text:
02/04/2017 22:18
Theo phản ánh của người dân, từ năm 2015, khi dự án chung cư Five Star Garden bắt đầu thi công đào móng thì nhà các hộ dân tổ 16, phường Kim Giang xuất hiện các vết nứt nhỏ.
“Chúng tôi cần an toàn”
Đến cuối năm 2016, khi công trình xây dựng bể phốt, vết nứt xuất hiện ngày một nhiều, nhà có nguy cơ đổ sập gây nguy hiểm cho cuộc sống người dân. Bên cạnh đó, các hộ dân xung quanh dự án cũng phản ánh về tình trạng đơn vị thi công cả ngày lẫn đêm, ồn ào khiến nhiều người mất ngủ.
Bà Lê Thị Thúy (chủ nhà số 20, ngách 20/28, ngõ 20 Kim Giang) cho biết căn nhà 3 tầng của gia đình bà xuất hiện hàng loạt vết nứt chạy dọc khắp tường. Tại phòng vệ sinh tầng 2, ngoài các vết nứt, đường ống nước trong tường cũng bị vỡ khiến công trình phụ này không thể sử dụng.
“Chúng tôi đã nhiều lần đề xuất lên chủ đầu tư dự án nhưng việc khắc phục rất sơ sài. Chủ đầu tư cũng đã một lần xin lỗi và khắc phục bằng cách đền bù bằng tiền nhưng sau đó lại gây ra tiếng ồn, vết nứt ngày càng dài. Đền bù chưa phải là xong, chúng tôi cần an toàn khi sinh sống trong căn nhà của mình” - bà Thúy nhấn mạnh.
Nhiều ngày nay, gần 10 người trong gia đình ông Nguyễn Văn Bình (nhà số 12, ngách 20/28, ngõ 20 Kim Giang) luôn phải sống trong lo âu vì nhà có thể sập bất cứ lúc nào. “Cả đời chúng tôi mới xây được ngôi nhà nhưng bây giờ mất ăn mất ngủ vì tình trạng lún, nứt ngày một nghiêm trọng” - ông Bình lo lắng.
Giám sát chặt chẽ
Ông Nguyễn Chu Hùng, Phó Chủ tịch UBND phường Kim Giang, cho biết ngay khi có phản ánh của người dân, phường đã phối hợp với các cơ quan chức năng tìm phương án giải quyết. Trong thời gian tới, phường sẽ cử cán bộ quản lý trong lĩnh vực xây dựng để cùng tham gia ghi nhận các thiệt hại cũng như những phản ánh của người dân, bảo đảm những quy định của pháp luật.
Theo ông Hùng, ngày 3-1, UBND phường Kim Giang đã sắp xếp cho người dân cùng đại diện chủ đầu tư dự án gặp gỡ và trao đổi. Trong buổi gặp gỡ, chủ đầu tư đã xuất trình đầy đủ các thủ tục, hồ sơ pháp lý của dự án được cơ quan có thẩm quyền cho phép xây dựng.
Về việc đơn vị thi công gây tiếng ồn trong đêm, lãnh đạo UBND phường Kim Giang đề nghị đơn vị thi công cam kết không gây ồn sau 23 giờ hằng ngày. Ngoài ra, phường cũng yêu cầu chủ đầu tư thực hiện nghiêm túc các quy định an toàn trong xây dựng, không để ảnh hưởng đến các hộ dân.
Về phía chủ đầu tư, ông Ngân Văn Chuyên, Tổng Giám đốc Công ty Five Star Garden, cho biết dự án hiện trong giai đoạn hoàn thiện, đơn vị thi công đang triển khai xây dựng phần hầm gồm hai hạng mục cơ bản là tầng hầm và các bể chứa nước thải.
“Trước mắt, chúng tôi sẽ trực tiếp phối hợp với nhà thầu sửa chữa những hư hỏng ở các hộ gia đình, đồng thời giám sát thi công một cách chặt chẽ. Bên cạnh đó, các hộ dân cũng có thể chọn phương án tạm ứng tiền bồi thường theo các chi phí phát sinh trong quá trình sửa chữa” - ông Chuyên nói.
Tuy nhiên, theo ông Chuyên, cần xác định thiệt hại để đền bù một cách thỏa đáng trên cơ sở 2 bên thống nhất kết quả giám định thiệt hại như: tường nhà, cửa, hệ thống nước sinh hoạt… “Không phải bồi thường, xử lý xong là hết trách nhiệm mà chúng tôi sẽ tiếp tục theo dõi, có thời gian bảo hành” - ông Chuyên khẳng định.
Ngừng thi công để bồi thường thiệt hại
Nghị định số 180/2007/NĐ-CP quy định trường hợp công trình xây dựng gây lún, nứt, thấm, dột hoặc có nguy cơ làm sụp đổ các công trình lân cận thì phải ngừng thi công để bồi thường thiệt hại. Công trình chỉ được phép tiếp tục thi công khi các bên đạt được thỏa thuận về bồi thường thiệt hại.
Theo Thông tư số 02/2014/TT-BXD, bên vi phạm và bên bị thiệt hại có thể thỏa thuận mời một tổ chức độc lập, có tư cách pháp nhân để xác định mức độ thiệt hại làm cơ sở bồi thường. Nếu không thỏa thuận được, chủ tịch UBND cấp xã sẽ quyết định mời một tổ chức để giám định, chi phí do bên vi phạm chi trả.
Trường hợp công trình xây dựng có nguy cơ sụp đổ hoặc gây sụp đổ công trình lân cận, chủ đầu tư có trách nhiệm hỗ trợ tiền di chuyển và thuê chỗ ở tạm thời cho bên bị thiệt hại trong thời gian giải quyết.
Phụ trách: TRẦN ĐOÀN TRUNG - Phó Chủ tịch Liên đoàn Lao động TP.HCM
Phó Tổng Biên tập: DƯƠNG QUANG, BÙI THANH LIÊM
Tổng Thư ký Tòa soạn: LÊ CƯỜNG
Giấy phép số 1872/GP- BTTTT cấp ngày 9 tháng 10 năm 2012 của Bộ Thông tin và Truyền thông
Địa chỉ: 127 Võ Văn Tần, Phường 6, Quận 3 - TPHCM, Điện thoại:
028-3930.6262 / 028-3930.5376, Fax: 028-3930.4707
Bản quyền thuộc về Báo Người Lao Động. Các website khác đã được chúng
tôi đồng ý cho khai thác thông tin, khi đăng lại phải ghi rõ nguồn:
Theo Báo Người Lao Động (www.nld.com.vn).
Hotline: 0942.86.11.33
Email: doanhnghiep@admicro.vn


text:
Đầm xô sát nách lai bèo thêu hoa
Cách mua sỉ quần áo
Đặt hàng qua Facebook hoặc Zalo.
Đơn hàng đầu tiên từ 10 cái bất kỳ.
Đơn hàng sau mua 1 cái cũng được giá sỉ.
Bán hàng toàn quốc, thanh toán thu hộ COD.
Chiết khấu cho đơn hàng mua số lượng lớn.
Hàng lỗi, hàng đổi size miễn phí trong 7 ngày.
Đổi hàng tồn trong 20 ngày (trừ khấu hao).
Địa chỉ liên hệ
K4C Bửu Long, Quận 10, TP. HCM.
0936786404 - 0913268406 - 0918567409.
8h sáng - 7h tối (Chủ nhật 9h sáng - 6h tối).
Chuyên bỏ sỉ đầm xô sát nách lai bèo thêu hoa hàng đẹp chất lượng trên toàn quốc
Quý khách mua sỉ váy đầm đặt hàng qua Facebook:
Địa chỉ: K4C Bửu Long, Phường 15, Quận 10, TP. HCM (xem bản đồ)
Làm việc từ 8h sáng - 7h tối (Chủ nhật 9h sáng - 6h chiều).
Thông tin bổ sung
- Khách mua sỉ đặt hàng qua Facebook: https://facebook.com/bosiquanao.net hoặc Zalo: 0936786404 - 0913268406 - 0918567409 (gửi hình, kèm size, màu...).
- Mua sỉ lần đầu từ 10 sản phẩm bất kỳ (lựa chọn thoải mái, mỗi mẫu chọn một cái cũng được).
- Mua sỉ lần sau chỉ cần 1 sản phẩm (đến shop lấy) hoặc 5 sản phẩm (gửi đi xa).
- Chiết khấu cực ưu đãi cho đơn hàng lấy một lần 30, 50, 100,... cái.
- Giao hàng đi toàn quốc bằng Bưu điện hoặc chành xe.
- Khách sỉ chịu phí vận chuyển tùy theo địa chỉ và cân nặng gói hàng.
- Chấp nhận thanh toán tại nhà khách sỉ (thanh toán thu hộ COD). Khách sỉ chỉ cần đặt cọc phí vận chuyển 50k - 100k.
- Hỗ trợ đổi hàng lỗi, đổi size miễn phí trong vòng 7 ngày kể từ lúc nhận hàng. Lưu ý, chỉ chấp nhận đổi cùng mẫu, cùng màu như ban đầu, nếu khách sỉ đổi sang mẫu khác hoặc màu khác thì chúng tôi sẽ áp dụng như đổi hàng tồn.
- Hỗ trợ đổi hàng tồn, hàng bán chậm qua sản phẩm mới trong vòng 20 ngày. Lưu ý, mỗi sản phẩm thu lại sẽ bị trừ khấu hao 15.000đ. Mỗi tháng khách sỉ được đổi tối đa 50 sản phẩm. Ngoài ra, chúng tôi không nhận trả lại tiền mặt.
- Địa chỉ: K4C Bửu Long, Phường 15, Quận 10, TP. HCM
- SĐT/Zalo: 0936786404 - 0913268406 - 0918567409
- Giờ làm việc: 8h sáng - 7h tối (Chủ nhật 9h sáng - 6h chiều)

markdown:
# Đầm xô sát nách lai bèo thêu hoa
Cách mua sỉ quần áo
Đặt hàng qua
Đơn hàng đầu tiên từ
**10 cái** bất kỳ.
Đơn hàng sau mua
**1 cái** cũng được giá sỉ.
Bán hàng toàn quốc, thanh toán thu hộ COD.
Chiết khấu cho đơn hàng mua số lượng lớn.
Hàng lỗi, hàng đổi size miễn phí trong 7 ngày.
Đổi hàng tồn trong 20 ngày (trừ khấu hao).
Địa chỉ liên hệ
K4C Bửu Long, Quận 10, TP. HCM.
0936786404 - 0913268406 - 0918567409.
8h sáng - 7h tối (Chủ nhật 9h sáng - 6h tối).
## Chuyên bỏ sỉ đầm xô sát nách lai bèo thêu hoa hàng đẹp chất lượng trên toàn quốc
Quý khách mua sỉ váy đầm đặt hàng qua Facebook:
Địa chỉ: K4C Bửu Long, Phường 15, Quận 10, TP. HCM (
[xem bản đồ](https://quanaoxuongmay.com/lien-he/))
Làm việc từ 8h sáng - 7h tối (Chủ nhật 9h sáng - 6h chiều).
- Khách mua sỉ đặt hàng qua Facebook:
[https://facebook.com/bosiquanao.net](https://goo.gl/PQTTfq)hoặc Zalo: **0936786404**- **0913268406**- **0918567409**(gửi hình, kèm size, màu...).
- Mua sỉ lần đầu từ
**10 sản phẩm bất kỳ**(lựa chọn thoải mái, mỗi mẫu chọn một cái cũng được).
- Mua sỉ lần sau chỉ cần
**1 sản phẩm**(đến shop lấy) hoặc **5 sản phẩm**(gửi đi xa).
- Chiết khấu cực ưu đãi cho đơn hàng lấy một lần 30, 50, 100,... cái.
- Giao hàng đi toàn quốc bằng Bưu điện hoặc chành xe.
- Khách sỉ chịu phí vận chuyển tùy theo địa chỉ và cân nặng gói hàng.
**Chấp nhận thanh toán tại nhà khách sỉ (thanh toán thu hộ COD). Khách sỉ chỉ cần đặt cọc phí vận chuyển 50k - 100k.**
- Hỗ trợ đổi hàng lỗi, đổi size miễn phí trong vòng 7 ngày kể từ lúc nhận hàng. Lưu ý, chỉ chấp nhận đổi cùng mẫu, cùng màu như ban đầu, nếu khách sỉ đổi sang mẫu khác hoặc màu khác thì chúng tôi sẽ áp dụng như đổi hàng tồn.
- Hỗ trợ đổi hàng tồn, hàng bán chậm qua sản phẩm mới trong vòng 20 ngày. Lưu ý, mỗi sản phẩm thu lại sẽ bị trừ khấu hao 15.000đ. Mỗi tháng khách sỉ được đổi tối đa 50 sản phẩm. Ngoài ra, chúng tôi không nhận trả lại tiền mặt.
- Địa chỉ: K4C Bửu Long, Phường 15, Quận 10, TP. HCM
- SĐT/Zalo: 0936786404 - 0913268406 - 0918567409
- Giờ làm việc: 8h sáng - 7h tối (Chủ nhật 9h sáng - 6h chiều)

WARC-Type: response

Content-Type: application/http; msgtype=response

WARC-Identified-Payload-Type: text/html

Content-Type: text/html; charset=UTF-8

X-Crawler-Transfer-Encoding: chunked

Connection: keep-alive

Pragma: public

Cache-Control: max-age=3600, public

X-Powered-By: VPSSIM

X-Crawler-Content-Encoding: gzip

Vary: Accept-Encoding

Server: Nginx

X-Frame-Options: SAMEORIGIN

X-Content-Type-Options: nosniff

X-XSS-Protection: 1; mode=block


text:
- Đăng tin ưu tiên
-
Các dịch vụ ưu tiên trên Rồng Bay
-
Ưu đãi cho khách hàng thường xuyên
Sử dụng tài khoản chuyên nghiệp
-
Ðăng tin thu hút khách hàng
Cách viết tiêu đề thân thiện, lôi cuốn khách hàng
-
-
- Hỏi & đáp
- Hỗ trợ
- Mua quảng cáo
- Đăng ký
- Đăng nhập

markdown:
- Đăng tin ưu tiên
-
__Các dịch vụ ưu tiên trên Rồng Bay__
-
__Ưu đãi cho khách hàng thường xuyên__ [Sử dụng tài khoản chuyên nghiệp](https://rongbay.com/su-dung-tai-khoan-chuyen-nghiep.html)
-
__Ðăng tin thu hút khách hàng__ [Cách viết tiêu đề thân thiện, lôi cuốn khách hàng](https://rongbay.com/Cach-viet-tieu-de-than-thien-loi-cuon-khach-hang-fp39.html)
-
-
[Hỏi & đáp](https://rongbay.com/faqs.html)
- Hỗ trợ
- Nếu bạn cần hỗ trợ, vui lòng liên hệ
-
Điện thoại : **024 73095555**(ext: 497/ 818) Hotline : **0936 194 226**(Nội dung, tin đăng) **0932 223 656**(Liên hệ quảng cáo) : [lienhe@rongbay.com](mailto:lienhe@rongbay.com) Skype : [cskh.rongbay](skype:cskh.rongbay?chat)
-
[Mua quảng cáo](https://rongbay.com/mua-quang-cao.html) [Đăng ký](javascript:void(0);) [Đăng nhập](javascript:void(0);)

WARC-Identified-Payload-Type: application/xhtml+xml

Set-Cookie: cityOtherRBName=deleted; expires=Thu, 01-Jan-1970 00:00:01 GMT; Max-Age=0; path=/; domain=.rongbay.com

Cache-Control: no-store, no-cache, must-revalidate, post-check=0, pre-check=0

Pragma: no-cache

Server: Zamba VCCorp


text:
Sofa bọc vải màu cam, băng 3 chỗ ngồi, chân và khung bằng gỗ tự nhiên đã qua xử lý chống mối mọt, cong vênh, kiểu dáng hiện đại, kết cấu bền vững
Sofa bọc vải màu cam, băng 3 chỗ ngồi, chân và khung bằng gỗ tự nhiên đã qua xử lý chống mối mọt, cong vênh, kiểu dáng hiện đại, kết cấu bền vững

Content-Type: text/html; charset=utf-8

X-Logged-In: False

X-Content-Powered-By: K2 v2.7.1 (by JoomlaWorks)

P3P: CP="NOI ADM DEV PSAi COM NAV OUR OTRo STP IND DEM"

X-Supported-By: Kloxo-MR 7.0

Strict-Transport-Security: max-age=2592000; preload

X-Micro-Cache: MISS


text:
...loại rủi ro pháp lý, nắm cơ hội làm giàu...
VĂN BẢN GỐC
Điều 87 Nghị định 34/2016/NĐ-CP
X
Từ khoá: Số Hiệu, Tiêu đề hoặc Nội dung ngắn gọn của Văn Bản...
Thành Viên
UỶ BAN NHÂN DÂNTHÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH********
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập - Tự do - Hạnh phúc********
Số: 2610/UB-VXV/v hướng dẫn cơ cấu thành viên Uỷ ban nhân dân quận-huyện, phường-xã, thị trấn
TP. Hồ Chí Minh , ngày 07 tháng 5 năm 2004
Kính gửi: Uỷ ban nhân dân các quận - huyện.
Căn cứ Nghị định số 107/2004/NĐ-CP ngày 01 tháng 4 năm 2004 của Chính phủ quy định số lượng Phó Chủ tịch và cơ cấu thành viên Uỷ ban nhân dân các cấp; thực hiện Công văn số 911/BNV-CQĐP ngày 27 tháng 4 năm 2004 của Bộ Nội vụ và căn cứ yêu cầu tình hình thực tế của thành phố; Uỷ ban nhân dân thành phố hướng dẫn về cơ cấu và phân công thành viên Uỷ ban nhân dân quận - huyện, phường - xã, thị trấn, như sau:
A. VỀ SỐ LƯỢNG VÀ CƠ CẤU THÀNH VIÊN UỶ BAN NHÂN DÂN CÁC CẤP:
I. ĐỐI VỚI UỶ BAN NHÂN DÂN QUẬN:
1. Có 9 thành viên, gồm có Chủ tịch, 3 Phó Chủ tịch và 5 Uỷ viên Uỷ ban nhân dân.
2. Thành viên Uỷ ban nhân dân quận được phân công phụ trách các lĩnh vực công việc như sau:
2.1. Chủ tịch Uỷ ban nhân dân phụ trách chung.
2.2. Các Phó Chủ tịch Uỷ ban nhân dân:
- Phó Chủ tịch phụ trách kinh tế;
- Phó Chủ tịch phụ trách quản lý đô thị;
- Phó Chủ tịch phụ trách văn hoá - xã hội.
Việc phân công công tác cụ thể cho từng Phó Chủ tịch Uỷ ban nhân dân do Chủ tịch Uỷ ban nhân dân quận quyết định căn cứ vào năng lực cán bộ và thực tế địa phương.
2.3. Các Uỷ viên Uỷ ban nhân dân:
- Uỷ viên phụ trách công an;
- Uỷ viên phụ trách quân sự;
- Uỷ viên phụ trách văn phòng;
- Uỷ viên phụ trách thanh tra;
- Uỷ viên phụ trách tổ chức.
II. ĐỐI VỚI UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN:
2. Thành viên Uỷ ban nhân dân huyện được phân công phụ trách các lĩnh vực công việc như sau:
2.1. Chủ tịch phụ trách chung.
- Phó Chủ tịch phụ trách kinh tế
- Phó Chủ tịch phụ trách quản lý đô thị và xây dựng nông thôn;
- Phó Chủ tịch phụ trách văn hoá- xã hội.
Việc phân công công tác cụ thể cho từng Phó Chủ tịch Uỷ ban nhân dân do Chủ tịch Uỷ ban nhân dân huyện quyết định căn cứ vào năng lực cán bộ và thực tế địa phương.
- Uỷ viên phụ trách thanh tra
III. ĐỐI VỚI UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN NHÀ BÈ VÀ HUYỆN CẦN GIỜ:
1. Có 9 thành viên, gồm Chủ tịch, 2 Phó Chủ tịch và 6 Uỷ viên Uỷ ban nhân dân.
- Phó Chủ tịch phụ trách văn hóa - xã hội.
- Uỷ viên chuyên trách quản lý đô thị và xây dựng nông thôn;
IV. ĐỐI VỚI UỶ BAN NHÂN DÂN PHƯỜNG, THỊ TRẤN:
1. Có 5 thành viên, gồm có Chủ tịch, 2 Phó Chủ tịch và 2 Uỷ viên Uỷ ban nhân dân.
2. Thành viên Uỷ ban nhân dân phường, thị trấn được phân công phụ trách các lĩnh vực công việc như sau:
2.2. Các Phó Chủ tịch Uỷ ban nhân dân;
- Phó Chủ tịch phụ trách khối quản lý đô thị;
- Phó Chủ tịch phụ trách khối văn hoá - xã hội.
Việc phân công công tác cụ thể cho từng Phó Chủ tịch Uỷ ban nhân dân do Chủ tịch Uỷ ban nhân dân phường, thị trấn quyết định căn cứ vào năng lực cán bộ và thực tế địa phương.
V. ĐỐI VỚI UỶ BAN NHÂN DÂN XÃ:
2. Thành viên Uỷ ban nhân dân xã được phân công phụ trách các lĩnh vực công việc như sau:
Việc phân công công tác cụ thể cho từng Phó Chủ tịch Uỷ ban nhân dân do Chủ tịch Uỷ ban nhân dân xã quyết định căn cứ vào năng lực cán bộ và thực tế địa phương.
- Uỷ viên phụ trách quân sự.
VI. UỶ BAN NHÂN DÂN ĐỐI VỚI XÃ CÓ DÂN SỐ DƯỚI 8.000 NGƯỜI:
1. Có 5 thành viên, gồm Chủ tịch, 1 Phó Chủ tịch và 3 Uỷ viên Uỷ ban nhân dân.
2.1. Chủ tịch phụ trách chung;
2.2. Một Phó Chủ tịch phụ trách văn hoá - xã hội và các lĩnh vực xã hội khác;
- Uỷ viên phụ trách khối quản lý đô thị;
B. TỔ CHỨC THỰC HIỆN:
1. Trước khi bầu cử, Uỷ ban nhân dân các quận - huyện, phường - xã thị trấn báo cáo về dự kiến số lượng, chất lượng Phó Chủ tịch và thành viên Uỷ ban nhân dân của cấp mình và đơn vị hành chính cấp dưới lên Uỷ ban nhân dân cấp trên trực tiếp.
2. Sau khi có kết quả bầu cử, giao Sở Nội vụ tổng hợp số lượng, chất lượng Phó Chủ tịch và thành viên Uỷ ban nhân dân các cấp theo từng đơn vị hành chính, cấp hành chính, báo cáo Uỷ ban nhân dân thành phố để gửi về Bộ Nội vụ tổng hợp trình Thủ tướng Chính phủ theo đúng thời gian quy định.
3. Trong quá trình thực hiện, nếu có phát sinh vướng mắc, Uỷ ban nhân dân quận - huyện báo cáo ngay cho Uỷ ban nhân dân thành phố (thông qua Sở Nội vụ) để xem xét, chỉ đạo giải quyết.
TM. UỶ BAN NHÂN DÂN THÀNHPHỐ CHỦ TỊCHLê Thanh Hải
Bạn Chưa Đăng Nhập Thành Viên!
Vì chưa Đăng Nhập nên Bạn chỉ xem được Thuộc tính của văn bản.
Bạn chưa xem được Hiệu lực của Văn bản,
Văn bản liên quan, Văn bản thay thế, Văn bản gốc, Văn
bản tiếng Anh,...
Nếu chưa là Thành Viên, mời Bạn Đăng ký Thành viên
tại đây
Tải Văn bản tiếng Việt
Bạn Đang Đăng Nhập Thành Viên Free!
Vì Đăng Nhập Thành Viên Free nên Bạn chỉ xem được
Thuộc tính và Nội dung của văn bản.
Bạn chưa xem được Nội dung toàn văn, Hiệu lực của Văn bản, Văn bản liên quan, Văn bản thay thế,
Văn bản gốc, Văn bản tiếng Anh,...
Nếu muốn làm Thành Viên Basic / Pro, mời Bạn Chuyển
Đổi loại Thành Viên
tại đây.
Bạn Đang Đăng Nhập Thành Viên Basic!
Vì Đăng Nhập Thành Viên Basic nên Bạn chỉ xem
được Thuộc tính, Nội dung của văn bản, Nội dung toàn
văn, Hiệu lực của Văn bản, Văn bản
liên quan, Văn bản thay thế,
Văn bản gốc.
Bạn chưa xem được Văn bản tiếng Anh, ...
Nếu muốn làm Thành Viên Pro, mời Bạn Chuyển Đổi
loại Thành Viên
tại đây.
Chú thích:
Rà chuột vào nội dụng văn bản để sử dụng.
<Nội dung> = Nội dung thay
thế tương ứng;
<Nội dung> =
Không có nội dung thay thế tương ứng;
<Nội dung> = Không có
nội dung bị thay thế tương ứng;
<Nội dung> = Nội dung được sửa đổi, bổ
sung.
Click trái để xem cụ thể từng nội dung cần so sánh
và cố định bảng so sánh.
Click phải để xem những nội dung sửa đổi, bổ sung.
Double click để xem tất cả nội dung không có thay
thế tương ứng.
Tắt so sánh [X] để
trở về trạng thái rà chuột ban đầu.
Họ & Tên:
Email:
Điện thoại:
Nội dung:
Tên truy cập hoặc Email:
Mật khẩu cũ:
Mật khẩu mới:
E-mail:
Email người nhận:
Tiêu đề Email:
Nội dung:
Email nhận thông báo:

Cache-Control: private

Set-Cookie: Culture=vi; domain=thuvienphapluat.vn; expires=Sat, 17-Aug-2019 17:38:00 GMT; path=/


text:
...loại rủi ro pháp lý, nắm cơ hội làm giàu...
VĂN BẢN GỐC
Điều 87 Nghị định 34/2016/NĐ-CP
X
Từ khoá: Số Hiệu, Tiêu đề hoặc Nội dung ngắn gọn của Văn Bản...
Thành Viên
BỘ LAO ĐỘNG,
THƯƠNG BINH VÀ XÃ HỘI
********
CỘNG HOÀ XÃ HỘI
CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
********
Số: 13/2002/BLĐTBXH-TT
Hà Nội, ngày 10
tháng 9 năm 2002
THÔNG TƯ
CỦA
BỘ LAO ĐỘNG - THƯƠNG BINH VÀ XÃ HỘI SỐ 13/2002/BLĐTBXH-TT NGÀY 10 THÁNG 9 NĂM
2002 HƯỚNG DẪN BỔ SUNG THÔNG TƯ SỐ 17/1999/TTLT-BLĐTBXH-BTC-BTCCBCP NGÀY 21-7-1999
HƯỚNG DẪN THI HÀNH NGHỊ ĐỊNH SỐ 23/1999/NĐ-CP NGÀY 15-4-1999 CỦA CHÍNH PHỦ VỀ
CHẾ ĐỘ ĐỐI VỚI QUÂN NHÂN, CÁN BỘ ĐI CHIẾN TRƯỜNG B, C, K TRONG THỜI KỲ CHỐNG MỸ
CỨU NƯỚC KHÔNG CÓ THÂN NHÂN PHẢI TRỰC TIẾP NUÔI DƯỠNG VÀ QUÂN NHÂN, CÁN BỘ ĐƯỢC
ĐẢNG CỬ Ở LẠI MIỀN NAM HOẠT ĐỘNG SAU HIỆP ĐỊNH GIƠNEVƠ NĂM 1954
Thực hiện Nghị định số 23/1999/NĐ-CP
ngày 15-4-1999 của Chính phủ và ý kiến của Thủ tướng Chính phủ tại công văn số
831/CP-VX ngày 18 tháng 7 năm 2002 của Văn phòng Chính phủ. Sau khi có ý kiến của
Bộ Tài chính tại công văn số... ngày.. tháng 8 năm 2002, Ban Tổ chức cán bộ
Chính phủ (nay là Bộ Nội vụ) tại Công văn số 96/BTCCBCP-TL ngày 6-8-2002, Bộ Quốc
phòng tại công văn số 2684/BQP ngày 13 tháng 8 năm 2002, Bộ Công an tại công
văn số 2375/CV-BCA ngày 7 tháng 8 năm 2002 và Ban tổ chức Trung ương tại công
văn số 1631 CV/TCTW ngày 21 tháng 8 năm 2002, Bộ Lao động - Thương binh và xã hội
hướng dẫn thực hiện như sau:
I- ĐỐI TƯỢNG, THỜI GIAN ÁP DỤNG
CHẾ ĐỘ
Các đối tượng dưới đây cũng được
hưởng chế độ B, C, K theo quy định tại Nghị định số 23/1999/NĐ-CP ngày 15-4-1999
của Chính phủ, gồm :
1- Những cán bộ công tác ở Quảng
Trị (Nam vĩ tuyến 17) sau Hiệp định Giơnevơ năm 1954 được tổ chức phân công tập
kết ra Bắc vĩ tuyến 17, sau đó được tổ chức phân công về miền Nam hoạt động (trừ
những người hưởng lương ở miền Bắc). Thời gian tính hưởng chế độ từ khi được
phân công về miền Nam hoạt động.
2- Cán bộ, quân nhân là người miền
Nam, sau Hiệp định Giơnevơ năm 1954 tập kết ra Bắc, sau đó trở lại chiến trường
(B, C, K) làm nhiệm vụ, khi đi vẫn là hạ sĩ quan, chiến sĩ không có thân nhân
phải trực tiếp nuôi dưỡng ở miền Bắc. Thời gian tính hưởng chế độ từ khi trở lại
chiến trường làm nhiệm vụ.
3- Cán bộ xã, phường không thoát
ly trước Hiệp định Giơnevơ năm 1954 hoạt động tại xã, phường, sau Hiệp định
(tính từ tháng 7/1954 đến tháng 5/1955) vẫn tiếp tục hoạt động tại xã, phường
thuộc các tỉnh, thành phố từ Quảng Trị trở vào. Thời gian tính hưởng chế độ từ
tháng 7/1954.
4- Trường hợp vợ và chồng hoặc
chỉ có vợ hoặc chồng tập kết ra miền Bắc, sau đó trở lại chiến trường (B, C, K)
làm nhiệm vụ, nếu có con gửi lại ở miền Bắc (con dưới 18 tuổi) không hưởng trợ
cấp của Nhà nước. Thời gian tính hưởng chế độ từ khi trở lại chiến trường làm
nhiệm vụ.
II- TỔ CHỨC THỰC HIỆN
1- Về cách tính thời gian, mức
hưởng chế độ một lần; thủ tục hồ sơ và tổ chức thực hiện theo quy định tại
Thông tư số 17/1999/TTLT-BLĐTBXH-BTC-BTCCBCP ngày 21 tháng 7 năm 1999 của Liên
Bộ Lao động - Thương binh và xã hội - Bộ Tài chính - Ban Tổ chức Cán bộ Chính
phủ hướng dẫn thực hiện Nghị định số 23/1999/NĐ-CP ngày 15 tháng 4 năm 1999 của
Chính phủ.
2- Đối với đối tượng quy định tại
điểm 2, mục 1 nêu trên, nếu có thời gian đã được hưởng chế độ một lần (là sĩ
quan hoặc người hưởng lương) theo quy định tại Nghị định số 23/1999/NĐ-CP ngày
15 tháng 4 năm 1999 của Chính phủ thì phải trừ thời gian đã hưởng chế độ một lần
trước đó.
3- Đối với cán bộ xã, phường quy
định tại điểm 3, mục I nêu trên, Ban thường vụ Tỉnh uỷ, Thành uỷ thành phố trực
thuộc Trung ương chỉ đạo các Ban, ngành, các cấp uỷ Đảng, chính quyền tại địa
phương xem xét và quyết định từng trường hợp cán bộ xã, phường được hưởng chính
sách quy định tại Nghị định số 23/1999/NĐ-CP. Sau khi Tỉnh uỷ, Thành uỷ có quyết
định cụ thể, Ban chỉ đạo thực hiện chế độ B, C, K có trách nhiệm giúp Uỷ ban
nhân dân lập đầy đủ hồ sơ, thủ tục theo quy định tại Thông tư số 17/1999/TTLT-BLĐTBXH-BTC-BCTCBCP
ngày 21 tháng 7 năm 1999 nói trên.
4- Thông tư này có hiệu lực kể từ
ngày ký.
Trong quá trình thực hiện nếu có
vướng mắc đề nghị các Bộ, ban, ngành địa phương phản ánh về Liên Bộ xem xét, giải
quyết.
Nguyễn
Thị Hằng
(Đã
ký)
Bạn Chưa Đăng Nhập Thành Viên!
Vì chưa Đăng Nhập nên Bạn chỉ xem được Thuộc tính của văn bản.
Bạn chưa xem được Hiệu lực của Văn bản,
Văn bản liên quan, Văn bản thay thế, Văn bản gốc, Văn
bản tiếng Anh,...
Nếu chưa là Thành Viên, mời Bạn Đăng ký Thành viên
tại đây
Tải Văn bản tiếng Việt
Bạn Đang Đăng Nhập Thành Viên Free!
Vì Đăng Nhập Thành Viên Free nên Bạn chỉ xem được
Thuộc tính và Nội dung của văn bản.
Bạn chưa xem được Nội dung toàn văn, Hiệu lực của Văn bản, Văn bản liên quan, Văn bản thay thế,
Văn bản gốc, Văn bản tiếng Anh,...
Nếu muốn làm Thành Viên Basic / Pro, mời Bạn Chuyển
Đổi loại Thành Viên
tại đây.
Bạn Đang Đăng Nhập Thành Viên Basic!
Vì Đăng Nhập Thành Viên Basic nên Bạn chỉ xem
được Thuộc tính, Nội dung của văn bản, Nội dung toàn
văn, Hiệu lực của Văn bản, Văn bản
liên quan, Văn bản thay thế,
Văn bản gốc.
Bạn chưa xem được Văn bản tiếng Anh, ...
Nếu muốn làm Thành Viên Pro, mời Bạn Chuyển Đổi
loại Thành Viên
tại đây.
Chú thích:
Rà chuột vào nội dụng văn bản để sử dụng.
<Nội dung> = Nội dung thay
thế tương ứng;
<Nội dung> =
Không có nội dung thay thế tương ứng;
<Nội dung> = Không có
nội dung bị thay thế tương ứng;
<Nội dung> = Nội dung được sửa đổi, bổ
sung.
Click trái để xem cụ thể từng nội dung cần so sánh
và cố định bảng so sánh.
Click phải để xem những nội dung sửa đổi, bổ sung.
Double click để xem tất cả nội dung không có thay
thế tương ứng.
Tắt so sánh [X] để
trở về trạng thái rà chuột ban đầu.
Họ & Tên:
Email:
Điện thoại:
Nội dung:
Tên truy cập hoặc Email:
Mật khẩu cũ:
Mật khẩu mới:
E-mail:
Email người nhận:
Tiêu đề Email:
Nội dung:
Email nhận thông báo:

Set-Cookie: Culture=vi; domain=thuvienphapluat.vn; expires=Sat, 17-Aug-2019 17:38:04 GMT; path=/


text:
...loại rủi ro pháp lý, nắm cơ hội làm giàu...
VĂN BẢN GỐC
Điều 87 Nghị định 34/2016/NĐ-CP
X
Từ khoá: Số Hiệu, Tiêu đề hoặc Nội dung ngắn gọn của Văn Bản...
Thành Viên
BỘ
LAO ĐỘNG, THƯƠNG BINH VÀ XÃ HỘI-BỘ TÀI CHÍNH
********
CỘNG
HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
********
Số:
21/2000/TTLT-BLĐTBXH-BTC
Hà
Nội , ngày 25 tháng 9 năm 2000
THÔNG TƯ LIÊN TỊCH
CỦA
BỘ LAO ĐỘNG -THƯƠNG BINH VÀ XÃ HỘI - BỘ TÀI CHÍNH SỐ 21/2000/TTLT- BLĐTBXH -BTC
NGÀY 25 THÁNG 9 NĂM 2000 HƯỚNG DẪN CHẾ ĐỘ TRỢ CẤP CHO NHỮNG NGƯỜI ĐÃ HẾT TUỔI
LAO ĐỘNG TẠI THỜI ĐIỂM NGỪNG HƯỞNG TRỢ CẤP MẤT SỨC LAO ĐỘNG HÀNG THÁNG
Thi hành Quyết định số 91/2000/QĐ-TTg
ngày 4 tháng 8 năm 2000 của Thủ tướng Chính phủ về việc trợ cấp đối với những
người hết tuổi lao động tại thời điểm ngừng hưởng trợ cấp mất sức lao động hàng
tháng, Liên Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội - Bộ Tài chính hướng dẫn thực
hiện như sau:
I- ĐỐI TƯỢNG ÁP DỤNG:
1- Người đang hưởng trợ cấp mất
sức lao động hàng tháng có thời hạn theo quy định tại Quyết định 60/HĐBT ngày 1
tháng 3 năm 1990 của Hội đồng Bộ trưởng (nay là Chính phủ) mà tại thời điểm ngừng
hưởng trợ cấp, đã hết tuổi lao động (nam đủ 60 tuổi trở lên, nữ đủ 55 tuổi trở
lên) và có thời gian công tác thực tế đủ 15 năm trở lên (năm công tác tính theo
lịch, không tính số năm được quy đổi thêm theo hệ số).
2- Người đã ngừng hưởng trợ cấp
mất sức lao động hàng tháng theo quy định tại Quyết định 60/HĐBT nói trên trong
khoảng thời gian từ ngày 1 tháng 7 năm 1990 đến trước ngày 1 tháng 7 năm 2000,
đến ngày 1 tháng 7 năm 2000 còn sống, mà tại thời điểm ngừng hưởng trợ cấp lúc
đó đã hết tuổi lao động (nam đủ 60 tuổi trở lên, nữ đủ 55 tuổi trở lên) và có
thời gian công tác thực tế đủ 15 năm trở lên (năm công tác tính theo lịch,
không tính số năm được quy đổi theo hệ số).
Không thực hiện trợ cấp quy định
tại Thông tư này đối với những người thuộc diện được tiếp tục hưởng trợ cấp mất
sức lao động hàng tháng quy định tại Điều 2 Quyết định 60/HĐBT
ngày 1 tháng 3 năm 1990 của Hội đồng Bộ trưởng (nay là Chính phủ).
II- MỨC TRỢ CẤP, CÁCH TÍNH HƯỞNG
TRỢ CẤP:
1- Mức trợ cấp: 100.000 đồng/tháng,
áp dụng thống nhất cho các đối tượng nêu tại điểm 1, 2 mục I nói trên, không
tính đến mức trợ cấp mất sức lao động đã hưởng trước đó.
Ngoài mức trợ cấp 100.000 đồng/tháng,
người hưởng trợ cấp còn được hưởng chế độ bảo hiểm y tế quy định tại Nghị định
58/1998/NĐ-CP ngày 13 tháng 8 năm 1998 của Chính phủ. Mức đóng bảo hiểm y tế
cho mỗi người hưởng trợ cấp bằng 3% mức tiền lương tối thiểu và do ngân sách
Nhà nước đảm bảo thông qua cơ quan Bảo hiểm xã hội Việt Nam. Khi người hưởng trợ
cấp chết thì người lo mai táng được nhận mai táng phí bằng 8 tháng tiền lương tối
thiểu, quy định tại Điều 31 Điều lệ Bảo hiểm xã hội ban hành kèm
theo Nghị định 12/CP ngày 26 tháng 1 năm 1995 của Chính phủ.
2- Cách tính hưởng trợ cấp
a- Người đang hưởng trợ cấp mất
sức lao động hàng tháng được tính hưởng khi đủ hai điều kiện sau:
- Tại thời điểm ngừng hưởng trợ
cấp mất sức lao động hàng tháng nam đủ 60 tuổi trở lên, nữ đủ 55 tuổi trở lên.
- Có thời gian công tác thực tế
đủ 15 năm trở lên (tính theo lịch).
Thời điểm bắt đầu hưởng trợ cấp
với mức 100.000 đồng/tháng, được tính từ tháng ngừng hưởng trợ cấp mất sức lao
động theo quy định tại Quyết định 60/HĐBT ngày 1 tháng 3 năm 1990 của Hội đồng
Bộ trưởng (nay là Chính phủ) .
Ví dụ 1: Bà Nguyễn Thị A
sinh tháng 9 năm 1945, có 15 năm công tác thực tế (được tính thêm 2 năm quy đổi
theo hệ số, thành 17 năm) . Bà A nghỉ việc hưởng trợ cấp mất sức lao động hàng
tháng từ tháng 3 năm 1992 với thời gian được hưởng trợ cấp là 8 năm 6 tháng,
tháng 8 năm 2000 bà hưởng tháng trợ cấp mất sức lao động cuối cùng với mức 190.000
đồng. Theo quy định tại Quyết định 60/HĐBT ngày 1 tháng 3 năm 1990 thì tháng 9
năm 2000 bà A ngừng hưởng trợ cấp mất sức lao động, nhưng vì tại thời điểm ngừng
hưởng trợ cấp mất sức lao động bà A đã đủ 55 tuổi, cho nên bà A được hưởng trợ
với mức 100.000 đồng/tháng từ tháng 9 năm 2000.
Ví dụ 2: Ông Trần Văn B
sinh tháng 4 năm 1942, có 16 năm công tác thực tế (được tính thêm 2 năm 6 tháng
quy đổi theo hệ số thành 18 năm 6 tháng). Ông B nghỉ việc hưởng trợ cấp mất sức
lao động tháng 6 năm 1991 với thời gian được hưởng trợ cấp là 9 năm 3 tháng,
tháng 8 năm 2000 ông B hưởng tháng trợ cấp cuối cùng, tại thời điểm tháng 9 năm
2000 là thời điểm ngừng trợ cấp, ông B chưa hết tuổi lao động (58 tuổi), vì vậy
ông B không được hưởng trợ cấp 100.000 đồng/tháng.
Ví dụ 3: Ông Nguyễn Văn C
sinh tháng 7 năm 1940, có 15 năm công tác thực tế (không có thời gian được quy
đổi). Ông B nghỉ việc hưởng trợ cấp mất sức lao động hàng tháng từ tháng 2 năm
1993, với thời gian được hưởng trợ cấp là 7 năm 6 tháng, tháng 7 năm 2000 ông C
hưởng tháng trợ cấp mất sức lao động cuối cùng với mức 240.000 đồng/tháng,
tháng 8 năm 2000 tại thời điểm ngừng hưởng trợ cấp ông B đã hết tuổi lao động
(đủ 60 tuổi), vì vậy ông C được hưởng trợ cấp với mức 100.000 đồng/tháng kể từ
tháng 8 năm 2000.
Ví dụ 4: Bà Bùi Thị N
sinh tháng 4 năm 1944, có 14 năm công tác thực tế (được tính thêm 1 năm 8 tháng
quy đổi theo hệ số thành 15 năm 8 tháng). Bà N nghỉ việc hưởng trợ cấp mất sức
lao động từ tháng 6 năm 1993 với thời gian được hưởng trợ cấp là 7 năm 10 tháng,
tháng 3 năm 2001 bà N hưởng tháng trợ cấp cuối cùng, tại thời điểm tháng 4 năm
2001 là thời điểm ngừng hưởng trợ cấp, bà N đã hết tuổi lao động, nhưng vì chưa
đủ 15 năm công tác thực tế cho nên bà N không được hưởng trợ cấp 100.000 đồng/tháng
.
b- Người đã ngừng hưởng trợ cấp
mất sức lao động hàng tháng trong thời gian từ ngày 1 tháng 7 năm 1990 đến trước
ngày 1 tháng 7 năm 2000, đến ngày 1 tháng 7 năm 2000 còn sống, nếu có đủ các điều
kiện như nêu tại tiết a trên thì được hưởng trợ cấp. Thời điểm hưởng trợ cấp được
tính từ ngày 1 tháng 7 năm 2000.
Ví dụ 1: Ông Nguyễn Văn D
sinh tháng 5 năm 1934, có 15 năm công tác thực tế (được tính thêm 3 năm quy đổi,
thành 18 năm). Ông D nghỉ việc hưởng trợ cấp mất sức lao động hàng tháng từ
tháng 5 năm 1986, tháng 4 năm 1994 ông hưởng tháng trợ cấp mất sức lao động cuối
cùng với mức 170.000 đồng, tháng 5 năm 1994 khi thôi hưởng trợ cấp mất sức lao
động thì ông D đã hết tuổi lao động (đủ 60 tuổi). Đến ngày 1 tháng 7 năm 2000
ông D còn sống.
Trường hợp ông D đủ điều kiện để
hưởng trợ cấp với mức 100.000 đồng/tháng kể từ ngày 1 tháng 7 năm 2000.
Ví dụ 2: Bà Phan Thanh H
sinh tháng 9 năm 1940, có 15 năm công tác thực tế (được tính thêm 2 năm quy đổi
theo hệ số, thành 17 năm). Bà H nghỉ việc hưởng trợ cấp mất sức lao động hàng
tháng từ tháng 3 năm 1986 với thời gian được hưởng trợ cấp là 8 năm 6 tháng trợ
cấp, tháng 8 năm 1994 bà H hưởng tháng trợ cấp cuối cùng với mức 190.000 đồng,
tháng 9 năm 1994 tại thời điểm ngừng hưởng trợ cấp mất sức lao động bà H chưa hết
tuổi lao động (54 tuổi). Đến ngày 1 tháng 7 năm 2000 bà H còn sống.
Trường hợp bà H, tuy có đủ 15
năm công tác thực tế nhưng tại thời điểm ngừng hưởng trợ cấp mất sức lao động
bà H chưa hết tuổi lao động. Bà H không đủ điều kiện để hưởng trợ cấp quy định
tại điểm 1 mục này .
Ví dụ 3: Ông Nguyễn Văn K
sinh tháng 4 năm 1936, có 13 năm 6 tháng công tác thực tế (được tính thêm 1 năm
10 tháng quy đổi theo hệ số, thành 15 năm 4 tháng). Ông K nghỉ việc hưởng trợ cấp
mất sức lao động hàng tháng từ tháng 8 năm 1989 với thời gian được hưởng trợ cấp
là 7 năm 2 tháng, tháng 9 năm 1996 ông hưởng tháng trợ cấp mất sức lao động cuối
cùng, tại thời điểm tháng 10 năm 1996 là thời điểm ngừng trợ cấp mất sức lao động
ông K đã hết tuổi lao động (đủ 60 tuổi). Đến ngày 1 tháng 7 năm 2000 ông K còn
sống.
Trường hợp ông K, tuy hết tuổi
lao động tại thời điểm ngừng hưởng trợ cấp mất sức lao động nhưng thời gian
công tác chưa đủ 15 năm thực tế, nên ông K không đủ điều kiện để hưởng trợ cấp
quy định tại điểm 1 nêu trên.
III- HỒ SƠ VÀ THỦ TỤC XÉT HƯỞNG
TRỢ CẤP:
1- Hồ sơ hưởng trợ cấp gồm có:
- Đơn xin hưởng trợ cấp có xác
nhận của chính quyền địa phương nơi cư trú (đối với người đã ngừng hưởng trợ cấp
mất sức lao động từ ngày 1 tháng 7 năm 1990 đến trước ngày 1 tháng 7 năm 2000).
- Hồ sơ hưởng trợ cấp mất sức
lao động .
- Quyết định thôi hưởng trợ cấp
mất sức lao động
- Quyết định của Giám đốc Bảo hiểm
xã hội tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương về trợ cấp đối với người hết tuổi
lao động tại thời điểm ngừng hưởng trợ cấp mất sức lao động hàng tháng.
2- Thủ tục xét hưởng:
- Đối với người đang hưởng trợ cấp
mất sức lao động hàng tháng, Bảo hiểm xã hội tỉnh, thành phố có trách nhiệm rà
soát hồ sơ đang quản lý, lập danh sách những người đủ điều kiện hưởng trợ cấp
quy định tại mục I Thông tư này. Giám đốc bảo hiểm xã hội tỉnh, thành phố trực
thuộc trung ương thẩm định và ra quyết định điều chỉnh từ mức trợ cấp mất sức
lao động đang hưởng sang mức trợ cấp 100.000 đồng/tháng .
- Đối với người đã ngừng hưởng
trợ cấp mất sức lao động trong khoảng từ ngày 1 tháng 7 năm 1990 đến trước ngày
1 tháng 7 năm 2000, Bảo hiểm xã hội quận, huyện, thị xã căn cứ quyết định thôi
hưởng trợ cấp, lập danh sách những người đến ngày 1 tháng 7 năm 2000 đang còn sống
và rà soát, đối chiếu với hồ sơ mất sức lao động do cơ quan Bảo hiểm xã hội
đang quản lý để xác định đúng những người được hưởng trợ cấp. Giám đốc Bảo hiểm
xã hội tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương thẩm định, ra quyết định hưởng trợ
cấp với mức 100.000 đồng/tháng cho những người này và chịu trách nhiệm về các
quyết định đó.
IV- KINH PHÍ ĐẢM BẢO THỰC HIỆN
TRỢ CẤP:
Kinh phí thực hiện trợ cấp cho
các đối tượng quy định tại mục I Thông tư này do Ngân sách trung ương đảm bảo
chi trả qua cơ quan Bảo hiểm xã hội .
V- TỔ CHỨC THỰC HIỆN
1- Uỷ ban Nhân dân tỉnh, thành
phố trực thuộc Trung ương chỉ đạo chính quyền các cấp, Sở Lao động-Thương binh
và Xã hội, Sở Tài chính Vật giá và các Sở, Ban, Ngành liên quan kiểm tra việc
thực hiện Quyết định số 91/2000/QĐ-TTg ngày 4 tháng 8 năm 2000 của Thủ tướng
Chính phủ và Thông tư hướng dẫn này ở địa phương .
2- Bộ Tài chính cấp kinh phí từ
Ngân sách Trung ương để chi cho các đối tượng nêu tại mục I Thông tư này theo
phương thức cấp trực tiếp cho Bảo hiểm xã hội Việt Nam trên cơ sở dự toán hàng
năm của Bảo hiểm xã hội Việt Nam.
3- Bảo hiểm xã hội Việt Nam tổ
chức thực hiện và chỉ đạo Bảo hiểm xã hội các tỉnh, thành phố trực thuộc Trung
ương căn cứ vào hồ sơ mất sức lao động đang quản lý để thực hiện trợ cấp đối với
các đôí tượng quy định tại Thông tư này; tổng hợp, báo cáo số đối tượng được hưởng
trợ cấp và kinh phí chi trả (do cơ quan Bảo hiểm xã hội các tỉnh, thành phố thực
hiện) cho Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội và Bộ Tài chính để làm căn cứ cấp
kinh phí từ ngân sách Nhà nước và hàng năm quyết toán với Bộ Tài chính theo quy
chế hiện hành.
4- Sở Lao động -Thương binh và
Xã hội phối hợp với cơ quan Bảo hiểm xã hội các tỉnh, thành phố trực thuộc
trung ương trình Uỷ ban Nhân dân xem xét, quyết định trợ cấp khó khăn đối với
những người đã thôi hưởng trợ cấp mất sức lao động hàng tháng, nhưng không thuộc
đối tượng được hưởng trợ cấp quy định tại điểm 1, 2 mục I Thông tư này, khi hết
tuổi lao động (nam đủ 60 tuổi trở lên và nữ đủ 55 tuổi trở lên) mà đời sống có
nhiều khó khăn. Mức trợ cấp khó khăn do Chủ tịch Uỷ ban Nhân tỉnh, thành phố trực
thuộc trung ương quy định trên cơ sở khả năng cân đối ngân sách của địa phương.
Thông tư này có hiệu lực thi
hành kể từ ngày 1 tháng 7 năm 2000. Những đối tượng đủ điều kiện hưởng trợ cấp
theo quy định tại tiết a, tiết b điểm 2 mục II nêu trên, nếu do quá trình làm
thủ tục mà nhận trợ cấp chậm, thì được truy lĩnh kể từ thời điểm được hưởng trợ
cấp quy định tại Thông tư này.
Trong quá trình thực hiện, nếu
có vướng mắc đề nghị phản ánh về Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội và Bộ Tài
chính để giải quyết.
Lê
Duy Đồng
(Đã
ký)
Nguyễn
Thị Hằng
Bạn Chưa Đăng Nhập Thành Viên!
Vì chưa Đăng Nhập nên Bạn chỉ xem được Thuộc tính của văn bản.
Bạn chưa xem được Hiệu lực của Văn bản,
Văn bản liên quan, Văn bản thay thế, Văn bản gốc, Văn
bản tiếng Anh,...
Nếu chưa là Thành Viên, mời Bạn Đăng ký Thành viên
tại đây
Tải Văn bản tiếng Việt
Tải Văn bản gốc
Bạn Đang Đăng Nhập Thành Viên Free!
Vì Đăng Nhập Thành Viên Free nên Bạn chỉ xem được
Thuộc tính và Nội dung của văn bản.
Bạn chưa xem được Nội dung toàn văn, Hiệu lực của Văn bản, Văn bản liên quan, Văn bản thay thế,
Văn bản gốc, Văn bản tiếng Anh,...
Nếu muốn làm Thành Viên Basic / Pro, mời Bạn Chuyển
Đổi loại Thành Viên
tại đây.
Bạn Đang Đăng Nhập Thành Viên Basic!
Vì Đăng Nhập Thành Viên Basic nên Bạn chỉ xem
được Thuộc tính, Nội dung của văn bản, Nội dung toàn
văn, Hiệu lực của Văn bản, Văn bản
liên quan, Văn bản thay thế,
Văn bản gốc.
Bạn chưa xem được Văn bản tiếng Anh, ...
Nếu muốn làm Thành Viên Pro, mời Bạn Chuyển Đổi
loại Thành Viên
tại đây.
Chú thích:
Rà chuột vào nội dụng văn bản để sử dụng.
<Nội dung> = Nội dung thay
thế tương ứng;
<Nội dung> =
Không có nội dung thay thế tương ứng;
<Nội dung> = Không có
nội dung bị thay thế tương ứng;
<Nội dung> = Nội dung được sửa đổi, bổ
sung.
Click trái để xem cụ thể từng nội dung cần so sánh
và cố định bảng so sánh.
Click phải để xem những nội dung sửa đổi, bổ sung.
Double click để xem tất cả nội dung không có thay
thế tương ứng.
Tắt so sánh [X] để
trở về trạng thái rà chuột ban đầu.
Họ & Tên:
Email:
Điện thoại:
Nội dung:
Tên truy cập hoặc Email:
Mật khẩu cũ:
Mật khẩu mới:
E-mail:
Email người nhận:
Tiêu đề Email:
Nội dung:
Email nhận thông báo:

Set-Cookie: Culture=vi; domain=thuvienphapluat.vn; expires=Sat, 17-Aug-2019 17:38:08 GMT; path=/


text:
TÓM TẮT NỘI DUNG
- 1 Baking soda có trị mụn đầu đen được không?
- 2 Một công thức trị mụn đầu đen bằng baking soda
- 3 Sữa ong chúa điều trị mụn đầu đen hiệu quả
Có rất nhiều phương pháp trị mụn đầu đen hiệu quả, và một trong số đó là cách trị mụn đầu đen bằng baking soda. Hãy cùng tham khảo bài viết dưới đây của Today Bee để hiểu rõ hơn về phương pháp này nhé.
Baking soda có trị mụn đầu đen được không?
Baking soda có tính tẩy trắng rất tốt nên nhiều người thường sử dụng để làm trắng răng, làm sạch đồ vật. Bên cạnh đó, baking soda còn được dùng để làm trắng da, điều trị mụn trứng cá, làm giảm thâm nám, trị mụn đầu đen và lấy sạch tế bào chết.
Một công thức trị mụn đầu đen bằng baking soda
Sử dụng trực tiếp baking soda
Cách này rất đơn giản và dễ thực hiện, rất thích hợp với những người không có nhiều thời gian trị mụn.
Chỉ cần cho một ít bột baking soda vào một cái bát và hòa thêm nước thành hỗn hợp sền sệt. Mặt sau khi được rửa sạch thì bôi hỗn hợp này lên vùng da bị mụn, thực hiện những động tác massage nhẹ nhàng khoảng 10 phút thì rửa lại bằng nước sạch. Sau đó, để tránh làm khô da thì nên bôi một chút kem dưỡng ẩm.
Baking soda và chanh
Phương pháp này chỉ phù hợp với những người có làn da thường, không dùng được cho da nhạy cảm vì dễ gây ra kích ứng.
Cách thực hiện: Hòa baking soda vào nước cốt chanh rồi bôi đều lên trên mặt khoảng 10 phút rồi rửa sạch lại với nước.
Với hàm lượng vitamin C có trong chanh kết hợp với baking soda sẽ giúp lấy đi các tế bào chết, chất bẩn còn đọng lại. Hơn nữa, còn khiến làn da xỉn màu trở nên trắng sáng hơn.
Baking soda và mật ong
Trộn đều mật ong và baking soda theo tỉ lệ 1:1 thành hỗn hợp sánh mịn. Bôi đều lên vùng bị mụn đầu đen khoảng 10 phút và rửa lại với nước lạnh.
Thực hiện đều đặn 2 lần/tuần sẽ nhanh chóng loại bỏ được mụn đầu đen và làm se khít lỗ chân lông.
Xem thêm: Cách trị mụn đầu đen bằng xông hơi
Baking soda và nước cà chua
Chất Glycoprotein và các enzyme trong baking soda khi kết hợp với nước ép cà chua có thể lấy đi các tế bào da chết và đẩy nhân mụn đầu đen lên khỏi bề mặt da.
Việc cần làm là trộn 2 thìa nước ép cà chua với baking soda đắp lên mặt. Nằm thư giãn khoảng 15 phút rồi rửa lại với nước lạnh.
Để đạt được hiệu quả như mong muốn, nên thực hiện 2 lần/tuần.
Baking soda và sữa tươi
Sữa tươi có công dụng dưỡng da mềm mịn. Khi kết hợp với baking soda sẽ cho bạn một làn da sạch mụn và khỏe mạnh.
Trộn sữa tươi không đường với baking soda theo tỉ lệ nhất định. Dùng hỗn hợp thu được đắp lên mặt trong vòng 10 phút và rửa lại với nước sạch.
Sữa ong chúa điều trị mụn đầu đen hiệu quả
Ngoài việc sử dụng baking soda, bạn có thể thay thế bằng sữa ong chúa để điều trị mụn đầu đen. Có 2 cách sử dụng sữa ong chúa mà bạn có thể tham khảo. Cụ thể:
Dùng sữa ong chúa đắp mặt
Với những dưỡng chất như vitamin, các khoáng chất cần thiết sẽ giúp làn da thêm mịn màng và sạch mụn đầu đen. Chỉ cần dùng một muỗng cà phê sữa ong chúa tươi bôi đều lên mặt. Nằm thư giãn 15 phút rồi rửa sạch bằng nước lạnh. Có thể dùng cách này mỗi ngày để nhanh chóng đạt được kết quả.
Uống sữa ong chúa
Nếu không có thời gian đắp mặt, bạn có thể trực tiếp uống sữa ong chúa tươi mỗi ngày 2 lần vào buổi sáng và buổi tối trước khi đi ngủ.
Lưu ý: Nên uống trước bữa ăn khoảng 30 phút, uống vào lúc dạ dày đang rỗng.
SỮA ONG CHÚA TODAY BEE – TODAY CORP ., JSC
Bài viết xem nhiều
Review Son Môi MAC Violetta Màu Tím Mùa Thu
TÓM TẮT NỘI DUNG1 Son MAC Violetta với thiết kế đỉnh cao không [...]
Review Son Môi MAC Dark Side Màu Đỏ Rượu – Đỏ Nho
TÓM TẮT NỘI DUNG1 Thiết kế bao bì ấn tượng2 Chất son [...]
Đánh Giá Review Son Tom Ford Violet Fatale Màu 17 Tím Nguyên Chất
TÓM TẮT NỘI DUNG1 Đánh Giá Review Son Tom Ford Violet Fatale [...]
Đánh Giá Review Son Tom Ford Spanish Pink Màu 01 Hồng Phấn
TÓM TẮT NỘI DUNG1 Đánh Giá Review Son Tom Ford Spanish Pink [...]
Đánh Giá Review Son Tom Ford Blush Nude Màu 13 Nude Nhạt
TÓM TẮT NỘI DUNG1 Đánh Giá Review Son Tom Ford Blush Nude [...]
Đánh Giá Review Son Tom Ford Wild Ginger Màu 15 Cam Đỏ
TÓM TẮT NỘI DUNG1 Đánh Giá Review Son Tom Ford Wild Ginger [...]

markdown:
TÓM TẮT NỘI DUNG
[1 Baking soda có trị mụn đầu đen được không?](#Baking_soda_co_tri_mun_dau_den_duoc_khong) [2 Một công thức trị mụn đầu đen bằng baking soda](#Mot_cong_thuc_tri_mun_dau_den_bang_baking_soda) [3 Sữa ong chúa điều trị mụn đầu đen hiệu quả](#Sua_ong_chua_dieu_tri_mun_dau_den_hieu_qua)
Có rất nhiều phương pháp trị mụn đầu đen hiệu quả, và một trong số đó là cách trị mụn đầu đen bằng baking soda. Hãy cùng tham khảo bài viết dưới đây của
[Today Bee](https://beauty.todaycorp.net/) để hiểu rõ hơn về phương pháp này nhé.
## Baking soda có trị mụn đầu đen được không?
Baking soda có tính tẩy trắng rất tốt nên nhiều người thường sử dụng để làm trắng răng, làm sạch đồ vật. Bên cạnh đó, baking soda còn được dùng để làm trắng da, điều trị mụn trứng cá, làm giảm thâm nám, trị mụn đầu đen và lấy sạch tế bào chết.
![ cách trị mụn đầu đen bằng baking soda](http://beauty.todaycorp.net/wp-content/uploads/2018/05/tri-mun-dau-den-bang-baking-soda-1.jpg)
## Một công thức trị mụn đầu đen bằng baking soda
### Sử dụng trực tiếp baking soda
Cách này rất đơn giản và dễ thực hiện, rất thích hợp với những người không có nhiều thời gian trị mụn.
Chỉ cần cho một ít bột baking soda vào một cái bát và hòa thêm nước thành hỗn hợp sền sệt. Mặt sau khi được rửa sạch thì bôi hỗn hợp này lên vùng da bị mụn, thực hiện những động tác massage nhẹ nhàng khoảng 10 phút thì rửa lại bằng nước sạch. Sau đó, để tránh làm khô da thì nên bôi một chút kem dưỡng ẩm.
### Baking soda và chanh
Phương pháp này chỉ phù hợp với những người có làn da thường, không dùng được cho da nhạy cảm vì dễ gây ra kích ứng.
Cách thực hiện: Hòa baking soda vào nước cốt chanh rồi bôi đều lên trên mặt khoảng 10 phút rồi rửa sạch lại với nước.
Với hàm lượng vitamin C có trong chanh kết hợp với baking soda sẽ giúp lấy đi các tế bào chết, chất bẩn còn đọng lại. Hơn nữa, còn khiến làn da xỉn màu trở nên trắng sáng hơn.
### Baking soda và mật ong
Trộn đều mật ong và baking soda theo tỉ lệ 1:1 thành hỗn hợp sánh mịn. Bôi đều lên vùng bị mụn đầu đen khoảng 10 phút và rửa lại với nước lạnh.
![ cách trị mụn đầu đen bằng baking soda](http://beauty.todaycorp.net/wp-content/uploads/2018/05/tri-mun-dau-den-bang-baking-soda-2.jpg)
Thực hiện đều đặn 2 lần/tuần sẽ nhanh chóng loại bỏ được mụn đầu đen và làm se khít lỗ chân lông.
Xem thêm:
[Cách trị mụn đầu đen bằng xông hơi](https://beauty.todaycorp.net/mun/cach-tri-mun-dau-den-bang-xong-hoi.html)
### Baking soda và nước cà chua
Chất Glycoprotein và các enzyme trong baking soda khi kết hợp với nước ép cà chua có thể lấy đi các tế bào da chết và đẩy nhân mụn đầu đen lên khỏi bề mặt da.
Việc cần làm là trộn 2 thìa nước ép cà chua với baking soda đắp lên mặt. Nằm thư giãn khoảng 15 phút rồi rửa lại với nước lạnh.
Để đạt được hiệu quả như mong muốn, nên thực hiện 2 lần/tuần.
### Baking soda và sữa tươi
Sữa tươi có công dụng dưỡng da mềm mịn. Khi kết hợp với baking soda sẽ cho bạn một làn da sạch mụn và khỏe mạnh.
Trộn sữa tươi không đường với baking soda theo tỉ lệ nhất định. Dùng hỗn hợp thu được đắp lên mặt trong vòng 10 phút và rửa lại với nước sạch.
[Sữa ong chúa](https://beauty.todaycorp.net/sua-ong-chua) điều trị mụn đầu đen hiệu quả
Ngoài việc sử dụng baking soda, bạn có thể thay thế bằng sữa ong chúa để điều trị mụn đầu đen. Có 2 cách sử dụng sữa ong chúa mà bạn có thể tham khảo. Cụ thể:
### Dùng sữa ong chúa đắp mặt
Với những dưỡng chất như vitamin, các khoáng chất cần thiết sẽ giúp làn da thêm mịn màng và sạch mụn đầu đen. Chỉ cần dùng một muỗng cà phê sữa ong chúa tươi bôi đều lên mặt. Nằm thư giãn 15 phút rồi rửa sạch bằng nước lạnh. Có thể dùng cách này mỗi ngày để nhanh chóng đạt được kết quả.
![ cách trị mụn đầu đen bằng baking soda](http://beauty.todaycorp.net/wp-content/uploads/2018/05/bzcmarket-baobi-today-BEE-5.jpg)
### Uống sữa ong chúa
Nếu không có thời gian đắp mặt, bạn có thể trực tiếp uống sữa ong chúa tươi mỗi ngày 2 lần vào buổi sáng và buổi tối trước khi đi ngủ.
Lưu ý: Nên uống trước bữa ăn khoảng 30 phút, uống vào lúc dạ dày đang rỗng.
**SỮA ONG CHÚA TODAY BEE – TODAY CORP ., JSC**
## Bài viết xem nhiều
## Review Son Môi MAC Violetta Màu Tím Mùa Thu
TÓM TẮT NỘI DUNG1 Son MAC Violetta với thiết kế đỉnh cao không [...]
## Review Son Môi MAC Dark Side Màu Đỏ Rượu – Đỏ Nho
TÓM TẮT NỘI DUNG1 Thiết kế bao bì ấn tượng2 Chất son [...]
## Đánh Giá Review Son Tom Ford Violet Fatale Màu 17 Tím Nguyên Chất
TÓM TẮT NỘI DUNG1 Đánh Giá Review Son Tom Ford Violet Fatale [...]
## Đánh Giá Review Son Tom Ford Spanish Pink Màu 01 Hồng Phấn
TÓM TẮT NỘI DUNG1 Đánh Giá Review Son Tom Ford Spanish Pink [...]
## Đánh Giá Review Son Tom Ford Blush Nude Màu 13 Nude Nhạt
TÓM TẮT NỘI DUNG1 Đánh Giá Review Son Tom Ford Blush Nude [...]
## Đánh Giá Review Son Tom Ford Wild Ginger Màu 15 Cam Đỏ
TÓM TẮT NỘI DUNG1 Đánh Giá Review Son Tom Ford Wild Ginger [...]

Server: nginx

Link: <https://todaybeauty.vn/wp-json/>; rel="https://api.w.org/", <https://todaybeauty.vn/?p=13275>; rel=shortlink

Vary: Accept-Encoding,User-Agent

Cache-Control: no-cache, no-store, max-age=0


text:
Cần chuyển lối dạy học “nghiên cứu văn học” sang lối dạy “phát hiện thẩm mĩ”
(Bàn về chuẩn sáng tạo của việc dạy học văn học)
V. I. Tiupa
Trần Đình Sử dịch
Những nhận xét chung
Hiện nay trong lĩnh vực dạy học văn học có hai chiến lược dạy học văn học khác nhau, cần chọn lấy một mà chuẩn giáo dục quốc gia thống nhất không thể ôm trọn cả hai.
Một chiến lược giáo dục được phát triển vào những năm 30 và cho đến gần đây vẫn duy trì sự độc quyền của nó, đó là sự mô phỏng quá trình nhận thức khoa học trong bài học văn học; bài học văn học dựa trên tiền đề cho học sinh nghiên cứu những điều mà các nhà nghiên cứu đã làm và biến bài học văn học thành bài học về phê bình văn học, một hoạt động hợp logic, có tính sinh sản và bồi dưỡng tri nhận, nhưng không phải là hoạt động tiếp nhận thẩm mỹ và sáng tạo. Từ hệ hình của mô hình giáo dục này hình giáo dục này người giáo viên ngay từ dầu của bài học đã nắm vững toàn bộ chân lí có sẵn và không cần tranh cãi về bài văn (trong khuôn khổ của chương trình đào tạo liên tục) .Nhiệm vụ giáo dục của giáo viên được coi là mang cái chân lí kia chuyển sang cho học sinh. Trong quá trình giải quyết nhiệm vụ đó vẫn có thể có sự thử nghiêm những kĩ năng, biện pháp táo bạo nào đó để làm cho bài giảng tránh được sự tầm thường, nhưng về cơ bản, casi chủ đạo vẫn là hoạt động sinh sản logic, xa lạ với bản chất của bài học văn học có tnhs chất thẩm mĩ và sáng tạo. Cái nghịch lí của mô hình giáo dục khoa học ấy là ở chỗ, giáo viên dạy học càng thành công thì học sinh càng ít có nhu cầu tiếp nhận trực tiếp các tác phẩm văn học nghệ thuật được nghiên cứu.
Chiến lược dạy văn học định hướng theo các cơ sở nhận thức khoa học ấy hình thành trong bối cảnh của xã hội toàn trị của thời xô viết, khi xã hội đặt ra nhiệm vụ xoá nan mù chữ, nâng cao hiểu biết (về ý nghĩa văn hoá) cho toàn dân. Nhiệm vụ ấy ngày nay đã căn bản giải quyết xong rồi. Nhưng đặc trưng thẩm mĩ của môn học văn học thì lại đòi hỏi phải có một chiến lược khác. Các hệ hình hình thành trong những năm gần đây về hoạt động dạy học văn học hướng đến hình thành trình độ cá nhân về tiếp nhận văn học như là một trong những nhân tố then chốt để hình thành nhân cách phát triển toàn diện, một thành viên có đầy đủ giá trị của xã hội dân chủ.
Việc đào tạo văn hoá tiếp nhận nghệ thuật cho học sinh như là mục đích chiến lược của việc dạy học văn học không chỉ sẽ tước bỏ khỏi giáo viên vai trò nhà “chuyên gia” trong lĩnh vực nghiên cứu văn học, mà còn tước bỏ cả vai trò “lãnh tụ” của công chúng văn học. Vai trò lãnh tụ tuyệt nhiên không phải là rút gọn bài học vào việc “đọc chậm” (close reading) có phẩm bình bài văn cùng học trò. Đó chỉ là một trong những khả năng, nhưng là khả năng ít hiệu quả nhất. Cùng với sự tích cực hoá sự tự phát triển của chủ thể thẩm mĩ (học sinh) trong sự kiện giao tiếp với khách thể thẩm mĩ (tác phẩm) học sinh sẽ được giành cho một vị trí sinh sản của sự mô phỏng nội tại đối với người đọc có kinh nghiệm (giáo viên). Trong bài học như thế tất cả bài học quy về sức hấp dẫn cá nhân của người thầy, một người không phục tùng các chuẩn của chương trình. Nhược điểm của cách dạy này không phải ở chỗ nó không theo chuẩn, mà ở chỗ, với cách đọc hấp dẫn của người thầy (cô), trở thành áp lực giảm nhẹ sự phát hiện sâu sắc độc lập của học sinh.
Nhiệm vị giáo dục của “chiến lược khám phá”, đối lập với chiến lược “nghiên cứu”, là ở chỗ tổ chức bài học như một sự kiện giao tiếp thẩm mĩ, trong sự gặp gỡ – ở điểm tính toàn vẹn nghệ thuật của văn bản – với nhiều cách đọc không trngf nhau, độc đáo, nhưng không tách rời nhau (lien kết nhau). Đó là con đường thực hiện những khả năng cá nhân trong việc đồng sáng tạo, đồng thể nghiệm của cộng đồng người đọc như là một cuộc hoà tấu của các cá nhân. Kiểu hoạt động chủ đạo ở đây không phải là giả khoa học, mà là giả nghệ thuật, trung tâm tri thức gây hứng thù giáo dục ở đây không phải là chân lí về văn bản, mà là bản thân văn bản như là “tổng thể các nhân tố ấn tượng nghệ thuật” (Bakhtin). Chiến lược giáo dục này đòi hỏi khả năng hiện thực hoá, một mặt,càng nhiều các nhân tố ấn tương nghệ thuật của văn bản (không có sự áp đặt của giáo viên đối với học sinh), mặt khác gia tăng các quá trình tự tích cực hoá thẩm mĩ của người học (phát huy sự phong phú các sắc thái, chiều sâu nội dung và sự sản sinh các ấn tượng), mà không có sự áp đặt của giáo viên về knh nghiệm nghệ thuật.
Sự hình thành văn hoá cá nhân trong tiếp nhận nghệ thuật là quá trình quy luật có giai đoạn, quá trình tái hiện lịch sử lien tục thay thế nhau của các hệ hình nghệ thuật cơ bản. Chẳng hạn giai đoạn tiếp nhận cảm thương các văn bản nghệ thuật, tất yếu phải do giai đoạn cổ điển trong kinh nghiệm người đọc đi trước, đến lượt mình, nó lại đi trước giai đoạn đọc lãng mạn… Chiến lược giáo dục văn học theo lối “nghiên cứu văn học” quá trình trưởng thành có tính cá nhân này không hề được điều khiển, thậm chí các học sinh đã tốt nghiệp trung học rồi, trình độ tiếp nhận thẩm mĩ vẫn thuộc loại ấu nhi về thẩm mĩ, về mặt thẩm mĩ chưa đạt được tuổi trưởng thành về văn hoá (Vygotski), không tương thích với tuổi tác về tri thức và sinh học. Trong khi đó quá trình phát triển lịch sử có giai đoạn của văn hoá nghệ thuật của nhân loại lại cung cấp một cái chuẩn tự nhiên, không thể bác bỏ về nội dung giáo dục văn học trong nhà trường. Vấn đề không phải là tính đếm chuỗi lien tục các văn bản cổ điển, lãng mạn, hiện thực, mà cáu trúc nền tảng của môn học này tạo nên tính lien tục có giiai đoạn trong việc chiếm lĩnh, khắc phục, tích luỹ các điểm dừng (các trạm) của người đọc, những trạm mà người ta có thể thực hiệ được trên các văn bản có bản chất nghệ thuật hác nhau.
Chúng ta hãy chú ý trước hết đến mảng văn học cổ điển Nga quen thuộc với tư cách là chất liệu dạy học. Nhưng cái chuẩn của giáo dục văn học của bộ môn được định hướng trên đặc trưng thẩm mĩ của nghệ thuật ngôn từ, thì được đề xuất không phải là danh sách các văn bản có tính quy phạm bắt buộc theo lối học nghiên cứu văn học, mà là tập hơp các hành ví có tính trí tuệ và sang tạo, những hành động mà người học có khả năng thực hiện trên chất liệu của các văn bản được đưa cho các em lần đầu và chưa hề biết trước.
Nội dung cơ bản
Nội dung nền tảng của việc dạy văn học như là bộ môn của những mắt xích thẩm mĩ không phải là một chuỗi các tên tuổi tác giả và văn bản, mà là bản tính của hoạt động tiếp nhận sang tạo nghệ thuật. Nội dung này không cần phải nắm bắt dưới các hình thức lí thuyết khoa học, mà dưới hình thức của các thói quen thực tiễn tinh thần trong việc đọc”rèn luyện” thẩm mĩ. Giáo viên văn học không bắt buộc phải thong báo những gì đã đọc được từ văn bản (của mình hay của người khác), mà là dạy cách đọc, dạy cảm thụ phù hợp các tác phẩm văn học như là các hình thức của văn hoá tinh thần của xã hôi dân tộc.
Sự phát triển văn hoá (cá nhân, xã hội – lịch sử) là quá trình tích luỹ đạt được trên các giai đoạn khác nhau của quá trình đó. Sự hình thành của văn hoá nghệ thuật kiểu châu Âu cho đến thế kỉ XX đã hình thành năm giai đoạn quan trọng nhất, nền tảng nhất và về nguyên tắc không thể cắt bỏ.
1.Nghệ thuật ngôn từ là hoạt động kí hiệu được thể hiên trước hết ở trong tính quy ước của sáng tác văn học, thể hiện trong hàng loạt tính ước lệ về thể loại. Bất cứ tác phẩm nghệ thuật nào cũng đều là phát ngôn theo truyền thống của thể loại nhất định.
Phương diện này của đặc trưng nghệ thuật đã được những người mang chủ nghĩa truyền thống phản tư (S. S. Averinsev) suy tính đến. Hay nói cách khác, các nhà cổ điển chủ nghĩa đã nhìn thấy trong nghề văn học một nghề hoạt động thủ công, làm theo các quy tắc. Việc sáng tạo tác phẩm được coi như là chế tác văn bản, mà bất cứ người nào cũng có thể dạy cho làm được. Tiêu chí khéo léo trong đánh giá nghệ thuật, tâm thế người đọc trong thái độ đối với văn bản nghệ thuật như là một chế tạo thủ công của nghệ nhân, đối với sản phẩm của nghệ nhân (hay bằng chứng sự thiếu vắng tài nghệ đó) tạo nên yếu tố mô phỏng (có thể đến mức tột cùng) của văn hoá tiếp nhận nghệ thuật chủ nghĩa cổ điển
2.Sáng tạo ngôn từ là hoạt động thẩm mĩ đánh giá và hoàn kết sự đồng thể nghiệm, đồng đau khổ, đồng vui sướng, được thể hiện trong tính chỉnh thể cá nhân đặc thù, của tác phẩm nghệ huật, không tính đến các quy tắc thể loại, nhưng được đánh giá từ lập trường thị hiếu. Tác phẩm nghệ thuật là một thế giới hoàn chỉnh trừu tượng, một vũ trụ đồng chất (Baumgarten), trực quan nội tại với tính chất là một khách thể thẩm mĩ, được khắc ghi vào chất liệu kí hiệu của văn bản, nhưng không thể quy trọn vào văn bản.
Phương diện này của đặc trưng văn học được chủ nghĩa cảm thương (tình cảm) suy nghĩ trong tiến trình cách mạng thẩm mĩ, đối với ý thức nghệ thuật châu Âu, nửa sau thế kỉ XVIII. Sự đồng thể nghiệm một cách căng thẳng về mặt tình cảm, gắn kết với sự trực cảm “hiện thực ngây thơ” và tiêu chuẩn thị hiếu đã tạo nên yếu tố chủ nghĩa tình cảm (hậu chủ nghĩa truyền thống và tiền lãng mạn chủ nghĩa) của văn hoá cảm thụ nghệ thuật.
3.Nghệ thuật ngôn từ là hoạt động sáng tạo (Sáng tạo hình tượng) của một thế giới quan ước lệ, tưởng tượng (Lermontov: Tôi sáng tạo một thế giới khác trong đầu mình và các thế giới khác ấy tồn tại). Sự sáng tạo thế giới hình tượng là hành vi tự biểu hiện cá nhân của anh ta, rồi sau đó đánh giá thiên tài (tính độc đáo trong quan niệm của Kant), tính độc đáo sáng tạo vẫn được đánh giá cao cả trong trường hợp phá vỡ quy tắc thể loại hay chuẩn mực của thị hiếu.
Đặc trưng sáng tạo của nghệ thuật chỉ được đánh giá một cách nguyên tắc và đầy đủ trong thời đại của chủ nghĩa lãng mạn, đánh dấu sự khám phá quy luật của tính độc đáo trong nghệ thuật (không phải là sự tái hiện nghệ thuật).và như một hệ quả người ta ý thức được sự không đồng nhất giữa sự tiếp nhận sáng tạo của người đọc với ý thức sáng tạo của nhà văn (Tiutchev: Người khác sẽ hiểu anh như thế nào?). Nắm được sự đồng sáng tạo của văn bản tác giả như một chất liệu đối với hoạt động tự tích cực hoá của người đọc (Tzvetaeva nói: Pushkin của tôi).và tiêu chí tính độc đáo đã tạo nên yếu tố của văn hoá tiếp nhân nghệ thuật lãng mạn chủ nghĩa.
4.Nghệ thuật ngôn từ là hoạt động nhận thức đặc thù. Đối tượng nhận thức của nhận thức nghệ thuật là tính cá thể phổ quát, là cái tôi được khái quát trong thế giới, (vị trí và vai trò của nhân cách nội tại trong phương thức sinh hoạt bên ngoài và trong trật tự của thế giới). Phương thức đặc thù của nhận thức nghệ thuật – khong phải là sự khắc phục những cái vẻ bề ngôài có tính chủ quan (nhận thức khoa học đem lại kết quả tái hiện), mà là sự đào sâu đáng tin cậy đối với những cái bề ngoài kia, đến mức có những phát hiện độc đáo về những quan niệm thẩm mĩ về nhân cách anh hung, bi kịch, bình dị điền viên…), có tính chất chân lí, không phải là khách quan, mà là liên nhân cách, lien chủ thể.tức là đồng cảm.
Bản chất nhận thức của nghệ thuật là cơ sở của chủ nghĩa hiện thực cổ điển thế kỉ XIX. Thái độ đối với văn bản nghệ thuật như là đối với sách giáo khoa về đời sống (Sernyshevski) đã bao gồm một sự điển hình hoá (tức là khái niệm hoá) các sự thật đời sống riêng biệt và tương ứng với tiêu chí đáng tin cậy, đã tạo nên yếu tố hiện thực chủ nghĩa trong văn hoá cảm thụ nghệ thuật.
- Nghệ thuật ngôn từ là hoạt động giao tiếp đặc biệt. Tác phẩm nghệ huật được tác giả sáng tạo không chỉ là và không chỉ trong bản thân văn bản (như chủ nghĩ cổ điển) hay là trong ý thức nhà văn (như chủ nghĩa cảm thương, chủ nghĩa lãng mạn, chủ nghĩa hiện thực), mà còn trong ý thức của ngườ tiếp nhận: những trật tự của văn bản tác giả sẽ xác lập trật tự thời gian đọc của người nhận, biến đổi (mở rộng hay đồng thời hạn chế) tầm nhìn của người đọc. Người đọc với tư cách là chủ thể thẩm mĩ của vị trí đứng ngoài liên đới (M. Bakhtin), khâu quyết định, có tính trách nhiệm (hoàn tất) tác phẩm nghệ huật như là một sự kiện giao tiếp tạo nghĩa.
Hiểu nghệ thuật như là một hình thức giao tiếp tinh thần lần đầu tiên được L. Tolstoi phát triển (Nghệ thuật là gì), về sau là cơ sở cho một số hệ hình phi cổ điển của nghệ thuật thế kỉ XX (chủ nghĩa tượng trưng, chủ nghĩa tiền phong, chủ nghĩa hiện thực xã hội chủ nghĩa, chủ nghĩa tân truyền thống),. Nó nêu ra tiêu chí người nhận, bảo đảm các tiền đề cho sự đối thoại đồng thuận (M. Bakhtin). Văn hoá đích thực của tiếp nhận nghệ thuật xuất hiện vào thế kỉ XX như là văn hoá của sự thông diễn (diễn giải, giải thích), vừa không cho phép người đọc có bất cứ sự tuỳ tiện nào đối với văn bản của nhà văn, vừa không làm tổn hại đến tính độc lập tạo nghĩa của người tiếp nhận (Bakhtin).
Các yêu cầu chuẩn mực và tiêu chí đánh giá
Trình độ một (lớp 5 – 6)
Giai đoan hình thành văn hoá hiện thực hoá kí hiệu của văn bản đòi hỏi dạy cho học sinh về thể loại của tư duy văn học. của tư duy, yếu tố then chốt của tiếp nhân nghệ thuật ở giai đoan này là tâm thế thể loại: sự đợi chờ từ văn bản được cảm thụ một sự thực hiện (hay sự phá hoại) một số quy phạm tổ chức nghệ thuật của nó.
Chuẩn của mức độ thứ nhất: sự đồng nhất thể loại của các văn bản mà học sinh trước đó chưa hề biết; chỉ ra trong văn bản chưa biết các thành tố của tổ chức nghệ thuật: khổ thơ, nhịp thơ, cốt truyện như là hệ thống tình tiết, kết cấu như là hệ thống các lời văn (diễn ngôn) trong văn bản, các dạng trần thuật, trầm tư, đối thoại).
Dung lượng chuẩn của học vấn học sinh được xác định không phải bằng số lượng trang hay văn bản, mà là sự đa dạng của các thể loại và hình thức thể loại mà các em biêt (câu đối trữ tình, beit, terstto, haikư, thơ bốn dòng (tứ tuyệt), rubai, thơ 14 câu, cách ngôn, mục ca, hành khúc, châm biếm, ngụ ngôn, bi ca, tụng ca, thơ kể chuyện, truyền thuyết, dụ ngôn, chuyện tiếu lâm, sử thi, truyện ngắn, tiểu thuyết bi kịch, hài kịch, chính kịch…
Các cấp độ nắm bắt nội dung cơ bản
Cấp độ không – học sinh không có năng lực nhận ra các mẫu được nêu ra về các hình thức khổ thơ, và chỉ ra sơ đồ nhịp điệu, không phân biệt được tình tiết của cốt truyện và chi tiết của kết cấu, không xác định được đúng thể loại của văn bản.
Cấp độ tối thiểu – nhận biết đúng các thể loại và hình thức thể loại được đưa ra theo sự tương đồng, biết chỉ ra trong văn bản chuỗi các tình tiết cốt truyện trong văn bản được cho, và chuỗi các đơn vị kết cấu với tư cách là các dãy song hành trong tổ chức nghệ thuật của văn bản.
Cấp độ cơ bản – học sinh có khả năng đưa ra đánh giá độc lập về tổ chức khổ thơ, kết cấu, nhịp điệu, cốt truyện của văn bản được cho theo quan điểm của chuẩn mực của thể loại tương ứng.
Cấp độ cao nhất – học sinh biết viết ra văn bản theo quy phạm thể loại được cho.
Trình độ hai (lớp 7 – 8)
Giai đoạn hình thành trình độ hiện thực hoá thẩm mĩ đối với văn bản đòi hỏi học sinh phải có thị hiếu thẩm mĩ trong lĩnh vực văn học. Thành tố then chốt của tiếp nhận văn học ở giai đoạn này là định hướng thẩm mĩ vào việc khám phá tính chỉnh thể nghệ thuật của văn bản: nhận ra “vẻ đẹp” của nó như là cái trật tự tạo nghĩa của của chỉnh thể, các bộ phận đều hợp mục đích, có cảm xúc và có tính cấu trúc sâu săc.
Các chuẩn của trình độ hai:
Trong đoạn trích của văn bản quen thuộc được cho học sinh phải chỉ ra được tính hợp mục đích nghệ thuật, tính tất yếu nội tại – theo quan điểm của tổ chức và tác động cảm xúc – ý nghĩa của chỉnh thể thẩm mĩ – các từ riêng biệt, các câu, các chi tiết, các cảnh và các bộ phận khác như là nhân tố của “ấn tượng nghệ thuật”.
Các cấp độ nắm bắt nội dung cơ bản:
Cấp độ không: học sinh không biết tìm lí do của bộ phận trong chỉnh thể nghệ thuật của văn bản đã cho.
Cấp độ tối thiểu: học sinh biết tìm lí do phù hợp chỉnh thể nghệ thuật của một vài bộ phận của văn bản nghệ thuật.
Cấp độ cơ bản: học sinh biết tìm lí do phù hợp mục đích nghệ thuật của phần lớn các bộ phận của văn bản nghệ thuật.
Cấp độ cao nhất: học sinh có năng lực hìn ra và chỉ ra (dưới hình thức bài làm văn ngắn về những “ghi chú thẩm mĩ”,”chỗ kì diệu” của chỉnh thể nghệ thuật, tính gắn kết của khổ thơ, của từ ngữ riêng biệt, của câu, cảnh, nhịp điệu nghệ thuật, không gian, nhan đề, đoạn kết với chỉnh thể thẩm mĩ.
Trình độ ba (lớp 9)
Giai đoạn hình thành trình độ tự thực hiện của chủ thể thẩm mĩ đòi hỏi người đọc phải đi sâu vào đồng sáng tạo đến mức thực hiện được các tiềm năng tinh thần của cá tính trong quá trình đọc.
Các chuẩn của trình độ hai:
Biết miêu tả bằng ngôn từ những ảo ảnh tưởng tượng đối với văn bản đã đọc, truyền đạt được các ấn tượng mạnh mẽ và sâu sắc về những điều đã đọc; biết ghi nhật kí đọc sách và viết bài làm tuỳ bút theo thể loại chân dung văn học mang tính chủ quan, tương tự như bài kí “Pushkin của tôi” của Tzvetaeva.
Các cấp độ nắm bắt nội dung cơ bản:
Cấp độ không – học sinh không biết tự chọn những cảnh tượng then chốt, bức tranh, chân dung nhân vật để minh hoạ bằng lời nói miệng, không biết miêu tả chúng bằng ngôn từ mang tính cảm xúc.
Cấp độ tối thiểu – biết tự mình lựa chọn một trong những tình huống then chốt của tác phẩm văn học, miêu tả nó cho giống, gần với văn bản, nhật kí đọc sách chứa đựng những mẩu có ý nhưng chưa có sức gợi cảm.
Cấp độ cơ bản – các minh hoạ bằng tưởng tượng thể hiện sự tập trung chú ý vào những bức tranh có ý nghĩa cảm xúc, chỉ ra những chỗ minh hoạ xa rời văn bản, nhằm trung thành với không khí carm xúc của văn bản nghệ thuật. Nhật kí đọc sách có tính sáng tạo, có năng lực biểu đạt những phản ứng của mình dưới hình thức những đoạn văn độc đáo, có hình thức tự do.
Cấp độ cao nhất: học sinh biết viết dưới dạng tuỳ bút về chân dung văn học, mô phỏng phong cách hay là nhại văn phong của nhà văn.
Trình độ bốn (lớp 10)
Giai đoạn hình thành văn hoá giao tiếp nghệ thuật đòi hỏi phải đào sâu vào cảm thụ người đọc đến mức hiểu được ý nghĩa của chỉnh thể nghệ thuật như là một quan niệm về nhân cách, được thực hiện thực tế trong văn bản và liên hệ điều đó không chỉ với các nhân vật mà còn đối với tác giả , người đọc (người đọc như là chủ thể đồng sáng tạo, đồng thể nghiệm).
Chuẩn của trình độ bốn:
Học sinh cần biết chỉ ra quan niệm nghệ thuật về nhân cách như là cơ sở nội dung của chỉnh thể thẩm mĩ của tác phẩm văn học (bao gồm cả tác phẩm chưa biết và chưa được thảo luận ở trên lớp).
Các cáp độ nắm bắt nội dung cơ bản:
Cấp độ không – học sinh không biết nhìn ra quan niệm của tác giả về nhân cách trong hành vi và trong cảm thụ của nhân vật, trong sự kiện và tình huống, hoàn cảnh sống của nhân vật, trong thi pháp của văn bản.
Cấp độ tối thiểu – nhận biết được quan niệm nghệ thuật về nhân cách trong tác phẩm đã cho với một trong các phạm trù thẩm mĩ (các phương thức của tính nghệ thuật như cái anh hùng, cái bi kịch, cái hài kịch, cái hài hước, điền viên, bi thương, , kịch tính, mỉa mai, ).
Cấp độ cơ bản – học sinh có năng lực viết một bài tập sáng tạo theo thể loại phê bình, thảo luận về quan niệm nhân cách của tác giả trong tác phẩm đã cho.
Cấp độ cao nhất – học sinh có năng lực viết đề cương kịch phim hay sân khấu dựa theo các motiv của văn bản đã cho, trung thành với quan niệm nghệ thuật về nhân cách như là cở sở nội dung của nó.
Trình độ năm (lớp 11)
Giai đoạn hoàn thành của giáo dục văn học đòi hỏi phải hình thành văn hoá diễn giải tác phẩm văn học nghệ thuật như là một sự kiện giao tiếp, mà những người tham gia có trách nhiệm là tác gỉa và người đọc đều bình đẳng đối với văn bản nghệ thuật.
Chuẩn của trình độ năm:
Hệ thống hoá các kinh nghiệm đọc đã tích luỹ trong các năm học văn học đòi hỏi phải có quan niệm ngắn gọn nhưng rõ rang về vị trí của các tác phẩm văn học Nga cổ, chủ nghĩa cổ điển Nga, chủ nghĩa tình cảm, chủ nghia lãng mạn, chủ nghĩa hiện thực, chủ nghĩa tượng trưng, chủ nghĩa đỉnh cao, chủ nghia vị lai, chủ nghĩa hiện thực xã hội chủ nghĩa, về hoạt động văn học của Lomonosov, Derzavin, Fonvizin, Karamin, Radishev, Krylov, Zhukovski, Batiushkov, Griboedov, về sáng tác của Pushkin, Lermontov, Tiutchev, Gogol, Turgenev, Goncharov, Necrasov, Fet, Ostrovski, Tolstoi, Dostoievski, Chekov, Bloc, Bunin, Gorki, Mayakovski, Sholokhov, Bulgakov, Mandelshtam, Akhmatova, Tzvetaeva, Pasternak, Nabokov, Brodski trong tiến trình văn học nghệ thuật thế giới, về ý nghĩa quan trọng đối với văn học Nga hiện đại của Belưi, Gumilev, Khlevnikov, Babel, Platonov, Prishvin, Tvardovski, Grosman, Vampilov, Vyotski, Okuzhaoa và những người khác.
Biết giải thích văn bản nghệ thuật, đặc biệt, diễn giải dưới hình thức trò chơi đối thoại sáng tạo, mô phỏng, sân khấu hóa tác phẩm văn học, biết đối chiếu các bình diện khác nhau của sự kiện giao tiếp nghệ thuật: sự trung thành với bút pháp sáng tạo của nhà văn, với quan niệm nhân cách, ý chí sáng tạo của những người cải biên, những đạo diễn, diễn viên, sự giải quết về tư tưởng thẩm mĩ bằng các phạn trù theo quan điểm hiện đại.
Các cấp dộ nắm bắt nội dung cơ bản:
Cấp dộ không – học sinnh không biết nhập vai lập trường nào đó trong văn bản được sân khấu hoá.
Cấp độ tối thiểu – học sinh có khả năng chọn một vai trong trò chơi sân khấu hoá văn bản: đạo diễn, phụ đạo diễn (viết kịch bản),ngườidàn dựng, soạn nhạc, diễn viên, giám đốc nhà hát, (quan điểm người xem), nhà phê bình sân khấu, (quan điểm người xem thực dụng), quản lí văn học (người bảo vệ sự trung thành vở diễn đối với văn bản), nhưng lời phát ngôn của vai mang tính chất min hoạ, và chưa tương hợp với các lời nói củ các nhân vật khác. (mang tính độc thoại ).
Cấp độ cơ bản – người tham gia nắm bắt tự do văn bản và hướng vào ngữ cảnh của trò chơi đối thoại, có khả năng tính đến quan điểm của người khác, không bỏ quan điểm của mình, biết tìm kiếm điểm gặp gỡ giữa các ý kiến, quan điểm khác nhau.
Cấp độ cao nhất – người tham gia biết pha trộn văn hoá diễn giải nghệ thuật của mình với các lập trường nghiên cứu văn học cơ bản, có khả năng tiến hành tổng kết các trò chơi đối thoại, làm báo cáo, viết bản tóm tắt, bài làm văn có tính chất nghiên cứu.
(Trần Đình Sử dịch từ Trang chủ của Đại học Quốc gia Novosibirsk, ngày 8 thàng 7 năm 2001)

markdown:
** Cần chuyển lối dạy học “nghiên cứu văn học” sang lối dạy “phát hiện thẩm mĩ”**
(Bàn về chuẩn sáng tạo của việc dạy học văn học)
**V. I. Tiupa**
Trần Đình Sử dịch
**Những nhận xét chung**
Hiện nay trong lĩnh vực dạy học văn học có hai chiến lược dạy học văn học khác nhau, cần chọn lấy một mà chuẩn giáo dục quốc gia thống nhất không thể ôm trọn cả hai.
Một chiến lược giáo dục được phát triển vào những năm 30 và cho đến gần đây vẫn duy trì sự độc quyền của nó, đó là sự mô phỏng quá trình nhận thức khoa học trong bài học văn học; bài học văn học dựa trên tiền đề cho học sinh nghiên cứu những điều mà các nhà nghiên cứu đã làm và biến bài học văn học thành bài học về phê bình văn học, một hoạt động hợp logic, có tính sinh sản và bồi dưỡng tri nhận, nhưng không phải là hoạt động tiếp nhận thẩm mỹ và sáng tạo. Từ hệ hình của mô hình giáo dục này hình giáo dục này người giáo viên ngay từ dầu của bài học đã nắm vững toàn bộ chân lí có sẵn và không cần tranh cãi về bài văn (trong khuôn khổ của chương trình đào tạo liên tục) .Nhiệm vụ giáo dục của giáo viên được coi là mang cái chân lí kia chuyển sang cho học sinh. Trong quá trình giải quyết nhiệm vụ đó vẫn có thể có sự thử nghiêm những kĩ năng, biện pháp táo bạo nào đó để làm cho bài giảng tránh được sự tầm thường, nhưng về cơ bản, casi chủ đạo vẫn là hoạt động sinh sản logic, xa lạ với bản chất của bài học văn học có tnhs chất thẩm mĩ và sáng tạo. Cái nghịch lí của mô hình giáo dục khoa học ấy là ở chỗ, giáo viên dạy học càng thành công thì học sinh càng ít có nhu cầu tiếp nhận trực tiếp các tác phẩm văn học nghệ thuật được nghiên cứu.
Chiến lược dạy văn học định hướng theo các cơ sở nhận thức khoa học ấy hình thành trong bối cảnh của xã hội toàn trị của thời xô viết, khi xã hội đặt ra nhiệm vụ xoá nan mù chữ, nâng cao hiểu biết (về ý nghĩa văn hoá) cho toàn dân. Nhiệm vụ ấy ngày nay đã căn bản giải quyết xong rồi. Nhưng đặc trưng thẩm mĩ của môn học văn học thì lại đòi hỏi phải có một chiến lược khác. Các hệ hình hình thành trong những năm gần đây về hoạt động dạy học văn học hướng đến hình thành trình độ cá nhân về tiếp nhận văn học như là một trong những nhân tố then chốt để hình thành nhân cách phát triển toàn diện, một thành viên có đầy đủ giá trị của xã hội dân chủ.
Việc đào tạo văn hoá tiếp nhận nghệ thuật cho học sinh như là mục đích chiến lược của việc dạy học văn học không chỉ sẽ tước bỏ khỏi giáo viên vai trò nhà “chuyên gia” trong lĩnh vực nghiên cứu văn học, mà còn tước bỏ cả vai trò “lãnh tụ” của công chúng văn học. Vai trò lãnh tụ tuyệt nhiên không phải là rút gọn bài học vào việc “đọc chậm” (close reading) có phẩm bình bài văn cùng học trò. Đó chỉ là một trong những khả năng, nhưng là khả năng ít hiệu quả nhất. Cùng với sự tích cực hoá sự tự phát triển của chủ thể thẩm mĩ (học sinh) trong sự kiện giao tiếp với khách thể thẩm mĩ (tác phẩm) học sinh sẽ được giành cho một vị trí sinh sản của sự mô phỏng nội tại đối với người đọc có kinh nghiệm (giáo viên). Trong bài học như thế tất cả bài học quy về sức hấp dẫn cá nhân của người thầy, một người không phục tùng các chuẩn của chương trình. Nhược điểm của cách dạy này không phải ở chỗ nó không theo chuẩn, mà ở chỗ, với cách đọc hấp dẫn của người thầy (cô), trở thành áp lực giảm nhẹ sự phát hiện sâu sắc độc lập của học sinh.
Nhiệm vị giáo dục của “chiến lược khám phá”, đối lập với chiến lược “nghiên cứu”, là ở chỗ tổ chức bài học như một sự kiện giao tiếp thẩm mĩ, trong sự gặp gỡ – ở điểm tính toàn vẹn nghệ thuật của văn bản – với nhiều cách đọc không trngf nhau, độc đáo, nhưng không tách rời nhau (lien kết nhau). Đó là con
*đường thực hiện những khả năng cá nhân trong việc đồng sáng tạo*, đồng thể nghiệm của cộng đồng người đọc như là một cuộc hoà tấu của các cá nhân. Kiểu hoạt động chủ đạo ở đây không phải là giả khoa học, mà là giả nghệ thuật, trung tâm tri thức gây hứng thù giáo dục ở đây không phải là chân lí về văn bản, mà là bản thân văn bản như là “tổng thể các nhân tố ấn tượng nghệ thuật” (Bakhtin). Chiến lược giáo dục này đòi hỏi khả năng hiện thực hoá, một mặt,càng nhiều các nhân tố ấn tương nghệ thuật của văn bản (không có sự áp đặt của giáo viên đối với học sinh), mặt khác gia tăng các quá trình tự tích cực hoá thẩm mĩ của người học (phát huy sự phong phú các sắc thái, chiều sâu nội dung và sự sản sinh các ấn tượng), mà không có sự áp đặt của giáo viên về knh nghiệm nghệ thuật. *Sự hình thành văn hoá cá nhân trong tiếp nhận nghệ thuật* là quá trình quy luật có giai đoạn, quá trình tái hiện lịch sử lien tục thay thế nhau của các hệ hình nghệ thuật cơ bản. Chẳng hạn giai đoạn tiếp nhận cảm thương các văn bản nghệ thuật, tất yếu phải do giai đoạn cổ điển trong kinh nghiệm người đọc đi trước, đến lượt mình, nó lại đi trước giai đoạn đọc lãng mạn… Chiến lược giáo dục văn học theo lối “nghiên cứu văn học” quá trình trưởng thành có tính cá nhân này không hề được điều khiển, thậm chí các học sinh đã tốt nghiệp trung học rồi, trình độ tiếp nhận thẩm mĩ vẫn thuộc loại ấu nhi về thẩm mĩ, về mặt thẩm mĩ chưa đạt được tuổi trưởng thành về văn hoá (Vygotski), không tương thích với tuổi tác về tri thức và sinh học. Trong khi đó quá trình phát triển lịch sử có giai đoạn của văn hoá nghệ thuật của nhân loại lại cung cấp một cái chuẩn tự nhiên, không thể bác bỏ về nội dung giáo dục văn học trong nhà trường. Vấn đề không phải là tính đếm chuỗi lien tục các văn bản cổ điển, lãng mạn, hiện thực, mà cáu trúc nền tảng của môn học này tạo nên tính lien tục có giiai đoạn trong việc chiếm lĩnh, khắc phục, tích luỹ các điểm dừng (các trạm) của người đọc, những trạm mà người ta có thể thực hiệ được trên các văn bản có bản chất nghệ thuật hác nhau.
Chúng ta hãy chú ý trước hết đến mảng văn học cổ điển Nga quen thuộc với tư cách là chất liệu dạy học. Nhưng cái chuẩn của giáo dục văn học của bộ môn được định hướng trên đặc trưng thẩm mĩ của nghệ thuật ngôn từ, thì được đề xuất không phải là danh sách các văn bản có tính quy phạm bắt buộc theo lối học nghiên cứu văn học, mà là tập hơp các hành ví có tính trí tuệ và sang tạo, những hành động mà người học có khả năng thực hiện trên chất liệu của các văn bản được đưa cho các em lần đầu và chưa hề biết trước.
**Nội dung cơ bản**
Nội dung nền tảng của việc dạy văn học như là bộ môn của những mắt xích thẩm mĩ không phải là một chuỗi các tên tuổi tác giả và văn bản, mà là bản tính của hoạt động tiếp nhận sang tạo nghệ thuật. Nội dung này không cần phải nắm bắt dưới các hình thức lí thuyết khoa học, mà dưới hình thức của các thói quen thực tiễn tinh thần trong việc đọc”rèn luyện” thẩm mĩ. Giáo viên văn học không bắt buộc phải thong báo những gì đã đọc được từ văn bản (của mình hay của người khác), mà là dạy cách đọc, dạy cảm thụ phù hợp các tác phẩm văn học như là các hình thức của văn hoá tinh thần của xã hôi dân tộc.
Sự phát triển văn hoá (cá nhân, xã hội – lịch sử) là quá trình tích luỹ đạt được trên các giai đoạn khác nhau của quá trình đó. Sự hình thành của văn hoá nghệ thuật kiểu châu Âu cho đến thế kỉ XX đã hình thành năm giai đoạn quan trọng nhất, nền tảng nhất và về nguyên tắc không thể cắt bỏ.
1
*.Nghệ thuật ngôn từ là hoạt động kí hiệu* được thể hiên trước hết ở trong tính quy ước của sáng tác văn học, thể hiện trong hàng loạt tính ước lệ về thể loại. Bất cứ tác phẩm nghệ thuật nào cũng đều là phát ngôn theo truyền thống của thể loại nhất định.
Phương diện này của đặc trưng nghệ thuật đã được những người mang chủ nghĩa truyền thống phản tư (S. S. Averinsev) suy tính đến. Hay nói cách khác, các nhà cổ điển chủ nghĩa đã nhìn thấy trong nghề văn học một nghề hoạt động thủ công, làm theo các quy tắc. Việc sáng tạo tác phẩm được coi như là chế tác văn bản, mà bất cứ người nào cũng có thể dạy cho làm được. Tiêu chí khéo léo trong đánh giá nghệ thuật, tâm thế người đọc trong thái độ đối với văn bản nghệ thuật như là một chế tạo thủ công của nghệ nhân, đối với sản phẩm của nghệ nhân (hay bằng chứng sự thiếu vắng tài nghệ đó) tạo nên yếu tố mô phỏng (có thể đến mức tột cùng) của văn hoá tiếp nhận nghệ thuật chủ nghĩa cổ điển
2.
*Sáng tạo ngôn từ là hoạt động thẩm mĩ* đánh giá và hoàn kết sự đồng thể nghiệm, đồng đau khổ, đồng vui sướng, được thể hiện trong tính chỉnh thể cá nhân đặc thù, của tác phẩm nghệ huật, không tính đến các quy tắc thể loại, nhưng được đánh giá từ lập trường thị hiếu. Tác phẩm nghệ thuật là một thế giới hoàn chỉnh trừu tượng, một vũ trụ đồng chất (Baumgarten), trực quan nội tại với tính chất là một khách thể thẩm mĩ, được khắc ghi vào chất liệu kí hiệu của văn bản, nhưng không thể quy trọn vào văn bản.
Phương diện này của đặc trưng văn học được chủ nghĩa cảm thương (tình cảm) suy nghĩ trong tiến trình cách mạng thẩm mĩ, đối với ý thức nghệ thuật châu Âu, nửa sau thế kỉ XVIII. Sự đồng thể nghiệm một cách căng thẳng về mặt tình cảm, gắn kết với sự trực cảm “hiện thực ngây thơ” và tiêu chuẩn thị hiếu đã tạo nên yếu tố chủ nghĩa tình cảm (hậu chủ nghĩa truyền thống và tiền lãng mạn chủ nghĩa) của văn hoá cảm thụ nghệ thuật.
3.
*Nghệ thuật ngôn từ là hoạt động sáng tạo* (Sáng tạo hình tượng) của một thế giới quan ước lệ, tưởng tượng (Lermontov: Tôi sáng tạo một thế giới khác trong đầu mình và các thế giới khác ấy tồn tại). Sự sáng tạo thế giới hình tượng là hành vi tự biểu hiện cá nhân của anh ta, rồi sau đó đánh giá thiên tài (tính độc đáo trong quan niệm của Kant), tính độc đáo sáng tạo vẫn được đánh giá cao cả trong trường hợp phá vỡ quy tắc thể loại hay chuẩn mực của thị hiếu.
Đặc trưng sáng tạo của nghệ thuật chỉ được đánh giá một cách nguyên tắc và đầy đủ trong thời đại của chủ nghĩa lãng mạn, đánh dấu sự khám phá quy luật của tính độc đáo trong nghệ thuật (không phải là sự tái hiện nghệ thuật).và như một hệ quả người ta ý thức được sự không đồng nhất giữa sự tiếp nhận sáng tạo của người đọc với ý thức sáng tạo của nhà văn (Tiutchev: Người khác sẽ hiểu anh như thế nào?). Nắm được sự đồng sáng tạo của văn bản tác giả như một chất liệu đối với hoạt động tự tích cực hoá của người đọc (Tzvetaeva nói: Pushkin của tôi).và tiêu chí tính độc đáo đã tạo nên yếu tố của văn hoá tiếp nhân nghệ thuật lãng mạn chủ nghĩa.
4
*.Nghệ thuật ngôn từ là hoạt động nhận thức đặc thù.* Đối tượng nhận thức của nhận thức nghệ thuật là tính cá thể phổ quát, là cái tôi được khái quát trong thế giới, (vị trí và vai trò của nhân cách nội tại trong phương thức sinh hoạt bên ngoài và trong trật tự của thế giới). Phương thức đặc thù của nhận thức nghệ thuật – khong phải là sự khắc phục những cái vẻ bề ngôài có tính chủ quan (nhận thức khoa học đem lại kết quả tái hiện), mà là sự đào sâu đáng tin cậy đối với những cái bề ngoài kia, đến mức có những phát hiện độc đáo về những quan niệm thẩm mĩ về nhân cách anh hung, bi kịch, bình dị điền viên…), có tính chất chân lí, không phải là khách quan, mà là liên nhân cách, lien chủ thể.tức là đồng cảm.
Bản chất nhận thức của nghệ thuật là cơ sở của chủ nghĩa hiện thực cổ điển thế kỉ XIX. Thái độ đối với văn bản nghệ thuật như là đối với sách giáo khoa về đời sống (Sernyshevski) đã bao gồm một sự điển hình hoá (tức là khái niệm hoá) các sự thật đời sống riêng biệt và tương ứng với tiêu chí đáng tin cậy, đã tạo nên yếu tố hiện thực chủ nghĩa trong văn hoá cảm thụ nghệ thuật.
*Nghệ thuật ngôn từ là hoạt động giao tiếp đặc biệt.*Tác phẩm nghệ huật được tác giả sáng tạo không chỉ là và không chỉ trong bản thân văn bản (như chủ nghĩ cổ điển) hay là trong ý thức nhà văn (như chủ nghĩa cảm thương, chủ nghĩa lãng mạn, chủ nghĩa hiện thực), mà còn trong ý thức của ngườ tiếp nhận: những trật tự của văn bản tác giả sẽ xác lập trật tự thời gian đọc của người nhận, biến đổi (mở rộng hay đồng thời hạn chế) tầm nhìn của người đọc. Người đọc với tư cách là chủ thể thẩm mĩ của vị trí đứng ngoài liên đới (M. Bakhtin), khâu quyết định, có tính trách nhiệm (hoàn tất) tác phẩm nghệ huật như là một sự kiện giao tiếp tạo nghĩa.
Hiểu nghệ thuật như là một hình thức giao tiếp tinh thần lần đầu tiên được L. Tolstoi phát triển (Nghệ thuật là gì), về sau là cơ sở cho một số hệ hình phi cổ điển của nghệ thuật thế kỉ XX (chủ nghĩa tượng trưng, chủ nghĩa tiền phong, chủ nghĩa hiện thực xã hội chủ nghĩa, chủ nghĩa tân truyền thống),. Nó nêu ra tiêu chí người nhận, bảo đảm các tiền đề cho sự đối thoại đồng thuận (M. Bakhtin). Văn hoá đích thực của tiếp nhận nghệ thuật xuất hiện vào thế kỉ XX như là văn hoá của sự thông diễn (diễn giải, giải thích), vừa không cho phép người đọc có bất cứ sự tuỳ tiện nào đối với văn bản của nhà văn, vừa không làm tổn hại đến tính độc lập tạo nghĩa của người tiếp nhận (Bakhtin).
**Các yêu cầu chuẩn mực và tiêu chí đánh giá** **Trình độ một (lớp 5 – 6)**
Giai đoan hình thành văn hoá hiện thực hoá kí hiệu của văn bản đòi hỏi dạy cho học sinh về thể loại của tư duy văn học. của tư duy, yếu tố then chốt của tiếp nhân nghệ thuật ở giai đoan này là tâm thế thể loại: sự đợi chờ từ văn bản được cảm thụ một sự thực hiện (hay sự phá hoại) một số quy phạm tổ chức nghệ thuật của nó.
Chuẩn của mức độ thứ nhất: sự đồng nhất thể loại của các văn bản mà học sinh trước đó chưa hề biết; chỉ ra trong văn bản chưa biết các thành tố của tổ chức nghệ thuật: khổ thơ, nhịp thơ, cốt truyện như là hệ thống tình tiết, kết cấu như là hệ thống các lời văn (diễn ngôn) trong văn bản, các dạng trần thuật, trầm tư, đối thoại).
Dung lượng chuẩn của học vấn học sinh được xác định không phải bằng số lượng trang hay văn bản, mà là sự đa dạng của các thể loại và hình thức thể loại mà các em biêt (câu đối trữ tình, beit, terstto, haikư, thơ bốn dòng (tứ tuyệt), rubai, thơ 14 câu, cách ngôn, mục ca, hành khúc, châm biếm, ngụ ngôn, bi ca, tụng ca, thơ kể chuyện, truyền thuyết, dụ ngôn, chuyện tiếu lâm, sử thi, truyện ngắn, tiểu thuyết bi kịch, hài kịch, chính kịch…
Các cấp độ nắm bắt nội dung cơ bản
Cấp độ không – học sinh không có năng lực nhận ra các mẫu được nêu ra về các hình thức khổ thơ, và chỉ ra sơ đồ nhịp điệu, không phân biệt được tình tiết của cốt truyện và chi tiết của kết cấu, không xác định được đúng thể loại của văn bản.
Cấp độ tối thiểu – nhận biết đúng các thể loại và hình thức thể loại được đưa ra theo sự tương đồng, biết chỉ ra trong văn bản chuỗi các tình tiết cốt truyện trong văn bản được cho, và chuỗi các đơn vị kết cấu với tư cách là các dãy song hành trong tổ chức nghệ thuật của văn bản.
Cấp độ cơ bản – học sinh có khả năng đưa ra đánh giá độc lập về tổ chức khổ thơ, kết cấu, nhịp điệu, cốt truyện của văn bản được cho theo quan điểm của chuẩn mực của thể loại tương ứng.
Cấp độ cao nhất – học sinh biết viết ra văn bản theo quy phạm thể loại được cho.
**Trình độ hai (lớp 7 – 8)**
Giai đoạn hình thành trình độ hiện thực hoá thẩm mĩ đối với văn bản đòi hỏi học sinh phải có thị hiếu thẩm mĩ trong lĩnh vực văn học. Thành tố then chốt của tiếp nhận văn học ở giai đoạn này là định hướng thẩm mĩ vào việc khám phá tính chỉnh thể nghệ thuật của văn bản: nhận ra “vẻ đẹp” của nó như là cái trật tự tạo nghĩa của của chỉnh thể, các bộ phận đều hợp mục đích, có cảm xúc và có tính cấu trúc sâu săc.
Các chuẩn của trình độ hai:
Trong đoạn trích của văn bản quen thuộc được cho học sinh phải chỉ ra được tính hợp mục đích nghệ thuật, tính tất yếu nội tại – theo quan điểm của tổ chức và tác động cảm xúc – ý nghĩa của chỉnh thể thẩm mĩ – các từ riêng biệt, các câu, các chi tiết, các cảnh và các bộ phận khác như là nhân tố của “ấn tượng nghệ thuật”.
Các cấp độ nắm bắt nội dung cơ bản:
Cấp độ không: học sinh không biết tìm lí do của bộ phận trong chỉnh thể nghệ thuật của văn bản đã cho.
Cấp độ tối thiểu: học sinh biết tìm lí do phù hợp chỉnh thể nghệ thuật của một vài bộ phận của văn bản nghệ thuật.
Cấp độ cơ bản: học sinh biết tìm lí do phù hợp mục đích nghệ thuật của phần lớn các bộ phận của văn bản nghệ thuật.
Cấp độ cao nhất: học sinh có năng lực hìn ra và chỉ ra (dưới hình thức bài làm văn ngắn về những “ghi chú thẩm mĩ”,”chỗ kì diệu” của chỉnh thể nghệ thuật, tính gắn kết của khổ thơ, của từ ngữ riêng biệt, của câu, cảnh, nhịp điệu nghệ thuật, không gian, nhan đề, đoạn kết với chỉnh thể thẩm mĩ.
**Trình độ ba (lớp 9)**
Giai đoạn hình thành trình độ tự thực hiện của chủ thể thẩm mĩ đòi hỏi người đọc phải đi sâu vào đồng sáng tạo đến mức thực hiện được các tiềm năng tinh thần của cá tính trong quá trình đọc.
Các chuẩn của trình độ hai:
Biết miêu tả bằng ngôn từ những ảo ảnh tưởng tượng đối với văn bản đã đọc, truyền đạt được các ấn tượng mạnh mẽ và sâu sắc về những điều đã đọc; biết ghi nhật kí đọc sách và viết bài làm tuỳ bút theo thể loại chân dung văn học mang tính chủ quan, tương tự như bài kí “Pushkin của tôi” của Tzvetaeva.
Các cấp độ nắm bắt nội dung cơ bản:
Cấp độ không – học sinh không biết tự chọn những cảnh tượng then chốt, bức tranh, chân dung nhân vật để minh hoạ bằng lời nói miệng, không biết miêu tả chúng bằng ngôn từ mang tính cảm xúc.
Cấp độ tối thiểu – biết tự mình lựa chọn một trong những tình huống then chốt của tác phẩm văn học, miêu tả nó cho giống, gần với văn bản, nhật kí đọc sách chứa đựng những mẩu có ý nhưng chưa có sức gợi cảm.
Cấp độ cơ bản – các minh hoạ bằng tưởng tượng thể hiện sự tập trung chú ý vào những bức tranh có ý nghĩa cảm xúc, chỉ ra những chỗ minh hoạ xa rời văn bản, nhằm trung thành với không khí carm xúc của văn bản nghệ thuật. Nhật kí đọc sách có tính sáng tạo, có năng lực biểu đạt những phản ứng của mình dưới hình thức những đoạn văn độc đáo, có hình thức tự do.
Cấp độ cao nhất: học sinh biết viết dưới dạng tuỳ bút về chân dung văn học, mô phỏng phong cách hay là nhại văn phong của nhà văn.
**Trình độ bốn (lớp 10)**
Giai đoạn hình thành văn hoá giao tiếp nghệ thuật đòi hỏi phải đào sâu vào cảm thụ người đọc đến mức hiểu được ý nghĩa của chỉnh thể nghệ thuật như là một quan niệm về nhân cách, được thực hiện thực tế trong văn bản và liên hệ điều đó không chỉ với các nhân vật mà còn đối với tác giả , người đọc (người đọc như là chủ thể đồng sáng tạo, đồng thể nghiệm).
Chuẩn của trình độ bốn:
Học sinh cần biết chỉ ra quan niệm nghệ thuật về nhân cách như là cơ sở nội dung của chỉnh thể thẩm mĩ của tác phẩm văn học (bao gồm cả tác phẩm chưa biết và chưa được thảo luận ở trên lớp).
Các cáp độ nắm bắt nội dung cơ bản:
Cấp độ không – học sinh không biết nhìn ra quan niệm của tác giả về nhân cách trong hành vi và trong cảm thụ của nhân vật, trong sự kiện và tình huống, hoàn cảnh sống của nhân vật, trong thi pháp của văn bản.
Cấp độ tối thiểu – nhận biết được quan niệm nghệ thuật về nhân cách trong tác phẩm đã cho với một trong các phạm trù thẩm mĩ (các phương thức của tính nghệ thuật như cái anh hùng, cái bi kịch, cái hài kịch, cái hài hước, điền viên, bi thương, , kịch tính, mỉa mai, ).
Cấp độ cơ bản – học sinh có năng lực viết một bài tập sáng tạo theo thể loại phê bình, thảo luận về quan niệm nhân cách của tác giả trong tác phẩm đã cho.
Cấp độ cao nhất – học sinh có năng lực viết đề cương kịch phim hay sân khấu dựa theo các motiv của văn bản đã cho, trung thành với quan niệm nghệ thuật về nhân cách như là cở sở nội dung của nó.
**Trình độ năm (lớp 11)**
Giai đoạn hoàn thành của giáo dục văn học đòi hỏi phải hình thành văn hoá diễn giải tác phẩm văn học nghệ thuật như là một sự kiện giao tiếp, mà những người tham gia có trách nhiệm là tác gỉa và người đọc đều bình đẳng đối với văn bản nghệ thuật.
Chuẩn của trình độ năm:
Hệ thống hoá các kinh nghiệm đọc đã tích luỹ trong các năm học văn học đòi hỏi phải có quan niệm ngắn gọn nhưng rõ rang về vị trí của các tác phẩm văn học Nga cổ, chủ nghĩa cổ điển Nga, chủ nghĩa tình cảm, chủ nghia lãng mạn, chủ nghĩa hiện thực, chủ nghĩa tượng trưng, chủ nghĩa đỉnh cao, chủ nghia vị lai, chủ nghĩa hiện thực xã hội chủ nghĩa, về hoạt động văn học của Lomonosov, Derzavin, Fonvizin, Karamin, Radishev, Krylov, Zhukovski, Batiushkov, Griboedov, về sáng tác của Pushkin, Lermontov, Tiutchev, Gogol, Turgenev, Goncharov, Necrasov, Fet, Ostrovski, Tolstoi, Dostoievski, Chekov, Bloc, Bunin, Gorki, Mayakovski, Sholokhov, Bulgakov, Mandelshtam, Akhmatova, Tzvetaeva, Pasternak, Nabokov, Brodski trong tiến trình văn học nghệ thuật thế giới, về ý nghĩa quan trọng đối với văn học Nga hiện đại của Belưi, Gumilev, Khlevnikov, Babel, Platonov, Prishvin, Tvardovski, Grosman, Vampilov, Vyotski, Okuzhaoa và những người khác.
Biết giải thích văn bản nghệ thuật, đặc biệt, diễn giải dưới hình thức trò chơi đối thoại sáng tạo, mô phỏng, sân khấu hóa tác phẩm văn học, biết đối chiếu các bình diện khác nhau của sự kiện giao tiếp nghệ thuật: sự trung thành với bút pháp sáng tạo của nhà văn, với quan niệm nhân cách, ý chí sáng tạo của những người cải biên, những đạo diễn, diễn viên, sự giải quết về tư tưởng thẩm mĩ bằng các phạn trù theo quan điểm hiện đại.
Các cấp dộ nắm bắt nội dung cơ bản:
Cấp dộ không – học sinnh không biết nhập vai lập trường nào đó trong văn bản được sân khấu hoá.
Cấp độ tối thiểu – học sinh có khả năng chọn một vai trong trò chơi sân khấu hoá văn bản: đạo diễn, phụ đạo diễn (viết kịch bản),ngườidàn dựng, soạn nhạc, diễn viên, giám đốc nhà hát, (quan điểm người xem), nhà phê bình sân khấu, (quan điểm người xem thực dụng), quản lí văn học (người bảo vệ sự trung thành vở diễn đối với văn bản), nhưng lời phát ngôn của vai mang tính chất min hoạ, và chưa tương hợp với các lời nói củ các nhân vật khác. (mang tính độc thoại ).
Cấp độ cơ bản – người tham gia nắm bắt tự do văn bản và hướng vào ngữ cảnh của trò chơi đối thoại, có khả năng tính đến quan điểm của người khác, không bỏ quan điểm của mình, biết tìm kiếm điểm gặp gỡ giữa các ý kiến, quan điểm khác nhau.
Cấp độ cao nhất – người tham gia biết pha trộn văn hoá diễn giải nghệ thuật của mình với các lập trường nghiên cứu văn học cơ bản, có khả năng tiến hành tổng kết các trò chơi đối thoại, làm báo cáo, viết bản tóm tắt, bài làm văn có tính chất nghiên cứu.
(Trần Đình Sử dịch từ Trang chủ của Đại học Quốc gia Novosibirsk, ngày 8 thàng 7 năm 2001)

Vary: Cookie

X-hacker: If you're reading this, you should visit automattic.com/jobs and apply to join the fun, mention this header.

X-ac: 1.dca _dca


text:
Chozas de Abajo
Jump to navigation Jump to search
Chozas de Abajo là một đô thị trong tỉnh León, Castile và León, Tây Ban Nha. Theo điều tra dân số 2004 (INE), đô thị này có dân số là 2.001 người.
Chozas de Abajo là một đô thị trong tỉnh León, Castile và León, Tây Ban Nha. Theo điều tra dân số 2004 (INE), đô thị này có dân số là 2.001 người.

markdown:
# Chozas de Abajo
[Jump to navigation](#mw-head) [Jump to search](#p-search)
|Chozas de Abajo, Tây Ban Nha|
|
|![]()
[Quốc gia](/wiki/Danh_s%C3%A1ch_qu%E1%BB%91c_gia) ![ ](http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/9/9a/Flag_of_Spain.svg/23px-Flag_of_Spain.svg.png)
[Tây Ban Nha](/wiki/T%C3%A2y_Ban_Nha) [Cộng đồng tự trị](/wiki/V%C3%B9ng_h%C3%A0nh_ch%C3%ADnh_(T%C3%A2y_Ban_Nha)) [Castile và León](/wiki/Castile_v%C3%A0_Le%C3%B3n) [Tỉnh](/wiki/T%E1%BB%89nh_(T%C3%A2y_Ban_Nha)) [León](/wiki/Le%C3%B3n_(t%E1%BB%89nh)) [Đô thị](/wiki/Danh_s%C3%A1ch_%C4%91%C3%B4_th%E1%BB%8B_t%E1%BA%A1i_Le%C3%B3n) [Chozas de Abajo](https://www.wikidata.org/wiki/Q24013179) 2(40 mi 2) [Mật độ](/wiki/M%E1%BA%ADt_%C4%91%E1%BB%99_d%C3%A2n_s%E1%BB%91) 2(500/mi 2) [Múi giờ](/wiki/M%C3%BAi_gi%E1%BB%9D) [CET](/wiki/Gi%E1%BB%9D_chu%E1%BA%A9n_Trung_%C3%82u)( [UTC+1](/wiki/UTC%2B1)) [DST](/wiki/Quy_%C6%B0%E1%BB%9Bc_gi%E1%BB%9D_m%C3%B9a_h%C3%A8)) [CEST](/wiki/Gi%E1%BB%9D_M%C3%B9a_h%C3%A8_Trung_%C3%82u)( [UTC+2](/wiki/UTC%2B2)) **Chozas de Abajo** là một đô thị trong tỉnh [León](/wiki/Le%C3%B3n_(t%E1%BB%89nh)), [Castile và León](/wiki/Castile_v%C3%A0_Le%C3%B3n), [Tây Ban Nha](/wiki/T%C3%A2y_Ban_Nha). Theo [điều tra dân số](/wiki/%C4%90i%E1%BB%81u_tra_d%C3%A2n_s%E1%BB%91) [2004](/wiki/2004) ( [INE](/w/index.php?title=Instituto_Nacional_de_Estad%C3%ADstica_(T%C3%A2y_Ban_Nha)&action=edit&redlink=1)), đô thị này có dân số là 2.001 người.

P3P: CP="This is not a P3P policy! See https://vi.wikipedia.org/wiki/%C4%90%E1%BA%B7c_bi%E1%BB%87t:CentralAutoLogin/P3P for more info."

Content-language: vi

Vary: Accept-Encoding,Cookie,Authorization

Link: </static/images/project-logos/viwiki.png>;rel=preload;as=image;media=not all and (min-resolution: 1.5dppx),</static/images/project-logos/viwiki-1.5x.png>;rel=preload;as=image;media=(min-resolution: 1.5dppx) and (max-resolution: 1.999999dppx),</static/images/project-logos/viwiki-2x.png>;rel=preload;as=image;media=(min-resolution: 2dppx)

Via: 1.1 varnish (Varnish/5.1), 1.1 varnish (Varnish/5.1), 1.1 varnish (Varnish/5.1)

Accept-Ranges: bytes

X-Cache: cp1089 pass, cp2001 hit/2, cp2007 miss

X-Cache-Status: hit-local

Set-Cookie: GeoIP=US:VA:Ashburn:39.05:-77.47:v4; Path=/; secure; Domain=.wikipedia.org

Cache-Control: private, s-maxage=0, max-age=0, must-revalidate