text:
Tiểu luận “Dùng cặp phạm trù bản chất - hiện tượng phân tích lối sống của SVVN hiện nay”
Chia sẻ: Thai Quynh | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:13
lượt xem 937
download
Tiểu luận “Dùng cặp phạm trù bản chất - hiện tượng phân tích lối sống của SVVN hiện nay”
Hiện nay, Việt Nam chúng ta đã và đang tiến hành xây dựng đất nước theo công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Đây là một quá trình khó khăn, đầy thử thách mặc dù trong những năm vừa qua chúng ta đã đạt được một số thành tựu khả quan: Tỷ lệ tăng trưởng GDP năm 2003 đạt mức cao nhất so với các năm trước - 7,24%, nạn thất nghiệp giảm bớt, đời sống của nhân dân ngày càng được nâng cao cả về mặt chất cũng như mặt lượng. Và trong giai đoạn phát...
Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!
Nội dung Text: Tiểu luận “Dùng cặp phạm trù bản chất - hiện tượng phân tích lối sống của SVVN hiện nay”
- TRƯỜNG......................................... KHOA............................................. Tiểu luận “Dùng cặp phạm trù bản chất - hiện tượng phân tích lối sống của SVVN hiện nay”
- MỞ ĐẦU Hiện nay, Việt Nam chúng ta đã và đang tiến hành xây dựng đất nước theo công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Đây là một quá trình khó khăn, đầy thử thách mặc dù trong những năm vừa qua chúng ta đã đạt được một số thành tựu khả quan: Tỷ lệ tăng trưởng GDP năm 2003 đạt mức cao nhất so với các năm trước - 7,24%, nạn thất nghiệp giảm bớt, đời sống của nhân dân ngày càng được nâng cao cả về mặt chất cũng như mặt lượng. Và trong giai đoạn phát triển này thì không thể không kể đến vai trò của lớp trẻ mà cụ thể là Sinh Viên (SV) - thế hệ sẽ kế tiếp những truyền thống tốt đẹp của cha ông trong sự nghiệp xây dựng đất nước giàu mạnh, công bằng và văn minh. Tuy nhiên, cùng với sự thay đổi sang cơ chế thị trường như hiện nay thì lối sống, cách nghĩ của SV cũng biến chuyển theo: Có rất nhiều SV đã trưởng thành và phát huy mọi khả năng của mình để góp một phần sức lực trong việc đổi mới đất nước, cũng có nhiều SV đã biết vượt qua số phận nghiệt ngã của chính mình để học tập. Đồng thời đó cũng không phải ngẫu nhiên mà hàng loạt các tệ nạn như: đua xe, ma tuý, cờ bạc, rượu chè… ngày càng xâm nhập sâu vào giảng dường. Tất cả những điều đó trở thành điều nhức nhối cho toàn xã hội. Trên hết, tất cả chúng ta phải quan tâm hơn nữa đến lực lượng chủ chốt này, phải làm sao cho Sinh viên Việt Nam (SVVN) có lối sống đứng đắn, thực sự nhận thức rõ vai trò quan trọng của mình đối với sự phát triển của đất nước. Qua một thời gian nghiên cứu, tìm hiểu và bản thân mình cũng là một SV, em đã chọn đề tài này để viết thành tiểu luận, nhằm làm rõ hơn vai trò của SV. Để đi sâu vào và do khuôn khổ bài viết có hạn, đề tài của em chỉ nghiên cứu trong phạm vi nhỏ là dùng cặp phạm trù bản chất - hiện tượng phân tích lối sống của SVVN hiện nay. 1
- NỘI DUNG 1. Cặp phạm trù bản chất - hiện tượng. a. Khái niệm: Thực tế chúng ta thấy, khi xem xét những sự vật và quá trình diễn ra trong tự nhiên và xã hội sẽ xó những mặt bên ngoài mà giác quan có thể nhận thức được nhưng cũng có những mặt, những mối liên hệ ở bên trong bị che khuất, chỉ dùng tư duy trừu tượng mới có thể hiểu được. Mặt bên ngoài đó gọi là hiện tượng, còn mặt bên trong gọi là bản chất. Trong cuộc sống, sự vật và quá trình nào cũng có cả hai mặt ấy, chúng luôn luôn vận động và phát triển cùng nhau. Vì vậy, khi xem xét sự vật và quá trình trong tự nhiên và xã hội, ta cần phân biệt rõ đâu là bản chất và đâu là hiện tượng. Bản chất là tổng hợp tất cả những mặt, mối liên hệ tất nhiên tương đối ổn định trong sự vật, quy định sự vận động phát triển của sự vật đó. Hiện tượng là cái biểu hiện ra bên ngoài của bản chất. b. Mối quan hệ biện chứng giữa bản chất - hiện tượng. * Bản chất và hiện tượng có tính khách quan và gắn bó chặt chẽ, thống nhất với nhau: Bản chất và hiện tượng luôn luôn tồn tại song song với nhau. Bản chất bao giờ cũng bộc lộ ra qua hiện tượng và ngược lại hiện tượng bao giờ cũng là sự biểu hiện của một bản chất nào đó. Thực vậy, không có bản chất nào thuần tuý nằm ở một nơi nào đó bên ngoài các sự vật, bản chất cũng không phải là cái gì thần bí bên trong sự vật. Bản chất nhất thiết phải bộc lộ qua hiện tượng. Hiện tượng có tính bản chất, nghĩa là bất cứ hiện tượng nào cũng là biểu hiện của bản chất, hoặc biểu hiện một mặt nào đó của bản chất. Bản chất như thế nào thì hiện tượng cũng như 2
- thế ấy. Khi bản chất bị tiêu diệt thì sớm hay muộn hiện tượng do nó sinh ra cũng biến mất theo. Bản chất mới ra đời thì các hiện tượng mới phù hợp với nó cũng dần xuất hiện. Chính vì có sự thống nhất giữa bản chất và hiện tượng mà con người mới có thể thông qua những hiện tượng để nhận thức bản chất, phát hiện ra những quy luật phát triển của sự vật. * Bản chất và hiện tượng là quan hệ có tính mâu thuẫn: - Mâu thuẫn giữa bản chất và hiện tượng là mâu thuẫn giữa cái bên trong và cái bên ngoài. Bản chất phản ánh cái chung sâu xa, cái bên trong của sự vật. Hiện tưọng phản ánh cái riêng, cái biểu hiện ra bên ngoài của bản chất. Tất cả các hiện tượng biểu hiện bản chất theo nhiều cách khác nhau: có hiện tượng biểu hiện một phần bản chất, có hiện tượng biểu hiện bản chất tương đối đầy đủ, đúng đắn, nhưng đôi khi hiện tượng biểu hiện bản chất không hoàn toàn đúng đắn, thậm chí còn sai lệch bản chất bởi vì nếu hiện tượng nào cũng bộc lộ ngay tức khắc và hoàn toàn đầy đủ bản chất thì con người chỉ cần dùng giác quan mà nhận thức sự vật, chứ không cần dùng đến các ngành khoa học, kỹ thuật hiện đại. - Mâu thuẫn giữa bản chất và hiện tượng còn biểu hiện là mâu thuẫn giữa cái tương đối ổn định và cái thường xuyên biến đổi. Bản chất của sự vật tồn tại trong suốt quá trình phát triển của nó, chỉ khi nào sự vật mất đi thì bản chất của nó mới thay đổi hẳn. Chính vì thế bản chất có tính tương đối ổn định. Nhưng trong quá trình phát triển của sự vật thì bản chất của nó được biểu hiện bằng những hiện tượng khác nhau và luôn thay đổi tuỳ vào những điều kiện khách quan bên ngoài. Điều đó chứng tỏ hiện tượng thường xuyên biến đổi. 3
- - Hiện tượng phong phú hơn bản chất còn bản chất thì sâu sắc hơn hiện tượng. Hiện tượng phong phú hơn bản chất vì ngoài bản chất chung mà các hiện tượng đều có ra nó còn chứa đựng những nhân tố cá biệt mà chỉ riêng nó có vì trong hiện tượng có sự thống nhất giữa cái bản chất và những cái không bản chất vì bản chất là cái tương đối ổn định ở trong còn hiện tượng là cái biểu hiện ra bên ngoài. Ngược lại, bản chất sâu sắc hơn hiện tượng vì nó là những mối liên hệ tất nhiên bên trong, là những quy luật quyết định sự tồn tại và phát triển của sự vật, nó được lặp đi lặp lại trong những hiện tượng khác nhau, biểu hiện quy luật phát triển chung của hiện tượng đó. c.Ý nghĩa phương pháp luận: - Con đường nhận thức sự vật là đi từ hiện tượng đến bản chất, từ bản chất cấp 1 đến bản chất cấp 2… để nhận thức ngày càng sâu hơn, chính xác hơn. - Con người muốn làm chủ được sự vật phải nắm được bản chất của nó nhưng không thể nắm bản chất trực tiếp đựơc mà phải thông qua hiện tượng. Nhưng trong hiện tượng có những loại khác nhau, vì thế phải biết thu thập phân tích nhiều hiện tượng để rút ra bản chất, và từ bản chất soi sáng, kiểm tra lại hiện tượng và tiếp tục nắm sâu hơn bản chất. 2. Vận dụng cặp phạm trù bản chất - hiện tượng để phân tích lối sống của SVVN hiện nay. Trước hết, chúng ta có thể khẳng định một điều rằng SV hiện nay rất năng động, sáng tạo và nhạy bén với cuộc sống. Nếu như trước đây, khi cuộc sống đang còn khó khăn, chúng ta chỉ thấy một lớp SV học hành chăm chỉ cốt sao cho sau này ra trường sẽ xin được một công việc vào biên chế trong Nhà nước, từ đó cuộc sống cứ thế tiếp diễn. Nhưng ngày nay cơ chế thị trường mở 4
- của, SV đã có điều kiện để phát triển khả năng sáng tạo do có đầy đủ thông tin, một cuộc sống chất lượng tốt hơn và chủ động hơn trong việc lựa chọn nghề nghiệp. Tất cả những yếu tố đó làm cho SV năng động hơn, ngày càng chiếm lĩnh những lĩnh vực mới lạ. Vì thế mà bốn bạn trẻ: Trịnh Xuân Hảo, Phạm Thị Hoàng lam, Trịnh Minh Khôi và Lê Nguyễn Vũ Bình ( SV ĐH GTVTTPHCM) đã có sự khởi đầu khá ngoạn mục: Khi đang là SV năm thứ 3, họ đã hoàn thành công trình nghiên cứu "thiết kế bảng đèn thông tin điện tử" - đã đoạt giải nhất SV nghiên cứu khoa học cấp trường và đoạt giải ba Eureka 2002 do Sở Khoa học Công nghệ và Môi trường cùngTtrung tâm Khoa học Công nghệ trẻ Thành đoàn TPHCM tổ chức. Hẳn nhiên, chúng ta chẳng thể nào quên được một chương trình "Người đương thời" trên sóng VTV3 khi có sự xuất hiện của Bạch Đình Vinh (SV ĐH Bách Khoa HN) trên chiếc xe lăn điện tử giữa cả gia đình anh - người đã bị một tai nạn bất ngờ ập đến làm cho anh bị liệt toàn thân, không cử động và cũng không nói được nhưng bằng chính nghị lực vượt khó phi thường của mình anh đã tập bập bẹ nói, đọc lại sách vở, thể dục trí óc để phục hồi dần sự làm việc của não bộ và đã đi học trở lại cùng lớp đàn em, để rồi ngày vui thực sự đã đến với anh khi với điểm số 9,5 xác nhận anh đã bảo vệ thành công luận văn tốt nghiệp. Khi nói về ước mơ của bản thân mình, mọi người trong trường quay đều lặng đi xúc động khi nghe anh nói "có nơi làm việc ổn định, chữa bệnh để cải thiện sức khoẻ tốt hơn khi bố mẹ tuổi già sức yếu, và có một gia đình riêng nho nhỏ…" - một điều tưởng chừng như đơn giản, hiển nhiên đối với tất cả chúng ta nhưng nó lại là "ước mơ" của Vinh… Cuộc sống không phải lúc nào cũng suôn sẻ với tất cả mọi người nên trong cả nước hiện nay lực lượng SV chiếm đa số và để theo học được một trường ĐH, CĐ, THCN thì vấn đề đầu tiên mà người học cần phải có là tiền. 5
- Đây quả thật không phải là điều dễ chịu đối với những SV xuất thân từ những gia đình khó khăn. Chính vì thế mà ngoài việc tìm thêm nguồn vốn từ việc làm thêm, SV đã biết tìm tòi ra những nguồn hỗ trợ tài chính của ngân hàng Nhà nước, tổ chức kinh tế Xã hội. Không những thế, những SV có học lực khá rất dễ dàng trở thành ứng cử viên của các chương trình học bổng hỗ trợ SV nghèo vượt khó, học giỏi mà Vũ Ngọc Vinh - đội trưởng đội Telematic vô địch cuộc thi sáng tạo ro bot Robocon 2002 tại Nhật - đã nhận học bổng du học theo chương trình "300 tiến sĩ" của UBND TPHCM. Thêm vào đó, hiện nay cứ mỗi dịp hè đến, phong trào "SV tình nguyện" lại thêm sôi động trên các hè phố khi ngày thi ĐH mới bắt đầu hay việc những SV tràn đến các vùng nông thôn xa xôi, hẻo lánh, đem đén ánh sáng văn minh cho những đứa trẻ nghèo đói và giúp đỡ bà con trong những công việc tưởng chừng như giản dị nhưng lại có những ý nghĩa lớn lao về mặt tinh thần. Hiện tượng bao hàm bản chất, hiện tượng không thoát ly khỏi bản chất và do đó tất cả những hiện tượng trên đã phản ánh bản chất tốt đẹp của SV hiện nay là sự kết hợp giữa những phẩm chất truyền thống và những đức tính hiện đại. Tuy nhiên cùng với sự xuất hiện của cơ chế thi trường và sự xâm nhập của lối sống phương Tây, bên cạnh sự tiếp nhận những đức tính hiện đại tốt đẹp, cần thiết đó thì không ít SV hiện nay cũng tiếp thu luôn cả những thói hư tật xấu trong cơ chế mở cửa này. Có thể kể ra nạn tiêu cực hiện nay đang nổi cộm trong giới SV đó là cờ bạc, ma tuý.Cờ bạc đã là một tệ nạn lâu đời và SV hiện nay vẫn có một số lượng không nhỏ tham gia nhất là những SV từ nông thôn ra thành phố trọ học mà không có sự bảo ban của gia đình và do sự rủ rê, cám dỗ của người khác đã dại dột sa lầy vào con đường này.Có những SV do mải mê cờ bạc nên sinh 6
- ra học hành chểnh mảng và hậu quả là đã bị đuổi học trong khi đó bố mẹ ở quê lại cứ nghĩ rằng giờ này ở thành phố con mình đang học hành chăm chỉ. Nghiêm trọng hơn, trong những năm gần đây, tệ nạn hút ma tuý trong trường học đã trở nên thịnh hành và để lại những hậu quả đau xót: tiền mất, tật mang, học hành giở dang…Một nguyên nhân của tệ nạn này là: nhiều SV không có đủ tiền ăn học, không tìm được việc làm, hay những SV trong các gia đình khá giả do không được quan tâm đầy đủ, mải chơi dẫn đến học hành sa sút, những SV bất mãn Xã hội, tất cả đều tìm đến ma tuý để "quên sự đời". Thậm chí, nhiều SV có bản chất rất hiền lành, từ trước tới giờ chỉ biết có việc học nhưng chỉ do trí tò mò thúc đẩy và thêm vài lời rủ rê của bạn bè mà cũng muốn thử xem thế nào và hậu quả là không thể dứt ra được. Những quan niệm bồng bột, khờ dại ấy đã dẫn đến những kết quả không cách nào cứu vãn nổi. Đó cũng là cách hiểu sai lệch về bản chất người lớn, cho rằng hiện tượng và bản chất là một. Còn dư luận Xã hội thì luôn lên án những con người như thế nhưng thực tế họ đã không hiểu rằng đó không hẳn là bản chất của tất cả những SV đó mà đấy chẳng qua chỉ là một hiện tượng nhỏ nhoi trong vô vàn hiện tượng có thể lý giải bản chất con người, từ đó xa lánh không có sự giúp đỡ kịp thời cứu vớt họ. Như vậy và với tình trạng như thế sẽ có hàng nghìn hàng vạn người mắc phải vòng nghiệt ngã của ma tuý và cờ bạc mà không thoát ra được. Trong những tệ nạn của giới SV thì không thể không kể đến vấn nạn nữa là nạn đua xe máy. Nhiều SV cho rằng đua xe mới tỏ rõ bản chất anh hùng của mình nhưng họ lại không nhận ra rằng hiện tượng mặc dù thống nhất với bản chất, không tách rời bản chất và bản chất được biểu hiện thông qua hiện tượng nhưng bản chất sâu sắc hơn, vững chắc hơn nhiều còn hiện tượng vô cùng đa dạng và thường xuyên biến đổi, do vậy bản chất "người lớn" chẳng những không được biểu hiện qua hành động đua xe mà những hành động 7
- ngông cuồng này còn gây ra những hậu quả nghiêm trọng cho xã hội. Rất nhiều người vô tội trở thành nạn nhân của những hành động này, phải mang thương tật suốt đời, thậm chí mất đi cả thứ quý giá nhất của con người: tính mạng. Một điều cần bàn là hiện nay chúng ta suy nghĩ gì về những SV này - liệu chúng ta có nên cho rằng đó là những kẻ ngông cuồng, bất mãn Xã hội như bề ngoài đó không? Ở đây lật lại phạm trù bản chất hiện tượng, ta thấy mặc dù có một số SV tham gia đua xe nhưng không phải tất cả đều làm vậy và do đó hiện tượng này không phản ánh đúng đắn bản chất của mọi SV, có chăng chỉ phản ánh bản chất của một số cá nhân mà thôi. Đúng như chúng ta đã biết nhiều hiện tượng biểu hiện phiến diện, không phù hợp mà có khi còn xuyên tạc bản chất nữa. Nhưng nếu để hiện tượng này phổ biến, lan tràn tất yếu sẽ bộc lộ bản chất một cách đúng đắn, rõ nét. Chúng ta cần phân biệt rõ ràng hiện tượng bản chất để tránh nhìn nhận sai lầm về SV, đồng thời các công tác giáo dục SV sống theo lối sống giản dị mà lành mạnh, có ích. Đi đôi với cơ chế thị trường còn có một tệ nạn phổ biến, luôn tồn tại trong nhà trường đó là nạn quay cóp. Đây là vấn đề làm đau đầu các giảng viên và chuyện tiêu cực này có thể được lý giải bằng những nguyên nhân sau: chế độ thi cử, tuyển chọn chưa hợp lý, việc coi thi chưa nghiêm khắc dẫn đến việc quan niệm "điểm cao là mình giỏi" nhưng không biết rằng điểm cao chỉ là một biểu hiện bản chất một con người giỏi thậm chí điểm giỏi cũng chẳng phản ánh được gì cả ngoài nghệ thuật "copy". Quả thật, SV ngày nay rất linh hoạt, năng động, sáng tạo và ngay cả trong lĩnh vực này cũng thế.Đối với nhiều SV, quay cóp đã trở thành nghệ thuật. Không biết rằng khi quay cóp như thế, người SV ấy có nghĩ đến một số SV khác chăm chỉ học hành nhưng lại bị điểm kém hơn họ không? Còn về phía Xã hội, các bậc cha mẹ, nhà trường phần lớn cũng lên án tệ nạn này nhưng cũng không ít người tỏ thái độ 8
- thờ ơ, bàng quan, thậm chí có người cũng chẳng biết là có tồn tại tệ nạn này.Chúng ta cần biết rằng, đây chỉ là một hiện tượng tức thời, không nên từ đó mà cho rằng bản chất SV là dối trá, lười biếng bởi hiện tượng thường xuyên biến đổi, phụ thuộc vào môi trường, các điều kiện khách quan và hơn nữa hiện tượng chỉ biểu hiện bản chất hời hợt, phiến diện, không sâu sắc. Điều cần thiết là không nên để hiện tượng này lan tràn, dễ tạo ra tâm lý không thoải mái trong làm bài đối với những SV chăm học. Như thế, nhà trường không nên thờ ơ với hiện tượng này mà cần phải có biện pháp ngăn chặn, giáo dục kịp thời để cung cấp cho đất nước những cử nhân đúng như bản chất của nó. Hiện nay trong trường chúng ta đã áp dụng hình thức thi trắc nghiệm trên máy tính, đó cũng là một giải pháp tốt nhưng dù sao thì vẫn đang còn những hạn chế nhất định như: học vẹt, không chuyên sâu…Vì vậy, nhà trường phải luôn tìm ra những ưu điểm và nhược điểm của các hình thức thi để có phương hướng điều chỉnh cho phù hợp. 9
- KẾT LUẬN Vấn đề lối sống của SV hiện nay là một vấn đề dược nhiều người quan tâm. Làm thế nào để phát huy tiềm năng nhân lực quý giá này để phục vụ cho sự nghiệp đổi mới công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội ở nước ta? Để trả lời câu hỏi này, nhất thiết chúng ta phải đi từ từ lối sống cách suy nghĩ của họ để từ đó loại bỏ những nhược điểm , phát huy những ưu điểm để SV Việt Nam thực sự trở thành những công dân tốt, người chủ của đất nước. Nghĩa là chúng ta phải ra sức khuyến khích sự năng động, sáng tạo, linh hoạt của SV trong cuộc sống, sự đùm bọc, nhân ái của tuổi trẻ đồng thời loại bỏ, diệt trừ những mầm mống xấu xa của chủ nghĩa thực dụng, của những tệ nạn xã hội trong đời sống SVvốn được coi là trong sáng. SV là những người chủ tương lai của xã hội, vì thế tất cả những SV như chúng ta hãy tự hào rằng mình là một phần quan trọng không thể thiếu của xã hội và do vậy mà chúng ta cần phải thể hiện như thế nào để xứng đáng với niềm tin của mọi người? Câu trả lời đơn giản là chúng ta hãy thể hiện hết mình (hiện tượng) bằng những năng lực (bản chất) của bản thân để góp phần xây dựng tổ quốc ngày càng giàu đẹp - văn minh. 10
- 11
- TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Giáo trình triết học Mac - Lenin (Trường ĐH QL & KD) 2. Báo Tài Hoa Trẻ (Số 28 ngày 17.9.2003) (Số 237 ngày 20.11.2003). 12
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

markdown:
# Tiểu luận “Dùng cặp phạm trù bản chất - hiện tượng phân tích lối sống của SVVN hiện nay”
Chia sẻ: Thai Quynh | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:13
![](images/blank.gif)
![](images/blank.gif)
lượt xem 937
download
![](http://image1.tlvnimg.com/document/thumbnail/2009/20090710/thainhatquynh/80x100/t111_2098.jpg)
##
Tiểu luận “Dùng cặp phạm trù bản chất - hiện tượng phân tích lối sống của SVVN hiện nay”
[Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ](javascript:void(0);)
Download
![](images/down16x21.png)
Hiện nay, Việt Nam chúng ta đã và đang tiến hành xây dựng đất nước theo công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Đây là một quá trình khó khăn, đầy thử thách mặc dù trong những năm vừa qua chúng ta đã đạt được một số thành tựu khả quan: Tỷ lệ tăng trưởng GDP năm 2003 đạt mức cao nhất so với các năm trước - 7,24%, nạn thất nghiệp giảm bớt, đời sống của nhân dân ngày càng được nâng cao cả về mặt chất cũng như mặt lượng. Và trong giai đoạn phát...
![](images/graphics/blank.gif)
Bình luận(0)
[Đăng nhập để gửi bình luận!](javascript:void(0);)
##
Nội dung Text: Tiểu luận “Dùng cặp phạm trù bản chất - hiện tượng phân tích lối sống của SVVN hiện nay”
- TRƯỜNG......................................... KHOA............................................. Tiểu luận “Dùng cặp phạm trù bản chất - hiện tượng phân tích lối sống của SVVN hiện nay”
- MỞ ĐẦU Hiện nay, Việt Nam chúng ta đã và đang tiến hành xây dựng đất nước theo công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Đây là một quá trình khó khăn, đầy thử thách mặc dù trong những năm vừa qua chúng ta đã đạt được một số thành tựu khả quan: Tỷ lệ tăng trưởng GDP năm 2003 đạt mức cao nhất so với các năm trước - 7,24%, nạn thất nghiệp giảm bớt, đời sống của nhân dân ngày càng được nâng cao cả về mặt chất cũng như mặt lượng. Và trong giai đoạn phát triển này thì không thể không kể đến vai trò của lớp trẻ mà cụ thể là Sinh Viên (SV) - thế hệ sẽ kế tiếp những truyền thống tốt đẹp của cha ông trong sự nghiệp xây dựng đất nước giàu mạnh, công bằng và văn minh. Tuy nhiên, cùng với sự thay đổi sang cơ chế thị trường như hiện nay thì lối sống, cách nghĩ của SV cũng biến chuyển theo: Có rất nhiều SV đã trưởng thành và phát huy mọi khả năng của mình để góp một phần sức lực trong việc đổi mới đất nước, cũng có nhiều SV đã biết vượt qua số phận nghiệt ngã của chính mình để học tập. Đồng thời đó cũng không phải ngẫu nhiên mà hàng loạt các tệ nạn như: đua xe, ma tuý, cờ bạc, rượu chè… ngày càng xâm nhập sâu vào giảng dường. Tất cả những điều đó trở thành điều nhức nhối cho toàn xã hội. Trên hết, tất cả chúng ta phải quan tâm hơn nữa đến lực lượng chủ chốt này, phải làm sao cho Sinh viên Việt Nam (SVVN) có lối sống đứng đắn, thực sự nhận thức rõ vai trò quan trọng của mình đối với sự phát triển của đất nước. Qua một thời gian nghiên cứu, tìm hiểu và bản thân mình cũng là một SV, em đã chọn đề tài này để viết thành tiểu luận, nhằm làm rõ hơn vai trò của SV. Để đi sâu vào và do khuôn khổ bài viết có hạn, đề tài của em chỉ nghiên cứu trong phạm vi nhỏ là dùng cặp phạm trù bản chất - hiện tượng phân tích lối sống của SVVN hiện nay. 1
- NỘI DUNG 1. Cặp phạm trù bản chất - hiện tượng. a. Khái niệm: Thực tế chúng ta thấy, khi xem xét những sự vật và quá trình diễn ra trong tự nhiên và xã hội sẽ xó những mặt bên ngoài mà giác quan có thể nhận thức được nhưng cũng có những mặt, những mối liên hệ ở bên trong bị che khuất, chỉ dùng tư duy trừu tượng mới có thể hiểu được. Mặt bên ngoài đó gọi là hiện tượng, còn mặt bên trong gọi là bản chất. Trong cuộc sống, sự vật và quá trình nào cũng có cả hai mặt ấy, chúng luôn luôn vận động và phát triển cùng nhau. Vì vậy, khi xem xét sự vật và quá trình trong tự nhiên và xã hội, ta cần phân biệt rõ đâu là bản chất và đâu là hiện tượng. Bản chất là tổng hợp tất cả những mặt, mối liên hệ tất nhiên tương đối ổn định trong sự vật, quy định sự vận động phát triển của sự vật đó. Hiện tượng là cái biểu hiện ra bên ngoài của bản chất. b. Mối quan hệ biện chứng giữa bản chất - hiện tượng. * Bản chất và hiện tượng có tính khách quan và gắn bó chặt chẽ, thống nhất với nhau: Bản chất và hiện tượng luôn luôn tồn tại song song với nhau. Bản chất bao giờ cũng bộc lộ ra qua hiện tượng và ngược lại hiện tượng bao giờ cũng là sự biểu hiện của một bản chất nào đó. Thực vậy, không có bản chất nào thuần tuý nằm ở một nơi nào đó bên ngoài các sự vật, bản chất cũng không phải là cái gì thần bí bên trong sự vật. Bản chất nhất thiết phải bộc lộ qua hiện tượng. Hiện tượng có tính bản chất, nghĩa là bất cứ hiện tượng nào cũng là biểu hiện của bản chất, hoặc biểu hiện một mặt nào đó của bản chất. Bản chất như thế nào thì hiện tượng cũng như 2
- thế ấy. Khi bản chất bị tiêu diệt thì sớm hay muộn hiện tượng do nó sinh ra cũng biến mất theo. Bản chất mới ra đời thì các hiện tượng mới phù hợp với nó cũng dần xuất hiện. Chính vì có sự thống nhất giữa bản chất và hiện tượng mà con người mới có thể thông qua những hiện tượng để nhận thức bản chất, phát hiện ra những quy luật phát triển của sự vật. * Bản chất và hiện tượng là quan hệ có tính mâu thuẫn: - Mâu thuẫn giữa bản chất và hiện tượng là mâu thuẫn giữa cái bên trong và cái bên ngoài. Bản chất phản ánh cái chung sâu xa, cái bên trong của sự vật. Hiện tưọng phản ánh cái riêng, cái biểu hiện ra bên ngoài của bản chất. Tất cả các hiện tượng biểu hiện bản chất theo nhiều cách khác nhau: có hiện tượng biểu hiện một phần bản chất, có hiện tượng biểu hiện bản chất tương đối đầy đủ, đúng đắn, nhưng đôi khi hiện tượng biểu hiện bản chất không hoàn toàn đúng đắn, thậm chí còn sai lệch bản chất bởi vì nếu hiện tượng nào cũng bộc lộ ngay tức khắc và hoàn toàn đầy đủ bản chất thì con người chỉ cần dùng giác quan mà nhận thức sự vật, chứ không cần dùng đến các ngành khoa học, kỹ thuật hiện đại. - Mâu thuẫn giữa bản chất và hiện tượng còn biểu hiện là mâu thuẫn giữa cái tương đối ổn định và cái thường xuyên biến đổi. Bản chất của sự vật tồn tại trong suốt quá trình phát triển của nó, chỉ khi nào sự vật mất đi thì bản chất của nó mới thay đổi hẳn. Chính vì thế bản chất có tính tương đối ổn định. Nhưng trong quá trình phát triển của sự vật thì bản chất của nó được biểu hiện bằng những hiện tượng khác nhau và luôn thay đổi tuỳ vào những điều kiện khách quan bên ngoài. Điều đó chứng tỏ hiện tượng thường xuyên biến đổi. 3
- - Hiện tượng phong phú hơn bản chất còn bản chất thì sâu sắc hơn hiện tượng. Hiện tượng phong phú hơn bản chất vì ngoài bản chất chung mà các hiện tượng đều có ra nó còn chứa đựng những nhân tố cá biệt mà chỉ riêng nó có vì trong hiện tượng có sự thống nhất giữa cái bản chất và những cái không bản chất vì bản chất là cái tương đối ổn định ở trong còn hiện tượng là cái biểu hiện ra bên ngoài. Ngược lại, bản chất sâu sắc hơn hiện tượng vì nó là những mối liên hệ tất nhiên bên trong, là những quy luật quyết định sự tồn tại và phát triển của sự vật, nó được lặp đi lặp lại trong những hiện tượng khác nhau, biểu hiện quy luật phát triển chung của hiện tượng đó. c.Ý nghĩa phương pháp luận: - Con đường nhận thức sự vật là đi từ hiện tượng đến bản chất, từ bản chất cấp 1 đến bản chất cấp 2… để nhận thức ngày càng sâu hơn, chính xác hơn. - Con người muốn làm chủ được sự vật phải nắm được bản chất của nó nhưng không thể nắm bản chất trực tiếp đựơc mà phải thông qua hiện tượng. Nhưng trong hiện tượng có những loại khác nhau, vì thế phải biết thu thập phân tích nhiều hiện tượng để rút ra bản chất, và từ bản chất soi sáng, kiểm tra lại hiện tượng và tiếp tục nắm sâu hơn bản chất. 2. Vận dụng cặp phạm trù bản chất - hiện tượng để phân tích lối sống của SVVN hiện nay. Trước hết, chúng ta có thể khẳng định một điều rằng SV hiện nay rất năng động, sáng tạo và nhạy bén với cuộc sống. Nếu như trước đây, khi cuộc sống đang còn khó khăn, chúng ta chỉ thấy một lớp SV học hành chăm chỉ cốt sao cho sau này ra trường sẽ xin được một công việc vào biên chế trong Nhà nước, từ đó cuộc sống cứ thế tiếp diễn. Nhưng ngày nay cơ chế thị trường mở 4
- của, SV đã có điều kiện để phát triển khả năng sáng tạo do có đầy đủ thông tin, một cuộc sống chất lượng tốt hơn và chủ động hơn trong việc lựa chọn nghề nghiệp. Tất cả những yếu tố đó làm cho SV năng động hơn, ngày càng chiếm lĩnh những lĩnh vực mới lạ. Vì thế mà bốn bạn trẻ: Trịnh Xuân Hảo, Phạm Thị Hoàng lam, Trịnh Minh Khôi và Lê Nguyễn Vũ Bình ( SV ĐH GTVTTPHCM) đã có sự khởi đầu khá ngoạn mục: Khi đang là SV năm thứ 3, họ đã hoàn thành công trình nghiên cứu "thiết kế bảng đèn thông tin điện tử" - đã đoạt giải nhất SV nghiên cứu khoa học cấp trường và đoạt giải ba Eureka 2002 do Sở Khoa học Công nghệ và Môi trường cùngTtrung tâm Khoa học Công nghệ trẻ Thành đoàn TPHCM tổ chức. Hẳn nhiên, chúng ta chẳng thể nào quên được một chương trình "Người đương thời" trên sóng VTV3 khi có sự xuất hiện của Bạch Đình Vinh (SV ĐH Bách Khoa HN) trên chiếc xe lăn điện tử giữa cả gia đình anh - người đã bị một tai nạn bất ngờ ập đến làm cho anh bị liệt toàn thân, không cử động và cũng không nói được nhưng bằng chính nghị lực vượt khó phi thường của mình anh đã tập bập bẹ nói, đọc lại sách vở, thể dục trí óc để phục hồi dần sự làm việc của não bộ và đã đi học trở lại cùng lớp đàn em, để rồi ngày vui thực sự đã đến với anh khi với điểm số 9,5 xác nhận anh đã bảo vệ thành công luận văn tốt nghiệp. Khi nói về ước mơ của bản thân mình, mọi người trong trường quay đều lặng đi xúc động khi nghe anh nói "có nơi làm việc ổn định, chữa bệnh để cải thiện sức khoẻ tốt hơn khi bố mẹ tuổi già sức yếu, và có một gia đình riêng nho nhỏ…" - một điều tưởng chừng như đơn giản, hiển nhiên đối với tất cả chúng ta nhưng nó lại là "ước mơ" của Vinh… Cuộc sống không phải lúc nào cũng suôn sẻ với tất cả mọi người nên trong cả nước hiện nay lực lượng SV chiếm đa số và để theo học được một trường ĐH, CĐ, THCN thì vấn đề đầu tiên mà người học cần phải có là tiền. 5
- Đây quả thật không phải là điều dễ chịu đối với những SV xuất thân từ những gia đình khó khăn. Chính vì thế mà ngoài việc tìm thêm nguồn vốn từ việc làm thêm, SV đã biết tìm tòi ra những nguồn hỗ trợ tài chính của ngân hàng Nhà nước, tổ chức kinh tế Xã hội. Không những thế, những SV có học lực khá rất dễ dàng trở thành ứng cử viên của các chương trình học bổng hỗ trợ SV nghèo vượt khó, học giỏi mà Vũ Ngọc Vinh - đội trưởng đội Telematic vô địch cuộc thi sáng tạo ro bot Robocon 2002 tại Nhật - đã nhận học bổng du học theo chương trình "300 tiến sĩ" của UBND TPHCM. Thêm vào đó, hiện nay cứ mỗi dịp hè đến, phong trào "SV tình nguyện" lại thêm sôi động trên các hè phố khi ngày thi ĐH mới bắt đầu hay việc những SV tràn đến các vùng nông thôn xa xôi, hẻo lánh, đem đén ánh sáng văn minh cho những đứa trẻ nghèo đói và giúp đỡ bà con trong những công việc tưởng chừng như giản dị nhưng lại có những ý nghĩa lớn lao về mặt tinh thần. Hiện tượng bao hàm bản chất, hiện tượng không thoát ly khỏi bản chất và do đó tất cả những hiện tượng trên đã phản ánh bản chất tốt đẹp của SV hiện nay là sự kết hợp giữa những phẩm chất truyền thống và những đức tính hiện đại. Tuy nhiên cùng với sự xuất hiện của cơ chế thi trường và sự xâm nhập của lối sống phương Tây, bên cạnh sự tiếp nhận những đức tính hiện đại tốt đẹp, cần thiết đó thì không ít SV hiện nay cũng tiếp thu luôn cả những thói hư tật xấu trong cơ chế mở cửa này. Có thể kể ra nạn tiêu cực hiện nay đang nổi cộm trong giới SV đó là cờ bạc, ma tuý.Cờ bạc đã là một tệ nạn lâu đời và SV hiện nay vẫn có một số lượng không nhỏ tham gia nhất là những SV từ nông thôn ra thành phố trọ học mà không có sự bảo ban của gia đình và do sự rủ rê, cám dỗ của người khác đã dại dột sa lầy vào con đường này.Có những SV do mải mê cờ bạc nên sinh 6
- ra học hành chểnh mảng và hậu quả là đã bị đuổi học trong khi đó bố mẹ ở quê lại cứ nghĩ rằng giờ này ở thành phố con mình đang học hành chăm chỉ. Nghiêm trọng hơn, trong những năm gần đây, tệ nạn hút ma tuý trong trường học đã trở nên thịnh hành và để lại những hậu quả đau xót: tiền mất, tật mang, học hành giở dang…Một nguyên nhân của tệ nạn này là: nhiều SV không có đủ tiền ăn học, không tìm được việc làm, hay những SV trong các gia đình khá giả do không được quan tâm đầy đủ, mải chơi dẫn đến học hành sa sút, những SV bất mãn Xã hội, tất cả đều tìm đến ma tuý để "quên sự đời". Thậm chí, nhiều SV có bản chất rất hiền lành, từ trước tới giờ chỉ biết có việc học nhưng chỉ do trí tò mò thúc đẩy và thêm vài lời rủ rê của bạn bè mà cũng muốn thử xem thế nào và hậu quả là không thể dứt ra được. Những quan niệm bồng bột, khờ dại ấy đã dẫn đến những kết quả không cách nào cứu vãn nổi. Đó cũng là cách hiểu sai lệch về bản chất người lớn, cho rằng hiện tượng và bản chất là một. Còn dư luận Xã hội thì luôn lên án những con người như thế nhưng thực tế họ đã không hiểu rằng đó không hẳn là bản chất của tất cả những SV đó mà đấy chẳng qua chỉ là một hiện tượng nhỏ nhoi trong vô vàn hiện tượng có thể lý giải bản chất con người, từ đó xa lánh không có sự giúp đỡ kịp thời cứu vớt họ. Như vậy và với tình trạng như thế sẽ có hàng nghìn hàng vạn người mắc phải vòng nghiệt ngã của ma tuý và cờ bạc mà không thoát ra được. Trong những tệ nạn của giới SV thì không thể không kể đến vấn nạn nữa là nạn đua xe máy. Nhiều SV cho rằng đua xe mới tỏ rõ bản chất anh hùng của mình nhưng họ lại không nhận ra rằng hiện tượng mặc dù thống nhất với bản chất, không tách rời bản chất và bản chất được biểu hiện thông qua hiện tượng nhưng bản chất sâu sắc hơn, vững chắc hơn nhiều còn hiện tượng vô cùng đa dạng và thường xuyên biến đổi, do vậy bản chất "người lớn" chẳng những không được biểu hiện qua hành động đua xe mà những hành động 7
- ngông cuồng này còn gây ra những hậu quả nghiêm trọng cho xã hội. Rất nhiều người vô tội trở thành nạn nhân của những hành động này, phải mang thương tật suốt đời, thậm chí mất đi cả thứ quý giá nhất của con người: tính mạng. Một điều cần bàn là hiện nay chúng ta suy nghĩ gì về những SV này - liệu chúng ta có nên cho rằng đó là những kẻ ngông cuồng, bất mãn Xã hội như bề ngoài đó không? Ở đây lật lại phạm trù bản chất hiện tượng, ta thấy mặc dù có một số SV tham gia đua xe nhưng không phải tất cả đều làm vậy và do đó hiện tượng này không phản ánh đúng đắn bản chất của mọi SV, có chăng chỉ phản ánh bản chất của một số cá nhân mà thôi. Đúng như chúng ta đã biết nhiều hiện tượng biểu hiện phiến diện, không phù hợp mà có khi còn xuyên tạc bản chất nữa. Nhưng nếu để hiện tượng này phổ biến, lan tràn tất yếu sẽ bộc lộ bản chất một cách đúng đắn, rõ nét. Chúng ta cần phân biệt rõ ràng hiện tượng bản chất để tránh nhìn nhận sai lầm về SV, đồng thời các công tác giáo dục SV sống theo lối sống giản dị mà lành mạnh, có ích. Đi đôi với cơ chế thị trường còn có một tệ nạn phổ biến, luôn tồn tại trong nhà trường đó là nạn quay cóp. Đây là vấn đề làm đau đầu các giảng viên và chuyện tiêu cực này có thể được lý giải bằng những nguyên nhân sau: chế độ thi cử, tuyển chọn chưa hợp lý, việc coi thi chưa nghiêm khắc dẫn đến việc quan niệm "điểm cao là mình giỏi" nhưng không biết rằng điểm cao chỉ là một biểu hiện bản chất một con người giỏi thậm chí điểm giỏi cũng chẳng phản ánh được gì cả ngoài nghệ thuật "copy". Quả thật, SV ngày nay rất linh hoạt, năng động, sáng tạo và ngay cả trong lĩnh vực này cũng thế.Đối với nhiều SV, quay cóp đã trở thành nghệ thuật. Không biết rằng khi quay cóp như thế, người SV ấy có nghĩ đến một số SV khác chăm chỉ học hành nhưng lại bị điểm kém hơn họ không? Còn về phía Xã hội, các bậc cha mẹ, nhà trường phần lớn cũng lên án tệ nạn này nhưng cũng không ít người tỏ thái độ 8
- thờ ơ, bàng quan, thậm chí có người cũng chẳng biết là có tồn tại tệ nạn này.Chúng ta cần biết rằng, đây chỉ là một hiện tượng tức thời, không nên từ đó mà cho rằng bản chất SV là dối trá, lười biếng bởi hiện tượng thường xuyên biến đổi, phụ thuộc vào môi trường, các điều kiện khách quan và hơn nữa hiện tượng chỉ biểu hiện bản chất hời hợt, phiến diện, không sâu sắc. Điều cần thiết là không nên để hiện tượng này lan tràn, dễ tạo ra tâm lý không thoải mái trong làm bài đối với những SV chăm học. Như thế, nhà trường không nên thờ ơ với hiện tượng này mà cần phải có biện pháp ngăn chặn, giáo dục kịp thời để cung cấp cho đất nước những cử nhân đúng như bản chất của nó. Hiện nay trong trường chúng ta đã áp dụng hình thức thi trắc nghiệm trên máy tính, đó cũng là một giải pháp tốt nhưng dù sao thì vẫn đang còn những hạn chế nhất định như: học vẹt, không chuyên sâu…Vì vậy, nhà trường phải luôn tìm ra những ưu điểm và nhược điểm của các hình thức thi để có phương hướng điều chỉnh cho phù hợp. 9
- KẾT LUẬN Vấn đề lối sống của SV hiện nay là một vấn đề dược nhiều người quan tâm. Làm thế nào để phát huy tiềm năng nhân lực quý giá này để phục vụ cho sự nghiệp đổi mới công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội ở nước ta? Để trả lời câu hỏi này, nhất thiết chúng ta phải đi từ từ lối sống cách suy nghĩ của họ để từ đó loại bỏ những nhược điểm , phát huy những ưu điểm để SV Việt Nam thực sự trở thành những công dân tốt, người chủ của đất nước. Nghĩa là chúng ta phải ra sức khuyến khích sự năng động, sáng tạo, linh hoạt của SV trong cuộc sống, sự đùm bọc, nhân ái của tuổi trẻ đồng thời loại bỏ, diệt trừ những mầm mống xấu xa của chủ nghĩa thực dụng, của những tệ nạn xã hội trong đời sống SVvốn được coi là trong sáng. SV là những người chủ tương lai của xã hội, vì thế tất cả những SV như chúng ta hãy tự hào rằng mình là một phần quan trọng không thể thiếu của xã hội và do vậy mà chúng ta cần phải thể hiện như thế nào để xứng đáng với niềm tin của mọi người? Câu trả lời đơn giản là chúng ta hãy thể hiện hết mình (hiện tượng) bằng những năng lực (bản chất) của bản thân để góp phần xây dựng tổ quốc ngày càng giàu đẹp - văn minh. 10
- 11
- TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Giáo trình triết học Mac - Lenin (Trường ĐH QL & KD) 2. Báo Tài Hoa Trẻ (Số 28 ngày 17.9.2003) (Số 237 ngày 20.11.2003). 12
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

Server: Apache/2.2.15 (CentOS)


text:
Thùng rác 240 lít - nắp hở
0đ
Thùng rác 120 lít - nắp kín
0đ
Thùng rác 660 lít 3 bánh xe
0đ
Thùng rác 95 lít
0đ
Thùng rác 660 lít 4 bánh xe
0đ
Thùng rác đạp chân 7/15/20 lít
0đ
Thùng rác nắp lật 12/30/50 lít
0đ
Thùng rác MGB 120 lít nắp hở
0đ
Thùng rác có chân 55 lít
0đ
Thùng rác treo 55 lít
0đ
Thùng rác 240 lít - nắp kín
0đ
Thùng nhựa công nghiệp đan lưới
0đ
Thùng nhựa công nghiệp đặc
0đ
Pallet nhựa 1100x1100x120mm-black
0đ
Pallet nhựa 1200x1000x150mm
0đ

markdown:
![Thùng rác 240 lít - nắp hở Thùng rác 240 lít - nắp hở](images/products/thumbnails/110_149_thung-rac-240-ho.jpg)
![Thùng rác 240 lít - nắp hở Thùng rác 240 lít - nắp hở](images/products/thumbnails/110_149_thung-rac-240-ho.jpg)
[Thùng rác 240 lít - nắp hở](http://thungracvn.com/thung-rac-nhua/110-thung-rac-240-lit-nap-ho.html?sid=4c7avih188g8ijb2uvd82lo465)
0đ
![Thùng rác 120 lít - nắp kín Thùng rác 120 lít - nắp kín](images/products/thumbnails/111_148_thung-rac-120-kin.jpg)
![Thùng rác 120 lít - nắp kín Thùng rác 120 lít - nắp kín](images/products/thumbnails/111_148_thung-rac-120-kin.jpg)
[Thùng rác 120 lít - nắp kín](http://thungracvn.com/thung-rac-nhua/111-thung-rac-120-lit-nap-kin.html?sid=4c7avih188g8ijb2uvd82lo465)
0đ
![Thùng rác 660 lít 3 bánh xe Thùng rác 660 lít 3 bánh xe](images/products/thumbnails/96_151_thung-rac-660-3banhdac.jpg)
![Thùng rác 660 lít 3 bánh xe Thùng rác 660 lít 3 bánh xe](images/products/thumbnails/96_151_thung-rac-660-3banhdac.jpg)
[Thùng rác 660 lít 3 bánh xe](http://thungracvn.com/thung-rac-nhua/96-thung-rac-660-lit-3banhxe.html?sid=4c7avih188g8ijb2uvd82lo465)
0đ
![Thùng rác 95 lít Thùng rác 95 lít](images/products/thumbnails/99_154_thung-rac-95n1d.jpg)
![Thùng rác 95 lít Thùng rác 95 lít](images/products/thumbnails/99_154_thung-rac-95n1d.jpg)
[Thùng rác 95 lít](http://thungracvn.com/thung-rac-nhua/99-thung-rac-95-lit.html?sid=4c7avih188g8ijb2uvd82lo465)
0đ
![Thùng rác 660 lít 4 bánh xe Thùng rác 660 lít 4 bánh xe](images/products/thumbnails/95_153_thung-rac-660-4banh.jpg)
![Thùng rác 660 lít 4 bánh xe Thùng rác 660 lít 4 bánh xe](images/products/thumbnails/95_153_thung-rac-660-4banh.jpg)
[Thùng rác 660 lít 4 bánh xe](http://thungracvn.com/thung-rac-nhua/95-thung-rac-660-lit-4banhxe.html?sid=4c7avih188g8ijb2uvd82lo465)
0đ
![Thùng rác đạp chân 7/15/20 lít Thùng rác đạp chân 7/15/20 lít](images/products/thumbnails/94_162_thung-rac-dap-chan-7.jpg)
![Thùng rác đạp chân 7/15/20 lít Thùng rác đạp chân 7/15/20 lít](images/products/thumbnails/94_162_thung-rac-dap-chan-7.jpg)
[Thùng rác đạp chân 7/15/20 lít](http://thungracvn.com/thung-rac-nhua/94-thung-rac-dap-chan.html?sid=4c7avih188g8ijb2uvd82lo465)
0đ
![Thùng rác nắp lật 12/30/50 lít Thùng rác nắp lật 12/30/50 lít](images/products/thumbnails/100_165_thung-rac-nap-lat.jpg)
![Thùng rác nắp lật 12/30/50 lít Thùng rác nắp lật 12/30/50 lít](images/products/thumbnails/100_165_thung-rac-nap-lat.jpg)
[Thùng rác nắp lật 12/30/50 lít](http://thungracvn.com/thung-rac-nhua/100-thung-rac-nap-lat.html?sid=4c7avih188g8ijb2uvd82lo465)
0đ
![Thùng rác MGB 120 lít nắp hở Thùng rác MGB 120 lít nắp hở](images/products/thumbnails/112_147_thung-rac-120-ho.jpg)
![Thùng rác MGB 120 lít nắp hở Thùng rác MGB 120 lít nắp hở](images/products/thumbnails/112_147_thung-rac-120-ho.jpg)
[Thùng rác MGB 120 lít nắp hở](http://thungracvn.com/thung-rac-nhua/112-thung-rac-120-lit-nap-ho.html?sid=4c7avih188g8ijb2uvd82lo465)
0đ
![Thùng rác có chân 55 lít Thùng rác có chân 55 lít](images/products/thumbnails/98_157_thung-rac-55channhua.jpg)
![Thùng rác có chân 55 lít Thùng rác có chân 55 lít](images/products/thumbnails/98_157_thung-rac-55channhua.jpg)
[Thùng rác có chân 55 lít](http://thungracvn.com/thung-rac-nhua/98-thung-rac-co-chan-55-lit.html?sid=4c7avih188g8ijb2uvd82lo465)
0đ
![Thùng rác treo 55 lít Thùng rác treo 55 lít](images/products/thumbnails/97_159_thung-rac-55treon1.jpg)
![Thùng rác treo 55 lít Thùng rác treo 55 lít](images/products/thumbnails/97_159_thung-rac-55treon1.jpg)
[Thùng rác treo 55 lít](http://thungracvn.com/thung-rac-nhua/97-thung-rac-treo-55-lit.html?sid=4c7avih188g8ijb2uvd82lo465)
0đ
![Thùng rác 240 lít - nắp kín Thùng rác 240 lít - nắp kín](images/products/thumbnails/93_150_thung-rac-240-kin.jpg)
![Thùng rác 240 lít - nắp kín Thùng rác 240 lít - nắp kín](images/products/thumbnails/93_150_thung-rac-240-kin.jpg)
[Thùng rác 240 lít - nắp kín](http://thungracvn.com/thung-rac-nhua/93-thung-rac-240-lit-nap-kin.html?sid=4c7avih188g8ijb2uvd82lo465)
0đ
![Thùng nhựa công nghiệp đan lưới Thùng nhựa công nghiệp đan lưới](images/products/thumbnails/102_172_thung-nhua-dan-luoi.jpg)
![Thùng nhựa công nghiệp đan lưới Thùng nhựa công nghiệp đan lưới](images/products/thumbnails/102_172_thung-nhua-dan-luoi.jpg)
[Thùng nhựa công nghiệp đan lưới](http://thungracvn.com/thung-nhua-cong-nghiep-luoi/102-thung-nhua-cong-nghiep-dan-luoi.html?sid=4c7avih188g8ijb2uvd82lo465)
0đ
![Thùng nhựa công nghiệp đặc Thùng nhựa công nghiệp đặc](images/products/thumbnails/101_173_thung-nhua-dac.jpg)
![Thùng nhựa công nghiệp đặc Thùng nhựa công nghiệp đặc](images/products/thumbnails/101_173_thung-nhua-dac.jpg)
[Thùng nhựa công nghiệp đặc](http://thungracvn.com/thung-nhua-cong-nghiep-luoi/101-thung-nhua-cong-nghiep-dac.html?sid=4c7avih188g8ijb2uvd82lo465)
0đ
![Pallet nhựa 1100x1100x120mm-black Pallet nhựa 1100x1100x120mm-black](images/products/thumbnails/83_168_pallet-1100-1100-120.png)
![Pallet nhựa 1100x1100x120mm-black Pallet nhựa 1100x1100x120mm-black](images/products/thumbnails/83_168_pallet-1100-1100-120.png)
[Pallet nhựa 1100x1100x120mm-black](http://thungracvn.com/pallet-nhua/83-pallet-nhua-1100-1100-120.html?sid=4c7avih188g8ijb2uvd82lo465)
0đ
![Pallet nhựa 1200x1000x150mm Pallet nhựa 1200x1000x150mm](images/products/thumbnails/84_179_pallet-1200-1000-150.jpg)
![Pallet nhựa 1200x1000x150mm Pallet nhựa 1200x1000x150mm](images/products/thumbnails/84_179_pallet-1200-1000-150.jpg)
[Pallet nhựa 1200x1000x150mm](http://thungracvn.com/pallet-nhua/84-pallet-nhua-1200-1000-150.html?sid=4c7avih188g8ijb2uvd82lo465)
0đ

WARC-Type: response

Content-Type: application/http; msgtype=response

WARC-Truncated: length

Cache-Control: no-store, no-cache, must-revalidate, post-check=0, pre-check=0

Pragma: no-cache

Content-Encoding: gzip

Vary: Accept-Encoding,User-Agent

Set-Cookie: language=vi_VN; expires=Thu, 25-Jun-2015 14:36:12 ICT; path=/; domain=thungracvn.com

Connection: close

Content-Type: text/html; charset=utf-8


text:
Nghiên cứu một số biện pháp luyện phát âm cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi thông qua trò chơi học tập (Phần III)
14:04
(Tác giả : Hoàng Thị Kim Chung – Quảng Ninh)
- Nghiên cứu một số biện pháp luyện phát âm phần I
- Nghiên cứu một số biện pháp luyện phát âm phần II
Chương III:
Một số biện pháp sử dụng trò chơi học tập để rèn luyện M
phát âm cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi
1. Thực nghiệm sư phạm:
a. Mục đích
Thực nghiệm nhằm đánh giá kết quả thực tế của việc tổ chức trò choei học tập, phản ánh các tiết học nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi.
Thực nghiệm đồng thời kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa học của đề tài.
b. Đối tượng thực nghiệm
Thực nghiệm được tiến hành ở lớp mẫu giáo 3-4 tuổi trường mầm non Bồng Khê – Con Cuông – Nghệ An
Số trẻ tham gia thực nghiệm là 20 cháu
Số trẻ đối chứng là 20 cháu
Về trình độ, điều kiện của hai nhóm đều tương đương nhau không có gì khác biệt
c. Nội dung thực nghiệm
Lựa chọn bài thực nghiệm và thiết kế các trò chơi học tập phản ánh nội dung cơ bản của các tiết học.
Căn cứ vào chương trình chăm sóc giáo dục tre mẫu giáo 3C-4 tuổi để lựa chọn những bài phù hợp với nội dung chương trình thực nghiệm.
Thiết kế các trò chơi học tập phản ánh nội dung cơ bản của các tiết học. Sau khi đã lựa chọn các bài trong chương trình ở các lớp thực nghiệm . Giáo viên được chuẩn bị các giáo án tổ chức trò chơi tập mới thiết kế theo yêu cầu thực nghiệm .T
ở lớp đối chứng giáo viên tiến hành giảng dạy như thường lệ lồng ghép trong các môn học.
3.2. Tiến hành thực nghiệm
a. Chọn mẫu
Chọn ngẫu nhiên 2 lớpC: 1 lớp thực nghiệm, 1 lớp đối chứng.
Tiến hành cùng một bài tập khảo sát trước thực nghiệm để xác định khả năng phát triển ngôn ngữ của hai nhóm. Đối chứngvà thực nghiệm, sử dụng phương pháp thống kê kết quả khảo sát trên trẻ xác định sự tương đương giữa hai nhóm.
b. Thiết kế các trò chơi thực nghiệm
Nghiên cứu các bài học trong chương trình để thiết kế các trò chơi học tập sao cho phản ánh nội dung cơ bản của bài học. Nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3N-4 tuổi.
Lựa chọn các trò chơi học tập trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ và các tuyển tập trò chơi học tập giành cho các lứa tuổi mẫu giáo.
Thiết kế những trò chơi học tập mớiT, phản ánh nội dùn cơ bản của các bài học.
Các trò chơi được lựa chọn và thiết kế cụ thểC:
- Chiếc túi kỳ diệu?
- Cái gì đã thay đổi?
- Đoán xem con gì vo ve?
- Hãy nói xem có cái gì ở trong tranh?
- Tiếng con vật gì?
- Đoán xem quả gì?
- Câu cá thả cá
- Bắt chước tiếng kêu
c. Xây dựng bài tập khảo sát: Mức độ phát triển ngôn ngữ ở trẻ
Mức độ 1: khối lượng ngôn ngữ
Mức độ 2: khả năng sử dụng ngôn ngữ
Mức độ 3: khả năng vận dụng ngôn ngữ đã có vào hoạt động của trẻ
Tiến hành đo trước thực nghiệm
a. Các bài tập khảo sát được xây dựng trên cơ sở nghiên cứu chương trình dựa trên các bài học mà các cháu đã học nhằm đánh giá mức độ của trẻ trước thực nghiệm .
Bài tập khảo sát được xây dựng dưới dạng các câu hỏi ngắn, dẽ hiểu, (có gợi ý c) dựa theo nộ dung các bài học phát triển ngôn ngữ mà chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo đã đề cập đến.
Bài tập 1:
Khảo sát việc phát âm của đối tượng trẻ
Câu 1:
Con háy nhìn xem cô có những đồ vật gì đây?
Câu 2:
Hãy nhìn xem những bức tranh cô tô có những đồ vật gì? các con hãy cầm lên và đọc cho cô: cốc chén, ấm đĩa.
Câu 3:
Cô có các con vật để trên bàn các con quan sát sau đó nhắm mắt lại cô cất đi 1 con vật các con nói tên con gì đã biến mất?
* Cách đánh giá:
Câu hỏi 1:
Cho phép đánh giá được khả năng hiểu ngôn ngữ của trẻ – khối lượng ngôn ngữ của trẻ
Trả lời đúng, đầy đủ: 10 điểm sai trừ 1, 5 điểm
Câu hỏi 2:
Cho phép đánh giá khả năng hiểu ngôn ngữ của trẻ
Trả lời đúng, đầy đủ: 10 điểm
Câu hỏi 3:
Cho phép đánh giá vận dụng ngôn ngữ vào hoạt động của trẻ
Trả lời đúng, chính xác: 10 điểm
Đúng một con vật cho 1 điểm
Bài tập 2:
Khảo sát sự phát triển ngôn ngữ ở trẻ
Câu 1:
Con hãy nghe và đoán xem tiếng con vật gì?
Câu 2:
Các con hãy bắt chước tiếng kêu của một số âm thanh của tiếng còi xe ô tô, tàu hỏa, xe máy?
Câu 3C:
Cô có bức tranh vẽ các con vật chim ri, cỏnắn, con rùa. Các con hãy nhìn tranh và kể về bức tranh
* Cách đánh giá
Câu hỏi 1C
Cho phép đánh giả sự hiểu ngôn ngữ
Trẻ trả lời đúng, đầy đủ 10 điểm, 1 tên con vật 3 điểm
Câu hỏi 2C
Cho phép đánh giá khả naeng sử dụng ngôn ngữ về phát triển ngôn ngữ:
Trả lời đúng chính xác 10 điểm, trả lời đúng 1 âm thanh 1 điểm.
Câu hỏi 3C
Cho phép đánh giá khả năng vận dụng ngôn ngữ về việc phát triển vào hoạt động của trẻ
Trẻ trả lời đúng 10 điểm
Kể đúng 1 bức tranh 5 điểm
b. Tiến hành đo sau thực nghiệm
Sau khi thực nghiệmS, việc khảo sát được tiến hành với những bài tập phức tạp hơn
Bài tập 1
Khảo sát sự luyện phát âm về việc phát triển ngôn ngữ của trẻ
Câu 1 C
Hãy kể cho cô các loại quả cháu biêt?
Hãy kể những đồ dùng để ăn uống?
Câu 2
Con hãy bắt chước và phân biệt tiếng kêu của các con vật: mèo, chó, gà, lợn.
Hãy giả làm tiếng còitàu, còi ô tô, xe máy, xe đạp.
Câu 3.
Hãy nhìn lên trên quần áo của con hoặc của bạn nói được màu sắc xanh, đỏ, vàng.
Nhìn vào bức tranh theo ý thích của mình.
Cách đánh giá:
Câu 1:
Cho phép đánh giá khối lượng về việc phát triển ngôn ngữ của trẻ
Trả lời đúng, đầy đủ: 10 điểm, phân biệt 2 loại quả hoặc 2 đồ dùng 3 điểm
Câu 2:
Cho phép đánh giá sự sử dụng ngôn ngữ về phát triển ngôn ngữ của trẻ.
Trả lời đúng 10 điểm, phân biệt được 2 loại tiếng kêu 3 điểm.
Câu 3:
Cho phép đánh giá, khả năng vận dụng ngôn ngữ vào các hoạt động của trẻ
Trẻ trả lời đúng chính xác 10 điểm. Diễn tả được 1bức tranh 5 điểm.
c. Hướng dẫn giáo viên thực nghiệm
Để chuẩn bị cho thực nghiệm các giáo viên tham gia thực nghiệm được tổ chức học tập về mục dích yêu cầu, nội dung của thực nghiệm
Các giáo viên tham gia thực nghiệm được timg hiểu rộng vêg cơ sở lý luận của một số biện phá phương tiệnổ chức trò chơi học tập nhằm phát triển ngôn ngữ và rèn luyện phát âm cho trẻ.
Nghiên cứu một số trò chơi mới, nắm chắc luật chơi và cách hướng dẫn trẻ chơi.
Nghiên cứu các bài tập khảo sát, cách cho điểm. ghi phiếu, tổng kết điểm.
Lên kế hoạch tổ chức quá trình thực nghiệm . L
Chuẩn bị đồ dùngC, đồ chơi phục vụ cho thực nghiệm .
d. Triển khai thực nghiệm
Các trò chơi đã được lựa chọn và thiết kể (như đã kể trênn) được tổ chức theo các phương pháp chung như sau:
Bước 1: hướng dẫn trò chơi
Bước 2: theo dõi quá trình chơi
Bước 3: nhận xét sau khi chơi
Bước 1B: Hướng dẫn trò chơi
- Cô hướng dẫn 1 hoặc 1 nhóm trẻ sau đó cho cả lớp cùng chơi.
- Trước khi chơi cô phải giải thích nội dung chơi và luật chơi một cách rõ ràng, ngắn gọn, cô làm mẫu hoạt động chơi, trẻ làm theo sau đó trẻ tự chơi.
- Cô lần lượt cho trẻ được chơiC
- Cô quan sát, theo dỗi và giúp đỡ trẻ chơi hoặc cùng với trẻ. khi thấy tất cả trẻ đều biết chơi cô tiến hành cho trẻ chơi lần 2
- Khi trẻ đã nắm được luật chơi, cô khuyến khích trẻ chơi tích cực, thi đua cùng chơi.
- Để trẻ chơi không phạm luật cô có thể nhắc lại luật chơi hoặcgợi ý các cháu nhớ lại luật chơi vì luật chơi giúp trẻ chơi không nhầm lẫn và giúp trẻ hình thành một số phẩm chất: phục tùng qui định của luật chơi, giáo dục trẻ tính thật thà đoàn kết
- Việc thực hiện hoạt động chơi, luật chơi của trẻ có đúng không? Nếu trẻ chơi sai luật cô phải giải thích lại cách chơi để giúp trẻ hiểu và thực hiện đúng luật chơi.
- Theo dõi khả năng tư duy, ngôn ngữ trẻ, khuyến khích những trẻ chơi tích cực, động viên những trẻ ít nói tham gia vào trò chơi.
Theo dõi tiến độ chơi.
Nếu trẻ chơi không hứng thú thì cho trẻ đổi vị trí chơi nhóm chơi
Bước 3: Nhận xét và đánh giá sau khi chơi
Cô nhận xét quá trình chơi, khuyến khích trẻ tích cực chơi.
3.3. cách đánh giá kết quả thực nghiệm
Hiệu quả của việc tổ chức trò chơi học tập nhằm hình thành việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ được thể hiện ở các mức độ khác nhau theo các tiêu chí sau:
- Khối lượng ngôn ngữ
- Khả năng vận dụng ngôn ngữ đã có vào hoạt động chơi và các hoạt động khác trong cuộc sống.
3.4. Cách lấy số liệu và kỹ thuật đo
Bước 1: Các giáo viên tiến hành thực nghiệm đều đã được hướng dẫn phương pháp thực nghiệm và cách ghi lại kết quả các bài tập khảo sát trên trẻ.
Bước 2: Tiến hành đo mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ bằng bài tập khảo sát ở 20 trẻ trong nhóm đối chứng và 20 trẻ trong nhóm thực nghiệm tại mộ thời điểm như nhau
Bước 3: Sau khi đo tiến hành phân tích và tổng hợp các biên bản theo các tiêu chí đã địng ghi thành số liệu thống kê biên bản lần đầu và lần cuối của mỗi trẻ
3.5. Kết quả thực nghiệm và phân tích kết quả thực nghiệm
* Phân tích kết quả đo lần đầu:
Bảng 1 kết quả đo lầi 1 về khối lượng ngôn ngữ của trẻ
Kết quả đo bảng 1 cho thấy kết quả đo trước thực nghiệm của 2 nhóm đối chứng và thực nghiệm về khối lượng ngôn ngữ của trẻ ở thời điểm đo đầu của 2 nhóm tương đương nhau cụ thể:
Mức độ I (học sinh đạt điểm 9h-10)
Nhóm đối chứng: 20%
Nhóm thực nghiệm: 20%
Mức độ II (học sinh đạt điểm 7h-8)
Nhóm đối chứng: 40%
Nhóm thực nghiệm: 30%
Mức độ III (học sinh đạt điểm dưới 5h)
Nhóm đối chứng : 10%
Nhóm thực nghiệm: 5%
Bảng 2 Kết quả đo lần 1 vè khả năng sử dụng ngôn ngữ chính xác của trẻ
Kết quả bảng 2 cho ta thấy kết quả đo trước thực nghiệm của 2 nhóm đối
chứng và thực nghiệm về khả năng sử dụng ngôn ngữ chính xác của trẻ ở nhiều thời điểm đo đầu của cả 2 nhóm là tương đương cụ thể:
Mức độ I: (học sinh đạt điểm 9h- 10)
Nhóm đối chứng: 10%
Nhóm thực nghiệm: 10%
Mức độ II: (học sinh đạt điểm 7h-8 )
Nhóm đối chứng: 50 %
Nhóm thực nghiệm: 55%
Mức độ III: (học sinh đạt điểm 5h-6 )
Nhóm đối chứng: 35%
Nhóm thực nghiệm: 30%
Mức độ IV: (học sinh đạt điểm dưới 5 h)
Nhóm đối chứng: 5%
Nhóm thực nghiệm: 5%
Bảng 3: Kết quả đo lần 1 về khả năng vận dụng ngôn ngữ
Kết quả bảng 3 cho thấy kết quả đo trướctn của 2 nhóm đối chững và thực nghiệm khả năng vận dụng ngôn ngữ của trẻ thời điểm đo đầu của cả hai nhóm đều tưởng tượngương đương nhau cụ thể:
Mức độ I (học sinh đạt điểm 9h-10)
Nhóm đối chứng: 15 %
Nhóm thực nghiệm: 15%
Mức độ II (học sinh đạt điểm 7h-8 )
Nhóm đối chứng: 45%
Nhóm thực nghiệm: 45%
Mức độ III (học sinh đạt điểm 5h-6 )
Nhóm đối chứng: 30%
Nhóm thực nghiệm: 35%
* Phân tích kết quả đo sau thực nghiệm
Bảng 4: Khối lượng ngôn ngữ của trẻ
Nhìn vào kết quả đo bảng 4 cho ta thấy ở nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm khối lượng ngôn ngữ của trẻ tăng hơn lúc đầu đo nhưng khối lượng ngôn ngữ trong nhóm thực nghiệm tăng hơn cụ thể ở đo lần 2 ta thấy:
Mức độ I: Nhóm đối chứng:30%
Nhóm thực nghiệm: 35%
Mức độ II: Nhóm đối chứng: 45%
Nhóm thực nghiệm: 50%
Mức độ III: Nhóm đối chứng: 20%
Nhóm thực nghiệm: 15%
Mức độ IV: Nhóm đối chứng: 5%
Nhóm thực nghiệm: 0
Bảng 5: Khả năng sử dụng ngôn ngữ chính xác
Nhìn vào bảng 5 chúng ta thấy khả năng sử dụng ngôn ngữ chính xác ở nhóm đối chững có tăng nhưng so với nhóm thực nghiệm thì vẫn thấp hơn cụ thể ta thấy.
Mức độ I: Nhóm đối chứng:
đo lần 1: 10%
đo lần 2: 20%
Nhóm thực nghiệm
Đo lần 1: 10%
Đo lần 2: 20%
Mức độ II: Nhóm đối chứng
Đo lần 1: 50%
Đo lần 2: 60%
Nhóm thực nghiệm
Đo lần 1:55%
Đo lần 2: 70%
Mức độ III: Nhóm đối chứng:
Đo lần 1:35%
Đo lần 2: 20%
Nhóm thực nghiệm:
Đo lần 1: 30%
Đo lần 2: 5%
Mức độ IV: Nhóm đối chứng:
Đo lần 1: 5%
Đo lần 2: 0
Nhóm thực nghiệm:
Đo lần 1: 5%
Đo lần 2: 0
Kết quả trên chứng tỏ việc sử dụng biện pháp thực nghiệm đã làm tăng việc sử dụng ngôn ngữ chính xác của trẻ
Bảng 6: Khả năng vân dụng ngôn ngữ của trẻ vào hoạt động
Kết quả bảng 6 cho ta thấy khả năng vận dụng ngôn ngữ của trẻ đã tăng ở nhóm thực nghiệm nhiều hơn so với nhóm đối chứng cụ thể như sau:
Mức độ I:
Nhóm đối chứng:
Đo lần 1: 15%
Đo lần 2: 25%
Nhóm thực nghiệm
Đo lần 1: 15%
Đo lần 2: 30%
Mức độ II:
Nhóm đối chứng:
Đo lần 1: 45%
Đo lần 2:55%
Nhóm thực nghiệm:
Đo lần 1: 45%
Đo lần 2:65%
Mức độ III:
Nhóm đối chứng
Đo lần 1:30%
Đo lần 2: 15%
Nhóm thực nghiệm
Đo lần 1: 35%
Đo lần 2: 5%
Mức độ IV:
Nhóm đối chứng:
Đo lần 1: 10 %
Đo lần 2: 5%
Nhóm thực nghiệm
Đo lần 1:5%
Đo lần 2: 0
Như vậy khẳng định việc tổ chức các trò chơi học tập nhằm rèn luyện phát triển ngôn ngữ ở độ tuổi mẫu giáo 3-4 tuổi đã có kết quả rõ rệt trong việc vận dụng ngôn ngữ vào các hoạt động của trẻ
Phần III: Kết luận
Từ kết quả nghiên cứu trên đây có thể rút ra kết luận
– Chơi là mọi hoạt động cần thiết cho mọi lứa tuổi nhưng với trẻ thì chính là cuộc sống thực của chúng. Vui chơi có tầm quan trọng ảnh hưởng rất lớn đến sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ.
đặc biệt ở tuổi mẫu giáo nói chung và lứa tuổi 3-4 tuổi nói riêng trò chơi đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo . Nó là phương tiện phát triển tư duy là công cụ của hoạt động trí tuệ.Với tầm quan trọng trong quá trình hình thành và phát triển ngôn ngữ của trẻ. Song thực tế hiện nay trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non chưa có nhiều trò chơi đặc biệt là trò chơi học tập để phát triển ngôn ngữ còn rất nhiều khó khăn.
- Qua thực nghiệm cho chúng ta thấy việc sử dụng trò chơi vào để phát triển ngôn ngữ vho trẻ rất có hiệu quả (đặc biệt là lứa tuổi 3® -4 tuổi) bởi qua trò chơi trẻ được vận dụng, được nói nhiều từ ngữ vì thế đã có tác dụng tích cực đến trẻ về cả 3 mặt: khối lượng ngôn ngữ, khả năng sử dụng chính xác ngôn ngữ, khả năng vận dụng ngôn ngữ. Căn cứ vào kết quả thực nghiệm chúng tôi rút ra các biện pháp mà giáo viên cần sử dụng trong quá trình tổ chức hướng dẫn trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi như sau:
+ Cung cấp chuẩn bị đầy đủ đồ dùng cho trẻ về buổi chơi trò học tập.
+ Chỗ chơi cho trẻ phải thoải mái, rộng rãi, tạo điều kiện cho trẻ chơi thoải mái thích tham gia vào trò chơi 1 cách tích cực.
+ Khêu gợi hứng thú cho trẻ tạo ra nhiều tình huống trong khi chơi để duy trì hứng thú cho trẻ
+ Khi chơi cô giáo cần bao quát hướng dẫn trẻ tỉ mỉ kịp thời để trẻ nhập vai tự nhiên.
+ Cần tổ chức trò chơi thực tập 1 cách thương xuyên liên tục và được chuẩn bị kỹ càng về hình thức cũng như nội dung phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ.
- Qua thăm dò trao đổi điều tra chúng tôi nhận thấy trên thực tế hiện nay việc cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi chơi trò chơi học tập chưa được quan tâm đầu tư thích đáng, và chưa thấy hết việc cho trẻ chơi trò chơi học tập ở trường mẫu giáo là rất cần thiết. Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 1 cách hệ thống ngay từ khi còn nhỏ là nhiệm vụ vô cùng quan trọng đối với công tác giáo dục lứa tuổi mầm non đặc biệt là trẻ 3-4 tuổi. Vì vậy cô giáo cần cung cấp nhiều tri thức mới cho trẻ đề các cháu được phát triển toàn diện nhất là ngôn ngữ phải lưu loát mạch lạc tạo tiền đề cho trẻ có những bước đi thuận lợi sau này.
Như vậy từ thực tế trên tôi mạnh dạn đề ra 1 số biện phá phương tiệnổ chức hướng dẫn trò chơi học tập cho các cháu mẫu giáo 3-4 tuổi đề đạt hiệu quả cao, góp phần đem lại kết quả giáo dục tốt nhằm phát triển toàn diện cho trẻ.
Một số kiến nghị sư phạm
Qua thực tế tìm hiểu thực trạng để trò chơi học tập là phương tiện đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi cần:
- Cô giáo cần có những hiểu biết lý luận cề cách tổ xhức hướng dẫn việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 1 cách thường xuyên liên tục.
- Cô giáo cần có lòng nhiệt tình, kiên trì, tỉ mỉ, yêu thương gần gũi trẻ quan tâm đến trẻ.
- Cần luôn cải tiến phương pháp đổi mới hình thức giảng dạy để phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của từng độ tuổi. Cần phát huy sáng tạo nội dung để phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
- Có tài liệu hướng dẫn và tập huấn cho giáo viên 1 cách cụ thể về nội dung và biện pháp phát triển hoạt động ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi.
- Bổ xung thêm hệ thống các trò chơi học tập nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi
- Cần cung cấp thêm đồ dùng đồ chơi cho trẻ để phục vụ tốt cho trò chơi học tập.
Trên đây là 1 số ý kiến đề xuất của tôi với mong muốn góp phần làm sáng tỏ tác dụng của trò chơi học tập đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo
Tài liệu tham khảo
1. Nguyễn Thị ánh Tuyết – Chủ biên
Nguyễn Như Mai – Đinh Kim Thoa
“ Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non” 1997“
- Đinh Hồng Thái: “ Dạy nói tuổi mầm non” 2003
- Lê Thị Ninh – Trần Hồng Việt – Vũ Thị Cúc
“ Cơ sở phương pháp làm quen với môi trường xung quanh”
NXB ĐH Quốc gia – Hà Nội
- Đào Thanh Âm – chủ biên
Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa “ Giáo dục mầm non II” 1995
- Nguyễn Quan Vẩn – chủ biên
Trần Hữu Luyến- Trần Quốc Thanh “ Tâm lý học đại cương” 1995
- Phương pháp phát triển ngôn ngữ đề cương bài giảng – Kim Anh
- Nguyễn ánh Tuyết – “ Nhưng điều cần biết của trẻ thơ”
NXB giáo dục 1996
- “ Chương trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo và hướng dẫn thực hiện 3-4 tuổi” NXB giáo dục 1995
- Đề cương bài giảng – Đinh Hồng Thái
http://Thuviengiadinh.com (Tham khảo tài liệu trên trang riêng của Trần Trung Sơn)

markdown:
# Nghiên cứu một số biện pháp luyện phát âm cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi thông qua trò chơi học tập (Phần III)
14:04
(Tác giả : Hoàng Thị Kim Chung – Quảng Ninh)
[- Nghiên cứu một số biện pháp luyện phát âm phần I](../giao-duc/tai-lieu-day-hoc/nghien-cuu-mot-so-bien-phap-luyen-phat-am-cho-tre-mau-giao-3-4-tuoi-thong-qua-tro-choi-hoc-tap-phan-i/) [- Nghiên cứu một số biện pháp luyện phát âm phần II](http://www.thuviengiadinh.com/giao-duc/tai-lieu-day-hoc/nghien-cuu-mot-so-bien-phap-luyen-phat-am-cho-tre-mau-giao-3-4-tuoi-thong-qua-tro-choi-hoc-tap-phan-ii/) **Chương III:** **Một số biện pháp sử dụng trò chơi học tập để rèn luyện M ** **phát âm cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi** **1. Thực nghiệm sư phạm:** *a. Mục đích*
Thực nghiệm nhằm đánh giá kết quả thực tế của việc tổ chức trò choei học tập, phản ánh các tiết học nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi.
Thực nghiệm đồng thời kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa học của đề tài.
*b. Đối tượng thực nghiệm*
Thực nghiệm được tiến hành ở lớp mẫu giáo 3-4 tuổi trường mầm non Bồng Khê – Con Cuông – Nghệ An
Số trẻ tham gia thực nghiệm là 20 cháu
Số trẻ đối chứng là 20 cháu
Về trình độ, điều kiện của hai nhóm đều tương đương nhau không có gì khác biệt
*c. Nội dung thực nghiệm *
Lựa chọn bài thực nghiệm và thiết kế các trò chơi học tập phản ánh nội dung cơ bản của các tiết học.
Căn cứ vào chương trình chăm sóc giáo dục tre mẫu giáo 3C-4 tuổi để lựa chọn những bài phù hợp với nội dung chương trình thực nghiệm.
Thiết kế các trò chơi học tập phản ánh nội dung cơ bản của các tiết học. Sau khi đã lựa chọn các bài trong chương trình ở các lớp thực nghiệm . Giáo viên được chuẩn bị các giáo án tổ chức trò chơi tập mới thiết kế theo yêu cầu thực nghiệm .T
ở lớp đối chứng giáo viên tiến hành giảng dạy như thường lệ lồng ghép trong các môn học.
3.2. Tiến hành thực nghiệm
a. Chọn mẫu
Chọn ngẫu nhiên 2 lớpC: 1 lớp thực nghiệm, 1 lớp đối chứng.
Tiến hành cùng một bài tập khảo sát trước thực nghiệm để xác định khả năng phát triển ngôn ngữ của hai nhóm. Đối chứngvà thực nghiệm, sử dụng phương pháp thống kê kết quả khảo sát trên trẻ xác định sự tương đương giữa hai nhóm.
b. Thiết kế các trò chơi thực nghiệm
Nghiên cứu các bài học trong chương trình để thiết kế các trò chơi học tập sao cho phản ánh nội dung cơ bản của bài học. Nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3N-4 tuổi.
Lựa chọn các trò chơi học tập trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ và các tuyển tập trò chơi học tập giành cho các lứa tuổi mẫu giáo.
Thiết kế những trò chơi học tập mớiT, phản ánh nội dùn cơ bản của các bài học.
Các trò chơi được lựa chọn và thiết kế cụ thểC:
- Chiếc túi kỳ diệu?
- Cái gì đã thay đổi?
- Đoán xem con gì vo ve?
- Hãy nói xem có cái gì ở trong tranh?
- Tiếng con vật gì?
- Đoán xem quả gì?
- Câu cá thả cá
- Bắt chước tiếng kêu
c. Xây dựng bài tập khảo sát: Mức độ phát triển ngôn ngữ ở trẻ
Mức độ 1: khối lượng ngôn ngữ
Mức độ 2: khả năng sử dụng ngôn ngữ
Mức độ 3: khả năng vận dụng ngôn ngữ đã có vào hoạt động của trẻ
Tiến hành đo trước thực nghiệm
a. Các bài tập khảo sát được xây dựng trên cơ sở nghiên cứu chương trình dựa trên các bài học mà các cháu đã học nhằm đánh giá mức độ của trẻ trước thực nghiệm .
Bài tập khảo sát được xây dựng dưới dạng các câu hỏi ngắn, dẽ hiểu, (có gợi ý c) dựa theo nộ dung các bài học phát triển ngôn ngữ mà chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo đã đề cập đến.
Bài tập 1:
Khảo sát việc phát âm của đối tượng trẻ
Câu 1:
Con háy nhìn xem cô có những đồ vật gì đây?
Câu 2:
Hãy nhìn xem những bức tranh cô tô có những đồ vật gì? các con hãy cầm lên và đọc cho cô: cốc chén, ấm đĩa.
Câu 3:
Cô có các con vật để trên bàn các con quan sát sau đó nhắm mắt lại cô cất đi 1 con vật các con nói tên con gì đã biến mất?
* Cách đánh giá:
Câu hỏi 1:
Cho phép đánh giá được khả năng hiểu ngôn ngữ của trẻ – khối lượng ngôn ngữ của trẻ
Trả lời đúng, đầy đủ: 10 điểm sai trừ 1, 5 điểm
Câu hỏi 2:
Cho phép đánh giá khả năng hiểu ngôn ngữ của trẻ
Trả lời đúng, đầy đủ: 10 điểm
Câu hỏi 3:
Cho phép đánh giá vận dụng ngôn ngữ vào hoạt động của trẻ
Trả lời đúng, chính xác: 10 điểm
Đúng một con vật cho 1 điểm
Bài tập 2:
Khảo sát sự phát triển ngôn ngữ ở trẻ
Câu 1:
Con hãy nghe và đoán xem tiếng con vật gì?
Câu 2:
Các con hãy bắt chước tiếng kêu của một số âm thanh của tiếng còi xe ô tô, tàu hỏa, xe máy?
Câu 3C:
Cô có bức tranh vẽ các con vật chim ri, cỏnắn, con rùa. Các con hãy nhìn tranh và kể về bức tranh
* Cách đánh giá
Câu hỏi 1C
Cho phép đánh giả sự hiểu ngôn ngữ
Trẻ trả lời đúng, đầy đủ 10 điểm, 1 tên con vật 3 điểm
Câu hỏi 2C
Cho phép đánh giá khả naeng sử dụng ngôn ngữ về phát triển ngôn ngữ:
Trả lời đúng chính xác 10 điểm, trả lời đúng 1 âm thanh 1 điểm.
Câu hỏi 3C
Cho phép đánh giá khả năng vận dụng ngôn ngữ về việc phát triển vào hoạt động của trẻ
Trẻ trả lời đúng 10 điểm
Kể đúng 1 bức tranh 5 điểm
b. Tiến hành đo sau thực nghiệm
Sau khi thực nghiệmS, việc khảo sát được tiến hành với những bài tập phức tạp hơn
Bài tập 1
Khảo sát sự luyện phát âm về việc phát triển ngôn ngữ của trẻ
Câu 1 C
Hãy kể cho cô các loại quả cháu biêt?
Hãy kể những đồ dùng để ăn uống?
Câu 2
Con hãy bắt chước và phân biệt tiếng kêu của các con vật: mèo, chó, gà, lợn.
Hãy giả làm tiếng còitàu, còi ô tô, xe máy, xe đạp.
Câu 3.
Hãy nhìn lên trên quần áo của con hoặc của bạn nói được màu sắc xanh, đỏ, vàng.
Nhìn vào bức tranh theo ý thích của mình.
Cách đánh giá:
Câu 1:
Cho phép đánh giá khối lượng về việc phát triển ngôn ngữ của trẻ
Trả lời đúng, đầy đủ: 10 điểm, phân biệt 2 loại quả hoặc 2 đồ dùng 3 điểm
Câu 2:
Cho phép đánh giá sự sử dụng ngôn ngữ về phát triển ngôn ngữ của trẻ.
Trả lời đúng 10 điểm, phân biệt được 2 loại tiếng kêu 3 điểm.
Câu 3:
Cho phép đánh giá, khả năng vận dụng ngôn ngữ vào các hoạt động của trẻ
Trẻ trả lời đúng chính xác 10 điểm. Diễn tả được 1bức tranh 5 điểm.
c. Hướng dẫn giáo viên thực nghiệm
Để chuẩn bị cho thực nghiệm các giáo viên tham gia thực nghiệm được tổ chức học tập về mục dích yêu cầu, nội dung của thực nghiệm
Các giáo viên tham gia thực nghiệm được timg hiểu rộng vêg cơ sở lý luận của một số biện phá phương tiệnổ chức trò chơi học tập nhằm phát triển ngôn ngữ và rèn luyện phát âm cho trẻ.
Nghiên cứu một số trò chơi mới, nắm chắc luật chơi và cách hướng dẫn trẻ chơi.
Nghiên cứu các bài tập khảo sát, cách cho điểm. ghi phiếu, tổng kết điểm.
Lên kế hoạch tổ chức quá trình thực nghiệm . L
Chuẩn bị đồ dùngC, đồ chơi phục vụ cho thực nghiệm .
d. Triển khai thực nghiệm
Các trò chơi đã được lựa chọn và thiết kể (như đã kể trênn) được tổ chức theo các phương pháp chung như sau:
Bước 1: hướng dẫn trò chơi
Bước 2: theo dõi quá trình chơi
Bước 3: nhận xét sau khi chơi
Bước 1B: Hướng dẫn trò chơi
- Cô hướng dẫn 1 hoặc 1 nhóm trẻ sau đó cho cả lớp cùng chơi.
- Trước khi chơi cô phải giải thích nội dung chơi và luật chơi một cách rõ ràng, ngắn gọn, cô làm mẫu hoạt động chơi, trẻ làm theo sau đó trẻ tự chơi.
- Cô lần lượt cho trẻ được chơiC
- Cô quan sát, theo dỗi và giúp đỡ trẻ chơi hoặc cùng với trẻ. khi thấy tất cả trẻ đều biết chơi cô tiến hành cho trẻ chơi lần 2
- Khi trẻ đã nắm được luật chơi, cô khuyến khích trẻ chơi tích cực, thi đua cùng chơi.
- Để trẻ chơi không phạm luật cô có thể nhắc lại luật chơi hoặcgợi ý các cháu nhớ lại luật chơi vì luật chơi giúp trẻ chơi không nhầm lẫn và giúp trẻ hình thành một số phẩm chất: phục tùng qui định của luật chơi, giáo dục trẻ tính thật thà đoàn kết
- Việc thực hiện hoạt động chơi, luật chơi của trẻ có đúng không? Nếu trẻ chơi sai luật cô phải giải thích lại cách chơi để giúp trẻ hiểu và thực hiện đúng luật chơi.
- Theo dõi khả năng tư duy, ngôn ngữ trẻ, khuyến khích những trẻ chơi tích cực, động viên những trẻ ít nói tham gia vào trò chơi.
Theo dõi tiến độ chơi.
Nếu trẻ chơi không hứng thú thì cho trẻ đổi vị trí chơi nhóm chơi
Bước 3: Nhận xét và đánh giá sau khi chơi
Cô nhận xét quá trình chơi, khuyến khích trẻ tích cực chơi.
3.3. cách đánh giá kết quả thực nghiệm
Hiệu quả của việc tổ chức trò chơi học tập nhằm hình thành việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ được thể hiện ở các mức độ khác nhau theo các tiêu chí sau:
- Khối lượng ngôn ngữ
- Khả năng vận dụng ngôn ngữ đã có vào hoạt động chơi và các hoạt động khác trong cuộc sống.
3.4. Cách lấy số liệu và kỹ thuật đo
Bước 1: Các giáo viên tiến hành thực nghiệm đều đã được hướng dẫn phương pháp thực nghiệm và cách ghi lại kết quả các bài tập khảo sát trên trẻ.
Bước 2: Tiến hành đo mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ bằng bài tập khảo sát ở 20 trẻ trong nhóm đối chứng và 20 trẻ trong nhóm thực nghiệm tại mộ thời điểm như nhau
Bước 3: Sau khi đo tiến hành phân tích và tổng hợp các biên bản theo các tiêu chí đã địng ghi thành số liệu thống kê biên bản lần đầu và lần cuối của mỗi trẻ
3.5. Kết quả thực nghiệm và phân tích kết quả thực nghiệm
* Phân tích kết quả đo lần đầu:
Bảng 1 kết quả đo lầi 1 về khối lượng ngôn ngữ của trẻ
|Mức độ||Đối chứng||Thực nghiệm|
|Số lượng||%||Số lượng||%|
|I||4||20||4||20|
|II||8||40||9||45|
|III||6||30||6||30|
|IV||2||10||1||5|
|Cộng||20||100||20||100|
Kết quả đo bảng 1 cho thấy kết quả đo trước thực nghiệm của 2 nhóm đối chứng và thực nghiệm về khối lượng ngôn ngữ của trẻ ở thời điểm đo đầu của 2 nhóm tương đương nhau cụ thể:
Mức độ I (học sinh đạt điểm 9h-10)
Nhóm đối chứng: 20%
Nhóm thực nghiệm: 20%
Mức độ II (học sinh đạt điểm 7h-8)
Nhóm đối chứng: 40%
Nhóm thực nghiệm: 30%
Mức độ III (học sinh đạt điểm dưới 5h)
Nhóm đối chứng : 10%
Nhóm thực nghiệm: 5%
Bảng 2 Kết quả đo lần 1 vè khả năng sử dụng ngôn ngữ chính xác của trẻ
|Nhóm
|
Mức độ
|Đối chứng||Thực nghiệm|
|Số Lượng||%||Số lượng||%|
|I||2||10||2||10|
|II||10||50||11||55|
|III||7||35||6||30|
|IV||1||5||1||5|
|Cộng||20||100||20||100|
Kết quả bảng 2 cho ta thấy kết quả đo trước thực nghiệm của 2 nhóm đối
chứng và thực nghiệm về khả năng sử dụng ngôn ngữ chính xác của trẻ ở nhiều thời điểm đo đầu của cả 2 nhóm là tương đương cụ thể:
Mức độ I: (học sinh đạt điểm 9h- 10)
Nhóm đối chứng: 10%
Nhóm thực nghiệm: 10%
Mức độ II: (học sinh đạt điểm 7h-8 )
Nhóm đối chứng: 50 %
Nhóm thực nghiệm: 55%
Mức độ III: (học sinh đạt điểm 5h-6 )
Nhóm đối chứng: 35%
Nhóm thực nghiệm: 30%
Mức độ IV: (học sinh đạt điểm dưới 5 h)
Nhóm đối chứng: 5%
Nhóm thực nghiệm: 5%
Bảng 3: Kết quả đo lần 1 về khả năng vận dụng ngôn ngữ
|Nhóm
|
Mức độ
|Đối chứng||Thực nghiệm|
|Số lượng||%||Số lươngS||%|
|I||3||15||3||15|
|II||9||45||9||45|
|III||6||30||7||35|
|IV||2||10||1||5|
|
|Cộng |
|20 |
|100 |
|20 |
|100
Kết quả bảng 3 cho thấy kết quả đo trướctn của 2 nhóm đối chững và thực nghiệm khả năng vận dụng ngôn ngữ của trẻ thời điểm đo đầu của cả hai nhóm đều tưởng tượngương đương nhau cụ thể:
Mức độ I (học sinh đạt điểm 9h-10)
Nhóm đối chứng: 15 %
Nhóm thực nghiệm: 15%
Mức độ II (học sinh đạt điểm 7h-8 )
Nhóm đối chứng: 45%
Nhóm thực nghiệm: 45%
Mức độ III (học sinh đạt điểm 5h-6 )
Nhóm đối chứng: 30%
Nhóm thực nghiệm: 35%
* Phân tích kết quả đo sau thực nghiệm
Bảng 4: Khối lượng ngôn ngữ của trẻ
|Nhóm||Đối chứng||Thực nghiệm|
|Mức độ||Đo lần 1||Đo lần 2||Đo lần 1||Đo lần 2|
|S. lượng||%||S.lượng||%||S. lượng||%||S. lượng||%|
|I||4||20||6||30||4||20||7||35|
|II||8||40||9||45||9||45||10||50|
|III||6||30||4||20||6||30||3||15|
|IV||2||10||1||5||1||5||0||0|
Nhìn vào kết quả đo bảng 4 cho ta thấy ở nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm khối lượng ngôn ngữ của trẻ tăng hơn lúc đầu đo nhưng khối lượng ngôn ngữ trong nhóm thực nghiệm tăng hơn cụ thể ở đo lần 2 ta thấy:
Mức độ I: Nhóm đối chứng:30%
Nhóm thực nghiệm: 35%
Mức độ II: Nhóm đối chứng: 45%
Nhóm thực nghiệm: 50%
Mức độ III: Nhóm đối chứng: 20%
Nhóm thực nghiệm: 15%
Mức độ IV: Nhóm đối chứng: 5%
Nhóm thực nghiệm: 0
Bảng 5: Khả năng sử dụng ngôn ngữ chính xác
|Nhóm||Đối chứng||Thực nghiệm|
|Mức độ||Đo lần1||Đo lần 2||Đo lần1||Đo lần 2|
|S. Lượng||%||S. lượng||%||S.lượng||%||S.lượng||%|
|I||2||10||4||20||2||10||5||25|
|II||10||50||12||60||11||55||14||70|
|III||7||35||4||20||6||30||1||5|
|IV||1||5||0||0||1||5||0||0|
Nhìn vào bảng 5 chúng ta thấy khả năng sử dụng ngôn ngữ chính xác ở nhóm đối chững có tăng nhưng so với nhóm thực nghiệm thì vẫn thấp hơn cụ thể ta thấy.
Mức độ I: Nhóm đối chứng:
đo lần 1: 10%
đo lần 2: 20%
Nhóm thực nghiệm
Đo lần 1: 10%
Đo lần 2: 20%
Mức độ II: Nhóm đối chứng
Đo lần 1: 50%
Đo lần 2: 60%
Nhóm thực nghiệm
Đo lần 1:55%
Đo lần 2: 70%
Mức độ III: Nhóm đối chứng:
Đo lần 1:35%
Đo lần 2: 20%
Nhóm thực nghiệm:
Đo lần 1: 30%
Đo lần 2: 5%
Mức độ IV: Nhóm đối chứng:
Đo lần 1: 5%
Đo lần 2: 0
Nhóm thực nghiệm:
Đo lần 1: 5%
Đo lần 2: 0
Kết quả trên chứng tỏ việc sử dụng biện pháp thực nghiệm đã làm tăng việc sử dụng ngôn ngữ chính xác của trẻ
Bảng 6: Khả năng vân dụng ngôn ngữ của trẻ vào hoạt động
|Nhóm||Đối chứng||Thực nghiệm|
|Mức độ||Đo lần 1§||Đo lần 2||Đo lần 1§||Đo lần 2|
|S. lượng||%||S. lượng||%||S.lượng||%||S. lượng||%|
|I||3||15||5||25||3||15||6||30|
|II||9||45||11||55||9||45||13||65|
|III||6||30||3||15||7||35||1||5|
|IV||2||10||1||5||1||5||0||0|
Kết quả bảng 6 cho ta thấy khả năng vận dụng ngôn ngữ của trẻ đã tăng ở nhóm thực nghiệm nhiều hơn so với nhóm đối chứng cụ thể như sau:
Mức độ I:
Nhóm đối chứng:
Đo lần 1: 15%
Đo lần 2: 25%
Nhóm thực nghiệm
Đo lần 1: 15%
Đo lần 2: 30%
Mức độ II:
Nhóm đối chứng:
Đo lần 1: 45%
Đo lần 2:55%
Nhóm thực nghiệm:
Đo lần 1: 45%
Đo lần 2:65%
Mức độ III:
Nhóm đối chứng
Đo lần 1:30%
Đo lần 2: 15%
Nhóm thực nghiệm
Đo lần 1: 35%
Đo lần 2: 5%
Mức độ IV:
Nhóm đối chứng:
Đo lần 1: 10 %
Đo lần 2: 5%
Nhóm thực nghiệm
Đo lần 1:5%
Đo lần 2: 0
Như vậy khẳng định việc tổ chức các trò chơi học tập nhằm rèn luyện phát triển ngôn ngữ ở độ tuổi mẫu giáo 3-4 tuổi đã có kết quả rõ rệt trong việc vận dụng ngôn ngữ vào các hoạt động của trẻ
Phần III:
**Kết luận**
Từ kết quả nghiên cứu trên đây có thể rút ra kết luận
– Chơi là mọi hoạt động cần thiết cho mọi lứa tuổi nhưng với trẻ thì chính là cuộc sống thực của chúng. Vui chơi có tầm quan trọng ảnh hưởng rất lớn đến sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ.
đặc biệt ở tuổi mẫu giáo nói chung và lứa tuổi 3-4 tuổi nói riêng trò chơi đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo . Nó là phương tiện phát triển tư duy là công cụ của hoạt động trí tuệ.Với tầm quan trọng trong quá trình hình thành và phát triển ngôn ngữ của trẻ. Song thực tế hiện nay trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non chưa có nhiều trò chơi đặc biệt là trò chơi học tập để phát triển ngôn ngữ còn rất nhiều khó khăn.
- Qua thực nghiệm cho chúng ta thấy việc sử dụng trò chơi vào để phát triển ngôn ngữ vho trẻ rất có hiệu quả (đặc biệt là lứa tuổi 3® -4 tuổi) bởi qua trò chơi trẻ được vận dụng, được nói nhiều từ ngữ vì thế đã có tác dụng tích cực đến trẻ về cả 3 mặt: khối lượng ngôn ngữ, khả năng sử dụng chính xác ngôn ngữ, khả năng vận dụng ngôn ngữ. Căn cứ vào kết quả thực nghiệm chúng tôi rút ra các biện pháp mà giáo viên cần sử dụng trong quá trình tổ chức hướng dẫn trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi như sau:
+ Cung cấp chuẩn bị đầy đủ đồ dùng cho trẻ về buổi chơi trò học tập.
+ Chỗ chơi cho trẻ phải thoải mái, rộng rãi, tạo điều kiện cho trẻ chơi thoải mái thích tham gia vào trò chơi 1 cách tích cực.
+ Khêu gợi hứng thú cho trẻ tạo ra nhiều tình huống trong khi chơi để duy trì hứng thú cho trẻ
+ Khi chơi cô giáo cần bao quát hướng dẫn trẻ tỉ mỉ kịp thời để trẻ nhập vai tự nhiên.
+ Cần tổ chức trò chơi thực tập 1 cách thương xuyên liên tục và được chuẩn bị kỹ càng về hình thức cũng như nội dung phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ.
- Qua thăm dò trao đổi điều tra chúng tôi nhận thấy trên thực tế hiện nay việc cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi chơi trò chơi học tập chưa được quan tâm đầu tư thích đáng, và chưa thấy hết việc cho trẻ chơi trò chơi học tập ở trường mẫu giáo là rất cần thiết. Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 1 cách hệ thống ngay từ khi còn nhỏ là nhiệm vụ vô cùng quan trọng đối với công tác giáo dục lứa tuổi mầm non đặc biệt là trẻ 3-4 tuổi. Vì vậy cô giáo cần cung cấp nhiều tri thức mới cho trẻ đề các cháu được phát triển toàn diện nhất là ngôn ngữ phải lưu loát mạch lạc tạo tiền đề cho trẻ có những bước đi thuận lợi sau này.
Như vậy từ thực tế trên tôi mạnh dạn đề ra 1 số biện phá phương tiệnổ chức hướng dẫn trò chơi học tập cho các cháu mẫu giáo 3-4 tuổi đề đạt hiệu quả cao, góp phần đem lại kết quả giáo dục tốt nhằm phát triển toàn diện cho trẻ.
Một số kiến nghị sư phạm
Qua thực tế tìm hiểu thực trạng để trò chơi học tập là phương tiện đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi cần:
- Cô giáo cần có những hiểu biết lý luận cề cách tổ xhức hướng dẫn việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 1 cách thường xuyên liên tục.
- Cô giáo cần có lòng nhiệt tình, kiên trì, tỉ mỉ, yêu thương gần gũi trẻ quan tâm đến trẻ.
- Cần luôn cải tiến phương pháp đổi mới hình thức giảng dạy để phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của từng độ tuổi. Cần phát huy sáng tạo nội dung để phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
- Có tài liệu hướng dẫn và tập huấn cho giáo viên 1 cách cụ thể về nội dung và biện pháp phát triển hoạt động ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi.
- Bổ xung thêm hệ thống các trò chơi học tập nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi
- Cần cung cấp thêm đồ dùng đồ chơi cho trẻ để phục vụ tốt cho trò chơi học tập.
Trên đây là 1 số ý kiến đề xuất của tôi với mong muốn góp phần làm sáng tỏ tác dụng của trò chơi học tập đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo
**Tài liệu tham khảo**
1. Nguyễn Thị ánh Tuyết – Chủ biên
Nguyễn Như Mai – Đinh Kim Thoa
“ Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non” 1997“
- Đinh Hồng Thái: “ Dạy nói tuổi mầm non” 2003
- Lê Thị Ninh – Trần Hồng Việt – Vũ Thị Cúc
“ Cơ sở phương pháp làm quen với môi trường xung quanh”
NXB ĐH Quốc gia – Hà Nội
- Đào Thanh Âm – chủ biên
Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa “ Giáo dục mầm non II” 1995
- Nguyễn Quan Vẩn – chủ biên
Trần Hữu Luyến- Trần Quốc Thanh “ Tâm lý học đại cương” 1995
- Phương pháp phát triển ngôn ngữ đề cương bài giảng – Kim Anh
- Nguyễn ánh Tuyết – “ Nhưng điều cần biết của trẻ thơ”
NXB giáo dục 1996
- “ Chương trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo và hướng dẫn thực hiện 3-4 tuổi” NXB giáo dục 1995
- Đề cương bài giảng – Đinh Hồng Thái
http://Thuviengiadinh.com (Tham khảo tài liệu trên trang riêng của Trần Trung Sơn)

Content-Type: text/html; charset=UTF-8


text:
...loại rủi ro pháp lý, nắm cơ hội làm giàu...
BAN CHẤP HÀNH
TRUNG ƯƠNG
-------
CỘNG HÒA XÃ HỘI
CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
---------------
Số: 22-NQ/TW
Hà Nội, ngày 10
tháng 4 năm 2013
NGHỊ QUYẾT
VỀ HỘI NHẬP QUỐC TẾ
I – TÌNH HÌNH
Đại hội lần thứ IX của Đảng đã đề ra chủ trương
“chủ động hội nhập kinh tế quốc tế”; ngày 27-11-2001, Bộ Chính trị khóa IX đã
ban hành Nghị quyết số 07-NQ/TW “Về hội nhập kinh tế quốc tế”. Đại hội lần thứ
X của Đảng khẳng định chủ trương “chủ động và tích cực hội nhập kinh tế quốc
tế, đồng thời mở rộng hợp tác quốc tế trong các lĩnh vực khác”; ngày
05-02-2007, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa X đã ban hành Nghị quyết số
08-NQ/TW “Về một số chủ trương, chính sách lớn để nền kinh tế phát triển nhanh
và bền vững khi Việt Nam là thành viên của Tổ chức Thương mại thế giới”.
1- Việc thực hiện chủ trương trên đây
của Đảng đã đạt được nhiều thành tựu, góp phần quan trọng vào sự nghiệp phát
triển kinh tế - xã hội, gia tăng sức mạnh tổng hợp quốc gia, giữ vững độc lập,
chủ quyền, thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ của đất nước, giữ vững an ninh chính
trị và trật tự, an toàn xã hội; cải thiện đời sống nhân dân, củng cố niềm tin
của các tầng lớp nhân dân vào công cuộc đổi mới; nâng cao vị thế của Việt Nam
trên trường quốc tế. Trong đó, nổi bật là:
Nước ta đã thiết lập quan hệ ngoại giao với hầu hết
các nước, có quan hệ kinh tế - thương mại với hơn 160 nước và 70 vùng lãnh thổ,
là thành viên của hầu hết các tổ chức khu vực và quốc tế quan trọng với vị thế
và vai trò ngày càng được khẳng định. Quan hệ giữa nước ta với các nước trên
thế giới ngày càng đi vào chiều sâu; hợp tác về chính trị, quốc phòng, an ninh,
văn hóa, xã hội và các lĩnh vực khác được mở rộng.
Thể chế kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ
nghĩa và hệ thống pháp luật ngày càng được hoàn thiện; năng lực cạnh tranh quốc
gia và của các doanh nghiệp được nâng lên; mở rộng thị trường, tranh thủ được
khối lượng lớn vốn đầu tư, tri thức, công nghệ và các nguồn lực quan trọng
khác, đóng góp tích cực vào sự tăng trưởng và quá trình chuyển dịch cơ cấu kinh
tế.
Đã có sự đổi mới mạnh mẽ tư duy về xây dựng và bảo
vệ Tổ quốc trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế. Năng lực của đội
ngũ cán bộ từ Trung ương đến địa phương được nâng lên một bước; tổ chức, bộ máy
các cơ quan quản lý nhà nước về hội nhập quốc tế và các hoạt động đối ngoại
khác được quan tâm củng cố. Đội ngũ doanh nhân nước ta đã có bước trưởng thành.
2- Bên cạnh kết quả đạt được, hội nhập
kinh tế quốc tế và mở rộng quan hệ đối ngoại còn bộc lộ một số hạn chế, yếu kém
như sau:
Chủ trương của Đảng chưa được quán triệt và thực
hiện đầy đủ, chậm được cụ thể hóa và thể chế hóa. Các cấp, các ngành, các tổ
chức và cá nhân chưa nhận thức sâu sắc và chưa chủ động tận dụng các cơ hội;
đồng thời, chưa thấy rõ thách thức để chủ động ứng phó; chưa lường trước các
tác động tiêu cực từ bên ngoài để có những biện pháp hạn chế hữu hiệu.
Hội nhập kinh tế quốc tế chưa gắn kết chặt chẽ với
yêu cầu nâng cao chất lượng, hiệu quả và tính bền vững của sự phát triển kinh
tế, yêu cầu củng cố quốc phòng, bảo vệ an ninh chính trị và trật tự, an toàn xã
hội, giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc. Các hoạt động hội nhập kinh
tế quốc tế và mở rộng quan hệ trong các lĩnh vực khác chưa được triển khai đồng
bộ, nhịp nhàng trong một chiến lược tổng thể. Cơ chế chỉ đạo, điều hành, phối hợp
thực hiện và giám sát quá trình hội nhập từ Trung ương đến địa phương, giữa các
ban, ngành còn nhiều bất cập. Chất lượng nguồn nhân lực và kết cấu hạ tầng chậm
được cải thiện. Năng lực đội ngũ cán bộ, công chức, doanh nhân chưa đáp ứng
được yêu cầu hội nhập.
Hợp tác quốc tế về quốc phòng, an ninh chưa được
phát huy đầy đủ, chưa gắn kết chặt chẽ với hội nhập kinh tế quốc tế; hợp tác về
văn hóa, xã hội và một số lĩnh vực khác chưa sâu rộng.
Cùng với những tác động tiêu cực từ các cuộc khủng
hoảng tài chính và suy thoái kinh tế toàn cầu, những hạn chế, yếu kém trên đây
đã dẫn đến một số hệ quả xấu cả về kinh tế, xã hội và môi trường.
3- Thời gian tới, hòa bình, hợp tác và phát triển
tiếp tục là xu thế lớn, nhưng xung đột tôn giáo, sắc tộc, tranh chấp tài nguyên
và lãnh thổ, biển đảo, bạo loạn, khủng bố diễn biến phức tạp. Toàn cầu hóa tiếp
tục phát triển sâu rộng trên mọi lĩnh vực; kinh tế thế giới còn nhiều khó khăn,
thách thức. Mức độ tùy thuộc lẫn nhau giữa các nước ngày một gia tăng. Các cơ chế
đa phương, các tổ chức quốc tế có vai trò ngày càng quan trọng trong mọi mặt
của đời sống nhân loại. Khu vực châu Á – Thái Bình Dương phát triển năng động,
đang trở thành trung tâm phát triển của thế giới. Hiệp hội các nước Đông Nam Á
(ASEAN) tiến tới hình thành Cộng đồng, tiếp tục giữ vai trò trung tâm trong
phần lớn các cơ chế hợp tác ở khu vực, đồng thời, có vị trí ngày càng cao trong
chiến lược của các nước lớn.
Nước ta đã trở thành một nước có mức thu nhập trung
bình và đang đứng trước nhiều cơ hội và thách thức mới. Nhiệm vụ quan trọng
hàng đầu của nước ta hiện nay là thực hiện thành công các mục tiêu phát triển
đất nước, nhanh chóng nâng cao sức mạnh tổng hợp quốc gia, đồng thời đáp ứng
những yêu cầu mới về bảo vệ độc lập, chủ quyền, thống nhất và toàn vẹn lãnh
thổ, giữ vững an ninh chính trị, trật tự, an toàn xã hội.
Cương lĩnh xây dựng đất nước trong thời kỳ quá độ
lên chủ nghĩa xã hội (bổ sung và phát triển năm 2011) đã xác định: “Thực hiện
nhất quán đường lối đối ngoại độc lập, tự chủ, hòa bình, hợp tác và phát triển;
đa phương hóa, đa dạng hóa quan hệ, chủ động và tích cực hội nhập quốc tế; nâng
cao vị thế đất nước; vì lợi ích quốc gia, dân tộc, vì một nước Việt Nam xã hội
chủ nghĩa giàu mạnh”.
Tình hình và nhiệm vụ mới đòi hỏi toàn Đảng, toàn
quân và toàn dân quyết tâm thực hiện thắng lợi chủ trương quan trọng này nhằm
phát huy sức mạnh của dân tộc, tranh thủ tối đa sức mạnh của thời đại để phục
vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa.
II – MỤC TIÊU, QUAN ĐIỂM CHỈ ĐẠO
1- Mục tiêu
Hội nhập quốc tế phải nhằm củng cố môi trường hòa
bình, tranh thủ tối đa các điều kiện quốc tế thuận lợi để phát triển đất nước
nhanh và bền vững, nâng cao đời sống nhân dân; giữ vững độc lập, chủ quyền, thống
nhất và toàn vẹn lãnh thổ và bảo vệ vững chắc Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa;
quảng bá hình ảnh Việt Nam, bảo tồn và phát huy bản sắc dân tộc; tăng cường sức
mạnh tổng hợp quốc gia, nâng cao vị thế, uy tín quốc tế của đất nước; góp phần
tích cực vào sự nghiệp hòa bình, độc lập dân tộc, dân chủ và tiến bộ xã hội
trên thế giới.
2- Quan điểm chỉ đạo
Chủ động và tích cực hội nhập quốc tế trên cơ sở
giữ vững đường lối đối ngoại độc lập tự chủ, vì lợi ích quốc gia, dân tộc, vì
hòa bình, hợp tác và phát triển, chính sách đối ngoại rộng mở, đa phương hóa,
đa dạng hóa quan hệ quốc tế; quán triệt và vận dụng sáng tạo các bài học kinh
nghiệm và giải quyết tốt các mối quan hệ lớn được tổng kết trong Cương lĩnh;
đồng thời chú trọng một số quan điểm sau:
- Chủ động và tích cực hội nhập quốc tế là định
hướng chiến lược lớn của Đảng nhằm thực hiện thắng lợi nhiệm vụ xây dựng và bảo
vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa.
- Hội nhập quốc tế là sự nghiệp của toàn dân và của
cả hệ thống chính trị dưới sự lãnh đạo của Đảng và sự quản lý của Nhà nước. Mọi
cơ chế, chính sách phải phát huy tính chủ động, tích cực và khả năng sáng tạo
của tất cả các tổ chức, cá nhân, khai thác hiệu quả các tiềm năng của toàn xã
hội, của các tầng lớp nhân dân, bao gồm cả cộng đồng người Việt Nam đang sinh
sống và làm việc ở nước ngoài vào công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
- Hội nhập quốc tế trên cơ sở phát huy tối đa nội
lực; gắn kết chặt chẽ và thúc đẩy quá trình hoàn thiện thể chế, nâng cao chất
lượng nguồn nhân lực, hiện đại hóa kết cấu hạ tầng, nâng cao sức mạnh tổng hợp
và năng lực cạnh tranh quốc gia; gắn kết chặt chẽ với việc tăng cường mức độ
liên kết giữa các vùng, miền, khu vực trong nước.
- Hội nhập kinh tế là trọng tâm, hội nhập trong các
lĩnh vực khác phải tạo thuận lợi cho hội nhập kinh tế và góp phần tích cực vào
phát triển kinh tế, củng cố quốc phòng, bảo đảm an ninh quốc gia, giữ gìn và
phát huy bản sắc văn hóa dân tộc, thúc đẩy phát triển văn hóa, xã hội; hội nhập
trong các lĩnh vực phải được thực hiện đồng bộ trong một chiến lược hội nhập quốc
tế tổng thể với lộ trình, bước đi phù hợp với điều kiện thực tế và năng lực của
đất nước.
- Hội nhập quốc tế là quá trình vừa hợp tác vừa đấu
tranh; kiên định lợi ích quốc gia, dân tộc; chủ động dự báo, xử lý linh hoạt mọi
tình huống, không để rơi vào thế bị động, đối đầu; không tham gia vào các tập
hợp lực lượng, các liên minh của bên này chống bên kia.
- Nghiêm chỉnh tuân thủ các cam kết quốc tế mà Việt Nam tham gia đi đôi với chủ
động, tích cực tham gia xây dựng và tận dụng hiệu quả các quy tắc, luật lệ quốc
tế và tham gia các hoạt động của cộng đồng khu vực và quốc tế; chủ động đề xuất
sáng kiến, cơ chế hợp tác trên nguyên tắc cùng có lợi; củng cố và nâng cao vai trò
trong cộng đồng khu vực và quốc tế, góp phần tích cực vào cuộc đấu tranh vì hòa
bình, độc lập dân tộc, dân chủ và tiến bộ xã hội trên thế giới.
III- ĐỊNH HƯỚNG CHỦ YẾU
1- Tuyên truyền sâu rộng trong toàn
Đảng, toàn quân và toàn dân về yêu cầu hội nhập quốc tế, về các cơ hội và thách
thức, về phương hướng, nhiệm vụ trọng yếu của hội nhập quốc tế trong từng
ngành, từng lĩnh vực, để thống nhất nhận thức và hành động, tạo nên sức mạnh
tổng hợp trong quá trình hội nhập quốc tế.
Xây dựng và triển khai chiến lược tổng thể về hội
nhập quốc tế, trước mắt đến năm 2020, chú trọng việc đổi mới thể chế, phát
triển nguồn nhân lực, hiện đại hóa kết cấu hạ tầng, đáp ứng yêu cầu hội nhập
quốc tế.
Xây dựng và hoàn thiện các văn bản pháp quy, thiết
lập bộ máy đủ thẩm quyền và năng lực để chỉ đạo, điều hành, kiểm tra, giám sát
và phối hợp các hoạt động hội nhập quốc tế. Xác định rõ thẩm quyền và trách
nhiệm của các cấp, các Ngành từ Trung ương đến địa phương trong các hoạt động
hội nhập trên các lĩnh vực; đẩy mạnh và nâng cao chất lượng công tác nghiên
cứu, dự báo.
2 – Về hội nhập kinh tế quốc tế, tiếp
tục thực hiện Nghị quyết Trung ương 4 khóa X “Về một số chủ trương, chính sách
lớn để nền kinh tế phát triển nhanh và bền vững khi Việt Nam là thành viên của
Tổ chức Thương mại thế giới” trong tình hình mới gắn với việc thực hiện các
nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội, nhất là nhiệm vụ đổi mới mô hình tăng
trưởng và cơ cấu lại nền kinh tế theo Nghị quyết Đại hội XI của Đảng.
Không ngừng cải thiện môi trường thu hút đầu tư
nước ngoài, gắn thu hút đầu tư với giám sát quá trình thực thi, bảo đảm an ninh
kinh tế, hiệu quả kinh tế - xã hội – môi trường. Đẩy nhanh quá trình tái cơ cấu
đầu tư công, khuyến khích các hoạt động đầu tư tư nhân và các hoạt động hợp tác
công – tư. Nâng cao hiệu quả sử dụng vốn đầu tư; quản lý chặt chẽ nợ công, bao
gồm cả vay nợ nước ngoài.
Thực hiện hiệu quả các cam kết quốc tế mà Việt Nam
đã thỏa thuận. Xây dựng và triển khai chiến lược, tham gia các khu vực mậu dịch
tự do với các đối tác kinh tế - thương mại quan trọng trong một kế hoạch tổng
thể với lộ trình hợp lý, phù hợp với lợi ích và khả năng của đất nước. Chủ động
xây dựng và thực hiện các biện pháp bảo vệ lợi ích chính đáng của Nhà nước
doanh nghiệp và người tiêu dùng trong nước. Đẩy mạnh việc tham gia vào các thể
chế thương mại – tài chính – tiền tệ khu vực và toàn cầu, xây dựng và triển
khai chiến lược hội nhập trong lĩnh vực tài chính – tiền tệ phù hợp với yêu cầu
và trình độ phát triển của đất nước.
3- Đẩy mạnh và làm sâu sắc hơn quan hệ
với các đối tác, nhất là các đối tác có tầm quan trọng chiến lược đối với sự
phát triển và an ninh của đất nước; đưa khuôn khổ quan hệ đã xác lập đi vào
thực chất, tạo sự đan xen gắn kết lợi ích giữa nước ta với các đối tác.
Chủ động và tích cực tham gia các thể chế đa
phương, góp phần xây dựng trật tự chính trị và kinh tế công bằng, dân chủ, ngăn
ngừa chiến tranh, xung đột, củng cố hòa bình, đẩy mạnh hợp tác cùng có lợi.
Trong đó, đặc biệt chú trọng việc tham gia xây dựng Cộng đồng ASEAN, phát huy
vai trò của Việt Nam trong ASEAN và các cơ chế, diễn đàn do ASEAN giữ vai trò
trung tâm, nhằm tăng cường đoàn kết, gia tăng liên kết nội khối, củng cố quan
hệ hợp tác với các bên đối thoại của ASEAN, thúc đẩy xu thế hòa bình, hợp tác
và phát triển trong khu vực.
Phát huy vai trò tại các tổ chức, diễn đàn, cơ chế
hợp tác mà nước ta là thành viên. Xây dựng và triển khai kế hoạch gia nhập các
tổ chức, diễn đàn khác, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ
quốc. Tích cực triển khai chủ trương đưa người Việt Nam vào làm việc tại các tổ
chức quốc tế, chủ động chuẩn bị nhân sự ứng cử vào các cơ quan lãnh đạo của các
tổ chức quốc tế.
Chủ động mở rộng quan hệ đối ngoại của Đảng, tích
cực và nâng cao hiệu quả tham gia các diễn đàn các chính đảng; tích cực tham
gia các cơ chế hợp tác nghị viện và liên nghị viện khu vực và quốc tế; mở rộng
giao lưu nhân dân, tranh thủ sự đồng tình và ủng hộ của nhân dân thế giới đối
với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa.
4- Xây dựng và triển khai chiến lược
hội nhập quốc phòng, an ninh phù hợp với tư duy mới về bảo vệ Tổ quốc, bảo đảm
an ninh quốc gia, khai thác hiệu quả các nguồn lực bên ngoài, vị thế quốc tế
của đất nước nhằm phục vụ mục tiêu bảo vệ vững chắc Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ
nghĩa.
Đẩy mạnh các hoạt động hợp tác song phương về quốc
phòng, an ninh với các nước láng giềng, các nước ASEAN, các nước lớn, các nước
bạn bè truyền thống; từng bước đưa hợp tác đi vào chiều sâu, hiệu quả. Chủ động
phát hiện, đấu tranh làm thất bại mọi âm mưu, hoạt động của các thế lực thù
địch lợi dụng hội nhập quốc tế để xâm phạm an ninh quốc gia nước ta. Đẩy mạnh
quan hệ hợp tác với các cơ quan an ninh, tình báo, cảnh sát các nước, trước hết
là các nước láng giềng, các nước lớn; chủ động, tích cực tham gia các cơ chế
hợp tác chống tội phạm xuyên quốc gia và đối phó với các thách thức về an ninh
lương thực, an ninh nguồn nước, an ninh năng lượng, an ninh mạng, an ninh biển
và các thách thức an ninh phi truyền thống khác.
Chủ động và tích cực tham gia các cơ chế đa phương
về quốc phòng, an ninh mà nước ta là thành viên, trước hết là các cơ chế trong
khuôn khổ ASEAN và do ASEAN làm chủ đạo. Xây dựng và triển khai kế hoạch gia
nhập các cơ chế đa phương khác; trong đó, có việc tham gia các hoạt động hợp
tác ở mức cao hơn, như hoạt động gìn giữ hòa bình của Liên hợp quốc, kiểm soát
phổ biến vũ khí hủy diệt hàng loạt, diễn tập chung và các hoạt động khác, đáp
ứng yêu cầu của nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc và góp phần đưa quan hệ với các đối tác
đi vào chiều sâu ổn định, bền vững.
5- Về văn hóa, xã hội, giáo dục – đào
tạo, khoa học – công nghệ, y tế và các lĩnh vực khác, cần lồng ghép các hoạt
động hội nhập quốc tế trong quá trình xây dựng và triển khai chiến lược phát
triển các lĩnh vực này.
Đẩy mạnh hợp tác song phương và đa phương về văn
hóa, xã hội, khoa học – công nghệ, giáo dục – đào tạo, trước hết là xây dựng
cộng đồng văn hóa – xã hội ASEAN, tập trung vào phát triển nguồn nhân lực, nhất
là nguồn nhân lực chất lượng cao. Tranh thủ sự hợp tác, hỗ trợ quốc tế, tiếp
thu tri thức, nhất là tri thức về quản lý và khoa học công nghệ, tiếp thu tinh
hoa văn hóa của nhân loại. Tăng cường quảng bá hình ảnh đất nước và con người
Việt Nam với bạn bè quốc tế.
Thực hiện các cam kết và đóng góp vào việc sửa đổi,
hoàn thiện và xây dựng mới các chuẩn mực, sáng kiến của các tổ chức quốc tế mà
nước ta là thành viên, trước hết là các tổ chức thuộc hệ thống Liên hợp quốc.
Tích cực tham gia các thể chế hợp tác về môi trường, đóng góp vào nỗ lực chung
phòng, chống thiên tai, ứng phó với biến đổi khí hậu, bảo vệ môi trường, bảo vệ
rừng, nguồn nước, động vật, thực vật ở nước ta và trên thế giới.
Chủ động, tích cực giới thiệu, tham gia và nâng cao
chất lượng, thành tích trong các hoạt động văn hóa, nghệ thuật, thể thao…ở khu
vực và thế giới.
Tăng cường và nâng cao hiệu quả công tác tư tưởng,
văn hóa, thông tin, tuyên truyền; đấu tranh có hiệu quả nhằm hạn chế các tác
động tiêu cực về xã hội, văn hóa, tư tưởng, đạo đức, lối sống.
IV- TỔ CHỨC THỰC HIỆN
1 - Ban cán sự đảng Chính phủ chỉ đạo
xây dựng và triển khai thực hiện Chương trình hành động thực hiện Nghị quyết.
Thành lập Ban Chỉ đạo quốc gia về hội nhập quốc tế do Thủ tướng Chính phủ đứng
đầu nhằm chỉ đạo phối hợp hoạt động hội nhập quốc tế từ Trung ương đến địa
phương (các cơ chế chỉ đạo liên ngành về hội nhập quốc tế hiện hành được hợp
nhất, sáp nhập vào Ban Chỉ đạo); định kỳ hàng năm báo cáo Bộ Chính trị về việc
tổ chức thực hiện Nghị quyết này.
2 - Đảng đoàn Quốc hội lãnh đạo quá
trình sửa đổi, bổ sung hoặc ban hành mới các văn bản pháp luật phục vụ cho quá
trình hội nhập quốc tế.
3 - Các ban đảng, ban cán sự đảng, đảng
đoàn, các tỉnh ủy, thành ủy và đảng ủy trực thuộc Trung ương có trách nhiệm tổ
chức phổ biến, quán triệt Nghị quyết; xây dựng và triển khai thực hiện chương
trình hành động thực hiện Nghị quyết./.
Nơi nhận:
- Các tỉnh ủy, thành ủy,
- Các ban đảng, ban cán sự đảng, đảng đoàn, đảng ủy trực thuộc Trung ương,
- Các đảng ủy đơn vị sự nghiệp Trung ương,
- Các đồng chí Ủy viên Ban Chấp hành Trung ương,
- Lưu Văn phòng Trung ương Đảng.
T/M BỘ CHÍNH
TRỊ
TỔNG BÍ THƯ
Nguyễn Phú Trọng
Tags:
22-NQ/TW, NGHI QUYET 22-NQ, BAN CHAP HANH TRUNG UONG, HOI NHAP QUOC TE, HOI NHAP QUOC TE 2013, BO MAY HANH CHINH, VAN HOA - XA HOI
Email nhận thông báo:

Cache-Control: private

Set-Cookie: Culture=vi; domain=thuvienphapluat.vn; expires=Sun, 27-Mar-2016 08:14:51 GMT; path=/

X-Frame-Options: SAMEORIGIN