text:
Tình yêu - Hôn nhân
Mọi người vẫn nói: “Phụ nữ là trường học của đàn ông, yêu là 9 năm giáo dục nghĩa vụ, kết hôn là 4 năm đại học, ly hôn là tốt nghiệp”. Rèn luyện cho một người đàn ông “trưởng thành” không dễ hơn chút nào so với việc giáo dục một đứa trẻ thành tài.
Đàn ông “một đời vợ”, tốt hay xấu?
Những người đàn ông đã từng kết hôn và ly hôn là những người hiểu rõ nỗi đau buồn và những phức tạp trong cuộc sống gia đình. Liệu có phải vì thế mà anh ấy sẽ biết cách yêu thương và chăm sóc bạn nhiều hơn, khi đi ngủ, anh ấy sẽ ôm bạn vào lòng; mùa đông, anh ấy như một chiếc chăn vừa to vừa mềm, ấm áp và che chở cho bạn.
Yêu và bắt đầu lại từ đầu
Khi lựa chọn bạn đời cho mình, bất kể anh ấy đã từng kết hôn hay chưa, điều quan trọng nhất vẫn là bản thân anh ấy. Khi gặp người đàn ông đã từng có một đời vợ, trước khi đi đến quyết định bạn cần hỏi anh ấy nguyên nhân của cuộc ly hôn trước, để phán đoán và hiểu hơn về con người anh ấy, cũng như những yêu cầu trong hôn nhân, mục đích đối với gia đình và “độ trưởng thành” của anh ấy.
Anh ấy đã có con hay chưa cũng là một vấn đề bạn cần suy nghĩ kĩ. Các chuyên gia cho biết, đàn ông có thể chấm dứt cuộc hôn nhân trước của họ, nhưng không thể cắt đứt quan hệ với con cái. Đây sẽ là mối quan tâm lớn nhất đối với anh ấy, và bạn có thể cùng chung sống hòa hợp với con riêng của chồng hay không sẽ là một nhân tố quan trọng quyết định hôn nhân của bạn có hạnh phúc không.
Nói chung, những người đàn ông đã từng kết hôn đều trưởng thành hơn rất nhiều cả về tư tưởng và kinh tế, 80% sẽ hiểu cuộc sống hơn, bình tĩnh hơn, tình cảm hơn, quan tâm và biết cách chăm sóc phụ nữ hơn. Đồng thời, họ còn có thể giúp đỡ bạn, khích lệ bạn, giúp bạn bước đi trên một con đường bằng phẳng hơn và tiến tới tương lai tốt đẹp một cách dễ dàng hơn.
Đối với các bạn nữ, để có được hạnh phúc gia đình trọn vẹn và mãi mãi về sau, bất kể lựa chọn một người bạn đời như thế nào thì điều quan trọng nhất là bạn phải biết yêu thương một cách chân thành, dùng sự dịu dàng của mình để hàn gắn những vết thương và lấp đầy khoảng trống trong cuộc hôn nhân trước của anh ấy.
Thanh Nga (Theo S39net)
Huy Khánh bị ăn tát vì "đong đưa" Hương Giang Idol
Afamily.vn
Email: info@afamily.vn
Tầng 18, Tòa nhà VTC, 18 Tam Trinh, Minh Khai, Hai Bà Trưng, Hà Nội.
Điện thoại: 04.39743410, máy lẻ 283.
VPĐD tại TP.HCM: Tầng 6 Tòa nhà 123
123 Võ Văn Tần, phường 6, quận 3, Tp. HCM
Điện thoại: 08.73077979, máy lẻ 217
Công ty cổ phần truyền thông Việt Nam - VC Corp
Tầng 16-17-18 Tòa nhà VTC, 18 Tam Trinh, Minh Khai, Hai Bà Trưng, Hà Nội.
Giấy phép số 219/GP-TTĐT; Cục Phát thanh, Truyền hình và Thông tin điện tử, Bộ Thông tin và Truyền thông

WARC-Type: response

Content-Type: application/http; msgtype=response

WARC-Truncated: length

Content-Type: text/html; charset=UTF-8

Connection: close

Cache-Control: private

Server: af-rp

FilterID: ft


text:
11/05/2012
Danh sách ký Lời kêu gọi về dự án Ecopark tại Hưng Yên, Việt Nam gửi British University Vietnam và Tập đoàn Savills (đợt 2)
Lời kêu gọi về dự án Ecopark tại Hưng Yên, Việt Nam gửi British University Vietnam và Tập đoàn Savills
Danh sách tiếp theo
Danh sách tiếp theo
Được đăng bởi bauxitevn vào lúc 02:55

markdown:
[Lời kêu gọi về dự án Ecopark tại Hưng Yên, Việt Nam gửi British University Vietnam và Tập đoàn Savills](http://boxitvn.blogspot.com/2012/05/loi-keu-goi-ve-du-ecopark-tai-hung-yen.html)
Danh sách tiếp theo
Thông tin, trao đổi về vấn đề bauxite ở Việt Nam. - Tiếng nói phản biện nhiều mặt của người trí thức.
|29. Tong Van Cong, Journalist, Ex Editor-in-chief of Lao Dong, Vietnam|
|30. Phan Thi Ngoc Mai, Journalist, Ex Editor-in -chief of Phu Nu TPHCM, Vietnam|
|31. Vu Gian, Ex. Expert-Consultant of Swiss State Economic Secretary for Vietnam, Geneva, Switzerland|
|32. Tran Van Tho, Professor, Waseda University, Tokyo|
|33. Tuong Lai, Professor, Former Director of the Institute of Sociology, Ho Chi Minh City|
|34. Tran Thu Thuy, Housewife, Sulzbach-Rosenberg, Germany |
|35. Tran Van Cung, Engineer in Metallurgy, Sulzbach-Rosenberg, Germany|
|36. Vu Hai Long, Docteur es sciences, Universite Paris VI, Paris, France|
|37. Dang Bich Phuong, Hanoi, Vietnam|
|38. Tran Hong Kien, Institute of Archeology, Hanoi, Vietnam|
|39. Ha Van Thuy, Writer, Ho Chi Minh City, Vietnam|
|40. Le Dien Duc, Journalist, Editorial Consultant for Radio Free Asia, USA|
|41. Le Hai, Photographic Artist, Da Nang, Vietnam|
|42. Nguyen Van Lich, Mechanical Engineer, Hanoi, Viet Nam|
|43. Le Hoang Lan, PhD, Hanoi, Vietnam|
|44. Nguyen Quoc Binh, Environmental Consultant, Vietnam|
|45. Chau Pham, CPA, Taxation and Financial Planning, Sydney, NSW, Australia|
|46. Vu Dinh Bon, Doctor of Engineering, Structural Engineer, USA|
|47. Vu Thi Phuong Anh, PhD, Ho Chi Minh City, Vietnam|
|48. Đang Hoang Nam, Medical Practitioner, Vietnam|
|49. Tran Thi Thanh Tam, Warszawa, Poland|
|50. Nguyen Hong Khoai, Financial Consultant, Hanoi, Vietnam|
|51. Do Thanh Long, Language Teacher, Ho Chi Minh City, Vietnam|
|52. Dang Ngoc Tue, Lawyer, Hanoi, Vietnam|
|53. Trinh Hien Triet, Water Quality Specialist, San Jose, Californnia, U.S.A.|
|54. Đo Gia Tuyen, Engineer, Khobar, Saudi Arabia|
|55. Tran Duc Thach, Poet, Nghe An, Vietnam|
|56. Truong Phuoc Lai, PhD, CNRS, University of Strasbourg, France|
|57. Nga Le, Medical Practitioner, Brisbane QLD, Australia|
|58. Đang Quoc Trong, Student, Binh Duong University, Vietnam|
|59. Bui Việt Ha, School@net Technology Company, Hanoi, Vietnam|
|60. Pham Phu Quoc, PhD Candidate, Monash University, Australia|
|61. Hoang Tuan Dung, former JICA scholar, Hanoi, Vietnam|
|62. Nguyen Uy, Ph.D., Vice President R & D of Valensa International, USA|
|63. Truong Phat Khue, Buon Ma Thuot, Vietnam|
|64. Tran Van Tho, Professor, Waseda University, Tokyo|
|65. Phung Hoai Ngoc, Former Head of Linguistics and Literature Section, An Giang University, Vietnam|
|66. Bui Vien, farmer, Thai Thuy District, Thai Binh, Vietnam|
|67. Nguyen Bac, Tuyen Quang, Vietnam|
|68. Dang Anh Tuan, Process Engineer, PE, Houston, Texas, USA|
|69. Thục Quyên, DS, MS in Endodontics, Munich, Germany|
|70. Nguyen Jung, Saarland, Germany|
|71. Le Minh Hoang, Businessman, Duisburg, Germany|
|72. Tram Huong Nguyen, Accounting Manager, Honolulu, Hawaii|
|73. Nguyen Hung, Engineer, Sydney, Australia|
|74. Nguyen Van Hoa, Electrical Engineer, Wiesbaden, Germany|
|75. The Dung, Writer, Germany|
|76. Tran Quoc Vu, Worker, Frankfurt, Germany|
|77. Tao Duy Linh, Mechanical engineer, Ha Noi, Vietnam|
|78. Nguyen Quang Thanh, Business Consultant, Vietnam|
|79. Tran Quang Duong, New Zealand|
|80. Tran Kim Thap, Teacher, Balcatta WA, Australia|
|81. Nguyen Dinh Giang, Researcher, University of Sydney, Sydney, Australia|
|82. Huynh Tam Tam, Pleiku, Gia Lai, Vietnam|
|83. Khai Nguyen, Writer, Teacher (ret), Hai Phong, Vietnam|
|84. Do Hang, worker, Toronto, Canada|
|85. Kim-Song Le, Lecturer in Finance, Murdoch Business School, Australia|
|86. Nguyen Xuan Dien, PhD, Han Nom Research Insititute, Ha Noi, Vietnam|
|87. Nguyen Chuong, Freelance Journalist, Ho Chi Minh City, Vietnam|
Kính báo đề quý bạn đọc rõ: sau một thời gian không phá hoại nổi
__boxitvn.net__, bọn "tin tặc" hiện đang giở trò phong tỏa trang mạng của chúng tôi bằng tường lửa. Đó là một hạ sách khiến nhiều bạn đọc hết sức bất bình. Chúng tôi sẽ đệ đơn nhờ cơ quan chủ quản là VNPT can thiệp để loại bỏ cách hành xử tồi tệ ấy. Nhưng trong khi chờ đợi, xin quý bạn ở Việt Nam hãy vào trang mạng bằng cách đơn giản sau: vào [google.com](http://google.com/), đánh chữ **anonymouse.org** rồi bấm vào Tìm kiếm, một lá cờ Anh với chữ *English* và một lá cờ Đức với chữ *Deutsch* hiện ra. Bấm vào lá cờ Anh, lập tức sẽ xuất hiện một cửa sổ có mấy chữ: *http://* và một khoảng trống. Điền vào khoảng trống ấy những chữ kế tiếp: **, sau đó bấm đúp vào cửa sổ bên phải, nơi có đề: www.boxitvn.net**

Cache-Control: private, max-age=0

X-Content-Type-Options: nosniff

X-XSS-Protection: 1; mode=block

Server: GSE


text:
Đối thoại Nguyên Ngọc – Vũ Thành Tự Anh “Vóc dáng tự do , tinh thần độc lập”
Posted by bauxitevn on 15/05/2011
Nguyễn Thu Phương
Tạp chí Tinh hoa
“Triết lý giáo dục, nói nôm na ra là chúng ta định xây dựng và thực hiện nền giáo dục này để làm gì? Với nền giáo dục này, chúng ta muốn đào tạo nên những con người như thế nào đây? Chúng ta định đào tạo nên những con người tự do, biết suy nghĩ và có suy nghĩ độc lập, từ đó là những con người sáng tạo, hay đào tạo nên những con người chỉ biết chấp hành, vâng lời, phục tùng, hết sức dễ bảo…”. Đây là những lời mở đầu cho cuộc đối thoại giữa nhà văn Nguyên Ngọc và Tiến sĩ Vũ Thành Tự Anh (Phó giám đốc phụ trách chương trình giảng dạy kinh tế Fullbright Việt Nam) về sự vận động của giáo dục Việt Nam thế kỷ XXI – Một hình dung về con người cân đối hài hòa giữa thể chất và trí tuệ, với bản lĩnh tư duy độc lập để lựa chọn đường đi cho chính mình.
Một nền giáo dục tự do
Nhà văn Nguyên Ngọc (NN): Triết lý giáo dục sẽ chi phối, chỉ đạo toàn bộ các khâu, các lĩnh vực cụ thể của giáo dục. Kiểu triết lý giáo dục nào thì đưa đến kiểu nội dung, phương châm, phương pháp, tổ chức giáo dục đó. Vấn đề của Việt Nam là nên có một triết lý giáo dục như thế nào? Triết lý giáo dục hiện thời có vấn đề gì không? Và nếu có vấn đề thì có phải thay đổi nó không? Thay đổi như thế nào đây?
Vũ Thành Tự Anh (VTTA): Tôi hoàn toàn đồng ý với quan điểm hệ thống giáo dục sẽ đào tạo một con người như thế nào? Tôi muốn bổ sung thêm trong điều kiện hiện nay thì Việt Nam càng phải nghĩ nhiều hơn đến triết lý giáo dục. Bên cạnh đó, triết lý giáo dục không phải là vấn đề của riêng Bộ GD – ĐT mà nó là hệ thống con nằm trong “hệ thống lớn” hơn. Muốn xây ngôi nhà tốt thì toàn bộ nguyên liệu, thiết kế, trang trí phải tương ứng với ngôi nhà đó.
NN: Đương nhiên chuyện giáo dục không chỉ là một cái gì của riêng nó. Giáo dục là hệ thống con nằm trong hệ thống mẹ là toàn xã hội, chịu sự chi phối tất yếu của hệ thống mẹ ấy. Triết lý của nền giáo dục tất yếu phải chịu sự chi phối từ triết lý chung của xã hội mà nó là con đẻ. Vậy vẫn đề đặt ra là khi hệ thống mẹ còn chưa có sự chuyển biến đáng kể thì có phải hệ thống con cứ đành chịu bị động một mực nằm chờ không?
Theo tôi, hệ thống mẹ chi phối hệ thống con là một quy luật, nhưng tác động phản hồi của hệ thống con lên hệ thống mẹ, góp phần làm lay động, chuyển đổi hệ thống mẹ cũng lại là một quy luật. Điều này càng đặc biệt đúng với giáo dục. Giáo dục cần và có thể góp phần làm chuyển động xã hội.
Trong lịch sử, từng có nhiều cuộc cách mạng xã hội bắt đầu từ giáo dục. Chúng ta biết chẳng hạn chính các nhà tư tưởng lớn, cũng là những nhà giáo dục tiên phong, như Jean Jacques Rousseau, là những người đã chuẩn bị cho các cuộc cách Pháp 1789. Nhật Bản thời Minh Trị cũng là một ví dụ sinh động và hùng hồn về vai trò tiên phong của giáo dục làm thay đổi xã hội. Những cuộc “hóa rồng” của các nước và vùng lãnh thổ châu Á trong thời hiện đại như Hàn Quốc, Singapore, Đài Loan… đều bắt đầu từ giáo dục. Trước hết là thay đổi triết lý giáo dục.
VTTA: Phẩm chất quan trọng nhất của con người mà triết lý giáo dục phải hướng tới là tự do. Nếu không tự do thì sẽ không thích ứng với điều kiện kinh tế, xã hội trong thời kỳ hội nhập sâu rộng như hiện nay. Bên cạnh tự do thì phải có tiếng nói sáng tạo, phải chịu trách nhiệm trước bản thân, trước xã hội và biết tôn trọng người khác. Tức là sự tự do của anh có thể đảm bảo với một điều kiện là anh không xâm phạm tự do của người khác.
NN: Tôi cũng đồng ý với anh là giáo dục là phải đào tạo ra những con người tự do, tự mình đi tìm chân lý, sự thật. Nói theo một cách nào đó, sống tức là lựa chọn. Con người tự do là con người có ý chí và có khả năng tự mình lựa chọn, chứ không phải chịu sự áp đặt của người khác, dù là ai, trong lựa chọn. Và khi đã lựa chọn, thì tự mình chịu trách nhiệm về sự lựa chọn đó…
Vừa rồi tôi có dự một cuộc hội thảo về cách xưng hô trong trường đại học tại Đại học Hoa Sen, ở đấy người ta đã thảo luận về việc có nên để sinh viên xưng “Tôi” trong trường đại học hay không ? Theo tôi, việc đó là cần thiết. Nó tạo ra tư thế cho người sinh viên cần thiết để bắt đầu là một con người độc lập, tự chủ, tự chịu trách nhiệm về mình, bình đẳng với mọi người trước chân lý. Tất nhiên đấy không phải là tất cả, nhưng nếu không có bước đầu tiên đó thì sẽ rất khó đi tới nữa.
VTTA: Tôi nghĩ để tạo nên con người tự do thì anh ta phải có một vị thế tự do trong xã hội. Việc thiết kế chương trình, phương pháp giảng dạy như bác Nguyên Ngọc nói là để tạo nên con người tự do, thì cách xưng hô là bước đầu tiên để ra con người tự do theo nghĩa dưới góc độ khoa học. Bởi vì, khi đi vào lâu đài tri thức thì tôi và thấy đều phải như nhau, chứ không phải với người đi trước thì người đi sau phải quỵ lụy hay cảm thấy mình thấp hơn. Chuyện đó tồn tại trong xã hội tôn ti trật tự rất nặng nề như ở Việt Nam…
Tuy nhiên, tôi vẫn muốn nhấn mạnh là sự bình đẳng giữa học trò và thầy giáo phải là yếu tố tiên quyết. Nếu không tạo được sự bình đẳng mà vẫn là những “tôn ti trật tự” như trước thì sự áp đặt về mặt tri thức, tức ông thấy là chân lý tuyệt đối còn học trò chỉ là thụ động, sao chép và ghi nhớ sẽ vẫn diễn ra. Và nếu không có sự bình đẳng sẽ không có sự trao đổi và tranh luận, thì không phải là khoa học.
Tôi nghĩ người thấy phải có sự dũng cảm và tầm nhìn xa trông rộng để thực hiện một việc dù nhỏ nhất ấy. Trong trường Fullbright, tôi gọi các học viên là “bạn”, ngược lại họ có thể xưng “tôi” với giáo viên, chuyện đó hết sức bình thường, mặc dù về mặt tri thức họ không thể được so với người đào tạo hết sức bài bản, nhưng khi ở phạm trù “tôi” và “các bạn” đối thoại với nhau thì hoàn toàn bình đẳng. Thế nên tôi nghĩ vấn đề là ở nhận thức của người thầy chứ đừng đổ tại sinh viên.
NN: Đúng vậy. Một ít kinh nghiệm vừa qua đã cho tôi thấy sự thay đổi ở người thầy lại khó hơn là ở sinh viên. Chính người thầy phải chủ động tạo ra sự bình đẳng về tư thế của con người trước chân lý, thì mới làm thay đổi được tình hình.
VTTA: Chúng ta phải nhận thức rất rõ điều kiện xã hội và điều kiện lịch sử mình đang có, vì trong thế giới có tính toàn cầu hóa, giao thoa nhanh, mạnh và luôn luôn thay đổi như thế thì chắc chắn không thể chuẩn bị tất cả mọi thứ cho con người.
Vậy thì anh phải chuẩn bị những cái cơ bản nhất, đó là khả năng tự đưa ra lựa chọn và năng lực lựa chọn, tự mình chịu trách nhiệm. Hệ thống giáo dục này không nói là anh phải chọn A hay chọn B, đỏ hay đen mà phải cung cấp cho họ năng lực để họ có khả năng đưa ra sự lựa chọn của mình một cách thông minh. Đây là sứ mệnh của hệ thống giáo dục.
Thứ hai là trong quá trình chọn lựa người ta phải linh hoạt, tức là khi mình đối diện với một môi trường thay đổi liên tục, thì mình không thể suy nghĩ một chiều, không thể mình đúng mà mọi người sai, mà phải chấp nhận một nền “tri thức mở” hơn, theo nghĩa có thể đúng và có thể sai. Cá nhân học sinh phải có tính sáng tạo, có khả năng tiếp nhận tư duy bất định. Với một thế giới như thế, anh phải có một tư duy như thế, nếu không anh sẽ tự diệt, tự đào thải anh ra khỏi cuộc sống.
NN: Đúng vậy với một thế giới luôn bất định như thế thì sứ mệnh của giáo dục không chỉ là trang bị cho con người chủ yếu là kiến thức (vì kiến thức là vô tận, lại luôn biến đổi và phát triển, và trên đời này không ai có độc quyền chân lý cả), mà là trang bị cho họ phương pháp để họ tự biết và dám tự mình chiếm lĩnh lấy kiến thức, tự mình đi tìm lấy những gì mình tin là chân lý và sống làm việc theo những chân lý đó.
Những con người như vậy là những con người tự do, có năng lực tư duy độc lập, giàu khả năng và ý chí sáng tạo, nền tảng của một xã hội tự do và phát triển. Xin nhấn mạnh lại chữ “dám” , theo tôi đấy là một từ rất quan trọng. Người dám tự mình đi tìm chiếm lĩnh lấy kiến thức, chân lý là người không tin một cách tiên nghiệm, như một niềm tin tôn giáo, rằng có những chân lý tuyệt đói, bất biến được rao giảng như tín điều đặc kín trong các sách giáo khoa dày cộp. Con người đó dám tự mình đi khám phá thế giới, với những phương pháp mà nhà trường đã trang bị, gợi ý cho họ. Đó là những con người tự do sâu sắc từ bên trong.
Tôi nghĩ đó chính là điều chúng ta tha thiết mong ở lớp trẻ của chúng ta, có được một lớp trẻ như vậy, một lớp trẻ thật sự lành mạnh về tinh thần và trí tuệ, có bản lĩnh vững chắc, đầy tự tin, thật sự độc lập và tự do trong chính mình như vậy, thì có thể hoàn toàn tin chắc ở tương lai tươi sáng của dân tộc.
“Lý thuyết trò chơi” trong thay đổi giáo dục
NN: Nền giáo dục của chúng ta hiện nay quả như một con bệnh nặng và trầm kha và lâu nay đã có nhiều thầy thuốc đưa ra những đơn thuốc khác nhau. Về đại thể có thể có hai hướng đề xuất giải quyết: Một hướng chủ trương trên cơ sở xác định mục tiêu chiếc lược lâu dài, về biện pháp nên làm từ từ, chuẩn bị thật kỹ và tích cực một thời gian (có thể đến mươi năm) để cuối cùng đi đến một chuyển đổi cơ bản toàn bộ hệ thống.
Một hướng thứ hai muốn dùng biện pháp mạnh để có thể từ đột phá nhất điểm, làm lay chuyển toàn bộ hệ thống, có thể gây ra rối loạn tạm thời, nhưng rồi sẽ điều chỉnh dần, nếu không thì sẽ lần nữa, chùng chình kéo dài mãi, không bao giờ chuyển động được. Nên chọn thế nào giữa hai hướng đó?
Gần đây, giáo sư Hoàng Tụy có nói đến ba “khối u dị dạng” của giáo dục cần phải cắt bỏ (thi cử, dạy thêm – học thêm và sách giáo khoa). Tôi đồng ý về chuyện ba “khối u” đó (thật ra còn nhiều “khối u” khác, có thể cũng chẳng kém nguy hiểm) và không thể chữa bằng “thuốc nam” mà chắc phải dùng đến “Tây”, đến “phẫu thuật”… Trong các “khối u” đó, cần chọn đúng một “khối u” kiên quyết cắt bỏ đi, đương nhiên riêng “khối u” đó không giải quyết hết được vấn đề, nhơng “cắt” nó đi thì sẽ làm chuyển động tất cả các bộ phận khác của “cơ thể”, buộc các bộ phận khác phải chuyển động theo.
Vậy nên chọn “khối u” nào đây? Theo tôi, “khối u” biểu hiện tập trung nhất, rõ nhất, “mưng mủ” nhất, hằng năm lại làm rối mù, nhức nhối cả toàn xã hội chính là “khối u” thi cử. Nó đã thực sự trở thành điều cực kỳ kỳ quặc trong nền giáo dục của chúng ta.
Theo tôi, bỏ thi cử chủ trương đang được bàn tới hiện nay là điều nhất thiết phải làm và cố gắng làm càng sớm càng tốt. Trước hết cần xác định học không phải để thi, như vẫn đang diễn ra vài chục năm nay, mà để chiếm lĩnh tri thức. Và tri thức không phải là vô số những kiến thức chồng chất ngày càng được nhân lên đến như vô tận hàng ngày, không cách gì chạy theo, học thuộc lòng cho hết. Nói cho thật đúng, cần học các kiến thức, rồi sau đó phải biết quên chúng đi, giữ lại cho được cái cốt lõi, tức cách thức tư duy được thể hiện qua việc con người đã phấn đấu như thế nào để khám phá ra được kiến thức đó. Học hết phần nào, thi luôn (ta gọi là kiểm tra) phần ấy, sau đó cũng chẳng cần nhớ những cái quá cụ thể làm gì, chủ yếu là qua đó tư duy ta được rèn luyện để từ nay về sau tự mình có thể độc lập suy nghĩ và từ đó mà hành động.
Nhân đây tôi cũng muốn nói thêm: Tại sao lại có chuyện quy định cái gọi là “điểm sàn”? Người đã học xong chương trình thì đương nhiên có quyền đi học tiếp đại học. Mỗi trường đại học chỉ nhận được một số lượng sinh viên nhất định vì khả năng nó chỉ có thế. Vậy thì nó sẽ thi tuyển theo cách của nó để chọn lấy số sinh viên vừa đủ theo khả năng của nó, tính từ trên xuống dưới. Vào đại học là tuyển, tuyển cho đủ số sinh viên trường mình cần. Vậy quy định điểm sàn là vô lý… Như vậy là ta lại trở lại câu chuyện lúc mở đầu: Cải cách thi cử, kiên quyết bỏ cách thi hiện nay, lại chính là phải xuất phát từ một triết lý giáo dục khác mới đúng…..
Trong thực tế vừa qua, có thể nhận thấy những sự thay đổi như vậy không thật sự khó ở người học, mà chủ yếu, khó trước hết ở người dạy, người thầy giáo. Đấy phải là một người thầy giáo có năng lực toàn diện, có lương tâm nghề nghiệp, tinh thần trách nhiệm rất cao trước học sinh là những chủ nhân trước tương lai của xã hội mà xã hội giao cho mình nhiệm vụ đào tạo thành những thành viên xứng đáng.
Ta có được những giáo viên có thể dạy theo cách này không? Tôi tin là có. Sở dĩ lâu nay họ đã không làm như vậy là vì họ ở trong một hệ thống giáo dục được chỉ đạo bằng một triết lý giáo dục hoàn toàn ngược lại, bị chi phối sâu sắc bởi triết lý giáo dục đó. Tức vấn đề là ở trong cái đầu, trong cách nghĩ, cách quan niệm, chứ không phải ở tài năng, khả năng. Tôi thấy giáo viên ở các nước như vừa nói về kiến thức, khả năng không hơn gì giáo viên ở ta. Họ chỉ khác ta, hơn ta ở quan niệm giáo dục.
Cách giải quyết như trên cũng sẽ đưa đến chỗ giải quyết khối u thứ ba mà thầy Tụy đã nói đến: sách giáo khoa. Sách giáo khoa sẽ không phải là nhồi nhét kiến thức, mà là người dẫn đường đáng tin cậy và vui vẻ cho con người lên đường đi khám phá thế giới rất đáng tò mò này.
Ngoài ra, còn có những cách đáng du kích có thể chen vào hệ thống giáo dục cứng nhắc, cũ kỹ vừa lạc hậu, không đồng bộ, vụn vặt thậm chí mâu thuẫn lẫn nhau như hiện nay. Ví dụ, chúng ta có thể thành lập những trường đại học tư có thể thực nghiệm triết lý giáo dục này. Sau đó, nhóm những trường học tiên phong có thể liên kết với nhau trao đổi các môn học, các sinh viên nhằm tăng thêm tính đa dạng, phong phú trong chương trình giảng dạy.
VTTA: Theo tôi, con đường thành lập các trường đại học đi theo một triết lý như bác đã nêu ở trên sẽ còn rất khó khăn. Thứ nhất là do khuôn khổ pháp lý, thể chế điều chỉnh các hoạt động giáo dục như hiện nay còn nhiều hạn chế khiến bất kỳ cái gì muốn làm mới cũng đều khó khăn. Thứ hai là vấn đề con người như tôi đã nói, là nếu không có những người thầy dám chấp nhận, dám dấn thân để giải phóng mình, giải phóng tư tưởng, học thuật… thì không thể nào có những con người tự do, biết độc lập, suy nghĩ, sáng tạo và biết chịu trách nhiệm. Thứ ba là về cơ chế tài chính, thuế má của chũng ta hiện nay không khuyến khích các hoạt động từ thiện tài trợ, nghiên cứu văn hóa khoa học kỹ thuật.
Đặc biệt là quan điểm của hệ thống giáo dục Việt Nam được chế tài và thể chế hóa coi hội đồng trường đại học như hội đồng quản trị, nghĩa là một công ty tư nhân đem lại lợi nhuận. Trong tiêu chuẩn các trường lớn trên thế giới thì hội đồng trường là hội đồng đưa ra những quyết định lớn nhất về mặt học thuật cũng như những hội đồng quản trị trường đại học… Hoạt động giáo dục mà có tính lợi nhuận thì hỏng!
NN: Lúc đầu, trường Đại Học Phan Châu Trinh của chúng tôi cũng có mời một số nhà khoa học, nhà văn hóa đến tham gia nhưng cuối cùng chúng tôi lại phải từ chối vì họ không đóng tiền sáng lập trường và theo quy định của điều lệ về trường đại học tư do nhà nước ban hành hiện nay là không được!
Như vậy, theo tôi chính những quy định của nhà nước đã thể hiện tư tưởng coi đại học tư chẳng khác gì các hội buôn, và nếu ở các đại học ấy xảy ra các tình trạng buôn bán giáo dục thì cũng chớ nên trách người ta! Chúng tôi chỉ biết cố gắng làm sao những thành viên trong hội đồng quản trị của chúng tôi cùng chung một mục tiêu, một triết lý, một phương hướng hành động chung để không biến trường đại học thành một hội buôn.
VTTA: Theo tôi, chúng ta có thể áp dụng lý thuyết trò chơi trong việc thay đổi hệ thống giáo dục hiện nay. Trước tiên, chúng ta có thể thay đổi “người chơi”, tức là không phải ông bộ trưởng này mà là một ông bộ trưởng khác, không phải trường này mà là trường mới, có thể là một trường ở nước ngoài vào hoặc là một biến thể mới của hệ sinh giáo dục Việt Nam như Đại học Phan Châu Trinh. Những trường này sẽ tạo nên một nhân tố tích cực và được nhân rộng ra. Thứ hai là thay đổi “ luật chơi”, hay khuôn khổ pháp lý, thể chế điều chỉnh các hoạt động về giáo dục. Thứ ba là thay đổi “trọng tài”, tức là người đứng ra phán xét điều anh làm là đúng hay sai phải thay đổi.
Vấn đề như bác Nguyên Ngọc vừa nói, có những điều Nhà nước không quy định thì mình có thể làm, như trao đổi giữa các trường, sau đó vẫn về trường mình lấy bằng. Nhưng đến lúc ông trọng tài tuýt còi, bảo thế là phạm luật, lúc đó phải làm sao? Và một điều nữa là xã hội nhìn nhận vấn đề đó như thế nào. Vì khi xã hội cũng nhìn nhận trách nhiệm giáo dục thuần túy chỉ là do Bộ GD – ĐT như thế này.
Tư duy quan trọng hơn kiến thức
VTTA: Còn một điểm khó khăn trên con đường thực hiện triết lý giáo dục mới mà tôi muốn trao đổi với bác, đó là việc dạy học theo một tinh thần mới không phải là truyền đạt tri thức mà là để thay đổi cách nghĩ của học viên. Ví dụ như các học viên theo học chương trình FulBright trước đó đã quen với cách đào tạo “chỉ đâu đánh đấy”, “bảo gì nghe nấy” theo một tư duy tuyến tính, còn vấn đề tri thức chỉ là phụ. Tương tự như thế, làm thế nào để sinh viên trường Đại học Phan Châu Trinh suy nghĩa đúng và làm khác so với những người đã được họ đào tạo cũng là điều đáng phải bàn.
NN: Cái này rất khó và đòi hỏi ở những người dạy phải kiên trì. Người thầy vô cùng quan trọng và không khí nhà trường cũng rất quan trọng để làm sao sinh viên họ cảm thấy họ được tự do, được giải phóng.
VTTA: Tôi cũng đồng ý với bác là thái độ của người thầy và không khí văn hóa của trường là rất quan trọng. Ví dụ như trường Fullbright mà tôi giảng dạy, sinh viên ngồi cao hơn giáo viên. Thứ hai là tranh luận thoải mái. Sinh viên có quyền nêu câu hỏi chất vấn, phản biện thầy và ông thầy trở thành người đối thoại chứ không phải người đứng ra khư khư bảo vệ ý kiến của mình. Phải có một phương pháp giáo dục, một văn hóa đối thoại thì mới có thể đưa ra phương pháp ấy. Thứ ba là chúng tôi có cách để sinh viên truyền đạt ý kiến của mình mà không cần nói trước công chúng. Bên Mỹ có một cái gọi là black box, sinh viên có thể gửi thẳng câu hỏi và thầy sẽ trả lời thẳng trực tiếp. Tôi thường khuyến khích bằng cách sinh viên nào phát biểu nhiều, có ý kiến sắc sảo cho điểm tham gia chiếm 10 – 15% tổng số điểm.
NN: Tôi cũng muốn nhấn mạnh trên con đường thực hiện triết lý mới thì chúng ta cần phân biệt giữa những cái cơ bản, lâu dài với những giải pháp cụ thể để thực hiện. Điều chúng ta cần làm là những giải pháp cụ thể.
VTTA: Để “dĩ bất biến, ứng vạn biến” như bác nói thì chúng ta phải đi tới ngọn nguồn của hệ thống giáo dục phương Tây, nếu không sẽ chỉ là học lỏm, sao chép và chắc chắn sẽ không thành công. Còn nếu đi đến ngọn nguồn thì chúng ta sẽ biết cái gì nên áp dụng vào Việt Nam, cái gì cần giữ, cái gì nên bỏ.
NN: Những cải cách chắp vá hiện nay của chúng ta có tính chất “học lỏm” rất nhiều.
VTTA: Đúng vậy, chúng ta đang học hiện tượng, còn những cải cách thì hoàn toàn mang tính chất kỹ thuật chấp vá. Cái khó của Việt Nam là luôn đặt ra chỉ tiêu định lượng, bao nhiêu phần trăm tốt nghiệp, bao nhiêu trường đại học, tỉ lệ giáo viên và học sinh là bao nhiêu… Ngay cả chỉ tiêu 20 nghìn tiến sĩ cũng hoàn toàn vô nghĩa và phi thực tiễn. Đến thời điểm này thì tôi nghĩ Bộ GD – ĐT của mình đang vướng vào những chuyện kỹ thuật như vậy. Còn những thứ sâu sắc, nền tảng hơn thì lại bị bỏ quên.
NN: Quan điểm “đào tạo theo khả năng và theo nhu cầu” của Bộ giáo dục và đào tạo rất dễ được hiểu là anh đào tạo đáp ứng nhu cầu hiện tại của xã hội như là mỳ ăn liền. Phải rất cẩn thận ở chỗ này. Trong thực tế thì “mì” đó không ăn liền được. Cử nhân ra trường không có nền tảng tiêu chuẩn thì sẽ không làm việc được và thực tế vừa qua là các doanh nghiệp phải đào tạo lại.
VTTA: Thực ra, bằng cách đặt ra mục tiêu ấy không đạt được cả hai, vừa không đạt được mục tiêu tạo ra những con người có tính nhân văn cao và có kiến thức phổ quát vừa không tạo ra những con người có tính chuyên muôn cao. Tôi lấy ví dụ như Intel tổ chức cho 200 sinh viên. Cuối cùng có 90 sinh viên đạt điểm tối thiểu của họ. Trong 90 người đó chỉ có 40 người có đủ trình độ tiếng Anh để làm việc. Rõ ràng, chỉ riêng kĩ năng thôi thì không đủ.
Một nghiên cứu của một trường đại học không được công bố, theo mẫu điều tra của họ thì chỉ cần 10% sinh viên có óc sáng tạo bằng mức trung bình, tức là 90% dưới trung bình – tức là không tạo được những con người có chuyên môn cao. Có một vực thẳm giữa giáo dục và cuộc sống, nó không song hành và lệch lạc với nhau.
Nguồn: Chungta.com
Xin lỗi, hiện không được phép viết phản hồi.

markdown:
## Đối thoại Nguyên Ngọc – Vũ Thành Tự Anh “Vóc dáng tự do , tinh thần độc lập”
Posted by bauxitevn on 15/05/2011
**Nguyễn Thu Phương**
Tạp chí Tinh hoa
*“Triết lý giáo dục, nói nôm na ra là chúng ta định xây dựng và thực hiện nền giáo dục này để làm gì? * *Với nền giáo dục này, chúng ta muốn đào tạo nên những con người như thế nào đây? Chúng ta định đào tạo nên những con người tự do, biết suy nghĩ và có suy nghĩ độc lập, từ đó là những con người sáng tạo, hay đào tạo nên những con người chỉ biết chấp hành, vâng lời, phục tùng, hết sức dễ bảo…”.* Đây là những lời mở đầu cho cuộc đối thoại giữa **nhà văn Nguyên Ngọc** và **Tiến sĩ Vũ Thành Tự Anh** (Phó giám đốc phụ trách chương trình giảng dạy kinh tế Fullbright Việt Nam) về sự vận động của giáo dục Việt Nam thế kỷ XXI – Một hình dung về con người cân đối hài hòa giữa thể chất và trí tuệ, với bản lĩnh tư duy độc lập để lựa chọn đường đi cho chính mình. **Một nền giáo dục tự do**
**Nhà văn Nguyên Ngọc (NN): ** *Triết lý giáo dục sẽ chi phối, chỉ đạo toàn bộ các khâu, các lĩnh vực cụ thể của giáo dục. Kiểu triết lý giáo dục nào thì đưa đến kiểu nội dung, phương châm, phương pháp, tổ chức giáo dục đó. Vấn đề của Việt Nam là nên có một triết lý giáo dục như thế nào? Triết lý giáo dục hiện thời có vấn đề gì không? Và nếu có vấn đề thì có phải thay đổi nó không? Thay đổi như thế nào đây?* **Vũ Thành Tự Anh (VTTA): **Tôi hoàn toàn đồng ý với quan điểm hệ thống giáo dục sẽ đào tạo một con người như thế nào? Tôi muốn bổ sung thêm trong điều kiện hiện nay thì Việt Nam càng phải nghĩ nhiều hơn đến triết lý giáo dục. Bên cạnh đó, triết lý giáo dục không phải là vấn đề của riêng Bộ GD – ĐT mà nó là hệ thống con nằm trong “hệ thống lớn” hơn. Muốn xây ngôi nhà tốt thì toàn bộ nguyên liệu, thiết kế, trang trí phải tương ứng với ngôi nhà đó. **NN:** *Đương nhiên chuyện giáo dục không chỉ là một cái gì của riêng nó. Giáo dục là hệ thống con nằm trong hệ thống mẹ là toàn xã hội, chịu sự chi phối tất yếu của hệ thống mẹ ấy. Triết lý của nền giáo dục tất yếu phải chịu sự chi phối từ triết lý chung của xã hội mà nó là con đẻ. Vậy vẫn đề đặt ra là khi hệ thống mẹ còn chưa có sự chuyển biến đáng kể thì có phải hệ thống con cứ đành chịu bị động một mực nằm chờ không?* *Theo tôi, hệ thống mẹ chi phối hệ thống con là một quy luật, nhưng tác động phản hồi của hệ thống con lên hệ thống mẹ, góp phần làm lay động, chuyển đổi hệ thống mẹ cũng lại là một quy luật. Điều này càng đặc biệt đúng với giáo dục. Giáo dục cần và có thể góp phần làm chuyển động xã hội.* *Trong lịch sử, từng có nhiều cuộc cách mạng xã hội bắt đầu từ giáo dục. Chúng ta biết chẳng hạn chính các nhà tư tưởng lớn, cũng là những nhà giáo dục tiên phong, như Jean Jacques Rousseau, là những người đã chuẩn bị cho các cuộc cách Pháp 1789. Nhật Bản thời Minh Trị cũng là một ví dụ sinh động và hùng hồn về vai trò tiên phong của giáo dục làm thay đổi xã hội. Những cuộc “hóa rồng” của các nước và vùng lãnh thổ châu Á trong thời hiện đại như Hàn Quốc, Singapore, Đài Loan… đều bắt đầu từ giáo dục. Trước hết là thay đổi triết lý giáo dục.* **VTTA:** Phẩm chất quan trọng nhất của con người mà triết lý giáo dục phải hướng tới là tự do. Nếu không tự do thì sẽ không thích ứng với điều kiện kinh tế, xã hội trong thời kỳ hội nhập sâu rộng như hiện nay. Bên cạnh tự do thì phải có tiếng nói sáng tạo, phải chịu trách nhiệm trước bản thân, trước xã hội và biết tôn trọng người khác. Tức là sự tự do của anh có thể đảm bảo với một điều kiện là anh không xâm phạm tự do của người khác. **NN:** *Tôi cũng đồng ý với anh là giáo dục là phải đào tạo ra những con người tự do, tự mình đi tìm chân lý, sự thật. Nói theo một cách nào đó, sống tức là lựa chọn. Con người tự do là con người có ý chí và có khả năng tự mình lựa chọn, chứ không phải chịu sự áp đặt của người khác, dù là ai, trong lựa chọn. Và khi đã lựa chọn, thì tự mình chịu trách nhiệm về sự lựa chọn đó…* *Vừa rồi tôi có dự một cuộc hội thảo về cách xưng hô trong trường đại học tại Đại học Hoa Sen, ở đấy người ta đã thảo luận về việc có nên để sinh viên xưng “Tôi” trong trường đại học hay không ? Theo tôi, việc đó là cần thiết. Nó tạo ra tư thế cho người sinh viên cần thiết để bắt đầu là một con người độc lập, tự chủ, tự chịu trách nhiệm về mình, bình đẳng với mọi người trước chân lý. Tất nhiên đấy không phải là tất cả, nhưng nếu không có bước đầu tiên đó thì sẽ rất khó đi tới nữa.* **VTTA: **Tôi nghĩ để tạo nên con người tự do thì anh ta phải có một vị thế tự do trong xã hội. Việc thiết kế chương trình, phương pháp giảng dạy như bác Nguyên Ngọc nói là để tạo nên con người tự do, thì cách xưng hô là bước đầu tiên để ra con người tự do theo nghĩa dưới góc độ khoa học. Bởi vì, khi đi vào lâu đài tri thức thì tôi và thấy đều phải như nhau, chứ không phải với người đi trước thì người đi sau phải quỵ lụy hay cảm thấy mình thấp hơn. Chuyện đó tồn tại trong xã hội tôn ti trật tự rất nặng nề như ở Việt Nam…
Tuy nhiên, tôi vẫn muốn nhấn mạnh là sự bình đẳng giữa học trò và thầy giáo phải là yếu tố tiên quyết. Nếu không tạo được sự bình đẳng mà vẫn là những “tôn ti trật tự” như trước thì sự áp đặt về mặt tri thức, tức ông thấy là chân lý tuyệt đối còn học trò chỉ là thụ động, sao chép và ghi nhớ sẽ vẫn diễn ra. Và nếu không có sự bình đẳng sẽ không có sự trao đổi và tranh luận, thì không phải là khoa học.
Tôi nghĩ người thấy phải có sự dũng cảm và tầm nhìn xa trông rộng để thực hiện một việc dù nhỏ nhất ấy. Trong trường Fullbright, tôi gọi các học viên là “bạn”, ngược lại họ có thể xưng “tôi” với giáo viên, chuyện đó hết sức bình thường, mặc dù về mặt tri thức họ không thể được so với người đào tạo hết sức bài bản, nhưng khi ở phạm trù “tôi” và “các bạn” đối thoại với nhau thì hoàn toàn bình đẳng. Thế nên tôi nghĩ vấn đề là ở nhận thức của người thầy chứ đừng đổ tại sinh viên.
**NN: ** *Đúng vậy. Một ít kinh nghiệm vừa qua đã cho tôi thấy sự thay đổi ở người thầy lại khó hơn là ở sinh viên. Chính người thầy phải chủ động tạo ra sự bình đẳng về tư thế của con người trước chân lý, thì mới làm thay đổi được tình hình.* **VTTA: **Chúng ta phải nhận thức rất rõ điều kiện xã hội và điều kiện lịch sử mình đang có, vì trong thế giới có tính toàn cầu hóa, giao thoa nhanh, mạnh và luôn luôn thay đổi như thế thì chắc chắn không thể chuẩn bị tất cả mọi thứ cho con người.
Vậy thì anh phải chuẩn bị những cái cơ bản nhất, đó là khả năng tự đưa ra lựa chọn và năng lực lựa chọn, tự mình chịu trách nhiệm. Hệ thống giáo dục này không nói là anh phải chọn A hay chọn B, đỏ hay đen mà phải cung cấp cho họ năng lực để họ có khả năng đưa ra sự lựa chọn của mình một cách thông minh. Đây là sứ mệnh của hệ thống giáo dục.
Thứ hai là trong quá trình chọn lựa người ta phải linh hoạt, tức là khi mình đối diện với một môi trường thay đổi liên tục, thì mình không thể suy nghĩ một chiều, không thể mình đúng mà mọi người sai, mà phải chấp nhận một nền “tri thức mở” hơn, theo nghĩa có thể đúng và có thể sai. Cá nhân học sinh phải có tính sáng tạo, có khả năng tiếp nhận tư duy bất định. Với một thế giới như thế, anh phải có một tư duy như thế, nếu không anh sẽ tự diệt, tự đào thải anh ra khỏi cuộc sống.
**NN: ** *Đúng vậy với một thế giới luôn bất định như thế thì sứ mệnh của giáo dục không chỉ là trang bị cho con người chủ yếu là kiến thức (vì kiến thức là vô tận, lại luôn biến đổi và phát triển, và trên đời này không ai có độc quyền chân lý cả), mà là trang bị cho họ phương pháp để họ tự biết và dám tự mình chiếm lĩnh lấy kiến thức, tự mình đi tìm lấy những gì mình tin là chân lý và sống làm việc theo những chân lý đó.* *Những con người như vậy là những con người tự do, có năng lực tư duy độc lập, giàu khả năng và ý chí sáng tạo, nền tảng của một xã hội tự do và phát triển. Xin nhấn mạnh lại chữ “dám” , theo tôi đấy là một từ rất quan trọng. Người dám tự mình đi tìm chiếm lĩnh lấy kiến thức, chân lý là người không tin một cách tiên nghiệm, như một niềm tin tôn giáo, rằng có những chân lý tuyệt đói, bất biến được rao giảng như tín điều đặc kín trong các sách giáo khoa dày cộp. Con người đó dám tự mình đi khám phá thế giới, với những phương pháp mà nhà trường đã trang bị, gợi ý cho họ. Đó là những con người tự do sâu sắc từ bên trong.* *Tôi nghĩ đó chính là điều chúng ta tha thiết mong ở lớp trẻ của chúng ta, có được một lớp trẻ như vậy, một lớp trẻ thật sự lành mạnh về tinh thần và trí tuệ, có bản lĩnh vững chắc, đầy tự tin, thật sự độc lập và tự do trong chính mình như vậy, thì có thể hoàn toàn tin chắc ở tương lai tươi sáng của dân tộc.* **“Lý thuyết trò chơi” trong thay đổi giáo dục**
**NN:** *Nền giáo dục của chúng ta hiện nay quả như một con bệnh nặng và trầm kha và lâu nay đã có nhiều thầy thuốc đưa ra những đơn thuốc khác nhau. Về đại thể có thể có hai hướng đề xuất giải quyết: Một hướng chủ trương trên cơ sở xác định mục tiêu chiếc lược lâu dài, về biện pháp nên làm từ từ, chuẩn bị thật kỹ và tích cực một thời gian (có thể đến mươi năm) để cuối cùng đi đến một chuyển đổi cơ bản toàn bộ hệ thống.* *Một hướng thứ hai muốn dùng biện pháp mạnh để có thể từ đột phá nhất điểm, làm lay chuyển toàn bộ hệ thống, có thể gây ra rối loạn tạm thời, nhưng rồi sẽ điều chỉnh dần, nếu không thì sẽ lần nữa, chùng chình kéo dài mãi, không bao giờ chuyển động được. Nên chọn thế nào giữa hai hướng đó?* *Gần đây, giáo sư Hoàng Tụy có nói đến ba “khối u dị dạng” của giáo dục cần phải cắt bỏ (thi cử, dạy thêm – học thêm và sách giáo khoa). Tôi đồng ý về chuyện ba “khối u” đó (thật ra còn nhiều “khối u” khác, có thể cũng chẳng kém nguy hiểm) và không thể chữa bằng “thuốc nam” mà chắc phải dùng đến “Tây”, đến “phẫu thuật”… Trong các “khối u” đó, cần chọn đúng một “khối u” kiên quyết cắt bỏ đi, đương nhiên riêng “khối u” đó không giải quyết hết được vấn đề, nhơng “cắt” nó đi thì sẽ làm chuyển động tất cả các bộ phận khác của “cơ thể”, buộc các bộ phận khác phải chuyển động theo.* *Vậy nên chọn “khối u” nào đây? Theo tôi, “khối u” biểu hiện tập trung nhất, rõ nhất, “mưng mủ” nhất, hằng năm lại làm rối mù, nhức nhối cả toàn xã hội chính là “khối u” thi cử. Nó đã thực sự trở thành điều cực kỳ kỳ quặc trong nền giáo dục của chúng ta.* *Theo tôi, bỏ thi cử chủ trương đang được bàn tới hiện nay là điều nhất thiết phải làm và cố gắng làm càng sớm càng tốt. Trước hết cần xác định học không phải để thi, như vẫn đang diễn ra vài chục năm nay, mà để chiếm lĩnh tri thức. Và tri thức không phải là vô số những kiến thức chồng chất ngày càng được nhân lên đến như vô tận hàng ngày, không cách gì chạy theo, học thuộc lòng cho hết. Nói cho thật đúng, cần học các kiến thức, rồi sau đó phải biết quên chúng đi, giữ lại cho được cái cốt lõi, tức cách thức tư duy được thể hiện qua việc con người đã phấn đấu như thế nào để khám phá ra được kiến thức đó. Học hết phần nào, thi luôn (ta gọi là kiểm tra) phần ấy, sau đó cũng chẳng cần nhớ những cái quá cụ thể làm gì, chủ yếu là qua đó tư duy ta được rèn luyện để từ nay về sau tự mình có thể độc lập suy nghĩ và từ đó mà hành động.* *Nhân đây tôi cũng muốn nói thêm: Tại sao lại có chuyện quy định cái gọi là “điểm sàn”? Người đã học xong chương trình thì đương nhiên có quyền đi học tiếp đại học. Mỗi trường đại học chỉ nhận được một số lượng sinh viên nhất định vì khả năng nó chỉ có thế. Vậy thì nó sẽ thi tuyển theo cách của nó để chọn lấy số sinh viên vừa đủ theo khả năng của nó, tính từ trên xuống dưới. Vào đại học là tuyển, tuyển cho đủ số sinh viên trường mình cần. Vậy quy định điểm sàn là vô lý… Như vậy là ta lại trở lại câu chuyện lúc mở đầu: Cải cách thi cử, kiên quyết bỏ cách thi hiện nay, lại chính là phải xuất phát từ một triết lý giáo dục khác mới đúng…..* *Trong thực tế vừa qua, có thể nhận thấy những sự thay đổi như vậy không thật sự khó ở người học, mà chủ yếu, khó trước hết ở người dạy, người thầy giáo. Đấy phải là một người thầy giáo có năng lực toàn diện, có lương tâm nghề nghiệp, tinh thần trách nhiệm rất cao trước học sinh là những chủ nhân trước tương lai của xã hội mà xã hội giao cho mình nhiệm vụ đào tạo thành những thành viên xứng đáng.* *Ta có được những giáo viên có thể dạy theo cách này không? Tôi tin là có. Sở dĩ lâu nay họ đã không làm như vậy là vì họ ở trong một hệ thống giáo dục được chỉ đạo bằng một triết lý giáo dục hoàn toàn ngược lại, bị chi phối sâu sắc bởi triết lý giáo dục đó. Tức vấn đề là ở trong cái đầu, trong cách nghĩ, cách quan niệm, chứ không phải ở tài năng, khả năng. Tôi thấy giáo viên ở các nước như vừa nói về kiến thức, khả năng không hơn gì giáo viên ở ta. Họ chỉ khác ta, hơn ta ở quan niệm giáo dục.* *Cách giải quyết như trên cũng sẽ đưa đến chỗ giải quyết khối u thứ ba mà thầy Tụy đã nói đến: sách giáo khoa. Sách giáo khoa sẽ không phải là nhồi nhét kiến thức, mà là người dẫn đường đáng tin cậy và vui vẻ cho con người lên đường đi khám phá thế giới rất đáng tò mò này.* *Ngoài ra, còn có những cách đáng du kích có thể chen vào hệ thống giáo dục cứng nhắc, cũ kỹ vừa lạc hậu, không đồng bộ, vụn vặt thậm chí mâu thuẫn lẫn nhau như hiện nay. Ví dụ, chúng ta có thể thành lập những trường đại học tư có thể thực nghiệm triết lý giáo dục này. Sau đó, nhóm những trường học tiên phong có thể liên kết với nhau trao đổi các môn học, các sinh viên nhằm tăng thêm tính đa dạng, phong phú trong chương trình giảng dạy.* **VTTA:** Theo tôi, con đường thành lập các trường đại học đi theo một triết lý như bác đã nêu ở trên sẽ còn rất khó khăn. Thứ nhất là do khuôn khổ pháp lý, thể chế điều chỉnh các hoạt động giáo dục như hiện nay còn nhiều hạn chế khiến bất kỳ cái gì muốn làm mới cũng đều khó khăn. Thứ hai là vấn đề con người như tôi đã nói, là nếu không có những người thầy dám chấp nhận, dám dấn thân để giải phóng mình, giải phóng tư tưởng, học thuật… thì không thể nào có những con người tự do, biết độc lập, suy nghĩ, sáng tạo và biết chịu trách nhiệm. Thứ ba là về cơ chế tài chính, thuế má của chũng ta hiện nay không khuyến khích các hoạt động từ thiện tài trợ, nghiên cứu văn hóa khoa học kỹ thuật.
Đặc biệt là quan điểm của hệ thống giáo dục Việt Nam được chế tài và thể chế hóa coi hội đồng trường đại học như hội đồng quản trị, nghĩa là một công ty tư nhân đem lại lợi nhuận. Trong tiêu chuẩn các trường lớn trên thế giới thì hội đồng trường là hội đồng đưa ra những quyết định lớn nhất về mặt học thuật cũng như những hội đồng quản trị trường đại học… Hoạt động giáo dục mà có tính lợi nhuận thì hỏng!
**NN:** *Lúc đầu, trường Đại Học Phan Châu Trinh của chúng tôi cũng có mời một số nhà khoa học, nhà văn hóa đến tham gia nhưng cuối cùng chúng tôi lại phải từ chối vì họ không đóng tiền sáng lập trường và theo quy định của điều lệ về trường đại học tư do nhà nước ban hành hiện nay là không được!* *Như vậy, theo tôi chính những quy định của nhà nước đã thể hiện tư tưởng coi đại học tư chẳng khác gì các hội buôn, và nếu ở các đại học ấy xảy ra các tình trạng buôn bán giáo dục thì cũng chớ nên trách người ta! Chúng tôi chỉ biết cố gắng làm sao những thành viên trong hội đồng quản trị của chúng tôi cùng chung một mục tiêu, một triết lý, một phương hướng hành động chung để không biến trường đại học thành một hội buôn.* **VTTA: **Theo tôi, chúng ta có thể áp dụng lý thuyết trò chơi trong việc thay đổi hệ thống giáo dục hiện nay. Trước tiên, chúng ta có thể thay đổi “người chơi”, tức là không phải ông bộ trưởng này mà là một ông bộ trưởng khác, không phải trường này mà là trường mới, có thể là một trường ở nước ngoài vào hoặc là một biến thể mới của hệ sinh giáo dục Việt Nam như Đại học Phan Châu Trinh. Những trường này sẽ tạo nên một nhân tố tích cực và được nhân rộng ra. Thứ hai là thay đổi “ luật chơi”, hay khuôn khổ pháp lý, thể chế điều chỉnh các hoạt động về giáo dục. Thứ ba là thay đổi “trọng tài”, tức là người đứng ra phán xét điều anh làm là đúng hay sai phải thay đổi.
Vấn đề như bác Nguyên Ngọc vừa nói, có những điều Nhà nước không quy định thì mình có thể làm, như trao đổi giữa các trường, sau đó vẫn về trường mình lấy bằng. Nhưng đến lúc ông trọng tài tuýt còi, bảo thế là phạm luật, lúc đó phải làm sao? Và một điều nữa là xã hội nhìn nhận vấn đề đó như thế nào. Vì khi xã hội cũng nhìn nhận trách nhiệm giáo dục thuần túy chỉ là do Bộ GD – ĐT như thế này.
**Tư duy quan trọng hơn kiến thức** **VTTA:** Còn một điểm khó khăn trên con đường thực hiện triết lý giáo dục mới mà tôi muốn trao đổi với bác, đó là việc dạy học theo một tinh thần mới không phải là truyền đạt tri thức mà là để thay đổi cách nghĩ của học viên. Ví dụ như các học viên theo học chương trình FulBright trước đó đã quen với cách đào tạo “chỉ đâu đánh đấy”, “bảo gì nghe nấy” theo một tư duy tuyến tính, còn vấn đề tri thức chỉ là phụ. Tương tự như thế, làm thế nào để sinh viên trường Đại học Phan Châu Trinh suy nghĩa đúng và làm khác so với những người đã được họ đào tạo cũng là điều đáng phải bàn. **NN:** *Cái này rất khó và đòi hỏi ở những người dạy phải kiên trì. Người thầy vô cùng quan trọng và không khí nhà trường cũng rất quan trọng để làm sao sinh viên họ cảm thấy họ được tự do, được giải phóng.* **VTTA:** Tôi cũng đồng ý với bác là thái độ của người thầy và không khí văn hóa của trường là rất quan trọng. Ví dụ như trường Fullbright mà tôi giảng dạy, sinh viên ngồi cao hơn giáo viên. Thứ hai là tranh luận thoải mái. Sinh viên có quyền nêu câu hỏi chất vấn, phản biện thầy và ông thầy trở thành người đối thoại chứ không phải người đứng ra khư khư bảo vệ ý kiến của mình. Phải có một phương pháp giáo dục, một văn hóa đối thoại thì mới có thể đưa ra phương pháp ấy. Thứ ba là chúng tôi có cách để sinh viên truyền đạt ý kiến của mình mà không cần nói trước công chúng. Bên Mỹ có một cái gọi là black box, sinh viên có thể gửi thẳng câu hỏi và thầy sẽ trả lời thẳng trực tiếp. Tôi thường khuyến khích bằng cách sinh viên nào phát biểu nhiều, có ý kiến sắc sảo cho điểm tham gia chiếm 10 – 15% tổng số điểm. **NN:** *Tôi cũng muốn nhấn mạnh trên con đường thực hiện triết lý mới thì chúng ta cần phân biệt giữa những cái cơ bản, lâu dài với những giải pháp cụ thể để thực hiện. Điều chúng ta cần làm là những giải pháp cụ thể.* **VTTA:** Để “dĩ bất biến, ứng vạn biến” như bác nói thì chúng ta phải đi tới ngọn nguồn của hệ thống giáo dục phương Tây, nếu không sẽ chỉ là học lỏm, sao chép và chắc chắn sẽ không thành công. Còn nếu đi đến ngọn nguồn thì chúng ta sẽ biết cái gì nên áp dụng vào Việt Nam, cái gì cần giữ, cái gì nên bỏ. **NN:** *Những cải cách chắp vá hiện nay của chúng ta có tính chất “học lỏm” rất nhiều.* **VTTA:** Đúng vậy, chúng ta đang học hiện tượng, còn những cải cách thì hoàn toàn mang tính chất kỹ thuật chấp vá. Cái khó của Việt Nam là luôn đặt ra chỉ tiêu định lượng, bao nhiêu phần trăm tốt nghiệp, bao nhiêu trường đại học, tỉ lệ giáo viên và học sinh là bao nhiêu… Ngay cả chỉ tiêu 20 nghìn tiến sĩ cũng hoàn toàn vô nghĩa và phi thực tiễn. Đến thời điểm này thì tôi nghĩ Bộ GD – ĐT của mình đang vướng vào những chuyện kỹ thuật như vậy. Còn những thứ sâu sắc, nền tảng hơn thì lại bị bỏ quên. **NN: ** *Quan điểm “đào tạo theo khả năng và theo nhu cầu” của Bộ giáo dục và đào tạo rất dễ được hiểu là anh đào tạo đáp ứng nhu cầu hiện tại của xã hội như là mỳ ăn liền. Phải rất cẩn thận ở chỗ này. Trong thực tế thì “mì” đó không ăn liền được. Cử nhân ra trường không có nền tảng tiêu chuẩn thì sẽ không làm việc được và thực tế vừa qua là các doanh nghiệp phải đào tạo lại.* **VTTA: **Thực ra, bằng cách đặt ra mục tiêu ấy không đạt được cả hai, vừa không đạt được mục tiêu tạo ra những con người có tính nhân văn cao và có kiến thức phổ quát vừa không tạo ra những con người có tính chuyên muôn cao. Tôi lấy ví dụ như Intel tổ chức cho 200 sinh viên. Cuối cùng có 90 sinh viên đạt điểm tối thiểu của họ. Trong 90 người đó chỉ có 40 người có đủ trình độ tiếng Anh để làm việc. Rõ ràng, chỉ riêng kĩ năng thôi thì không đủ.
Một nghiên cứu của một trường đại học không được công bố, theo mẫu điều tra của họ thì chỉ cần 10% sinh viên có óc sáng tạo bằng mức trung bình, tức là 90% dưới trung bình – tức là không tạo được những con người có chuyên môn cao. Có một vực thẳm giữa giáo dục và cuộc sống, nó không song hành và lệch lạc với nhau.
**Nguồn:** [Chungta.com](http://www.chungta.com/Desktop.aspx/ChungTa-SuyNgam/Giao-Duc/Voc_dang_tu_do_tinh_than_doc_lap/)
Xin lỗi, hiện không được phép viết phản hồi.

Server: nginx

Vary: Cookie

X-hacker: If you're reading this, you should visit automattic.com/jobs and apply to join the fun, mention this header.

Link: <http://wp.me/pLICA-6br>; rel=shortlink

Content-Encoding: gzip


text:
Trang chủ › Em là ai tap 1
-
16 tập(End) | HD201323
Phim ngẫu nhiên
Phim xem nhiều
Ngày
Tuần
Tháng
- 1
- 2
- 3
- 4
-
5
408/500 tập - SD
- 6
- 7
- 8
- 9
- 10
- 1
- 2
- 3
- 4
- 5
- 6
- 7
- 8
-
9
6 Tập - SD
- 10
- 1
- 2
- 3
-
4
224 Tập (End) - SD
- 5
- 6
- 7
- 8
- 9
- 10
Tag cloud
Phim viễn Tường phim hoạt hình vietsub phim phieu luu Phim Tâm lý tình cảm phim tinh cam han quoc phim hình sự phim tâm lý hay phim hành động hay phim kinh di my phim han quoc phim tình cảm hay phim kinh dị phim tâm lý mỹ phim tâm lý phim hài hước phim hanh dong my phim hành động phim tình cảm phim hay

markdown:
[Trang chủ](http://boxphimhd.com)› Em là ai tap 1
-
16 tập(End) | HD
[2013](http://boxphimhd.com/nam-san-xuat/2013/)23
Phim ngẫu nhiên
Phim xem nhiều
Ngày
Tuần
Tháng
- 1
- 2
- 3
- 4
-
5
408/500 tập - SD
- 6
- 7
- 8
- 9
- 10
- 1
- 2
- 3
- 4
- 5
- 6
- 7
- 8
-
9
6 Tập - SD
- 10
- 1
- 2
- 3
-
4
224 Tập (End) - SD
- 5
- 6
- 7
- 8
- 9
- 10
Tag cloud
[Phim viễn Tường](http://boxphimhd.com/tag/phim-vien-tuong-2/) [phim hoạt hình](http://boxphimhd.com/tag/phim-hoat-hinh-2/) [vietsub](http://boxphimhd.com/tag/vietsub/) [phim phieu luu](http://boxphimhd.com/tag/phim-phieu-luu-2/) [Phim Tâm lý tình cảm](http://boxphimhd.com/tag/phim-tam-ly-tinh-cam-2/) [phim tinh cam han quoc](http://boxphimhd.com/tag/phim-tinh-cam-han-quoc/) [phim hình sự](http://boxphimhd.com/tag/phim-hinh-su-2/) [phim tâm lý hay](http://boxphimhd.com/tag/phim-tam-ly-hay/) [phim hành động hay](http://boxphimhd.com/tag/phim-hanh-dong-hay/) [phim kinh di my](http://boxphimhd.com/tag/phim-kinh-di-my/) [phim han quoc](http://boxphimhd.com/tag/phim-han-quoc-2/) [phim tình cảm hay](http://boxphimhd.com/tag/phim-tinh-cam-hay/) [phim kinh dị](http://boxphimhd.com/tag/phim-kinh-di/) [phim tâm lý mỹ](http://boxphimhd.com/tag/phim-tam-ly-my/) [phim tâm lý](http://boxphimhd.com/tag/phim-tam-ly/) [phim hài hước](http://boxphimhd.com/tag/phim-hai-huoc-2/) [phim hanh dong my](http://boxphimhd.com/tag/phim-hanh-dong-my/) [phim hành động](http://boxphimhd.com/tag/phim-hanh-dong-3/) [phim tình cảm](http://boxphimhd.com/tag/phim-tinh-cam/) [phim hay](http://boxphimhd.com/tag/phim-hay/)

Vary: Accept-Encoding

Accept-Ranges: bytes


text:
Tháng 11: pdf - word
Tháng 10: pdf - word
Tháng 9: pdf - word
Tháng 8: pdf - word
Tháng 7: pdf - word
Tháng 6: pdf - word
Tháng 5: pdf - word
Tháng 4: pdf - word
Tháng 3: pdf - word
Tháng 2: pdf - word
Tháng 1: pdf - word
Nguồn tin: kinhthanhchomoinguoi.org
Những tin mới hơn
Những tin cũ hơn

markdown:
**Tháng 11: ** [word](http://www.kinhthanhvn.org/resources/doc/5_phut_loi_Chua_112012.doc) **Tháng 10: ** [word](http://www.kinhthanhvn.org/resources/doc/5_phut_loi_Chua_102012.doc)
**Tháng 9: ** [word](http://www.kinhthanhvn.org/resources/doc/5_phut_loi_Chua_92012.doc)
**Tháng 8: ** [word](http://www.kinhthanhvn.org/resources/doc/5_phut_loi_Chua_82012.doc)
**Tháng 7: ** [word](http://www.kinhthanhvn.org/resources/doc/5_phut_loi_Chua_72012.doc)
**Tháng 6: ** [word](http://www.kinhthanhvn.org/resources/doc/5_phut_loi_Chua_062012.doc)
**Tháng 5: ** [word](http://www.kinhthanhvn.org/resources/doc/5_phut_loi_Chua_052012.doc)
**Tháng 4: ** [word](http://www.kinhthanhvn.org/resources/doc/5_phut_loi_Chua_042012.doc)
**Tháng 3: ** [word](http://www.kinhthanhvn.org/resources/doc/5_phut_loi_Chua_032012.doc)
**Tháng 2: ** [word](http://www.kinhthanhvn.org/resources/doc/5_phut_loi_Chua_022012.doc)
**Tháng 1: ** [word](http://www.kinhthanhvn.org/resources/doc/5_phut_loi_Chua_012012.doc) **Nguồn tin: **kinhthanhchomoinguoi.org
**Những tin mới hơn**
**Những tin cũ hơn**

Server: Apache

Content-Language: vi

Cache-Control: private, pre-check=0, post-check=0, max-age=0

Pragma: no-cache

Content-Encoding: x-gzip

Set-Cookie: nv3c_Oksgm_u_lang=q6I%2C; expires=Sun, 19-Apr-2015 09:35:26 GMT; path=/giaoxu/; domain=.chungnhan.org; httponly

Content-Type: text/html; charset=utf-8


text:
- Trang chủ
- Giới thiệu
- Cơ cấu tổ chức
- Tin hoạt động
- Các chuyên đề
- Chuyên mục khác
- Hỏi đáp pháp luật
- Tra cứu văn bản
- Liên hệ
Thỏa ước lao động tập thể và kỹ năng thương lượng
Nhằm cụ thể hóa nhiệm vụ nói trên, ngày 18/6/2009 Tổng Liên đoàn Lao động Việt Nam đã có Nghị quyết số 01/NQ-ĐCT về “Đổi mới, nâng cao chất lượng thương lượng, ký kết và thực hiện thỏa ước lao động tập thể”.
Theo quy định tại điều 44 Bộ luật Lao động thì thoả ước lao động tập thể (TƯLĐTT) là văn bản thoả thuận giữa tập thể lao động và người sử dụng lao động về các điều kiện lao động và sử dụng lao động, quyền lợi và nghĩa vụ của các bên trong quan hệ lao động. Theo đó TƯLĐTT trước hết là một văn bản pháp lý thể hiện sự thoả thuận của các bên tham gia thương lượng và kết quả của quá trình thương lượng. Sự thương lượng, thoả thuận và ký kết TƯLĐTT mang tính chất tập thể, thông qua đại diện của tập thể lao động và người người sử dụng lao động (SDLĐ). Nội dung của TƯLĐTT chỉ giới hạn trong việc quy định những điều kiện lao động và SDLĐ, giải quyết các mối quan hệ lao động giữa người SDLĐ và người lao động. Từ khái niệm trên cho thấy TƯLĐTT có tác dụng như là một công cụ để cụ thể hoá các quy định của pháp luật phù hợp với tính chất đặc điểm của doanh nghiệp, làm cơ sở pháp lý để doanh nghiệp thực hiện việc giao kết hợp đồng lao động (HĐLĐ) với người lao động; tạo nên sự cộng đồng trách nhiệm giữa hai bên trong việc thực hiện các quyền và nghĩa vụ phát sinh trên sở cở pháp luật lao động; đồng thời là cơ sở pháp lý quan trọng bảo đảm quyền và lợi ích hợp pháp, chính đáng của các bên quan hệ lao động. Khi xây dựng TƯLĐTT các bên đều phải tuân thủ các nguyên tắc mang tính bắt buộc đó là tự nguyện, bình đẳng, công khai và đúng pháp luật. Trước hết phải xuất phát từ quyền lợi của phía mình mà các bên tự nguyện tham gia với tinh thần thiện chí, không có sự ép buộc nào giữa các bên hoặc sức ép từ phiá các bên; không được lấy thế mạnh về địa vị kinh tế hoặc lấy thế mạnh về lực lượng để gây áp lực, áp đặt cho phía bên kia mặc dù các bên đều có quyền thương lượng trên cơ sở những thế mạnh của mình; mọi nội dung thương lượng và cam kết thực hiện thì người lao động đều phải được biết, tham gia đóng góp ý kiến và những nội dung thỏa thuận không được trái với các quy định của Pháp luật, đồng thời phải phù hợp với thuần phong mỹ tục của người Việt Nam
Theo quy định tại điều 44 Bộ luật Lao động thì thoả ước lao động tập thể (TƯLĐTT) là văn bản thoả thuận giữa tập thể lao động và người sử dụng lao động về các điều kiện lao động và sử dụng lao động, quyền lợi và nghĩa vụ của các bên trong quan hệ lao động. Theo đó TƯLĐTT trước hết là một văn bản pháp lý thể hiện sự thoả thuận của các bên tham gia thương lượng và kết quả của quá trình thương lượng. Sự thương lượng, thoả thuận và ký kết TƯLĐTT mang tính chất tập thể, thông qua đại diện của tập thể lao động và người người sử dụng lao động (SDLĐ). Nội dung của TƯLĐTT chỉ giới hạn trong việc quy định những điều kiện lao động và SDLĐ, giải quyết các mối quan hệ lao động giữa người SDLĐ và người lao động. Từ khái niệm trên cho thấy TƯLĐTT có tác dụng như là một công cụ để cụ thể hoá các quy định của pháp luật phù hợp với tính chất đặc điểm của doanh nghiệp, làm cơ sở pháp lý để doanh nghiệp thực hiện việc giao kết hợp đồng lao động (HĐLĐ) với người lao động; tạo nên sự cộng đồng trách nhiệm giữa hai bên trong việc thực hiện các quyền và nghĩa vụ phát sinh trên sở cở pháp luật lao động; đồng thời là cơ sở pháp lý quan trọng bảo đảm quyền và lợi ích hợp pháp, chính đáng của các bên quan hệ lao động. Khi xây dựng TƯLĐTT các bên đều phải tuân thủ các nguyên tắc mang tính bắt buộc đó là tự nguyện, bình đẳng, công khai và đúng pháp luật. Trước hết phải xuất phát từ quyền lợi của phía mình mà các bên tự nguyện tham gia với tinh thần thiện chí, không có sự ép buộc nào giữa các bên hoặc sức ép từ phiá các bên; không được lấy thế mạnh về địa vị kinh tế hoặc lấy thế mạnh về lực lượng để gây áp lực, áp đặt cho phía bên kia mặc dù các bên đều có quyền thương lượng trên cơ sở những thế mạnh của mình; mọi nội dung thương lượng và cam kết thực hiện thì người lao động đều phải được biết, tham gia đóng góp ý kiến và những nội dung thỏa thuận không được trái với các quy định của Pháp luật, đồng thời phải phù hợp với thuần phong mỹ tục của người Việt Nam
Trong quá trình thương lượng, để bảo đảm quyền và lợi ích cho các bên, TƯLĐTT phải có 6 nội dung cơ bản. Thứ nhất là việc làm và bảo đảm việc làm, nội dung này đòi hỏi các bên phải thương lượng cụ thể, rõ ràng về các hình thức và thời hạn tiến hành giao kết HĐLĐ cho từng loại công việc, từng chức danh và cấp bậc thợ trong doanh nghiệp. Các nguyên tắc và chế độ cụ thể khi tuyển dụng, thay đổi nơi làm việc, nâng cao tay nghề, đào tạo lại, giao kết lại HĐLĐ. Những biện pháp bảo đảm việc làm, chế độ cho người lao động khi doanh nghiệp thu hẹp sản xuất hoặc sáp nhập, giải thể. Nội dung thứ hai là thời giờ làm việc, thời gian nghỉ ngơi, khi thương lượng các bên cần quy định cụ thể thời giờ làm việc tối đa cho từng bộ phận theo mùa khí hậu; nguyên tắc huy động và thời gian cho phép làm thêm giờ, kèm theo đó là đơn giá tiền lương làm thêm giờ. Bên cạnh đó là chế độ nghỉ hàng tuần, nghỉ ngày lễ, ngày tết, nghỉ việc riêng và nghỉ phép năm, cùng với đó là chế độ tiền lương trả cho họ khi vì công việc của doanh nghiệp mà họ không nghỉ phép năm hoặc nghỉ chưa hết số ngày được nghỉ. Nội dung thứ ba là tiền lương, tiền thưởng và phụ cấp lương, đây là nội dung rất quan trong đòi hỏi các bên phải thoả thuận rõ về mức tiền lương và phụ cấp lương cụ thể cho từng công việc phù hợp với khả năng của người lao động cũng như hiệu quả của doanh nghiệp. Đặc biệt là phải thoả thuận được mức lương tối thiểu, phương thức điều chỉnh tiền lương khi giá cả thị trường biến động hoặc Nhà nước thay đổi tiền lương tối thiểu chung; nguyên tắc nâng bậc lương, thời gian trả lương, nguyên tắc chi thưởng và mức thưởng cho từng loại công việc v.v. Nội dung thứ tư là định mức lao động, đây là vấn đề quyết định đến tiền lương và thu nhập của người lao động do vậy việc xác lập định mức lao động và đơn giá tiền lương phải phù hợp với từng loại công việc cũng như cấp bậc thợ trên cơ sở điều kiện thực tế về tính chất, mức độ phức tạp hay nặng nhọc của công việc, tính chuyên sâu hay được lặp đi lặp lại nhiều lần hay chỉ một lần của công việc. Nội dung thứ năm là vấn đề an toàn vệ sinh lao động, nội dung này phải có sự thoả thuận cụ thể về nội quy an toàn vệ sinh lao động và các quy định về công tác bảo hộ lao động, biện pháp cải thiện về điều kiện làm việc; chế độ đối với những người làm công việc có tính chất nặng nhọc, độc hại, chế độ bồi dưỡng sức khoẻ và trách nhiệm bội thường hoặc trợ cấp cho người lao động khi bị tai nạn lao động hoặc bệnh nghề nghiệp. Nội dung thứ sáu là bảo hiểm xã hội, bảo hiểm y tế, vần đề này các bên cần phải thoả thuận để quy định rõ trách nhiệm, quyền lợi của giám đốc doanh nghiệp và người lao động trong việc thực hiện nghĩa vụ đóng góp, thu nộp, chi trả các loại bảo hiểm, chế độ bảo hiểm mà người lao động được hưởng theo từng loại HĐLĐ. Ngoài các nội dung trên các bên có thể thoả thuận thêm những nội dung khác như: Phúc lợi tập thể, ăn giữa ca, hỗ trợ nhà ở hoặc tiền tàu xe, trợ cấp hiếu hỷ ...
Khi các bên đã thương lượng và ký kết, TƯLĐTT sẽ có hiệu lực ngay kể từ ngày ký hoặc từ ngày hai bên thoả thuận ghi trong thoả ước. TƯLĐTT sẽ có thời hạn từ 1 đến 3 năm, đối với doanh nghiệp ký lần đầu thì có thể ký dưới 1 năm. Khi TƯLĐTT đã có hiệu lực nếu quyền lợi của người lao động đã thoả thuận trong hợp đồng lao động thấp hơn so với TƯLĐTT thì phải thực hiện những điều khoản tương ứng trong TƯLĐTT, mọi quy định về lao động trong doanh nghiệp phải sửa đổi cho phù hợp với TƯLĐTT. Trong trường hợp hợp nhất, chia tách, sáp nhập doanh nghiệp thì TƯLĐTT tiếp tục được sử dụng khi số lao động được tiếp tục sử dụng chiếm trên 50%, các trường hợp khác các bên phải tiến hành thương lượng để ký kết TƯLĐTT mới trong thời gian 6 tháng. Trước khi thoả ước hết hệu lực, hai bên có thể thương lượng để kéo dài thời hạn hoặc ký kết TƯLĐTT mới. Khi TƯLĐTT hết hạn mà hai bên vẫn tiếp tục thương lượng thì thoả ước vẫn có hiệu lực, nếu quá 3 tháng, kể từ ngày thoả ước hết hạn mà thương lượng không thành thì TƯLĐTT đương nhiên hết hiệu lực
Để nội dung TƯLĐTT không bị xem là sao chép luật, đồng thời thỏa thuận được những vấn đề có lợi hơn cho người lao động, trong quá trình thương lương, các bên cần quan tâm tới một số kỹ năng. Thứ nhất là kỹ năng thu thập thông tin, đây là kỹ năng mà các bên phải xác định cần có những thông tin gì liên quan và hỗ trợ cho việc thương lượng, ví dụ: Khi thương lượng về tiền lương thì phải thu thập được các văn bản của nhà nước vê tiền lương, các số liệu về tiền lương của các đơn vị khác có cùng tính chất công việc hoặc số liệu sản xuất kinh doanh của đơn vị. Phải cân nhắc, lựa chọn những thông tin, số liệu thật chuẩn xác và có sức thuyết phục cao nhất để sử dụng. Thứ hai là kỹ năng xác định mục tiêu, chỉ tiêu cần thoả thuận khi thương lương, đây là vấn đề mà các bên cần thực hiện trên nguyên tắc bảo đảm được lợi ích cơ bản cho người lao động với mức cao hơn hoặc bằng mức quy định của pháp luật, đáp ứng được lợi ích chính đáng của hai bên, đồng thời không làm tổn hại đến quan hệ hai bên dù nội dung thương lượng đạt hay có thể chưa đạt được kết quả như mong muốn. Thứ ba là kỹ năng tổ chức lấy ý kiến tập thể người lao động, theo đó người chủ tọa phải biết cách tổ chức lấy ý kiến, biết cách thuyết phục, dẫn dắt dư luận, thái độ của tập thể người lao động để tạo được sự đồng thuận. Thứ tư là kỹ năng tổ chức cuộc thương lượng, đây là vấn đề rất quan trọng đòi hỏi các bên phải chủ động xây dựng kế hoạch, nội dụng chương trình cho cuộc thương lượng, thiết lập các nguyên tắc thương lượng, xác định thành phần tham gia thương lượng và hình thức thương lượng, cách phối hợp điều hành thương lượng cũng như cách thức ghi chép biên bản cuộc thương lượng. Quá trình thương lượng phải tìm hiểu và nắm rõ tâm lý, tư tưởng, quan điểm và tính cách của đối tác để từ đó định hình cho mình phong thái, thủ thuật, tác động đến đối tác trong quá trình thương lượng, đồng thời phải xử lý nhanh những bế tắc đối với các nội dung trong khi thương lượng.
Trong những năm gần đây khi Việt Nam hội nhập sâu rộng vào nền kinh tế thế giới thì tình tình tranh chấp lao động dẫn tới đình công không đúng với các quy định của Pháp luật có chiều hướng gia tăng kể cả về số lượng cũng như quy mô và địa giới hành chính. Để hạn chế tình hình tranh chấp lao động các cấp Công đoàn trên địa bàn phải chủ động cùng với chủ doanh nghiệp thương lượng, ký kết và thực hiện tốt TƯLĐTT – có như vậy mới xây dựng được mối quan hệ lao động hài hòa, ổn định và tiến bộ trong doanh nghiệp theo tinh thần Chỉ thị số 22/CT-TW ngày 05/6/2008 của Ban Bí thư TW Đảng (khóa X).
Vũ Duy Hoàng - P.Chủ tịch LĐLĐ tỉnh TN
Các bài mới:
- Hướng dẫn thực hiện chế độ bồi dưỡng bằng hiện vật05/12/2013
- Một số quy định tại Nghị định số 95/2013/NĐ-CP về xử phạt vi phạm hành chính trong lĩnh vực lao động27/08/2013
- Bảo hiểm xã hội Phú Lương Nơi đặt niềm tin của người hưởng chế độ bảo hiểm22/05/2013
- Thời gian thử việc được tính BHXH02/05/2013
- Hướng dẫn thực hiện hưởng chế độ thai sản với lao động nữ theo quy định của BLLĐ 201226/04/2013
- Đại hội Chi bộ Chính sách – Pháp luật lần thứ VIII16/11/2012
- Doanh nghiệp cung ứng suất ăn ca cho NLĐ được miễn thuế thu nhập phát sinh năm 201231/10/2012
- Quy định bổ sung về việc hỗ trợ một phần kinh phí đóng BHXH tự nguyện đối với giáo viên mầm non31/10/2012
- Sửa đổi quy định về thông báo việc tổ chức cho người lao động làm thêm giờ tại doanh nghiệp31/10/2012
- Văn bản, chính sách mới12/09/2012
Các bài khác:

markdown:
[Trang chủ](/Shop.cn/TrangChu?username=congdoanthainguyen) [Giới thiệu](/Shop.cn/ChiTietTinTuc/gioi-thieu/loi-gioi-thieu/2665?username=congdoanthainguyen?menuid=1336) [Cơ cấu tổ chức](/Shop.cn/DanhMucTinTuc/co-cau-to-chuc/263?menuid=1341) [Tin hoạt động](/Shop/tin_tuc/tin-hoat-dong/269.aspx?menuid=1347) [Các chuyên đề](/Shop/tin_tuc/cac-chuyen-de/275.aspx?menuid=1351) [Chuyên mục khác](/Shop/tin_tuc/chuyen-muc-khac/282.aspx?menuid=1352) [Hỏi đáp pháp luật](http://congdoanthainguyen.org.vn/Shop.cn/danhsachhoidap?menuid=1353) [Tra cứu văn bản](http://congdoanthainguyen.org.vn/Shop.cn/danhsachvanban?menuid=1368) [Liên hệ](?menuid=1385)
#### Thỏa ước lao động tập thể và kỹ năng thương lượng
Nhằm cụ thể hóa nhiệm vụ nói trên, ngày 18/6/2009 Tổng Liên đoàn Lao động Việt Nam đã có Nghị quyết số 01/NQ-ĐCT về “Đổi mới, nâng cao chất lượng thương lượng, ký kết và thực hiện thỏa ước lao động tập thể”.
Theo quy định tại điều 44 Bộ luật Lao động thì thoả ước lao động tập thể (TƯLĐTT) là văn bản thoả thuận giữa tập thể lao động và người sử dụng lao động về các điều kiện lao động và sử dụng lao động, quyền lợi và nghĩa vụ của các bên trong quan hệ lao động. Theo đó TƯLĐTT trước hết là một văn bản pháp lý thể hiện sự thoả thuận của các bên tham gia thương lượng và kết quả của quá trình thương lượng. Sự thương lượng, thoả thuận và ký kết TƯLĐTT mang tính chất tập thể, thông qua đại diện của tập thể lao động và người người sử dụng lao động (SDLĐ). Nội dung của TƯLĐTT chỉ giới hạn trong việc quy định những điều kiện lao động và SDLĐ, giải quyết các mối quan hệ lao động giữa người SDLĐ và người lao động. Từ khái niệm trên cho thấy TƯLĐTT có tác dụng như là một công cụ để cụ thể hoá các quy định của pháp luật phù hợp với tính chất đặc điểm của doanh nghiệp, làm cơ sở pháp lý để doanh nghiệp thực hiện việc giao kết hợp đồng lao động (HĐLĐ) với người lao động; tạo nên sự cộng đồng trách nhiệm giữa hai bên trong việc thực hiện các quyền và nghĩa vụ phát sinh trên sở cở pháp luật lao động; đồng thời là cơ sở pháp lý quan trọng bảo đảm quyền và lợi ích hợp pháp, chính đáng của các bên quan hệ lao động. Khi xây dựng TƯLĐTT các bên đều phải tuân thủ các nguyên tắc mang tính bắt buộc đó là tự nguyện, bình đẳng, công khai và đúng pháp luật. Trước hết phải xuất phát từ quyền lợi của phía mình mà các bên tự nguyện tham gia với tinh thần thiện chí, không có sự ép buộc nào giữa các bên hoặc sức ép từ phiá các bên; không được lấy thế mạnh về địa vị kinh tế hoặc lấy thế mạnh về lực lượng để gây áp lực, áp đặt cho phía bên kia mặc dù các bên đều có quyền thương lượng trên cơ sở những thế mạnh của mình; mọi nội dung thương lượng và cam kết thực hiện thì người lao động đều phải được biết, tham gia đóng góp ý kiến và những nội dung thỏa thuận không được trái với các quy định của Pháp luật, đồng thời phải phù hợp với thuần phong mỹ tục của người Việt Nam
Theo quy định tại điều 44 Bộ luật Lao động thì thoả ước lao động tập thể (TƯLĐTT) là văn bản thoả thuận giữa tập thể lao động và người sử dụng lao động về các điều kiện lao động và sử dụng lao động, quyền lợi và nghĩa vụ của các bên trong quan hệ lao động. Theo đó TƯLĐTT trước hết là một văn bản pháp lý thể hiện sự thoả thuận của các bên tham gia thương lượng và kết quả của quá trình thương lượng. Sự thương lượng, thoả thuận và ký kết TƯLĐTT mang tính chất tập thể, thông qua đại diện của tập thể lao động và người người sử dụng lao động (SDLĐ). Nội dung của TƯLĐTT chỉ giới hạn trong việc quy định những điều kiện lao động và SDLĐ, giải quyết các mối quan hệ lao động giữa người SDLĐ và người lao động. Từ khái niệm trên cho thấy TƯLĐTT có tác dụng như là một công cụ để cụ thể hoá các quy định của pháp luật phù hợp với tính chất đặc điểm của doanh nghiệp, làm cơ sở pháp lý để doanh nghiệp thực hiện việc giao kết hợp đồng lao động (HĐLĐ) với người lao động; tạo nên sự cộng đồng trách nhiệm giữa hai bên trong việc thực hiện các quyền và nghĩa vụ phát sinh trên sở cở pháp luật lao động; đồng thời là cơ sở pháp lý quan trọng bảo đảm quyền và lợi ích hợp pháp, chính đáng của các bên quan hệ lao động. Khi xây dựng TƯLĐTT các bên đều phải tuân thủ các nguyên tắc mang tính bắt buộc đó là tự nguyện, bình đẳng, công khai và đúng pháp luật. Trước hết phải xuất phát từ quyền lợi của phía mình mà các bên tự nguyện tham gia với tinh thần thiện chí, không có sự ép buộc nào giữa các bên hoặc sức ép từ phiá các bên; không được lấy thế mạnh về địa vị kinh tế hoặc lấy thế mạnh về lực lượng để gây áp lực, áp đặt cho phía bên kia mặc dù các bên đều có quyền thương lượng trên cơ sở những thế mạnh của mình; mọi nội dung thương lượng và cam kết thực hiện thì người lao động đều phải được biết, tham gia đóng góp ý kiến và những nội dung thỏa thuận không được trái với các quy định của Pháp luật, đồng thời phải phù hợp với thuần phong mỹ tục của người Việt Nam
Trong quá trình thương lượng, để bảo đảm quyền và lợi ích cho các bên, TƯLĐTT phải có 6 nội dung cơ bản. Thứ nhất là việc làm và bảo đảm việc làm, nội dung này đòi hỏi các bên phải thương lượng cụ thể, rõ ràng về các hình thức và thời hạn tiến hành giao kết HĐLĐ cho từng loại công việc, từng chức danh và cấp bậc thợ trong doanh nghiệp. Các nguyên tắc và chế độ cụ thể khi tuyển dụng, thay đổi nơi làm việc, nâng cao tay nghề, đào tạo lại, giao kết lại HĐLĐ. Những biện pháp bảo đảm việc làm, chế độ cho người lao động khi doanh nghiệp thu hẹp sản xuất hoặc sáp nhập, giải thể. Nội dung thứ hai là thời giờ làm việc, thời gian nghỉ ngơi, khi thương lượng các bên cần quy định cụ thể thời giờ làm việc tối đa cho từng bộ phận theo mùa khí hậu; nguyên tắc huy động và thời gian cho phép làm thêm giờ, kèm theo đó là đơn giá tiền lương làm thêm giờ. Bên cạnh đó là chế độ nghỉ hàng tuần, nghỉ ngày lễ, ngày tết, nghỉ việc riêng và nghỉ phép năm, cùng với đó là chế độ tiền lương trả cho họ khi vì công việc của doanh nghiệp mà họ không nghỉ phép năm hoặc nghỉ chưa hết số ngày được nghỉ. Nội dung thứ ba là tiền lương, tiền thưởng và phụ cấp lương, đây là nội dung rất quan trong đòi hỏi các bên phải thoả thuận rõ về mức tiền lương và phụ cấp lương cụ thể cho từng công việc phù hợp với khả năng của người lao động cũng như hiệu quả của doanh nghiệp. Đặc biệt là phải thoả thuận được mức lương tối thiểu, phương thức điều chỉnh tiền lương khi giá cả thị trường biến động hoặc Nhà nước thay đổi tiền lương tối thiểu chung; nguyên tắc nâng bậc lương, thời gian trả lương, nguyên tắc chi thưởng và mức thưởng cho từng loại công việc v.v. Nội dung thứ tư là định mức lao động, đây là vấn đề quyết định đến tiền lương và thu nhập của người lao động do vậy việc xác lập định mức lao động và đơn giá tiền lương phải phù hợp với từng loại công việc cũng như cấp bậc thợ trên cơ sở điều kiện thực tế về tính chất, mức độ phức tạp hay nặng nhọc của công việc, tính chuyên sâu hay được lặp đi lặp lại nhiều lần hay chỉ một lần của công việc. Nội dung thứ năm là vấn đề an toàn vệ sinh lao động, nội dung này phải có sự thoả thuận cụ thể về nội quy an toàn vệ sinh lao động và các quy định về công tác bảo hộ lao động, biện pháp cải thiện về điều kiện làm việc; chế độ đối với những người làm công việc có tính chất nặng nhọc, độc hại, chế độ bồi dưỡng sức khoẻ và trách nhiệm bội thường hoặc trợ cấp cho người lao động khi bị tai nạn lao động hoặc bệnh nghề nghiệp. Nội dung thứ sáu là bảo hiểm xã hội, bảo hiểm y tế, vần đề này các bên cần phải thoả thuận để quy định rõ trách nhiệm, quyền lợi của giám đốc doanh nghiệp và người lao động trong việc thực hiện nghĩa vụ đóng góp, thu nộp, chi trả các loại bảo hiểm, chế độ bảo hiểm mà người lao động được hưởng theo từng loại HĐLĐ. Ngoài các nội dung trên các bên có thể thoả thuận thêm những nội dung khác như: Phúc lợi tập thể, ăn giữa ca, hỗ trợ nhà ở hoặc tiền tàu xe, trợ cấp hiếu hỷ ...
Khi các bên đã thương lượng và ký kết, TƯLĐTT sẽ có hiệu lực ngay kể từ ngày ký hoặc từ ngày hai bên thoả thuận ghi trong thoả ước. TƯLĐTT sẽ có thời hạn từ 1 đến 3 năm, đối với doanh nghiệp ký lần đầu thì có thể ký dưới 1 năm. Khi TƯLĐTT đã có hiệu lực nếu quyền lợi của người lao động đã thoả thuận trong hợp đồng lao động thấp hơn so với TƯLĐTT thì phải thực hiện những điều khoản tương ứng trong TƯLĐTT, mọi quy định về lao động trong doanh nghiệp phải sửa đổi cho phù hợp với TƯLĐTT. Trong trường hợp hợp nhất, chia tách, sáp nhập doanh nghiệp thì TƯLĐTT tiếp tục được sử dụng khi số lao động được tiếp tục sử dụng chiếm trên 50%, các trường hợp khác các bên phải tiến hành thương lượng để ký kết TƯLĐTT mới trong thời gian 6 tháng. Trước khi thoả ước hết hệu lực, hai bên có thể thương lượng để kéo dài thời hạn hoặc ký kết TƯLĐTT mới. Khi TƯLĐTT hết hạn mà hai bên vẫn tiếp tục thương lượng thì thoả ước vẫn có hiệu lực, nếu quá 3 tháng, kể từ ngày thoả ước hết hạn mà thương lượng không thành thì TƯLĐTT đương nhiên hết hiệu lực
Để nội dung TƯLĐTT không bị xem là sao chép luật, đồng thời thỏa thuận được những vấn đề có lợi hơn cho người lao động, trong quá trình thương lương, các bên cần quan tâm tới một số kỹ năng. Thứ nhất là kỹ năng thu thập thông tin, đây là kỹ năng mà các bên phải xác định cần có những thông tin gì liên quan và hỗ trợ cho việc thương lượng, ví dụ: Khi thương lượng về tiền lương thì phải thu thập được các văn bản của nhà nước vê tiền lương, các số liệu về tiền lương của các đơn vị khác có cùng tính chất công việc hoặc số liệu sản xuất kinh doanh của đơn vị. Phải cân nhắc, lựa chọn những thông tin, số liệu thật chuẩn xác và có sức thuyết phục cao nhất để sử dụng. Thứ hai là kỹ năng xác định mục tiêu, chỉ tiêu cần thoả thuận khi thương lương, đây là vấn đề mà các bên cần thực hiện trên nguyên tắc bảo đảm được lợi ích cơ bản cho người lao động với mức cao hơn hoặc bằng mức quy định của pháp luật, đáp ứng được lợi ích chính đáng của hai bên, đồng thời không làm tổn hại đến quan hệ hai bên dù nội dung thương lượng đạt hay có thể chưa đạt được kết quả như mong muốn. Thứ ba là kỹ năng tổ chức lấy ý kiến tập thể người lao động, theo đó người chủ tọa phải biết cách tổ chức lấy ý kiến, biết cách thuyết phục, dẫn dắt dư luận, thái độ của tập thể người lao động để tạo được sự đồng thuận. Thứ tư là kỹ năng tổ chức cuộc thương lượng, đây là vấn đề rất quan trọng đòi hỏi các bên phải chủ động xây dựng kế hoạch, nội dụng chương trình cho cuộc thương lượng, thiết lập các nguyên tắc thương lượng, xác định thành phần tham gia thương lượng và hình thức thương lượng, cách phối hợp điều hành thương lượng cũng như cách thức ghi chép biên bản cuộc thương lượng. Quá trình thương lượng phải tìm hiểu và nắm rõ tâm lý, tư tưởng, quan điểm và tính cách của đối tác để từ đó định hình cho mình phong thái, thủ thuật, tác động đến đối tác trong quá trình thương lượng, đồng thời phải xử lý nhanh những bế tắc đối với các nội dung trong khi thương lượng.
Trong những năm gần đây khi Việt Nam hội nhập sâu rộng vào nền kinh tế thế giới thì tình tình tranh chấp lao động dẫn tới đình công không đúng với các quy định của Pháp luật có chiều hướng gia tăng kể cả về số lượng cũng như quy mô và địa giới hành chính. Để hạn chế tình hình tranh chấp lao động các cấp Công đoàn trên địa bàn phải chủ động cùng với chủ doanh nghiệp thương lượng, ký kết và thực hiện tốt TƯLĐTT – có như vậy mới xây dựng được mối quan hệ lao động hài hòa, ổn định và tiến bộ trong doanh nghiệp theo tinh thần Chỉ thị số 22/CT-TW ngày 05/6/2008 của Ban Bí thư TW Đảng (khóa X).
**Vũ Duy Hoàng - P.Chủ tịch LĐLĐ tỉnh TN**
Các bài mới:
[Hướng dẫn thực hiện chế độ bồi dưỡng bằng hiện vật05/12/2013](/Shop.cn/ChiTietTinTuc/chinh-sach---phap-luat/huong-dan-thuc-hien-che-do-boi-duong-bang-hien-vat/6351?username=congdoanthainguyen) [Một số quy định tại Nghị định số 95/2013/NĐ-CP về xử phạt vi phạm hành chính trong lĩnh vực lao động27/08/2013](/Shop.cn/ChiTietTinTuc/chinh-sach---phap-luat/mot-so-quy-dinh-tai-nghi-dinh-so-95-2013-nd-cp-ve-xu-phat-vi-pham-hanh-chinh-trong-linh-vuc-lao-dong/6100?username=congdoanthainguyen) [Bảo hiểm xã hội Phú Lương Nơi đặt niềm tin của người hưởng chế độ bảo hiểm22/05/2013](/Shop.cn/ChiTietTinTuc/chinh-sach---phap-luat/bao-hiem-xa-hoi-phu-luong-noi-dat-niem-tin-cua-nguoi-huong-che-do-bao-hiem/5804?username=congdoanthainguyen) [Thời gian thử việc được tính BHXH02/05/2013](/Shop.cn/ChiTietTinTuc/chinh-sach---phap-luat/thoi-gian-thu-viec-duoc-tinh-bhxh/5736?username=congdoanthainguyen) [Hướng dẫn thực hiện hưởng chế độ thai sản với lao động nữ theo quy định của BLLĐ 201226/04/2013](/Shop.cn/ChiTietTinTuc/chinh-sach---phap-luat/huong-dan-thuc-hien-huong-che-do-thai-san-voi-lao-dong-nu-theo-quy-dinh-cua-blld-2012/5728?username=congdoanthainguyen) [Đại hội Chi bộ Chính sách – Pháp luật lần thứ VIII16/11/2012](/Shop.cn/ChiTietTinTuc/chinh-sach---phap-luat/dai-hoi-chi-bo-chinh-sach---phap-luat-lan-thu-viii/5464?username=congdoanthainguyen) [Doanh nghiệp cung ứng suất ăn ca cho NLĐ được miễn thuế thu nhập phát sinh năm 201231/10/2012](/Shop.cn/ChiTietTinTuc/chinh-sach---phap-luat/doanh-nghiep-cung-ung-suat-an-ca-cho-nld-duoc-mien-thue-thu-nhap-phat-sinh-nam-2012/5408?username=congdoanthainguyen) [Quy định bổ sung về việc hỗ trợ một phần kinh phí đóng BHXH tự nguyện đối với giáo viên mầm non31/10/2012](/Shop.cn/ChiTietTinTuc/chinh-sach---phap-luat/quy-dinh-bo-sung-ve-viec-ho-tro-mot-phan-kinh-phi-dong-bhxh-tu-nguyen-doi-voi-giao-vien-mam-non/5407?username=congdoanthainguyen) [Sửa đổi quy định về thông báo việc tổ chức cho người lao động làm thêm giờ tại doanh nghiệp31/10/2012](/Shop.cn/ChiTietTinTuc/chinh-sach---phap-luat/sua-doi-quy-dinh-ve-thong-bao-viec-to-chuc-cho-nguoi-lao-dong-lam-them-gio-tai-doanh-nghiep/5406?username=congdoanthainguyen) [Văn bản, chính sách mới12/09/2012](/Shop.cn/ChiTietTinTuc/chinh-sach---phap-luat/van-ban--chinh-sach-moi/5133?username=congdoanthainguyen)
Các bài khác:
![](http://cns.vn/Upload/congdoanthainguyen/adv/adv.jpg)
![](http://cns.vn/Upload/cn/advlk/thietkewebsite.gif)


text:
Thế là năm học thứ tư đã kết thúc. Harry Potter (Daniel Radcliffe) trở về nhà dượng Dursley để nghỉ hè. Cậu cảm thấy bất an khi biết Voldermort (Ralph Fiennes) đã sống lại, trong khi cộng đồng phù thủy dường như không biết tới điều đó.
Voldermort đã thực sự hồi sinh, nhưng Bộ Pháp thuật không tin chuyện ấy. Thay vì ngăn chặn âm mưu của Chúa tể Hắc ám và lũ Tử thần Thực tử, họ chỉ tập trung vào chiến dịch loại bỏ ảnh hưởng của cụ Dumbledore tại trường Hogwarts.
Trong một lần đi chơi ở công viên, Harry và thằng em họ Dudley (Harry Melling) bị lũ quỷ sứ giám ngục tới từ Azkaban tấn công, buộc cậu phải đáp trả bằng phép Patronus. Một người hàng xóm tên Arabella Figg đến giúp Harry. Bà tiết lộ rằng cụ Albus Dumbledore yêu cầu bà để ý đến cậu.
Voldermort đã thực sự hồi sinh, nhưng Bộ Pháp thuật không tin chuyện ấy. Thay vì ngăn chặn âm mưu của Chúa tể Hắc ám và lũ Tử thần Thực tử, họ chỉ tập trung vào chiến dịch loại bỏ ảnh hưởng của cụ Dumbledore tại trường Hogwarts.
Trong một lần đi chơi ở công viên, Harry và thằng em họ Dudley (Harry Melling) bị lũ quỷ sứ giám ngục tới từ Azkaban tấn công, buộc cậu phải đáp trả bằng phép Patronus. Một người hàng xóm tên Arabella Figg đến giúp Harry. Bà tiết lộ rằng cụ Albus Dumbledore yêu cầu bà để ý đến cậu.
Về đến nhà, Harry nhận được một lá thư cú thông báo rằng cậu bị đuổi khỏi trường Hogwarts vì dùng pháp thuật bên ngoài trường và yêu cầu “học sinh vô kỷ luật” tới Bộ Pháp thuật để giải trình. Sau đó, Harry lại nhận được thư của Ron (Rupert Grint) và cha đỡ đầu Sirius Black. Họ khuyên cậu không rời khỏi nhà dượng Dursley.
Các thành viên của Hội phượng hoàng tới Little Whinging để hộ tống Harry. Ông Arthur Weasley cùng Harry tới tòa án Pháp thuật. Cậu được xóa bỏ mọi cáo trạng khi cụ Dumbledore và bà hàng xóm Arabella đứng ra làm chứng rằng cậu đã dùng pháp thuật để tự vệ.
Các thành viên của Hội phượng hoàng tới Little Whinging để hộ tống Harry. Ông Arthur Weasley cùng Harry tới tòa án Pháp thuật. Cậu được xóa bỏ mọi cáo trạng khi cụ Dumbledore và bà hàng xóm Arabella đứng ra làm chứng rằng cậu đã dùng pháp thuật để tự vệ.
Bước vào năm học mới Dolores Umbridge, trợ lý của Bộ trưởng Pháp thuật, được bổ nhiệm làm giáo viên môn Phòng chống Nghệ thuật hắc ám. Ngay trong buổi học đầu tiên, bộ ba phát hiện ra rằng Dolores không hề dạy pháp thuật, mà chỉ rao giảng những lý thuyết tầm phào mà Bộ Pháp thuật phê chuẩn.
Thực ra, việc bổ nhiệm Dolores chỉ là bước đầu trong kế hoạch loại bỏ ảnh hưởng của cụ Dumbledore tại Hogwarts của Bộ Pháp thuật. Một thời gian ngắn sau đó, bà ta leo lên chức Thanh tra tối cao. Nắm quyền sinh sát trong tay, Dolores áp đặt nhiều nội quy độc đoán với cả học sinh và giáo viên. Bà ta tẩy chay những phù thủy có hình dạng nửa người nửa thú, chẳng hạn như nhân mã, người sói, và tìm cách loại bỏ những giáo viên không cùng phe cánh như Sybill Trelawney, giáo sư môn bói toán. Sau đó, Hagrid cũng bị sa thải.
Thực ra, việc bổ nhiệm Dolores chỉ là bước đầu trong kế hoạch loại bỏ ảnh hưởng của cụ Dumbledore tại Hogwarts của Bộ Pháp thuật. Một thời gian ngắn sau đó, bà ta leo lên chức Thanh tra tối cao. Nắm quyền sinh sát trong tay, Dolores áp đặt nhiều nội quy độc đoán với cả học sinh và giáo viên. Bà ta tẩy chay những phù thủy có hình dạng nửa người nửa thú, chẳng hạn như nhân mã, người sói, và tìm cách loại bỏ những giáo viên không cùng phe cánh như Sybill Trelawney, giáo sư môn bói toán. Sau đó, Hagrid cũng bị sa thải.
Dù không thể ngăn cản việc sa thải giáo sư Sybill, cụ Dumbledore vẫn có đủ thẩm quyền để giữ cô trong lâu đài và chỉ định Firenze, một nhân mã, làm giáo viên bói toán mới. Quyết định của cụ khiến Doleros vô cùng tức giận.
Nhờ mưu mẹo của Hermione mà câu chuyện về việc Harry chứng kiến sự trở lại của Voldermort được đưa lên tờ The Quibbler. Tức giận, Dolores cấm lưu hành tất cả các tờ báo trong trường. Nhưng tin đồn về việc Chúa tể Hắc ám sống lại vẫn lan rất nhanh và chẳng bao lâu thì mọi người đều biết. Nhiều phù thủy tin Harry.
Nhờ mưu mẹo của Hermione mà câu chuyện về việc Harry chứng kiến sự trở lại của Voldermort được đưa lên tờ The Quibbler. Tức giận, Dolores cấm lưu hành tất cả các tờ báo trong trường. Nhưng tin đồn về việc Chúa tể Hắc ám sống lại vẫn lan rất nhanh và chẳng bao lâu thì mọi người đều biết. Nhiều phù thủy tin Harry.
Nhờ có sự hậu thuẫn của Bộ Pháp thuật, quyền hành của Dolores ngày càng lớn. Trong lúc đó, Voldermort cùng lũ Tử thần Thực tử lên kế hoạch đánh cắp lời tiên tri nằm trong quả cầu thủy tinh ở Căn phòng huyền bí. Khi biết Harry là phù thủy duy nhất có khả năng lấy lời tiên tri ra khỏi quả cầu pha lê, Chúa tể Hắc ám sai lũ Tử thần Thực tử dựng lên một cái bẫy để bắt Harry, trong đó “mồi nhử” chính là Sirius Black ...
Harry Potter and the Order of the Phoenix phá vỡ kỷ lục về số tiền vé thu được trong ngày đầu ra rạp (44,8 triệu USD). Trước đó, kỷ lục này được giữ bởi Spider-Man 2 (2004). Phim được chiếu ở 4.181 rạp – một kỷ lục đối với hãng Warner Bros.
Harry Potter and the Order of the Phoenix phá vỡ kỷ lục về số tiền vé thu được trong ngày đầu ra rạp (44,8 triệu USD). Trước đó, kỷ lục này được giữ bởi Spider-Man 2 (2004). Phim được chiếu ở 4.181 rạp – một kỷ lục đối với hãng Warner Bros.
Một điểm khá thú vị là, Harry Potter and the Order of the Phoenix có thời lượng ngắn nhất trong 5 phần, trong khi cuốn tiểu thuyết cùng tên là tập dài nhất trong 7 tập.
Trong phần 5 có một nhân vật mới, đó là nữ sinh phù thủy Luna Lovegood do Evanna Lynch đóng. Cô đã vượt qua 15.000 ứng cử viên để được nhận vai này.
Nhiều vật dụng trong phim tưởng chừng như rất “vặt vãnh” song lại ngốn khá nhiều tiền của đội ngũ thiết kế. Chẳng hạn, để làm nên tấm thảm trong phòng làm việc của nữ hiệu trưởng Dolores, họ phải đầu tư hơn 50.000 bảng Anh.
Trước khi chính thức quay phần 5, đạo diễn Tim Story tỏ ra băn khoăn về trang phục của Harry Potter. Daniel Radcliffe cho rằng, để tỏ lòng kính trọng với người thầy mà Harry ngưỡng mộ nhất, cậu sẽ mặc những bộ quần áo giống như những bộ mà giáo sư Lupin thường mặc trong Harry Potter and the Prisoner of Azkaban (2004). Tim tán thưởng ý tưởng này và nó trở thành cơ sở cho việc chọn trang phục của Harry Potter trong phần 5.
Trong phần 5 có một nhân vật mới, đó là nữ sinh phù thủy Luna Lovegood do Evanna Lynch đóng. Cô đã vượt qua 15.000 ứng cử viên để được nhận vai này.
Nhiều vật dụng trong phim tưởng chừng như rất “vặt vãnh” song lại ngốn khá nhiều tiền của đội ngũ thiết kế. Chẳng hạn, để làm nên tấm thảm trong phòng làm việc của nữ hiệu trưởng Dolores, họ phải đầu tư hơn 50.000 bảng Anh.
Trước khi chính thức quay phần 5, đạo diễn Tim Story tỏ ra băn khoăn về trang phục của Harry Potter. Daniel Radcliffe cho rằng, để tỏ lòng kính trọng với người thầy mà Harry ngưỡng mộ nhất, cậu sẽ mặc những bộ quần áo giống như những bộ mà giáo sư Lupin thường mặc trong Harry Potter and the Prisoner of Azkaban (2004). Tim tán thưởng ý tưởng này và nó trở thành cơ sở cho việc chọn trang phục của Harry Potter trong phần 5.
Ở giữa phim có cảnh Harry, Ron và Hermione ký tên vào bảng phân công của “quân đội Dumbledore”. Để người hâm mộ không thất vọng, đạo diễn Tim yêu cầu các diễn viên bắt chước chữ ký của các nhân vật trong cuốn truyện Harry Potter and the Order of the Phoenix. Kết quả là nhóm diễn viên nhí phải bỏ ra nhiều ngày để đánh vật với các chữ ký.
Ban đầu, nữ minh tinh Helen McCrory được chọn đóng vai Bellatrix Lestrange – cô em họ của Sirius Black nhưng đi theo bọn Tử thần Thực tử và giết chết anh họ của mình. Tuy nhiên, do Helen mang bầu trong thời gian chuẩn bị nên đạo diễn Tim Story mời Helena Bonham Carter thay thế.
Ga tàu điện ngầm Westminster ở thủ đô London (Anh) trở nên ồn ào khác thường khi người ta nhìn thấy đoàn làm phim Harry Potter quay phim ở đây.
Tác giả: Việt Linh
Nguồn: phimanh.net
Ban đầu, nữ minh tinh Helen McCrory được chọn đóng vai Bellatrix Lestrange – cô em họ của Sirius Black nhưng đi theo bọn Tử thần Thực tử và giết chết anh họ của mình. Tuy nhiên, do Helen mang bầu trong thời gian chuẩn bị nên đạo diễn Tim Story mời Helena Bonham Carter thay thế.
Ga tàu điện ngầm Westminster ở thủ đô London (Anh) trở nên ồn ào khác thường khi người ta nhìn thấy đoàn làm phim Harry Potter quay phim ở đây.
Tác giả: Việt Linh
Nguồn: phimanh.net
Download: [Here]
Pass Unrar: phimmienphi.vno.vn
Không có nhận xét nào:
Đăng nhận xét

markdown:
![ ](http://www.iwatchstuff.com/2006/11/16/harry-potter-order-phoenix.jpg)
![ ](http://www.iwatchstuff.com/2006/11/16/harry-potter-order-phoenix.jpg)
Thế là năm học thứ tư đã kết thúc. Harry Potter (Daniel Radcliffe) trở về nhà dượng Dursley để nghỉ hè. Cậu cảm thấy bất an khi biết Voldermort (Ralph Fiennes) đã sống lại, trong khi cộng đồng phù thủy dường như không biết tới điều đó.
Voldermort đã thực sự hồi sinh, nhưng Bộ Pháp thuật không tin chuyện ấy. Thay vì ngăn chặn âm mưu của Chúa tể Hắc ám và lũ Tử thần Thực tử, họ chỉ tập trung vào chiến dịch loại bỏ ảnh hưởng của cụ Dumbledore tại trường Hogwarts.
Trong một lần đi chơi ở công viên, Harry và thằng em họ Dudley (Harry Melling) bị lũ quỷ sứ giám ngục tới từ Azkaban tấn công, buộc cậu phải đáp trả bằng phép Patronus. Một người hàng xóm tên Arabella Figg đến giúp Harry. Bà tiết lộ rằng cụ Albus Dumbledore yêu cầu bà để ý đến cậu.
Voldermort đã thực sự hồi sinh, nhưng Bộ Pháp thuật không tin chuyện ấy. Thay vì ngăn chặn âm mưu của Chúa tể Hắc ám và lũ Tử thần Thực tử, họ chỉ tập trung vào chiến dịch loại bỏ ảnh hưởng của cụ Dumbledore tại trường Hogwarts.
Trong một lần đi chơi ở công viên, Harry và thằng em họ Dudley (Harry Melling) bị lũ quỷ sứ giám ngục tới từ Azkaban tấn công, buộc cậu phải đáp trả bằng phép Patronus. Một người hàng xóm tên Arabella Figg đến giúp Harry. Bà tiết lộ rằng cụ Albus Dumbledore yêu cầu bà để ý đến cậu.
Về đến nhà, Harry nhận được một lá thư cú thông báo rằng cậu bị đuổi khỏi trường Hogwarts vì dùng pháp thuật bên ngoài trường và yêu cầu “học sinh vô kỷ luật” tới Bộ Pháp thuật để giải trình. Sau đó, Harry lại nhận được thư của Ron (Rupert Grint) và cha đỡ đầu Sirius Black. Họ khuyên cậu không rời khỏi nhà dượng Dursley.
Các thành viên của Hội phượng hoàng tới Little Whinging để hộ tống Harry. Ông Arthur Weasley cùng Harry tới tòa án Pháp thuật. Cậu được xóa bỏ mọi cáo trạng khi cụ Dumbledore và bà hàng xóm Arabella đứng ra làm chứng rằng cậu đã dùng pháp thuật để tự vệ.
Các thành viên của Hội phượng hoàng tới Little Whinging để hộ tống Harry. Ông Arthur Weasley cùng Harry tới tòa án Pháp thuật. Cậu được xóa bỏ mọi cáo trạng khi cụ Dumbledore và bà hàng xóm Arabella đứng ra làm chứng rằng cậu đã dùng pháp thuật để tự vệ.
Bước vào năm học mới Dolores Umbridge, trợ lý của Bộ trưởng Pháp thuật, được bổ nhiệm làm giáo viên môn Phòng chống Nghệ thuật hắc ám. Ngay trong buổi học đầu tiên, bộ ba phát hiện ra rằng Dolores không hề dạy pháp thuật, mà chỉ rao giảng những lý thuyết tầm phào mà Bộ Pháp thuật phê chuẩn.
Thực ra, việc bổ nhiệm Dolores chỉ là bước đầu trong kế hoạch loại bỏ ảnh hưởng của cụ Dumbledore tại Hogwarts của Bộ Pháp thuật. Một thời gian ngắn sau đó, bà ta leo lên chức Thanh tra tối cao. Nắm quyền sinh sát trong tay, Dolores áp đặt nhiều nội quy độc đoán với cả học sinh và giáo viên. Bà ta tẩy chay những phù thủy có hình dạng nửa người nửa thú, chẳng hạn như nhân mã, người sói, và tìm cách loại bỏ những giáo viên không cùng phe cánh như Sybill Trelawney, giáo sư môn bói toán. Sau đó, Hagrid cũng bị sa thải.
Thực ra, việc bổ nhiệm Dolores chỉ là bước đầu trong kế hoạch loại bỏ ảnh hưởng của cụ Dumbledore tại Hogwarts của Bộ Pháp thuật. Một thời gian ngắn sau đó, bà ta leo lên chức Thanh tra tối cao. Nắm quyền sinh sát trong tay, Dolores áp đặt nhiều nội quy độc đoán với cả học sinh và giáo viên. Bà ta tẩy chay những phù thủy có hình dạng nửa người nửa thú, chẳng hạn như nhân mã, người sói, và tìm cách loại bỏ những giáo viên không cùng phe cánh như Sybill Trelawney, giáo sư môn bói toán. Sau đó, Hagrid cũng bị sa thải.
Dù không thể ngăn cản việc sa thải giáo sư Sybill, cụ Dumbledore vẫn có đủ thẩm quyền để giữ cô trong lâu đài và chỉ định Firenze, một nhân mã, làm giáo viên bói toán mới. Quyết định của cụ khiến Doleros vô cùng tức giận.
Nhờ mưu mẹo của Hermione mà câu chuyện về việc Harry chứng kiến sự trở lại của Voldermort được đưa lên tờ The Quibbler. Tức giận, Dolores cấm lưu hành tất cả các tờ báo trong trường. Nhưng tin đồn về việc Chúa tể Hắc ám sống lại vẫn lan rất nhanh và chẳng bao lâu thì mọi người đều biết. Nhiều phù thủy tin Harry.
Nhờ mưu mẹo của Hermione mà câu chuyện về việc Harry chứng kiến sự trở lại của Voldermort được đưa lên tờ The Quibbler. Tức giận, Dolores cấm lưu hành tất cả các tờ báo trong trường. Nhưng tin đồn về việc Chúa tể Hắc ám sống lại vẫn lan rất nhanh và chẳng bao lâu thì mọi người đều biết. Nhiều phù thủy tin Harry.
Nhờ có sự hậu thuẫn của Bộ Pháp thuật, quyền hành của Dolores ngày càng lớn. Trong lúc đó, Voldermort cùng lũ Tử thần Thực tử lên kế hoạch đánh cắp lời tiên tri nằm trong quả cầu thủy tinh ở Căn phòng huyền bí. Khi biết Harry là phù thủy duy nhất có khả năng lấy lời tiên tri ra khỏi quả cầu pha lê, Chúa tể Hắc ám sai lũ Tử thần Thực tử dựng lên một cái bẫy để bắt Harry, trong đó “mồi nhử” chính là Sirius Black ...
Harry Potter and the Order of the Phoenix phá vỡ kỷ lục về số tiền vé thu được trong ngày đầu ra rạp (44,8 triệu USD). Trước đó, kỷ lục này được giữ bởi Spider-Man 2 (2004). Phim được chiếu ở 4.181 rạp – một kỷ lục đối với hãng Warner Bros.
Harry Potter and the Order of the Phoenix phá vỡ kỷ lục về số tiền vé thu được trong ngày đầu ra rạp (44,8 triệu USD). Trước đó, kỷ lục này được giữ bởi Spider-Man 2 (2004). Phim được chiếu ở 4.181 rạp – một kỷ lục đối với hãng Warner Bros.
Một điểm khá thú vị là, Harry Potter and the Order of the Phoenix có thời lượng ngắn nhất trong 5 phần, trong khi cuốn tiểu thuyết cùng tên là tập dài nhất trong 7 tập.
Trong phần 5 có một nhân vật mới, đó là nữ sinh phù thủy Luna Lovegood do Evanna Lynch đóng. Cô đã vượt qua 15.000 ứng cử viên để được nhận vai này.
Nhiều vật dụng trong phim tưởng chừng như rất “vặt vãnh” song lại ngốn khá nhiều tiền của đội ngũ thiết kế. Chẳng hạn, để làm nên tấm thảm trong phòng làm việc của nữ hiệu trưởng Dolores, họ phải đầu tư hơn 50.000 bảng Anh.
Trước khi chính thức quay phần 5, đạo diễn Tim Story tỏ ra băn khoăn về trang phục của Harry Potter. Daniel Radcliffe cho rằng, để tỏ lòng kính trọng với người thầy mà Harry ngưỡng mộ nhất, cậu sẽ mặc những bộ quần áo giống như những bộ mà giáo sư Lupin thường mặc trong Harry Potter and the Prisoner of Azkaban (2004). Tim tán thưởng ý tưởng này và nó trở thành cơ sở cho việc chọn trang phục của Harry Potter trong phần 5.
Trong phần 5 có một nhân vật mới, đó là nữ sinh phù thủy Luna Lovegood do Evanna Lynch đóng. Cô đã vượt qua 15.000 ứng cử viên để được nhận vai này.
Nhiều vật dụng trong phim tưởng chừng như rất “vặt vãnh” song lại ngốn khá nhiều tiền của đội ngũ thiết kế. Chẳng hạn, để làm nên tấm thảm trong phòng làm việc của nữ hiệu trưởng Dolores, họ phải đầu tư hơn 50.000 bảng Anh.
Trước khi chính thức quay phần 5, đạo diễn Tim Story tỏ ra băn khoăn về trang phục của Harry Potter. Daniel Radcliffe cho rằng, để tỏ lòng kính trọng với người thầy mà Harry ngưỡng mộ nhất, cậu sẽ mặc những bộ quần áo giống như những bộ mà giáo sư Lupin thường mặc trong Harry Potter and the Prisoner of Azkaban (2004). Tim tán thưởng ý tưởng này và nó trở thành cơ sở cho việc chọn trang phục của Harry Potter trong phần 5.
Ở giữa phim có cảnh Harry, Ron và Hermione ký tên vào bảng phân công của “quân đội Dumbledore”. Để người hâm mộ không thất vọng, đạo diễn Tim yêu cầu các diễn viên bắt chước chữ ký của các nhân vật trong cuốn truyện Harry Potter and the Order of the Phoenix. Kết quả là nhóm diễn viên nhí phải bỏ ra nhiều ngày để đánh vật với các chữ ký.
Ban đầu, nữ minh tinh Helen McCrory được chọn đóng vai Bellatrix Lestrange – cô em họ của Sirius Black nhưng đi theo bọn Tử thần Thực tử và giết chết anh họ của mình. Tuy nhiên, do Helen mang bầu trong thời gian chuẩn bị nên đạo diễn Tim Story mời Helena Bonham Carter thay thế.
Ga tàu điện ngầm Westminster ở thủ đô London (Anh) trở nên ồn ào khác thường khi người ta nhìn thấy đoàn làm phim Harry Potter quay phim ở đây.
Tác giả: Việt Linh
Nguồn: phimanh.net
Ban đầu, nữ minh tinh Helen McCrory được chọn đóng vai Bellatrix Lestrange – cô em họ của Sirius Black nhưng đi theo bọn Tử thần Thực tử và giết chết anh họ của mình. Tuy nhiên, do Helen mang bầu trong thời gian chuẩn bị nên đạo diễn Tim Story mời Helena Bonham Carter thay thế.
Ga tàu điện ngầm Westminster ở thủ đô London (Anh) trở nên ồn ào khác thường khi người ta nhìn thấy đoàn làm phim Harry Potter quay phim ở đây.
Tác giả: Việt Linh
Nguồn: phimanh.net
Download: [
[Here](http://www.freewebtown.com/choemxin/phimmienphi/[phimmienphi.vno.vn]Harry.Potter.And.The.Order.Of.The.Phoenix.rar)]
Pass Unrar: phimmienphi.vno.vn
## Không có nhận xét nào:
Đăng nhận xét


text:
Đăng nhập
|
Đăng ký
Trang chủ
Chức năng
Bài viết
Phần mềm
Hỏi đáp font
Sitemap
Tin công nghệ
Game online
Hiện có
12531
font - Tìm font
Loại font:
Font TCVN3
- .VnTimeH
download font free windows, pc, laptop
Nội dung thử font:
Màu chữ/màu nền
Size:
Copy link giới thiệu bạn bè:
Chia sẻ ý kiến
Tweet
Thể hiện theo chữ cái alpha :
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
O
P
Q
R
S
T
U
V
W
X
Y
Z
#
Top font
Font mới
Best font 2011 (288)
Font 3D (85)
Font ABC (105)
Font Border (17)
Font Funny (23)
Font Giáng sinh (74)
Font Halloween (114)
Font Hùng Lân (24)
Font Linux (1)
Font Pixel (81)
Font TCVN3 (105)
Font Unicode (356)
Font VNI (251)
Font VPS (93)
Font Việt (736)
Font Việt Nam Full (1396)
Font Wedding (68)
Font autocad 2004 - 2013 (0)
Font biểu tượng (74)
Font chấm chấm (6)
Font chữ cổ (30)
Font chữ tròn (10)
Font chữ vuông (37)
Font cách điệu (282)
Font cọ vẽ (34)
Font design (684)
Font kinh dị (193)
Font logo text (139)
Font lạ độc (621)
Font lửa cháy (1)
Font nghiêng (76)
Font nghệ thuật (71)
Font phong cách (78)
Font sự kiện (8)
Font thiết kế (648)
Font thư pháp mới (131)
Font thương hiệu (56)
Font tiếng Hàn (7)
Font tiếng Nhật (2)
Font tiếng Trung (6)
Font tiếng Việt (2959)
Font tương lai (9)
Font tượng hình (17)
Font tập viết (23)
Font tổng hợp (1139)
Font viết tay (127)
Font viết tay (318)
Font vuông (2)
Font vẽ tường (30)
Font điện tử (4)
Font đặc biệt (326)
Font đẹp (360)
Font ấn tượng (75)
Unicode bay bướm (43)
VNI thư pháp (64)
Xem tất cả
Thong tin game online, game mobile
,
hinh nen hd, wallpaper hd,
,
ban nha dat bien hoa, dong nai
,
Chi co tai:
www.font.vn
-
Font.vn mang tính cộng đồng, hoàn toàn miễn phí, font được thành viên sưu tầm từ internet
Liên hệ: info@ngocdesign.com
hosting gia re
, ,
may tinh xach tay gia re
Đăng nhập
Bạn chưa có tài khoản?
Tạo tài khoản
Email:
Mật khẩu:
Quên mật khẩu?
Đăng nhập
Thoát
Tạo tài khoản
Bạn đã có tài khoản?
Đăng nhập
Họ tên:
*
Email:
*
Mật khẩu:
*
Nhập lại mật khẩu:
*
Điện thoại:
Di động:
Đồng ý điều kiện
thỏa thuận
sử dụng
Tạo tài khoản
Thoát

Cache-Control: no-store, no-cache, must-revalidate, post-check=0, pre-check=0

Content-Type: text/html