markdown:
# Một số nội dung trong CSSKBD
Chia sẻ: Trần Bảo Quyên Quyên | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:38
lượt xem 23
download
![](http://image1.tailieu.vn/document/thumbnail/2009/20091007/tranbaoquyen/80x100/mot_so_noi_dung_trong_csskbd_6901.jpg)
##
Một số nội dung trong CSSKBD
[Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ](javascript:void(0);)
Download
![](http://static1.tailieu.vn/b2013az/templates/version1/default/images/down16x21.png)
Trước những năm 1970 khi nói tới CSSK, người ta thường chỉ quan tâm tới việc CSSK cá thể. Nói cách khác, người ta chỉ quan tâm tới việc CSSK cho những bệnh nhân. Do đó, người ta chỉ quan tâm tới lĩnh vực chữa bệnh. Con người chỉ được chăm sóc khi bị mắc bệnh.
Bình luận(0)
[Đăng nhập để gửi bình luận!](javascript:void(0);)
##
Nội dung Text: Một số nội dung trong CSSKBD
- TÊN BÀI: MỘT SỐ NỘI DUNG TRONG CSSKBĐ. (Tài liệu dùng cho sinh viên ôn thi vào trường khoá CT37). 1.CSSKCĐ: xu thế chung trong CSSK trên thế giới hiện nay. - Trước những năm 1970 khi nói tới CSSK, người ta thường chỉ quan tâm tới việc CSSK cá thể. Nói cách khác, người ta chỉ quan tâm tới việc CSSK cho những bệnh nhân. Do đó, người ta chỉ quan tâm tới lĩnh vực chữa bệnh. Con người chỉ được chăm sóc khi bị mắc bệnh. - Sau năm 1970, nhất là sau hội nghị quốc tế Ama- Ata (9/ 1978) quan điểm về CSSK của thế giới đã thay đổi: CSSK được quan niệm là phải chăm sóc cho cả những người bị bệnh và cả những nguời khoẻ mạnh. Do đó, người ta quan tâm tới cả 2 lĩnh vực: chữa bệnh và phòng bệnh. Mục tiêu của CSSK cộng đồng là: nâng cao trạng thái sức khoẻ cộng đồng. Tại hội nghị quốc tế này, Tổ chức Y tế thế giới (OMS) cũng đẫ đưa ra định nghĩa về sức khoẻ “đó là trạng thái thoải mái nhất về thể chất, tinh thần và xã hội chứ không phải chỉ không có bệnh hay thương tật”. Mọi người được hưởng quyền CSSK. - Thực hiện các chương trình y tế là một trong những nội dung quan trọng trong CSSK cộng đồng. Nền tảng của CSSK cộng đồng là CSSKBĐ. - Muốn thực hiện tốt các nội dung trên, quỹ nhi đồng liên hiệp quốc (UNICEF) đã đưa ra công thức: M.M.M.: con người, vật chất và tiền (gọi chung là nguồn lực). 2. Một số nôi dung chủ yếu trong CSSKBĐ. 2.1. Khái niệm về CSSKBĐ: Là chăm sóc thiết yếu dựa trên các cơ sở thực tế và khoa học, các phương pháp chấp nhận được về mặt xã hội và các kỹ thuật có thể tiếp cận được một cách đa dạng đến cá nhân và gia đình trong cộng đồng thông qua sự tham gia của chính họ và ở một giá thành mà cộng đồng và đất nước có thể chấp nhận được và duy trì được ở bất cứ nước phát triển nào trên tinh thần tự lực, tự cường. Nó tạo nên một phần lồng ghép của hệ thống y tế đất nước. CSSKBĐ: - Là chức năng trọng tâm của hệ thống y tế quốc gia và quốc tế. - Là sự tập trung chủ yếu của phát triển kinh tế- xã hội. - Là tuyến tiếp xúc đầu tiên của hệ thống y tế quốc gia với cá nhân, gia đình và cộng đồng. - Đem dịch vụ y tế đến tận nơi con người sống và làm việc. - Là bộ phận chính để đạt được mục tiêu chién lược” sức khoẻ cho tất cả mọi người”. 2.2. Nhận thức về CSSK. Có một số sự khác biệt cơ bản giữa nhận thức về CSSK trước đây và tinh thần định nghĩa CSSKBĐ.
- Nội dung Nhận thức cũ Nhận thức mới Quan niệm về sức Không có bệnh Thoải mái về thể chất, tinh khoẻ thần và xã hội Nội dung chăm sóc Nặng về chữa bệnh Dự phòng tích cực, chăm sóc toàn diện Đối tượng chăm sóc Cá thể: người ốm là chủ yếu Cộng đồng: người khoẻ+ người ốm Trách nhiệm Nghành y tế Toàn dân+ toàn xã hội Vai trò của dân Thụ động, ỷ lại vào y tế Chủ động: tự bảo vệ mình, tham gia của cả cộng đồng Tính chất hoạt động Ytế tách rời hệ thống y tế- Y tế là một bộ phận lồng xã hội ghép trong hệ thống y tế- xã hội: xã hội hoá công tác y tế 2.3. Nội dung CSSKBĐ. Theo tuyên ngôn Ama- Ata, nội dung CSSKBĐ gồm 8 điểm: 1. Giáo dục sức khoẻ. 2. Dinh dưỡng hợp lý, an toàn và vệ sinh thực phẩm. 3. Cung cấp đủ nước sạch và vệ sinh môi trường. 4. Chăm sóc sức khoẻ bà mẹ, trẻ em; DS- KHHGĐ. 5. Tiêm chủng mở rộng . 6. Phòng chống các bệnh dịch lưu hành ở địa phương. 7. Điều trị các bệnh và các vết thương thông thường. 8. Cung cấp thuóc thiết yếu. Việt nam chấp nhận 8 điểm của tuyên ngôn Ama-Ata và bổ sung thêm 2 điểm thành 10 nội dung của CSSKBĐ ở Việt nam. 9. Quản lý sức khoẻ toàn dân. 10. Kiện toàn màng lưới tuyến y tế cơ sở. 2.4. Một số nội dung trong CSSKBĐ ở Việt nam. 2.4.1. Giáo dục sức khoẻ: GDSK nhằm đạt các mục tiêu: - Phổ cập kiến thức y học thường thức về bảo vệ sức khoẻ cho toàn dân. - Mọi người dân cần phải thấy được: CSSK là trách nhiệm của toàn dân và toàn xã hội.
- - Nội dung giáo dục sức khoẻ phải phù hợp với tình hình cụ thể của địa phương (mô hình sức khoẻ, bệnh tật , vấn đề y tế ưu tiên, các chương trình y tế đang triển khai tại địa phương). - Phải tôn trọng các nguyên tắc trong giáo dục. - Hình thức giáo dục phải phong phú: nghe, nhìn, phối hợp nghe- nhìn, làm mẫu v.v... - Tổ chức, động viên các đoàn thể, các đối tượng tham gia GDSK (xã hội hoá công tác GDSK). 2.4.2. Chăm sóc sức khoẻ bà mẹ, trẻ em- DS- KHHGĐ. Đây là vấn đề được nhiều tổ chức quốc tế quan tâm, đặc biệt là Tổ chức y tế thế giới (OMS), Quỹ nhi đồng liên hiệp quốc (UNICEF), Tổ chức lương thực quốc tế (FAO), Chương trình thực phẩm thế giới (PAM), Quỹ văn hoá và giáo dục liên hiệp quốc (UNESCO) v.v..., trong đó người ta đặc biệt chú ý tới việc chăm sóc sức khoẻ cho phụ nữ có thai và cho con bú, trẻ em dưới 5 tuổi. Nội dung cơ bản của vấn đề đã được UNICEF tóm tắt bằng công thức: GOBI-FFF, trong đó: - G: sử dụng biểu đồ tăng trưởng để theo dõi sự phát triển thể lự trẻ em. Nó được coi là một cong cụ đơn giản, dễ sử dụng, rẻ tiền và có hiệu quả cao trong chương trình phòng chống SDD trẻ em. Hàng tháng, hàng quý cần phải đưa trẻ đi kiểm tra cân nặng, chiều cao và nếu có thể là một sốchỉ tiêu nhân trắc khác để đánh giá sự phát triển thể lực của trẻ xem có bình thường hay không. Nếu trẻ không tăng cân thậm chí tụt cân thì phải xem xét để có biện pháp khắc phục kịp thời. - O: bù nước và điện giải khi đứa trẻ bị ỉa chảy, chủ yếu bằng đường uống (sử dụng dung dịch Oresol hoặc các dịch thay thế.Đây cũng chính là nội dung chủ yếu của chương trình phòng chống các bệnh ỉa chảy (CDD) - B: bú sữa mẹ. Sữa mẹ là loại thức ăn tốt nhất cho trẻ đặc biệt là đối với trẻ dưới 2 tuổi. Khi đứa trẻ ra đời, cho trẻ bú càng sớm càng tốt vì trong sữa non có chứa nhiều thành phần dinh dưỡng đặc biệt có chứa nhiều Ig nhất là IgA, giúp cho trẻ ổn khuẩn tốt ở đường ruột. Theo UNICEF, tốt nhất cho trẻ bú lần đầu sau khi đứa trẻ ra đời được 30 phút. Mặt khác cần cai sữa muộn (18-24 tháng). - I: thực hiện tốt việc tiêm chủng các loại vacxin cho trẻ (các loại vacxin) trong chương trình tiêm chủng mở rộng (EPI) - F: thực hiện tốt công tác DS-KHHGĐ. - F: thực hiện tốt việc giáo dục phụ nữ về phương pháp giữ gìn sức khoẻ, phương pháp nuôi dậy con đúng cơ sở khoa học. - F: chống đói, trong đó người ta chú ỷọng tới việc chống đói Protit. 2.4.3. Chương trình tiêm chủng mở rộng (EPI): là một trong những chương trình lớn được UNICEF phát động năm 1974. Việt nam tham gia chương trình từ 1978. Mục tiêu của chương trình là: giảm tỷ lệ mắc, tỷ lệ tử vong tiến tới thanh toán 7 bệnh truyền nhiễm chủ yếu gặp ở trẻ nhỏ. Đó là: lao, bạch hầu, ho gà, uốn ván, bại liệt, sởi và viêm gan B. Hiện nay lịch tiêm chủng 7 loại vacxin này ở Việt nam như sau:
- Người ta cũng đưa thêm vào chương trình việc tiêm AT cho các thai phụ để phòng uốn ván sơ sinh cho trẻ đẻ ra. Bài: TÌNH CẢM VÀ Ý CHÍ 1.Tình cảm. 1.1. Tình cảm. 1.1. Tình cảm và cảm xúc. 1.1.1. Tình cảm là gì? Tình cảm là những thái độ cảm xúcổn định của con người đói với những sự vật, hiện tượng của hiện thực khách quan, phản ánh ý nghĩa của chúng trong mối liên hệ với nhu cầu và đọng cơ của họ. Tình cảm là sản phẩm cao cấp của sự phát triển các quá trình cảm xúc trong những điều kiện xã hội. -Phản ánh cảm xúc và phản ánh nhận thức có những điểm khác nhau: phản ánh nhận thức phản ánh chính bản thân sự vật, hiện tượng còn tình cảm lại phản ánh mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng với nhu cầu, động cơ của con người. - Về phạm vi phản ánh: Tất cả các sự vật, hiện tượng khi tác đọng vào giác quan con người đều có phản ánh nhận thức ở mức độ nhất định trong khi chỉ có những sự vật, hiện tượngnào gây thoả mãn một nhu cầu, động cơ nào dó của con người mới gây được phản ánh cảm xúc. - Về phương thức phản ánh: nhận thức phản ánh hiện thực khách quan dưới hình thức những hình ảnh( cảm giác, tri giác), những biểu tượng( trí nhớ, tưởng tượng), những khái niệm( tư duy) còn tình cảm phản ánh hiện thực khách quan dưới hình thức những rung động, những trải nghiệm của con người. Mức độ thể hiện tính chủ thể trong tình cảm cao hơn so với trong nhận thức. Cuối cùng, quá trình hìh thành của tình cảm lâu dài hơn, phức tạp hơn và được diễn ratheo những quy luật khác với quá trình nhận thức. “ Dạy khoa học tự nhiên, ta có thể dùng định lí,dùng công thức nhưng xây dựng con người, xây dựng tình cảm không thể theo cong thức được”. 1.1.2. Tình cảm và xúc cảm: Xúc cảm và tình cảm đều là sự biểu thị thái độ của chủ thể đói vớ các sự vật, hiện tượng có liên quan đến nhu cầu của chủ thể đónhưng giữa chúng có sự khác nhau cơ bản trên 3 phương diện: tính ổn định, tính xã hội và cơ chế sinh lí- thần kinh. Xúc cảm Tình cảm Có cả ở người và vật Chỉ có ở người Là một quá trình tâm lí Là một thuộc tính tâm lí Có tính nhất thời, tình huống và đa dạng Có tính xác định và ổn định Luôn luôn ở trạng thái hiện thực Thường ở trạn thái tiềm tàng Xuất hiện trước Xuất hiện sau Thực hiện chức năng sinh vật( thích nghi với môi Thực hiện chức năng xã hội( thích nghi với xã hội với tư cách một trường với tư cách một cá thể) nhân cách) Gắn liền với phản xạ không diều kiện, với bản năng Gắn liền với phản xạ có điều kiện, với động hình thuộc hệ thóng tín
- hiệu thứ 2 Tuy vậy, giữa xúc cảm và tình cảm có liên quan mật thiết với nhau. Tình cảm được hình thành từ xúc Cảm, xúc cảm là cơ sở và phương tiện biểu hiện của tình cảm.Ngược lại, tình cảm có tác động trở lại, chi phối các cảm xúc của con người. 1.1.3.Vai trò và” tiếng nói” của tình cảm. Con người không có xúc cảm thì không thể tồn tại. Trừ những người bị mắc bệnh tâm thần hoặc vô tình cảm( Apathie), sự đói tình cảm” có ảnh hưởng sâu sắc đến tâm lí và cơ thể con người như là” sự đói cảm giác” vậy. Thực nghiệm đã cho thấy: những người sống trong phòng tiêu âm sẽ mất dần khả năng hoạt động tâm lí và khả năng hoạt động nói chung, ở họ xuất hiện chứng vô tình cảm, sự buồn chán, sợ hãi không gian khép kín, tính kích thích tăng, đôi khi xuất hiện ảo ảnh tri giác, ảo giác và bị ức chế. Xúc cảm, tình cảm thúc đẩy con người hoạt động, giúp con người khắc phục khó khăn, trở ngại trong cuộc sống.Trạng thái” dâng trào cảm hứng” mà các nhà thơ, nhà bác học, nhà học sĩ, nhà phát minh...đều có liên quan chặt chẽ với những tình cảm của họ.Một con người khô khan, dửng dưng, thờ ơ với tất cả mọi viếcẽ không thể đề ra và giải quyết những nhiệm vụ to lớn, có ý nghĩa sống còn, không có khả năng đạt tới những thắng lợi và thành tích trong cuộc sống.” Nếu không có xúc cảmcủa con người thì xưa nay không có và không thể có sự tìm tòi chân lí” ( Lê nin). Đặc biệt trong giáo dục, tình cảm vừa là điều kiện, vừa là phương tiện vừa là nội dung của giáo dục Sự “ đọc” được xúc cảm, tình cảm của người khácthường rất khó. Tuy nhiên một số biểu hiện ra ngoài có thể bằng các hình thức sau: - Những động tác biểu hiện ra bên ngoài: nét mặt, điệu bộ, sự vận động toàn thân,ngôn ngữ...” mặt đỏ tía tai”, “ mặt vàng như nghệ”.... - Những biến đổi bên trong: sinh hoá dịch thể có những thay đổi, trao đổi chất.. Tất cả những hình thức biểu cảm đó tạo thành” tiếng nói”của tình cảm. Trong giáo dục, người thầy giáo phải có “ con mắt tinh đời” để đọc ra được tiếng nói đó ở học sinh. 1.2. Các mức độ của đời sống tình cảm. 1.2.1. Màu sắc xúc cảm của cảm giác: là mức độ thấp nhất của sự phản ánh cảm xúc. Ví dụ: màu xanh của lá cây làm cho ta có cảm xúc khoan khoái, nhẹ nhõm, dễ chịu; màu đỏ cho ta cảm giác rạo rực, nhức nhối v.v... Màu sắc xúc cảm của cảm giác không được chủ thể nhận thức như là một hiện tượng tâm lí độc lập mà là một thuộc tính đặc sắc của quá trình tâm lí( cảm giác). Nó chỉ thoáng qua, không mạnh mẽ. Nó mang tính cụ thể, gắn liền với cảm giác nhất định, không được chủ thể ý thức một cách rõ ràng, đầy đủ.
- 1.2.2. Xúc cảm: nó là một thể nghiệm trực tiếp của một tình cảm nào đó. Nó có tính khái quát cao hơn và được chủ thẻ ý thức ít nhiều rõ rẹt hơn so với màu sắc xúc cảm của cảm giác. Tuỳ theo cường độ và tính ổn định, người ta cha thành 2 loại: xúc động và tâm trạng.Xú động là xúc cảm có cường độ rất mạnh và xảy ra trong thời gian ngắn. Lúc đó hoạt động của vùng dưới vỏ mạnh hơn hoạt động của vỏ não. Nó thường diễn ra theo những quá trình ngắn” cơn giạn”, “ cơn ghen”. Tâm trạng là một dạng khác của xúc cảm. Nó có cường dộ vừa phải hoặc tương đối yếu, tồn tại trong khoảng thời gian tương đối dài có khi hàng thán, hàng năm và con người không ý thức được nguyên nhân: “ Hôm nay trời nhẹ lên cao, Tôi buồn, không hiểu vì sao tôi buồn” ( Xuân Diệu). Tâm trạng có ảnh hưởng rõ rệt đến hành vi của con người trong một thời gian khá dài. Nguồn gốc chủ yếu để nẩy sinh là vị trí của cá nhân trong xã hội. Một trạng thái xúc cảm đặc biệt gọi là” Stress”. Với các Stress thì nhân cách con người, kinh nghiệm và sự rèn luyện có vai trò rất quan trọng. Trạng thái căng thẳng cảm xúc này có thể ảnh hưởng tốt hoặc xấu đến hoạt động, đến mức làm rối loạn hoàn toàn hoạt động. Vì vậy, cần phải nghiên cứu sự thích ứng của con người đối với những điều kiện đó. 1.2.3. Tình cảm: Là một thuộc tính ổn định của nhân cách.Nó được hình thành từ những xúc cảm cụ thể. Chủ thể biết được mình có tình cảm với ai, với cái gì. Khi tình cảm có cường độ rất mạnh, thời gian tồn tại khá lâu dài và đuợc ý thức khá rõ ràng- đó là sự say mê. Có những say mê tích cực và những say mê tiêu cực( thường được gọi là đam mê). Người ta còn phân loại tình cảm cấp cao và tình cảm cấp thấp. Tình cảm cấp thấp Lf những tình cảm có liên quan đến sự thoả mãn hay không thoả mãn những nhu cầu sinh lí. Nó có ý nghĩa lớn: báo hiệu về trạng thái sinh lí của cơ thể. Tình cảm cấp caolà những tình cảm mang tính xã hội rõ ràng. Nó nói lên thái độ của con nguời đối với các hiện tượng khác nhau của xã hội. Tình cảm cấp cao bao gồm: tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ, tình cảm thẩm mỹvà tình cảm hoạt động. Tất cả những tình cảm cấp cao kể trên có ảnh hưởng qua lại lẫn nhau, chúng không tồn tại một cách riêng rẽ, tách rời nhau. 1.3.Các quy luật của đời sống tình cảm. 1.3.1. Quy luật” lây lan”: “Vui lây”,” buồn lây”,” cảm thông”, “ đồng cảm”... là những hiện tượng tình cảm của người này có thể truyền sang người khác. N ền tảng của quy luật này là tính xã hội trong tình cảm của con người. Một hiện tượng tâm lí xã hội biểu hiện rõ quy luật này là hiện tượng “hoảng loạn”( Panique). Trong hoạt động giáo dục, quy luật này là cơ sở của nguyên tắc “ giáo dục trong tập thể và thông qua tập thể”. 1.3.2. Quy luật “ thích ứng”: Đó là hiện tượng được gọi là”sự “ chai sạn” của tình cảm. Trong đời sống, quy luật này được ứng dụng một cách có hiệu quả. Ví dụ: để làm cho một học sinh mất tính nhút nhát, sợ bị gọi lên bảng thì giáo viên ưu tiên gọi học sinh đó len bảng với những câu hỏi vừa sức với một thái độ khuyến khích, động viên nhằm củng cố và tăng cường lòng tự tin của em đó. Hiện tượng” xa thương, gần thường” là từ quy luật này mà ra. Đó cũng là cơ sở của” sự củng cố âm tính” trong quan hệ tình cảm. 1.3.3. Quy luật “ tương phản”: Là sự tác động qua lại giữa những cảm xúc, tình cảm âm tính và dương tính, tích cực và tiêu cực thuộc cùng một loại. Ví dụ: khi chấm bài cho học sinh, sau một
- loạt bài kém,lúc gặp một bài khá thì giáo viên thấy hài lòng hơn nhiều so với trường hợp bài khá đó nằm trong một loạt bài khá mà giáo viên đã gặp truớc đó. Trong văn học, nghệ thuật quy luât này được chú ý đén nhiều nhằm” đánh trúng” tâm lí của độc giả, khán giả nhằm thoả mãn nhu cầu thẩm mỹ, đạo đức của họ. Trong giáo dục tư tưởng, tình cảm người ta sử dụng quy luật này để” ôn nghèo, kể hkổ”, “ ôn cố, tri tân”. Phương pháp “ bùng nổ” của A.X..Macarencô cũng lấy quy luật này làm cơ sở. 1.3.4. Quy luật “ di chuyển”: Hiện tượng” giận cá chém thớt”, “ vơ đũa cả nắm”...là tuân theo quy luật này. Cũng nên tránh hiện tượng “ tràn lan”, “không biên giới”v.v...trong quan hệ tình cảm. 1.3.5. Quy luật “ pha trộn”: Hai cảm xúc, hai tình cảm đối lập nhau có thể cùng tồn tại ở một con người, chúng không loại trừ nhau mà quy dịnh lẫn nhau. Ví dụ: sự pha trộn giữa lo âu và tự hào ở những vận động viên đấu bò tót, vận động viên leo núi, thám hiểm...Sự ghen tuông trong quan hệ tình cảm vợ chồng cũng là sự pha trộn giữa yêu và ghét. 1.3.6. Quy luật về sự hình thành tình cảm: Tình cảm được hình thành từ xúc cảm. Không có xúc cảm, không có sự rung động thì không thể có tình cảm. “ NGƯấi thực, việc thực” là kích thích dễ gây rung động nhất. Sự thuyết giáo là cần thiết nhưng không đủ để gây nên tình cảm. 2. Ý chí. 2.1. Khái niệm: ý chí là mặt năng đọng của ý thức, biểu hiện ở năng lực thực hiện những hành động có mục đích đòi hỏi phải có sự nỗ lực, khắc phục khó khăn. Nói cách khác, ý chí là một phẩm chát tâm lí của cá nhân, một thuộc tính tâm lí của nhân cách. - Ychí phản ánh mục đích của hành động. - Ychí là hình thức tâm líđiều chỉnh hành vi tích cực nhất ở con người. Ychí kết hợp được cả mặt năng động của trí tuệlẫn mặt năng động của tình cảm và đạo đức. - Y chí là một đặc trưng của tâm lí người. Y chí kết hợp được cả mặt năng động của trí tuệ lẫn mặt năng động của tình cảm đạo đức. - Y chí là một mặt đặc trưng của tâm lí người. Động vật không có ý chí, nó chỉ thích ứng một cách thụ động với thiên nhiên còn con người- bằng lao động, một loại hoạt động có ý thức, đã chinh phục thiên nhiên và cải tạo thiên nhiên. Y chí con người được hình thành trong quá trình lao động. Ph. Anghen đã nói “ loài người càng cách xa loài vật thì tác động của con người vào thế giưói tự nhiên càng mang tính chất của một hoạt động có tính toán trước, tiến hành một cách có phương pháp hướng vào những mục đích nhất định, đã đề ra từ trước”. - Ychí con người được hình thành và biến đổi tuỳ theo những điều kiện xã hội- lịch sử, những diều kiện vật chất của đời sống xã hội. - Gía trị chân chính của ý chí không phải chỉ ở chỗ ý chí đó như thế nào mà còn ở chỗ nó được hướng vào cái gì. Chỉ có những ý chí được giáo dụcvề đạo đức mới giúp con người thực hiện được những chuyển biến to lớn, sự nghiệp lớn lao. 2.2. Hành động ý chí. 2.2.1. Khái niệm về hành động ý chí: chỉ có những hành động được điều chỉnh bởi ý chí mới được gọi là hành động ý chí. Nó có các đặc điểm sau: - Có mục đích đề ra từ trước một cách có ý thức. - Có sự lựa chọn phương tiện, phương pháp để thực hiện mục đích đó. - Có sự theo dõi, kiểm tra, điều khiển, điều chỉnh, sự nỗ lực để khắc phục khó khăn trong quá trình thực hiện mục đích.
- 2.2.2. Cấu trúc của một hoạt động ý chí điển hình: trong mỗi hoạt động ý chí điển hình, có thể phân ra làm 3 giai đoạn( hay 3 thành phần): giai đoạn chuẩn bị, giai đoạn thực hiện và giai đoạn đánh giá kết quả hành động. - Giai đoạn chuẩn bị: là giai đoạn hành động trí tuệ, suy nghĩ, cân nhắc các khả năng có thể xảy ra. Kích thích gây ra mọi hành động là nhu cầu: nhu cầu hiểu biết, nhu cầu giao tiếp, nhu cầu giải trí...Nhu cầu sẽ quy định mục đích của hành động và thúc đẩy hành động. Yếu tố quyết định của giai đoạn này là: Tư duy. - Giai đoạn thực hiện: xảy ra dưới 2 hình thức: hành động bên ngoài và sự kìm hãm các hoạt động bên ngoài( hành động ý chí bên ngoài và hành động ý chí bên trong). Tuy nhiên đôi khi có sự từ bỏ một cách có ý thức điều đã quyết định. Nếu khong xử sự như vậy,đôi khi cũng không phải là người có ý chí. Khi mục đích đã đạt được, những khó khăn được khắc phục, con người sẽ cảm thấy thoả mãn và sẽ cố gắng tiến hành những hoạt động mới, đạt những thành công mới. Y chí được rèn luyện trong đấu tranh là như vậy Yếu tố quyết định của giai đoạn này là: kĩ năng, kĩ xảo,năng lực tổ chức. Giai đoạn đánh giá kết quả của hành động: đánh giá lại những kết quả đã đạt được. Yếu tố quyết định của giai đoạn này là; tư duy, cảm xúc,xu hướng và tính cách. 2.3. Hành động tự động hoá. 2.3.1. Khái niệm: Là loại hành động vón lúc đầu là hành động có ý thức, có ý chí nhưng do lặp đi lặp lại nhiều lần hoặc do luyện tập mà trở thành hành động tự động nghĩa là không cần có sự kiểm soát trực tiếp của ý thức mà vẫn thực hiện có hiệu quả. Ví dụ: động tác đan len của phụ nữ: khi đã thành thạo có thể vừa đọc báo vừa đan len. Có 2 loại hành động tự động hoá: kĩ xảo và thói quen. - Kĩ xảo: là loại hành động tự động hoá một cách có ý thức nghĩa là được tự động hoá nhờ rèn luyện. - Thói quen : là loại hành động tự động hoá đã trở thành nhu cầu của con người. Những điểm khác nhau giữa thói quen và kĩ xảo: + Kĩ năng mang tính kĩ thuật thuần tuý, thói quen mang tính nhu cầu, nếp sống của con người. + Sự hình thành kĩ xảo chủ yếu do luyện tập, có mục đích, có hệ thống; thói quen được hình thành bằng nhiều con đường trong đó có con đường tự phát. + Kĩ xảo không gắn với một tình huống cụ thể, thói quen bao giờ cũng gắn với một tình huống xác định. +Thói quen bền vững hơn kĩ xảo. + Thói quen được đánh giá về mặt đạo đức( xấu, tốt, có lợi, có hại...), kĩ xảo đánh giá về mặt kỹ thuật thao tác: có kĩ xảo mới, tiến bộ; có kĩ xảo cũ lạc hậu. 2.3.2. Sự hình thành kĩ xảo và thói quen.
- Qúa trình luyện tập để hình thành kĩ xảo diễn ra theo các quy luật sau: - Quy luật về sự tiến bộ không đồng đều: kết quả luyện tập kĩ xảo được ghi thành đồ thị gọi là” đường cong luyện tập”. Kết quả luyện tập kĩ xảo không chỉ phụ thuộc vào số lần lặp lại( củng cố) mà còn phụ thuộc vào nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan: sự giảm sút chất lượng nguyên liệu, công cụ lao động, sự ảnh hưởng của những người lạ,sự mệt mỏi... - Quy luật” đỉnh” của phương pháp tập luyện: mức kết quả cao nhất mà mỗi phương pháp luyện tập kĩ xảo có thể đem lại được gọi là đỉnh( hay trần) của phương pháp đó. Do vậy, phải không ngừng cải tiến phương pháp, sử dụng các phương pháp có đỉnh cao hơn. Quy luật này cho thấy sự cần thiết phải thường xuyên thay đổi phương pháp giảng dạy, học tập và công tác. - Quy luật về sự tác động qua lại giữa kĩ xảo cũ và mới: có thể là tác động “di chuyển kĩ xảo”( hay cộng kĩ xảo): khi biết tiếng Pháp rồi thì học tiếng Anh sẽ thuận lợi hơn. Cũng có thể là tác động” giao thoa kĩ xảo”. Do đó, khi luyện kĩ xảo cho học sinh cần chú ý tìm hiểu và tính đến các kĩ xảo đã có ở học sinh. - Quy luật dập tắt kĩ xảo: không thường xuyên rèn luyện, kĩ xảo bị suy yếu dần và cuối cùng có thể mất hẳn. Do dố phải chú ý nguyên tắc” văn ôn, võ luyện”. Thói quen được hình thành theo quy luật : - Lặp đi lặp lại một cách giản đơn các cử động. - Bắt chước. - Giáo dục và tự giáo dục. BÀI: BẢN CHẤT, CHỨC NĂNG, CÁCH PHÂN LOẠI VÀ PHƯIƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TÂM LÍ NGƯỜI 1.1.Bản chất tâm lí con ngưeơì. 1.1.1. Tâm lí con người là sự phản ánh hiện thực khách quan vào não người thông qua chủ thể. - Tâm lí người khong phải do yhưọng đế, do trời sinh ra, cũng không phải do não tiết ra như gan tiết ra mật. Tâm lí con người là sự phản ánh hiện thực khách quan vào não người thông qua “ lăng kính chủ quan”. - Thế giới khách quan tồn tại bằng các thuộc tính không gian, thời gian và luôn vận động. Thuộc tính phản ánh là thuộc tính chung của mọi sự vật, hiện tượng đang vận động. Một cách chung nhất: phản ánh là quá trình tác động qua lại giữa hệ thống này và hệ thống khá, kết quả là để lại dấu vết( hình ảnh) do sự tác đọng ở cả hệ thống tác động và hệ thống chịu sự tác động. Ví dụ: khi viên phấn được dùng để viết lên bảng sẽ để lại dấu vết trên bảng và ngược lại bảng cũng làm mòn viên phấn( để lại dấu vết). Đó là phản ánh cơ học. H2 + O2 H2O. Đó là một phản ứng hoá học. Nó để lại dấu vết chung là nước. Đó là phản ánh hoá học. Phản ánh diễn ra từ đơn giản đến phức tạp và có sự chuyển hoá lẫn nhau: từ phản ánh cơ, vật lí, hoá học, phản ánh sinh vật, phản ánh xã hội ... trong đó có phản ánh tâm lí. Phản ánh tâm lí là loại phản ánh đặc biệt.
- - Phản ánh tâm lí là sự tác động của hiện thực khách quan vào con người, vào hệ thần kinh, bộ não- tổ chức cao nhất của vật chất. Chỉ có hệ thần kinh và não người mới có khả năng nhận tác động hiện thực khách quan để tạo ra trên não hình ảnh tinh thần( tâm lí). Đó là một quá trình sinh lí, sinh hoá xảy ra trong hệ thần kinh và bộ não. - Phản ánh tâm lí tạo ra “ hình ảnh tâm lí”( bản sao chép, bản chụp) về thế giới. Hình ảnh tâm lí là kết quả của quá trình phản ánh thế giới khách quan vào não. Tuy vậy, hình ảnh tâm lí khác về chất so với các hình ảnh về cơ, vật lí và sinh vật cấp thấp ở chỗ: + Hình ảnh tâm lí mang tính sinh động, sáng tạo: hình ảnh tâm lí về một cuốn sách với một con người có tri thức khác xa về chất với hình ảhn vật lí có tính chất “ chết cứng”, hình ảnh vật chất của chính cuốn sách đó qua một gương soi. + Hình ảnh tâm lí mang tính chủ thể, mang đậm màu sắc cá nhân( hay nhóm người), nói cách khác, hình ảnh tâm lí là hình ảnh chủ quan về hiện thực khách quan. Tính chủ thể của hình ảnh tâm lí thể hiện ở chỗ: mỗi chủ thể trong khi tạo ra hình ảnh tâm lí về thế giới đã đưa vốn hiểu biết, vốn kinh nghiệm, cái riêng của mình( về nhu cầu), xu hướng, tính khí, năng lực...vào trong hình ảnh đó làm cho nó mang đậm màu sắc chủ quan. Nói cách khác, con người phản ánh thế giới bằng hình ảnh tâm lí thông qua “ lăng kính chủ quan” của mình. + Tính chủ thể trong phản ánh tâm lí thể hiện ở chỗ: cùng nhận sự tác động của một hiện thực khách quan nhưng ở những chủ thể khác nhau cho ta những hình ảnh tâm lí với những mức độ, sắc thái khác nhau. Cũng có khi cùng một hiện thực khách quan tác động đến một chủ thể vào những thời điểm khác nhau, ở những hoàn cảnh khác nhau sẽ có mức độ biểu hiện và các sắc thái tam lí khác nhaủơ chủ thể ấy. + Chủ thể mang hình ảnh tâm lí là người cảm nhận, cảm nghiệm và thể hiện nó rõ nhất. Và thông qua các mức độ và sắc thái tâm lí khác nhau mà mỗi chủ thể sẽ tỏ thái độ, hành vi khác nhau đối với hiện thực. Vì sao tâm lí người này khác tâm lí người kia? Điều này do nhiều yếu tố chi phối. Trước hết, mỗi người có những đặc điểm riêng về cơ thể, giác quan, hệ thần kinh và não bộ. Mỗi người có hoàn cảnh sống khác nhau, điều kiện giáo dục không giống nhau và đặc biệt là mỗi cá nhân thể hiện mức độ tích cực hoạt động, tích cực giao lưu khác nhau trong cuộc sống. Từ luận điểm trên, chúng ta rút ra mộ số kinh nghiệm thực tiễn: + Tâm lí có nguồn gốc là thé giới khách quan vì thế, khi nghiên cứu việc hình thành và cải tạo tâm lí người phải nghiên cứu hoàn cảnh trong đó con người sống và hoạt động. + Tâm lí người mang tính chủ thể vì thế trong dạy/ học, giáo dục cũng như trong quan hệ ứng xử phải chú ý nguyên tắc sát đối tượng( chú ý tới cái riêng trong tâm lí mỗi người) + Tâm lí là sản phẩm của hoạt động giao tiếp, vì thế phải tổ chức hoạt động và các quan hệ giao tiếp để nghiên cứu việc hình thàn và phát triển tâm lí con người. 1.2. Bản chất xã hội của tâm lí người. Tâm lí con người khá xa với tâm lí một số động vật cao cấp ở chỗ: tâm lí người có bản chất xã hôi và mang tính lịch sử. Nó thể hiện ở 4 đặc điểm sau: - Tâm lí người có nguồn gốc là thế giới khách quan( thế giới tự nhiên và xã hội) trong đó nguồn gốc xã hội mang tính quyết định. Xã hội quyết định tâm lí người ở chỗ: các quan hệ kinh tế,
- xã hội; các mối quan hệ đạo đúc, pháp quyền; các mối quan hệ con người- con người; quan hệ gia dình, làng xóm, quê hương, khối phố cho đến các quan hệ nhóm, cộng đồng...Các mối quan hệ trên quyết định bản chất tâm lí con người( bản chất con người là tổng hoà các mối quan hệ xã hội ). Trên thực tế, một khi con người thoát li khỏi các quan hệ xã hội, quan hệ người- người đều làm cho tâm lí người mất bản tính người. - Tâm lí người là sản phẩm của hoạt động và giao tiếp trong các mối quan hệ xã hội. Con người là một thực thể tự nhiên và điều quan trọng hơn là mộit thực thể xã hội. Phần tự nhiên ở con người( như đặc điểm cơ thể, giác quan, thần kinh, bộ não...) được xã hội hoá ở mức độ cao nhất. Là một thực thể xã hội, con người là chủ thể của nhận thức, chủ thể của hoạt động, giao tiếp với tư cách là chủ thể xã hội vì thế tâm lí con người mang đày dấu ấn cã hội và lịch sử của con người. - Tâm lí mõi cá nhân là kết quả của quá trình lĩnh hội, tiếp thu vốn kinh nghiệm xã hội, nền văn hoá xã hội thông qua hoạt động và giao tiếp( hoạt động vui chơi, học tập, lao động, công tác xã hội) trong đó giáo dục giữ vai trò chủ đạo, hoạt động của con người và mối quan hệ giao tiểp trong xã hội có tính quyết định. - Tâm lí mỗi người hình thành và phát triển, biến đổi cùng với sự phát triển của lịch sử cá nhân, lịch sử dân tộc và cộng đồng. Tâm lí mỗi người chịu sự ức chế bởi lịch sử của cá nhân và cộng đồng. Tóm lại, tâm lí người có nguồn gốc xã hội vì thế phải nghiên cứu môi trường xã hội, nền văn hoá xã hội, các quan hệ xã hội trong đó con người sống và làm việc. Cần phải tổ chức có hiệu quả hoạt động dạy/ học và giáo dục cũng như các hoạt đọng chủ đạo ở từng giai đoạn lứa tuổi khác nhau để giúp hình thành và phát triển tâm lí con người. 2. Chức năng của tâm lí. Hiện thực khách quan quyết định tâm lí con người nhưng chính tâm lí con người lại tác động trở lại hiện thực bằng tính năng động, sáng tạo của nó thông qua các hoạt đọng, hành động, hành vi. Mỗi hành động, hoạt động, hành vi của con người đều do “ tâm lí” điều hành. Sự điều hành ấy biểu hiện ở chỗ: - Tâm lí có chức năng định hướng cho mọi hoạt động. Nó chính là động cơ, mục đích của hoạt động. Động cơ có thể là một nhu cầu được nhận thức, hứng thú, lí tưởng, niềm tin, hy vọng, lương tâm, danh vọng... - Tâm lí là động lực thôi thúc, lôi cuốn con người hoạt động, khắc phục khó khăn, vươn tới những mục đích đã đề ra. - Tâm lí điều khiển, kiểm tra quá trình hoạt động bằng chương trình, kế hoạch, phương pháp, phương thức tiến hành hoạt động, làm cho hoạt động của con người trở nên có ý thức, đem lại hiệu quả nhất định. - Sau cùng, tâm lí giúp con người điều chỉnh hoạt động cho phù hợp với mục tiêu đã xác định đồng thời phù hợp với hoàn cảnh thực tế cho phép. Nhờ các chức năng định hướng, điều khiển, điều chỉnh nói trên mà tâm lí giúp con người không chỉ thích ứng với hoàn cảnh khách quan mà còn nhận thức, cải tạo chính bản thân mình. Tâm lí giữ vai trò cơ bản, có tính quyết định các hoạt động của con người. 3. Phân loại hiện tượng tâm lí. 3.1. Phân loại theo thời gian tồn tại và vị trí của tâm lí trong nhân cách: Theo cach phân loại này, các hiện tượng tâm lí có 3 loại chính: + Các quá trình tâm lí. + Các trạng thái tâm lí.
- + Các thuộc tính tâm lí. Các quá trình tâm lí: là những hiện tượng tâm lí diễn ra trong thoqì gian tương đối ngắn, có mở đầu, diễn biến và kết thúc rõ ràng. Người ta thường nói tới 3 quá trình tâm lí: - Nhận thức: gồm cảm giác, tri giác, trí nhớ, tưởng tượng và tư duy. - Các quá trình cảm xúc: biểu thị sự vui mừng hay tức giận, dễ chịu, nhiệt tình thờ ơ... - Qúa trình hành động ý chí: những hành động được điều hành, điều chỉnh theo ý chí. Các trạng thái tâm lí: là những hiện tượng tâm lí diễn ra trong thời gian tương đối dài, việc mở đầu không rõ ràng. Ví dụ: chú ý, tâm trạng.... Các thuộc tính tâm lí: là những hiện tượng tâm lí tương đối ổn định, khó hình thành và cũng khó mất đi, tạo ra những nét riêng của nhân cách. Người ta thường nói tới 4 nhóm thuộc tính tâm lí cá nhân: xu hướng, tính cách, khí chất và năng lực. Có thể biểu hiện mối quan hệ giữa các hiện tương tâm lí qua sơ đồ sau: Tâm lí Các quá trình Các trạng thái tâm lí Các thuộc tính tâm lí tâm lí 3.2. Phân loại dựa vào ý thức: chia thành 2 loại: Các hiện tượng tâm lí có ý thức và các hiện tượng tâm lí chưa được ý thức. Cũng có một số cách phân loại khác: hiện tượng tâm lí cá nhân và hiện tượng tâm lí xã hội ( phong tục, tập quán, định hình xã hội, tin đồn, dư luận xã hội, tâm trạng xã hội, mốt...). Như vậy, thế giới tâm lí con người vô cùng đa dạng và phức tạp. Các hiện tượng tâm lí có nhiều mức độ, cấp độ khác nhau, có quan hệ đan xen vào nhau, chuyển hoá cho nhau 4. Các nguyên tắc và phương pháp nghiên cứu tâm lí. 4.1. Các nguyên tắc phương pháp luận. - Nguyên tắc quyết định: học thuyết duy vật biện chứng. Nguyên tắc này khẳng định tâm lí có nguôn gốc là thế giới khách quan tác động vào bộ não con người thông qua “ lăng kính chủ quan” của con người. Tâm lí điều khiển, điều chỉnh hoạt động, hành vi của con người. Do vậy, khi nghiên cứu về tâm lí cần nắm vững nguyên tắc này. - Nguyên tắc thống nhất tâm lí, ý thức, nhân cách với hoạt động. Hoạt động là phương thức hình thành, phát triển và thể hiện tâm lí, ý thức, nhân cách. Mặt khác, tâm lí, ý thức, nhân cách sẽ
- điều hành hoạt động. Vì vậy chúng thống nhất với nhau. Nguyên tắc này cũng khẳng định: tâm lí luôn luôn vận động và phát triển. Cần phải nghiên cứu tâm lí qua sự diễn biến cũng như thông qua sản phẩm của vận động của nó,nghiên cứu tâm lí qua sự diễn biến cũng như thông qua sản phẩm cuae hoạt động . - Phải nghiên cứu tâm lí trong mối liên hệ giữa các hiện tượng tâm lí. - Phải nghiên cứu tâm lí của một con người cụ thể, của một nhóm người cụ thể.Không nghiên cứu tâm lí một cách chung chung, nghiên cứu tâm lí ở một con người trừu tượng, một cộng đồng trừu tượng. 4.2. Các phương pháp nghiên cứu tâm lí. 4.2.1. Phương pháp tổ chức việc nghiên cứu: Tổ chức nghiên cứu tâm lí bao gồm nhiều khâu, có quan hệ chặt chẽ với nhau. Việc chọn đối tượng phải đảm bảo tính khách quan, có ý nghĩa về phương diện khoa học, tính cấp thiết cần giải quyết. Phải xác định mục đích nghiên cứu, xây dựng giả thiết khoa học, xác định nhiệm vụ nghiên cứu, lựa chọn phương pháp nghiên cứu phù hợp. Mặt khác, phải xây dựng kế hoạch nghiên cứu, tổ chức lực lượng nghiên cứu vấn đề, chuẩn bị địa bàn nghiên cứu cũng như các phương tiện, điều kiện cần thiết phục vụ cho nghiên cứu có kết quả. Việc tổ chức tốt các khâu: chuẩn bị, triển khai nghiên cứu, thu thập số liệu, xử lí số liệu, phân tích, lí giải các kết quả thu được và rút ra kết luận phụ thuộc vào mục đích, yêu cầu nhiệm vụ nghiên cứu và phụ thuộc vào trình độ, năng lực của nhà nghiên cứu. 4.2.2. Các phương pháp thu thập số liệu. 4.2.2.1. Phương pháp quan sát: - Quan sát là loại tri giác có chủ định nhằm xác định các đặc diểm của đối tượng qua những biểu hiện như hành động, cử chỉ,cách nói năng... - Quan sát có nhiều hình thức: quan sát toàn diện, quan sảt bộ phận, quan sát có trọng điểm, quan sát trực tiếp hoặc gián tiếp. - Quan sát giúp ta thu thập được những tài liệu cụ thể, khách quan trong các điiêù kiện tự nhiên của con người do đó có nhiều ưu điểm. Tuy vậy nó có những hạn chế: mất nhiều thời gian, tốn nhiều công sức... Trong tâm lí học, cùng với việc quan sát khách quan, cũng có thể tiến hành tự quan sát( tự thẻ nghiệm, tự mô tả diễn biến tâm lí của bản thân nhưng phải tuân theo những yêu cầu khách quan, tính suy diễn chủ quan). 4.2.2.2. Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm là quá trình tác động vào đối tượng một cách chủ động trong những điều kiện đã được không chế để gây ra ở đói trượng những biểu hiện về quan hệ nhân quả, tính quy luật, cơ cấu cơ chế của chúng. Có thể lặp đi lặp lại nhiều lần và đo đạc, định lượng, định tính một cách khách quan các hiện tượng cần nghiên cứu. Người ta thường nói tới 2 loại thực nghiệm cơ bản: thực nghiệm trong phòng thí nghiệm và thực nghiệm tự nhiên. +Thực nghiệm trong phòng thí nghiệm: Tiến hành với điều kiện khống chế một cách nghiêm khắc các ảnh hưởng bên ngoài. Người làm thí nghiệm cần tạo ra nhuẽng điều kiện để làm nẩy sinh hoặc phát triển một nội dung tâm lí cần nghiên cứu. Do đó, có thể tiến hành chủ động hơn so với quan sát và thực nghiệm tự nhiên . + Thực nghiệm tự nhiên: Được tiến hành trong điều kiện bình thường của cuộc sống và hoạt động. Trong phương pháp này, nhà nghiên cứu có thể chủ động gây ra các biểu hiện và diễn biến tâm lí bằng cách khống chế mọt số nhân tố không cần thiết, làm nổi bạt những yếu tố cần thiết có khả năng giúp cho việc khai thác, tìm hiểu các nội dung cần thực nghiệm. Tuỳ theo mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu, người ta phân biệt các thực nghiệm tự nhiên nhận định và thực nghiệm hình thành.
- - Thực nghiệm nhận định: chủ yếu nêu lên thực trạng của vấn đề nghiên cứu ở một thời điểm c ụ t hể . - Thực nghiệm hình thành( còn gọi là thực nghiệm giáo dục): tiến hành các tác động giáo dục, rèn luyện nhằm hình thành một phẩm chất tâm lí nào đó ở nghiệm thể( bị thực nghiệm). Tuy vậy, dù thực nghiệm tiến hành trong phòng thí nghiệm hoặc trong hoàn cảnh tự nhiên cũng khó có thể khống chế hoàn toàn ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan của người bị thực nghiệm vì thế phải tiến hành thực nghiệm một số lần và phối hợp với nhiều phương pháp khác. 4.2.2.3. Test( trắc nghiệm): là một phép thử để “ đo lường” tâm lí đã được chuẩn hoá trên một số lượng người đủ tiêu biểu. Trong tâm lí học đã có một số test trong hệ thống đánh giá nhận thức, năng lực, nhân cách...Phương pháp này có ưu điểm: - Có khả năng làm cho hiện tượng tâm lí cần đo được trực tiếp bộc lộ qua hành động giải bài tập test. - Có khả năng tiến hành nhanh, tương đối đơn giản băng giấy, bút, tranh vẽ... - Có thể lượng hoá, chuẩn hoá chỉ tiêu tâm lí cần đo. Tuy vậy, nó có một số hạn chế: - Khó soạn thảo một bộ test đảm bảo tính chuẩn hoá. - Chủ yếu cho ta biết kết quả, ít bộc lộ quá trình suy nghĩ của nghiệm thể để đi đến kết quả. Cần sử dụng phương pháp này như là một trong các cách chẩn đoán tâm lí con người ở một thời điểm nhất định. 4.2.2.4. Phương pháp đàm thoại ( trò chuyện): là cách đặt ra những câu hỏu cho đối tượng và dựa vào trả lời của họ để trao đổi, hỏi thêm nhằm thu thập thông tin về vấn đề cần nghiên cứu. Có thể đàm thoại( hỏi) trực tiếp hoặc gián tiếp, cũng có thể hỏi theo đường vòng câu hỏi đặt ra. 4.2.2.5. Phương pháp điều tra: sử dụng một loạt câu hỏi đặt ra cho một số lớn đối tượng nghiên cứu nhằm thu thập ý kiến chủ quan của họ về một vấn đề nào đó. Có thể trả lời viết hoặc trả lời miệng và có người ghi lại. Có thể điều tra thăm dò chung hoặc điều tra chuyên đề đi sâuvào một khía cạnh nào đó. Câu hỏi dùng để điều tra có thể là câu hỏi đóng hoặc mở. Phương pháp này có thể trong thời gian ngắn thu thập được ý kiến của nhiều người nhưng là ý kiến chủ quan. Tuy nhiên phải hướng dẫn kỹ cho điều tra viên. 4.2.2.6. Phương pháp phân tích sản phẩm của hoạt động: Dựa vào các kết quả, sản phẩm( vật chất hoặc tinh thần) của hoạt động do con người làm ra để nghiên cứu các chức năng tâm lí của con người đó vì trong sản phẩm do con người làm ra có chứa đựng “ dáu ấn” tâm lí,ý thức, nhân cách của con người. Nó cũng là cơ sở của phương pháp nghiên cứu quy luật về cơ chế tâm lí của tư duy sáng tạo trong khám phá, phát minh. 4.2.2.7. Phương pháp nghiên cứu tiểu sử cá nhân: Phương pháp này có cơ sở là: có thể nhận ra các đặc điểm tâm lí cá nhân thông qua viẹc phân tích tiểu sử của cá nhân đó. Tóm lại, các phương pháp nghien cứu tâm lí nguời khá phomg phú. Mỗi phương pháp đều có những ưu điểm vag nhược điểm nhất định. Muốn nghiên cứu chức năng tâm lí một cách khoa học, khách quan, chính xác cần phải: - Sử dụng phương pháp nghiên cứu thích hợp với vấn đề càn nghiên cứu. - Sử dụng phối hợp, đồng bộ các phương pháp nghiên cứu để có được kết quả khách quan, toàn diện.
- STRESS TÂM LÍ, GIA ĐÌNH- XÃ HỘI. BÀI: 1. Stress là gì? Stress là một sự kích động mạnh tới con người gây nên các phản ứng sinh lí và tâm lí con người. Sự kích động có thể là một tác nhân vật lí, hoá chất, vi khuẩn hoặc một tác nhân tâm lí xã hội. Nhìn chung, là một tình huống căng thẳng, đột xuất, đòi hỏi con người huy động tiềm năng thích ứng để phản ứng. Mỗi loại kích động sẽ gây nên phản ứng đặc thù( Specific reaction). Phản ứng chung với mọi kích động thường được gọi là hội chứng thích ứng chung( General Adaption Syndrome-G .A. S). Hội chứng thích ứng chung (GAS) là hậu quả của tác động stress lên hệ thần kinh, nội tiết gồm vùng dưới đồi cùng với tuyến yên( Hypothalamus- Pituitaring). Tuyến yên sẽ kích động tuyến thượng thận tiết ra nhiều hocmôn Steroid (11. oxysteroid). Lúc đầu nhờ sự tăng cường hoạt động của nội tiết này, sức đề kháng được tăng lên. Đó là phản ứng báo động( Alarm reaction). Tiếp đó,đến giai đoạn phản kháng( Resistance stage). Nếu kích thích quá mạnh hoặc lặp đi lặp lại nhiều lần sẽ dẫn tới sự kiệt quệ hay giai đoạn kiệt quệ(Exhaustion stage) do tuyến thượng thận không còn khả năng bài tiết. Học thuyết về stress củaHans Selye(1978) nhấn mạnh sự ảnh hưởng của cảm xúc đến sinh lí và là căn nguyên của các bệnh tâm thể(Psychomatic desease) như: loét dạ dày, tá tràng, viêm trực tràng, hen xuyễn, chàm( Eczema), một số bệnh dị ứng, bệnh tuyến giáp, đau nhức xương khớp, đau nửa đầu( migrains), cao huyết áp vô căn( Essential hypertention), bệnh Raynaud, rối loạn chức năng tình dục( Sexual dysfunction), thế đứng( Position).
- Dựa trên học thuyết của Selye, Holmes và Rahe(1967) nghiên cứu mối quan hệ giữa sự đau ốm về thể chất và đã phân ra nhiều loại trong cụôc sống( Life changes), là chìa khoá của stress. Các biến đổi trong cuộc sống gây nên sự biến chất, đòi hỏi sự điều chỉnh của con người. Holmes và Rahe coi là biến đổi dương tính( Positive changes) như: thi đậu, đám cưới; và biến đổi âm tính( Negative change) như: người thân bị chết, mất việc làm. Đó là những dữ kiện gây nên stress. Như vậy, khái niệm stress không chỉ là những kích động tác hại như tin dữ, chết chóc, lời nói độc địa, hành động thô bỉ, chửi mắng, đe doạ...( distress) mà còn có cả những kích đọng gây nên niềm vui. Stress có ảnh hưởng đến tâm thần và kéo theo những rối loạn của cơ thể. Dưới tác động kéo dài của stress, sau sốc đầu tiên và phản ứng sốc chống đỡ, tiếp theo có thể là một giai đoạn đề kháng rồi đến giai đoạn kiệt quệ; kết quả cuối cùng là chết. Nếu cộng thêm một stress mới vào nữa, sẽ đẩy nhanh quá trình đó. 2. Các biểu hiện. Stress do công việc là phổ biến nhất nhưng ít được nhận biết từ các nhà quản lí. Một số stress này ít nguy hiểm. Hậu quả của stress do công việc cá nhân có thể là thể chất, tâm lí và hành vi. Các biểu hiện lâm sàng thường là: chóng mặt, đổ mồ hôi, đau lưng và mệt mỏi. Cơ thể có thể cảm thấy bị kích động, luôn mệt mỏi hoặc giảm sự chú ý. Những triệu chứng này có thể dẫn tới bệnh tim mạch, cao huyết áp, loét dạ dày...Về mặt tâm lí, stress có thể dẫn tới sự không hài lòng về đời sống cá nhân, mất tự tin, bất mãn đối với công việc. Nó cũng có thể gây nên: căng thẳng thần kinh, bứt rứt, trầm cảm và kiệt quệ. Ttiệu chứng hành vi có thể bao gồm: không dứt khoát, lần lữa, mất khả năng tập trung... Đối phó với những căng thẳng có thể có những thay đổi hành vi khác: hút thuốc liên tục, nghiện rượu...Từ đó cũng có thể gây ra những bệnh về thể chất. Hậu quả của stress do công việc thể hiện là một vòng xoắn bệnh lí Selye( 1978 ) xác định 3 giai đoạn của G A S là: báo động, đề kháng và kiệt quệ. - Giai đoạn báo động: cơ thể huy động để đáp ứng những nguy cơ gây ra bởi stress. Não tạo ra những chất trung gian hoá sinh tác động đến hệ hô hấp, máu, cơ gây ra sự tăng nhịp thở, tăng nhịp tim, huyết áp, co cơ, đồng tử giãn. Hơn nữa, đường huyết, Adrenalin và Choleste rol tăng. - Giai doạn đề kháng: cá nhân đề kháng với yếu tố gây stress. Cơ thể bị tràn ngập bởi cảm giác mệt mỏi, lo âu và căng thẳng. - Giai đoạn kiệt quệ: cá nhân chỉ có những dự trữ có giới hạn để chống lại stress. Một khi năng lượng khô kiệt, cá nhân có thể bị bệnh rất nặng đặc biệt nếu lại bị thêm stress. G A S tạo nên sự mòn mỏi và xơ xác đối với cơ thể. Kết quả là suy nhược toàn thân, già nua và bệnh tật.
- Như vậy, cần phải nghiên cứu mối liên quan giữa stress và công việc. Mc. Grath( 1976) đã chứng minh và chỉ ra rằng: mức độ stress ỳư thấp đến vừa phải kích thích khả năng của cơ thể hoàn thành chức năng. Ngược lại, nhiều stress gây nên thành tích kémbởi đặt quá nhiều đòi hỏi vào cá nhân. Thành tích thấp Thành tích cao Thành tích thấp Dưới tải Thành tích tối ưu Qúa tải. 3. Nguyên nhân của stress. 3.1.Nguyên nhân chung: + Điều kiện và môi trường sống thấp: thiếu thốn, tù túng, ồn ào... + Bị chèn ép, oan ức, thất bại trong cuộc sống. + Gặp nhiều mâu thuẫn, xung đột, bất an, thay đổi bất lợi trong cuộc sống. + Qúa bận rộn, lo toan công việc. 3.2. Nguyên nhân của stress trong công việc: tập trung thành 2 nhóm . + Yếu tố tổ chức gây stress: có thể do chính sách tổ chức( đánh giá thành tích không công bằng hoặc độc đoán, bất bình đẳng trong trả lương, quy định và thủ tục quá cứng nhắc); cấu trúc tổ chức (mâu thuẫn giữa phòng,ban và nhân viên, quyết định độc đoán, sự phân chia chức năng chuyên môn hoá cao); quá trình tổ chức( thông tin kém, không đủ thông tin, mục tiêu mơ hồ, kiểu cách quan lí không thích hợp...). Qúa trình thay đổi tổ chức thường là một nguồn gay stress cho nhân viên. Thay đổi thường liên quan đến sự phát triênư của công việc cũng có thể do cấu trúc lại công việc hay công tác.Cấu trúc sẽ đặt ra những nguy cơ bị thuyên chuyển công tác, nguy cơ thừa người gây cho con người cảm giác thiếu tự tin và trầm cảm + Yếu tố gây stress cá nhân: French và Capland( 1972) đã xác định 8 nguyên nhân chính gây stress trong công việc cá nhân. Đó là: 1. Mơ hồ về vai trò. 2. Mâu thuẫn về vai trò. 3. Vai trò quá nặng hoặc quá nhẹ. 4. Tính lãnh thổ của tổ chức. 5. Trách nhiệm với mọi người. 6. Thiếu quan tâm đến người khác. 7. Thiếu sự tham gia. 8. Sự khác biệt về nghề nghiệp. 4. Qúa trình từ stress tâm lý đến bệnh lý.
- Trong khoảng 20 năm nay, các công trình của Hans, Selye, Alfred, Masson, Frich Dekker, ... đã chứng minh: Ngoài những thay đổi không thể đảo ngược khi bị stress lặp đi lặp lại mà ta thấy được: phì đại tuyến thượng thận, tuyến tiền liệt,teo tuyến ức và các hạch bạch huyết, loét dạ dày-tá tràng, cao huyết áp v.v...còn kèm theo những thay đổi nhiều khi nghiêm trọng về phương diện sinh hoátế bào gọi là “ nhân chứng của stress sinh lí”( Physic stressful agents- Physic stressor). Đó là: + Sự tăng tiét corticoid và catécholamin thượng thận. + Giảm tỷ lệ lipit tỷ trọng cao( LHD) như aliproptein( bình thường có khoảng 20-70 mg/l). Một tin buồn đột ngột có thể giảm xuống 1/2 , gây mất thăng bằng, hậu quả dãn tới cholesterol ngưng đọng sẽ gây xơ mỡ động mạch – nguyên nhân của 60% cái chết hiện hành của nhồi máu cơ tim, tai biến mạch máu não... + Giảm tỷ lệ Zn làm phì đại tiền liệt tuyến. Zn có tỷ lệ cao trong đầu các tinh trùng. Thiếu Zn, tinh trùng sẽ bất lực, hoạt động yếu gây vô sinh. Tiền liệt tuyến phì đại gây u xơ. Điều này cắt nghĩa tại sao mức sống càng văn minh, hoạt động tâm lí khẩn trương, gấp gáp thì sinh ít, dân số già đi, không sinh được và bệnh u xơ tiền liệt tuyến cũng nhiều. + Stress chống hấp thụ can xi do đó, hay bị thấp khớp, xốp xương, lên cơn chuột rút, co cứng chân tay. + Stress làm thay dổi nhiều yếu tố vi lượng . + Milireg Selig đã chưng minh stress gây huỷ hoại Mg làm cơ thể không hấp thu đủ vitamin từ đó dễ bị các bệnh tim mạch. + Linus Panling( Giải Nobel) cũng cho là do gặp quá nhiều stress hàng ngày mà cơ thể mất đi khoảng 10% vitamin C. Vì thế ông chủ trương dùng Vitamin C liều cao với mọi bệnh kể cả ung thư. + Guillmin( Giải Nobel) khám phá thấy: khi có stress tâm lí, nhiều hoc môn tăng lên. Endorphin( 200 lần mạnh hơn morphin) sễ tăng lên “ đau tâm hồn còn đau hơn cái đau của thể xác và cái đau cho đến tận mọi tế bào”. + Stress làm ảnh hưởng tới họat động các phủ tạng: do ức chế nhu động dạ dàyvà ruột, giảm tiết dịch tiêu hoá dẫn tới loét dạ dày- tá tràng, viêm đại tràng. + Do tăng tiết Corticoid, Adrenalin và catécholamin ở tuyến thượng thận làm co mạch, giữ natri, ít bài tiết nước làm tăn huyết áp. + Stress tâm lí ức chế vùng dưới đồi giảm sản xuất somatostalin( có ở niêm mạc đườpg tiêu hoá) dẫn đến giảm sản xuất insulin thả lỏng glycogen, đường huyết tăng và không chuỷen hoá được gây ra bệnh tiểu đường. Bệnh càng nặng, càng lo lắng, càng lo lắng bệnh càng nặng thêm.
- + Stress với bệnh hen suyễn: sự tác đọng tới hệ miễn dịch, dịch thể của tế bào lymphoB làm tăng các Ig trong nhu mô các tiểu phế quản, tạo ra sự mẫn cảm khởi động( Premilary sensillisation).Xúc cảm mạnh lại kích thích các trung tâm ở vùng dưới đòi qua dẫn truỳen giao cảm xuống phế quản làm tăng tiết histamin và acetylcholin đồng thời lại ức chế trung tâm vùng dưới đồi làm giảm sản sinh epinephrin, chất đối kháng histamin để nó tự do phát huy tác dụng làm co cơ phế quản. Frick,Decker,Luparello đã gây được cơn hen thực nghiệm bằng stress tâm lí. Người bị hen cũng thưòng liên hệ mình với một số yếu tố nào đó của khí hậu vì thế thường lo lắng mỗi khi trời trở gió. Chính vì vậy chỉ một chút thay đổi thời tiết là lên cơn, khi gặp xúc động thì lên cơn ngay, khi quên thì cơn giảm. + Stress tâm lí nếu không phải là một thủ phạm gây ung thư thì nó cũng là một tòng phạm nguy hiểm( Bayer-Levin, 1976). 5. Stress và nhân cách: Các số liệu thống kê cho thấy: đối tưọng bị stress nhiều nhất là thanh niên 18-30 tuổi trong đó nữ chiếm tỷ lệ gấp 2 lần nam giới, 70% là những người có trình độ văn hoá cao trong đó 50% là những công nhân viên chức nhà nước. Phản ứng của mỗi người với stress không gióng nhau. Cái mà người này cho là một stress có thể lại là không đối với người khác và ngược lại. Do đó, các nhà nghiên cứu đã tập trung chú ý và xác định các yếu tố có ảnh hưởng tới khả năng của một người khi phản ứng với stress. Friedman và Rosenman(1980) xác định có 2 loại nhân cách: kiểu Avà kiểu B. + Kiểu nhân cách A:có cảm giác khẩn cấp về thời gian và cảm thấy luôn bị điều khiển do sự cạnh tranh. Họ thường tích cực tham gia vào các cuộc đấu tranh liên tục để đạt được ngày càng nhiều hiệu quả trong những khoảng thời gian nhất định. Họ luôn bị ám ảnh bởi sự đo lường thành công bằng thước đo bao nhiêu của cải họ đã kiếm được. + Kiểu nhân cách B: hoàn toàn trái ngược. Họ không cảm thấy áp lực của thời gian,mất kiên nhẫn. Họ cũng không cần thảo luận thành tích của họ với người khác. Họ có xu hướng chơi và thư giãn thoải mái hơn là cần phải cạnh tranh và khẳng định ưu thế của họ. Nhiều bằng chứng đã bộc lộ mối liên hệ giữa kiểu nhan cách A và hành vi của họ với cơn đau tim, với bệnh tâm phế(CHD). Nó cao hơn 3 làn khả năng mắc bệnh so với kiểu B( Friedman, Strauss, 1964). Họ cũng có mức cholesterol/ máu cao hơn. Rogland và Brand(1988) theo dõi 257 người gồm type A và type B trong giai đoạn 13 năm và họ tìm thấy type A 58% dễ bị chết hơn type B do bệnh tim. Stress cũng là một hiện tượng có tính chủ quan cao, phụ thuộc vào sự cảm nhận cá nhân và sự tự tin. Người ta cũng dễ nhận thấy một sinh viên có sự tự tin thấp dễ bị
- sa vào hố sâu trầm cảm bởi vì có thứ hạng thấp. Trong khi sinh viên khác có ý niệm dương tính sẽ tiếp nhận một điểm tương tự có thể rũ bỏ được nó. Tự tin thấp cũng có liên quan đến các bệnh do stress. Kals và Cobb(1970) tìm thấy sự tưong quan có ý nghĩa giữa tự tin và các yếu tố nguy cơ của bệnh tim trong những người vừa bị mất việc. Một yếu tố cá nhân khác có liên quan đến stress do công việc là thế kiểm soát( locus of control). Thế kiểm soát là khái niệm dùng để chỉ mức độ mà một người cảm thấy kiểm soát được cuộc sóng của họ. Rotter(1966) đã chia con người thành “ nội hướng” và “ngoại hướng” bằng bảng phỏng vấn do ông đề ra.Theo ông, người “ nội hướng” tin tưởng rằng họ kiểm soát được phần lớn cuộc sống và số phận của họ. Người “ngoại hướng” tin rằng điều gì xảy ra đối với họ phụ thuộc phần lớn vào những lực bên ngoài như số phận, may mắn, cơ hội và những người khác. Các trạng thái stress có thể gây ra những hậu quả khác nhau: + Tiêu cực: Có thể đưa dến tình trạng căng thẳng, lo âu thường xuyên,, giảm khả năng tập trung chú ý, giảm sút trí nhớ. Nếu stress kéo dài sẽ gây ra những xung đột tâm lí cá nhân dẫn tới chứng loạn tâm, nghiện ngập. Hơn nữa, có thể gây ra các tổn thương thực thể. + Tích cực: có thể bộc lộ nghững khả năng tiềm ẩn của con người, thúc đẩy con người hoạt động hăng hái, sáng tạovà làm cho xã hôịu phát triển. 5. Gia đình và stress tâm lí. Trước đây người ta chú trọng tới việc nghiên cứutâm lí cá nhân . Từ 1979, đặc biệt ở Mỹ do ảnh hưởng của các môn khoa học khác như nhân chủng học, tin học người ta chuyển trọng tâm sang nghiên cứu tâm lí gia đình, xem gia đình là một hệ thống, một tổng thể. Theo quan điểm này, những triệu chứng xuất hiện ở cá nhân được xem như là hệ quả của sự rối nhiễu hệ thống gia đình và trị liệu trước đây chỉ xoay quanh từng cá nhân, thì nay trở thành trị liệu cả gia đình.Ví dụ : bệnh nhân bị bệnh tâm thần phân liệt, rối loạn thần kinh chức năng, trẻ em phạm pháp nguyên nhân chính là do gia đình, do stress trong gia đình gây nên. Tấn bi kịch gia đình hầu như do 3 nhân vật chính: cha, mẹ và con cái. Tuy nhiên một nhân vật vô hình không kém phần quan trọng là: tổ ấm. Các mối quan hệ trong gia đình phải được hài hoà. Điều đó giúp cho sự phát triển về thể chất và trí tuệ, tình cảm của mỗi thành viên trong gia đình và con cái sẽ tự chủ khi lớn lên. Stress sẽ xảy ra nếu có các rối loạn sau đây: + Rối loạn về quan hệ( Relationship): - giữa cha- mẹ( vợ chồng). - giữa cha- mẹ- con cái. - giữa con cái với nhau.
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD
-
Hỏi đáp về cách điều trị một số bệnh – Kỳ 2
17 p |
110 |
28
-
Thuốc lợi tiểu dùng trong suy tim
5 p |
110 |
27
-
Một số thuốc gây độc cho thận
5 p |
104 |
26
-
Một số xét nghiệm huyết học sử dụng trong lâm sàng
33 p |
83 |
24
-
Một số bệnh về da do thiếu chất
7 p |
130 |
23
-
Một số hiểu biết về y khoa
60 p |
57 |
22
-
MỘT SỐ THUỐC MỚI TRONG ĐIỀU TRỊ BỆNH VẢY NẾN HIỆN NAY (Kỳ 2)
5 p |
112 |
21
-
Bài 9: Sử dụng một số cây thuốc nam trị bệnh thông thường tại nhà
9 p |
56 |
19
-
Một số bài thuốc giúp đen tóc
4 p |
55 |
16
-
Glucocorticoid: Lựa chọn hàng đầu trong điều trị bệnh thận
5 p |
88 |
14
-
MỘT SỐ THUỐC DÙNG TRONG LÂM SÀNG THẦN KINH
10 p |
69 |
14
-
Tác dụng của một số loại thực phẩm đối với sức khỏe con người
10 p |
69 |
9
-
Một số tác dụng kỳ diệu của gừng
3 p |
53 |
8
-
ECG trong một số bệnh
21 p |
46 |
8
-
Một số bệnh dịch đã từng xảy ra trong lịch sử
10 p |
48 |
6
-
Một số tiến bộ trong điều trị rối loạn nhịp.
3 p |
37 |
5
-
Một số cách trị bệnh từ giấm
4 p |
30 |
2

Server: Apache/2.2.31 (CentOS)

Set-Cookie: TLDEVNamespace=mtf4lscs55s8jvpe8q5er07uk2; path=/; domain=.tailieu.vn; HttpOnly


markdown:
# Nghị định số 53/1998/NĐ-CP
Chia sẻ: Tuan Pham | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:6
lượt xem 2
download
![](http://image.tlvnimg.com/document/thumbnail/2009/20091126/lawgtvt10/80x100/2971.jpg)
##
Nghị định số 53/1998/NĐ-CP
[Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ](javascript:void(0);)
Download
![](http://static.tlvnimg.com/b2013az/templates/version1/default/images/down16x21.png)
Nghị định số 53/1998/NĐ-CP của Chính phủ về việc tổ chức và hoạt động của lực lượng Cảnh sát biển Việt Nam do Chính Phủ ban hành
Bình luận(0)
[Đăng nhập để gửi bình luận!](javascript:void(0);)
##
Nội dung Text: Nghị định số 53/1998/NĐ-CP
- CHÍNH PH C NG HOÀ XÃ H I CH NGHĨA VI T NAM ******** c l p - T do - H nh phúc ******** S : 53/1998/N -CP Hà N i, ngày 21 tháng 7 năm 1998 NGHN NNH C A CHÍNH PH S 53 /1998/N -CP NGÀY 21 THÁNG 7 NĂM 1998 V T CH C VÀ HO T NG C A L C LƯ NG C NH SÁT BI N VI T NAM CHÍNH PH Căn c Lu t t ch c Chính ph ngày 30 tháng 9 năm 1992; Căn c Pháp l nh L c lư ng C nh sát bi n Vi t Nam ngày 28 tháng 3 năm 1998; Theo ngh c a B trư ng B Qu c phòng, NGHN NNH: Chương 1: NH NG QUY NNH CHUNG i u 1. C nh sát bi n Vi t Nam ư c t ch c theo Pháp l nh L c lư ng C nh sát bi n Vi t Nam ngày 28 tháng 3 năm 1998. Tên giao d ch qu c t b ng ti ng Anh là Vietnam marine police. B Qu c phòng tr c ti p t ch c, qu n lý và i u hành m i ho t ng c a L c lư ng C nh sát bi n Vi t Nam. i u 2. M i ho t ng c a L c lư ng C nh sát bi n Vi t Nam u ph i tuân theo các quy nh c a pháp lu t Vi t Nam; tôn tr ng và tuân th các i u ư c qu c t có liên quan mà C ng hoà Xã h i ch nghĩa Vi t Nam ký k t ho c tham gia. i u 3. M i t ch c, cá nhân và phương ti n ho t ng trên các vùng bi n t ư ng cơ s ra n ranh gi i ngoài c a vùng c quy n kinh t và th m l c a c a nư c C ng hoà Xã h i ch nghĩa Vi t Nam u ph i ch u s ki m tra, ki m soát c a L c lư ng C nh sát bi n Vi t Nam trong vi c b o m an ninh, tr t t , an toàn và ch p hành pháp lu t c a Vi t Nam và các i u ư c qu c t có liên quan mà C ng hoà Xã h i ch nghĩa Vi t Nam ký k t ho c tham gia. Chương 2: T CH C, TRANG BN C A L C LƯ NG C NH SÁT BI N VI T NAM
- i u 4. H th ng t ch c c a L c lư ng C nh sát bi n Vi t Nam g m: 1. C c C nh sát bi n 2. Các Vùng C nh sát bi n. Trong cơ c u c a Vùng C nh sát bi n có các H i oàn, H i i và i C nh sát bi n. 3. Trư ng ào t o C nh sát bi n. T ch c, biên ch , trang b c th c a các cơ quan, ơn v C nh sát bi n do B trư ng B Qu c phòng quy nh. i u 5. C c trư ng C c C nh sát bi n do Th tư ng Chính ph b nhi m theo ngh c a B trư ng B Qu c phòng. Giúp vi c cho C c trư ng có m t s Phó C c trư ng do B trư ng B Qu c phòng b nhi m. C c C nh sát bi n có tư cách pháp nhân và con d u riêng, có kinh phí t ch c, xây d ng và ho t ng do ngân sách Nhà nư c c p, ư c m tài kho n t i Kho b c Nhà nư c, có tr s t i H i Phòng, có cơ quan thư ng tr c t i Hà N i và có i di n t i thành ph H Chí Minh. i u 6. Các Vùng C nh sát bi n ư c t ch c tương ng các Vùng H i quân. Ch huy trư ng Vùng C nh sát bi n do B trư ng B Qu c phòng b nhi m theo ngh c a C c trư ng C c C nh sát bi n. i u 7. L c lư ng C nh sát bi n Vi t Nam ư c trang b các phương ti n, vũ khí, thi t b c n thi t th c hi n nhi m v . i u 8. C hi u, phù hi u, trang ph c c a L c lư ng C nh sát bi n Vi t Nam ư c quy nh như sau: 1. C hi u: a) C l nh hình tam giác cân, n n xanh nư c bi n, chi u cao 1,5m, c nh áy 1,0m, có qu c huy gi a và mũi tên màu vàng ch y ngang phía sau. C l nh treo trên c t c cao 2,5m c m cu i t u. b) Ký hi u có 2 v ch màu da cam và màu tr ng li n k nhau, chi u dài c a v ch b ng thành tàu (mép trên c a thành tàu n m n nư c). V ch s 1 màu da cam t i m cu i c a mũi tàu giáp v i i m u c a thân tàu, ch ch 300 - 400, chi u r ng 0,5m - 1,0m (tuỳ theo kích thư c tàu) ti p n v ch s 2 màu tr ng, chi u r ng b ng 1/4 v ch s 1. Ký hi u ư c bi u hi n 2 bên thân tàu. c) Thân tàu sơn màu xanh nư c bi n, ài ch huy sơn màu tr ng. Trên thân tàu:
- + Ph n trư c hai v ch hi u l nh vi t s tàu màu tr ng; + Ph n sau hai v ch hi u l nh vi t ch in hoa màu tr ng: C NH SÁT BI N VI T NAM (HÀNG TRÊN) VIETNAM MARINE POLICE (HÀNG DƯ I). 2. Phù hi u ngành. Phù hi u ngành c a L c lư ng C nh sát bi n Vi t Nam hình lá ch n trên n n tím than, xung quanh vi n 2mm, gi a có m neo, hai bên có bông lúa, phía dư i có ch CSB màu , phía trên có ngôi sao vàng năm cánh. 3. Trang ph c. a) Quân hi u c a L c lư ng C nh sát bi n Vi t Nam hình tròn, ư ng kính 33mm, gi a có sao vàng l ng hình m neo màu tím than t trên n n tươi, xung quanh có hai bông lúa, có n a bánh xe màu vàng, trên n a bánh xe có ch CSB màu . Quân hi u s d ng kèm theo cành tùng kép: + C p tư ng: Cành tùng kép m u vàng. + C p tá, uý, h sĩ quan, binh sĩ: Cành tùng kép màu b c. b) C p hi u, phù hi u c a L c lư ng C nh sát bi n Vi t Nam th c hi n theo Ngh nh s 74-H BT ngày 26 tháng 4 năm 1982 c a H i ng B trư ng (nay là Chính ph ) v "Quy nh quân hi u, c p hi u, phù hi u và l ph c c a Quân i nhân dân Vi t Nam", Ngh nh s 78-H BT ngày 27 tháng 3 năm 1991 c a H i ng B trư ng (nay là Chính ph ) v "S a i, b sung Ngh nh s 74-H BT ngày 26 tháng 4 năm 1982" và Ngh nh s 61-CP ngày 21 tháng 10 năm 1996 c a Chính ph "v vi c s a i, b sung v c p hi u, phù hi u, quân hàm c a quân nhân chuyên nghi p". Riêng i v i L c lư ng C nh sát bi n Vi t Nam có m t s i m b sung, s a i như sau: - N n c p hi u màu tím than - ư ng vi n c p hi u màu vàng - Cúc c p hi u có hình m neo và ch CSB màu - N n phù hi u màu tím than; hình phù hi u gi ng như hình cúc c p hi u. c) Quân ph c c a L c lư ng C nh sát bi n Vi t Nam g m hai lo i mùa ông và mùa hè. B Qu c phòng quy nh c th v ch trang b hàng năm, ki u dáng và cách may m c.
- i u 9. Trong khi làm nhi m v tàu, thuy n và các phương ti n khác c a L c lư ng C nh sát bi n Vi t Nam ph i treo Qu c kỳ và C hi u C nh sát bi n; cán b , chi n sĩ C nh sát bi n ph i mang phù hi u và m c trang ph c theo quy nh. Chương 3: HO T NG C A L C LƯ NG C NH SÁT BI N VI T NAM i u 10. C c C nh sát bi n th c hi n ch c năng qu n lý v an ninh, tr t t an toàn và b o m vi c ch p hành pháp lu t c a nư c C ng hoà Xã h i ch nghĩa Vi t Nam và các i u ư c qu c t có liên quan mà C ng hoà Xã h i ch nghĩa Vi t Nam ký k t ho c tham gia trên các vùng bi n và th m l c a c a nư c C ng hoà Xã h i ch nghĩa vi t Nam. i u 11. C c trư ng C c C nh sát bi n là ngư i ng u L c lư ng C nh sát bi n Vi t Nam, lãnh o i u hành theo ch th trư ng trên cơ s b o m nguyên t c t p trung dân ch . C c trư ng C c C nh sát bi n có nhi m v ch o, t ch c i u hành L c lư ng C nh sát bi n Vi t Nam và ph i h p v i các l c lư ng khác có liên quan th c hi n nh ng nhi m v và quy n h n ư c quy nh t i Pháp l nh L c lư ng C nh sát bi n Vi t Nam. C c trư ng C c C nh sát bi n phân công cho các phó C c trư ng ph trách t ng m t công tác ho c t ng nhi m v ; s d ng có hi u qu các cơ quan giúp vi c ng th i thư ng xuyên giáo d c nâng cao trách nhi m và trình c a cán b , chi n sĩ thu c quy n. i u 12. Các Vùng C nh sát bi n th c hi n nh ng nhi m v và quy n h n quy nh t i Pháp l nh L c lư ng C nh sát bi n Vi t Nam. Phân nh ph m vi qu n lý c a các Vùng C nh sát bi n như sau: 1. Vùng 1 qu n lý các vùng bi n và th m l c a t c a sông B c Luân t nh Qu ng Ninh n Mũi c t nh Hà Tĩnh. 2- Vùng 3 qu n lý các vùng bi n và th m l c a t Mũi c t nh Hà Tĩnh n Cù Lao Xanh t nh Bình nh. 3- Vùng 4 qu n lý các vùng bi n và th m l c a t Cù Lao Xanh t nh Bình nh n b B c c a nh An t nh Sóc Trăng. 4- Vùng 5 qu n lý các vùng bi n và th m l c at b B cc a nh An t nh Sóc Trăng n Hà Tiên t nh Kiên Giang. i u 13. Ch huy trư ng Vùng C nh sát bi n là ngư i tr c ti p ch huy, t ch c i u hành các ơn v C nh sát bi n thu c quy n th c hi n nhi m v trong ph m vi ho t ng c a mình; quan h và ph i h p ch t ch v i ch huy các ơn v b i Biên phòng và các l c lư ng khác có liên quan th c hi n nhi m v .
- Ch huy trư ng Vùng C nh sát bi n thư ng xuyên giáo d c, nâng cao trách nhi m và trình c a các cán b , chi n sĩ thu c quy n. i u 14. Ch huy trư ng Vùng C nh sát bi n t ch c và tri n khai th c hi n ch tr c ban trên t ng khu v c bi n, k ho ch tu n tra nh kỳ và không nh kỳ c a L c lư ng C nh sát bi n thu c quy n. Khi phát hi n các d u hi u vi ph m pháp lu t trên bi n ho c theo l nh c a c p trên, Ch huy trư ng Vùng C nh sát bi n i u ng l c lư ng và các phương ti n thu c quy n nhanh chóng n nơi x y ra v vi c x lý theo thNm quy n. i u 15. Cán b , chi n sĩ C nh sát bi n tr c ti p th c hi n nh ng nhi m v và có nh ng quy n h n c th quy nh t i Pháp l nh l c lư ng C nh sát bi n Vi t Nam; ph i h p v i các l c lư ng h u quan trên bi n tri n khai công tác thư ng xuyên, liên t c qu n lý tình hình trên bi n, s m phát hi n, nh n bi t v các s vi c, s c x y ra và x lý theo thNm quy n ho c l p h sơ vi ph m, ng th i báo cáo khNn c p lên Ch huy c p trên tr c ti p c a mình. i u 16. Trong vùng n i thu , khi có yêu c u, L c lư ng C nh sát bi n Vi t Nam có trách nhi m ph i h p, tr giúp các l c lư ng chuyên ngành khác th c hi n nhi m v , m b o các ho t ng trên bi n th c hi n úng các quy nh c a pháp lu t; trư ng h p L c lư ng C nh sát bi n Vi t Nam ch ng phát hi n các hành vi vi ph m pháp lu t thì ph i l p t c thông báo cho các l c lư ng chuyên ngành, t m th i b t gi ngư i và phương ti n ph m pháp q a tang, sau ó chuy n giao cho cơ quan có thNm quy n x lý theo quy nh c a pháp lu t. i u 17. Trong vùng bi n t ư ng cơ s ra n ranh gi i ngoài c a vùng c quy n kinh t và th m l c a Vi t Nam, L c lư ng C nh sát bi n Vi t Nam c l p th c thi các nhi m v và quy n h n quy nh t i Pháp l nh L c lư ng C nh sát bi n Vi t Nam. Trư ng h p c n thi t L c lư ng C nh sát bi n Vi t Nam có th ph i h p các l c lư ng chuyên ngành h u quan ho t ng duy trì vi c ch p hành pháp lu t và x lý các hành vi vi ph m pháp lu t; các ngành h u quan có th u thác cho L c lư ng C nh sát bi n Vi t Nam th c hi n m t s ho t ng nh t nh thu c ch c năng, nhi m v chuyên môn c a ngành mình và n i dung, ph m vi u thác do B Qu c phòng và các B , ngành h u quan quy nh. Chương 4: KHEN THƯ NG, X LÝ VI PH M i u 18. Cán b , chi n sĩ C nh sát bi n có thành tích trong vi c th c hi n các nhi m v c a mình ư c khen thư ng theo ch chung c a Nhà nư c. i u 19. Cán b , chi n sĩ C nh sát bi n vi ph m nh ng quy nh c a Ngh nh này và nh ng quy nh khác c a pháp lu t có liên quan ho c thi u tinh th n trách nhi m không hoàn thành nhi m v c a mình thì tuỳ theo tính ch t, m c vi ph m s b x lý k lu t, ho c b truy c u trách nhi m hình s theo quy nh c a pháp lu t. Chương 5: I U KHO N THI HÀNH
- i u 20. Ngh nh này có hi u l c thi hành t ngày 01 tháng 9 năm 1998. i u 21. B trư ng B Qu c phòng, C c trư ng C c C nh sát bi n Vi t Nam, các B trư ng, Th trư ng cơ quan ngang B , cơ quan thu c Chính ph , Ch t ch U ban nhân dân t nh, thành ph tr c thu c Trung ương ch u trách nhi m thi hành Ngh nh này. Phan Văn Kh i ( ã ký)
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD
-
Nghị định số 03/2009/NĐ-CP
8 p |
159 |
15
-
Nghị định số 36/2008/NĐ-CP
9 p |
110 |
7
-
Nghị định số 51/2008/NĐ-CP
8 p |
93 |
5
-
Nghị định số 50/2008/NĐ-CP
8 p |
114 |
4
-
Nghị định số 67/2008/NĐ-CP
2 p |
86 |
4
-
Nghị định số 81/1998/NĐ-CP
8 p |
60 |
4
-
Nghị định số 75/1998/NĐ-CP
6 p |
57 |
3
-
Nghị định số 76/1998/NĐ-CP
3 p |
32 |
2
-
Nghị định số 77/1998/NĐ-CP
8 p |
48 |
2
-
Nghị định số 90/1998/NĐ-CP
2 p |
34 |
2
-
Nghị định số 78/1998/NĐ-CP
12 p |
53 |
2
-
Nghị định số 55/1998/NĐ-CP
4 p |
46 |
2
-
Nghị định số 49/1998/NĐ-CP
7 p |
47 |
2
-
Nghị định số 25/1999/NĐ-CP
2 p |
60 |
2
-
Nghị định số 70/2007/NĐ-CP
2 p |
72 |
2
-
Nghị định số 72/1998/NĐ-CP
7 p |
42 |
1
-
Nghị quyết số 19/1998/NQ-QH10
2 p |
53 |
1

WARC-Type: response

Content-Type: application/http; msgtype=response

WARC-Identified-Payload-Type: application/xhtml+xml

Connection: close

Pragma: no-cache

Cache-Control: no-store, no-cache, must-revalidate, post-check=0, pre-check=0

Set-Cookie: TLDEVNamespace=u0tqn1uca9dk1h2bfk0ql72b75; path=/; domain=.tailieu.vn; HttpOnly

Vary: Accept-Encoding

Content-Type: text/html; charset=UTF-8


markdown:
# Thông tư số 53/2009/TT-BTC
Chia sẻ: Sang Nguyen | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:2
72
lượt xem 5
download
lượt xem 5
download
![](http://image1.tailieu.vn/document/thumbnail/2009/20091112/lawttnh10/80x100/2710.jpg)
##
Thông tư số 53/2009/TT-BTC
Mô tả tài liệu
[Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ](javascript:void(0);)
Download
![](http://static1.tailieu.vn/b2013az/templates/version1/default/images/down16x21.png)
Thông tư số 53/2009/TT-BTC về việc hướng dẫn việc tạm ngừng thu lệ phí qua lại biên giới tại cửa khẩu Bu Prăng và Đắk Puer, tỉnh Đắk Nông do Bộ trưởng Bộ Tài chính ban hành
Chủ đề:
Bình luận(0)
[Đăng nhập để gửi bình luận!](javascript:void(0);)
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

Set-Cookie: TLDEVNamespace=as03fvlusfnjjcqvf60n3dftn5; path=/; domain=.tailieu.vn; HttpOnly


markdown:
# Phòng lây nhiễm
**Phòng lây nhiễm**
-
Tham khảo tài liệu 'bài giảng chẩn đoán, xử trí và phòng lây nhiễm cúm a (h5n1) ở người part 6', y tế - sức khoẻ, y học thường thức phục vụ nhu cầu học tập, nghiên cứu và làm việc hiệu quả
7p
artemis06
12-09-2011
51
6
Download
-
[Giáo án môn Giáo dục phòng chống HIV/AIDS và Ma túy trong trường học – Bài dạy: Các con đường lây nhiếm và không lây nhiễm HIV/AIDS, những biện pháp can thiệp cụ thể phòng lây nhiễm HIV - Nguyễn Trung Nhân](http://tailieu.vn/doc/giao-an-mon-giao-duc-phong-chong-hiv-aids-va-ma-tuy-trong-truong-hoc-bai-day-cac-con-duong-lay-nh-1847582.html)
Bài này thuộc tiết 2 của bài giáo dục phòng chống HIV/AIDS trong trường học. Mục tiêu của giáo án nhằm: Nêu được 3 con đường lây nhiễm HIV; hiểu được các biện pháp can thiệp cụ thể trong phòng lây nhiễm qua 3 con đường trên; quan sát và phân tích được mối quan hệ giữa các con đường lây nhiễm, từ đó hiểu các biện pháp can thiệp cụ thể; kỹ năng tự bảo vệ trong phòng chống lây nhiễm HIV; vận dụng được kiến thức để giảng dạy ở trung học cơ sở.
5p
tangtuy06
01-04-2016
23
4
Download
-
[Báo cáo kết quả nghiên cứu đề tài cấp cơ sở: Đánh giá việc thi hành luật phòng, chống HIV/AIDS về công tác can thiệp giảm tác hại trong dự phòng lây nhiễm HIV tại 05 tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương](http://tailieu.vn/doc/bao-cao-ket-qua-nghien-cuu-de-tai-cap-co-so-danh-gia-viec-thi-hanh-luat-phong-chong-hiv-aids-ve-co-1931512.html)
Đề tài đánh giá việc thi hành Luật phòng, chống HIV/AIDS về can thiệp giảm tác hại trong dự phòng lây nhiễm HIV nhằm tìm ra những khó khăn, tồn tại và nguyên nhân của các tồn tại trong việc tổ chức thực hiện. Để biết rõ hơn về nội dung chi tiết, mời các bạn cùng tham khảo.
88p
khetien888
08-02-2017
9
3
Download
-
[Luận án Tiến sĩ Y tế công cộng: Thực trạng kiến thức, thái độ, hành vi và hiệu quả mô hình can thiệp phòng lây nhiễm HIV trong nhóm dân tộc Thái 15 – 49 tuổi tại 2 huyện thuộc tỉnh Thanh Hóa](http://tailieu.vn/doc/luan-an-tien-si-y-te-cong-cong-thuc-trang-kien-thuc-thai-do-hanh-vi-va-hieu-qua-mo-hinh-can-thiep-1741259.html)
Luận án Tiến sĩ Y tế công cộng: Thực trạng kiến thức, thái độ, hành vi và hiệu quả mô hình can thiệp phòng lây nhiễm HIV trong nhóm dân tộc Thái 15 – 49 tuổi tại 2 huyện thuộc tỉnh Thanh Hóa nhằm mục tiêu mô tả thực trạng về kiến thức, thái độ, hành vi và tiếp cận dịch vụ phòng chống lây nhiễm HIV của nhóm người Thái 15 – 49 tuổi tại hai huyện thuộc tỉnh Thanh Hóa năm 2007; đánh giá hiệu quả mô hình can thiệp cộng đồng phòng chống HIV/AIDS của người dân ...
171p
talata_8
27-01-2015
82
34
Download
-
[Luận án Tiến sĩ Y học Dịch tễ học: Nguy cơ lây nhiễm HIV và hiệu quả can thiệp dự phòng trên nhóm nghiện chích ma túy tại Quảng Nam](http://tailieu.vn/doc/luan-an-tien-si-y-hoc-dich-te-hoc-nguy-co-lay-nhiem-hiv-va-hieu-qua-can-thiep-du-phong-tren-nhom-ng-1738554.html)
Luận án Tiến sĩ Y học Dịch tễ học "Nguy cơ lây nhiễm HIV và hiệu quả can thiệp dự phòng trên nhóm nghiện chích ma túy tại Quảng Nam" do học viên Trần Văn Kiệm thực hiện với các mục tiêu cụ thể như sau: xác định tỷ lệ hiện nhiễm HIV và mô tả hành vi nguy cơ lây nhiễm HIV của người NCMT tại tỉnh Quảng Nam năm 2011; đánh giá hiệu quả can hiệp dự phòng lây nhiễm HIV ở nhóm người NCMT tại Quảng Nam (2012-2013).
191p
talata_7
14-01-2015
83
40
Download
-
Vật chủ virus Cúm Ổ chứa virus Cúm A H5N1 • • • • • Gia cầm ốm nhiễm virus Gia cầm lành mang virus Chất thải gia cầm Lợn? Người bệnh và/hoặc người lành mang virus Yếu tố phơi nhiễm • Khu vực cư trú đang có dịch cúm gia cầm • Tiếp xúc trực tiếp (nuôi, chuyên chở, làm thịt...) gia cầm ốm hoặc chết • Ăn tiết canh vịt, ngan mang mầm bệnh • Tiếp xúc với người bệnh nhiễm Cúm A(H5N1) hoặc viêm phổi nặng đã tử vong ...
7p
artemis06
12-09-2011
61
11
Download
-
Đại cương • Cúm là một bệnh truyền nhiễm đường hô hấp gây dịch. • Đại dịch cúm xảy ra khi dịch cúm lan tràn khắp quần thể dân chúng • Bệnh vượt qua biên giới quốc gia • Lượng người mắc lớn. • Tỷ lệ tử vong cao, số người tử vong có thể tới hàng triệu người. • Bệnh cúm, dịch cúm và đại dịch cúm ảnh hưởng mọi mặt đời sống xã hội
7p
artemis06
12-09-2011
43
9
Download
-
• Virus Cúm A (H5N1) • Lần đầu tiên được phát hiện tại Hồng Kông năm 1997 • Gây nhiễm cho 18 người, trong đó 6 người đã tử vong. • Ở Việt Nam từ 12/2003 đến nay • Xảy ra 3 làn sóng dịch cúm gia cầm A (H5N1), • 61 tỉnh thông báo có dịch trên đàn gia cầm • Đã tiêu huỷ tới 50 triệu gia cầm trên tổng số 300 triệu gia cầm. • Dịch trên người xảy ra ở 28 tỉnh với 93 trường hợp mắc và 42 trường hợp tử vong ...
7p
artemis06
12-09-2011
55
9
Download
-
Nguyên tắc • Thực hiện các biện pháp cách ly và chống nhiễm khuẩn nghiêm ngặt. • Mọi nhân viên y tế khi phát hiện người bệnh nghi ngờ đều phải chỉ dẫn người bệnh đến các cơ sở y tế được chỉ định tiếp nhận các người bệnh này để họ được khám, phân loại và cách ly nếu cần. Tổ chức khu vực cách ly trong bệnh viện • Tổ chức các khu vực cách ly như đối với các bệnh truyền nhiễm gây dịch nguy hiểm khác.
7p
artemis06
12-09-2011
40
7
Download
-
[Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Y học Dịch tễ học: Nguy cơ lây nhiễm HIV và hiệu quả can thiệp dự phòng trên nhóm nghiện chích ma túy tại Quảng Nam](http://tailieu.vn/doc/tom-tat-luan-an-tien-si-y-hoc-dich-te-hoc-nguy-co-lay-nhiem-hiv-va-hieu-qua-can-thiep-du-phong-tren-1738519.html)
Luận án Tiến sĩ Y học Dịch tễ học "Nguy cơ lây nhiễm HIV và hiệu quả can thiệp dự phòng trên nhóm nghiện chích ma túy tại Quảng Nam" do học viên Trần Văn Kiệm thực hiện với các mục tiêu cụ thể như sau: Xác định tỷ lệ hiện nhiễm HIV và mô tả hành vi nguy cơ lây nhiễm HIV của người NCMT tại tỉnh Quảng Nam năm 2011; đánh giá hiệu quả can hiệp dự phòng lây nhiễm HIV ở nhóm người NCMT tại Quảng Nam (2012-2013). Sau đây là bản tóm tắt của luận án.
28p
talata_7
14-01-2015
45
7
Download
-
Xử lý môi trường và chất thải bệnh viện • Tuân thủ quy trình về xử lý môi trường, chất thải theo quy định như đối với các trường hợp bị ô nhiễm Vận chuyển người bệnh • Hạn chế di chuyển-vận chuyển bệnh nhân • Báo trước cho nơi tiếp nhận bệnh nhân • Khi vận chuyển mang đầy đủ phương tiện hồi sức hô hấp • Người vận chuyển và bệnh nhân mang đầy đủ trang bị phòng hộ • Làm sạch và khử khuẩn bề mặt tiếp xúc bệnh nhân ...
5p
artemis06
12-09-2011
35
6
Download
-
“Chiến lược Quốc gia phòng, chống HIV/AIDS ở Việt Nam đến năm 2010 và tầm nhìn 2020” được ban hành kèm theo Quyết định số 36/2004/QĐ-TTg ngày 17 tháng 3 năm 2004 của Thủ tướng Chính phủ.
87p
tangtuy09
04-05-2016
29
6
Download
-
[Báo cáo kết quả nghiên cứu đề tài cấp cơ sở: Thực trạng dự phòng lây truyền HIV từ mẹ sang con tại Quảng Nam 2011-2012](http://tailieu.vn/doc/bao-cao-ket-qua-nghien-cuu-de-tai-cap-co-so-thuc-trang-du-phong-lay-truyen-hiv-tu-me-sang-con-tai-q-1931519.html)
Đề tài thực hiện nghiên cứu nhằm hướng đến các mục tiêu: mô tả thực trạng dự phòng lây nhiễm HIV từ mẹ sang con tại Quảng Nam năm 2012, đề xuất các giải pháp để mở rộng và cải thiện chất lượng chương trình. Để biết rõ hơn về nội dung chi tiết, mời các bạn cùng tham khảo.
59p
khetien888
08-02-2017
14
3
Download
-
Bài giảng Một số thực hành phòng ngừa lây nhiễm Mers trong bệnh viện của PGS.TS. Nguyễn Việt Hùng nêu lên tình hình dịch trên thế giới; bệnh cảnh lâm sàng; phương thức và đặc điểm lây truyền; phòng ngừa lây truyền trong bệnh viện. Mời các bạn tham khảo bài giảng để hiểu rõ hơn về những nội dung này.
19p
cocacola_04
19-10-2015
11
2
Download
-
[Bài giảng Sàng lọc, cách ly, cung ứng phương tiện và hóa chất trong phòng và kiểm soát lây nhiễm MERS - CoV - TS.BS. Nguyễn Thị Thanh Hà](http://tailieu.vn/doc/bai-giang-sang-loc-cach-ly-cung-ung-phuong-tien-va-hoa-chat-trong-phong-va-kiem-soat-lay-nhiem-mer-1788503.html)
Bài giảng Sàng lọc, cách ly, cung ứng phương tiện và hóa chất trong phòng và kiểm soát lây nhiễm MERS - CoV sau đây sẽ giúp các bạn biết được những bước cần thiết của một quy trình sàng học và áp dụng những biện pháp kiểm soát nhiễm khuẩn MERS-CoV một cách hiệu quả; những bước tiếp cận và chăm sóc người bệnh nghi ngờ/mắc bệnh MERS-CoV.
41p
cocacola_04
19-10-2015
10
2
Download
-
Những slide bài giảng Phòng, chống nhiễm HIV/AIDS sẽ rất có ích các bạn khi lấy làm tư liệu tham khảo để thiết kế bài giảng của mình hoàn thiện hơn. Bên cạnh đó giáo dục cho các em học sinh biết được tính chất nguy hiểm của HIV/AIDS đối với loài người và toàn thế giới. Nêu được một số quy định của pháp luật ở nước ta về phòng chống nhiễm HIV/AIDS. Tham gia các hoạt động do trường, cộng đồng tổ chức để phòng, chống nhiễm HIV/AIDS.
26p
aidiem22
28-03-2014
537
59
Download
-
Trong khoa học máy tính, virus máy tính (thường được người sử dụng gọi tắt là virus) là những chương trình hay đoạn mã được thiết kế để tự nhân bản và sao chép chính nó vào các đối tượng lây nhiễm khác (file, ổ đĩa, máy tính,...).
5p
nghia_dkh
09-10-2011
152
55
Download
-
Bệnh lợn tai xanh, bệnh liên cầu lợn hiện đang gia tăng ở một số địa phương và điều đáng quan tâm là bệnh liên cầu lợn có thể lây sang người. Vì vậy chúng ta cần phải hiểu biết về hai loại bệnh này để chủ động phòng bệnh và phát hiện, điều trị kịp thời khi bị mắc bệnh. Bệnh lợn tai xanh và bệnh liên cầu lợn là bệnh gì ? -Bệnh lợn tai xanh: được phát hiện lần đầu tiên tại Mỹ năm 1987 và ở Trung Quốc vào giữa năm 1990. Bệnh do loại virut...
5p
tae_in2
06-08-2010
128
31
Download
-
Bài giảng Kiểm soát lây nhiễm trong thực hành nha khoa của ThS. Nguyễn Mạnh Phú cung cấp cho các bạn quá trình lây nhiễm trong thực hành nha khoa, cách phòng ngừa lây nhiễm từ bệnh nhân đến Nhân viên y tế, cách phòng ngừa lây nhiễm từ bệnh nhân đến bệnh nhân. Tài liệu phục vụ cho các bạn sinh viên trong quá trình học tập và nghiên cứu. Mời các bạn cùng tham khảo để nắm bắt nội dung chi tiết của bài giảng.
29p
tuanloc_muido
07-12-2012
118
23
Download
-
[Báo cáo chung Tổng quan ngành Y tế năm 2014: Tăng cường dự phòng và kiểm soát bệnh không lây nhiễm: Phần 2](http://tailieu.vn/doc/bao-cao-chung-tong-quan-nganh-y-te-nam-2014-tang-cuong-du-phong-va-kiem-soat-benh-khong-lay-nhiem--1786424.html)
Phần 2 của báo cáo tổng quan ngành Y tế năm 2014 trình bày những nội dung liên quan đến vấn đề tăng cường dự phòng và kiểm soát bệnh không lây nhiễm (BKLN) như: Tổng quan về phòng, chống BKLN trên thế giới và Việt Nam; kiểm soát các yếu tố nguy cơ chung của các bệnh không lây nhiễm; tình hình thực hiện các chương trình, dự án phòng chống BKLN; tăng cường đáp ứng của hệ thống y tế trong phòng chống BKLN,... Mời các bạn cùng tham khảo.
176p
nganga_07
13-10-2015
79
22
Download

Set-Cookie: TLDEVNamespace=tp05uldokup1304mg4ak1javl1; path=/; domain=.tailieu.vn; HttpOnly


markdown:
# Thần kinh thị giác
**Thần kinh thị giác**
-
Viêm thần kinh thị giác là hiện tượng viêm, nhiễm khuẩn cấp tính hoặc mạn tính, xảy ra trên dây thần kinh thị giác, có thể chỉ ở một phần hoặc toàn bộ, tại một điểm nào đó hay toàn bộ chiều dài của dây thần kinh. Người bệnh thấy thị lực giảm sút nhanh hay rất nhanh (trong hình thái cấp tính), hoặc từ vài ba ngày tới vài tuần (đối với hình thái mạn tính). Có thể mù hẳn.
4p
nuquaisaigon
03-08-2010
160
17
Download
-
[Phát hiện đột biến DNA ti thể trong bệnh lý thần kinh thị giác di truyền Leber bằng kỹ thuật giải trình tự gen](http://tailieu.vn/doc/phat-hien-dot-bien-dna-ti-the-trong-benh-ly-than-kinh-thi-giac-di-truyen-leber-bang-ky-thuat-giai-t-1974828.html)
Nội dung của bài viết trình bày về bệnh thần kinh thị giác di truyền LEBER - một rối loạn di truyền ti thể gây mất thị lực hoàn toàn mà không gây đau. Kết quả nghiên cứu cho thấy, bằng việc ứng dụng kỹ thuật PCR và kỹ thuật giải trình tự trực tiếp sản phẩm PCR, chúng tôi đã xây dựng thành công qui trình xét nghiệm chẩn đoán đột biến DNA ti thể trong bệnh LHON.
5p
kloikloi
07-10-2017
3
0
Download
-
Là chứng mặt bị giảm sút thị lực một cách nhanh chóng, thuộc loại Bạo Manh của YHCT. Bệnh tiến triển nặng sẽ làm các dây thần kinh teo lại gây nên mù (Thanh Manh). Chứng Thị lực tụt nhanh có thể bị mù (nếu viêm ở bó điểm vàng), thị trường co hẹp, đôi khi có ám điểm ở trung tâm, có khi không phân biệt được mầu, đồng tử có thể hơi co dãn.
14p
congan1209
10-01-2011
59
8
Download
-
Bài giảng "Thân não và các thần kinh sọ" cung cấp cho người đọc các kiến thức: Giải phẫu bệnh, thần kinh khứu giác, khám lâm sàng, các nguyên nhân, thần kinh thị giác, các thần kinh vận nhãn, khám phản xạ ánh sáng,... Mời các bạn cùng tham khảo.
126p
sontungantv
16-05-2016
35
6
Download
-
Bài giảng "12 đôi thần kinh sọ" cung cấp cho người học các hình ảnh về vị trí, cấu tạo và sự liên kết trong các đôi thần kinh sọ như: Thần kinh khứu giác, thần kinh thị giác, thần kinh vận nhãn, thần kinh sinh ba, thần kinh mặt,... Mời các bạn cùng tham khảo
41p
doinhugiobay_13
24-01-2016
17
5
Download
-
Đông y chữa teo thần kinh thị giác Bệnh teo thần kinh thị là do sợi thần kinh thị giác (TKTG) ở người bệnh vì nguyên nhân nào đó mà phát sinh biến chứng làm ảnh hưởng đến công năng truyền dẫn các xung động của nó về trung ương thần kinh, làm cho người bệnh có thị lực giảm đi rõ rệt hoặc mất hẳn. Các đường thị giác gồm: thần kinh thị giác, giao thoa thị giác, dải thị giác, tia thị và trung tâm thị giác (của não). Nguyên nhân của bệnh rất phức tạp.
2p
naumap
09-11-2010
61
4
Download
-
Bài giảng Thân não và các thần kinh sọ của BS. Lê Văn Nam trình bày về giải phẫu thân não và thần kinh sọ; chức năng, triệu chứng, nguyên nhân, gây nên tổn thương thần kinh khứu giác; thần kinh thị giác; thần kinh vận nhãn; thần kinh mặt; thần kinh ốc tai và tiền đình; thần kinh mơ hồ; thần kinh phụ.
75p
cocacola_05
23-10-2015
13
5
Download
-
Bài giảng Các dây thần kinh sọ do TS. Võ Văn Hải biên soạn các loại dây thần kinh sọ, phân loại và chức năng hoạt động cũng như vai trò của mỗi loại dây thần kinh,... Tham khảo nội dung bài giảng để hiểu rõ hơn về các dây thần kinh trong bộ não chúng ta.
31p
svdhyduoc
19-08-2014
149
26
Download
-
A. Đại cương Là bệnh dây thần kinh thị giác bị thoái hóa. Người bệnh cảm thấy sức nhìn giảm dần cho đến khi mất hẳn. Nhìn ngoài thấy mắt như người bình thường. Thuộc loại Thanh Manh, Thông Manh của YHCT. B. Nguyên nhân Có thể do: Can Thận âm hư, tinh huyết kém. Tỳ Vị hư nên tinh khí không đủ đưa lên nuôi dưỡng mắt. C. Triệu chứng Trên lâm sàng thường gặp hai loại chính: 1 - Khí Huyết Hư : thị lực giảm, ăn uống kém, hay mệt mỏi, da xanh, hơi thở yếu,...
4p
abcdef_40
23-10-2011
45
8
Download
-
màu sắc thử nghiệm ở những bệnh nhân với ba neuropathies quang khác nhau. J Thần kinh - Ophthalmol năm 1997; 17:1-6. Diễn B. dyschromatopsia của viêm dây thần kinh thị giác: một phân tích mô tả dữ liệu từ các thử nghiệm điều trị viêm dây thần kinh thị giác.
29p
taoxanh9
17-11-2011
48
3
Download
-
Dinh dưỡng và độc quang Neuropathies 63. Gittinger JW Jr, Asdourian GK. Papillopathy gây ra bởi amiodarone. Arch Ophthalmol 1987; 105 (3) :349-51. 64. Mindel JS. Amiodarone độc hại thần kinh thị giác: lý do để nghi ngờ sự tồn tại của nó [bài giảng]. Bắc Mỹ Thần kinh - Nhãn Khoa
29p
taoxanh9
17-11-2011
36
3
Download
-
Cứu hộ của một thiếu hụt ti thể gây Leber di truyền thần kinh thị giác. Ann Neurol 2002; 52:534-42.70. Seedorff T. thừa kế của bệnh Leber. Theo nghiên cứu phả hệ. Acta Ophthalmol (Copenh) năm 1985; 63 (2) :135-45. 71. Cortelli P, Montagna P, Pierangeli G, et al. Bioenergetics não và cải thiện lâm sàng với idebenone một bệnh nhân bị bệnh thần kinh thị giác
29p
taoxanh9
17-11-2011
42
3
Download
-
Trong bài giảng hệ giác quan do Nguyễn Thị Thanh Phượng biên soạn giới thiệu hai cơ quan đầu tiên và quan trọng nhất đó là cơ quan thị giác gồm mắt và cơ quan mắt phụ. Cấu tạo của mắt gồm có nhãn cầu và thần kinh thị giác, cơ quan mắt phụ gồm cơ nhãn cầu, mạc ổ mắt, lông mày, mi mắt, kết mạc và bộ lệ. Hệ giác quan quan trọng thứ 2 là cơ quan thính giác, bộ phận này gồm tiền đình và ốc tai.
27p
nhatrangyeuthuong
21-04-2014
102
43
Download
-
. Hệ thần kinh và giác quan Có cấu trúc một chuỗi hạch kép ở mặt bụng, có thể tập trung hạch (như ở cua). Não của giáp xác gồm não trước, não giữa và não sau, ở chân mang thì não sau chưa xuất hiện rõ. Não trước điều khiển mắt (đôi hạch thị giác), có tấm thần kinh nối 2 phần của não trước.
6p
heoxinhkute10
20-01-2011
87
13
Download
-
Đường dẫn truyền thị giác bắt đầu từ võng mạc và chấm dứt ở vỏ não chẩm, có thể chia làm 6 phần : thần kinh thị, giao thoa thị , dải thị , thể gối bên , tia thị, và vỏ não cảm thụ. * Thần kinh thị : bắt đầu ở góc ngoài trước của giao thoa thị, hướng ra trước, phía ngoài và hơi xuống dưới để vào ống thị. Tiếp tục theo hướng trên thần kinh vào hốc mắt gắn vào nhãn cầu, nơi gắn ở ngay phía trên và cách cực sau nhãn cầu 3...
7p
truongthiuyen1
09-06-2011
99
9
Download
-
Tài liệu "Giải bài tập Cơ quan phân tích thị giác SGK Sinh 8" nhằm giúp các em học sinh ôn tập lại phần kiến thức trọng tâm của bài học và hướng dẫn cho các em cách giải bài tập trang 158 SGK Sinh 8. Để nắm bắt nội dung tài liệu, mời các em cùng tham khảo.
3p
myhang_0594
29-12-2016
8
1
Download
-
Thần kinh quay sau khi xuất phát từ bó sau của đám rối cánh tay (brachial plexus), thì chui qua lỗ tam giác cánh tay tam đầu cùng với động mạch cánh tay sâu (deep brachial artery) để đi ra vùng cánh tay sau.
16p
womanhood911_10
17-11-2009
562
164
Download
-
[Bài giảng Các dây thần kinh sọ não III, IV, V, VI, VII, VII’, VIII, IX, X, XI và XII - TS. Nguyễn Văn Ba](http://tailieu.vn/doc/bai-giang-cac-day-than-kinh-so-nao-iii-iv-v-vi-vii-vii-viii-ix-x-xi-va-xii-ts-nguyen-va-1688207.html)
Bài giảng Các dây thần kinh sọ não III, IV, V, VI, VII, VII’, VIII, IX, X, XI và XII giới thiệu 12 dây thần kinh sọ não được đánh dấu tử I đến XII lần lượt là: Khứu giác, Thị giác, Vận nhãn chung, Ròng rọc, Tam thoa, Vận nhãn ngoài, mặt, tiền đình ốc tai, thiệt hầu, lang thang, phụ, hạ thiệt. Mời bạn cùng tìm hiểu cấu tạo, đặc điểm, dấu hiệu bệnh của các loại dây thần kinh trên.
57p
hoa_khoai91
12-06-2014
223
90
Download
-
GIẢI PHẪU GIÁC QUAN MẮT Cơ quan tư; giác Có nhiệm Vụ thu nhận nhưng kích thích ánh sáng dưới dạng những hình ảnh và mầu sắc, để truyền về vỏ não, cho ta nhận biết được thế giới bên ngoài. Cơ quan thị giác bao gồm có mắt và các cơ quan mắt phụ. Mắt bao gồm nhãn cầu và thần kinh thị giác. mãn cầu nằm trong một hốc xương gọi là ổ mắt. Cơ quan phụ gồm cơ nhãn cầu, mạc ổ mắt, lông mày, mi mắt, kết mạc và bộ lệ. 1. Ổ MẮT (ORBITA) Gồm 2...
46p
tieulaubau
20-06-2011
146
81
Download
-
Tiếp theo phần 1, phần 2 của cuốn Ebook Mô học giới thiệu tới các bạn mô của hệ hô hấp; hệ tiêu hóa; hệ tiết niệu; hệ sinh dục nam; hệ sinh dục nữ; nội tiết; hệ thần kinh; thị giác; thính giác. Mời các bạn tham khảo sách để bổ sung thêm kiến thức về lĩnh vực này.
378p
thuytrang_3
24-03-2015
61
40
Download
## CHỦ ĐỀ BẠN MUỐN TÌM
[Kinh nghiệm thi chứng chỉ tiếng Anh](http://tailieu.vn/tag/kinh-nghiem-thi-chung-chi-tieng-anh.html) [Kinh tế đô thị](http://tailieu.vn/tag/kinh-te-do-thi.html) [Thần kinh học](http://tailieu.vn/tag/than-kinh-hoc.html) [Đề tài kinh tế thị trường](http://tailieu.vn/tag/de-tai-kinh-te-thi-truong.html) [Cách chữa đau thần kinh liên sườn](http://tailieu.vn/tag/cach-chua-dau-than-kinh-lien-suon.html) [Rối loạn thần kinh](http://tailieu.vn/tag/roi-loan-than-kinh.html) [Đau thần kinh tọa](http://tailieu.vn/tag/dau-than-kinh-toa.html) [Kinh nghiệm thi TOEIC](http://tailieu.vn/tag/kinh-nghiem-thi-toeic.html) [Kinh nghiệm thi IELTS](http://tailieu.vn/tag/kinh-nghiem-thi-ielts.html) [Hàng hóa thí điểm kinh doanh](http://tailieu.vn/tag/hang-hoa-thi-diem-kinh-doanh.html) [Ôn thi kinh tế học](http://tailieu.vn/tag/on-thi-kinh-te-hoc.html) [Kinh nghiệm thi toefl](http://tailieu.vn/tag/kinh-nghiem-thi-toefl.html) [Kinh tế thị trường](http://tailieu.vn/tag/kinh-te-thi-truong.html) [Kinh nghiệm thi chứng chỉ a](http://tailieu.vn/tag/kinh-nghiem-thi-chung-chi-a.html) [Kinh tế thị trường định hướng xhcn](http://tailieu.vn/tag/kinh-te-thi-truong-dinh-huong-xhcn.html) [Kinh tế phát triển đô thị](http://tailieu.vn/tag/kinh-te-phat-trien-do-thi.html) [Đề thi kinh tế vi mô](http://tailieu.vn/tag/de-thi-kinh-te-vi-mo.html) [Đề thi kinh tế quốc tế](http://tailieu.vn/tag/de-thi-kinh-te-quoc-te.html) [Đề thi cao học kinh tế](http://tailieu.vn/tag/de-thi-cao-hoc-kinh-te.html) [Đề thi đại học toán lượng giác](http://tailieu.vn/tag/de-thi-dai-hoc-toan-luong-giac.html)

Set-Cookie: TLDEVNamespace=s6fksug4fko54im7ove24lcf42; path=/; domain=.tailieu.vn; HttpOnly


markdown:
# Tiếng Hán hiện đại
**Tiếng Hán hiện đại**
-
Dưới đây là luận án Tiến sĩ Ngữ văn: Đối chiếu cấu trúc – ngữ nghĩa tục ngữ tiếng Hán hiện đại và tiếng Việt. Luận án trình bày về cơ sở lý luận, đối chiếu đặc điểm ngữ nghĩa và cấu trúc cú pháp tục ngữ tiếng Hán hiện đại và tiếng Việt.
237p
maiyeumaiyeu05
20-08-2016
29
12
Download
-
[Luận văn Thạc sĩ Ngôn ngữ học: Đặc điểm cấu trúc ngữ pháp của câu tồn tại tiếng Hán hiện đại (so sánh với tiếng Việt)](http://tailieu.vn/doc/luan-van-thac-si-ngon-ngu-hoc-dac-diem-cau-truc-ngu-phap-cua-cau-ton-tai-tieng-han-hien-dai-so-san-1882938.html)
Luận văn Thạc sĩ Ngôn ngữ học: Đặc điểm cấu trúc ngữ pháp của câu tồn tại tiếng Hán hiện đại (so sánh với tiếng Việt) trình bày đặc điểm phần đầu trong câu tồn tại tiếng Hán hiện đại; đặc điểm phần giữa trong câu tồn tại tiếng Hán hiện đại,... Mời các bạn tham khảo.
133p
maiyeumaiyeu07
30-08-2016
26
9
Download
-
Bài báo này tập trung bàn về những vấn đề sau: - Thông qua một số tác phẩm văn học khảo sát hiện tượng câu hỏi cầu khiến trong tiếng Hán hiện đại. - Phân tích vai trò ngữ cảnh trong việc xác định ý nghĩa cầu khiến của câu hỏi cầu khiến - Kết quả khảo sát tiếng Hán có thể dùng để đối chiếu với hiện tượng ngôn ngữ tương đương trong tiếng Việt, từ đó có khả năng vận dụng hữu hiệu trong giảng dạy tiếng Hán cho sinh viên Việt Nam. ...
15p
tuanlocmuido
14-12-2012
58
8
Download
-
Bài báo này tập trung bàn về những vấn đề sau: Khảo sát hiện tượng câu hỏi cầu khiến trong tiếng Hán hiện đại, phân tích vai trò ngữ cảnh trong việc xác định ý nghĩa cầu khiến của câu hỏi cầu khiến, kết quả khảo sát tiếng Hán có thể dùng để đối chiếu với hiện tượng ngôn ngữ tương đương trong tiếng Việt, từ đó có khả năng vận dụng hữu hiệu trong giảng dạy tiếng Hán cho sinh viên Việt Nam.
15p
nganga_05
25-09-2015
14
2
Download
-
[Luận văn Thạc sĩ khoa học Ngữ văn: So sánh cấu trúc và ngữ nghĩa trạng ngữ trong tiếng Việt và tiếng Hán hiện đại](http://tailieu.vn/doc/luan-van-thac-si-khoa-hoc-ngu-van-so-sanh-cau-truc-va-ngu-nghia-trang-ngu-trong-tieng-viet-va-tieng-1899618.html)
Luận văn Thạc sĩ khoa học Ngữ văn "So sánh cấu trúc và ngữ nghĩa trạng ngữ trong tiếng Việt và tiếng Hán hiện đại" được tiến hành nghiên cứu với các nội dung: Cơ sở lý thuyết, đặc điểm của trạng ngữ trong tiếng Việt, đặc điểm của trạng ngữ trong tiếng Hán hiện đại, đồng dị của trạng ngữ trong tiếng Việt và tiếng Hán hiện đại. Mời các bạn cùng tham khảo nội dung chi tiết.
103p
nhuuy179
29-10-2016
17
9
Download
-
[LUẬN VĂN:PHÂN TÍCH LỖI SAI CỦA HỌC SINH VIỆT NAM TRONG QUÁ TRÌNH SỬ DỤNG CÂU CHỮ “了” TRONG TIẾNG HÁN HIỆN ĐẠI](http://tailieu.vn/doc/luan-van-phan-tich-loi-sai-cua-hoc-sinh-viet-nam-trong-qua-trinh-su-dung-cau-chu-trong-tieng-han-1229475.html)
Hiện nay, lý luận ngôn ngữ quá độ là cơ sở lý luận để giải thích và phân tích lỗi sai của người học trong quá trình dạy ngôn ngữ thứ hai. Ngôn ngữ quá độ là một hệ thống ngôn ngữ được tạo thành do người học suy luận và quy nạp các quy tắc của ngôn ngữ đích trong quá trình học tập. Hệ thống ngôn ngữ này có những biểu hiện khác với hệ thống ngôn ngữ mẹ đẻ và hệ thống ngôn ngữ đích ở cả các bình diện ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp....
70p
chieu_mua
22-08-2012
138
47
Download
-
Luận văn Tiến sĩ: Đồng âm và đa nghĩa trong tiếng Việt (đối chiếu với tiếng Việt hiện đại) sau đây tập trung làm rõ hiện tượng đồng âm trong tiếng Việt đối chiếu với tiếng Hán hiện đại; hiện tượng đa nghĩa trong tiếng Việt đối chiếu với tiếng Hán hiện đại; từ đồng âm và đa nghĩa trong tiếng Việt đối chiếu với tiếng Hán hiện đại.
157p
maiyeumaiyeu04
12-08-2016
28
12
Download
-
[Báo cáo nghiên cứu khoa học: " Đặc điểm cấu trúc của biểu thức so sánh ngang bằng trong tiếng Hán hiện đại"](http://tailieu.vn/doc/bao-cao-nghien-cuu-khoa-hoc-dac-diem-cau-truc-cua-bieu-thuc-so-sanh-ngang-bang-trong-tieng-han-hi-798428.html)
Để biểu đạt so sánh ngang bằng, trong tiếng Hán hiện đại dùng nhiều hình thức biểu đạt khác nhau. Có thể quy các hình thức biểu đạt đó thành bốn dạng: (1) A + R1 [跟 (hoặc các từ thay thế tương đương)] + B+ R2 [一样 (hoặc các từ thay thế tương đương)] +（VP）; (2) A + R1 [像/有 (hoặc các từ thay thế tương đương)] + B + R2 [这样/那样/那么/ 这么…].
14p
phalinh20
24-08-2011
26
2
Download
-
Để biểu đạt so sánh ngang bằng, trong tiếng Hán hiện đại dùng nhiều hình thức biểu đạt khác nhau. Có thể quy các hình thức biểu đạt đó thành bốn dạng: (1) A + R1 [跟 (hoặc các từ thay thế tương đương)] + B+ R2 [一样 (hoặc các từ thay thế tương đương)] +（VP）; (2) A + R1 [像/有 (hoặc các từ thay thế tương đương)] + B + R2 [这样/那样/那么/ 这么…] + VP; (3) A + R [等于(hoặc các từ thay thế tương đương)] + B; (4) A + VP，Y+ R[也]+ VP. ...
14p
tuanlocmuido
14-12-2012
63
10
Download
-
Các mô thức ch o phổ biến trong tiếng Hán hiện đại 1. Mô thức hỏi thăm Mô thức hỏi thăm là mô thức mà chủ thể giao tiếp sử dụng lời nói để biểu thị sự quan tâm, chú ý của mình đến đối t-ợng giao tiếp. Do các đối t-ợng tham gia giao tiếp có nhiều mối quan hệ khác nhau nên mô thức hỏi thăm có thể chia ra làm hai loại: mô thức hỏi thăm trang trọng và mô thức hỏi thăm tuỳ ý.
7p
bengoan258
06-12-2011
30
8
Download
-
Đề tài tìm hiểu mối quan hệ đối ứng giữa âm đầu “l” của âm Hán Việt và thanh mẫu tiếng Trung hiện đại thông qua phân tích, thống kê dựa trên nguồn dữ liệu gồm 593 chữ Hán nhằm tìm ra qui luật chung nhất trong mối quan hệ đối ứng của hai loại ngôn ngữ. Từ đó giúp cho sinh viên, những người có hứng thú về ngữ âm tiếng Hán
5p
svdanang003
16-10-2011
74
15
Download
-
Bài viết đi sâu so sánh cặp từ gần nghĩa “一样” và“同样”trong tiếng Hán hiện đại, tìm ra được những điểm khác biệt nổi bật giữa chúng. Hai từ có đặc trưng ngữ nghĩa giống nhau. Về chức năng ngữ pháp, cả hai từ đều có thể làm định ngữ và trạng ngữ, ngoài ra, “一样” còn có thể làm vị ngữ. “一样” có thể chịu sự tu sức của phó từ phủ định “不” còn “同样”không có cách dùng này. ...
8p
phalinh20
24-08-2011
49
14
Download
-
Giáo trình Ngữ pháp tiếng Hàn cơ bản (Dành cho người tự học) cung cấp cho các bạn những kiên thức về danh từ, kết thúc câu, đại danh từ, thời thế, các thể phủ định, cách thể hiện sự tôn trọng,... trong tiếng Hàn. Mời các bạn tham khảo.
202p
nqd_9x_11
18-08-2012
1116
494
Download
-
Số đếm và số thứ tự trong Hán ngữ hiện đại Về cơ bản, cách sử dụng số đếm và số thứ tự không khác nhau lắm giữa Hán ngữ cổ đại và Hán ngữ
5p
tuani1
30-09-2010
565
223
Download
-
Về cơ bản, cách sử dụng số đếm và số thứ tự không khác nhau lắm giữa Hán ngữ cổ đại và Hán ngữ hiện đại. Số đếm gắn thêm chữ 第 (dì, đệ) thì thành số thứ tự. Thí dụ: nhất 第 là một, 第 第 (dìyì, đệ nhất) là thứ nhất; 第 (shí, thập) là 10, 第 第 (dìshí, đệ thập) là thứ 10. Vì vậy ở đây chúng ta chỉ cần tập trung vào số đếm trong Hán ngữ hiện đại. Chú ý: Các chữ Hán ở đây có hai phiên âm: Pinyin và Hán Việt.
4p
cochunhotn90
09-11-2012
90
35
Download
-
(BQ) Phần 2 của ebook "Tiếng Việt và ngôn ngữ học hiện đại (Sơ khảo về cú pháp)" bao gồm các nội dung từ chương 7 trở đi. Phần này sẽ cung cấp đến bạn đọc các chủ đề như: tính ràng buộc, lý thuyết X-gạch, lý thuyết X-gạch – bổ ngữ và phụ ngữ, lý thuyết X-gạch – các loại ngữ đoạn khác, tiểu phạm trù, từ vựng – X-gạch hạn chế, phép biến hình. Mời các bạn cùng tham khảo để nắm bắt các nội dung chi tiết.
195p
tangtuy03
08-03-2016
36
15
Download
-
384 tình huống thực hành đàm thoại tiếng Hàn có thể giúp bạn trang bị kiến thức cho mình, để bạn có "thêm một ngoại ngữ" giao tiếp cũng không kém phần quan trọng trong thời đại hiện nay. Mời các bạn cùng tham khảo nội dung phần 2 cuốn sách.
182p
bautroibinhyen30
02-06-2017
28
15
Download
-
Giáo trình Tiếng Hoa sơ cấp (dành cho người tự học) gồm 3 chương. Chương I trình bày các phát âm Bắc Kinh. Chương II trình bày nội dung Hán ngữ hiện đại. Chương III tóm tắt ngữ pháp Hán ngữ hiện đại. Cuốn sách là tài liệu học tập cho sinh viên sư phạm ngành Tiếng Trung. Mời các bạn cùng tham khảo.
199p
nqd_9x_11
15-08-2012
3529
1254
Download
-
Giáo trình Tiếng Hoa dùng cho người tự học trình bày những kiến thức cơ bản trong tiếng Hoa như ngữ âm Hán ngữ hiện đại; thanh mẫu, vật mẫu, thanh điệu, biến âm trong tiếng Hoa; văn tự chữ Hoa; hình thể chữ Hán; lục thư; kết cấu chữ Hán. Đặc biệt một số bài tập trắc nghiệm về ngữ âm sẽ giúp các bạn củng cố được những kiến thức trong lĩnh vực này.
100p
nqd_9x_11
15-08-2012
1502
667
Download
-
Do nhà xuất bản Đại học Sư Phạm ấn hành, đây được xem là giáo trình giảng dạy tổng hợp giúp học viên nắm vững toàn bộ kiến thức về ngữ âm, ngữ pháp và từ vựng, nâng cao kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và khả năng giao tiếp cơ bản về tiếng Hán của học viên.
255p
951864273
15-05-2012
784
328
Download
## CHỦ ĐỀ BẠN MUỐN TÌM
[Tự học tiếng Hàn](http://tailieu.vn/tag/tu-hoc-tieng-han.html) [Ngữ pháp Tiếng Hàn](http://tailieu.vn/tag/ngu-phap-tieng-han.html) [Tiếng Hàn cơ bản](http://tailieu.vn/tag/tieng-han-co-ban.html) [Tiếng Hàn giao tiếp](http://tailieu.vn/tag/tieng-han-giao-tiep.html) [Lịch sử VIệt Nam hiện đại](http://tailieu.vn/tag/lich-su-viet-nam-hien-dai.html) [Đại số hiện đại](http://tailieu.vn/tag/dai-so-hien-dai.html) [Lịch sử thế giới hiện đại](http://tailieu.vn/tag/lich-su-the-gioi-hien-dai.html) [Lịch sử hiện đại](http://tailieu.vn/tag/lich-su-hien-dai.html) [Truyện cười hiện đại](http://tailieu.vn/tag/truyen-cuoi-hien-dai.html) [Luyện viết tiếng Hàn](http://tailieu.vn/tag/luyen-viet-tieng-han.html) [Tiếng hán du lịch](http://tailieu.vn/tag/tieng-han-du-lich.html) [Tiếng hán thương mại](http://tailieu.vn/tag/tieng-han-thuong-mai.html) [Tiếng hán văn phòng](http://tailieu.vn/tag/tieng-han-van-phong.html) [Ngụ ngôn hiện đại](http://tailieu.vn/tag/ngu-ngon-hien-dai.html) [Công nghệ hiện đại](http://tailieu.vn/tag/cong-nghe-hien-dai.html) [Văn học hiện đại](http://tailieu.vn/tag/van-hoc-hien-dai.html) [Truyện cổ tích hiện đại](http://tailieu.vn/tag/truyen-co-tich-hien-dai.html) [Ca dao hiện đại](http://tailieu.vn/tag/ca-dao-hien-dai.html) [Điêu khắc hiện đại](http://tailieu.vn/tag/dieu-khac-hien-dai.html) [Hiện đại hóa là gì](http://tailieu.vn/tag/hien-dai-hoa-la-gi.html)

Set-Cookie: TLDEVNamespace=3aemltkf3hkeeitafu8h8isbb5; path=/; domain=.tailieu.vn; HttpOnly


markdown:
240 Lượt tải 3285 Lượt nghe
Danh mục: Nhạc remix dj
Ca sĩ:
Nhạc Chuông Hay
21984 321698
17802 343807
16049 243335
11965 371087
11152 173082
9259 82057
6292 57841
5515 37501
4722 50815
4221 112381
3509 181954
3992 99015
3878 95077
2 129
761 31135
224 31634
114 3978
53 2008
218 2761
337 8158
215 10215
281 39280
784 46494

WARC-Truncated: length

WARC-Identified-Payload-Type: text/html

Server: nginx


markdown:
![ Ảnh minh họa. Nguồn: internet](http://static.tapchitaichinh.vn/660x450/Uploaded/phammaihanh/2017_05_08/ck01_WPSW.jpg)
Theo đó, tổ chức niêm yết thực hiện chuyển niêm yết cổ phiếu từ Sở giao dịch chứng khoán Hà Nội sang Sở giao dịch chứng khoán Thành phố Hồ Chí Minh hoặc ngược lại phải đáp ứng các yêu cầu sau:
- Phải được Đại hội đồng cổ đông biểu quyết thông qua theo quy định của pháp luật doanh nghiệp;
- Phải đáp ứng điều kiện niêm yết tại Sở giao dịch chứng khoán dự kiến chuyển sang niêm yết.
Đối với công ty hợp nhất đáp ứng điều kiện niêm yết tại Khoản 4 Điều 4 và Khoản 4 Điều 6 Thông tư 202 đã nộp hồ sơ đăng ký niêm yết hợp lệ trước ngày 01/6/2017 thì điều kiện niêm yết và hồ sơ đăng ký niêm yết được thực hiện theo Thông tư 202.
- Phải được Đại hội đồng cổ đông biểu quyết thông qua theo quy định của pháp luật doanh nghiệp;
- Phải đáp ứng điều kiện niêm yết tại Sở giao dịch chứng khoán dự kiến chuyển sang niêm yết.
Đối với công ty hợp nhất đáp ứng điều kiện niêm yết tại Khoản 4 Điều 4 và Khoản 4 Điều 6 Thông tư 202 đã nộp hồ sơ đăng ký niêm yết hợp lệ trước ngày 01/6/2017 thì điều kiện niêm yết và hồ sơ đăng ký niêm yết được thực hiện theo Thông tư 202.
Thông tư 29/2017/TT-BTC bắt đầu có hiệu lực thi hành kể từ ngày 01/6/2017.
## Bình luậnÝ kiến của bạn sẽ được biên tập trước khi đăng. Xin vui lòng gõ tiếng Việt có dấu

Content-Type: text/html; charset=utf-8

Set-Cookie: .ASPXANONYMOUS=_O3jcZmW0wEkAAAAMjRiOTMxNjAtMjhmMS00MjM5LTgxMzQtYWY3NTM0MjZjOTU20; domain=tapchitaichinh.vn; expires=Fri, 26-Jan-2018 11:33:10 GMT; path=/; HttpOnly