text:
Luận văn thạc sĩ năm 2012
Đề tài: Sự khác biệt trong đánh giá giữa giảng viên và sinh viên đối với chất lượng hoạt động giảng dạy của giảng viên tại Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc, Quảng Ninh
MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN 1
LỜI CAM ĐOAN 2
MỤC LỤC 3
DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT 6
DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU 7
PHẦN MỞ ĐẦU 8
1. Lý do chọn đề tài 8
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài 10
3. Giới hạn nghiên cứu của đề tài 10
4. Câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu 11
5. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 11
6. Phạm vi nghiên cứu 12
7. Phương pháp nghiên cứu 12
8. Cấu trúc của luận văn 13
CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ
CHẤT LƯỢNG HOẠT GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN
14
1.1. Tổng quan 14
1.2. Cơ sở lý luận 18
1.2.1. Các khái niệm cơ bản liên quan đến đánh giá chất lượng hoạt
động giảng dạy
18
1.2.1.1. Đánh giá 18
1.2.1.2. Giảng dạy 19
1.2.1.3. Chất lượng 21
1.2.1.4. Chất lượng trong giáo dục đại học 22
1.2.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động giảng dạy 30
1.2.3. Tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy 30
4
1.2.4. Các phương pháp và cách tiếp cận trong đánh giá chất lượng
hoạt động giảng dạy
36
1.2.5. Công cụ đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy 42
1.3. Kết luận Chương 1 44
CHƯƠNG 2: CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY
CỦA GV VÀ SỰ KHÁC BIỆT GIỮA GV VÀ SV TRONG ĐÁNH GIÁ
CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GV TẠI
TRƯỜNG CAO ĐẲNG NÔNG LÂM ĐÔNG BẮC – QUẢNG NINH
45
2.1. Giới thiệu về Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc - Quảng Ninh 45
2.1.1. Lịch sử hình thành và phát triển 45
2.1.2. Sứ mạng, tầm nhìn và mục tiêu phát triển 48
2.1.3. Công tác đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy của GV 49
2.2. Chất lượng hoạt động giảng dạy của giảng viên 52
2.2.1. Công cụ đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy của GV 52
2.2.2. Chất lượng hoạt động giảng dạy của GV theo đánh giá của SV 55
2.2.3. Chất lượng hoạt động giảng dạy của GV theo đánh giá của GV 66
2.3. Sự khác biệt giữa GV và SV trong đánh giá chất lượng giảng dạy của GV 74
2.3.1. Phân tích thống kê mô tả theo các nhận định trên phiếu đánh giá 75
2.3.2. Phân tích tương quan giữa các tiêu chí trên phiếu đánh giá 77
2.3.3. Phân tích sự khác biệt về mức độ đánh giá các tiêu chí giữa GV và SV 79
2.4. Kết luận Chương 2 80
CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN TẠI
TRƯỜNG CAO ĐẲNG NÔNG LÂM ĐÔNG BẮC – QUẢNG NINH
82
3.1. Giải pháp từ phía Nhà trường 82
3.1.1. Đẩy mạnh công tác tự đánh giá toàn bộ các hoạt động của Nhà
trường và của từng chuyên ngành đào tạo
82
5
3.1.2. Hoàn thiện hệ thống đảm bảo chất lượng các hoạt động giảng
dạy trong Nhà trường
83
3.1.3. Đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học trong đội ngũ giảng
viên góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy
84
3.2. Giải pháp cho giảng viên 87
3.2.1. Đổi mới phương pháp giảng dạy 87
3.2.2. Đổi mới phương pháp đánh giá kết quả học tập của sinh viên 88
3.2.3. Bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên 88
3.3. Giải pháp cho sinh viên 89
3.3.1. Nâng cao tính tích cực, chủ động trong học tập, nghiên cứu khoa
học của SV
89
3.3.2. Tạo môi trường thuận lợi giúp SV thực hiện tốt các nhiệm vụ của mình 89
3.4. Kết luận Chương 3 90
KẾT LUẬN 91
TÀI LIỆU THAM KHẢO 93
PHỤ LỤC 97
PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong những năm gần đây, giáo dục đại học (GDĐH) của nước ta đã đạt được
những thành tựu to lớn, từng bước hội nhập với giáo dục các nước trong khu vực và
trên thế giới. Sự chuyển biến tích cực trong GDĐH đã và đang đáp ứng nhu cầu học
tập, nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực của xã hội. Quy mô đào tạo ngày càng tăng.
Việc đa dạng hoá ngành nghề đào tạo, loại hình, phương thức đào tạo và chủ thể sở
hữu cơ sở giáo dục và đào tạo ngày càng được quan tâm chú ý. Các hoạt động liên kết
đào tạo giữa các cơ sở GDĐH ở trong nước và nước ngoài đang được mở rộng. Nhiều
cơ sở GDĐH ở trong nước đã bắt đầu áp dụng các mô hình, các chuẩn mực đào tạo
của nước ngoài. Chính những chuyển biến này là cơ hội để nâng cao chất lượng giáo
dục và đào tạo trong các cơ sở GDĐH. Tuy nhiên, yêu cầu về nguồn nhân lực ở trong
nước cũng như trên thế giới ngày một cao, sự cạnh tranh trong lĩnh vực giáo dục và
đào tạo giữa các cơ sở giáo dục và đào tạo trong và ngoài nước ngày càng trở nên
khốc liệt sẽ là những thách thức lớn đối với sự tồn tại và phát triển của nhiều trường
đại học và cao đẳng ở nước ta. Để đáp ứng một phần yêu cầu nâng cao chất lượng đội
ngũ giảng viên (GV), việc đánh giá, làm rõ chất lượng hoạt động giảng dạy (HĐGD)
trên cơ sở đó tìm các giải pháp để không ngừng duy trì và nâng cao chất lượng
HĐGD trong các trường đại học, cao đẳng là một yêu cầu hết sức cấp thiết.
Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc - Quảng Ninh, tiền thân là Trường
Trung học Lâm nghiệp I Trung ương được Bộ Giáo dục và Đào tạo quyết định nâng
cấp thành trường cao đẳng tháng 11 năm 2007. Nhà trường đã có truyền thống trên
45 năm đào tạo bậc trung cấp chuyên nghiệp trong lĩnh vực lâm nghiệp và kinh tế
với uy tín cao về chất lượng đào tạo, song đào tạo bậc cao đẳng của Nhà trường còn
hết sức mới mẻ và còn gặp nhiều khó khăn, trong đó có chất lượng của đội ngũ GV.
Tuy nhiên, chất lượng đào tạo luôn được Nhà trường quan tâm hàng đầu đặc biệt
trong giai đoạn hiện nay khi ngành giáo dục và đào tạo chủ trương xây dựng hệ
thống đảm bảo và kiểm định chất lượng giáo dục nhằm không ngừng duy trì và
9
nâng cao chất lượng và các chuẩn mực trong giáo dục và đào tạo. Các hoạt động
đảm bảo chất lượng đào tạo và tự đánh giá của Nhà trường đang được quan tâm
đúng mức. Mặc dù vậy, một số vấn đề như quan niệm về chất lượng giáo dục, chất
lượng giảng dạy và chất lượng học tập, các yếu tố và điều kiện đảm bảo chất lượng,
các tiêu chí và công cụ đánh giá chất lượng, biện pháp và quy trình cải tiến chất
lượng, vẫn còn rất mới mẻ đối với cán bộ, GV, công nhân viên và sinh viên (SV)
của Nhà trường. Nhà trường chưa thực sự có hệ thống giám sát và đánh giá các hoạt
động đào tạo của mình, nhất là các HĐGD, nên khó khẳng định được chất lượng
giảng dạy và chất lượng đào tạo nói chung của Nhà trường hiện nay ra sao, có đáp
ứng được yêu cầu của SV, người sử dụng lao động và xã hội hay không.
Trong thực tiễn, đánh giá chất lượng HĐGD đã được thực hiện ở nhiều
trường đại học trong và ngoài nước với nhiều hình thức khác nhau. Trong đó, hình
thức SV và GV tham gia đánh giá chất lượng giảng dạy được coi là hai hình thức có
ý nghĩa quan trọng. Trong quá trình đào tạo, SV vừa là trung tâm, vừa là đối tượng,
vừa là sản phẩm, vừa là người hưởng thụ. Chính vì thế, đánh giá chất lượng giảng
dạy của GV bởi SV chính là một trong những thước đo chất lượng HĐGD. Bên
cạnh đó, GV là những người trực tiếp tham gia vào quá trình giảng dạy và tạo nên
chất lượng giảng dạy do vậy để đánh giá chất lượng HĐGD không thể thiếu sự đánh
giá của chính GV đối với HĐGD của họ. Tuy nhiên, chất lượng HĐGD của GV
được đánh giá theo quan điểm của SV và của GV có sự khác biệt như thế nào, tính
chính xác và độ tin cậy của hai hình thức đánh giá này khác biệt ra sao vẫn chưa
được quan tâm nghiên cứu.
Với những lý do đó, tôi đã lựa chọn đề tài nghiên cứu của luận văn là: “Sự khác
biệt trong đánh giá giữa giảng viên và sinh viên đối với chất lượng hoạt động giảng
dạy của giảng viên tại Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc – Quảng Ninh”.
Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài
Đây sẽ là một đề tài nghiên cứu sự khác biệt trong đánh giá chất lượng HĐGD
của GV được xem xét trên góc độ đo lường và đánh giá chất lượng theo quan điểm của
SV và của GV. Lần đầu tiên chất lượng HĐGD của GV tại Trường Cao đẳng Nông
10
Lâm Đông Bắc được nghiên cứu đánh giá một cách bài bản, có hệ thống. Xuất phát từ
những cơ sở lý luận về chất lượng, chất lượng giảng dạy, đề tài sẽ đề xuất các phương
pháp đánh giá, tiêu chí và công cụ đánh giá áp dụng cho SV và GV trong đánh giá chất
lượng HĐGD của GV từ đó thấy được sự khác biệt trong đánh giá giữa GV và GV đối
với chất lượng HĐGD của GV tại Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc.
Thông qua các kết quả nghiên cứu của đề tài, Trường Cao đẳng Nông Lâm
Đông Bắc sẽ lựa chọn được phương thức phù hợp nhất với điều kiện của Nhà
trường để đánh giá chất lượng HĐGD của GV, góp phần vào việc duy trì và nâng
cao chất lượng đào tạo của Nhà trường. Kết quả nghiên cứu của đề tài cũng sẽ là tài
liệu tham khảo cho việc nghiên cứu trong các cơ sở giáo dục và đào tạo liên quan
đến đánh giá chất lượng HĐGD thông qua SV và GV.
Những kết quả nghiên cứu mong đợi của đề tài
Kết quả nghiên cứu mong đợi của đề tài là làm sáng tỏ thực trạng chất lượng
HĐGD của GV tại Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc; đề xuất được bộ tiêu chí
và công cụ để đánh giá chất lượng HĐGD của GV thông qua SV và GV; vận dụng
bộ tiêu chí và công cụ này để thực hiện đánh giá chất lượng HĐGD của GV, từ đó
thấy được sự khác biệt trong đánh giá giữa GV và SV đối với chất lượng HĐGD
của GV; đồng thời đưa ra một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng HĐGD của
GV tại Trường cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc.
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài
Đề tài nhằm nghiên cứu sự khác biệt trong đánh giá giữa GV và SV đối với
chất lượng HĐGD của GV trên cơ sở áp dụng bộ tiêu chí, công cụ để đánh giá chất
lượng HĐGD của GV, từ đó đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng
HĐGD của đội ngũ GV tại Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc.
3. Giới hạn nghiên cứu của đề tài
HĐGD của GV và hoạt động học tập của SV là hai hoạt động cơ bản trong quá
trình đào tạo, ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng đào tạo của cơ sở giáo dục và đào
tạo. Hai hoạt động này gắn kết chặt chẽ với nhau và có sự tác động qua lại lẫn nhau.
HĐGD của GV mang tính tích cực, có tính định hướng bên ngoài tác động đến SV.
11
HĐGD thích hợp có thể làm thay đổi hoạt động học tập của SV theo hướng tích cực.
Mặt khác, hoạt động học tập của SV cần trở thành hoạt động tích cực, chủ động có
mục đích, qua đó có thể làm tăng thêm hiệu quả HĐGD của GV. HĐGD của GV và
hoạt động học tập của SV cần được quan tâm nghiên cứu để không ngừng duy trì và
nâng cao chất lượng đào tạo của các cơ sở giáo dục và đào tạo. Mặc dù vậy, trong
khuôn khổ một luận văn Thạc sỹ, đề tài chỉ giới hạn trong việc nghiên cứu đánh giá
chất lượng HĐGD của GV theo quan điểm của SV và của chính GV mà chưa nghiên
cứu đánh giá chất lượng hoạt động học tập của SV. Khách thể SV và GV trong
nghiên cứu này được sử dụng như là những chủ thể để đánh giá chất lượng HĐGD
của GV từ đó thấy được sự khác biệt trong đánh giá giữa SV và GV đối với chất
lượng HĐGD của GV tại Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc – Quảng Ninh.
4. Câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu
Câu hỏi nghiên cứu
- Chất lượng HĐGD của GV tại Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc hiện
nay như thế nào theo đánh giá của SV và GV?
- Chất lượng HĐGD của GV theo đánh giá của SV và GV có sự khác biệt ra sao?
- Những giải pháp nào có thể áp dụng để duy trì và nâng cao chất lượng
HĐGD của GV?
Giả thuyết nghiên cứu
- Chất lượng HĐGD của GV tại Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc
được cả SV và GV đánh giá cao.
- SV đánh giá chất lượng HĐGD của GV cao hơn so với GV ở hầu hết các
tiêu chí về chất lượng HĐGD của GV.
- Giải pháp với Nhà trường, với GV và với SV để duy trì và nâng cao chất
lượng HĐGD của GV.
5. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu
Chất lượng HĐGD của GV tại Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc được
12
đánh giá thông qua ý kiến của SV đang học tập tại các Khoa chính và của các GV
trực tiếp giảng dạy, cán bộ quản lý trong Nhà trường.
Đối tượng nghiên cứu
Sự khác biệt trong đánh giá giữa GV và SV đối với chất lượng HĐGD của
GV tại Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc là đối tượng chính để nghiên cứu.
6. Phạm vi nghiên cứu
- Phạm vi nghiên cứu
+ Phạm vi thời gian: Nghiên cứu được tiến hành từ tháng 12 năm 2010 đến
tháng 7 năm 2012
+ Phạm vi không gian: Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc – Quảng Ninh
- Phạm vi vấn đề nghiên cứu: Trong nghiên cứu này, tác giả tập trung vào
nghiên cứu sự khác biệt trong đánh giá giữa GV và SV đối với chất lượng HĐGD
của GV tại Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc.
7. Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp thu thập thông tin
- Phương pháp định tính: Sử dụng phương pháp hồi cứu tài liệu liên quan đến
đề tài để xây dựng cơ sở lý luận và thực tiễn cho nội dung nghiên cứu của đề tài.
Đồng thời, tiến hành phỏng vấn sâu đối với SV, GV và cán bộ quản lý để thấy được
những quan điểm và các khía cạnh khác nhau về đánh giá chất lượng HĐGD của GV.
- Phương pháp định lượng: Tiến hành điều tra thông qua việc phát và thu
phiếu đánh giá chất lượng HĐGD của GV, phân tích và xử lý số liệu bằng phần
mềm SPSS và Quest.
- Các nhận định trong phiếu đánh giá được đánh giá theo thang đo Likert 5
mức độ (5 - Rất đồng ý; 4 - Đồng ý; 3 - Còn phân vân; 2 - Không đồng ý; 1 - Rất
không đồng ý).
Phương pháp chọn mẫu khảo sát định lượng
- Mẫu khảo sát đối với GV:
+ Dung lượng mẫu: 40 GV.
+ Số lượng GV chuyên trách của Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc tại
13
thời điểm nghiên cứu là 80 GV. Với số lượng GV như vậy, tác giả của đề tài nghiên
cứu tiến hành khảo sát 40 GV bằng Phiếu tự đánh giá chất lượng HĐGD ngay sau
khi họ kết thúc môn học/học phần mà mình đảm nhiệm trong chương trình đào tạo
dành cho SV năm thứ 2 và 3. GV tham gia tự đánh giá đảm nhiệm các môn học/học
phần thuộc các nhóm ngành đào tạo chính của Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông
Bắc như ngành Kế toán – Tài chính, ngành Lâm nghiệp – Quản lý và Bảo vệ rừng,
Trồng trọt – Chăn nuôi, Quản lý đất đai và một số môn học/học phần của 2 Khoa:
Khoa Khoa học cơ bản và Khoa Chính trị - Pháp luật.
- Mẫu khảo sát đối với SV:
+ Dung lượng mẫu: 800 sinh viên
+ Cách chọn: Tác giả của đề tài nghiên cứu tiến hành khảo sát SV năm thứ 2
và 3 ngay sau khi họ kết thúc các môn học/học phần của các GV được khảo sát bằng
Phiếu tự đánh giá chất lượng HĐGD của GV. SV tham gia khảo sát thông qua việc
trả lời Phiếu đánh giá chất lượng HĐGD của GV dành cho SV. Số SV ở mỗi lớp
tham gia khảo sát là 20 SV đầu tiên hoặc cuối cùng trong danh sách của mỗi lớp.
8. Kết cấu luận văn
Phần mở đầu
Chương 1: Tổng quan và cơ sở lý luận về đánh giá chất lượng HĐGD của GV
Chương 2: Chất lượng HĐGD của GV và sự khác biệt giữa GV và SV trong
đánh giá chất lượng HĐGD của GV tại Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc –
Quảng Ninh
Chương 3: Một số giải pháp nâng cao chất lượng HĐGD của GV tại Trường
Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc – Quảng Ninh
Kết luận
Tài liệu tham khảo
Phụ lục
14
CHƯƠNG 1. TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN
VỀ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG HĐGD CỦA GIẢNG VIÊN
1.1. Tổng quan
HĐGD là sự điểu khiển tối ưu hóa quá trình SV chiếm lĩnh kiến thức, kỹ
năng và thái độ công dân, qua đó phát triển và hình thành nhân cách. HĐGD và học
tập có những mục đích cụ thể khác nhau. Nếu hoạt động học tập nhằm vào việc
chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng và thái độ công dân thì HĐGD lại có mục đích là
điều khiển sự học tập.
Trên thế giới, việc đánh giá HĐGD của GV trong các trường đại học và cao
đẳng đã có lịch sử lâu đời. Theo Rashdall (1936) [33] và Centra (1993) [26], vào
thời kỳ Trung cổ ở Châu Âu, các trường đại học đã dựa vào SV để kiểm tra và đánh
giá hoạt động của GV. Cũng theo Centra (1993), đến thời kỳ thực dân vào thế kỷ 16
và 17 trong các trường đại học và cao đẳng ở Châu Âu, việc đánh giá hoạt động của
GV đã được thực hiện bởi đại diện Hội đồng quản trị và Hiệu trưởng thông qua việc
dự giờ quan sát GV đặt câu hỏi kiểm tra kiến thức cả năm học của SV. Tuy nhiên,
cách đánh giá này không thực sự hiệu quả trong việc đánh giá kiến thức SV tích l ũy
được trong một năm và cũng không thể đánh giá được hiệu quả giảng dạy của GV.
Từ những năm 1925 trở lại đây, việc đánh giá HĐGD của GV đã có những
bước phát triển mạnh mẽ. Năm 1927, Herman Remmers và các cộng sự của ông tại
Đại học Purdue đã công bố Bảng đánh giá chuẩn đã được kiểm nghiệm dùng cho
SV đánh giá GV [34]. Những năm 60 của thế kỷ trước, GV của các trường đại học
và cao đẳng đã nhận thức rõ mục đích và ý nghĩa của các Bảng đánh giá giảng dạy
và đã tình nguyện sử dụng Bảng đánh giá chuẩn với mục đích cải tiến và điều chỉnh
HĐGD của mình trên cơ sở phân tích các kết quả thu được từ các Bảng đánh giá.
Nghiên cứu của Centra (1979) đã cho thấy vào cuối những năm 70 của thế kỷ 20
hầu hết các trường đại học ở Châu Âu và ở Mỹ đã sử dụng 3 phương pháp đánh giá
hiệu quả của HĐGD của GV: Đồng nghiệp đánh giá, Chủ nhiệm khoa đánh giá và
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Tiếng Việt
1. Trần Thị Tú Anh (2008), Nghiên cứu đánh giá chất lượng giảng dạy đại học tại
Học viện Báo chí và Tuyên truyền, Luận văn Thạc sỹ chuyên ngành Đo lường
và Đánh giá trong giáo dục, Hà Nội.
2. Vũ Thị Phương Anh (2005), “Thực hiện thu thập và sử dụng ý kiến sinh viên trong
đánh giá chất lượng giảng dạy: Kinh nghiệm từ Đại học Quốc gia TP. Hồ Chí
Minh”, Giáo dục Đại học: Chất lượng và Đánh giá, Nxb. ĐHQGHN, Hà Nội.
3. Nguyễn Đình Bình (2005), Năng lực sư phạm và đánh giá năng lực sư phạm của
giáo viên, Kỷ yếu Hội thảo Quốc gia Đánh giá hoạt động Giảng dạy và Nghiên
cứu khoa học của giảng viên của ĐHQG, Nxb. ĐHQGHN, Hà Nội.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Báo cáo Tổng kết năm học 2007-2008 các
trường đại học, cao đẳng, Hà Nội.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Công văn số 1276/BGD ĐT ngày 20/2/2008 của
Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo về việc “Hướng dẫn lấy ý kiến phản hổi từ
người học về hoạt động giảng dạy của GV”, Hà Nội.
6. Nguyễn Đức Chính (2002), Kiểm định chất lượng trong giáo dục đại học, Nxb.
ĐHQGHN, Hà Nội.
7. Nguyễn Đức Chính (2004), Đánh giá giảng viên đại học, Khoa Sư phạm
ĐHQGHN, Hà Nội.
8. Sái Công Hồng (2008), Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo
viên trung học cơ sở và áp dụng thí điểm tại thị xã Phúc Yên - tỉnh Vĩnh Phúc,
Luận văn Thạc sỹ chuyên ngành Đo lường và Đánh giá trong giáo dục, Hà Nội.
9. Lã Văn Mến (2005), “Đánh giá phương pháp giảng dạy của giảng viên”, Giáo
dục Đại học: Chất lượng và Đánh giá, Nxb. ĐHQGHN, Hà Nội.
10. Nguyễn Phương Nga (2005), “Quá trình hình và phát triển việc đánh giá giảng viên”,
Giáo dục Đại học: Một số thành tố của chất lượng, Nxb. ĐHQGHN, Hà Nội.
94
11. Nguyễn Phương Nga và Bùi Kiên Trung (2005), “Sinh viên đánh giá hiệu quả giảng
dạy”, Giáo dục Đại học: Chất lượng và Đánh giá, Nxb. ĐHQGHN, Hà Nội.
12. Nguyễn Phương Nga (2007), “Sinh viên đánh giá giáo viên - thử nghiệm công
cụ và mô hình”, Giáo dục Đại học: Một số thành tố của chất lượng, Nxb.
ĐHQGHN, Hà Nội.
13. Vũ Thị Quỳnh Nga (2009), Một số yếu tố ảnh hưởng đến việc đánh giá của sinh
viên đối với hoạt động giảng dạy của giảng viên, Luận văn Thạc sỹ chuyên
ngành Đo lường và Đánh giá trong giáo dục.
14. Lê Đức Ngọc (2003), Bài giảng: Đo lường và Đánh giá trong giáo dục, Hà Nội.
15. Lê Đức Ngọc (2004), Giáo dục đại học (Quan điểm và Giải pháp), Nxb.
ĐHQGHN, Hà Nội.
16. Phạm Xuân Thanh (2006), “Hai cách tiếp cận trong đánh giá chất lượng giáo
dục đại học”, Kỷ yếu Hội thảo Đảm bảo chất lượng Giáo dục đại học, Nxb.
ĐHQGHN, Hà Nội.
17. Phạm Xuân Thanh (2000), Quality of Postgraduate Training in Vietnam:
Definition, Criteria and Mesurement scales. Master Thesis. University of
Melbourne. (Chất lượng đào tạo sau đại học ở Việt Nam: Định nghĩa, Tiêu chí
và Thang đo, Luận văn Thạc sỹ, Đại học Melbourne.)
18. Bùi Kiên Trung (2005), Hiệu quả công tác đánh giá giảng viên, Nxb.
ĐHQGHN, Hà Nội.
19. Trung tâm Đảm bảo chất lượng đào tạo và Nghiên cứu phát triển giáo dục
(2005), Giáo dục Đại học: Chất lượng và Đánh giá, Nxb. ĐHQGHN, Hà Nội.
20. Trung tâm Đảm bảo chất lượng đào tạo và Nghiên cứu phát triển giáo dục
(2007), “Đánh giá hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học của giảng
viên”, Kỷ yếu Hội thảo Quốc gia, Hà Nội.
21. Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc (2008), Chiến lược phát triển Trường
Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc giai đoạn 2009 - 2015 và tầm nhìn đến năm
2020, Quảng Ninh.
95
22. Từ điển Tiếng Việt phổ thông (1987), Nxb. Khoa học Xã hội, Hà Nội.
23. Từ điển Tiếng Việt thông dụng (1998), Nxb. Giáo dục, Hà Nội.
Tiếng Anh
24. Braskamp, L.A. and Ory, J.C. (1994), Assessing Faculty Work: Enhancing
Individual and Institutional Performance, Jossey - Bass Publishers, San Francisco.
25. Centra, J.A. (1988), Determining Faculty Effectiveness: Assessing Teaching,
Research and Service for Personnel Dicisions and Improvement, Jossey –
Bass Publishers, San Francisco.
26. Centra, J.A. (1993), Reflective Faculty Evaluation Enhancing Teaching and
Determining Faculty Effectiveness, Jossey – Bass Publishers, San Francisco.
27. Green D. M. (1994), What is Quality in Higher education? Concept, Policy and
Practice, Buckingham [England], Bristol PA, USA.
28. Glen A. J. (1998), Conceptions of Quality and the Challenge of Quality
Improvement in Higher education.
29. Harvey L., Green D. (1993), Defining quality assessment and evaluation in
higher education.
30. Michele Marincovic (1999), “Using Student Feedback to Improve Teaching”,
Changing Practices in Evaluating Teaching.
31. Owen J. M., Rogers P. J. (1999), Program Evaluation: Forms and Approaches,
2
nd
edition. Allen & Unwin.
32. Peter Seldin (1999), “Using Self-Evaluation: What Works? What Doesn’t”,
Changing Practices in Evaluating Teaching.
33. Rashdall, H. (1936), The Universities of Europe in the Middle Ages, Vol.1.
Edited by F.M. Powicke and A.B. Emden, Oxford University Press, London.
34. Remmers, H. (1934), “Reliability and Halo Effect on High School and College
Students’ Judgements of Their Teachers”. Journal of Applied Psychology.
Xem Thêm: Sự khác biệt trong đánh giá giữa giảng viên và sinh viên đối với chất lượng hoạt động giảng dạy củaNội dung trên chỉ thể hiện một phần hoặc nhiều phần trích dẫn. Để có thể xem đầy đủ, chi tiết và đúng định dạng tài liệu, bạn vui lòng tải tài liệu. Hy vọng tài liệu Sự khác biệt trong đánh giá giữa giảng viên và sinh viên đối với chất lượng hoạt động giảng dạy của sẽ giúp ích cho bạn.
- Gửi tài liệu
- Bình luận
-
Sự khác biệt trong đánh giá giữa giảng viên và sinh viên đối với chất lượng hoạt động giảng dạy của
THẠC SĨ Sự khác biệt trong đánh giá giữa giảng viên và sinh viên đối với chất lượng hoạt động giảng dạy của
Sự khác biệt trong đánh giá giữa giảng viên và sinh viên đối với chất lượng hoạt động giảng dạy củaSự khác biệt trong đánh giá giữa giảng viên và sinh viên đối với chất lượng hoạt động giảng dạy của
D
dream (18495 tài liệu)
.:: Cộng Tác Viên ::.
Đang tải dữ liệu...
Vui lòng Tải xuống để xem tài liệu đầy đủ.
Gửi bình luận
♥ Tải tài liệu

markdown:
Luận văn thạc sĩ năm 2012
Đề tài: Sự khác biệt trong đánh giá giữa giảng viên và sinh viên đối với chất lượng hoạt động giảng dạy của giảng viên tại Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc, Quảng Ninh
MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN 1
LỜI CAM ĐOAN 2
MỤC LỤC 3
DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT 6
DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU 7
PHẦN MỞ ĐẦU 8
1. Lý do chọn đề tài 8
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài 10
3. Giới hạn nghiên cứu của đề tài 10
4. Câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu 11
5. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 11
6. Phạm vi nghiên cứu 12
7. Phương pháp nghiên cứu 12
8. Cấu trúc của luận văn 13
CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ
CHẤT LƯỢNG HOẠT GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN
14
1.1. Tổng quan 14
1.2. Cơ sở lý luận 18
1.2.1. Các khái niệm cơ bản liên quan đến đánh giá chất lượng hoạt
động giảng dạy
18
1.2.1.1. Đánh giá 18
1.2.1.2. Giảng dạy 19
1.2.1.3. Chất lượng 21
1.2.1.4. Chất lượng trong giáo dục đại học 22
1.2.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động giảng dạy 30
1.2.3. Tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy 30
4
1.2.4. Các phương pháp và cách tiếp cận trong đánh giá chất lượng
hoạt động giảng dạy
36
1.2.5. Công cụ đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy 42
1.3. Kết luận Chương 1 44
CHƯƠNG 2: CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY
CỦA GV VÀ SỰ KHÁC BIỆT GIỮA GV VÀ SV TRONG ĐÁNH GIÁ
CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GV TẠI
TRƯỜNG CAO ĐẲNG NÔNG LÂM ĐÔNG BẮC – QUẢNG NINH
45
2.1. Giới thiệu về Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc - Quảng Ninh 45
2.1.1. Lịch sử hình thành và phát triển 45
2.1.2. Sứ mạng, tầm nhìn và mục tiêu phát triển 48
2.1.3. Công tác đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy của GV 49
2.2. Chất lượng hoạt động giảng dạy của giảng viên 52
2.2.1. Công cụ đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy của GV 52
2.2.2. Chất lượng hoạt động giảng dạy của GV theo đánh giá của SV 55
2.2.3. Chất lượng hoạt động giảng dạy của GV theo đánh giá của GV 66
2.3. Sự khác biệt giữa GV và SV trong đánh giá chất lượng giảng dạy của GV 74
2.3.1. Phân tích thống kê mô tả theo các nhận định trên phiếu đánh giá 75
2.3.2. Phân tích tương quan giữa các tiêu chí trên phiếu đánh giá 77
2.3.3. Phân tích sự khác biệt về mức độ đánh giá các tiêu chí giữa GV và SV 79
2.4. Kết luận Chương 2 80
CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN TẠI
TRƯỜNG CAO ĐẲNG NÔNG LÂM ĐÔNG BẮC – QUẢNG NINH
82
3.1. Giải pháp từ phía Nhà trường 82
3.1.1. Đẩy mạnh công tác tự đánh giá toàn bộ các hoạt động của Nhà
trường và của từng chuyên ngành đào tạo
82
5
3.1.2. Hoàn thiện hệ thống đảm bảo chất lượng các hoạt động giảng
dạy trong Nhà trường
83
3.1.3. Đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học trong đội ngũ giảng
viên góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy
84
3.2. Giải pháp cho giảng viên 87
3.2.1. Đổi mới phương pháp giảng dạy 87
3.2.2. Đổi mới phương pháp đánh giá kết quả học tập của sinh viên 88
3.2.3. Bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên 88
3.3. Giải pháp cho sinh viên 89
3.3.1. Nâng cao tính tích cực, chủ động trong học tập, nghiên cứu khoa
học của SV
89
3.3.2. Tạo môi trường thuận lợi giúp SV thực hiện tốt các nhiệm vụ của mình 89
3.4. Kết luận Chương 3 90
KẾT LUẬN 91
TÀI LIỆU THAM KHẢO 93
PHỤ LỤC 97
PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong những năm gần đây, giáo dục đại học (GDĐH) của nước ta đã đạt được
những thành tựu to lớn, từng bước hội nhập với giáo dục các nước trong khu vực và
trên thế giới. Sự chuyển biến tích cực trong GDĐH đã và đang đáp ứng nhu cầu học
tập, nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực của xã hội. Quy mô đào tạo ngày càng tăng.
Việc đa dạng hoá ngành nghề đào tạo, loại hình, phương thức đào tạo và chủ thể sở
hữu cơ sở giáo dục và đào tạo ngày càng được quan tâm chú ý. Các hoạt động liên kết
đào tạo giữa các cơ sở GDĐH ở trong nước và nước ngoài đang được mở rộng. Nhiều
cơ sở GDĐH ở trong nước đã bắt đầu áp dụng các mô hình, các chuẩn mực đào tạo
của nước ngoài. Chính những chuyển biến này là cơ hội để nâng cao chất lượng giáo
dục và đào tạo trong các cơ sở GDĐH. Tuy nhiên, yêu cầu về nguồn nhân lực ở trong
nước cũng như trên thế giới ngày một cao, sự cạnh tranh trong lĩnh vực giáo dục và
đào tạo giữa các cơ sở giáo dục và đào tạo trong và ngoài nước ngày càng trở nên
khốc liệt sẽ là những thách thức lớn đối với sự tồn tại và phát triển của nhiều trường
đại học và cao đẳng ở nước ta. Để đáp ứng một phần yêu cầu nâng cao chất lượng đội
ngũ giảng viên (GV), việc đánh giá, làm rõ chất lượng hoạt động giảng dạy (HĐGD)
trên cơ sở đó tìm các giải pháp để không ngừng duy trì và nâng cao chất lượng
HĐGD trong các trường đại học, cao đẳng là một yêu cầu hết sức cấp thiết.
Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc - Quảng Ninh, tiền thân là Trường
Trung học Lâm nghiệp I Trung ương được Bộ Giáo dục và Đào tạo quyết định nâng
cấp thành trường cao đẳng tháng 11 năm 2007. Nhà trường đã có truyền thống trên
45 năm đào tạo bậc trung cấp chuyên nghiệp trong lĩnh vực lâm nghiệp và kinh tế
với uy tín cao về chất lượng đào tạo, song đào tạo bậc cao đẳng của Nhà trường còn
hết sức mới mẻ và còn gặp nhiều khó khăn, trong đó có chất lượng của đội ngũ GV.
Tuy nhiên, chất lượng đào tạo luôn được Nhà trường quan tâm hàng đầu đặc biệt
trong giai đoạn hiện nay khi ngành giáo dục và đào tạo chủ trương xây dựng hệ
thống đảm bảo và kiểm định chất lượng giáo dục nhằm không ngừng duy trì và
9
nâng cao chất lượng và các chuẩn mực trong giáo dục và đào tạo. Các hoạt động
đảm bảo chất lượng đào tạo và tự đánh giá của Nhà trường đang được quan tâm
đúng mức. Mặc dù vậy, một số vấn đề như quan niệm về chất lượng giáo dục, chất
lượng giảng dạy và chất lượng học tập, các yếu tố và điều kiện đảm bảo chất lượng,
các tiêu chí và công cụ đánh giá chất lượng, biện pháp và quy trình cải tiến chất
lượng, vẫn còn rất mới mẻ đối với cán bộ, GV, công nhân viên và sinh viên (SV)
của Nhà trường. Nhà trường chưa thực sự có hệ thống giám sát và đánh giá các hoạt
động đào tạo của mình, nhất là các HĐGD, nên khó khẳng định được chất lượng
giảng dạy và chất lượng đào tạo nói chung của Nhà trường hiện nay ra sao, có đáp
ứng được yêu cầu của SV, người sử dụng lao động và xã hội hay không.
Trong thực tiễn, đánh giá chất lượng HĐGD đã được thực hiện ở nhiều
trường đại học trong và ngoài nước với nhiều hình thức khác nhau. Trong đó, hình
thức SV và GV tham gia đánh giá chất lượng giảng dạy được coi là hai hình thức có
ý nghĩa quan trọng. Trong quá trình đào tạo, SV vừa là trung tâm, vừa là đối tượng,
vừa là sản phẩm, vừa là người hưởng thụ. Chính vì thế, đánh giá chất lượng giảng
dạy của GV bởi SV chính là một trong những thước đo chất lượng HĐGD. Bên
cạnh đó, GV là những người trực tiếp tham gia vào quá trình giảng dạy và tạo nên
chất lượng giảng dạy do vậy để đánh giá chất lượng HĐGD không thể thiếu sự đánh
giá của chính GV đối với HĐGD của họ. Tuy nhiên, chất lượng HĐGD của GV
được đánh giá theo quan điểm của SV và của GV có sự khác biệt như thế nào, tính
chính xác và độ tin cậy của hai hình thức đánh giá này khác biệt ra sao vẫn chưa
được quan tâm nghiên cứu.
Với những lý do đó, tôi đã lựa chọn đề tài nghiên cứu của luận văn là: “Sự khác
biệt trong đánh giá giữa giảng viên và sinh viên đối với chất lượng hoạt động giảng
dạy của giảng viên tại Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc – Quảng Ninh”.
Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài
Đây sẽ là một đề tài nghiên cứu sự khác biệt trong đánh giá chất lượng HĐGD
của GV được xem xét trên góc độ đo lường và đánh giá chất lượng theo quan điểm của
SV và của GV. Lần đầu tiên chất lượng HĐGD của GV tại Trường Cao đẳng Nông
10
Lâm Đông Bắc được nghiên cứu đánh giá một cách bài bản, có hệ thống. Xuất phát từ
những cơ sở lý luận về chất lượng, chất lượng giảng dạy, đề tài sẽ đề xuất các phương
pháp đánh giá, tiêu chí và công cụ đánh giá áp dụng cho SV và GV trong đánh giá chất
lượng HĐGD của GV từ đó thấy được sự khác biệt trong đánh giá giữa GV và GV đối
với chất lượng HĐGD của GV tại Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc.
Thông qua các kết quả nghiên cứu của đề tài, Trường Cao đẳng Nông Lâm
Đông Bắc sẽ lựa chọn được phương thức phù hợp nhất với điều kiện của Nhà
trường để đánh giá chất lượng HĐGD của GV, góp phần vào việc duy trì và nâng
cao chất lượng đào tạo của Nhà trường. Kết quả nghiên cứu của đề tài cũng sẽ là tài
liệu tham khảo cho việc nghiên cứu trong các cơ sở giáo dục và đào tạo liên quan
đến đánh giá chất lượng HĐGD thông qua SV và GV.
Những kết quả nghiên cứu mong đợi của đề tài
Kết quả nghiên cứu mong đợi của đề tài là làm sáng tỏ thực trạng chất lượng
HĐGD của GV tại Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc; đề xuất được bộ tiêu chí
và công cụ để đánh giá chất lượng HĐGD của GV thông qua SV và GV; vận dụng
bộ tiêu chí và công cụ này để thực hiện đánh giá chất lượng HĐGD của GV, từ đó
thấy được sự khác biệt trong đánh giá giữa GV và SV đối với chất lượng HĐGD
của GV; đồng thời đưa ra một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng HĐGD của
GV tại Trường cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc.
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài
Đề tài nhằm nghiên cứu sự khác biệt trong đánh giá giữa GV và SV đối với
chất lượng HĐGD của GV trên cơ sở áp dụng bộ tiêu chí, công cụ để đánh giá chất
lượng HĐGD của GV, từ đó đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng
HĐGD của đội ngũ GV tại Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc.
3. Giới hạn nghiên cứu của đề tài
HĐGD của GV và hoạt động học tập của SV là hai hoạt động cơ bản trong quá
trình đào tạo, ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng đào tạo của cơ sở giáo dục và đào
tạo. Hai hoạt động này gắn kết chặt chẽ với nhau và có sự tác động qua lại lẫn nhau.
HĐGD của GV mang tính tích cực, có tính định hướng bên ngoài tác động đến SV.
11
HĐGD thích hợp có thể làm thay đổi hoạt động học tập của SV theo hướng tích cực.
Mặt khác, hoạt động học tập của SV cần trở thành hoạt động tích cực, chủ động có
mục đích, qua đó có thể làm tăng thêm hiệu quả HĐGD của GV. HĐGD của GV và
hoạt động học tập của SV cần được quan tâm nghiên cứu để không ngừng duy trì và
nâng cao chất lượng đào tạo của các cơ sở giáo dục và đào tạo. Mặc dù vậy, trong
khuôn khổ một luận văn Thạc sỹ, đề tài chỉ giới hạn trong việc nghiên cứu đánh giá
chất lượng HĐGD của GV theo quan điểm của SV và của chính GV mà chưa nghiên
cứu đánh giá chất lượng hoạt động học tập của SV. Khách thể SV và GV trong
nghiên cứu này được sử dụng như là những chủ thể để đánh giá chất lượng HĐGD
của GV từ đó thấy được sự khác biệt trong đánh giá giữa SV và GV đối với chất
lượng HĐGD của GV tại Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc – Quảng Ninh.
4. Câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu
Câu hỏi nghiên cứu
- Chất lượng HĐGD của GV tại Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc hiện
nay như thế nào theo đánh giá của SV và GV?
- Chất lượng HĐGD của GV theo đánh giá của SV và GV có sự khác biệt ra sao?
- Những giải pháp nào có thể áp dụng để duy trì và nâng cao chất lượng
HĐGD của GV?
Giả thuyết nghiên cứu
- Chất lượng HĐGD của GV tại Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc
được cả SV và GV đánh giá cao.
- SV đánh giá chất lượng HĐGD của GV cao hơn so với GV ở hầu hết các
tiêu chí về chất lượng HĐGD của GV.
- Giải pháp với Nhà trường, với GV và với SV để duy trì và nâng cao chất
lượng HĐGD của GV.
5. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu
Chất lượng HĐGD của GV tại Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc được
12
đánh giá thông qua ý kiến của SV đang học tập tại các Khoa chính và của các GV
trực tiếp giảng dạy, cán bộ quản lý trong Nhà trường.
Đối tượng nghiên cứu
Sự khác biệt trong đánh giá giữa GV và SV đối với chất lượng HĐGD của
GV tại Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc là đối tượng chính để nghiên cứu.
6. Phạm vi nghiên cứu
- Phạm vi nghiên cứu
+ Phạm vi thời gian: Nghiên cứu được tiến hành từ tháng 12 năm 2010 đến
tháng 7 năm 2012
+ Phạm vi không gian: Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc – Quảng Ninh
- Phạm vi vấn đề nghiên cứu: Trong nghiên cứu này, tác giả tập trung vào
nghiên cứu sự khác biệt trong đánh giá giữa GV và SV đối với chất lượng HĐGD
của GV tại Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc.
7. Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp thu thập thông tin
- Phương pháp định tính: Sử dụng phương pháp hồi cứu tài liệu liên quan đến
đề tài để xây dựng cơ sở lý luận và thực tiễn cho nội dung nghiên cứu của đề tài.
Đồng thời, tiến hành phỏng vấn sâu đối với SV, GV và cán bộ quản lý để thấy được
những quan điểm và các khía cạnh khác nhau về đánh giá chất lượng HĐGD của GV.
- Phương pháp định lượng: Tiến hành điều tra thông qua việc phát và thu
phiếu đánh giá chất lượng HĐGD của GV, phân tích và xử lý số liệu bằng phần
mềm SPSS và Quest.
- Các nhận định trong phiếu đánh giá được đánh giá theo thang đo Likert 5
mức độ (5 - Rất đồng ý; 4 - Đồng ý; 3 - Còn phân vân; 2 - Không đồng ý; 1 - Rất
không đồng ý).
Phương pháp chọn mẫu khảo sát định lượng
- Mẫu khảo sát đối với GV:
+ Dung lượng mẫu: 40 GV.
+ Số lượng GV chuyên trách của Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc tại
13
thời điểm nghiên cứu là 80 GV. Với số lượng GV như vậy, tác giả của đề tài nghiên
cứu tiến hành khảo sát 40 GV bằng Phiếu tự đánh giá chất lượng HĐGD ngay sau
khi họ kết thúc môn học/học phần mà mình đảm nhiệm trong chương trình đào tạo
dành cho SV năm thứ 2 và 3. GV tham gia tự đánh giá đảm nhiệm các môn học/học
phần thuộc các nhóm ngành đào tạo chính của Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông
Bắc như ngành Kế toán – Tài chính, ngành Lâm nghiệp – Quản lý và Bảo vệ rừng,
Trồng trọt – Chăn nuôi, Quản lý đất đai và một số môn học/học phần của 2 Khoa:
Khoa Khoa học cơ bản và Khoa Chính trị - Pháp luật.
- Mẫu khảo sát đối với SV:
+ Dung lượng mẫu: 800 sinh viên
+ Cách chọn: Tác giả của đề tài nghiên cứu tiến hành khảo sát SV năm thứ 2
và 3 ngay sau khi họ kết thúc các môn học/học phần của các GV được khảo sát bằng
Phiếu tự đánh giá chất lượng HĐGD của GV. SV tham gia khảo sát thông qua việc
trả lời Phiếu đánh giá chất lượng HĐGD của GV dành cho SV. Số SV ở mỗi lớp
tham gia khảo sát là 20 SV đầu tiên hoặc cuối cùng trong danh sách của mỗi lớp.
8. Kết cấu luận văn
Phần mở đầu
Chương 1: Tổng quan và cơ sở lý luận về đánh giá chất lượng HĐGD của GV
Chương 2: Chất lượng HĐGD của GV và sự khác biệt giữa GV và SV trong
đánh giá chất lượng HĐGD của GV tại Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc –
Quảng Ninh
Chương 3: Một số giải pháp nâng cao chất lượng HĐGD của GV tại Trường
Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc – Quảng Ninh
Kết luận
Tài liệu tham khảo
Phụ lục
14
CHƯƠNG 1. TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN
VỀ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG HĐGD CỦA GIẢNG VIÊN
1.1. Tổng quan
HĐGD là sự điểu khiển tối ưu hóa quá trình SV chiếm lĩnh kiến thức, kỹ
năng và thái độ công dân, qua đó phát triển và hình thành nhân cách. HĐGD và học
tập có những mục đích cụ thể khác nhau. Nếu hoạt động học tập nhằm vào việc
chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng và thái độ công dân thì HĐGD lại có mục đích là
điều khiển sự học tập.
Trên thế giới, việc đánh giá HĐGD của GV trong các trường đại học và cao
đẳng đã có lịch sử lâu đời. Theo Rashdall (1936) [33] và Centra (1993) [26], vào
thời kỳ Trung cổ ở Châu Âu, các trường đại học đã dựa vào SV để kiểm tra và đánh
giá hoạt động của GV. Cũng theo Centra (1993), đến thời kỳ thực dân vào thế kỷ 16
và 17 trong các trường đại học và cao đẳng ở Châu Âu, việc đánh giá hoạt động của
GV đã được thực hiện bởi đại diện Hội đồng quản trị và Hiệu trưởng thông qua việc
dự giờ quan sát GV đặt câu hỏi kiểm tra kiến thức cả năm học của SV. Tuy nhiên,
cách đánh giá này không thực sự hiệu quả trong việc đánh giá kiến thức SV tích l ũy
được trong một năm và cũng không thể đánh giá được hiệu quả giảng dạy của GV.
Từ những năm 1925 trở lại đây, việc đánh giá HĐGD của GV đã có những
bước phát triển mạnh mẽ. Năm 1927, Herman Remmers và các cộng sự của ông tại
Đại học Purdue đã công bố Bảng đánh giá chuẩn đã được kiểm nghiệm dùng cho
SV đánh giá GV [34]. Những năm 60 của thế kỷ trước, GV của các trường đại học
và cao đẳng đã nhận thức rõ mục đích và ý nghĩa của các Bảng đánh giá giảng dạy
và đã tình nguyện sử dụng Bảng đánh giá chuẩn với mục đích cải tiến và điều chỉnh
HĐGD của mình trên cơ sở phân tích các kết quả thu được từ các Bảng đánh giá.
Nghiên cứu của Centra (1979) đã cho thấy vào cuối những năm 70 của thế kỷ 20
hầu hết các trường đại học ở Châu Âu và ở Mỹ đã sử dụng 3 phương pháp đánh giá
hiệu quả của HĐGD của GV: Đồng nghiệp đánh giá, Chủ nhiệm khoa đánh giá và
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Tiếng Việt
1. Trần Thị Tú Anh (2008), Nghiên cứu đánh giá chất lượng giảng dạy đại học tại
Học viện Báo chí và Tuyên truyền, Luận văn Thạc sỹ chuyên ngành Đo lường
và Đánh giá trong giáo dục, Hà Nội.
2. Vũ Thị Phương Anh (2005), “Thực hiện thu thập và sử dụng ý kiến sinh viên trong
đánh giá chất lượng giảng dạy: Kinh nghiệm từ Đại học Quốc gia TP. Hồ Chí
Minh”, Giáo dục Đại học: Chất lượng và Đánh giá, Nxb. ĐHQGHN, Hà Nội.
3. Nguyễn Đình Bình (2005), Năng lực sư phạm và đánh giá năng lực sư phạm của
giáo viên, Kỷ yếu Hội thảo Quốc gia Đánh giá hoạt động Giảng dạy và Nghiên
cứu khoa học của giảng viên của ĐHQG, Nxb. ĐHQGHN, Hà Nội.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Báo cáo Tổng kết năm học 2007-2008 các
trường đại học, cao đẳng, Hà Nội.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Công văn số 1276/BGD ĐT ngày 20/2/2008 của
Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo về việc “Hướng dẫn lấy ý kiến phản hổi từ
người học về hoạt động giảng dạy của GV”, Hà Nội.
6. Nguyễn Đức Chính (2002), Kiểm định chất lượng trong giáo dục đại học, Nxb.
ĐHQGHN, Hà Nội.
7. Nguyễn Đức Chính (2004), Đánh giá giảng viên đại học, Khoa Sư phạm
ĐHQGHN, Hà Nội.
8. Sái Công Hồng (2008), Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo
viên trung học cơ sở và áp dụng thí điểm tại thị xã Phúc Yên - tỉnh Vĩnh Phúc,
Luận văn Thạc sỹ chuyên ngành Đo lường và Đánh giá trong giáo dục, Hà Nội.
9. Lã Văn Mến (2005), “Đánh giá phương pháp giảng dạy của giảng viên”, Giáo
dục Đại học: Chất lượng và Đánh giá, Nxb. ĐHQGHN, Hà Nội.
10. Nguyễn Phương Nga (2005), “Quá trình hình và phát triển việc đánh giá giảng viên”,
Giáo dục Đại học: Một số thành tố của chất lượng, Nxb. ĐHQGHN, Hà Nội.
94
11. Nguyễn Phương Nga và Bùi Kiên Trung (2005), “Sinh viên đánh giá hiệu quả giảng
dạy”, Giáo dục Đại học: Chất lượng và Đánh giá, Nxb. ĐHQGHN, Hà Nội.
12. Nguyễn Phương Nga (2007), “Sinh viên đánh giá giáo viên - thử nghiệm công
cụ và mô hình”, Giáo dục Đại học: Một số thành tố của chất lượng, Nxb.
ĐHQGHN, Hà Nội.
13. Vũ Thị Quỳnh Nga (2009), Một số yếu tố ảnh hưởng đến việc đánh giá của sinh
viên đối với hoạt động giảng dạy của giảng viên, Luận văn Thạc sỹ chuyên
ngành Đo lường và Đánh giá trong giáo dục.
14. Lê Đức Ngọc (2003), Bài giảng: Đo lường và Đánh giá trong giáo dục, Hà Nội.
15. Lê Đức Ngọc (2004), Giáo dục đại học (Quan điểm và Giải pháp), Nxb.
ĐHQGHN, Hà Nội.
16. Phạm Xuân Thanh (2006), “Hai cách tiếp cận trong đánh giá chất lượng giáo
dục đại học”, Kỷ yếu Hội thảo Đảm bảo chất lượng Giáo dục đại học, Nxb.
ĐHQGHN, Hà Nội.
17. Phạm Xuân Thanh (2000), Quality of Postgraduate Training in Vietnam:
Definition, Criteria and Mesurement scales. Master Thesis. University of
Melbourne. (Chất lượng đào tạo sau đại học ở Việt Nam: Định nghĩa, Tiêu chí
và Thang đo, Luận văn Thạc sỹ, Đại học Melbourne.)
18. Bùi Kiên Trung (2005), Hiệu quả công tác đánh giá giảng viên, Nxb.
ĐHQGHN, Hà Nội.
19. Trung tâm Đảm bảo chất lượng đào tạo và Nghiên cứu phát triển giáo dục
(2005), Giáo dục Đại học: Chất lượng và Đánh giá, Nxb. ĐHQGHN, Hà Nội.
20. Trung tâm Đảm bảo chất lượng đào tạo và Nghiên cứu phát triển giáo dục
(2007), “Đánh giá hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học của giảng
viên”, Kỷ yếu Hội thảo Quốc gia, Hà Nội.
21. Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc (2008), Chiến lược phát triển Trường
Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc giai đoạn 2009 - 2015 và tầm nhìn đến năm
2020, Quảng Ninh.
95
22. Từ điển Tiếng Việt phổ thông (1987), Nxb. Khoa học Xã hội, Hà Nội.
23. Từ điển Tiếng Việt thông dụng (1998), Nxb. Giáo dục, Hà Nội.
Tiếng Anh
24. Braskamp, L.A. and Ory, J.C. (1994), Assessing Faculty Work: Enhancing
Individual and Institutional Performance, Jossey - Bass Publishers, San Francisco.
25. Centra, J.A. (1988), Determining Faculty Effectiveness: Assessing Teaching,
Research and Service for Personnel Dicisions and Improvement, Jossey –
Bass Publishers, San Francisco.
26. Centra, J.A. (1993), Reflective Faculty Evaluation Enhancing Teaching and
Determining Faculty Effectiveness, Jossey – Bass Publishers, San Francisco.
27. Green D. M. (1994), What is Quality in Higher education? Concept, Policy and
Practice, Buckingham [England], Bristol PA, USA.
28. Glen A. J. (1998), Conceptions of Quality and the Challenge of Quality
Improvement in Higher education.
29. Harvey L., Green D. (1993), Defining quality assessment and evaluation in
higher education.
30. Michele Marincovic (1999), “Using Student Feedback to Improve Teaching”,
Changing Practices in Evaluating Teaching.
31. Owen J. M., Rogers P. J. (1999), Program Evaluation: Forms and Approaches,
2
nd
edition. Allen & Unwin.
32. Peter Seldin (1999), “Using Self-Evaluation: What Works? What Doesn’t”,
Changing Practices in Evaluating Teaching.
33. Rashdall, H. (1936), The Universities of Europe in the Middle Ages, Vol.1.
Edited by F.M. Powicke and A.B. Emden, Oxford University Press, London.
34. Remmers, H. (1934), “Reliability and Halo Effect on High School and College
Students’ Judgements of Their Teachers”. Journal of Applied Psychology.
Xem Thêm:
[Sự khác biệt trong đánh giá giữa giảng viên và sinh viên đối với chất lượng hoạt động giảng dạy của]Nội dung trên chỉ thể hiện một phần hoặc nhiều phần trích dẫn. Để có thể xem đầy đủ, chi tiết và đúng định dạng tài liệu, bạn vui lòng tải tài liệu. Hy vọng tài liệu [sẽ giúp ích cho bạn.] Sự khác biệt trong đánh giá giữa giảng viên và sinh viên đối với chất lượng hoạt động giảng dạy của
- Gửi tài liệu
- Bình luận
-
## Sự khác biệt trong đánh giá giữa giảng viên và sinh viên đối với chất lượng hoạt động giảng dạy của
[#1](threads/28043-su-khac-biet-trong-danh-gia-giua-giang-vien-va-sinh-vien-doi-voi-chat-luong-hoat-dong-giang-day-cua.html?s=32c2004391ab5b061174c9d3032e1e45&p=31282#post31282)
**THẠC SĨ** [Sự khác biệt trong đánh giá giữa giảng viên và sinh viên đối với chất lượng hoạt động giảng dạy của](threads/28043-su-khac-biet-trong-danh-gia-giua-giang-vien-va-sinh-vien-doi-voi-chat-luong-hoat-dong-giang-day-cua.html?s=32c2004391ab5b061174c9d3032e1e45)
Sự khác biệt trong đánh giá giữa giảng viên và sinh viên đối với chất lượng hoạt động giảng dạy của
[Sự khác biệt trong đánh giá giữa giảng viên và sinh viên đối với chất lượng hoạt động giảng dạy của](threads/28043-su-khac-biet-trong-danh-gia-giua-giang-vien-va-sinh-vien-doi-voi-chat-luong-hoat-dong-giang-day-cua.html.html?s=32c2004391ab5b061174c9d3032e1e45)
D
dream
(18495 tài liệu)
![ dream Đang Ngoại tuyến](images/statusicon/user-offline.png)
**.:: Cộng Tác Viên ::.**
Đang tải dữ liệu...
Vui lòng Tải xuống để xem tài liệu đầy đủ.
Gửi bình luận
♥ Tải tài liệu

Server: Apache/2.2.15 (CentOS)

Pragma: private

Cache-Control: private, must-revalidate


text:
Cảng tàu khách quốc tế Tuần Châu
Theo Nghị quyết số 13-NQ/TW ngày 16/01/2012 Hội nghị lần thứ 4 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về xây dựng hệ thống kết cấu hạ tầng đồng bộ nhằm đưa nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại vào năm 2020, đã xác định “thu hút mạnh các thành phần kinh tế, kể cả các nhà đầu tư nước ngoài tham gia đầu tư phát triển kết cấu hạ tầng, bảo đảm lợi ích thỏa đáng của nhà đầu tư”. Tại Nghị quyết số 13-NQ/TW của Đảng cũng xác định phải đảm bảo lợi ích thỏa đáng của nhà đầu tư và lợi ích của Nhà nước, lợi ích của người sử dụng, thụ hưởng.
Thời gian vừa qua tỉnh Quảng Ninh đã có nhiều chính sách thu hút các Nhà đầu tư chiến lược cho phát triển hạ tầng nhằm phát triển kinh tế xã hội. Để xứng tầm với di sản thiên nhiên thế giới vịnh Hạ Long, ngày 24/2/2012 tại hội nghị xúc tiến đầu tư Quảng Ninh – Hội tụ và lan tỏa, Tỉnh Quảng Ninh đã trao giấy phép đầu tư cho Tập đoàn Tuần Châu trước sự chứng kiến của Thủ tướng Chính phủ Nguyễn Tấn Dũng và Lãnh đạo các bộ, nghành Trung ương. Trong nhiều dự án triển khai trên địa bàn tỉnh, dự án Cảng tàu khách quốc tế Tuần Châu do Tập đoàn Tuần Châu làm chủ đầu tư có tổng mức đầu tư trên 10.000 tỷ là dự án lớn đầu tư vào lĩnh vực hạ tầng du lịch, hiện dự án đã được đưa vào sử dụng và đã được Bộ Giao thông vận tải công bố là cảng thủy nội địa được tiếp nhận phương tiện thủy nước ngoài tại Quyết định số 3465/QĐ-BGTVT ngày 25/9/2015.
Cảng tàu khách quốc tế Tuần Châu là cảng quan trọng và có công suất lớn nhất trong hệ thống cảng tiếp nhận và đón khách du lịch tham quan Vịnh Hạ Long. Với hai bến có quy mô lớn cảng được đánh giá hiện đại, an toàn, thuận tiện cho du khách tham quan Vịnh Hạ Long cũng như đón các phương tiện thủy nước ngoài. Xác định sứ mệnh quan trọng là cửa ngõ đón tiếp Du khách tham quan Di sản thiên nhiên thế giới Vịnh Hạ Long cùng với Chính quyền các cấp tỉnh Quảng Ninh, Chủ đầu tư Cảng đã nỗ lực không ngừng đầu tư thỏa đáng hướng tới sự hài lòng của du khách qua đó giá trị thặng dư của các đối tác cũng được cộng hưởng cùng gia tăng.
Để có thể thu hồi vốn đầu tư và bảo đảm nguồn tài chính vận hành cảng, Tập đoàn Tuần Châu đã xây dựng phương án thu các khoản thu theo cơ chế giá vào 2 đối tượng chính là các doanh nghiệp kinh doanh dịch vụ tàu tham quan Vịnh Hạ Long và khách du lịch qua cảng. Đối với các doanh nghiệp chủ tàu, Công ty đã xây dựng phương án mức thu đảm bảo hài hòa với mặt bằng các cảng tàu du lịch trên địa bàn thành phố Hạ Long (cảng Vinashin, cảng tàu Du lịch Bãi Cháy cũ) trong khung giá qui định tại Nghị quyết số 173/2014/NQ-HĐND ngày 12/12/2014 của HĐND tỉnh Quảng Ninh.
Khoản thu dịch vụ đối với hành khách qua cảng được Bộ tài chính chấp thuận và hướng dẫn theo văn bản số 13063/BTC-TCDN. Cụ thể, Cảng tàu khách quốc tế Tuần Châu vận dụng Khoản 3 Điều 11 Thông tư số 01/2016/TT-BTC ngày 5/01/2016 của Bộ Tài chính. Cũng theo mục 7 phụ lục số 02 Ban hành kèm theo Luật phí và lệ phí số 97/2015/QH13 ngày 25/11/2015 thì Phí sử dụng cảng, nhà ga nằm trong danh mục các sản phẩm, dịch vụ chuyển từ phí sang giá dịch vụ.
Xét về tình và lý thì quyền lợi - trách nhiệm luôn phải được song hành, việc đầu tư cơ sở hạ tầng, dịch vụ làm gia tăng giá trị sản phẩm và thụ hưởng cho du khách với mức thu hợp lý đối hành khách qua cảng bao gồm việc sử dụng hệ thống hạ tầng nhà ga, bến cảng và miễn phí một số dịch vụ như: nước uống, phục vụ văn hóa văn nghệ và hỗ trợ du khách, sử dụng nhà vệ sinh tiêu chuẩn, dịch vụ wifi, điều hòa nhà ga, thường trực y tế, khu vui chơi trẻ em…là rất hợp tình, hợp lý. Thực tế việc thu phí hành khách qua cảng đã và đang được triển khai ở cảng bến trong và ngoài nước, đơn cử một số cảng như: Mục I.5 Bảng B biểu giá dịch vụ 2016 của Cảng Sài Gòn 40,000/ lượt khách khứ hồi (địa chỉ tham chiếu http://www.csg.com.vn/bieu-cuoc); Mục B I.4 Giá dịch vụ Cảng Đà Nẵng 4 US$/khách khứ hồi (địa chỉ tham chiếu http://danangport.com/vie/dich-vu-khach-hang/bieu-cuoc-cang-da-nang-nam-2016.html ); Mục 2C01 Cảng Vancouver Canada 13,72 tới 14,28 $/hành khách qua cảng (địa chỉ tham chiếu http://www.portvancouver.com/about-us/port-fees/ ) …
Theo ông Phạm Thanh Tùng, Giám đốc Cảng tàu khách quốc tế Tuần Châu cho biết: Với nhiều nỗ lực, cảng Tuần Châu đã chính thức đi vào khai thác giai đoạn 1 từ tháng 10/2009, cho đến ngày 25/9/2015 cảng đưa bến số 2 vào hoạt động. Trong thời gian qua các dịch vụ cảng hầu như được hỗ trợ tối đa đối với các đối tác cũng như du khách bằng cách, “phí hành khách qua cảng” đều được ghi chú miễn phí .
“Tới thời điểm hiện tại việc chia sẻ trách nhiệm đóng góp xây dựng để cùng cộng hưởng làm gia tăng hơn nữa giá trị dịch vụ cũng như giá trị Di sản thiên nhiên Thế giới Vịnh Hạ Long là việc làm cần thiết. Vì thế, việc thông tin thu phí hành khách qua cảng tàu khách quốc tế Tuần Châu đã được các hãng tàu chuyên nghiệp, các công ty Lữ hành lớn tiếp nhận để thông báo tới khách hàng của mình và điều chỉnh giá dịch vụ bắt đầu từ ngày 1/11/2016.
việt hùng

markdown:
Cảng tàu khách quốc tế Tuần Châu
Theo Nghị quyết số 13-NQ/TW ngày 16/01/2012 Hội nghị lần thứ 4 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về xây dựng hệ thống kết cấu hạ tầng đồng bộ nhằm đưa nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại vào năm 2020, đã xác định “thu hút mạnh các thành phần kinh tế, kể cả các nhà đầu tư nước ngoài tham gia đầu tư phát triển kết cấu hạ tầng, bảo đảm lợi ích thỏa đáng của nhà đầu tư”. Tại Nghị quyết số 13-NQ/TW của Đảng cũng xác định phải đảm bảo lợi ích thỏa đáng của nhà đầu tư và lợi ích của Nhà nước, lợi ích của người sử dụng, thụ hưởng.
Thời gian vừa qua tỉnh Quảng Ninh đã có nhiều chính sách thu hút các Nhà đầu tư chiến lược cho phát triển hạ tầng nhằm phát triển kinh tế xã hội. Để xứng tầm với di sản thiên nhiên thế giới vịnh Hạ Long, ngày 24/2/2012 tại hội nghị xúc tiến đầu tư Quảng Ninh – Hội tụ và lan tỏa, Tỉnh Quảng Ninh đã trao giấy phép đầu tư cho Tập đoàn Tuần Châu trước sự chứng kiến của Thủ tướng Chính phủ Nguyễn Tấn Dũng và Lãnh đạo các bộ, nghành Trung ương. Trong nhiều dự án triển khai trên địa bàn tỉnh, dự án Cảng tàu khách quốc tế Tuần Châu do Tập đoàn Tuần Châu làm chủ đầu tư có tổng mức đầu tư trên 10.000 tỷ là dự án lớn đầu tư vào lĩnh vực hạ tầng du lịch, hiện dự án đã được đưa vào sử dụng và đã được Bộ Giao thông vận tải công bố là cảng thủy nội địa được tiếp nhận phương tiện thủy nước ngoài tại Quyết định số 3465/QĐ-BGTVT ngày 25/9/2015.
Cảng tàu khách quốc tế Tuần Châu là cảng quan trọng và có công suất lớn nhất trong hệ thống cảng tiếp nhận và đón khách du lịch tham quan Vịnh Hạ Long. Với hai bến có quy mô lớn cảng được đánh giá hiện đại, an toàn, thuận tiện cho du khách tham quan Vịnh Hạ Long cũng như đón các phương tiện thủy nước ngoài. Xác định sứ mệnh quan trọng là cửa ngõ đón tiếp Du khách tham quan Di sản thiên nhiên thế giới Vịnh Hạ Long cùng với Chính quyền các cấp tỉnh Quảng Ninh, Chủ đầu tư Cảng đã nỗ lực không ngừng đầu tư thỏa đáng hướng tới sự hài lòng của du khách qua đó giá trị thặng dư của các đối tác cũng được cộng hưởng cùng gia tăng.
Để có thể thu hồi vốn đầu tư và bảo đảm nguồn tài chính vận hành cảng, Tập đoàn Tuần Châu đã xây dựng phương án thu các khoản thu theo cơ chế giá vào 2 đối tượng chính là các doanh nghiệp kinh doanh dịch vụ tàu tham quan Vịnh Hạ Long và khách du lịch qua cảng. Đối với các doanh nghiệp chủ tàu, Công ty đã xây dựng phương án mức thu đảm bảo hài hòa với mặt bằng các cảng tàu du lịch trên địa bàn thành phố Hạ Long
*(cảng Vinashin, cảng tàu Du lịch Bãi Cháy cũ)* trong khung giá qui định tại Nghị quyết số 173/2014/NQ-HĐND ngày 12/12/2014 của HĐND tỉnh Quảng Ninh.
Khoản thu dịch vụ đối với hành khách qua cảng được Bộ tài chính chấp thuận và hướng dẫn theo văn bản số 13063/BTC-TCDN. Cụ thể, Cảng tàu khách quốc tế Tuần Châu vận dụng Khoản 3 Điều 11 Thông tư số 01/2016/TT-BTC ngày 5/01/2016 của Bộ Tài chính. Cũng theo mục 7 phụ lục số 02 Ban hành kèm theo Luật phí và lệ phí số 97/2015/QH13 ngày 25/11/2015 thì Phí sử dụng cảng, nhà ga nằm trong danh mục các sản phẩm, dịch vụ chuyển từ phí sang giá dịch vụ.
Xét về tình và lý thì quyền lợi - trách nhiệm luôn phải được song hành, việc đầu tư cơ sở hạ tầng, dịch vụ làm gia tăng giá trị sản phẩm và thụ hưởng cho du khách với mức thu hợp lý đối hành khách qua cảng bao gồm việc sử dụng hệ thống hạ tầng nhà ga, bến cảng và miễn phí một số dịch vụ như: nước uống, phục vụ văn hóa văn nghệ và hỗ trợ du khách, sử dụng nhà vệ sinh tiêu chuẩn, dịch vụ wifi, điều hòa nhà ga, thường trực y tế, khu vui chơi trẻ em…là rất hợp tình, hợp lý. Thực tế việc thu phí hành khách qua cảng đã và đang được triển khai ở cảng bến trong và ngoài nước, đơn cử một số cảng như: Mục I.5 Bảng B biểu giá dịch vụ 2016 của Cảng Sài Gòn 40,000/ lượt khách khứ hồi (địa chỉ tham chiếu http://www.csg.com.vn/bieu-cuoc); Mục B I.4 Giá dịch vụ Cảng Đà Nẵng 4 US$/khách khứ hồi (địa chỉ tham chiếu http://danangport.com/vie/dich-vu-khach-hang/bieu-cuoc-cang-da-nang-nam-2016.html ); Mục 2C01 Cảng Vancouver Canada 13,72 tới 14,28 $/hành khách qua cảng (địa chỉ tham chiếu http://www.portvancouver.com/about-us/port-fees/ ) …
Theo ông Phạm Thanh Tùng, Giám đốc Cảng tàu khách quốc tế Tuần Châu cho biết: Với nhiều nỗ lực, cảng Tuần Châu đã chính thức đi vào khai thác giai đoạn 1 từ tháng 10/2009, cho đến ngày 25/9/2015 cảng đưa bến số 2 vào hoạt động. Trong thời gian qua các dịch vụ cảng hầu như được hỗ trợ tối đa đối với các đối tác cũng như du khách bằng cách,
*“phí hành khách qua cảng” đều được ghi chú miễn phí *.
“Tới thời điểm hiện tại việc chia sẻ trách nhiệm đóng góp xây dựng để cùng cộng hưởng làm gia tăng hơn nữa giá trị dịch vụ cũng như giá trị Di sản thiên nhiên Thế giới Vịnh Hạ Long là việc làm cần thiết. Vì thế, việc thông tin thu phí hành khách qua cảng tàu khách quốc tế Tuần Châu đã được các hãng tàu chuyên nghiệp, các công ty Lữ hành lớn tiếp nhận để thông báo tới khách hàng của mình và điều chỉnh giá dịch vụ bắt đầu từ ngày 1/11/2016.
việt hùng

WARC-Type: response

Content-Type: application/http; msgtype=response

WARC-Identified-Payload-Type: application/xhtml+xml

Content-Type: text/html; charset=utf-8

Connection: close

Vary: Accept-Encoding

Cache-Control: private

X-Cache: MISS from cache30


text:
Bảo trì đường thủy - Ảnh: Tạ Tôn
Vừa đấu thầu lại lo... đấu thầu
Các doanh nghiệp (DN) đường thủy đang mong sớm được tháo gỡ cơ chế và đấu thầu dài hạn hơn để thuận lợi cho cả đơn vị trúng thầu và cơ quan quản lý.
Ông Dương Hải Thanh, Chủ tịch HĐQT Công ty CP Quản lý bảo trì đường thủy nội địa (ĐTNĐ) số 4 cho biết, đang khẩn trương chuẩn bị hồ sơ để đấu thầu các gói bảo trì thường xuyên đường thủy quốc gia năm 2018. Trước đó, tháng 4/2017, DN của ông và nhiều đơn vị khác cũng phải tất bật thực hiện đấu thầu các gói thầu bảo trì do Cục ĐTNĐ Việt Nam tổ chức, với thời hạn gói thầu chỉ đến hết tháng 12/2017.
Việc thời hạn gói thầu chỉ trong 8 tháng khiến DN khá vất vả, thậm chí mệt mỏi với việc chuẩn bị hồ sơ thầu. “Chúng tôi mất nhiều thời gian, công sức để chuẩn bị hồ sơ, thủ tục đấu thầu, rồi ký kết hợp đồng, nghiệm thu, thanh toán. Thế nhưng, thời hạn thực hiện gói thầu quá ngắn, vừa đấu thầu xong đã phải chuẩn bị hồ sơ, thủ tục để đấu thầu tiếp”, ông Thanh nói.
"Theo Quyết định 47 của Thủ tướng Chính phủ, cơ chế đấu thầu quản lý bảo trì các tuyến ĐTNĐ quốc gia được thí điểm thực hiện trong thời gian 3 năm, từ 2016-2018. Việc chưa tổ chức đấu thầu theo thời hạn dài gây ra những khó khăn cho công tác quản lý bảo trì và DN. Cục sẽ đề xuất để áp dụng cơ chế đấu thầu với thời gian vài năm/lần để giảm các chi phí và tăng tính cạnh tranh, tiết kiệm ngân sách bảo trì đường thủy”.
Ông Hoàng Hồng Giang
Cục trưởng Cục ĐTNĐ Việt Nam
Đồng quan điểm, lãnh đạo các Công ty CP Quản lý đường sông số 3, số 6 cũng cho rằng, thời gian đấu thầu chỉ kéo dài 8 tháng là quá ngắn, dù tính chất công việc ít thay đổi. Ngoài thời gian thầu 8 tháng, 4 tháng còn lại của năm, các đơn vị thực hiện bảo trì cũng phải thực hiện theo đặt hàng của Cục ĐTNĐ Việt Nam.
Theo Cục ĐTNĐ Việt Nam, từ năm 2016, ngành Đường thủy bắt đầu thí điểm đấu thầu quản lý, bảo trì thường xuyên 45 tuyến ĐTNĐ quốc gia. Phương thức đấu thầu giúp giảm được 3-5% kinh phí (khoảng 3,9 tỷ đồng) mỗi gói thầu so với đặt hàng. Trong năm đầu tiên, chỉ đặt hàng bảo trì và đấu thầu thực hiện trong 8 tháng. Tuy nhiên, đến năm 2017, vẫn chưa thể kéo dài thêm thời hạn.
Giải thích về việc chỉ đấu thầu 8 tháng, ông Vũ Mạnh Hùng, quyền Trưởng phòng Kế hoạch - Đầu tư (Cục ĐTNĐ Việt Nam) cho biết: “Theo quy định, trước khi đấu thầu phải có kế hoạch đấu thầu được phê duyệt, trong đó có số lượng thầu, giá gói thầu, nguồn vốn, phương thức đấu thầu, thời gian hợp đồng. Tuy nhiên, vướng mắc là dự toán nguồn vốn cho công tác quản lý bảo trì đến cuối tháng 11 hoặc tháng 12 của năm trước mới được giao, nên không đủ thời gian để thực hiện các thủ tục để tổ chức đấu thầu, thực hiện hợp đồng từ ngày 1/1 năm sau”.
Cũng theo ông Hùng, quản lý bảo trì đường thủy thường xuyên không thể bỏ trống trong thời gian chưa thực hiện theo hợp đồng đấu thầu nên mới có chuyện đấu thầu 8 tháng, còn 4 tháng phải đặt hàng.
Vì sao chưa kéo dài thời hạn thầu
Chia sẻ với Báo Giao thông, lãnh đạo các DN bảo trì đường thủy đều cho rằng, các gói thầu bảo trì thường xuyên có thời hạn 8 tháng/lần là quá ngắn, cần kéo dài tối thiểu là 3 năm. Thực tế, lĩnh vực bảo trì đường bộ cũng đã áp dụng phương thức đấu thầu thời hạn 3 năm/lần, sắp tới có thể là 5 năm, giúp DN bớt được công sức làm hồ sơ, thủ tục, đồng thời có thể chú tâm đầu tư thêm máy móc, thiết bị bảo trì.
“Các DN bảo trì đường thủy sau khi cổ phần hóa đều phải mở rộng tìm kiếm công việc từ lĩnh vực khác vì việc rất thiếu. Thời hạn thực hiện đấu thầu bảo trì 2-3 năm/lần mới tạo sự ổn định, để DN yên tâm đầu tư các thiết bị, máy móc phục vụ bảo trì”, ông Dương Hải Thanh, Chủ tịch HĐQT Công ty CP Quản lý bảo trì ĐTNĐ số 4 nói.
Đồng quan điểm, ông Phạm Văn Phả, Giám đốc Công ty CP Quản lý đường sông số 3 cho rằng, nguồn thu từ bảo trì đường thủy thường xuyên không chiếm tỷ trọng lớn trong thu nhập của DN. Nhưng bảo trì vẫn là lĩnh vực truyền thống, nên việc áp dụng thời hạn thầu dài hơn sẽ giúp các DN ổn định, có thể mở rộng kinh doanh sang các lĩnh vực khác.
Nói về điều này, quyền trưởng Phòng Kế hoạch - Đầu tư của (Cục ĐTNĐ Việt Nam) Vũ Mạnh Hùng cho biết, có thể năm 2018 mới bắt đầu áp dụng phương thức bảo trì bằng đấu thầu trong cả năm. Tuy vậy, Cục ĐTNĐ Việt Nam cũng tính đến phương án đề xuất từ sau năm 2018, tổ chức đấu thầu bảo trì trong thời hạn vài năm/lần để tạo thuận lợi cho DN và cơ quan quản lý.
“Cục đã trình Bộ GTVT dự thảo sửa đổi, bổ sung một số nội dung bất cập trong Thông tư 26 ngày 8/7/2014 của Bộ GTVT hướng dẫn đấu thầu, đặt hàng sản xuất cung ứng dịch vụ công ích quản lý, bảo trì ĐTNĐ quốc gia thuộc dự toán chi ngân sách T.Ư; Đồng thời, xây dựng kế hoạch dự toán thu, chi ngân sách trung hạn để đề nghị tổ chức đấu thầu bảo trì trong thời hạn vài năm/lần”, ông Hùng cho biết.
Huy Lộc

markdown:
**Bảo trì đường thủy - Ảnh: Tạ Tôn** **Vừa đấu thầu lại lo... đấu thầu**
Các doanh nghiệp (DN) đường thủy đang mong sớm được tháo gỡ cơ chế và đấu thầu dài hạn hơn để thuận lợi cho cả đơn vị trúng thầu và cơ quan quản lý.
Ông Dương Hải Thanh, Chủ tịch HĐQT Công ty CP Quản lý bảo trì đường thủy nội địa (ĐTNĐ) số 4 cho biết, đang khẩn trương chuẩn bị hồ sơ để đấu thầu các gói bảo trì thường xuyên đường thủy quốc gia năm 2018. Trước đó, tháng 4/2017, DN của ông và nhiều đơn vị khác cũng phải tất bật thực hiện đấu thầu các gói thầu bảo trì do Cục ĐTNĐ Việt Nam tổ chức, với thời hạn gói thầu chỉ đến hết tháng 12/2017.
Việc thời hạn gói thầu chỉ trong 8 tháng khiến DN khá vất vả, thậm chí mệt mỏi với việc chuẩn bị hồ sơ thầu. “Chúng tôi mất nhiều thời gian, công sức để chuẩn bị hồ sơ, thủ tục đấu thầu, rồi ký kết hợp đồng, nghiệm thu, thanh toán. Thế nhưng, thời hạn thực hiện gói thầu quá ngắn, vừa đấu thầu xong đã phải chuẩn bị hồ sơ, thủ tục để đấu thầu tiếp”, ông Thanh nói.
**"Theo Quyết định 47 của Thủ tướng Chính phủ, cơ chế đấu thầu quản lý bảo trì các tuyến ĐTNĐ quốc gia được thí điểm thực hiện trong thời gian 3 năm, từ 2016-2018. Việc chưa tổ chức đấu thầu theo thời hạn dài gây ra những khó khăn cho công tác quản lý bảo trì và DN. Cục sẽ đề xuất để áp dụng cơ chế đấu thầu với thời gian vài năm/lần để giảm các chi phí và tăng tính cạnh tranh, tiết kiệm ngân sách bảo trì đường thủy”.** **Ông Hoàng Hồng Giang**
Cục trưởng Cục ĐTNĐ Việt Nam
Đồng quan điểm, lãnh đạo các Công ty CP Quản lý đường sông số 3, số 6 cũng cho rằng, thời gian đấu thầu chỉ kéo dài 8 tháng là quá ngắn, dù tính chất công việc ít thay đổi. Ngoài thời gian thầu 8 tháng, 4 tháng còn lại của năm, các đơn vị thực hiện bảo trì cũng phải thực hiện theo đặt hàng của Cục ĐTNĐ Việt Nam.
Theo Cục ĐTNĐ Việt Nam, từ năm 2016, ngành Đường thủy bắt đầu thí điểm đấu thầu quản lý, bảo trì thường xuyên 45 tuyến ĐTNĐ quốc gia. Phương thức đấu thầu giúp giảm được 3-5% kinh phí (khoảng 3,9 tỷ đồng) mỗi gói thầu so với đặt hàng. Trong năm đầu tiên, chỉ đặt hàng bảo trì và đấu thầu thực hiện trong 8 tháng. Tuy nhiên, đến năm 2017, vẫn chưa thể kéo dài thêm thời hạn.
Giải thích về việc chỉ đấu thầu 8 tháng, ông Vũ Mạnh Hùng, quyền Trưởng phòng Kế hoạch - Đầu tư (Cục ĐTNĐ Việt Nam) cho biết: “Theo quy định, trước khi đấu thầu phải có kế hoạch đấu thầu được phê duyệt, trong đó có số lượng thầu, giá gói thầu, nguồn vốn, phương thức đấu thầu, thời gian hợp đồng. Tuy nhiên, vướng mắc là dự toán nguồn vốn cho công tác quản lý bảo trì đến cuối tháng 11 hoặc tháng 12 của năm trước mới được giao, nên không đủ thời gian để thực hiện các thủ tục để tổ chức đấu thầu, thực hiện hợp đồng từ ngày 1/1 năm sau”.
Cũng theo ông Hùng, quản lý bảo trì đường thủy thường xuyên không thể bỏ trống trong thời gian chưa thực hiện theo hợp đồng đấu thầu nên mới có chuyện đấu thầu 8 tháng, còn 4 tháng phải đặt hàng.
**Vì sao chưa kéo dài thời hạn thầu**
Chia sẻ với Báo Giao thông, lãnh đạo các DN bảo trì đường thủy đều cho rằng, các gói thầu bảo trì thường xuyên có thời hạn 8 tháng/lần là quá ngắn, cần kéo dài tối thiểu là 3 năm. Thực tế, lĩnh vực bảo trì đường bộ cũng đã áp dụng phương thức đấu thầu thời hạn 3 năm/lần, sắp tới có thể là 5 năm, giúp DN bớt được công sức làm hồ sơ, thủ tục, đồng thời có thể chú tâm đầu tư thêm máy móc, thiết bị bảo trì.
“Các DN bảo trì đường thủy sau khi cổ phần hóa đều phải mở rộng tìm kiếm công việc từ lĩnh vực khác vì việc rất thiếu. Thời hạn thực hiện đấu thầu bảo trì 2-3 năm/lần mới tạo sự ổn định, để DN yên tâm đầu tư các thiết bị, máy móc phục vụ bảo trì”, ông Dương Hải Thanh, Chủ tịch HĐQT Công ty CP Quản lý bảo trì ĐTNĐ số 4 nói.
Đồng quan điểm, ông Phạm Văn Phả, Giám đốc Công ty CP Quản lý đường sông số 3 cho rằng, nguồn thu từ bảo trì đường thủy thường xuyên không chiếm tỷ trọng lớn trong thu nhập của DN. Nhưng bảo trì vẫn là lĩnh vực truyền thống, nên việc áp dụng thời hạn thầu dài hơn sẽ giúp các DN ổn định, có thể mở rộng kinh doanh sang các lĩnh vực khác.
Nói về điều này, quyền trưởng Phòng Kế hoạch - Đầu tư của (Cục ĐTNĐ Việt Nam) Vũ Mạnh Hùng cho biết, có thể năm 2018 mới bắt đầu áp dụng phương thức bảo trì bằng đấu thầu trong cả năm. Tuy vậy, Cục ĐTNĐ Việt Nam cũng tính đến phương án đề xuất từ sau năm 2018, tổ chức đấu thầu bảo trì trong thời hạn vài năm/lần để tạo thuận lợi cho DN và cơ quan quản lý.
“Cục đã trình Bộ GTVT dự thảo sửa đổi, bổ sung một số nội dung bất cập trong Thông tư 26 ngày 8/7/2014 của Bộ GTVT hướng dẫn đấu thầu, đặt hàng sản xuất cung ứng dịch vụ công ích quản lý, bảo trì ĐTNĐ quốc gia thuộc dự toán chi ngân sách T.Ư; Đồng thời, xây dựng kế hoạch dự toán thu, chi ngân sách trung hạn để đề nghị tổ chức đấu thầu bảo trì trong thời hạn vài năm/lần”, ông Hùng cho biết.
**Huy Lộc**

X-Cache: MISS from xCache11-02


text:
Một trong các mục tiêu tổng quát của Đề án Ngoại ngữ quốc gia 2020 là đến năm 2020, đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa…
Tuy nhiên, theo công bố của Bộ GD-ĐT, kết quả kỳ thi THPT Quốc gia 2016 vừa qua cho thấy, điểm trung bình của môn tiếng Anh chỉ đạt 3,48. Điều này cho thấy, kết quả dạy và học ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng còn xa với mục tiêu.
Theo đánh giá của giáo viên, chúng ta đã đưa ra nhiều giải pháp nhưng chưa đồng bộ và điều quan trọng vẫn chưa thực sự tạo được động cơ cho người học.
Học tiếng Anh trong nhà trường là chưa đủ
ThS.Nguyễn Thị Diệu Linh, Trưởng Bộ môn tiếng Anh cơ sở, Viện Ngoại ngữ - ĐH Bách khoa Hà Nội khẳng định, tiếng Anh lúc nào cũng quan trọng và ngày nay càng quan trọng hơn, bởi trong xu thế hội nhập, nó là công cụ mà bất cứ sinh viên nào cũng phải có để có thể tiếp cận thế giới bên ngoài và tiếp cận thông tin.
Dạy và học tiếng Anh ở Việt Nam chưa có sự nối tiếp từ bậc phổ thông lên đại học (Ảnh minh họa. Nguồn: KT)
Tuy nhiên, trước vấn đề dạy và tiếng Anh trong nhà trường đã đủ trang bị cho sinh viên ra ngoài đời chưa, như mục tiêu Đề án đặt ra? Cô Diệu Linh cho rằng đây là vấn đề rộng và cần đánh giá trên nhiều phương diện. Hiện nay, điều kiện giảng dạy tiếng Anh ở trong trường phổ thông và đại học rất hạn chế. Do đó, nếu sinh viên chỉ trông chờ vào việc học trong trường để có thể trang bị vốn kiến thức đầy đủ, có thể tiếp cận thế giới bên ngoài thì thực sự chưa đủ.
ThS.Nguyễn Thị Diệu Linh nhấn mạnh: Về mặt tâm lý, xã hội có phần đúng khi gắn trách nhiệm cho cho nhà trường trong bối cảnh nhiều sinh viên ra trường không biết gì về tiếng Anh. Tại vì khi gửi con em đến trường, phụ huynh nào cũng mong muốn nhà trường trang bị tốt kiến thức, kỹ năng cho con em mình. Tuy nhiên, phụ huynh cũng phải nhận thấy trách nhiệm của em mình là chính.
Bên cạnh đó, vẫn còn một số bất cập trong dạy và học tiếng Anh, đó là thiếu sự đồng bộ, chưa có sự nối tiếp từ bậc phổ thông lên đại học. Đôi khi ở bậc phổ thông hiện nay được đầu tư những chương trình tiếng Anh tăng cường, mới mẻ; tuy nhiên để nối tiếp được vào đại học thì còn nhiều vấn đề phải làm.
Ví dụ, theo yêu cầu của Bộ GD-ĐT đặt ra là học sinh tốt nghiệp trung học phải đạt trình độ B1; đồng thời tại các trường đại học, sinh viên (không nói tới sinh viên chuyên tiếng Anh) tốt nghiệp ra trường cũng chỉ đạt trình độ B1 mà thôi, song đến bây giờ, nhiều sinh viên vẫn không đạt được trình độ đó.
Nhiều trường đại học rất lúng túng trong việc dạy tiếng Anh như thế nào cho hiệu quả, vì không thể giải được bài toán hóc búa giữa số lượng và chất lượng. Số lượng học sinh thì đông, không thể nào hạn chế được, trong khi chất lượng muốn nâng cao.
“Cùng một mức đầu tư thì làm sao có thể nâng cao được chất lượng được. Do đó người học vẫn là yếu tố chủ chốt. Học tiếng Anh không chỉ ở trong nhà trường mà học sinh, sinh viên có thể học ở mọi lúc, mọi nơi. Bên ngoài nhà trường có rất nhiều sự hỗ trợ về xã hội hay các kênh thông tin. Cho nên người học phải chủ động. Nhà trường cũng thiên về hướng hỗ trợ và hướng dẫn cách học là chính” – cô Diệu Linh chia sẻ.
Làm sao để “dạy ngoại ngữ không giống ai?”
Tại hội nghị khoa học về dạy và học ngoại ngữ, do Đại học Bách khoa Hà Nội tổ chức gần đây, PGS.TS Nguyễn Văn Trào, Phó hiệu trưởng Trường Đại học Hà Nội khẳng định: Trong bối cảnh hội nhập rất sâu vào khu vực và trên thế giới như AEC, TPP, Việt Nam phải phải đào tạo ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng, trong bối cảnh toàn cầu; phải được xây dựng trên cơ sở đời sống xã hội Việt Nam và trong mối quan hệ với đời sống thế giới.
PGS.TS Nguyễn Văn Trào
Chúng ta không thể tự tin nói rằng đào tạo “theo cách của chúng tôi”. Điều đó có thể phản ánh đúng với Việt Nam, nhưng có thể dẫn tới tình trạng - nói như cựu Bộ trưởng GD-ĐT Phạm Vũ Luận là “chúng ta dạy ngoại ngữ không giống ai”. Cho nên, nếu muốn “không giống ai”, phải đặt với quan hệ với thế giới, hướng đến “chuẩn hóa toàn cầu”.
PGS.TS Nguyễn Văn Trào cho rằng, việc dạy ngoại ngữ cần phải “nhích thêm một bước nữa”, đó là cần chú trọng phát triển năng lực của sinh viên và người học phải có động cơ học tập.
“Chương trình đào tạo đại học của chúng ta bấy lâu vẫn theo kiểu các em đến đây, thầy chỉ cho mà biết, thầy làm chủ hết, học sinh chỉ việc đến lấy mang về. Có cô kết thúc lớp học còn nói cô chuẩn bị cho hết, các em chỉ mang về thôi mà thi không nổi. Cái đó cũng tốt, nhưng chăm sóc quá đà dẫn đến vai trò của người học bị đánh cắp. Người thầy cần trang bị năng lực định hướng cũng như tư duy bậc cao cho sinh viên. Thay vì trang bị kiến thức để các em cất tủ hoặc khoe với thiên hạ, thì hãy để họ trưng trổ” – ông Nguyễn Văn Trào nói.
Cũng theo ông Nguyễn Văn Trào, “đổi mới dạy và học ngoại ngữ” chính là “đường đua nhiều thách thức”. Bởi chính nhà trường đang phải luôn đổi mới để khẳng định thương hiệu, bằng việc cung ứng ra cho thị trường lao động các sản phẩm đào tạo chất lượng tốt nhất.
Giảng viên tiếng Anh Nguyễn Thị Diệu Linh cũng nhấn mạnh, việc dạy tiếng Anh thiên về ngữ pháp truyền thống đã không hoàn toàn đúng với ngày nay. Các trường đã có nhiều cố gắng cải thiện phương pháp, đưa kết hợp 4 kỹ năng vào giảng dạy. Tuy nhiên, khi dạy 4 kỹ năng thì thời lượng lại quá ít, cho nên chất lượng không phải “chốc lát” có thể đạt ngay được./.
Lại Thìn/VOV.VN

markdown:
Một trong các mục tiêu tổng quát của Đề án Ngoại ngữ quốc gia 2020 là đến năm 2020, đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa…
Tuy nhiên, theo công bố của Bộ GD-ĐT, kết quả kỳ thi THPT Quốc gia 2016 vừa qua cho thấy, điểm trung bình của môn tiếng Anh chỉ đạt 3,48. Điều này cho thấy, kết quả dạy và học ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng còn xa với mục tiêu.
Theo đánh giá của giáo viên, chúng ta đã đưa ra nhiều giải pháp nhưng chưa đồng bộ và điều quan trọng vẫn chưa thực sự tạo được động cơ cho người học.
*Học tiếng Anh trong nhà trường là chưa đủ*
ThS.Nguyễn Thị Diệu Linh, Trưởng Bộ môn tiếng Anh cơ sở, Viện Ngoại ngữ - ĐH Bách khoa Hà Nội khẳng định, tiếng Anh lúc nào cũng quan trọng và ngày nay càng quan trọng hơn, bởi trong xu thế hội nhập, nó là công cụ mà bất cứ sinh viên nào cũng phải có để có thể tiếp cận thế giới bên ngoài và tiếp cận thông tin.
*Dạy và học tiếng Anh ở Việt Nam chưa có sự nối tiếp từ bậc phổ thông lên đại học (Ảnh minh họa. Nguồn: KT)*
Tuy nhiên, trước vấn đề dạy và tiếng Anh trong nhà trường đã đủ trang bị cho sinh viên ra ngoài đời chưa, như mục tiêu Đề án đặt ra? Cô Diệu Linh cho rằng đây là vấn đề rộng và cần đánh giá trên nhiều phương diện. Hiện nay, điều kiện giảng dạy tiếng Anh ở trong trường phổ thông và đại học rất hạn chế. Do đó, nếu sinh viên chỉ trông chờ vào việc học trong trường để có thể trang bị vốn kiến thức đầy đủ, có thể tiếp cận thế giới bên ngoài thì thực sự chưa đủ.
ThS.Nguyễn Thị Diệu Linh nhấn mạnh: Về mặt tâm lý, xã hội có phần đúng khi gắn trách nhiệm cho cho nhà trường trong bối cảnh nhiều sinh viên ra trường không biết gì về tiếng Anh. Tại vì khi gửi con em đến trường, phụ huynh nào cũng mong muốn nhà trường trang bị tốt kiến thức, kỹ năng cho con em mình. Tuy nhiên, phụ huynh cũng phải nhận thấy trách nhiệm của em mình là chính.
Bên cạnh đó, vẫn còn một số bất cập trong dạy và học tiếng Anh, đó là thiếu sự đồng bộ, chưa có sự nối tiếp từ bậc phổ thông lên đại học. Đôi khi ở bậc phổ thông hiện nay được đầu tư những chương trình tiếng Anh tăng cường, mới mẻ; tuy nhiên để nối tiếp được vào đại học thì còn nhiều vấn đề phải làm.
Ví dụ, theo yêu cầu của Bộ GD-ĐT đặt ra là học sinh tốt nghiệp trung học phải đạt trình độ B1; đồng thời tại các trường đại học, sinh viên (không nói tới sinh viên chuyên tiếng Anh) tốt nghiệp ra trường cũng chỉ đạt trình độ B1 mà thôi, song đến bây giờ, nhiều sinh viên vẫn không đạt được trình độ đó.
Nhiều trường đại học rất lúng túng trong việc dạy tiếng Anh như thế nào cho hiệu quả, vì không thể giải được bài toán hóc búa giữa số lượng và chất lượng. Số lượng học sinh thì đông, không thể nào hạn chế được, trong khi chất lượng muốn nâng cao.
“Cùng một mức đầu tư thì làm sao có thể nâng cao được chất lượng được. Do đó người học vẫn là yếu tố chủ chốt. Học tiếng Anh không chỉ ở trong nhà trường mà học sinh, sinh viên có thể học ở mọi lúc, mọi nơi. Bên ngoài nhà trường có rất nhiều sự hỗ trợ về xã hội hay các kênh thông tin. Cho nên người học phải chủ động. Nhà trường cũng thiên về hướng hỗ trợ và hướng dẫn cách học là chính” – cô Diệu Linh chia sẻ.
*Làm sao để “dạy ngoại ngữ không giống ai?”*
Tại hội nghị khoa học về dạy và học ngoại ngữ, do Đại học Bách khoa Hà Nội tổ chức gần đây, PGS.TS Nguyễn Văn Trào, Phó hiệu trưởng Trường Đại học Hà Nội khẳng định: Trong bối cảnh hội nhập rất sâu vào khu vực và trên thế giới như AEC, TPP, Việt Nam phải phải đào tạo ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng, trong bối cảnh toàn cầu; phải được xây dựng trên cơ sở đời sống xã hội Việt Nam và trong mối quan hệ với đời sống thế giới.
*PGS.TS Nguyễn Văn Trào*
Chúng ta không thể tự tin nói rằng đào tạo “theo cách của chúng tôi”. Điều đó có thể phản ánh đúng với Việt Nam, nhưng có thể dẫn tới tình trạng - nói như cựu Bộ trưởng GD-ĐT Phạm Vũ Luận là “chúng ta dạy ngoại ngữ không giống ai”. Cho nên, nếu muốn “không giống ai”, phải đặt với quan hệ với thế giới, hướng đến “chuẩn hóa toàn cầu”.
PGS.TS Nguyễn Văn Trào cho rằng, việc dạy ngoại ngữ cần phải “nhích thêm một bước nữa”, đó là cần chú trọng phát triển năng lực của sinh viên và người học phải có động cơ học tập.
“Chương trình đào tạo đại học của chúng ta bấy lâu vẫn theo kiểu các em đến đây, thầy chỉ cho mà biết, thầy làm chủ hết, học sinh chỉ việc đến lấy mang về. Có cô kết thúc lớp học còn nói cô chuẩn bị cho hết, các em chỉ mang về thôi mà thi không nổi. Cái đó cũng tốt, nhưng chăm sóc quá đà dẫn đến vai trò của người học bị đánh cắp. Người thầy cần trang bị năng lực định hướng cũng như tư duy bậc cao cho sinh viên. Thay vì trang bị kiến thức để các em cất tủ hoặc khoe với thiên hạ, thì hãy để họ trưng trổ” – ông Nguyễn Văn Trào nói.
Cũng theo ông Nguyễn Văn Trào, “đổi mới dạy và học ngoại ngữ” chính là “đường đua nhiều thách thức”. Bởi chính nhà trường đang phải luôn đổi mới để khẳng định thương hiệu, bằng việc cung ứng ra cho thị trường lao động các sản phẩm đào tạo chất lượng tốt nhất.
Giảng viên tiếng Anh Nguyễn Thị Diệu Linh cũng nhấn mạnh, việc dạy tiếng Anh thiên về ngữ pháp truyền thống đã không hoàn toàn đúng với ngày nay. Các trường đã có nhiều cố gắng cải thiện phương pháp, đưa kết hợp 4 kỹ năng vào giảng dạy. Tuy nhiên, khi dạy 4 kỹ năng thì thời lượng lại quá ít, cho nên chất lượng không phải “chốc lát” có thể đạt ngay được./.
Lại Thìn/VOV.VN


text:
Không chỉ phụ nữ mà cả đàn ông cũng phải có thói quen ăn uống tốt để tăng chất lượng tinh trùng và khả năng thụ thai. Dinh dưỡng đóng vai trò quan trọng đối với chất lượng tinh trùng. Nghiên cứu cho thấy thói quen ăn uống với nhiều đồ cay nóng, dùng nhiều rượu bia chất kích thích đều giảm chất lượng tinh trùng và khả năng thụ thai kém.
Mong muốn có con không chỉ là động lực để bạn thay đổi thói quen ăn uống mà các nhà nghiên cứu còn nhận thấy những người cha hay uống rượu (uống nhiều hơn mức cho phép từ 2 lần trở lên) trong tháng trước khi thụ thai sẽ khiến trẻ sinh ra có cân nặng thấp hơn trẻ khác là 180g. Nhẹ cân có thể dẫn tới các bệnh lý ảnh hưởng tới sự phát triển thể chất và trí tuệ của trẻ sau này.
Hiện các nhà khoa học cũng chưa rõ là liệu cà phê có gây ảnh hưởng tới khả năng sinh sản hay không mặc dù đã có một số nghiên cứu đưa ra kết luận là có. Vậy nên cách an toàn nhất hạn chế uống cà phê nếu có ý định sinh con.
Chế độ ăn uống thế nào để tăng khả năng thụ thai?
1. Bổ sung vi chất.
- Ăn nhiều thực phẩm giàu vitamin C và các chất chống ôxy hóa khác
- Những vi chất này sẽ giúp ngăn chặn các khiếm khuyết trên tinh trùng và tăng cường khả năng di động của chúng.
- 1 ly nước cam chứa khoảng 124mg vitamin C. Đối với cánh nam giới không hút thuốc, lượng vitamin C cần là 90mg còn nếu hút thuốc thì cần 125mg.
2. Bổ sung kẽm.
- Một số nghiên cứu cho thấy tình trạng thiếu kẽm tạm thời có thể làm giảm lượng tinh trùng và nồng độ testosterone.
- Nguồn dinh dưỡng giúp bổ sung 11mg kẽm mỗi ngày là hàu (6 con hàu cỡ vừa chứa 16mg), nạc thăn bò (4,8mg kẽm/100g thịt bò), đậu nướng (1 tách chứa 3,5mg kẽm) và thịt gà sẫm màu (2,38mg kẽm/100g thịt).
3. Tăng cường axit folic.
- Nghiên cứu cho thấy những nam giới có nồng độ vitamin này thấp sẽ làm giảm số lượng tinh trùng. Giống như phụ nữ, thiếu chất này sẽ dễ gây dị tật ống thần kinh ở thai nhi.
- Nam giới cần 400mcrg axit folic từ ngũ cốc ăn sáng, rau lá xanh đậm, đậu đỗ, nước cam.
4. Tăng cường can-xi và vitamin D.
- Nạp 1.000mg can-xi và 400IU (10mcrg) vitamin D mỗi ngày sẽ giúp cải thiện khả năng sinh sản của nam giới, theo nghiên cứu của trường ĐH Wisconsin (Madison, Mỹ).
- Nguồn can-xi bao gồm sữa ít béo (1 ly sữa chứa khoảng 302mg can-xi) và sữa chua (1 tách chứa 415mg can-xi). Có thể bổ sung vitamin D từ sữa (1 ly sữa chứa 98IU) và cá hồi (100g thịt cá chứ 360IU).
5. Giảm chất cồn.
Nếu chỉ thỉnh thoảng uống thì nhìn chung là an toàn. Còn nếu uống hằng ngày, dù là bia hay rượu thì đều làm giảm nồng độ hormone testosterone và số lượng tinh trùng, làm tăng lượng tinh trùng bất thường.

markdown:
**Không chỉ phụ nữ mà cả đàn ông cũng phải có thói quen ăn uống tốt để tăng chất lượng** [tinh trùng](https://www.chuabenhvosinhhiemmuon.com/?p=71)và khả năng thụ thai. Dinh dưỡng đóng vai trò quan trọng đối với chất lượng tinh trùng. Nghiên cứu cho thấy thói quen ăn uống với nhiều đồ cay nóng, dùng nhiều rượu bia chất kích thích đều giảm chất lượng tinh trùng và khả năng thụ thai kém.
Mong muốn có con không chỉ là động lực để bạn thay đổi thói quen ăn uống mà các nhà nghiên cứu còn nhận thấy những người cha hay uống rượu (uống nhiều hơn mức cho phép từ 2 lần trở lên) trong tháng trước khi thụ thai sẽ khiến trẻ sinh ra có cân nặng thấp hơn trẻ khác là 180g. Nhẹ cân có thể dẫn tới các bệnh lý ảnh hưởng tới sự phát triển thể chất và trí tuệ của trẻ sau này.
Hiện các nhà khoa học cũng chưa rõ là liệu cà phê có gây ảnh hưởng tới khả năng sinh sản hay không mặc dù đã có một số nghiên cứu đưa ra kết luận là có. Vậy nên cách an toàn nhất hạn chế uống cà phê nếu có ý định sinh con.
**Chế độ ăn uống thế nào để tăng khả năng thụ thai?** **1. Bổ sung vi chất.**
- Ăn nhiều thực phẩm giàu vitamin C và các chất chống ôxy hóa khác
- Những vi chất này sẽ giúp ngăn chặn các khiếm khuyết trên tinh trùng và tăng cường khả năng di động của chúng.
- 1 ly nước cam chứa khoảng 124mg vitamin C. Đối với cánh nam giới không hút thuốc, lượng vitamin C cần là 90mg còn nếu hút thuốc thì cần 125mg.
**2. Bổ sung kẽm.**
- Một số nghiên cứu cho thấy tình trạng thiếu kẽm tạm thời có thể làm giảm lượng tinh trùng và nồng độ testosterone.
- Nguồn dinh dưỡng giúp bổ sung 11mg kẽm mỗi ngày là hàu (6 con hàu cỡ vừa chứa 16mg), nạc thăn bò (4,8mg kẽm/100g thịt bò), đậu nướng (1 tách chứa 3,5mg kẽm) và thịt gà sẫm màu (2,38mg kẽm/100g thịt).
**3. Tăng cường axit folic.**
- Nghiên cứu cho thấy những nam giới có nồng độ vitamin này thấp sẽ làm giảm số lượng tinh trùng. Giống như phụ nữ, thiếu chất này sẽ dễ gây dị tật ống thần kinh ở thai nhi.
- Nam giới cần 400mcrg axit folic từ ngũ cốc ăn sáng, rau lá xanh đậm, đậu đỗ, nước cam.
**4. Tăng cường can-xi và vitamin D.**
- Nạp 1.000mg can-xi và 400IU (10mcrg) vitamin D mỗi ngày sẽ giúp cải thiện khả năng sinh sản của nam giới, theo nghiên cứu của trường ĐH Wisconsin (Madison, Mỹ).
- Nguồn can-xi bao gồm sữa ít béo (1 ly sữa chứa khoảng 302mg can-xi) và sữa chua (1 tách chứa 415mg can-xi). Có thể bổ sung vitamin D từ sữa (1 ly sữa chứa 98IU) và cá hồi (100g thịt cá chứ 360IU).
**5. Giảm chất cồn.**
Nếu chỉ thỉnh thoảng uống thì nhìn chung là an toàn. Còn nếu uống hằng ngày, dù là bia hay rượu thì đều làm giảm nồng độ hormone testosterone và số lượng tinh trùng, làm tăng lượng tinh trùng bất thường.

WARC-Truncated: length

WARC-Identified-Payload-Type: text/html

Server: LiteSpeed

Pragma: no-cache

Accept-Ranges: bytes

Cache-Control: no-store, no-cache, must-revalidate, post-check=0, pre-check=0

Content-Type: text/html; charset=UTF-8


text:
Về việc đăng ký thành viên Hỗ trợ đăng bài PR MIỄN PHÍ Việc Làm Khách Sạn
Trao đổi textlink, contents
Lễ hội mùa đông Fuyu Matsuri tại Hà Nội
Thảo luận trong 'Tin tức sự kiện'
Về việc đăng ký thành viên Hỗ trợ đăng bài PR MIỄN PHÍ Việc Làm Khách Sạn
Thảo luận trong 'Tin tức sự kiện'

markdown:
**Về việc đăng ký thành viên** **Hỗ trợ đăng bài PR MIỄN PHÍ** **Việc Làm Khách Sạn** ![ hot](https://www.diendankhachsan.com/Uploads/hot.gif)
**Trao đổi textlink, contents**
# Lễ hội mùa đông Fuyu Matsuri tại Hà Nội
Thảo luận trong '
[Tin tức sự kiện](forums/tin-tuc-su-kien.74.html)'
**Về việc đăng ký thành viên** **Hỗ trợ đăng bài PR MIỄN PHÍ** **Việc Làm Khách Sạn**
Thảo luận trong '
[Tin tức sự kiện](forums/tin-tuc-su-kien.74.html)'

X-Frame-Options: SAMEORIGIN

Set-Cookie: xf_session=e24124bdb4d1a3e95ce1f3c03b9c0a7e; path=/; secure; httponly

Vary: Accept-Encoding,User-Agent

Cache-control: private, max-age=0


text:
1900 1870
CSKH: 1900 1870
Từ 7h30 - 21h hằng ngày
DKKD: 0312788481, Ngày cấp: 21/05/2014, Sở kế hoạch đầu tư thành phố Hồ Chí Minh
HCM: Lầu 7, Tòa nhà Anh Đăng, 215 Nam Kỳ Khởi Nghĩa, Phường 7, Quận 3, Tp. Hồ Chí Minh
(Xem bản đồ)
HN: Tầng 1, 70-72 Bà Triệu, Quận Hoàn Kiếm, Hà Nội
(Xem bản đồ)
Cần Thơ: 166B Trần Hưng Đạo, P. An Nghiệp, Quận Ninh Kiều, Tp Cần Thơ
(Xem bản đồ)

Server: Microsoft IIS 6.0 - Setup and config by duocnt.tech@gmail.com

Cache-Control: private, no-cache="Set-Cookie"

Access-Control-Allow-Methods: GET, PUT, POST, DELETE, OPTIONS

X-Cache: MISS from DuocNguyen

X-Cache-Lookup: MISS from DuocNguyen:82


markdown:
1900 1870
CSKH: 1900 1870
Từ 7h30 - 21h hằng ngày
DKKD: 0312788481, Ngày cấp: 21/05/2014, Sở kế hoạch đầu tư thành phố Hồ Chí Minh
HCM: Lầu 7, Tòa nhà Anh Đăng, 215 Nam Kỳ Khởi Nghĩa, Phường 7, Quận 3, Tp. Hồ Chí Minh
(Xem bản đồ)
HN: Tầng 1, 70-72 Bà Triệu, Quận Hoàn Kiếm, Hà Nội
(Xem bản đồ)
Cần Thơ: 166B Trần Hưng Đạo, P. An Nghiệp, Quận Ninh Kiều, Tp Cần Thơ
(Xem bản đồ)


text:
Lấy ý tưởng từ kĩ thuật trang điểm chuyên nghiệp tại hậu trường các sàn diễn thời trang nổi tiếng thế giới, thương hiệu Dior mang đến sản phẩm Fix It Concealer với 4 tông màu tương ứng với từng sắc thái và giải pháp cho làn da. Sản phẩm là sự kết hợp giữa những yếu tố và đặc tính sử dụng nhằm tạo ra một thành phẩm phù hợp với người dùng cũng như tuyệt vời về hiệu quả:
- Dạng thỏi tiện dụng.
- Kết cấu phù hợp với nhiều mục đích và vùng chọn. Ở giữa son là dạng bột mềm giúp tạo bề mặt mịn, hoàn hảo và làm đầy nếp nhăn như kem lót
- Khu vực thoa rộng và có nhiều lựa chọn theo từng nhu cầu của chất da
- Chuyên về tông màu để tập trung làm đều màu làn da quanh vùng mắt và môi
Fix It Concealer mang những tính năng vượt trội cùng cách sử dụng đơn giản khi có thể sử dụng phối hợp nhiều loại cho từng nhu cầu của người dùng:
- 100 Blue: cải thiện tình trạng da xạm. Màu xanh của hoa tử đinh hương hiệu chỉnh cho làn da Châu Á, giúp bạn rạng rỡ và tươi tắn hơn. Sản phẩm này được cho là phù hợp vùng chữ T.
- 200 Apricot: màu mơ chín hoàn hảo cho sắc da xỉn / rám nắng. Fix It Concealer tông màu 200 Apricot giúp sáng các sắc da tối, dịu sắc da xám và loại bỏ quầng thâm.
- 300 Yellow: tông màu này hoàn hảo giúp hiệu chỉnh vết nám và quầng thâm, thường được dùng cho khu vực quanh bọng mắt.
- 400 Green: cải thiện sắc da đỏ, thường dùng cho vùng má.
Bạn nghĩ gì về bài viết này ?(0 bình luận)
Có 0 thành viên đã bình luận

markdown:
Lấy ý tưởng từ kĩ thuật trang điểm chuyên nghiệp tại hậu trường các sàn diễn thời trang nổi tiếng thế giới,
[thương hiệu Dior](http://lofficiel.vn/tin-lam-dep/dong-san-pham-moi-dior-prestige-la-cure.html) mang đến sản phẩm Fix It Concealer với 4 tông màu tương ứng với từng sắc thái và giải pháp cho làn da. Sản phẩm là sự kết hợp giữa những yếu tố và đặc tính sử dụng nhằm tạo ra một thành phẩm phù hợp với người dùng cũng như tuyệt vời về hiệu quả:
- Dạng thỏi tiện dụng.
- Kết cấu phù hợp với nhiều mục đích và vùng chọn. Ở giữa son là dạng bột mềm giúp tạo bề mặt mịn, hoàn hảo và làm đầy nếp nhăn như kem lót
- Khu vực thoa rộng và có nhiều lựa chọn theo từng nhu cầu của chất da
- Chuyên về tông màu để tập trung làm đều màu
[làn da quanh vùng mắt](http://lofficiel.vn/cham-soc-da/cach-cham-soc-da-vung-mat-giup-ban-luon-rang-ngoi.html)và môi ![Fix It Concealer 2016 Fix It Concealer 2016](https://www.lofficiel.vn/wp-content/uploads/2016/11/08/Quadri_4FixItFerme.jpg)
[hiệu chỉnh làn da khuyết điểm](http://lofficiel.vn/trang-diem/bi-quyet-khac-phuc-loi-trang-diem-khien-ban-bi-gia-di-chuc-tuoi.html)
Fix It Concealer mang những tính năng vượt trội cùng cách sử dụng đơn giản khi có thể sử dụng phối hợp nhiều loại cho từng nhu cầu của người dùng:
- 100 Blue: cải thiện tình trạng da xạm. Màu xanh của hoa tử đinh hương hiệu chỉnh cho làn da Châu Á, giúp bạn rạng rỡ và tươi tắn hơn. Sản phẩm này được cho là phù hợp vùng chữ T.
- 200 Apricot: màu mơ chín hoàn hảo cho sắc da xỉn / rám nắng. Fix It Concealer tông màu 200 Apricot giúp sáng các sắc da tối, dịu sắc da xám và loại bỏ quầng thâm.
![kem che khuyết điểm fix it concealer kem che khuyết điểm fix it concealer](https://www.lofficiel.vn/wp-content/uploads/2016/11/08/Quadri_4StickOuvert-1.jpg)
- 300 Yellow: tông màu này hoàn hảo giúp hiệu chỉnh vết nám và quầng thâm, thường được dùng cho khu vực quanh bọng mắt.
- 400 Green: cải thiện sắc da đỏ, thường dùng cho vùng má.
Bạn nghĩ gì về bài viết này ?(0 bình luận)
Có 0 thành viên đã bình luận

X-Powered-By: Express

Strict-Transport-Security: max-age=31536000; includeSubdomains;


text:
Hạnh phúc cũ
Tác giả: Bùi Thanh Tuấn
Mùa đông vừa đi qua
em để lại trên băng ghế
chiếc áo choàng cũ kỹ
còn ấm hơi người
Anh thức dậy không thấy mặt trời
không tiếng chim, khu vườn xơ xác!
em rời xa như mùa đông cáo biệt
cây nến tàn
hạnh phúc cũng tan theo.

markdown:
#
[
Hạnh phúc cũ ](https://www.thica.net/2008/12/06/h%e1%ba%a1nh-phuc-cu/)
Tác giả:
[Bùi Thanh Tuấn](https://www.thica.net/tac-gia/bui-thanh-tu%e1%ba%a5n/)
Mùa đông vừa đi qua
em để lại trên băng ghế
chiếc áo choàng cũ kỹ
còn ấm hơi người
Anh thức dậy không thấy mặt trời
không tiếng chim, khu vườn xơ xác!
em rời xa như mùa đông cáo biệt
cây nến tàn
hạnh phúc cũng tan theo.

Server: cloudflare-nginx

X-Content-Type-Options: nosniff

Set-Cookie: __cfduid=d130fb84e8aa9134e7f7d948ffa8c3aa01508205669; expires=Wed, 17-Oct-18 02:01:09 GMT; path=/; domain=.thica.net; HttpOnly


markdown:
[](/a/4073423.html)
Tin tức: http://www.facebook.com/VOATiengViet, http://www.youtube.com/VOATiengVietVideo, http://www.voatiengviet.com. Nếu không vào được VOA, xin các bạn hãy vào http://vn3000.com để vượt tường lửa. Một nhà hoạt động có tiếng của Việt Nam và là thành viên đội bóng được biết tới như là một nhóm chống Trung Quốc nói với AFP hôm 11/7 rằng ông đã bị các công an mặc thường phục đánh sau khi tham gia một trận đá bóng. Ông Lã Việt Dũng, 40 tuổi, là thành viên của đội bóng No-U FC, một câu lạc bộ quy tụ khoảng 50 nhà hoạt động dân chủ và nhân quyền. Đội bóng gặp mặt và chơi vào các buổi cuối tuần ờ Hà Nội, là một cách để tránh sự quấy rối thường xuyên của chính quyền đối với những người bất đồng chính kiến.

X-UA-Compatible: IE=edge

Cache-Control: public, max-age=300

Set-Cookie: SessionID=2913997740.20480.0000; path=/; Httponly; Secure

X-XSS-Protection: 1; mode=block

Content-Language: vi


text:
- Cách lựa chọn trang phục cho cô nàng có vòng eo "bánh mì"
- 6 items hoàn hảo vì vừa thoải mái lại vừa chất cho các nàng
- 5 kiểu đầm xinh không để đâu cho hết cho nàng diện đi học hay đi chơi đều rất hợp
- 5 kiểu giày đẹp cần có trong tủ giày của phái mạnh
- Nàng công sở mỗi ngày đi làm là một ngày vui với 5 bí quyết thời trang này đấy!!!
- 5 món trang phục thời thượng cho tủ đồ của nàng công sở “lên đời”
- 4 kiểu áo sơ mi nên sắm cho mùa thu năm nay
- Ưu đãi cho khách hàng Vntrip khi mua sắm tại Zanado trị giá 150.000vnd
- Khuyến mãi tháng 9: Tự Tin Trong Từng Chuyển Động
- Khuyến mãi cực HOT “Thời trang xả kho – không lo về giá”
Áo Sơ Mi Nữ Caro (Chấm Bi) Rẻ
Áo sơ mi nữ phối nút thời trang - Hồng phấn235.000 ₫170.000 ₫28%
Áo sơ mi cổ trụ Sofia - Trắng219.000 ₫169.000 ₫23%
Áo sơ mi nữ phối nút thời trang - Tím235.000 ₫170.000 ₫28%
Áo sơ mi cổ trụ Sofia - Đỏ219.000 ₫169.000 ₫23%
Áo sơ mi nữ form rộng thời trang - Trắng250.000 ₫169.000 ₫32%
Áo sơ mi nơ cổ viền nổi bật - Xám245.000 ₫170.000 ₫31%
Áo sơ mi nữ phối nút thời trang - Vàng235.000 ₫170.000 ₫28%
Áo sơ mi nữ MILAROSS cotton MA3044 - Trắng279.000 ₫279.000 ₫0%
Áo sơ mi nữ form rộng thời trang - Xanh ngọc250.000 ₫169.000 ₫32%
Áo sơ mi nữ MILAROSS cotton MA3044 - Đỏ279.000 ₫279.000 ₫0%
Áo sơ mi nữ form dài kiểu cách - Kem276.000 ₫155.000 ₫44%
Áo sơ mi nơ cổ viền nổi bật - Xanh245.000 ₫170.000 ₫31%
Áo sơ mi nữ thanh lịch - Trắng230.000 ₫147.000 ₫36%
Áo croptop nữ cá tính - Xanh lá239.000 ₫148.000 ₫38%
Áo sơ mi nữ phối nút thời trang - Hồng235.000 ₫170.000 ₫28%
Áo sơ mi nữ thêu vai nữ tính - Trắng365.000 ₫239.000 ₫35%
Áo croptop nữ cá tính - Trắng239.000 ₫148.000 ₫38%
Set áo Lumia kèm áo hai dây - Tím265.000 ₫189.000 ₫29%
Áo sơ mi nữ bèo cột nơ ren - Xanh295.000 ₫209.000 ₫29%
Áo sơ mi nữ phối tay ren sành điệu - Xanh250.000 ₫175.000 ₫30%
Áo sơ mi nữ form dài White - Trắng228.000 ₫142.000 ₫38%
Áo sơ mi nữ form dài phối túi - Hồng235.000 ₫169.000 ₫28%
Áo sơ mi nữ form dài kiểu cách - Trắng276.000 ₫155.000 ₫44%
Áo sơ mi nữ công sở thanh lịch - Trắng227.000 ₫150.000 ₫34%
Áo sơ mi cặp caro năng động - Xanh552.000 ₫353.000 ₫36%
Áo sơ mi nữ phối nút thời trang - Đen235.000 ₫170.000 ₫28%
Áo sơ mi nữ cổ phối bèo - Tím240.000 ₫168.000 ₫30%
Áo sơ mi nữ denim cổ trụ - Xanh dương268.000 ₫150.000 ₫44%
Áo sơ mi nữ phối tay ren sành điệu - Trắng250.000 ₫175.000 ₫30%
Áo sơ mi nữ form dài phối túi - Xanh ngọc235.000 ₫169.000 ₫28%
Áo sơ mi nữ cổ phối bèo - Xám240.000 ₫168.000 ₫30%
Áo sơ mi cột nơ phối nút thời trang - Xanh215.000 ₫165.000 ₫23%
Áo kiểu nữ form dài style - Hồng201.000 ₫135.000 ₫33%
Áo sơ mi nữ viền đen cá tính - Xanh dương234.000 ₫150.000 ₫36%
Áo sơ mi cặp caro năng động - Đỏ552.000 ₫353.000 ₫36%
Áo sơ mi nữ phối nút thời trang - Trắng235.000 ₫170.000 ₫28%
Áo sơ mi nữ phối nút thời trang - Xanh ngọc235.000 ₫170.000 ₫28%
Áo sơ mi nữ thêu vai nữ tính - Đen365.000 ₫239.000 ₫35%
Áo sơ mi nữ bèo cột nơ ren - Trắng295.000 ₫209.000 ₫29%
Áo sơ mi nữ phối tay ren sành điệu - Đen250.000 ₫175.000 ₫30%
Áo kiểu nữ form dài style - Xanh201.000 ₫135.000 ₫33%
Áo sơ mi nữ phối nút thời trang - Vàng nghệ235.000 ₫170.000 ₫28%
Áo kiểu nữ form dài style - Trắng201.000 ₫135.000 ₫33%
Áo sơ mi nữ viền đen cá tính - Trắng234.000 ₫150.000 ₫36%
Áo sơ mi phối tay phồng cá tính - Xanh315.000 ₫219.000 ₫30%
Áo sơ mi nơ cổ viền nổi bật - Trắng245.000 ₫170.000 ₫31%
Set áo Lumia kèm áo hai dây - Đen265.000 ₫189.000 ₫29%
Áo sơ mi cổ trụ Sofia - Đen219.000 ₫169.000 ₫23%
Set áo Lumia kèm áo hai dây265.000 ₫189.000 ₫29%
Áo sơ mi from dài caro cá tính245.000 ₫169.000 ₫31%
Áo sơ mi nữ công sở thanh lịch285.000 ₫195.000 ₫32%
Áo sơ mi nữ sát nách đắp ren vai215.000 ₫139.000 ₫35%
Áo sơ mi nữ thắt nơ tiểu thư245.000 ₫159.000 ₫35%
Áo sơ mi nữ thêu vai nữ tính365.000 ₫239.000 ₫35%
Áo sơ mi nữ tay loe thời thượng245.000 ₫159.000 ₫35%
Áo sơ mi nữ bèo cột nơ ren295.000 ₫209.000 ₫29%

markdown:
[Cách lựa chọn trang phục cho cô nàng có vòng eo "bánh mì"](/tin-tuc/cach-lua-chon-trang-phuc-cho-co-nang-co-vong-eo-banh-mi-aid1140.html) [6 items hoàn hảo vì vừa thoải mái lại vừa chất cho các nàng](/tin-tuc/6-items-hoan-hao-vi-vua-thoai-mai-lai-vua-chat-cho-cac-nang-aid1139.html) [5 kiểu đầm xinh không để đâu cho hết cho nàng diện đi học hay đi chơi đều rất hợp](/tin-tuc/5-kieu-dam-xinh-khong-de-dau-cho-het-cho-nang-dien-di-hoc-hay-di-choi-deu-rat-hop-aid1142.html) [5 kiểu giày đẹp cần có trong tủ giày của phái mạnh](/tin-tuc/5-kieu-giay-dep-can-co-trong-tu-giay-cua-phai-manh-aid1144.html) [Nàng công sở mỗi ngày đi làm là một ngày vui với 5 bí quyết thời trang này đấy!!!](/tin-tuc/nang-cong-so-moi-ngay-di-lam-la-mot-ngay-vui-voi-5-bi-quyet-thoi-trang-nay-day-aid1145.html) [5 món trang phục thời thượng cho tủ đồ của nàng công sở “lên đời”](/tin-tuc/5-mon-trang-phuc-thoi-thuong-cho-tu-do-cua-nang-cong-so-len-doi-aid1147.html) [4 kiểu áo sơ mi nên sắm cho mùa thu năm nay](/tin-tuc/4-kieu-ao-so-mi-nen-sam-cho-mua-thu-nam-nay-aid1146.html) [Ưu đãi cho khách hàng Vntrip khi mua sắm tại Zanado trị giá 150.000vnd](/tin-tuc/uu-dai-cho-khach-hang-vntrip-khi-mua-sam-tai-zanado-tri-gia-150000vnd-aid1150.html) [Khuyến mãi tháng 9: Tự Tin Trong Từng Chuyển Động](/tin-tuc/khuyen-mai-thang-9-tu-tin-trong-tung-chuyen-dong-aid1141.html) [Khuyến mãi cực HOT “Thời trang xả kho – không lo về giá”](/tin-tuc/khuyen-mai-cuc-hot-thoi-trang-xa-kho-khong-lo-ve-gia-aid1149.html)
# Áo Sơ Mi Nữ Caro (Chấm Bi) Rẻ
[caro (chấm bi) rẻ thời trang cho quý khách. Nếu tinh ý một chút chị em phụ nữ sẽ thấy mẫu sơ mi cũng được chăm chút kĩ lưỡng ở từng đường may, sợi chỉ, bông hoa, cúc áo... làm nổi bật lên nét nữ tính và thanh lịch của bản thân. Nơi nào có sự xuất hiện của chị em là ở đó hoàn toàn có thể nhắc đến hai từ đẹp và điệu. Sơ mi nữ thời trang là trang phục quen thuộc đối với phái đẹp nơi công sở nhưng kiểu dáng sơ mi quen thuộc như ôm sát, freesize, peplum... Sơ mi nữ tại Zanado sử dụng các chất liệu mát mẻ, thông thoáng chủ yếu như tơ tằm tự nhiên, voan, lụa cát, thô, ren chun... đưa lại sự dễ chịu, thoải mái cho bạn gái. Lợi thế của các mẫu vải mềm như lụa, voan... là mềm mại, mỏng nhẹ dễ xếp tầng, lớp, xếp bèo khiến chiếc](/ao-so-mi-nu-74.html) **áo sơ mi nữ** [caro (chấm bi) rẻ thời trang thoát khỏi phom dáng bình thường để trở nên nữ tính, kiểu cách, thêm thu hút người trước mặt. Ngoài việc tậu cho bản thân những mẫu sơ mi xinh xắn, chị em phụ nữ có thể tăng thêm độ điệu bằng một vài món](/ao-so-mi-nu-74.html) **áo sơ mi nữ** [đi kèm như vòng cổ bản to hay vòng tay dây mảnh. Chúng không chỉ không phá vỡ cấu trúc hoàn hảo bộ trang phục chị em đang mặc mà còn góp phần khiến bạn thêm tươi mới, cuốn hút. Thi thoảng hãy làm điệu cho bản thân cũng chẳng có gì sai, đúng không các cô nàng? Vậy còn băn khoăn gì nữa mà không truy cập vào trang Zanado.com để tậu cho bản thân một sơ mi nữ thời thượng. Hiện tại, Zanado có dịch vụ giao hàng toàn quốc cho khách hàng có nhu cầu. Quý khách có thể mua](/phu-kien-nam-66.html) **phụ kiện** [caro (chấm bi) rẻ thời trang trực tiếp ở Zanado, chúng tôi đảm bảo đổi trả mặt hàng nếu quý khách không vừa lòng về chất lượng và dịch vụ.](/ao-so-mi-nu-key.html) **áo sơ mi nữ**
## Áo sơ mi nữ phối nút thời trang - Hồng phấn235.000 ₫170.000 ₫28%
## Áo sơ mi cổ trụ Sofia - Trắng219.000 ₫169.000 ₫23%
## Áo sơ mi nữ phối nút thời trang - Tím235.000 ₫170.000 ₫28%
## Áo sơ mi cổ trụ Sofia - Đỏ219.000 ₫169.000 ₫23%
## Áo sơ mi nữ form rộng thời trang - Trắng250.000 ₫169.000 ₫32%
## Áo sơ mi nơ cổ viền nổi bật - Xám245.000 ₫170.000 ₫31%
## Áo sơ mi nữ phối nút thời trang - Vàng235.000 ₫170.000 ₫28%
## Áo sơ mi nữ MILAROSS cotton MA3044 - Trắng279.000 ₫279.000 ₫0%
## Áo sơ mi nữ form rộng thời trang - Xanh ngọc250.000 ₫169.000 ₫32%
## Áo sơ mi nữ MILAROSS cotton MA3044 - Đỏ279.000 ₫279.000 ₫0%
## Áo sơ mi nữ form dài kiểu cách - Kem276.000 ₫155.000 ₫44%
## Áo sơ mi nơ cổ viền nổi bật - Xanh245.000 ₫170.000 ₫31%
## Áo sơ mi nữ thanh lịch - Trắng230.000 ₫147.000 ₫36%
## Áo croptop nữ cá tính - Xanh lá239.000 ₫148.000 ₫38%
## Áo sơ mi nữ phối nút thời trang - Hồng235.000 ₫170.000 ₫28%
## Áo sơ mi nữ thêu vai nữ tính - Trắng365.000 ₫239.000 ₫35%
## Áo croptop nữ cá tính - Trắng239.000 ₫148.000 ₫38%
## Set áo Lumia kèm áo hai dây - Tím265.000 ₫189.000 ₫29%
## Áo sơ mi nữ bèo cột nơ ren - Xanh295.000 ₫209.000 ₫29%
## Áo sơ mi nữ phối tay ren sành điệu - Xanh250.000 ₫175.000 ₫30%
## Áo sơ mi nữ form dài White - Trắng228.000 ₫142.000 ₫38%
## Áo sơ mi nữ form dài phối túi - Hồng235.000 ₫169.000 ₫28%
## Áo sơ mi nữ form dài kiểu cách - Trắng276.000 ₫155.000 ₫44%
## Áo sơ mi nữ công sở thanh lịch - Trắng227.000 ₫150.000 ₫34%
## Áo sơ mi cặp caro năng động - Xanh552.000 ₫353.000 ₫36%
## Áo sơ mi nữ phối nút thời trang - Đen235.000 ₫170.000 ₫28%
## Áo sơ mi nữ cổ phối bèo - Tím240.000 ₫168.000 ₫30%
## Áo sơ mi nữ denim cổ trụ - Xanh dương268.000 ₫150.000 ₫44%
## Áo sơ mi nữ phối tay ren sành điệu - Trắng250.000 ₫175.000 ₫30%
## Áo sơ mi nữ form dài phối túi - Xanh ngọc235.000 ₫169.000 ₫28%
## Áo sơ mi nữ cổ phối bèo - Xám240.000 ₫168.000 ₫30%
## Áo sơ mi cột nơ phối nút thời trang - Xanh215.000 ₫165.000 ₫23%
## Áo kiểu nữ form dài style - Hồng201.000 ₫135.000 ₫33%
## Áo sơ mi nữ viền đen cá tính - Xanh dương234.000 ₫150.000 ₫36%
## Áo sơ mi cặp caro năng động - Đỏ552.000 ₫353.000 ₫36%
## Áo sơ mi nữ phối nút thời trang - Trắng235.000 ₫170.000 ₫28%
## Áo sơ mi nữ phối nút thời trang - Xanh ngọc235.000 ₫170.000 ₫28%
## Áo sơ mi nữ thêu vai nữ tính - Đen365.000 ₫239.000 ₫35%
## Áo sơ mi nữ bèo cột nơ ren - Trắng295.000 ₫209.000 ₫29%
## Áo sơ mi nữ phối tay ren sành điệu - Đen250.000 ₫175.000 ₫30%
## Áo kiểu nữ form dài style - Xanh201.000 ₫135.000 ₫33%
## Áo sơ mi nữ phối nút thời trang - Vàng nghệ235.000 ₫170.000 ₫28%
## Áo kiểu nữ form dài style - Trắng201.000 ₫135.000 ₫33%
## Áo sơ mi nữ viền đen cá tính - Trắng234.000 ₫150.000 ₫36%
## Áo sơ mi phối tay phồng cá tính - Xanh315.000 ₫219.000 ₫30%
## Áo sơ mi nơ cổ viền nổi bật - Trắng245.000 ₫170.000 ₫31%
## Set áo Lumia kèm áo hai dây - Đen265.000 ₫189.000 ₫29%
## Áo sơ mi cổ trụ Sofia - Đen219.000 ₫169.000 ₫23%
### Set áo Lumia kèm áo hai dây265.000 ₫189.000 ₫29%
### Áo sơ mi from dài caro cá tính245.000 ₫169.000 ₫31%
### Áo sơ mi nữ công sở thanh lịch285.000 ₫195.000 ₫32%
### Áo sơ mi nữ sát nách đắp ren vai215.000 ₫139.000 ₫35%
### Áo sơ mi nữ thắt nơ tiểu thư245.000 ₫159.000 ₫35%
### Áo sơ mi nữ thêu vai nữ tính365.000 ₫239.000 ₫35%
### Áo sơ mi nữ tay loe thời thượng245.000 ₫159.000 ₫35%
### Áo sơ mi nữ bèo cột nơ ren295.000 ₫209.000 ₫29%