text:
"Tuổi trẻ mẹ sợ béo vô cùng. Mẹ chưa từng nghĩ mình sẽ chăm sóc một đứa trẻ cho đến khi mẹ biết mẹ đang mang sinh linh bé nhỏ đó con. Cảm giác ngay lúc đó của mẹ là "Tiêu rồi"...
Nhân vật chính là người mẹ đáng yêu, hay xúc động nhưng rất yêu con. Trong những trang đầu, hình ảnh người mẹ hiện ra rất giống với hàng nghìn cô gái trẻ khác “chỉ thích rong chơi” và “chưa từng nghĩ đến việc chăm sóc một em bé”. Thậm chí khi biết tin có bầu, cảm giác đầu tiên của cô là “Tiêu rồi!”.
Những ngày còn con gái
Thế nhưng điều kỳ diệu mang tên “đứa trẻ” đã thay đổi hoàn toàn những suy nghĩ cô. Bên cạnh đó, cuốn sách cũng mô tả một ông bố điềm đạm, hai ông bà nội ngoại với tính cách riêng thú vị, những người họ hàng và đồng nghiệp vui tính…
"Nhật ký của mẹ" mô tả lại sống động quá trình mà bất kỳ người mẹ nào khi mang thai cũng phải trải qua... Từ những lúc bị đau lưng, phù chân, đi lại khó khăn, chuột rút… cho đến những nỗi lo lắng khi bị ốm mà không dám uống thuốc, khi đi cầu thang suýt trượt chân ngã mà cảm thấy như vừa trải qua một sự việc khủng khiếp, niềm vui háo hức khi nhìn thấy những hình ảnh siêu âm đầu tiên, chuyện ăn kiêng, bồi bổ..., cảm giác vui sướng khi lần đầu cảm nhận được cử động của con trong cơ thể, sự sốt ruột khi đến ngày mà con chưa chịu chào đời… và cuối cùng là niềm xúc động vô bờ khi lần đầu tiên được ôm con trong vòng tay.
Việc khó nhất của bà bầu là... cắt móng chân
Mẹ được cưng chiều như có "Thượng phương bảo kiếm"
"Nhật ký của mẹ" đơn giản là muốn lưu giữ những khoảnh khắc đáng nhớ trong quá trình mang thai để sau này có thể cho con mình xem lại.
Xem thêm bài viết > > >
10 điều chồng muốn ở vợ nhưng không nói ra
Bồ nhí và vợ, có gì khác

markdown:
"Tuổi trẻ mẹ sợ béo vô cùng. Mẹ chưa từng nghĩ mình sẽ chăm sóc một đứa trẻ cho đến khi mẹ biết mẹ đang mang sinh linh bé nhỏ đó con. Cảm giác ngay lúc đó của mẹ là "Tiêu rồi"...
Nhân vật chính là người mẹ đáng yêu, hay xúc động nhưng rất yêu con. Trong những trang đầu, hình ảnh người mẹ hiện ra rất giống với hàng nghìn cô gái trẻ khác “chỉ thích rong chơi” và “chưa từng nghĩ đến việc chăm sóc một em bé”. Thậm chí khi biết tin có bầu, cảm giác đầu tiên của cô là “Tiêu rồi!”.
*Những ngày còn con gái*
Thế nhưng điều kỳ diệu mang tên “đứa trẻ” đã thay đổi hoàn toàn những suy nghĩ cô. Bên cạnh đó, cuốn sách cũng mô tả một ông bố điềm đạm, hai ông bà nội ngoại với tính cách riêng thú vị, những người họ hàng và đồng nghiệp vui tính…
"Nhật ký của mẹ" mô tả lại sống động quá trình mà bất kỳ người mẹ nào khi mang thai cũng phải trải qua... Từ những lúc bị đau lưng, phù chân, đi lại khó khăn, chuột rút… cho đến những nỗi lo lắng khi bị ốm mà không dám uống thuốc, khi đi cầu thang suýt trượt chân ngã mà cảm thấy như vừa trải qua một sự việc khủng khiếp, niềm vui háo hức khi nhìn thấy những hình ảnh siêu âm đầu tiên, chuyện ăn kiêng, bồi bổ..., cảm giác vui sướng khi lần đầu cảm nhận được cử động của con trong cơ thể, sự sốt ruột khi đến ngày mà con chưa chịu chào đời… và cuối cùng là niềm xúc động vô bờ khi lần đầu tiên được ôm con trong vòng tay.
*Việc khó nhất của bà bầu là... cắt móng chân* *Mẹ được cưng chiều như có "Thượng phương bảo kiếm"*
"Nhật ký của mẹ" đơn giản là muốn lưu giữ những khoảnh khắc đáng nhớ trong quá trình mang thai để sau này có thể cho con mình xem lại.
**Xem thêm bài viết > > >** **10 điều chồng muốn ở vợ nhưng không nói ra** **Bồ nhí và vợ, có gì khác**

Set-Cookie: _CookiesCustomerId=PCFC4C9D7E785B4,1; expires=Wed, 06-Dec-2017 12:20:31 GMT; path=/


text:
Xin chia sẻ với các bạn một vài lời dạy từ cha mẹ có thể góp phần quan trọng trong việc tạo nên thành công của doanh nghiệp của bạn.
Trong các cuộc nói chuyện của mình, tôi (tác giả bài viết) thường nhận được những câu hỏi như tôi đã biến yếu tố văn hóa doanh nghiệp và sự gắn kết của nhân viên thành động lực quan trọng nhất đối với doanh nghiệp mình như thế nào? Có phải cách làm này xuất phát từ một sự kiện nào đó? Liệu rằng tôi đã thử những cách khác và sau đó quay trở lại với cách kinh doanh này? Câu trả lời là không. Tôi đã áp dụng cách làm của mình trong suốt 27 năm qua và theo tôi không còn cách làm nào tốt hơn.
Lòng tin đối với cha mẹ tôi. Cha mẹ tôi đã phải rất vất vả mới có thể can ngăn ba ông con trai lúc nào cũng chực lao vào nhau giành giật đánh lộn. Và trong những cuộc đánh nhau đó, các giá trị thống nhất mà cha mẹ tôi truyền dạy đã thấm nhuần trong chúng tôi, làm cho anh em chúng tôi hòa hợp trở lại và cùng nhau xây dựng một doanh nghiệp thành công. Đến giờ, tôi là người duy nhất vẫn còn tham gia kinh doanh, nhưng các nguyên tắc cơ bản thì vẫn luôn phát huy tác dụng.
Vì chúng tôi không có hoặc có rất ít kiến thức kinh doanh và không có kinh nghiệm chuyên môn thực tế nên chúng tôi quyết định xây dựng công ty của mình dựa trên những gì chúng tôi đã biết … và đó cũng là những thứ rất gần gũi với cách chúng tôi được nuôi dạy. Và cũng giống như nhiều bậc cha mẹ khác, bố mẹ chúng tôi cũng để lại vài lời dạy rất gần gũi với văn hóa doanh nghiệp tôi. Xin chia sẻ với bạn đọc một vài lời dạy có thể góp phần quan trọng trong việc tạo nên thành công của bạn.
1. “Hãy luôn luôn tốt bụng”
Nghe có vẻ đơn giản như vậy, nhưng tôi sẽ không bao giờ quên lời dạy này của cha tôi. Khi còn nhỏ, bố thường đưa tôi đến nhà một đồng nghiệp của bố, người này thường kéo tôi lại và nói bố tôi là một trong những người tốt nhất mà ông ấy từng gặp. Tôi luôn luôn hi vọng một ngày nào đó. Sự tốt bụng và tử tế sẽ giúp bạn vượt qua bất kể tình huống khó khăn nào.
2. “Nghe này”
Hãy đừng nói với mọi người về những gì bạn có thể làm cho họ, thay vào đó hãy lắng nghe xem họ cần gì từ bạn. Bạn không thể biết hết mọi nhu cầu của khách hàng (và những hàng hóa họ sẽ mua của bạn) nếu cứ mải mê nói về những gì bạn có thể đem lại cho họ.
3. “Hãy ăn rau đi con”
Khi còn nhỏ nếu chịu khó ăn hết suất rau của mình, bạn sẽ thấy những lợi ích vô cùng to lớn, điều này cũng tương tự như khi bạn cố gắng đọc sách để cải thiện doanh nghiệp của mình. Đọc sách là một quá trình lâu dài bởi vì bạn sẽ không bao giờ có thể khám phá hết mọi loại sách.
4. “Đừng ngoáy mũi như thế con”
Ý thức về hình ảnh của mình trước công chúng. Mọi người sẽ quan sát bạn và doanh nghiệp của bạn. Và bạn không chỉ tránh để họ bắt gặp bạn đang có một hành động không đẹp mà còn không nên nên để hành động đó diễn ra tại nơi bạn đặt chân đến lần đầu.
5. “Hãy luôn mỉm cười”
Tôi từng là đứa trẻ không vui vẻ và càng lớn lại càng trở nên nghiêm nghị. Mẹ luôn phải nhắc nhở tôi mỉm cười. Bây giờ tôi đã viết hai cuốn sách về nghệ thuật mỉm cười trong kinh doanh.
6. “Đừng bao giờ phá hỏng các mối quan hệ”
Đây là lời dạy khác của cha tôi. Chúng ta đều có những lúc muốn kết tội ai đó hoặc muốn giành chiến thắng trong một cuộc tranh cãi. Điều này không nên. Cuộc sống quá ngắn ngủi và thế giới này quá nhỏ bé. Người ta đến, người ta đi, và sau đó người ta trở lại. Chúng ta đều là người thuộc giới doanh nhân và đôi khi bạn phải chịu thiệt một chút để nhận ra rằng những việc đúng đắn sẽ xảy ra nếu bạn đi đúng hướng.
Ngoài áp dụng những gì cha mẹ dạy vào việc điều hành doanh nghiệp của mình, bạn hãy tự hỏi: “Nếu mình kể với cha mẹ mình cách mình điều hành doanh nghiệp của mình, liệu bố mẹ có tự hào không? Họ có mừng với cách mình xử sự với những người khác và lý do tại sao mình lại thực hiện những việc làm cụ thể. Đã bao lần mình nói với bố mẹ “Làm kinh doanh nó phải thế ạ”. Nếu những cuộc trò chuyện giữa bạn và bố mẹ về chủ đề này thường diễn ra không vui vẻ, có lẽ đó là lúc bạn phải xem xét lại cách bạn vận hành công ty.
Đừng để công ty của bạn hoạt động theo cách mà mẹ vẫn thường dọa hồi bạn còn nhỏ: “Mẹ đã đưa con tới thế giới này… Và mẹ có thể dễ dàng mang con ra khỏi thế giới này”…

markdown:
**Xin chia sẻ với các bạn một vài lời dạy từ cha mẹ có thể góp phần quan trọng trong việc tạo nên thành công của doanh nghiệp của bạn.**
Trong các cuộc nói chuyện của mình, tôi (tác giả bài viết) thường nhận được những câu hỏi như tôi đã biến yếu tố văn hóa doanh nghiệp và sự gắn kết của nhân viên thành động lực quan trọng nhất đối với doanh nghiệp mình như thế nào? Có phải cách làm này xuất phát từ một sự kiện nào đó? Liệu rằng tôi đã thử những cách khác và sau đó quay trở lại với cách kinh doanh này? Câu trả lời là không. Tôi đã áp dụng cách làm của mình trong suốt 27 năm qua và theo tôi không còn cách làm nào tốt hơn.
Lòng tin đối với cha mẹ tôi. Cha mẹ tôi đã phải rất vất vả mới có thể can ngăn ba ông con trai lúc nào cũng chực lao vào nhau giành giật đánh lộn. Và trong những cuộc đánh nhau đó, các giá trị thống nhất mà cha mẹ tôi truyền dạy đã thấm nhuần trong chúng tôi, làm cho anh em chúng tôi hòa hợp trở lại và cùng nhau xây dựng một doanh nghiệp thành công. Đến giờ, tôi là người duy nhất vẫn còn tham gia kinh doanh, nhưng các nguyên tắc cơ bản thì vẫn luôn phát huy tác dụng.
Vì chúng tôi không có hoặc có rất ít kiến thức kinh doanh và không có kinh nghiệm chuyên môn thực tế nên chúng tôi quyết định xây dựng công ty của mình dựa trên những gì chúng tôi đã biết … và đó cũng là những thứ rất gần gũi với cách chúng tôi được nuôi dạy. Và cũng giống như nhiều bậc cha mẹ khác, bố mẹ chúng tôi cũng để lại vài lời dạy rất gần gũi với văn hóa doanh nghiệp tôi. Xin chia sẻ với bạn đọc một vài lời dạy có thể góp phần quan trọng trong việc tạo nên thành công của bạn.
**1. “Hãy luôn luôn tốt bụng”**
Nghe có vẻ đơn giản như vậy, nhưng tôi sẽ không bao giờ quên lời dạy này của cha tôi. Khi còn nhỏ, bố thường đưa tôi đến nhà một đồng nghiệp của bố, người này thường kéo tôi lại và nói bố tôi là một trong những người tốt nhất mà ông ấy từng gặp. Tôi luôn luôn hi vọng một ngày nào đó. Sự tốt bụng và tử tế sẽ giúp bạn vượt qua bất kể tình huống khó khăn nào.
**2. “Nghe này”**
Hãy đừng nói với mọi người về những gì bạn có thể làm cho họ, thay vào đó hãy lắng nghe xem họ cần gì từ bạn. Bạn không thể biết hết mọi nhu cầu của khách hàng (và những hàng hóa họ sẽ mua của bạn) nếu cứ mải mê nói về những gì bạn có thể đem lại cho họ.
**3. “Hãy ăn rau đi con”**
Khi còn nhỏ nếu chịu khó ăn hết suất rau của mình, bạn sẽ thấy những lợi ích vô cùng to lớn, điều này cũng tương tự như khi bạn cố gắng đọc sách để cải thiện doanh nghiệp của mình. Đọc sách là một quá trình lâu dài bởi vì bạn sẽ không bao giờ có thể khám phá hết mọi loại sách.
**4. “Đừng ngoáy mũi như thế con”**
Ý thức về hình ảnh của mình trước công chúng. Mọi người sẽ quan sát bạn và doanh nghiệp của bạn. Và bạn không chỉ tránh để họ bắt gặp bạn đang có một hành động không đẹp mà còn không nên nên để hành động đó diễn ra tại nơi bạn đặt chân đến lần đầu.
**5. “Hãy luôn mỉm cười”**
Tôi từng là đứa trẻ không vui vẻ và càng lớn lại càng trở nên nghiêm nghị. Mẹ luôn phải nhắc nhở tôi mỉm cười. Bây giờ tôi đã viết hai cuốn sách về nghệ thuật mỉm cười trong kinh doanh.
**6. “Đừng bao giờ phá hỏng các mối quan hệ”**
Đây là lời dạy khác của cha tôi. Chúng ta đều có những lúc muốn kết tội ai đó hoặc muốn giành chiến thắng trong một cuộc tranh cãi. Điều này không nên. Cuộc sống quá ngắn ngủi và thế giới này quá nhỏ bé. Người ta đến, người ta đi, và sau đó người ta trở lại. Chúng ta đều là người thuộc giới doanh nhân và đôi khi bạn phải chịu thiệt một chút để nhận ra rằng những việc đúng đắn sẽ xảy ra nếu bạn đi đúng hướng.
Ngoài áp dụng những gì cha mẹ dạy vào việc điều hành doanh nghiệp của mình, bạn hãy tự hỏi: “Nếu mình kể với cha mẹ mình cách mình điều hành doanh nghiệp của mình, liệu bố mẹ có tự hào không? Họ có mừng với cách mình xử sự với những người khác và lý do tại sao mình lại thực hiện những việc làm cụ thể. Đã bao lần mình nói với bố mẹ “Làm kinh doanh nó phải thế ạ”. Nếu những cuộc trò chuyện giữa bạn và bố mẹ về chủ đề này thường diễn ra không vui vẻ, có lẽ đó là lúc bạn phải xem xét lại cách bạn vận hành công ty.
Đừng để công ty của bạn hoạt động theo cách mà mẹ vẫn thường dọa hồi bạn còn nhỏ: “Mẹ đã đưa con tới thế giới này… Và mẹ có thể dễ dàng mang con ra khỏi thế giới này”…

WARC-Type: response

Content-Type: application/http; msgtype=response

WARC-Truncated: length

X-ac: 1.dca _dca

X-hacker: If you're reading this, you should visit automattic.com/jobs and apply to join the fun, mention this header.

Connection: close

Server: nginx

Link: <http://wp.me/p25eFb-7P>; rel=shortlink

Vary: Cookie

Content-Type: text/html; charset=UTF-8


text:
GIÁO DỤC PHỔ THÔNG: TIẾP CẬN NĂNG LỰC LÀ THẾ NÀO?
PGS. TS Đỗ Ngọc Thống, theo Tia Sáng
Xây dựng, thiết kế chương trình GD theo hướng tiếp cận năng lực người học là một xu thế khá nổi trội, được nhiều nước chú ý vận dụng trong việc phát triển chương trình, đặc biệt đối với giai đoạn GD cơ sở, bắt buộc.
Từ những năm 90 của thế kỉ trước, khi so sánh quốc tế(1) về thiết kế chương trình giáo dục, người ta thường nêu lên 2 cách tiếp cận chính:
Thứ nhất, tiếp cận dựa vào nội dung hoặc chủ đề (content or topic based approach), và thứ hai là tiếp cận dựa vào kết quả đầu ra (outcome-based approach or outcome-focused curriculum). Để ngắn gọn xin gọi cách 1 là tiếp cận nội dung và cách 2 là tiếp cận kết quả đầu ra.
Tiếp cận nội dung là cách nêu ra một danh mục đề tài, chủ đề của một lĩnh vực/môn học nào đó. Tức là tập trung xác định và trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn HS cần biết cái gì?
Cách tiếp cận này chủ yếu dựa vào yêu cầu nội dung học vấn của một khoa học bộ môn nên thường mang tính “hàn lâm”, nặng về lý thuyết và tính hệ thống, nhất là khi người thiết kế ít chú đến tiềm năng, các giai đoạn phát triển, nhu cầu, hứng thú và điều kiện của người học.
Tiếp cận kết quả đầu ra như NIER(2) (1999) đã xác định”là cách tiếp cận nêu rõ kết quả- những khả năng hoặc kĩ năng mà HS mong muốn đạt được vào cuối mỗi giai đoạn học tập trong nhà trường ở một môn học cụ thể” (3). Nói cách khác, cách tiếp cận này nhằm trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn HS biết và có thể làm được những gì?
Từ 2 cách tiếp cận chính nêu trên, cũng theo NIER, xu hướng chung trong việc thiết kế chương trình GD của các nước là kết hợp cả 2. Ví dụ Trung Quốc, Pháp, Đức, Nhật Bản, Hàn Quốc, Lào, Malaysia, Philippines và Hoa Kỳ khi thiết kế chương trình đều sử dụng kết hợp 2 cách tiếp cận này một cách đa dạng.
Các nước Úc, New Zealand, và Thái Lan chủ yếu sử dụng cách tiếp cận đầu ra, trong khi đó Cộng hòa Fiji, Indonesia và Việt Nam chủ yếu lại sử dụng cách tiếp cận nội dung. Ấn Độ, Sri Lanka đang chuyển từ cách tiếp cận nội dung sang cách tiếp cận đầu ra. Như thế có thêm cách tiếp cận thứ 3 là cách kết hợp giữa 1 và 2.
Phát triển chương trình theo hướng tiếp cận năng lực
Bước sang thế kỉ 21, do tốc độ phát triển của xã hội hết sức nhanh chóng, với những biến đổi liên tục và khôn lường. Để chuẩn bị cho thế hệ trẻ đối mặt và đứng vững trước những thách thức của đời sống, vai trò của GD ngày càng được các quốc gia chú trọng và quan tâm đầu tư hơn bao giờ hết.
Thay đổi, sửa sang, cải tiến chương trình, thậm chí cải cách GD đã được nhiều nước tiến hành (4).
Có khá nhiều vấn đề đặt ra khi xem xét chỉnh sửa, đổi mới chương trình GD. Trước hết là việc xem xét, thiết kế lại cần theo cách tiếp cận nào? Bản chất của cách tiếp cận ấy là gì? Và tại sao lại theo hướng tiếp cận này? Khảo sát và nghiên cứu việc phát triển chương trình GD của một số nước gần đây, chúng tôi thấy xu thế thiết kế chương trình theo hướng tiếp cận năng lực được khá nhiều quốc gia quan tâm, vận dụng.
Tên gọi của cách tiếp cận này có khác nhau nhưng thuật ngữ được dùng khá phổ biến là Competency-based Curriculum (Chương trình dựa trên cơ sở năng lực – gọi tắt là tiếp cận năng lực).
Bản chất và lí do chuyển sang cách tiếp cận năng lực
Theo cách mô tả và lí giải của một số nước thì chương trình tiếp cận năng lực thực chất vẫn là cách tiếp cận kết quả đầu ra vừa nêu ở phần 1. Tuy nhiên cần lưu ý, có rất nhiều dạng “kết quả đầu ra”.
Đầu ra của cách tiếp cận này tập trung vào hệ thống năng lực cần có ở mỗi người học. Chương trình tiếp cận theo hướng này chủ trương giúp HS không chỉ biết học thuộc, ghi nhớ mà còn phải biết làm thông qua các hoạt động cụ thể, sử dụng những tri thức học được để giải quyết các tình huống do cuộc sống đặt ra.
Nói cách khác phải gắn với thực tiễn đời sống. Chương trình truyền thống chủ yếu yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Biết cái gì? Chương trình tiếp cận theo năng lực luôn đặt ra câu hỏi: Biết làm gì từ những điều đã biết?
Nhìn chung sau năm 2000 các nước có sự xem xét, cải tổ chương trình GD đều theo định hướng vừa nêu. Tuy nhiên không phải quốc gia nào cũng tuyên bố rõ đó là chương trình tiếp cận theo năng lực.
Nhìn vào chương trình GD các nước vừa thay đổi, có thể thấy ba loại:
a) Một số nước tuyên bố chương trình thiết kế theo năng lực và nêu rõ các năng lực cần có ở HS. Chẳng hạn như Úc, Canada, New Zealand, Pháp…
b) Một số nước cũng tuyên bố chương trình thiết kế theo năng lực nhưng không nêu hệ thống năng lực, mà chỉ nêu chuẩn cụ thể cho chương trình theo hướng này. Tiêu biểu là chương trình của Indonesia (2006),
c) Một số nước khác không tuyên bố chương trình thiết kế theo năng lực nhưng thực chất chương trình vẫn được thiết kế dựa trên cơ sở năng lực. Ví dụ chương trình của Hàn Quốc, Phần Lan (9) , …
Khái niệm năng lực và phân loại hệ thống năng lực
Có rất nhiều chuyên gia trong các lĩnh vực xã hội học, GD học, triết học, tâm lý học và kinh tế học đã cố gắng định nghĩa khái niệm năng lực. Tại Hội nghị chuyên đề về những năng lực cơ bản của Hội đồng châu Âu, sau khi phân tích nhiều định nghĩa về năng lực, F.E. Weinert (OECD,2001b, p.45) kết luận:
Xuyên suốt các môn học “năng lực được thể hiện như một hệ thống khả năng, sự thành thạo hoặc những kĩ năng thiết yếu, có thể giúp con người đủ điều kiện vươn tới một mục đích cụ thể”. Cũng tại diễn đàn này, J. Coolahan (UB châu Âu 1996, p 26) cho rằng: Năng lực được xem như là “những khả năng cơ bản dựa trên cơ sở tri thức, kinh nghiệm, các giá trị và thiên hướng của một con người được phát triển thông qua thực hành GD”(10) …
Có thể thấy dù cách phát biểu có khác nhau, nhưng các cách hiểu trên đều khẳng định: Nói đến năng lực là phải nói đến khả năng thực hiện, là phải biết làm (know-how), chứ không chỉ biết và hiểu (know-what).
Tất nhiên hành động (làm), thực hiện ở đây phải gắn với ý thức và thái độ. Phải có kiến thức và kĩ năng, chứ không phải làm một cách “máy móc”,”mù quáng”.
Phân loại năng lực là một vấn đề rất phức tạp. Kết quả phụ thuộc vào quan điểm và tiêu chí phân loại. Nhìn vào chương trình thiết kế theo hướng tiếp cận năng lực của các nước có thể thấy 2 loại chính: Đó là những năng lực chung và năng lực cụ thể, chuyên biệt.
Năng lực chung là năng lực cơ bản, thiết yếu để con người có thể sống và làm việc bình thường trong xã hội. Năng lực này được hình thành và phát triển do nhiều môn học, liên quan đến nhiều môn học.
Vì thế có nước gọi là năng lực xuyên chương trình. Hội đồng châu Âu gọi là năng lực chính. Cũng cần lưu ý là khái niệm năng lực chính được nhiều nước trong khối EU sử dụng với các thuật ngữ khác nhau như (12): Năng lực nền tảng, năng lực chủ yếu, kĩ năng chính, kĩ năng cốt lõi, năng lực cơ sở, khả năng,phẩm chất chính; kĩ năng chuyển giao được…
Theo quan niệm của EU, mỗi năng lực chung cần: a) Góp phần tạo nên kết quả có giá trị cho xã hội và cộng đồng; b) Giúp cho các cá nhân đáp ứng được những đòi hỏi của một bối cảnh rộng lớn và phức tạp; c) Chúng có thể không quan trọng với các chuyên gia, nhưng rất quan trọng với tất cả mọi người.(13)
Năng lực cụ thể, chuyên biệt là năng lực riêng được hình thành và phát triển do một lĩnh vực/môn học nào đó; vì thế chương trình Québec gọi là năng lực môn học cụ thể để phân biệt với năng lực xuyên chương trình- năng lực chung.
Sáng tạo và đọc diễn cảm là ví dụ để phân biệt 2 loại năng lực này. Sáng tạo là năng lực chung. Nó là sản phẩm của tất cả các môn học/hoạt động và đòi hỏi vận dụng ở tất cả các môn học/hoạt động.
Còn đọc diễn cảm là năng lực riêng, năng lực do môn tiếng Việt và văn học đảm nhận. Trong cuộc sống rất cần năng lực sáng tạo. Không sáng tạo thì không thể phát triển, thậm chí khó tồn tại. Nhưng không đọc diễn cảm được thì cũng không có gì ảnh hưởng lớn. Chưa ai chết vì không đọc được diễn cảm.
Xác định hệ thống năng lực chung
Tại sao khi thiết kế chương trình GD cần chú ý phát triển các năng lực chung? Xin mượn lời giải thích được nêu trong Lời nói đầu văn bản Các năng lực xuyên chương trình Québec:
“Thế giới phức tạp, đa cực mà chúng ta đang sống đòi hỏi mọi người phải nối kết nhiều thành tố đa dạng của tri thức nhằm thích ứng với môi trường, sự phát triển và hành động có hiệu quả. Bởi vậy nhà trường cần hiểu rõ việc phát triển cho HS các năng lực phổ thông là cơ sở vững chắc cho vốn tri thức chính yếu. Chương trình GD Québec gọi các năng lực này là những năng lực xuyên chương trình.”(14)
Để nhận diện năng lực chung, Hội đồng châu Âu đưa ra ba tiêu chí(15): Thứ nhất, là khả năng hữu ích của năng lực ấy đối với tất cả các thành viên cộng đồng. Chúng phải liên quan đến tất cả mọi người, bất chấp giới tính, giai cấp, nòi giống, văn hoá, ngôn ngữ và hoàn cảnh gia đình. Thứ hai nó phải tuân thủ (phù hợp) với các giá trị đạo đức, kinh tế văn hoá và các quy ước xã hội. Thứ ba, nhân tố quyết định là bối cảnh, trong đó các năng lực cơ bản sẽ được ứng dụng.
Để xác định các năng lực chung cho chương trình GD một quốc gia, theo chúng tôi cần dựa vào ba yếu tố cơ bản sau đây:
1-Yêu cầu phát triển của đất nước trong một giai đoạn cụ thể, nhất là yêu cầu phát triển nguồn nhân lực và đào tạo một thế hệ công dân đáp ứng được những thách thức của tương lai. 2)Thực trạng năng lực của HS phổ thông nói riêng và của người lao động nói chung của một đất nước. 3) Xu thế quốc tế về phát triển năng lực cho HS trong nhà trường phổ thông nhằm đáp ứng thị trường lao động.
Tên gọi của cách tiếp cận này có khác nhau nhưng thuật ngữ được dùng khá phổ biến là Competency-based Curriculum (Chương trình dựa trên cơ sở năng lực – gọi tắt là tiếp cận năng lực).
Mặc dù cùng xuất phát từ các yếu tố trên, nhưng việc xác định hệ thống năng lực chung cho chương trình GD phổ thông mỗi nước lại hết sức đa dạng, phong phú(16). Thống kê chương trình gần đây của 11 nước(17) theo hướng tiếp cận năng lực, chúng tôi thấy đã có 35 năng lực khác nhau. Tuy nhiên từ thống kê này, có thể thấy một số năng lực chung được khá nhiều nước đề xuất/ lựa chọn. Cụ thể là 8 năng lực sau đây:
Tư duy phê phán, tư duy logic. Giao tiếp, làm chủ ngôn ngữ. Tính toán, ứng dụng số. Đọc-viết. Làm việc nhóm – quan hệ với người khác. Công nghệ thông tin- truyền thông (ICT). Sáng tạo, tự chủ. Giải quyết vấn đề.
Phần lớn các nước trong khối EU căn cứ vào 8 lĩnh vực năng lực chính mà Hội đồng châu Âu đã thống nhất sau một thời gian tranh luận gay gắt vào năm 2002 (18) để đề xuất (thêm, bớt ) hệ thống năng lực cho chương trình GD của mỗi nước. 8 lĩnh vực năng lực chính đó là:
– Giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ
– Giao tiếp bằng tiếng nước ngoài
– Công nghệ thông tin và truyền thông
– Tính toán và năng lực toán, khoa học, công nghệ
– Doanh nghiệp, kinh doanh
– Năng lực liên cá nhân và năng lực công dân
– Hiểu biết về học
– Văn hoá chung
Khi xác định hệ thống năng lực chung cần trang bị cho HS, chương trình bao giờ cũng nêu rõ nội dung mỗi năng lực, tức là trả lời câu hỏi: Năng lực này là gì?
Chẳng hạn năng lực tư duy được chương trình Úc giới thuyết như sau: “Năng lực tư duy được xem là trình độ vận dụng hoạt động trí tuệ, nó rất đa dạng trong việc sử dụng thông tin để đạt kết quả. Năng lực tư duy bao gồm các yếu tố như giải quyết vấn đề, ra những quyết định, tư duy phê phán, phát triển lập luận và sử dụng các chứng cớ chứng minh cho lập luận của mình. Năng lực tư duy là cốt lỗi của nhiều hoạt động trí tuệ.”(19)
Thiết kế chương trình theo hướng tiếp cận năng lực
Thiết kế chương trình truyền thống thường bắt đầu từ mục tiêu GD. Sau đó xác định các lĩnh vực/môn học, chuẩn kiến thức và kĩ năng, phương pháp dạy học và cuối cùng là đánh giá. Còn thiết kế chương trình theo năng lực trước hết cần xác định các năng lực chung cần trang bị và phát triển cho HS.
Những năng lực này có thể nêu ngay trong mục tiêu của chương trình GD. Từ các năng lực này mới xác định các lĩnh vực/ môn học bắt buộc cần thiết có vai trò trong việc phát triển năng lực. Sau đó phải xác định được chuẩn năng lực cho mỗi giai đoạn/cấp/lớp.
Tiếp đến là xác định những năng lực mà mỗi môn học bắt buộc có thể đảm nhận. Cuối cùng mỗi môn học, các năng lực nêu trên lại đựơc trình bày với ba nội dung: Đặc điểm của năng lực; Kết quả cần đạt về năng lực; Tiêu chí đánh giá năng lực này.
Khảo sát chương trình GD gần đây của khoảng 30 quốc gia, chúng tôi thấy chương trình GD Québec của Canada là chương trình được xây dựng theo hướng tiếp cận năng lực hoàn chỉnh nhất trong số các nước tuyên bố xây dựng chương trình theo hướng này.
Vĩ thanh
Từ những gì nêu ra ở trên, có thể khẳng định đôi điều:
Xây dựng, thiết kế chương trình GD theo hướng tiếp cận năng lực người học là một xu thế khá nổi trội, được nhiều nước chú ý vận dụng trong việc phát triển chương trình, đặc biệt đối với giai đoạn GD cơ sở, bắt buộc. Tuy việc triển khai, vận dụng có những mức độ khác nhau, nhưng khá thống nhất về quan niệm và cách hiểu.
Cần phân biệt năng lực chung/ năng lực chính còn gọi là năng lực xuyên chương trình với các năng lực riêng của môn học cụ thể. 2 năng lực này có quan hệ mật thiết với nhau, nhưng các năng lực chung rất được chú ý trong khi xem xét và đổi mới chương trình.
Vì chúng được sử dụng trong tất cả các môn học và các lĩnh vực học tập, phản ánh sự hội tụ, tích hợp và tổng hợp tất cả các kết quả học tập của nhiều giai đoạn. Với ý nghĩa này, chúng là những thước đo giá trị của con người, khi họ sống trong một xã hội phức tạp, khôn lường, với các tình huống và những tương tác đổi thay liên tục.
Thiết kế, xây dựng chương trình theo hướng phát triển năng lực thực chất vẫn là cách tiếp cận “kết quả đầu ra”. Nhưng “kết quả đầu ra” ở đây là hệ thống năng lực tổng hợp như đã trình bày, chứ không phải là một tập hợp các yêu cầu về kiến thức, kĩ năng, thái độ rời rạc.
Thiết kế và thực hiện chương trình theo hướng phát triển năng lực cần phải nhất quán từ hệ thống năng lực, mục tiêu, chuẩn năng lực, đặc điểm của các năng lực, kết quả cần đạt về năng lực và tiêu chí đánh giá các năng lực. Tránh việc chỉ đặt ra ở một khâu nào đó của quy trình GD.
Bài toán cần suy nghĩ và bàn bạc, trao đổi để có lời giải là: Việt Nam nên phát triển chương trình GD theo hướng tiếp cận năng lực như thế nào để vừa phù hợp với thực tiễn đất nước, vừa hội nhập đựơc với xu thế tiến bộ của thế giới.
Tài liệu tham khảo chính
1. An International Comparative Study of School Curriculum – NIER (1999) – Tokyo
2. Definition and Selection of Competencies (DeSeCo) (http://www.deseco.admin.ch/)
3. INCA (2010) – http://www. inca.org.uk
4. Key Competencies – A developing concept in general compulsory education– Eurydice, 2002
5. Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians, December 2008
6. New Zealand Curriculum (2007) – The Ministry of Education – Wellington, New Zealand. – http://www.learningmedia.co.nz
7. National Education Reform in Indonesia (2006): Milestones and Strategies for the Reform Process by Dr. Ella Yulaelawati – http://www.worldedreform.com/intercon
8. The Shape of the Australian Curriculum (2008)- http://www.acara.edu.au/general
9. The Québec Education Progam (2005): Cross-Curricular Competency – Broad Areas of Learning- Subject-Specific Competencies
10. Quebec Educational Reform (2005)- http://www.6swlauriersb.qc.ca
11. Review motivators – Thematic Probe Curriculum review in the INCA countries: June 2010
12. Wikipedia, the free encyclopedia – General competence
—-
Chú thích:
* Viện KHGD Việt Nam
(1) An International Comparative Study of School Curriculum – NIER- Tokyo-1999- p 33
(2) National Institute for Educational Research (Viện nghiên cứu GD Quốc gia – Nhật Bản)
(3) NIER- Tài liệu đã dẫn, trang 33.
(4) Khảo sát việc phát triển CTGD của 21 nước do INCA thống kê, chúng tôi thấy từ năm 2000 đến nay đã có tới 14 nước tiến hành xem xét, chỉnh sửa CT với nhiều mước độ khác nhau. Thuật ngữ thường sử dụng trong các văn bản CT là Review ( xem xét lại), Innovation (đổi mới) và Reform ( sửa đổi, cải cách)…
(5) International Review of Curriculum and Assessment Frameworks Internet Archive- www. inca.org.uk
(6) Review motivators – Thematic Probe Curriculum review in the INCA countries: June 2010
(7) Foreword – New Zealand Curriculum
(8) Key Competencies A developing concept in general compulsory education- Eurydice, 2002
(9) Trong các văn bản CT của Phần Lan, năng lực được hiểu và gọi là các kĩ năng cơ bản ( basic skills)
(10) Key Competencies A developing concept in general compulsory education- http://www.eurydice.org
(11) Cải cách giáo dục ở Indonesia – http://www.worldedreform.com/intercon/kedre9.htm
(12) Khái niệm Competence thuật ngữ xuyêt suốt CTGD cơ bản bắt buộc châu Âu (EU) Eurydice, 2002 – http://www.eurydice.org).
(13) Definition and Selection of Competencies (DeSeCo Project)- OECD
(14) Cross-curricular competencies- Québec Education Program
(15) Key Competencies A developing concept in general compulsory education- Tài liệu đã dẫn
(16) Weinert (2001) xác nhận một tài liệu công bố gần đây về chủ đề này ở Đức viết rằng: có hơn 650 năng lực chính ( established that recent publications on the subject in Germany cite more than 650 general key qualifications or key competencies.”)
(17) Đó là các nước: Anh, Pháp, Đức, Nhật, Singaporre, New Zealand, Tây Ban Nha, Canada, Scotland, Nam Phi, Úc ( chủ yếu là theo INCA)
(18) European Commission 2002c
(19) Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians December 2008
(20) The Québec Education Progam: Cross-Curricular Competency – Broad Areas of Learning- Subject-Specific Competencies- 2005

markdown:
### GIÁO DỤC PHỔ THÔNG: TIẾP CẬN NĂNG LỰC LÀ THẾ NÀO?
**PGS. TS Đỗ Ngọc Thống, theo Tia Sáng**
Xây dựng, thiết kế chương trình GD theo hướng tiếp cận năng lực người học là một xu thế khá nổi trội, được nhiều nước chú ý vận dụng trong việc phát triển chương trình, đặc biệt đối với giai đoạn GD cơ sở, bắt buộc.
**Tiếp cận nội dung và tiếp cận kết quả đầu ra**
Từ những năm 90 của thế kỉ trước, khi so sánh quốc tế(1) về thiết kế chương trình giáo dục, người ta thường nêu lên 2 cách tiếp cận chính:
Thứ nhất, tiếp cận dựa vào nội dung hoặc chủ đề (content or topic based approach), và thứ hai là tiếp cận dựa vào kết quả đầu ra (outcome-based approach or outcome-focused curriculum). Để ngắn gọn xin gọi cách 1 là t
*iếp cận nội dung* và cách 2 là t *iếp cận kết quả đầu ra*. *Tiếp cận nội dung* là cách nêu ra một danh mục đề tài, chủ đề của một lĩnh vực/môn học nào đó. Tức là tập trung xác định và trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn HS cần biết cái gì?
Cách tiếp cận này chủ yếu dựa vào yêu cầu nội dung học vấn của một khoa học bộ môn nên thường mang tính “hàn lâm”, nặng về lý thuyết và tính hệ thống, nhất là khi người thiết kế ít chú đến tiềm năng, các giai đoạn phát triển, nhu cầu, hứng thú và điều kiện của người học.
*Tiếp cận kết quả đầu ra* như NIER(2) (1999) đã xác định”là cách tiếp cận nêu rõ kết quả- những khả năng hoặc kĩ năng mà HS mong muốn đạt được vào cuối mỗi giai đoạn học tập trong nhà trường ở một môn học cụ thể” (3). Nói cách khác, cách tiếp cận này nhằm trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn HS biết và có thể làm được những gì?
Từ 2 cách tiếp cận chính nêu trên, cũng theo NIER, xu hướng chung trong việc thiết kế chương trình GD của các nước là kết hợp cả 2. Ví dụ Trung Quốc, Pháp, Đức, Nhật Bản, Hàn Quốc, Lào, Malaysia, Philippines và Hoa Kỳ khi thiết kế chương trình đều sử dụng kết hợp 2 cách tiếp cận này một cách đa dạng.
Các nước Úc, New Zealand, và Thái Lan chủ yếu sử dụng cách tiếp cận đầu ra, trong khi đó Cộng hòa Fiji, Indonesia và Việt Nam chủ yếu lại sử dụng cách tiếp cận nội dung. Ấn Độ, Sri Lanka đang chuyển từ cách tiếp cận nội dung sang cách tiếp cận đầu ra. Như thế có thêm cách tiếp cận thứ 3 là cách kết hợp giữa 1 và 2.
* Phát triển chương trình theo hướng tiếp cận năng lực
*
Bước sang thế kỉ 21, do tốc độ phát triển của xã hội hết sức nhanh chóng, với những biến đổi liên tục và khôn lường. Để chuẩn bị cho thế hệ trẻ đối mặt và đứng vững trước những thách thức của đời sống, vai trò của GD ngày càng được các quốc gia chú trọng và quan tâm đầu tư hơn bao giờ hết.
Thay đổi, sửa sang, cải tiến chương trình, thậm chí cải cách GD đã được nhiều nước tiến hành (4).
Có khá nhiều vấn đề đặt ra khi xem xét chỉnh sửa, đổi mới chương trình GD. Trước hết là việc xem xét, thiết kế lại cần theo cách tiếp cận nào? Bản chất của cách tiếp cận ấy là gì? Và tại sao lại theo hướng tiếp cận này? Khảo sát và nghiên cứu việc phát triển chương trình GD của một số nước gần đây, chúng tôi thấy xu thế thiết kế chương trình theo hướng tiếp cận năng lực được khá nhiều quốc gia quan tâm, vận dụng.
Tên gọi của cách tiếp cận này có khác nhau nhưng thuật ngữ được dùng khá phổ biến là C
*ompetency-based Curriculum* (Chương trình dựa trên cơ sở năng lực – gọi tắt là t *iếp cận năng lực*).
**Bản chất và lí do chuyển sang cách tiếp cận năng lực**
Theo cách mô tả và lí giải của một số nước thì chương trình tiếp cận năng lực thực chất vẫn là cách tiếp cận
*kết quả đầu ra* vừa nêu ở phần 1. Tuy nhiên cần lưu ý, có rất nhiều dạng “kết quả đầu ra”.
Đầu ra của cách tiếp cận này tập trung vào hệ thống năng lực cần có ở mỗi người học. Chương trình tiếp cận theo hướng này chủ trương giúp HS không chỉ biết học thuộc, ghi nhớ mà còn phải biết làm thông qua các hoạt động cụ thể, sử dụng những tri thức học được để giải quyết các tình huống do cuộc sống đặt ra.
Nói cách khác phải gắn với thực tiễn đời sống. Chương trình truyền thống chủ yếu yêu cầu HS trả lời câu hỏi:
*Biết cái gì?* Chương trình tiếp cận theo năng lực luôn đặt ra câu hỏi: B *iết làm gì từ những điều đã biết?*
Nhìn chung sau năm 2000 các nước có sự xem xét, cải tổ chương trình GD đều theo định hướng vừa nêu. Tuy nhiên không phải quốc gia nào cũng tuyên bố rõ đó là chương trình tiếp cận theo năng lực.
Nhìn vào chương trình GD các nước vừa thay đổi, có thể thấy ba loại:
a) Một số nước tuyên bố chương trình thiết kế theo năng lực và nêu rõ các năng lực cần có ở HS. Chẳng hạn như Úc, Canada, New Zealand, Pháp…
b) Một số nước cũng tuyên bố chương trình thiết kế theo năng lực nhưng không nêu hệ thống năng lực, mà chỉ nêu chuẩn cụ thể cho chương trình theo hướng này. Tiêu biểu là chương trình của Indonesia (2006),
c) Một số nước khác không tuyên bố chương trình thiết kế theo năng lực nhưng thực chất chương trình vẫn được thiết kế dựa trên cơ sở năng lực. Ví dụ chương trình của Hàn Quốc, Phần Lan (9) , …
**Khái niệm năng lực và phân loại hệ thống năng lực**
Có rất nhiều chuyên gia trong các lĩnh vực xã hội học, GD học, triết học, tâm lý học và kinh tế học đã cố gắng định nghĩa khái niệm năng lực. Tại H
*ội nghị* *chuyên đề về những năng lực cơ bản* của Hội đồng châu Âu, sau khi phân tích nhiều định nghĩa về năng lực, F.E. Weinert (OECD,2001b, p.45) kết luận:
Xuyên suốt các môn học “năng lực được thể hiện như một hệ thống khả năng, sự thành thạo hoặc những kĩ năng thiết yếu, có thể giúp con người đủ điều kiện vươn tới một mục đích cụ thể”. Cũng tại diễn đàn này, J. Coolahan (UB châu Âu 1996, p 26) cho rằng: Năng lực được xem như là “những khả năng cơ bản dựa trên cơ sở tri thức, kinh nghiệm, các giá trị và thiên hướng của một con người được phát triển thông qua thực hành GD”(10) …
Có thể thấy dù cách phát biểu có khác nhau, nhưng các cách hiểu trên đều khẳng định: Nói đến
*năng lực* là phải nói đến khả năng thực hiện, là phải *biết làm* (know-how), chứ không chỉ *biết và hiểu* (know-what).
|
|![]()
|
|
Nói đến
Tất nhiên hành động (làm), thực hiện ở đây phải gắn với ý thức và thái độ. Phải có kiến thức và kĩ năng, chứ không phải làm một cách “máy móc”,”mù quáng”.
Phân loại năng lực là một vấn đề rất phức tạp. Kết quả phụ thuộc vào quan điểm và tiêu chí phân loại. Nhìn vào chương trình thiết kế theo hướng tiếp cận năng lực của các nước có thể thấy 2 loại chính: Đó là những
*năng lực chung* và n *ăng lực cụ thể, chuyên biệt*. *Năng lực chung* là năng lực cơ bản, thiết yếu để con người có thể sống và làm việc bình thường trong xã hội. Năng lực này được hình thành và phát triển do nhiều môn học, liên quan đến nhiều môn học.
Vì thế có nước gọi là n
*ăng lực xuyên chương trình*. Hội đồng châu Âu gọi là n *ăng lực chính.* Cũng cần lưu ý là khái niệm *năng lực chính* được nhiều nước trong khối EU sử dụng với các thuật ngữ khác nhau như (12): N *ăng lực nền tảng*, *năng lực chủ yếu*, *kĩ năng chính*, *kĩ năng cốt lõi*, n *ăng lực cơ sở*, *khả năng,phẩm chất chính*; k *ĩ năng chuyển giao đượ*c…
Theo quan niệm của EU, mỗi năng lực chung cần: a) Góp phần tạo nên kết quả có giá trị cho xã hội và cộng đồng; b) Giúp cho các cá nhân đáp ứng được những đòi hỏi của một bối cảnh rộng lớn và phức tạp; c) Chúng có thể không quan trọng với các chuyên gia, nhưng rất quan trọng với tất cả mọi người.(13)
*Năng lực cụ thể,* chuyên biệt là năng lực riêng được hình thành và phát triển do một lĩnh vực/môn học nào đó; vì thế chương trình Québec gọi là n *ăng lực môn học cụ thể* để phân biệt với năng lực xuyên chương trình- năng lực chung. *Sáng tạo và đọc diễn cảm* là ví dụ để phân biệt 2 loại năng lực này. Sáng tạo là năng lực chung. Nó là sản phẩm của tất cả các môn học/hoạt động và đòi hỏi vận dụng ở tất cả các môn học/hoạt động.
Còn
*đọc diễn cảm* là năng lực riêng, năng lực do môn tiếng Việt và văn học đảm nhận. Trong cuộc sống rất cần năng lực sáng tạo. Không sáng tạo thì không thể phát triển, thậm chí khó tồn tại. Nhưng không đọc diễn cảm được thì cũng không có gì ảnh hưởng lớn. Chưa ai chết vì không đọc được diễn cảm.
**Xác định hệ thống năng lực chung**
Tại sao khi thiết kế chương trình GD cần chú ý phát triển các năng lực chung? Xin mượn lời giải thích được nêu trong
*Lời nói đầu* văn bản *Các năng lực xuyên chương trình* Québec:
“Thế giới phức tạp, đa cực mà chúng ta đang sống đòi hỏi mọi người phải nối kết nhiều thành tố đa dạng của tri thức nhằm thích ứng với môi trường, sự phát triển và hành động có hiệu quả. Bởi vậy nhà trường cần hiểu rõ việc phát triển cho HS các năng lực phổ thông là cơ sở vững chắc cho vốn tri thức chính yếu. Chương trình GD Québec gọi các năng lực này là n
*hững năng lực xuyên chương trình*.”(14)
Để nhận diện năng lực chung, Hội đồng châu Âu đưa ra ba tiêu chí(15): T
*hứ nhất,* là khả năng hữu ích của năng lực ấy đối với tất cả các thành viên cộng đồng. Chúng phải liên quan đến tất cả mọi người, bất chấp giới tính, giai cấp, nòi giống, văn hoá, ngôn ngữ và hoàn cảnh gia đình. *Thứ hai* nó phải tuân thủ (phù hợp) với các giá trị đạo đức, kinh tế văn hoá và các quy ước xã hội. *Thứ ba,* nhân tố quyết định là bối cảnh, trong đó các năng lực cơ bản sẽ được ứng dụng.
Để xác định các năng lực chung cho chương trình GD một quốc gia, theo chúng tôi cần dựa vào ba yếu tố cơ bản sau đây:
1-Yêu cầu phát triển của đất nước trong một giai đoạn cụ thể, nhất là yêu cầu phát triển nguồn nhân lực và đào tạo một thế hệ công dân đáp ứng được những thách thức của tương lai. 2)Thực trạng năng lực của HS phổ thông nói riêng và của người lao động nói chung của một đất nước. 3) Xu thế quốc tế về phát triển năng lực cho HS trong nhà trường phổ thông nhằm đáp ứng thị trường lao động.
|
|Có khá nhiều vấn đề đặt ra khi xem xét chỉnh sửa, đổi mới chương trình GD. Trước hết là việc xem xét, thiết kế lại cần theo cách tiếp cận nào? Bản chất của cách tiếp cận ấy là gì? Và tại sao lại theo hướng tiếp cận này? Khảo sát và nghiên cứu việc phát triển chương trình GD của một số nước gần đây, chúng tôi thấy xu thế thiết kế chương trình theo hướng tiếp cận năng lực được khá nhiều quốc gia quan tâm, vận dụng. *Tên gọi của cách tiếp cận này có khác nhau nhưng thuật ngữ được dùng khá phổ biến là C* *ompetency-based Curriculum* *(Chương trình dựa trên cơ sở năng lực – gọi tắt là t* *iếp cận năng lực* *).*
Mặc dù cùng xuất phát từ các yếu tố trên, nhưng việc xác định hệ thống năng lực chung cho chương trình GD phổ thông mỗi nước lại hết sức đa dạng, phong phú(16). Thống kê chương trình gần đây của 11 nước(17) theo hướng tiếp cận năng lực, chúng tôi thấy đã có 35 năng lực khác nhau. Tuy nhiên từ thống kê này, có thể thấy một số năng lực chung được khá nhiều nước đề xuất/ lựa chọn. Cụ thể là 8 năng lực sau đây:
Tư duy phê phán, tư duy logic. Giao tiếp, làm chủ ngôn ngữ. Tính toán, ứng dụng số. Đọc-viết. Làm việc nhóm – quan hệ với người khác. Công nghệ thông tin- truyền thông (ICT). Sáng tạo, tự chủ. Giải quyết vấn đề.
Phần lớn các nước trong khối EU căn cứ vào 8 lĩnh vực năng lực chính mà Hội đồng châu Âu đã thống nhất sau một thời gian tranh luận gay gắt vào năm 2002 (18) để đề xuất (thêm, bớt ) hệ thống năng lực cho chương trình GD của mỗi nước. 8 lĩnh vực năng lực chính đó là:
– Giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ
– Giao tiếp bằng tiếng nước ngoài
– Công nghệ thông tin và truyền thông
– Tính toán và năng lực toán, khoa học, công nghệ
– Doanh nghiệp, kinh doanh
– Năng lực liên cá nhân và năng lực công dân
– Hiểu biết về học
– Văn hoá chung
Khi xác định hệ thống năng lực chung cần trang bị cho HS, chương trình bao giờ cũng nêu rõ nội dung mỗi năng lực, tức là trả lời câu hỏi: Năng lực này là gì?
Chẳng hạn
*năng lực tư duy* được chương trình Úc giới thuyết như sau: “ *Năng lực tư duy* được xem là trình độ vận dụng hoạt động trí tuệ, nó rất đa dạng trong việc sử dụng thông tin để đạt kết quả. Năng lực tư duy bao gồm các yếu tố như *giải quyết vấn đề, ra những quyết định, tư duy phê phán, phát triển lập luận và sử dụng các chứng cớ chứng minh cho lập luận của mình*. Năng lực tư duy là cốt lỗi của nhiều hoạt động trí tuệ.”(19)
|
|![]()
|
|
Ảnh minh họa.
**Thiết kế chương trình theo hướng tiếp cận năng lực**
Thiết kế chương trình truyền thống thường bắt đầu từ mục tiêu GD. Sau đó xác định các lĩnh vực/môn học, chuẩn kiến thức và kĩ năng, phương pháp dạy học và cuối cùng là đánh giá. Còn thiết kế chương trình theo năng lực trước hết cần xác định các năng lực chung cần trang bị và phát triển cho HS.
Những năng lực này có thể nêu ngay trong mục tiêu của chương trình GD. Từ các năng lực này mới xác định các lĩnh vực/ môn học bắt buộc cần thiết có vai trò trong việc phát triển năng lực. Sau đó phải xác định được chuẩn năng lực cho mỗi giai đoạn/cấp/lớp.
Tiếp đến là xác định những năng lực mà mỗi môn học bắt buộc có thể đảm nhận. Cuối cùng mỗi môn học, các năng lực nêu trên lại đựơc trình bày với ba nội dung: Đ
*ặc điểm của năng lực; Kết quả cần đạt về năng lực; Tiêu chí đánh giá năng lự*c này.
Khảo sát chương trình GD gần đây của khoảng 30 quốc gia, chúng tôi thấy chương trình GD Québec của Canada là chương trình được xây dựng theo hướng tiếp cận năng lực hoàn chỉnh nhất trong số các nước tuyên bố xây dựng chương trình theo hướng này.
**Vĩ thanh**
Từ những gì nêu ra ở trên, có thể khẳng định đôi điều:
Xây dựng, thiết kế chương trình GD theo hướng tiếp cận năng lực người học là một xu thế khá nổi trội, được nhiều nước chú ý vận dụng trong việc phát triển chương trình, đặc biệt đối với giai đoạn GD cơ sở, bắt buộc. Tuy việc triển khai, vận dụng có những mức độ khác nhau, nhưng khá thống nhất về quan niệm và cách hiểu.
*C*ần phân biệt năng lực chung/ năng lực chính còn gọi là năng lực xuyên chương trình với các năng lực riêng của môn học cụ thể. 2 năng lực này có quan hệ mật thiết với nhau, nhưng các năng lực chung rất được chú ý trong khi xem xét và đổi mới chương trình.
Vì chúng được sử dụng trong tất cả các môn học và các lĩnh vực học tập, phản ánh sự hội tụ, tích hợp và tổng hợp tất cả các kết quả học tập của nhiều giai đoạn. Với ý nghĩa này, chúng là những thước đo giá trị của con người, khi họ sống trong một xã hội phức tạp, khôn lường, với các tình huống và những tương tác đổi thay liên tục.
*T*hiết kế, xây dựng chương trình theo hướng phát triển năng lực thực chất vẫn là cách tiếp cận “kết quả đầu ra”. Nhưng “kết quả đầu ra” ở đây là hệ thống năng lực tổng hợp như đã trình bày, chứ không phải là một tập hợp các yêu cầu về kiến thức, kĩ năng, thái độ rời rạc. *T*hiết kế và thực hiện chương trình theo hướng phát triển năng lực cần phải nhất quán từ hệ thống năng lực, mục tiêu, chuẩn năng lực, đặc điểm của các năng lực, kết quả cần đạt về năng lực và tiêu chí đánh giá các năng lực. Tránh việc chỉ đặt ra ở một khâu nào đó của quy trình GD.
Bài toán cần suy nghĩ và bàn bạc, trao đổi để có lời giải là: Việt Nam nên phát triển chương trình GD theo hướng tiếp cận năng lực như thế nào để vừa phù hợp với thực tiễn đất nước, vừa hội nhập đựơc với xu thế tiến bộ của thế giới.
*Tài liệu tham khảo chính*
1.
*An International Comparative Study of School Curriculum* – NIER (1999) – Tokyo
2.
*Definition and Selection of Competencies* (DeSeCo) ( [http://www.deseco.admin.ch/](http://www.deseco.admin.ch/))
3. INCA (2010) –
[http://www](http://www). inca.org.uk
4.
*Key Competencies – A developing concept in general compulsory education*– Eurydice, 2002
5.
*Melbourne* *Declaration on Educational Goals for Young Australians,* December 2008
6. New Zealand Curriculum (2007) – The Ministry of Education – Wellington, New Zealand. –
[http://www.learningmedia.co.nz](http://www.learningmedia.co.nz)
7.
*National Education Reform in Indonesia* (2006): Milestones and Strategies for the Reform Process by Dr. Ella Yulaelawati – [http://www.worldedreform.com/intercon](http://www.worldedreform.com/intercon)
8.
*The Shape of the Australian Curriculum* (2008)- [http://www.acara.edu.au/general](http://www.acara.edu.au/general)
9. The Québec Education Progam (2005):
*Cross-Curricular Competency – Broad Areas of Learning- Subject-Specific Competencies*
10.
*Quebec* *Educational Reform* (2005)- [http://www.6swlauriersb.qc.ca](http://www.6swlauriersb.qc.ca)
11.
*Review motivators – Thematic Probe Curriculum review in the INCA countries*: June 2010
12. Wikipedia, the free encyclopedia –
*General competence*
—-
**Chú thích:**
* Viện KHGD Việt Nam
(1) An International Comparative Study of School Curriculum – NIER- Tokyo-1999- p 33
(2) National Institute for Educational Research (Viện nghiên cứu GD Quốc gia – Nhật Bản)
(3) NIER- Tài liệu đã dẫn, trang 33.
(4) Khảo sát việc phát triển CTGD của 21 nước do INCA thống kê, chúng tôi thấy từ năm 2000 đến nay đã có tới 14 nước tiến hành xem xét, chỉnh sửa CT với nhiều mước độ khác nhau. Thuật ngữ thường sử dụng trong các văn bản CT là Review ( xem xét lại), Innovation (đổi mới) và Reform ( sửa đổi, cải cách)…
(5) International Review of Curriculum and Assessment Frameworks Internet Archive- www. inca.org.uk
(6) Review motivators – Thematic Probe Curriculum review in the INCA countries: June 2010
(7) Foreword – New Zealand Curriculum
(8) Key Competencies A developing concept in general compulsory education- Eurydice, 2002
(9) Trong các văn bản CT của Phần Lan, năng lực được hiểu và gọi là các kĩ năng cơ bản ( basic skills)
(10) Key Competencies A developing concept in general compulsory education-
[http://www.eurydice.org](http://www.eurydice.org)
(11) Cải cách giáo dục ở Indonesia –
[http://www.worldedreform.com/intercon/kedre9.htm](http://www.worldedreform.com/intercon/kedre9.htm)
(12) Khái niệm Competence thuật ngữ xuyêt suốt CTGD cơ bản bắt buộc châu Âu (EU) Eurydice, 2002 –
[http://www.eurydice.org](http://www.eurydice.org)).
(13) Definition and Selection of Competencies (DeSeCo Project)- OECD
(14) Cross-curricular competencies- Québec Education Program
(15) Key Competencies A developing concept in general compulsory education- Tài liệu đã dẫn
(16) Weinert (2001) xác nhận một tài liệu công bố gần đây về chủ đề này ở Đức viết rằng: có hơn 650 năng lực chính ( established that recent publications on the subject in Germany cite more than 650 general key qualifications or key competencies.”)
(17) Đó là các nước: Anh, Pháp, Đức, Nhật, Singaporre, New Zealand, Tây Ban Nha, Canada, Scotland, Nam Phi, Úc ( chủ yếu là theo INCA)
(18) European Commission 2002c
(19) Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians December 2008
(20) The Québec Education Progam: Cross-Curricular Competency – Broad Areas of Learning- Subject-Specific Competencies- 2005

Link: <http://wp.me/p16CPv-W5>; rel=shortlink


text:
Edit: Muathuvang Beta: Coemho 54 So chiêu cùng lão công ác bá … http://p.ost.im/p/ebcxAJ
Mời bạn điền thông tin vào ô dưới đây hoặc kích vào một biểu tượng để đăng nhập:
Bạn đang bình luận bằng tài khoản WordPress.com ( Log Out / Thay đổi )
Bạn đang bình luận bằng tài khoản Twitter ( Log Out / Thay đổi )
Bạn đang bình luận bằng tài khoản Facebook ( Log Out / Thay đổi )
Bạn đang bình luận bằng tài khoản Google+ ( Log Out / Thay đổi )
Connecting to %s
Notify me of new comments via email.


text:
773
Bách khoa toàn thư mở Wikipedia
Bước tới:
menu
,
tìm kiếm
Thiên niên kỷ
:
thiên niên kỷ 1
Thế kỷ
:
thế kỷ 7
–
thế kỷ 8
–
thế kỷ 9
Thập niên
:
thập niên 740
thập niên 750
thập niên 760
–
thập niên 770
–
thập niên 780
thập niên 790
thập niên 800
Năm
:
770
771
772
–
773
–
774
775
776
Năm 773
là một
năm
trong
lịch Julius
.
Mục lục
1
Sự kiện
2
Sinh
3
Mất
4
Tham khảo
Sự kiện
[
sửa
|
sửa mã nguồn
]
Sinh
[
sửa
|
sửa mã nguồn
]
773 trong lịch khác
Lịch Gregory
773
DCCLXXIII
Ab urbe condita
1526
Năm niên hiệu Anh
N/A
Lịch Armenia
222
ԹՎ ՄԻԲ
Lịch Assyria
5523
Lịch Ấn Độ giáo
-
Vikram Samvat
829–830
-
Shaka Samvat
695–696
-
Kali Yuga
3874–3875
Lịch Bahá’í
-1071 – -1070
Lịch Bengal
180
Lịch Berber
1723
Can Chi
Nhâm Tý
(壬子年)
3469 hoặc 3409
— đến —
Quý Sửu
(癸丑年)
3470 hoặc 3410
Lịch Chủ thể
N/A
Lịch Copt
489–490
Lịch Dân Quốc
1139 trước
Dân Quốc
民前1139年
Lịch Do Thái
4533–4534
Lịch Đông La Mã
6281–6282
Lịch Ethiopia
765–766
Lịch Holocen
10773
Lịch Hồi giáo
156–157
Lịch Igbo
-227 – -226
Lịch Iran
151–152
Lịch Julius
773
DCCLXXIII
Lịch Myanma
135
Lịch Nhật Bản
Hōki
4
(宝亀４年)
Phật lịch
1317
Dương lịch Thái
1316
Lịch Triều Tiên
3106
Hộp này:
xem
thảo luận
sửa
Mất
[
sửa
|
sửa mã nguồn
]
Tham khảo
[
sửa
|
sửa mã nguồn
]
Bài viết này vẫn còn
sơ khai
. Bạn có thể giúp Wikipedia bằng cách
mở rộng nội dung
để bài được hoàn chỉnh hơn.
x
t
s
Lấy từ “
https://vi.wikipedia.org/w/index.php?title=773&oldid=23858252
”
Thể loại
:
Sơ khai
Năm 773
Trình đơn chuyển hướng
Công cụ cá nhân
Chưa đăng nhập
Thảo luận cho địa chỉ IP này
Đóng góp
Mở tài khoản
Đăng nhập
Không gian tên
Bài viết
Thảo luận
Biến thể
Các hiển thị
Đọc
Sửa đổi
Sửa mã nguồn
Xem lịch sử
Khác
Tìm kiếm
Xem nhanh
Trang Chính
Bài viết chọn lọc
Tin tức
Bài viết ngẫu nhiên
Thay đổi gần đây
Phản hồi lỗi
Quyên góp
Tương tác
Hướng dẫn
Giới thiệu Wikipedia
Cộng đồng
Thảo luận chung
Giúp sử dụng
Liên hệ
Công cụ
Các liên kết đến đây
Thay đổi liên quan
Các trang đặc biệt
Liên kết thường trực
Thông tin trang
Khoản mục Wikidata
Trích dẫn trang này
In/xuất ra
Tạo một quyển sách
Tải về dưới dạng PDF
Bản để in ra
Tại dự án khác
Wikimedia Commons
Ngôn ngữ khác
Afrikaans
አማርኛ
العربية
Aragonés
Asturianu
Azərbaycanca
Bahasa Indonesia
Bahasa Melayu
বাংলা
Bân-lâm-gú
Basa Banyumasan
Basa Jawa
Basa Sunda
Беларуская
Беларуская (тарашкевіца)
भोजपुरी
Boarisch
Bosanski
Brezhoneg
Български
Català
Чӑвашла
Čeština
Cymraeg
Dansk
Deutsch
Eesti
Ελληνικά
Emiliàn e rumagnòl
English
Español
Esperanto
Euskara
فارسی
Føroyskt
Français
Frysk
Gaeilge
Gàidhlig
Galego
贛語
한국어
Հայերեն
हिन्दी
Hrvatski
Ido
বিষ্ণুপ্রিয়া মণিপুরী
Ирон
Íslenska
Italiano
עברית
ქართული
Қазақша
Кыргызча
Кырык мары
Kiswahili
Kreyòl ayisyen
Latina
Lëtzebuergesch
Lietuvių
Lumbaart
Magyar
Македонски
मराठी
Nāhuatl
Nederlands
नेपाल भाषा
日本語
Napulitano
Norsk bokmål
Norsk nynorsk
Nouormand
Occitan
Олык марий
ଓଡ଼ିଆ
Oʻzbekcha/ўзбекча
पालि
پنجابی
Plattdüütsch
Polski
Português
Qırımtatarca
Română
Runa Simi
Русский
Русиньскый
संस्कृतम्
Shqip
Sicilianu
سنڌي
Slovenčina
Slovenščina
Српски / srpski
Srpskohrvatski / српскохрватски
Suomi
Svenska
Tagalog
Татарча/tatarça
ไทย
Тоҷикӣ
Türkçe
Türkmençe
Українська
اردو
Vèneto
Volapük
Winaray
Yorùbá
粵語
中文
Sửa liên kết
Trang này được sửa đổi lần cuối lúc 19:46 ngày 22 tháng 6 năm 2016.
Văn bản được phát hành theo
Giấy phép Creative Commons Ghi công–Chia sẻ tương tự
; có thể áp dụng điều khoản bổ sung. Với việc sử dụng trang web này, bạn chấp nhận
Điều khoản Sử dụng
và
Quy định quyền riêng tư
.
Wikipedia® là thương hiệu đã đăng ký của
Wikimedia Foundation, Inc.
, một tổ chức phi lợi nhuận.
Quy định quyền riêng tư
Giới thiệu Wikipedia
Lời phủ nhận
Nhà phát triển
Tuyên bố về cookie
Phiên bản di động

markdown:
# 773
Bách khoa toàn thư mở Wikipedia
|
|[thiên niên kỷ 1](/wiki/Thi%C3%AAn_ni%C3%AAn_k%E1%BB%B7_1) [Thế kỷ](/wiki/Th%E1%BA%BF_k%E1%BB%B7): [thế kỷ 7](/wiki/Th%E1%BA%BF_k%E1%BB%B7_7)– **–** [thế kỷ 8](/wiki/Th%E1%BA%BF_k%E1%BB%B7_8) [thế kỷ 9](/wiki/Th%E1%BA%BF_k%E1%BB%B7_9) [Thập niên](/wiki/Th%E1%BA%ADp_ni%C3%AAn): [thập niên 740](/wiki/Th%E1%BA%ADp_ni%C3%AAn_740) [thập niên 750](/wiki/Th%E1%BA%ADp_ni%C3%AAn_750) [thập niên 760](/wiki/Th%E1%BA%ADp_ni%C3%AAn_760)– [thập niên 770](/wiki/Th%E1%BA%ADp_ni%C3%AAn_770)– [thập niên 780](/wiki/Th%E1%BA%ADp_ni%C3%AAn_780) [thập niên 790](/wiki/Th%E1%BA%ADp_ni%C3%AAn_790) [thập niên 800](/wiki/Th%E1%BA%ADp_ni%C3%AAn_800) [Năm](/wiki/N%C4%83m): [770](/wiki/770) [771](/wiki/771) [772](/wiki/772)– **–** **773** [774](/wiki/774) [775](/wiki/775) [776](/wiki/776) **Năm 773** là một [năm](/wiki/N%C4%83m) trong [lịch Julius](/wiki/L%E1%BB%8Bch_Julius).
## Mục lục
## Sự kiện[
[sửa](/w/index.php?title=773&veaction=edit§ion=1) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=773&action=edit§ion=1)]
## Sinh[
[sửa](/w/index.php?title=773&veaction=edit§ion=2) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=773&action=edit§ion=2)]
|
|*DCCLXXIII* [Ab urbe condita](/w/index.php?title=Ab_urbe_condita&action=edit&redlink=1) [Năm niên hiệu Anh](/w/index.php?title=Ni%C3%AAn_hi%E1%BB%87u_Anh&action=edit&redlink=1) *N/A* [Lịch Armenia](/wiki/L%E1%BB%8Bch_Armenia)
ԹՎ ՄԻԲ
[Lịch Assyria](/wiki/L%E1%BB%8Bch_Assyria) [Lịch Ấn Độ giáo](/w/index.php?title=L%E1%BB%8Bch_%E1%BA%A4n_%C4%90%E1%BB%99_gi%C3%A1o&action=edit&redlink=1) [Vikram Samvat](/w/index.php?title=Vikram_Samvat&action=edit&redlink=1) [Shaka Samvat](/w/index.php?title=Qu%E1%BB%91c_l%E1%BB%8Bch_%E1%BA%A4n_%C4%90%E1%BB%99&action=edit&redlink=1) [Kali Yuga](/w/index.php?title=Kali_Yuga&action=edit&redlink=1) [Lịch Bahá’í](/w/index.php?title=L%E1%BB%8Bch_Bah%C3%A1%27%C3%AD&action=edit&redlink=1) [Lịch Bengal](/w/index.php?title=L%E1%BB%8Bch_Bengal&action=edit&redlink=1) [Lịch Berber](/wiki/L%E1%BB%8Bch_Berber) [Can Chi](/wiki/Can_Chi) [Nhâm Tý](/wiki/Nh%C3%A2m_T%C3%BD)(壬子年)
3469 hoặc 3409
*— đến —* [Quý Sửu](/wiki/Qu%C3%BD_S%E1%BB%ADu)(癸丑年)
3470 hoặc 3410
[Lịch Chủ thể](/w/index.php?title=L%E1%BB%8Bch_B%E1%BA%AFc_Tri%E1%BB%81u_Ti%C3%AAn&action=edit&redlink=1) *N/A* [Lịch Copt](/w/index.php?title=L%E1%BB%8Bch_Copt&action=edit&redlink=1) [Lịch Dân Quốc](/w/index.php?title=L%E1%BB%8Bch_D%C3%A2n_Qu%E1%BB%91c&action=edit&redlink=1) [Dân Quốc](/wiki/Trung_Hoa_D%C3%A2n_Qu%E1%BB%91c)
民前1139年
[Lịch Do Thái](/wiki/L%E1%BB%8Bch_Do_Th%C3%A1i) [Lịch Đông La Mã](/w/index.php?title=L%E1%BB%8Bch_%C4%90%C3%B4ng_La_M%C3%A3&action=edit&redlink=1) [Lịch Ethiopia](/w/index.php?title=L%E1%BB%8Bch_Ethiopia&action=edit&redlink=1) [Lịch Holocen](/w/index.php?title=Th%E1%BB%9Di_k%E1%BB%B3_con_ng%C6%B0%E1%BB%9Di&action=edit&redlink=1) [Lịch Hồi giáo](/wiki/L%E1%BB%8Bch_H%E1%BB%93i_gi%C3%A1o) [Lịch Igbo](/w/index.php?title=L%E1%BB%8Bch_Igbo&action=edit&redlink=1) [Lịch Iran](/wiki/L%E1%BB%8Bch_Iran) [Lịch Julius](/wiki/L%E1%BB%8Bch_Julius) *DCCLXXIII* [Lịch Myanma](/w/index.php?title=L%E1%BB%8Bch_Myanma_truy%E1%BB%81n_th%E1%BB%91ng&action=edit&redlink=1) [Lịch Nhật Bản](/w/index.php?title=L%E1%BB%8Bch_Nh%E1%BA%ADt_B%E1%BA%A3n&action=edit&redlink=1) [Hōki](/w/index.php?title=H%C5%8Dki&action=edit&redlink=1)4
(宝亀４年)

Set-Cookie: GeoIP=US:VA:Ashburn:39.05:-77.47:v4; Path=/; secure; Domain=.wikipedia.org

X-Content-Type-Options: nosniff

Cache-Control: private, s-maxage=0, max-age=0, must-revalidate

X-Cache-Status: miss

P3P: CP="This is not a P3P policy! See https://vi.wikipedia.org/wiki/%C4%90%E1%BA%B7c_bi%E1%BB%87t:CentralAutoLogin/P3P for more info."

Via: 1.1 varnish-v4, 1.1 varnish-v4

Content-Language: vi

X-UA-Compatible: IE=Edge

X-Cache: cp1055 miss, cp1055 miss

Vary: Accept-Encoding,Cookie,Authorization

Accept-Ranges: bytes


text:
Antigua và Barbuda · Ấn Độ · Bahamas · Bangladesh · Barbados · Belize · Botswana · Brunei · Cameroon · Canada · Dominica · Fiji · Ghana · Grenada · Guyana · Jamaica · Kenya · Kiribati · Cộng hòa Síp · Lesotho · Malaysia · Malawi · Maldives · Malta · Mauritius · Mozambique · Namibia · Cộng hòa Nam Phi · Nauru · New Zealand · Nigeria · Pakistan · Papua New Guinea · Saint Kitts và Nevis · Saint Lucia · Saint Vincent và Grenadines · Samoa · Seychelles · Sierra Leone · Singapore · Quần đảo Solomon · Sri Lanka · Swaziland · Tanzania · Tonga · Trinidad và Tobago · Tuvalu · Úc · Uganda · Vanuatu · Vương quốc Liên hiệp Anh và Bắc Ireland · Zambia
Quần đảo Ashmore và Cartier · Lãnh thổ châu Nam Cực thuộc Úc · Đảo Giáng Sinh · Quần đảo Cocos (Keeling) · Quần đảo Biển San hô · Đảo Heard và quần đảo McDonald · Đảo Norfolk
Quần đảo Cook · Niue · Lãnh thổ phụ thuộc Ross · Tokelau
Akrotiri và Dhekelia · Anguilla · Bermuda · Lãnh thổ châu Nam Cực thuộc Anh · Lãnh thổ Ấn Độ Dương thuộc Anh · Quần đảo Virgin thuộc Anh · Quần đảo Cayman · Quần đảo Falkland · Gibraltar · Guernsey · Đảo Man · Jersey · Montserrat · Quần đảo Pitcairn · St. Helena (gồm có Đảo Ascension và Tristan da Cunha) · Nam Georgia và Quần đảo Nam Sandwich · Quần đảo Turks và Caicos

X-Cache-Status: hit

X-Cache: cp1066 hit/2, cp1055 miss


text:
Danh sách những người quyền lực nhất thế giới (Forbes)
Từ cuối năm 2009, tạp chí Forbes bắt đầu lập Danh sách những người quyền lực nhất thế giới sau danh sách những người phụ nữ quyền lực nhất thế giới được lập hàng năm từ 2004. Tiếp tục truyền thống này, hàng năm (2010, 2011 và 2012) tạp chí lại lập danh sách những người này dựa trên tiêu chí nguồn nhân lực và tài chính mà họ ảnh hưởng, cũng như các sự kiện quốc tế chịu ảnh hưởng bởi họ.[1]
Kết quả năm 2009 có 67 người, 2010 có 68, 2011 có 70 và 2012 có 71 người lọt vào danh sách. Những người đứng đầu danh sách theo thứ tự thời gian gồm có Barack Obama (2009), Hồ Cẩm Đào (2010), Barack Obama năm 2011 và 2012.
Có x1 người (y1 phụ nữ) xuất hiện trong cả 4 danh sách, x2 người (y2 phụ nữ) xuất hiện 3 lần, x3 người (y3 phụ nữ) xuất hiện 2 lần. Có tất cả x4 người (y4 phụ nữ) đã từng có mặt ít nhất 1 lần trong danh sách.
Mục lục
10 người quyền lực nhất hiện tại[sửa | sửa mã nguồn]
Danh sách tháng 11/2014[2]
-
-
-
-
4: Giáo hoàng Phanxicô –
(Giáo hoàng)
-
5: Angela Merkel –
(Thủ tướng Đức)
-
-
7: Bill Gates –
(Chủ tịch Microsoft)
-
8: Mario Draghi –
(Chủ tịch ECB)
-
9: Sergey Brin –
(Sáng lập Google)
-
10:Larry Page –
(Sáng lập Google)
Danh sách 2012[sửa | sửa mã nguồn]
Danh sách năm 2012 được công bố ngày 5/12/2012 gồm 71 người trên tổng số dân 7,1 tỷ toàn thế giới[3]
Xếp hạng quốc gia 2012[sửa | sửa mã nguồn]
Danh sách 2011[sửa | sửa mã nguồn]
Danh sách 2010[sửa | sửa mã nguồn]
Danh sách 2009[sửa | sửa mã nguồn]
Xem thêm[sửa | sửa mã nguồn]
Tham khảo[sửa | sửa mã nguồn]
- ^ “The World's Most Powerful People” [Những Người Quyền lực nhất Thế giới]. Forbes (bằng tiếng Anh). 11.11.09, 06:00 PM EST. Truy cập 4:36 PM 21/1/2013 GMT+7.
1: deciding to define power in four dimensions. 2: the financial resources controlled by these individuals. 3: we determined if they are powerful in multiple spheres. 4: we insisted that our choices actively use their power.Kiểm tra giá trị ngày tháng trong:
|date=, |accessdate=(trợ giúp)
- ^ The World's Most Powerful People truy cập 6/11/2014
- ^ “The World's Most Powerful People” (bằng tiếng Anh). Truy cập 9:22 AM 22/1/2013 GMT +7. Kiểm tra giá trị ngày tháng trong:
|accessdate=(trợ giúp)

markdown:
# Danh sách những người quyền lực nhất thế giới (Forbes)
Từ cuối năm 2009, tạp chí
[Forbes](/wiki/Forbes) bắt đầu lập **Danh sách những người quyền lực nhất thế giới** sau [danh sách những người phụ nữ quyền lực nhất thế giới](/w/index.php?title=Danh_s%C3%A1ch_nh%E1%BB%AFng_ng%C6%B0%E1%BB%9Di_ph%E1%BB%A5_n%E1%BB%AF_quy%E1%BB%81n_l%E1%BB%B1c_nh%E1%BA%A5t_th%E1%BA%BF_gi%E1%BB%9Bi_(Forbes)&action=edit&redlink=1) được lập hàng năm từ 2004. Tiếp tục truyền thống này, hàng năm (2010, 2011 và 2012) tạp chí lại lập danh sách những người này dựa trên tiêu chí nguồn nhân lực và tài chính mà họ ảnh hưởng, cũng như các sự kiện quốc tế chịu ảnh hưởng bởi họ. [[1]](#cite_note-1)
Kết quả năm
[2009](#Danh_s.C3.A1ch_2009) có 67 người, [2010](#Danh_s.C3.A1ch_2010) có 68, [2011](#Danh_s.C3.A1ch_2011) có 70 và [2012](#Danh_s.C3.A1ch_2012) có 71 người lọt vào danh sách. Những người đứng đầu danh sách theo thứ tự thời gian gồm có Barack Obama (2009), Hồ Cẩm Đào (2010), Barack Obama năm 2011 và 2012.
Có x1 người (y1 phụ nữ) xuất hiện trong cả 4 danh sách, x2 người (y2 phụ nữ) xuất hiện 3 lần, x3 người (y3 phụ nữ) xuất hiện 2 lần. Có tất cả x4 người (y4 phụ nữ) đã từng có mặt ít nhất 1 lần trong danh sách.
## Mục lục
## 10 người quyền lực nhất hiện tại[
[sửa](/w/index.php?title=Danh_s%C3%A1ch_nh%E1%BB%AFng_ng%C6%B0%E1%BB%9Di_quy%E1%BB%81n_l%E1%BB%B1c_nh%E1%BA%A5t_th%E1%BA%BF_gi%E1%BB%9Bi_(Forbes)&veaction=edit§ion=1) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Danh_s%C3%A1ch_nh%E1%BB%AFng_ng%C6%B0%E1%BB%9Di_quy%E1%BB%81n_l%E1%BB%B1c_nh%E1%BA%A5t_th%E1%BA%BF_gi%E1%BB%9Bi_(Forbes)&action=edit§ion=1)]
Danh sách tháng 11/2014
[[2]](#cite_note-2)
- Những người quyền lực nhất thế giới hiện nay
-
-
-
-
4: [Giáo hoàng Phanxicô](/wiki/Gi%C3%A1o_ho%C3%A0ng_Phanxic%C3%B4)–
(
[Giáo hoàng](/wiki/Gi%C3%A1o_ho%C3%A0ng))
-
5: [Angela Merkel](/wiki/Angela_Merkel)–
(
[Thủ tướng Đức](/wiki/Th%E1%BB%A7_t%C6%B0%E1%BB%9Bng_%C4%90%E1%BB%A9c))
-
-
7: [Bill Gates](/wiki/Bill_Gates)–
(
[Chủ tịch Microsoft](/wiki/Microsoft))
-
8: [Mario Draghi](/w/index.php?title=Mario_Draghi&action=edit&redlink=1)–
(
[Chủ tịch ECB](/wiki/Ng%C3%A2n_h%C3%A0ng_Trung_%C6%B0%C6%A1ng_ch%C3%A2u_%C3%82u#Ch.E1.BB.A7_t.E1.BB.8Bch))
-
9: [Sergey Brin](/wiki/Sergey_Brin)–
(
[Sáng lập Google](/wiki/Google))
-
10: [Larry Page](/wiki/Larry_Page)–
(
[Sáng lập Google](/wiki/Google))
## Danh sách 2012[
[sửa](/w/index.php?title=Danh_s%C3%A1ch_nh%E1%BB%AFng_ng%C6%B0%E1%BB%9Di_quy%E1%BB%81n_l%E1%BB%B1c_nh%E1%BA%A5t_th%E1%BA%BF_gi%E1%BB%9Bi_(Forbes)&veaction=edit§ion=2) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Danh_s%C3%A1ch_nh%E1%BB%AFng_ng%C6%B0%E1%BB%9Di_quy%E1%BB%81n_l%E1%BB%B1c_nh%E1%BA%A5t_th%E1%BA%BF_gi%E1%BB%9Bi_(Forbes)&action=edit§ion=2)]
Danh sách năm 2012 được công bố ngày 5/12/2012 gồm 71 người trên tổng số dân 7,1 tỷ toàn thế giới
[[3]](#cite_note-F2012-3)
### Xếp hạng quốc gia 2012[
[sửa](/w/index.php?title=Danh_s%C3%A1ch_nh%E1%BB%AFng_ng%C6%B0%E1%BB%9Di_quy%E1%BB%81n_l%E1%BB%B1c_nh%E1%BA%A5t_th%E1%BA%BF_gi%E1%BB%9Bi_(Forbes)&veaction=edit§ion=3) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Danh_s%C3%A1ch_nh%E1%BB%AFng_ng%C6%B0%E1%BB%9Di_quy%E1%BB%81n_l%E1%BB%B1c_nh%E1%BA%A5t_th%E1%BA%BF_gi%E1%BB%9Bi_(Forbes)&action=edit§ion=3)]
|Thứ tự||Quốc gia||Số người|
|1||
|![]()
|27|
|2||4|
|2||
|![]()
|4|
|3||
|![]()
[Ấn Độ](/wiki/%E1%BA%A4n_%C4%90%E1%BB%99) ![ ](http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/9/9e/Flag_of_Japan.svg/23px-Flag_of_Japan.svg.png)
[Nhật Bản](/wiki/Nh%E1%BA%ADt_B%E1%BA%A3n) ![ México](//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/fc/Flag_of_Mexico.svg/23px-Flag_of_Mexico.svg.png)
![ México](http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/fc/Flag_of_Mexico.svg/23px-Flag_of_Mexico.svg.png)
[México](/wiki/M%C3%A9xico) ![ ](http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/f3/Flag_of_Switzerland.svg/15px-Flag_of_Switzerland.svg.png)
[Thụy Sĩ](/wiki/Th%E1%BB%A5y_S%C4%A9) ![ ](http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c3/Flag_of_France.svg/23px-Flag_of_France.svg.png)
[Pháp](/wiki/Ph%C3%A1p) ![ ](http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/0/03/Flag_of_Italy.svg/23px-Flag_of_Italy.svg.png)
[Ý](/wiki/%C3%9D) ![ ](http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/32/Flag_of_Pakistan.svg/23px-Flag_of_Pakistan.svg.png)
[Pakistan](/wiki/Pakistan) ![ ](http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/0/0d/Flag_of_Saudi_Arabia.svg/23px-Flag_of_Saudi_Arabia.svg.png)
[Ả Rập Saudi](/wiki/%E1%BA%A2_R%E1%BA%ADp_Saudi) ![ ](http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/a/ae/Flag_of_the_United_Kingdom.svg/23px-Flag_of_the_United_Kingdom.svg.png)
[Anh Quốc](/wiki/V%C6%B0%C6%A1ng_qu%E1%BB%91c_Li%C3%AAn_hi%E1%BB%87p_Anh_v%C3%A0_B%E1%BA%AFc_Ireland) ![ ](http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/ba/Flag_of_Germany.svg/23px-Flag_of_Germany.svg.png)
[Đức](/wiki/%C4%90%E1%BB%A9c) ![ ](http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/ca/Flag_of_Iran.svg/23px-Flag_of_Iran.svg.png)
[Iran](/wiki/Iran) ![ ](http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/41/Flag_of_Austria.svg/23px-Flag_of_Austria.svg.png)
[Áo](/wiki/%C3%81o) ![ Brasil](//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/0/05/Flag_of_Brazil.svg/22px-Flag_of_Brazil.svg.png)
![ Brasil](http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/0/05/Flag_of_Brazil.svg/22px-Flag_of_Brazil.svg.png)
[Brasil](/wiki/Brasil) ![ ](http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/78/Flag_of_Chile.svg/23px-Flag_of_Chile.svg.png)
[Chile](/wiki/Chile) ![ ](http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/5b/Flag_of_Hong_Kong.svg/23px-Flag_of_Hong_Kong.svg.png)
[Hồng Kông](/wiki/H%E1%BB%93ng_K%C3%B4ng) ![ ](http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/d/d4/Flag_of_Israel.svg/21px-Flag_of_Israel.svg.png)
[Israel](/wiki/Israel) ![ ](http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/51/Flag_of_North_Korea.svg/23px-Flag_of_North_Korea.svg.png)
[Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Triều Tiên](/wiki/C%E1%BB%99ng_h%C3%B2a_D%C3%A2n_ch%E1%BB%A7_Nh%C3%A2n_d%C3%A2n_Tri%E1%BB%81u_Ti%C3%AAn) ![ ](http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/0/00/Flag_of_the_Vatican_City.svg/16px-Flag_of_the_Vatican_City.svg.png)
[Thành Vatican](/wiki/Th%C3%A0nh_Vatican) ![ ](http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/cb/Flag_of_the_United_Arab_Emirates.svg/23px-Flag_of_the_United_Arab_Emirates.svg.png)
[Các Tiểu vương quốc Ả Rập Thống nhất](/wiki/C%C3%A1c_Ti%E1%BB%83u_v%C6%B0%C6%A1ng_qu%E1%BB%91c_%E1%BA%A2_R%E1%BA%ADp_Th%E1%BB%91ng_nh%E1%BA%A5t) ![ Flag of Chinese Taipei for Olympic games.svg](//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/14/Flag_of_Chinese_Taipei_for_Olympic_games.svg/22px-Flag_of_Chinese_Taipei_for_Olympic_games.svg.png)
![ Flag of Chinese Taipei for Olympic games.svg](http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/14/Flag_of_Chinese_Taipei_for_Olympic_games.svg/22px-Flag_of_Chinese_Taipei_for_Olympic_games.svg.png)
[Trung Hoa Đài Bắc](/wiki/Trung_Hoa_%C4%90%C3%A0i_B%E1%BA%AFc) ![ ](http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/0/06/Flag_of_Venezuela.svg/23px-Flag_of_Venezuela.svg.png)
[Venezuela](/wiki/Venezuela)
## Danh sách 2011[
[sửa](/w/index.php?title=Danh_s%C3%A1ch_nh%E1%BB%AFng_ng%C6%B0%E1%BB%9Di_quy%E1%BB%81n_l%E1%BB%B1c_nh%E1%BA%A5t_th%E1%BA%BF_gi%E1%BB%9Bi_(Forbes)&veaction=edit§ion=4) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Danh_s%C3%A1ch_nh%E1%BB%AFng_ng%C6%B0%E1%BB%9Di_quy%E1%BB%81n_l%E1%BB%B1c_nh%E1%BA%A5t_th%E1%BA%BF_gi%E1%BB%9Bi_(Forbes)&action=edit§ion=4)]
## Danh sách 2010[
[sửa](/w/index.php?title=Danh_s%C3%A1ch_nh%E1%BB%AFng_ng%C6%B0%E1%BB%9Di_quy%E1%BB%81n_l%E1%BB%B1c_nh%E1%BA%A5t_th%E1%BA%BF_gi%E1%BB%9Bi_(Forbes)&veaction=edit§ion=5) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Danh_s%C3%A1ch_nh%E1%BB%AFng_ng%C6%B0%E1%BB%9Di_quy%E1%BB%81n_l%E1%BB%B1c_nh%E1%BA%A5t_th%E1%BA%BF_gi%E1%BB%9Bi_(Forbes)&action=edit§ion=5)]
## Danh sách 2009[
[sửa](/w/index.php?title=Danh_s%C3%A1ch_nh%E1%BB%AFng_ng%C6%B0%E1%BB%9Di_quy%E1%BB%81n_l%E1%BB%B1c_nh%E1%BA%A5t_th%E1%BA%BF_gi%E1%BB%9Bi_(Forbes)&veaction=edit§ion=6) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Danh_s%C3%A1ch_nh%E1%BB%AFng_ng%C6%B0%E1%BB%9Di_quy%E1%BB%81n_l%E1%BB%B1c_nh%E1%BA%A5t_th%E1%BA%BF_gi%E1%BB%9Bi_(Forbes)&action=edit§ion=6)]
## Xem thêm[
[sửa](/w/index.php?title=Danh_s%C3%A1ch_nh%E1%BB%AFng_ng%C6%B0%E1%BB%9Di_quy%E1%BB%81n_l%E1%BB%B1c_nh%E1%BA%A5t_th%E1%BA%BF_gi%E1%BB%9Bi_(Forbes)&veaction=edit§ion=7) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Danh_s%C3%A1ch_nh%E1%BB%AFng_ng%C6%B0%E1%BB%9Di_quy%E1%BB%81n_l%E1%BB%B1c_nh%E1%BA%A5t_th%E1%BA%BF_gi%E1%BB%9Bi_(Forbes)&action=edit§ion=7)]
## Tham khảo[
[sửa](/w/index.php?title=Danh_s%C3%A1ch_nh%E1%BB%AFng_ng%C6%B0%E1%BB%9Di_quy%E1%BB%81n_l%E1%BB%B1c_nh%E1%BA%A5t_th%E1%BA%BF_gi%E1%BB%9Bi_(Forbes)&veaction=edit§ion=8) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Danh_s%C3%A1ch_nh%E1%BB%AFng_ng%C6%B0%E1%BB%9Di_quy%E1%BB%81n_l%E1%BB%B1c_nh%E1%BA%A5t_th%E1%BA%BF_gi%E1%BB%9Bi_(Forbes)&action=edit§ion=8)] [^](#cite_ref-1) [“The World's Most Powerful People” [Những Người Quyền lực nhất Thế giới]](http://www.forbes.com/2009/11/09/world-most-powerful-leadership-power-09-intro.html). *Forbes*(bằng tiếng Anh). 11.11.09, 06:00 PM EST. Truy cập 4:36 PM 21/1/2013 GMT+7.
1:Kiểm tra giá trị ngày tháng trong:
*deciding to define power in four dimensions*. 2: *the financial resources controlled by these individuals*. 3: *we determined if they are powerful in multiple spheres*. 4: *we insisted that our choices actively use their power*.
|date=, |accessdate=(
[trợ giúp](https://en.wikipedia.org/wiki/Help:CS1_errors#bad_date)) [^](#cite_ref-2) [The World's Most Powerful People](http://www.forbes.com/powerful-people/list/#tab:overall)truy cập [6/11](/wiki/6_th%C3%A1ng_11)/2014 [^](#cite_ref-F2012_3-0) [“The World's Most Powerful People”](http://www.forbes.com/powerful-people)(bằng tiếng Anh). Truy cập 9:22 AM 22/1/2013 GMT +7. Kiểm tra giá trị ngày tháng trong:
|accessdate=(
[trợ giúp](https://en.wikipedia.org/wiki/Help:CS1_errors#bad_date))

X-Cache: cp1065 hit/1, cp1055 miss


text:
INFP
Bách khoa toàn thư mở Wikipedia
Thuật ngữ INFP, được viết tắt từ Introversion (Hướng nội) - INtution (Trực giác) - Feeling (Tình cảm) - Perception (Linh hoạt), là 1 trong 16 loại tính cách trong Trắc nghiệm tính cách Myers-Briggs (MBTI). Nhóm người có tính cách đặc trưng là INFP (INFPs), được mệnh danh là Người hòa giải (Healer), là một trong những nhóm hiếm nhất của 16 loại cá tính, chỉ chiếm 1-5% dân số thế giới. INFPs thường được đánh giá là chu đáo, tận tâm, tiêu chuẩn cao, nhạy cảm, linh hoạt.
Đặc điểm[sửa | sửa mã nguồn]
- I (Hướng nội hơn Hướng ngoại): INFPs thường có xu hướng thích yên tĩnh, dè dặt. Họ thích tương tác với một vài người bạn hơn quan hệ xã hội rộng rãi.
- N (Trực giác hơn Cảm nhận): INFPs thường có xu hướng trừu tượng. Họ tập trung vào tổng thể hơn là chi tiết, quan tâm đến những điều sẽ xảy ra hơn là hiện tại.
- F (Tình cảm hơn Lý trí): INFPs thường có xu hướng đặt các giá trị cá nhân lên trên các tiêu chí khách quan. Khi đưa ra quyết định họ thường xem xét, cân nhắc sự ảnh hưởng của quyết định đó đến xã hội và những người khác hơn là đúng logic.
- P (Linh hoạt hơn Nguyên tắc): INFPs không thích các nguyên tắc logic, khi giải quyết vấn đề họ rất linh hoạt, thường có xu hướng trì hoãn đưa ra các quyết định quan trọng. Họ thích các "lựa chọn mở" có thể thay đổi dễ dàng tùy hoàn cảnh.

markdown:
# INFP
Bách khoa toàn thư mở Wikipedia
|Bài viết này
|cần thêm .
Thuật ngữ
**INFP**, được viết tắt từ **I** *ntroversion* (Hướng nội) - *I* **N** *tution* (Trực giác) - **F** *eeling* (Tình cảm) - **P** *erception* (Linh hoạt), là 1 trong 16 loại tính cách trong [Trắc nghiệm tính cách Myers-Briggs](/wiki/Tr%E1%BA%AFc_nghi%E1%BB%87m_t%C3%ADnh_c%C3%A1ch_Myers-Briggs) ( [MBTI](/wiki/Tr%E1%BA%AFc_nghi%E1%BB%87m_t%C3%ADnh_c%C3%A1ch_Myers-Briggs)). Nhóm người có tính cách đặc trưng là INFP (INFPs), được mệnh danh là *Người hòa giải* (Healer), là một trong những nhóm hiếm nhất của 16 loại cá tính, chỉ chiếm 1-5% [dân số](/wiki/D%C3%A2n_s%E1%BB%91) [thế giới](/wiki/Th%E1%BA%BF_gi%E1%BB%9Bi). INFPs thường được đánh giá là chu đáo, tận tâm, tiêu chuẩn cao, nhạy cảm, linh hoạt.
## Đặc điểm[
[sửa](/w/index.php?title=INFP&veaction=edit§ion=1) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=INFP&action=edit§ion=1)] **I**(Hướng nội hơn Hướng ngoại): INFPs thường có xu hướng thích yên tĩnh, dè dặt. Họ thích tương tác với một vài người bạn hơn quan hệ xã hội rộng rãi. **N**(Trực giác hơn Cảm nhận): INFPs thường có xu hướng trừu tượng. Họ tập trung vào tổng thể hơn là chi tiết, quan tâm đến những điều sẽ xảy ra hơn là hiện tại. **F**(Tình cảm hơn Lý trí): INFPs thường có xu hướng đặt các giá trị cá nhân lên trên các tiêu chí khách quan. Khi đưa ra quyết định họ thường xem xét, cân nhắc sự ảnh hưởng của quyết định đó đến xã hội và những người khác hơn là đúng logic. **P**(Linh hoạt hơn Nguyên tắc): INFPs không thích các nguyên tắc logic, khi giải quyết vấn đề họ rất linh hoạt, thường có xu hướng trì hoãn đưa ra các quyết định quan trọng. Họ thích các "lựa chọn mở" có thể thay đổi dễ dàng tùy hoàn cảnh.

X-Cache: cp1053 miss, cp1055 miss


text:
Idiazabal
Bách khoa toàn thư mở Wikipedia
Idiazábal là một đô thị trong tỉnh Guipúzcoa thuộc cộng đồng tự trị Xứ Basque, Tây Ban Nha.
Tham khảo[sửa | sửa mã nguồn]
Liên kết ngoài[sửa | sửa mã nguồn]
- Official website of the municipal government (tiếng Tây Ban Nha) (tiếng Basque)
- IDIAZABAL in the Bernardo Estornés Lasa - Auñamendi Encyclopedia (Euskomedia Fundazioa) (tiếng Tây Ban Nha)

markdown:
# Idiazabal
Bách khoa toàn thư mở Wikipedia
|Bài viết này
|cần thêm . **Idiazábal** là một đô thị trong tỉnh [Guipúzcoa](/wiki/Guip%C3%BAzcoa) thuộc [cộng đồng tự trị](/wiki/V%C3%B9ng_h%C3%A0nh_ch%C3%ADnh_(T%C3%A2y_Ban_Nha)) [Xứ Basque](/wiki/X%E1%BB%A9_Basque_(c%E1%BB%99ng_%C4%91%E1%BB%93ng_t%E1%BB%B1_tr%E1%BB%8B)), [Tây Ban Nha](/wiki/T%C3%A2y_Ban_Nha).
## Tham khảo[
[sửa](/w/index.php?title=Idiazabal&veaction=edit§ion=1) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Idiazabal&action=edit§ion=1)]
## Liên kết ngoài[
[sửa](/w/index.php?title=Idiazabal&veaction=edit§ion=2) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Idiazabal&action=edit§ion=2)] [Official website of the municipal government](http://www.gipuzkoa.net/idiazabal) **(tiếng Tây Ban Nha)** **(tiếng Basque)** [IDIAZABAL in the Bernardo Estornés Lasa - Auñamendi Encyclopedia (Euskomedia Fundazioa)](http://www.euskomedia.org/aunamendi/72818) **(tiếng Tây Ban Nha)**
|
|
|
|


text:
Phong lá nho
Bách khoa toàn thư mở Wikipedia
Phong lá nho (danh pháp khoa học: Acer circinatum) là một loài thực vật thuộc chi Phong, họ Phong. Loài này được Pursh miêu tả khoa học đầu tiên năm 1813.[2] Đây là loài bản địa tây Bắc Mỹ, từ tây nam British Columbia đến bắc California, thường trong vòng 300 km của bờ Thái Bình Dương, được tìm thấy dọc theo Columbia Gorge và Coastal Forest.[3][4]. Tại khu vực miền tây bắc Hoa Kỳ ven Thái Bình Dương, màu đẹp ngoạn mục về mùa thu của lá phong chủ yếu là do loài phong lá nho đã thu hút khách du lịch và các nhà nhiếp ảnh.
Hình ảnh[sửa | sửa mã nguồn]
Chú thích[sửa | sửa mã nguồn]
- ^ Stevens, P. F. (2001 onwards). Angiosperm Phylogeny Website. Version 9, June 2008 [and more or less continuously updated since]. http://www.mobot.org/MOBOT/research/APweb/.
- ^ The Plant List (2010). “Acer circinatum”. Truy cập ngày 13 tháng 6 năm 2013.
- ^ Plants of British Columbia: Acer circinatum
- ^ Jepson Flora: Acer circinatum
Tham khảo[sửa | sửa mã nguồn]
- D. Grosser, W. Teetz: Ahorn. In: Einheimische Nutzhölzer (Loseblattsammlung). Informationsdienst Holz, Holzabsatzfond – Absatzförderungsfonds der deutschen Forst- und Holzwirtschaft, Bonn 1998, ISSN 0446-2114.
- Helmut Pirc: Ahorne. Mit Zeichnungen von Michael Motamen. Ulmer, Stuttgart 1994, ISBN 3-8001-6554-6
- Geoff Nicholls; Tony Bacon (ngày 1 tháng 6 năm 1997). The drum book. Hal Leonard Corporation. pp. 54–. ISBN 9780879304768
- Huxley, A., ed. (1992). New RHS Dictionary of Gardening. Macmillan ISBN 0-333-47494-5.
- Joseph Aronson (1965). The encyclopedia of furniture. Random House, Inc.. pp. 300–. ISBN 9780517037355.
- Philips, Roger (1979). Trees of North America and Europe. New York: Random House, Inc.. ISBN 0-394-50259-0.
- Phillips, D. H. & Burdekin, D. A. (1992). Diseases of Forest and Ornamental Trees. Macmillan. ISBN 0-333-49493-8.
Liên kết ngoài[sửa | sửa mã nguồn]
- Phương tiện liên quan tới Acer circinatum tại Wikimedia Commons
- Dữ liệu liên quan tới Acer circinatum tại Wikispecies
- Vườn thực vật hoàng gia Kew; Đại học Harvard; Australian Plant Name Index (biên tập). “Acer circinatum”. International Plant Names Index. Truy cập ngày 13 tháng 6 năm 2013.
- Catalogue of Life
- Henriette's Herbal Homepage
- Daves Garden

markdown:
# Phong lá nho
Bách khoa toàn thư mở Wikipedia
|
|Acer circinatum
|
|![]()
Lá và hoa phong lá nho
[Phân loại khoa học](/wiki/Ph%C3%A2n_lo%E1%BA%A1i_sinh_h%E1%BB%8Dc) [Giới](/wiki/Gi%E1%BB%9Bi_(sinh_h%E1%BB%8Dc))( *regnum*) [Plantae](/wiki/Th%E1%BB%B1c_v%E1%BA%ADt) [Angiosperms](/wiki/Th%E1%BB%B1c_v%E1%BA%ADt_c%C3%B3_hoa) [Eudicots](/wiki/Th%E1%BB%B1c_v%E1%BA%ADt_hai_l%C3%A1_m%E1%BA%A7m_th%E1%BA%ADt_s%E1%BB%B1) [Rosids](/wiki/Nh%C3%A1nh_hoa_H%E1%BB%93ng) [Bộ](/wiki/B%E1%BB%99_(sinh_h%E1%BB%8Dc))( *ordo*) [Sapindales](/wiki/B%E1%BB%99_B%E1%BB%93_h%C3%B2n) [Họ](/wiki/H%E1%BB%8D_(sinh_h%E1%BB%8Dc))( *familia*) [Sapindaceae](/wiki/H%E1%BB%8D_B%E1%BB%93_h%C3%B2n) [[1]](#cite_note-1) [Chi](/wiki/Chi_(sinh_h%E1%BB%8Dc))( *genus*) [Acer](/wiki/Acer) [Loài](/wiki/Lo%C3%A0i)( *species*) **A. circinatum** [Danh pháp hai phần](/wiki/Danh_ph%C3%A1p_hai_ph%E1%BA%A7n) *Acer circinatum* [Pursh](/w/index.php?title=Frederick_Traugott_Pursh&action=edit&redlink=1), [1814](/wiki/1814) ![ Phạm vi tự nhiên](//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/37/Acer_circinatum_range_map.png/280px-Acer_circinatum_range_map.png)
![ Phạm vi tự nhiên](http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/37/Acer_circinatum_range_map.png/280px-Acer_circinatum_range_map.png)
Phạm vi tự nhiên
**Phong lá nho** ( [danh pháp khoa học](/wiki/Danh_ph%C3%A1p): *) là một loài thực vật thuộc Acer circinatum* [chi Phong](/wiki/Chi_Phong), [họ Phong](/wiki/H%E1%BB%8D_Phong). Loài này được Pursh miêu tả khoa học đầu tiên năm 1813. Đây là loài bản địa tây [[2]](#cite_note-2) [Bắc Mỹ](/wiki/B%E1%BA%AFc_M%E1%BB%B9), từ tây nam [British Columbia](/wiki/British_Columbia)đến bắc [California](/wiki/California), thường trong vòng 300 km của bờ [Thái Bình Dương](/wiki/Th%C3%A1i_B%C3%ACnh_D%C6%B0%C6%A1ng), được tìm thấy dọc theo Columbia Gorge và Coastal Forest. [[3]](#cite_note-bc-3) . Tại khu vực miền tây bắc Hoa Kỳ ven Thái Bình Dương, màu đẹp ngoạn mục về mùa thu của lá phong chủ yếu là do loài phong lá nho đã thu hút khách du lịch và các nhà nhiếp ảnh. [[4]](#cite_note-jeps-4)
## Hình ảnh[
[sửa](/w/index.php?title=Phong_l%C3%A1_nho&veaction=edit§ion=1) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Phong_l%C3%A1_nho&action=edit§ion=1)]
## Chú thích[
[sửa](/w/index.php?title=Phong_l%C3%A1_nho&veaction=edit§ion=2) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Phong_l%C3%A1_nho&action=edit§ion=2)] **Stevens, P. F. (2001 onwards). Angiosperm Phylogeny Website. Version 9, June 2008 [and more or less continuously updated since].** [^](#cite_ref-1) [http://www.mobot.org/MOBOT/research/APweb/](http://www.mobot.org/MOBOT/research/APweb/). **The Plant List (2010).** [^](#cite_ref-2) [“](http://www.theplantlist.org/tpl1.1/record/kew-2615530). Truy cập ngày 13 tháng 6 năm 2013. *Acer circinatum*” **Plants of British Columbia:** [^](#cite_ref-bc_3-0) *Acer circinatum* **Jepson Flora:** [^](#cite_ref-jeps_4-0) *Acer circinatum*
## Tham khảo[
[sửa](/w/index.php?title=Phong_l%C3%A1_nho&veaction=edit§ion=3) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Phong_l%C3%A1_nho&action=edit§ion=3)]
- D. Grosser, W. Teetz: Ahorn. In: Einheimische Nutzhölzer (Loseblattsammlung). Informationsdienst Holz, Holzabsatzfond – Absatzförderungsfonds der deutschen Forst- und Holzwirtschaft, Bonn 1998, ISSN 0446-2114.
- Helmut Pirc: Ahorne. Mit Zeichnungen von Michael Motamen. Ulmer, Stuttgart 1994,
[ISBN 3-8001-6554-6](/wiki/%C4%90%E1%BA%B7c_bi%E1%BB%87t:Ngu%E1%BB%93n_s%C3%A1ch/3800165546)
- Geoff Nicholls; Tony Bacon (ngày 1 tháng 6 năm 1997).
[The drum book](http://books.google.com/books?id=rWq1_qnZ0mAC&pg=PT54). Hal Leonard Corporation. pp. 54–. [ISBN 9780879304768](/wiki/%C4%90%E1%BA%B7c_bi%E1%BB%87t:Ngu%E1%BB%93n_s%C3%A1ch/9780879304768)
- Huxley, A., ed. (1992). New RHS Dictionary of Gardening. Macmillan
[ISBN 0-333-47494-5](/wiki/%C4%90%E1%BA%B7c_bi%E1%BB%87t:Ngu%E1%BB%93n_s%C3%A1ch/0333474945).
- Joseph Aronson (1965).
[The encyclopedia of furniture](http://books.google.com/books?id=j3XWBk-qMV0C&pg=PT300). Random House, Inc.. pp. 300–. [ISBN 9780517037355](/wiki/%C4%90%E1%BA%B7c_bi%E1%BB%87t:Ngu%E1%BB%93n_s%C3%A1ch/9780517037355).
- Philips, Roger (1979). Trees of North America and Europe. New York: Random House, Inc..
[ISBN 0-394-50259-0](/wiki/%C4%90%E1%BA%B7c_bi%E1%BB%87t:Ngu%E1%BB%93n_s%C3%A1ch/0394502590).
- Phillips, D. H. & Burdekin, D. A. (1992). Diseases of Forest and Ornamental Trees. Macmillan.
[ISBN 0-333-49493-8](/wiki/%C4%90%E1%BA%B7c_bi%E1%BB%87t:Ngu%E1%BB%93n_s%C3%A1ch/0333494938).
## Liên kết ngoài[
[sửa](/w/index.php?title=Phong_l%C3%A1_nho&veaction=edit§ion=4) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Phong_l%C3%A1_nho&action=edit§ion=4)]
Phương tiện liên quan tới
[Acer circinatum](https://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Acer_circinatum)tại [Wikimedia Commons](/wiki/Wikimedia_Commons)
Dữ liệu liên quan tới
[Acer circinatum](https://species.wikimedia.org/wiki/Acer_circinatum)tại [Wikispecies](/wiki/Wikispecies) [Vườn thực vật hoàng gia Kew](/wiki/V%C6%B0%E1%BB%9Dn_th%E1%BB%B1c_v%E1%BA%ADt_ho%C3%A0ng_gia_Kew); [Đại học Harvard](/wiki/%C4%90%E1%BA%A1i_h%E1%BB%8Dc_Harvard); [Australian Plant Name Index](/wiki/Australian_Plant_Name_Index)(biên tập). [“Acer circinatum”](http://www.ipni.org/ipni/idPlantNameSearch.do?id=317375-2). *. Truy cập ngày 13 tháng 6 năm 2013.* [International Plant Names Index](/wiki/International_Plant_Names_Index) [Catalogue of Life](http://data.gbif.org/species/browse/taxon/11374199) [Henriette's Herbal Homepage](http://www.henriettesherbal.com/botany/acer.html) [Daves Garden](http://davesgarden.com/guides/pf/search.php?q=Acer&Search=Search+PlantFiles)

X-Cache: cp1067 hit/1, cp1055 miss


text:
Thể loại:Bộ Cánh gân
Bách khoa toàn thư mở Wikipedia
Bài chính thể loại: Bộ Cánh gân
Danh sách dưới đây được xếp theo tên khoa học của chúng.
Thể loại con
Thể loại này gồm 51 thể loại con sau, trên tổng số 51 thể loại con.
A
- ► Archedilaropsis (1 tr.)
- ► Archepsychops (1 tr.)
- ► Ascalapharia (1 tr.)
- ► Ascalaphidae (464 tr.)
B
- ► Babinskaiidae (3 t.l.)
- ► Berothidae (155 tr.)
- ► Besobrasovia (1 tr.)
- ► Brasilopsychopsis (1 tr.)
- ► Brongniartiellidae (5 t.l.)
C
- ► Chrysopidae (18 t.l., 520 tr.)
- ► Coniopterygidae (12 t.l., 48 tr.)
- ► Cratochrysa (2 tr.)
- ► Cratopsychopsis (1 tr.)
- ► Cratosisyrops (1 tr.)
D
- ► Dictyophlebia (1 tr.)
- ► Dilaridae (3 t.l.)
- ► Dilarites (1 tr.)
E
- ► Eopsychopsis (1 tr.)
- ► Epigambria (1 tr.)
G
- ► Gigantotermes (1 tr.)
- ► Glottopteryx (1 tr.)
- ► Grammolingiidae (3 t.l.)
- ► Grammosmylidae (trống)
H
- ► Hemerobiidae (27 t.l.)
- ► Hemerobiiformia (trống)
K
- ► Kalligrammatidae (25 t.l.)
- ► Karaosmylus (1 tr.)
- ► Kirgisellodes (1 tr.)
M
- ► Họ Kiến sư tử (7 t.l., 1.218 tr.)
- ► Mantispidae (25 t.l., 413 tr.)
- ► Mesithonidae (2 t.l.)
- ► Mesochrysopidae (9 t.l.)
- ► Mesohemerobius (trống)
- ► Myrmeleontiformia (2 t.l.)
N
- ► Nemopteridae (37 t.l., 154 tr.)
- ► Nevrorthiformia (1 t.l.)
- ► Nymphidae (21 t.l.)
- ► Nymphitidae (2 t.l.)
O
- ► Osmylidae (26 t.l.)
- ► Osmylitidae (4 t.l.)
- ► Osmylopsychopidae (3 t.l.)
P
- ► Palaeoleontidae (6 t.l.)
- ► Permithonidae (23 t.l.)
- ► Prohemerobiidae (12 t.l.)
- ► Psychopsidae (22 t.l.)
R
- ► Rapismatidae (1 t.l.)
S
- ► Sisyridae (6 t.l.)
- ► Solenoptilidae (2 t.l.)
Các trang trong thể loại “Bộ Cánh gân”
Thể loại này gồm trang sau.

markdown:
# Thể loại:Bộ Cánh gân
Bách khoa toàn thư mở Wikipedia
*Bài chính thể loại:* [Bộ Cánh gân](/wiki/B%E1%BB%99_C%C3%A1nh_g%C3%A2n)
|
|![]()
|Wikimedia Commons có thư viện hình ảnh và phương tiện truyền tải về
|
|
|![]()
|
| có thông tin sinh học về
Danh sách dưới đây được xếp theo tên khoa học của chúng.
|
|
Mục lục
## Thể loại con
Thể loại này gồm 51 thể loại con sau, trên tổng số 51 thể loại con.
### A
- ►
[Archedilaropsis](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Archedilaropsis) (1 tr.)
- ►
[Archepsychops](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Archepsychops) (1 tr.)
- ►
[Ascalapharia](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Ascalapharia) (1 tr.)
- ►
[Ascalaphidae](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Ascalaphidae) (464 tr.)
### B
- ►
[Babinskaiidae](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Babinskaiidae) (3 t.l.)
- ►
[Berothidae](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Berothidae) (155 tr.)
- ►
[Besobrasovia](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Besobrasovia) (1 tr.)
- ►
[Brasilopsychopsis](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Brasilopsychopsis) (1 tr.)
- ►
[Brongniartiellidae](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Brongniartiellidae) (5 t.l.)
### C
- ►
[Chrysopidae](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Chrysopidae) (18 t.l., 520 tr.)
- ►
[Coniopterygidae](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Coniopterygidae) (12 t.l., 48 tr.)
- ►
[Cratochrysa](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Cratochrysa) (2 tr.)
- ►
[Cratopsychopsis](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Cratopsychopsis) (1 tr.)
- ►
[Cratosisyrops](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Cratosisyrops) (1 tr.)
### D
- ►
[Dictyophlebia](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Dictyophlebia) (1 tr.)
- ►
[Dilaridae](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Dilaridae) (3 t.l.)
- ►
[Dilarites](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Dilarites) (1 tr.)
### E
- ►
[Eopsychopsis](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Eopsychopsis) (1 tr.)
- ►
[Epigambria](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Epigambria) (1 tr.)
### G
- ►
[Gigantotermes](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Gigantotermes) (1 tr.)
- ►
[Glottopteryx](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Glottopteryx) (1 tr.)
- ►
[Grammolingiidae](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Grammolingiidae) (3 t.l.)
- ►
[Grammosmylidae](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Grammosmylidae) (trống)
### H
- ►
[Hemerobiidae](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Hemerobiidae) (27 t.l.)
- ►
[Hemerobiiformia](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Hemerobiiformia) (trống)
### K
- ►
[Kalligrammatidae](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Kalligrammatidae) (25 t.l.)
- ►
[Karaosmylus](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Karaosmylus) (1 tr.)
- ►
[Kirgisellodes](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Kirgisellodes) (1 tr.)
### M
- ►
[Họ Kiến sư tử](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:H%E1%BB%8D_Ki%E1%BA%BFn_s%C6%B0_t%E1%BB%AD) (7 t.l., 1.218 tr.)
- ►
[Mantispidae](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Mantispidae) (25 t.l., 413 tr.)
- ►
[Mesithonidae](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Mesithonidae) (2 t.l.)
- ►
[Mesochrysopidae](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Mesochrysopidae) (9 t.l.)
- ►
[Mesohemerobius](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Mesohemerobius) (trống)
- ►
[Myrmeleontiformia](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Myrmeleontiformia) (2 t.l.)
### N
- ►
[Nemopteridae](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Nemopteridae) (37 t.l., 154 tr.)
- ►
[Nevrorthiformia](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Nevrorthiformia) (1 t.l.)
- ►
[Nymphidae](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Nymphidae) (21 t.l.)
- ►
[Nymphitidae](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Nymphitidae) (2 t.l.)
### O
- ►
[Osmylidae](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Osmylidae) (26 t.l.)
- ►
[Osmylitidae](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Osmylitidae) (4 t.l.)
- ►
[Osmylopsychopidae](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Osmylopsychopidae) (3 t.l.)
### P
- ►
[Palaeoleontidae](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Palaeoleontidae) (6 t.l.)
- ►
[Permithonidae](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Permithonidae) (23 t.l.)
- ►
[Prohemerobiidae](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Prohemerobiidae) (12 t.l.)
- ►
[Psychopsidae](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Psychopsidae) (22 t.l.)
### R
- ►
[Rapismatidae](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Rapismatidae) (1 t.l.)
### S
- ►
[Sisyridae](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Sisyridae) (6 t.l.)
- ►
[Solenoptilidae](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i:Solenoptilidae) (2 t.l.)
## Các trang trong thể loại “Bộ Cánh gân”
Thể loại này gồm trang sau.

X-Cache: cp1055 hit/1, cp1055 miss


text:
Varicorhinus platystomus
Bách khoa toàn thư mở Wikipedia
Varicorhinus platystomus là một loài cá vây tia trong họ Cyprinidae. Nó chỉ được tìm thấy ở Rwanda. Môi trường sống tự nhiên của nó là các con sông.
Nguồn[sửa | sửa mã nguồn]
- Ntakimazi, G. 2005. Varicorhinus platystoma. 2006 IUCN Red List of Threatened Species. Truy cập ngày 19 tháng 7 2007.

markdown:
# Varicorhinus platystomus
Bách khoa toàn thư mở Wikipedia
|
|Varicorhinus platystomus
|
|[Phân loại khoa học](/wiki/Ph%C3%A2n_lo%E1%BA%A1i_sinh_h%E1%BB%8Dc) [Giới](/wiki/Gi%E1%BB%9Bi_(sinh_h%E1%BB%8Dc))( *regnum*) [Animalia](/wiki/%C4%90%E1%BB%99ng_v%E1%BA%ADt) [Ngành](/wiki/Ng%C3%A0nh_(sinh_h%E1%BB%8Dc))( *phylum*) [Chordata](/wiki/%C4%90%E1%BB%99ng_v%E1%BA%ADt_c%C3%B3_d%C3%A2y_s%E1%BB%91ng) [Lớp](/wiki/L%E1%BB%9Bp_(sinh_h%E1%BB%8Dc))( *class*) [Actinopterygii](/wiki/L%E1%BB%9Bp_C%C3%A1_v%C3%A2y_tia) [Bộ](/wiki/B%E1%BB%99_(sinh_h%E1%BB%8Dc))( *ordo*) [Cypriniformes](/wiki/B%E1%BB%99_C%C3%A1_ch%C3%A9p) [Họ](/wiki/H%E1%BB%8D_(sinh_h%E1%BB%8Dc))( *familia*) [Cyprinidae](/wiki/H%E1%BB%8D_C%C3%A1_ch%C3%A9p) [Chi](/wiki/Chi_(sinh_h%E1%BB%8Dc))( *genus*) [Varicorhinus](/w/index.php?title=Varicorhinus&action=edit&redlink=1) [Loài](/wiki/Lo%C3%A0i)( *species*) **V. platystomus** [Danh pháp hai phần](/wiki/Danh_ph%C3%A1p_hai_ph%E1%BA%A7n) *Varicorhinus platystomus* [Pappenheim](/w/index.php?title=Paul_Pappenheim&action=edit&redlink=1)in Pappenheim & Boulenger, 1914 [Danh pháp đồng nghĩa](/wiki/T%C3%AAn_%C4%91%E1%BB%93ng_ngh%C4%A9a_(sinh_v%E1%BA%ADt_h%E1%BB%8Dc)) *Varicorhinus platystoma*
Pappenheim & Boulenger, 1914
* là một loài Varicorhinus platystomus* [cá vây tia](/wiki/L%E1%BB%9Bp_C%C3%A1_v%C3%A2y_tia)trong họ [Cyprinidae](/wiki/H%E1%BB%8D_C%C3%A1_ch%C3%A9p). Nó chỉ được tìm thấy ở [Rwanda](/wiki/Rwanda). Môi trường sống tự nhiên của nó là các con [sông](/wiki/S%C3%B4ng).
## Nguồn[
[sửa](/w/index.php?title=Varicorhinus_platystomus&veaction=edit§ion=1) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Varicorhinus_platystomus&action=edit§ion=1)]
- Ntakimazi, G. 2005.
[Varicorhinus platystoma](http://www.iucnredlist.org/search/details.php/61232/all). [2006 IUCN Red List of Threatened Species.](http://www.iucnredlist.org)Truy cập ngày 19 tháng 7 2007.

X-Cache: cp1067 hit/2, cp1055 miss


text:
printing
Từ điển mở Wiktionary
Tiếng Anh[sửa]
Cách phát âm[sửa]
Danh từ[sửa]
printing (số nhiều printings) /ˈprɪn.tiɳ/
Ngoại động từ[sửa]
Chia động từ[sửa]
- Cách chia động từ cổ.
- Thường nói will; chỉ nói shall để nhấn mạnh. Ngày xưa, ở ngôi thứ nhất, thường nói shall và chỉ nói will để nhấn mạnh.
Tham khảo[sửa]
- Hồ Ngọc Đức, Dự án Từ điển tiếng Việt miễn phí (chi tiết)

markdown:
# printing
Từ điển mở Wiktionary
## Tiếng Anh[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A3n_m%E1%BA%ABu:-eng-&action=edit§ion=T-1)]
### Cách phát âm[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A3n_m%E1%BA%ABu:-pron-&action=edit§ion=T-1)]
### Danh từ[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A3n_m%E1%BA%ABu:-noun-&action=edit§ion=T-1)] **printing** ( *số nhiều* **) printings** [/ˈprɪn.tiɳ/](/wiki/Wiktionary:IPA)
### Ngoại động từ[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A3n_m%E1%BA%ABu:-tr-verb-&action=edit§ion=T-1)]
#### Chia động từ[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A3n_m%E1%BA%ABu:-forms-&action=edit§ion=T-1)]
|Dạng không chỉ ngôi|
|Động từ
|[Phân từ](/wiki/ph%C3%A2n_t%E1%BB%AB) [hiện tại](/wiki/hi%E1%BB%87n_t%E1%BA%A1i) **printing** [quá khứ](/wiki/qu%C3%A1_kh%E1%BB%A9) [printed](/wiki/printed) [Lối trình bày](/wiki/l%E1%BB%91i_tr%C3%ACnh_b%C3%A0y) [printest](/w/index.php?title=printest&action=edit&redlink=1)¹ [prints](/wiki/prints)hoặc [printeth](/w/index.php?title=printeth&action=edit&redlink=1)¹ [printed](/wiki/printed) [printed](/wiki/printed)hoặc [printedst](/w/index.php?title=printedst&action=edit&redlink=1)¹ [printed](/wiki/printed) [printed](/wiki/printed) [printed](/wiki/printed) [printed](/wiki/printed) [Tương lai](/wiki/t%C6%B0%C6%A1ng_lai) [will](/wiki/will)/ [shall](/wiki/shall)² [wilt](/wiki/wilt)/ [shalt](/wiki/shalt)¹ [Lối cầu khẩn](/wiki/l%E1%BB%91i_c%E1%BA%A7u_kh%E1%BA%A9n) [printest](/w/index.php?title=printest&action=edit&redlink=1)¹ [printed](/wiki/printed) [printed](/wiki/printed) [printed](/wiki/printed) [printed](/wiki/printed) [printed](/wiki/printed) [printed](/wiki/printed) [were](/wiki/were)to [should](/wiki/should) [Lối mệnh lệnh](/wiki/l%E1%BB%91i_m%E1%BB%87nh_l%E1%BB%87nh)
- Cách chia động từ cổ.
- Thường nói
*will*; chỉ nói *shall*để nhấn mạnh. Ngày xưa, ở ngôi thứ nhất, thường nói *shall*và chỉ nói *will*để nhấn mạnh.
### Tham khảo[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A3n_m%E1%BA%ABu:-ref-&action=edit§ion=T-1)]
- Hồ Ngọc Đức,
[Dự án Từ điển tiếng Việt miễn phí](http://www.informatik.uni-leipzig.de/~duc/Dict/)( [chi tiết](/wiki/Wiktionary:Ngu%E1%BB%93n_g%E1%BB%91c/FVDP))

Set-Cookie: GeoIP=US:VA:Ashburn:39.05:-77.47:v4; Path=/; secure; Domain=.wiktionary.org

P3P: CP="This is not a P3P policy! See https://vi.wiktionary.org/wiki/%C4%90%E1%BA%B7c_bi%E1%BB%87t:CentralAutoLogin/P3P for more info."

X-Cache: cp1068 miss, cp1053 miss


text:
- Arabic
- Bengali
- Catalan/Valencian
- Danish
- Dutch
- English
- Esperanto
- Finnish
- French
- German
- Greek
- Gujarati
- Hindi
- Indonesian
- Italian
- Japanese
- Kannada
- Korean
- Malay
- Norwegian
- Persian
- Polish
- Portuguese
- Romanian/Moldavian/Moldovan
- Russian
- Simplified Chinese
- Spanish/Castilian
- Swahili
- Swedish
- Tagalog
- Tamil
- Telugu
- Thai
- Traditional Chinese
- Turkish
- Ukrainian
- Urdu
Lý thuyết iPad App là một mẫu Appcelerator Titanium được thiết kế cho các cơ quan và phát triển web ứng dụng điện thoại di động hoặc danh mục đầu tư thiết kế. Bởi vì nó linh hoạt, bạn cũng có thể sử dụng nó để trưng bày web khác hoặc ứng dụng di động.
Lý thuyết iPad App tính năng: Trang chủ, Về trang, làm việc Page, Blog và trang Liên hệ. Tất cả các trang HTML / CSS / Java và thực sự dễ dàng để chỉnh sửa.
Tất cả các trang được nhận xét và ghi chép trong thư mục bao gồm nguồn lực phát triển. file Photoshop layer được bao gồm trong một thư mục riêng cho các trang iPad App.
Bạn có thể xuất bản iPad App này vào iTunes Store hoặc Android Marketplace nhanh chóng với các công cụ được cung cấp bởi Appcelerator. Hỏi tôi nếu bạn có thắc mắc về xuất bản với các nhà phát triển SDK iOS. Hoặc, nếu bạn là người mới đến Titanium, điều quan trọng là phải hiểu như thế nào nó hoạt động. Trong ngắn hạn: Mã số trong javascript và ứng dụng của bạn kết thúc biên dịch như là một ứng dụng bản địa sử dụng iOS API gốc. Điều này ứng dụng iPad không phải là một ứng dụng dựa trên trình duyệt. App này sẽ kết thúc được một bản iOS iPad App sử dụng API của Titanium.
Tài sản
Tạo:
29 Tháng Sáu 11
Cập nhật cuối cùng:
29 Tháng Sáu 11
tập tin bao gồm:
JavaScript JS, JavaScript JSON, HTML, XML, CSS, PHP
Khung phần mềm:
Titanium 1.5
Phiên bản phần mềm:
Android 1.5, iOS 4.3
Mới! Theo chúng tôi như bạn muốn nó!

Server: cloudflare-nginx

Pragma: no-cache

Cache-Control: no-store, no-cache, must-revalidate

Vary: Accept-Encoding


text:
đất mặt tiền đường Nguyễn Hữu Thọ
đất mặt tiền đường Nguyễn Hữu Thọ
Giá: 4.600.000.000 đ Tin công ty, đăng ngày 14 tháng 10 13:57
Diện tích: 160 m²
Loại: Đất,Cần bán
Địa chỉ: Nguyễn Hữu Thọ
Tỉnh, thành, quận: Đà Nẵng
Liên hệ: Trần Ngọc Anh x
MUA HÀNG AN TOÀN
- KHÔNG trả tiền trước khi nhận hàng.
- Kiểm tra hàng cẩn thận, đặc biệt với hàng đắt tiền.
- Hẹn gặp ở nơi công cộng.
- Nếu bạn mua hàng hiệu, hãy gặp mặt tại cửa hàng để nhờ xác minh, tránh mua phải hàng giả.

markdown:
## đất mặt tiền đường Nguyễn Hữu Thọ
|
|
đất mặt tiền đường Nguyễn Hữu Thọ
Giá: 4.600.000.000 đ Tin công ty, đăng ngày 14 tháng 10 13:57
Diện tích:
**160 m²**
Loại:
**Đất,Cần bán**
Địa chỉ:
**Nguyễn Hữu Thọ**
Tỉnh, thành, quận:
**Đà Nẵng**
|
|
Bán đất mặt tiền đường Nguyễn Hữu Thọ
DTĐ: 160m2 ( ngang 5m )
Hướng : Đông
Vị trí đất nằm trên tuyến đường nhộn nhịp, ngay vòng xoay Nguyễn HữuThọ, Xô Viết Nghệ Tĩnh trục đường lớn, thích hợp cho việc kinh doanh và đầu tư phát triển .
Giá bán chính chủ : 4,6 tỷ
Xem đất liên hệ : gặp Anh
Liên hệ: Trần Ngọc Anh
[x](javascript:void(0);)
MUA HÀNG AN TOÀN
- KHÔNG trả tiền trước khi nhận hàng.
- Kiểm tra hàng cẩn thận, đặc biệt với hàng đắt tiền.
- Hẹn gặp ở nơi công cộng.
- Nếu bạn mua hàng hiệu, hãy gặp mặt tại cửa hàng để nhờ xác minh, tránh mua phải hàng giả.

Front-End-Https: on

Set-Cookie: dsess=mc1x21b071abb7f0ad03881a83727b332f21f470e30b; domain=.chotot.com; path=/; expires=Tue, 06-Dec-2016 16:20:45 GMT;

Server: Apache

Vary: Accept-Encoding,User-Agent

P3P: CP='NOI DSP COR PSAo PSDo'


text:
Ipad 3, 3g 64gb full
Ipad 3, 3g 64gb full
Giá: 4.800.000 đ Tin cá nhân, đăng ngày 27 tháng 10 12:21
Loại: Máy tính bảng,Cần bán
Địa chỉ: 247 Huỳnh Văn Bánh, phường 12, Phú Nhuận, Hồ Chí Minh, Việt Nam
Tỉnh, thành, quận: Quận Phú Nhuận
Tình trạng: Đã sử dụng
Liên hệ: Trần hoàng tiến x
MUA HÀNG AN TOÀN
- KHÔNG trả tiền trước khi nhận hàng.
- Kiểm tra hàng cẩn thận, đặc biệt với hàng đắt tiền.
- Hẹn gặp ở nơi công cộng.
- Nếu bạn mua hàng hiệu, hãy gặp mặt tại cửa hàng để nhờ xác minh, tránh mua phải hàng giả.

markdown:
## Ipad 3, 3g 64gb full
|
|
|
|
![]()
![]()
![]()
Ipad 3, 3g 64gb full
Giá: 4.800.000 đ Tin cá nhân, đăng ngày 27 tháng 10 12:21
Loại:
**Máy tính bảng,Cần bán**
Địa chỉ:
**247 Huỳnh Văn Bánh, phường 12, Phú Nhuận, Hồ Chí Minh, Việt Nam**
Tỉnh, thành, quận:
**Quận Phú Nhuận**
Tình trạng:
**Đã sử dụng**
|
|
Máy đẹp cấn nhẹ 4 góc, máy 3g 64gb max option dư xài bán cho người có nhu cầu.. có fix xăng cộ cho người mua dùng.
Liên hệ: Trần hoàng tiến
[x](javascript:void(0);)
MUA HÀNG AN TOÀN
- KHÔNG trả tiền trước khi nhận hàng.
- Kiểm tra hàng cẩn thận, đặc biệt với hàng đắt tiền.
- Hẹn gặp ở nơi công cộng.
- Nếu bạn mua hàng hiệu, hãy gặp mặt tại cửa hàng để nhờ xác minh, tránh mua phải hàng giả.

Set-Cookie: dsess=mc1xbcf4da2337113e37a6e9f9949391055ee7c7986f; domain=.chotot.com; path=/; expires=Tue, 06-Dec-2016 16:19:27 GMT;


text:
Điện thoại oppo f1s
Chợ Tốt
Muốn là có!
Điện thoại oppo f1s
Giá: 4.700.000 đ Tin cá nhân, đăng ngày 26 tháng 11 10:47
Loại: Điện thoại di động,Cần bán
Địa chỉ: long phú-sóc trăng
Tỉnh, thành, quận: Sóc Trăng
Tình trạng: Đã sử dụng
Liên hệ: nguyễn tuấn đạt x
MUA HÀNG AN TOÀN
- KHÔNG trả tiền trước khi nhận hàng.
- Kiểm tra hàng cẩn thận, đặc biệt với hàng đắt tiền.
- Hẹn gặp ở nơi công cộng.
- Nếu bạn mua hàng hiệu, hãy gặp mặt tại cửa hàng để nhờ xác minh, tránh mua phải hàng giả.

markdown:
## Điện thoại oppo f1s
Chợ Tốt
Muốn là có!
Điện thoại oppo f1s
Giá: 4.700.000 đ Tin cá nhân, đăng ngày 26 tháng 11 10:47
Loại:
**Điện thoại di động,Cần bán**
Địa chỉ:
**long phú-sóc trăng**
Tỉnh, thành, quận:
**Sóc Trăng**
Tình trạng:
**Đã sử dụng**
|
|
tôi cần bán một cây oppo f1s mới 99%, ai có nhu cầu thì liên hệ cho mình qua số điện thoại
Liên hệ: nguyễn tuấn đạt
[x](javascript:void(0);)
MUA HÀNG AN TOÀN
- KHÔNG trả tiền trước khi nhận hàng.
- Kiểm tra hàng cẩn thận, đặc biệt với hàng đắt tiền.
- Hẹn gặp ở nơi công cộng.
- Nếu bạn mua hàng hiệu, hãy gặp mặt tại cửa hàng để nhờ xác minh, tránh mua phải hàng giả.

Set-Cookie: dsess=mc1x716fde8985c7f1180718a7ae35d1604ebd5a137f; domain=.chotot.com; path=/; expires=Tue, 06-Dec-2016 15:00:52 GMT;