text:
Chủ đề nóng: Giáo án Điện tử - Sách giáo khoa - Học tiếng Anh - Bài giảng trực tuyến - Công lý: Việc đúng nên làm - Món ăn bài thuốc - Chăm sóc bà bầu - Môi trường - Tiết kiệm điện - Nhi khoa
Kĩ thuật thiết kế bài học theo nguyên tắc hoạt động
Bài từ Tủ sách Khoa học VLOS
I. Thiết kế mục tiêu học tập
Mục tiêu nói chung là kết quả dự kiến cần đạt được sau khi thực hiện thành công một hoạt động. Mục tiêu học tập là kết quả học tập mà giáo viên mong muốn người học đạt được sau bài học. Tất nhiên trong mục tiêu học tập mà giáo viên thiết kế không chứa hết những mục tiêu học tập chủ quan do chính người học tự đặt ra cho mình. Việc thiết kế mục tiêu của giáo viên căn bản tuân theo chương trình giáo dục của môn học, hoặc tuân theo chuẩn học vấn đã quy định trong chương trình và sách giáo khoa chính thức.
Tuy vậy cá nhân mỗi người học thường không bao giờ tự đề ra mục tiêu cho mình hoàn toàn trùng khớp với mục tiêu do giáo viên thiết kế. Chỉ những yếu tố nào đó trong mục tiêu thiết kế chuyển thành đối tượng hoạt động của người học mới thực sự là mục tiêu bên trong của người học. Ngược lại, không ít yếu tố mục tiêu bên trong của người học sẽ nằm ngoài thiết kế của giáo viên. Đó là thực tế khách quan không thể xoá bỏ, hơn nữa còn phải được tôn trọng. Bởi vì chính những độ chênh này mới thực sự là điều kiện cho sự phát triển cá nhân và những khác biệt cá nhân trong phương thức và thành tựu phát triển cá nhân của con người.
Mục tiêu học tập của bài học được thiết kế theo một số quy tắc sau:
I.1. Bảo đảm tính chất toàn vẹn của bài học hoặc chủ đề học tập, theo đúng khái niệm mà bài học hoặc chủ đề đó phản ánh. Nghĩa là mục tiêu cũng phải toàn diện như chính khái niệm, nó phải là những định nghĩa làm việc của khái niệm (Working definitions of conception)
I.2. Bao quát đủ 3 lĩnh vực chung của học tập, cả quá trình lẫn kết quả hay thành tựu học tập. Đó là:
1) Nhận thức (Tri thức-Nhận biết sự vật, sự kiện; Kĩ năng hẹp-Hiểu sự vật, sự kiện đó; áp dụng sự nhận biết và sự hiểu biết vào các tính huống học tập tương tự trên cơ sở trí nhớ, nhớ lại và làm theo mẫu; Kĩ năng mở rộng-Thực hiện các hành động trí tuệ logic như Phân tích, Tổng hợp, So sánh, Khái quát hoá, Suy luận, Phán đoán, Đánh giá). Như vậy, trong nhận thức cần cố gắng phân biệt tri thức sự kiện cùng với kĩ năng tương ứng của nó với các kĩ năng cấp cao tương ứng với sự lĩnh hội khái niệm. Loại kĩ năng hẹp chỉ ứng với tri thức sự kiện. Loại kĩ năng mở rộng mới phản ánh trình độ khái niệm nhưng cũng chỉ ở phương diện logic chứ chưa đầy đủ hoàn toàn.
2) Tình cảm và khả năng biểu cảm (Kĩ năng cảm thụ và phán xét giá trị-Thừa nhận, Chấp nhận, Phản đối, Phên phán; Kĩ năng biểu đạt thái độ và giá trị-rung cảm, đồng cảm, xúc cảm, bất bình, hài lòng; Kĩ năng hiểu tình cảm, tâm tư con người và các vấn đề đời sống tình cảm; Kĩ năng ứng xử tình cảm và văn hoá thẩm mĩ phù hợp với nội dung học tập).
3) Năng lực hoạt động thực tiễn (Kĩ năng xã hội hay kĩ năng sống; Kĩ năng di chuyển tri thức và phương thức hành động trong các tình huống thực tế thay đổi; Kĩ năng phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề từ những sự kiện thực tế).
Chỉ khi đạt được cả 3 lĩnh vực mục tiêu thì thành tựu và quá trình học tập mới thật sự đầy đủ và phản ánh cấp độ hoạt động-nhân cách của sự phát triển cá nhân.
I.3. Các yếu tố trong mục tiêu được mô tả dưới hình thức những hành vi quan sát được.
Những hành vi đó là biểu hiện của hành động, của tri thức, của kĩ năng, của thái độ và tình cảm, của khả năng vận động thể chất và của các vận động tâm lí cá nhân (chẳng hạn của các hoạt động trí tuệ).
I.4. Mục tiêu có chức năng chỉ đạo cho việc thiết kế những giai đoạn tiếp sau của bài học.
Do đó việc lựa chọn các thuật ngữ hay mệnh đề chính xác để phát biểu mục tiêu là một kĩ thuật hết sức quan trọng, đòi hỏi giáo viên phải chú ý tích luỹ kinh nghiệm thực tế. Những cụm từ thường thấy trong các giáo án hiện nay, thí dụ: Nắm vững, Tìm kiếm, Có khả năng, Cần phải, Nắm được... đều chưa phải là ngôn ngữ phát biểu mục tiêu học tập. Những câu hay mệnh đề thừa trong như Học sinh cần nắm được..., Sau khi học bài này học sinh sẽ hiểu...,Bài này giúp học sinh nắm vững... Học sinh có thể tìm ra...nên tránh lạm dụng. Đương nhiên mục tiêu được phát biểu với tư cách những kết quả mà học sinh cần đạt được, chứ không dành cho ai khác.
Những thuật ngữ và mệnh đề thích hợp để phát biểu mục tiêu học tập thường có hình thức như sau hoặc tương tự như sau:
+ Nhớ và nhớ lại được định lí (công thức, nguyên tắc, quy tắc, quan điểm, yêu cầu, mô hình, sự kiện, nhân vật, hoàn cảnh...) nào đó.
+ Giải thích được nội dung, mô tả được hình thức hay cấu trúc, phân tích được thành phần, so sánh được mức độ khác nhau hay giống nhau...của đối tượng nào đó, và bằng những công cụ nào (lời nói, văn bản, hệ thống kí hiệu, phương tiện kĩ thuật...)
+ Đánh giá được tầm quan trọng, ý nghĩa, giá trị, mức độ, cường độ...của quá trình hay sự kiện, sự vật nào đó.
+ Biết thực hiện (hay tiến hành, hoàn thành, làm...) hành động hay hành vi nào đó, ở trình độ nhất định (đúng mẫu, nhanh đến đâu, chính xác ở mức độ nào)
+ Biết thể hiện ý thức (hay thái độ, xúc cảm, tính cảm, nhu cầu, lí trí...) trước sự kiện (hay đối tượng quan hệ, tình huống nào đó) theo định hướng giá trị nhất định.
+ Biết hoàn thành công việc nào đó với những tiêu chí cụ thể như lập kế hoạch, tổ chức, phát hiện, tra cứu, xử lí số liệu hay tình huống, nêu và giải quyết vấn đề, đo lường, đánh giá, phê phán, nhận xét...
II. Thiết kế nội dung học tập
Nội dung học tập theo nguyên tắc hoạt động được hiểu là hình thái đối tượng hoá của mục tiêu, tức là sự diễn đạt mục tiêu dưới hình thức các đối tượng hoạt động (nhận thức, giao tiếp, quản lí, vận động thể chất, lao động, nghệ thuật, chơi, quan hệ xã hội…). Nói chung, nội dung học tập là đối tượng của hoạt động học tập. Nếu mục tiêu là ý thức trong đầu giáo viên và trong chương trình giáo dục thì nội dung là tồn tại khách quan bên ngoài giáo viên và chương trình giáo dục. Trong văn bản chương trình hay ngôn ngữ của giáo viên chỉ có sự mô tả nội dung mà thôi, chứ không có nội dung thực sự. Nếu chỉ lĩnh hội được sự mô tả này thì đó chính là học vẹt, vì lĩnh hội nội dung sự mô tả nội dung hoàn toàn chưa phải là lĩnh hội nội dung, và tất nhiên cũng chưa phải là học.
Nội dung học tập của bài học được mô tả và thiết kế theo một số quy tắc:
II.1. Chỉ rõ thực chất của quá trình, sự vật hay sự kiện từ những khía cạnh có thể có thể có của chúng: Hình thức, cấu trúc, logic, chức năng, thực thể, đặc điểm, dấu hiệu, hành vi, động lực, xu thế…Thí dụ: Tính chất của tam giác vuông; quá trình sinh trưởng của lúa; cấu tạo và hoạt động của động cơ 4 thì; định luật Ôm trong đoạn mạch; qui luật cảm ứng điện tử; tính diện tích hình cầu…Từ lâu trong sách giáo khao đã thể hiện rõ quy tắc này qua cách đặt tên Chương, Bài và các mục của bài học.
II.2. Tổ chức có hệ thống những thành phần của khái niệm, trong toàn thể mạng khái niệm chứa nó. Thí dụ: tính chất của tam giác vuông nằm trong mạng Tứ giác – Hình chữ nhật - Tam giác – Tam giác vuông. Thông thường văn bản sách giáo khoa và sách giáo viên cũng trình bày và mô tả khái niệm theo logic nhất định, chẳng hạn theo con đường quy nạp hoặc diễn dịch. Nhưng dù theo logic nào thì vẫn phải động chạm đến mạng khái niệm. Không thể lĩnh hội được các định nghĩa khái niệm nếu không lĩnh hội nó trong tổng thể những định nghĩa gần gũi thuộc mạng khái niệm.
II.3. Dự kiến được cấu trúc và tính chất của các hoạt động mà người học phải thực hiện. Nói cách khác, các hoạt động là môi trường bên ngoài chứa nội dung học tập. Hoặc có thể hiểu: Nội dung học tập là đối tượng của các hoạt động của người học. Cách mô tả nội dung cần gợi ra được cấu trúc, cơ cấu, tính chất và cường độ của các hoạt động, nhưng không nhất thiết phải ấn định các hoạt động một cách cứng nhắc.
Cần cố gắng quy chuyển các thành phần nội dung trừu tượng thành sự mô tả hành động hoặc kĩ năng hành vi, hoặc đối tượng cảm tính. Điều này đã được các nhà khoa học, kĩ thuật phân tích rất chu đáo khi trình bày các giáo trình chuyên môn hoặc sách chuyên khảo. Để làm điều này phải có kĩ năng sử dụng các mô hình, biểu trưng, đồ hoạ, sơ đồ…và biết lựa chọn kiểu loại, số lượng những công cụ như thế để mô tả càng cụ thể càng tốt.
III. Thiết kế các hoạt động của người học
Khi thiết kế các hoạt động dạy (GV) và học (HS) thì trọng tâm và điểm xuất phát là hoạt động của người học. Từ hoạt động của người học mới dự kiến cách thức hoạt động của người dạy, tức là lựa chọn phương pháp luận dạy học và thiết kế phương pháp dạy học cụ thể (khi thiết kế phương pháp thì công việc thiết kế hoạt động phải chi tiết hơn). Không nên làm ngược lại, tức là ý của ta định làm như thế nào thì ép các hoạt động của người học vào thiết kế sẵn. Tuy vậy dù dạy như thế nào thì cơ cấu chung của hoạt động của người học cũng bao gồm những kiểu sau (được phân biệt về chức năng giáo dục):
1. Các hoạt động tìm tòi - phát hiện
Tương ứng với thông tin từ giáo viên và từ các nguồn tài liệu khác (sách tham khảo, tư liệu điện tử, mạng, phần mềm, thí nghiệm, quan sát sự vật, thảo luận…), người học cần thực hiện một hoặc một vài hoạt động có chức năng tìm tòi – phát hiện để thu thập dữ liệu bổ sung sự kiện, kiểm tra giả thuyết, làm sáng tỏ phán đoán, nhận thức nhiệm vụ hoặc vấn đề, phân tích tình huống, tích luỹ sự kiện…Nếu nhiệm vụ thu nhận sự kiện đã hoàn tất sau một hoạt động, thì học sinh không cần thực hiện hoạt động kiểu này nữa mà phải chuyển sang hoạt động kiểu khác.
2. Các hoạt động xử lí, biến đổi và phát triển sự kiện, vấn đề
Đó là những hoạt động nhằm xử lí, biến đổi thông tin, dữ liệu và sự kiện đã tìm ra, đã phát hiện được. Qua xử lí người học sẽ có những sự kiện mới, của mình không phải do người khác cho. Từ sự kiện mới như là điểm xuất phát cảm tính mới, sẽ nảy sinh quá trình tư duy, cảm nhận, tưởng tượng, suy luận và khái quát hoá của người học. Như vậy các hoạt động này có tác dụng phát triển kĩ năng trí tuệ và kĩ năng học tập. Nói cách khác, chúng sản sinh hay kiến tạo các yếu tố mới trong quá trình học tập và nâng trình độ học tập lên một trình độ cao hơn trình độ nhận biết, ghi nhớ và nhớ lại ban đầu. Các hoạt động kiểu này ít nhất cũng phát triển những kĩ năng áp dụng, phát triển kĩ năng ghi nhớ, sử dụng trí nhớ và nhớ lại, các kĩ năng trí óc mà trước hết là tư duy phê phán, tư duy sáng tạo.
3. Các hoạt động ứng dụng - củng cố
Những hoạt động như thế thường có hình thức thực hành hoặc nhiệm vụ thực tiễn. Người học phải làm cái gì cụ thể hoặc hoàn tất một công việc cụ thể, qua đó luyện tập và củng cố những điều đã được học bằng công việc, quan hệ và chia xẻ trong lớp, trong nhóm. Có thể đó là nghiên cứu cá nhân hoặc nhóm về một chủ đề, viết và trình bày một báo cáo, tiến hành một thực nghiệm thăm dò hoặc chứng minh…Loại hoạt động này có chức năng hoàn thiện tri thức và kĩ năng đã lĩnh hội được.
4. Các hoạt động đánh giá và điều chỉnh
Các hoạt động đánh giá do người học thực hiện chủ yếu giúp họ tự nhận thức rõ kết quả học tập và trải nghiệm thành công cũng như thiếu sót của mình. Đây là yếu tố động viên rất mạnh mẽ quá trình học tập, nhất là tính tích cực học tập. Việc đánh giá phải hướng vào hành vi và kết quả học tập, chứ không phải hướng vào thái độ và tích cách của mỗi người. Từ những kết quả đánh giá và những kinh nghiệm sau đánh giá, người học cần thực hiện một vài hoạt động bổ sung, có tác dụng luyện tập, rèn luyện kĩ năng và củng cố bài học. Qua những bổ sung, quá trình và kết quả học tập được người học nhìn nhận với cái nhìn mới mẻ hơn, đầy đủ hơn và hoàn thiện hơn.
IV. Thiết kế các phương tiện giảng dạy - học tập và học liệu
Các phương tiện và học liệu được hoạch định theo 3 tiêu chí cơ bản sau:
1. Có những yếu tố mới, không ngang bằng và càng không được nghèo nàn hơn tình trạng thông thường. Các phương tiện thông thường phải có bất cứ lúc nào, ở bất cứ môn và bài học nào như bảng, sách giáo khoa, thước tính, các dụng cụ học tập như thước kẻ, bút, vở, giấy…thì đương nhiên phải chuẩn bị. Nhưng khi thiết kế bài học thì trọng tâm là hoạch định những phương tiện và học liệu đặc thù của bài đó.
2. Được xác định về chức năng một cách cụ thể. Mỗi thứ hàm chứa giá trị gì và khi sử dụng thì nó các tác dụng gì. Chức năng được quy định thành 3 nhóm: Hỗ trợ giáo viên, hỗ trợ học sinh, hỗ trợ đồng thời cả giáo viên và học sinh. Trong mỗi nhóm như vậy cần phân biệt những chức năng cụ thể hơn nữa. Chẳng hạn các phương tiện hỗ trợ giáo viên gồm các loại: Cung cấp tư liệu tham khảo, Hướng dẫn giảng dạy, Trợ giúp lao động thể chất, Hỗ trợ giao tiếp và tương tác giữa thày và trò, Tạo lập môi trường và điều kiện sư phạm…Những phương tiện hỗ trợ học sinh cũng có nhiều loại được chia theo chức năng: Hỗ trợ tìm kiếm và khai thác thông tin, sự kiện, minh họa; Công cụ tiến hành hoạt động (nhận thức, giao tiếp, quản lí); Hỗ trợ tương tác với giáo viên và với nhau; Trợ giúp lao động thể chất; Hướng dẫn học tập…
3. Có hình thức vật chất cụ thể. Tiêu chí này đòi hỏi sự xác định rõ rang về bản chất vật lí, tức là vật liệu gì, kích thước, cấu tạo, số lượng, khối lượng, màu sắc, hình dạng…và những đặc điểm kĩ thuật khác, về bản chất sinh học và tâm lí, tức là những đặc điểm có liên quan đến thị giác, thính giác, các cảm giác nói chung, đến sức khoẻ, thể hình và vận động, đến các quá trình trí tuệ, xúc cảm vá tính tích cực cá nhân, về bản chất xã hội, tức là những đặc điểm thẩm mĩ, văn hoá, đạo đức, chính trị…
Các phương tiện và học liệu thường được thiết kế theo một số quy tắc:
- Tuân thủ nguyên tắc thiết kế và sử dụng vốn có của phương tiện nếu đó là phương tiện kĩ thuật và thiết bị công nghiệp, nhưng có thể khai thác thêm những chức năng cụ thể của phương tiện nếu điều đó không làm nó hư hại.
- Hỗ trợ triệt để cho các mục đích hoạt động của giáo viên trên nhiều mặt: Khai thác và phân tích nội dung học tập, áp dụng phương pháp, biện pháp và kĩ thuật dạy học, đánh giá, tổ chức, quản lí lớp…phù hợp với mục tiêu bài học.
- Chủ yếu có vai trò công cụ trong hoạt động của người học, tức là có tính tương tác cao chứ không chỉ để minh hoạ và chứa đựng thông tin.
- Tính đa dạng và tiện sử dụng của phương tiện, trước hết là đa năng. Không nên lạm dụng một chủng loại hay kiểu phương tiện, kể cả những thứ rất hiện đại, chẳng hạn phần mềm giáo dục, tài liệu điện tử, camera kĩ thuật số...
- Lựa chọn ưu tiên những phương tiện và học liệu phổ biến, thông thường, giản dị và có thể tự tạo tương đối nhanh chóng, chủ động. Đó là câu hỏi, trích đoạn sách báo hay tranh ảnh, trích đoạn băng hay đĩa ghi âm, băng hay đĩa hình, các mô hình tự xây dựng, các đồ hoạ tự thiết kế, các tài liệu tự sưu tập, các đồ vật sẵn có xung quanh. Hiện nay, câu hỏi và phiếu học tập là những phương tiện rất có hiệu quả để tổ chức các biện pháp dạy học tích cực hoá trên cơ sở các kĩ thuật thông thường như lời nói, thông tin, sự kiện, thảo luận, nghiên cứu, điều tra, luyện tập... nhưng chưa được quan tâm đúng mức.
V. Thiết kế tổng kết và hướng dẫn học tập
1. Tổng kết
Tổng kết bài cũng là một việc mà người học phải tham gia, mặc dù đây là hoạt động giảng dạy của giáo viên. Những ý chủ chốt, những liên hệ cốt yếu, những sự kiện cơ bản, những nguyên tắc và quan điểm nền tảng, những khái niệm hoặc giá trị có tính công cụ cần được nhắc đến dưới những hình thức cô đọng, rút gọn, đặc biệt là những sơ đồ, mô hình, công thức hoặc các tài liệu trực quan. Nội dung cốt lõi của bài cần được phát biểu lại trong những liên hệ và cấu trúc hệ thống, có quan hệ logic với khái niệm tổng thể và được biểu hiện rõ vị trí trong mạng khái niệm, hoặc trong quan niệm toàn vẹn.
2. Hướng dẫn học tập
Việc hướng dẫn học tập không đơn giản là giao bài tập hoặc nhiệm vụ về nhà. Điều chủ yếu nhất của khâu này là gợi ý đọc thêm, luyện tập bổ sung, khuyến khích tìm kiếm tư liệu và chỉ dẫn thư mục bổ ích, nêu lên những giả thuyết hoặc luận điểm có tính vấn đề để động viên người học suy nghĩ tiếp tục trong quá trình học tập sau bài học. Những ý được gợi lên, nói chung nên có liên hệ với bài học sau, hoặc có ý nghĩa hỗ trợ ghi nhớ, kích thích tư duy phê phán, khuyến khích tư duy độc lập, tạo cảm xúc và bồi dưỡng tình cảm, nâng cao nhu cầu nhận thức của người học.
VI. Thiết kế môi trường học tập
Bản chất của việc thiết kế môi trường học tập là tổ chức tất cả những yếu tố đã thiết kế trên thành hệ thống các tình huống vật chất mà người dạy và người học trực tiếp tác động đến và qua đó tác động với nhau. Có nhiều kiểu môi trường, song kiểu nào cũng phải bao quát mục tiêu, nội dung, hoạt động, phương tiện và nguồn lực đã thiết kế. Cấu trúc của môi trường tuỳ thuộc kiểu môi trường, và nó đòi hỏi những kĩ năng quản lí, giao tiếp cụ thể của giáo viên. Có thể kể đến những kiểu môi trường sau đây:
1. Giờ lên lớp
Là môi trường rất truyền thống và quen thuộc, nhưng không dễ tổ chức hoạt động nếu thiết kế không phù hợp. Trong môi trường lớp học, có thể thiết kế môi trường làm việc theo nhóm, tổ, môi trường thực hành cả lớp, môi trường tiết học trong đó người học tự nghiên cứu và giải quyết vấn đề. Điều này quy định cách bố trí bàn ghế, bảng, bàn thí nghiệm, dụng cụ thực nghiệm, máy tính…theo những sơ đồ khác nhau.
2. Môi trường dã ngoại
Là tất cả những môi trường bên ngoài lớp học, công ty, nhà máy, địa điểm tham quan như bảo tang, di tích lịch sử, cảnh quan địa lí, dang thắng văn hoá…Chúng đòi hỏi cấu trúc và cách thiết kế khác hẳn môi trường lớp học, đặc biệt là yếu tố thời gian và vận động trong học tập.
3. Môi trường trò chơi
Là môi trường không được tổ chức theo bài bản như giờ lên lớp, mang tính chất tự do và khoáng đạt hơn rất nhiều. Mặc dù vậy, môi trường chơi vẫn có thể được tổ chức ở bất cứ nơi đâu: trong lớp, ngoài lớp, ở nhà. Những yếu tố đáng chú ý nhất ở môi trường này là kĩ năng điều hành, thiết kế phương tiện, đồ chơi và kịch bản hoạt động.
4. Môi trường thực tiễn
Tức là môi trường công việc thật sự, chẳng hạn như lao động vật chất, bảo vệ môi trường sống, giữ gìn và điều khiển các phương tiện giao thông, giúp đỡ người khuyết tật, tình nguyện viên trong các hoạt động xã hội và văn hoá quần chúng, làm việc ở gia đình, giao tiếp xã hội…
Thiết kế môi trường học tập, các hoạt động của người học và phương tiện, học liệu được thực hiện cùng lúc, dựa vào sự lựa chọn, cân nhắc những nguồn lực và điều kiện cụ thể mà giáo viên nắm được tại mỗi bài học. Toàn bộ những thiết kế này trên cơ sở thiết kế mục tiêu, nội dung học tập tạo nên thực chất của việc lựa chọn phương pháp dạy học của giáo viên trên bài học.
Xem thêm
- Thiết kế nội dung học tập theo lí thuyết nhận thức linh hoạt
- Các căn cứ lí luận và thực tiễn lựa chọn phương pháp dạy học
- Kĩ thuật thiết kế phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá

markdown:
![ Bulbgraph.png](http://tusach-img.thuvienkhoahoc.com/images/thumb/6/60/Bulbgraph.png/32px-Bulbgraph.png)
**Chủ đề nóng:** [Giáo án Điện tử](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Gi%C3%A1o_%C3%A1n_%C4%90i%E1%BB%87n_t%E1%BB%AD) - [Sách giáo khoa](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:S%C3%A1ch_gi%C3%A1o_khoa) - [Học tiếng Anh](/wiki/H%E1%BB%8Dc_ti%E1%BA%BFng_Anh_tr%E1%BB%B1c_tuy%E1%BA%BFn_v%E1%BB%9Bi_Mr_Duncan) - [Bài giảng trực tuyến](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:B%C3%A0i_gi%E1%BA%A3ng_tr%E1%BB%B1c_tuy%E1%BA%BFn) - [Công lý: Việc đúng nên làm](/wiki/C%C3%B4ng_l%C3%BD:_Vi%E1%BB%87c_%C4%91%C3%BAng_n%C3%AAn_l%C3%A0m) - [Món ăn bài thuốc](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:M%C3%B3n_%C4%83n_b%C3%A0i_thu%E1%BB%91c) - [Chăm sóc bà bầu](/wiki/Ch%C4%83m_s%C3%B3c_b%C3%A0_b%E1%BA%A7u) - [Môi trường](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:200_c%C3%A2u_h%E1%BB%8Fi_%C4%91%C3%A1p_v%E1%BB%81_m%C3%B4i_tr%C6%B0%E1%BB%9Dng) - [Tiết kiệm điện](/wiki/C%C3%A1c_ph%C6%B0%C6%A1ng_ph%C3%A1p_ti%E1%BA%BFt_ki%E1%BB%87m_%C4%91i%E1%BB%87n_hi%E1%BB%87u_qu%E1%BA%A3) - [Nhi khoa](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Nhi_khoa)
# Kĩ thuật thiết kế bài học theo nguyên tắc hoạt động
### Bài từ Tủ sách Khoa học VLOS
|
|Kĩ thuật thiết kế bài học theo nguyên tắc hoạt động
|
|PGS.TS. ĐẶNG THÀNH HƯNG
Viện Chiến lược và Chương trình giáo dục
Tạp chí Phát triển giáo dục, Số 10/2004, Trang 6
|Bản thiết kế mỗi bài học chính là kết hợp những thiết kế cụ thể bao quát đủ những yếu tố cơ bản và xác lập được những liên hệ cần thiết, hợp lí giữa những yếu tố này. Đó là thiết kế mục tiêu học tập, nội dung học tập, các hoạt động học tập, các phương tiện giảng dạy-học tập và học liệu, đánh giá tổng kết và hướng dẫn học tập bổ sung, môi trường học tập. Tất cả những thiết kế này và liên hệ giữa chúng tạo nên một quy trình tương đối rõ ràng về logic và nội dung. Và mỗi thiết kế ấy đòi hỏi giáo viên tuân thủ những kĩ năng nhất định để mô tả và tiến hành trên lớp.|
## I. Thiết kế mục tiêu học tập
Mục tiêu nói chung là kết quả dự kiến cần đạt được sau khi thực hiện thành công một hoạt động. Mục tiêu học tập là kết quả học tập mà giáo viên mong muốn người học đạt được sau bài học. Tất nhiên trong mục tiêu học tập mà giáo viên thiết kế không chứa hết những mục tiêu học tập chủ quan do chính người học tự đặt ra cho mình. Việc thiết kế mục tiêu của giáo viên căn bản tuân theo chương trình giáo dục của môn học, hoặc tuân theo chuẩn học vấn đã quy định trong chương trình và sách giáo khoa chính thức.
Tuy vậy cá nhân mỗi người học thường không bao giờ tự đề ra mục tiêu cho mình hoàn toàn trùng khớp với mục tiêu do giáo viên thiết kế. Chỉ những yếu tố nào đó trong mục tiêu thiết kế chuyển thành đối tượng hoạt động của người học mới thực sự là mục tiêu bên trong của người học. Ngược lại, không ít yếu tố mục tiêu bên trong của người học sẽ nằm ngoài thiết kế của giáo viên. Đó là thực tế khách quan không thể xoá bỏ, hơn nữa còn phải được tôn trọng. Bởi vì chính những độ chênh này mới thực sự là điều kiện cho sự phát triển cá nhân và những khác biệt cá nhân trong phương thức và thành tựu phát triển cá nhân của con người.
Mục tiêu học tập của bài học được thiết kế theo một số quy tắc sau:
**I.1.** Bảo đảm tính chất toàn vẹn của bài học hoặc chủ đề học tập, theo đúng khái niệm mà bài học hoặc chủ đề đó phản ánh. Nghĩa là mục tiêu cũng phải toàn diện như chính khái niệm, nó phải là những định nghĩa làm việc của khái niệm (Working definitions of conception) **I.2.** Bao quát đủ 3 lĩnh vực chung của học tập, cả quá trình lẫn kết quả hay thành tựu học tập. Đó là: **1) Nhận thức** (Tri thức-Nhận biết sự vật, sự kiện; Kĩ năng hẹp-Hiểu sự vật, sự kiện đó; áp dụng sự nhận biết và sự hiểu biết vào các tính huống học tập tương tự trên cơ sở trí nhớ, nhớ lại và làm theo mẫu; Kĩ năng mở rộng-Thực hiện các hành động trí tuệ logic như Phân tích, Tổng hợp, So sánh, Khái quát hoá, Suy luận, Phán đoán, Đánh giá). Như vậy, trong nhận thức cần cố gắng phân biệt tri thức sự kiện cùng với kĩ năng tương ứng của nó với các kĩ năng cấp cao tương ứng với sự lĩnh hội khái niệm. Loại kĩ năng hẹp chỉ ứng với tri thức sự kiện. Loại kĩ năng mở rộng mới phản ánh trình độ khái niệm nhưng cũng chỉ ở phương diện logic chứ chưa đầy đủ hoàn toàn. **2) Tình cảm và khả năng biểu cảm** (Kĩ năng cảm thụ và phán xét giá trị-Thừa nhận, Chấp nhận, Phản đối, Phên phán; Kĩ năng biểu đạt thái độ và giá trị-rung cảm, đồng cảm, xúc cảm, bất bình, hài lòng; Kĩ năng hiểu tình cảm, tâm tư con người và các vấn đề đời sống tình cảm; Kĩ năng ứng xử tình cảm và văn hoá thẩm mĩ phù hợp với nội dung học tập). **3) Năng lực hoạt động thực tiễn** (Kĩ năng xã hội hay kĩ năng sống; Kĩ năng di chuyển tri thức và phương thức hành động trong các tình huống thực tế thay đổi; Kĩ năng phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề từ những sự kiện thực tế).
Chỉ khi đạt được cả 3 lĩnh vực mục tiêu thì thành tựu và quá trình học tập mới thật sự đầy đủ và phản ánh cấp độ hoạt động-nhân cách của sự phát triển cá nhân.
**I.3.** Các yếu tố trong mục tiêu được mô tả dưới hình thức những hành vi quan sát được.
Những hành vi đó là biểu hiện của hành động, của tri thức, của kĩ năng, của thái độ và tình cảm, của khả năng vận động thể chất và của các vận động tâm lí cá nhân (chẳng hạn của các hoạt động trí tuệ).
**I.4.** Mục tiêu có chức năng chỉ đạo cho việc thiết kế những giai đoạn tiếp sau của bài học.
Do đó việc lựa chọn các thuật ngữ hay mệnh đề chính xác để phát biểu mục tiêu là một kĩ thuật hết sức quan trọng, đòi hỏi giáo viên phải chú ý tích luỹ kinh nghiệm thực tế. Những cụm từ thường thấy trong các giáo án hiện nay, thí dụ: Nắm vững, Tìm kiếm, Có khả năng, Cần phải, Nắm được... đều chưa phải là ngôn ngữ phát biểu mục tiêu học tập. Những câu hay mệnh đề thừa trong như Học sinh cần nắm được..., Sau khi học bài này học sinh sẽ hiểu...,Bài này giúp học sinh nắm vững... Học sinh có thể tìm ra...nên tránh lạm dụng. Đương nhiên mục tiêu được phát biểu với tư cách những kết quả mà học sinh cần đạt được, chứ không dành cho ai khác.
Những thuật ngữ và mệnh đề thích hợp để phát biểu mục tiêu học tập thường có hình thức như sau hoặc tương tự như sau:
+ Nhớ và nhớ lại được định lí (công thức, nguyên tắc, quy tắc, quan điểm, yêu cầu, mô hình, sự kiện, nhân vật, hoàn cảnh...) nào đó.
+ Giải thích được nội dung, mô tả được hình thức hay cấu trúc, phân tích được thành phần, so sánh được mức độ khác nhau hay giống nhau...của đối tượng nào đó, và bằng những công cụ nào (lời nói, văn bản, hệ thống kí hiệu, phương tiện kĩ thuật...)
+ Đánh giá được tầm quan trọng, ý nghĩa, giá trị, mức độ, cường độ...của quá trình hay sự kiện, sự vật nào đó.
+ Biết thực hiện (hay tiến hành, hoàn thành, làm...) hành động hay hành vi nào đó, ở trình độ nhất định (đúng mẫu, nhanh đến đâu, chính xác ở mức độ nào)
+ Biết thể hiện ý thức (hay thái độ, xúc cảm, tính cảm, nhu cầu, lí trí...) trước sự kiện (hay đối tượng quan hệ, tình huống nào đó) theo định hướng giá trị nhất định.
+ Biết hoàn thành công việc nào đó với những tiêu chí cụ thể như lập kế hoạch, tổ chức, phát hiện, tra cứu, xử lí số liệu hay tình huống, nêu và giải quyết vấn đề, đo lường, đánh giá, phê phán, nhận xét...
## II. Thiết kế nội dung học tập
Nội dung học tập theo nguyên tắc hoạt động được hiểu là hình thái đối tượng hoá của mục tiêu, tức là sự diễn đạt mục tiêu dưới hình thức các đối tượng hoạt động (nhận thức, giao tiếp, quản lí, vận động thể chất, lao động, nghệ thuật, chơi, quan hệ xã hội…). Nói chung, nội dung học tập là đối tượng của hoạt động học tập. Nếu mục tiêu là ý thức trong đầu giáo viên và trong chương trình giáo dục thì nội dung là tồn tại khách quan bên ngoài giáo viên và chương trình giáo dục. Trong văn bản chương trình hay ngôn ngữ của giáo viên chỉ có sự mô tả nội dung mà thôi, chứ không có nội dung thực sự. Nếu chỉ lĩnh hội được sự mô tả này thì đó chính là học vẹt, vì lĩnh hội nội dung sự mô tả nội dung hoàn toàn chưa phải là lĩnh hội nội dung, và tất nhiên cũng chưa phải là học.
Nội dung học tập của bài học được mô tả và thiết kế theo một số quy tắc:
**II.1.** Chỉ rõ thực chất của quá trình, sự vật hay sự kiện từ những khía cạnh có thể có thể có của chúng: Hình thức, cấu trúc, logic, chức năng, thực thể, đặc điểm, dấu hiệu, hành vi, động lực, xu thế…Thí dụ: Tính chất của tam giác vuông; quá trình sinh trưởng của lúa; cấu tạo và hoạt động của động cơ 4 thì; định luật Ôm trong đoạn mạch; qui luật cảm ứng điện tử; tính diện tích hình cầu…Từ lâu trong sách giáo khao đã thể hiện rõ quy tắc này qua cách đặt tên Chương, Bài và các mục của bài học. **II.2**. Tổ chức có hệ thống những thành phần của khái niệm, trong toàn thể mạng khái niệm chứa nó. Thí dụ: tính chất của tam giác vuông nằm trong mạng Tứ giác – Hình chữ nhật - Tam giác – Tam giác vuông. Thông thường văn bản sách giáo khoa và sách giáo viên cũng trình bày và mô tả khái niệm theo logic nhất định, chẳng hạn theo con đường quy nạp hoặc diễn dịch. Nhưng dù theo logic nào thì vẫn phải động chạm đến mạng khái niệm. Không thể lĩnh hội được các định nghĩa khái niệm nếu không lĩnh hội nó trong tổng thể những định nghĩa gần gũi thuộc mạng khái niệm. **II.3.** Dự kiến được cấu trúc và tính chất của các hoạt động mà người học phải thực hiện. Nói cách khác, các hoạt động là môi trường bên ngoài chứa nội dung học tập. Hoặc có thể hiểu: Nội dung học tập là đối tượng của các hoạt động của người học. Cách mô tả nội dung cần gợi ra được cấu trúc, cơ cấu, tính chất và cường độ của các hoạt động, nhưng không nhất thiết phải ấn định các hoạt động một cách cứng nhắc.
Cần cố gắng quy chuyển các thành phần nội dung trừu tượng thành sự mô tả hành động hoặc kĩ năng hành vi, hoặc đối tượng cảm tính. Điều này đã được các nhà khoa học, kĩ thuật phân tích rất chu đáo khi trình bày các giáo trình chuyên môn hoặc sách chuyên khảo. Để làm điều này phải có kĩ năng sử dụng các mô hình, biểu trưng, đồ hoạ, sơ đồ…và biết lựa chọn kiểu loại, số lượng những công cụ như thế để mô tả càng cụ thể càng tốt.
## III. Thiết kế các hoạt động của người học
Khi thiết kế các hoạt động dạy (GV) và học (HS) thì trọng tâm và điểm xuất phát là hoạt động của người học. Từ hoạt động của người học mới dự kiến cách thức hoạt động của người dạy, tức là lựa chọn phương pháp luận dạy học và thiết kế phương pháp dạy học cụ thể (khi thiết kế phương pháp thì công việc thiết kế hoạt động phải chi tiết hơn). Không nên làm ngược lại, tức là ý của ta định làm như thế nào thì ép các hoạt động của người học vào thiết kế sẵn. Tuy vậy dù dạy như thế nào thì cơ cấu chung của hoạt động của người học cũng bao gồm những kiểu sau (được phân biệt về chức năng giáo dục):
### 1. Các hoạt động tìm tòi - phát hiện
Tương ứng với thông tin từ giáo viên và từ các nguồn tài liệu khác (sách tham khảo, tư liệu điện tử, mạng, phần mềm, thí nghiệm, quan sát sự vật, thảo luận…), người học cần thực hiện một hoặc một vài hoạt động có chức năng tìm tòi – phát hiện để thu thập dữ liệu bổ sung sự kiện, kiểm tra giả thuyết, làm sáng tỏ phán đoán, nhận thức nhiệm vụ hoặc vấn đề, phân tích tình huống, tích luỹ sự kiện…Nếu nhiệm vụ thu nhận sự kiện đã hoàn tất sau một hoạt động, thì học sinh không cần thực hiện hoạt động kiểu này nữa mà phải chuyển sang hoạt động kiểu khác.
### 2. Các hoạt động xử lí, biến đổi và phát triển sự kiện, vấn đề
Đó là những hoạt động nhằm xử lí, biến đổi thông tin, dữ liệu và sự kiện đã tìm ra, đã phát hiện được. Qua xử lí người học sẽ có những sự kiện mới, của mình không phải do người khác cho. Từ sự kiện mới như là điểm xuất phát cảm tính mới, sẽ nảy sinh quá trình tư duy, cảm nhận, tưởng tượng, suy luận và khái quát hoá của người học. Như vậy các hoạt động này có tác dụng phát triển kĩ năng trí tuệ và kĩ năng học tập. Nói cách khác, chúng sản sinh hay kiến tạo các yếu tố mới trong quá trình học tập và nâng trình độ học tập lên một trình độ cao hơn trình độ nhận biết, ghi nhớ và nhớ lại ban đầu. Các hoạt động kiểu này ít nhất cũng phát triển những kĩ năng áp dụng, phát triển kĩ năng ghi nhớ, sử dụng trí nhớ và nhớ lại, các kĩ năng trí óc mà trước hết là tư duy phê phán, tư duy sáng tạo.
### 3. Các hoạt động ứng dụng - củng cố
Những hoạt động như thế thường có hình thức thực hành hoặc nhiệm vụ thực tiễn. Người học phải làm cái gì cụ thể hoặc hoàn tất một công việc cụ thể, qua đó luyện tập và củng cố những điều đã được học bằng công việc, quan hệ và chia xẻ trong lớp, trong nhóm. Có thể đó là nghiên cứu cá nhân hoặc nhóm về một chủ đề, viết và trình bày một báo cáo, tiến hành một thực nghiệm thăm dò hoặc chứng minh…Loại hoạt động này có chức năng hoàn thiện tri thức và kĩ năng đã lĩnh hội được.
### 4. Các hoạt động đánh giá và điều chỉnh
Các hoạt động đánh giá do người học thực hiện chủ yếu giúp họ tự nhận thức rõ kết quả học tập và trải nghiệm thành công cũng như thiếu sót của mình. Đây là yếu tố động viên rất mạnh mẽ quá trình học tập, nhất là tính tích cực học tập. Việc đánh giá phải hướng vào hành vi và kết quả học tập, chứ không phải hướng vào thái độ và tích cách của mỗi người. Từ những kết quả đánh giá và những kinh nghiệm sau đánh giá, người học cần thực hiện một vài hoạt động bổ sung, có tác dụng luyện tập, rèn luyện kĩ năng và củng cố bài học. Qua những bổ sung, quá trình và kết quả học tập được người học nhìn nhận với cái nhìn mới mẻ hơn, đầy đủ hơn và hoàn thiện hơn.
## IV. Thiết kế các phương tiện giảng dạy - học tập và học liệu
Các phương tiện và học liệu được hoạch định theo 3 tiêu chí cơ bản sau:
**1.** Có những yếu tố mới, không ngang bằng và càng không được nghèo nàn hơn tình trạng thông thường. Các phương tiện thông thường phải có bất cứ lúc nào, ở bất cứ môn và bài học nào như bảng, sách giáo khoa, thước tính, các dụng cụ học tập như thước kẻ, bút, vở, giấy…thì đương nhiên phải chuẩn bị. Nhưng khi thiết kế bài học thì trọng tâm là hoạch định những phương tiện và học liệu đặc thù của bài đó. **2.** Được xác định về chức năng một cách cụ thể. Mỗi thứ hàm chứa giá trị gì và khi sử dụng thì nó các tác dụng gì. Chức năng được quy định thành 3 nhóm: Hỗ trợ giáo viên, hỗ trợ học sinh, hỗ trợ đồng thời cả giáo viên và học sinh. Trong mỗi nhóm như vậy cần phân biệt những chức năng cụ thể hơn nữa. Chẳng hạn các phương tiện hỗ trợ giáo viên gồm các loại: Cung cấp tư liệu tham khảo, Hướng dẫn giảng dạy, Trợ giúp lao động thể chất, Hỗ trợ giao tiếp và tương tác giữa thày và trò, Tạo lập môi trường và điều kiện sư phạm…Những phương tiện hỗ trợ học sinh cũng có nhiều loại được chia theo chức năng: Hỗ trợ tìm kiếm và khai thác thông tin, sự kiện, minh họa; Công cụ tiến hành hoạt động (nhận thức, giao tiếp, quản lí); Hỗ trợ tương tác với giáo viên và với nhau; Trợ giúp lao động thể chất; Hướng dẫn học tập… **3.** Có hình thức vật chất cụ thể. Tiêu chí này đòi hỏi sự xác định rõ rang về bản chất vật lí, tức là vật liệu gì, kích thước, cấu tạo, số lượng, khối lượng, màu sắc, hình dạng…và những đặc điểm kĩ thuật khác, về bản chất sinh học và tâm lí, tức là những đặc điểm có liên quan đến thị giác, thính giác, các cảm giác nói chung, đến sức khoẻ, thể hình và vận động, đến các quá trình trí tuệ, xúc cảm vá tính tích cực cá nhân, về bản chất xã hội, tức là những đặc điểm thẩm mĩ, văn hoá, đạo đức, chính trị… *Các phương tiện và học liệu thường được thiết kế theo một số quy tắc:*
- Tuân thủ nguyên tắc thiết kế và sử dụng vốn có của phương tiện nếu đó là phương tiện kĩ thuật và thiết bị công nghiệp, nhưng có thể khai thác thêm những chức năng cụ thể của phương tiện nếu điều đó không làm nó hư hại.
- Hỗ trợ triệt để cho các mục đích hoạt động của giáo viên
*trên nhiều mặt*: Khai thác và phân tích nội dung học tập, áp dụng phương pháp, biện pháp và kĩ thuật dạy học, đánh giá, tổ chức, quản lí lớp…phù hợp với mục tiêu bài học.
- Chủ yếu có vai trò công cụ trong hoạt động của người học, tức là
*có tính tương tác cao*chứ không chỉ để minh hoạ và chứa đựng thông tin.
- Tính đa dạng và tiện sử dụng của phương tiện, trước hết là
*đa năng*. Không nên lạm dụng một chủng loại hay kiểu phương tiện, kể cả những thứ rất hiện đại, chẳng hạn phần mềm giáo dục, tài liệu điện tử, camera kĩ thuật số...
- Lựa chọn ưu tiên những phương tiện và học liệu
*phổ biến, thông thường, giản dị và có thể tự tạo tương đối nhanh chóng, chủ động*. Đó là câu hỏi, trích đoạn sách báo hay tranh ảnh, trích đoạn băng hay đĩa ghi âm, băng hay đĩa hình, các mô hình tự xây dựng, các đồ hoạ tự thiết kế, các tài liệu tự sưu tập, các đồ vật sẵn có xung quanh. Hiện nay, câu hỏi và phiếu học tập là những phương tiện rất có hiệu quả để tổ chức các biện pháp dạy học tích cực hoá trên cơ sở các kĩ thuật thông thường như lời nói, thông tin, sự kiện, thảo luận, nghiên cứu, điều tra, luyện tập... nhưng chưa được quan tâm đúng mức.
## V. Thiết kế tổng kết và hướng dẫn học tập
### 1. Tổng kết
Tổng kết bài cũng là một việc mà người học phải tham gia, mặc dù đây là hoạt động giảng dạy của giáo viên. Những ý chủ chốt, những liên hệ cốt yếu, những sự kiện cơ bản, những nguyên tắc và quan điểm nền tảng, những khái niệm hoặc giá trị có tính công cụ cần được nhắc đến dưới những hình thức cô đọng, rút gọn, đặc biệt là những sơ đồ, mô hình, công thức hoặc các tài liệu trực quan. Nội dung cốt lõi của bài cần được phát biểu lại trong những liên hệ và cấu trúc hệ thống, có quan hệ logic với khái niệm tổng thể và được biểu hiện rõ vị trí trong mạng khái niệm, hoặc trong quan niệm toàn vẹn.
### 2. Hướng dẫn học tập
Việc hướng dẫn học tập không đơn giản là giao bài tập hoặc nhiệm vụ về nhà. Điều chủ yếu nhất của khâu này là gợi ý đọc thêm, luyện tập bổ sung, khuyến khích tìm kiếm tư liệu và chỉ dẫn thư mục bổ ích, nêu lên những giả thuyết hoặc luận điểm có tính vấn đề để động viên người học suy nghĩ tiếp tục trong quá trình học tập sau bài học. Những ý được gợi lên, nói chung nên có liên hệ với bài học sau, hoặc có ý nghĩa hỗ trợ ghi nhớ, kích thích tư duy phê phán, khuyến khích tư duy độc lập, tạo cảm xúc và bồi dưỡng tình cảm, nâng cao nhu cầu nhận thức của người học.
## VI. Thiết kế môi trường học tập
Bản chất của việc thiết kế môi trường học tập là tổ chức tất cả những yếu tố đã thiết kế trên thành hệ thống các tình huống vật chất mà người dạy và người học trực tiếp tác động đến và qua đó tác động với nhau. Có nhiều kiểu môi trường, song kiểu nào cũng phải bao quát mục tiêu, nội dung, hoạt động, phương tiện và nguồn lực đã thiết kế. Cấu trúc của môi trường tuỳ thuộc kiểu môi trường, và nó đòi hỏi những kĩ năng quản lí, giao tiếp cụ thể của giáo viên. Có thể kể đến những kiểu môi trường sau đây:
**1. Giờ lên lớp**
Là môi trường rất truyền thống và quen thuộc, nhưng không dễ tổ chức hoạt động nếu thiết kế không phù hợp. Trong môi trường lớp học, có thể thiết kế môi trường làm việc theo nhóm, tổ, môi trường thực hành cả lớp, môi trường tiết học trong đó người học tự nghiên cứu và giải quyết vấn đề. Điều này quy định cách bố trí bàn ghế, bảng, bàn thí nghiệm, dụng cụ thực nghiệm, máy tính…theo những sơ đồ khác nhau.
**2. Môi trường dã ngoại**
Là tất cả những môi trường bên ngoài lớp học, công ty, nhà máy, địa điểm tham quan như bảo tang, di tích lịch sử, cảnh quan địa lí, dang thắng văn hoá…Chúng đòi hỏi cấu trúc và cách thiết kế khác hẳn môi trường lớp học, đặc biệt là yếu tố thời gian và vận động trong học tập.
**3. Môi trường trò chơi**
Là môi trường không được tổ chức theo bài bản như giờ lên lớp, mang tính chất tự do và khoáng đạt hơn rất nhiều. Mặc dù vậy, môi trường chơi vẫn có thể được tổ chức ở bất cứ nơi đâu: trong lớp, ngoài lớp, ở nhà. Những yếu tố đáng chú ý nhất ở môi trường này là kĩ năng điều hành, thiết kế phương tiện, đồ chơi và kịch bản hoạt động.
**4. Môi trường thực tiễn**
Tức là môi trường công việc thật sự, chẳng hạn như lao động vật chất, bảo vệ môi trường sống, giữ gìn và điều khiển các phương tiện giao thông, giúp đỡ người khuyết tật, tình nguyện viên trong các hoạt động xã hội và văn hoá quần chúng, làm việc ở gia đình, giao tiếp xã hội…
Thiết kế môi trường học tập, các hoạt động của người học và phương tiện, học liệu được thực hiện cùng lúc, dựa vào sự lựa chọn, cân nhắc những nguồn lực và điều kiện cụ thể mà giáo viên nắm được tại mỗi bài học. Toàn bộ những thiết kế này trên cơ sở thiết kế mục tiêu, nội dung học tập tạo nên thực chất của việc lựa chọn phương pháp dạy học của giáo viên trên bài học.
## Xem thêm
[Thiết kế nội dung học tập theo lí thuyết nhận thức linh hoạt](/wiki/Thi%E1%BA%BFt_k%E1%BA%BF_n%E1%BB%99i_dung_h%E1%BB%8Dc_t%E1%BA%ADp_theo_l%C3%AD_thuy%E1%BA%BFt_nh%E1%BA%ADn_th%E1%BB%A9c_linh_ho%E1%BA%A1t) [Các căn cứ lí luận và thực tiễn lựa chọn phương pháp dạy học](/wiki/C%C3%A1c_c%C4%83n_c%E1%BB%A9_l%C3%AD_lu%E1%BA%ADn_v%C3%A0_th%E1%BB%B1c_ti%E1%BB%85n_l%E1%BB%B1a_ch%E1%BB%8Dn_ph%C6%B0%C6%A1ng_ph%C3%A1p_d%E1%BA%A1y_h%E1%BB%8Dc) [Kĩ thuật thiết kế phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá](/wiki/K%C4%A9_thu%E1%BA%ADt_thi%E1%BA%BFt_k%E1%BA%BF_ph%C6%B0%C6%A1ng_ph%C3%A1p_d%E1%BA%A1y_h%E1%BB%8Dc_theo_h%C6%B0%E1%BB%9Bng_t%C3%ADch_c%E1%BB%B1c_ho%C3%A1)
Ý KIẾN CỦA BẠN

Server: Apache/2.4.6 (CentOS) PHP/5.6.3

Vary: Accept-Encoding,Cookie

Cache-Control: private, must-revalidate, max-age=0

Content-Language: vi


text:
Forvo: nơi hướng dẫn cách phát âm. Mọi từ trên thế giới đều được phát âm bởi người bản xứ
2.862.068
từ
3.064.528
phát âm
325
ngôn ngữ
Đăng nhập
Đăng ký
Mọi từ trên thế giới. Phát âm
Thêm từ
,
Phát âm
,
Nghe & Học
Trang chủ
Ngôn ngữ
Thể loại
Phát âm
Thành viên
Ối! Không có từ.
Chọn ngôn ngữ của bạn:
Deutsch
|
English
|
Español
|
Français
|
Italiano
|
日本語
|
Nederlands
|
Polski
|
Português
|
Русский
|
Türkçe
|
汉语
|
và còn nhiều ngôn ngữ nữa
العربية
|
Български
|
Bosanski
|
Català
|
Čeština
|
Dansk
|
Ελληνικά
|
Euskara
|
پارسی
|
Suomi
|
客家话-客语
|
עברית
|
हिन्दी
|
Hrvatski
|
Magyar
|
Հայերեն
|
Bahasa Indonesia
|
한국어
|
Latviešu
|
Norsk bokmål
|
ਪੰਜਾਬੀ
|
Română
|
Slovenčina
|
Српски / Srpski
|
Svenska
|
ไทย
|
Tatarça
|
Українська
|
Tiếng Việt
|
粵文
Forvo, từ điển phát âm
|
Blog
|
iPhone
|
Công cụ
|
API
|
Giấy phép
|
Quyền riêng tư
|
Về Forvo
|
Liên hệ
|
Hỏi đáp

WARC-Type: response

Content-Type: application/http; msgtype=response

WARC-Truncated: length

Content-Type: text/html; charset=UTF-8

Connection: close

Set-Cookie: forvo_cookies=1; expires=Tue, 24-May-2016 15:34:17 GMT; Max-Age=31536000; path=/; domain=.forvo.com

Cache-Control: no-store, no-cache, must-revalidate, post-check=0, pre-check=0

Pragma: no-cache


text:
Tìm khách sạn Có trang thiết bị phù hợp cho người khuyết tật tại phòng phù hợp tại Merano. Xem thông tin, so sánh, nhận xét của khách và đặt phòng trực tuyến an toàn cùng Hotels.com. Với nhiều mức giá đa dạng, đảm bảo bạn có thể tìm được khách sạn phù hợp cho mình, bất kể đang lên kế hoạch cho một chuyến du lịch, kỳ nghỉ hè hay đi công tác tại Merano.
Khách sạn Có trang thiết bị phù hợp cho người khuyết tật tại phòng ở Merano
Bản đồ khách sạn có trang thiết bị phù hợp cho người khuyết tật tại Merano
Phương tiện giao thông
Khách sạn Có trang thiết bị phù hợp cho người khuyết tật tại phòng tại Merano
=
Địa danh và thông tin tìm kiếm phổ biến tại Merano
- Đặt nhiều nhất
Hotel Terme Merano
Tuyệt vời 4,6 / 5 ( 73 nhận xét )
Hotel Juliane
Tuyệt vời 4,4 / 5 ( 18 nhận xét )
Ansitz Plantitscherhof
Xuất sắc 4,7 / 5 ( 29 nhận xét )
City Hotel Merano
Xuất sắc 4,8 / 5 ( 13 nhận xét )
Hotel Residence Flora
Tuyệt vời 4,6 / 5 ( 52 nhận xét )
Hotel Europa Splendid
Tuyệt vời 4,3 / 5 ( 19 nhận xét )
ImperialArt
Xuất sắc 5,0 / 5 ( 3 nhận xét )
Hotel Castel Fragsburg
Tuyệt vời 4,4 / 5 ( 5 nhận xét )
Hotel Aster
Tuyệt vời 4,4 / 5 ( 13 nhận xét )
Hotel Ladurner
Tuyệt vời 4,5 / 5 ( 6 nhận xét )

markdown:
Tìm khách sạn Có trang thiết bị phù hợp cho người khuyết tật tại phòng phù hợp tại Merano. Xem thông tin, so sánh, nhận xét của khách và đặt phòng trực tuyến an toàn cùng Hotels.com. Với nhiều mức giá đa dạng, đảm bảo bạn có thể tìm được khách sạn phù hợp cho mình, bất kể đang lên kế hoạch cho một chuyến du lịch, kỳ nghỉ hè hay đi công tác tại Merano.
# Khách sạn Có trang thiết bị phù hợp cho người khuyết tật tại phòng ở Merano
![ Merano, Italy](http://a1.cdn-hotels.com/da/assets/s/15.0/images/brands/hcom/core/dio/widget/1.gif)
![ Merano, Italy](http://a1.cdn-hotels.com/da/assets/s/15.0/images/brands/hcom/core/dio/widget/1.gif)
Bản đồ khách sạn có trang thiết bị phù hợp cho người khuyết tật tại Merano
## Phương tiện giao thông
## Khách sạn Có trang thiết bị phù hợp cho người khuyết tật tại phòng tại Merano
![ Hotels.com™ Rewards](http://a1.cdn-hotels.com/da/assets/s/15.0/images/brands/hcom/core/common/hcomrewards/logos/rewards-logo-purple-no-moon-vi_VN.png)
=
## Địa danh và thông tin tìm kiếm phổ biến tại Merano
- Đặt nhiều nhất
Hotel Terme Merano
Tuyệt vời 4,6 / 5
[(](http://vi.hotels.com/ho242843/hotel-terme-merano-merano-y/#reviews) **73**nhận xét )
Hotel Juliane
Tuyệt vời 4,4 / 5
[(](http://vi.hotels.com/ho266841/hotel-juliane-merano-y/#reviews) **18**nhận xét )
Ansitz Plantitscherhof
Xuất sắc 4,7 / 5
[(](http://vi.hotels.com/ho279872/ansitz-plantitscherhof-merano-y/#reviews) **29**nhận xét )
City Hotel Merano
Xuất sắc 4,8 / 5
[(](http://vi.hotels.com/ho429752/city-hotel-merano-merano-y/#reviews) **13**nhận xét )
Hotel Residence Flora
Tuyệt vời 4,6 / 5
[(](http://vi.hotels.com/ho291640/hotel-residence-flora-merano-y/#reviews) **52**nhận xét )
Hotel Europa Splendid
Tuyệt vời 4,3 / 5
[(](http://vi.hotels.com/ho279877/hotel-europa-splendid-merano-y/#reviews) **19**nhận xét )
ImperialArt
Xuất sắc 5,0 / 5
[(](http://vi.hotels.com/ho359650/imperialart-merano-y/#reviews) **3**nhận xét )
Hotel Castel Fragsburg
Tuyệt vời 4,4 / 5
[(](http://vi.hotels.com/ho279878/hotel-castel-fragsburg-merano-y/#reviews) **5**nhận xét )
Hotel Aster
Tuyệt vời 4,4 / 5
[(](http://vi.hotels.com/ho303389/hotel-aster-merano-y/#reviews) **13**nhận xét )
Hotel Ladurner
Tuyệt vời 4,5 / 5
[(](http://vi.hotels.com/ho279879/hotel-ladurner-merano-y/#reviews) **6**nhận xét )

Server: Apache

Content-Language: vi-VN

X-UA-Compatible: IE=Edge

Content-Encoding: gzip

Cache-Control: max-age=0, no-cache, no-store

Vary: Accept-Encoding

Set-Cookie: user=QSp2aV9WTnxIQ09NX1ZO; Domain=.hotels.com; Expires=Tue, 24-May-2016 16:00:54 GMT; Path=/


text:
Sign in to post new definitions, images, and sounds and create lists of favorites.
Sign in to post new definitions, images, and sounds and create lists of favorites.
Vui lòng cho biết email của bạn để nhận Từ vựng của Urban mỗi sáng nhé!
Địa chỉ daily@urbandictionary.com sẽ gửi thư cho bạn. Chúng tôi cam kết sẽ không để xảy ra tình trạng gửi thư rác vào hộp mail của bạn.×

markdown:
Sign in to
**post new definitions, images, and sounds** and create lists of favorites.
Sign in to
**post new definitions, images, and sounds** and create lists of favorites.
Vui lòng cho biết email của bạn để nhận
**Từ vựng của Urban** mỗi sáng nhé!
Địa chỉ daily@urbandictionary.com sẽ gửi thư cho bạn. Chúng tôi cam kết sẽ không để xảy ra tình trạng gửi thư rác vào hộp mail của bạn.

Server: Cowboy

X-Frame-Options: SAMEORIGIN

X-Xss-Protection: 1; mode=block

X-Content-Type-Options: nosniff

Content-Type: text/html; charset=utf-8

Cache-Control: max-age=0, private, must-revalidate

Via: 1.1 varnish

Accept-Ranges: bytes

X-Cache: MISS


text:
Điểm ba trạng thái
Trong vật lý, điểm ba trạng thái của một chất là nhiệt độ và áp suất mà ở đó ba pha của chất đó (khí, lỏng, rắn) có thể cùng tồn tại trong cân bằng nhiệt động lực học.
Ví dụ, điểm ba trạng thái đối với thủy ngân có nhiệt độ -38,8344 °C và áp suất 0,2 mPa.
Điểm ba trạng thái của nước được sử dụng để định nghĩa kelvin (tức độ K), đơn vị của nhiệt độ nhiệt động lực học trong hệ đo lường quốc tế. Con số được đưa ra cho nhiệt độ của điểm ba trạng thái của nước là một định nghĩa khoa học hơn là một đại lượng được đo.
Điểm ba trạng thái của nước[sửa | sửa mã nguồn]
Tổ hợp đơn giản của nhiệt độ và áp suất ở đó nước, nước đá và hơi nước có thể cùng tồn tại trong trạng thái cân bằng diễn ra ở chính xác 273,16 K (0,01 °C) và áp suất 611,73 pascal (khoảng 6 miliba). Tại điểm này, nó có thể thay đổi toàn bộ chất này (H2O) thành nước đá hay nước hoặc hơi nước bằng cách tạo ra sự thay đổi rất nhỏ về áp suất và nhiệt độ. (Lưu ý rằng áp suất ở đây là áp suất của hơi nước, không phải tổng áp suất của toàn bộ hệ thống này.)
Ở nhiệt độ cao hơn, việc tăng áp suất sẽ tạo ra đầu tiên là nước ở trạng thái lỏng và sau đó là nước ở trạng thái rắn. Ở nhiệt độ thấp, trạng thái lỏng giảm đi để chuyển trực tiếp từ trạng thái hơi sang trạng thái rắn. Điểm ba trạng thái là nhiệt độ thấp nhất, cho bất kỳ giá trị nào của áp suất, ở đó trạng thái lỏng được chuyển qua.
Với một áp suất cố định lớn hơn điểm ba trạng thái, nước đá phải chuyển trạng thái từ rắn sang trạng thái lỏng và sau đó là hơi nước. Với áp suất nhỏ hơn của điểm ba trạng thái, chẳng hạn như trong khoảng không vũ trụ với áp suất cực thấp, nước lỏng không thể tồn tại; nước đá bỏ qua giai đoạn lỏng mà trở thành hơi nước khi bị đốt nóng, trong một quá trình gọi là thăng hoa.
Xem thêm[sửa | sửa mã nguồn]
Liên kết ngoài và tham chiếu[sửa | sửa mã nguồn]
- Định nghĩa kelvin của BIPM.

markdown:
# Điểm ba trạng thái
|Bài viết này cần thêm
|
Trong
[vật lý](/wiki/V%E1%BA%ADt_l%C3%BD), **điểm ba trạng thái** của một chất là [nhiệt độ](/wiki/Nhi%E1%BB%87t_%C4%91%E1%BB%99) và [áp suất](/wiki/%C3%81p_su%E1%BA%A5t) mà ở đó ba [pha](/wiki/Pha_v%E1%BA%ADt_ch%E1%BA%A5t) của chất đó ( [khí](/wiki/Ch%E1%BA%A5t_kh%C3%AD), [lỏng](/wiki/Ch%E1%BA%A5t_l%E1%BB%8Fng), [rắn](/wiki/Ch%E1%BA%A5t_r%E1%BA%AFn)) có thể cùng tồn tại trong [cân bằng nhiệt động lực học](/w/index.php?title=C%C3%A2n_b%E1%BA%B1ng_nhi%E1%BB%87t_%C4%91%E1%BB%99ng_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc&action=edit&redlink=1).
Ví dụ, điểm ba trạng thái đối với
[thủy ngân](/wiki/Th%E1%BB%A7y_ng%C3%A2n) có nhiệt độ -38,8344 [°C](/wiki/%C4%90%E1%BB%99_C) và áp suất 0,2 [mPa](/w/index.php?title=Milipascal&action=edit&redlink=1).
Điểm ba trạng thái của
[nước](/wiki/N%C6%B0%E1%BB%9Bc) được sử dụng để định nghĩa [kelvin](/wiki/Kelvin) (tức độ K), đơn vị của nhiệt độ nhiệt động lực học trong [hệ đo lường quốc tế](/wiki/H%E1%BB%87_%C4%91o_l%C6%B0%E1%BB%9Dng_qu%E1%BB%91c_t%E1%BA%BF). Con số được đưa ra cho nhiệt độ của điểm ba trạng thái của nước là một định nghĩa khoa học hơn là một đại lượng được đo.
## Điểm ba trạng thái của nước[
[sửa](/w/index.php?title=%C4%90i%E1%BB%83m_ba_tr%E1%BA%A1ng_th%C3%A1i&veaction=edit&vesection=1) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=%C4%90i%E1%BB%83m_ba_tr%E1%BA%A1ng_th%C3%A1i&action=edit§ion=1)]
Tổ hợp đơn giản của nhiệt độ và áp suất ở đó nước,
[nước đá](/wiki/N%C6%B0%E1%BB%9Bc_%C4%91%C3%A1) và [hơi nước](/wiki/H%C6%A1i_n%C6%B0%E1%BB%9Bc) có thể cùng tồn tại trong trạng thái cân bằng diễn ra ở chính xác 273,16 K (0,01 °C) và áp suất 611,73 [pascal](/wiki/Pascal) (khoảng 6 mili [ba](/w/index.php?title=Ba_(%C3%A1p_su%E1%BA%A5t)&action=edit&redlink=1)). Tại điểm này, nó có thể thay đổi toàn bộ chất này (H 2O) thành nước đá hay nước hoặc hơi nước bằng cách tạo ra sự thay đổi rất nhỏ về áp suất và nhiệt độ. (Lưu ý rằng áp suất ở đây là áp suất của hơi nước, không phải tổng áp suất của toàn bộ hệ thống này.)
Ở nhiệt độ cao hơn, việc tăng áp suất sẽ tạo ra đầu tiên là nước ở trạng thái lỏng và sau đó là nước ở trạng thái rắn. Ở nhiệt độ thấp, trạng thái lỏng giảm đi để chuyển trực tiếp từ trạng thái hơi sang trạng thái rắn. Điểm ba trạng thái là nhiệt độ thấp nhất, cho bất kỳ giá trị nào của áp suất, ở đó trạng thái lỏng được chuyển qua.
Với một áp suất cố định lớn hơn điểm ba trạng thái, nước đá phải chuyển trạng thái từ rắn sang trạng thái lỏng và sau đó là hơi nước. Với áp suất nhỏ hơn của điểm ba trạng thái, chẳng hạn như trong khoảng không vũ trụ với áp suất cực thấp, nước lỏng không thể tồn tại; nước đá bỏ qua giai đoạn lỏng mà trở thành hơi nước khi bị đốt nóng, trong một quá trình gọi là
[thăng hoa](/wiki/Th%C4%83ng_hoa).
## Xem thêm[
[sửa](/w/index.php?title=%C4%90i%E1%BB%83m_ba_tr%E1%BA%A1ng_th%C3%A1i&veaction=edit&vesection=2) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=%C4%90i%E1%BB%83m_ba_tr%E1%BA%A1ng_th%C3%A1i&action=edit§ion=2)]
## Liên kết ngoài và tham chiếu[
[sửa](/w/index.php?title=%C4%90i%E1%BB%83m_ba_tr%E1%BA%A1ng_th%C3%A1i&veaction=edit&vesection=3) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=%C4%90i%E1%BB%83m_ba_tr%E1%BA%A1ng_th%C3%A1i&action=edit§ion=3)] [Định nghĩa kelvin](http://www1.bipm.org/en/si/base_units/)của [BIPM](/wiki/BIPM).
|Các chủ đề chính trong
|

Via: 1.1 varnish, 1.1 varnish

X-Cache: cp1065 miss (0), cp1068 frontend miss (0)

Cache-Control: private, s-maxage=0, max-age=0, must-revalidate

Set-Cookie: WMF-Last-Access=25-May-2015;Path=/;HttpOnly;Expires=Fri, 26 Jun 2015 12:00:00 GMT


text:
Bellefosse
Bách khoa toàn thư mở Wikipedia
Tọa độ: 48°24′20″B 7°12′57″Đ / 48,405556°B 7,215833°Đ
Bellefosse là một xã thuộc tỉnh Bas-Rhin trong vùng Alsace đông bắc Pháp.
Tọa độ: 48°24′20″B 7°12′57″Đ / 48,405556°B 7,215833°Đ / 48.405556; 7.215833
Bellefosse là một xã thuộc tỉnh Bas-Rhin trong vùng Alsace đông bắc Pháp.

markdown:
# Bellefosse
Bách khoa toàn thư mở Wikipedia
[Tọa độ](/wiki/H%E1%BB%87_t%E1%BB%8Da_%C4%91%E1%BB%99_%C4%91%E1%BB%8Ba_l%C3%BD): [48°24′20″B 7°12′57″Đ / 48,405556°B 7,215833°Đ](//tools.wmflabs.org/geohack/geohack.php?language=vi&pagename=Bellefosse¶ms=48.405556_N_7.215833_E_region:FR-67_type:city(129))
|
|
|
|![]()
[Quốc gia](/wiki/Danh_s%C3%A1ch_qu%E1%BB%91c_gia) ![ Quốc kỳ Pháp](//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c3/Flag_of_France.svg/18px-Flag_of_France.svg.png)
![ Quốc kỳ Pháp](http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c3/Flag_of_France.svg/18px-Flag_of_France.svg.png)
[Pháp](/wiki/Ph%C3%A1p) [Vùng](/wiki/V%C3%B9ng_c%E1%BB%A7a_Ph%C3%A1p) [Alsace](/wiki/Alsace) [Tỉnh](/wiki/T%E1%BB%89nh_c%E1%BB%A7a_Ph%C3%A1p) [Bas-Rhin](/wiki/Bas-Rhin) [Quận](/wiki/Qu%E1%BA%ADn_c%E1%BB%A7a_Ph%C3%A1p) [Molsheim](/wiki/Molsheim_(qu%E1%BA%ADn)) [Tổng](/wiki/T%E1%BB%95ng_c%E1%BB%A7a_Ph%C3%A1p) [Độ cao](/wiki/Cao_%C4%91%E1%BB%99) 1 2(2,83 sq mi) [Nhân khẩu](/wiki/Nh%C3%A2n_kh%E1%BA%A9u_Ph%C3%A1p) 2 [Mật độ](/wiki/M%E1%BA%ADt_%C4%91%E1%BB%99_d%C3%A2n_s%E1%BB%91) 2(47 /sq mi) [INSEE](/wiki/M%C3%A3_INSEE)/Mã bưu chính [67026](http://recensement.insee.fr/searchResults.action?zoneSearchField=&codeZone=67026-COM)/ [67130](/w/index.php?title=Danh_s%C3%A1ch_c%C3%A1c_m%C3%A3_b%C6%B0u_ch%C3%ADnh_%E1%BB%9F_Ph%C3%A1p&action=edit&redlink=1) 1Dữ liệu địa chính Pháp loại trừ các hồ và ao lớn hơn 1 km² (0.386 dặm vuông hoặc 247 [acre](/wiki/Acre)) cũng như các cửa sông. 2 *Dân số không tính hai lần*: cư dân của nhiều xã (ví dụ, các sinh viên và quân nhân) chỉ tính một lần. **Bellefosse** là một [xã](/wiki/X%C3%A3_c%E1%BB%A7a_Ph%C3%A1p) thuộc [tỉnh](/wiki/T%E1%BB%89nh_(Ph%C3%A1p)) [Bas-Rhin](/wiki/Bas-Rhin) trong [vùng](/wiki/V%C3%B9ng_c%E1%BB%A7a_Ph%C3%A1p) [Alsace](/wiki/Alsace) đông bắc [Pháp](/wiki/Ph%C3%A1p).
## Xem thêm[
[sửa](/w/index.php?title=Bellefosse&veaction=edit&vesection=1) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Bellefosse&action=edit§ion=1)]
## Tham khảo[
[sửa](/w/index.php?title=Bellefosse&veaction=edit&vesection=2) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Bellefosse&action=edit§ion=2)]
|
|![]()
[Bellefosse](//commons.wikimedia.org/wiki/Bellefosse?uselang=vi)
|
|![]()

X-Cache: cp1052 miss (0), cp1054 frontend miss (0)


text:
Cametours
Bách khoa toàn thư mở Wikipedia
Tọa độ: 49°04′09″B 1°16′45″T / 49,0691666667°B 1,27916666667°T
Cametours là một xã thuộc tỉnh Manche trong vùng Normandie tây bắc nước Pháp. Xã này nằm ở khu vực có độ cao trung bình 111 mét trên mực nước biển.

markdown:
# Cametours
Bách khoa toàn thư mở Wikipedia
[Tọa độ](/wiki/H%E1%BB%87_t%E1%BB%8Da_%C4%91%E1%BB%99_%C4%91%E1%BB%8Ba_l%C3%BD): [49°04′09″B 1°16′45″T / 49,0691666667°B 1,27916666667°T](//tools.wmflabs.org/geohack/geohack.php?language=vi&pagename=Cametours¶ms=49.0691666667_N_-1.27916666667_E_region:FR-50_type:city(405))
|
|
|Hành chính|
|
| ![ Quốc kỳ Pháp](//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c3/Flag_of_France.svg/18px-Flag_of_France.svg.png)
![ Quốc kỳ Pháp](http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c3/Flag_of_France.svg/18px-Flag_of_France.svg.png)
[Pháp](/wiki/Ph%C3%A1p) [Vùng](/wiki/V%C3%B9ng_c%E1%BB%A7a_Ph%C3%A1p) [Lower Normandy](/wiki/Lower_Normandy) [Tỉnh](/wiki/T%E1%BB%89nh_c%E1%BB%A7a_Ph%C3%A1p) [Manche](/wiki/Manche) [Quận](/wiki/Qu%E1%BA%ADn_c%E1%BB%A7a_Ph%C3%A1p) [Coutances](/wiki/Coutances_(qu%E1%BA%ADn)) [Tổng](/wiki/T%E1%BB%95ng_c%E1%BB%A7a_Ph%C3%A1p) [Cerisy-la-Salle](/w/index.php?title=T%E1%BB%95ng_Cerisy-la-Salle&action=edit&redlink=1) [Xã (thị) trưởng](/wiki/Th%E1%BB%8B_tr%C6%B0%E1%BB%9Fng)
(2008–2014)
[Độ cao](/wiki/Cao_%C4%91%E1%BB%99)
(bình quân 111 m/364 ft)
1 2(2,79 sq mi) [Nhân khẩu](/wiki/Nh%C3%A2n_kh%E1%BA%A9u_Ph%C3%A1p) 2 [Mật độ](/wiki/M%E1%BA%ADt_%C4%91%E1%BB%99_d%C3%A2n_s%E1%BB%91) 2(150 /sq mi) [INSEE](/wiki/M%C3%A3_INSEE)/Mã bưu chính [50093](http://recensement.insee.fr/searchResults.action?zoneSearchField=&codeZone=50093-COM)/ [50570](/w/index.php?title=Danh_s%C3%A1ch_c%C3%A1c_m%C3%A3_b%C6%B0u_ch%C3%ADnh_%E1%BB%9F_Ph%C3%A1p&action=edit&redlink=1) 1Dữ liệu địa chính Pháp loại trừ các hồ và ao lớn hơn 1 km² (0.386 dặm vuông hoặc 247 [acre](/wiki/Acre)) cũng như các cửa sông. 2 *Dân số không tính hai lần*: cư dân của nhiều xã (ví dụ, các sinh viên và quân nhân) chỉ tính một lần. **Cametours** là một [xã](/wiki/X%C3%A3_c%E1%BB%A7a_Ph%C3%A1p) thuộc [tỉnh](/wiki/T%E1%BB%89nh_(Ph%C3%A1p)) [Manche](/wiki/Manche) trong [vùng](/wiki/V%C3%B9ng_c%E1%BB%A7a_Ph%C3%A1p) [Normandie](/wiki/Normandie) tây bắc nước [Pháp](/wiki/Ph%C3%A1p). Xã này nằm ở khu vực có độ cao trung bình 111 [mét](/wiki/M%C3%A9t) trên [mực nước biển](/wiki/M%E1%BB%B1c_n%C6%B0%E1%BB%9Bc_bi%E1%BB%83n).

X-Cache: cp1054 miss (0), cp1066 frontend miss (0)


text:
Hòn non bộ
Non bộ là nghệ thuật xây dựng, sắp đặt, thu nhỏ, đưa những ngọn núi to lớn ngoài tự nhiên vào trong các vườn cảnh (giả sơn) để phục vụ mục đích thưởng ngoạn trong cuộc sống. Non bộ là một thú chơi của không chỉ của người Việt mà còn là của nhiều dân tộc trên thế giới. Trong nghệ thuật vườn cảnh Á Đông, người Nhật Bản có bonkei, người Trung Hoa có penjing. Cả hai là "bồn cảnh" (chữ Nho: 盆景) tương tự như cách chơi Non bộ ở Việt Nam nhưng riêng người Việt phát triển lối kết hợp chặt chẽ thành phần nước, còn người Nhật và Hoa lại chú trọng đến yếu tố cây xanh.[1]
Mục lục
Lịch sử Nghệ thuật Non Bộ tại Việt Nam[sửa | sửa mã nguồn]
Theo Đại Việt sử ký thì tháng 6 năm Ất Dậu (985) vua Lê Đại Hành, nhân lễ sinh nhật vua người ta đắp quả núi giả trên chiếc bè giữa sông để vua quan đi thuyền chung quanh thưởng ngoạn.
Sách chữ Nho Phương danh bị khảo thì nhắc đến trong dân gian cũng chơi "bồn trì" và "giả sơn" tức là "bể cạn" và "non bộ". Vậy thì rất có thể cái thú vương giả này đã từ trong cung đình truyền ra tứ dân rồi ngày càng phổ biến.
Thiết kế[sửa | sửa mã nguồn]
Tại Việt Nam non bộ là những cụm núi giả đặt giữa một bồn nước nhỏ. Kích thước bồn nước, nhỏ thì chỉ 15–20 cm, lớn thì đến 2–3 m đặt trong các vườn nhà, nhưng cũng có khi xây lớn 8–9 m tại những đền, chùa, cung điện. Bể nhỏ thì không thả cá và có thể để trưng trong nhà nhưng những loại bể lớn xây ngoài vườn thì có thể nuôi cá kiểng, thả bèo[2]. Tầm sâu của bồn nước không mấy quan trọng nhưng khoảng cách mặt nước phẳng lặng là điểm thiết yếu.
Đá dùng đắp non bộ thì những loại đá xốp dễ hút nước từ trong bồn lên để nuôi cây như đá san hô là hợp nhất. Đá cứng như đá vôi thì cần có khe nứt, kẽ gân để làm mạch nước. Dạng đá thì trong khi người Nhật và Hoa thích những loại đá hình thù dị kỳ nhưng tiêu chuẩn của người Việt khi đắp hòn non bộ là đá phải có dạng giống ngọn núi hay hải đảo, có thực tính hơn. Núi đắp thì thường có số lẻ như 1, 3, 5... ngọn chứ không đắp số chẵn 2,4,6... ngọn bao giờ, đó là vì theo quan niệm thì những gì lẻ vẫn tự nhiên hơn [3]. Trong nghệ thuật hòn non bộ, cái trọng tâm là hồn của đá, cây xanh chỉ được sắp xếp tô điểm thêm nét tự nhiên cho núi giả chứ không phải trọng tâm của tiểu cảnh nên thế cây không phải quá nghiêm ngặt như phép chơi bonsai của Nhật; tuy nhiên vẫn phải theo tỉ lệ, cây không thể cao to hơn núi... bởi mục đích của nghệ thuật non bộ là thu hút người xem tổng thể hài hoà: ngọn núi cao, mặt nước lặng; cây xanh và những vật trang trí trên ngọn núi, nét gần xa...
Nghệ thuật xây dựng non bộ tuy có những nguyên tắc, quy luật rất chặt chẽ, khắt khe như chủ, khách, xa gần, chẵn lẻ, cao thấp... nhưng hiện tại cách chơi đã phóng khoáng hơn.
Hòn non bộ và kiến trúc[sửa | sửa mã nguồn]
Hòn non bộ có một địa vị quan trọng trong cách bài kế sân vườn và kiến trúc cổ Việt Nam. Nhà dân gian đặt hòn non bộ ở sân trước làm cảnh đón khách. Trong sân chùa, sân đền cũng dùng hòn non bộ như tấm bình phong để chắn yểm tà cùng tô điểm thêm cho cảnh quan cảm giác thoát tục. Chùa Trấn Quốc, Đền Quan Thánh, Đền Ngọc Sơn và Văn miếu ở Hà Nội đều có hòn non bộ ngoài sân. Thái Bình Lâu trong Tử Cấm Thành Huế nơi vua nhà Nguyễn ra đọc sách cũng có hòn non bộ lớn. Riêng sân đình thì không đặt hòn non bộ mà để trống khoáng giống sân chầu Điện Thái Hoà. Đó là vì đình là nơi biểu hiện uy quyền chứ không phải nơi vãn cảnh thưởng ngoạn.
Chú thích[sửa | sửa mã nguồn]
Xem thêm[sửa | sửa mã nguồn]
- Bonsai
- Cây kiểng
- Nghệ thuật tỉa cây (Topiary)

markdown:
# Hòn non bộ
**Non bộ** là nghệ thuật xây dựng, sắp đặt, thu nhỏ, đưa những ngọn núi to lớn ngoài tự nhiên vào trong các [vườn cảnh](/wiki/V%C6%B0%E1%BB%9Dn_c%E1%BA%A3nh) ( [giả sơn](/w/index.php?title=Gi%E1%BA%A3_s%C6%A1n&action=edit&redlink=1)) để phục vụ mục đích thưởng ngoạn trong cuộc sống. Non bộ là một thú chơi của không chỉ của [người Việt](/wiki/Ng%C6%B0%E1%BB%9Di_Vi%E1%BB%87t) mà còn là của nhiều dân tộc trên [thế giới](/wiki/Th%E1%BA%BF_gi%E1%BB%9Bi). Trong nghệ thuật vườn cảnh [Á Đông](/wiki/%C4%90%C3%B4ng_%C3%81), người [Nhật Bản](/wiki/Nh%E1%BA%ADt_B%E1%BA%A3n) có *bonkei*, người [Trung Hoa](/wiki/T%C3%AAn_g%E1%BB%8Di_Trung_Qu%E1%BB%91c) có *penjing*. Cả hai là "bồn cảnh" ( [chữ Nho](/wiki/Ch%E1%BB%AF_H%C3%A1n): 盆景) tương tự như cách chơi Non bộ ở Việt Nam nhưng riêng người Việt phát triển lối kết hợp chặt chẽ thành phần [nước](/wiki/N%C6%B0%E1%BB%9Bc), còn người Nhật và Hoa lại chú trọng đến yếu tố cây xanh. [[1]](#cite_note-1)
## Mục lục
## Lịch sử Nghệ thuật Non Bộ tại Việt Nam[
[sửa](/w/index.php?title=H%C3%B2n_non_b%E1%BB%99&veaction=edit&vesection=1) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=H%C3%B2n_non_b%E1%BB%99&action=edit§ion=1)]
Theo
*Đại Việt sử ký* thì tháng 6 năm Ất Dậu (985) vua [Lê Đại Hành](/wiki/L%C3%AA_%C4%90%E1%BA%A1i_H%C3%A0nh), nhân lễ sinh nhật vua người ta đắp quả núi giả trên chiếc bè giữa sông để vua quan đi thuyền chung quanh thưởng ngoạn.
Sách
[chữ Nho](/wiki/Ch%E1%BB%AF_H%C3%A1n) *Phương danh bị khảo* thì nhắc đến trong dân gian cũng chơi "bồn trì" và "giả sơn" tức là "bể cạn" và "non bộ". Vậy thì rất có thể cái thú vương giả này đã từ trong cung đình truyền ra tứ dân rồi ngày càng phổ biến.
## Thiết kế[
[sửa](/w/index.php?title=H%C3%B2n_non_b%E1%BB%99&veaction=edit&vesection=2) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=H%C3%B2n_non_b%E1%BB%99&action=edit§ion=2)]
Tại Việt Nam non bộ là những cụm núi giả đặt giữa một bồn nước nhỏ. Kích thước bồn nước, nhỏ thì chỉ 15–20 cm, lớn thì đến 2–3 m đặt trong các vườn nhà, nhưng cũng có khi xây lớn 8–9 m tại những
[đền](/wiki/%C4%90%E1%BB%81n), [chùa](/wiki/Ch%C3%B9a), [cung điện](/wiki/Cung_%C4%91i%E1%BB%87n). Bể nhỏ thì không thả cá và có thể để trưng trong nhà nhưng những loại bể lớn xây ngoài vườn thì có thể nuôi cá kiểng, thả bèo . Tầm sâu của bồn nước không mấy quan trọng nhưng khoảng cách mặt nước phẳng lặng là điểm thiết yếu. [2]
Đá dùng đắp non bộ thì những loại đá xốp dễ hút nước từ trong bồn lên để nuôi cây như đá
[san hô](/wiki/San_h%C3%B4) là hợp nhất. Đá cứng như [đá vôi](/wiki/%C4%90%C3%A1_v%C3%B4i) thì cần có khe nứt, kẽ gân để làm mạch nước. Dạng đá thì trong khi người Nhật và Hoa thích những loại đá hình thù dị kỳ nhưng tiêu chuẩn của người Việt khi đắp hòn non bộ là đá phải có dạng giống ngọn núi hay hải đảo, có thực tính hơn. Núi đắp thì thường có số lẻ như 1, 3, 5... ngọn chứ không đắp số chẵn 2,4,6... ngọn bao giờ, đó là vì theo quan niệm thì những gì lẻ vẫn tự nhiên hơn . Trong nghệ thuật hòn non bộ, cái trọng tâm là hồn của đá, cây xanh chỉ được sắp xếp tô điểm thêm nét tự nhiên cho núi giả chứ không phải trọng tâm của tiểu cảnh nên thế cây không phải quá nghiêm ngặt như phép chơi [3] [bonsai](/wiki/Bonsai)của Nhật; tuy nhiên vẫn phải theo tỉ lệ, cây không thể cao to hơn núi... bởi mục đích của nghệ thuật non bộ là thu hút người xem tổng thể hài hoà: ngọn núi cao, mặt nước lặng; cây xanh và những vật trang trí trên ngọn núi, nét gần xa...
Nghệ thuật xây dựng non bộ tuy có những nguyên tắc, quy luật rất chặt chẽ, khắt khe như chủ, khách, xa gần, chẵn lẻ, cao thấp... nhưng hiện tại cách chơi đã phóng khoáng hơn.
## Hòn non bộ và kiến trúc[
[sửa](/w/index.php?title=H%C3%B2n_non_b%E1%BB%99&veaction=edit&vesection=3) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=H%C3%B2n_non_b%E1%BB%99&action=edit§ion=3)]
Hòn non bộ có một địa vị quan trọng trong cách bài kế sân vườn và
[kiến trúc cổ Việt Nam](/wiki/Ki%E1%BA%BFn_tr%C3%BAc_c%E1%BB%95_Vi%E1%BB%87t_Nam). Nhà dân gian đặt hòn non bộ ở sân trước làm cảnh đón khách. Trong sân [chùa](/wiki/Ch%C3%B9a), sân [đền](/wiki/%C4%90%E1%BB%81n) cũng dùng hòn non bộ như tấm bình phong để chắn yểm tà cùng tô điểm thêm cho cảnh quan cảm giác thoát tục. [Chùa Trấn Quốc](/wiki/Ch%C3%B9a_Tr%E1%BA%A5n_Qu%E1%BB%91c), [Đền Quan Thánh](/wiki/%C4%90%E1%BB%81n_Qu%C3%A1n_Th%C3%A1nh), [Đền Ngọc Sơn](/wiki/%C4%90%E1%BB%81n_Ng%E1%BB%8Dc_S%C6%A1n) và [Văn miếu](/wiki/V%C4%83n_mi%E1%BA%BFu) ở [Hà Nội](/wiki/H%C3%A0_N%E1%BB%99i) đều có hòn non bộ ngoài sân. [Thái Bình Lâu](/wiki/Th%C3%A1i_B%C3%ACnh_L%C3%A2u_(ho%C3%A0ng_th%C3%A0nh_Hu%E1%BA%BF)) trong Tử Cấm Thành [Huế](/wiki/Hu%E1%BA%BF) nơi vua [nhà Nguyễn](/wiki/Nh%C3%A0_Nguy%E1%BB%85n) ra đọc sách cũng có hòn non bộ lớn. Riêng sân [đình](/wiki/%C4%90%C3%ACnh) thì không đặt hòn non bộ mà để trống khoáng giống sân chầu [Điện Thái Hoà](/wiki/%C4%90i%E1%BB%87n_Th%C3%A1i_Ho%C3%A0). Đó là vì đình là nơi biểu hiện uy quyền chứ không phải nơi vãn cảnh thưởng ngoạn.
## Chú thích[
[sửa](/w/index.php?title=H%C3%B2n_non_b%E1%BB%99&veaction=edit&vesection=4) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=H%C3%B2n_non_b%E1%BB%99&action=edit§ion=4)]
## Xem thêm[
[sửa](/w/index.php?title=H%C3%B2n_non_b%E1%BB%99&veaction=edit&vesection=5) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=H%C3%B2n_non_b%E1%BB%99&action=edit§ion=5)] [Bonsai](/wiki/Bonsai) [Cây kiểng](/wiki/C%C3%A2y_c%E1%BA%A3nh) [Nghệ thuật tỉa cây](/w/index.php?title=Ngh%E1%BB%87_thu%E1%BA%ADt_t%E1%BB%89a_c%C3%A2y&action=edit&redlink=1)( *Topiary*)

X-Cache: cp1053 hit (1), cp1052 frontend miss (0)


text:
Rhinophis philippinus
Bách khoa toàn thư mở Wikipedia
Rhinophis philippinus là một loài rắn trong họ Uropeltidae. Loài này được Cuvier mô tả khoa học đầu tiên năm 1829.[3]
Tham khảo[sửa | sửa mã nguồn]
- ^ Boulenger, G.A. 1893. Catalogue of the Snakes in the British Museum (Natural History). Volume I., Containing the Families...Uropeltidæ... Trustees of the British Museum (Natural History). London. pp. 141-142.
- ^ The Reptile Database. www.reptile-database.org.
- ^ “Rhinophis philippinus”. The Reptile Database. Truy cập ngày 29 tháng 5 năm 2013.

markdown:
*Rhinophis philippinus*
Bách khoa toàn thư mở Wikipedia
|
|Rhinophis philippinus
|
|[Giới](/wiki/Gi%E1%BB%9Bi_(sinh_h%E1%BB%8Dc))( *regnum*) [Animalia](/wiki/Animalia) [Ngành](/wiki/Ng%C3%A0nh_(sinh_h%E1%BB%8Dc))( *phylum*) [Chordata](/wiki/Chordata) [Lớp](/wiki/L%E1%BB%9Bp_(sinh_h%E1%BB%8Dc))( *class*) [Reptilia](/wiki/Reptilia) [Bộ](/wiki/B%E1%BB%99_(sinh_h%E1%BB%8Dc))( *ordo*) [Squamata](/wiki/Squamata) [Phân bộ](/wiki/Ph%C3%A2n_b%E1%BB%99)( *subordo*) [Serpentes](/wiki/Serpentes) [Phân thứ bộ](/wiki/Ph%C3%A2n_th%E1%BB%A9_b%E1%BB%99)( *infraordo*) [Alethinophidia](/wiki/Alethinophidia) [Họ](/wiki/H%E1%BB%8D_(sinh_h%E1%BB%8Dc))( *familia*) [Uropeltidae](/wiki/Uropeltidae) [Chi](/wiki/Chi_(sinh_h%E1%BB%8Dc))( *genus*) [Rhinophis](/w/index.php?title=Rhinophis&action=edit&redlink=1) [Loài](/wiki/Lo%C3%A0i)( *species*) **R. philippinus** [Danh pháp hai phần](/wiki/Danh_ph%C3%A1p_hai_ph%E1%BA%A7n) *Rhinophis philippinus*
(
[Cuvier](/w/index.php?title=Georges_Cuvier&action=edit&redlink=1), [1829](/wiki/1829)) [Danh pháp đồng nghĩa](/wiki/T%C3%AAn_%C4%91%E1%BB%93ng_ngh%C4%A9a_(sinh_v%E1%BA%ADt_h%E1%BB%8Dc))
Danh sách
-
*Typhlops philippinus*
[Cuvier](/w/index.php?title=George_Cuvier&action=edit&redlink=1), 1829 *Rhinophis philippinus*
-
[J.P. Müller](/w/index.php?title=Johannes_Peter_M%C3%BCller&action=edit&redlink=1), 1832 *Rhinophis planiceps*
[Peters](/w/index.php?title=Wilhelm_Peters&action=edit&redlink=1), 1861 *Rhinophis philippinus*
-
[M.A. Smith](/w/index.php?title=Malcolm_Arthur_Smith&action=edit&redlink=1), 1943 [[1]](#cite_note-1) [[2]](#cite_note-2)
-
* là một loài Rhinophis philippinus* [rắn](/wiki/R%E1%BA%AFn)trong họ [Uropeltidae](/wiki/Uropeltidae). Loài này được Cuvier mô tả khoa học đầu tiên năm 1829. [[3]](#cite_note-3)
## Tham khảo[
[sửa](/w/index.php?title=Rhinophis_philippinus&veaction=edit&vesection=1) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Rhinophis_philippinus&action=edit§ion=1)] [^](#cite_ref-1) [Boulenger, G.A.](/w/index.php?title=George_Albert_Boulenger&action=edit&redlink=1)1893. *Catalogue of the Snakes in the British Museum (Natural History). Volume I., Containing the Families...Uropeltidæ...*Trustees of the British Museum (Natural History). London. pp. 141-142. **The Reptile Database. www.reptile-database.org.** [^](#cite_ref-2) [^](#cite_ref-3) [“](http://reptile-database.reptarium.cz/species?genus=Rhinophis&species=philippinus&search_param=%28%28search%3D%27Rhinophis+philippinus%27%29%29). The Reptile Database. Truy cập ngày 29 tháng 5 năm 2013. *Rhinophis philippinus*”

X-Cache: cp1066 miss (0), cp1053 frontend miss (0)


text:
loe
Từ điển mở Wiktionary
Mục lục
Tiếng Việt[sửa]
Cách phát âm[sửa]
Chữ Nôm[sửa]
(trợ giúp hiển thị và nhập chữ Nôm)
Từ tương tự[sửa]
Tính từ[sửa]
loe
Động từ[sửa]
loe
Dịch[sửa]
Tham khảo[sửa]
- Hồ Ngọc Đức, Dự án Từ điển tiếng Việt miễn phí (chi tiết)
- Thông tin chữ Hán và chữ Nôm dựa theo cơ sở dữ liệu của phần mềm WinVNKey, đóng góp bởi học giả Lê Sơn Thanh; đã được các tác giả đồng ý đưa vào đây. (chi tiết)

markdown:
# loe
Từ điển mở Wiktionary
## Mục lục
## Tiếng Việt[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A3n_m%E1%BA%ABu:-vie-&action=edit§ion=T-1)]
### Cách phát âm[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A3n_m%E1%BA%ABu:-pron-&action=edit§ion=T-1)]
|
|[Huế](/wiki/Hu%E1%BA%BF) [Sài Gòn](/wiki/S%C3%A0i_G%C3%B2n) [Vinh](/wiki/Vinh) [Thanh Chương](/wiki/Thanh_Ch%C6%B0%C6%A1ng) [Hà Tĩnh](/wiki/H%C3%A0_T%C4%A9nh)
### Chữ Nôm[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A3n_m%E1%BA%ABu:-n%C3%B4m-&action=edit§ion=T-1)]
(
[trợ giúp hiển thị và nhập chữ Nôm](/wiki/Tr%E1%BB%A3_gi%C3%BAp:Ch%E1%BB%AF_N%C3%B4m))
### Từ tương tự[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A3n_m%E1%BA%ABu:-paro-&action=edit§ion=T-1)]
### Tính từ[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A3n_m%E1%BA%ABu:-adj-&action=edit§ion=T-1)] **loe**
### Động từ[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A3n_m%E1%BA%ABu:-verb-&action=edit§ion=T-1)] **loe**
#### Dịch[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A3n_m%E1%BA%ABu:-trans-&action=edit§ion=T-1)]
### Tham khảo[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A3n_m%E1%BA%ABu:-ref-&action=edit§ion=T-1)]
- Hồ Ngọc Đức,
[Dự án Từ điển tiếng Việt miễn phí](http://www.informatik.uni-leipzig.de/~duc/Dict/)( [chi tiết](/wiki/Wiktionary:Ngu%E1%BB%93n_g%E1%BB%91c/FVDP))
- Thông tin chữ Hán và chữ Nôm dựa theo cơ sở dữ liệu của phần mềm
[WinVNKey](http://winvnkey.sf.net), đóng góp bởi học giả Lê Sơn Thanh; đã được các tác giả đồng ý đưa vào đây. ( [chi tiết](/wiki/Wiktionary:Ngu%E1%BB%93n_g%E1%BB%91c/WinVNKey/L%C3%AA_S%C6%A1n_Thanh))

X-Cache: cp1055 miss (0), cp1052 frontend miss (0)


text:
Theo đó, lẽ ra khi có dấu hiệu “lừa dối” thì mặc nhiên “hợp đồng sống chung suốt đời” phải được xem là vô hiệu nhưng theo luật sư Lê Hà Thuý Lan, Đoàn luật sư TP.HCM thì việc chứng minh sự lừa dối trong kết hôn là điều không đơn giản.
Cả tin là... chết
Đơn của chị Lê Thị Tho gửi Ban công tác bạn đọc báo Phụ Nữ vào tháng 6-2005 trình bày như sau (trích đơn, có tóm tắt - PV): “Trước khi vào TP.HCM làm ăn và chung sống với tôi, anh Phan Cộng Mãi đã có một đời vợ là bà Võ Thị Liên và 6 đứa con. Năm 2000, bà Liên có chuyện xích mích với gia đình chồng và bỏ chồng con đi biệt tích. Sau đó, anh Mãi đánh tiếng với hàng xóm là không còn nhìn nhận bà Liên là vợ. Chuyện này là tôi biết qua lời anh Mãi kể, chứ tôi không có điều kiện về quê anh để xác minh.
Năm 2002, anh Mãi chính thức sống chung với tôi tại P.2, Q.8. Tôi thuê nhà bán hủ tiếu, anh Mãi phụ tôi trông coi. Trong khai báo tạm trú với chủ nhà trọ, anh Mãi đều ghi là chồng tôi, với những người quanh nơi buôn bán, anh cũng tự nhận anh là chồng tôi. Cứ mỗi năm vài ba lần, anh bảo tôi đưa anh vài triệu về quê thăm mẹ già con mọn. Tôi tin anh nên không hề hỏi han cặn kẽ.
Dịp tết vừa qua, anh về quê ăn tết rồi ở luôn ngoài ấy không chịu vào, giữa lúc tôi đang mang thai tháng thứ 7. Tôi tìm về quê anh ở Phú Lộc - Huế, mới biết anh đã trở lại chung sống với người vợ cũ. Trước mặt người vợ cũ, anh không nhìn nhận mối quan hệ vợ chồng với tôi, bảo chỉ là chơi qua đường. Đứa con trong bụng tôi, anh bảo không chắc nó là con anh”.
Hỏi chị Tho tại sao trước khi chung sống với anh Mãi, chị không đòi anh dứt khoát về mặt luật pháp với người vợ cũ? Chị nói có hỏi, nhưng anh bảo “ở quê chẳng ai quan tâm đến chuyện đó, anh ở với bà Liên có từng ấy mặt con, chẳng có giấy tờ gì, nên nay không ở nữa thì làm sao có giấy cho được”. Chị nghe hợp lý nên không hỏi nữa.
Ngày 4-7-2005, chị Thu Ngọc, sinh năm 1965, ngụ P.12, Q.11 đã gửi “Đơn kêu cứu khẩn cấp” đến báo Phụ Nữ vì lấy phải ông Trương Văn, người đã lừa dối chị đủ điều suốt 14 năm chung sống mà chỉ vì tương lai của hai con, nên chị phải “cắn răng chịu đựng”.
Theo lời chị, hơn 10 năm trước, ông Văn làm nghề cho vay lấy lãi, quen chị qua con nợ của ông. Khi đó, ông Văn bảo mình đã gãy gánh một lần, giờ đang là người độc thân. Thực tế, sinh hoạt thường ngày của ông Văn hầu như chỉ ở ngoài đường, không hề có dấu hiệu vướng bận gia đình.
Do vậy, khi ông ngỏ ý tính chuyện vợ chồng, chị đã chấp nhận. Đến khi sinh đứa con thứ nhất, nay đã 10 tuổi, tình cờ chị phát hiện ông Văn vẫn còn là chồng, là cha hợp pháp của một người vợ và 4 đứa con ở P.6, Q.11. Trong khi đó, ông đã chuyển hộ khẩu vào nhà của chị, rồi sau đó còn gán nhà này để trả nợ của riêng ông!
Hôn nhân có yếu tố “lừa dối”: xử lý không đơn giản
Hai năm trước, chị Hoàng Kim, sinh năm 1960, ngụ P.11, Q.3, đã làm đơn “nhờ báo Phụ Nữ giúp đỡ cho tôi sớm ly hôn với anh Phạm Minh, ngụ tại P.Cầu Kho, Q.1".
Chị Kim kể: “Khi gặp tôi, anh Minh thú nhận mình là người “đào hoa” trong quan hệ nam nữ nên bị vợ trước chia tay. Là phụ nữ không còn son trẻ, nhưng khi anh đặt vấn đề tiến tới hôn nhân, tôi cũng đã yêu cầu anh xuất trình giấy tờ chứng minh anh là người độc thân hợp pháp, để đề phòng rắc rối sau này. Anh vui vẻ đưa cho tôi xem quyết định ly hôn do toà án Q.1 cấp, kèm theo tờ xác nhận tình trạng độc thân còn in dấu đỏ tươi của trưởng công an phường. Năm 1988, tôi với anh tổ chức cưới trước, chuyện thủ tục làm sau.
Rồi do bận buôn bán, tôi cũng quên bẵng chuyện này, đến khi tư pháp phường thống kê các trường hợp kết hôn trễ hạn, chấm dứt hôn nhân thực tế, tôi mới biết rằng giấy tờ anh đưa cho tôi xem trước đây đã không còn giá trị. Trước đó, anh đã sử dụng một lần để đăng ký kết hôn chính thức với người phụ nữ khác. Anh đã lừa dối tôi, biến tôi thành người vợ hờ, nhưng khi biết sự thật thì tôi đã sinh cho anh hai đứa con rồi!”.
Sự lừa dối trong quan hệ hôn nhân không chỉ là ở kiểu biểu hiện trên. Chị Bạch Dương, 36 tuổi, giáo viên ngoại ngữ một trường ĐH, thường trú P.5, Q.3, sau hai năm tìm hiểu với một cuộc tình khá thơ mộng, năm 2002 đã quyết định kết hôn với anh Lâm Hùng, 42 tuổi, một đồng nghiệp, nhà ở Đà Lạt.
“Nhưng mãi đến nay, năm 2005, chúng tôi vẫn chưa thực sự là vợ chồng một lần nào - chị Dương ấm ức - Lúc đầu, anh ấy nói bị bệnh thận, chờ anh ấy chữa trị. Tôi chấp nhận chờ vì cũng rất yêu anh ấy... Mãi sau tôi mới biết bệnh của anh ấy không thể nào chữa khỏi. Anh ấy không thể là một người đàn ông bình thường và anh ấy đã biết rõ điều đó trước khi cưới tôi... Cảm giác bị lừa dối khiến tôi không còn chút tình cảm nào với anh ấy. Chúng tôi sẽ ly hôn vào tháng tới”. Chị còn đặt vấn đề: “Tôi có thể kiện anh ấy về tội lừa dối được không?”.
Theo luật gia Nguyễn Thế Giai (Đoàn luật sư TP.HCM), khi không có sự tự nguyện của một bên hoặc của cả hai bên trong việc kết hôn, thể hiện ở thái độ không đồng ý kết hôn với bên kia nhưng vẫn phải kết hôn, do bị cưỡng ép hoặc lừa dối - thì được xem là kết hôn trái pháp luật.
Khi phát hiện ra điều này, người bị cưỡng ép kết hôn hoặc bị lừa dối trong việc kết hôn có quyền và chỉ người đó mới có quyền tự mình yêu cầu toà án huỷ việc kết hôn trái pháp luật, hoặc đề nghị Viện kiểm sát yêu cầu toà án huỷ việc kết hôn trái pháp luật. Ngoài biện pháp xử lý huỷ việc kết hôn trái pháp luật, người kết hôn trái pháp luật, hoặc người có trách nhiệm trong việc kết hôn trái pháp luật có thể bị truy tố và xử phạt về hình sự.
Thế nhưng, theo luật sư Thúy Lan, giao dịch hôn nhân là một giao dịch dân sự đặc biệt. Do đó, sự vô hiệu trong giao dịch hôn nhân do yếu tố lừa dối, ở một chừng mực nhất định, không thể được coi là “mặc nhiên” như trong những giao dịch dân sự khác. Phần lớn sự lừa dối chỉ được phát hiện ra sau một thời gian chung sống nhất định, còn lúc kết hôn ai cũng bảo mình tự nguyện.
Trên thực tế, muốn hủy hôn nhân trái pháp luật do có yếu tố "lừa dối" là không đơn giản, vì người bị lừa dối có nghĩa vụ chứng minh sự lừa dối của người kia, mà để chứng minh được điều đó là điều không đơn giản!
Theo Phụ Nữ TP.HCM
Bạn có thể gửi nhận xét, góp ý hay liên hệ về bài viết Lừa dối bằng cách gửi thư điện tử tới Lien He Bao Viet Nam. Xin bao gồm tên bài viết Lua doi ở dạng tiếng Việt không dấu. Hoặc Lừa dối ở dạng có dấu. Bài viết trong chuyên đề Tình Yêu & Hôn Nhân của chuyên mục Đời Sống-Gia Đình.
Deception
Women, Marriage and Family Law, illegal, deceptive, referring to, marriage, and his decisions, child, marriage, wife, sister, five , the
In paragraph 2, section 9, chapter II of the Law on Marriage and family phrases referring to deceive: "The marriage is the voluntary decision of men and women, neither party was coerced, deceived party ... "..
Chúng ta không bán sân bay, cảng biển; "Đẻ" thêm GPLX số tự động; Một quận chi 18 tỷ để bảo dưỡng cây xanh; Công an sẽ giao trả 5 triệu yên cho chị ve chai!; Ca mang thai đặc biệt ở Việt Nam; K +: Độc quyền vẫn lỗ ngàn tỷ; Chân dài thác loạn mua vui cho các cuộc bay "thuốc"... là những thông tin thời sự nổi bật trong tuần qua.
Sắp khai tử nhà máy thép nghìn tỷ ở Vũng Áng; Triệu tập đôi nam nữ thuê người bức tử cây xanh; Sự thật về nhóm thanh niên mang xác người vứt ở bệnh viện;... là những thông tin thời sự đáng chú ý ngày 23/5.
Phó Thủ tướng: ‘Tạo mọi điều kiện tốt nhất cho thí sinh’; Đại biểu xấu hổ, xin lỗi vì điều 60 luật BHXH; Đại gia “khóa môi” Hồ Ngọc Hà là tình cũ của Maya?; "Học sinh HN lên núi để... sex" được thêu dệt thế nào?;
Chính phủ đề xuất hưởng BHXH một lần; Án mạng chấn động Hưng Yên trong quán bia hơi; K +: Độc quyền vẫn lỗ ngàn tỷ; Thông tin ‘giật mình’ sau vụ chi 18 tỷ chăm cây xanh; Sự thật vụ "học sinh Hà Nội lên núi để... sex"?;
Giật mình với hình ảnh BTV Hoài Anh thời "hai lúa"; Đâm chết 2 mẹ con đi thể dục, tài xế phóng xe bỏ chạy; CSGT ra quân xử lý "hình ảnh lạ" trên cầu Nhật Tân; Xe đi xuyên Việt đâm xe tải, 9 người thương vong; Ngư dân chưa đồng ý bàn giao vật thể nghi là đuôi máy bay...là những thông tin thời sự nổi bật ngày 20/5.
Trước những lời quảng cáo như “mềm mịn, thấm hút mồ hôi cực tốt, không bí bách”,... các chuyên gia khuyến cáo “nên cẩn trọng”.
Doanh nghiệp Việt cần năng động, sáng tạo hơn để đương đầu với những thách thức, để tiếp tục phát huy trên nền tảng đã gây dựng được
Chúng ta cần trang bị kỹ năng, kiến thức về sex, có như vậy mới tạo được 'vắc-xin kháng sex' đủ mạnh cho các em. Chị Đào Lan, có con gái học lớp 5 tại Hà Nội đã thực sự sốc nặng khi cô con gái nhỏ đóng cửa xem phim sex một..
Cặp đôi khách Tây bị cướp ở Hà Nội đang là câu chuyện được nhều bạn trẻ quan tâm. Mới đây, thông tin về cặp đôi khách Tây bị cướp đã có những tình tiết mới. ------------ Xem thêm: Cặp đôi khách Tây bị cướp gây xôn xao, http://vietbao.vn/tp/Cap-doi-khach-Tay-bi-cuop-gay-xon-xao/11384861/ Tin nhanh Việt Nam ra thế giới vietbao.vn
Đa số lo ngại xoay quanh chuyện, nếu những tay đua "kiệt xuất" lái mô tô được “thả” vào môi trường phù hợp nhưng chưa đủ “chất” sẽ dễ gây họa.
Cùng dõi theo những hình ảnh ngày làm việc của các nữ chiến sĩ CSGT vừa được Giám đốc Công an TP Hà Nội tặng bằng khen vì có thành tích xuất sắc.
Những ngày qua, cộng đồng mạng liên tục chia sẻ câu chuyện về đôi vợ chồng già bán xăng chịu cho người qua đường khi khách chẳng may "cháy túi" khiến nhiều người cảm động.
Trong khi chúng ta đang có một mùa đông ấm áp cùng gia đình, bạn bè thì ở ngoài kia biết bao em thơ và cụ già đang phải chống chọi với cái lạnh cắt da cắt thịt của tiết trời miền Bắc.
Đừng bao giờ nói câu "Năm sau con sẽ về" vì biết đâu đó là cái Tết cuối cùng ta còn được ở bên cha mẹ.
Và còn rất nhiều những lá thư, những dòng cảm tưởng được viết với nhiều tâm trạng và tình cảm khác nhau gửi đến ông lang vườn, nhưng ẩn trong tất cả những dòng chữ đó là một sự biết ơn, trân trọng.
Cô gái thừa nhận dựng chuyện nhận nuôi con tử tù; Vụ giấu vàng qua sân bay: Vĩnh viễn không được làm việc trong ngành hàng không; Bé 6 tháng tuổi tử vong bất thường: Mũi tiêm hạ sốt oan nghiệt?; Chỉ rõ những bất thường vụ chi 18 tỷ chăm cây xanh... là những tin tức nổi bật được dư luận quan tâm trong tuần qua.
Con hẻm miễn phí ở Sài Gòn, những SV làm tình nguyện vùng cao, cậu bé mua đồ ăn cho người vô gia cư là những câu chuyện về tình người thật đẹp. Nhiều chủ đề giáo dục con, những chuyện tình cảm động, nhiều bài viết đáng suy ngẫm và các thông tin an toàn thực phẩm bẩn, mỹ phẩm giả...là những vấn đề nổi bật tuần vừa qua...
Bộ Y tế xác minh thông tin gạo giả ở Việt Nam, Phát hiện vịt nuôi bị nhiễm virus H5N1 ở Ninh Thuận, Trẻ mắc tay chân miệng nhập viện tăng đột biến, Đã có câu trả lời vụ khăn ướt nhiễm khuẩn, Giữ sức khỏe ngày nắng nóng cho bé yêu,.... là các thông tin sức khỏe được quan tâm nhất tuần qua.
Tình báo Đức cung cấp thông tin quyết định để Mỹ tiêu diệt Bin Laden; Chính phủ Mỹ khẳng định không thay đổi chiến lược tại Iraq; Cựu Thủ tướng Yingluck ra hầu tòa; Mỹ và Cuba kết thúc vòng đàm phán thứ 4... là những tin đáng chú ý trong tuần qua. ------------ Xem thêm: Sự kiện quốc tế nổi bật (17/5 -23/5), http://vietbao.vn/The-gioi/Su-kien-quoc-te-noi-bat-175-235/2147562992/433/ Tin nhanh Việt Nam ra thế giới vietbao.vn
Cặp đôi khách Tây bị cướp gây xôn xao; Người mẹ trẻ nhẫn tâm sát hại đứa con hai tuổi; Cả trăm người thân bị hại gây náo loạn tòa; Mua ma túy về "ăn mừng ra tù", gặp ngay 141; Kế hoạch tiêu 5 triệu yên của 'tỷ phú ve chai'; Trung tướng rởm và chiêu bài lừa đảo chiếm đoạt 12 tỷ đồng;......là những tin đáng chú ý trong tuần.
Viết phản hồi

markdown:
|
|![]()
Theo đó, lẽ ra khi có dấu hiệu “lừa dối” thì mặc nhiên “hợp đồng sống chung suốt đời” phải được xem là vô hiệu nhưng theo luật sư Lê Hà Thuý Lan, Đoàn luật sư TP.HCM thì việc chứng minh sự lừa dối trong kết hôn là điều không đơn giản.
Cả tin là... chết
Đơn của chị Lê Thị Tho gửi Ban công tác bạn đọc báo
*Phụ Nữ* vào tháng 6-2005 trình bày như sau (trích đơn, có tóm tắt - PV): “Trước khi vào TP.HCM làm ăn và chung sống với tôi, anh Phan Cộng Mãi đã có một đời vợ là bà Võ Thị Liên và 6 đứa con. Năm 2000, bà Liên có chuyện xích mích với gia đình chồng và bỏ chồng con đi biệt tích. Sau đó, anh Mãi đánh tiếng với hàng xóm là không còn nhìn nhận bà Liên là vợ. Chuyện này là tôi biết qua lời anh Mãi kể, chứ tôi không có điều kiện về quê anh để xác minh.
Năm 2002, anh Mãi chính thức sống chung với tôi tại P.2, Q.8. Tôi thuê nhà bán hủ tiếu, anh Mãi phụ tôi trông coi. Trong khai báo tạm trú với chủ nhà trọ, anh Mãi đều ghi là chồng tôi, với những người quanh nơi buôn bán, anh cũng tự nhận anh là chồng tôi. Cứ mỗi năm vài ba lần, anh bảo tôi đưa anh vài triệu về quê thăm mẹ già con mọn. Tôi tin anh nên không hề hỏi han cặn kẽ.
Dịp tết vừa qua, anh về quê ăn tết rồi ở luôn ngoài ấy không chịu vào, giữa lúc tôi đang mang thai tháng thứ 7. Tôi tìm về quê anh ở Phú Lộc - Huế, mới biết anh đã trở lại chung sống với người vợ cũ. Trước mặt người vợ cũ, anh không nhìn nhận mối quan hệ vợ chồng với tôi, bảo chỉ là chơi qua đường. Đứa con trong bụng tôi, anh bảo không chắc nó là con anh”.
Hỏi chị Tho tại sao trước khi chung sống với anh Mãi, chị không đòi anh dứt khoát về mặt luật pháp với người vợ cũ? Chị nói có hỏi, nhưng anh bảo “ở quê chẳng ai quan tâm đến chuyện đó, anh ở với bà Liên có từng ấy mặt con, chẳng có giấy tờ gì, nên nay không ở nữa thì làm sao có giấy cho được”. Chị nghe hợp lý nên không hỏi nữa.
Ngày 4-7-2005, chị Thu Ngọc, sinh năm 1965, ngụ P.12, Q.11 đã gửi “Đơn kêu cứu khẩn cấp” đến báo
*Phụ Nữ* vì lấy phải ông Trương Văn, người đã lừa dối chị đủ điều suốt 14 năm chung sống mà chỉ vì tương lai của hai con, nên chị phải “cắn răng chịu đựng”.
Theo lời chị, hơn 10 năm trước, ông Văn làm nghề cho vay lấy lãi, quen chị qua con nợ của ông. Khi đó, ông Văn bảo mình đã gãy gánh một lần, giờ đang là người độc thân. Thực tế, sinh hoạt thường ngày của ông Văn hầu như chỉ ở ngoài đường, không hề có dấu hiệu vướng bận gia đình.
Do vậy, khi ông ngỏ ý tính chuyện vợ chồng, chị đã chấp nhận. Đến khi sinh đứa con thứ nhất, nay đã 10 tuổi, tình cờ chị phát hiện ông Văn vẫn còn là chồng, là cha hợp pháp của một người vợ và 4 đứa con ở P.6, Q.11. Trong khi đó, ông đã chuyển hộ khẩu vào nhà của chị, rồi sau đó còn gán nhà này để trả nợ của riêng ông!
Hôn nhân có yếu tố “lừa dối”: xử lý không đơn giản
Hai năm trước, chị Hoàng Kim, sinh năm 1960, ngụ P.11, Q.3, đã làm đơn “nhờ báo
*Phụ Nữ* giúp đỡ cho tôi sớm ly hôn với anh Phạm Minh, ngụ tại P.Cầu Kho, Q.1".
Chị Kim kể: “Khi gặp tôi, anh Minh thú nhận mình là người “đào hoa” trong quan hệ nam nữ nên bị vợ trước chia tay. Là phụ nữ không còn son trẻ, nhưng khi anh đặt vấn đề tiến tới hôn nhân, tôi cũng đã yêu cầu anh xuất trình giấy tờ chứng minh anh là người độc thân hợp pháp, để đề phòng rắc rối sau này. Anh vui vẻ đưa cho tôi xem quyết định ly hôn do toà án Q.1 cấp, kèm theo tờ xác nhận tình trạng độc thân còn in dấu đỏ tươi của trưởng công an phường. Năm 1988, tôi với anh tổ chức cưới trước, chuyện thủ tục làm sau.
Rồi do bận buôn bán, tôi cũng quên bẵng chuyện này, đến khi tư pháp phường thống kê các trường hợp kết hôn trễ hạn, chấm dứt hôn nhân thực tế, tôi mới biết rằng giấy tờ anh đưa cho tôi xem trước đây đã không còn giá trị. Trước đó, anh đã sử dụng một lần để đăng ký kết hôn chính thức với người phụ nữ khác. Anh đã lừa dối tôi, biến tôi thành người vợ hờ, nhưng khi biết sự thật thì tôi đã sinh cho anh hai đứa con rồi!”.
Sự lừa dối trong quan hệ hôn nhân không chỉ là ở kiểu biểu hiện trên. Chị Bạch Dương, 36 tuổi, giáo viên ngoại ngữ một trường ĐH, thường trú P.5, Q.3, sau hai năm tìm hiểu với một cuộc tình khá thơ mộng, năm 2002 đã quyết định kết hôn với anh Lâm Hùng, 42 tuổi, một đồng nghiệp, nhà ở Đà Lạt.
“Nhưng mãi đến nay, năm 2005, chúng tôi vẫn chưa thực sự là vợ chồng một lần nào - chị Dương ấm ức - Lúc đầu, anh ấy nói bị bệnh thận, chờ anh ấy chữa trị. Tôi chấp nhận chờ vì cũng rất yêu anh ấy... Mãi sau tôi mới biết bệnh của anh ấy không thể nào chữa khỏi. Anh ấy không thể là một người đàn ông bình thường và anh ấy đã biết rõ điều đó trước khi cưới tôi... Cảm giác bị lừa dối khiến tôi không còn chút tình cảm nào với anh ấy. Chúng tôi sẽ ly hôn vào tháng tới”. Chị còn đặt vấn đề: “Tôi có thể kiện anh ấy về tội lừa dối được không?”.
Theo luật gia Nguyễn Thế Giai (Đoàn luật sư TP.HCM), khi không có sự tự nguyện của một bên hoặc của cả hai bên trong việc kết hôn, thể hiện ở thái độ không đồng ý kết hôn với bên kia nhưng vẫn phải kết hôn, do bị cưỡng ép hoặc lừa dối - thì được xem là kết hôn trái pháp luật.
Khi phát hiện ra điều này, người bị cưỡng ép kết hôn hoặc bị lừa dối trong việc kết hôn có quyền và chỉ người đó mới có quyền tự mình yêu cầu toà án huỷ việc kết hôn trái pháp luật, hoặc đề nghị Viện kiểm sát yêu cầu toà án huỷ việc kết hôn trái pháp luật. Ngoài biện pháp xử lý huỷ việc kết hôn trái pháp luật, người kết hôn trái pháp luật, hoặc người có trách nhiệm trong việc kết hôn trái pháp luật có thể bị truy tố và xử phạt về hình sự.
Thế nhưng, theo luật sư Thúy Lan, giao dịch hôn nhân là một giao dịch dân sự đặc biệt. Do đó, sự vô hiệu trong giao dịch hôn nhân do yếu tố lừa dối, ở một chừng mực nhất định, không thể được coi là “mặc nhiên” như trong những giao dịch dân sự khác. Phần lớn sự lừa dối chỉ được phát hiện ra sau một thời gian chung sống nhất định, còn lúc kết hôn ai cũng bảo mình tự nguyện.
Trên thực tế, muốn hủy hôn nhân trái pháp luật do có yếu tố "lừa dối" là không đơn giản, vì người bị lừa dối có nghĩa vụ chứng minh sự lừa dối của người kia, mà để chứng minh được điều đó là điều không đơn giản!
Theo Phụ Nữ TP.HCM
|
|
00:00 / --:--
|
|
|
|
TIN
![]()
Bạn có thể gửi nhận xét, góp ý hay liên hệ về bài viết
** bằng cách gửi thư điện tử tới Lừa dối**
Chúng ta không bán sân bay, cảng biển; "Đẻ" thêm GPLX số tự động; Một quận chi 18 tỷ để bảo dưỡng cây xanh; Công an sẽ giao trả 5 triệu yên cho chị ve chai!; Ca mang thai đặc biệt ở Việt Nam; K +: Độc quyền vẫn lỗ ngàn tỷ; Chân dài thác loạn mua vui cho các cuộc bay "thuốc"... là những thông tin thời sự nổi bật trong tuần qua.
Sắp khai tử nhà máy thép nghìn tỷ ở Vũng Áng; Triệu tập đôi nam nữ thuê người bức tử cây xanh; Sự thật về nhóm thanh niên mang xác người vứt ở bệnh viện;... là những thông tin thời sự đáng chú ý ngày 23/5.
Phó Thủ tướng: ‘Tạo mọi điều kiện tốt nhất cho thí sinh’; Đại biểu xấu hổ, xin lỗi vì điều 60 luật BHXH; Đại gia “khóa môi” Hồ Ngọc Hà là tình cũ của Maya?; "Học sinh HN lên núi để... sex" được thêu dệt thế nào?;
Chính phủ đề xuất hưởng BHXH một lần; Án mạng chấn động Hưng Yên trong quán bia hơi; K +: Độc quyền vẫn lỗ ngàn tỷ; Thông tin ‘giật mình’ sau vụ chi 18 tỷ chăm cây xanh; Sự thật vụ "học sinh Hà Nội lên núi để... sex"?;
Giật mình với hình ảnh BTV Hoài Anh thời "hai lúa"; Đâm chết 2 mẹ con đi thể dục, tài xế phóng xe bỏ chạy; CSGT ra quân xử lý "hình ảnh lạ" trên cầu Nhật Tân; Xe đi xuyên Việt đâm xe tải, 9 người thương vong; Ngư dân chưa đồng ý bàn giao vật thể nghi là đuôi máy bay...là những thông tin thời sự nổi bật ngày 20/5.
Trước những lời quảng cáo như “mềm mịn, thấm hút mồ hôi cực tốt, không bí bách”,... các chuyên gia khuyến cáo “nên cẩn trọng”.
Doanh nghiệp Việt cần năng động, sáng tạo hơn để đương đầu với những thách thức, để tiếp tục phát huy trên nền tảng đã gây dựng được
Chúng ta cần trang bị kỹ năng, kiến thức về sex, có như vậy mới tạo được 'vắc-xin kháng sex' đủ mạnh cho các em. Chị Đào Lan, có con gái học lớp 5 tại Hà Nội đã thực sự sốc nặng khi cô con gái nhỏ đóng cửa xem phim sex một..
Cặp đôi khách Tây bị cướp ở Hà Nội đang là câu chuyện được nhều bạn trẻ quan tâm. Mới đây, thông tin về cặp đôi khách Tây bị cướp đã có những tình tiết mới. ------------ Xem thêm: Cặp đôi khách Tây bị cướp gây xôn xao, http://vietbao.vn/tp/Cap-doi-khach-Tay-bi-cuop-gay-xon-xao/11384861/ Tin nhanh Việt Nam ra thế giới vietbao.vn
Đa số lo ngại xoay quanh chuyện, nếu những tay đua "kiệt xuất" lái mô tô được “thả” vào môi trường phù hợp nhưng chưa đủ “chất” sẽ dễ gây họa.
Cùng dõi theo những hình ảnh ngày làm việc của các nữ chiến sĩ CSGT vừa được Giám đốc Công an TP Hà Nội tặng bằng khen vì có thành tích xuất sắc.
Những ngày qua, cộng đồng mạng liên tục chia sẻ câu chuyện về đôi vợ chồng già bán xăng chịu cho người qua đường khi khách chẳng may "cháy túi" khiến nhiều người cảm động.
Trong khi chúng ta đang có một mùa đông ấm áp cùng gia đình, bạn bè thì ở ngoài kia biết bao em thơ và cụ già đang phải chống chọi với cái lạnh cắt da cắt thịt của tiết trời miền Bắc.
Đừng bao giờ nói câu "Năm sau con sẽ về" vì biết đâu đó là cái Tết cuối cùng ta còn được ở bên cha mẹ.
Và còn rất nhiều những lá thư, những dòng cảm tưởng được viết với nhiều tâm trạng và tình cảm khác nhau gửi đến ông lang vườn, nhưng ẩn trong tất cả những dòng chữ đó là một sự biết ơn, trân trọng.
Cô gái thừa nhận dựng chuyện nhận nuôi con tử tù; Vụ giấu vàng qua sân bay: Vĩnh viễn không được làm việc trong ngành hàng không; Bé 6 tháng tuổi tử vong bất thường: Mũi tiêm hạ sốt oan nghiệt?; Chỉ rõ những bất thường vụ chi 18 tỷ chăm cây xanh... là những tin tức nổi bật được dư luận quan tâm trong tuần qua.
Con hẻm miễn phí ở Sài Gòn, những SV làm tình nguyện vùng cao, cậu bé mua đồ ăn cho người vô gia cư là những câu chuyện về tình người thật đẹp. Nhiều chủ đề giáo dục con, những chuyện tình cảm động, nhiều bài viết đáng suy ngẫm và các thông tin an toàn thực phẩm bẩn, mỹ phẩm giả...là những vấn đề nổi bật tuần vừa qua...
Bộ Y tế xác minh thông tin gạo giả ở Việt Nam, Phát hiện vịt nuôi bị nhiễm virus H5N1 ở Ninh Thuận, Trẻ mắc tay chân miệng nhập viện tăng đột biến, Đã có câu trả lời vụ khăn ướt nhiễm khuẩn, Giữ sức khỏe ngày nắng nóng cho bé yêu,.... là các thông tin sức khỏe được quan tâm nhất tuần qua.
Tình báo Đức cung cấp thông tin quyết định để Mỹ tiêu diệt Bin Laden; Chính phủ Mỹ khẳng định không thay đổi chiến lược tại Iraq; Cựu Thủ tướng Yingluck ra hầu tòa; Mỹ và Cuba kết thúc vòng đàm phán thứ 4... là những tin đáng chú ý trong tuần qua. ------------ Xem thêm: Sự kiện quốc tế nổi bật (17/5 -23/5), http://vietbao.vn/The-gioi/Su-kien-quoc-te-noi-bat-175-235/2147562992/433/ Tin nhanh Việt Nam ra thế giới vietbao.vn
Cặp đôi khách Tây bị cướp gây xôn xao; Người mẹ trẻ nhẫn tâm sát hại đứa con hai tuổi; Cả trăm người thân bị hại gây náo loạn tòa; Mua ma túy về "ăn mừng ra tù", gặp ngay 141; Kế hoạch tiêu 5 triệu yên của 'tỷ phú ve chai'; Trung tướng rởm và chiêu bài lừa đảo chiếm đoạt 12 tỷ đồng;......là những tin đáng chú ý trong tuần.
Ý kiến bạn đọc
Viết phản hồi

Cache-Control: max-age=280, public