text:
Bài giảng: Giáo dục học đại cương - TS. Hồ Văn Liên
Chia sẻ: Trần Võ Tiến Phát | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:43
lượt xem 1.522
download
Bài giảng: Giáo dục học đại cương - TS. Hồ Văn Liên
Ngay từ khi xuất hiện trên trái đất, để tồn tại con người phải tiến hành hoạt động lao động. Trong lao động và trong cuộc sống hàng ngày con người tiến hành nhận thức thế giới xung quanh, dần dần tích luỹ được một kho tàng kinh nghiệm phong phú bao gồm các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cùng những giá trị văn hóa xã hội như các chuẩn mực về đạo đức, niềm tin, các dạng hoạt động giao lưu của con người trong xã hội…...
Bình luận(1) Đăng nhập để gửi bình luận!
Nội dung Text: Bài giảng: Giáo dục học đại cương - TS. Hồ Văn Liên
- TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM TS.HỒ VĂN LIÊN BÀI GIẢNG GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG TP.HCM,2009 1
- Chương 1 GIAO DUC HOC LÀ MÔT KHOA HOC ́ ̣ ̣ ̣ ̣ I. GIAO DUC LÀ MÔT HIÊN TƯỢNG XÃ HÔI ĐĂC BIỆT ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ 1. Giao duc là nhu câu tôn tai và phat triên cua xã hôi loai người ́ ̣ ̀ ̀ ̣ ́ ̉ ̉ ̣ ̀ Ngay từ khi xuât hiên trên trai đât, để tôn tai con người phai tiến hành hoạt động lao đông. ́ ̣ ́ ́ ̀ ̣ ̉ ̣ Trong lao đông và trong cuôc sông hang ngay con người tiến hành nhân thức thế giới xung quanh, ̣ ̣ ́ ̀ ̀ ̣ dân dân tich luỹ được môt kho tang kinh nghiêm phong phú bao gôm cac tri thức, kỹ năng, kỹ xảo ̀ ̀ ́ ̣ ̀ ̣ ̀ ́ cung những giá trị văn hóa xã hội như cac chuân mực về đao đức, niêm tin, cac dang hoat đông giao ̀ ́ ̉ ̣ ̀ ́ ̣ ̣ ̣ lưu cua con người trong xã hội… Để duy trì sự tồn tại và phát triển của xã hội lòai người, con ̉ người có nhu câu trao đổi và truyền thụ lại những kinh nghiệm đã tích lũy ấy cho nhau. Sự truyền ̀ thụ và tiếp thu hệ thống kinh nghiệm đó chinh là hiên tựơng giao duc. ́ ̣ ́ ̣ Giao duc là môt hiên tượng xã hôi đăc biệt vì chỉ có trong xã hôi loai người giáo dục mới nay ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̀ ̉ sinh, phat triên và tôn tai vinh hăng. Luc đâu giao duc xuât hiên như môt hiên tượng tự phat, diên ra ́ ̉ ̀ ̣ ̃ ̀ ́ ̀ ́ ̣ ́ ̣ ̣ ̣ ́ ̃ theo lôi quan sat, băt chước ngay trong qúa trình lao động (săn bắt, hái lượm, chăn nuôi, tr ồng ́ ́ ́ trọt…). Về sau giáo dục trở thanh môt hoat đông tự giác có tổ chức, có muc đich, nôi dung và ̀ ̣ ̣ ̣ ̣ ́ ̣ phương phap… của con người. Xã hội loài người ngày càng biến đổi, phát triển, giáo dục cũng ́ phát triển và trở thanh một hoat đông được tổ chức chuyên biêt: có chương trinh, kế hoach, có nôi ̀ ̣ ̣ ̣ ̀ ̣ ̣ dung, phương phap khoa học… Như vậy, giáo dục là họat động truyên thụ và linh hôi kinh nghiêm ́ ̀ ̃ ̣ ̣ lich sử – xã hôi từ thế hệ trước cho thế hệ sau nhăm chuân bị cho thế hệ sau tham gia lao động sản ̣ ̣ ̀ ̉ xuất và đời sông xã hội. ́ Môt quy luât cua sự tiên bộ xã hội là thế hệ trước phai truyên lai cho thế hệ sau những hiêu ̣ ̣ ̉ ́ ̉ ̀ ̣ ̉ biêt, năng lực, phâm chât cân thiêt cho cuôc sông của mỗi cá nhân, gia đình, công đông. T hế hệ sau ́ ̉ ́ ̀ ́ ̣ ́ ̣ ̀ không chỉ linh hôi, kế thừa các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, giá trị… mà còn phai tìm tòi, sáng tạo và ̃ ̣ ̉ lam phong phú hơn những giá trị đo. Nhờ lĩnh hội, tiếp thu, phát triển những kinh nghiêm mà mỗi ̀ ́ ̣ cá nhân hinh thanh và phat triên nhân cach của mình. Nhân cach mỗi người được phat triên ngay ̀ ̀ ́ ̉ ́ ́ ́ ̉ ̀ cang đây đu, phong phu, đa dang, sức manh về tinh thân và thể chât cua mỗi con ngừơi được phát ̀ ̀ ̉ ́ ̣ ̣ ̀ ́ ̉ huy sẽ tạo nên nguồn lực cơ bản đáp ứng các yêu cầu phát triển xã hội trong những giai đọan lịch sử cụ thể. Như vậy, sự truyền thụ và lĩnh hội những kinh nghiệm được tích lũy trong quá trình phát triển xã hội lòai người chính là nét đặc trưng cơ bản của giáo dục với tư cách là một hi ện tượng xã hội đặc biệt. Giáo dục là họat động có ý thức, có mục đích của con người, là hệ thông ́ cac tac đông nhăm lam cho người hoc năm được hệ thông cac giá trị văn hoá cua loai người và tổ ́ ́ ̣ ̀ ̀ ̣ ́ ́ ́ ̉ ̀ chức cho người hoc sang tao thêm những giá trị văn hoá đó . Giáo dục lam nhiêm vụ chuyên giao ̣ ́ ̣ ̀ ̣ ̉ những tinh hoa văn hoa, đao đức, thâm my… cua nhân loai cho thế hệ sau, là cơ sở giup cac thế hệ ́ ̣ ̉ ̃ ̉ ̣ ́ ́ sau nôi tiêp nhau sang tao, nâng cao những gì mà nhân loai đã hoc được. Cho nên có thể coi giao duc ́ ́ ́ ̣ ̣ ̣ ́ ̣ như môt kiêu di truyên xã hôi – giáo dục thực hiên cơ chế di san xã hôi: là cơ chế truyên đat và linh ̣ ̉ ̀ ̣ ̣ ̉ ̣ ̀ ̣ ̃ hôi kinh nghiêm đã được tich luy trong quá trinh phat triên cua xã hội loai người. Chung ta có thể ̣ ̣ ́ ̃ ̀ ́ ̉ ̉ ̀ ́ thây nêu không có cơ chế di san xã hội - không có giao duc thì loai người không tôn tai với tư cach ́ ́ ̉ ́ ̣ ̀ ̀ ̣ ́ loai người, không có tiên bộ xã hội, không có hoc vân, không có văn hoa, văn minh. Vì vậy, bất kỳ ̀ ́ ̣ ́ ́ xã hội nào muốn tồn tại và phát triển được đều phải tổ chức và thực hiện họat động giáo dục liên tục đối với các thế hệ con người. Giáo dục là nhu cầu tất yếu của xã hội lòai người và s ự xuất hiện hiện tượng giáo dục trong xã hội là một tất yếu lịch sử. Tóm lại, giáo dục là môt hiên tượng xã hội đăc biệt chỉ có trong xã hội loài người, giáo d ục ̣ ̣ ̣ nảy sinh, biến đổi và phát triển cùng với sự này sinh, biến đổi và phát triển của xã hội lòai người. Ban chât cua hiện tượng giáo dục là sự truyên thụ và linh hôi kinh nghiêm lich sử – xã hội cua cac ̉ ́ ̉ ̀ ̃ ̣ ̣ ̣ ̉ ́ thế hệ loai người, chức năng trong yêu cua giáo dục đôi với xã hội là hinh thanh và phát triên nhân ̀ ̣ ́ ̉ ́ ̀ ̀ ̉ cach con người. Với ý nghĩa đó giáo dục là nhu cầu không thể thiếu được cho sự tồn tại và phát ́ triển của xã hội loài người. 2. Cac tinh chât cơ ban cua giáo dục ́ ́ ́ ̉ ̉ 2.1. Tính phổ biến và vĩnh hằng 2
- Giáo dục hiên diên trong tât cả các chế đô, cac giai đoan lich sử cua nhân loai, không hoan toan ̣ ̣ ́ ̣ ́ ̣ ̣ ̉ ̣ ̀ ̀ lệ thuôc vao tinh chât, cơ câu xã hội như thế nao. Trong bât kì môt chế độ xã hội hay môt giai đoan ̣ ̀ ́ ́ ́ ̀ ́ ̣ ̣ ̣ lich sử nào thì muc đich cua giáo dục vẫn là chăm soc, day dô, đào tạo con người, là truyên thụ môt ̣ ̣ ́ ̉ ́ ̣ ̃ ̀ ̣ cach có ý thức cho thế hệ trẻ những kinh nghiêm xã hội, những giá trị văn hoa, tinh thân cua loai ́ ̣ ́ ̀ ̉ ̀ người và dân tôc, lam cho thế hệ trẻ có khả năng tham gia moi măt vao cuôc sông xã hội. Vì vậy giáo ̣ ̀ ̣ ̣ ̀ ̣ ́ dục tồn tại và phát triển mãi cùng với sự tồn tại và phát triển của xã hội loài người. 2.2. Tính nhân văn Giá trị nhân văn là những giá trị chung đảm bảo cho sự sống, tồn tại và phát triển chung của mọi người, mọi dân tộc, quốc gia trên trái đất, là những giá trị vì con người, cho con người, những giá trị vì sự sống hôm nay và ngày mai. Giáo dục luôn phan anh những giá trị nhân văn – giá trị văn ̉ ́ hóa, đao đức, thâm mỹ chung nhât cua nhân loai và những net ban săc văn hóa truyền thống của ̣ ̉ ́ ̉ ̣ ́ ̉ ́ từng dân tôc, từng quôc gia. Giáo dục luôn hướng con người đến những cái hay, cái đ ẹp, cái tốt, ̣ ́ phát huy những yếu tố tích cực trong mỗi con người nhằm phát triển và hoàn thiện nhân cách mỗi người. 2.3. Tinh xã hội - lich sử́ ̣ Trong suốt quá trình tồn tại và phát triển, giáo dục có mối liên hệ có tính quy luật với trình độ phát triển của xã hội, thể hiện tính qui định của xã hội đối với giáo dục. Giáo dục nay sinh trên ̉ cơ sở kinh tế – xã hội nhât đinh, do đó tinh chât, mục đích, nhiêm vụ, nôi dung cua môt nên giáo dục ́ ̣ ́ ́ ̣ ̣ ̉ ̣ ̀ bao giờ cung chiu sự quy đinh cua cac quá trinh xã hội trong xã hội đó . Lich sử phat triên cua xã hội ̃ ̣ ̣ ̉ ́ ̀ ̣ ́ ̉ ̉ loai người đã trải qua các hình thái kinh tế - xã hội khác nhau, do đó các nên giáo dục tương ứng ̀ ̀ cũng khác nhau. Khi những quá trinh xã hội biên đôi, băt nguôn từ những biên đôi về trinh độ sức ̀ ́ ̉ ́ ̀ ́ ̉ ̀ sản xuất, tinh chât cua quan hệ sản xuất xã hội keo theo những biên đôi về chinh trị - xã h ội, câu ́ ́ ̉ ́ ́ ̉ ́ ́ truc xã hội, hệ tư tưởng xã hội thì toan bộ hệ thông giáo dục tương ứng với hinh thai kinh tế - xã ́ ̀ ́ ̀ ́ hội đó cung phai biên đôi theo. Chẳng hạn, lịch sử lòai người đã phát triển qua 5 giai đoạn và có 5 ̃ ̉ ́ ̉ nền giáo dục tương ứng với 5 giai đoạn phát triển của xã hội, đó là nền giáo dục công xã nguyên thuỷ, nền giáo dục chiếm hữu nô lệ, nền giáo dục phong kiến, nền giáo dục tư bản chủ nghĩa và nền giáo dục xã hội chủ nghĩa. Ngay trong một xã hội nhất định, ở môi thời kỳ lich sử cụ thê, giao duc mang những tinh chât ̃ ̣ ̉ ́ ̣ ́ ́ và hinh thai cụ thể khac nhau. Mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục, hình thức tổ chức giáo ̀ ́ ́ dục, chính sách giáo dục…tại một giai đoạn phát triển của xã hội luôn chịu s ự qui đ ịnh b ởi các điều kiện xã hội ở giai đoạn xã hội ấy. Vì vậy trong quá trình phát triển của giáo dục luôn diễn ra việc cải cách, đổi mới giáo dục nhằm làm cho nền giáo dục đáp ứng ngày càng cao những yêu cầu phát triển của thực tiễn xã hội trong từng giai đọan nhất định. Từ tính chất này của giáo dục có thể thấy giáo dục “không nhất thành bất biến”; viêc sao ̣ chep nguyên ban mô hinh giao duc cua môt nước nay cho môt nước khac, giai đoan nay cho giai ́ ̉ ̀ ́ ̣ ̉ ̣ ̀ ̣ ́ ̣ ̀ đoan khac là môt viêc lam phan khoa hoc. Những cai tiên, thay đôi, điêu chinh, cai cach giáo dục qua ̣ ́ ̣ ̣ ̀ ̉ ̣ ̉ ́ ̉ ̉ ̉ ̉ ́ từng thời kỳ phat triên xã hôi là môt tât yêu khach quan. ́ ̉ ̣ ̣ ́ ́ ́ 2.4. Tinh giai câp ́ ́ Trong xã hôi có giai câp, giao duc bao giờ cung mang tinh giai câp – đó là môt tinh qui luât ̣ ́ ́ ̣ ̃ ́ ́ ̣ ́ ̣ quan trong trong viêc xây dựng và phat triên giao duc. Tinh giai câp cua giáo dục là sự phan anh lợi ̣ ̣ ́ ̉ ́ ̣ ́ ́ ̉ ̉ ́ ich cua giai câp đó trong cac hoat đông giao duc, thể hiên giáo cho ai? Giáo dục nhăm muc đich gi? ́ ̉ ́ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̣ ̀ ̣ ́ ̀ Giáo dục cai gi? và giáo dục ở đâu?... Trong xã hội có giai câp, giao duc là môt phương thức đâu ́ ̀ ́ ́ ̣ ̣ ́ tranh giai câp, nhà trường là công cụ cua chuyên chinh giai câp, hoat đông giao duc cung như môi ́ ̉ ́ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̃ trường nhà trường là môt trân đia đâu tranh giai câp. Tinh giai câp cua giáo dục thể hiên trong toan ̣ ̣ ̣ ́ ́ ́ ́ ̉ ̣ ̀ bộ hệ thông giao duc và trong toan bộ hoat đông cua nhà trường, từ mục đích giáo dục, nội dung ́ ́ ̣ ̀ ̣ ̣ ̉ giáo dục đến phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục… Trong xã hội có giai câp đối kháng thì giai câp thông trị bao giờ cung danh đôc quyên về giao ́ ́ ́ ̃ ̀ ̣ ̀ ́ duc và dung giao duc lam công cu, phương thức truyên bá tư tưởng, duy trì vị trí xã hôi, cung cố nên ̣ ̀ ́ ̣ ̀ ̣ ̀ ̣ ̉ ̀ thông trị và sự bóc lột cua nó đôi với nhân dân lao đông. Do đó toan bộ nên giáo dục t ừ mục đích, ́ ̉ ́ ̣ ̀ ̀ nội dung, phương pháp giáo dục đên viêc tổ chức cac kiêu hoc, cac loai trường và viêc tuyên chon ́ ̣ ́ ̉ ̣ ́ ̣ ̣ ̉ ̣ người hoc, người day…đêu nhăm phuc vụ cho mục đích và quyên lợi cua giai câp thông trị xã hôi. ̣ ̣ ̀ ̀ ̣ ̀ ̉ ́ ́ ̣ 3
- Nền giáo dục trong xã hội có giai cấp đối kháng mang tính chất bất bình đẳng, phản dân chủ rõ rệt và tính chất phát triển phiến diện trong việc đào tạo con người. Nên giáo dục Xã hội chủ nghĩa Việt Nam là nền giáo dục mang tinh dân chu, tinh nhân đao ̀ ́ ̉ ́ ̣ sâu săc, hướng vao viêc phat triên toan diên và hai hoà nhân cach cua moi thanh viên trong xã hôi. ́ ̀ ̣ ́ ̉ ̀ ̣ ̀ ́ ̉ ̣ ̀ ̣ Nhà trường của chúng ta là công cụ của chuyên chính vô sản theo định hướng xã hội chủ nghĩa, nên mục tiêu chung của giáo dục là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước; tạo cơ hội và điều kiện cho mọi người đều được học tập, đ ược phát triển toàn di ện v ề nhân cách và trở thành người công dân, người lao động sáng tạo, góp phần tích cực vào sự nghiệp phát triển đất nước giàu mạnh. 3. Cac chức năng xã hôi cơ ban cua giao duc ́ ̣ ̉ ̉ ́ ̣ Trong quá trình tồn tại và phát triển, giáo dục và xã hội có môt môi quan hệ rang buôc, tât yêu, ̣ ́ ̀ ̣ ́ ́ hữu cơ mang tính quy luật. Chinh sự phat triên cua môi quan hệ đó lam cho xã hội và giáo dục đều ́ ́ ̉ ̉ ́ ̀ phat triên. Đăc biêt trong thời đai ngay nay giáo dục được xem không chỉ là san phâm cua xã hội mà ́ ̉ ̣ ̣ ̣ ̀ ̉ ̉ ̉ đã trở thanh nhân tố tich cực - đông lực thuc đây sự phat triên cua xã hội loai người. ̀ ́ ̣ ́ ̉ ́ ̉ ̉ ̀ 3.1. Chức năng kinh tế – san xuât ̉ ́ Xã hội loai người muôn tôn tai và phat triên thì phai có viêc thế hệ đi trước truyên lai những ̀ ́ ̀ ̣ ́ ̉ ̉ ̣ ̀ ̣ kinh nghiêm lịch sử - xã hội cho thế hệ đi sau để họ tham gia vao đời sông xã hội, phat triên sản ̣ ̀ ́ ́ ̉ xuất, thoả man ngay cang cao nhu câu cua con người. Công việc đó do giáo dục đảm nhận. Bất kỳ ̃ ̀ ̀ ̀ ̉ môt nước nào muốn phát triển kinh tế, sản xúât thì phai có đủ nhân lực và nhân l ực phai có chất ̣ ̉ ̉ lượng cao. Nhân lực là lực lượng lao động của xã hội, là đội ngũ những người lao động đang làm việc trong tất cả các ngành nghề, các lĩnh vực kinh tế, văn hóa, xã hội… đảm bảo cho xã hội vận động và phát triển đúng quy luật. Chức năng kinh tế - sản xúât của giáo dục thể hiện tập trung nhất thông qua việc đào tạo nhân lực. Cụ thể là giáo dục đao tao những người lao đông có trinh độ chuyên môn, nghiệp vụ và ̀ ̣ ̣ ̀ phẩm chất nhân cach cao, giáo dục tao ra sức lao đông mới môt cach kheo leo, tinh xao, hiêu quả để ́ ̣ ̣ ̣ ́ ́ ́ ̉ ̣ vừa thay thế sức lao đông cũ bị mât đi, vừa tao ra sức lao đông mới cao hơn, gop phân tăng năng ̣ ́ ̣ ̣ ́ ̀ suât lao đông, đây manh san xuât phat triên kinh tế – xã hội. Chinh giáo dục đã tai san xuât sức lao ́ ̣ ̉ ̣ ́ ́ ́ ̉ ́ ́ ̉ ́ đông xã hội, tao ra lực lượng trực tiêp san xuât và quan lý xã hội với trình độ, năng lực cao. Gíao ̣ ̣ ́ ̉ ́ ̉ dục giúp cho mọi thành viên trong xã hội các cơ hội được mở mang trí tuệ, trau dồi nhân cách, phát triển các sức mạnh tinh thần và thể chất để vươn lên làm chủ trong lao động, trong cuộc s ống cộng đồng.... Khi mọi thành viên của xã hội đều được tiếp nhận một nền giáo dục đúng đắn thì xã hội thực sự được tái sản xuất sức lao động với chất lượng cao hơn. Người lao động , do kết quả đào tạo của nhà trường sẽ được phát triển hài hòa các năng lực chung và riêng và do đó xã h ội s ẽ được tăng thêm sức lao động mới thay thế sức lao động cũ bị mất đi. Sức lao đ ộng mới có ch ất lượng hơn sẽ đem lại năng suất lao động nhiều hơn. Đăc biêt trong xã hội hiên đai, khi trinh độ phat triên cua nên kinh tế là do trinh độ cua con ̣ ̣ ̣ ̣ ̀ ́ ̉ ̉ ̀ ̀ ̉ người được giao duc và đao tao ra quyêt đinh thì vai trò của giáo dục càng được khẳng định. Trong ́ ̣ ̀ ̣ ́ ̣ nền kinh tế thị trường, nguồn nhân lực còn được gọi là nguồn vốn nhân lực (cùng với nguồn vốn tài nguyên, nguồn vốn sản xúât và nguồn vốn khoa học – công nghệ) với tư cách là một nhân tố tăng trưởng kinh tế. Trong các nguồn vốn thì vốn nhân lực được coi quan tr ọng nhất bởi l ẽ nó không đơn thuần là một nguồn vốn mà nó còn giữ vai trò chủ thể đối với các nguồn vốn khác, nó quyết định khả năng khai thác và hiệu quả sử dụng các nguồn vốn khác. Theo lí thuyết tăng trưởng kinh tế hiện đại, tỉ lệ tăng GDP phụ thuộc vào tốc độ tăng của các y ếu tố đ ầu vào: nhân lực, vốn sản xuất, tài nguyên, khoa học – công nghệ và hiệu quả sử dụng chúng. Tuy nhiên những nghiên cứu của các nhà kinh tế học, quản lý xã hội và quản lý kinh t ế đã th ừa nh ận v ốn và k ỹ thuật chỉ góp một phần nhỏ vào tăng trưởng kinh tế, còn phần rất quan trọng của “s ản phẩm thặng dư” gắn liền với chất lượng nguồn nhân lực (trình độ được giáo dục về thể lực, trí lực, tâm lực). Vai trò của nhân lực ở chỗ, trước hết nó là một đầu vào của tăng trưởng GDP, sau nữa nó còn có ý nghĩa quyết định đối với tỷ lệ tăng của các nguồn lực khác. Như vậy, với chức năng kinh tế - sản xúât giao duc là đông lực chinh thuc đây nên kinh tê ́ ́ ̣ ̣ ́ ́ ̉ ̀ phat triên và giao duc phai đi trước sự phat triên kinh tế - xã hội. K hi nên khoa hoc và công nghệ đat ́ ̉ ́ ̣ ̉ ́ ̉ ̀ ̣ ̣ đên trinh độ phat triên cao, nhu câu xã hôi đa dang, người lao đông phai là những người có trinh độ ́ ̀ ́ ̉ ̀ ̣ ̣ ̣ ̉ ̀ 4
- hoc vân cao, có kiên thức rông, có tay nghề vững, có tinh năng đông, sang tao… thì giao duc phai đao ̣ ́ ́ ̣ ́ ̣ ́ ̣ ́ ̣ ̉ ̀ tao nhân lực môt cach có hệ thông, chinh qui ở trinh độ cao. ̣ ̣ ́ ́ ́ ̀ 3.2. Chức năng chinh trị – xã hội ́ Bên canh chức năng tai san xuât sức lao đông xã hội, giáo dục con mang chức năng chính trị ̣ ́ ̉ ́ ̣ ̀ -xã hội. Giao duc không đứng ngoai chinh trị mà nó là phương thức tuyên truyền, phổ biến chủ ́ ̣ ̀ ́ trương, đường lối, chính sách… của một chế độ chính trị, giai cấp hay chính đ ảng cầm quy ền. Giáo dục trực tiêp truyên bá hệ tư tưởng chinh tri, đường lôi chinh sach cua giai câp năm quyên và ́ ̀ ́ ̣ ́ ́ ́ ̉ ́ ́ ̀ trực tiêp đao tao chuân bị cho thế hệ trẻ tham gia vao cuôc sông, bao vệ chế độ chinh tri, xã hôi ́ ̀ ̣ ̉ ̀ ̣ ́ ̉ ́ ̣ ̣ đương thời. Xã hội nao cung có câu truc cua nó – đó là môt tông thê, một tâp hợp bao gôm cac bộ phân, cac ̀ ̃ ́ ́ ̉ ̣ ̉ ̉ ̣ ̀ ́ ̣ ́ yêu tố tao thanh xã hôi như công đông xã hôi, dân tôc, giai câp, tâng lớp, nhom xã hôi.v.v… đã được ́ ̣ ̀ ̣ ̣ ̀ ̣ ̣ ́ ̀ ́ ̣ hinh thanh môt cach lich sử – tự nhiên, tât yêu khach quan trong những điêu kiên kinh tế - xã hôi nhât ̀ ̀ ̣ ́ ̣ ́ ́ ́ ̀ ̣ ̣ ́ đinh. Giao duc tac đông đên cấu trúc xã hội là tác động đến tâp hợp cac bộ phân xã hội và tính chất ̣ ́ ̣ ́ ̣ ́ ̣ ́ ̣ của các mối quan hệ giữa các bộ phận đo. Trong xã hội phong kiến, giáo dục gop phân không nhỏ ́ ́ ̀ trong viêc khoet sâu thêm sự phân chia giai câp, xây dựng môt câu truc xã hôi mang tinh chât giai câp ̣ ́ ́ ̣ ́ ́ ̣ ́ ́ ́ và đăng câp rõ rêt. Những chinh sach giáo dục phân biêt, bât binh đăng trong xã hội phong ki ến đã ̉ ́ ̣ ́ ́ ̣ ́ ̀ ̉ duy trì vị trí đôi khang giữa cac đăng câp và giai tâng xã hôi. Giáo dục xã hội chủ nghĩa góp phân ́ ́ ́ ̉ ́ ̀ ̣ ̀ lam cho câu truc xã hội trở nên thuân nhât hơn băng cach xoá bỏ sự phân chia giai câp và lam cho ̀ ́ ́ ̀ ́ ̀ ́ ́ ̀ cac tâng lớp xich lai gân nhau. Nền Giáo dục xã hội chủ nghĩa Việt Nam là nền giao duc “của dân, ́ ̀ ́ ̣ ̀ ́ ̣ do dân, vì dân”, nền giáo dục binh đăng cho tât cả moi người, giao duc góp phần nâng cao trinh đô ̣ ̀ ̉ ́ ̣ ́ ̣ ̀ hoc vân chung đã lam cho cac tâng lớp xã hôi được xich lai gân nhau. Nhờ đó, trong xã hội ta cac ̣ ́ ̀ ́ ̀ ̣ ́ ̣ ̀ ́ tâng lớp xã hội tuy khac nhau về lợi ich xã hội, về tinh chât và trinh độ xã hội, về hoat đông và phat ̀ ́ ́ ́ ́ ̀ ̣ ̣ ́ triên xã hội, song cung đoan kêt, hợp tac đâu tranh xây dựng xã hội nhăm đat tới muc tiêu chung: ̉ ̀ ̀ ́ ́ ́ ̀ ̣ ̣ “dân giau, nước manh, xã hôi công băng, dân chủ, văn minh”. ̀ ̣ ̣ ̀ 3.3. Chức năng tư tưởng – văn hóa Giáo dục có tac dung to lớn đên viêc xây dựng môt hệ tư tưởng chi phôi toan xã hôi, hình ́ ̣ ́ ̣ ̣ ́ ̀ ̣ thành ở mỗi cá nhân thế giới quan, tư tưởng chính trị, ý thức, tình cảm và hành vi đạo đức phù hợp với các chuẩn mực xã hội. “Nền giáo dục Việt Nam là nền giáo dục xã hội chủ nghĩa có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, hiện đại, lấy chủ nghĩa Mác – Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng” (Điều 3, chương I, Luật giáo dục 2005). Nền giáo dục Việt Nam phải phục vụ mục đích chính trị tốt đẹp và tư tưởng cao quý của Đảng Cộng sản Việt Nam, hướng tới mục tiêu xây dựng và phát triển đất nước giàu mạnh. Giáo dục là quá trinh truyên đat và linh hôi kinh nghiêm lich sử – xã hôi cua cac thế hê, quá ̀ ̀ ̣ ̃ ̣ ̣ ̣ ̣ ̉ ́ ̣ trinh nay giup cho môi cá nhân tich luy kiên thức, mở mang trí tuê, hinh thanh và nâng cao trinh độ ̀ ̀ ́ ̃ ́ ̃ ́ ̣ ̀ ̀ ̀ văn hoa, đao đức, thâm mỹ cho môi cá nhân và cho toan xã hôi. Môt quôc gia giau manh là môt quôc ́ ̣ ̉ ̃ ̀ ̣ ̣ ́ ̀ ̣ ̣ ́ gia có nên kinh tế vững manh, khoa hoc công nghệ tiên tiên, chinh trị bên vững và trinh độ dân trí ̀ ̣ ̣ ́ ́ ̀ ̀ cao. Giáo dục gop phân xây dựng và nâng cao trinh độ dân trí – trình độ văn hóa chung cho toàn xã ́ ̀ ̀ hội. Nên giáo dục không chỉ hướng vao viêc nâng cao dân tri, đào tạo nhân lực mà con hướng vao ̀ ̀ ̣ ́ ̀ ̀ quá trinh phat hiên và bôi dưỡng nhân tai cho đất nước. ̀ ́ ̣ ̀ ̀ Giao duc không chỉ thực hiên sứ mênh lich sử là chuyên tai nên văn hoa cua thế hệ nay cho thế ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ̉ ̉ ̀ ́ ̉ ̀ hệ kia mà con là phương thức đăc trưng cơ ban để bao tôn và phat triên nên văn hoa cua dân tôc và ̀ ̣ ̉ ̉ ̀ ́ ̉ ̀ ́ ̉ ̣ nhân loai. Giáo dục bao tôn, phat triên nên văn hoá dân tôc và nhân loai thông qua các con đ ường ̣ ̉ ̀ ́ ̉ ̀ ̣ ̣ giáo dục, trong đó dạy học là con đường cơ bản nhất. Thông qua các con đường giáo dục hoc sinh ̣ không chỉ biết gìn giữ mà còn có khả năng làm phong phú, sang tao thêm những giá trị văn hoa, ́ ̣ ́ những loai hinh văn hoa đa dang, đâm đà ban săc dân tôc… ̣ ̀ ́ ̣ ̣ ̉ ́ ̣ Tóm lại, thông qua ba chức năng xã hội, giáo dục đã gop phân vao sự phat triên cua xã hôi, đap ́ ̀ ̀ ́ ̉ ̉ ̣ ́ ứng những yêu cầu ngày càng cao về sự phat triên cua lực lượng san xuât, quan hệ xã hôi, ý thức xã ́ ̉ ̉ ̉ ́ ̣ hôi… Đăc biêt, trong thời đai ngay nay, giao duc được quan niêm không chỉ là môt bộ phân thuôc ̣ ̣ ̣ ̣ ̀ ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ kiên truc thượng tâng, mà nó con là môt bộ phân thuôc hạ tâng cơ sở, “Giáo dục không chỉ là sự ́ ́ ̀ ̀ ̣ ̣ ̣ ̀ phản ánh đơn thuần các lực lượng kinh tế và xã hội đang họat đ ộng trong một xã hội. Nó còn là một phương tiện quan trọng để cấu thành các lực lượng kinh tế - xã hội và văn hóa và quyết định chiều hướng phát triển của các lực lượng này. Đến lượt mình động lực của các lực lượng này lại 5
- tác động đến đặc điểm của giáo dục. Do vậy, có một mối quan hệ vòng tròn trong mối quan h ệ qua lại giữa giáo dục và một lọat các nhân tố xã hội và con người khác”. (Raja Roy Singh). Thế giới coi giáo dục là đông lực cơ ban, là đon bây manh me, là điêu kiên tiên quyêt thuc đây sự phat ̣ ̉ ̀ ̉ ̣ ̃ ̀ ̣ ́ ́ ̉ ́ triên kinh tế - xã hội. Đang CSVN khăng đinh phat triên giao duc là “quôc sach hang đâu” và “ đâu ̉ ̉ ̉ ̣ ́ ̉ ́ ̣ ́ ́ ̀ ̀ ̀ tư cho giáo dục là đâu tư cho sự phat triên bền vững nhất”. ̀ ́ ̉ II. ĐÔI TƯỢNG, NHIÊM VU, PHƯƠNG PHAP NGHIÊN CỨU CUA GIÁO ́ ̣ ̣ ́ ̉ DỤC HỌC Trước khi nghiên cứu bât kỳ môt khoa hoc nao, muôn có môt hướng đi đung đăn trong qua ́ ̣ ̣ ̀ ́ ̣ ́ ́ ́ trinh linh hôi hệ thông tri thức cua khoa hoc đo, cân phai nhân thức được đôi tượng nghiên cứu, ̀ ̃ ̣ ́ ̉ ̣ ́ ̀ ̉ ̣ ́ nhiêm vụ và phương phap nghiên cứu cua khoa hoc đo. ̣ ́ ̉ ̣ ́ 1. Đôi tượng nghiên cứu cua Giao duc hoc ́ ̉ ́ ̣ ̣ 1.1. Vài nét về sự ra đời và phát triển của Giao duc hoc ́ ̣ ̣ Giao duc với tư cach là môt hiên tượng xã hôi xuât hiên cung với sự xuât hiên cua xã hôi loai ́ ̣ ́ ̣ ̣ ̣ ́ ̣ ̀ ́ ̣ ̉ ̣ ̀ người. Giao duc hoc với tư cach là môt khoa hoc về giao duc con người lai được hinh thanh muôn ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̣ ̀ ̀ ̣ hơn nhiêu. Những công trinh nghiên cứu cho thây Giáo dục học ra đời khi giao duc đong môt vai trò ̀ ̀ ́ ́ ̣ ́ ̣ rõ rêt trong cuôc sông xã hôi và xã hôi có nhu câu tông kêt những kinh nghiêm giao duc, đăc biêt là ̣ ̣ ́ ̣ ̣ ̀ ̉ ́ ̣ ́ ̣ ̣ ̣ nhu câu xây dựng những cơ quan chuyên biêt phụ trach viêc chuân bị môt cach có kế hoach cho thế ̀ ̣ ́ ̣ ̉ ̣ ́ ̣ hệ trẻ đi vao cuôc sông. Điêu nay đã được chứng minh trong lich sử phat triên cua Giáo dục học: ̀ ̣ ́ ̀ ̀ ̣ ́ ̉ ̉ - Thực tiên tổ chức và tiên hanh quá trình giáo dục đã lam nay sinh những kinh nghiêm giao ̃ ́ ̀ ̀ ̉ ̣ ́ duc. Những kinh nghiêm giao duc (đăc biêt trong linh vực giáo dục đao đức, lao đông, thâm mỹ và ̣ ̣ ́ ̣ ̣ ̣ ̃ ̣ ̣ ̉ giao duc gia đinh) đã được ghi lai trong kho tang văn hóa dân gian: ca dao, tuc ngữ, truy ền thuy ết, ́ ̣ ̀ ̣ ̀ ̣ truyên kê… ̣ ̉ - Từ thời kỳ cổ đai, những kinh nghiêm giao duc đã băt đâu được tông kêt, song dưới dang ̣ ̣ ́ ̣ ́ ̀ ̉ ́ ̣ những tư tuởng giao duc. Những tư tưởng giao duc nay được hinh thanh với những tư tưởng triêt ́ ̣ ́ ̣ ̀ ̀ ̀ ́ hoc và được trinh bay trong những hệ thông triêt hoc cua Xôcrat (469 – 399 TCN), Đêmôcrit (460 – ̣ ̀ ̀ ́ ́ ̣ ̉ ́ ́ 370 TCN), Aristôt (384 – 322 TCN), Không tử (551 – 479 TCN) v.v… ́ ̉ - Đên cuôi thế kỷ XIV, đâu thế kỷ XV, khi mâm mông cua Chủ nghĩa tư bản xuât hiên, nhân ́ ́ ̀ ̀ ́ ̉ ́ ̣ loai bước vao thời kỳ Phuc Hưng. Theo cac nhà nghiên cứu thì chinh bước quá độ từ chế độ Phong ̣ ̀ ̣ ́ ́ kiên qua Chủ nghĩa tư bản đã lam xuât hiên những hệ thông tri thức mới, trong đó có nhiêu khoa hoc ́ ̀ ́ ̣ ́ ̀ ̣ tach ra khoi Triêt hoc, trong đó có Giáo dục học… Đâu thế kỷ thứ XVII, Giáo dục học với tư cach ́ ̉ ́ ̣ ̀ ́ là môt khoa hoc được tach ra từ Triêt hoc và trở thanh môt khoa hoc đôc lâp găn liên với tên tuôi ̣ ̣ ́ ́ ̣ ̀ ̣ ̣ ̣ ̣ ́ ̀ ̉ cua J. A. Cômenxki (1592–1670) – nhà giao duc người Sec vĩ đai với tac phâm lớn nhât cua ông: ̉ ́ ̣ ̣ ́ ̉ ́ ̉ “Phep giang day vĩ đai”. ́ ̉ ̣ ̣ - Tiêp đo, nhiêu nhà lich sử tư tưởng giao duc tiêp tuc gop phân phat triên Giao duc hoc như là ́ ́ ̀ ̣ ́ ̣ ́ ̣ ́ ̀ ́ ̉ ́ ̣ ̣ môt khoa hoc đôc lâp: J. Lôccơ (1632 – 1701) – nhà triêt hoc Anh; cac nhà giao duc Phap như: ̣ ̣ ̣ ̣ ́ ̣ ́ ́ ̣ ́ J.J.Rut xô(1712 – 1778), Đ.Điđơrô (1713-1784), nhà giao duc Thuy sĩ J.G.Pextalôgi (1746-1827), nhà ́ ́ ̣ ̣ giao duc Đức F. Đixtervec (1790-1866), nhà giao duc Nga K.D. Usinxki (1824-1870)… Đên giữa thế ́ ̣ ́ ̣ ́ kỷ XIX với sự xuât hiên cua hoc thuyêt Mac – Lênin về giao duc thì Giáo dục học đã thực sự trở ́ ̣ ̉ ̣ ́ ́ ̣ thanh môt khoa hoc về giáo dục con người, có cơ sở phương pháp luận đúng đắn và vững chắc. ̀ ̣ ̣ Như vây, Gíao dục học đã được hinh thanh và phat triên qua môt quá trinh lich sử lâu dai: từ ̣ ̀ ̀ ́ ̉ ̣ ̀ ̣ ̀ chỗ là môt bộ phân cua Triêt hoc đên chỗ trở thanh môt khoa hoc đôc lâp; từ chỗ dựa trên những tư ̣ ̣ ̉ ́ ̣ ́ ̀ ̣ ̣ ̣ ̣ tưởng giao duc đên chỗ xây dựng được hệ thông lý luân ngay cang phong phu, đa dang; từ chỗ chưa ́ ̣ ́ ́ ̣ ̀ ̀ ́ ̣ có đây đủ cơ sở khoa hoc đên chỗ thực sự là môt khoa hoc dựa trên phương phap luân Mac xit. Giáo ̀ ̣ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ́ ́ dục học là môt khoa hoc với đây đủ 4 tiêu chí: ̣ ̣ ̀ - Đôi tượng nghiên cứu ́ - Nhiệm vụ nghiên cứu - Phương phap nghiên cứu ́ - Hệ thông khái niệm, phạm trù, lý thuyêt, giả thuyêt khoa hoc… ́ ́ ́ ̣ 1.2. Đôi tượng nghiên cứu cua Giáo dục học ́ ̉ Có rât nhiêu khoa hoc nghiên cứu về con người, Giáo dục học nghiên cứu linh vực nao về con ́ ̀ ̣ ̃ ̀ người? Giáo dục học là một khoa học về việc giáo dục con người. Nó có đôi tượng nghiên cứu là ́ ban chât, qui luât cua họat động giao duc con người, mục đích, mục tiêu giáo dục, nội dung, ̉ ́ ̣ ̉ ́ ̣ 6
- phương pháp, phương tiện và các hình thức tổ chức giáo dục con người một cách hiệu quả nhằm đap ứng yêu câu xã hôi trong những giai đoạn lịch sử nhất định. ́ ̀ ̣ Việc giáo dục con người diễn ra theo qui luật trong quá trình giáo dục (có mở đầu, diễn biến, kết thúc) hay hoạt động giáo dục (có chủ thể, đối tượng). Ở đây chúng ta tiếp cận giáo dục với tư cách là một hoạt động giáo dục. Họat động giáo dục (HĐGD) – đôi tượng nghiên c ứu cua Giáo ́ ̉ dục học được hiêu với ham nghia rông, bao gôm toan bộ cac tac đông giao duc được đinh hướng ̉ ̀ ̃ ̣ ̀ ̀ ́ ́ ̣ ́ ̣ ̣ theo muc đich xac đinh, được tổ chức môt cach hợp ly, khoa hoc nhăm hinh thanh và phat triên nhân ̣ ́ ́ ̣ ̣ ́ ́ ̣ ̀ ̀ ̀ ́ ̉ cach con người. ́ Giáo dục với tư cách là một họat động xã hội nên nó có những đăc trưng chung như: tinh đinh ̣ ́ ̣ hướng, độ lâu về thời gian, là môt dang vân đông và phat triên liên tuc, kế tiêp cua cac trang thai, vân ̣ ̣ ̣ ̣ ́ ̉ ̣ ́ ̉ ́ ̣ ́ ̣ đông do tac đông cua những điêu kiên bên trong và bên ngoai, tuân theo những qui luât khach quan ̣ ́ ̣ ̉ ̀ ̣ ̀ ̣ ́ vôn có cua nó và biêu hiên thông qua hoat đông cua con người…Tuy nhiên họat động giáo dục có ́ ̉ ̉ ̣ ̣ ̣ ̉ những đăc trưng chủ yêu, riêng biệt: ̣ ́ - HĐGD là môt họat động có mục đích, có tổ chức, có kế hoach hợp lý, khoa học hướng vao ̣ ̣ ̀ viêc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách con người theo những muc đich và điêu kiên do xã ̣ ̣ ́ ̀ ̣ hôi qui đinh ở những giai đoan lich sử nhât đinh. ̣ ̣ ̣ ̣ ́ ̣ - HĐGD luôn có sự tương tác và phôi hợp chăt che, thống nhất giữa hoat đông cua nhà giao ́ ̣ ̃ ̣ ̣ ̉ ́ duc (người day) và họat động của người được giao duc (người hoc) , trong đó nhà giao duc giữ vai ̣ ̣ ́ ̣ ̣ ́ ̣ trò chủ đao và người được giao duc là chủ thể hoat đông đôc lâp sang tao. Mối quan hệ giữa nhà giáo ̣ ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ́ ̣ dục và người được giáo dục trong HĐGD là một mối quan hệ xã hội đặc biệt – quan hệ giáo dục. - HĐGD là môt dang vân đông và phat triên liên tuc cua cac hiên tượng, cac tinh huông day hoc ̣ ̣ ̣ ̣ ́ ̉ ̣ ̉ ́ ̣ ́ ̀ ́ ̣ ̣ và giao duc, các loai hinh hoat đông, giao lưu của người được giao duc… được nhà giáo dục tổ ́ ̣ ̣ ̀ ̣ ̣ ́ ̣ chức, hướng dẫn thực hiện theo những qui trình nhất định. - HĐGD (theo nghia rông) hay họat động sư phạm bao gồm họat động dạy học và họat động ̃ ̣ giáo dục (theo nghia hep). Cac họat động nay phan anh những qui luât chung cua họat động giáo dục ̃ ̣ ́ ̀ ̉ ́ ̣ ̉ tông thê, nhưng chung cung phan anh cac qui luât đăc thù riêng cua từng họat động cụ thể. ̉ ̉ ́ ̃ ̉ ́ ́ ̣ ̣ ̉ - HĐGD có môi quan hệ chăt chẽ với cac họat động xã hôi khac… ́ ̣ ́ ̣ ́ HĐGD tông thể là môt hệ thông lớn (vĩ mô) bao gôm những hệ thông nhỏ (vi mô) là những ̉ ̣ ́ ̀ ́ họat động giao duc bộ phận: họat động dạy học và họat động giáo dục (theo nghĩa hẹp). Những ́ ̣ họat động bộ phân nay thông nhât với nhau, có môi quan hệ mât thiêt, hỗ trợ nhau và có thê ̉ thâm ̣ ̀ ́ ́ ́ ̣ ́ nhâp vao nhau, nhưng chung không phai đông nhât mà có tinh đôc lâp tương đôi cua no. Họat động ̣ ̀ ́ ̉ ̀ ́ ́ ̣ ̣ ́ ̉ ́ dạy học với chức năng trôi là trau dôi hoc vân, truyên thụ và linh hôi hệ thông tri thức khoa hoc, kỹ ̣ ̀ ̣ ́ ̀ ̃ ̣ ́ ̣ năng, kỹ xảo nhân thức và thực hanh cho người học. Họat động giáo dục (theo nghia hep) với chức ̣ ̀ ̃ ̣ năng trôi là hình thành, phát at ển thế giáo quan khoa hoc, những phâm chât đao đức, phap luât, lao ̣ Họ tri động giới dục tổng ̣ ̉ ́ ̣ ́ ̣ đông, thâm my, thai đô, tinh cach, thoi quen… cho người được giáo dục. Hai họat động nay găn bó ̣ ̉ ̃ ́ ̣ ́ ́ ́ ̀ ́ ̣ thể ̉ chăt chẽ với nhau: dạy học phai đi đên giao duc và giao duc dựa trên cơ sở dạy học, thuc đây dạy ́ ́ ̣ ́ ̣ ́ ̉ học. (nghĩa rộng) Sau đây là sơ đồ về cấu trúc tổng thể của họat động giáo dục: Họat động giáo dục Họat động dạy học (nghĩa hẹp) GD trí tuệ 7
- GD đạo đức; GD thẩm mỹ; GD thể chất; GD lao động Họat động giao duc tông thể cũng như mỗi họat động giáo dục bộ phận đều là các hệ thống ́ ̣ ̉ và được tao thanh bởi cac nhân tố sau: ̣ ̀ ́ - Chủ thể giáo dục: Nhà giáo dục là chủ thể đong vai trò chủ đao trong hoat đông giao duc. ́ ̣ ̣ ̣ ́ ̣ Chủ thể giáo dục cũng chính là người được giáo dục. - Khách thể giáo dục: Người được giáo dục vừa là đôi tượng giao duc vừa là chủ thể tự giao ́ ́ ̣ ́ duc. ̣ - Mục đích, nhiệm vụ giáo dục Mục đích giáo dục là mâu nhân cach con người mà giao duc cân đao tao đap ứng yêu câu cua ̃ ́ ́ ̣ ̀ ̀ ̣ ́ ̀ ̉ xã hôi trong từng giai đoan phat triên cua xã hội. Đây là nhân tố hang đâu cua họat động giáo dục ̣ ̣ ́ ̉ ̉ ̀ ̀ ̉ đinh hướng cho sự vân đông và phat triên cua toan bộ họat động giáo dục. Để thực hiện tốt mục ̣ ̣ ̣ ́ ̉ ̉ ̀ đích này, giáo dục phải thực hiện các nhiệm vụ giáo dục: giáo dục trí tuệ, giáo dục đ ạo đ ức, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động. Các nhiệm vụ giáo dục có mối quan hệ biện chứng với nhau. - Nội dung giáo dục Nội dung giáo dục là hệ thông những kinh nghiêm xã hội được chon loc trong kho tang kinh ́ ̣ ̣ ̣ ̀ nghiêm cua nhân loai, tao nên nôi dung hoat đông thông nhât cho nhà giao duc và người được giao ̣ ̉ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ́ ́ ́ ̣ ́ duc nhăm đat được mục đích giáo dục đã đinh. ̣ ̀ ̣ ̣ - Phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức giáo dục Phương pháp, phương tiện, hình tức tổ chức giáo dục là cach thức, phương tiên, hinh th ức ́ ̣ ̀ hoat đông cua nhà giao duc và người được giao duc nhăm thực hiện những nhiêm vụ giao duc và đat ̣ ̣ ̉ ́ ̣ ́ ̣ ̀ ̣ ́ ̣ ̣ tới mục đích giáo dục đã đinh. ̣ - Kêt quả giao duc ́ ́ ̣ Kết quả giáo dục là kết quả tổng hợp của toàn bộ họat động giáo dục nhưng thể hiện tập ́ ̉ ́ M̉ ục đích, trung nhất ở mức độ phat triên nhân cach cua người được giao duc sau môi họat động giáo dục nhât ́ ̣ ̃ ́ đinh ̣ Nhiệm vụ giáo - Tham gia vao họat động giáo dục con có những điêu kiên giao duc bên ngoai (môi trường ̀ ̀ ̀ ̣ ́ ̣ ̀ KT – XH và KH – CN…), những điêu kiên bên trong ̀ ̣ dục (môi trường sư pham). ̣ Những nhân tố cua HĐGD có môi quan hệ thông nhât, tac đông biện chứng với nhau đông ̉ ́ ́ ́ ́ ̣ ̀ thời những nhân tố nay con có môi quan hệ mât thiêt, biện chứng với môi trường bên ngoài và môi ̀ ̀ ́ ̣ ́ trường bên trong. Khi một nhân tố thay đổi sẽ giáotheocsự thay đổi của các nhân tố khác. Nhà kéo dụ Môi Môi Nội dung giáo PP, PT, trường trường dục HTTCGD KH - KT-XH CN Sơ đồ về câu truc thành tố HĐGD: ́ ́ Người được GD 8 KQGD
- 2. Nhiêm vụ nghiên cứu cua Giao duc hoc ̣ ̉ ́ ̣ ̣ - Nghiên cứu ban chât cua giao duc và môi quan hệ giữa giao duc với cac bộ phân khac cua xã ̉ ́ ̉ ́ ̣ ́ ́ ̣ ́ ̣ ́ ̉ ̣ hôi. - Nghiên cứu cac qui luât cua giáo dục. ́ ̣ ̉ - Nghiên cứu cac nhân tố cua HĐGD (mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình ́ ̉ thức tổ chức giáo dục… ). Từ đó tim toi con đường nâng cao chât lượng và hiêu quả HĐGD. ̀ ̀ ́ ̣ Cung với sự phat triên và đôi mới giao duc, nhiêu vân đề mới trong thực tiên nay sinh, đoi hoi ̀ ́ ̉ ̉ ́ ̣ ̀ ́ ̃ ̉ ̀ ̉ sự đap ứng cua Giáo dục học trong giai đoan mới. Vì vây nhiêm vụ cua Giáo dục học con thể hiên ở ́ ̉ ̣ ̣ ̣ ̉ ̀ ̣ viêc giai quyêt những vân đề sau: ̣ ̉ ́ ́ - Nghiên cứu và hoan thiên những vân đề thuôc pham trù phương pháp luận khoa học giáo ̀ ̣ ́ ̣ ̣ dục. - Nghiên cứu gop phân giai quyêt mâu thuân lớn giữa yêu câu vừa phai phat triên nhanh qui ́ ̀ ̉ ́ ̃ ̀ ̉ ́ ̉ mô giao duc, vừa phai nâng cao chât lượng trong khi khả năng và điêu kiên đap ứng yêu câu con ́ ̣ ̉ ́ ̀ ̣ ́ ̀ ̀ ̀ nhiêu han chê.̣ ́ - Nghiên cứu cac vân đề lý luân và thực tiên giao duc trong nôi dung, phương phap, hinh thức ́ ́ ̣ ̃ ́ ̣ ̣ ́ ̀ tổ chức giao duc trong những điêu kiên mới… ́ ̣ ̀ ̣ - Cac vân đề trong hệ thông giao duc quôc dân, trong quan lý giao duc và đao tao… ́ ́ ́ ́ ̣ ́ ̉ ́ ̣ ̀ ̣ 3. Phương phap luận và phương pháp nghiên cứu Giáo dục học ́ 3.1. Phương pháp luận nghiên cứu Giáo dục học Phương pháp luận nghiên cứu khoa học là lý thuyết về phương pháp nhận thức khoa học. Phương pháp luận nghiên cứu Giáo dục học là lý thuyết về phương pháp nghiên c ứu các hi ện tượng giáo dục nhằm phát hiện ra bản chất và qui luật của chúng, góp phần nâng cao chất l ượng giáo dục. Những quan điểm phương pháp luận còn được gọi là quan điểm tiếp cận đối tượng nghiên cứu hay phương pháp tiếp cận. Những quan điểm phương pháp luận nghiên cứu Giáo d ục học là “kim chỉ nam” định hướng, dẫn dắt nhà nghiên cứu trên con đường tìm tòi, sáng tạo. Trong nghiên cứu Giáo dục học có những quan điểm phương pháp luận sau đây: - Quan điểm hệ thống - cấu trúc Quan điểm này đòi hỏi trong quá trình nghiên cứu phải xem xet đối tượng môt cach toan ́ ̣ ́ ̀ diên, nhiều mặt, nhiều chiều, nhiều mối quan hệ khác nhau và trong trạng thái vận đ ộng, phát ̣ triển của chúng, từ đó tìm ra bản chất và qui luật vận động của đối tượng nghiên cứu. - Quan điểm lịch sử - lôgic Quan điểm này đòi hỏi trong quá trình nghiên cứu cần tìm hiểu, phát hiện nguồn gốc nảy sinh, phát triển của đối tượng trong những thời gian và không gian cụ thể với những điều kiện, hoàn cảnh cụ thể, từ đó phát hiện bản chất, chất lượng mới và quy luật phát triển tất yếu của đối tượng nghiên cứu. - Quan điểm thực tiễn Quan điểm này đòi hỏi trong quá trình nghiên cứu phải xuất phát từ thực tiễn giáo dục, do yêu cầu của thực tiễn giáo dục đề ra. Đối tượng nghiên cứu của Giáo dục học phải là một trong những vấn đề cấp thiết của thực tiễn khách quan mà khi giải quyết vấn đề đó thì góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. 3.2. Cac phương pháp nghiên cứu Giáo dục học ́ 9
- 3.2.1. Nhom phương pháp nghiên cứu lý luận ́ Đây là nhóm phương pháp nhận thức khoa học giáo dục bằng con đường suy luận dựa trên các tài liệu lý thuyết đã được thu thập từ các nguồn khác nhau như sách báo, tạp chí, tài liệu tham khảo, văn bản, nghị quyết, công trình nghiên cứu của người khác v.v…Các tài liệu được phân tích, tổng hợp, phân lọai, hệ thống hóa để tạo thành những tri thức, lý thuy ết giáo dục mới làm c ơ s ở khoa học cho vấn đề nghiên cứu. 3.2.2. Nhom phương pháp nghiên cứu thực tiên ́ ̃ Đây là các phương pháp xem xet, phân tich đôi tượng khoa hoc môt cach trực tiêp trong thực ́ ́ ́ ̣ ̣ ́ ́ ̃ tiên. a. Phương pháp quan sat sư phạm ́ - Quan sát sư phạm là phương pháp thu thâp thông tin về đôi tượng nghiên cứu băng cach tri ̣ ́ ̀ ́ giác có chủ đinh đôi tượng và cac yêu tố liên quan đên đôi tượng. Quan sát với tư cách là phương ̣ ́ ́ ́ ́ ́ pháp nghiên cứu khoa học là một hoạt động có mục đích, có kế hoạch và hệ thống của nhà nghiên cứu nhằm thu thập những tài liệu về thực tiễn giáo dục làm cơ sở cho việc đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp tương ứng hoặc kiểm chứng cho lý thuyết, giả thuyết… - Theo mối quan hệ giữa đối tượng quan sát và chủ thể quan sát thì có các dạng quan sat ́ trực tiêp, quan sat gian tiêp, quan sát công khai, kín đáo. Theo dấu hiệu về thời gian thì có quan sat ́ ́ ́ ́ ́ lâu dai, quan sat thời gian ngăn. Theo nhiệm vụ thì có quan sat phat hiên, quan sat kiêm nghiêm… ̀ ́ ́ ́ ́ ̣ ́ ̉ ̣ - Những yêu câu cua phương pháp quan sát: ̀ ̉ + Xac đinh rõ ràng mục đích, nhiệm vụ và đối tượng quan sát ́ ̣ + Xây dựng kế hoach, tiên trinh quan sát ̣ ́ ̀ + Chuân bị chu đao về moi măt: lý luân, thực tiên, phương pháp, phương tiên quan sát… ̉ ́ ̣ ̣ ̣ ̃ ̣ + Tiên hanh quan sat cân thân và có hệ thông theo kế hoạch ́ ̀ ́ ̉ ̣ ́ + Ghi chep kết quả quan sát khach quan, chinh xac ́ ́ ́ ́ + Kiểm tra lại kết quả quan sát. b. Phương pháp điêu tra giao duc ̀ ́ ̣ * Điều tra bằng trò chuyên (phỏng vấn) ̣ Điều tra bằng trò chuyên là phương pháp thu thập thông tin về đối tượng nghiên c ứu qua trao đổi ý kiến trực tiếp với những người được nghiên cứu. Cac loai trò chuyên: trò chuyên trực tiêp; trò chuyên gian tiêp; trò chuyên thăng; trò chuyên ́ ̣ ̣ ́ ̣ ́ ́ ̣ ̉ ̣ đường vong; trò chuyên bổ sung; trò chuyên đi sâu; trò chuyên phat hiên; trò chuyên kiêm nghiêm. ̀ ̣ ̣ ̣ ́ ̣ ̣ ̉ ̣ Muốn trò chuyện có kết quả cần đảm bảo các yêu cầu: - Xac đinh rõ ràng mục đích, yêu cầu cuộc trò chuyện ́ ̣ - Thiết kế hệ thống câu hỏi cơ bản phù hợp với mục đích trò chuyện - Tim hiêu người đôi thoai để lựa chon cach trò chuyên phù hợp ̀ ̉ ́ ̣ ̣ ́ ̣ - Biêt cach điêu khiên câu chuyên và đung muc đich. ́ ́ ̀ ̉ ̣ ́ ̣ ́ - Tao không khí tự nhiên, thân mât, cởi mở trong khi trò chuyên. ̣ ̣ ̣ * Điều tra bằng phiếu hỏi (ankét) Điêu tra bằng phiếu hỏi (ankét) là phương phap sử dụng môt hệ thông câu hoi nhât loat đăt ̀ ́ ̣ ́ ̉ ́ ̣ ̣ ra cho môt số lượng lớn đôi tượng được nghiên cứu nhăm thu thâp ý kiên cua họ về vân đề nghiên ̣ ́ ̀ ̣ ́ ̉ ́ cứu dưới hình thức viết. Căn cứ vao muc đich, tinh chât cua viêc điêu tra, người ta có thê ̉ s ử dung ̀ ̣ ́ ́ ́ ̉ ̣ ̀ ̣ ̀ ̣ nhiêu dang câu hoi khac nhau: ̉ ́ - Câu hoi “đong” là những câu hoi có kem theo phương an trả lời. Người được trưng câu ý ̉ ́ ̉ ̀ ́ ̀ kiên có thể lựa chon môt số phương an phù hợp với nhân thức cua minh. ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̉ ̀ - Câu hoi “mở” là nhung câu hoi không có săn phương an trả lời và người được trưng câu ý ̉ ̃ ̉ ̃ ́ ̀ kiên tự trả lời theo yêu cầu của người hỏi. ́ Điêu tra bằng ankét có thể phân loai như sau: ̀ ̣ - Điêu tra thăm dò (câu hoi rông và nông) nhăm thu nhâp tai liêu ở mức sơ bộ về đôi tượng. ̀ ̉ ̣ ̀ ̣ ̀ ̣ - Điêu tra sâu (câu hoi hep và đi sâu) nhăm khai thac sâu săc môt vai khia canh nao đó cua đôi ̀ ̉ ̣ ̀ ́ ́ ̣ ̀ ́ ̣ ̀ ̉ ́ tượng nghiên cứu. - Điêu tra bổ sung nhăm thu nhâp tai liêu bổ sung cho cac phương phap khac. ̀ ̀ ̣ ̀ ̣ ́ ́ ́ Những yêu cầu của phương pháp điều tra bằng ankét: 10
- - Xác định rõ mục đích và nội dung điều tra - Xây dựng hệ thống câu hỏi rõ ràng, chính xác, đảm bảo cho mọi người hiểu dễ dàng và như nhau, có nhiều loại câu hỏi có thể bổ sung và kiểm tra lẫn nhau. - Hướng dẫn trả lời rõ ràng - Phai điêu tra nhiêu lân và đam bao số lượng người được hoi đủ lớn. ̉ ̀ ̀ ̀ ̉ ̉ ̉ - Sau khi thu thập thông tin phải xử lý thông tin chính xác, khách quan. c. Phương pháp tông kêt kinh nghiêm ̉ ́ ̣ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm là phương pháp phân tích, đánh giá, khái quát hóa và hệ thống hóa những kinh nghiêm trong thực tiên giao duc nhăm rut ra những những bai hoc bổ ich, gop ̣ ̃ ́ ̣ ̀ ́ ̀ ̣ ́ ́ phân nâng cao hiêu quả giao duc. ̀ ̣ ́ ̣ Tiêu chuân lựa chon kinh nghiêm giáo dục: ̉ ̣ ̣ - Kinh nghiêm phai mới ̣ ̉ - Kinh nghiêm có chât lượng và hiêu quả giao duc cao ̣ ́ ̣ ́ ̣ - Phù hợp với những thanh tựu khoa hoc giao duc tiên tiên ̀ ̣ ́ ̣ ́ - Có tinh ôn đinh ́ ̉ ̣ - Có khả năng ứng dung được ̣ Cac bước tông kêt kinh nghiêm: ́ ̉ ́ ̣ - Chon điên hinh (phat hiên, xac đinh đung đôi tượng nghiên cứu) ̣ ̉ ̀ ́ ̣ ́ ̣ ́ ́ - Mô tả lai sự kiên môt cach khach quan dựa trên nhiêu phương phap khac nhau như: quan sat, ̣ ̣ ̣ ́ ́ ̀ ́ ́ ́ trò chuyên, điêu tra… ̣ ̀ - Khôi phuc lai sự kiên đã xay ra băng mô hinh lý thuyêt: phân tich sự kiên, hệ thông hoá cac ̣ ̣ ̣ ̉ ̀ ̀ ́ ́ ̣ ́ ́ sự kiên, rut ra cac khai quat lý luân. ̣ ́ ́ ́ ́ ̣ - Những lý luân tông kêt từ kinh nghiêm cân được phổ biên rông rai và ứng dung vao thực tê. ̣ ̉ ́ ̣ ̀ ́ ̣ ̃ ̣ ̀ ́ d. Phương pháp thực nghiêm sư pham ̣ ̣ Thực nghiệm sư phạm là phương pháp nghiên cứu môt cach chủ đông, có hệ thông môt hiên ̣ ́ ̣ ́ ̣ ̣ tượng giao duc nhăm xac đinh môi quan hệ giữa tac đông giao duc với hiên tượng giao duc được ́ ̣ ̀ ́ ̣ ́ ́ ̣ ́ ̣ ̣ ́ ̣ nghiên cứu trong những điêu kiên đã được không chê. ̀ ̣ ́ ́ Net đăc trưng cua phương pháp nay là nhà nghiên cứu chủ đông tao ra điêu kiên nghiên c ứu ́ ̣ ̉ ̀ ̣ ̣ ̀ ̣ và khi cân thiêt có thể lăp lai nhiêu lân điều kiện đo. ̀ ́ ̣ ̣ ̀ ̀ ́ Có 2 loai thực nghiệm: thực nghiệm tự nhiên và thực nghiệm trong phong thí nghiêm. ̣ ̀ ̣ Cac bước tiên hanh thực nghiệm: ́ ́ ̀ - Xac đinh vân đề thực nghiêm với muc đich rõ rang ́ ̣ ́ ̣ ̣ ́ ̀ - Nêu giả thuyêt và xây dựng đề cương thực nghiêm ́ ̣ - Tổ chức thực nghiêm: chon mâu thực nghiêm; bôi dưỡng công tac viên; theo doi thực ̣ ̣ ̃ ̣ ̀ ̣ ́ ̃ ̣ nghiêm: quan sat, ghi chep, đo đac… ́ ́ ̣ - Xử lý kêt quả thực nghiêm, rut ra kêt luân khoa hoc. ́ ̣ ́ ́ ̣ ̣ Lưu ý: Khi tiên hanh thực nghiệm sư phạm không được lam đao lôn hoat đông binh thường ́ ̀ ̀ ̉ ̣ ̣ ̣ ̀ cua quá trình sư phạm và chỉ được tiên hanh trong những điêu kiên và tiêu chuân nghiêm ngăt với ̉ ́ ̀ ̀ ̣ ̉ ̣ luân cứ khoa hoc; Tiên hanh thực nghiệm ở nhiêu đia ban, trên cac đôi tượng khac nhau và thực ̣ ̣ ́ ̀ ̀ ̣ ̀ ́ ́ ́ nghiêm nhiêu lân trên một đôi tượng; Sử dung cac phương pháp hỗ trợ: quan sat, điêu tra, thông kê ̣ ̀ ̀ ́ ̣ ́ ́ ̀ ́ toan hoc… ́ ̣ e. Phương pháp nghiên cứu san phâm hoat đông ̉ ̉ ̣ ̣ Đây là phương pháp phân tich cac san phâm hoat đông cua đối tượng nghiên cứu (giao viên, ́ ́ ̉ ̉ ̣ ̣ ̉ ́ hoc sinh, cán bộ quản lý…) nhăm thu thâp những thông tin cân thiêt về cá nhân hay tâp thê. ̣ ̀ ̣ ̀ ́ ̣ ̉ Những yêu câu: ̀ - Thu thâp nhiêu tai liêu khac nhau, phân loai, hệ thông hoa tai liêu với những dâu hiêu cơ ban, ̣ ̀ ̀ ̣ ́ ̣ ́ ́ ̀ ̣ ́ ̣ ̉ ̣ đăc thu… ̀ - Kêt hợp với những tai liêu lưu trữ… ́ ̀ ̣ - Dựng lai quá trinh hoat đông đưa đên san phâm.(lam như thế nao?) ̣ ̀ ̣ ̣ ́ ̉ ̉ ̀ ̀ - Tim hiêu đây đủ cac măt khac cua người tao ra san phâm. ̀ ̉ ̀ ́ ̣ ́ ̉ ̣ ̉ ̉ g. Phương pháp lây ý kiên chuyên gia ́ ́ 11
- Là phương pháp thu thâp thông tin khoa hoc, nhân xet đanh giá môt san phâm khoa hoc băng ̣ ̣ ̣ ́ ́ ̣ ̉ ̉ ̣ ̀ cach sử dung trí tuệ môt đôi ngũ chuyên gia có trinh độ cao về linh vực nghiên cứu. ́ ̣ ̣ ̣ ̀ ̃ Tiên hanh lấy ý kiến chuyên gia băng cach: trực tiêp phong vân xin ý kiên; Thông qua thư ́ ̀ ̀ ́ ́ ̉ ́ ́ từ; Thông qua hôi thao, tranh luân, đanh gia, nghiêm thu công trinh khoa hoc… ̣ ̉ ̣ ́ ́ ̣ ̀ ̣ Yêu câu: ̀ - Chon đung chuyên gia có trinh độ chuyên môn cao về linh vực đang nghiên cứu, có phâm ̣ ́ ̀ ̃ ̉ chât trung thực trong khoa hoc. ́ ̣ - Xây dựng hệ thông cac chuân đanh gia, cac tieu chí cụ thê, dễ hiêu, tường minh để nhân xet, ́ ́ ̉ ́ ́ ́ ̉ ̉ ̣ ́ đanh giá theo cac chuân ây. ́ ́ ̉ ́ - Han chế thâp nhât anh hưởng qua lai cua cac chuyên gia về ý kiên, quan điêm… ̣ ́ ́ ̉ ̣ ̉ ́ ́ ̉ 3.2.3. Nhom phương pháp toan hoc ́ ́ ̣ Sử dung cac lý thuyêt Toan hoc, cac phương pháp lôgic Toan hoc để xây dựng cac lý thuyêt ̣ ́ ́ ́ ̣ ́ ́ ̣ ́ ́ giao duc hoăc để xac đinh thông số liên quan tới đôi tượng nghiên cứu cua môt đề tai nhăm tim ra qui ́ ̣ ̣ ́ ̣ ́ ̉ ̣ ̀ ̀ ̀ luât vân đông cua đôi tượng. ̣ ̣ ̣ ̉ ́ Sử dụng Toan thông kê để xử lý cac tai liêu thu thâp từ cac phương phap khac nhau. ́ ́ ́ ̀ ̣ ̣ ́ ́ ́ III. CAC KHÁI NIỆM CƠ BAN CUA GIÁO DỤC HỌC ́ ̉ ̉ ́ ̣ 1. Giao duc ́ ̣ 1.1. Giao duc (theo nghia rông) ̃ ̣ Giao duc (theo nghia rông) là hoạt động giáo dục tổng thể hinh thanh và phat triên nhân ́ ̣ ̃ ̣ ̀ ̀ ́ ̉ cach được tổ chức môt cach có muc đich, có kế hoach nhăm phat triên tôi đa những tiêm năng (s ức ́ ̣ ́ ̣ ́ ̣ ̀ ́ ̉ ́ ̀ manh thể chât và tinh thân) cua con người. Như vây, giao duc là môt bộ phân cua quá trình xã hội hinh ̣ ́ ̀ ̉ ̣ ́ ̣ ̣ ̣ ̉ ̀ thanh cá nhân con người, bao gôm những nhân tố tac đông có muc đich, có tổ chức cua xã hôi, do ̀ ̀ ́ ̣ ̣ ́ ̉ ̣ những người có kinh nghiêm, có chuyên môn goi là nhà giao duc, nhà sư pham đam nhân. Nơi tổ ̣ ̣ ́ ̣ ̣ ̉ ̣ chức hoạt động giáo dục môt cach có hệ thông có kế hoach chăt chẽ nhât là nhà trường. Với nghia ̣ ́ ́ ̣ ̣ ́ ̃ rông như trên, giao duc là môt hoạt động tông thể bao gôm giáo dục trí tuệ, giáo dục đạo đ ức, giáo ̣ ́ ̣ ̣ ̉ ̀ dục thể chất, giáo dục thẩm mỹ, giao duc lao đông do nhà trường phụ trách trước xã hội. ́ ̣ ̣ ́ 1.2. Giao duc (nghia hep)̣ ̃ ̣ Giáo dục (nghĩa hẹp) là môt bộ phân cua hoạt động giáo dục (nghia rông), là hoạt đ ộng ̣ ̣ ̉ ̃ ̣ giáo dục nhăm hinh thanh thế giới quan khoa hoc, tư tưởng chính trị, đao đức, thâm my, lao đông, ̀ ̀ ̀ ̣ ̣ ̉ ̃ ̣ phat triên thể lực, những hanh vi và thoi quen ứng xử đung đăn của cá nhân trong các mối quan hệ ́ ̉ ̀ ́ ́ ́ xã hôi. Theo nghia nay giáo dục (nghĩa hẹp) bao gôm các bộ phân: đức duc, mỹ duc, thể duc, giao ̣ ̃ ̀ ̀ ̣ ̣ ̣ ̣ ́ ̣ duc lao đông. ̣ ̣ ̣ 2. Day hoc Dạy học là môt bộ phân cua giáo dục (nghia rông), là hoạt động tương tác, phối hợp thông ̣ ̣ ̉ ̃ ̣ ́ nhât giữa hoat đông day cua giao viên và hoat đông hoc cua người hoc nhăm truyền thụ và lĩnh hội ́ ̣ ̣ ̣ ̉ ́ ̣ ̣ ̣ ̉ ̣ ̀ hệ thông tri thức khoa hoc, kỹ năng, kỹ xảo, phat triên năng lực nhân thức và hành động , trên cơ sở ́ ̣ ́ ̉ ̣ đó hinh thanh thế giới quan khoa học, phâm chât đao đức nói riêng và nhân cách nói chung cho ̀ ̀ ̉ ́ ̣ người học… 3. Giao dưỡng ́ Giao dưỡng được hiêu là quá trinh người hoc năm vững hệ thông tri thức khoa hoc, kỹ ́ ̉ ̀ ̣ ́ ́ ̣ năng, kỹ xảo tương ứng, hinh thanh phương phap nhân thức và thực hanh sang tao . Noi cach khac, ̀ ̀ ́ ̣ ̀ ́ ̣ ́ ́ ́ giao dưỡng chinh là quá trình bôi dưỡng hoc vân cho người hoc (hoc vân là kêt quả cua viêc năm ́ ́ ̀ ̣ ́ ̣ ̣ ́ ́ ̉ ̣ ́ vững những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tương ứng…). - Giao dưỡng có thể được thực hiên thông qua con đường day hoc trong nhà trường hoăc có ́ ̣ ̣ ̣ ̣ thể thông qua con đường tự hoc, tự bôi dưỡng cua cá nhân hoăc kêt hợp cả hai con đường. ̣ ̀ ̉ ̣ ́ 4. Tự hoc ̣ Tự hoc là hoat đông tự giác, có mục đích của cá nhân, là tự minh đông nao, suy nghi, sử dung ̣ ̣ ̣ ̀ ̣ ̃ ̃ ̣ cac năng lực trí tuệ và có khi cả cơ băp cung cac phâm chât, đông cơ, tinh cam… để chiêm linh môt ́ ́ ̀ ́ ̉ ́ ̣ ̀ ̉ ́ ̃ ̣ linh vực hiêu biêt nao đó cua nhân loai, biên linh vực đó thanh sở hữu cua minh. Côt loi cua hoc là tự ̃ ̉ ́ ̀ ̉ ̣ ́ ̃ ̀ ̉ ̀ ́ ̃ ̉ ̣ hoc. Tự hoc là noi đên nôi lực cua người hoc, chât lượng cua hoc tuỳ thuôc chủ yêu vao nôi lực. Dù ̣ ̣ ́ ́ ̣ ̉ ̣ ́ ̉ ̣ ̣ ́ ̀ ̣ điêu kiên tac đông từ bên ngoai đôi với họat động học tôt đên mây, nhưng nêu con người không có ̀ ̣ ́ ̣ ̀ ́ ́ ́ ́ ́ 12
- đủ nỗ lực ban thân để tự hoc, tự biên đôi minh đên mức cân thiêt thì không thể nao đat được muc ̉ ̣ ́ ̉ ̀ ́ ̀ ́ ̀ ̣ ̣ tiêu mong muôn. ́ 5. Tự giao duc ́ ̣ Tự giao duc là môt bộ phân cua giao duc, là hoat đông tự giac có ý thức, có muc đich cua cá ́ ̣ ̣ ̣ ̉ ́ ̣ ̣ ̣ ́ ̣ ́ ̉ nhân nhăm tự hoan thiên những phâm chât nhân cach cua ban thân cho phù hợp với yêu câu chuân ̀ ̀ ̣ ̉ ́ ́ ̉ ̉ ̀ ̉ mực cua xã hội. Ban chât cua tự giao duc là quá trinh ý chi. Trong tự giao duc có sự nỗ lực tich cực ̉ ̉ ́ ̉ ́ ̣ ̀ ́ ́ ̣ ́ hoa môt hoat đông nao đó và song song với quá trình đó là viêc kim ham những ước muôn không ́ ̣ ̣ ̣ ̀ ̣ ̀ ̃ ́ hợp ly. Tự giao duc là những biêu hiên có ý thức cua sự tự phat triên, cua sự tự vân đông cá nhân, là ́ ́ ̣ ̉ ̣ ̉ ́ ̉ ̉ ̣ ̣ gia tôc cua sự phat triên cá nhân, nó thuc đây sự hinh thanh những phâm chât quan trong và cân thiêt ́ ̉ ́ ̉ ́ ̉ ̀ ̀ ̉ ́ ̣ ̀ ́ nhât đôi với cá nhân. ́ ́ 6. Giao duc hướng nghiêp ́ ̣ ̣ Giáo dục hướng nghiệp là một hệ thống biện pháp tác động của gia đình, nhà trường, xã hội, trong đó nhà trường đóng vai trò chủ đạo nhằm giáo dục học sinh trong việc chọn nghề, giúp học sinh tự quyết định nghề nghiệp tương lai trên cơ sở phân tích khoa học về năng lực, hứng thú của bản thân và nhu cầu nhân lực của các ngành sản xuất trong xã hội. Mục tiêu chung c ủa giáo dục hướng nghiệp nhằm phát triển và bồi dưỡng phẩm chất nhân cách nghề nhiệp; giúp học sinh hiểu mình, hiểu yêu cầu của nghề; định hướng cho học sinh đi vào những lĩnh vực mà xã hội có yêu cầu. Nhiệm vụ của giáo dục hướng nghiệp bao gồm định hướng nghề, tư vấn nghề và tuyển chọn nghề. ́ ̣ ̣ ̀ 7. Giao duc công đông Theo UNESCO thì giáo dục cộng đồng được xem như là một tư tưởng, một cách làm mới mẻ nhằm xây dựng mối quan hệ bền vững, gắn bó giữa giáo dục với các quá trình xã hội, với đời sống và lợi ích của cộng đồng. Đó là cách thức tốt và có hiệu quả nhằm t ạo ra nh ững đi ều ki ện, cơ hội để thực hiện sự công bằng xã hội, tạo lập nền tảng cho sự phát triển và sự ổn định của xã hội. Giáo dục cộng đồng được hiểu là giáo dục cho tất cả mọi người, là áp d ụng cho mọi ng ười trong xã hội. Nói một cách cụ thể hơn giáo dục cộng đồng là quá trình biến đổi các loại trường học thành các trung tâm giáo dục và câu lạc bộ văn hóa cho mọi l ứa tuổi. Nếu th ực hi ện thành công đường lối giáo dục cộng đồng, xã hội sẽ là một trường học khổng lồ, trong đó giáo dục tr ở thành một động lực phát triển trực tiếp và quan trọng nhất của toàn xã hội. 8. Giao duc thường xuyên ́ ̣ Giáo dục thường xuyên được hiểu là một hệ thống giáo dục nhằm mục đích tạo cơ h ội giáo dục liên tục, thường xuyên, thoả mãn nhu cầu học tập suốt đời của mọi thành viên trong xã hội, giúp họ thích ứng với sự tiến bộ nhanh chóng về khoa học - kỹ thuật, tham gia tích c ực vào quá trình phát triển kinh tế - xã hội của đất nước. 9. Công nghệ giao duc ́ ̣ Sự tác động mạnh mẽ, sâu sắc và thường xuyên của khoa học kỹ thuật vào nền sản xuất đại công nghiệp làm nảy sinh một khái niệm khoa học chuyên biệt: công nghệ. Đối với nền sản xuất ra của cải vật chất công nghệ là một khoa học chuyên nghiên cứu cách thức xử lý, chế tác, biến đổi trạng thái, tính chất, hình dáng của nguyên vật liệu (hay bán thành phẩm) thành s ản phẩm. Nó phát hiện ra các qui luật cơ, lý, hóa có thể vận dụng vào các quá trình s ản xuất ra c ủa cải vật chất nhằm nâng cao chất lựơng, hiệu quả, năng suất Một trong những xu thế của thời đại mới là đầu tư công nghệ phát triển. Khi đ ầu t ư trong lĩnh vực giáo dục nói chung và dạy học nói riêng, xu thế chung là đầu tư theo chiều sâu. Việc đầu tư dạy học theo chiều sâu thực chất là đầu tư công nghệ dạy học. Theo nghĩa hẹp, công nghệ dạy học là việc sử dụng những phát minh, những sản phẩm công nghiệp hiện đ ại về thông tin và các phương tiện kỹ thuật vào dạy học. Theo nghĩa rộng, công nghệ giáo dục là khoa học về giáo dục, nó xác lập các nguyên tắc hợp lý của công tác dạy học và những điều kiện thuận lợi nhất để tiến hành quá trình đào tạo cũng như xác lập các phương pháp và phương tiện có kết quả nhất đ ể đạt mục đích đào tạo đề ra đồng thời tiết kiệm được sức lực của thầy và trò (UNESCO). IV. CẤU TRÚC CỦA GIÁO DỤC HỌC VÀ MỐI QUAN HỆ GIỮA GIÁO DỤC HỌC VỚI CÁC KHOA HỌC KHÁC 13
- 1. Hệ thông cac khoa hoc về giao duc ́ ́ ̣ ́ ̣ Giáo dục học bao gồm nhiều ngành khoa học cụ thể tạo thành một hệ thống các khoa học giáo dục: 1.1. Giao duc hoc đai cương ́ ̣ ̣ ̣ - Những vấn đề chung của giáo dục học - Tổ chức họat động day hoc ̣ ̣ - Tổ chức họat động giao duc ́ ̣ - Tổ chức quan lý nhà trường ̉ - Lich sử giao duc … ̣ ́ ̣ 1.2. Giáo dục học chuyên ngành - Lý luân và phương phap day học cac môn hoc ̣ ́ ̣ ́ ̣ ́ ̣ ̣ - Giao duc hoc đăt biêt ̣ ̣ - Giáo dục học mầm non - Giáo dục học phổ thông - Giáo dục học nghề nghiệp - Giáo dục học đại học - Giáo dục học quân sự - Xã hôi hoc giao duc ̣ ̣ ́ ̣ - Kinh tế hoc giao duc… ̣ ́ ̣ 2. Môi quan hệ cua Giáo dục học với cac khoa hoc khac ́ ̉ ́ ̣ ́ 2.1. Triêt hoc: Là khoa hoc về cac qui luât chung nhât cua sự phat triên tự nhiên, xã hôi và tư ́ ̣ ̣ ́ ̣ ́ ̉ ́ ̉ ̣ duy con người, là nên tang cho sự phat triên Giao duc hoc. Triêt hoc cung câp cac quan điêm phương ̀ ̉ ́ ̉ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ́ ́ ̉ phap luân và cac qui luât cho viêc nghiên cứu sự vân đông và phat triên cua giao duc. ́ ̣ ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ́ ̉ ̉ ́ ̣ 2.2. Xã hôi hoc: Nghiên cứu anh hưởng cua môi trường xã hôi đôi với con người và quan hệ ̣ ̣ ̉ ̉ ̣ ́ con người, vach ra những đăc điêm phat triên kinh tê- văn hoa, xã hôi và anh hưởng cua chung đên ̣ ̣ ̉ ́ ̉ ́ ́ ̣ ̉ ̉ ́ ́ sự hinh thanh nhân cach con người. Từ đó giup Giáo dục học giai quyêt những vân đề về muc đich, ̀ ̀ ́ ́ ̉ ́ ́ ̣ ́ ̣ nôi dung giao duc. ́ ̣ 2.3. Sinh lý hoc thân kinh: Muôn nghiên cứu về sự phat triên cua con người, Giáo dục học ̣ ̀ ́ ́ ̉ ̉ phai dựa vao cac phat hiên, cac kiên thức cua sinh lý hoc thân kinh như: sự phat triên cua hệ thông ̉ ̀ ́ ́ ̣ ́ ́ ̉ ̣ ̀ ́ ̉ ̉ ́ thân kinh, cac đăc điêm cua hệ thân kinh… ̀ ́ ̣ ̉ ̉ ̀ 2.4. Tâm lý hoc lứa tuôi, Tâm lý học sư pham, Tâm lý học xã hộ i có vai trò rât quan trong ̣ ̉ ̣ ́ ̣ đôi với viêc nghiên cứu và phat triên cua Giáo dục học. ́ ̣ ́ ̉ ̉ 2.5. Lý thuyêt thông tin, điêu khiên hoc, tin hoc ngay cang được nghiên cứu và ứng dung ́ ̀ ̉ ̣ ̣ ̀ ̀ ̣ rông rai trong Giáo dục học. ̣ ̃ V. ĐINH HƯỚNG NGHIÊN CỨU VÀ PHAT TRIÊN GIAO DUC HOC TRONG ̣ ́ ̉ ́ ̣ ̣ ̣ ̣ GIAI ĐOAN HIÊN NAY 1. Sự phát triển như vũ bão của cuộc cách mạng khoa học – công nghệ, s ự hình thành n ền kinh tế tri thức, xã hội thông tin và xu thế toàn cầu hóa… đã tác động mạnh mẽ đến tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội, trong đó có giáo dục. Xu thế phát triển giáo dục thế giới đã đ ược UNESCO khái quát thành 21 điểm với các tư tưởng chủ yếu: - Giáo dục thường xuyên phải là điểm chủ đạo của mọi chính sách giáo dục; giáo dục suốt đời, giáo dục bằng mọi cách, giáo dục cho mọi người, xây dựng một xã hội học t ập. Giáo d ục phải làm cho mỗi người trở thành người dạy và người kiến tạo nên sự tiến bộ văn hóa c ủa bản thân - Giáo dục không chỉ dạy cho con người có học vấn mà phải thực hành, thực nghiệm để có tay nghề, vào đời không bỡ ngỡ. Phát triển giáo dục gắn liền với phát triển kinh tế - xã hội, chú ý giáo dục hướng nghiệp để có thể lập thân, lập nghiệp - Giáo dục trẻ em trước tuổi đến trường phải là một mục tiêu lớn trong chi ến l ược giáo dục. Giáo dục phổ thông cơ sở phải là mục tiêu hàng đầu của chính sách giáo dục. - Giáo viên phải được đào tạo để trở thành những nhà giáo dục hơn là những chuyên gia truyền đạt kiến thức. Việc giảng dạy phải thích nghi với người học chứ không phải áp đặt máy móc buộc người học tuân theo. 14
- Các nước trên thế giới đang tiến hành cải cách giáo dục theo các hướng lớn sau: - Tăng cường giáo dục nhân văn - Công nghệ - thông tin - Đào tạo những con người vừa có tri thức, vừa có kỷ năng, năng lực thực sự đóng góp vào sự phát triển xã hội. - Hiện đại hóa các phương pháp day học – giáo dục Nền giáo dục Việt Nam cũng đang trên con đường đổi mới nhằm đáp ứng với những yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước. Các giải pháp chiến lược phát tri ển giáo dục trong giai đoạn hiện nay là: - Tăng cường các nguồn lực cho giáo dục – đào tạo. - Xây dựng đội ngũ giáo viên, tạo động lực cho người dạy - người học - Đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục – đào tạo và tăng cường cơ sở vật chất các trường học - Đổi mới công tác quản lý giáo dục - Thực hiện công bằng xã hội trong giáo dục 2. Các định hướng phát triển giáo dục trên thế giới và trong nước ở trên đã vạch ra cho Giáo dục học những nhiệm vụ và nội dung nghiên cứu: - Nghiên cứu và hoàn thiện các vấn đề về phương pháp luận khoa học giáo dục - Nghiên cứu hoàn thiện các cơ sở lý luận và thực tiễn của giáo dục trong giai đoạn mới, xác định mối quan hệ biện chứng giữa giáo dục và sự phát triển kinh tế - xã hội. - Nghiên cứu các vấn đề về đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học – giáo d ục đáp ứng với sự phát triển thực tiễn - Nghiên cứu ứng dụng các thành tựu của khoa học – công nghệ vào quá trình dạy học – giáo dục nhằm nâng cao chát lượng giáo dục… Tóm lại, tất cả các vấn đề trong Giáo dục học đều cần phải được nghiên cứu, phát triển và hoàn thiện theo hướng nâng cao tính khoa học, tính thực tiễn, làm cho Giáo dục học góp phần thúc đẩy mạnh mẽ nến giáo dục quốc dân đáp ứng với đòi hỏi của sự phát triển kinh tế - xã hội. 15
- HƯỚNG DẪN HỌC TẬP CHƯƠNG 1 1. Giải thích giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt 2. Phân tích các tính chất và chức năng xã hội cơ bản của giáo dục. Từ đó nêu lên vai trò của giáo dục đối với sự phát triển xã hội hiện đại. 3. Giải thích đối tượng nghiên cứu của Giáo dục học 4. Phân biêt cac khai niêm cơ ban cua Giáo dục học: Giao duc (nghĩa rộng) - Day hoc – Giáo ̣ ́ ́ ̣ ̉ ̉ ́ ̣ ̣ ̣ dục (nghĩa hẹp) và mối quan hệ của chúng. 5. Phác thảo các phương pháp nghiên cứu Giáo dục học để tiến hành một đề tài nghiên c ứu khoa học giáo dục cụ thể. 6. Trình bày các định hướng nghiên cứu và phát triển Giáo dục học trong giai đoạn hiện nay. 16
- Chương 2 VAI TRÒ CỦA GIÁO DỤC ĐỐI VỚI SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH I. KHÁI NIỆM VỀ NHÂN CÁCH VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH 1. Khái niệm về nhân cách Theo Tâm lý học, nhân cách là tổ hợp các thái độ, thuộc tính riêng trong quan hệ hành động của từng người với thế giới tự nhiên, thế giới đồ vật do con người sáng tạo ra, với xã hội và với bản thân. (Phạm Minh Hạc – Một số vấn đề giáo dục và khoa học giáo dục - 1986). Nhân cách là bộ mặt tâm lý - đạo đức của mỗi người, đó là toàn bộ những đặc điểm, phẩm chất tâm lý qui định giá trị xã hội và hành vi xã hội của người đó. Nhân cách của con người được phân tích trên ba bình diện khác nhau và được đánh giá ở ba mức độ khác nhau : - Mức độ bên trong cá nhân, nhân cách con người được thể hiện ở dạng cá tính, ở s ự khác biệt của người này với những người khác. Ở bình diện này, nhân cách bộc l ộ trong tính không đồng nhất với mọi người, với cái chung, giá trị của nhân cách là ở tính tính cực của nó trong vi ệc khắc phục những sự hạn chế của hoàn cảnh và sự hạn chế tự nhiên của mình. - Mức độ giữa các cá nhân, nhân cách được thể hiện trong mối quan hệ mà nó tham gia trong quá trình hoạt động cộng đồng. Giá trị cũa nhân cách được thể hiện trong các hành vi, cử chỉ xã hội của nó. - Mức độ cao nhất, nhân cách dường như vượt ra ngoài khuôn khổ của cá tính và ra ngoài khuôn khổ của những mối quan hệ thực sự với các cá nhân khác. Ở đây nhân cách đ ược xem xét như là một chủ thể hoạt động đang thực hiện một cách tích cực, có chủ định hay không chủ định, những biến đổi trong những người khác (có liên quan, quen biết hoặc không liên quan, không quen biết). Giá trị của nhân cách thể hiện ở những tác động mà nhân cách này gây ra đối với những biến đổi của các nhân cách khác. Tất cả những biến đổi cơ bản mà cá nhân tạo ra đ ược ở nh ững cá nhân khác, đặc biệt là ở bản thân mình như là “ một người khác” đã tạo thành nét đ ặc tr ưng đ ầy đủ và có giá trị nhất của cá nhân ấy như là một nhân cách. Như vậy nhân cách con người là mức độ phù hợp giữa thang giá trị và thước đo giá tr ị c ủa người ấy với thang giá trị và thước đo giá trị của xã hội, độ phù hợp càng cao thì nhân cách càng lớn. Theo Giáo dục học, nhân cách bao gồm tất cả các nét, các mặt, các phẩm chất có ý nghĩa xã hội trong một con người. Nhân cách là toàn bộ các đặc điểm tâm sinh lý c ủa cá nhân đ ược xã h ội đánh giá tạo nên giá trị của cá nhân đó. Tùy theo trình độ phát triển của xã hội mà các đ ặc đi ểm của cá nhân được nhìn nhận và đánh giá khác nhau. Những đặc điểm của cá nhân cũng được đánh giá khác nhau tương ứng với những vai trò khác nhau của họ. - Theo quan niệm truyền thống nhân cách là sự thống nhất giữa phẩm chất và năng lực của cá nhân bao gồm các phẩm chất chính trị, tư tưởng, đạo đức, tác phong và các năng lực, sở trường, năng khiếu. Người có nhân cách phải là người thống nhất được hai mặt phẩm chất và năng l ực, tức là thống nhất giữa mặt đức và tài. - Theo cách tiếp cận giá trị thì cốt lõi của nhân cách là hệ thống đ ịnh h ướng giá tr ị mà mỗi cá nhân lựa chọn cho mình, bao gồm : + Các giá trị tư tưởng: lý tưởng, niềm tin… + Các giá trị đạo đức: lương tâm, trách nhiệm, lòng nhân ái, lòng trung thực … + Các giá trị nhân văn: học vấn, nghề nghiệp, tình yêu, thời trang, tài năng… Như chúng ta biết, giá trị là tất cả những gì có ý nghĩa đối với xã hội, tập th ể và cá nhân, phản ánh những mối quan hệ chủ thể – khách thể, được đánh giá xuất phát từ những điều kiện xã hội – lịch sử cụ thể và phụ thuộc vào trình độ phát triển của nhân cách. Khi đã đ ược nh ận th ức, đánh giá và chọn lựa, giá trị trở thành một trong những động lực thúc đẩy con người đi theo một xu hướng nhất định. Trong thực tế, định hướng giá trị phản ánh nhu cầu, nguyện vọng của con người, phản ánh cái mà họ yêu thích và cho là quý giá. Định hướng giá trị chỉ đ ạo hoạt động c ủa 17
- con người, nó có ý nghĩa rất quan trọng, biết được định hướng giá trị của con người thì biết được thái độ, hành vi của họ. Nắm được định hướng giá trị, con người sẽ dễ dàng hơn trong vi ệc đ ối nhân xử thế và tổ chức, điều khiển hoạt động cộng đồng. Định hướng giá trị được hình thành và củng cố bởi năng lực, nhận thức, kinh nghiệm sống của từng cá nhân. Quá trình hình thành đ ịnh hướng giá trị rất phức tạp, gắn liền với việc giải quyết các mâu thuẫn như mâu thuẫn giữa các động cơ khác nhau, mâu thuẫn giữa ý thức nghĩa vụ và lòng ham muốn, mâu thuẫn giữa kích thích thực dụng với hành vi đạo đức 2. Khái niệm về sự phát triển nhân cách Con người khi mới sinh ra chưa có nhân cách. Nhân cách chỉ hình thành và phát triển trong qúa trình con người sống, hoạt động và giao lưu trong đời sống xã hội. Sự phát tri ển nhân cách là qúa trình tăng trưởng, tích lũy, hoàn thiện về thể chất, tâm lý và xã hội của cá nhân. - Sự phát triển về mặt thể chất: biểu hiện ở những biến đổi về chiều cao, trọng lượng, cơ bắp, sự hoàn thiện các giác quan và sự phối hợp vận dộng cơ thể. - Sự phát triển về mặt tâm lý: thể hiện ở những biến đổi của các qúa trình nhận thức, tình cảm, ý chí… và ở sự hình thành những thuộc tính tâm lý mới của cá nhân. - Sự phát triển về mặt xã hội: thể hiện ở những biến đổi trong thái độ c ư xử với người xung quanh, ở sự tham gia tích cực vào các quan hệ và hoạt động xã hội. Qúa trình hình thành và phát triển nhân cách chịu tác động của nhiều yếu tố như bẩm sinh - di truyền, môi trường, giáo dục và hoạt động cá nhân. II. VAI TRÒ CỦA DI TRUYỀN, MÔI TRƯỜNG VÀ HỌAT ĐỘNG CÁ NHÂN ĐỐI VỚI SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH 1. Vai trò của di truyền đối với sự phát triển nhân cách Di truyền là sự tái tạo lại ở thế hệ sau những thuộc tính sinh học giống với thế hệ tr ước. Các thuộc tính sinh học được di truyền bao gồm cấu tạo giải phẫu, sinh lý cơ thể, những đ ặc điểm như màu mắt, màu tóc, vóc dáng, thể tạng, các giác quan, tư chất, một số đ ặc điểm của hệ thần kinh… Di truyền tạo tiền đề vật chất cho sự phát triển nhân cách. Điều đó có nghĩa là nếu cá th ể không tiếp nhận được vật chất di truyền của người thì sẽ không có được tiền đề vật chất cho sự phát triển nhân cách. Một cơ thể lành mạnh, các giác quan đầy đủ, hệ thần kinh bình th ường sẽ tạo tiền đề thuận lợi cho sự phát triển nhân cách. Các đặc tính cơ thể có ảnh hưởng đến tốc độ, mức độ và tính chất của việc hình thành các kỹ năng, kỹ xảo, năng lực của cá nhân chứ không quyết định sẵn cho sự phát triển nhân cách con người. Những tư chất di truyền định hướng cho con người vào các lĩnh vực hoạt đ ộng r ộng rãi chứ không vào một lĩnh vực hoạt động cụ thể và cũng không qui đ ịnh tr ước năng l ực c ụ th ể c ủa cá nhân. Nhưng để tư chất biến thành khả năng hiện thực còn tùy thuộc vào hoàn c ảnh sống, vào sự giáo dục và nhất là tùy thuộc vào ý chí rèn luyện của cá nhân. Hoàn cảnh, giáo dục, hoạt động cá nhân… Tư chất -----------------------------------------------------------> Năng lực Trong công tác giáo dục chúng ta cần chú ý đúng mức vai trò của di truy ền trong s ự phát tri ển nhân cách để tránh những thái độ sau đây : - Không quan tâm đến những đặc điểm tư chất của học sinh và đòi hỏi mọi học sinh ph ải có khả năng hoàn thành những nhiệm vụ học tập như nhau hoặc không chú ý phát huy những tư chất thuận lợi ở một số học sinh cũng như không tìm cách hỗ trợ cho những học sinh không có tư chất thuận lợi. - Đề cao ảnh hưởng của yếu tố di truyền đến mức cho nhân cách là bẩm sinh và phủ nhận khả năng biến đổi bản chất con người - Hạ thấp vai trò của giáo dục qua việc tổ chức giáo dục theo mức độ phát triển đã bị qui định bởi yếu tố di truyền. 2. Vai trò của môi trường đối với sự phát triển nhân cách 18
- Môi trường là hệ thống các hoàn cảnh bên ngoài, các điều kiện tự nhiên và xã hội cần thiết cho hoạt động sống và phát triển của cá nhân. Môi trường gồm hai loại: môi trường tự nhiên và môi trường xã hội. - Vai trò của môi trường tự nhiên Những đặc điểm về địa hình, thời tiết, khí hậu tạo điều kiện rèn luyện hình thành những phẩm chất nhân cách của cá nhân. Thông thường tính cách của con người liên quan đến đặc điểm địa lý của khu vực sinh sống. Tuy nhiên môi trường tự nhiên không ảnh hưởng tr ực tiếp hay có ý nghĩa quyết định mà chỉ có ảnh hưởng gián tiếp đến sự hình thành và phát triển nhân cách. Môi trường tự nhiên ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách nhưng không mạnh mẽ và quan tr ọng bằng ảnh hưởng của môi trường xã hội. - Vai trò của môi trường xã hội Môi trường xã hội gồm có: môi trường xã hội lớn và môi trường xã hội nhỏ. MTXH lớn VĂN HÓA K.TẾ MTXH LỚN KHU PHỐ MTX H CỘNG CÁ NHÂN KTẾ GIA KH – CN LỚN ĐÌNH ĐỒNG NHÀ TRƯỜNG NHÂN CHCÁ KTẾ CHÍN ÍNH TRỊ MTXH H TRỊMTXH LỚN LỚN CƠNG NGHỆ CHÍNH TRỊ CƠN KTẾ KTẾ GIA ĐÌNH Môi trường xã hội cóG nh hưởng quan trọng đối với sự hình thnh và phát triển nhân cách. ả CHÍNH TRỊ NGH MTXH LỚN C chỉ CHÍNH Trước hết sự hình thành và phát triển nhân cách NHN thể thực hiện trong một môi trường xã hội, có cá nhân không sống trong môi trường xã hCỘNG ĐỒNGhình thành phát triển nhân cách người. Điều ội sẽ không CƠNG NGHỆ TRỊ Ệ đó được chứng minh qua những trường hợp trẻ em bị lưu lạc trong rừng tuy đ ược thú v ật nuôi dưỡng nhưng chỉ có thể sống theo KTẾu đNH TRƯỜNG không thể phát triển nhân cách cho dù sau kiể ộng vật CƠNG GIA ĐÌNH chứ GIA đó đã được con người đưa về nuôi dạy trong môi NGHỆ xã hội. Mặt khác, môi trường xã hội qui trường ĐÌNH CHÍNH TRỊ định mục đích, nội dung và chiều hướC NHN sự phát triển nhân cách, nó giúp con người hình thành ng của VĂN HĨA nhân cách nhờ giao tiếp và hoạt động xã hội. GIA C CỘNG ĐỒNG CƠNG NGHỆ * Cơ chế tác động của môi trường MTXH NHỎ cá nhân: xã hội đếnĐÌNH NHN - Môi trường xã hội lớn khôngGIA ĐÌNH trực tiếp đến cá nhân mà tác động gián ti ếp thông tác động NH TRƯỜNG CỘNtrường xã hội lớn C ường khó thay đổi nhưng nếu nó thay đổi sẽ qua môi trường xã hội nhỏ. Môi th NHN kéo theo sự thay đổi tính chấG các mối NHN hệ cCỘNG trường xã hội nhỏ. t và VĂN HĨA C quan ủa môi - Môi trường xã hội nhỏ ảnh hưởng trực tiếp và tác động thường xuyên, mạnh mẽ đến sự ĐỒN CỘNG ĐỒNG MTXH NHỎ hình thành và phát triển nhân cách. Mỗi cá nhân tham gia cùng lúc vào nhiều môi trường nhỏ. Tính G Trẻ em chất của các môi trường nhỏ này chi phối rõ rệt đến cá ộ NH TRƯỜNG B nhân. Tuy nhiên môi trường xã hội nhỏ có thể bị biến đổi dễ dàng bởi sự thay đổi của môi trườngcxã hội lớn và bởi hoạt động của các thành lọ cá MTXH lớn NH MTXH nhỏ Cá nhân viên. VĂN HĨA nhân - Tác động của môi trTRƯ xã hội không hoàn toàn trực tiếp chi phối đ ến cá nhân mà ph ải ường thông qua “bộ lọc cá nhân” ỜNG ng kinh nghiệm, vốn sống và những định hướng giá tr ị đã hình (nhữ MTXH NHỎ thành trong mỗi cá nhân). Điều này góp phần lý giải hiện tượng những người cùng sống trong một VĂN khu vực, một cộng đồng xã hội nhưng có nhiều sự khác biệt về nhân cách. Người trHong thành ưởạt động HĨA MTXH nghề nghiệp 19 NHỎ MTX
- NHỎ NH TRƯỜNG VĂN HĨA MTXH NHỎ Đối với trẻ em, vì chưa tham gia các hoạt động xã hội, nghề nghiệp nên môi trường xã hội nhỏ (gia đình, nhà trường, nhóm bạn) có ảnh hưởng quan trọng; còn đối với người trưởng thành, hoạt động nghề nghiệp tác động đến cá nhân thông qua bộ lọc cá nhân mạnh hơn tác đ ộng c ủa môi trường nhỏ. Ngoài ra cá nhân không chỉ là đối tượng nhận sự tác động của môi trường mà còn là chủ thể tham gia biến cải môi trường như câu nói của Marx: “Hoàn cảnh sáng tạo ra con người trong chừng mực con người sáng tạo ra hoàn cảnh” Như vậy, môi trường không đóng vai trò quyết định đối với sự phát triển nhân cách, mức độ ảnh hưởng của môi trường tùy thuộc vào lập trường, quan điểm, thái độ, xu hướng, năng lực của cá nhân. Trong công tác giáo dục, điều quan trọng là giúp cá nhân hình thành khả năng tự giáo dục theo hệ thống định hướng giá trị phù hợp với các chuẩn mực xã hội, để họ biết chọn lựa học hỏi những điều tích cực lành mạnh và biết loại bỏ tránh xa những điều xấu xa tiêu cực trong môi trường sống. 3. Vai trò của họat động cá nhân đối với sự phát triển nhân cách * Hoạt động cá nhân Hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người (chủ thể) và thế giới (khách thể) để tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới, cả về phía con người. Cuộc sống của con người là một chuỗi hoạt động, bởi lẽ hoạt động là phương thức tồn tại của con người, là nhân tố quyết định trực tiếp sự hình thành và phát triển nhân cách. Hoạt động giúp cá nhân tr ải nghi ệm và thu thập vốn sống để trưởng thành, phát triển; hoạt động giúp con người thích nghi đ ược với hoàn cảnh và tự khẳng định nhân cách của mình. Thông qua hai quá trình chủ thể hóa và khách thể hoá, nhân cách con người bộc lộ và hình thành. Thông qua hoạt động, con người dần dần hoàn chỉnh bản thân, hình thành những nét nhân cách thích hợp với yêu cầu của hoạt động và của xã hội. Quá trình phát triển nhân cách của trẻ em thường diễn ra trong các hoạt động cơ bản như sau: hoạt động giao tiếp, hoạt động vui chơi, hoạt động học tập, họat động lao đ ộng và hoạt đ ộng xã hội. Những hoạt động cơ bản này cũng là những dạng hoạt động chủ đạo của từng thời kỳ l ứa tuổi, chi phối mạnh mẽ đến sự phát triển nhân cách ở lứa tuổi đó. * Giao tiếp là một dạng hoạt động Giao tiếp là sự tác động qua lại giữa người với người trong xã hội nhằm thỏa mãn nhu cầu về người khác. Giao tiếp là nhu cầu không thể thiếu của sự phát triển nhân cách. Quá trình giao tiếp giúp cá nhân gia nhập vào các quan hệ xã hội, lĩnh hội nền văn hóa xã hội, chuẩn mực xã hội, từ đó tạo nên bản chất con người, làm cho nhân cách phát triển. Trẻ em khi mới sinh ra đã có nhu cầu giao tiếp với người lớn (người mẹ), càng lớn lên nhu cầu giao tiếp càng phát triển và mở rộng dần. Nhờ sự giao tiếp này trẻ mới có thể tồn tại và phát triển tâm lý ổn đ ịnh. Những tr ẻ mồ côi được các tổ chức xã hội nuôi dưỡng thường phát triển tâm lý chậm chạp do m ức độ giao tiếp của trẻ với người lớn ít hơn so với những trẻ em được nuôi dưỡng trong gia đình bình thường. Đ ối với trẻ em các quan hệ giao tiếp với bạn bè và người lớn gần gũi có uy tín như cha mẹ, th ầy cô ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển nhân cách. Như vậy, hoạt động và giao tiếp cá nhân là yếu tố trực tiếp quyết định đối với sự hình thành và phát triển nhân cách. Con người luôn sống trong một môi trường, nhưng môi trường không quyết định nhân cách của họ mà chính những hoạt động và các mối quan hệ giao tiếp của cá nhân trong môi trường đó mới chi phối đến đời sống tâm lý và hình thành nh ững tính cách c ủa cá nhân. Điều này được minh họa trong câu ngạn ngữ Pháp: “Anh hãy cho tôi biết, bạn của anh là 20
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD
-
Giáo trình Giáo dục học đại cương: Phần 1 - Hà Thị Mai (biên soạn)
29 p | 277 | 145
-
Trắc nghiệm Giáo dục học đại cương
15 p | 237 | 121
-
Giáo trình Giáo dục học đại cương: Phần 1 - PGS.TS Hà Thị Đức
82 p | 187 | 112
-
Giáo trình Giáo dục học đại cương: Phần 2 - PGS.TS Hà Thị Đức
46 p | 160 | 102
-
Đề cương ôn tập Giáo dục học đại cương
14 p | 239 | 90
-
Giáo trình Giáo dục học đại cương: Phần 2 - Hà Thị Mai (biên soạn)
33 p | 112 | 66
-
Đề cương bài giảng Giáo dục học đại cương - Phan Vũ Thiệt
23 p | 94 | 43
-
Giáo trình Giáo dục học đại cương (Tập một): Phần 2 - GS.TSKH. Nguyễn Văn Hộ
148 p | 54 | 42
-
Đề cương ôn tập môn học Giáo dục học đại cương II - ĐH Ngoại ngữ
28 p | 82 | 40
-
Giáo trình giáo dục học đại cương 1 phần 2 - ĐH An Giang
30 p | 106 | 31
-
Giáo trình giáo dục học đại cương 1 phần 1 - ĐH An Giang
17 p | 92 | 28
-
Bài giảng Giáo dục học - Nguyễn Đức Thanh
72 p | 63 | 27
-
Đề cương bài giảng học phần: Giáo dục học đại cương - ThS. Nguyễn Thiện Thắng
24 p | 57 | 21
-
Trắc nghiệm phần Giáo dục học đại cương (Có đáp án)
14 p | 26 | 16
-
Bài giảng Giáo dục học - CĐ Sư phạm
74 p | 33 | 14
-
Quy trình xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm kiến thức học phần Giáo dục học đại cương theo chương trình đào tạo tín chỉ ở Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh
11 p | 5 | 4
-
Bài giảng Giáo dục học khiếm thính: Bài 1 - GV. Nguyễn Thị Chung
17 p | 0 | 0

markdown:
# Bài giảng: Giáo dục học đại cương - TS. Hồ Văn Liên
Chia sẻ: Trần Võ Tiến Phát | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:43
lượt xem 1.522
download
![](http://image.tailieu.vn/document/thumbnail/2010/20100103/milotrang/80x100/5411341378166.jpg)
##
Bài giảng: Giáo dục học đại cương - TS. Hồ Văn Liên
[Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ](javascript:void(0);)
Download
![](images/down16x21.png)
Ngay từ khi xuất hiện trên trái đất, để tồn tại con người phải tiến hành hoạt động lao động. Trong lao động và trong cuộc sống hàng ngày con người tiến hành nhận thức thế giới xung quanh, dần dần tích luỹ được một kho tàng kinh nghiệm phong phú bao gồm các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cùng những giá trị văn hóa xã hội như các chuẩn mực về đạo đức, niềm tin, các dạng hoạt động giao lưu của con người trong xã hội…...
![](images/graphics/blank.gif)
Bình luận(1)
[Đăng nhập để gửi bình luận!](javascript:void(0);)
##
Nội dung Text: Bài giảng: Giáo dục học đại cương - TS. Hồ Văn Liên
- TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM TS.HỒ VĂN LIÊN BÀI GIẢNG GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG TP.HCM,2009 1
- Chương 1 GIAO DUC HOC LÀ MÔT KHOA HOC ́ ̣ ̣ ̣ ̣ I. GIAO DUC LÀ MÔT HIÊN TƯỢNG XÃ HÔI ĐĂC BIỆT ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ 1. Giao duc là nhu câu tôn tai và phat triên cua xã hôi loai người ́ ̣ ̀ ̀ ̣ ́ ̉ ̉ ̣ ̀ Ngay từ khi xuât hiên trên trai đât, để tôn tai con người phai tiến hành hoạt động lao đông. ́ ̣ ́ ́ ̀ ̣ ̉ ̣ Trong lao đông và trong cuôc sông hang ngay con người tiến hành nhân thức thế giới xung quanh, ̣ ̣ ́ ̀ ̀ ̣ dân dân tich luỹ được môt kho tang kinh nghiêm phong phú bao gôm cac tri thức, kỹ năng, kỹ xảo ̀ ̀ ́ ̣ ̀ ̣ ̀ ́ cung những giá trị văn hóa xã hội như cac chuân mực về đao đức, niêm tin, cac dang hoat đông giao ̀ ́ ̉ ̣ ̀ ́ ̣ ̣ ̣ lưu cua con người trong xã hội… Để duy trì sự tồn tại và phát triển của xã hội lòai người, con ̉ người có nhu câu trao đổi và truyền thụ lại những kinh nghiệm đã tích lũy ấy cho nhau. Sự truyền ̀ thụ và tiếp thu hệ thống kinh nghiệm đó chinh là hiên tựơng giao duc. ́ ̣ ́ ̣ Giao duc là môt hiên tượng xã hôi đăc biệt vì chỉ có trong xã hôi loai người giáo dục mới nay ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̀ ̉ sinh, phat triên và tôn tai vinh hăng. Luc đâu giao duc xuât hiên như môt hiên tượng tự phat, diên ra ́ ̉ ̀ ̣ ̃ ̀ ́ ̀ ́ ̣ ́ ̣ ̣ ̣ ́ ̃ theo lôi quan sat, băt chước ngay trong qúa trình lao động (săn bắt, hái lượm, chăn nuôi, tr ồng ́ ́ ́ trọt…). Về sau giáo dục trở thanh môt hoat đông tự giác có tổ chức, có muc đich, nôi dung và ̀ ̣ ̣ ̣ ̣ ́ ̣ phương phap… của con người. Xã hội loài người ngày càng biến đổi, phát triển, giáo dục cũng ́ phát triển và trở thanh một hoat đông được tổ chức chuyên biêt: có chương trinh, kế hoach, có nôi ̀ ̣ ̣ ̣ ̀ ̣ ̣ dung, phương phap khoa học… Như vậy, giáo dục là họat động truyên thụ và linh hôi kinh nghiêm ́ ̀ ̃ ̣ ̣ lich sử – xã hôi từ thế hệ trước cho thế hệ sau nhăm chuân bị cho thế hệ sau tham gia lao động sản ̣ ̣ ̀ ̉ xuất và đời sông xã hội. ́ Môt quy luât cua sự tiên bộ xã hội là thế hệ trước phai truyên lai cho thế hệ sau những hiêu ̣ ̣ ̉ ́ ̉ ̀ ̣ ̉ biêt, năng lực, phâm chât cân thiêt cho cuôc sông của mỗi cá nhân, gia đình, công đông. T hế hệ sau ́ ̉ ́ ̀ ́ ̣ ́ ̣ ̀ không chỉ linh hôi, kế thừa các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, giá trị… mà còn phai tìm tòi, sáng tạo và ̃ ̣ ̉ lam phong phú hơn những giá trị đo. Nhờ lĩnh hội, tiếp thu, phát triển những kinh nghiêm mà mỗi ̀ ́ ̣ cá nhân hinh thanh và phat triên nhân cach của mình. Nhân cach mỗi người được phat triên ngay ̀ ̀ ́ ̉ ́ ́ ́ ̉ ̀ cang đây đu, phong phu, đa dang, sức manh về tinh thân và thể chât cua mỗi con ngừơi được phát ̀ ̀ ̉ ́ ̣ ̣ ̀ ́ ̉ huy sẽ tạo nên nguồn lực cơ bản đáp ứng các yêu cầu phát triển xã hội trong những giai đọan lịch sử cụ thể. Như vậy, sự truyền thụ và lĩnh hội những kinh nghiệm được tích lũy trong quá trình phát triển xã hội lòai người chính là nét đặc trưng cơ bản của giáo dục với tư cách là một hi ện tượng xã hội đặc biệt. Giáo dục là họat động có ý thức, có mục đích của con người, là hệ thông ́ cac tac đông nhăm lam cho người hoc năm được hệ thông cac giá trị văn hoá cua loai người và tổ ́ ́ ̣ ̀ ̀ ̣ ́ ́ ́ ̉ ̀ chức cho người hoc sang tao thêm những giá trị văn hoá đó . Giáo dục lam nhiêm vụ chuyên giao ̣ ́ ̣ ̀ ̣ ̉ những tinh hoa văn hoa, đao đức, thâm my… cua nhân loai cho thế hệ sau, là cơ sở giup cac thế hệ ́ ̣ ̉ ̃ ̉ ̣ ́ ́ sau nôi tiêp nhau sang tao, nâng cao những gì mà nhân loai đã hoc được. Cho nên có thể coi giao duc ́ ́ ́ ̣ ̣ ̣ ́ ̣ như môt kiêu di truyên xã hôi – giáo dục thực hiên cơ chế di san xã hôi: là cơ chế truyên đat và linh ̣ ̉ ̀ ̣ ̣ ̉ ̣ ̀ ̣ ̃ hôi kinh nghiêm đã được tich luy trong quá trinh phat triên cua xã hội loai người. Chung ta có thể ̣ ̣ ́ ̃ ̀ ́ ̉ ̉ ̀ ́ thây nêu không có cơ chế di san xã hội - không có giao duc thì loai người không tôn tai với tư cach ́ ́ ̉ ́ ̣ ̀ ̀ ̣ ́ loai người, không có tiên bộ xã hội, không có hoc vân, không có văn hoa, văn minh. Vì vậy, bất kỳ ̀ ́ ̣ ́ ́ xã hội nào muốn tồn tại và phát triển được đều phải tổ chức và thực hiện họat động giáo dục liên tục đối với các thế hệ con người. Giáo dục là nhu cầu tất yếu của xã hội lòai người và s ự xuất hiện hiện tượng giáo dục trong xã hội là một tất yếu lịch sử. Tóm lại, giáo dục là môt hiên tượng xã hội đăc biệt chỉ có trong xã hội loài người, giáo d ục ̣ ̣ ̣ nảy sinh, biến đổi và phát triển cùng với sự này sinh, biến đổi và phát triển của xã hội lòai người. Ban chât cua hiện tượng giáo dục là sự truyên thụ và linh hôi kinh nghiêm lich sử – xã hội cua cac ̉ ́ ̉ ̀ ̃ ̣ ̣ ̣ ̉ ́ thế hệ loai người, chức năng trong yêu cua giáo dục đôi với xã hội là hinh thanh và phát triên nhân ̀ ̣ ́ ̉ ́ ̀ ̀ ̉ cach con người. Với ý nghĩa đó giáo dục là nhu cầu không thể thiếu được cho sự tồn tại và phát ́ triển của xã hội loài người. 2. Cac tinh chât cơ ban cua giáo dục ́ ́ ́ ̉ ̉ 2.1. Tính phổ biến và vĩnh hằng 2
- Giáo dục hiên diên trong tât cả các chế đô, cac giai đoan lich sử cua nhân loai, không hoan toan ̣ ̣ ́ ̣ ́ ̣ ̣ ̉ ̣ ̀ ̀ lệ thuôc vao tinh chât, cơ câu xã hội như thế nao. Trong bât kì môt chế độ xã hội hay môt giai đoan ̣ ̀ ́ ́ ́ ̀ ́ ̣ ̣ ̣ lich sử nào thì muc đich cua giáo dục vẫn là chăm soc, day dô, đào tạo con người, là truyên thụ môt ̣ ̣ ́ ̉ ́ ̣ ̃ ̀ ̣ cach có ý thức cho thế hệ trẻ những kinh nghiêm xã hội, những giá trị văn hoa, tinh thân cua loai ́ ̣ ́ ̀ ̉ ̀ người và dân tôc, lam cho thế hệ trẻ có khả năng tham gia moi măt vao cuôc sông xã hội. Vì vậy giáo ̣ ̀ ̣ ̣ ̀ ̣ ́ dục tồn tại và phát triển mãi cùng với sự tồn tại và phát triển của xã hội loài người. 2.2. Tính nhân văn Giá trị nhân văn là những giá trị chung đảm bảo cho sự sống, tồn tại và phát triển chung của mọi người, mọi dân tộc, quốc gia trên trái đất, là những giá trị vì con người, cho con người, những giá trị vì sự sống hôm nay và ngày mai. Giáo dục luôn phan anh những giá trị nhân văn – giá trị văn ̉ ́ hóa, đao đức, thâm mỹ chung nhât cua nhân loai và những net ban săc văn hóa truyền thống của ̣ ̉ ́ ̉ ̣ ́ ̉ ́ từng dân tôc, từng quôc gia. Giáo dục luôn hướng con người đến những cái hay, cái đ ẹp, cái tốt, ̣ ́ phát huy những yếu tố tích cực trong mỗi con người nhằm phát triển và hoàn thiện nhân cách mỗi người. 2.3. Tinh xã hội - lich sử́ ̣ Trong suốt quá trình tồn tại và phát triển, giáo dục có mối liên hệ có tính quy luật với trình độ phát triển của xã hội, thể hiện tính qui định của xã hội đối với giáo dục. Giáo dục nay sinh trên ̉ cơ sở kinh tế – xã hội nhât đinh, do đó tinh chât, mục đích, nhiêm vụ, nôi dung cua môt nên giáo dục ́ ̣ ́ ́ ̣ ̣ ̉ ̣ ̀ bao giờ cung chiu sự quy đinh cua cac quá trinh xã hội trong xã hội đó . Lich sử phat triên cua xã hội ̃ ̣ ̣ ̉ ́ ̀ ̣ ́ ̉ ̉ loai người đã trải qua các hình thái kinh tế - xã hội khác nhau, do đó các nên giáo dục tương ứng ̀ ̀ cũng khác nhau. Khi những quá trinh xã hội biên đôi, băt nguôn từ những biên đôi về trinh độ sức ̀ ́ ̉ ́ ̀ ́ ̉ ̀ sản xuất, tinh chât cua quan hệ sản xuất xã hội keo theo những biên đôi về chinh trị - xã h ội, câu ́ ́ ̉ ́ ́ ̉ ́ ́ truc xã hội, hệ tư tưởng xã hội thì toan bộ hệ thông giáo dục tương ứng với hinh thai kinh tế - xã ́ ̀ ́ ̀ ́ hội đó cung phai biên đôi theo. Chẳng hạn, lịch sử lòai người đã phát triển qua 5 giai đoạn và có 5 ̃ ̉ ́ ̉ nền giáo dục tương ứng với 5 giai đoạn phát triển của xã hội, đó là nền giáo dục công xã nguyên thuỷ, nền giáo dục chiếm hữu nô lệ, nền giáo dục phong kiến, nền giáo dục tư bản chủ nghĩa và nền giáo dục xã hội chủ nghĩa. Ngay trong một xã hội nhất định, ở môi thời kỳ lich sử cụ thê, giao duc mang những tinh chât ̃ ̣ ̉ ́ ̣ ́ ́ và hinh thai cụ thể khac nhau. Mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục, hình thức tổ chức giáo ̀ ́ ́ dục, chính sách giáo dục…tại một giai đoạn phát triển của xã hội luôn chịu s ự qui đ ịnh b ởi các điều kiện xã hội ở giai đoạn xã hội ấy. Vì vậy trong quá trình phát triển của giáo dục luôn diễn ra việc cải cách, đổi mới giáo dục nhằm làm cho nền giáo dục đáp ứng ngày càng cao những yêu cầu phát triển của thực tiễn xã hội trong từng giai đọan nhất định. Từ tính chất này của giáo dục có thể thấy giáo dục “không nhất thành bất biến”; viêc sao ̣ chep nguyên ban mô hinh giao duc cua môt nước nay cho môt nước khac, giai đoan nay cho giai ́ ̉ ̀ ́ ̣ ̉ ̣ ̀ ̣ ́ ̣ ̀ đoan khac là môt viêc lam phan khoa hoc. Những cai tiên, thay đôi, điêu chinh, cai cach giáo dục qua ̣ ́ ̣ ̣ ̀ ̉ ̣ ̉ ́ ̉ ̉ ̉ ̉ ́ từng thời kỳ phat triên xã hôi là môt tât yêu khach quan. ́ ̉ ̣ ̣ ́ ́ ́ 2.4. Tinh giai câp ́ ́ Trong xã hôi có giai câp, giao duc bao giờ cung mang tinh giai câp – đó là môt tinh qui luât ̣ ́ ́ ̣ ̃ ́ ́ ̣ ́ ̣ quan trong trong viêc xây dựng và phat triên giao duc. Tinh giai câp cua giáo dục là sự phan anh lợi ̣ ̣ ́ ̉ ́ ̣ ́ ́ ̉ ̉ ́ ich cua giai câp đó trong cac hoat đông giao duc, thể hiên giáo cho ai? Giáo dục nhăm muc đich gi? ́ ̉ ́ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̣ ̀ ̣ ́ ̀ Giáo dục cai gi? và giáo dục ở đâu?... Trong xã hội có giai câp, giao duc là môt phương thức đâu ́ ̀ ́ ́ ̣ ̣ ́ tranh giai câp, nhà trường là công cụ cua chuyên chinh giai câp, hoat đông giao duc cung như môi ́ ̉ ́ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̃ trường nhà trường là môt trân đia đâu tranh giai câp. Tinh giai câp cua giáo dục thể hiên trong toan ̣ ̣ ̣ ́ ́ ́ ́ ̉ ̣ ̀ bộ hệ thông giao duc và trong toan bộ hoat đông cua nhà trường, từ mục đích giáo dục, nội dung ́ ́ ̣ ̀ ̣ ̣ ̉ giáo dục đến phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục… Trong xã hội có giai câp đối kháng thì giai câp thông trị bao giờ cung danh đôc quyên về giao ́ ́ ́ ̃ ̀ ̣ ̀ ́ duc và dung giao duc lam công cu, phương thức truyên bá tư tưởng, duy trì vị trí xã hôi, cung cố nên ̣ ̀ ́ ̣ ̀ ̣ ̀ ̣ ̉ ̀ thông trị và sự bóc lột cua nó đôi với nhân dân lao đông. Do đó toan bộ nên giáo dục t ừ mục đích, ́ ̉ ́ ̣ ̀ ̀ nội dung, phương pháp giáo dục đên viêc tổ chức cac kiêu hoc, cac loai trường và viêc tuyên chon ́ ̣ ́ ̉ ̣ ́ ̣ ̣ ̉ ̣ người hoc, người day…đêu nhăm phuc vụ cho mục đích và quyên lợi cua giai câp thông trị xã hôi. ̣ ̣ ̀ ̀ ̣ ̀ ̉ ́ ́ ̣ 3
- Nền giáo dục trong xã hội có giai cấp đối kháng mang tính chất bất bình đẳng, phản dân chủ rõ rệt và tính chất phát triển phiến diện trong việc đào tạo con người. Nên giáo dục Xã hội chủ nghĩa Việt Nam là nền giáo dục mang tinh dân chu, tinh nhân đao ̀ ́ ̉ ́ ̣ sâu săc, hướng vao viêc phat triên toan diên và hai hoà nhân cach cua moi thanh viên trong xã hôi. ́ ̀ ̣ ́ ̉ ̀ ̣ ̀ ́ ̉ ̣ ̀ ̣ Nhà trường của chúng ta là công cụ của chuyên chính vô sản theo định hướng xã hội chủ nghĩa, nên mục tiêu chung của giáo dục là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước; tạo cơ hội và điều kiện cho mọi người đều được học tập, đ ược phát triển toàn di ện v ề nhân cách và trở thành người công dân, người lao động sáng tạo, góp phần tích cực vào sự nghiệp phát triển đất nước giàu mạnh. 3. Cac chức năng xã hôi cơ ban cua giao duc ́ ̣ ̉ ̉ ́ ̣ Trong quá trình tồn tại và phát triển, giáo dục và xã hội có môt môi quan hệ rang buôc, tât yêu, ̣ ́ ̀ ̣ ́ ́ hữu cơ mang tính quy luật. Chinh sự phat triên cua môi quan hệ đó lam cho xã hội và giáo dục đều ́ ́ ̉ ̉ ́ ̀ phat triên. Đăc biêt trong thời đai ngay nay giáo dục được xem không chỉ là san phâm cua xã hội mà ́ ̉ ̣ ̣ ̣ ̀ ̉ ̉ ̉ đã trở thanh nhân tố tich cực - đông lực thuc đây sự phat triên cua xã hội loai người. ̀ ́ ̣ ́ ̉ ́ ̉ ̉ ̀ 3.1. Chức năng kinh tế – san xuât ̉ ́ Xã hội loai người muôn tôn tai và phat triên thì phai có viêc thế hệ đi trước truyên lai những ̀ ́ ̀ ̣ ́ ̉ ̉ ̣ ̀ ̣ kinh nghiêm lịch sử - xã hội cho thế hệ đi sau để họ tham gia vao đời sông xã hội, phat triên sản ̣ ̀ ́ ́ ̉ xuất, thoả man ngay cang cao nhu câu cua con người. Công việc đó do giáo dục đảm nhận. Bất kỳ ̃ ̀ ̀ ̀ ̉ môt nước nào muốn phát triển kinh tế, sản xúât thì phai có đủ nhân lực và nhân l ực phai có chất ̣ ̉ ̉ lượng cao. Nhân lực là lực lượng lao động của xã hội, là đội ngũ những người lao động đang làm việc trong tất cả các ngành nghề, các lĩnh vực kinh tế, văn hóa, xã hội… đảm bảo cho xã hội vận động và phát triển đúng quy luật. Chức năng kinh tế - sản xúât của giáo dục thể hiện tập trung nhất thông qua việc đào tạo nhân lực. Cụ thể là giáo dục đao tao những người lao đông có trinh độ chuyên môn, nghiệp vụ và ̀ ̣ ̣ ̀ phẩm chất nhân cach cao, giáo dục tao ra sức lao đông mới môt cach kheo leo, tinh xao, hiêu quả để ́ ̣ ̣ ̣ ́ ́ ́ ̉ ̣ vừa thay thế sức lao đông cũ bị mât đi, vừa tao ra sức lao đông mới cao hơn, gop phân tăng năng ̣ ́ ̣ ̣ ́ ̀ suât lao đông, đây manh san xuât phat triên kinh tế – xã hội. Chinh giáo dục đã tai san xuât sức lao ́ ̣ ̉ ̣ ́ ́ ́ ̉ ́ ́ ̉ ́ đông xã hội, tao ra lực lượng trực tiêp san xuât và quan lý xã hội với trình độ, năng lực cao. Gíao ̣ ̣ ́ ̉ ́ ̉ dục giúp cho mọi thành viên trong xã hội các cơ hội được mở mang trí tuệ, trau dồi nhân cách, phát triển các sức mạnh tinh thần và thể chất để vươn lên làm chủ trong lao động, trong cuộc s ống cộng đồng.... Khi mọi thành viên của xã hội đều được tiếp nhận một nền giáo dục đúng đắn thì xã hội thực sự được tái sản xuất sức lao động với chất lượng cao hơn. Người lao động , do kết quả đào tạo của nhà trường sẽ được phát triển hài hòa các năng lực chung và riêng và do đó xã h ội s ẽ được tăng thêm sức lao động mới thay thế sức lao động cũ bị mất đi. Sức lao đ ộng mới có ch ất lượng hơn sẽ đem lại năng suất lao động nhiều hơn. Đăc biêt trong xã hội hiên đai, khi trinh độ phat triên cua nên kinh tế là do trinh độ cua con ̣ ̣ ̣ ̣ ̀ ́ ̉ ̉ ̀ ̀ ̉ người được giao duc và đao tao ra quyêt đinh thì vai trò của giáo dục càng được khẳng định. Trong ́ ̣ ̀ ̣ ́ ̣ nền kinh tế thị trường, nguồn nhân lực còn được gọi là nguồn vốn nhân lực (cùng với nguồn vốn tài nguyên, nguồn vốn sản xúât và nguồn vốn khoa học – công nghệ) với tư cách là một nhân tố tăng trưởng kinh tế. Trong các nguồn vốn thì vốn nhân lực được coi quan tr ọng nhất bởi l ẽ nó không đơn thuần là một nguồn vốn mà nó còn giữ vai trò chủ thể đối với các nguồn vốn khác, nó quyết định khả năng khai thác và hiệu quả sử dụng các nguồn vốn khác. Theo lí thuyết tăng trưởng kinh tế hiện đại, tỉ lệ tăng GDP phụ thuộc vào tốc độ tăng của các y ếu tố đ ầu vào: nhân lực, vốn sản xuất, tài nguyên, khoa học – công nghệ và hiệu quả sử dụng chúng. Tuy nhiên những nghiên cứu của các nhà kinh tế học, quản lý xã hội và quản lý kinh t ế đã th ừa nh ận v ốn và k ỹ thuật chỉ góp một phần nhỏ vào tăng trưởng kinh tế, còn phần rất quan trọng của “s ản phẩm thặng dư” gắn liền với chất lượng nguồn nhân lực (trình độ được giáo dục về thể lực, trí lực, tâm lực). Vai trò của nhân lực ở chỗ, trước hết nó là một đầu vào của tăng trưởng GDP, sau nữa nó còn có ý nghĩa quyết định đối với tỷ lệ tăng của các nguồn lực khác. Như vậy, với chức năng kinh tế - sản xúât giao duc là đông lực chinh thuc đây nên kinh tê ́ ́ ̣ ̣ ́ ́ ̉ ̀ phat triên và giao duc phai đi trước sự phat triên kinh tế - xã hội. K hi nên khoa hoc và công nghệ đat ́ ̉ ́ ̣ ̉ ́ ̉ ̀ ̣ ̣ đên trinh độ phat triên cao, nhu câu xã hôi đa dang, người lao đông phai là những người có trinh độ ́ ̀ ́ ̉ ̀ ̣ ̣ ̣ ̉ ̀ 4
- hoc vân cao, có kiên thức rông, có tay nghề vững, có tinh năng đông, sang tao… thì giao duc phai đao ̣ ́ ́ ̣ ́ ̣ ́ ̣ ́ ̣ ̉ ̀ tao nhân lực môt cach có hệ thông, chinh qui ở trinh độ cao. ̣ ̣ ́ ́ ́ ̀ 3.2. Chức năng chinh trị – xã hội ́ Bên canh chức năng tai san xuât sức lao đông xã hội, giáo dục con mang chức năng chính trị ̣ ́ ̉ ́ ̣ ̀ -xã hội. Giao duc không đứng ngoai chinh trị mà nó là phương thức tuyên truyền, phổ biến chủ ́ ̣ ̀ ́ trương, đường lối, chính sách… của một chế độ chính trị, giai cấp hay chính đ ảng cầm quy ền. Giáo dục trực tiêp truyên bá hệ tư tưởng chinh tri, đường lôi chinh sach cua giai câp năm quyên và ́ ̀ ́ ̣ ́ ́ ́ ̉ ́ ́ ̀ trực tiêp đao tao chuân bị cho thế hệ trẻ tham gia vao cuôc sông, bao vệ chế độ chinh tri, xã hôi ́ ̀ ̣ ̉ ̀ ̣ ́ ̉ ́ ̣ ̣ đương thời. Xã hội nao cung có câu truc cua nó – đó là môt tông thê, một tâp hợp bao gôm cac bộ phân, cac ̀ ̃ ́ ́ ̉ ̣ ̉ ̉ ̣ ̀ ́ ̣ ́ yêu tố tao thanh xã hôi như công đông xã hôi, dân tôc, giai câp, tâng lớp, nhom xã hôi.v.v… đã được ́ ̣ ̀ ̣ ̣ ̀ ̣ ̣ ́ ̀ ́ ̣ hinh thanh môt cach lich sử – tự nhiên, tât yêu khach quan trong những điêu kiên kinh tế - xã hôi nhât ̀ ̀ ̣ ́ ̣ ́ ́ ́ ̀ ̣ ̣ ́ đinh. Giao duc tac đông đên cấu trúc xã hội là tác động đến tâp hợp cac bộ phân xã hội và tính chất ̣ ́ ̣ ́ ̣ ́ ̣ ́ ̣ của các mối quan hệ giữa các bộ phận đo. Trong xã hội phong kiến, giáo dục gop phân không nhỏ ́ ́ ̀ trong viêc khoet sâu thêm sự phân chia giai câp, xây dựng môt câu truc xã hôi mang tinh chât giai câp ̣ ́ ́ ̣ ́ ́ ̣ ́ ́ ́ và đăng câp rõ rêt. Những chinh sach giáo dục phân biêt, bât binh đăng trong xã hội phong ki ến đã ̉ ́ ̣ ́ ́ ̣ ́ ̀ ̉ duy trì vị trí đôi khang giữa cac đăng câp và giai tâng xã hôi. Giáo dục xã hội chủ nghĩa góp phân ́ ́ ́ ̉ ́ ̀ ̣ ̀ lam cho câu truc xã hội trở nên thuân nhât hơn băng cach xoá bỏ sự phân chia giai câp và lam cho ̀ ́ ́ ̀ ́ ̀ ́ ́ ̀ cac tâng lớp xich lai gân nhau. Nền Giáo dục xã hội chủ nghĩa Việt Nam là nền giao duc “của dân, ́ ̀ ́ ̣ ̀ ́ ̣ do dân, vì dân”, nền giáo dục binh đăng cho tât cả moi người, giao duc góp phần nâng cao trinh đô ̣ ̀ ̉ ́ ̣ ́ ̣ ̀ hoc vân chung đã lam cho cac tâng lớp xã hôi được xich lai gân nhau. Nhờ đó, trong xã hội ta cac ̣ ́ ̀ ́ ̀ ̣ ́ ̣ ̀ ́ tâng lớp xã hội tuy khac nhau về lợi ich xã hội, về tinh chât và trinh độ xã hội, về hoat đông và phat ̀ ́ ́ ́ ́ ̀ ̣ ̣ ́ triên xã hội, song cung đoan kêt, hợp tac đâu tranh xây dựng xã hội nhăm đat tới muc tiêu chung: ̉ ̀ ̀ ́ ́ ́ ̀ ̣ ̣ “dân giau, nước manh, xã hôi công băng, dân chủ, văn minh”. ̀ ̣ ̣ ̀ 3.3. Chức năng tư tưởng – văn hóa Giáo dục có tac dung to lớn đên viêc xây dựng môt hệ tư tưởng chi phôi toan xã hôi, hình ́ ̣ ́ ̣ ̣ ́ ̀ ̣ thành ở mỗi cá nhân thế giới quan, tư tưởng chính trị, ý thức, tình cảm và hành vi đạo đức phù hợp với các chuẩn mực xã hội. “Nền giáo dục Việt Nam là nền giáo dục xã hội chủ nghĩa có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, hiện đại, lấy chủ nghĩa Mác – Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng” (Điều 3, chương I, Luật giáo dục 2005). Nền giáo dục Việt Nam phải phục vụ mục đích chính trị tốt đẹp và tư tưởng cao quý của Đảng Cộng sản Việt Nam, hướng tới mục tiêu xây dựng và phát triển đất nước giàu mạnh. Giáo dục là quá trinh truyên đat và linh hôi kinh nghiêm lich sử – xã hôi cua cac thế hê, quá ̀ ̀ ̣ ̃ ̣ ̣ ̣ ̣ ̉ ́ ̣ trinh nay giup cho môi cá nhân tich luy kiên thức, mở mang trí tuê, hinh thanh và nâng cao trinh độ ̀ ̀ ́ ̃ ́ ̃ ́ ̣ ̀ ̀ ̀ văn hoa, đao đức, thâm mỹ cho môi cá nhân và cho toan xã hôi. Môt quôc gia giau manh là môt quôc ́ ̣ ̉ ̃ ̀ ̣ ̣ ́ ̀ ̣ ̣ ́ gia có nên kinh tế vững manh, khoa hoc công nghệ tiên tiên, chinh trị bên vững và trinh độ dân trí ̀ ̣ ̣ ́ ́ ̀ ̀ cao. Giáo dục gop phân xây dựng và nâng cao trinh độ dân trí – trình độ văn hóa chung cho toàn xã ́ ̀ ̀ hội. Nên giáo dục không chỉ hướng vao viêc nâng cao dân tri, đào tạo nhân lực mà con hướng vao ̀ ̀ ̣ ́ ̀ ̀ quá trinh phat hiên và bôi dưỡng nhân tai cho đất nước. ̀ ́ ̣ ̀ ̀ Giao duc không chỉ thực hiên sứ mênh lich sử là chuyên tai nên văn hoa cua thế hệ nay cho thế ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ̉ ̉ ̀ ́ ̉ ̀ hệ kia mà con là phương thức đăc trưng cơ ban để bao tôn và phat triên nên văn hoa cua dân tôc và ̀ ̣ ̉ ̉ ̀ ́ ̉ ̀ ́ ̉ ̣ nhân loai. Giáo dục bao tôn, phat triên nên văn hoá dân tôc và nhân loai thông qua các con đ ường ̣ ̉ ̀ ́ ̉ ̀ ̣ ̣ giáo dục, trong đó dạy học là con đường cơ bản nhất. Thông qua các con đường giáo dục hoc sinh ̣ không chỉ biết gìn giữ mà còn có khả năng làm phong phú, sang tao thêm những giá trị văn hoa, ́ ̣ ́ những loai hinh văn hoa đa dang, đâm đà ban săc dân tôc… ̣ ̀ ́ ̣ ̣ ̉ ́ ̣ Tóm lại, thông qua ba chức năng xã hội, giáo dục đã gop phân vao sự phat triên cua xã hôi, đap ́ ̀ ̀ ́ ̉ ̉ ̣ ́ ứng những yêu cầu ngày càng cao về sự phat triên cua lực lượng san xuât, quan hệ xã hôi, ý thức xã ́ ̉ ̉ ̉ ́ ̣ hôi… Đăc biêt, trong thời đai ngay nay, giao duc được quan niêm không chỉ là môt bộ phân thuôc ̣ ̣ ̣ ̣ ̀ ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ kiên truc thượng tâng, mà nó con là môt bộ phân thuôc hạ tâng cơ sở, “Giáo dục không chỉ là sự ́ ́ ̀ ̀ ̣ ̣ ̣ ̀ phản ánh đơn thuần các lực lượng kinh tế và xã hội đang họat đ ộng trong một xã hội. Nó còn là một phương tiện quan trọng để cấu thành các lực lượng kinh tế - xã hội và văn hóa và quyết định chiều hướng phát triển của các lực lượng này. Đến lượt mình động lực của các lực lượng này lại 5
- tác động đến đặc điểm của giáo dục. Do vậy, có một mối quan hệ vòng tròn trong mối quan h ệ qua lại giữa giáo dục và một lọat các nhân tố xã hội và con người khác”. (Raja Roy Singh). Thế giới coi giáo dục là đông lực cơ ban, là đon bây manh me, là điêu kiên tiên quyêt thuc đây sự phat ̣ ̉ ̀ ̉ ̣ ̃ ̀ ̣ ́ ́ ̉ ́ triên kinh tế - xã hội. Đang CSVN khăng đinh phat triên giao duc là “quôc sach hang đâu” và “ đâu ̉ ̉ ̉ ̣ ́ ̉ ́ ̣ ́ ́ ̀ ̀ ̀ tư cho giáo dục là đâu tư cho sự phat triên bền vững nhất”. ̀ ́ ̉ II. ĐÔI TƯỢNG, NHIÊM VU, PHƯƠNG PHAP NGHIÊN CỨU CUA GIÁO ́ ̣ ̣ ́ ̉ DỤC HỌC Trước khi nghiên cứu bât kỳ môt khoa hoc nao, muôn có môt hướng đi đung đăn trong qua ́ ̣ ̣ ̀ ́ ̣ ́ ́ ́ trinh linh hôi hệ thông tri thức cua khoa hoc đo, cân phai nhân thức được đôi tượng nghiên cứu, ̀ ̃ ̣ ́ ̉ ̣ ́ ̀ ̉ ̣ ́ nhiêm vụ và phương phap nghiên cứu cua khoa hoc đo. ̣ ́ ̉ ̣ ́ 1. Đôi tượng nghiên cứu cua Giao duc hoc ́ ̉ ́ ̣ ̣ 1.1. Vài nét về sự ra đời và phát triển của Giao duc hoc ́ ̣ ̣ Giao duc với tư cach là môt hiên tượng xã hôi xuât hiên cung với sự xuât hiên cua xã hôi loai ́ ̣ ́ ̣ ̣ ̣ ́ ̣ ̀ ́ ̣ ̉ ̣ ̀ người. Giao duc hoc với tư cach là môt khoa hoc về giao duc con người lai được hinh thanh muôn ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̣ ̀ ̀ ̣ hơn nhiêu. Những công trinh nghiên cứu cho thây Giáo dục học ra đời khi giao duc đong môt vai trò ̀ ̀ ́ ́ ̣ ́ ̣ rõ rêt trong cuôc sông xã hôi và xã hôi có nhu câu tông kêt những kinh nghiêm giao duc, đăc biêt là ̣ ̣ ́ ̣ ̣ ̀ ̉ ́ ̣ ́ ̣ ̣ ̣ nhu câu xây dựng những cơ quan chuyên biêt phụ trach viêc chuân bị môt cach có kế hoach cho thế ̀ ̣ ́ ̣ ̉ ̣ ́ ̣ hệ trẻ đi vao cuôc sông. Điêu nay đã được chứng minh trong lich sử phat triên cua Giáo dục học: ̀ ̣ ́ ̀ ̀ ̣ ́ ̉ ̉ - Thực tiên tổ chức và tiên hanh quá trình giáo dục đã lam nay sinh những kinh nghiêm giao ̃ ́ ̀ ̀ ̉ ̣ ́ duc. Những kinh nghiêm giao duc (đăc biêt trong linh vực giáo dục đao đức, lao đông, thâm mỹ và ̣ ̣ ́ ̣ ̣ ̣ ̃ ̣ ̣ ̉ giao duc gia đinh) đã được ghi lai trong kho tang văn hóa dân gian: ca dao, tuc ngữ, truy ền thuy ết, ́ ̣ ̀ ̣ ̀ ̣ truyên kê… ̣ ̉ - Từ thời kỳ cổ đai, những kinh nghiêm giao duc đã băt đâu được tông kêt, song dưới dang ̣ ̣ ́ ̣ ́ ̀ ̉ ́ ̣ những tư tuởng giao duc. Những tư tưởng giao duc nay được hinh thanh với những tư tưởng triêt ́ ̣ ́ ̣ ̀ ̀ ̀ ́ hoc và được trinh bay trong những hệ thông triêt hoc cua Xôcrat (469 – 399 TCN), Đêmôcrit (460 – ̣ ̀ ̀ ́ ́ ̣ ̉ ́ ́ 370 TCN), Aristôt (384 – 322 TCN), Không tử (551 – 479 TCN) v.v… ́ ̉ - Đên cuôi thế kỷ XIV, đâu thế kỷ XV, khi mâm mông cua Chủ nghĩa tư bản xuât hiên, nhân ́ ́ ̀ ̀ ́ ̉ ́ ̣ loai bước vao thời kỳ Phuc Hưng. Theo cac nhà nghiên cứu thì chinh bước quá độ từ chế độ Phong ̣ ̀ ̣ ́ ́ kiên qua Chủ nghĩa tư bản đã lam xuât hiên những hệ thông tri thức mới, trong đó có nhiêu khoa hoc ́ ̀ ́ ̣ ́ ̀ ̣ tach ra khoi Triêt hoc, trong đó có Giáo dục học… Đâu thế kỷ thứ XVII, Giáo dục học với tư cach ́ ̉ ́ ̣ ̀ ́ là môt khoa hoc được tach ra từ Triêt hoc và trở thanh môt khoa hoc đôc lâp găn liên với tên tuôi ̣ ̣ ́ ́ ̣ ̀ ̣ ̣ ̣ ̣ ́ ̀ ̉ cua J. A. Cômenxki (1592–1670) – nhà giao duc người Sec vĩ đai với tac phâm lớn nhât cua ông: ̉ ́ ̣ ̣ ́ ̉ ́ ̉ “Phep giang day vĩ đai”. ́ ̉ ̣ ̣ - Tiêp đo, nhiêu nhà lich sử tư tưởng giao duc tiêp tuc gop phân phat triên Giao duc hoc như là ́ ́ ̀ ̣ ́ ̣ ́ ̣ ́ ̀ ́ ̉ ́ ̣ ̣ môt khoa hoc đôc lâp: J. Lôccơ (1632 – 1701) – nhà triêt hoc Anh; cac nhà giao duc Phap như: ̣ ̣ ̣ ̣ ́ ̣ ́ ́ ̣ ́ J.J.Rut xô(1712 – 1778), Đ.Điđơrô (1713-1784), nhà giao duc Thuy sĩ J.G.Pextalôgi (1746-1827), nhà ́ ́ ̣ ̣ giao duc Đức F. Đixtervec (1790-1866), nhà giao duc Nga K.D. Usinxki (1824-1870)… Đên giữa thế ́ ̣ ́ ̣ ́ kỷ XIX với sự xuât hiên cua hoc thuyêt Mac – Lênin về giao duc thì Giáo dục học đã thực sự trở ́ ̣ ̉ ̣ ́ ́ ̣ thanh môt khoa hoc về giáo dục con người, có cơ sở phương pháp luận đúng đắn và vững chắc. ̀ ̣ ̣ Như vây, Gíao dục học đã được hinh thanh và phat triên qua môt quá trinh lich sử lâu dai: từ ̣ ̀ ̀ ́ ̉ ̣ ̀ ̣ ̀ chỗ là môt bộ phân cua Triêt hoc đên chỗ trở thanh môt khoa hoc đôc lâp; từ chỗ dựa trên những tư ̣ ̣ ̉ ́ ̣ ́ ̀ ̣ ̣ ̣ ̣ tưởng giao duc đên chỗ xây dựng được hệ thông lý luân ngay cang phong phu, đa dang; từ chỗ chưa ́ ̣ ́ ́ ̣ ̀ ̀ ́ ̣ có đây đủ cơ sở khoa hoc đên chỗ thực sự là môt khoa hoc dựa trên phương phap luân Mac xit. Giáo ̀ ̣ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ́ ́ dục học là môt khoa hoc với đây đủ 4 tiêu chí: ̣ ̣ ̀ - Đôi tượng nghiên cứu ́ - Nhiệm vụ nghiên cứu - Phương phap nghiên cứu ́ - Hệ thông khái niệm, phạm trù, lý thuyêt, giả thuyêt khoa hoc… ́ ́ ́ ̣ 1.2. Đôi tượng nghiên cứu cua Giáo dục học ́ ̉ Có rât nhiêu khoa hoc nghiên cứu về con người, Giáo dục học nghiên cứu linh vực nao về con ́ ̀ ̣ ̃ ̀ người? Giáo dục học là một khoa học về việc giáo dục con người. Nó có đôi tượng nghiên cứu là ́ ban chât, qui luât cua họat động giao duc con người, mục đích, mục tiêu giáo dục, nội dung, ̉ ́ ̣ ̉ ́ ̣ 6
- phương pháp, phương tiện và các hình thức tổ chức giáo dục con người một cách hiệu quả nhằm đap ứng yêu câu xã hôi trong những giai đoạn lịch sử nhất định. ́ ̀ ̣ Việc giáo dục con người diễn ra theo qui luật trong quá trình giáo dục (có mở đầu, diễn biến, kết thúc) hay hoạt động giáo dục (có chủ thể, đối tượng). Ở đây chúng ta tiếp cận giáo dục với tư cách là một hoạt động giáo dục. Họat động giáo dục (HĐGD) – đôi tượng nghiên c ứu cua Giáo ́ ̉ dục học được hiêu với ham nghia rông, bao gôm toan bộ cac tac đông giao duc được đinh hướng ̉ ̀ ̃ ̣ ̀ ̀ ́ ́ ̣ ́ ̣ ̣ theo muc đich xac đinh, được tổ chức môt cach hợp ly, khoa hoc nhăm hinh thanh và phat triên nhân ̣ ́ ́ ̣ ̣ ́ ́ ̣ ̀ ̀ ̀ ́ ̉ cach con người. ́ Giáo dục với tư cách là một họat động xã hội nên nó có những đăc trưng chung như: tinh đinh ̣ ́ ̣ hướng, độ lâu về thời gian, là môt dang vân đông và phat triên liên tuc, kế tiêp cua cac trang thai, vân ̣ ̣ ̣ ̣ ́ ̉ ̣ ́ ̉ ́ ̣ ́ ̣ đông do tac đông cua những điêu kiên bên trong và bên ngoai, tuân theo những qui luât khach quan ̣ ́ ̣ ̉ ̀ ̣ ̀ ̣ ́ vôn có cua nó và biêu hiên thông qua hoat đông cua con người…Tuy nhiên họat động giáo dục có ́ ̉ ̉ ̣ ̣ ̣ ̉ những đăc trưng chủ yêu, riêng biệt: ̣ ́ - HĐGD là môt họat động có mục đích, có tổ chức, có kế hoach hợp lý, khoa học hướng vao ̣ ̣ ̀ viêc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách con người theo những muc đich và điêu kiên do xã ̣ ̣ ́ ̀ ̣ hôi qui đinh ở những giai đoan lich sử nhât đinh. ̣ ̣ ̣ ̣ ́ ̣ - HĐGD luôn có sự tương tác và phôi hợp chăt che, thống nhất giữa hoat đông cua nhà giao ́ ̣ ̃ ̣ ̣ ̉ ́ duc (người day) và họat động của người được giao duc (người hoc) , trong đó nhà giao duc giữ vai ̣ ̣ ́ ̣ ̣ ́ ̣ trò chủ đao và người được giao duc là chủ thể hoat đông đôc lâp sang tao. Mối quan hệ giữa nhà giáo ̣ ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ́ ̣ dục và người được giáo dục trong HĐGD là một mối quan hệ xã hội đặc biệt – quan hệ giáo dục. - HĐGD là môt dang vân đông và phat triên liên tuc cua cac hiên tượng, cac tinh huông day hoc ̣ ̣ ̣ ̣ ́ ̉ ̣ ̉ ́ ̣ ́ ̀ ́ ̣ ̣ và giao duc, các loai hinh hoat đông, giao lưu của người được giao duc… được nhà giáo dục tổ ́ ̣ ̣ ̀ ̣ ̣ ́ ̣ chức, hướng dẫn thực hiện theo những qui trình nhất định. - HĐGD (theo nghia rông) hay họat động sư phạm bao gồm họat động dạy học và họat động ̃ ̣ giáo dục (theo nghia hep). Cac họat động nay phan anh những qui luât chung cua họat động giáo dục ̃ ̣ ́ ̀ ̉ ́ ̣ ̉ tông thê, nhưng chung cung phan anh cac qui luât đăc thù riêng cua từng họat động cụ thể. ̉ ̉ ́ ̃ ̉ ́ ́ ̣ ̣ ̉ - HĐGD có môi quan hệ chăt chẽ với cac họat động xã hôi khac… ́ ̣ ́ ̣ ́ HĐGD tông thể là môt hệ thông lớn (vĩ mô) bao gôm những hệ thông nhỏ (vi mô) là những ̉ ̣ ́ ̀ ́ họat động giao duc bộ phận: họat động dạy học và họat động giáo dục (theo nghĩa hẹp). Những ́ ̣ họat động bộ phân nay thông nhât với nhau, có môi quan hệ mât thiêt, hỗ trợ nhau và có thê ̉ thâm ̣ ̀ ́ ́ ́ ̣ ́ nhâp vao nhau, nhưng chung không phai đông nhât mà có tinh đôc lâp tương đôi cua no. Họat động ̣ ̀ ́ ̉ ̀ ́ ́ ̣ ̣ ́ ̉ ́ dạy học với chức năng trôi là trau dôi hoc vân, truyên thụ và linh hôi hệ thông tri thức khoa hoc, kỹ ̣ ̀ ̣ ́ ̀ ̃ ̣ ́ ̣ năng, kỹ xảo nhân thức và thực hanh cho người học. Họat động giáo dục (theo nghia hep) với chức ̣ ̀ ̃ ̣ năng trôi là hình thành, phát at ển thế giáo quan khoa hoc, những phâm chât đao đức, phap luât, lao ̣ Họ tri động giới dục tổng ̣ ̉ ́ ̣ ́ ̣ đông, thâm my, thai đô, tinh cach, thoi quen… cho người được giáo dục. Hai họat động nay găn bó ̣ ̉ ̃ ́ ̣ ́ ́ ́ ̀ ́ ̣ thể ̉ chăt chẽ với nhau: dạy học phai đi đên giao duc và giao duc dựa trên cơ sở dạy học, thuc đây dạy ́ ́ ̣ ́ ̣ ́ ̉ học. (nghĩa rộng) Sau đây là sơ đồ về cấu trúc tổng thể của họat động giáo dục: Họat động giáo dục Họat động dạy học (nghĩa hẹp) GD trí tuệ 7
- GD đạo đức; GD thẩm mỹ; GD thể chất; GD lao động Họat động giao duc tông thể cũng như mỗi họat động giáo dục bộ phận đều là các hệ thống ́ ̣ ̉ và được tao thanh bởi cac nhân tố sau: ̣ ̀ ́ - Chủ thể giáo dục: Nhà giáo dục là chủ thể đong vai trò chủ đao trong hoat đông giao duc. ́ ̣ ̣ ̣ ́ ̣ Chủ thể giáo dục cũng chính là người được giáo dục. - Khách thể giáo dục: Người được giáo dục vừa là đôi tượng giao duc vừa là chủ thể tự giao ́ ́ ̣ ́ duc. ̣ - Mục đích, nhiệm vụ giáo dục Mục đích giáo dục là mâu nhân cach con người mà giao duc cân đao tao đap ứng yêu câu cua ̃ ́ ́ ̣ ̀ ̀ ̣ ́ ̀ ̉ xã hôi trong từng giai đoan phat triên cua xã hội. Đây là nhân tố hang đâu cua họat động giáo dục ̣ ̣ ́ ̉ ̉ ̀ ̀ ̉ đinh hướng cho sự vân đông và phat triên cua toan bộ họat động giáo dục. Để thực hiện tốt mục ̣ ̣ ̣ ́ ̉ ̉ ̀ đích này, giáo dục phải thực hiện các nhiệm vụ giáo dục: giáo dục trí tuệ, giáo dục đ ạo đ ức, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động. Các nhiệm vụ giáo dục có mối quan hệ biện chứng với nhau. - Nội dung giáo dục Nội dung giáo dục là hệ thông những kinh nghiêm xã hội được chon loc trong kho tang kinh ́ ̣ ̣ ̣ ̀ nghiêm cua nhân loai, tao nên nôi dung hoat đông thông nhât cho nhà giao duc và người được giao ̣ ̉ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ́ ́ ́ ̣ ́ duc nhăm đat được mục đích giáo dục đã đinh. ̣ ̀ ̣ ̣ - Phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức giáo dục Phương pháp, phương tiện, hình tức tổ chức giáo dục là cach thức, phương tiên, hinh th ức ́ ̣ ̀ hoat đông cua nhà giao duc và người được giao duc nhăm thực hiện những nhiêm vụ giao duc và đat ̣ ̣ ̉ ́ ̣ ́ ̣ ̀ ̣ ́ ̣ ̣ tới mục đích giáo dục đã đinh. ̣ - Kêt quả giao duc ́ ́ ̣ Kết quả giáo dục là kết quả tổng hợp của toàn bộ họat động giáo dục nhưng thể hiện tập ́ ̉ ́ M̉ ục đích, trung nhất ở mức độ phat triên nhân cach cua người được giao duc sau môi họat động giáo dục nhât ́ ̣ ̃ ́ đinh ̣ Nhiệm vụ giáo - Tham gia vao họat động giáo dục con có những điêu kiên giao duc bên ngoai (môi trường ̀ ̀ ̀ ̣ ́ ̣ ̀ KT – XH và KH – CN…), những điêu kiên bên trong ̀ ̣ dục (môi trường sư pham). ̣ Những nhân tố cua HĐGD có môi quan hệ thông nhât, tac đông biện chứng với nhau đông ̉ ́ ́ ́ ́ ̣ ̀ thời những nhân tố nay con có môi quan hệ mât thiêt, biện chứng với môi trường bên ngoài và môi ̀ ̀ ́ ̣ ́ trường bên trong. Khi một nhân tố thay đổi sẽ giáotheocsự thay đổi của các nhân tố khác. Nhà kéo dụ Môi Môi Nội dung giáo PP, PT, trường trường dục HTTCGD KH - KT-XH CN Sơ đồ về câu truc thành tố HĐGD: ́ ́ Người được GD 8 KQGD
- 2. Nhiêm vụ nghiên cứu cua Giao duc hoc ̣ ̉ ́ ̣ ̣ - Nghiên cứu ban chât cua giao duc và môi quan hệ giữa giao duc với cac bộ phân khac cua xã ̉ ́ ̉ ́ ̣ ́ ́ ̣ ́ ̣ ́ ̉ ̣ hôi. - Nghiên cứu cac qui luât cua giáo dục. ́ ̣ ̉ - Nghiên cứu cac nhân tố cua HĐGD (mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình ́ ̉ thức tổ chức giáo dục… ). Từ đó tim toi con đường nâng cao chât lượng và hiêu quả HĐGD. ̀ ̀ ́ ̣ Cung với sự phat triên và đôi mới giao duc, nhiêu vân đề mới trong thực tiên nay sinh, đoi hoi ̀ ́ ̉ ̉ ́ ̣ ̀ ́ ̃ ̉ ̀ ̉ sự đap ứng cua Giáo dục học trong giai đoan mới. Vì vây nhiêm vụ cua Giáo dục học con thể hiên ở ́ ̉ ̣ ̣ ̣ ̉ ̀ ̣ viêc giai quyêt những vân đề sau: ̣ ̉ ́ ́ - Nghiên cứu và hoan thiên những vân đề thuôc pham trù phương pháp luận khoa học giáo ̀ ̣ ́ ̣ ̣ dục. - Nghiên cứu gop phân giai quyêt mâu thuân lớn giữa yêu câu vừa phai phat triên nhanh qui ́ ̀ ̉ ́ ̃ ̀ ̉ ́ ̉ mô giao duc, vừa phai nâng cao chât lượng trong khi khả năng và điêu kiên đap ứng yêu câu con ́ ̣ ̉ ́ ̀ ̣ ́ ̀ ̀ ̀ nhiêu han chê.̣ ́ - Nghiên cứu cac vân đề lý luân và thực tiên giao duc trong nôi dung, phương phap, hinh thức ́ ́ ̣ ̃ ́ ̣ ̣ ́ ̀ tổ chức giao duc trong những điêu kiên mới… ́ ̣ ̀ ̣ - Cac vân đề trong hệ thông giao duc quôc dân, trong quan lý giao duc và đao tao… ́ ́ ́ ́ ̣ ́ ̉ ́ ̣ ̀ ̣ 3. Phương phap luận và phương pháp nghiên cứu Giáo dục học ́ 3.1. Phương pháp luận nghiên cứu Giáo dục học Phương pháp luận nghiên cứu khoa học là lý thuyết về phương pháp nhận thức khoa học. Phương pháp luận nghiên cứu Giáo dục học là lý thuyết về phương pháp nghiên c ứu các hi ện tượng giáo dục nhằm phát hiện ra bản chất và qui luật của chúng, góp phần nâng cao chất l ượng giáo dục. Những quan điểm phương pháp luận còn được gọi là quan điểm tiếp cận đối tượng nghiên cứu hay phương pháp tiếp cận. Những quan điểm phương pháp luận nghiên cứu Giáo d ục học là “kim chỉ nam” định hướng, dẫn dắt nhà nghiên cứu trên con đường tìm tòi, sáng tạo. Trong nghiên cứu Giáo dục học có những quan điểm phương pháp luận sau đây: - Quan điểm hệ thống - cấu trúc Quan điểm này đòi hỏi trong quá trình nghiên cứu phải xem xet đối tượng môt cach toan ́ ̣ ́ ̀ diên, nhiều mặt, nhiều chiều, nhiều mối quan hệ khác nhau và trong trạng thái vận đ ộng, phát ̣ triển của chúng, từ đó tìm ra bản chất và qui luật vận động của đối tượng nghiên cứu. - Quan điểm lịch sử - lôgic Quan điểm này đòi hỏi trong quá trình nghiên cứu cần tìm hiểu, phát hiện nguồn gốc nảy sinh, phát triển của đối tượng trong những thời gian và không gian cụ thể với những điều kiện, hoàn cảnh cụ thể, từ đó phát hiện bản chất, chất lượng mới và quy luật phát triển tất yếu của đối tượng nghiên cứu. - Quan điểm thực tiễn Quan điểm này đòi hỏi trong quá trình nghiên cứu phải xuất phát từ thực tiễn giáo dục, do yêu cầu của thực tiễn giáo dục đề ra. Đối tượng nghiên cứu của Giáo dục học phải là một trong những vấn đề cấp thiết của thực tiễn khách quan mà khi giải quyết vấn đề đó thì góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. 3.2. Cac phương pháp nghiên cứu Giáo dục học ́ 9
- 3.2.1. Nhom phương pháp nghiên cứu lý luận ́ Đây là nhóm phương pháp nhận thức khoa học giáo dục bằng con đường suy luận dựa trên các tài liệu lý thuyết đã được thu thập từ các nguồn khác nhau như sách báo, tạp chí, tài liệu tham khảo, văn bản, nghị quyết, công trình nghiên cứu của người khác v.v…Các tài liệu được phân tích, tổng hợp, phân lọai, hệ thống hóa để tạo thành những tri thức, lý thuy ết giáo dục mới làm c ơ s ở khoa học cho vấn đề nghiên cứu. 3.2.2. Nhom phương pháp nghiên cứu thực tiên ́ ̃ Đây là các phương pháp xem xet, phân tich đôi tượng khoa hoc môt cach trực tiêp trong thực ́ ́ ́ ̣ ̣ ́ ́ ̃ tiên. a. Phương pháp quan sat sư phạm ́ - Quan sát sư phạm là phương pháp thu thâp thông tin về đôi tượng nghiên cứu băng cach tri ̣ ́ ̀ ́ giác có chủ đinh đôi tượng và cac yêu tố liên quan đên đôi tượng. Quan sát với tư cách là phương ̣ ́ ́ ́ ́ ́ pháp nghiên cứu khoa học là một hoạt động có mục đích, có kế hoạch và hệ thống của nhà nghiên cứu nhằm thu thập những tài liệu về thực tiễn giáo dục làm cơ sở cho việc đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp tương ứng hoặc kiểm chứng cho lý thuyết, giả thuyết… - Theo mối quan hệ giữa đối tượng quan sát và chủ thể quan sát thì có các dạng quan sat ́ trực tiêp, quan sat gian tiêp, quan sát công khai, kín đáo. Theo dấu hiệu về thời gian thì có quan sat ́ ́ ́ ́ ́ lâu dai, quan sat thời gian ngăn. Theo nhiệm vụ thì có quan sat phat hiên, quan sat kiêm nghiêm… ̀ ́ ́ ́ ́ ̣ ́ ̉ ̣ - Những yêu câu cua phương pháp quan sát: ̀ ̉ + Xac đinh rõ ràng mục đích, nhiệm vụ và đối tượng quan sát ́ ̣ + Xây dựng kế hoach, tiên trinh quan sát ̣ ́ ̀ + Chuân bị chu đao về moi măt: lý luân, thực tiên, phương pháp, phương tiên quan sát… ̉ ́ ̣ ̣ ̣ ̃ ̣ + Tiên hanh quan sat cân thân và có hệ thông theo kế hoạch ́ ̀ ́ ̉ ̣ ́ + Ghi chep kết quả quan sát khach quan, chinh xac ́ ́ ́ ́ + Kiểm tra lại kết quả quan sát. b. Phương pháp điêu tra giao duc ̀ ́ ̣ * Điều tra bằng trò chuyên (phỏng vấn) ̣ Điều tra bằng trò chuyên là phương pháp thu thập thông tin về đối tượng nghiên c ứu qua trao đổi ý kiến trực tiếp với những người được nghiên cứu. Cac loai trò chuyên: trò chuyên trực tiêp; trò chuyên gian tiêp; trò chuyên thăng; trò chuyên ́ ̣ ̣ ́ ̣ ́ ́ ̣ ̉ ̣ đường vong; trò chuyên bổ sung; trò chuyên đi sâu; trò chuyên phat hiên; trò chuyên kiêm nghiêm. ̀ ̣ ̣ ̣ ́ ̣ ̣ ̉ ̣ Muốn trò chuyện có kết quả cần đảm bảo các yêu cầu: - Xac đinh rõ ràng mục đích, yêu cầu cuộc trò chuyện ́ ̣ - Thiết kế hệ thống câu hỏi cơ bản phù hợp với mục đích trò chuyện - Tim hiêu người đôi thoai để lựa chon cach trò chuyên phù hợp ̀ ̉ ́ ̣ ̣ ́ ̣ - Biêt cach điêu khiên câu chuyên và đung muc đich. ́ ́ ̀ ̉ ̣ ́ ̣ ́ - Tao không khí tự nhiên, thân mât, cởi mở trong khi trò chuyên. ̣ ̣ ̣ * Điều tra bằng phiếu hỏi (ankét) Điêu tra bằng phiếu hỏi (ankét) là phương phap sử dụng môt hệ thông câu hoi nhât loat đăt ̀ ́ ̣ ́ ̉ ́ ̣ ̣ ra cho môt số lượng lớn đôi tượng được nghiên cứu nhăm thu thâp ý kiên cua họ về vân đề nghiên ̣ ́ ̀ ̣ ́ ̉ ́ cứu dưới hình thức viết. Căn cứ vao muc đich, tinh chât cua viêc điêu tra, người ta có thê ̉ s ử dung ̀ ̣ ́ ́ ́ ̉ ̣ ̀ ̣ ̀ ̣ nhiêu dang câu hoi khac nhau: ̉ ́ - Câu hoi “đong” là những câu hoi có kem theo phương an trả lời. Người được trưng câu ý ̉ ́ ̉ ̀ ́ ̀ kiên có thể lựa chon môt số phương an phù hợp với nhân thức cua minh. ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̉ ̀ - Câu hoi “mở” là nhung câu hoi không có săn phương an trả lời và người được trưng câu ý ̉ ̃ ̉ ̃ ́ ̀ kiên tự trả lời theo yêu cầu của người hỏi. ́ Điêu tra bằng ankét có thể phân loai như sau: ̀ ̣ - Điêu tra thăm dò (câu hoi rông và nông) nhăm thu nhâp tai liêu ở mức sơ bộ về đôi tượng. ̀ ̉ ̣ ̀ ̣ ̀ ̣ - Điêu tra sâu (câu hoi hep và đi sâu) nhăm khai thac sâu săc môt vai khia canh nao đó cua đôi ̀ ̉ ̣ ̀ ́ ́ ̣ ̀ ́ ̣ ̀ ̉ ́ tượng nghiên cứu. - Điêu tra bổ sung nhăm thu nhâp tai liêu bổ sung cho cac phương phap khac. ̀ ̀ ̣ ̀ ̣ ́ ́ ́ Những yêu cầu của phương pháp điều tra bằng ankét: 10
- - Xác định rõ mục đích và nội dung điều tra - Xây dựng hệ thống câu hỏi rõ ràng, chính xác, đảm bảo cho mọi người hiểu dễ dàng và như nhau, có nhiều loại câu hỏi có thể bổ sung và kiểm tra lẫn nhau. - Hướng dẫn trả lời rõ ràng - Phai điêu tra nhiêu lân và đam bao số lượng người được hoi đủ lớn. ̉ ̀ ̀ ̀ ̉ ̉ ̉ - Sau khi thu thập thông tin phải xử lý thông tin chính xác, khách quan. c. Phương pháp tông kêt kinh nghiêm ̉ ́ ̣ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm là phương pháp phân tích, đánh giá, khái quát hóa và hệ thống hóa những kinh nghiêm trong thực tiên giao duc nhăm rut ra những những bai hoc bổ ich, gop ̣ ̃ ́ ̣ ̀ ́ ̀ ̣ ́ ́ phân nâng cao hiêu quả giao duc. ̀ ̣ ́ ̣ Tiêu chuân lựa chon kinh nghiêm giáo dục: ̉ ̣ ̣ - Kinh nghiêm phai mới ̣ ̉ - Kinh nghiêm có chât lượng và hiêu quả giao duc cao ̣ ́ ̣ ́ ̣ - Phù hợp với những thanh tựu khoa hoc giao duc tiên tiên ̀ ̣ ́ ̣ ́ - Có tinh ôn đinh ́ ̉ ̣ - Có khả năng ứng dung được ̣ Cac bước tông kêt kinh nghiêm: ́ ̉ ́ ̣ - Chon điên hinh (phat hiên, xac đinh đung đôi tượng nghiên cứu) ̣ ̉ ̀ ́ ̣ ́ ̣ ́ ́ - Mô tả lai sự kiên môt cach khach quan dựa trên nhiêu phương phap khac nhau như: quan sat, ̣ ̣ ̣ ́ ́ ̀ ́ ́ ́ trò chuyên, điêu tra… ̣ ̀ - Khôi phuc lai sự kiên đã xay ra băng mô hinh lý thuyêt: phân tich sự kiên, hệ thông hoá cac ̣ ̣ ̣ ̉ ̀ ̀ ́ ́ ̣ ́ ́ sự kiên, rut ra cac khai quat lý luân. ̣ ́ ́ ́ ́ ̣ - Những lý luân tông kêt từ kinh nghiêm cân được phổ biên rông rai và ứng dung vao thực tê. ̣ ̉ ́ ̣ ̀ ́ ̣ ̃ ̣ ̀ ́ d. Phương pháp thực nghiêm sư pham ̣ ̣ Thực nghiệm sư phạm là phương pháp nghiên cứu môt cach chủ đông, có hệ thông môt hiên ̣ ́ ̣ ́ ̣ ̣ tượng giao duc nhăm xac đinh môi quan hệ giữa tac đông giao duc với hiên tượng giao duc được ́ ̣ ̀ ́ ̣ ́ ́ ̣ ́ ̣ ̣ ́ ̣ nghiên cứu trong những điêu kiên đã được không chê. ̀ ̣ ́ ́ Net đăc trưng cua phương pháp nay là nhà nghiên cứu chủ đông tao ra điêu kiên nghiên c ứu ́ ̣ ̉ ̀ ̣ ̣ ̀ ̣ và khi cân thiêt có thể lăp lai nhiêu lân điều kiện đo. ̀ ́ ̣ ̣ ̀ ̀ ́ Có 2 loai thực nghiệm: thực nghiệm tự nhiên và thực nghiệm trong phong thí nghiêm. ̣ ̀ ̣ Cac bước tiên hanh thực nghiệm: ́ ́ ̀ - Xac đinh vân đề thực nghiêm với muc đich rõ rang ́ ̣ ́ ̣ ̣ ́ ̀ - Nêu giả thuyêt và xây dựng đề cương thực nghiêm ́ ̣ - Tổ chức thực nghiêm: chon mâu thực nghiêm; bôi dưỡng công tac viên; theo doi thực ̣ ̣ ̃ ̣ ̀ ̣ ́ ̃ ̣ nghiêm: quan sat, ghi chep, đo đac… ́ ́ ̣ - Xử lý kêt quả thực nghiêm, rut ra kêt luân khoa hoc. ́ ̣ ́ ́ ̣ ̣ Lưu ý: Khi tiên hanh thực nghiệm sư phạm không được lam đao lôn hoat đông binh thường ́ ̀ ̀ ̉ ̣ ̣ ̣ ̀ cua quá trình sư phạm và chỉ được tiên hanh trong những điêu kiên và tiêu chuân nghiêm ngăt với ̉ ́ ̀ ̀ ̣ ̉ ̣ luân cứ khoa hoc; Tiên hanh thực nghiệm ở nhiêu đia ban, trên cac đôi tượng khac nhau và thực ̣ ̣ ́ ̀ ̀ ̣ ̀ ́ ́ ́ nghiêm nhiêu lân trên một đôi tượng; Sử dung cac phương pháp hỗ trợ: quan sat, điêu tra, thông kê ̣ ̀ ̀ ́ ̣ ́ ́ ̀ ́ toan hoc… ́ ̣ e. Phương pháp nghiên cứu san phâm hoat đông ̉ ̉ ̣ ̣ Đây là phương pháp phân tich cac san phâm hoat đông cua đối tượng nghiên cứu (giao viên, ́ ́ ̉ ̉ ̣ ̣ ̉ ́ hoc sinh, cán bộ quản lý…) nhăm thu thâp những thông tin cân thiêt về cá nhân hay tâp thê. ̣ ̀ ̣ ̀ ́ ̣ ̉ Những yêu câu: ̀ - Thu thâp nhiêu tai liêu khac nhau, phân loai, hệ thông hoa tai liêu với những dâu hiêu cơ ban, ̣ ̀ ̀ ̣ ́ ̣ ́ ́ ̀ ̣ ́ ̣ ̉ ̣ đăc thu… ̀ - Kêt hợp với những tai liêu lưu trữ… ́ ̀ ̣ - Dựng lai quá trinh hoat đông đưa đên san phâm.(lam như thế nao?) ̣ ̀ ̣ ̣ ́ ̉ ̉ ̀ ̀ - Tim hiêu đây đủ cac măt khac cua người tao ra san phâm. ̀ ̉ ̀ ́ ̣ ́ ̉ ̣ ̉ ̉ g. Phương pháp lây ý kiên chuyên gia ́ ́ 11
- Là phương pháp thu thâp thông tin khoa hoc, nhân xet đanh giá môt san phâm khoa hoc băng ̣ ̣ ̣ ́ ́ ̣ ̉ ̉ ̣ ̀ cach sử dung trí tuệ môt đôi ngũ chuyên gia có trinh độ cao về linh vực nghiên cứu. ́ ̣ ̣ ̣ ̀ ̃ Tiên hanh lấy ý kiến chuyên gia băng cach: trực tiêp phong vân xin ý kiên; Thông qua thư ́ ̀ ̀ ́ ́ ̉ ́ ́ từ; Thông qua hôi thao, tranh luân, đanh gia, nghiêm thu công trinh khoa hoc… ̣ ̉ ̣ ́ ́ ̣ ̀ ̣ Yêu câu: ̀ - Chon đung chuyên gia có trinh độ chuyên môn cao về linh vực đang nghiên cứu, có phâm ̣ ́ ̀ ̃ ̉ chât trung thực trong khoa hoc. ́ ̣ - Xây dựng hệ thông cac chuân đanh gia, cac tieu chí cụ thê, dễ hiêu, tường minh để nhân xet, ́ ́ ̉ ́ ́ ́ ̉ ̉ ̣ ́ đanh giá theo cac chuân ây. ́ ́ ̉ ́ - Han chế thâp nhât anh hưởng qua lai cua cac chuyên gia về ý kiên, quan điêm… ̣ ́ ́ ̉ ̣ ̉ ́ ́ ̉ 3.2.3. Nhom phương pháp toan hoc ́ ́ ̣ Sử dung cac lý thuyêt Toan hoc, cac phương pháp lôgic Toan hoc để xây dựng cac lý thuyêt ̣ ́ ́ ́ ̣ ́ ́ ̣ ́ ́ giao duc hoăc để xac đinh thông số liên quan tới đôi tượng nghiên cứu cua môt đề tai nhăm tim ra qui ́ ̣ ̣ ́ ̣ ́ ̉ ̣ ̀ ̀ ̀ luât vân đông cua đôi tượng. ̣ ̣ ̣ ̉ ́ Sử dụng Toan thông kê để xử lý cac tai liêu thu thâp từ cac phương phap khac nhau. ́ ́ ́ ̀ ̣ ̣ ́ ́ ́ III. CAC KHÁI NIỆM CƠ BAN CUA GIÁO DỤC HỌC ́ ̉ ̉ ́ ̣ 1. Giao duc ́ ̣ 1.1. Giao duc (theo nghia rông) ̃ ̣ Giao duc (theo nghia rông) là hoạt động giáo dục tổng thể hinh thanh và phat triên nhân ́ ̣ ̃ ̣ ̀ ̀ ́ ̉ cach được tổ chức môt cach có muc đich, có kế hoach nhăm phat triên tôi đa những tiêm năng (s ức ́ ̣ ́ ̣ ́ ̣ ̀ ́ ̉ ́ ̀ manh thể chât và tinh thân) cua con người. Như vây, giao duc là môt bộ phân cua quá trình xã hội hinh ̣ ́ ̀ ̉ ̣ ́ ̣ ̣ ̣ ̉ ̀ thanh cá nhân con người, bao gôm những nhân tố tac đông có muc đich, có tổ chức cua xã hôi, do ̀ ̀ ́ ̣ ̣ ́ ̉ ̣ những người có kinh nghiêm, có chuyên môn goi là nhà giao duc, nhà sư pham đam nhân. Nơi tổ ̣ ̣ ́ ̣ ̣ ̉ ̣ chức hoạt động giáo dục môt cach có hệ thông có kế hoach chăt chẽ nhât là nhà trường. Với nghia ̣ ́ ́ ̣ ̣ ́ ̃ rông như trên, giao duc là môt hoạt động tông thể bao gôm giáo dục trí tuệ, giáo dục đạo đ ức, giáo ̣ ́ ̣ ̣ ̉ ̀ dục thể chất, giáo dục thẩm mỹ, giao duc lao đông do nhà trường phụ trách trước xã hội. ́ ̣ ̣ ́ 1.2. Giao duc (nghia hep)̣ ̃ ̣ Giáo dục (nghĩa hẹp) là môt bộ phân cua hoạt động giáo dục (nghia rông), là hoạt đ ộng ̣ ̣ ̉ ̃ ̣ giáo dục nhăm hinh thanh thế giới quan khoa hoc, tư tưởng chính trị, đao đức, thâm my, lao đông, ̀ ̀ ̀ ̣ ̣ ̉ ̃ ̣ phat triên thể lực, những hanh vi và thoi quen ứng xử đung đăn của cá nhân trong các mối quan hệ ́ ̉ ̀ ́ ́ ́ xã hôi. Theo nghia nay giáo dục (nghĩa hẹp) bao gôm các bộ phân: đức duc, mỹ duc, thể duc, giao ̣ ̃ ̀ ̀ ̣ ̣ ̣ ̣ ́ ̣ duc lao đông. ̣ ̣ ̣ 2. Day hoc Dạy học là môt bộ phân cua giáo dục (nghia rông), là hoạt động tương tác, phối hợp thông ̣ ̣ ̉ ̃ ̣ ́ nhât giữa hoat đông day cua giao viên và hoat đông hoc cua người hoc nhăm truyền thụ và lĩnh hội ́ ̣ ̣ ̣ ̉ ́ ̣ ̣ ̣ ̉ ̣ ̀ hệ thông tri thức khoa hoc, kỹ năng, kỹ xảo, phat triên năng lực nhân thức và hành động , trên cơ sở ́ ̣ ́ ̉ ̣ đó hinh thanh thế giới quan khoa học, phâm chât đao đức nói riêng và nhân cách nói chung cho ̀ ̀ ̉ ́ ̣ người học… 3. Giao dưỡng ́ Giao dưỡng được hiêu là quá trinh người hoc năm vững hệ thông tri thức khoa hoc, kỹ ́ ̉ ̀ ̣ ́ ́ ̣ năng, kỹ xảo tương ứng, hinh thanh phương phap nhân thức và thực hanh sang tao . Noi cach khac, ̀ ̀ ́ ̣ ̀ ́ ̣ ́ ́ ́ giao dưỡng chinh là quá trình bôi dưỡng hoc vân cho người hoc (hoc vân là kêt quả cua viêc năm ́ ́ ̀ ̣ ́ ̣ ̣ ́ ́ ̉ ̣ ́ vững những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tương ứng…). - Giao dưỡng có thể được thực hiên thông qua con đường day hoc trong nhà trường hoăc có ́ ̣ ̣ ̣ ̣ thể thông qua con đường tự hoc, tự bôi dưỡng cua cá nhân hoăc kêt hợp cả hai con đường. ̣ ̀ ̉ ̣ ́ 4. Tự hoc ̣ Tự hoc là hoat đông tự giác, có mục đích của cá nhân, là tự minh đông nao, suy nghi, sử dung ̣ ̣ ̣ ̀ ̣ ̃ ̃ ̣ cac năng lực trí tuệ và có khi cả cơ băp cung cac phâm chât, đông cơ, tinh cam… để chiêm linh môt ́ ́ ̀ ́ ̉ ́ ̣ ̀ ̉ ́ ̃ ̣ linh vực hiêu biêt nao đó cua nhân loai, biên linh vực đó thanh sở hữu cua minh. Côt loi cua hoc là tự ̃ ̉ ́ ̀ ̉ ̣ ́ ̃ ̀ ̉ ̀ ́ ̃ ̉ ̣ hoc. Tự hoc là noi đên nôi lực cua người hoc, chât lượng cua hoc tuỳ thuôc chủ yêu vao nôi lực. Dù ̣ ̣ ́ ́ ̣ ̉ ̣ ́ ̉ ̣ ̣ ́ ̀ ̣ điêu kiên tac đông từ bên ngoai đôi với họat động học tôt đên mây, nhưng nêu con người không có ̀ ̣ ́ ̣ ̀ ́ ́ ́ ́ ́ 12
- đủ nỗ lực ban thân để tự hoc, tự biên đôi minh đên mức cân thiêt thì không thể nao đat được muc ̉ ̣ ́ ̉ ̀ ́ ̀ ́ ̀ ̣ ̣ tiêu mong muôn. ́ 5. Tự giao duc ́ ̣ Tự giao duc là môt bộ phân cua giao duc, là hoat đông tự giac có ý thức, có muc đich cua cá ́ ̣ ̣ ̣ ̉ ́ ̣ ̣ ̣ ́ ̣ ́ ̉ nhân nhăm tự hoan thiên những phâm chât nhân cach cua ban thân cho phù hợp với yêu câu chuân ̀ ̀ ̣ ̉ ́ ́ ̉ ̉ ̀ ̉ mực cua xã hội. Ban chât cua tự giao duc là quá trinh ý chi. Trong tự giao duc có sự nỗ lực tich cực ̉ ̉ ́ ̉ ́ ̣ ̀ ́ ́ ̣ ́ hoa môt hoat đông nao đó và song song với quá trình đó là viêc kim ham những ước muôn không ́ ̣ ̣ ̣ ̀ ̣ ̀ ̃ ́ hợp ly. Tự giao duc là những biêu hiên có ý thức cua sự tự phat triên, cua sự tự vân đông cá nhân, là ́ ́ ̣ ̉ ̣ ̉ ́ ̉ ̉ ̣ ̣ gia tôc cua sự phat triên cá nhân, nó thuc đây sự hinh thanh những phâm chât quan trong và cân thiêt ́ ̉ ́ ̉ ́ ̉ ̀ ̀ ̉ ́ ̣ ̀ ́ nhât đôi với cá nhân. ́ ́ 6. Giao duc hướng nghiêp ́ ̣ ̣ Giáo dục hướng nghiệp là một hệ thống biện pháp tác động của gia đình, nhà trường, xã hội, trong đó nhà trường đóng vai trò chủ đạo nhằm giáo dục học sinh trong việc chọn nghề, giúp học sinh tự quyết định nghề nghiệp tương lai trên cơ sở phân tích khoa học về năng lực, hứng thú của bản thân và nhu cầu nhân lực của các ngành sản xuất trong xã hội. Mục tiêu chung c ủa giáo dục hướng nghiệp nhằm phát triển và bồi dưỡng phẩm chất nhân cách nghề nhiệp; giúp học sinh hiểu mình, hiểu yêu cầu của nghề; định hướng cho học sinh đi vào những lĩnh vực mà xã hội có yêu cầu. Nhiệm vụ của giáo dục hướng nghiệp bao gồm định hướng nghề, tư vấn nghề và tuyển chọn nghề. ́ ̣ ̣ ̀ 7. Giao duc công đông Theo UNESCO thì giáo dục cộng đồng được xem như là một tư tưởng, một cách làm mới mẻ nhằm xây dựng mối quan hệ bền vững, gắn bó giữa giáo dục với các quá trình xã hội, với đời sống và lợi ích của cộng đồng. Đó là cách thức tốt và có hiệu quả nhằm t ạo ra nh ững đi ều ki ện, cơ hội để thực hiện sự công bằng xã hội, tạo lập nền tảng cho sự phát triển và sự ổn định của xã hội. Giáo dục cộng đồng được hiểu là giáo dục cho tất cả mọi người, là áp d ụng cho mọi ng ười trong xã hội. Nói một cách cụ thể hơn giáo dục cộng đồng là quá trình biến đổi các loại trường học thành các trung tâm giáo dục và câu lạc bộ văn hóa cho mọi l ứa tuổi. Nếu th ực hi ện thành công đường lối giáo dục cộng đồng, xã hội sẽ là một trường học khổng lồ, trong đó giáo dục tr ở thành một động lực phát triển trực tiếp và quan trọng nhất của toàn xã hội. 8. Giao duc thường xuyên ́ ̣ Giáo dục thường xuyên được hiểu là một hệ thống giáo dục nhằm mục đích tạo cơ h ội giáo dục liên tục, thường xuyên, thoả mãn nhu cầu học tập suốt đời của mọi thành viên trong xã hội, giúp họ thích ứng với sự tiến bộ nhanh chóng về khoa học - kỹ thuật, tham gia tích c ực vào quá trình phát triển kinh tế - xã hội của đất nước. 9. Công nghệ giao duc ́ ̣ Sự tác động mạnh mẽ, sâu sắc và thường xuyên của khoa học kỹ thuật vào nền sản xuất đại công nghiệp làm nảy sinh một khái niệm khoa học chuyên biệt: công nghệ. Đối với nền sản xuất ra của cải vật chất công nghệ là một khoa học chuyên nghiên cứu cách thức xử lý, chế tác, biến đổi trạng thái, tính chất, hình dáng của nguyên vật liệu (hay bán thành phẩm) thành s ản phẩm. Nó phát hiện ra các qui luật cơ, lý, hóa có thể vận dụng vào các quá trình s ản xuất ra c ủa cải vật chất nhằm nâng cao chất lựơng, hiệu quả, năng suất Một trong những xu thế của thời đại mới là đầu tư công nghệ phát triển. Khi đ ầu t ư trong lĩnh vực giáo dục nói chung và dạy học nói riêng, xu thế chung là đầu tư theo chiều sâu. Việc đầu tư dạy học theo chiều sâu thực chất là đầu tư công nghệ dạy học. Theo nghĩa hẹp, công nghệ dạy học là việc sử dụng những phát minh, những sản phẩm công nghiệp hiện đ ại về thông tin và các phương tiện kỹ thuật vào dạy học. Theo nghĩa rộng, công nghệ giáo dục là khoa học về giáo dục, nó xác lập các nguyên tắc hợp lý của công tác dạy học và những điều kiện thuận lợi nhất để tiến hành quá trình đào tạo cũng như xác lập các phương pháp và phương tiện có kết quả nhất đ ể đạt mục đích đào tạo đề ra đồng thời tiết kiệm được sức lực của thầy và trò (UNESCO). IV. CẤU TRÚC CỦA GIÁO DỤC HỌC VÀ MỐI QUAN HỆ GIỮA GIÁO DỤC HỌC VỚI CÁC KHOA HỌC KHÁC 13
- 1. Hệ thông cac khoa hoc về giao duc ́ ́ ̣ ́ ̣ Giáo dục học bao gồm nhiều ngành khoa học cụ thể tạo thành một hệ thống các khoa học giáo dục: 1.1. Giao duc hoc đai cương ́ ̣ ̣ ̣ - Những vấn đề chung của giáo dục học - Tổ chức họat động day hoc ̣ ̣ - Tổ chức họat động giao duc ́ ̣ - Tổ chức quan lý nhà trường ̉ - Lich sử giao duc … ̣ ́ ̣ 1.2. Giáo dục học chuyên ngành - Lý luân và phương phap day học cac môn hoc ̣ ́ ̣ ́ ̣ ́ ̣ ̣ - Giao duc hoc đăt biêt ̣ ̣ - Giáo dục học mầm non - Giáo dục học phổ thông - Giáo dục học nghề nghiệp - Giáo dục học đại học - Giáo dục học quân sự - Xã hôi hoc giao duc ̣ ̣ ́ ̣ - Kinh tế hoc giao duc… ̣ ́ ̣ 2. Môi quan hệ cua Giáo dục học với cac khoa hoc khac ́ ̉ ́ ̣ ́ 2.1. Triêt hoc: Là khoa hoc về cac qui luât chung nhât cua sự phat triên tự nhiên, xã hôi và tư ́ ̣ ̣ ́ ̣ ́ ̉ ́ ̉ ̣ duy con người, là nên tang cho sự phat triên Giao duc hoc. Triêt hoc cung câp cac quan điêm phương ̀ ̉ ́ ̉ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ́ ́ ̉ phap luân và cac qui luât cho viêc nghiên cứu sự vân đông và phat triên cua giao duc. ́ ̣ ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ́ ̉ ̉ ́ ̣ 2.2. Xã hôi hoc: Nghiên cứu anh hưởng cua môi trường xã hôi đôi với con người và quan hệ ̣ ̣ ̉ ̉ ̣ ́ con người, vach ra những đăc điêm phat triên kinh tê- văn hoa, xã hôi và anh hưởng cua chung đên ̣ ̣ ̉ ́ ̉ ́ ́ ̣ ̉ ̉ ́ ́ sự hinh thanh nhân cach con người. Từ đó giup Giáo dục học giai quyêt những vân đề về muc đich, ̀ ̀ ́ ́ ̉ ́ ́ ̣ ́ ̣ nôi dung giao duc. ́ ̣ 2.3. Sinh lý hoc thân kinh: Muôn nghiên cứu về sự phat triên cua con người, Giáo dục học ̣ ̀ ́ ́ ̉ ̉ phai dựa vao cac phat hiên, cac kiên thức cua sinh lý hoc thân kinh như: sự phat triên cua hệ thông ̉ ̀ ́ ́ ̣ ́ ́ ̉ ̣ ̀ ́ ̉ ̉ ́ thân kinh, cac đăc điêm cua hệ thân kinh… ̀ ́ ̣ ̉ ̉ ̀ 2.4. Tâm lý hoc lứa tuôi, Tâm lý học sư pham, Tâm lý học xã hộ i có vai trò rât quan trong ̣ ̉ ̣ ́ ̣ đôi với viêc nghiên cứu và phat triên cua Giáo dục học. ́ ̣ ́ ̉ ̉ 2.5. Lý thuyêt thông tin, điêu khiên hoc, tin hoc ngay cang được nghiên cứu và ứng dung ́ ̀ ̉ ̣ ̣ ̀ ̀ ̣ rông rai trong Giáo dục học. ̣ ̃ V. ĐINH HƯỚNG NGHIÊN CỨU VÀ PHAT TRIÊN GIAO DUC HOC TRONG ̣ ́ ̉ ́ ̣ ̣ ̣ ̣ GIAI ĐOAN HIÊN NAY 1. Sự phát triển như vũ bão của cuộc cách mạng khoa học – công nghệ, s ự hình thành n ền kinh tế tri thức, xã hội thông tin và xu thế toàn cầu hóa… đã tác động mạnh mẽ đến tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội, trong đó có giáo dục. Xu thế phát triển giáo dục thế giới đã đ ược UNESCO khái quát thành 21 điểm với các tư tưởng chủ yếu: - Giáo dục thường xuyên phải là điểm chủ đạo của mọi chính sách giáo dục; giáo dục suốt đời, giáo dục bằng mọi cách, giáo dục cho mọi người, xây dựng một xã hội học t ập. Giáo d ục phải làm cho mỗi người trở thành người dạy và người kiến tạo nên sự tiến bộ văn hóa c ủa bản thân - Giáo dục không chỉ dạy cho con người có học vấn mà phải thực hành, thực nghiệm để có tay nghề, vào đời không bỡ ngỡ. Phát triển giáo dục gắn liền với phát triển kinh tế - xã hội, chú ý giáo dục hướng nghiệp để có thể lập thân, lập nghiệp - Giáo dục trẻ em trước tuổi đến trường phải là một mục tiêu lớn trong chi ến l ược giáo dục. Giáo dục phổ thông cơ sở phải là mục tiêu hàng đầu của chính sách giáo dục. - Giáo viên phải được đào tạo để trở thành những nhà giáo dục hơn là những chuyên gia truyền đạt kiến thức. Việc giảng dạy phải thích nghi với người học chứ không phải áp đặt máy móc buộc người học tuân theo. 14
- Các nước trên thế giới đang tiến hành cải cách giáo dục theo các hướng lớn sau: - Tăng cường giáo dục nhân văn - Công nghệ - thông tin - Đào tạo những con người vừa có tri thức, vừa có kỷ năng, năng lực thực sự đóng góp vào sự phát triển xã hội. - Hiện đại hóa các phương pháp day học – giáo dục Nền giáo dục Việt Nam cũng đang trên con đường đổi mới nhằm đáp ứng với những yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước. Các giải pháp chiến lược phát tri ển giáo dục trong giai đoạn hiện nay là: - Tăng cường các nguồn lực cho giáo dục – đào tạo. - Xây dựng đội ngũ giáo viên, tạo động lực cho người dạy - người học - Đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục – đào tạo và tăng cường cơ sở vật chất các trường học - Đổi mới công tác quản lý giáo dục - Thực hiện công bằng xã hội trong giáo dục 2. Các định hướng phát triển giáo dục trên thế giới và trong nước ở trên đã vạch ra cho Giáo dục học những nhiệm vụ và nội dung nghiên cứu: - Nghiên cứu và hoàn thiện các vấn đề về phương pháp luận khoa học giáo dục - Nghiên cứu hoàn thiện các cơ sở lý luận và thực tiễn của giáo dục trong giai đoạn mới, xác định mối quan hệ biện chứng giữa giáo dục và sự phát triển kinh tế - xã hội. - Nghiên cứu các vấn đề về đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học – giáo d ục đáp ứng với sự phát triển thực tiễn - Nghiên cứu ứng dụng các thành tựu của khoa học – công nghệ vào quá trình dạy học – giáo dục nhằm nâng cao chát lượng giáo dục… Tóm lại, tất cả các vấn đề trong Giáo dục học đều cần phải được nghiên cứu, phát triển và hoàn thiện theo hướng nâng cao tính khoa học, tính thực tiễn, làm cho Giáo dục học góp phần thúc đẩy mạnh mẽ nến giáo dục quốc dân đáp ứng với đòi hỏi của sự phát triển kinh tế - xã hội. 15
- HƯỚNG DẪN HỌC TẬP CHƯƠNG 1 1. Giải thích giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt 2. Phân tích các tính chất và chức năng xã hội cơ bản của giáo dục. Từ đó nêu lên vai trò của giáo dục đối với sự phát triển xã hội hiện đại. 3. Giải thích đối tượng nghiên cứu của Giáo dục học 4. Phân biêt cac khai niêm cơ ban cua Giáo dục học: Giao duc (nghĩa rộng) - Day hoc – Giáo ̣ ́ ́ ̣ ̉ ̉ ́ ̣ ̣ ̣ dục (nghĩa hẹp) và mối quan hệ của chúng. 5. Phác thảo các phương pháp nghiên cứu Giáo dục học để tiến hành một đề tài nghiên c ứu khoa học giáo dục cụ thể. 6. Trình bày các định hướng nghiên cứu và phát triển Giáo dục học trong giai đoạn hiện nay. 16
- Chương 2 VAI TRÒ CỦA GIÁO DỤC ĐỐI VỚI SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH I. KHÁI NIỆM VỀ NHÂN CÁCH VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH 1. Khái niệm về nhân cách Theo Tâm lý học, nhân cách là tổ hợp các thái độ, thuộc tính riêng trong quan hệ hành động của từng người với thế giới tự nhiên, thế giới đồ vật do con người sáng tạo ra, với xã hội và với bản thân. (Phạm Minh Hạc – Một số vấn đề giáo dục và khoa học giáo dục - 1986). Nhân cách là bộ mặt tâm lý - đạo đức của mỗi người, đó là toàn bộ những đặc điểm, phẩm chất tâm lý qui định giá trị xã hội và hành vi xã hội của người đó. Nhân cách của con người được phân tích trên ba bình diện khác nhau và được đánh giá ở ba mức độ khác nhau : - Mức độ bên trong cá nhân, nhân cách con người được thể hiện ở dạng cá tính, ở s ự khác biệt của người này với những người khác. Ở bình diện này, nhân cách bộc l ộ trong tính không đồng nhất với mọi người, với cái chung, giá trị của nhân cách là ở tính tính cực của nó trong vi ệc khắc phục những sự hạn chế của hoàn cảnh và sự hạn chế tự nhiên của mình. - Mức độ giữa các cá nhân, nhân cách được thể hiện trong mối quan hệ mà nó tham gia trong quá trình hoạt động cộng đồng. Giá trị cũa nhân cách được thể hiện trong các hành vi, cử chỉ xã hội của nó. - Mức độ cao nhất, nhân cách dường như vượt ra ngoài khuôn khổ của cá tính và ra ngoài khuôn khổ của những mối quan hệ thực sự với các cá nhân khác. Ở đây nhân cách đ ược xem xét như là một chủ thể hoạt động đang thực hiện một cách tích cực, có chủ định hay không chủ định, những biến đổi trong những người khác (có liên quan, quen biết hoặc không liên quan, không quen biết). Giá trị của nhân cách thể hiện ở những tác động mà nhân cách này gây ra đối với những biến đổi của các nhân cách khác. Tất cả những biến đổi cơ bản mà cá nhân tạo ra đ ược ở nh ững cá nhân khác, đặc biệt là ở bản thân mình như là “ một người khác” đã tạo thành nét đ ặc tr ưng đ ầy đủ và có giá trị nhất của cá nhân ấy như là một nhân cách. Như vậy nhân cách con người là mức độ phù hợp giữa thang giá trị và thước đo giá tr ị c ủa người ấy với thang giá trị và thước đo giá trị của xã hội, độ phù hợp càng cao thì nhân cách càng lớn. Theo Giáo dục học, nhân cách bao gồm tất cả các nét, các mặt, các phẩm chất có ý nghĩa xã hội trong một con người. Nhân cách là toàn bộ các đặc điểm tâm sinh lý c ủa cá nhân đ ược xã h ội đánh giá tạo nên giá trị của cá nhân đó. Tùy theo trình độ phát triển của xã hội mà các đ ặc đi ểm của cá nhân được nhìn nhận và đánh giá khác nhau. Những đặc điểm của cá nhân cũng được đánh giá khác nhau tương ứng với những vai trò khác nhau của họ. - Theo quan niệm truyền thống nhân cách là sự thống nhất giữa phẩm chất và năng lực của cá nhân bao gồm các phẩm chất chính trị, tư tưởng, đạo đức, tác phong và các năng lực, sở trường, năng khiếu. Người có nhân cách phải là người thống nhất được hai mặt phẩm chất và năng l ực, tức là thống nhất giữa mặt đức và tài. - Theo cách tiếp cận giá trị thì cốt lõi của nhân cách là hệ thống đ ịnh h ướng giá tr ị mà mỗi cá nhân lựa chọn cho mình, bao gồm : + Các giá trị tư tưởng: lý tưởng, niềm tin… + Các giá trị đạo đức: lương tâm, trách nhiệm, lòng nhân ái, lòng trung thực … + Các giá trị nhân văn: học vấn, nghề nghiệp, tình yêu, thời trang, tài năng… Như chúng ta biết, giá trị là tất cả những gì có ý nghĩa đối với xã hội, tập th ể và cá nhân, phản ánh những mối quan hệ chủ thể – khách thể, được đánh giá xuất phát từ những điều kiện xã hội – lịch sử cụ thể và phụ thuộc vào trình độ phát triển của nhân cách. Khi đã đ ược nh ận th ức, đánh giá và chọn lựa, giá trị trở thành một trong những động lực thúc đẩy con người đi theo một xu hướng nhất định. Trong thực tế, định hướng giá trị phản ánh nhu cầu, nguyện vọng của con người, phản ánh cái mà họ yêu thích và cho là quý giá. Định hướng giá trị chỉ đ ạo hoạt động c ủa 17
- con người, nó có ý nghĩa rất quan trọng, biết được định hướng giá trị của con người thì biết được thái độ, hành vi của họ. Nắm được định hướng giá trị, con người sẽ dễ dàng hơn trong vi ệc đ ối nhân xử thế và tổ chức, điều khiển hoạt động cộng đồng. Định hướng giá trị được hình thành và củng cố bởi năng lực, nhận thức, kinh nghiệm sống của từng cá nhân. Quá trình hình thành đ ịnh hướng giá trị rất phức tạp, gắn liền với việc giải quyết các mâu thuẫn như mâu thuẫn giữa các động cơ khác nhau, mâu thuẫn giữa ý thức nghĩa vụ và lòng ham muốn, mâu thuẫn giữa kích thích thực dụng với hành vi đạo đức 2. Khái niệm về sự phát triển nhân cách Con người khi mới sinh ra chưa có nhân cách. Nhân cách chỉ hình thành và phát triển trong qúa trình con người sống, hoạt động và giao lưu trong đời sống xã hội. Sự phát tri ển nhân cách là qúa trình tăng trưởng, tích lũy, hoàn thiện về thể chất, tâm lý và xã hội của cá nhân. - Sự phát triển về mặt thể chất: biểu hiện ở những biến đổi về chiều cao, trọng lượng, cơ bắp, sự hoàn thiện các giác quan và sự phối hợp vận dộng cơ thể. - Sự phát triển về mặt tâm lý: thể hiện ở những biến đổi của các qúa trình nhận thức, tình cảm, ý chí… và ở sự hình thành những thuộc tính tâm lý mới của cá nhân. - Sự phát triển về mặt xã hội: thể hiện ở những biến đổi trong thái độ c ư xử với người xung quanh, ở sự tham gia tích cực vào các quan hệ và hoạt động xã hội. Qúa trình hình thành và phát triển nhân cách chịu tác động của nhiều yếu tố như bẩm sinh - di truyền, môi trường, giáo dục và hoạt động cá nhân. II. VAI TRÒ CỦA DI TRUYỀN, MÔI TRƯỜNG VÀ HỌAT ĐỘNG CÁ NHÂN ĐỐI VỚI SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH 1. Vai trò của di truyền đối với sự phát triển nhân cách Di truyền là sự tái tạo lại ở thế hệ sau những thuộc tính sinh học giống với thế hệ tr ước. Các thuộc tính sinh học được di truyền bao gồm cấu tạo giải phẫu, sinh lý cơ thể, những đ ặc điểm như màu mắt, màu tóc, vóc dáng, thể tạng, các giác quan, tư chất, một số đ ặc điểm của hệ thần kinh… Di truyền tạo tiền đề vật chất cho sự phát triển nhân cách. Điều đó có nghĩa là nếu cá th ể không tiếp nhận được vật chất di truyền của người thì sẽ không có được tiền đề vật chất cho sự phát triển nhân cách. Một cơ thể lành mạnh, các giác quan đầy đủ, hệ thần kinh bình th ường sẽ tạo tiền đề thuận lợi cho sự phát triển nhân cách. Các đặc tính cơ thể có ảnh hưởng đến tốc độ, mức độ và tính chất của việc hình thành các kỹ năng, kỹ xảo, năng lực của cá nhân chứ không quyết định sẵn cho sự phát triển nhân cách con người. Những tư chất di truyền định hướng cho con người vào các lĩnh vực hoạt đ ộng r ộng rãi chứ không vào một lĩnh vực hoạt động cụ thể và cũng không qui đ ịnh tr ước năng l ực c ụ th ể c ủa cá nhân. Nhưng để tư chất biến thành khả năng hiện thực còn tùy thuộc vào hoàn c ảnh sống, vào sự giáo dục và nhất là tùy thuộc vào ý chí rèn luyện của cá nhân. Hoàn cảnh, giáo dục, hoạt động cá nhân… Tư chất -----------------------------------------------------------> Năng lực Trong công tác giáo dục chúng ta cần chú ý đúng mức vai trò của di truy ền trong s ự phát tri ển nhân cách để tránh những thái độ sau đây : - Không quan tâm đến những đặc điểm tư chất của học sinh và đòi hỏi mọi học sinh ph ải có khả năng hoàn thành những nhiệm vụ học tập như nhau hoặc không chú ý phát huy những tư chất thuận lợi ở một số học sinh cũng như không tìm cách hỗ trợ cho những học sinh không có tư chất thuận lợi. - Đề cao ảnh hưởng của yếu tố di truyền đến mức cho nhân cách là bẩm sinh và phủ nhận khả năng biến đổi bản chất con người - Hạ thấp vai trò của giáo dục qua việc tổ chức giáo dục theo mức độ phát triển đã bị qui định bởi yếu tố di truyền. 2. Vai trò của môi trường đối với sự phát triển nhân cách 18
- Môi trường là hệ thống các hoàn cảnh bên ngoài, các điều kiện tự nhiên và xã hội cần thiết cho hoạt động sống và phát triển của cá nhân. Môi trường gồm hai loại: môi trường tự nhiên và môi trường xã hội. - Vai trò của môi trường tự nhiên Những đặc điểm về địa hình, thời tiết, khí hậu tạo điều kiện rèn luyện hình thành những phẩm chất nhân cách của cá nhân. Thông thường tính cách của con người liên quan đến đặc điểm địa lý của khu vực sinh sống. Tuy nhiên môi trường tự nhiên không ảnh hưởng tr ực tiếp hay có ý nghĩa quyết định mà chỉ có ảnh hưởng gián tiếp đến sự hình thành và phát triển nhân cách. Môi trường tự nhiên ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách nhưng không mạnh mẽ và quan tr ọng bằng ảnh hưởng của môi trường xã hội. - Vai trò của môi trường xã hội Môi trường xã hội gồm có: môi trường xã hội lớn và môi trường xã hội nhỏ. MTXH lớn VĂN HÓA K.TẾ MTXH LỚN KHU PHỐ MTX H CỘNG CÁ NHÂN KTẾ GIA KH – CN LỚN ĐÌNH ĐỒNG NHÀ TRƯỜNG NHÂN CHCÁ KTẾ CHÍN ÍNH TRỊ MTXH H TRỊMTXH LỚN LỚN CƠNG NGHỆ CHÍNH TRỊ CƠN KTẾ KTẾ GIA ĐÌNH Môi trường xã hội cóG nh hưởng quan trọng đối với sự hình thnh và phát triển nhân cách. ả CHÍNH TRỊ NGH MTXH LỚN C chỉ CHÍNH Trước hết sự hình thành và phát triển nhân cách NHN thể thực hiện trong một môi trường xã hội, có cá nhân không sống trong môi trường xã hCỘNG ĐỒNGhình thành phát triển nhân cách người. Điều ội sẽ không CƠNG NGHỆ TRỊ Ệ đó được chứng minh qua những trường hợp trẻ em bị lưu lạc trong rừng tuy đ ược thú v ật nuôi dưỡng nhưng chỉ có thể sống theo KTẾu đNH TRƯỜNG không thể phát triển nhân cách cho dù sau kiể ộng vật CƠNG GIA ĐÌNH chứ GIA đó đã được con người đưa về nuôi dạy trong môi NGHỆ xã hội. Mặt khác, môi trường xã hội qui trường ĐÌNH CHÍNH TRỊ định mục đích, nội dung và chiều hướC NHN sự phát triển nhân cách, nó giúp con người hình thành ng của VĂN HĨA nhân cách nhờ giao tiếp và hoạt động xã hội. GIA C CỘNG ĐỒNG CƠNG NGHỆ * Cơ chế tác động của môi trường MTXH NHỎ cá nhân: xã hội đếnĐÌNH NHN - Môi trường xã hội lớn khôngGIA ĐÌNH trực tiếp đến cá nhân mà tác động gián ti ếp thông tác động NH TRƯỜNG CỘNtrường xã hội lớn C ường khó thay đổi nhưng nếu nó thay đổi sẽ qua môi trường xã hội nhỏ. Môi th NHN kéo theo sự thay đổi tính chấG các mối NHN hệ cCỘNG trường xã hội nhỏ. t và VĂN HĨA C quan ủa môi - Môi trường xã hội nhỏ ảnh hưởng trực tiếp và tác động thường xuyên, mạnh mẽ đến sự ĐỒN CỘNG ĐỒNG MTXH NHỎ hình thành và phát triển nhân cách. Mỗi cá nhân tham gia cùng lúc vào nhiều môi trường nhỏ. Tính G Trẻ em chất của các môi trường nhỏ này chi phối rõ rệt đến cá ộ NH TRƯỜNG B nhân. Tuy nhiên môi trường xã hội nhỏ có thể bị biến đổi dễ dàng bởi sự thay đổi của môi trườngcxã hội lớn và bởi hoạt động của các thành lọ cá MTXH lớn NH MTXH nhỏ Cá nhân viên. VĂN HĨA nhân - Tác động của môi trTRƯ xã hội không hoàn toàn trực tiếp chi phối đ ến cá nhân mà ph ải ường thông qua “bộ lọc cá nhân” ỜNG ng kinh nghiệm, vốn sống và những định hướng giá tr ị đã hình (nhữ MTXH NHỎ thành trong mỗi cá nhân). Điều này góp phần lý giải hiện tượng những người cùng sống trong một VĂN khu vực, một cộng đồng xã hội nhưng có nhiều sự khác biệt về nhân cách. Người trHong thành ưởạt động HĨA MTXH nghề nghiệp 19 NHỎ MTX
- NHỎ NH TRƯỜNG VĂN HĨA MTXH NHỎ Đối với trẻ em, vì chưa tham gia các hoạt động xã hội, nghề nghiệp nên môi trường xã hội nhỏ (gia đình, nhà trường, nhóm bạn) có ảnh hưởng quan trọng; còn đối với người trưởng thành, hoạt động nghề nghiệp tác động đến cá nhân thông qua bộ lọc cá nhân mạnh hơn tác đ ộng c ủa môi trường nhỏ. Ngoài ra cá nhân không chỉ là đối tượng nhận sự tác động của môi trường mà còn là chủ thể tham gia biến cải môi trường như câu nói của Marx: “Hoàn cảnh sáng tạo ra con người trong chừng mực con người sáng tạo ra hoàn cảnh” Như vậy, môi trường không đóng vai trò quyết định đối với sự phát triển nhân cách, mức độ ảnh hưởng của môi trường tùy thuộc vào lập trường, quan điểm, thái độ, xu hướng, năng lực của cá nhân. Trong công tác giáo dục, điều quan trọng là giúp cá nhân hình thành khả năng tự giáo dục theo hệ thống định hướng giá trị phù hợp với các chuẩn mực xã hội, để họ biết chọn lựa học hỏi những điều tích cực lành mạnh và biết loại bỏ tránh xa những điều xấu xa tiêu cực trong môi trường sống. 3. Vai trò của họat động cá nhân đối với sự phát triển nhân cách * Hoạt động cá nhân Hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người (chủ thể) và thế giới (khách thể) để tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới, cả về phía con người. Cuộc sống của con người là một chuỗi hoạt động, bởi lẽ hoạt động là phương thức tồn tại của con người, là nhân tố quyết định trực tiếp sự hình thành và phát triển nhân cách. Hoạt động giúp cá nhân tr ải nghi ệm và thu thập vốn sống để trưởng thành, phát triển; hoạt động giúp con người thích nghi đ ược với hoàn cảnh và tự khẳng định nhân cách của mình. Thông qua hai quá trình chủ thể hóa và khách thể hoá, nhân cách con người bộc lộ và hình thành. Thông qua hoạt động, con người dần dần hoàn chỉnh bản thân, hình thành những nét nhân cách thích hợp với yêu cầu của hoạt động và của xã hội. Quá trình phát triển nhân cách của trẻ em thường diễn ra trong các hoạt động cơ bản như sau: hoạt động giao tiếp, hoạt động vui chơi, hoạt động học tập, họat động lao đ ộng và hoạt đ ộng xã hội. Những hoạt động cơ bản này cũng là những dạng hoạt động chủ đạo của từng thời kỳ l ứa tuổi, chi phối mạnh mẽ đến sự phát triển nhân cách ở lứa tuổi đó. * Giao tiếp là một dạng hoạt động Giao tiếp là sự tác động qua lại giữa người với người trong xã hội nhằm thỏa mãn nhu cầu về người khác. Giao tiếp là nhu cầu không thể thiếu của sự phát triển nhân cách. Quá trình giao tiếp giúp cá nhân gia nhập vào các quan hệ xã hội, lĩnh hội nền văn hóa xã hội, chuẩn mực xã hội, từ đó tạo nên bản chất con người, làm cho nhân cách phát triển. Trẻ em khi mới sinh ra đã có nhu cầu giao tiếp với người lớn (người mẹ), càng lớn lên nhu cầu giao tiếp càng phát triển và mở rộng dần. Nhờ sự giao tiếp này trẻ mới có thể tồn tại và phát triển tâm lý ổn đ ịnh. Những tr ẻ mồ côi được các tổ chức xã hội nuôi dưỡng thường phát triển tâm lý chậm chạp do m ức độ giao tiếp của trẻ với người lớn ít hơn so với những trẻ em được nuôi dưỡng trong gia đình bình thường. Đ ối với trẻ em các quan hệ giao tiếp với bạn bè và người lớn gần gũi có uy tín như cha mẹ, th ầy cô ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển nhân cách. Như vậy, hoạt động và giao tiếp cá nhân là yếu tố trực tiếp quyết định đối với sự hình thành và phát triển nhân cách. Con người luôn sống trong một môi trường, nhưng môi trường không quyết định nhân cách của họ mà chính những hoạt động và các mối quan hệ giao tiếp của cá nhân trong môi trường đó mới chi phối đến đời sống tâm lý và hình thành nh ững tính cách c ủa cá nhân. Điều này được minh họa trong câu ngạn ngữ Pháp: “Anh hãy cho tôi biết, bạn của anh là 20
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD
-
Giáo trình Giáo dục học đại cương: Phần 1 - Hà Thị Mai (biên soạn)
29 p |
277 |
145
-
Trắc nghiệm Giáo dục học đại cương
15 p |
237 |
121
-
Giáo trình Giáo dục học đại cương: Phần 1 - PGS.TS Hà Thị Đức
82 p |
187 |
112
-
Giáo trình Giáo dục học đại cương: Phần 2 - PGS.TS Hà Thị Đức
46 p |
160 |
102
-
Đề cương ôn tập Giáo dục học đại cương
14 p |
239 |
90
-
Giáo trình Giáo dục học đại cương: Phần 2 - Hà Thị Mai (biên soạn)
33 p |
112 |
66
-
Đề cương bài giảng Giáo dục học đại cương - Phan Vũ Thiệt
23 p |
94 |
43
-
Giáo trình Giáo dục học đại cương (Tập một): Phần 2 - GS.TSKH. Nguyễn Văn Hộ
148 p |
54 |
42
-
Đề cương ôn tập môn học Giáo dục học đại cương II - ĐH Ngoại ngữ
28 p |
82 |
40
-
Giáo trình giáo dục học đại cương 1 phần 2 - ĐH An Giang
30 p |
106 |
31
-
Giáo trình giáo dục học đại cương 1 phần 1 - ĐH An Giang
17 p |
92 |
28
-
Bài giảng Giáo dục học - Nguyễn Đức Thanh
72 p |
63 |
27
-
Đề cương bài giảng học phần: Giáo dục học đại cương - ThS. Nguyễn Thiện Thắng
24 p |
57 |
21
-
Trắc nghiệm phần Giáo dục học đại cương (Có đáp án)
14 p |
26 |
16
-
Bài giảng Giáo dục học - CĐ Sư phạm
74 p |
33 |
14
-
Quy trình xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm kiến thức học phần Giáo dục học đại cương theo chương trình đào tạo tín chỉ ở Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh
11 p |
5 |
4
-
Bài giảng Giáo dục học khiếm thính: Bài 1 - GV. Nguyễn Thị Chung
17 p |
0 |
0

Server: Apache/2.2.15 (CentOS)

Cache-Control: no-store, no-cache, must-revalidate, post-check=0, pre-check=0

Pragma: no-cache

Content-Type: text/html; charset=UTF-8