tâm lý, ý thức, nhân cách mà còn đảm bảo cho con người đạt được năng suất, chất lượng và hiệu quả trong mọi lĩnh vực hoạt động. Đối với nghề dạy học, giao tiếp không những có vai trò quan trọng trong sự hình thành và phát triển nhân cách người giáo viên mà còn là một bộ phận cấu thành hoạt động sư phạm, là thành phần chủ đạo trong cấu trúc năng lực sư phạm của người giáo viên. Giao tiếp là phương thức, công cụ cơ bản nhất để tổ chức hoạt động dạy học và giáo dục. Nếu không có giao tiếp thì không thể hướng hoạt động sư phạm của thầy và trò vào việc đạt được các mục đích giáo dục. Do đó, vấn đề đặt ra đối với nhiệm vụ đào tạo nghề sư phạm là mỗi sinh viên phải được chuẩn bị và chủ động tự chuẩn bị cho mình về năng lực giao tiếp. Trường sư phạm là nơi đào tạo nghề cho những nhà giáo tương lai phục vụ công tác xây dựng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của xã hội. Hành trang của sinh viên khi bước vào cuộc sống nghề giáo ngoài tư cách, phẩm chất đạo đức tốt, niềm tin và bầu nhiệt huyết với sự nghiệp trồng người còn phải vững về chuyên môn và giỏi về nghiệp vụ sư phạm, trong đó có năng lực giao tiếp. Vì vậy, việc rèn luyện năng lực giao tiếp cho sinh viên sư phạm là vấn đề cấp thiết. Muốn rèn luyện năng lực giao tiếp cho sinh viên thì phải nắm được đặc điểm giao tiếp của họ. Trong khuôn khổ bài viết này, chúng tôi trình bày kết quả nghiên cứu về các đặc điểm nhu cầu, nội dung và kỹ năng giao tiếp của sinh viên 107
- TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 2(25).2008 trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Trị (CĐSPQT) và trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp tác động hoàn thiện giao tiếp của sinh viên sư phạm với tư cách công cụ và phương tiện cơ bản trong hoạt động của nhà giáo dục tương lai. 2. Kết quả nghiên cứu Nghiên cứu được tiến hành trên 180 sinh viên trường CĐSPQT trong 2 năm 2006 và 2007 bằng cách sử dụng phối hợp hệ thống các phương pháp nghiên cứu tâm lý như: các phương pháp nghiên cứu lý luận, phương pháp trắc nghiệm tâm lý, điều tra viết, quan sát, phỏng vấn, thực nghiệm, và các phương pháp thống kê toán học. Các kết quả nghiên cứu chính như sau: 2.1. Về nhu cầu giao tiếp của sinh viên trường CĐSPQT Để đo nhu cầu giao tiếp (NCGT) của sinh viên, chúng tôi sử dụng trắc nghiệm P.O do trường Đại học Sư phạm Lênin (Liên Xô cũ) soạn thảo và đã thu được kết quả như sau: Bảng 1. Nhu cầu giao tiếp của sinh viên trường CĐSPQT Khối năm Khoa Giới tính Mức độ Chung NCGT Năm I Năm II Năm III TN XH TH N-H MN Nam Nữ (N=180) (N= 79) (N= 54) (N= 47) (N= 80) (N= 26) (N= 22) (N= 41) (N= 11) (N=47 ) (N=133) Cao 1,27 3,70 4,26 2,50 3,85 0 4,87 0 2,13 3,01 2,78 TB cao 13,92 35,19 38,30 21,25 30,77 22,73 36,58 27,27 21,28 28,57 26,67 TB 49,37 38.88 48,93 48,75 50,00 31,82 46,34 45,46 48,94 45,11 46,11 TB thấp 26,58 11,11 8,51 18,75 11,53 36,36 7,32 18,18 17,02 17,29 17,22 Thấp 8,86 11,11 0 8,75 3,85 9,09 4,87 9,09 10,63 6,02 7,22 * TN – sinh viên các khoa tự nhiên; XH – xã hội; TH – tiểu học; N-H – nhạc họa; MN – mầm non Bảng 1 cho thấy phần lớn sinh viên có NCGT ở mức trung bình (46,11%) và trung bình cao (26,67%), mức độ NCGT cao chiếm tỷ lệ rất thấp, chỉ 2,78 %. Xét theo tổng thể có thể thấy mức độ NCGT của sinh viên có sự phân hoá khá rõ rệt. Nhu cầu GT của các em được xếp vào cả 5 mức độ, tỷ lệ % của từng mức độ rất khác nhau. Ở bậc cao nhất và bậc thấp nhất chênh nhau rất lớn (43,33%). Ngay giữa hai thứ bậc liền kề nhau như bậc 1 và bậc 2 hay giữa bậc 3 và bậc 4 cũng chênh lệch rõ rệt (17,22% và 10% ). Kết quả trên so với các công trình nghiên cứu khác về NCGT của sinh viên (chẳng hạn nghiên cứu của Nguyễn Thanh Bình trên đối tượng là sinh viên Đại học Giao thông vận tải ĐHGTVT) cho thấy có sự khác biệt về mức độ NCGT của sinh viên các trường chuyên nghiệp. Tỷ lệ sinh viên trường CĐSPQT đạt các mức cao, trung bình cao, trung bình lớn hơn ở trường ĐHGTVT (75,56% so với 73%) và tỷ lệ sinh viên đạt mức thấp, trung bình thấp của sinh viên ĐHGTVT cao hơn so với trường CĐSPQT (27% so với 24,44%). Điều này có thể giải thích là do tính chất đặc thù trong hoạt động nghề nghiệp mà sinh viên sư phạm và sinh viên ĐHGTVT hướng tới, một bên có đối tượng trực tiếp là con người còn một bên đối tượng trực tiếp là sự vật (máy móc, cầu đường… ). Yêu cầu của hoạt động nghề nghiệp đòi hỏi sinh viên sư phạm phải tiếp xúc với nhiều đối tượng khác nhau, có vốn hiểu biết, kinh nghiệm sống, thói quen, tính cách, nghề nghiệp… khác nhau. Chính các mối quan hệ này khiến sinh viên sư phạm - những người giáo viên tương lai, phải tích cực, chủ động trong GT và có NCGT cao so với mọi người để tập dượt và 108
- TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 2(25).2008 chuẩn bị cho việc trao đổi kinh nghiệm giảng dạy và giáo dục học sinh, để hiểu đặc điểm tâm lý đối tượng của mình mà lựa chọn phương pháp giảng dạy, giáo dục thích hợp nhằm đem lại hiệu quả cao trong hoạt động sư phạm. Điều này cho thấy sự ảnh hưởng của nghề nghiệp tương lai đối với NCGT của sinh viên trường CĐSPQT. Nếu so sánh giữa các khoa đào tạo thì sinh viên theo học các ngành thuộc các khoa khác nhau có NCGT ở các mức độ như nhau, thể hiện rõ khi sử dụng tiêu chí “Khi- bình phương” để kiểm định ta có χ 2 =20,01< χα = 26,30, có nghĩa là không có sự khác 2 biệt về mức độ nhu cầu giao tiếp của SV các khoa khác nhau. Sự chênh lệch không lớn về tỷ lệ phần trăm ở cùng mức độ NCGT và số điểm trung bình chung đạt được của sinh viên các khoa đào tạo khác nhau đã cho thấy sự khác nhau về lĩnh vực chuyên môn ảnh hưởng không lớn đến NCGT của sinh viên. Trong khi nhiều công trình nghiên cứu khác cho thấy nhu cầu giao tiếp của sinh viên khoa xã hội cao hơn khoa tự nhiên. Có thể xem đây là một trong những điểm đặc trưng trong nhu cầu giao tiếp của sinh viên trường CĐSPQT. Nhu cầu giao tiếp của sinh viên nam và nữ không có sự khác nhau. Giá trị χ =2,21< χα = 9,49 cho thấy không có sự khác biệt có ý nghĩa về tần số mức độ biểu 2 2 hiện nhu cầu giao tiếp ở cả nam và nữ. NCGT của SV nữ và SV nam đều đạt mức độ trung bình, phân bố không đồng đều ở trên 5 mức độ: cao, trung bình cao, trung bình, trung bình thấp, thấp. Điều này thể hiện sự đặc thù của NCGT ở SV trường CĐSP Quảng Trị khi nhiều công trình nghiên cứu khác cho thấy NCGT của SV nam cao hơn SV nữ. Nếu xét theo khoá học, NCGT của sinh viên được đào tạo trong thời gian khác nhau có NCGT khác nhau. Sinh viên năm III có tỉ lệ đạt mức cao (4,26%) và trung bình cao (38,30%) nhiều hơn SV năm I (nhiều hơn lần lượt 1,27% - 13,92%) và năm II (3,70% - 35,19% ), ngược lại, tỉ lệ đạt mức độ thấp và trung bình thấp lại ít hơn tỉ lệ SV năm I, năm II. Như vậy, NCGT của sinh viên năm III cao nhất và năm I thấp nhất trong 3 khoá học. Qua tìm hiểu NCGT của sinh viên trường CĐSPQT ta thấy đa số sinh viên có NCGT ở mức trung bình và trung bình cao, NCGT của sinh viên thể hiện tính chất đặc thù của nghề nghiệp chuyên môn được đào tạo, khoá học và giới tính. Bên cạnh đó, tỷ lệ sinh viên sư phạm có NCGT ở mức trung bình thấp và thấp còn khá lớn. Đây là điều cần hết sức chú ý trong công tác tổ chức rèn luyện năng lực GT, nâng cao tay nghề dạy học cho các em. 2.2. Về nội dung giao tiếp của sinh viên trường CĐSPQT Khi nghiên cứu nội dung giao tiếp (NDGT) của sinh viên trường CĐSPQT, chúng tôi tìm hiểu xem trong quá trình GT họ thường trao đổi với nhau về chủ đề gì. Kết quả nghiên cứu cho thấy NDGT của sinh viên rất đa dạng và phong phú: từ nội dung học tập, phương pháp học tập đến việc phấn đấu tu dưỡng, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm; từ thời sự chính trị đến sinh hoạt hằng ngày; từ tình bạn, tình yêu đến nhận xét về người khác; từ tệ nạn xã hội đến thời trang, nghệ thuật, thể thao… Nội dung giao tiếp thể hiện cụ thể trong bảng 2. Trong 18 chủ đề giao tiếp thường xuyên của sinh viên có thể nêu lên nhóm chủ đề giao tiếp thường xuyên nhất, bao gồm: a) nội dung học tập, có tỷ lệ sinh viên thường xuyên giao tiếp là 91,11%, xếp bậc 1/18; b) phương pháp học tập, có tỷ lệ là 85,55%, xếp bậc 2/18; c) sinh hoạt hằng ngày, có tỷ lệ là 81,66%, xếp bậc 3/18. Nhóm chủ đề giao tiếp ít thường xuyên nhất, bao gồm: a) hôn nhân, có tỷ lệ sinh viên thường xuyên giao tiếp là 109
- TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 2(25).2008 12,78%, xếp bậc 16/18; b) tình dục, có tỷ lệ là 7,22%, xếp bậc 17/18; c) vấn đề khác (chuyện về gia đình, sức khoẻ, tình hình giáo dục hiện nay…), có tỷ lệ là 6,67%, xếp bậc 18/18. Bảng 2. Nội dung giao tiếp của sinh viên trường CĐSPQT Mức độ Thường Đôi khi Chưa Bậc TT Nội xuyên bao giờ * dung GT SL % SL % SL % 1 Nội dung học tập 164 91,11 15 8,83 1 0,56 1 2 Phương pháp học tập 154 85,55 21 11,67 5 2,78 2 3 Nghiệp vụ sư phạm 132 73,33 36 20,00 12 6,67 7 4 Tình bạn 143 79,44 21 11,67 16 8,89 4 5 Tình yêu 141 78,33 13 12,22 26 14,45 5 6 Hôn nhân 23 12,78 128 71,11 29 16,11 16 7 Tình dục 13 7,22 114 63,33 53 29,44 17 8 Sinh hoạt hàng ngày 147 81,66 28 15,56 5 2,78 3 9 Thời trang 42 23,33 102 56,67 36 20,00 14 10 Phim ảnh, các trò giải trí 109 60,56 44 24,44 27 15,00 8 11 Thể thao 31 17,22 37 21,56 112 62,22 15 12 Việc phấn đấu, tu dưỡng, rèn luyện 139 77,22 36 20,00 5 27,78 6 13 Các tệ nạn xã hội 47 26,11 82 45,56 51 28,33 12 14 Các vấn đề thời sự, chính trị 73 40,56 86 47,77 21 11,67 10 15 Nhận xét, đánh giá về người khác 82 45,56 78 43,33 20 11,11 9 16 Việc làm thêm 57 31,67 82 45,56 41 22,78 11 17 Việc làm khi ra trường 45 25,00 57 31,67 78 43,33 13 18 Vấn đề khác 12 6,67 53 29,44 115 63,89 18 * Theo mức thường xuyên Như vậy, nội dung giao tiếp và thứ bậc của chúng có liên quan chặt chẽ đến lứa tuổi thanh niên, với nội dung và tính chất của hoạt động chủ đạo là học tập và rèn luyện, với đặc trưng nghề được đào tạo… của sinh viên sư phạm. Trong đó, nội dung và phương pháp học tập được sinh viên trao đổi nhiều nhất. Ngoài ra, những nội dung có liên quan mật thiết và gần gũi, thuộc về yêu cầu đào tạo của sinh viên sư phạm cũng được sinh viên thường xuyên bàn đến, đó là chủ đề nghiệp vụ sư phạm, xây dựng, phấn đấu, rèn luyện về đạo đức, chính trị, tư tưởng, về tình hình giáo dục hiện nay…. 2.3. Kỹ năng giao tiếp của sinh viên trường CĐSPQT Để tìm hiểu về kỹ năng giao tiếp (KNGT) của sinh viên trường CĐSPQT, chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu trên mẫu 180 sinh viên bằng cách sử dụng trắc nghiệm GT của V.P.Dakharov và thu được kết quả như sau. Phần lớn sinh viên có KNGT ở mức trung bình và trung bình thấp, xét trung bình chung có khoảng 50,28% sinh viên có KNGT ở mức trung bình, 26,81% ở mức trung bình thấp. Tỷ lệ sinh viên đạt mức độ cao rất ít, chiếm 0,97% trong tổng số sinh viên. Số sinh viên có KNGT ở mức độ thấp chiếm tỷ lệ thấp (7,22%). Để cụ thể hơn, ta có thể đi sâu xem xét điểm trung bình từng kỹ năng trong hệ thống các KNGT đã đo được. 110
- TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 2(25).2008 Bảng 3. Điểm trung bình từng KNGT của sinh viên trường CĐSPQT STT Các kỹ năng Điểm Mức độ Thứ bậc cụ thể 1 Ae 12,14 Trung bình cao 2 2 Ah 8,02 Trung bình thấp 6 3 Ai 11,23 Trung bình cao 3 Nhóm A 31,39 Trung bình 1 Bc 13,87 Cao 1 2 Bj 8,82 Trung bình 5 Nhóm B 22,69 Trung bình cao 1 Ca 11,53 Trung bình cao 2 2 Cb 8,20 Trung bình 6 3 Cd 10,04 Trung bình 4 4 Cg 6,83 Trung bình 7 Nhóm C 36,60 Trung bình 1 Df 11,65 Trung bình cao 2 Nhóm D 11,65 Trung bình cao Chung 102,33 Trung bình Chú thích: Ae: KN tự kiềm chế và kiểm tra đối tượng GT Ah: KN thuyết phục đối tượng GT Ai: KN chủ động, điều khiển quá trình GT Bc: KN nghe đối tượng GT Bj: KN thể hiện sự nhạy cảm trong GT Ca: KN tiếp xúc, thiết lập mối quan hệ Cb: KN cân bằng nhu cầu của chủ thể và đối tượng GT Cd: KN tự chủ cảm xúc, hành vi Cg: KN thể hiện sự linh hoạt, mềm dẻo trong GT Df: KN diễn đạt cụ thể, mạch lạc, dễ hiểu. Bảng 3 cho thấy rằng, đối với nhóm kỹ năng A (nhóm kỹ năng thể hiện vai trò tích cực, chủ động trong GT), sinh viên trường CĐSPQT đạt mức độ trung bình. Điều đó thể hiện kỹ năng tự kiềm chế, kiểm tra người khác, kỹ năng thuyết phục đối tượng GT và chủ động điều khiển quá trình GT của sinh viên còn chưa cao. Nếu xét từng kỹ năng cụ thể trong nhóm A thì kỹ năng tự kiềm chế và kiểm tra đối tượng GT (Ae) có số điểm cao nhất so với hai kỹ năng còn lại (12,14 điểm). Kỹ năng chủ động điều khiển quá trình GT (Ai) xếp vị trí thứ hai (11,23 điểm) và kỹ năng thuyết phục đối tượng GT (Ah) xếp vị trí thứ ba (với 8,02 điểm). Tuy nhiên, mức chênh lệch điểm giữa kỹ năng có số điểm cao nhất (Ae) với kỹ năng có số điểm thấp nhất (Ah) tương đối lớn (1,5 lần). Đối với nhóm kỹ năng B (những kỹ năng thể hiện sự thụ động trong GT), sinh viên trường CĐSPQT đạt mức trung bình cao với 22,69 điểm. Trong đó, kỹ năng nghe đối tượng có số điểm cao nhất (13,87 điểm) trong mười kỹ năng được khảo sát, cao hơn kỹ năng cùng nhóm (Bj) 5,05 điểm (gấp 1,57 lần); cao hơn kỹ năng có số điểm thấp nhất trong mười kỹ năng (Cg – kỹ năng thể hiện sự linh hoạt, mềm dẻo trong GT) 7,04 điểm (gấp 2,03 lần). Kỹ năng thể hiện sự nhạy cảm trong GT sinh viên chỉ đạt mức độ trung bình (Bj = 8,82 điểm). Điều này chứng tỏ khả năng nắm bắt trạng thái tâm lý của người khác ở sinh viên chưa cao, sinh viên chưa có kỹ năng “đọc” trên nét mặt, cử chỉ, hành vi, lời nói để phát hiện chính xác và đầy đủ thái độ, cảm xúc của đối tượng GT, từ đó phán 111
- TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 2(25).2008 đoán đúng nội tâm của đối tượng. Vì vậy, sinh viên chưa có khả năng rõ rệt trong việc đảm bảo sự đồng cảm với đối tượng GT, chưa biết “chia ngọt sẻ bùi” với đối tượng một cách chân thực. Để đạt kỹ năng này là điều rất khó, sinh viên phải rèn luyện nhiều trong hoạt động GT của mình, phải tiếp xúc với đối tượng nhiều lần mới có thể nắm bắt được đặc điểm trạng thái tâm lý, mới có thể đồng cảm với họ. Điều này phụ thuộc rất nhiều vào kinh nghiệm GT, vấn đề mà sinh viên sư phạm còn rất hạn chế, nên kỹ năng này của họ chưa cao là điều dễ hiểu. Nhóm kỹ năng C (những kỹ năng điều chỉnh sự phù hợp, cân bằng trong GT) của sinh viên trường CĐSP Quảng Trị đạt mức trung bình (36,60 điểm). Trong đó, cao nhất là kỹ năng Ca - kỹ năng tiếp xúc, thiết lập mối quan hệ với 11,53 điểm, thấp nhất là kỹ năng linh hoạt, mềm dẻo trong GT (6,83 điểm ). Như vậy, mức chênh lệch điểm giữa các kỹ năng trong nhóm C là không cao. Từ số liệu này chứng tỏ sinh viên trường CĐSP Quảng Trị nhìn chung có hành vi ứng xử chưa phù hợp, khoa học, chính xác với nhu cầu, mong muốn, nguyện vọng của đối tượng trong quá trình GT, chưa có khả năng cao trong việc tự chủ cảm xúc, hành vi của bản thân… Đây là điều cần lưu ý trong quá trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên. Bởi đây là những kỹ năng hết sức quan trọng và cần thiết trong quá trình dạy học và giáo dục học sinh sau này. Đối với nhóm kỹ năng D - bao gồm một kỹ năng là diễn đạt cụ thể, dễ hiểu - số điểm đạt được của sinh viên là 11,65, có nghĩa là kỹ năng này sinh viên đạt mức trung bình cao. Đó là điều hợp lý bởi diễn đạt cụ thể, dễ hiểu, mạch lạc là một trong những kỹ năng hết sức cần thiết của nhà giáo tương lai. Kỹ năng này rất được chú trọng trong suốt quá trình đào tạo nghề sư phạm và cần được tiếp tục rèn luyện để nâng cao hơn nữa mức độ thành thạo của nó nhằm phục vụ tốt nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục sau này. Từ kết quả phân tích trên, chúng ta có thể nêu lên nhận định: KNGT của sinh viên trường CĐSP Quảng Trị chưa cao, chỉ đạt mức trung bình. Trong đó cao nhất là kỹ năng nghe đối tượng GT và thấp nhất là kỹ năng thể hiện sự linh hoạt, mềm dẻo trong GT. Mức chênh lệch về điểm số giữa các kỹ năng không lớn. Trên cơ sở các phát hiện đã trình bày ở trên chúng tôi đã xây dựng một hệ thống biện pháp tác động nhằm nâng cao năng lực giao tiếp của SV trường CĐSP Quảng Trị. Các biện pháp bao gồm: 1) giáo dục, nâng cao nhu cầu giao tiếp, mở rộng phạm vi giao tiếp, kích thích lòng mong muốn trao đổi tri thức, kinh nghiệm và chia sẻ cảm xúc với người khác; 2) tăng cường trang bị và củng cố cho SV hệ thống tri thức về Tâm lý học nói chung và Tâm lý học giao tiếp nói riêng; 3) trang bị cho SV hệ thống cách thức tự đánh giá nội dung, nhu cầu và kỹ năng giao tiếp của bản thân; 4) tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học theo hướng tích cực, có khả năng phát huy mạnh mẽ vai trò chủ động, sáng tạo, tạo điều kiện cho SV rèn luyện giao tiếp. Để những biện pháp này phát huy hiệu quả, yêu cầu đặt ra là cần xác định các đặc điểm về nội dung, nhu cầu, kỹ năng giao tiếp của sinh viên ngay từ thời kỳ đầu họ mới bước chân vào trường sư phạm, trên cơ sở đó có những biện pháp tác động, điều chỉnh kịp thời, có những cách thức rèn luyện phù hợp. Hàng năm cần có sự khảo sát kiểm tra, đánh giá, xác định những nội dung GT, mức độ nhu cầu và kỹ năng giao tiếp để phát hiện những lệch lạc, thiếu hụt của chúng bộc lộ trong thực tế, nhờ đó có sự hướng dẫn, bổ sung, điều chỉnh và tìm ra hướng rèn luyện phù hợp. Yêu cầu thứ hai là mỗi giảng viên cần chú ý sử dụng các phương pháp dạy học theo hướng tăng cường vai trò của sinh viên trong quá trình học tập, coi trọng đúng mức 112
- TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 2(25).2008 các buổi thảo luận, xêmina do sinh viên tự điều khiển.; xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa giảng viên và sinh viên, tạo bầu không khí dân chủ, lành mạnh trong các hoạt động sư phạm. Các giảng viên Tâm lý học và Giáo dục học cần cố gắng tìm tòi, nghiên cứu, cấu trúc lại chương trình môn Tâm lý học và Giáo dục học nhằm tăng số tiết cho sinh viên thực hành, rèn luyện năng lực giao tiếp. Một yêu cầu khác là cần thường xuyên tổ chức các hình thức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, rèn luyện giao tiếp, có kế hoạch và đảm bảo tính hệ thống, thường xuyên để trở thành nề nếp, thói quen, thành nhu cầu thiết thân của mỗi sinh viên. Tránh hiện tượng hình thức, chỉ rộ lên trong thời gian ngắn khi diễn ra Hội thi nghiệp vụ sư phạm. Đồng thời, phải thường xuyên tổ chức các cuộc thi nghiệp vụ sư phạm giữa sinh viên cùng lớp, giữa các lớp, các khoa, tạo điều kiện cho sinh viên tham gia các liên hoan âm nhạc - thể dục - nghiệp vụ sư phạm liên trường một cách chu đáo, tích cực và có hiệu quả. Cần tạo điều kiện cho sinh viên tăng cường thực tế, dự giờ, tiếp xúc với học sinh và giáo viên phổ thông để họ tập trung quan sát, trải nghiệm, làm quen dần với hoạt động giao tiếp ở nhà trường phổ thông, để các em được tiếp xúc với những đối tượng giao tiếp thường xuyên và chủ yếu trong hoạt động nghề nghiệp sau này. Giúp sinh viên tăng cường rèn luyện những kỹ năng giao tiếp trong thực tiễn. Nhà trường, Đoàn thanh niên, Hội sinh viên cần phối hợp để tổ chức các hoạt động giao tiếp, tạo điều kiện mở rộng phạm vi giao tiếp, tăng cường độ giao tiếp, cho sinh viên giao tiếp với đám đông… bằng cách tằng cường tổ chức các câu lạc bộ Văn học, câu lạc bộ Tiếng Anh, câu lạc bộ bạn yêu nhạc, dạ hội, các hội diễn văn nghệ, đêm thơ, đêm nhạc, hội thi thể dục thể thao…; tổ chức cho sinh viên giao lưu với các cơ quan, đoàn thể, các trường cùng đóng trên địa bàn; thường xuyên tổ chức các buổi nói chuyện chuyên đề, các buổi đối thoại trực tiếp giữa sinh viên với lãnh đạo Nhà trường, Đoàn thanh niên, Hội sinh viên, với các giảng viên. Khi tổ chức các hoạt động giao tiếp và rèn luyện năng lực giao tiếp cho sinh viên phải chú ý đến những sắc thái riêng về đặc điểm giao tiếp của giới tính, khoá học và chuyên ngành đào tạo. 3. Kết luận Những kết quả của nghiên cứu cho phép đi đến kết luận rằng giao tiếp là một mặt không thể thiếu được trong quá trình học tập và rèn luyện ở nhà trường sư phạm của sinh viên. Giao tiếp của sinh viên sư phạm có những đặc thù riêng, thể hiện cụ thể là nhu cầu giao tiếp khá cao và chịu ảnh hưởng của thời gian theo học tại trường sư phạm, kỹ năng giao tiếp chỉ đạt mức trung bình, nội dung giao tiếp mang đặc trưng của lứa tuổi thanh niên, của hoạt động chủ đạo ở sinh viên là học tập và rèn luyện, liên quan mật thiết và gần gũi với yêu cầu đào tạo của sinh viên sư phạm. Các kết quả nghiên cứu cũng cho thấy nếu được quan tâm và có những biện pháp thích hợp thì hoàn toàn có thể nâng cao và hoàn thiện giao tiếp cho sinh viên, tạo dựng cho sinh viên sư phạm một công cụ hữu hiệu để thực hiện tốt các nhiệm vụ của nhà giáo dục. Dựa trên những kết quả này, các nhà giáo dục có thể lựa chọn những cách thức tác động phù hợp đến sinh viên nhằm phát triển nhu cầu giao tiếp, kỹ năng giao tiếp, mở rộng các nội dung giao tiếp để giao tiếp của các sinh viên ngày càng phong phú, đa dạng, nhiều chiều và đa lĩnh vực. 113
- TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 2(25).2008 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hoàng Anh, Nguyễn Thạc (1991), Vài thực nghiệm về kỹ năng giao tiếp sư phạm của sinh viên có nhu cầu giao tiếp khác nhau, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Số 5. [2] Hoàng Anh (1992), Vấn đề giao tiếp sư phạm trong cấu trúc năng lực sư phạm, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Số 4. [3] Hoàng Anh, Vũ Kim Thanh (1995), Giao tiếp sư phạm, Hà Nội. [4] Hoàng Anh (chủ biên), Nguyễn Thanh Bình, Vũ Kim Thanh (2003), Giáo trình Tâm lý học giao tiếp, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Hà Nội. [5] Nguyễn Thanh Bình (1991), Về nhu cầu của sinh viên sư phạm, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Số 6. [6] Lê Thị Bừng (1997), Tâm lý học ứng xử, Nhà xuất bản Giáo Dục, Hà Nội [7] Ngô Công Hoàn (1997), Giao tiếp và ứng xử sư phạm, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội. [8] Ngô Công Hoàn (chủ biên) (1997), Những trắc nghiệm tâm lý, Tập II, Trắc nghiệm về nhân cách, Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội. [9] Nguyễn Văn Lê (2006), Giao tiếp sư phạm, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội. [10] Lê Quang Sơn (1992), Giao tiếp sư phạm, Nội san ĐHSP ngoại ngữ Đà Nẵng, số 6/1992. [11] Trần Trọng Thuỷ (1988), Đặc điểm giao tiếp của học sinh đại học, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Số 1, Hà Nội. 114
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD
-
Kiểm tra kĩ năng giao tiếp của bạn
10 p | 1808 | 1194
-
Giáo trình khoa học giao tiếp
78 p | 736 | 362
-
Mục tiêu của giao tiếp
5 p | 882 | 333
-
Nghệ thuật giao tiếp của cựu Tổng thống Mỹ Washington và Clinton
5 p | 414 | 300
-
Giáo trình về khoa học giao tiếp
79 p | 539 | 258
-
Văn Hóa Giao Tiếp Của Người Nhật
3 p | 404 | 165
-
VUI BUỒN VĂN HÓA GIAO TIẾP CỦA SINH VIÊN
5 p | 211 | 87
-
5 sai lầm lớn của sinh viên mới ra trường
2 p | 123 | 73
-
Bài giảng Giao tiếp với bệnh nhân
49 p | 226 | 61
-
Sự hình thành và phát triển giao tiếp của trẻ mầm non
4 p | 214 | 50
-
Cần nâng cao khả năng giao tiếp cho sinh viên du lịch
6 p | 114 | 47
-
Sự hình thành và phát triển giao tiếp của trẻ mầm non (phần 4) Trong phạm vi
4 p | 93 | 26
-
Về phong cách giao tiếp của người Châu Á
7 p | 48 | 10
-
Ảnh hưởng của môi trường xã hội lên kỹ năng giao tiếp của mỗi người
5 p | 62 | 8
-
Bài giảng Kĩ năng giao tiếp của đại biểu trong tiếp xúc cử tri - GS.TS. Nguyễn Minh Thuyết
12 p | 25 | 7
-
Bài giảng Giao tiếp trong kinh doanh - Chương 1: Khái quát chung về giao tiếp (p3)
32 p | 30 | 6
-
Chuyện giao tiếp của trẻ
6 p | 47 | 4

markdown:
# ĐẶC ĐIỂM GIAO TIẾP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM QUẢNG TRỊ
Chia sẻ: Anh Tuyet | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:8
lượt xem 175
download
![](http://image1.tailieu.vn/document/thumbnail/2009/20090610/anhtuyet/80x100/16-20-20son-diem-r-pdf-32.jpg)
##
ĐẶC ĐIỂM GIAO TIẾP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM QUẢNG TRỊ
[Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ](javascript:void(0);)
Download
![](http://static1.tailieu.vn/b2013az/templates/version1/default/images/down16x21.png)
Giao tiếp là mặt đặc trưng nhất trong hành vi của con người, nó không những là điều kiện quan trọng nhất của sự hình thành và phát triển tâm lý, ý thức, nhân cách mà con người đảm bảo cho con người đạt được năng suất, chất lượng và hiệu quả trong mọi lĩnh vực hoạt động.
Bình luận(0)
[Đăng nhập để gửi bình luận!](javascript:void(0);)
##
Nội dung Text: ĐẶC ĐIỂM GIAO TIẾP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM QUẢNG TRỊ
- TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 2(25).2008 ĐẶC ĐIỂM GIAO TIẾP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM QUẢNG TRỊ THE COMMUNICATION’S CHARACTERISTICS OF QUANGTRI TEACHER COLLEGE’S STUDENTS LÊ QUANG SƠN Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng NGUYỄN THỊ DIỄM Học viên CH, khoá 2005-2007, Đại học Huế Chuyên ngành: Tâm lý học TÓM TẮT Bài viết tập trung nghiên cứu các đặc điểm cơ bản trong giao tiếp của sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Trị ở các mặt: cường độ nhu cầu, nội dung, kỹ năng giao tiếp, và trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp tác động hoàn thiện giao tiếp của sinh viên sư phạm với tư cách công cụ và phương tiện cơ bản trong hoạt động của nhà giáo dục tương lai. ABSTRACT The article is concentrated on the characteristics of the Quang Tri Teachers College students’ communication in the fields of communication’s need, content and skills, and based on this – to propose the ways to perfect student’s communication as the main mean in the future teacher’s works. 1. Đặt vấn đề Giao tiếp là mặt đặc trưng nhất trong hành vi của con người, nó không những là điều kiện quan trọng bậc nhất của sự hình thành và phát triển tâm lý, ý thức, nhân cách mà còn đảm bảo cho con người đạt được năng suất, chất lượng và hiệu quả trong mọi lĩnh vực hoạt động. Đối với nghề dạy học, giao tiếp không những có vai trò quan trọng trong sự hình thành và phát triển nhân cách người giáo viên mà còn là một bộ phận cấu thành hoạt động sư phạm, là thành phần chủ đạo trong cấu trúc năng lực sư phạm của người giáo viên. Giao tiếp là phương thức, công cụ cơ bản nhất để tổ chức hoạt động dạy học và giáo dục. Nếu không có giao tiếp thì không thể hướng hoạt động sư phạm của thầy và trò vào việc đạt được các mục đích giáo dục. Do đó, vấn đề đặt ra đối với nhiệm vụ đào tạo nghề sư phạm là mỗi sinh viên phải được chuẩn bị và chủ động tự chuẩn bị cho mình về năng lực giao tiếp. Trường sư phạm là nơi đào tạo nghề cho những nhà giáo tương lai phục vụ công tác xây dựng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của xã hội. Hành trang của sinh viên khi bước vào cuộc sống nghề giáo ngoài tư cách, phẩm chất đạo đức tốt, niềm tin và bầu nhiệt huyết với sự nghiệp trồng người còn phải vững về chuyên môn và giỏi về nghiệp vụ sư phạm, trong đó có năng lực giao tiếp. Vì vậy, việc rèn luyện năng lực giao tiếp cho sinh viên sư phạm là vấn đề cấp thiết. Muốn rèn luyện năng lực giao tiếp cho sinh viên thì phải nắm được đặc điểm giao tiếp của họ. Trong khuôn khổ bài viết này, chúng tôi trình bày kết quả nghiên cứu về các đặc điểm nhu cầu, nội dung và kỹ năng giao tiếp của sinh viên 107
- TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 2(25).2008 trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Trị (CĐSPQT) và trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp tác động hoàn thiện giao tiếp của sinh viên sư phạm với tư cách công cụ và phương tiện cơ bản trong hoạt động của nhà giáo dục tương lai. 2. Kết quả nghiên cứu Nghiên cứu được tiến hành trên 180 sinh viên trường CĐSPQT trong 2 năm 2006 và 2007 bằng cách sử dụng phối hợp hệ thống các phương pháp nghiên cứu tâm lý như: các phương pháp nghiên cứu lý luận, phương pháp trắc nghiệm tâm lý, điều tra viết, quan sát, phỏng vấn, thực nghiệm, và các phương pháp thống kê toán học. Các kết quả nghiên cứu chính như sau: 2.1. Về nhu cầu giao tiếp của sinh viên trường CĐSPQT Để đo nhu cầu giao tiếp (NCGT) của sinh viên, chúng tôi sử dụng trắc nghiệm P.O do trường Đại học Sư phạm Lênin (Liên Xô cũ) soạn thảo và đã thu được kết quả như sau: Bảng 1. Nhu cầu giao tiếp của sinh viên trường CĐSPQT Khối năm Khoa Giới tính Mức độ Chung NCGT Năm I Năm II Năm III TN XH TH N-H MN Nam Nữ (N=180) (N= 79) (N= 54) (N= 47) (N= 80) (N= 26) (N= 22) (N= 41) (N= 11) (N=47 ) (N=133) Cao 1,27 3,70 4,26 2,50 3,85 0 4,87 0 2,13 3,01 2,78 TB cao 13,92 35,19 38,30 21,25 30,77 22,73 36,58 27,27 21,28 28,57 26,67 TB 49,37 38.88 48,93 48,75 50,00 31,82 46,34 45,46 48,94 45,11 46,11 TB thấp 26,58 11,11 8,51 18,75 11,53 36,36 7,32 18,18 17,02 17,29 17,22 Thấp 8,86 11,11 0 8,75 3,85 9,09 4,87 9,09 10,63 6,02 7,22 * TN – sinh viên các khoa tự nhiên; XH – xã hội; TH – tiểu học; N-H – nhạc họa; MN – mầm non Bảng 1 cho thấy phần lớn sinh viên có NCGT ở mức trung bình (46,11%) và trung bình cao (26,67%), mức độ NCGT cao chiếm tỷ lệ rất thấp, chỉ 2,78 %. Xét theo tổng thể có thể thấy mức độ NCGT của sinh viên có sự phân hoá khá rõ rệt. Nhu cầu GT của các em được xếp vào cả 5 mức độ, tỷ lệ % của từng mức độ rất khác nhau. Ở bậc cao nhất và bậc thấp nhất chênh nhau rất lớn (43,33%). Ngay giữa hai thứ bậc liền kề nhau như bậc 1 và bậc 2 hay giữa bậc 3 và bậc 4 cũng chênh lệch rõ rệt (17,22% và 10% ). Kết quả trên so với các công trình nghiên cứu khác về NCGT của sinh viên (chẳng hạn nghiên cứu của Nguyễn Thanh Bình trên đối tượng là sinh viên Đại học Giao thông vận tải ĐHGTVT) cho thấy có sự khác biệt về mức độ NCGT của sinh viên các trường chuyên nghiệp. Tỷ lệ sinh viên trường CĐSPQT đạt các mức cao, trung bình cao, trung bình lớn hơn ở trường ĐHGTVT (75,56% so với 73%) và tỷ lệ sinh viên đạt mức thấp, trung bình thấp của sinh viên ĐHGTVT cao hơn so với trường CĐSPQT (27% so với 24,44%). Điều này có thể giải thích là do tính chất đặc thù trong hoạt động nghề nghiệp mà sinh viên sư phạm và sinh viên ĐHGTVT hướng tới, một bên có đối tượng trực tiếp là con người còn một bên đối tượng trực tiếp là sự vật (máy móc, cầu đường… ). Yêu cầu của hoạt động nghề nghiệp đòi hỏi sinh viên sư phạm phải tiếp xúc với nhiều đối tượng khác nhau, có vốn hiểu biết, kinh nghiệm sống, thói quen, tính cách, nghề nghiệp… khác nhau. Chính các mối quan hệ này khiến sinh viên sư phạm - những người giáo viên tương lai, phải tích cực, chủ động trong GT và có NCGT cao so với mọi người để tập dượt và 108
- TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 2(25).2008 chuẩn bị cho việc trao đổi kinh nghiệm giảng dạy và giáo dục học sinh, để hiểu đặc điểm tâm lý đối tượng của mình mà lựa chọn phương pháp giảng dạy, giáo dục thích hợp nhằm đem lại hiệu quả cao trong hoạt động sư phạm. Điều này cho thấy sự ảnh hưởng của nghề nghiệp tương lai đối với NCGT của sinh viên trường CĐSPQT. Nếu so sánh giữa các khoa đào tạo thì sinh viên theo học các ngành thuộc các khoa khác nhau có NCGT ở các mức độ như nhau, thể hiện rõ khi sử dụng tiêu chí “Khi- bình phương” để kiểm định ta có χ 2 =20,01< χα = 26,30, có nghĩa là không có sự khác 2 biệt về mức độ nhu cầu giao tiếp của SV các khoa khác nhau. Sự chênh lệch không lớn về tỷ lệ phần trăm ở cùng mức độ NCGT và số điểm trung bình chung đạt được của sinh viên các khoa đào tạo khác nhau đã cho thấy sự khác nhau về lĩnh vực chuyên môn ảnh hưởng không lớn đến NCGT của sinh viên. Trong khi nhiều công trình nghiên cứu khác cho thấy nhu cầu giao tiếp của sinh viên khoa xã hội cao hơn khoa tự nhiên. Có thể xem đây là một trong những điểm đặc trưng trong nhu cầu giao tiếp của sinh viên trường CĐSPQT. Nhu cầu giao tiếp của sinh viên nam và nữ không có sự khác nhau. Giá trị χ =2,21< χα = 9,49 cho thấy không có sự khác biệt có ý nghĩa về tần số mức độ biểu 2 2 hiện nhu cầu giao tiếp ở cả nam và nữ. NCGT của SV nữ và SV nam đều đạt mức độ trung bình, phân bố không đồng đều ở trên 5 mức độ: cao, trung bình cao, trung bình, trung bình thấp, thấp. Điều này thể hiện sự đặc thù của NCGT ở SV trường CĐSP Quảng Trị khi nhiều công trình nghiên cứu khác cho thấy NCGT của SV nam cao hơn SV nữ. Nếu xét theo khoá học, NCGT của sinh viên được đào tạo trong thời gian khác nhau có NCGT khác nhau. Sinh viên năm III có tỉ lệ đạt mức cao (4,26%) và trung bình cao (38,30%) nhiều hơn SV năm I (nhiều hơn lần lượt 1,27% - 13,92%) và năm II (3,70% - 35,19% ), ngược lại, tỉ lệ đạt mức độ thấp và trung bình thấp lại ít hơn tỉ lệ SV năm I, năm II. Như vậy, NCGT của sinh viên năm III cao nhất và năm I thấp nhất trong 3 khoá học. Qua tìm hiểu NCGT của sinh viên trường CĐSPQT ta thấy đa số sinh viên có NCGT ở mức trung bình và trung bình cao, NCGT của sinh viên thể hiện tính chất đặc thù của nghề nghiệp chuyên môn được đào tạo, khoá học và giới tính. Bên cạnh đó, tỷ lệ sinh viên sư phạm có NCGT ở mức trung bình thấp và thấp còn khá lớn. Đây là điều cần hết sức chú ý trong công tác tổ chức rèn luyện năng lực GT, nâng cao tay nghề dạy học cho các em. 2.2. Về nội dung giao tiếp của sinh viên trường CĐSPQT Khi nghiên cứu nội dung giao tiếp (NDGT) của sinh viên trường CĐSPQT, chúng tôi tìm hiểu xem trong quá trình GT họ thường trao đổi với nhau về chủ đề gì. Kết quả nghiên cứu cho thấy NDGT của sinh viên rất đa dạng và phong phú: từ nội dung học tập, phương pháp học tập đến việc phấn đấu tu dưỡng, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm; từ thời sự chính trị đến sinh hoạt hằng ngày; từ tình bạn, tình yêu đến nhận xét về người khác; từ tệ nạn xã hội đến thời trang, nghệ thuật, thể thao… Nội dung giao tiếp thể hiện cụ thể trong bảng 2. Trong 18 chủ đề giao tiếp thường xuyên của sinh viên có thể nêu lên nhóm chủ đề giao tiếp thường xuyên nhất, bao gồm: a) nội dung học tập, có tỷ lệ sinh viên thường xuyên giao tiếp là 91,11%, xếp bậc 1/18; b) phương pháp học tập, có tỷ lệ là 85,55%, xếp bậc 2/18; c) sinh hoạt hằng ngày, có tỷ lệ là 81,66%, xếp bậc 3/18. Nhóm chủ đề giao tiếp ít thường xuyên nhất, bao gồm: a) hôn nhân, có tỷ lệ sinh viên thường xuyên giao tiếp là 109
- TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 2(25).2008 12,78%, xếp bậc 16/18; b) tình dục, có tỷ lệ là 7,22%, xếp bậc 17/18; c) vấn đề khác (chuyện về gia đình, sức khoẻ, tình hình giáo dục hiện nay…), có tỷ lệ là 6,67%, xếp bậc 18/18. Bảng 2. Nội dung giao tiếp của sinh viên trường CĐSPQT Mức độ Thường Đôi khi Chưa Bậc TT Nội xuyên bao giờ * dung GT SL % SL % SL % 1 Nội dung học tập 164 91,11 15 8,83 1 0,56 1 2 Phương pháp học tập 154 85,55 21 11,67 5 2,78 2 3 Nghiệp vụ sư phạm 132 73,33 36 20,00 12 6,67 7 4 Tình bạn 143 79,44 21 11,67 16 8,89 4 5 Tình yêu 141 78,33 13 12,22 26 14,45 5 6 Hôn nhân 23 12,78 128 71,11 29 16,11 16 7 Tình dục 13 7,22 114 63,33 53 29,44 17 8 Sinh hoạt hàng ngày 147 81,66 28 15,56 5 2,78 3 9 Thời trang 42 23,33 102 56,67 36 20,00 14 10 Phim ảnh, các trò giải trí 109 60,56 44 24,44 27 15,00 8 11 Thể thao 31 17,22 37 21,56 112 62,22 15 12 Việc phấn đấu, tu dưỡng, rèn luyện 139 77,22 36 20,00 5 27,78 6 13 Các tệ nạn xã hội 47 26,11 82 45,56 51 28,33 12 14 Các vấn đề thời sự, chính trị 73 40,56 86 47,77 21 11,67 10 15 Nhận xét, đánh giá về người khác 82 45,56 78 43,33 20 11,11 9 16 Việc làm thêm 57 31,67 82 45,56 41 22,78 11 17 Việc làm khi ra trường 45 25,00 57 31,67 78 43,33 13 18 Vấn đề khác 12 6,67 53 29,44 115 63,89 18 * Theo mức thường xuyên Như vậy, nội dung giao tiếp và thứ bậc của chúng có liên quan chặt chẽ đến lứa tuổi thanh niên, với nội dung và tính chất của hoạt động chủ đạo là học tập và rèn luyện, với đặc trưng nghề được đào tạo… của sinh viên sư phạm. Trong đó, nội dung và phương pháp học tập được sinh viên trao đổi nhiều nhất. Ngoài ra, những nội dung có liên quan mật thiết và gần gũi, thuộc về yêu cầu đào tạo của sinh viên sư phạm cũng được sinh viên thường xuyên bàn đến, đó là chủ đề nghiệp vụ sư phạm, xây dựng, phấn đấu, rèn luyện về đạo đức, chính trị, tư tưởng, về tình hình giáo dục hiện nay…. 2.3. Kỹ năng giao tiếp của sinh viên trường CĐSPQT Để tìm hiểu về kỹ năng giao tiếp (KNGT) của sinh viên trường CĐSPQT, chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu trên mẫu 180 sinh viên bằng cách sử dụng trắc nghiệm GT của V.P.Dakharov và thu được kết quả như sau. Phần lớn sinh viên có KNGT ở mức trung bình và trung bình thấp, xét trung bình chung có khoảng 50,28% sinh viên có KNGT ở mức trung bình, 26,81% ở mức trung bình thấp. Tỷ lệ sinh viên đạt mức độ cao rất ít, chiếm 0,97% trong tổng số sinh viên. Số sinh viên có KNGT ở mức độ thấp chiếm tỷ lệ thấp (7,22%). Để cụ thể hơn, ta có thể đi sâu xem xét điểm trung bình từng kỹ năng trong hệ thống các KNGT đã đo được. 110
- TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 2(25).2008 Bảng 3. Điểm trung bình từng KNGT của sinh viên trường CĐSPQT STT Các kỹ năng Điểm Mức độ Thứ bậc cụ thể 1 Ae 12,14 Trung bình cao 2 2 Ah 8,02 Trung bình thấp 6 3 Ai 11,23 Trung bình cao 3 Nhóm A 31,39 Trung bình 1 Bc 13,87 Cao 1 2 Bj 8,82 Trung bình 5 Nhóm B 22,69 Trung bình cao 1 Ca 11,53 Trung bình cao 2 2 Cb 8,20 Trung bình 6 3 Cd 10,04 Trung bình 4 4 Cg 6,83 Trung bình 7 Nhóm C 36,60 Trung bình 1 Df 11,65 Trung bình cao 2 Nhóm D 11,65 Trung bình cao Chung 102,33 Trung bình Chú thích: Ae: KN tự kiềm chế và kiểm tra đối tượng GT Ah: KN thuyết phục đối tượng GT Ai: KN chủ động, điều khiển quá trình GT Bc: KN nghe đối tượng GT Bj: KN thể hiện sự nhạy cảm trong GT Ca: KN tiếp xúc, thiết lập mối quan hệ Cb: KN cân bằng nhu cầu của chủ thể và đối tượng GT Cd: KN tự chủ cảm xúc, hành vi Cg: KN thể hiện sự linh hoạt, mềm dẻo trong GT Df: KN diễn đạt cụ thể, mạch lạc, dễ hiểu. Bảng 3 cho thấy rằng, đối với nhóm kỹ năng A (nhóm kỹ năng thể hiện vai trò tích cực, chủ động trong GT), sinh viên trường CĐSPQT đạt mức độ trung bình. Điều đó thể hiện kỹ năng tự kiềm chế, kiểm tra người khác, kỹ năng thuyết phục đối tượng GT và chủ động điều khiển quá trình GT của sinh viên còn chưa cao. Nếu xét từng kỹ năng cụ thể trong nhóm A thì kỹ năng tự kiềm chế và kiểm tra đối tượng GT (Ae) có số điểm cao nhất so với hai kỹ năng còn lại (12,14 điểm). Kỹ năng chủ động điều khiển quá trình GT (Ai) xếp vị trí thứ hai (11,23 điểm) và kỹ năng thuyết phục đối tượng GT (Ah) xếp vị trí thứ ba (với 8,02 điểm). Tuy nhiên, mức chênh lệch điểm giữa kỹ năng có số điểm cao nhất (Ae) với kỹ năng có số điểm thấp nhất (Ah) tương đối lớn (1,5 lần). Đối với nhóm kỹ năng B (những kỹ năng thể hiện sự thụ động trong GT), sinh viên trường CĐSPQT đạt mức trung bình cao với 22,69 điểm. Trong đó, kỹ năng nghe đối tượng có số điểm cao nhất (13,87 điểm) trong mười kỹ năng được khảo sát, cao hơn kỹ năng cùng nhóm (Bj) 5,05 điểm (gấp 1,57 lần); cao hơn kỹ năng có số điểm thấp nhất trong mười kỹ năng (Cg – kỹ năng thể hiện sự linh hoạt, mềm dẻo trong GT) 7,04 điểm (gấp 2,03 lần). Kỹ năng thể hiện sự nhạy cảm trong GT sinh viên chỉ đạt mức độ trung bình (Bj = 8,82 điểm). Điều này chứng tỏ khả năng nắm bắt trạng thái tâm lý của người khác ở sinh viên chưa cao, sinh viên chưa có kỹ năng “đọc” trên nét mặt, cử chỉ, hành vi, lời nói để phát hiện chính xác và đầy đủ thái độ, cảm xúc của đối tượng GT, từ đó phán 111
- TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 2(25).2008 đoán đúng nội tâm của đối tượng. Vì vậy, sinh viên chưa có khả năng rõ rệt trong việc đảm bảo sự đồng cảm với đối tượng GT, chưa biết “chia ngọt sẻ bùi” với đối tượng một cách chân thực. Để đạt kỹ năng này là điều rất khó, sinh viên phải rèn luyện nhiều trong hoạt động GT của mình, phải tiếp xúc với đối tượng nhiều lần mới có thể nắm bắt được đặc điểm trạng thái tâm lý, mới có thể đồng cảm với họ. Điều này phụ thuộc rất nhiều vào kinh nghiệm GT, vấn đề mà sinh viên sư phạm còn rất hạn chế, nên kỹ năng này của họ chưa cao là điều dễ hiểu. Nhóm kỹ năng C (những kỹ năng điều chỉnh sự phù hợp, cân bằng trong GT) của sinh viên trường CĐSP Quảng Trị đạt mức trung bình (36,60 điểm). Trong đó, cao nhất là kỹ năng Ca - kỹ năng tiếp xúc, thiết lập mối quan hệ với 11,53 điểm, thấp nhất là kỹ năng linh hoạt, mềm dẻo trong GT (6,83 điểm ). Như vậy, mức chênh lệch điểm giữa các kỹ năng trong nhóm C là không cao. Từ số liệu này chứng tỏ sinh viên trường CĐSP Quảng Trị nhìn chung có hành vi ứng xử chưa phù hợp, khoa học, chính xác với nhu cầu, mong muốn, nguyện vọng của đối tượng trong quá trình GT, chưa có khả năng cao trong việc tự chủ cảm xúc, hành vi của bản thân… Đây là điều cần lưu ý trong quá trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên. Bởi đây là những kỹ năng hết sức quan trọng và cần thiết trong quá trình dạy học và giáo dục học sinh sau này. Đối với nhóm kỹ năng D - bao gồm một kỹ năng là diễn đạt cụ thể, dễ hiểu - số điểm đạt được của sinh viên là 11,65, có nghĩa là kỹ năng này sinh viên đạt mức trung bình cao. Đó là điều hợp lý bởi diễn đạt cụ thể, dễ hiểu, mạch lạc là một trong những kỹ năng hết sức cần thiết của nhà giáo tương lai. Kỹ năng này rất được chú trọng trong suốt quá trình đào tạo nghề sư phạm và cần được tiếp tục rèn luyện để nâng cao hơn nữa mức độ thành thạo của nó nhằm phục vụ tốt nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục sau này. Từ kết quả phân tích trên, chúng ta có thể nêu lên nhận định: KNGT của sinh viên trường CĐSP Quảng Trị chưa cao, chỉ đạt mức trung bình. Trong đó cao nhất là kỹ năng nghe đối tượng GT và thấp nhất là kỹ năng thể hiện sự linh hoạt, mềm dẻo trong GT. Mức chênh lệch về điểm số giữa các kỹ năng không lớn. Trên cơ sở các phát hiện đã trình bày ở trên chúng tôi đã xây dựng một hệ thống biện pháp tác động nhằm nâng cao năng lực giao tiếp của SV trường CĐSP Quảng Trị. Các biện pháp bao gồm: 1) giáo dục, nâng cao nhu cầu giao tiếp, mở rộng phạm vi giao tiếp, kích thích lòng mong muốn trao đổi tri thức, kinh nghiệm và chia sẻ cảm xúc với người khác; 2) tăng cường trang bị và củng cố cho SV hệ thống tri thức về Tâm lý học nói chung và Tâm lý học giao tiếp nói riêng; 3) trang bị cho SV hệ thống cách thức tự đánh giá nội dung, nhu cầu và kỹ năng giao tiếp của bản thân; 4) tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học theo hướng tích cực, có khả năng phát huy mạnh mẽ vai trò chủ động, sáng tạo, tạo điều kiện cho SV rèn luyện giao tiếp. Để những biện pháp này phát huy hiệu quả, yêu cầu đặt ra là cần xác định các đặc điểm về nội dung, nhu cầu, kỹ năng giao tiếp của sinh viên ngay từ thời kỳ đầu họ mới bước chân vào trường sư phạm, trên cơ sở đó có những biện pháp tác động, điều chỉnh kịp thời, có những cách thức rèn luyện phù hợp. Hàng năm cần có sự khảo sát kiểm tra, đánh giá, xác định những nội dung GT, mức độ nhu cầu và kỹ năng giao tiếp để phát hiện những lệch lạc, thiếu hụt của chúng bộc lộ trong thực tế, nhờ đó có sự hướng dẫn, bổ sung, điều chỉnh và tìm ra hướng rèn luyện phù hợp. Yêu cầu thứ hai là mỗi giảng viên cần chú ý sử dụng các phương pháp dạy học theo hướng tăng cường vai trò của sinh viên trong quá trình học tập, coi trọng đúng mức 112
- TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 2(25).2008 các buổi thảo luận, xêmina do sinh viên tự điều khiển.; xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa giảng viên và sinh viên, tạo bầu không khí dân chủ, lành mạnh trong các hoạt động sư phạm. Các giảng viên Tâm lý học và Giáo dục học cần cố gắng tìm tòi, nghiên cứu, cấu trúc lại chương trình môn Tâm lý học và Giáo dục học nhằm tăng số tiết cho sinh viên thực hành, rèn luyện năng lực giao tiếp. Một yêu cầu khác là cần thường xuyên tổ chức các hình thức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, rèn luyện giao tiếp, có kế hoạch và đảm bảo tính hệ thống, thường xuyên để trở thành nề nếp, thói quen, thành nhu cầu thiết thân của mỗi sinh viên. Tránh hiện tượng hình thức, chỉ rộ lên trong thời gian ngắn khi diễn ra Hội thi nghiệp vụ sư phạm. Đồng thời, phải thường xuyên tổ chức các cuộc thi nghiệp vụ sư phạm giữa sinh viên cùng lớp, giữa các lớp, các khoa, tạo điều kiện cho sinh viên tham gia các liên hoan âm nhạc - thể dục - nghiệp vụ sư phạm liên trường một cách chu đáo, tích cực và có hiệu quả. Cần tạo điều kiện cho sinh viên tăng cường thực tế, dự giờ, tiếp xúc với học sinh và giáo viên phổ thông để họ tập trung quan sát, trải nghiệm, làm quen dần với hoạt động giao tiếp ở nhà trường phổ thông, để các em được tiếp xúc với những đối tượng giao tiếp thường xuyên và chủ yếu trong hoạt động nghề nghiệp sau này. Giúp sinh viên tăng cường rèn luyện những kỹ năng giao tiếp trong thực tiễn. Nhà trường, Đoàn thanh niên, Hội sinh viên cần phối hợp để tổ chức các hoạt động giao tiếp, tạo điều kiện mở rộng phạm vi giao tiếp, tăng cường độ giao tiếp, cho sinh viên giao tiếp với đám đông… bằng cách tằng cường tổ chức các câu lạc bộ Văn học, câu lạc bộ Tiếng Anh, câu lạc bộ bạn yêu nhạc, dạ hội, các hội diễn văn nghệ, đêm thơ, đêm nhạc, hội thi thể dục thể thao…; tổ chức cho sinh viên giao lưu với các cơ quan, đoàn thể, các trường cùng đóng trên địa bàn; thường xuyên tổ chức các buổi nói chuyện chuyên đề, các buổi đối thoại trực tiếp giữa sinh viên với lãnh đạo Nhà trường, Đoàn thanh niên, Hội sinh viên, với các giảng viên. Khi tổ chức các hoạt động giao tiếp và rèn luyện năng lực giao tiếp cho sinh viên phải chú ý đến những sắc thái riêng về đặc điểm giao tiếp của giới tính, khoá học và chuyên ngành đào tạo. 3. Kết luận Những kết quả của nghiên cứu cho phép đi đến kết luận rằng giao tiếp là một mặt không thể thiếu được trong quá trình học tập và rèn luyện ở nhà trường sư phạm của sinh viên. Giao tiếp của sinh viên sư phạm có những đặc thù riêng, thể hiện cụ thể là nhu cầu giao tiếp khá cao và chịu ảnh hưởng của thời gian theo học tại trường sư phạm, kỹ năng giao tiếp chỉ đạt mức trung bình, nội dung giao tiếp mang đặc trưng của lứa tuổi thanh niên, của hoạt động chủ đạo ở sinh viên là học tập và rèn luyện, liên quan mật thiết và gần gũi với yêu cầu đào tạo của sinh viên sư phạm. Các kết quả nghiên cứu cũng cho thấy nếu được quan tâm và có những biện pháp thích hợp thì hoàn toàn có thể nâng cao và hoàn thiện giao tiếp cho sinh viên, tạo dựng cho sinh viên sư phạm một công cụ hữu hiệu để thực hiện tốt các nhiệm vụ của nhà giáo dục. Dựa trên những kết quả này, các nhà giáo dục có thể lựa chọn những cách thức tác động phù hợp đến sinh viên nhằm phát triển nhu cầu giao tiếp, kỹ năng giao tiếp, mở rộng các nội dung giao tiếp để giao tiếp của các sinh viên ngày càng phong phú, đa dạng, nhiều chiều và đa lĩnh vực. 113
- TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 2(25).2008 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hoàng Anh, Nguyễn Thạc (1991), Vài thực nghiệm về kỹ năng giao tiếp sư phạm của sinh viên có nhu cầu giao tiếp khác nhau, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Số 5. [2] Hoàng Anh (1992), Vấn đề giao tiếp sư phạm trong cấu trúc năng lực sư phạm, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Số 4. [3] Hoàng Anh, Vũ Kim Thanh (1995), Giao tiếp sư phạm, Hà Nội. [4] Hoàng Anh (chủ biên), Nguyễn Thanh Bình, Vũ Kim Thanh (2003), Giáo trình Tâm lý học giao tiếp, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Hà Nội. [5] Nguyễn Thanh Bình (1991), Về nhu cầu của sinh viên sư phạm, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Số 6. [6] Lê Thị Bừng (1997), Tâm lý học ứng xử, Nhà xuất bản Giáo Dục, Hà Nội [7] Ngô Công Hoàn (1997), Giao tiếp và ứng xử sư phạm, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội. [8] Ngô Công Hoàn (chủ biên) (1997), Những trắc nghiệm tâm lý, Tập II, Trắc nghiệm về nhân cách, Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội. [9] Nguyễn Văn Lê (2006), Giao tiếp sư phạm, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội. [10] Lê Quang Sơn (1992), Giao tiếp sư phạm, Nội san ĐHSP ngoại ngữ Đà Nẵng, số 6/1992. [11] Trần Trọng Thuỷ (1988), Đặc điểm giao tiếp của học sinh đại học, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Số 1, Hà Nội. 114
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD
-
Kiểm tra kĩ năng giao tiếp của bạn
10 p |
1808 |
1194
-
Giáo trình khoa học giao tiếp
78 p |
736 |
362
-
Mục tiêu của giao tiếp
5 p |
882 |
333
-
Nghệ thuật giao tiếp của cựu Tổng thống Mỹ Washington và Clinton
5 p |
414 |
300
-
Giáo trình về khoa học giao tiếp
79 p |
539 |
258
-
Văn Hóa Giao Tiếp Của Người Nhật
3 p |
404 |
165
-
VUI BUỒN VĂN HÓA GIAO TIẾP CỦA SINH VIÊN
5 p |
211 |
87
-
5 sai lầm lớn của sinh viên mới ra trường
2 p |
123 |
73
-
Bài giảng Giao tiếp với bệnh nhân
49 p |
226 |
61
-
Sự hình thành và phát triển giao tiếp của trẻ mầm non
4 p |
214 |
50
-
Cần nâng cao khả năng giao tiếp cho sinh viên du lịch
6 p |
114 |
47
-
Sự hình thành và phát triển giao tiếp của trẻ mầm non (phần 4) Trong phạm vi
4 p |
93 |
26
-
Về phong cách giao tiếp của người Châu Á
7 p |
48 |
10
-
Ảnh hưởng của môi trường xã hội lên kỹ năng giao tiếp của mỗi người
5 p |
62 |
8
-
Bài giảng Kĩ năng giao tiếp của đại biểu trong tiếp xúc cử tri - GS.TS. Nguyễn Minh Thuyết
12 p |
25 |
7
-
Bài giảng Giao tiếp trong kinh doanh - Chương 1: Khái quát chung về giao tiếp (p3)
32 p |
30 |
6
-
Chuyện giao tiếp của trẻ
6 p |
47 |
4

Set-Cookie: TLDEVNamespace=ccn0l156f4eradofhc4ppm9og3; path=/; domain=.tailieu.vn; HttpOnly


text:
Dâm dương hoắc chữa bệnh cao huyết áp (Kỳ 3)
Chia sẻ: Barbie Barbie | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:7
lượt xem 8
download
Dâm dương hoắc chữa bệnh cao huyết áp (Kỳ 3)
Bài thuốc kinh nghiệm: + Trị phong đau nhức, đau không nhất định: Tiên linh tỳ, Uy linh tiên, Xuyên khung, Quế tâm, Thương nhĩ tử đều 40g. Tán nhuyễn. Mỗi lần uống 4g với rượu ấm (Tiên Linh Tỳ Tán – Thánh Huệ Phương). + Trị phong gây đau nhức, đi lại khó khăn: Tiên linh tỳ, Gia tử căn đều 2 cân, Đậu đen 2 thăng. Nấu với 3 dấu nước còn 1 đấu, bỏ bã, sắc còn 5 thăng, uống (Tiên Linh Tỳ Tiễn – Thánh Huệ Phương). + Trị mờ mắt sinh màng: Dâm dương hoắc, Sinh...
Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

markdown:
# Dâm dương hoắc chữa bệnh cao huyết áp (Kỳ 3)
Chia sẻ: Barbie Barbie | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:7
lượt xem 8
download
![](http://image1.tailieu.vn/document/thumbnail/2010/20100918/hibarbie/80x100/dam_duong_hoac_chua_benh_cao_huyet_ap_ky_3_9461.jpg)
##
Dâm dương hoắc chữa bệnh cao huyết áp (Kỳ 3)
[Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ](javascript:void(0);)
Download
![](http://static1.tailieu.vn/b2013az/templates/version1/default/images/down16x21.png)
Bài thuốc kinh nghiệm: + Trị phong đau nhức, đau không nhất định: Tiên linh tỳ, Uy linh tiên, Xuyên khung, Quế tâm, Thương nhĩ tử đều 40g. Tán nhuyễn. Mỗi lần uống 4g với rượu ấm (Tiên Linh Tỳ Tán – Thánh Huệ Phương). + Trị phong gây đau nhức, đi lại khó khăn: Tiên linh tỳ, Gia tử căn đều 2 cân, Đậu đen 2 thăng. Nấu với 3 dấu nước còn 1 đấu, bỏ bã, sắc còn 5 thăng, uống (Tiên Linh Tỳ Tiễn – Thánh Huệ Phương). + Trị mờ mắt sinh màng: Dâm dương hoắc, Sinh...
Bình luận(0)
[Đăng nhập để gửi bình luận!](javascript:void(0);)
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

WARC-Type: response

Content-Type: application/http; msgtype=response

WARC-Identified-Payload-Type: application/xhtml+xml

Server: Apache/2.2.31 (CentOS)

Connection: close

Pragma: no-cache

Cache-Control: no-store, no-cache, must-revalidate, post-check=0, pre-check=0

Set-Cookie: TLDEVNamespace=iei505lutaaqd41sghfmq80gn3; path=/; domain=.tailieu.vn; HttpOnly

Vary: Accept-Encoding

Content-Type: text/html; charset=UTF-8


text:
Đề thi trắc nghiệm tin học - Khối không chuyên
Chia sẻ: Vu Duc Quang | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:6
lượt xem 149
download
Đề thi trắc nghiệm tin học - Khối không chuyên
Đề thi trong kỳ thi Olympic Tin học Sinh viên lần thứ XV - 2006 tại trường Đại học Bách khoa, Hà Nội
Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!
Nội dung Text: Đề thi trắc nghiệm tin học - Khối không chuyên
- Olympic Tin học Sinh viên lần thứ XV - 2006 Địa điểm thi: Đại học Bách khoa, Hà Nội ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM - KHỐI KHÔNG CHUYÊN Thời gian làm bài: 30 phút Họ tên thí sinh:................................... Chữ ký thí sinh Giám thị 1 Giám thị 2 Ngày sinh:.......................................... Đơn vị dự thi:..................................... Số báo danh:....................................... (Chú ý: thí sinh khoanh tròn vào chữ cái tương ứng với câu trả lời đúng) 1. Cho hai số nhị phân A = 1001101 và B = 1010110. Hãy cho biết giá trị kết quả của phép cộng A + B trong hệ nhị phân: A. 11001101 B. 11110110 C. 10100011 D. 11100111 2. Từ nào dưới đây mô tả một khái niệm của tin học có liên quan đến mạng Internet? A. POP3 B. RAM C. ROM D. BIOS 3. Trong bảng mã ASCII chuẩn, ký tự có mã Hexa 7B là ký tự nào? A. { B. [ C. } D. ] 4. Loại cấu trúc dữ liệu nào hỗ trợ cho việc "vào sau ra trước"? A. Stack B. Queue C. List D. Tree 5. Trong Windows XP cửa sổ ứng dụng nào có thể chuyển nhanh sang cửa sổ Explorer để xem, duyệt cấu trúc thư mục hệ thống? A. WinWord B. Excel C. Control Panel D. Paint 6. Tổng của hai tập hợp [1..95] + [90..110] là tập hợp nào: A. [1..90] B. [1..100] C. [1..110] D. [95..110] 7. Hệ điều hành Windows 95 là: A. Đơn nhiệm, một người sử dụng B. Đa nhiệm, một người sử dụng C. Đơn nhiệm, đa người sử dụng D. Đa nhiệm, đa người sử dụng 8. Biểu thức nào dưới đây tương đương với biểu thức logic ¬((A ∧B) ∨C) A. ¬(A ∧B) ∨(¬C) B. ¬(A ∧B) ∧(C) C. ((¬A) ∨ B)) ∧(¬C) (¬ D. ((¬A) ∧(¬B)) ∨(¬C) Page 1 Đề thi trắc nghiệm, khối KHÔNG CHUYÊN
- Số báo danh 9. Chương trình sau thực hiện công việc gì? S:=0; For k:=1 to N do S:=S+ 1/(k*k); A. Tính tổng 12 + 22 + ... + N 2 1 1 1 B. Tính tổng 1 + + + ... + 2 3 N 1 1 1 1 C. Tính tổng D. Tính tổng 1 + + 2 + ... + 2 1 + 2 + ... + N 2 2 2 2 2 3 N 10. Kiểu giao thức nào dưới đây được dùng chính trong phần mềm Internet Explorer: A. FTP B. SMTP C. NNTP D. HTTP 11. 1 ký tự trong bảng mã ASCII ứng với: A. 1 bit B. 1 byte C. 2 byte D. 10 byte 12. Hàm đệ qui X(N) được xác định như sau: Ngôn ngữ Pascal Ngôn ngữ C function X(N: integer): integer; int X(int N){ begin if (N
- Số báo danh 13. Cho đoạn chương trình sau: Ngôn ngữ Pascal Ngôn ngữ C p:=1; k:=1; int p = 1, k = 1; while k < 5 do while(k < 5){ begin p = 2*p+1; p:=2*p+1; k =k+1; k:=k+1; }; end; Hỏi khi thực hiện xong đoạn chương trình trên thì giá trị của biến p bằng bao nhiêu: A. 15 B. 31 C. 45 D. 63 14. Cho biết kết quả xuất ra màn hình của đoạn chương trình sau: Ngôn ngữ Pascal Ngôn ngữ C s := 80; int s = 80, k=1; k := 1; do { Repeat s = s - k*k; s := s - k*k; k = k+1; Inc(k); while (s > 0); Until s
- A. 64 B. 128 C. 256 D. 1024 Số báo danh 17. Bạn có nhận xét gì về kết quả của đoạn chương trình sau: Ngôn ngữ Pascal Ngôn ngữ C If X > Y then if (X > Y){ begin if (X < Z) printf(“%d”, Z); if X < Z then write(Z) else else printf(“%d”, X); write(X); } else end else if (Y < Z)printf(“%d”, Z); if Y < Z then write(Z) else else printf(“%d”, Y); write(Y); A. Chương trình sẽ in ra số lớn nhất trong 3 B. Chương trình sẽ in ra số nhỏ nhất trong số X, Y, Z. 3 số X, Y, Z. C. Chương trình sẽ in ra số lớn hơn trong 2 D. Chương trình sẽ in ra số nhỏ hơn trong 2 số X, Y số X, Y 18. Hãy cho biết đoạn chương trình sau sẽ in ra màn hình những số nào? Ngôn ngữ Pascal Ngôn ngữ C var i,N,M:integer; void main(){ begin int i,N,M; N : = 80; N=80; M = N; k=2; M : = N; k:=2; while (M > 1) While M > 1 do {while (M % k 0) k++; begin while (M % k == 0) while M mod k 0 do k:=k+1; { while M mod k = 0 do printf(“%d ”,k); begin Write(k,' '); M = M / k; M:=M div k; } end; k++; k:=k+1; } end; }; end. A. 2 2 5 B. 2 5 5 C. 2 2 2 2 5 D. 2 2 2 5 5 Page 4 Đề thi trắc nghiệm, khối KHÔNG CHUYÊN
- Số báo danh 19. Số Hexa AB3 khi chuyển sang nhị phân sẽ là: A. 101010110011 B. 101010110001 C. 111001011010 D. 110011001011 20. Số nhị phân 11.01 khi chuyển sang hệ thập phân là số nào: A. 2.5 B. 3.5 C. 3.25 D. 3.75 21. Sau khi thực hiện đoạn chương trình sau thì X và Y sẽ nhận giá trị gì? X:=1; Y:=5; Z:=X; X:=X+Y; Y:=Z; A. X=1, Y=6 B. X=1, Y=1 C. X=6, Y=6 D. X=6, Y=1 22. Chương trình sau thực hiện công việc gì? Ngôn ngữ Pascal Ngôn ngữ C S:=0; S1:=0; S=0; S1=0; for k:=1 to N do for(k=1;k
- Số báo danh 25. Trong máy tính thiết bị nào dùng để lưu trữ các thông tin cài đặt phần cứng (bộ nhớ, đĩa cứng, đĩa mềm, cache,...) A. BIOS B. CMOS C. CPU D. ROM 26. Mệnh đề nào dưới đây mô tả quan hệ giữa địa chỉ IP và tên miền là đúng: A. Giữa tập các địa chỉ IP và tập các tên B. Tồn tại một đơn ánh từ tập tên miền miền có một song ánh (ánh xạ 1-1). sang tập các địa chỉ IP. C. Tồn tại một đơn ánh từ tập các địa chỉ IP D. Mỗi tên miền có thể tương ứng với sang tập các tên miền. nhiều địa chỉ IP và ngược lại mỗi địa chỉ IP có thể tương ứng với nhiều tên miền trên Internet. 27. Khẳng định nào dưới đây là sai: A. Cache có tốc độ truy cập nhanh hơn B. Cache có dung lượng lớn hơn thanh ghi. RAM C. Thanh ghi có tốc độ truy cập chậm hơn D. RAM có dung lượng lớn hơn Cache. Cache. 28. XML là gì? A. Executive Markup Language B. Extended Markup Language C. Extensible Markup Language D. Excellent Programming Language 29. Unicode là gì? A. Là bảng mã ký tự chuẩn tiếng Latinh B. Là bảng mã ký tự chuẩn 8-bit tiếng Việt. dùng trên Internet. C. Là bảng mã ký tự chuẩn 32-bit của thế D. Là bảng mã ký tự chuẩn 16-bit của thế giới. giới. 30. Nhóm các thiết bị nào dưới đây thuộc bộ nhớ ngoài máy tính: A. RAM, ROM B. RAM, đĩa cứng, đĩa mềm C. Đĩa cứng, CDROM, Cache D. Đĩa cứng, đĩa mềm, CDROM Page 6 Đề thi trắc nghiệm, khối KHÔNG CHUYÊN
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD
-
Đề thi trắc nghiệm tin học đại cương
13 p | 1467 | 574
-
Trắc nghiệm Tin học đại cương 1
6 p | 1203 | 396
-
Trắc nghiệm Tin học đại cương 2
6 p | 626 | 222
-
Trắc nghiệm Tin học đại cương 3
6 p | 458 | 195
-
Trắc nghiệm Tin học đại cương 4
7 p | 419 | 189
-
Đề thi trắc nghiệm lập trình C
105 p | 719 | 155
-
Trắc nghiệm Tin học đại cương 5
6 p | 308 | 125
-
Trắc nghiệm Tin học đại cương 6
7 p | 253 | 96
-
Trắc nghiệm Tin học đại cương 7
5 p | 207 | 95
-
PHẦN MỀM THIẾT KẾ VÀ CHẤM ĐIỂM TỰ ĐỘNG BIỂU MẪU THI TRẮC NGHIỆM - 1
13 p | 167 | 49
-
PHẦN MỀM THIẾT KẾ VÀ CHẤM ĐIỂM TỰ ĐỘNG BIỂU MẪU THI TRẮC NGHIỆM - 4
13 p | 94 | 31
-
PHẦN MỀM THIẾT KẾ VÀ CHẤM ĐIỂM TỰ ĐỘNG BIỂU MẪU THI TRẮC NGHIỆM - 7
13 p | 114 | 27
-
PHẦN MỀM THIẾT KẾ VÀ CHẤM ĐIỂM TỰ ĐỘNG BIỂU MẪU THI TRẮC NGHIỆM - 6
13 p | 119 | 25
-
Hướng dẫn Sử dụng Chương trình Quản Lý &Trộn Đề thi Trắc nghiệm
33 p | 111 | 22
-
Bài giảng Bài tập trắc nghiệm Tin học đại cương: Ngôn ngữ lập trình C - DDH Công nghệ thông tin
21 p | 115 | 20
-
Hướng dẫn Sử dụng Chương trình Quản Lý &Trộn Đề thi Trắc nghiệm McMIX
33 p | 123 | 13
-
Đề thi trắc nghiệm môn Chuyên ngành - Trường ĐH Công Nghệ Thông Tin
22 p | 22 | 1

markdown:
# Đề thi trắc nghiệm tin học - Khối không chuyên
Chia sẻ: Vu Duc Quang | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:6
lượt xem 149
download
![](http://image1.tailieu.vn/document/thumbnail/2010/20100519/quangquac91/80x100/de_trac_nghiem_khongchuyen_tin_9153.jpg)
##
Đề thi trắc nghiệm tin học - Khối không chuyên
[Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ](javascript:void(0);)
Download
![](http://static1.tailieu.vn/b2013az/templates/version1/default/images/down16x21.png)
Đề thi trong kỳ thi Olympic Tin học Sinh viên lần thứ XV - 2006 tại trường Đại học Bách khoa, Hà Nội
Bình luận(0)
[Đăng nhập để gửi bình luận!](javascript:void(0);)
##
Nội dung Text: Đề thi trắc nghiệm tin học - Khối không chuyên
- Olympic Tin học Sinh viên lần thứ XV - 2006 Địa điểm thi: Đại học Bách khoa, Hà Nội ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM - KHỐI KHÔNG CHUYÊN Thời gian làm bài: 30 phút Họ tên thí sinh:................................... Chữ ký thí sinh Giám thị 1 Giám thị 2 Ngày sinh:.......................................... Đơn vị dự thi:..................................... Số báo danh:....................................... (Chú ý: thí sinh khoanh tròn vào chữ cái tương ứng với câu trả lời đúng) 1. Cho hai số nhị phân A = 1001101 và B = 1010110. Hãy cho biết giá trị kết quả của phép cộng A + B trong hệ nhị phân: A. 11001101 B. 11110110 C. 10100011 D. 11100111 2. Từ nào dưới đây mô tả một khái niệm của tin học có liên quan đến mạng Internet? A. POP3 B. RAM C. ROM D. BIOS 3. Trong bảng mã ASCII chuẩn, ký tự có mã Hexa 7B là ký tự nào? A. { B. [ C. } D. ] 4. Loại cấu trúc dữ liệu nào hỗ trợ cho việc "vào sau ra trước"? A. Stack B. Queue C. List D. Tree 5. Trong Windows XP cửa sổ ứng dụng nào có thể chuyển nhanh sang cửa sổ Explorer để xem, duyệt cấu trúc thư mục hệ thống? A. WinWord B. Excel C. Control Panel D. Paint 6. Tổng của hai tập hợp [1..95] + [90..110] là tập hợp nào: A. [1..90] B. [1..100] C. [1..110] D. [95..110] 7. Hệ điều hành Windows 95 là: A. Đơn nhiệm, một người sử dụng B. Đa nhiệm, một người sử dụng C. Đơn nhiệm, đa người sử dụng D. Đa nhiệm, đa người sử dụng 8. Biểu thức nào dưới đây tương đương với biểu thức logic ¬((A ∧B) ∨C) A. ¬(A ∧B) ∨(¬C) B. ¬(A ∧B) ∧(C) C. ((¬A) ∨ B)) ∧(¬C) (¬ D. ((¬A) ∧(¬B)) ∨(¬C) Page 1 Đề thi trắc nghiệm, khối KHÔNG CHUYÊN
- Số báo danh 9. Chương trình sau thực hiện công việc gì? S:=0; For k:=1 to N do S:=S+ 1/(k*k); A. Tính tổng 12 + 22 + ... + N 2 1 1 1 B. Tính tổng 1 + + + ... + 2 3 N 1 1 1 1 C. Tính tổng D. Tính tổng 1 + + 2 + ... + 2 1 + 2 + ... + N 2 2 2 2 2 3 N 10. Kiểu giao thức nào dưới đây được dùng chính trong phần mềm Internet Explorer: A. FTP B. SMTP C. NNTP D. HTTP 11. 1 ký tự trong bảng mã ASCII ứng với: A. 1 bit B. 1 byte C. 2 byte D. 10 byte 12. Hàm đệ qui X(N) được xác định như sau: Ngôn ngữ Pascal Ngôn ngữ C function X(N: integer): integer; int X(int N){ begin if (N
- Số báo danh 13. Cho đoạn chương trình sau: Ngôn ngữ Pascal Ngôn ngữ C p:=1; k:=1; int p = 1, k = 1; while k < 5 do while(k < 5){ begin p = 2*p+1; p:=2*p+1; k =k+1; k:=k+1; }; end; Hỏi khi thực hiện xong đoạn chương trình trên thì giá trị của biến p bằng bao nhiêu: A. 15 B. 31 C. 45 D. 63 14. Cho biết kết quả xuất ra màn hình của đoạn chương trình sau: Ngôn ngữ Pascal Ngôn ngữ C s := 80; int s = 80, k=1; k := 1; do { Repeat s = s - k*k; s := s - k*k; k = k+1; Inc(k); while (s > 0); Until s
- A. 64 B. 128 C. 256 D. 1024 Số báo danh 17. Bạn có nhận xét gì về kết quả của đoạn chương trình sau: Ngôn ngữ Pascal Ngôn ngữ C If X > Y then if (X > Y){ begin if (X < Z) printf(“%d”, Z); if X < Z then write(Z) else else printf(“%d”, X); write(X); } else end else if (Y < Z)printf(“%d”, Z); if Y < Z then write(Z) else else printf(“%d”, Y); write(Y); A. Chương trình sẽ in ra số lớn nhất trong 3 B. Chương trình sẽ in ra số nhỏ nhất trong số X, Y, Z. 3 số X, Y, Z. C. Chương trình sẽ in ra số lớn hơn trong 2 D. Chương trình sẽ in ra số nhỏ hơn trong 2 số X, Y số X, Y 18. Hãy cho biết đoạn chương trình sau sẽ in ra màn hình những số nào? Ngôn ngữ Pascal Ngôn ngữ C var i,N,M:integer; void main(){ begin int i,N,M; N : = 80; N=80; M = N; k=2; M : = N; k:=2; while (M > 1) While M > 1 do {while (M % k 0) k++; begin while (M % k == 0) while M mod k 0 do k:=k+1; { while M mod k = 0 do printf(“%d ”,k); begin Write(k,' '); M = M / k; M:=M div k; } end; k++; k:=k+1; } end; }; end. A. 2 2 5 B. 2 5 5 C. 2 2 2 2 5 D. 2 2 2 5 5 Page 4 Đề thi trắc nghiệm, khối KHÔNG CHUYÊN
- Số báo danh 19. Số Hexa AB3 khi chuyển sang nhị phân sẽ là: A. 101010110011 B. 101010110001 C. 111001011010 D. 110011001011 20. Số nhị phân 11.01 khi chuyển sang hệ thập phân là số nào: A. 2.5 B. 3.5 C. 3.25 D. 3.75 21. Sau khi thực hiện đoạn chương trình sau thì X và Y sẽ nhận giá trị gì? X:=1; Y:=5; Z:=X; X:=X+Y; Y:=Z; A. X=1, Y=6 B. X=1, Y=1 C. X=6, Y=6 D. X=6, Y=1 22. Chương trình sau thực hiện công việc gì? Ngôn ngữ Pascal Ngôn ngữ C S:=0; S1:=0; S=0; S1=0; for k:=1 to N do for(k=1;k
- Số báo danh 25. Trong máy tính thiết bị nào dùng để lưu trữ các thông tin cài đặt phần cứng (bộ nhớ, đĩa cứng, đĩa mềm, cache,...) A. BIOS B. CMOS C. CPU D. ROM 26. Mệnh đề nào dưới đây mô tả quan hệ giữa địa chỉ IP và tên miền là đúng: A. Giữa tập các địa chỉ IP và tập các tên B. Tồn tại một đơn ánh từ tập tên miền miền có một song ánh (ánh xạ 1-1). sang tập các địa chỉ IP. C. Tồn tại một đơn ánh từ tập các địa chỉ IP D. Mỗi tên miền có thể tương ứng với sang tập các tên miền. nhiều địa chỉ IP và ngược lại mỗi địa chỉ IP có thể tương ứng với nhiều tên miền trên Internet. 27. Khẳng định nào dưới đây là sai: A. Cache có tốc độ truy cập nhanh hơn B. Cache có dung lượng lớn hơn thanh ghi. RAM C. Thanh ghi có tốc độ truy cập chậm hơn D. RAM có dung lượng lớn hơn Cache. Cache. 28. XML là gì? A. Executive Markup Language B. Extended Markup Language C. Extensible Markup Language D. Excellent Programming Language 29. Unicode là gì? A. Là bảng mã ký tự chuẩn tiếng Latinh B. Là bảng mã ký tự chuẩn 8-bit tiếng Việt. dùng trên Internet. C. Là bảng mã ký tự chuẩn 32-bit của thế D. Là bảng mã ký tự chuẩn 16-bit của thế giới. giới. 30. Nhóm các thiết bị nào dưới đây thuộc bộ nhớ ngoài máy tính: A. RAM, ROM B. RAM, đĩa cứng, đĩa mềm C. Đĩa cứng, CDROM, Cache D. Đĩa cứng, đĩa mềm, CDROM Page 6 Đề thi trắc nghiệm, khối KHÔNG CHUYÊN
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD
-
Đề thi trắc nghiệm tin học đại cương
13 p |
1467 |
574
-
Trắc nghiệm Tin học đại cương 1
6 p |
1203 |
396
-
Trắc nghiệm Tin học đại cương 2
6 p |
626 |
222
-
Trắc nghiệm Tin học đại cương 3
6 p |
458 |
195
-
Trắc nghiệm Tin học đại cương 4
7 p |
419 |
189
-
Đề thi trắc nghiệm lập trình C
105 p |
719 |
155
-
Trắc nghiệm Tin học đại cương 5
6 p |
308 |
125
-
Trắc nghiệm Tin học đại cương 6
7 p |
253 |
96
-
Trắc nghiệm Tin học đại cương 7
5 p |
207 |
95
-
PHẦN MỀM THIẾT KẾ VÀ CHẤM ĐIỂM TỰ ĐỘNG BIỂU MẪU THI TRẮC NGHIỆM - 1
13 p |
167 |
49
-
PHẦN MỀM THIẾT KẾ VÀ CHẤM ĐIỂM TỰ ĐỘNG BIỂU MẪU THI TRẮC NGHIỆM - 4
13 p |
94 |
31
-
PHẦN MỀM THIẾT KẾ VÀ CHẤM ĐIỂM TỰ ĐỘNG BIỂU MẪU THI TRẮC NGHIỆM - 7
13 p |
114 |
27
-
PHẦN MỀM THIẾT KẾ VÀ CHẤM ĐIỂM TỰ ĐỘNG BIỂU MẪU THI TRẮC NGHIỆM - 6
13 p |
119 |
25
-
Hướng dẫn Sử dụng Chương trình Quản Lý &Trộn Đề thi Trắc nghiệm
33 p |
111 |
22
-
Bài giảng Bài tập trắc nghiệm Tin học đại cương: Ngôn ngữ lập trình C - DDH Công nghệ thông tin
21 p |
115 |
20
-
Hướng dẫn Sử dụng Chương trình Quản Lý &Trộn Đề thi Trắc nghiệm McMIX
33 p |
123 |
13
-
Đề thi trắc nghiệm môn Chuyên ngành - Trường ĐH Công Nghệ Thông Tin
22 p |
22 |
1

Set-Cookie: TLDEVNamespace=omcn3lnqjc6jvn3r3h821af8e6; path=/; domain=.tailieu.vn; HttpOnly


text:
Rủi ro
-
Ngân hàng No&PTNT Hà Nội là một trong những ngân hàng thương mại hàng đầu trên địa bàn Thủ Đô, là một trong những chi nhánh đầu đàn trong hệ thống ngân hàng nông nghiệp, vấn đề tăng trưởng bền vững đã và đang được đặt ra hàng đầu trong công cuộc đổi mới và hội nhập, đặc biệt là trong việc phòng ngừa và hạn chế rủi ro tín dụng.
59p minhtam 08-07-2009 3603 2482 Download
-
Khái niệm, nhận dạng,phân loại rủi ro, phương pháp phân tích rủi ro...
0p diemanh 11-03-2009 5294 2056 Download
-
Luận văn tốt nghiệp: Nâng cao hiệu quả quản trị rủi ro tín dụng tại Ngân hàng TMCP Nam Việt (NAVIBANK)
Luận văn tốt nghiệp: Nâng cao hiệu quả quản trị rủi ro tín dụng tại Ngân hàng TMCP Nam Việt (NAVIBANK) trình bày tổng quan về tín dụng ngân hàng và quản trị rủi ro tín dụng trong ngân hàng, thực trạng và giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản trị rủi ro tín dụng tại Ngân hàng TMCP Nam Việt.
88p dinhngan2507 03-03-2011 2919 1759 Download
-
Trong nền kinh tế hiện nay, một trong những nguyên nhân chính gây ra những cuộc khủng hoảng kinh tế là do sự yếu kém của hệ thống ngân hàng. Mối quan hệ chặt chẽ giữa ngân hàng - khách hàng - nền kinh tế, đòi hỏi các ngân hàng phải chủ động trong mọi tình huống, dự báo, dự đoán được khả năng xảy ra và định lượng rủi ro.
13p haivan 16-03-2009 2837 1480 Download
-
Cùng tham khảo tài liệu "Đề cương cẩm nang quản lý rủi ro: Rủi ro tín dụng", tài liệu này sẽ giúp bạn nắm bắt 1 số nội dung như: Khung quản lý rủi ro tín dụng, trao đổi thông tin về chiến lược, phương hướng hoạt động, các hướng dẫn và các phương pháp về tín dụng,...
35p digiworldhanoi 05-12-2009 1789 1399 Download
-
Luận văn tốt nghiệp: “Một số giải pháp phòng ngừa và hạn chế rủi ro tín dụng tại Chi nhánh NHNo&PTNT huyện Đoan Hùng”
Trong nền kinh tế thị trường rủi ro trong kinh doanh là không thể tránh khỏi, mà đặc biệt là rủi ro trong hoạt động kinh doanh Ngân hàng có phản ứng dây chuyền, lây lan và ngày càng có biểu hiện phức tạp. Trên thế giới người ta thống kê được rất nhiều loại rủi ro cố hữu trong hoạt động Ngân hàng. Song được quan tâm nhất là rủi ro tín dụng bởi vì trên thực tế, phần lớn thu nhập của các NHTM là từ hoạt động kinh doanh tín dụng, hơn nữa đây lại là lĩnh...
35p tiencuong 08-07-2009 1778 1330 Download
-
Trong nền kinh tế thị trường, các quy luật kinh tế đặc thù như quy luật giá trị, quy luật cung - cầu, quy luật cạnh tranh...ngày càng phát huy tác dụng. Những rủi ro trong sản xuất - kinh doanh của nền kinh tế trực tiếp hoặc gián tiếp tác động đến hiệu quả kinh doanh của các NHTM.
16p cuulongvhit 17-09-2010 1523 1178 Download
-
Tài liệu nhằm cung cấp cho các nhà nghiên cứu, các nhà quản trị những quan điểm xử lý rủi ro cũng như biện pháp hạn chế tổn thất trong một số tình huống kinh doanh. Đồng thời đây cũng là tài liệu học tập thích hợp cho sinh viên kinh tế (thuộc các chuyên ngành thương mại và quản trị kinh doanh)
274p cneiht 07-06-2010 1456 1103 Download
-
Khóa luận tốt nghiệp: Quản trị rủi ro tín dụng tại ngân hàng thương mại cổ phần công thương Việt Nam (VietinBank)
Khóa luận tốt nghiệp với đề tài "Quản trị rủi ro tín dụng tại ngân hàng thương mại cổ phần công thương Việt Nam (VietinBank)" đã hoàn thành với kết cấu nội dung gồm 3 chương: chương 1 cơ sở lý luận về quản trị rủi ro tín dụng trong hoạt động của NHTM, chương 2 thực trạng quản trị rủi ro tín dụng tại NHCT Việt Nam, chương 3 giải pháp tăng cường quản trị rủi ro tín dụng tại NHCT Việt Nam.
96p viet_hoa_91 30-06-2014 1704 1071 Download
-
Trong đời sống sinh hoạt và sản xuất hàng ngày, dù muốn hay không, lúc này hay lúc khác và dù khoa học kỹ thuật có tiến bộ đến đâu đi nữa, người ta vẫn phải gánh chịu những tổn thất - hậu quả do rủi ro, trong sự tác động của các nguy cơ đưa tới. Rủi ro, tổn thất nẩy sinh nhiều, nếu không nói là rất nhiều làm cho các từ “rủi ro”, “nguy cơ", "tổn thất"... đã trở thành phổ biến trong ngôn ngữ giao tiếp hàng ngày. Tuy vậy, không phải vì vậy mà ai...
12p quochung 20-07-2009 3189 1054 Download
-
Báo cáo Hoạt động quản trị rủi ro tín dụng tại chi nhánh Ngân hàng Công thương Đà Nẵng - Thực trạng và giải pháp
Báo cáo Hoạt động quản trị rủi ro tín dụng tại chi nhánh Ngân hàng Công thương Đà Nẵng - Thực trạng và giải pháp nói lên thực trạng quản trị rủi ro tín dụng tại Ngân hàng Công thương. Từ đó đưa ra những giải pháp nhằm nâng cao năng lực hoạt động quản trị rủi ro tín dụng, đặc biệt là hoạt động đo lường rủi ro tín dụng.
5p pfievnet 18-02-2011 1920 1021 Download
-
Rủi ro trong hoạt động tín dụng nói chung và trong hoạt động cho vay nói riêng được biết đến như một đăc thù, là yếu tố tất yếu khách quan của kinh doanh tiền tệ của ngân hàng. Rủi ro thường gây ra những tổn thât thiệt hại cho ngân hàng, tuỳ theo cấp độ rủi ro mà hoạt động kinh doanh phải chịu tổn thất lớn hay nhỏ. Sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế nươc ta, đảng ta đó đinh hướng cho nền kinh tế đó là nền kinh tế thị trường...
84p muathulamebay 16-08-2010 1662 1017 Download
-
Hệ thống ngân hàng Việt Nam cần có những bước đổi mới mạnh mẽ trên tất cả các mặt, trong đó nhiệm vụ hàng đầu là phải tập trung vào vấn đề phòng ngừa và hạn chế rủi ro tín dụng, vì hoạt động tín dụng là một trong những hoạt động cơ bản và đặc thù trong hoạt động kinh doanh của Ngân hàng thương mại.
58p muathulamebay 16-08-2010 1486 943 Download
-
• Trong cuộc sống hằng ngày và công việc, rủi ro có thể xuất hiện ở mọi lĩnh vực. • Rủi ro không ngoại trừ một ai, một quốc gia, dân tộc nào. • Rủi ro có thể xuất hiện mọi lúc, mọi nơi, trong mọi công việc. • Rủi ro có thể xuất hiện ở những chỗ, những nơi, vào • những lúc mà không một ai có thể ngờ tới.
45p meoheo5 19-05-2011 1846 901 Download
-
Tài liệu "Quản trị rủi ro trong tài chính doanh nghiệp" sẽ giới thiệu đến bạn những rủi ro trong quản trị tài chính doanh nghiệp thường gặp. Hy vọng tài liệu này sẽ giúp ích cho bạn.
4p thanh_trieu 29-12-2009 1206 792 Download
-
Trong cuộc sống hàng ngày, trong lao động sản xuất kinh doanh có những sự cố bất ngờ, ngẫu nhiên xảy ra không thể báo trước được, những tình huống bất ngờ như vậy gọi là rủi ro. Khi nói đến rủi ro người ta thường nghĩ đến điều không tốt lành hoặc một thiệt hại, tổn thất nào đó về vật chất hữu hình hoặc vô hình bất ngờ mang đến do những nguyên nhân khách quan hoặc chủ quan gây nên.
75p haiha20 17-06-2011 1386 764 Download
-
Về bản chất, kinh doanh ngoại hối tự nó chứa đựng rủi ro rất cao. Ngoài các rủi ro thông thường mà các hoạt động khác cũng phải đối mặt như: rủi ro lãi suất, rủi ro tín dụng, rủi ro thanh khoản, rủi ro kỹ thuật, …, thì kinh doanh ngoại hối còn chịu thêm một rủi ro đặc biệt, đó là rủi ro tỷ giá.
9p sieunhanbabe 28-04-2010 1456 749 Download
-
Các rủi ro chiến lược: - Rủi ro dự án (dự án thất bại) - Rủi ro từ khách hàng (khách hàng bỏ đi) - Rủi ro từ chuyển đổi (sự thay đổi lớn về công nghệ hoặc hướng đi) - Rủi ro từ đối thủ cạnh tranh duy nhất (xuất hiện đối thủ không thể đánh bại - Rủi ro thương hiệu (thương hiệu bị mất sức mạnh)
30p meoheo5 19-05-2011 1777 722 Download
-
Rủi ro đối với nhà nhập khẩu: Nguyên nhân Việc thanh tóan của ngân hàng nhà xuất khẩu chỉ căn cứ vào bộ chứng từ xuất trình mà không căn cứ vào việc kiểm tra thực ttế hàng hóa. Ngân hàng kiểm tra tính hợp lệ bề ngoài: bộ chứng từ là hoàn hảo thì thanh tóan.
29p phamngocbao 12-12-2009 1058 691 Download
-
Nội dung cơ bản của chuyên đề • Giải thích lý do vì sao phải phân tích độ nhạy cảm rủi ro từ khía cạnh một dự án riêng lẽ. • Thực hiện phân tích độ nhạy đơn giản và hiểu rõ kết quả phân tích. • Thấu hiểu vai trò của phân tích hòa vốn EBIT và hòa vốn NPV như là một chỉ dẫn về rủi ro dự án. • Tính toán điểm hòa vốn và hiểu rằng sự thay đổi trong định phí, biến phí và giá bán tác động như thế nào đến điểm hòa vốn....
21p thanh_trieu 24-12-2009 1202 679 Download
CHỦ ĐỀ BẠN MUỐN TÌM
- Quản trị rủi ro
- Quản lý rủi ro dự án
- Rủi ro tín dụng
- Quản trị rủi ro tài chính
- Luận văn rủi ro thanh khoản
- Rủi ro pháp lý
- Rủi ro trong đầu tư
- Rủi ro bảo hiểm
- Rủi ro tài chính
- Rủi ro trong đầu tư chứng khoán
- Quản trị rủi ro tín dụng ngân hàng
- Quản lý rủi ro
- Rủi ro kiểm toán
- Rủi ro thanh khoản
- Rủi ro kinh doanh
- Quản trị rủi ro tín dụng
- Rủi ro đầu tư chứng khoán
- Quản trị rủi ro thị trường
- Hạn chế rủi ro tín dụng
- Bảo hiểm rủi ro

markdown:
# Rủi ro
**Rủi ro**
-
Ngân hàng No&PTNT Hà Nội là một trong những ngân hàng thương mại hàng đầu trên địa bàn Thủ Đô, là một trong những chi nhánh đầu đàn trong hệ thống ngân hàng nông nghiệp, vấn đề tăng trưởng bền vững đã và đang được đặt ra hàng đầu trong công cuộc đổi mới và hội nhập, đặc biệt là trong việc phòng ngừa và hạn chế rủi ro tín dụng.
59p
minhtam
08-07-2009
3603
2482
Download
-
Khái niệm, nhận dạng,phân loại rủi ro, phương pháp phân tích rủi ro...
0p
diemanh
11-03-2009
5294
2056
Download
-
[Luận văn tốt nghiệp: Nâng cao hiệu quả quản trị rủi ro tín dụng tại Ngân hàng TMCP Nam Việt (NAVIBANK)](http://tailieu.vn/doc/luan-van-tot-nghiep-nang-cao-hieu-qua-quan-tri-rui-ro-tin-dung-tai-ngan-hang-tmcp-nam-viet-naviban-490759.html)
Luận văn tốt nghiệp: Nâng cao hiệu quả quản trị rủi ro tín dụng tại Ngân hàng TMCP Nam Việt (NAVIBANK) trình bày tổng quan về tín dụng ngân hàng và quản trị rủi ro tín dụng trong ngân hàng, thực trạng và giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản trị rủi ro tín dụng tại Ngân hàng TMCP Nam Việt.
88p
dinhngan2507
03-03-2011
2919
1759
Download
-
Trong nền kinh tế hiện nay, một trong những nguyên nhân chính gây ra những cuộc khủng hoảng kinh tế là do sự yếu kém của hệ thống ngân hàng. Mối quan hệ chặt chẽ giữa ngân hàng - khách hàng - nền kinh tế, đòi hỏi các ngân hàng phải chủ động trong mọi tình huống, dự báo, dự đoán được khả năng xảy ra và định lượng rủi ro.
13p
haivan
16-03-2009
2837
1480
Download
-
Cùng tham khảo tài liệu "Đề cương cẩm nang quản lý rủi ro: Rủi ro tín dụng", tài liệu này sẽ giúp bạn nắm bắt 1 số nội dung như: Khung quản lý rủi ro tín dụng, trao đổi thông tin về chiến lược, phương hướng hoạt động, các hướng dẫn và các phương pháp về tín dụng,...
35p
digiworldhanoi
05-12-2009
1789
1399
Download
-
[Luận văn tốt nghiệp: “Một số giải pháp phòng ngừa và hạn chế rủi ro tín dụng tại Chi nhánh NHNo&PTNT huyện Đoan Hùng”](http://tailieu.vn/doc/luan-van-tot-nghiep-mot-so-giai-phap-phong-ngua-va-han-che-rui-ro-tin-dung-tai-chi-nhanh-nhno-ptnt-33562.html)
Trong nền kinh tế thị trường rủi ro trong kinh doanh là không thể tránh khỏi, mà đặc biệt là rủi ro trong hoạt động kinh doanh Ngân hàng có phản ứng dây chuyền, lây lan và ngày càng có biểu hiện phức tạp. Trên thế giới người ta thống kê được rất nhiều loại rủi ro cố hữu trong hoạt động Ngân hàng. Song được quan tâm nhất là rủi ro tín dụng bởi vì trên thực tế, phần lớn thu nhập của các NHTM là từ hoạt động kinh doanh tín dụng, hơn nữa đây lại là lĩnh...
35p
tiencuong
08-07-2009
1778
1330
Download
-
Trong nền kinh tế thị trường, các quy luật kinh tế đặc thù như quy luật giá trị, quy luật cung - cầu, quy luật cạnh tranh...ngày càng phát huy tác dụng. Những rủi ro trong sản xuất - kinh doanh của nền kinh tế trực tiếp hoặc gián tiếp tác động đến hiệu quả kinh doanh của các NHTM.
16p
cuulongvhit
17-09-2010
1523
1178
Download
-
Tài liệu nhằm cung cấp cho các nhà nghiên cứu, các nhà quản trị những quan điểm xử lý rủi ro cũng như biện pháp hạn chế tổn thất trong một số tình huống kinh doanh. Đồng thời đây cũng là tài liệu học tập thích hợp cho sinh viên kinh tế (thuộc các chuyên ngành thương mại và quản trị kinh doanh)
274p
cneiht
07-06-2010
1456
1103
Download
-
[Khóa luận tốt nghiệp: Quản trị rủi ro tín dụng tại ngân hàng thương mại cổ phần công thương Việt Nam (VietinBank)](http://tailieu.vn/doc/khoa-luan-tot-nghiep-quan-tri-rui-ro-tin-dung-tai-ngan-hang-thuong-mai-co-phan-cong-thuong-viet-nam-1694896.html)
Khóa luận tốt nghiệp với đề tài "Quản trị rủi ro tín dụng tại ngân hàng thương mại cổ phần công thương Việt Nam (VietinBank)" đã hoàn thành với kết cấu nội dung gồm 3 chương: chương 1 cơ sở lý luận về quản trị rủi ro tín dụng trong hoạt động của NHTM, chương 2 thực trạng quản trị rủi ro tín dụng tại NHCT Việt Nam, chương 3 giải pháp tăng cường quản trị rủi ro tín dụng tại NHCT Việt Nam.
96p
viet_hoa_91
30-06-2014
1704
1071
Download
-
Trong đời sống sinh hoạt và sản xuất hàng ngày, dù muốn hay không, lúc này hay lúc khác và dù khoa học kỹ thuật có tiến bộ đến đâu đi nữa, người ta vẫn phải gánh chịu những tổn thất - hậu quả do rủi ro, trong sự tác động của các nguy cơ đưa tới. Rủi ro, tổn thất nẩy sinh nhiều, nếu không nói là rất nhiều làm cho các từ “rủi ro”, “nguy cơ", "tổn thất"... đã trở thành phổ biến trong ngôn ngữ giao tiếp hàng ngày. Tuy vậy, không phải vì vậy mà ai...
12p
quochung
20-07-2009
3189
1054
Download
-
[Báo cáo Hoạt động quản trị rủi ro tín dụng tại chi nhánh Ngân hàng Công thương Đà Nẵng - Thực trạng và giải pháp](http://tailieu.vn/doc/bao-cao-hoat-dong-quan-tri-rui-ro-tin-dung-tai-chi-nhanh-ngan-hang-cong-thuong-da-n-ng-thuc-trang--482372.html)
Báo cáo Hoạt động quản trị rủi ro tín dụng tại chi nhánh Ngân hàng Công thương Đà Nẵng - Thực trạng và giải pháp nói lên thực trạng quản trị rủi ro tín dụng tại Ngân hàng Công thương. Từ đó đưa ra những giải pháp nhằm nâng cao năng lực hoạt động quản trị rủi ro tín dụng, đặc biệt là hoạt động đo lường rủi ro tín dụng.
5p
pfievnet
18-02-2011
1920
1021
Download
-
Rủi ro trong hoạt động tín dụng nói chung và trong hoạt động cho vay nói riêng được biết đến như một đăc thù, là yếu tố tất yếu khách quan của kinh doanh tiền tệ của ngân hàng. Rủi ro thường gây ra những tổn thât thiệt hại cho ngân hàng, tuỳ theo cấp độ rủi ro mà hoạt động kinh doanh phải chịu tổn thất lớn hay nhỏ. Sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế nươc ta, đảng ta đó đinh hướng cho nền kinh tế đó là nền kinh tế thị trường...
84p
muathulamebay
16-08-2010
1662
1017
Download
-
Hệ thống ngân hàng Việt Nam cần có những bước đổi mới mạnh mẽ trên tất cả các mặt, trong đó nhiệm vụ hàng đầu là phải tập trung vào vấn đề phòng ngừa và hạn chế rủi ro tín dụng, vì hoạt động tín dụng là một trong những hoạt động cơ bản và đặc thù trong hoạt động kinh doanh của Ngân hàng thương mại.
58p
muathulamebay
16-08-2010
1486
943
Download
-
• Trong cuộc sống hằng ngày và công việc, rủi ro có thể xuất hiện ở mọi lĩnh vực. • Rủi ro không ngoại trừ một ai, một quốc gia, dân tộc nào. • Rủi ro có thể xuất hiện mọi lúc, mọi nơi, trong mọi công việc. • Rủi ro có thể xuất hiện ở những chỗ, những nơi, vào • những lúc mà không một ai có thể ngờ tới.
45p
meoheo5
19-05-2011
1846
901
Download
-
Tài liệu "Quản trị rủi ro trong tài chính doanh nghiệp" sẽ giới thiệu đến bạn những rủi ro trong quản trị tài chính doanh nghiệp thường gặp. Hy vọng tài liệu này sẽ giúp ích cho bạn.
4p
thanh_trieu
29-12-2009
1206
792
Download
-
Trong cuộc sống hàng ngày, trong lao động sản xuất kinh doanh có những sự cố bất ngờ, ngẫu nhiên xảy ra không thể báo trước được, những tình huống bất ngờ như vậy gọi là rủi ro. Khi nói đến rủi ro người ta thường nghĩ đến điều không tốt lành hoặc một thiệt hại, tổn thất nào đó về vật chất hữu hình hoặc vô hình bất ngờ mang đến do những nguyên nhân khách quan hoặc chủ quan gây nên.
75p
haiha20
17-06-2011
1386
764
Download
-
Về bản chất, kinh doanh ngoại hối tự nó chứa đựng rủi ro rất cao. Ngoài các rủi ro thông thường mà các hoạt động khác cũng phải đối mặt như: rủi ro lãi suất, rủi ro tín dụng, rủi ro thanh khoản, rủi ro kỹ thuật, …, thì kinh doanh ngoại hối còn chịu thêm một rủi ro đặc biệt, đó là rủi ro tỷ giá.
9p
sieunhanbabe
28-04-2010
1456
749
Download
-
Các rủi ro chiến lược: - Rủi ro dự án (dự án thất bại) - Rủi ro từ khách hàng (khách hàng bỏ đi) - Rủi ro từ chuyển đổi (sự thay đổi lớn về công nghệ hoặc hướng đi) - Rủi ro từ đối thủ cạnh tranh duy nhất (xuất hiện đối thủ không thể đánh bại - Rủi ro thương hiệu (thương hiệu bị mất sức mạnh)
30p
meoheo5
19-05-2011
1777
722
Download
-
Rủi ro đối với nhà nhập khẩu: Nguyên nhân Việc thanh tóan của ngân hàng nhà xuất khẩu chỉ căn cứ vào bộ chứng từ xuất trình mà không căn cứ vào việc kiểm tra thực ttế hàng hóa. Ngân hàng kiểm tra tính hợp lệ bề ngoài: bộ chứng từ là hoàn hảo thì thanh tóan.
29p
phamngocbao
12-12-2009
1058
691
Download
-
Nội dung cơ bản của chuyên đề • Giải thích lý do vì sao phải phân tích độ nhạy cảm rủi ro từ khía cạnh một dự án riêng lẽ. • Thực hiện phân tích độ nhạy đơn giản và hiểu rõ kết quả phân tích. • Thấu hiểu vai trò của phân tích hòa vốn EBIT và hòa vốn NPV như là một chỉ dẫn về rủi ro dự án. • Tính toán điểm hòa vốn và hiểu rằng sự thay đổi trong định phí, biến phí và giá bán tác động như thế nào đến điểm hòa vốn....
21p
thanh_trieu
24-12-2009
1202
679
Download
## CHỦ ĐỀ BẠN MUỐN TÌM
[Quản trị rủi ro](http://tailieu.vn/tag/quan-tri-rui-ro.html) [Quản lý rủi ro dự án](http://tailieu.vn/tag/quan-ly-rui-ro-du-an.html) [Rủi ro tín dụng](http://tailieu.vn/tag/rui-ro-tin-dung.html) [Quản trị rủi ro tài chính](http://tailieu.vn/tag/quan-tri-rui-ro-tai-chinh.html) [Luận văn rủi ro thanh khoản](http://tailieu.vn/tag/luan-van-rui-ro-thanh-khoan.html) [Rủi ro pháp lý](http://tailieu.vn/tag/rui-ro-phap-ly.html) [Rủi ro trong đầu tư](http://tailieu.vn/tag/rui-ro-trong-dau-tu.html) [Rủi ro bảo hiểm](http://tailieu.vn/tag/rui-ro-bao-hiem.html) [Rủi ro tài chính](http://tailieu.vn/tag/rui-ro-tai-chinh.html) [Rủi ro trong đầu tư chứng khoán](http://tailieu.vn/tag/rui-ro-trong-dau-tu-chung-khoan.html) [Quản trị rủi ro tín dụng ngân hàng](http://tailieu.vn/tag/quan-tri-rui-ro-tin-dung-ngan-hang.html) [Quản lý rủi ro](http://tailieu.vn/tag/quan-ly-rui-ro.html) [Rủi ro kiểm toán](http://tailieu.vn/tag/rui-ro-kiem-toan.html) [Rủi ro thanh khoản](http://tailieu.vn/tag/rui-ro-thanh-khoan.html) [Rủi ro kinh doanh](http://tailieu.vn/tag/rui-ro-kinh-doanh.html) [Quản trị rủi ro tín dụng](http://tailieu.vn/tag/quan-tri-rui-ro-tin-dung.html) [Rủi ro đầu tư chứng khoán](http://tailieu.vn/tag/rui-ro-dau-tu-chung-khoan.html) [Quản trị rủi ro thị trường](http://tailieu.vn/tag/quan-tri-rui-ro-thi-truong.html) [Hạn chế rủi ro tín dụng](http://tailieu.vn/tag/han-che-rui-ro-tin-dung.html) [Bảo hiểm rủi ro](http://tailieu.vn/tag/bao-hiem-rui-ro.html)

Set-Cookie: TLDEVNamespace=i1eqa3q3j91e9hak8eu4r3sfo3; path=/; domain=.tailieu.vn; HttpOnly


text:
Danh mục sản phẩm
Sản phẩm bán chạy
Máy massage toàn thân MJ006D
26,000,000 đ
24,850,000 đ
Máy massage rung toàn thân Mofit MJ001F
6,590,000 đ
5,490,000 đ
Máy rung toàn thân Crazy Fit 200W model 3004
5,299,000 đ
4,299,000 đ
Máy rung đánh bụng Mofit MSG-6000A
4,500,000 đ
3,590,000 đ
Máy massage đứng
4,000,000 đ
3,590,000 đ
Máy rung toàn thân DV-002
6,750,000 đ
Máy rung toàn thân Crazy Fit
4,500,000 đ
4,100,000 đ
Máy massage rung bụng đứng HKC-08
4,290,000 đ
3,399,000 đ
Máy rung toàn thân Super Crary Fit 500W Model 3005
8,390,000 đ
7,390,000 đ
Máy rung đứng DV - 839
5,100,000 đ
4,299,000 đ
Máy massage toàn thân MJ006D
- Giao hàng trong 30 phút
- Giá + chất lượng tốt nhất
- Miễn phí vận chuyển nội thành
- Hoàn tiền 100% nếu không ưng ý
Tặng thẻ giảm giá 5% khi mua máy massage toàn thân MJ006D Online.
- Mr Phóng: 096.6789.588
- Mr Đoàn: 0916.1313.91
Những lý do bạn nên mua hàng tại THỂ THAO KIM THÀNH
- Thanh toán an hoàn, linh hoạt
- Giao hàng siêu tốc
- Cam kết bao giá toàn quốc
- Hậu mãi số 1
Thương hiệu Máy massage & thẩm mỹ
Địa điểm mua hàng
1. Thông tin chi tiết về máy massage toàn thân MJ006D
- Máy massage toàn thân MJ006D với 2 Motor AC với 2 kiểu rung: Dao động và xoắn ốc.
- Công suất Motor : Motor rung dao động 500W, Motor rung xoắn ốc 300W
- Tốc độ từ 1-60 levels.
- Chương trình: 03 chương trình mặc định , 03 chương trình do người sử dụng lưu lại và 01 chương trình tự chỉnh.
- Bảng điều khiển tích hợp bộ vi xử lý thông minh, đèn kỹ thuật số và các nút xoắn sử dụng dễ dàng.
- Trọng lượng cơ thể tối đa: 160kg
- Kích thước: 835x685x1460mm
- Trọng lượng máy: 77kg.
- Tổng trọng lượng: 85kg
- Thiết lập cho phép: tốc độ, thời gian, kiểu rung.
- Màn hình hiển thị: tốc độ, thời gian
Máy massage toàn thân MJ006D
2. Lợi ích, tác dụng khi sử dụng máy massage toàn thân MJ006D:
Giúp quá trình lưu thông máu trong cơ thể nhanh hơn. Giảm lượng mỡ thừa trong cơ thể. Cải thiện nhịp tim. Đào thải chất độc ra khỏi cơ thể. Máy massge toàn thân MJ006D Giúp xương chắc khỏe. Tăng khả năng chịu đựng và tự tin hơn.
3. Cam kết và ưu đãi khi mua hàng tại Thể Thao Kim Thành .
- Bảo hành 12 tháng.
- Tặng thẻ ưu đãi 5% cho lần mua hàng kế tiếp.
- Miễn phí giao hàng và lắp đặt nội thành Hà Nội.
- Cam kết chất lượng sản phẩm, bán hàng đúng giá, uy tín.
- Bảo đảm tuyệt đối an toàn, đúng mẫu mã, chất lượng sản phẩm khi mua hàng Online tại Thể Thao Kim Thành.
- Chính sách đổi hàng linh hoạt khi bạn cảm thấy không thích sản phẩm hoặc cảm thấy không đúng như trên Website.
4. Mua máy massage toàn thân MJ006D ở đâu ? Địa chỉ cửa hàng ?

markdown:
### Danh mục sản phẩm
### Sản phẩm bán chạy
[Máy massage toàn thân MJ006D](/may-massage-tham-my/may-massage-toan-than-mj006d-d678.htm)
26,000,000 đ
24,850,000 đ
[Máy massage rung toàn thân Mofit MJ001F](/may-massage-tham-my/may-massage-rung-toan-than-mofit-mj001f-d675.htm)
6,590,000 đ
5,490,000 đ
[Máy rung toàn thân Crazy Fit 200W model 3004](/may-massage-tham-my/may-rung-toan-than-crazy-fit-200w-model-3004-d680.htm)
5,299,000 đ
4,299,000 đ
[Máy rung đánh bụng Mofit MSG-6000A](/may-massage-tham-my/may-rung-danh-bung-mofit-msg-6000a-d672.htm)
4,500,000 đ
3,590,000 đ
[Máy massage đứng](/may-massage-tham-my/may-massage-dung-d669.htm)
4,000,000 đ
3,590,000 đ
[Máy rung toàn thân DV-002](/may-massage-tham-my/may-rung-toan-than-dv-002-d662.htm)
6,750,000 đ
[Máy rung toàn thân Crazy Fit](/may-massage-tham-my/may-rung-toan-than-crazy-fit-d668.htm)
4,500,000 đ
4,100,000 đ
[Máy massage rung bụng đứng HKC-08](/may-massage-tham-my/may-massage-rung-bung-dung-hkc-08-d681.htm)
4,290,000 đ
3,399,000 đ
[Máy rung toàn thân Super Crary Fit 500W Model 3005](/may-massage-tham-my/may-rung-toan-than-super-crary-fit-500w-model-3005-d682.htm)
8,390,000 đ
7,390,000 đ
[Máy rung đứng DV - 839](/may-massage-tham-my/may-rung-dung-dv-839-d671.htm)
5,100,000 đ
4,299,000 đ
# Máy massage toàn thân MJ006D
**Giá KM:**24.850.000 đ **may massage toan than MJ006D** **Còn hàng**
- Giao hàng trong 30 phút
- Giá + chất lượng tốt nhất
- Miễn phí vận chuyển nội thành
- Hoàn tiền 100% nếu không ưng ý
Tặng thẻ giảm giá 5% khi mua máy massage toàn thân MJ006D Online.
- Mr Phóng:
[096.6789.588](tel:0966789588)
- Mr Đoàn:
[0916.1313.91](tel:0916131391)
### Những lý do bạn nên mua hàng tại THỂ THAO KIM THÀNH
- Thanh toán an hoàn, linh hoạt
- Giao hàng siêu tốc
- Cam kết bao giá toàn quốc
- Hậu mãi số 1
##### Thương hiệu Máy massage & thẩm mỹ
Địa điểm mua hàng
**1. Thông tin chi tiết về ** [máy massage toàn thân MJ006D](http://thethaokimthanh.vn/may-massage-tham-my/may-massage-toan-than-mj006bl-1-d677.htm) [máy massage toàn thân MJ006D](http://thethaokimthanh.vn/may-massage-tham-my/may-massage-toan-than-mj006bl-1-d677.htm)
- Máy massage toàn thân MJ006D với 2 Motor AC với 2 kiểu rung: Dao động và xoắn ốc.
- Công suất Motor : Motor rung dao động 500W, Motor rung xoắn ốc 300W
- Tốc độ từ 1-60 levels.
- Chương trình: 03 chương trình mặc định , 03 chương trình do người sử dụng lưu lại và 01 chương trình tự chỉnh.
- Bảng điều khiển tích hợp bộ vi xử lý thông minh, đèn kỹ thuật số và các nút xoắn sử dụng dễ dàng.
- Trọng lượng cơ thể tối đa: 160kg
- Kích thước: 835x685x1460mm
- Trọng lượng máy: 77kg.
- Tổng trọng lượng: 85kg
- Thiết lập cho phép: tốc độ, thời gian, kiểu rung.
- Màn hình hiển thị: tốc độ, thời gian
![ Máy massage toàn thân MJ006D](/Uploads/files/may_massage_toan_than__mj006d.jpg)
*Máy massage toàn thân MJ006D*
**2. Lợi ích, tác dụng khi sử dụng máy massage toàn thân MJ006D** **:** **:**
Giúp quá trình lưu thông máu trong cơ thể nhanh hơn. Giảm lượng mỡ thừa trong cơ thể. Cải thiện nhịp tim. Đào thải chất độc ra khỏi cơ thể. Máy massge toàn thân MJ006D Giúp xương chắc khỏe. Tăng khả năng chịu đựng và tự tin hơn.
**3. Cam kết và ưu đãi khi mua hàng tại Thể Thao Kim Thành .**
- Bảo hành 12 tháng.
- Tặng thẻ ưu đãi 5% cho lần mua hàng kế tiếp.
- Miễn phí giao hàng và lắp đặt nội thành Hà Nội.
- Cam kết chất lượng sản phẩm, bán hàng đúng giá, uy tín.
- Bảo đảm tuyệt đối an toàn, đúng mẫu mã, chất lượng sản phẩm khi mua hàng Online tại Thể Thao Kim Thành.
- Chính sách đổi hàng linh hoạt khi bạn cảm thấy không thích sản phẩm hoặc cảm thấy không đúng như trên Website.
**4. Mua máy massage toàn thân MJ006D ở đâu ? Địa chỉ cửa hàng ? **
**Điện thoại: 043.566.8647 - Hotline: 096.6789.588 & 0916.1313.91**

WARC-Identified-Payload-Type: text/html

Cache-Control: private

Content-Type: text/html; charset=utf-8

Powered-By: MK Law


text:
Danh mục sản phẩm
Sản phẩm bán chạy
Thảm tập Yoga cao cấp
440,000 đ
350,000 đ
Thảm tập Yoga 1009
195,000 đ
150,000 đ
Khăn trải thảm tập Yoga
195,000 đ
150,000 đ
Thảm tập Yoga Đài Loan cao cấp 8 ly
550,000 đ
450,000 đ
Thảm tập thể dục Adidas AD 12236
1,250,000 đ
Thảm tập Yoga Adidas 12235
1,100,000 đ
970,000 đ
Thảm tập Yoga Reebok RAVG 40022
1,500,000 đ
1,350,000 đ
Thảm tập Yoga Reebok RAYG-11030HH
695,000 đ
Thảm tập Yoga Reebok RAEL-11022GR
530,000 đ
490,000 đ
Thảm tập Yoga Adidas 11211
Giá:
0 đ
Giá KM: 1.500.000 đ
Mã: Tham tap Yoga Adidas 11211
Tình trạng: Hết hàng
- Giao hàng trong 30 phút
- Giá + chất lượng tốt nhất
- Miễn phí vận chuyển nội thành
- Hoàn tiền 100% nếu không ưng ý
Tặng thẻ giảm giá 5% khi mua hàng lần sau.
- Mr Phóng: 096.6789.588
- Mr Đoàn: 0916.1313.91
Những lý do bạn nên mua hàng tại THỂ THAO KIM THÀNH
- Thanh toán an hoàn, linh hoạt
- Giao hàng siêu tốc
- Cam kết bao giá toàn quốc
- Hậu mãi số 1
Thương hiệu Thảm tập Yoga
Địa điểm mua hàng
1. Thông số kỹ thuật và tính năng của Thảm tập Yoga Adidas 11211
- Kích thước thảm: 135 x 51 x 0.85cm.
- Kích thước gấp lại: 45 x 51cm.
- Hàng chính hãng Adidas.
- Thảm tập thể dục Adidas AD-11211 là dụng cụ hỗ trợ cần thiết trong nhiều môn thể thao đặc biệt là các môn thẩm mỹ như yoga, thiền, tập bóng…
- Thảm tạo cảm giác êm ái cho người sử dụng, tránh các sự cố va chạm trầy xước với mặt sàn. Ngoài ra, thảm có độ bám dính cao, không dịch chuyển trên nhiều bề mặt tiếp xúc.
- Thảm tập thể dục Adidas AD-11211 có thể gấp làm ba, tiện lợi sử dụng cả trong và ngoài nhà.
- Thảm tạo cảm giác êm ái cho người sử dụng, tránh các sự cố va chạm trầy xước với mặt sàn. Ngoài ra, thảm có độ bám dính cao, không dịch chuyển trên nhiều bề mặt tiếp xúc.
- Thảm tập thể dục Adidas AD-11211 có thể gấp làm ba, tiện lợi sử dụng cả trong và ngoài nhà.
- Tính tiện lợi cao: Bạn có thể gấp thảm tập thể dục Adidas AD-11211 làm ba theo hai nếp gấp trên mặt thảm để tiện bảo quản và vận chuyển mà không lo ảnh hưởng đến độ bền của
- Mặt thảm chống trơn trượt, giúp bạn yên tâm, thoải mái luyện tập.
Thảm tập Yoga Adidas 11211 chất lượng giá rẻ
2. Những lý do bạn nên mua Thảm tập Yoga Adidas 11211 Thể Thao T Kim Thành
- Bán đúng giá, nhiều chương trình khuyến mãi hấp dẫn.
- Cam kết chất lượng sản phẩm.
- Cam kết chất lượng sản phẩm.
- Giao hàng miễn phí tại Hà Nội.
- Hoàn trả hoặc đổi sản phẩm nếu không ưng ý.

markdown:
### Danh mục sản phẩm
### Sản phẩm bán chạy
[Thảm tập Yoga cao cấp](/tham-tap-yoga/tham-tap-yoga-cao-cap-d58.htm)
440,000 đ
350,000 đ
[Thảm tập Yoga 1009](/tham-tap-yoga/tham-tap-yoga-1009-d57.htm)
195,000 đ
150,000 đ
[Khăn trải thảm tập Yoga](/tham-tap-yoga/khan-trai-tham-tap-yoga-d369.htm)
195,000 đ
150,000 đ
[Thảm tập Yoga Đài Loan cao cấp 8 ly](/tham-tap-yoga/tham-tap-yoga-dai-loan-cao-cap-8-ly-d654.htm)
550,000 đ
450,000 đ
[Thảm tập thể dục Adidas AD 12236](/tham-tap-yoga/tham-tap-the-duc-adidas-ad-12236-d271.htm)
1,250,000 đ
[Thảm tập Yoga Adidas 12235](/tham-tap-yoga/tham-tap-yoga-adidas-12235-d484.htm)
1,100,000 đ
970,000 đ
[Thảm tập Yoga Reebok RAVG 40022](/tham-tap-yoga/tham-tap-yoga-reebok-ravg-40022-d683.htm)
1,500,000 đ
1,350,000 đ
[Thảm tập Yoga Reebok RAYG-11030HH](/tham-tap-yoga/tham-tap-yoga-reebok-rayg-11030hh-d719.htm)
695,000 đ
[Thảm tập Yoga Reebok RAEL-11022GR](/tham-tap-yoga/tham-tap-yoga-reebok-rael-11022gr-d60.htm)
530,000 đ
490,000 đ
# Thảm tập Yoga Adidas 11211
Giá:
~~0 đ~~ **Giá KM:**1.500.000 đ
Mã:
**Tham tap Yoga Adidas 11211**
Tình trạng:
**Hết hàng**
- Giao hàng trong 30 phút
- Giá + chất lượng tốt nhất
- Miễn phí vận chuyển nội thành
- Hoàn tiền 100% nếu không ưng ý
Tặng thẻ giảm giá 5% khi mua hàng lần sau.
- Mr Phóng:
[096.6789.588](tel:0966789588)
- Mr Đoàn:
[0916.1313.91](tel:0916131391)
### Những lý do bạn nên mua hàng tại THỂ THAO KIM THÀNH
- Thanh toán an hoàn, linh hoạt
- Giao hàng siêu tốc
- Cam kết bao giá toàn quốc
- Hậu mãi số 1
##### Thương hiệu Thảm tập Yoga
Địa điểm mua hàng
**1. Thông số kỹ thuật và tính năng của ** [Thảm tập Yoga Adidas 11211](http://thethaokimthanh.vn/tham-tap-yoga/tham-tap-yoga-adidas-11211-d273.htm) ** ** [Thảm tập Yoga Adidas 11211](http://thethaokimthanh.vn/tham-tap-yoga/tham-tap-yoga-adidas-11211-d273.htm) ****
- Kích thước thảm: 135 x 51 x 0.85cm.
- Kích thước gấp lại: 45 x 51cm.
- Hàng chính hãng Adidas.
- Thảm tập thể dục Adidas AD-11211 là dụng cụ hỗ trợ cần thiết trong nhiều môn thể thao đặc biệt là các môn thẩm mỹ như yoga, thiền, tập bóng…
- Thảm tạo cảm giác êm ái cho người sử dụng, tránh các sự cố va chạm trầy xước với mặt sàn. Ngoài ra, thảm có độ bám dính cao, không dịch chuyển trên nhiều bề mặt tiếp xúc.
- Thảm tập thể dục Adidas AD-11211 có thể gấp làm ba, tiện lợi sử dụng cả trong và ngoài nhà.
- Thảm tạo cảm giác êm ái cho người sử dụng, tránh các sự cố va chạm trầy xước với mặt sàn. Ngoài ra, thảm có độ bám dính cao, không dịch chuyển trên nhiều bề mặt tiếp xúc.
- Thảm tập thể dục Adidas AD-11211 có thể gấp làm ba, tiện lợi sử dụng cả trong và ngoài nhà.
- Tính tiện lợi cao: Bạn có thể gấp thảm tập thể dục Adidas AD-11211 làm ba theo hai nếp gấp trên mặt thảm để tiện bảo quản và vận chuyển mà không lo ảnh hưởng đến độ bền của
- Mặt thảm chống trơn trượt, giúp bạn yên tâm, thoải mái luyện tập.
![ Thảm tập Yoga Adidas 11211](/Uploads/files/Tham-yoga-AD11211.jpg)
*Thảm tập Yoga Adidas 11211 chất lượng giá rẻ*
**2. Những lý do bạn nên mua ** [Thảm tập Yoga](http://thethaokimthanh.vn/tham-tap-yoga/) Adidas 11211 Thể Thao T Kim Thành [Thảm tập Yoga](http://thethaokimthanh.vn/tham-tap-yoga/)Adidas 11211 Thể Thao T Kim Thành
- Bán đúng giá, nhiều chương trình khuyến mãi hấp dẫn.
- Cam kết chất lượng sản phẩm.
- Cam kết chất lượng sản phẩm.
- Giao hàng miễn phí tại Hà Nội.
- Hoàn trả hoặc đổi sản phẩm nếu không ưng ý.